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Guia terico do alfabetizador. Miriam Lemle.

1 - Introduo

O que me proponho a fazer aqui colocar, de maneira simples, alguns conhecimentos bsicos sobre a lngua, que considero essenciais para o trabalho nas classes de alfabetizao. Trata-se de esclarecimentos de conceitos referentes aos sons da fala, relao entre os sons da fala e as letras da lngua escrita, s diferentes maneiras existentes de pronunciar as palavras, s maneiras como essas variaes de pronncia podem afetar a aprendizagem da lngua escrita e distino entre lngua escrita e lngua falada. Isso porque sei que, para levar sua tarefa a termo com sucesso, o professor das classes de alfabetizao , de todos, o que enfrenta logo de sada os maiores problemas lingsticos, e todos de uma vez. O momento crucial de toda a seqncia da vida escolar o momento da alfabetizao. Sabe-se que os professores primrios evitam as classes de alfabetizao. Desse modo, ningum acaba tendo experincia longa em alfabetizao. Tenho certeza de que esse temor pode ser substitudo por entusiasmo, se os professores trabalharem preparados e conhecerem os vrios aspectos e seqncias de sua tarefa, dominando os instrumentos de trabalho necessrios. Os instrumentos de trabalho de um alfabetizador so abstratos e incluem alguns conhecimentos bsicos sobre sons da fala, letras do alfabeto e lngua. Esses instrumentos lhe sero dados nas prximas pginas. claro que, alm dos conhecimentos bsicos, o alfabetizador precisa de outros dons para se sair bem. Ele deve ter respeito pelos alunos, confiar na capacidade de desenvolvimento dos alunos e ter criatividade, inventividade, iniciativa, combatividade e f em sua capacidade de tornar este mundo melhor. Esse texto no aborda a questo da falta de condies materiais mnimas da maior parte das escolas primrias do pas, nem a questo da m distribuio da riqueza no Brasil.

Estas so questes a serem debatidas principalmente nas arenas polticas. Ocorre, porm, que as arenas polticas esto em todas as nossas reas de atuao, em todos os nveis. medida que se sentirem mais seguros em sua preparao para o trabalho, os professores se sentiro seguros tambm para exigir maior considerao pela profisso e mais investimentos para a educao. E, na medida em que aprenderem a respeitar seus educandos, ajudaro a promover um grande nmero de pessoas que at agora so atiradas marginalidade.

2 - As capacidades necessrias para a alfabetizao

Para que uma pessoa possa aprender a ler e a escrever, h alguns saberes que ela precisa atingir e algumas percepes que deve realizar conscientemente. Quais so esses saberes e essas percepes, e como ajudar o alfabetizando a atingi-los? disso que trataremos neste captulo.

O que o alfabetizando precisa saber

A primeira coisa que a criana precisa saber o que representam aqueles risquinhos pretos em uma pgina branca. Esse conhecimento no to simples quanto parece a quem j o incorporou h muitos anos ao seu saber. Observe que, para entender que os risquinhos pretos no papel so smbolos de sons da fala, necessrio compreender o que um smbolo. A idia de smbolo bastante complicada. Uma coisa smbolo de outra sem que nenhuma caracterstica sua seja semelhante a qualquer caracterstica da coisa simbolizada. Tomemos alguns exemplos de smbolos. Cor vermelha, no sinal de trnsito, simboliza a instruo Pare. A cor verde simboliza a instruo Ande. O dedo polegar voltado para cima simboliza a informao Tudo bem. Bandeira branca, na praia, simboliza Mar calmo. Uma

bandeira listada de preto e vermelho, no Rio de Janeiro, simboliza o Clube Flamengo. Esses exemplos de smbolos de uso comum em nossa vida servem para ilustrar a idia de que a relao entre um smbolo e a coisa que ele simboliza inteiramente arbitrria, ou seja, a razo da forma de um smbolo no est nas caractersticas da coisa simbolizada. Uma criana que ainda no consiga compreender o que seja uma relao simblica entre dois objetos no conseguir aprender a ler. Vamos ao segundo problema. As letras, para quem ainda no se alfabetizou, so risquinhos pretos na pgina branca. a aprendiz precisa ser capaz de entender que cada um daqueles risquinhos vale como smbolo de um som da fala. Assim sendo, o aprendiz deve poder discriminar as formas das letras. As letras do nosso alfabeto tm formas bastante semelhantes, e por isso a capacidade de distingui-Ias exige refinamento na percepo. Tomemos alguns exemplos. A letra p e a letra b diferem apenas na direo da haste vertical, colocada abaixo da linha de apoio ou acima dela. a b e o d diferem apenas na posio da barriguinha em relao haste. O p e o q diferem entre si por esse mesmo trao, isto , a posio da barriguinha. Note que os objetos manipulados em nosso dia-a-dia no se transformam, ao mudarem de posio. Uma escova de dentes sempre uma escova de dentes, esteja virada para cima ou para baixo. Um copo de cabea para baixo, ainda um copo. Mas um b com haste para baixo vira p, e um p virado para o outro lado vira q. Do mesmo modo, um n com uma corcova a mais vira m, um e alongado para cima passa a valer I, um a sem o seu cabinho passa a ser o e assim por diante. So sutis as diferenas que determinam a distino entre as letras do alfabeto. A criana que no leva em conta conscientemente essas percepes visuais finas no aprende a ler. O terceiro problema para o aprendiz a conscientizao da percepo auditiva. Se as letras simbolizam sons da fala, preciso saber ouvir diferenas lingisticamente relevantes entre esses sons, de modo que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som. A diferena sonora entre as palavras p e f, por exemplo, est apenas na qualidade da consoante inicial: o [p] uma consoante oclusiva, enquanto o [f] fricativa. As palavras toca e doca, tia e dia distinguem-se por outra caracterstica de suas consoantes

iniciais: a consoante [t] enunciada sem voz, enquanto a consoante [d] enunciada com voz. As palavras vim e vi tm como nica diferena de pronncia o trao de nasalidade da vogal. Convm lembrar que, quando nos referimos a sons da fala, colocamos o smbolo entre colchetes. Essa uma conveno de notao utilizada nos estudos de fontica. Quando se tratar de letras, o smbolo vir grifado. claro que s ser capaz de escrever aquele que tiver a capacidade de perceber as unidades sucessivas de sons da fala utilizadas para enunciar as palavras e de distingui-Ias conscientemente umas das outras. Note que a anlise a ser feita pela pessoa bem sutil: ela deve ter conscincia dos pedacinhos que compem a corrente da fala e perceber as diferenas de som pertinentes diferena de letras. Recapitulando, essas trs capacidades analisadas so as partes componentes da capacidade de fazer uma ligao simblica entre sons da fala e letras do alfabeto. A primeira a capacidade de compreender a ligao simblica entre letras e sons da fala. A segunda a capacidade de enxergar as distines entre as letras. A terceira a capacidade de ouvir e ter conscincia dos sons da fala, com suas distines relevantes na lngua. Mas a escrita contm, ainda, outras idias escondidas. A corrente de sons que emitimos ao falar a representao de um sentido, de um contedo mental. Certas seqncias de unidades de som correspondem a unidades de sentido, ou conceitos. Por exemplo: a seqncia de sons [pE] representa a unidade de sentido extremidade dos membros inferiores do corpo humano. A seqncia de sons [ali] representa a unidade de sentido em localizao longnqua de quem fala. Chamamos de palavras os acasalamentos de som e sentido que utilizamos como tijolos na expresso dos nossos pensamentos. Pois bem. Quem vai aprender a escrever deve saber isolar, na corrente da fala, as unidades que so palavras, pois essas unidades que devero ser escritas entre dois espaos brancos.

Temos a, ento, o quarto problema para o alfabetizando: captar o conceito de palavra. Essa unidade palavra to natural, que sua depreenso quase no constitui problema para os aprendizes. Assim, se um principiante na escrita quer escrever a frase a bola dela amarela pouco provvel que ele erre na segmentao das palavras, escrevendo, por exemplo, abo lade laeama rela. O tipo de dificuldade na depreenso de unidades vocabulares que se observa muitas vezes na prtica do ensino so coisas como umavez, nonavio, minhav, ou seja, falta de separao onde existe uma fronteira vocabular. O inverso - a colocao de um espao onde no h fronteira - mais raro. A alocao errada de fronteiras vocabulares onde no existem acontece, por exemplo, com palavras femininas que comeam com [a] - minha miga, em vez de minha amiga - ou com palavras masculinas que comeam com [u] - o niverso, em vez de o universo. O importante, na idia da unidade palavra, que ela o cerne da relao simblica essencial contida numa mensagem lingstica: a relao entre conceitos e seqncias de sons da fala. Temos, portanto, na escrita, duas camadas sobrepostas de relao simblica: uma relao entre a forma da unidade palavra e seu sentido ou conceito correspondente, e uma relao entre a seqncia de sons da fala que compem a palavra e a seqncia de letras que transcrevem a palavra. Esquematizando, temos, por exemplo: O homem pensa na idia panela, representa essa idia pronunciando a palavra [panela] e representa os sons da palavra pronunciada por meio da seqncia de letras p a n e I a. H uma primeira ligao simblica entre o sentido de panela e os sons componentes da palavra falada [panela], e uma segunda ligao simblica entre os sons dessa palavra falada e as letras com que a palavra escrita.

