GEOGRAFIA NA REDE: AMBIENTES VIRTUAIS COMO ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Thiago Aires Silva1 Isabela Freire Spinetti Alves2 Ivanilton Jos de Oliveira3 EIXO TEMTICO: MDIAS, TECNOLOGIA E EDUCAO. RESUMO: A reflexo sobre a internet como ferramenta de ensino-aprendizagem, nesse caso no ensino de Geografia, significa um exerccio e uma tentativa de amenizar as ambigidades entre a realidade do aluno e o processo de construo do conhecimento exercido pela escola. A presente pesquisa baseou-se em quatro principais procedimentos metodolgicos: o levantamento e elaborao das estratgias de ensino-aprendizagem com uso da internet, a anlise da eficincia dessas estratgias no ensino de Geografia, a aplicao das estratgias com turmas de Geografia do ensino bsico e, por fim, a anlise dos resultados. Os produtos dessa pesquisa esto alm da quantificao dos contedos que os alunos aprendem; envolvem tambm o ganho de autonomia na pesquisa e resoluo de problemas, a mudana na relao aluno-professor, o maior interesse e participao da turma, entre outros. Palavras-Chave: Ensino de Geografia, Internet, Estratgias de ensino-aprendizagem. RESUMEN: La reflexin sobre el Internet como herramienta para la enseanza-aprendizaje, de geografa, significa un ejercicio y un intento de aliviar la ambigedad entre la realidad del alumno y el proceso de la construccin del conocimiento ejercido por la escuela. Esta investigacin se basa en cuatro procedimientos: una investigacin/elaboracin de las estrategias de enseanzaaprendizaje con uso de la Internet, el anlisis de la efectividad de estas estrategias en la enseanza de la geografa, la aplicacin de las estrategias en clases de geografa en la escuela bsica y, en conclusin, el anlisis de los resultados. Los productos de esta investigacin estn ms all de la cuantificacin del contenido que los alumnos aprenden, pero en la autonoma en la investigacin y resolucin de problemas, en el cambio en la relacin alumno-profesor, en lo aumento de intereses y participacin de la clase, entre otros. Palabras clave: Enseanza de geografa, Internet, Estrategias de enseanza-aprendizaje.

