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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS

NCLEO FALCN EXTENSIN PUNTO FIJO Construyendo el Conocimiento Social Transformador con el uso de las TICL COMPONENTE GENERAL del CAFDEmTICL

OA Tutorial de Comunicacin Efectiva como Estrategia Didctica Transformadora

Autora: Lcda. Patria Marina Gonzlez De Guerra C.I.: V-7.018.675 Julio 2013

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NDICE Introduccin

1.11.2-

Objeto de estudio y delimitacin. Debilidades y fortalezas de la UNEFA.

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1.2.1 Descripcin de la infraestructura tecnolgica institucional disponible 1.3- Diagnostico 1.4- Justificacin del proyecto de Transformador 1.5- Propsitos del proyecto. 1.6- Metodologa 2 Fundamentos Tericos 2.1- El aprendizaje formativo Transformador. 2.2 Elementos de Objetos de Aprendizaje. 2.3 Pasos para el diseo y produccin de OA. 2.4 Peculiaridades de la herramienta de software libre: eXe 2.5 -Descripcin de la metodologa para disear y publicar OA. 2.2- Instalacin de eXe- Learning 3-Diseo del OA Tutorial de Comunicacin Efectiva 4 Formas de empaquetado para exportar OA de Exe-learnig 5- Propuesta Didctica 6- Integrar el OA al Sistema de Gestin de Aprendizaje Moodle. 5- Conclusin 6- Recomendaciones. 7- Anexos

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1.- Introduccin

El paisaje poltico-econmico, est sufriendo cambios que generan oportunidades de inclusin y transformacin pocas veces vistas en la historia. La capacidad de aprender y ensear hace dos dcadas, se limitaba a lo que se poda impartir en aulas de clase, hoy con las TIC, la capacidad de aprender y ensear, est creciendo de manera exponencial. Tal es el incremento en la capacidad de ensear y aprender que se habla del paso a la era del conocimiento. En tal sentido, los objetivos de este proyecto son -Valorar las particularidades
que hacen de la era del conocimiento, un panorama de oportunidades a travs del intercambio de objetos de aprendizaje (OA), y -Valorar la incorporacin de las Nuevas Tcnicas de Informacin y Comunicacin, TIC, como mediatizadora para la transformacin del universitario en la era del conocimiento.

En este contexto, las instituciones universitarias cuentan con el apoyo de iniciativas como la de CAFDEmTICL en materia de produccin de material educativos mediados por los TIC. La necesidad de establecer unos estndares de produccin de Objetos de Aprendizaje (OA) en nuestras instituciones Universitarias. Entindase por OA Una unidad de ejercicios con contenido instruccional. Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para aprender, que tiene sentido en funcin de las necesidades del sujeto que lo usa y representa un objeto real .La produccin y reutilizacin de OA permite aprovechar el conocimiento acumulado de sociedades diversas. En tal sentido desde la UNEFA se unen esfuerzos para formar estudiantes capaces de aprender y compartir conocimiento por la va antes propuesta. En dcadas anteriores los estudiantes eran considerados simples depsitos de informacin. El estudiante de esta era del conocimiento debe estar profundamente motivado, provistos de un sentido crtico, debe ser capaz, adems de analizar los problemas de las sociedades del mundo y buscar y aplicar soluciones y asumir responsabilidades sociales autctonas. Por tanto sta propuesta transformadora espera aportar colaborar en la construccin de la nueva realidad educativa a travs de una propuesta didctica mediatizada por Objetos de Aprendizaje Las dimensiones del proyecto est enmarcado en la ruta de investigacin Estrategias didcticas. Tomando en cuenta las experiencias compartidas en el COMPONENTE GENERAL del CAFDEmTICL para hacer de la propuesta un elemento transformador, clasificado en la Ruta I: Didctica de la Educacin mediada por las TICL. La estrategia busca conseguir el desarrollo de competencias comunicativas a travs del OA titulado Comunicacin Efectiva, adems, la gestin de la informacin a travs del diseo y publicacin de OA.

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1.1.- Objeto de estudio y delimitacin.

La propuesta parte de la indagacin de datos pertenecientes a la realidad institucional de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas de Venezuela (UNEFA), su marco de referencia son su visin, misin y LNEAS ESTRATGICAS DEL PROYECTO NACIONAL SIMN BOLVAR, entre las que se destaca la Nueva Geopoltica Internacional, la cual establece en su epgrafe 7: La Educacin Superior puede ser un factor estratgico para la cooperacin solidaria y la unidad entre los pueblos, favoreciendo la interrelacin entre instituciones, la movilidad internacional de estudiantes y docentes, desarrollando proyectos de formacin e investigacin conjuntos. La creacin de una nueva geopoltica internacionale integrarse a los procesos formativos de todos los profesionales. PNSB epgrafe 7 Tomando en cuenta el anterior marco de referencia nacional e institucional, que propone favorecer el intercambio de saberes entre las instituciones universitarias. Por otra parte, la indagacin a profesores permiti develar la realidad que les afecta: Las deficiencias en el acompaamiento de clases virtuales, la inexistencia de un repositorio de Objetos de Aprendizaje y el uso inadecuado de las TIC por parte de alumnos y profesores del curso de nivelacin introductorio (CINU).