Na prtica escolar da alfabetizao, h uma questo polmica ligada ao fato de que a escrita contm, na verdade, esses dois nveis de representao simblica: a representao de conceitos atravs de sons e a representao de sons atravs de letras. A polmica a seguinte: alguns acham essencial que todas as palavras utilizadas nas primeiras etapas da alfabetizao sejam conhecidas pelo alfabetizando. Por exemplo: se na regio onde o alfabetizando mora no existe uva, no deveria ser usada a palavra uva nas classes de alfabetizao. Outros acham que pode ser bom aprender palavras novas e brincar com sons desprovidos de sentido, pois isso ajuda o aprendiz a compreender a idia de que as letras representam os sons da fala, e no diretamente o sentido. certo que a escrita representa o sentido, mas indiretamente, intermediada pela representao dada pelas letras aos sons da fala. Por enquanto, fica a questo colocada para ser pensada. Depois, voltamos ao assunto. H outra unidade da estrutura da lngua importantssima na escrita: a unidade sentena, que representada comeando por letra maiscula e terminando por ponto. Se considerarmos que o alfabetizando j precisa ser capaz de identificar, na corrente da fala, as partes que so sentenas, estabeleceremos como quinto problema para o alfabetizando o reconhecer sentenas. Mas essa necessidade no precisa ser colocada logo de incio, pois o aprendiz pode aprender a tomar conscincia dessa unidade no decorrer de suas primeiras leituras. Outro saber que precisa ser estabelecido logo no incio do trabalho da alfabetizao a compreenso da organizao espacial da pgina, em nosso sistema de escrita: a idia de que a ordem significativa das letras da esquerda para a direita na linha, e que a ordem significativa das linhas de cima para baixo na pgina. Note que isso precisa ser ensinado, pois dessa compreenso decorre uma maneira muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura. A maneira de olhar uma pgina de texto escrito muito diferente da maneira de olhar uma figura ou uma fotografia.

O cultivo das capacidades que permitem os saberes bsicos para a alfabetizao

Os cinco conhecimentos bsicos para a leitura e escrita que acabamos de identificar podem ser atingidos espontaneamente pelas crianas. Mas podem, tambm, ser estimulados a eclodir para que o alfabetizando esteja preparado para o arranque. As crianas que fazem a pr-escola recebem esse preparo. A familiaridade com papel e lpis, massinhas e brinquedos de encaixe, quebra-cabeas, canes, narrativas, jogos ajudam a preparar a criana para os saberes e as tarefas envolvidas na alfabetizao. Entretanto, os professores de escolas de meios sociais menos privilegiados, se quiserem investir alguma criatividade no trabalho, podem suprir a lacuna da falta da prescola e podem ajudar suas crianas a ficarem em p de igualdade com as outras. Vamos procurar algumas idias sobre como se pode estimular o desabrochar de cada uma das cinco capacidades necessrias para a alfabetizao.

Primeiro problema: a idia de smbolo

Trazer para a escola exemplos de smbolos: escudos de times de futebol, bandeiras de clubes e de pases, sinais de trnsito, apitos convencionais de guardas de trnsito, gestos convencionais, gestos da lngua de sinais manuais dos surdos-mudos, smbolos religiosos, emblemas, amuletos.

Segundo problema: discriminao das formas das letras

Exerccios de desenho de pequenas formas: crculos, traos, cruzes, quadrados, ngulos, curvas, espirais, composies com vrias unidades de formas diversas. Na escola de antigamente, as crianas preenchiam pginas e mais pginas com linhas verticais enfileiradas, linhas inclinadas, circulozinhos, arquinhos e exerccios e mais exerccios de traados, antes de comear a alfabetizao. Sem chegar ao exagero, parece-me que h lugar

para um certo retorno a essa disciplina, pois hoje muito comum ver pessoas segurando mal o lpis, colocando torto o papel sobre a mesa, sentando-se errado para escrever, comeando o traado das letras de modo arrevesado. Cultivar a boa tcnica na escrita um valor que merece voltar moda.

Terceiro problema: discriminao dos sons da fala

Criar listas de palavras que comeam com o mesmo som, de palavras que rimam (rimas perfeitas, rimas imperfeitas), de canes que apresentam repeties de slabas. Tomar uma mesma melodia e cant-la em diversas slabas: Ia-Ia-laIa... ta-tatata... pumpum-pumpum... bim-bim-bimbim... Brincar de te1efone-sem-fio. Imitar sotaques.

Quarto problema: conscincia da unidade palavra

Dizer o nome dos objetos que esto vista. Aprender palavras novas: partes do corpo, termos de parentesco, acidentes geogrficos, profisses, bichos, plantas, frutas, sentimentos, atividades, comidas, instrumentos. Localizar a mesma palavra colocada em duas posies diferentes em duas sentenas diferentes. Contar quantas palavras h numa expresso: Macaco feio - quantas palavras tem? gua fria - quantas palavras tem? Zico fez gol - quantas palavras tem?

Quinto problema: a organizao da pgina escrita

Brincar de ler. Colocar pequenos textos na pedra, memoriz-los e recit-los de memria, apontando para as palavras correspondentes medida que a recitao vai prosseguindo. Os textos podem ser criados pelos prprios alunos. Com bonitos versinhos, essa atividade pode tornar-se muito agradvel. A escolha de textos familiares na cultura local (provrbios, ditados, refres) far a leitura ser sentida como algo normal da vida. Depois de todo esse trabalho, temos um fregus pronto e desejoso de aprender a ler e a escrever. Vamos alfabetizao.

3 A alfabetizao

Quando tratamos das capacidades essenciais para a alfabetizao, colocamos como primeiro problema o de compreender que existe uma relao de simbolizao entre as letras e os sons da fala. Todo sistema alfabtico de escrita tem essa caracterstica essencial: os segmentos grficos representam segmentos de som. Quem j tentou ensinar algum a ler e a escrever certamente teve a experincia de testemunhar um salto repentino no progresso do aprendiz. H um dado momento em que parece ocorrer um verdadeiro estalo, aps o que a pessoa faz rpidos progressos. Que estalo ser esse? A suposio mais plausvel que o estalo ocorre quando o aprendiz capta a idia de que cada letra smbolo de um som e cada som simbolizado por uma letra. Uma vez agarrada a idia, o problema reduz-se a lembrar que figura de letra corresponde a que tipo de som da fala. Pobre alfabetizando! Sua euforia logo dever se abrandar, porque as coisas que acontecem entre sons e letras so um pouco mais complicadas do que essa perfeio de casamento monogmico entre uma letra e um som. H poligamia, h poliandria, h rivalidades, h abandonos. A revelao inicial deve ser seguida de alguns ajeitamentos, at

que o alfabetizando conhea a verdade, menos lmpida do que parecia inicialmente, do casamento um pouco defeituoso entre sons e letras.

As complicadas relaes entre sons e letras

O casamento entre sons e letras nem sempre monogmico. O modelo ideal do sistema alfabtico o de que cada letra corresponda a um som e cada som a uma letra, mas essa relao ideal s se realiza em poucos casos. Na verdade, temos em portugus pouqussimos casos de correspondncia biunvoca entre sons da fala e letras do alfabeto. Chama-se correspondncia biunvoca aquela em que um elemento de um conjunto corresponde a apenas um elemento de outro conjunto, ou seja, de um para um a correspondncia entre os elementos, em ambas as direes. Temos, no Quadro 1, os casos de correspondncia biunvoca entre letras e fonemas no dialeto carioca. Note que, nesse quadro, um elemento do conjunto de letras corresponde a um elemento do conjunto de fonemas, e um elemento do conjunto de fonemas corresponde a um elemento do conjunto de letras. QUADRO 1 - Correspondncias biunvocas entre fonemas e letras P /p/ B /b/ T /t/ D /d/ F /f/ V /v/ A /a/

Chamamos de fonema, em lingstica, uma unidade de som caracterizada por um dado feixe de traos distintivos. Traos distintivos so caractersticas de som que so relevantes na diferenciao entre unidades do sistema. Por conveno, esse tipo de unidade representado entre barras inclinadas (/ /). O segundo tipo de relao existente entre os sons da fala e as letras do alfabeto o que foi chamado anteriormente de poligamia e de poliandria. Chama-se poligamia o casamento de um homem com vrias mulheres, e poliandria o casamento de uma mulher com vrios homens. As relaes entre sons e letras vistas a seguir so uma forma de poligamia e de poliandria muito especial. como se o homem polgamo tivesse apenas uma mulher em cada cidade que freqenta, e a mulher polindrica tivesse um s homem em cada lugar freqentado por ela. Vamos comear com exemplos de sons casados com letras diferentes segundo a sua posio. Tomemos, por exemplo, o som da vogal [i]. Se a vogal [i] est numa posio de slaba acentuada, ela ser transcrita, em nossa conveno ortogrfica, pela letra i. Isso ocorre em palavras como vida, saci e rio. Se a vogal [i] est numa slaba tona final de palavra, ela corresponder letra e, em nossa ortografia. o caso de vale, corre, morte etc. Com a vogal [u], a situao no dialeto carioca simtrica da vogal [i]. Em posio de slaba tnica, a letra que transcreve [u] u (lua, tudo) e em posio final de palavra, se a slaba tona, a vogal transcrita na ortografia pela letra o (mato, pego). Partindo, agora, da letra para o som, verificamos como as letras se casam com sons diferentes, dependendo de onde esto. Tomemos a letra I como primeiro exemplo. Essa letra deve ser pronunciada com o som de uma consoante lateral, se se encontra diante de uma vogal, como em lata e bola. Mas, em posio final de palavra ou diante de uma consoante, a letra I corresponde, no dialeto carioca, ao som da vogal [u], como em sal, anzol, jornal, alto, almoo, cala e caldo. Outro exemplo de correspondncia no-biunvoca do som para a letra o das vogais acentuadas no dialeto carioca. O que ocorre uma ditongao de todas as vogais tnicas