INTRODUO No mbito da educao, em especial no caso das disciplinas escolares, vem se estabelecendo um forte debate sobre as estratgias de ensino-aprendizagem. Sem dvida, os alunos contemporneos vivem no mundo do tempo rpido, em um espao onde se perdem entre informaes que chegam a eles com muita rapidez e de forma atrativa, mas muito fragmentada e, muitas vezes, de difcil discernimento entre o real e o irreal, em um ambiente que normalmente o professor no se encontra: o espao virtual. Como professores, compreendemos que o ensino tradicional no abrange a complexidade da realidade escolar contempornea. fato que os alunos possuem acesso facilitado informao, e que o professor no e nem h motivo para que fosse a nica forma de acesso construo do conhecimento do educando. A partir dessa problemtica, apresentamos, neste trabalho, algumas propostas de interseco entre o ensino de Geografia e a tecnologia, trabalhando como mediadores na relao trade entre conhecimento-internetaluno. Pode-se afirmar que o uso das tecnologias da informao e comunicao (TIC) na educao configura um novo paradigma, que j no pode mais ser ignorado pela prtica escolar, mas que ainda demanda estudos mais aprofundados acerca das possibilidades de explorao desses recursos no processo de ensino e aprendizagem. Quando abordamos esse tema percebemos que ainda so muitos os questionamentos e os desafios enfrentados pelos colegas docentes. Visualizando essa realidade, apresentaremos aqui algumas possibilidades do uso da tecnologia, em especial com o uso da internet, a favor do ensino de Geografia tanto dentro quanto fora da sala de aula. Os alunos atuais no conseguem compreender o mundo sem a utilizao da comunicao em tempo real, configurando-se como nativos digitais (RIBEIRO, 2010). Em outras palavras, a tecnologia totalmente incorporada no seu cotidiano, sendo utilizada como ferramenta til em seus estudos, na sua vida diria e como um poderoso espao para o desenvolvimento das suas relaes sociais por meio da participao em comunidades virtuais. Fugir dessa realidade como nadar contra a mar. Muitos de ns, profissionais da rea da educao, diferentes dos nossos alunos, somos migrantes digitais, aqueles que no
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nasceram nessa era virtual, aqueles que esto se adaptando, mesmo que lentamente, s fortes transformaes tecnolgicas. Mas esse fato no nos permite fechar os olhos para a realidade, para o cotidiano de nossos educandos. No devemos comprometer os resultados do nosso trabalho docente pelo temor de experimentar o novo. Muitos contedos, principalmente de Geografia, podem ser trabalhados com o auxlio da internet, alm dos conhecimentos extracurriculares e interdisciplinares. Tais contedos, com o uso da internet, podem ser aprendidos e exercitados em um tempo maior do que o disposto em sala de aula alis, seria muita presuno restringir o processo de aquisio de conhecimento e de aprendizagem ao curto tempo da sala de aula. Desta forma, a internet no processo de ensino aprendizagem aparece na forma presencial, atravs da sala de aula e/ou laboratrio de informtica, e na forma no presencial, por meio das atividades continuadas, extraclasse. Para tal mediao, usamos de ferramentas como, por exemplo, o Google Earth e o Google Maps, alguns jogos, blogs, atlas digitais, alm de alguns sites de pesquisa: os famosos fazedores de trabalho escolar (Quadro 1). Os trabalhos foram realizados com 8 turmas, do 6 ao 9 anos, alm de 2 turmas de ensino mdio (1 e 2 anos) em duas escolas particulares, e com 4 turmas do 6 ao 9 anos em um escola pblica. A justificativa para a escolha das escolas est relacionada presena de laboratrios de informtica com acesso internet4.
Quadro 1 Lista dos programas, sites e jogos utilizados nas atividades
Programa Atlas do Desenvolvime nto Humano do Brasil Especificaes tcnicas de uso Instalado a partir da internet Onde encontrar Objetivos Pesquisar o perfil social de cada municpio do Brasil, e a comparao das caractersticas sociais desde 1992 Exercer a visualizao de imagens com o propsito geogrfico, pois h imagens de satlite que podem conter diversas informaes como os limites polticos, fsicos, sociais e ambientais atravs da simbologia cartogrfica Poder criar alguns tipos de mapas de diversos estilos e escalas Reorganizar o mapa poltico do Brasil, sendo as unid. Fed. As peas deste. Inter-relacionar dados georreferenciados Contedos Geografia Humana, enfocando o ndice de Desenvolvimento Humano do Brasil Paisagens; expanso urbana; comparao de desenvolvimento entre os pases; etc. Cartografia; Biogeografia e Relevo Geografia do Brasil Biogeografia; Visualizao da Sries do ensino fundamental

http://www.pnud.org.br /atlas/

Todas

Google Earth Beta 4

Instalado a partir da Internet

http://www.google.com /earth/index.html

Todas

Map Creator 1.0 Mapa Poltico Brasileiro Mapa Interativo do

Instalado a partir da Internet Somente online. Trata-se de um quebracabea do Brasil. Somente uso on-line.

http://www.primap.co m/en/html/download.ht ml http://www.cambito.co m.br/games/brasil.htm http://mapas.mma.gov. br/geonetwork/srv/br/m

Todas

6 srie/7 ano 7 e 8 srie/8 e9

Programa Ministrio do Meio Ambiente (Brasil)

Especificaes tcnicas de uso

Onde encontrar ain.home

Objetivos

Contedos vegetao atual brasileira, Unidade de Conservao, entre outros

Sries do ensino fundamental ano

Seterra

Instalado a partir da internet. Possui jogos de bandeira e de simples localizao. Est em outras lnguas como Espanhol e ingls

http://www.wartoft.nu/ produkter/seterra/seterr a.exe

Localizar, atravs de jogos, pases, cidades e montanhas de vrias parte do globo, alm de servir como um jogo de memria das bandeiras dos pases.

Cartografia, Geomorfologia.