Por la necesidad antes sealado, se propone una estrategia didctica basada en el diseo de OA titulada Tutorial de Comunicacin Efectiva dirigida a alumnos del CINU Las caractersticas de esta estrategia didctica, se desprenden de su definicin:

"Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital creada para la generacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y que cobra sentido en funcin del sujeto que lo usa" Jos Antonio Delgado Valdivia 2002 Aunque este proyecto est dirigido a estudiantes del CINU de la UNEFA, no se delimita solo a esta institucin. La propuesta de OA como estrategia didctica inter-institucional. La misma ofrecer un ejemplo de integracin publicando un objeto de aprendizaje en un repositorio que podr ser reutilizado por todo las IES que lo deseen. Pgina 4

1.2 Debilidades y fortalezas de la UNEFA Una de las fortalezas de la UNEFA es en parte unas debilidades. Por muchos aos la institucin fue militar y se ha conservado su estructura organizada y orientada a transmitir sus valores ticos y morales con nfasis en el rea de valores y normas ticas, Por otra parte el personal acadmico civil pareciera disipar esfuerzos en lugar de integrarse para planificar las horas virtuales. Si bien la coordinacin exige uniformidad en la planificacin de las horas presenciales, no es as en las horas virtuales. El personal docente civil pone de manifiesto la desarticulacin entre profesores, incluso en un mismo campo de conocimiento Lenguaje y Comunicacin, cuando planifica e imparte sus horas virtuales individualmente.

1.2.1 Descripcin de la infraestructura tecnolgica institucional disponible En lo que se refiere a los recursos TIC, como material de apoyo para el curso introductorio, se cuenta con CD, lo cual, no se corresponden con las nuevas posibilidades de conectividad en red Archivo del blog Debilidades en estudiantes nuevo ingreso: 2012 (5) Existen numerosas pginas en la web con normas y o octubre (5) reglamentos UNEFA que aleccionan sobre tica, valores, esto constituye una fortaleza en cierto grado, UNIDAD I. Lectura 9 puesto que es informacin y no interaccin, las UNIDAD I. Lectura 7 ilustraciones muestran algunos ejemplos: UNIDAD I.Lectura 5
UNIDAD I. Lectura 4 UNIDAD I.Lecturas 1y2

Fuente:

http://es.scribd.com/doc/73120217/unidad1

Fuente: blog de Eduardo Padrn


http://unefacinu.blogspot.com/

Es de notar que si bien los valores y normas de la institucin son publicados y recalcados en horas presenciales, hay muy poco publicado en materia de lenguaje y comunicacin, esta debilidad afecta el rendimiento de los nuevos ingresos, por razones como las siguientes:

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desequilibrio en las materias del CINU, problemas de comunicacin, ausencia de mtodos estrategias de lectoescritura en el acompaamiento digital. 1.3 Diagnostico El diagnostico realizado al estado del aprendizaje en materia de comunicacin de los estudiantes del CINU de la UNEFA extensin Punto Fijo (anexos 1 y 2 ) permiti constatar que presentan las siguientes debilidades: Relacionar conocimientos previos de partida para la ampliacin de nuevos conocimientos y su aplicacin a un trabajo concreto. Interpretar, entender y analizar la informacin Manejar correctamente todos los recursos digitales que permitan trabajar el texto

Estas insuficiencias surgen debido a las siguientes causas: 1. La modalidad de clases presencial, no basta para cubrir las necesidades acadmicas actuales. 2. El tiempo disponible no alcanza para que cada estudiante participe en clases y en consecuencia no todos desarrollan la habilidad de exponer sus ideas, 3. No siempre se logra en el proceso de enseanza aprendizaje incursionar en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones con nfasis en el uso de tutoriales para suplir las insuficiencias en el aprendizaje de los estudiantes. Relacionado con el estudio del aprendizaje mediante el uso de las TIC se destacan los trabajos de Bermdez y Prez (2005) quienes proponen una concepcin terica sobre el aprendizaje desde un enfoque formativo. Por su parte investigadores como Lamas y col. (2000); Daz, Hurtado y Santana (2003); Rojas (2006, 2007), as como Coloma (2005) ofrecen herramientas informticas para el uso de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje como un medio que contribuye a mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Como se aprecia, estas obras cientficas poseen un valioso caudal de concepciones, estrategias y alternativas metodolgicas encaminadas al proceso de enseanza aprendizaje mediante el uso de las TICs; sin embargo su tratamiento en el contexto del aprendizaje de los estudiantes del CINU no ha sido suficientemente abordado en las literaturas consultadas. Es por ello que surge la necesidad de investigar el siguiente problema cientfico: Pgina 6

Insuficiencias que presentan los estudiantes del CINU en la UNEFA extensin Punto Fijo en la asignatura Lenguaje y Comunicacin, limita el cumplimiento de los objetivos del curso introductorio. 1.4 Justificacin del proyecto de Transformador La propuesta, es una estrategia mediada por los TIC puesto que se basa en la interactividad entre instituciones, alumnos y comunidades del conocimiento a travs del moderno concepto de Objeto de Aprendizaje (OA) El mismo corresponde a un tutorial titulado Comunicacin Efectiva y debido a su diseo se configura como una Estrategia Didctica Transformadora. Se justifica por las nuevas realidades y entornos de aprendizaje, y las necesidades de formacin y comunicacin que ameritan redefinir el modelo pedaggico convencional para incluir nuevas estrategias mediadas por los TIC, adems por las necesidades detectadas en cuanto a las clases de acompaamiento virtual de Lenguaje y Comunicacin. Esta propuesta pretende sistematizar los contenidos virtuales y sumar esfuerzos del personal acadmico civil para implementar OA en la asignatura mencionada y las implicaciones comunicativas del componente militar. Adems del beneficio acadmico de los estudiantes, la universidad incrementar conocimiento tcito valioso en los OA, aunque los docentes dejan de pertenecer a la institucin. En la actualidad los profesores que se van de la institucin se llevan consigo todo el conocimiento acumulado por aos, esto ocasiona una fuga importante de conocimiento tcito, debido a que no existe un repositorio que permita almacenar este saber. Otra importante justificacin para este proyecto es la valoracin de recursos TIC como medidor del proceso transformador de aprendizaje, segn afirma Manuel Fandos (2002) y otros.

La

incorporacin de las TIC como mediadoras del proceso de aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre su eficacia en la enseanza. La didctica se ha constituido como el mbito de organizacin de las reglas para hacer que la enseanza sea eficaz (Manuel Fandos y otros 2002)

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Es por ello que surge la necesidad de una propuesta transformadora orientada al diseo de OA que revierta las debilidades antes expuestas en los Objetos de apoyo didctico para estudiantes del nuevo ingreso de la UNEFA.