localizadas na ltima slaba de uma palavra, se uma consoante [s] vem depois. Por exemplo: a pronncia de rapaz [rapais], a de ps [peis], a de giz [ziys], a de cs [kois], a de luz [luis]. No dialeto paulista, essa ditongao das vogais mais generalizada do que no carioca: os paulistas ditongam tambm em ambientes no-finais. Ouvem-se pronncias como [meizmo] para mesmo, [paista] para pasta, [roisto] para rosto. Na lngua escrita, essas transies em [y] no so representadas: diz-se [peys] e escreve-se ps, mas diz-se [papeys] e escreve-se papis. claro que essas situaes de poligamia e de poliandria trazem problemas de escrita para os alfabetizandos. que, se eles acabaram de ter aquele maravilhoso estalo, aquela revelao de que letras simbolizam sons, logicamente pensam que h fidelidade conjugal entre letras e sons: cada letra com seu som, cada som com sua letra. Assim que as coisas deviam ser, no mesmo? O alfabetizando coerente ao supor que o som [i] corresponde sempre letra i, e que o som [u] corresponde sempre letra u. Por isso, retomando os mesmos exemplos anteriores, o que os principiantes escrevem vali para vale, morti para morte, matu para mato, pegu para pego, peis para ps. Indo da letra para o som, eles supem que a letra I transcreve sempre e somente o som [1]. Por isso, por que escrever com I final as palavras sal e anzol, se com [u] final que elas so pronunciadas? Com essa lgica, os principiantes da escrita escrevem sau, anzou, auto. muito importante que o alfabetizador tenha bem claras em sua mente essas particularidades nas variedades de correspondncias entre sons e letras. Fatalmente, o alfabetizando com capacidade de observao e de crtica far perguntas do tipo: - Professor, se eu falo [pis] por que errado escrever peis? - Eu falo [matu] e no [mato]. Devia ser matu a escrita certa. - [pau] e [sau] se falam igualzinho. Por que se escrevem pau e sal? A resposta dada pela maior parte dos professores a de que "a gente que fala errado, porque o certo falar [ps], [mato], [sal]". Mas uma pssima resposta.

O professor deve estar apto a explicar que a posio precisa ser levada em conta para a correspondncia entre sons e letras. Assim, no fim das palavras a letra o que transcreve o som [u], e a letra e que transcreve o som [i]. Em relao ao fim de slaba, ocorreu na regio onde vivemos uma mudana de pronncia do I, e por isso pronunciamos como [u] essa partezinha da palavra que nossos avs pronunciavam como [1]. por isso que dizemos [sau] e no [sal]. Mas, preste ateno, ns falamos [saleiro]. Eis o I de volta. O [u] de [sau] um [1] que mudou para [u]. Em nosso dialeto, pronunciamos nossos /1/ como [u], no fim das slabas. Essa a maneira como tais perguntas devem ser respondidas. Responder dizendo que as pessoas falam errado um equvoco lingstico, um desrespeito humano e um erro poltico. Um equvoco lingstico, pois ignora o fato de que as unidades de som so afetadas pelo ambiente em que ocorrem, ou seja, sons vizinhos afetam-se uns aos outros. Um desrespeito humano, pois humilha e desvaloriza a pessoa que recebe a qualificao de que fala errado. Um erro poltico, pois ao se rebaixar a auto-estima lingstica de uma pessoa ou de uma comunidade contribui para amedront-la. O professor que usa a sada fcil de explicar as dificuldades de escrita como sendo ocasionadas por defeitos da fala contribui para a marginalidade de seus alunos. Mais adiante, retomaremos essa questo. Nos dois quadros a seguir, podem ser vistas as mais importantes correspondncias mltiplas entre letras e sons (Quadro 2) e entre sons e letras (Quadro 3). importante ter claro na mente que tais correspondncias so determinadas pela posio, ou seja, so regulares, e essa regularidade pode ser comentada pelo professor. possvel aprend-las por meio de uma regra, de modo que podem ser sistematicamente ensinadas por um professor bem preparado para exercer sua profisso.

QUADRO 2 - Uma letra representando diferentes

sons, segundo a posio

Letra Fone (sons) Posio Exemplos s [s] Incio de palavra Sala

[z] Intervoclico casa, duas rvores

[s] Diante de resto, duas casas

consoante surda

ou em final

de palavra

[i] Diante de rasgo, duas gotas

consoante sonora

m [m] Antes de vogal mala, leme

(nasalidade Depois de vogal campo, sombra

da vogal diante de p e b

precedente)

n [n] Antes de vogal nada,banana

(nasalidade Depois de vogal ganso, tango,

da vogal

Conto

precedente)

I [I] Antes de vogal bola, lua

lu] Depois de vogal calma, sal

[e] ou [e] No-final dedo, pedra

[i] Final de palavra padre, morte

[o] ou [:>] No-final bolo, cova

lu] Final de palavra

bolo, amigo

QUADRO 3 - Um som representado por diferentes letras, segundo a posio

Fone (som) Letra Posio Exemplos [k] e Diante de a, o, U casa, come, bicudo

qu Diante de e, i pequeno, esquina [g] G Diante de a, o, u gato, gota, agudo

gu Diante de e, i paguei, guitarra [i] I Posio acentuada pino

E Posio tona em padre, morte

final de palavra

lu] U Posio acentuada lua

O Posio tona em

falo, amigo

final de palavra

[R] rr Intervoclico carro [r forte] R Outras posies rua, carta, honra [aw] o Posio acentuada porto, cantaro

am Posio tona cantaram [ku] qu

Diante de a, o aqurio, quota

q Diante de e, i cinqenta, eqino

cu Outras frescura, pirarucu [gu] g Diante de e, i agenta, sagi

gu Outras gua, agudo Esses quadros no esgotam a informao sobre relaes som-letra e letra-som previsveis pela posio nem so verdadeiros para todos os falares do Brasil. Em cada comunidade lingstica os professores devero compor seus prprios quadros correspondentes aos quadros dados aqui, registrando neles a distribuio dos sons conforme se d no dialeto falado pela sua clientela e por eles mesmos.

Por exemplo: para os falantes do dialeto gacho que enunciam um [1] velarizado em posio final de, slaba, a segunda linha do correspondente fontico da letra [1] no Quadro 2 dever ser alterada. O mesmo dever ser feito para as contrapartes fonticas das letras e e o em posio final de palavra, que soam escandidas para ouvidos no-sulinos! Outro exemplo de alterao do Quadro 2 refere-se incluso dos fatos lingsticos da variedade de portugus na qual houve a perda da nasalidade de vogais tonas finais de palavra. As pronncias de palavras como homem, viagem, Cristvo, falam so, respectivamente, home, vage, Cristvo, falo. O Quadro 2 referente a esses dialetos dever receber uma linha a mais no espao destinado contra parte fnica da letra m, e o elemento ocupante dessa linha ser um zero fontico. O terceiro tipo de relao possvel entre sons e letras o mais difcil: a concorrncia, em que duas letras esto aptas a representar o mesmo som, no mesmo lugar, e no em lugares diferentes, como nos casos j vistos. o caso da letra s e da letra z, que so usadas, ora uma, ora outra, para representar o mesmo som de [z] entre duas vogais. Temos mesa, mas tambm reza. Temos azar, mas tambm casar. Do mesmo tipo a rivalidade entre c- e ss, usados entre vogais para representar aquilo que sempre o mesmo som [s]: posseiro e roceiro, assento e acento, passo e lao, caado e cassado. Da mesma maneira, o ch e o x competem na representao da fricativa palatal surda (taxa, racha) e o g e o j rivalizam no privilgio de representar a fricativa palatal sonora (jeito, gente, sujeira, bagageiro ). Com base nos fatos do dialeto carioca, fornecida no Quadro 4 uma viso dos principais casos da situao de concorrncia pela qual mais de uma letra, na mesma posio, pode servir para representar o mesmo som. Esse caso o mais difcil para a aprendizagem da lngua escrita. Aqui, no h qualquer princpio fnico que possa guiar quem escreve na opo entre as letras concorrentes. Nesses casos, a nica maneira de descobrir a letra que representa dado som numa palavra na lngua escrita recorrer ao dicionrio. E decorar, aprendendo a grafia das palavras, uma a uma, guardando-as na memria. Nada mais lgico pode ser feito, em termos da representao dos fatos fonticos da lngua. Depois, veremos que grande parte

dessas opes que so arbitrrias como representao de fatos fonticos perdem essa arbitrariedade quando a estrutura morfolgica das palavras levada em conta. QUADRO 4 - Letras que representam fones idnticos em contextos idnticos

Fone Contexto Letras Exemplos [z] Intervoclico s mesa

z certeza

X exemplo [s]

Intervoclico ss russo

diante de a, o, u ruo

Sc cresa

Intervoclico Ss posseiro, assento

diante de e, i C roceiro, acento

Sc asceta

Diante de a, o, u, S balsa

precedido por consoante ala

Diante de e, i, precedido por consoante S persegue

C percebe [S] Diante de vogal ch chuva, racha

xcara, taxa

Diante de consoante s espera, testa

x expectativa, texto

Fim de palavra e diante de consoante de pausa S Funis, ms, Tas

z atriz, vez, Beatriz

[z] Incio ou meio de Palavra e diante

de e, i j jeito, sujeira

G gente, bagageiro

[u] Fim de slaba U cu/chapu

I mel, papel zero Incio de palavra zero ora, ovo

h hora, homem

Como sistematizar as complicadas relaes entre sons e letras

Antes de entrar no assunto, um aviso: no abordaremos questes de metodologia de ensino, pois rea dos pedagogos. Discutiremos, aqui, o percurso e o enfoque do contedo a ser colocado nas primeiras etapas do ensino da lngua escrita. No item anterior, fizemos uma subdiviso dos tipos de relao existentes em nossa lngua entre sons da fala e letras do alfabeto. Encontramos trs tipos de relao: . relao de um para um: cada letra com seu som, cada som com uma letra; . relaes de um para mais de um, determinadas a partir da posio: cada letra com um som numa dada posio, cada som com uma letra numa dada posio; . relaes de concorrncia: mais de uma letra para o mesmo som na mesma posio. H uma gradao entre esses trs tipos de relao. A motivao fontica da relao simblica perfeita no primeiro caso e decai gradativamente. No segundo caso, a motivao fontica vem combinada com a considerao da posio e, no terceiro, a motivao fontica da opo entre as letras est perdida. Essa gradao determina uma gradao de facilidade na aprendizagem das letras.