Todas

Atlas da Mata Atlntica

Somente online

http://mapas.sosma.org .br/

Espcie de mapa clicvel onde se observa a vegetao original e atual de Mata Atlntica, podendo se trabalhar com a comparao dos mesmo

Biogegrafiavisualizao do bioma da Mata Atlntica atual, por Unidade Federativa ou por municpios

6 srie/ 7ano

Fonte: organizado pelos autores.

O USO DE ATLAS DIGITAIS E DAS GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA Quando falamos de ensino de Geografia, ainda hoje, difcil a dissociao dessa rea com o uso das representaes cartogrficas. Isso porque as cincias geogrficas estudam os fenmenos distribudos espacialmente sobre a superfcie terrestre, e o mapa, segundo Joly (1990, p. 9), a representao geomtrica plana, simplificada e convencional, do todo ou de parte desta superfcie terrestre. Ou seja, os mapas traduzem a geografia numa linguagem grfica, visual. Outro fato importante a ser destacado que a cartografia vem acompanhando os avanos tecnolgicos e informticos. Muitos mapas podem ser visualizados e at adquiridos gratuitamente pela internet, sem falar da interatividade de tais materiais, que aumentou em propores colossais. Hoje possvel, atravs de softwares como o Google Earth e o Google Maps, por exemplo, realizar viagens virtuais pelo mundo e conhecer reas atravs de escalas, datas, perspectivas e vises as mais diferentes. Com a utilizao do Google Earth verificamos a possibilidade de trabalhar elementos da educao cartogrfica com as turmas iniciais do Ensino Fundamental II, por meio de conceitos como localizao, orientao, redes de paralelos e meridianos, escala cartogrfica, limites, fronteiras e mesmo a evoluo no uso do solo de determinada regio, comparando imagens de tempos distintos. J para as turmas mais avanadas, possvel o trabalho com
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conceitos mais complexos, como relevo, vegetao, hidrografia, alm da anlise de aspectos antrpicos, como conurbao urbana, escala geogrfica, demografia, espao agrrio, questes ambientais. O Google Maps, em especial, uma ferramenta muito til para a compreenso do conceito de escala e de generalizao cartogrfica, j que a possibilidade de ampliao ou reduo dos mapas nesse aplicativo no significa pura e simplesmente o aumento ou a diminuio do tamanho da rea visualizada, mas sim a mudana no nvel de simbolizao, simplificao e eliminao ou evidenciao daquilo que representado algo que, na cartografia tradicional (com mapas impressos), s era possvel pelo uso de vrios mapas produzidos em escalas diferentes. O Google Maps tambm possui ferramentas de clculo de distncias e reas, de busca por endereos, de gerao de roteiros, entre outros aplicativos. Alm de permitir a edio, ou seja, a produo de mapas, por meio da marcao de pontos, linhas e reas. O trabalho com os mapas pressupe, por parte dos alunos, o exerccio da capacidade de abstrao, pois eles representam a realidade atravs de smbolos (RUA, 1993). A partir dessa proposio trabalhamos, tambm, com os atlas digitais como outra ferramenta de ensino-aprendizagem. Utilizamos, especificamente, o atlas geogrfico escolar do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Nesse material foi possvel ter acesso a diversos mapas com temas diversos, nos quais os assuntos esto estruturados segundo as divises polticas e regionais, a estrutura e dinmica da populao, os indicadores sociais, a terra e o uso de seus recursos, a dinmica da litosfera, o espao econmico e o espao das redes. Percebemos que os mapas digitais, com a interatividade como o principal diferencial em relao aos mapas impressos, levaram nossos alunos a uma maior compreenso dos elementos constituintes da informao geogrfica. Aferimos que as turmas, com a liberdade de manipulao de diferentes escalas, locais e temas, aumentaram sua capacidade de observao, correlao e anlise entre os fenmenos geogrficos. Nas turmas do 6 ano trabalhamos com elementos geogrficos prximos, como ruas, o bairro da escola, alm da prpria cidade, onde explorvamos os elementos constituintes de um mapa, a exemplo do ttulo, da escala, da legenda etc. J para as turmas a partir do 7 ano trabalhamos com mapas temticos e internacionais. Em relao s atividades com os atlas digitais, constatamos maior eficincia da atividade quando sugeramos situaes-problemas, em que os alunos eram levados a visualizar, interpretar e raciocinar sobre as diversas espacializaes dos fenmenos