1.5 . Propsitos del proyecto: Al analizar las causas que dieron lugar al problema de investigacin se plantea que el mismo se manifiesta en el siguiente objeto: El proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicacin que se imparte a los estudiantes del CINU. Y como campo de accin el uso de un tutorial de Comunicacin Efectiva diseado en eXe-liarnig, para el aprendizaje de los estudiantes del CINU en la asignatura Lenguaje y Comunicacin. Es por ello que la investigacin persigue como objetivo: elaborar un Tutorial para el aprendizaje de los estudiantes del CINU en la asignatura Lenguaje y Comunicacin, que contribuya al cumplimiento de los objetivos del curso introductorio. Para orientar la lgica de la investigacin se aplicaron las siguientes preguntas cientficas: 1- Cules son los fundamentos tericos que sustentan el proceso de enseanza aprendizaje mediante el uso de TICs? 2- Cul es el estado actual del aprendizaje de los estudiantes del CINU de la UNEFA extensin Punto Fijo en la asignatura Lenguaje y Comunicacin? 3- Qu estructura debe tener el tutorial de Comunicacin virtual para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del CINU de la UNEFA en la asignatura Lenguaje y Comunicacin? Para resolver cada una de las preguntas cientficas se aplicaron las siguientes tareas de investigacin: 1. Fundamentar el proceso de enseanza aprendizaje mediante el uso de Tutoriales eXeliarnig 2. Diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los estudiantes del CINU de la UNEFA en la asignatura Lenguaje y Comunicacin. Disear el Tutorial de Comunicacin Efectiva para el aprendizaje de los estudiantes del CINU de la UNEFA en la asignatura Lenguaje y Comunicacin. Pgina 8

1.6 Metodologa. Para realizar las tareas se aplicaron los siguientes mtodos: De nivel terico: Anlisis y sntesis para interpretar los datos obtenidos en la aplicacin de los mtodos empricos. Inductivo deductivo para realizar inferencias de los resultados obtenidos de cada pregunta y cada instrumento (mtodos empricos) en el orden individual y colectivo; as como para triangular toda la informacin obtenida y determinar el estado actual del problema, sus causas y los resultados de la factibilidad del aula virtual Enfoque de sistema para elaborar el Tutorial de Comunicacin Efectiva teniendo en cuenta sus componentes, estructura y las relaciones funcionales entre ellos. Histrico lgico para determinar los antecedentes del problema. De nivel emprico: Observacin a clases para constatar cmo los profesores emplean las TIC como va para el aprendizaje de los estudiantes. Revisin de documentos para caracterizar las concepciones tericas del aprendizaje mediante el uso de las TICs y los documentos normativos que regulan la formacin de estudiantes en la UNEFA. Prueba pedaggica para diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los estudiantes del curso bsico de la UNEFA en la asignatura Lenguaje y Comunicacin. Para realizar este trabajo se asumi la siguiente poblacin y muestra: Poblacin: Profesores y estudiantes del CINU de la UNEFA extensin Punto Fijo. Total de profesores: 2 Total de estudiantes: 60 Muestra: Intencional por ser una poblacin pequea. La novedad de esta propuesta radica en reconocer el carcter formativo del aprendizaje mediante el uso de las TICs como va para mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes en el CNU de la UNEFA en la asignatura Lenguaje y Comunicacin

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2. FUNDAMENTOS TERICOS.

En el presente epgrafe se presentan las posiciones tericas que se asumen en torno al aprendizaje formativo y transformador mediante el uso de las TICs.

2.1 El aprendizaje formativo Transformador. Todo aprendizaje implica un cambio, una transformacin del sujeto, pero, no siempre ese cambio o transformacin conduce a un Crecimiento Personal. El enfoque del aprendizaje formativo parte de la concepcin materialista dialctica del mundo, del hombre y de su desarrollo y de la teora histrico cultural como fundamento psicolgico de la relacin entre la educacin y el desarrollo psquico, , como comprensin de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano y soporte metodolgico para su investigacin y aplicacin en la prctica. Para Bermdez y Prez (2003) el aprendizaje formativo es un proceso persono lgico, responsable y consciente de apropiacin de la experiencia histrico social que ocurre en cooperacin con el profesor y el grupo en el cual el estudiante transforma la realidad y logra su Crecimiento Personal.1 Segn estos autores el proceso de enseanza aprendizaje se concibe como el proceso de interaccin entre el profesor y el estudiante, mediante ste el profesor dirige el aprendizaje del estudiante por medio de una adecuada actividad y comunicacin pedaggica y grupal, facilitando la apropiacin de la experiencia histrico-social y el Crecimiento Personal de ste, en un proceso de construccin personal y colectiva. De la definicin se desprende adems la idea de que la cualidad resultante del aprendizaje formativo es cuando se alcanza en el estudiante un Crecimiento Personal. El trmino Crecimiento Personal es cada vez ms utilizado en la literatura psicolgica actual y se encuentra con frecuencia como parte del vocabulario en los intercambios y debates en el tema de la transformacin social.