A primeira etapa da alfabetizao: a teoria do casamento monogmico entre sons e letras

Como foi visto quando discutimos as capacidades necessrias para a alfabetizao, podemos afirmar que o primeiro grande progresso na aprendizagem d-se quando o alfabetizando atina com a idia de que h, na escrita, representao de sons por letras. Faz sentido supor que a idia construda por ele sobre essa relao a mais simples possvel: a relao monogmica, ou biunvoca, para usar linguagem tcnica. Ento, por que no comear o ensino seguindo as etapas naturais do aprendiz? Considerando que o primeiro passo do alfabetizando em sua compreenso do sistema da escrita o entendimento da situao ideal e perfeita de que cada letra tem seu som e cada som tem sua letra, vamos deix-lo explorar essa hiptese por um curto espao de tempo. Vamos fornecer-lhe material de exercitao que no entre em contradio com a hiptese construda em sua cabea, que a da relao de um-para-um entre sons e letras, ou hiptese da monogamia. No Quadro 1, temos as letras mais virtuosas do portugus do Brasil: as consoantes p, b, t, d,f, v e a vogal a. Fiis esposas de um marido s, elas representam, onde quer que apaream, sempre a mesma unidade fonmica. Essa virtude faz com que essas letras meream o privilgio de serem as primeiras a aparecer no incio da alfabetizao. Com elas, seriam formadas as primeiras palavras e as primeiras frases dos exerccios, seriam inventados versinhos e musiquinhas. Por que no brincar com slabas desprovidas de sentido? Criar ritmos alternando as consoantes, tomar melodias conhecidas e cantarol-las, lendo simultaneamente sucesses de slabas formadas com essas consoantes virtuosas, e inventar joguinhos de palavras cruzadas usando s essas letras so algumas sugestes de atividades que podem ser criadas. Num segundo momento dessa primeira etapa, deixaramos entrar letras menos virtuosas, mas faramos de conta que elas so virtuosas para manter o alfabetizando protegido na hiptese da monogamia por mais tempo. Permitiramos, ento, a entrada das letras do Quadro 2, mas apenas em seus contextos mais gerais e em seus valores fonticos mais tpicos. Por exemplo: a letra I entraria nos contextos de incio de slaba, com seu som

de consoante lateral, mas no nos contextos de fim de slaba, onde ela soa como [u]. Assim, admitiramos lua, lava e vala, mas evitaramos enfrentar sol, mel e sal. A letra s apareceria posicionada em incio e em fim de palavra ou de slaba, mas teria seu aparecimento evitado em posio intervoclica, porque a ela soa igual ao z, perturbando a hiptese da monogamia. O m e o n entrariam s em ocorrncias iniciais de slaba, ou seja, nos casos em que sua articulao plena. As vogais e e o somente apareceriam quando acentuadas, e no em situaes em que soam como [i] e [u]. claro que no podemos nos agarrar com rigidez ao intuito de manter o alfabetizando resguardado por algum tempo das complicaes da escrita. As palavras vo jorrar de todos os lados, as crianas vo traz-las, e no seria sensato exagerar o peneiramento dos dados. Se as letras indesejadas forarem sua entrada, ser preciso adiantar a explicao de que essas letras podem, s vezes, ter outros sons, quando colocadas em outras posies. Cabe ao professor decidir por quanto tempo convm trabalhar sob a redoma da hiptese da monogamia. impossvel ater-se a ela por muito tempo, sob pena de permitir que o aprendiz se fixe com excessivo apego a um conceito ilusrio da rede de relaes entre sons e letras.

A segunda etapa da alfabetizao: a teoria da poligamia com restries de posio

A segunda etapa da aprendizagem consiste na rejeio da hiptese da monogamia. preciso ajudar o aprendiz a observar que h palavras em que o som da letra I no [1] e sim [u], que h posio em que o som da letra o de [u] e o som da letra e de [i], que a letra r corresponde a um som forte em incio de palavra e a um som brando quando colocada entre duas vogais. Em suma, os fatos resumidos nos Quadros 2 e 3 do dialeto do alfabetizando sero propostos sua ateno.

A exposio do alfabetizando aos dados como os dos Quadros 2 e 3 pode ser conduzida de maneira sistemtica pelo professor. Uma tima maneira de fazer isso propor atividades de pesquisa. O professor pode arranjar jornais velhos, revistas velhas, invlucros de produtos e qualquer material impresso, alm de uma folha de papel grande, tesoura e cola, e propor o seguinte: Vamos estudar a letra I. Que sons ela tem? Em lua e em sala, ela tem um som. Em sol e em papel, o som outro. Vamos recortar todas as palavras em que aparece a letra I; vamos colar as palavras em que o som da letra igual ao som que ela tem em lua, em uma metade da folha; vamos colar as palavras cujo I tem o mesmo som que aparece em sol, na outra metade da folha. O mesmo ser feito com a letra c que tem som igual ao da palavra cinco e com a letra c que tem som igual ao da palavra casa. Depois, faremos a mesma coisa com o e que soa [i] e com o e que soa [e]. E o mesmo com o o que soa [o] e com o o que soa [u]. Convm alternar: agora, partiremos do som e determinaremos a letra. Que letras servem para representar, o som de [g]? A letra g, se estiver na frente de a, o, u, e o dgrafo gu, se estiver na frente de e, i. Vamos colar exemplos em nosso cartaz. E o som [o], como representado na escrita? Ele pode ser o, como em balo e em comilo, e am, como em/alam e em subiram. Trabalhando dessa maneira, o alfabetizador ajudar o alfabetizando a perceber que a hiptese da monogamia invivel. Com os novos dados, ele vai conceber uma nova hiptese sobre a relao entre sons e letras na lngua portuguesa, do tipo: Para cada som numa dada posio, h uma dada letra; a cada letra numa dada posio, corresponde um dado som. Para nosso uso, denominemos essa hiptese de hiptese da poligamia condicionada pela posio. A passagem da primeira hiptese (monogamia) para a segunda hiptese (poligamia condicionada pela posio) um passo de importncia crucial na construo do conhecimento do alfabetizando a respeito do nosso sistema de escrita. Quando o

alfabetizando no d esse passo e aferra-se primeira hiptese, ele comete falhas tpicas de leitura e de escrita. Vamos analisar e compreender a lgica dessas falhas. O erro de leitura caracterstico do alfabetizando que encalhou na idia da monogamia entre sons e letras a pronncia artificial das palavras, com a escanso de letra. Assim, todo o lido com o som de [o], mesmo os que esto no fim das palavras; todo e lido sempre como [e] e nunca como [i], que o caso dos finais tonos; o artigo o pronunciado com o som de [o]; a preposio de pronunciada com o som [de]; m e n prconsonantais recebem articulao travada. O triste que, na maioria das vezes, o aluno secundado nisso pelos professores, que acreditam ingenuamente ser essa pronncia fictcia, de alguma maneira, a certa da lngua. Alis, eles at elaboram essa criao artificiosa de uma modalidade de lngua que s existe dentro das salas de aula de alfabetizao. Uma lngua na qual a conjuno adversativa mas ganha uma pronncia abstrusa, anasalada, que tem o discutvel mrito de torn-la diversa do advrbio mais; na qual a forma sou recebe a pronncia, letra por letra, [sou]; uma pronncia, enfim, que faz da sala de aula um universo lingstico foneticamente distinto do mundo l fora. Essa maneira especial de pronunciar as palavras pode ser interpretada como um artifcio didtico usado pelos professores para preservar a validade da teoria monogmica do sistema de escrita, mas o melhor a fazer ajudar o aluno a se desfazer dessa convico. Os erros de escrita caractersticos dos alfabetizandos que ainda se encontram na etapa monogmica da teoria do vnculo entre sons e letras consistem, principalmente, na transcrio de todos os sons pelas suas letras correspondentes em seu valor fontico mais tpico. Por exemplo: a palavra pato escrita patu, porque o aluno escreve como pronuncia, e em sua mente a transcrio do som [u] s pode ser feita pela letra u. Pela mesma lgica, ele escreve devi em vez de deve, treis em vez de trs, tonbo em vez de tombo, dero em vez de deram. A lgica desses erros sempre a mesma: falta a aprendizagem das restries que a posio na palavra impe distribuio das letras e dos sons. O erro patu denota o no ter se dado conta de que o som [u], quando em posio final de palavra, sem acento,

transcrito pela letra o. O erro devi revela que a pessoa no sabe que um som de [i] tono em fim de palavra representado ortograficamente pela letra e. O erro treis revela a falta de aprendizagem do fato de que toda vogal acentuada na frente de um [s] final pronunciada, automaticamente, acrescida de um [i] fontico nem sempre representado na escrita. O erro tonbo demonstra que a pessoa ainda no aprendeu a distribuio antes de p e b usa-se a letra m e antes das outras consoantes usa-se n. Finalmente, o erro dero resulta do no saber que o ditongo nasal, quando no acentuado, em verbos, transcrito por am e no por o. A transio entre a primeira e a segunda etapa da alfabetizao est completa quando o alfabetizando no comete mais erros que demonstram o desconhecimento das restries de ocorrncia das letras conforme a posio na palavra. Vencida essa etapa, o alfabetizando no comete mais erros de ortografia? Nada disso! A parte mais rdua a aprendizagem das relaes arbitrrias entre letras e sons.