apresentados. Essa atividade substitua as aulas mnemnicas e pouco estimulantes para o processo de ensino-aprendizagem de Geografia. OS JOGOS (LDICO) PRESENTES NA INTERNET COMO ESTRATGIAS PARA O ENSINO-APRENDIZADO DE GEOGRAFIA. Dentre as novas tecnologias voltadas para o processo de ensino e aprendizagem esto os softwares educativos. Voges (2009, p. 50) destaca que software educativo todo e qualquer programa computacional utilizado com finalidade educacional. Existe uma diversidade muito grande deles disponveis no mercado, desde programas, tutoriais, softwares multimdias, simulaes, modelagens e jogos. Alguns softwares possibilitam o desenvolvimento do raciocnio lgico e do desenvolvimento de certas habilidades (BORGES e BORGES, 2004), esse processo ocorreria atravs de procedimentos como o acaso: que corresponde a respostas aleatrias que no precedem um procedimento lgico, entretanto resultam em uma resposta correta informalmente chamado de chute; a tentativa e erro: esse procedimento ocorre de forma aleatria, o jogador faz prova de varias respostas, isola as incorretas at que se chegue em um resultado final destaca-se que nesse procedimento ainda no se levantam hipteses; o ensaio e erro: aqui j h uma hiptese que testada, visando uma soluo nesse procedimento aparece a intencionalidade; e deduo: a partir de um raciocnio lgico, baseado em hipteses, chega-se um resultado satisfatrio o erro, nesse procedimento, utilizado como instrumento de anlise. Destacamos que, na utilizao dos jogos computacionais com fins educativos, os professores devem contemplar uma mediao didtica que permita o desenvolvimento para alm do acaso e tentativa e erro, possibilitando que o aluno construa repostas as situaes problemas que contenham hipteses e dedues, permitindo assim, a construo de conhecimentos. Alm do mais, os jogos educacionais que envolvem a internet, em especial, possuem como finalidade desafiar e motivar o aprendiz, envolvendo-o numa competio com a mquina e os colegas (VOGES, 2009), tornando em uma situao atrativa e prazerosa a participao dos alunos nas atividades propostas. Como forma de experimentao, utilizamos alguns jogos de Quiz de Geografia presentes na internet. Neste tipo de jogo o aluno deveria discriminar a resposta certa para acumular pontos. O interessante dessa modalidade de jogo o trabalho na fixao de conceitos, onde foi necessrio trabalhar conceitos previamente adquiridos, alm da

possibilidade de substituir, inclusive, as famosas listas de exerccios por essa atividade interativa. Alm do Quiz, como fixador de contedos, utilizamos de jogos de contedos cartogrficos, neste os alunos discriminavam e identificavam atributos cartogrficos solicitados pelo jogo, cada acerto equivalia a uma pontuao. A competitividade e vontade de superar obstculos, atravs dos procedimentos citados antes como de ensaio e deduo, levaram os alunos a colocar em prtica conceitos geogrficos aprendidos anteriormente, alm de buscarem conhecimentos adicionais para a resoluo dos problemas. Experimentamos tambm em nossas aulas de Geografia, tanto no ensino fundamental II quanto ensino mdio, os jogos de simulao. Nestes consideramos, enquanto jogos computacionais, uma enorme relevncia em estimular a percepo espacial do aluno. Os jogos reproduziam, de forma simplificada, sistemas espaciais nos quais os estudantes eram emersos em diversas situaes nas quais deveriam tomar decises, com o propsito de apontar solues para os problemas colocados. Entre esses, destacamos o jogo Simcity, da empresa comercial de jogos MAXIS, onde o aluno era responsvel por construir e administrar uma cidade. Nessa atividade foi possvel ensinar elementos de urbanizao, de geomorfologia, do espao agrrio, meio ambiente, populao e espao urbano. Enfatizamos tambm o uso do simulador da abbada celeste chamado Stellarium, criado em homenagem a Galileu Galilei, em comemorao as primeiras observaes telescpicas feitas do cu. O Stellarium um aplicativo gratuito que simula a abbada celeste em tempo real, com ele foi possvel que os alunos observassem as estrelas, constelaes, planetas, aglomerados, nebulosas e muito mais, tudo atravs da tela do computador, em 3D, muito teis aos nossos contedos de astronomia. O ENSINO DE GEOGRAFIA A PARTIR DE AMBIENTES VIRTUAIS A importncia dos ambientes virtuais de aprendizagem5 (AVA), diante do que j foi exposto, inquestionvel. Para Santos (1997, p.121), para ter eficcia, o processo de aprendizagem deve, em primeiro lugar, partir da conscincia da poca em que vivemos. Perante isso no podemos deixar de pensar, como estratgia de ensino, duas das ferramentas mais utilizadas em atividades virtuais de grupos: os fruns de discusses e os chats. Jos Araujo (2010) nos ajuda na definio desses conceitos salientando:
[...] Tal como no chat, nos fruns online os internautas conversam entre si, a diferena que o chat sncrono (as pessoas se encontram com hora marcada) e o frum assncrono (as participaes em texto e em imagens