Bermdez Prez, Raquel y Miguel Prez (2003). Aprendizaje formativo. p.3

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Visto de este modo, cuando se manifiesta un Crecimiento Personal en un sujeto, ese desarrollo implica, ante todo, que los cambios y transformaciones que se producen afectan a la personalidad como un todo, haciendo que el individuo alcance niveles superiores de regulacin del comportamiento (lo que quiere decir que los cambios aislados que se dan en ella, y que no la afectan como sistema, no conducen a un Crecimiento Personal). En tal sentido consideran Bermdez y Prez (2003) que en un sujeto, producto de determinadas influencias, se pueden presentar cambios en su esfera cognoscitiva: nuevas caractersticas de sus procesos, desarrollo de sus operaciones mentales, etc. Si estos cambios no afectan a su personalidad como un todo, no producen modificaciones en la manera en que interacta con lo que le rodea y con sus semejantes en su vida cotidiana, en el modo en que regula y auto-regula su comportamiento, entonces, aunque se ha producido un desarrollo (en este caso de una esfera de su personalidad), no ha habido un Crecimiento Personal. (1) Por tanto la necesidad de impregnarle un carcter individual, e integral, social, tecnolgico y productivo al proceso de formacin en valores militares del estudiante de la UNEFA, conducir, en lo individual a su Crecimiento Personal y en lo social a una realidad transformadora. 2.2- Elementos de Objetos de Aprendizaje, definicin y caractersticas. Entrando a la dimensin tecnolgica del proyecto, comencemos por definir Objeto de Aprendizaje OA segn resea el blog titulado Estrategias didcticas para el uso de las TICs en la docencia universitaria presencial. En lneas generales un OA es "cualquier recurso con una intencin formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning", (Jos Luis, 2010). La misma fuente aporta las siguientes caractersticas Un buen Objeto de Aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas: Debe ser completo en s mismo, Abarcar distintos aspectos sobre un punto en particular de conocimiento con tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje elementos de contextualizacin (metadatos), Ser utilizable y reutilizable en diversos contextos y Poseer un propsito educativo.(2) --------------------------------------------------------------------------------------Pgina 11

2 Jos Luis 2010, Estrategias didcticas para

el uso de las TICs en la docencia universitaria presencial,

http://edulibre.info/crear-objetos-digitales

En etapa del proyecto nos delimitaremos al diseo de unos objetivos de de OA en cuanto a sus tres elementos internos bsicos: contenidos, actividades de aprendizaje elementos de contextualizacin (metadatos). Y su posterior publicacin revisar redaccin Sin olvidar el propsito pedaggico del proyecto, a saber, asegurar un proceso de aprendizaje transformador. Por tanto, el OA incluye no slo contenidos significativos sino que tambin gua el propio proceso de aprendizaje del estudiante con actividades interactivas en el rea del conocimiento: Comunicacin Para solventar las debilidades descritas, el OA de comunicacin efectiva, integra actividades como, ejercicios, cuestionarios, grficos, diapositivas, exmenes, reflexiones, que permiten facilitar el proceso de asimilacin y el seguimiento del progreso de Comunicacin efectiva. En atencin a recomendaciones de Jaime Muoz y otros, 2006 Un OA puede estar integrado por un objetivo pedaggico, conceptos, actividades y un metadato. Este ltimo es importante para clasificar y etiquetar, esto hace posible poder as recuperar el OA del repositorio (6)

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2.3- Pasos para el diseo y produccin de Objetos Con el fin de plantear las estrategias de elaboracin de materiales educativos actualizados que se puedan compartir y reutilizar en diferentes contextos, abordaremos las siguientes fases: Preparacin, Descripcin de la metodologa para disear y publicar OA y por ltimo, Integrar el OA al Sistema de Gestin de Aprendizaje Moodle y cualquier otra plataforma - Preparacin para la Estrategias didctica Transformadora con el diseo de OA En este captulo se ofrece el resultado del diseo del OA Tutorial de Comunicacin Efectiva y la importacin a Moodle Social, dirigido a los alumnos del CINU en la UNEFA en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Por otro lado se presenta el Tutorial como va de solucin al problema detectado en el diagnostico Para que el proyecto sea transformador se requiere aprovechar las fortalezas existentes en la institucin con la adaptacin o rediseo de OA existentes segn sea la situacin de aprendizaje, y en el caso del componente militar de UNEFA, se recomienda cambiar el formato de los contenidos en CD a OA que cumplan con los protocolos de los bancos de objetos, para que luego sea posible en una ltima fase crear redes de repositorios entre universidades para disponer de ms recursos didcticos y aunar esfuerzos para mejorar los existentes. Para tales propsitos se requiere conocer el manejo de por lo menos un gestor de OA. En este caso se elige eXeliarnig, por ser gratuito, poseer una interfaz amigable y usar el formato requerido por Moodle 2.4- Peculiaridades de la herramienta de software libre: eXe Learning. -Con el programa Exe es una herramienta offline, lo que significa que no senecesita estar conectado a internet para el desarrollo de los contenidos. -eXeLerarning es un programa "gratuito" "multiplataforma", es decir, que puede hacerse funcionar en los habituales tipos de ordenador y sistemas operativos. Con eXeLiarnig, cualquier docente puede construir contenido web didctico sin necesidad de ser experto en la edicin y marcado con XML o HTML. eXe. El manual descargable lo explica y define en los siguientes trminos: eXeLearning es una herramienta de autor de cdigo abierto para ayudar a los docentes en la creacin y publicacin de contenidos web. Los recursos elaborados con eXe pueden exportarse en diferentes formatos: IMS, SCORM 1.2 Tambin como pginas web navegables.3 Pgina 13

2.5 -Descripcin de la metodologa para disear y publicar OA . Mediante eXeLiarning se genera el archivo .elp al guardar el OA diseado en el programa, opcionalmente puede generarse un Archivos Zip portable o formatos de exportacin como el SCORM. Un dato de utilidad es recordar que la exportacin SCORM permite a eXeLearning editar directamente el archivo .zip. De este modo, si por algn motivo perdemos el archivo .elp original, el SCORM publicado nos sirve de copia de seguridad. 2.2.- Instalacin de eXe Learning

A la izquierda se observa el smbolo que lo representa. Por ser este un programa de cdigo abierto est sujeto a constantes mejoras, por lo que se recomienda instalar la ltima versin. Para cada sistema operativo hay una aplicacin distinta, por lo que lo ideal es colocar el nombre en un motor de bsqueda como GOOGLE y escoger la versin que nos convenga. El instalador hace todo y solo queda aceptar los cambios y el contrato de uso. 3- Diseo de un Objeto de Aprendizaje