A terceira etapa: as partes arbitrrias do sistema

Esta terceira etapa dura toda a vida. Ningum escapa de um momento de insegurana sobre a ortografia correta de uma palavra rara. Quando mais de uma letra pode, na mesma posio, representar o mesmo som, a opo pela letra correta em uma palavra , em termos puramente fonolgicos, inteiramente arbitrria. Pelas regras de distribuio de sons e de letras em portugus, rosa, que se escreve com s, poderia igualmente ser aceita com z; do mesmo modo, exame tem x, mas poderia igualmente ser escrita com s, ou com z e hora tem h, mas ora no, apesar da identidade fontica. No Quadro 4, oferecemos um resumo desse tipo de situao, em que duas ou mais letras rivalizam na simbolizao de um mesmo som na mesma posio. O nosso alfabetizando j passou pela decepo de ver que no funciona a teoria do casamento monogmico entre sons e letras, e j se conformou com a necessidade de

reformul-la para a teoria da poligamia com restries de posio. Entretanto, obrigado a manter aberta a questo e a organizar suas idias de maneira a atender, tambm, os casos idiossincrticos que o Quadro 4 resume. Nesses casos, ele dever resignar-se a memorizar a escolha certa da letra, individualmente para cada palavra. No fim dessa tortuosa aventura intelectual, o alfabetizando ter construdo uma teoria sobre a correspondncia entre sons e letras em portugus, do tipo: Para cada som numa dada posio, h uma dada letra; a cada letra numa dada posio, corresponde um dado som. Em certos ambientes, certos sons podem ser representados por mais de uma letra. J que demos um rtulo s duas verses iniciais da teoria, inventemos um para essa verso final: teoria da poligamia com restrio de posio e casos de concorrncia. Mas, para evitar complicao, convencionemos chamar de terceira verso essa verso de teoria da correspondncia entre sons e letras. Que pode fazer o alfabetizador para ajudar o alfabetizando a integrar em seu conhecimento ortogrfico os fatos resumidos no Quadro 4? Primeiro, ele pode fornecer aos perguntadores as respostas corretas s perguntas que lhe so feitas. Assim, se algum aluno perguntar por que sino comea com s e cinco comea com c, o professor dever responder que h casos, na nossa lngua, em que duas letras diferentes fazem o mesmo trabalho de representar o mesmo som. Seria conveniente dar um pouquinho de informao histrica. Por exemplo: Isso explicado pela histria da nossa lngua. Antigamente, nossa lngua era bem diferente da que ns falamos hoje. Ela era falada numa vasta regio do globo a partir do territrio que compreende hoje a Itlia e chamava-se latim. Em latim, os sons do c de cinco e do s de sino no eram iguais, e por isso essas palavras eram escritas com letras diferentes. Com a passagem de muitas geraes de falantes, as pessoas alteraram a pronncia das palavras, e o som da palavra cinco, que se articulava com [k], foi mudando. O [k] mudou para [ts] e o [ts] para [ts], que acabou

mudando para um som de [s], igual ao de sino. Entretanto, como a lngua escrita guarda um pouco da memria do passado, ns ainda retemos em nossa escrita a lembrana dessas duas pronncias que antigamente eram diferentes. Ento, essas irregularidades da nossa lngua escrita so explicadas pela memria da histria. Nossa lngua carrega, na escrita, a tradio do passado que ela tem. Explicaes desse tipo consolaro um pouco os alunos pelo esforo a ser investido na memorizao da escrita das palavras. Se bem dadas, tais explicaes podero, at, despertar certo brio pela historicidade da lngua e da comunidade que a usa. Em segundo lugar, o alfabetizador pode conduzir o alfabetizando, organizadamente, a saber exatamente quais so os contextos em que duas ou mais letras concorrem na representao do mesmo som. Isso tambm pode ser feito pelo mtodo da pesquisa. Um papel grande, cola, tesoura e muitos materiais impressos. Vamos repartir, segundo suas diversas representaes ortogrficas, todas as palavras pronunciadas com o som [s] no meio de duas vogais, como em coisa. Algumas vezes, esse som escrito com s, outras vezes com z e outras, ainda, com x. Resultado: um cartaz tripartido, uma coluna com coisa, casa, rosa, asilo, resumo, usar etc., uma coluna com azul, aza, cozinha, cozido, rezando, azeite etc., uma coluna com exame, exato, exemplo, exrcito, exerccio etc. Outro procedimento que se pode adotar para ajudar a fixao desse tipo de conhecimento depreender palavras de letras de msicas ou de poesias conhecidas, procurando saber com que letras essa palavra representada na escrita. Tomemos, por exemplo, A banda, de Chico Buarque: Eu estava toa na vida O meu amor me chamou Pra ver a banda passar Cantando coisas de amor

Que palavra comea com o som [s]? Passar! Escreve-se com ou com ss? Com ss! Quais palavras so faladas com um som de [z] no meio de duas vogais? Coisas! Escreve-se com s ou com z? Com s! Que palavra comea com o som de [che]? Chamou! Escreve-se com x ou ch? Com ch! E, finalmente, a mais importante das recomendaes: o professor no deve dar muita importncia a erros de escrita dessa espcie. Gradativamente, com a prtica da leitura e da escrita, tais erros diminuiro. A preocupao com a ortografia no deve crescer a ponto de inibir a expresso escrita da criana.

Variao dialetal e arbitrariedades nas relaes entre sons e letras

H algo importantssimo que o alfabetizador deve saber, para no cometer erros crassos de pensamento e de atitude em seu trabalho. o entendimento de que as partes do sistema da conveno ortogrfica que tm relao arbitrria com os sons da fala variam de dialeto a dialeto. Assim, por exemplo, se voc faz parte da comunidade lingstica que mudou o [1] em fim de slaba para [u], ter que tomar uma deciso fonologicamente arbitrria, no que diz respeito escrita de uma palavra com u ou com I nessa posio. Entretanto, se a sua comunidade no participou dessa mudana, e ainda distingue as duas unidades de som, a aprendizagem da ortografia de palavras desse tipo no trar problemas. Do mesmo modo, se voc pronuncia pra e feira sem fazer diferena entre o som correspondente ao e da primeira' palavra e o som que corresponde ao ei da segunda, ser preciso decorar que pra, cera e bandeja se escrevem com e, enquanto feira, beira e beija se escrevem com ei. Mas, se o seu dialeto ainda mantm a diferena entre as duas unidades de som, basta registrar sua pronncia ao escrever. Algumas das mudanas lingsticas que resultam na fuso de dois sons anteriormente distintos no so sentidas pelos falantes como marcas de um status

socialmente inferior. Os dois exemplos anteriores mostram isso, pois no Rio de Janeiro ningum acha "feio" a pronncia de sal com [u] ou de feira ou beija sem o [i]. Outras mudanas, resultantes do mesmo tipo de processo lingstico, estigmatizam socialmente os que as fazem ouvir em sua fala: a mudana do [1] em [r] ([pranta]), a perda de outros i ([salaro]), a iotizao dos [] e [l] ([syo], [oyo]) so tidas como marcas de inferioridade social. Faz parte da competncia profissional de um professor a atitude respeitosa para com a maneira de falar da comunidade em que exerce seu trabalho. muito importante para o alfabetizador ter a percepo de que as partes do sistema ortogrfico que tm relao arbitrria com os sons da fala variam de dialeto a dialeto. A maneira de trabalhar, no ensino, essas pronncias tidas como defeituosas exatamente a mesma que propusemos para estudar as palavras nas quais a relao entre sons e letras arbitrria. Vamos fazer um cartaz de estudo do som r depois de uma consoante? Temos [r] que se escreve com I e [r] que se escreve com r! Clima, aclamao, atleta, aflito para um lado do cartaz, pois so [r] que escrevemos como l. Prova, cruz, frango, atrocidade, crime para o outro lado do cartaz, pois so [r] que escrevemos como r. Em nossa fala, h zeros que exigem alguma letra na escrita! [operaro] ganha um i: operrio. Vamos pesquisar mais: salrio, armrio, comrcio. Se essa terceira etapa da aprendizagem for bem trabalhada, o alfabetizando saber quais letras transcrevem quais sons em quais posies e quais letras concorrem em quais posies para representar quais sons, alm de conhecer a escrita convencional de uma boa quantidade de palavras.

A quarta etapa: um pouco de morfologia

Nesse ponto, pode-se fazer o alfabetizando dar mais um passo: perceber as regularidades ligadas morfologia das palavras. A palavra beleza, por exemplo, escrita

com z, que est numa posio de concorrncia com s. Assim, pelo som, podiase escrever belesa. Entretanto, observe como esse pedacinho eza - comum na lngua: belo - beleza, mole - moleza, certo - certeza, pobre - pobreza, rico - riqueza, estranho estranheza, grande grandeza. As palavras belo, mole, certo, pobre, rico, estranho e grande contm o sentido de qualidade, tendo a classificao gramatical de adjetivo. As palavras beleza, moleza, certeza, pobreza, riqueza, estranheza e grandeza correspondem ao nome dessas qualidades, e a classe gramatical delas substantivo. Observe como obtido o substantivo pela juno do pedacinho -eza ao adjetivo. Esses pedacinhos, que servem para derivar uma palavra a partir de uma outra, chamam-se sufixos. Podemos economizar muito a nossa memria se prestarmos ateno aos sufixos que entram na formao das palavras. Assim, saber que o sufixo -eza, que forma substantivos a partir de adjetivos, escrito com z e no com s permite acertar automaticamente a escrita da palavra, ao se reconhecer o sufixo. Vale a pena dedicar bastante tempo ao estudo dos sufixos, pois desse modo o alfabetizando poder reconhec-los nas palavras novas com que for se defrontando, e acertar na escrita. So tantos! Vejam. Lavagem, bobagem, engrenagem, passagem, dosagem. Tudo o que acaba em -agem se escreve com g, e no com}. E ateno, ateno, para quem pronuncia essas palavras sem vogal nasal no fim, assim, viage, passage, bobage: essas palavras, na escrita, exigem um m final. Portugus com -s, mas estupidez com -ez. A explicao que portugus, assim como ingls, francs, noruegus, finlands, escocs, irlands etc. adjetivo derivado de nome de pas. Da a terminao -s. J estupidez, assim como maciez, sisudez, polidez, robustez, sensatez, solidez, liquidez etc. substantivo derivado de adjetivo. Da a terminao -ez. Agora, -ice. Maluquice. com c, e no com ss. Burrice, esquisitice, tolice, sonsice. -Ice forma nomes a partir de adjetivos. Curioso, parece que se especializa em nomes de qualidades ruins.