ficam disponibilizadas nesse espao, esperando que algum do grupo se d conta e se posicione a respeito). (p. 13)

O frum de discusso pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem das aulas de Geografia. Atravs dessa ferramenta o professor, ou mesmo os alunos, podem abrir discusses atravs de textos e/ou questionamentos e, de forma assncrona, vo discutindo os temas expostos. A grande potencialidade dessa ferramenta que os estudantes no esto limitados pela necessidade de presena fsica e, muito menos, de tempo. A participao livre e conforme o interesse do educando. Lvy (1998, p.96) j salienta que por intermdio de mundos virtuais, podemos no s trocar informaes, mas verdadeiramente pensar juntos, pr em comum nossas memrias e projetos para produzir um crebro cooperativo. Desta maneira, destacamos outro ponto nos fruns de discusses: a autonomia. Esses ambientes podem funcionar como espao crticos para os alunos expressarem opinies, levantar informaes, solucionar problemas. Sem dvidas, essa ferramenta auxilia no processo de ensino-aprendizagem no momento que transforma o espao virtual em um espao de aprendizado. Alertamos, porm, que se o tema proposto no frum no problematizar e for de encontro ao interesse dos estudantes, isso os afastar desse ambiente. Desta forma, o professor de Geografia, dever fazer a mediao de forma cuidadosa e competente, no s refletindo sobre a manuteno dos educandos no ambiente virtual, como no deixando de realizar uma mediao de qualidade (re) construindo conhecimento. J o uso da ferramenta do chat, pela sua caracterstica sncrona, marcado por um grande diferencial: a presena do professor. Os grandes diferenciais dessa ferramenta so a linguagem e a mudana na relao aluno-professor. A primeira distinta porque se foge do formalismo da sala de aula, existe (e usa-se!) uma linguagem prpria dos ambientes virtuais; j a segunda marcada pela maior aproximao, de forma informal, entre o professor e o aluno. Tais diferenciais podem apontar pistas para que, o professor de Geografia, possa atuar como mediador entre o aluno e a construo do conhecimento atravs de um ambiente mais simples, mais informal. Nos chats, assim como nos fruns de discusses, podemos, por exemplo, levantar problemas e, atravs dos debates, caminharmos em busca de solues. Destacamos que como qualquer outra ferramenta pedaggica, nos chats o professor quem dever estabelecer as regras (pedaggicas) para a realizao de um objetivo planejado anteriormente.