Disear OA con la ayuda del programa libre eXe es sencillo, Segn vemos en el tutorial o la ayuda adjunta del programa. Solo hay familiarizarse con Los mens: donde se realizan las funciones bsicas (Archivo); definimos nuestra preferencias, por ejemplo el idioma (Herramientas); elegimos el estilo o formato de nuestro trabajo (Estilos) y la Ayuda. Ver imagen 1

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Grafico 3, Fuente: Ikastaroak.org, eXeLearning: documentacin y tutoriales 20012

Desde el men ARCHIVO elegimos crear un nuevo proyecto o abrir uno ya existente. Luego comenzamos a incluir contenidos a nuestro proyecto, hasta conformar el rbol de contenidos como se muestra en la siguiente imagen

Grafico 4 Fuente: Ikastaroak.org, eXeLearning: documentacin y tutoriales 20012

La estructura de los contenidos En el panel superior izquierdo se va llenando de epgrafes segn se incluyan las diferentes ttulos de nuestros contenidos Pgina 15

Los captulos o epgrafes del OA. Se exhiben en la ventana visible de eXe-eliarnig aun despus del empaquetado y la importacin. Este opera a manera de ndice interactivo o rbol de contenidos. Como se muestra en la captura de pantalla1. Una vez tengamos el rbol desplegado podremos comenzar aadirle contenido apoyndonos en los iDevices, trabajando desde la seccin de edicin. En la ventana inferior izquierda se exhiben los iDevices, (grafico 3), estos sirven para incluir actividades, Los iDevices son los elementos o mdulos con los que construiremos nuestra unidad de aprendizaje. Estos mdulos nos permitirn aadir contenidos tericos, prcticos, multimedia etc, con los que el alumno interactuar para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. Agregarlos a nuestro OA es fcil, basta con hacer doble clic sobre el nombre de la actividad que queremos y se desplegar una o varias ventanas de edicin, segn sea el IDEVICE Despues de crear el rbol de contenigos, es el momento de agregar los contenidos y actividades del rbol seleccionado los IDEVICE, segn convenga, a continuacin la (ver grafico 5)

En el panel del repertorio se dispone de 17 iDevices los agrupamos en: Elementos de presentacin de los contenidos:

Texto libre: Este es el iDevice que utilizaremos para presentar el curso, nos permite aadir contenidos como si trabajramos con un editor de textos y aadir videos e imagenes. Objetivos donde definiremos los objetivos didcticos de la unidad que estamos realizando. Pre-conocimiento: explicitaremos aqu los conocimientos previos que hay que conocer para desarrollar con xito la unidad. Otro grupo de IDIVECE permite adjuntar otros elementos multimedia como son: Pgina 16

Galera de imgenes: Presenta las imgenes de forma que se pueden ver secuencialmente, puede utilizarse para explicar procesos. Imagen ampliada: Mediante una lupa, la imagen se puede ampliar para ver detalles. Permite insertar una imagen con un formato pequeo para que no ocupe tanto espacio. Applet de Java: Para la inclusin de una pequea aplicacin escrita en java.

Otro grupo permite agregar elementos externos


Artculo de Wiki: Para incrustar artculos de la wikipedia dentro de nuestro contenido educativo. El Artculo wiki tiene los siguientes elementos: -Ttulo. Sitio, donde aparece una lista desplegable, de la cual podemos elegir la fuente de nuestro artculo. - Artculo: se introduce aqu el trmino que se quiere buscar. - Caja de texto: una vez finalizada la edicin, aparecer el artculo buscado en ella. No obstante, se puede modificar la apariencia. - Lista de nfasis: si marcamos No nfasis, el artculo aparecer tal cual se encuentra en el wiki elegido. Si escogemos Poco nfasis, aparecer enmarcado con el diseo de eXelearning.

RSS Actividades: Para incluir una suscripcin de noticias RSS Actividad de lectura: Tarea de lectura con recomendaciones y retroalimentacin para el alumnado. iDevices de actividades no interactivas: proponen actividades pero no permiten interactuar directamente con el objeto.

Estudio de caso: Narracin con un mensaje educativo que se usa para presentar un situacin real que permita al alumno aplicar su propia experiencia. Este IDEVICE tiene los siguientes elementos: Ttulo, Historia, donde debe exponerse la situacin a analizar. Actividad, donde se proponen las tareas a realizar. Informacin de retroalimentacin, donde se proporcionan claves para la solucin del caso.

Reflexin: Para proponer una pregunta sobre la cual el alumnado debe reflexionar pudiendo incluir informacin de retroalimentacin. El iDevice REFLEXIN tiene tres elementos: Encabezado, donde podemos dar -ttulo a nuestro ejercicio. - Cuerpo de Pgina 17

texto: donde se puede formular la cuestin sobre la que se llama a la reflexin, incluyendo, elementos diversos (imgenes, vdeo, audio, etc.), gracias a la presencia de un editor. - Informacin de retroalimentacin, que es informacin que le proporcionamos al alumnado una vez que ya han realizado la actividad. Preguntas y juegos

Actividad de espacios en blanco: Tarea de lectura con recomendaciones y retroalimentacin para el alumnado Pregunta eleccin mltiple: Pregunta tipo test con una nica opcin vlida Pregunta seleccin mltiple: Pregunta tipo test con varias opciones vlidas

Examen SCORM: Ejercicio de preguntas con valores ponderados de 0 a 100 que poseen una respuesta vlida a elegir entre varias. Se compone de los siguientes elementos: Un ttulo. Una caja de texto para la(s) pregunta(s). - Una caja de texto correspondiente a cada opcin de respuesta. - Conviene indicar al menos tres o cuatro respuestas posibles, siendo una sola de ellas correcta. Una lista desplegable donde podemos indicar la nota mnima para aprobar el examen. Despus de activar cada IDivice se despliega una pantalla con espacio para el titulo, es el que luego aparece en el men interactivo dems, con el editor HTML podemos dar formato al texto e insertar todo tipo de recursos multimedia.