H, tambm, prefixos cuja identificao ajuda a fixar a grafia correta. o caso, por exemplo, do prefixo des-, que aparece em desfazer, desmanchar e descolar; do prefixo dis-, que aparece em distorcer, distenso e discutir; do prefixo ex-, de expulsar e excomungar; do prefixo extra-, de extraordinrio etc. No Quadro 5, temos um resumo dos sufixos e dos prefixos mais importantes para a ortografia, pois so aqueles cujos sons poderiam, sem erro de posicionamento das letras, ser escritos com outras letras. QUADRO 5 - Identificao de afixos visando fixao de generalizaes ortogrficas Afixo Alternativa ortogrfica fonologicamente plausvel Exemplos -eza esa grandeza, beleza, moleza -s ez portugus, francs -ez s estupidez, gravidez -iz is

atriz, bissetriz, aprendiz -o sso inflao, formao, votao -ai au sensacional, maternal -ice isse burrice, tolice -agem ajem bobagem, passagem, lavagem -izar isar realizar, concretizar, socializar -na nsa confiana, poupana, presena -ncia nsia importncia, carncia, freqncia des-

dis desfazer, desmentir disdes disperso, discusso, distorcer extraestra extraordinrio, extraditar

Para conduzir o alfabetizando no caminho do conhecimento dessas unidades menores da lngua, no preciso conden-lo ao tdio de decorar listas de sufixos e de prefixos. Mais uma vez, pode-se estimular a pesquisa. Por exemplo: procurar afixos em textos de leitura, em textos produzidos por eles mesmos, em letras de msicas etc. importante que o professor tenha alguma informao sistemtica sobre a estrutura morfolgica das palavras em portugus e, tambm, algum conhecimento sobre a histria da lngua. Vamos recapitular o que foi discutido neste captulo. Analisamos os tipos de relaes existentes na lngua portuguesa entre os sons da fala e as letras do alfabeto. Descobrimos que h trs tipos de relaes. A primeira a relao ideal, denominada monogmica, em que uma letra corresponde a um som e um som representado por uma s letra. A segunda denominada poligamia e poliandria com restries de posio, um tipo de situao em que uma mesma letra representa ora um tipo de som da fala, ora outro, dependendo do contexto no qual est colocada. A mesma situao repetida no sentido do som para a letra: o mesmo som, num lugar, corresponde a uma letra; em outro lugar, corresponde a outra letra. A terceira relao, denominada situao de concorrncia,

aquela em que um som, na mesma posio, pode ser ortograficamente representado por mais de uma letra. Como essas trs relaes guardam entre si uma ordem lgica, que vai do mais motivado foneticamente para o menos motivado foneticamente, supusemos que o andamento lgico de compreenso do sistema pelo alfabetizando segue os passos da lgica do sistema. O aprendiz constri seu conhecimento do sistema de escrita percorrendo um caminho que passa por trs etapas. Na primeira etapa, ele acredita na hiptese da monogamia entre sons e letras e faz progressos rpidos ao atingi-Ia. Na segunda etapa, ele se apercebe das particularidades de distribuio e substitui a hiptese da monogamia pela hiptese da poligamia condicionada por posio. Na terceira etapa, ele verifica que h posies de concorrncia entre letras e reformula sua segunda hiptese, chegando, ento, terceira teoria, denominada teoria da poligamia com restrio de posio e casos de concorrncia. Finalmente, o alfabetizando pode minorar o problema das escolhas arbitrrias entre letras concorrentes, se for conduzido sabiamente na identificao de certos afixos.

A avaliao das falhas de escrita

Da classificao feita a partir dos trs diferentes tipos de acoplamento entre sons e letras em nosso sistema de escrita, derivamos um percurso que o aprendiz das letras deve fazer at se assenhorear completamente do sistema. Por meio desse enfoque, podemos estabelecer objetivamente um critrio prtico para avaliar os erros de escrita e de leitura cometidos pelo alfabetizando. Alm disso, podemos utilizar a avaliao dos erros para diagnosticar com bastante preciso em que etapa do processo de aquisio o aluno se encontra.

Falhas de primeira ordem

Se o aprendiz ainda est na fase de dominar as capacidades prvias da alfabetizao, as falhas cometidas so leitura lenta, com soletrao de cada slaba, e escrita com falhas na correspondncia linear entre as seqncias dos sons e as seqncias das letras: repeties de letras (ppai em vez de pai, meeu em vez de meu), omisses de letras (trs em vez de trs, pota em vez de porta), trocas na ordem das letras (parto em vez de prato, sadia em vez de sada), falhas decorrentes do conhecimento ainda inseguro do formato de cada letra (rano em vez de ramo, laqis em lugar de lpis, eua em lugar de lua), falhas decorrentes da incapacidade de classificar algum trao distintivo do som (sabo em vez de sapo, gado em lugar de gato, pita em lugar de fita).

Falhas de segunda ordem Se o aprendiz est retido na etapa monogmica da sua teoria da correspondncia entre sons e letras, ignora as particularidades na distribuio das letras. Na leitura, pronuncia cada letra escandindo-a no seu valor central. Sua escrita como uma transcrio fontica da fala. As falhas tpicas so como as dos exemplos seguintes: matu em vez de mato; bodi em vez de bode; tenpo em vez de tempo; azma em vez de asma; genrro em vez de genro; eles falo em vez de eles falam.

Falhas de terceira ordem Se o aprendiz j escalou o terceiro patamar do saber ortogrfico e incorporou a terceira verso da teoria da correspondncia entre sons e letras, suas falhas se limitaro s trocas entre letras concorrentes:

. aado em vez de assado; . trese em vez de treze; . acim em vez de assim; . jigante em vez de gigante; . xinelo em vez de chinelo; . chingou em vez de xingou; . puresa em vez de pureza; . sau em vez de sal; . craro em vez de claro; . operaro em vez de operrio.

Na leitura em voz alta, o aprendiz de terceira etapa j capaz de pronunciar as palavras de maneira natural, reduzindo devidamente as vogais finais. Esse critrio de ponderao das falhas ortogrficas e de leitura pode ser muito til na prtica do ensino, servindo para diagnosticar em que estgio da elaborao da teoria da correspondncia entre sons e letras o aprendiz' se encontra. Em decorrncia disso, pode ser transformado em critrios fundamentados de avaliao dos alunos e dos mestres. O aprendiz que ainda comete falhas de segunda ordem no completou sua alfabetizao. Ser considerado alfabetizado aquele em cuja escrita s restarem falhas de terceira ordem, que sero superadas gradativamente, com a prtica da leitura e da escrita. Uma expresso espontnea, criativa e cheia de falhas de terceira ordem prefervel a uma escrita correta e atada. de fundamental importncia que o professor saiba diagnosticar e avaliar as falhas de escrita cometidas por seus alunos, aproveitando-as como evidncia do patamar de saber j atingido e do ainda por atingir. O professor s deve cobrar do aluno tarefas compatveis

com a etapa de saber atingida. Assim, se num ditado fica evidente que certos alunos ainda esto cometendo muitas falhas de primeira ordem, o professor no pode propor tarefas de escrita que requerem leitura e compreenso de um texto. At mesmo tarefas que exigem a leitura das frases do enunciado da questo so prematuras, em casos de alunos que apresentam erros de primeira ordem. Tarefas como responder perguntas, fornecer sinnimos ou antnimos, escrever formas do plural ou do feminino e redigir por conta prpria so prematuras para um aluno que est percorrendo o primeiro patamar do saber da escrita. Para essas tarefas, o estgio adequado o do segundo patamar. A introduo de tarefas prematuras s servir para retardar o progresso do aluno.

A metodologia - consideraes crticas

Para encerrar o captulo, perguntemo-nos que relao existe entre as etapas de aquisio j esboadas e os mtodos de alfabetizao. H, basicamente, dois mtodos possveis oficialmente reconhecidos para conduzir o trabalho da alfabetizao: mostrar primeiro as letras e ensinar suas correspondncias com sons e depois ensinar a compor com elas as slabas e as palavras; ou mostrar primeiro palavras - ou frases - e ensinar a identificar nelas as unidades componentes - as letras - e os sons que lhes correspondem. O primeiro caminho recebe o nome de, mtodo sinttico, pois a tarefa consiste em sintetizar seqncias, dados os tomos componentes. O antigo mtodo de recitao do b-ab encaixa-se nesse tipo. O segundo caminho recebe o nome de mtodo analtico, j que se parte das seqncias completas, sendo a tarefa analis-las e identificar os tomos. Note que os dois mtodos so caminhos diferentes para conduzir o alfabetizando a construir a primeira etapa do conhecimento do sistema ortogrfico: a etapa da hiptese da monogamia. Parece que a didtica da alfabetizao, entre ns, no chegou a encarar sistematicamente o