To importante quanto o que se est ensinando, como ensinar, como conduzir nosso estudante ao senso crtico. Dessa forma, o conhecimento no um fim em si mesmo, mas um aliado, assim como a internet e as novas tecnologias, que no podem ser utilizadas em nossas aulas de qualquer jeito, sem planejamento (PAULI, 2012). Alm dos fruns e chats, existem outros ambientes virtuais que podem ser utilizados como mecanismos para o ensino de Geografia, o caso das redes sociais (Facebook, Twiter, Orkut) e blogs. O interesse na utilizao desses ambientes que o aluno atual vive conectado na internet, desta forma a utilizao desses ambientes pode potencializar a relao entre os alunos e o conhecimento. Utilizamos tais ambientes como instrumentos para sanar dvidas de contedos e/ou atividades ministradas em sala de aula, auxiliar a pesquisas, acrescentar informaes tericas. A resposta de tais atividades foi evidente: maior aproximao na relao aluno-professor. Em nossa pesquisa criamos um blog, onde foram postados textos tericos e curiosidades sobre os contedos ministrados em sala de aula. Em alguns momentos tambm postvamos questionamentos e debates sobre determinados temas geogrficos. A aplicao dessa atividade visava mostrar, em um primeiro momento, a viabilidade da utilizao de meios informatizados no processo de ensino-aprendizagem, em um espao virtual onde o aluno poderia fazer leitura e responder a questionamentos sem sair de casa, em seu prprio tempo, entretanto vimos nessa ferramenta mais do que um espao para uma lista de atividades para casa virtual, mas sim uma fonte de pesquisa, com sugestes de outros espaos virtuais confiveis. Dentro de nossa pesquisa percebemos que nosso blog era acessado diariamente pelos alunos, inclusive com comentrios por aqueles que no participavam das aulas presenciais, tornando-se um espao de pesquisa e leitura confivel, de participao ativa e democrtica. AS FRAGILIDADES/LIMITAES NO USO DA INTERNET NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA Como foi possvel perceber, nos ltimos anos, a internet ganhou mais espao na sociedade e, cada vez mais, se faz necessria como estratgia de ensino-aprendizagem. Salientamos que no decorrer do texto, ao analisarmos as fragilidades e limitaes, estaremos nos referindo ao uso da internet. No entanto, no podemos esquecer que a maior fragilidade/limitao est no acesso. Isso porque o grande progresso de transformao tecnolgica est fortemente atrelado s necessidades econmicas do sistema econmico vigente, que promove fortes desigualdades sociais e, consequentemente, de acesso a bens e servio.
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Assim como qualquer outra estratgia de ensino, o uso da internet possui peculiaridades que resultam em fragilidades e/ou limitaes no processo de ensinoaprendizagem. At o momento foi exposto algumas das grandes potencialidades que esse recurso proporciona introduzido nas aulas de Geografia, contudo tambm compreendemos que no podemos negligenciar as limitaes dessa estratgia, pois conhecendo as fragilidades que conseguimos acentuar os potenciais. muito comum s pessoas associarem o computador com o crebro humano, entretanto, como professores, jamais devemos esquecer que a mquina feita pelo homem (o computador) jamais realizar as atividades que s a mquina do homem (o crebro) capaz de realizar: pensar racionalmente (WURMAN, 1991). Desta forma, a primeira distino que temos que realizar entre informao e pensamento. Os computadores tm memria, so armazns de informao, podem realizar clculos e previses, mas at o momento eles no conseguem pensar, raciocinar e imaginar. Richard Wurman (1991, p. 92) ainda salienta que ao contrrio do computador, o crebro altamente falvel quando se trata de armazenar grandes volumes de informao, mas incomparvel para captar o significado total da informao que lhe apresentada. Somente a relao aluno-internet no satisfatria no processo de ensino aprendizagem, nesse caso, a mediao do professor se faz necessria, como organizador e diretor do meio educativo social (VIGOTSKI, 2003). o professor, no nosso caso de Geografia, que transformar a informao em conhecimento, em reflexo dos fenmenos expressos pelos objetos de estudo. Outro ponto a ser salientado o excesso de informao disponvel na internet que, muitas vezes, possui credibilidade duvidosa. Muitos trabalhos de pesquisa so atribudos aos alunos e, muitos desses, recorrem internet como instrumento de auxilio e material de consulta. Poucos professores, e nesse grupo esto grande parte dos de Geografia, ensinam sobre os procedimentos da pesquisa na internet, sobre a confiabilidade e credibilidade dos ambientes virtuais. Umberto Eco (2012), pensador e romancista italiano, em entrevista sobre o excesso de informao disponvel no meio digital, diz que a internet perigosa para o ignorante e til para o sbio, porque ela no filtra o conhecimento e congestiona a memria. Outro grande erro, cometida pela comunidade escolar em geral, e principalmente pelos novos professores, identificar o computador e a internet como a nica estratgia didtica vlida, onde as demais so passado, so da idade da pedra, enquanto as novas, as digitais, so do futuro, da idade do espao6.