Se puede variar la posicin de los epgrafes utilizando las flechas ubicadas al pie del men interactivo y usar el Botn editar , para abrir el idevice si no se est satisfecho con los resultados. En tal caso editamos y nos dirigimos a la parte inferior de la caja de dialogo de cada IDIVICE para Hecho: acepta y guarda el trabajo. Deshacer ediciones: cierra el idevice sin guardar los ltimos cambios. Eliminar : borra el idevice abierto. Las dos flechitas: cambian el orden de aparicin dentro de esa seccin o pgina.

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As luce el men interactivo al trmino del diseo del OA

Flechas para modificar la posicin de los epgrafes

El SGA seleccionado para este proyecto es Moodle. En Aula Virtual de Moodle, es preferible a otros SGA porque acepta los formatos de OA diseados en eXeeliarnig es amigable y pertenece a la categora de software libre. Este proyecto propone adems de generar OA con eXeliarnig, exportarlos con formato SCORM, esto permite: Publicar en formato sitio web y en nuestro SGA Moodle, adems permite Editar directamente con eXeLearning el archivo .zip generado. El programa tambin permite exportar el OA como IMS. Como vemos, El diseo de OA con el programa eXeElearnig, no facilita cumplir con las caractersticas que el objeto de aprendizaje debe cumplir, Citadas por Martnez Naharro y otros 2006 Formato digital: tiene capacidad de actualizacin y/o modificacin constante; es decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas simultneamente y desde distintos lugares gracias a los servicios de almacenamiento gratuito como Drive de Google o dropbox.. Esto es muy conveniente porque centralizando nuestros contenidos, nos resultar ms fcil actualizarlos y podemos hacer uso de ellos en diferentes lugares. La condicin necesaria para esto es exportar en formato SCROM desde el gestor eXelearnig, ste nos genera un archivo .zip y se descomprime en una carpeta publica de dropbox. Como resultado obtenemos estas URL-s: Tengamos en cuenta que para que el OA sea reutilizable es necesario que:

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-Se determinen requerimientos de uso, (indicar qu programa usamos para el diseo) facilitndole a otros el proceso posterior de rediseo e implementacin. -Se le otorguen previamente una serie de caractersticas identificativas (metadatos) que permitan distinguirlos de otros objetos. -Junto con otros objetos, se pueden alcanzar objetivos de aprendizaje ms amplios, llevando a la construccin de los llamados: mdulos de aprendizaje. Chan (2003) Otras consideraciones incluyen , en trminos generales, se considera que un OA puede presentar la informacin en texto, imgenes, video, audio, animaciones, juegos. (el mismo autor, Citado por Polsani,2003 sugiere adems que: 1- Deben tener caractersticas bsicas de compatibilidad con diversos sistemas. Los OA estn definidos por estndares para facilitar su difusin y reutilizacin. 2- Se almacenan en un repositorio de informacin de donde se recuperan 3- Apoyan al proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto del modelo curricular El profesor diseador del OA puede planificar una clase contando con Objetos de Aprendizaje (OA) existentes en repositorios, ampliarlos, adaptarlos, mejorarlos y publicarlos nuevamente. Es una ventaja que el profesor pueda acceder a Bancos de repositorios virtuales para disponer de objetos de aprendizaje sin necesidad de trasladarse geogrficamente. De esta manera, los docentes pueden intercambiar experiencias con otros expertos y profesores, promoviendo la creacin y el desarrollo de comunidades virtuales en el mbito internacional. Los repositorios de OA, corresponden a depsitos que proveen los mecanismos de bsqueda, intercambio y reutilizacin, para tales efectos nuestro OA debe ser enpaquetado. Este termino indica que todos los elementos de nuestro OA se guardan segn los estndares admitidos por los diferentes sistemas de gestin de aprendizaje SGA. Y los diferentes repositorios Algunos formatos de empaquetado son: 4 Formas de empaquetado para exportar OA de Exe-elearnig Paquete SCORM 1.2

Segn el manual disponible en el portal Mondragon Unibertsitatea Un paquete SCORM es un bloque de material web que puede incluir pginas web, grficos, programas Javascript, y cualquier contenido que pueda visualizarse mediante un navegador web, que es empaquetado siguiendo el estndar SCORM para objetos de aprendizaje. (Mondragon Unibertsitatea 2012)

Esta especificacin o estndar permite crear objetos pedaggicos estructurados lo que posibilita incorporar el objeto a entornosLMS, como Moodle. Guardar con formato SCROM, permite aadir enlaces a los recursos los controles que realizamos con IDevice y estos sern Pgina 20

monitorizados por la plataforma Moodle, por si los alumnos han abandonado a mitad el ejercicio, si no marcamos esta opcin slo veremos la nota final del control IDevice prueba scorm suponiendo que el alumno ha realizado el ejercicio sin abandonarlo. Esta especificacin o estndar permite crear objetos pedaggicos estructurados Para agregar un SCORM en Moodle en forma resumida son tres pasos, ms adelante en el epgrafe 4.1, se de forma detallada se ampliarn los siguientes pasos: 1. Cargar el fichero con el SCORM en Moodle. 2. Agregar la actividad SCORM. 3. Confirgurar el SCORM. En la prctica, as un archivo .zip con el contenido empaquetado de manera que cualquier plataforma lo pueda entender (Moodle u otras). En Moodle, se convierte en una Actividad, porque el estudiante responde respuestas y se recibe la nota. Moodle descomprime el material en la carpeta moddata/scorm del curso y le aplica un cdigo interno.

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Paquete de contenidos IMS Al igual que la anterior genera un solo archivo comprimido con todos los ficheros que contiene el objeto; pero adems, aade informacin adicional sobre el contenido y las caractersticas del mismo. Esta informacin se guarda en los ficheros tipo ".XML", al estar estandarizada permite clasificar los objetos e intercambiarlos en distintos plataformas de aprendizaje y gestores de contenidos o repositorios.