caminho posterior a essa etapa, ou seja, as duas etapas seguintes, indispensveis para que o percurso cognitivo de uma alfabetizao racionalmente ancorada esteja completo. H quem creia que a anlise do percurso cognitivo do alfabetizando seja bem outra: ele apreenderia globalmente, por simples reteno, caso por caso, das relaes entre imagens grficas, imagens fnicas e sentidos, em bloco. De fato, essa forma de aprendizagem possvel. Animais ensinados apreendem assim. Esse tipo de aprendizagem no caracteriza um verdadeiro saber, pois no aplicvel a casos novos nunca vistos antes. Quem de fato aprendeu a ler e a escrever capaz de ler coisas que nunca leu e de escrever coisas que nunca escreveu. desse tipo de saber racional, ilimitadamente criativo, que estamos tratando. H observaes que parecem favorecer a hiptese de que a aprendizagem da leitura d-se pela captao de um bloco no direcional e indiviso de relao entre letras, sons e sentidos. Primeiro, porque certas crianas mostram-se capazes de ler por adivinhao, baseadas em inferncias semnticas, pedaos de palavras e de frases que ainda no so capazes de decodificar; segundo, porque os adultos lem por saltos, captando a informao em blocos, inferindo muito e soletrando pouco. No entanto, o que podemos concluir dessas observaes que nossa mente vasculha vrias fontes de informao para resolver determinado problema. certo que nosso saber do mundo pode, em alguns casos, minimizar as exigncias de leitura-decodificao, quase dispensando-a, e permitir uma leitura-quase-adivinhao. No entanto, parece fora de dvida que toda a informao imprevisvel contida num texto deva ser lida mediante a decodificao pela ordem letrassons-sentido. Assim, creio que o fato de existir a leitura-por-adivinhao no nos dispensa de ajudar o alfabetizando a ser racionalmente bem-sucedido na leitura-por-decodificao.

4. A variao na lngua falada e a unidade na lngua escrita

As lnguas mudam

A lngua denominada portuguesa no falada do mesmo modo por todas as pessoas que a utilizam. Ela falada em Portugal, no Brasil, em Angola, em Moambique, em Goa, em Macau, em Cabo Verde etc. So aproximadamente 220 milhes de pessoas, o que a torna a 6 lngua do mundo em nmero de falantes. O modo de falar de uma pessoa permite saber se ela ou no nascida e criada na mesma regio onde nascemos. Podemos, at, saber a que classe social uma pessoa pertence, ouvindo-a falar. Por que no falamos todos do mesmo modo? que todas as lnguas mudam numa sucesso de passos, pois cada nova gerao de uma comunidade introduz alguma mudana na lngua. Cada mudana isolada pode passar despercebida, mas depois de muitas geraes, uma pessoa que ressuscitasse em seu lugar de nascimento no entenderia mais a lngua dos seus descendentes. Algumas pessoas, quando percebem mudanas na lngua, reagem como se tivessem sofrido alguma ofensa moral. Essas pessoas crem que a nova lngua inferior anterior, no que diz respeito beleza e possibilidade de veicular idias, conhecimentos, pensamentos, cultura. Alguns, at, lutam em favor da conservao da lngua. Isso acontece h muitos sculos. Nossa.lngua, por exemplo, vem do latim, que j era falado nas vastides do Imprio Romano desde dez sculos antes de Cristo. Essa lngua muito bem conhecida, porque ficou dela uma imensa e linda literatura. A variedade de lngua utilizada nessa literatura se chama latim clssico. O latim falado pelo povo era o chamado latim vulgar, bem diferente do latim clssico. Foi dessa segunda variedade de latim que se originou a lngua portuguesa, fruto da colonizao da pennsula ibrica pelos conquistadores romanos, falantes do latim vulgar. Essa conquista deu-se no ano de 197 antes de Cristo. Os primeiros documentos considerados como sendo j da lngua portuguesa datam do sculo XII da nossa era. Essas informaes servem para localizar o exemplo de resistncia mudana lingstica que ser mostrado a seguir.

H um documento importantssimo que permite saber um pouco sobre o latim vulgar: o Appendix Probi, escrito em Roma no sculo III da nossa era. Nesse documento, o gramtico Probus faz uma longa lista de palavras do latim vulgar da poca, indicando a pronncia que ele considerava certa e comparando-a com a pronncia que ele julgava errada. O equivalente do Appendix Probi, hoje, seria mais ou menos assim: . no mul, mulher; . no arrai, arraial; . no aio, olho; . no falamo, falamos; . no os santo, os santos; . no comeno, comendo; . no armoo, almoo; . no crube, clube; . no dento, dentro; . no pobrema, problema.

O Appendix Probi contm, por exemplo, recomendaes desse tipo (a traduo das palavras em portugus est entre parnteses): . speculum non speclum . columna non colomna . coquens non cocens . calida non calda . vinea non vinia . alveus non albeus (quente) (vinha) (alvo) (espelho) (coluna) (cozendo)

. oculus non oclus . ansa non asa . auris non oricla . persica non pessica . nuros non nura . socrus non socra . rivus non rius . nunquam non nunqua . vobiscum non voscum . februarius non febrarius . passer non passar

(olho) ( asa) (orelha) (pssego) (nora) (sogra) (rio) (nunca) (vosco, de convosco) (fevereiro) (pssaro)

Mas as recomendaes de Probus no foram atendidas pelos falantes do latim vulgar. Basta observar as tradues dos exemplos, para perceber que a lngua portuguesa a continuao da forma do latim que Probus rejeitava: o latim do vulgo, da plebe, do povo iletrado. O exemplo do Appendix Probi foi utilizado para mostrar que o menosprezo de um grupo de falantes pelo modo de falar de outro grupo de falantes algo que se repete continuamente em todos os tempos, em todas as partes, em todas as sociedades. A razo disso que a lngua falada por uma pessoa tornase marca de sua identidade. Damos valor ao modo como nossa comunidade se expressa, temos apego forma de lngua falada pelos iguais que nos cercam. Assim, como pode algum ter a falta de sensibilidade de no valorizar, como ns, esse modo de falar, e ter a ousadia de modific-lo? Ento, essa pessoa no d valor ao nosso modo de ser, aos nossos valores? Se fazemos questo de defender nossos valores de vida, temos que garantir a preservao da nossa lngua.

mais ou menos essa a lgica daqueles que muito se afligem com algo que lhes parece ser a decadncia da lngua.

O mecanismo de mudana na forma das palavras

Vamos estudar o mecanismo bsico pelo qual acontecem as mudanas nas lnguas. Vamos tomar um exemplo que vimos no Appendix Probi: "rivus non rius". O exemplo prova que naquela poca a palavra rio era pronunciada rivus por uns e rius por outros. claro que a pronncia do estgio mais antigo da lngua era com [v], e que houve a queda do [v] na fala de uma parte da comunidade. Como se explica essa queda? Qualquer som pode ser pronunciado com maior ou menor fora na articulao. Suponhamos que uma parte da comunidade tenha adotado, por qualquer razo, numa dada poca, um estilo de articulao mais frouxa dos sons. Essa frouxido articulatria, levada ao extremo, acaba resultando num [v] praticamente imperceptvel. Os falantes da mesma gerao limitavam-se a variar sua articulao do [v], ora produzindoo com frico branda, ora quase sem frico. At esse momento, temos uma mudana na qualidade da pronncia da lngua que ainda no uma mudana na estrutura da lngua. A mudana na lngua acontece quando uma nova gerao de falantes entra em jogo. A nova gerao precisa aprender a lngua que a sua gente fala, sendo esse aprendizado um fazer ativo, um trabalho da mente. Assim, que situao encontra a gerao dos filhos dessas pessoas que afrouxaram a pronncia dos seus [v] intervoclicos? Como tais [v] esto sendo quase omitidos no uso corrente da lngua, a nova gerao simplesmente no ouve [v] nenhum. Para eles, a palavra [rius], e no [rivus] relaxadamente pronunciada [rius]. Agora, a lngua mudou na forma, pois o fenmeno da perda dos [v] entre vogais ocorre em todas as palavras em que h um [v] entre duas vogais, sendo a segunda tona.

Vejam os exemplos a seguir (o sinal> significa, no estudo das mudanas da lngua, passou a, ou virou): aestivum > estio fugitivum > fugidio sanativum > sadio bovem > boe > boi Para poder refletir sobre os problemas do ensino lngua importantssimo entender esse mecanismo da mudana lingstica. Por isso, vamos olhar mais alguns exemplos de como as palavras da lngua latina mudaram de forma com o passar das geraes, at tomarem a que usamos hoje: nebula > nvoa caballu > cavalo faba > fava trabe > trave nubine > nuvem debet > deve habere > haver A mudana ocorrida nos exemplos acima b > v. Vamos esmiuar o processo pelo qual essa mudana se deu, como fizemos com aquele em que [v] passou a zero. Um grupo de falantes da comunidade de nossos antepassados lingsticos afrouxou de tal maneira a ocluso dos lbios, ao articular seus [b] entre vogais, que essa ocluso, s vezes, chegava a ser frico, ou seja, os lbios deixavam um pequeno vo aberto pelo qual o ar passava com rudo. Provavelmente esses falantes oscilavam na pronncia dessas palavras, ora produzindo a oclusiva, ora a fricativa. A mais comum, entretanto, era a pronncia fricativa.