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Se a internet no a nica estratgia de ensino-aprendizado possvel, mas possui em si, nos dias de hoje, um grande potencial, apresentamos outro problema: a dificuldade e/ou falta de treinamento/capacitao dos professores em manusear alguns hardwares e softwares. A partir disso levanta-se o questionamento se alguns cursos de licenciatura, talvez, no deveriam remodelar seus currculos para oferecer, pelo menos, aos professores meios de reconhecer, avaliar e aplicar as possibilidades dos computadores e da internet em sua prtica educativa. Diante das fragilidades j apresentadas, no podemos esquecer-nos dos dois grandes entraves no uso da internet na escola pela maioria dos professores: o problema estrutural (na falta de um laboratrio de informtica, por exemplo) e um dos mais significativos entraves tcnicos das redes de comunicao digital: a baixa velocidade da transmisso de dados nas instituies de ensino. Cabe ao professor, de maneira geral, refletir sobre sua prtica e propor o melhor momento de aplicar uma ou outra estratgia de ensino-aprendizagem. CONCLUSO Com os adventos tecnolgicos e a maior velocidade na transmisso das informaes o professor tende a no alcanar os alunos sem uma anlise e adequao de suas tcnicas. O ensino de Geografia deve fornecer ao aluno instrumentos que permitam que ele analise de forma crtica o mundo em que vive, inclusive o espao virtual. Sendo assim, as tcnicas de ensino-aprendizagem como os jogos virtuais, os fruns, as pesquisas na internet, as geotecnologias e os atlas digitais devem se inserir no processo de conhecimento. Alm do melhor aproveitamento dos contedos presentes no currculo, as estratgias testadas despertaram maior autonomia do aluno, colocando-o em uma relao direta com o processo de construo da cincia, como um sujeito ativo no fazer geogrfico. O interesse pelas aulas e contedos de geografia aumentou, de forma que se expandiu para alm da sala de aula, do tempo e espao limitado, caminhando em direo a vivncia, a experincia e cotidiano de nossos alunos. Outro ponto a ser destacado a relao aluno-professor, onde pudemos experimentar uma maior aproximao entre nossos alunos, identificar dificuldades e potencialidades. Tal aproximao ajudou em nossas reflexes e planejamentos sobre nossa prtica docente, alm dos contedos ministrados. A avaliao tambm no poderia permanecer a mesma, compreendemos a partir dessas experincias que somente a quantificao baseada em procedimentos mnemnicos, de forma
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que a escola era compreendida a partir de uma lgica de produo, do conhecimento como um objeto concreto, no era suficiente. Comeamos ento a avaliar o processo de aproveitamento em toda a trajetria das atividades, sua autonomia para ultrapassar obstculos, tratar informaes, construir conhecimentos, organizar seu trabalho e participar ativamente do processo de construo da cincia, da vida escolar. Por fim nossa prpria avaliao no deveria ser esquecida; quebramos preconceitos, tivemos que percorrer um longo caminho de pesquisa e trabalho. No queremos, nem devemos, encobrir que o tempo foi nosso maior desafio, inclusive porque a realidade muitas vezes precria da profisso docente, seja na rede pblica ou privada, ainda precisa ser discutida uma luta no to recente e muito menos acabada. Muitas vezes a fadiga quase nos faz desistir de alimentar a idia de trabalhar tambm atravs dos espaos virtuais de aprendizagem. Por isso enfatizamos a importncia de trabalhar com nossos pares, com colegas que nos ajudam e motivam a continuar, a refletir e lutar por uma educao de qualidade, por uma escola comprometida em formar cidados autnomos e ativos no processo de construo do conhecimento. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AGUIAR, Valria T. B. Jogos de Simulao no ensino de Geografia. Ensino em Revista. Vol. 7, n1, jun./jul. de 1998/1999. Disponvel em: <http://www.seer.ufu.br/index.php/>. Acesso em: 26 maio 2012. ALMEIDA, M. E. B. Educao distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educ. Pesqui. Vol.29 n 2 So Paulo July/Dec. 2003, Disponvel em: <http://www.scielo.br/>. Acesso em: 25 maio 2010. ARAUJO, J. G. A. de. O frum de discusso como ferramenta de apoio a educao presencial. Trabalho de concluso de curso PUC Rio, Especializao Tecnologias em Educao. Novembro de 2010. BORGES Neto, Hermnio; BORGES, Suzana Maria Capelo. O papel da Informtica Educativa no desenvolvimento do raciocnio lgico. Disponvel em: <http://www.multimeios.ufc.br>. Acesso em: 24 maio 2012 ECO, U. O excesso de informao provoca amnsia. [30/12/2011]. Revista poca. Entrevista concedida a Luis Antnio Giron. Disponvel em <http://revistaepoca.globo.com/ideias/noticia/2011/12/> Acesso em: 25 de maio de 2012.