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5- Propuesta Didctica. La siguiente captura de pantalla muestra la interfaz de eXe Elearnig con el un OA titulado Comunicacin Efectiva, Puede notarse el men interactivo en la parte superior izquierda y el rea de edicin parte central con la introduccin del OA.

Men interactivo
o rbol de contenido

Titulo del OA

rea de edicin, en que se muestra la introduccin del OA Fuente: Lcda. Patria Gonzlez En el men interactivo el profesor disea el rbol de ttulos de su contenido. Para que el usuario se desplace secuencialmente o se devuelva a repasar los epgrafes ya vistos cuando lo desee.

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Actividades del alumno:


La Estrategias de OA propuesta, presenta actividades donde se requiere la participacin activa del estudiante como el ejemplo siguiente: ver imagen 3

Fuente: La autora

La actividad que se observa en la pantalla anterior gua al participante en el proceso paso a paso con preguntas como Cul es el argumento que valida las premisas?: actividad empleado para la identificacin de lneas de pensamiento lgico. En pantallas sucesivas se van aadiendo actividades del men de la parte inferir derecha. (Divices).

6- Integrar el OA al Sistema de Gestin de Aprendizaje Moodle Un sistema de Gestin de Aprendizaje (SGA) es una aplicacin residente en un servidor de pginas Web en el que se desarrollan las acciones formativas haciendo buen uso de los TIC Uno de los propsitos de este proyecto transformador es importar a nuestra plataforma educativa Moodle la unidaded didcticas hechas con eXelearning titulada Comunicacin Efectiva y lo podemos hacer en tres formatos diferentes. HTMLZIP, IMS y SCORM 1.2. Habamos mencionado que empaquetar con el formato ESCROM ofrece la ventaja de permitirle a Moodle el seguimiento de la actuacin de los participantes o estudiantes. Razon por la cual, ejemplificaremos el mencionado formato. En nuestro caso, nuestro OA contiene actividades evaluadas por tanto salvaremos nuestra unidad didctica con formato SCROM y recordaremos su ubicacin. A continuacin los siguientes pasos: 1 Entramos en el curso con privilegios de administrador o editor, pulsando finalmente en el botn de ficheros del men administracin. 2 3 Seleccionamos el botn subir fichero. seguidamente optamos por la opcin EXAMINAR

Busca el fichero SCORM (Zip) que necesites importar ubicado en nuestro equipo local. 4 Elegimos el fichero a subir y seleccionamos la opcin subir fichero. Una vez cargado el fichero SCROMzip, seleccionando el enlace "elegir" del men "Accin", lo

descomprimiremos en una carpeta nueva que crearemos para ello. 5 Seleccionaremos el fichero que vamos a mover de carpeta y seleccionamos
el botn mover a otra carpeta.

6 Seleccionamos la carpeta destino y moveremos el fichero. 7 Descomprimiremos el fichero .zip . Selecciona el enlace UNZIP
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8 Iremos a la pgina principal y a la unidad o semana donde queremos ubicar el


OA Activaremos la edicin seleccionando el botn Activar edicin. y aadiremos del men ACTIVIDADES, IMPORTAR SCROM! 9 Daremos nombre o ttulo al recurso, incluimos un pequeo resumen, Escogeremos los parmetros para facilitar su manipulacin Calificacin mxima: el valor habitual es 100 , ya que de esta forma podremos insertar decimales como 8,5 de la forma 85. Nmero de intentos: Numero de intentos que pueden tener los alumnos para realizar la tarea. Calificacin de los intentos: se selecciona cmo se van a calificar los intentos. Tamao del marco o ventana: Medidas del marco o ventana en la visualizacin. Parmetros comunes de mdulos. El modo de grupo: - Sin grupos: no hay subgrupos todos los miembros pertenecen a una sola comunidad. - Grupos separados: cada grupo accede solo a su grupo, el resto de grupos son invisibles para ellos. - Grupos visibles: se trabaja dentro de un grupo, pero podemos ver otros grupos. Para salir y guardar los cambios pulsaremos el botn "Guardar Cambios". y seleccionaremos la opcin de examinar y pulsando finalmente en el botn subir fichero. 10 Buscaremos dentro de la carpeta el fichero "Comunicacin Efectiva", lo seleccionaremos y pulsaremos sobre el enlace "elegir". Por ltimo visualizamos si hemos cargado correctamente el paquete SCORM, pulsando el botn "Entrar

En la pantalla 5 se Observa el archivo SCRON alojado en la plataforma Moodle Pulsando sobre la actividad Tutorial de Comunicacin vemos la siguiente pantalla y damos inicio al tutorial interactivo

El programa permite al profesor administrador actualizar el archivo SCROM, resulta til modificar la introduccin y los parmetros de evaluacin para otros cursos.

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En el rbol de contenidos a la izquierda se observa que el programa guarda registro de los avances del participante. Esto es posible si se utiliza el iDevice
Examen SCORM el proyecto desarrollado con eXe y exportado como SCORM se comunicar con el LMS indicando si se ha superado el examen o no. Ver imagen 8

Este instrumento de evaluacin, es interactivo, es decir, el alumno recibir instantneamente el resultado de sus aciertos y errores. En el caso que el estudiante opte por seguir adelante sin completar el formulario, el gestor Moodle dejar constancia como se ve en la pantalla siguiente. Ver imagen 9

La media luna en el rbol de contenido y la falta del smbolo de revisin indican que el alumno se salt una leccin

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CONCLUSIONES
Una vez culminado el trabajo se arriban a las siguientes conclusiones:

1.

El estudio diagnstico realizado demostr que existen carencias de Estrategias mediadas por los TIC en las planificaciones de profesores en UNEFA, sede Punto Fijo de alumnos del CINU, debido a la falta de actividades virtuales de acompaamiento.