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INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA IBGE. Atlas Geogrfico Escolar. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm>. Acesso em 25 de maio de 2012. GOOGLE EARTH (Download, Windows 32bits, 2012). Aplicativo de visualizao virtual da superfcie do planeta Terra. Disponvel em: <http://www.google.com/intl/ptPT/earth/index.html>. Acesso em 10 de fevereiro de 2012. GOOGLE MAPS (Em lnea, Windows 32bits 2012). Aplicativo de visualizao virtual da superfcie do planeta Terra. Disponvel em: <http://maps.google.com.br/>. Acesso em: 10 fev. 2012. JOLY, Fernand. A cartografia. Traduo Tnia Pellegrini. Campinas-SP: Papirus, 1990. LEVY, P. O que o virtual. So Paulo: Editora 34, 1996. PAULI, Willian Marques. O ensino de geografia e as novas possibilidades pedaggicas construdas a partir da utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem. FlorianpolisSC: COEB / UFSC, 2012. RIBEIRO, Ana Carolina Ribeiro. O computador como uma ferramenta para auxiliar na aprendizagem: a viso de alunos e professores. Monografia de Graduao. Porto Alegre: 2010. RUA, Joo. Para ensinar Geografia. Contribuio para o trabalho com 1 e 2 graus. Rio de Janeiro: ACCESS Editora, 1993. SANTOS, M. Tcnica, Espao, Tempo: Globalizao e meio tcnico-cientfico informacional. 3. ed. So Paulo: Editora Hucitec. 2008. VALENTE, Henrique Reis. As potencialidades do jogo de computador SIMCITY4 como material instrumental para o ensino de geografia junto ao ensino mdio. Monografia e concluso de curso de Geografia. Universidade Federal de Viosa- Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, Viosa, 2010. Disponvel em: <http://www.geo.ufv.br/docs/monografias>. Acesso em: 25 maio 2012. VOGES, Magnun Souza. Ambientes virtuais para o ensino-aprendizagem em Geografia. Florianpolis, 2009. Dissertao de Geografia. Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Disponvel em: < http://www.labtate.ufsc.br/images/dissertacao_magnun.pdf>. Acesso em: 24 maio 2012. UFRGS, 2010. Disponvel em: <http://www.nuted.ufrgs.br>. Acesso em: 27 maio 2012. VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedaggica. Edio comentada. BLANK, G. (org.). Porto Alegre: Artmed, 2003.

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WURMAN, R. S. Ansiedade de Inform@o. So Paulo: Cultura Editores Associados, 1991.

Graduando em Geografia, Instituto de Estudos Socioambientais, Universidade Federal de Gois thiagosenshi@hotmail.com 2 Graduanda em Geografia, Instituto de Estudos Socioambientais, Universidade Federal de Gois isabelaspinetti@g8net.com.br 3 Professor Doutor do Instituto de Estudos Socioambientais, Universidade Federal de Gois ivanilton.oliveira@gmail.com 4 O trabalho foi desenvolvido nas escolas de atuao dos autores, Thiago A. Silva e Isabela F. S. Alves. 5 Segundo Almeida (2003), os Ambientes digitais de aprendizagem so sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos (ALMEIDA, 2003). 6 A referncia de Idade da Pedra em dicotomia com a Idade do Espao aparece na letra Lesma Lerda dos autores Ronan Soares e Ruban Barra e interpretada, pela primeira vez, pelas Frenticas.
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