Despus del desarrollo y puesta en funcionamiento la unidad de aprendizaje comunicacin Efectiva, se pudo comprobar que el profesor no necesita de conocimientos avanzados en lenguajes de programacin para disear OA utilizando las facilidades que ofrecen las programas de cdigo abierto y libre. El diseo de OA que tomen en cuenta el marco de referencia de la institucin y las diferencias territoriales, contribuye al desarrollo del estudiantes, a partir de reconocer el aprendizaje como un proceso social, responsable, consciente y cooperado que considera: El diagnstico individual y social del colectivo estudiantil. La relacin instruccin educacin y crecimiento personal como condicin esencial para el desarrollo social transformador del estudiante. Al incorporar el tratamiento al aprendizaje mediante la Estrategias didactica mediadas por los TIC especficamente los OA, se facilita la gestin del profesor y se satisfacen exigencias actuales en la formacin integral del estudiante del curso de Nivelacin Introductorio en correspondencia con las exigencias del alumno de nuevo ingreso

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RECOMENDACIONES
Culminado este proceso de investigacin, se hacen las siguientes recomendaciones: 1. Realizar investigaciones en las que se profundice en:

2.

La creacin de nuevos OA en el tema del Crecimiento Personal del estudiante por medio Estrategias mediadas por los TIC. En correspondencia con el marco referencial de la UNEFA

3.

Realizar cursos de superacin profesional a los profesores en lo referente a Estrategias mediadas por los TIC como alternativa de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes de la UNEFA.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1Bermdez Prez, Raquel y Miguel Prez (2003). Aprendizaje formativo

2Manuel Fandos g, Jos Jimnez g. Y Angel Po Gonzlez, Estrategias didcticas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 2002
3-

Jos Luis 2010, Estrategias didcticas para el uso de las TICs en la docencia universitaria presencial, http://edulibre.info/crear-objetos-digitales

4Martnez Naharro y otros, Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validacin de objetos, http://spdece07.ehu.es/actas/Naharro.pdf 5Guadalupe E. Ramirez, 2006 Metodologa Para El Desarrollo Y Produccin De Objetos De Aprendizaje. 6Jaime Muoz y otros, Arteaga, Metodologa para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestin de Aprendizaje, http://ingsw.ccbas.uaa.mx/sitio/images/investigaciones/3TEMunozArticulo.pdf 7Alan Alvarado Silva, Metodologa de Objetos de Aprendizaje en el e-learning como Herramienta para la Construccin de Competencias. http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/anali/texto/Alvarado.pdf 8Jos Miguel Andonegi Martnez y Antonio Monje,"Alojar en un sitio, publicar en muchos" por El nuevo eXeLearning, http://exelearning.net/ 9Atilio Bustos Gonzlez, Manual Estrategias didcticas para el uso de las TICs en la docencia universitaria presencial 10VICERRECTORADO ACADEMICO DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (2011 ), POLTICAS DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO DE LA UNEFA,http://www.unefa.edu.ve/caracas/images/pdf/postgrado/politicas%20de%20investig acin.pdf 11Jos Antonio Delgado Valdivia, Rafael Morales, Simn Carlos Gonzlez Flores y

Mara,Elena Chan Nez. DESARROLLO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE BASADO EN PATRONES 2002 1213Sergio Cubero Torres, Elaboracin de contenidos con eXelearning 2008. Ikastaroak.org, eXeLearning: documentacin y tutoriales 20012

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ANEXOS Anexo 1 Encuesta a profesores de la asignatura Lenguaje y Comunicacin Estimado profesor (a): La presente encuesta tiene como objetivo diagnosticar el comportamiento del aprendizaje de los estudiantes de la carrera Economa Social en la asignatura Tcnicas de Estudio. La sinceridad con que responda las preguntas que a continuacin se relacionan, constituirn un valioso aporte para la investigacin. GRACIAS 1. Cuntos aos de experiencia tiene usted como profesor de la asignatura Lenguaje y Comunicacin? ___ hasta 5 ____ de 5 a 10 ____ de 10 a 15 ____ de 15 a 20 ___ Ms de 20

2. En que rango de calificaciones ubica usted a sus estudiantes en el aprendizaje de la asignatura Tcnicas de Estudio? (Marque con una X) ___ de 19 a 20 ___ de 17 a 18 ___ de 15 a 16 a) Argumente la seleccin realizada. 3. Qu tipo de medios de enseanza emplea en sus clases para el aprendizaje de sus estudiantes? Marque con una X ___ Lminas ___ Objetos reales ___ Materiales didcticos ____ TICs (Presentaciones electrnicas, aulas virtuales, videos) ____ Otros Cules? ___ menos de 15

4. Qu recomendaciones pudiera ofrecer para mejorar nuestro trabajo?

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Anexo 2 Gua para la observacin de las clases virtuales Objetivo: Diagnosticar como los profesores de Lenguaje y Comunicacin del curso introductorio de la UNEFA imparten docencia desarrolladora mediante el uso de las TICs con nfasis en el empleo de Objetos de Aprendizaje. Indicadores cualitativos a observar: 1. Un enfoque cientfico actualizado, acorde con el contenido que se imparte y con el nivel de enseanza que se trabaje. 2. Una comunicacin y una actividad conjunta profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-(sub)grupo y alumno-(sub)grupo que estimulen la motivacin y la cognicin durante todo el proceso. 3. Una incitacin a la actuacin consciente e independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y el deseo de auto-superacin. 4. Un vnculo con la profesin y con la experiencia de los alumnos, a travs del trabajo con tareas que se derivan de los problemas profesionales que debe resolver en su esfera de actuacin. 5. Un aprendizaje que propicie la construccin de los conocimientos y el desarrollo de hbitos y habilidades en un contexto socializador, donde el profesor juegue un papel fundamental de mediacin pedaggica como dirigente del proceso, as como el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad. 6. Una estimulacin de la inteligencia y la creatividad, concebida como un proceso de la personalidad.

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