Se algum perguntasse a esses falantes sobre a pronncia da palavra [caballu] ([caballu] ou [cavallu]), provavelmente receberia a resposta [caballu]. Os falantes alfabetizados escreviam, sem titubear, caballu com b, mesmo que o som realmente produzido na maior parte das enunciaes da palavra fosse a consoante fricativa, e no a oclusiva. Ou seja, no dicionrio mental desse cidado a representao ideal dessa palavra continha a consoante oclusiva. A realizao fricativa da consoante era, para ele, mera flutuao irrelevante de produo. At esse ponto, houve mudana na realizao fontica da lngua, mas no houve mudana na anlise da lngua. Entretanto, o filho desse cidado ouve palavras pronunciadas com fricativas intervoclicas. Diante de tais dados, ele construir uma representao mental da forma dessas palavras, na qual as consoantes intervoclicas sero fricativas, e no oc1usivas, pois o seu lxico mental elaborado a partir de dados fonticos que lhe so oferecidos. Ento, se o que lhe oferecem percepo so as palavras [cavallu], [fava], [trave] etc., assim que ele as registrar em se lxico mental. Desse modo, o lxico mental do pai um e o do filho outro. Portanto, na transio de uma gerao para a outra a lngua mudou, porque as pessoas da gerao mais nova tm representao mental de uma parte do lxico diferente da representao da gerao mais velha. Onde os mais velhos tinham palavras com consoantes oclusivas vozeadas intervoclicas, os mais novos tm palavras com consoantes fricativas vozeadas intervoclicas. Note que, considerando as representaes mentais das palavras, a mudana ocorrida abrupta, e no gradual. De uma gerao para outra, a interpretao dada aos mesmos dados difere. Os velhos analisam os dados da sua lngua como contendo consoantes oclusivas, os jovens analisam os mesmos dados como contendo consoantes fricativas. Como esses jovens escrevero a palavra cavalo? Obviamente, com v. E o que acontece, se a ortografia oficial da lngua preconiza que cavalo se escreve com b, e no com v? Conflito. Esses jovens, ento, sero obrigados a escrever uma lngua com formas diferentes daquelas que falam. Alm disso, tero que saber que a palavra pronunciada [boi]

deve ser escrita bove, a palavra pronunciada [rium] deve ser escrita rivum, a palavra pronunciada [fava] deve ser escritafaba, a palavra pronunciada [haver] deve ser escrita haber. Vamos dar um salto de dezessete sculos. Poderia aparecer no Brasil um gramtico Probus Tupiniquinus que fizesse um Appendix Probi Brasiliensis, listando exemplos de diferenas entre a representao lexical construda no saber lingstico de determinados grupos de falantes e a representao lexical preconizada pela ortografia oficial. No quadro a seguir, apresentamos algumas das principais mudanas lingsticas evidenciadas no portugus do Brasil, contrastando a representao lexical que est atrs do saber lingstico de muitos brasileiros com a representao das mesmas palavras na conveno ortogrfica oficial. Mudana lingstica Representao lexical na mente dos falantes Representao lexical na conveno ortogrfica L > R / depois de consoante crube clube

afrio aflio

prano plano R > 0 / final de palavra fal falar

am amor

trabaiad trabalhador L > I / entre duas vogais mui mulher

trabaiad trabalhador

mi melhor L > R / final de

slaba armoo almoo

arma alma

fartava faltava I > 0 tono diante de vogal salaro salrio

operaro operrio

rodoviara rodoviria I > 0 / final de palavra arrai arraial

pesso pessoal

anz anzol d > 0 / depois de nasal falano falando

trabaiano trabalhando

snico sndico R > 0 / depois de consoante dento dentro

cadasto cadastro

pobrema problema s > 0 / final de palavra vinte minuto vinte minutos

aquelas moa aquelas moas

sabemo sabemos

tivemo tivemos 0 > i / depois de consoante final de slaba adivogado advogado

adimito admito

atimosfera

atmosfera L > U / final de slaba sau sal

auto alto L > I / diante de ditongo iniciado por [i] Getulho Getlio

lho leo

Acabamos de ver alguns exemplos de mudanas lingsticas. Algumas so da etapa que vai do latim clssico ao latim vulgar; outras, da etapa que vai de um tempo a de uma lngua denominada portugus a um tempo b de outra lngua tambm denominada portugus

(a e b podem at coexistir em espaos sociais diversos). Podemos, agora, dar mais um passo na compreenso do mecanismo da mudana. Nosso primeiro passo foi perceber que uma mudana lingstica ocorre em duas etapas. Na primeira, h uma fase de mera flutuao fontica, decorrente da variao no desempenho articulatrio de um grupo de falantes. Essa variao de desempenho tende a concentrar as realizaes dos sons mutantes em uma das extremidades do espectro das realizaes possveis. Num segundo momento, com a entrada em cena de uma nova gerao de falantes a adquirirem a lngua, os dados do desempenho fontico dos mutantes fonticos so reinterpretados e reanalisados pelos recm-chegados, que os organizam em seu saber lingstico de uma maneira diferente da utilizada por seus predecessores.

Os efeitos das mudanas na estrutura da lngua

A pergunta que nos cabe responder agora : Como a realocao dos dados fonticos feita pela nova gerao afeta a estrutura da lngua? Retomemos s mudanas que analisamos dentro do prprio latim. Vimos, por exemplos como caballu > cavallu e habere > haver, que a unidade de som (fonema) /b/ se cindiu: parte de seus representantes (o /b/ inicial e o /b/ final de slaba) mantiveram-se inalterados, mas parte deles, os que ocorriam entre duas vogais, aproximaram-se excessivamente das propriedades articulatrias tpicas do fonema /v/ e acabaram fundindose com os representantes do /v/. Ento, podemos dizer que houve uma ciso do /b/ e uma fuso com o /v/ de uma parte de seus representantes. O /v/, por sua vez, adquiriu novos representantes, com a entrada em seu territrio dos antigos /b/ que com ele vieram fundir-se. Mas o /v/, por sua vez, perdeu aquela parte de seus representantes intervoclicos, que, devido ao excessivo afrouxamento de sua articulao, acabaram por se fundir com o zero. Se acrescentarmos informao j vista a de que o /p/ entre duas vogais passou a /b/ (apertu > aberto, capillu > cabelo, lupum> lobo, sapit> sabe), podemos ter uma viso bem

curiosa do que aconteceu: um verdadeiro rodzio de palavras, um jogo de Escravos de J. Dessa forma, cada fonema forneceu palavras portadoras de seus representantes a outro e recebeu palavras novas de um terceiro fonema.

Esquematizando da mesma forma uma parte do rodzio que est acontecendo no portugus de nossos dias, temos o seguinte:

Nesse rodzio de formas, vrias coisas podem acontecer com a estrutura da lngua. Pode acontecer que apenas as palavras individualmente mudem em suas representaes fonmicas, mas o conjunto de traos distintivos pelos quais os fonemas se distinguem uns dos outros se mantm. Pode acontecer que um determinado trao distintivo deixa de ser distintivo. No italiano de Roma, por exemplo, h distino entre consoantes longas e consoantes breves. As palavras troppo, gatto, sacco, mamma e sonno tm consoantes longas, e as palavras capo, lato, antico, fama e buono tm consoantes breves. Mas no norte da Itlia, como na cidade de Veneza, o dialeto local no tem esse contraste. Todas as consoantes so breves. Pode acontecer que um dado fonema deixe de existir por completo. H variedades de portugus do Brasil em que no existe mais a lateral palatal, que em todos os contextos passou a /i/: folha> foia. Pode acontecer que mude a chamada fonottica da lngua, ou seja, as estruturas de slabas possveis e a distribuio dos fonemas pelas posies na slaba. Por exemplo: com a queda dos /r/ finais (corr), dos /l/ finais (arrai), dos /s/ finais (dos Santo) e das nasais finais (passage), a estruturao silbica terminada por consoante, chamada de slaba travada, quase inexiste nessa variedade do portugus. Pode acontecer que uma categoria gramatical da lngua venha a perecer, se sua manifestao formal for uma entidade fnica que v a zero. A morte de alguns casos em latim exemplo disso. Nessa lngua, era obrigatrio marcar com um m final (chamado

acusativo) todas as palavras que tinham a funo de objeto direto de um verbo. Por exemplo: Amo Lcia, devamos dizer Amo Luciam. A queda dos 1m! finais, uma mudana fonolgica, levou de roldo as marcas de acusativo, afetando, portanto, de maneira muito importante a gramtica da lngua. Esse punhado de exemplos permite-nos perceber como falta base para afirmar que uma lngua melhor antes de alguma mudana do que depois dela.

A relao entre lngua falada e lngua escrita

Estamos, agora, em condies de discutir a relao existente entre a lngua falada e a lngua escrita. Se vivssemos num mundo mais simples do que o nosso mundo real, as coisas da lngua tambm seriam mais simples.Mas o nosso mundo de civilizao ocidental complexo, e por isso as coisas da lngua tambm se complicam bastante. A complexidade da civilizao ocidental est relacionada com a complicao da relao entre lngua falada e lngua escrita, na medida em que interessa muito, em nossa civilizao, que a lngua escrita tenha um alcance de comunicao bem amplo. Isso porque acima das pequenas comunidades locais h a comunidade nacional, e acima da comunidade nacional h a comunidade internacional. Assim, interessante haver uma forma de comunicao escrita que sirva no s para os intercmbios entre os companheiros de comunidade, mas tambm entre os companheiros de nao, entre os companheiros de todo o mundo de fala portuguesa e, transcendendo o tempo, entre pessoas que vivem em pocas diferentes. Entretanto, o interesse em possuir uma lngua escrita com um duradouro e largo poder de comunicao, acima das fronteiras do tempo, das fronteiras locais e das fronteiras nacionais, um interesse que est inevitavelmente em conflito com o interesse de que a

lngua escrita a ser aprendida pelos alfabetizandos seja uma lngua prxima da sua fala espontnea e, portanto, fcil de aprender. Somos obrigados a optar: ou temos uma lngua escrita que permite o entendimento mtuo de gachos e nordestinos, de amazonenses e cariocas, de brasileiros, portugueses e angolanos, ou temos vrias e diversas lnguas escritas, prximas das lnguas faladas pelas pessoas. Enxerguemos a opo com toda a clareza que ela requer: ou uma lngua escrita que vai alm das fronteiras de lugar e tempo, ou muitas lnguas escritas, cada uma refletindo de perto as caractersticas dos falares locais. Grandes artistas so os nicos capazes de conciliar esses extremos, brindando-nos com a proeza mgica de serem universais atravs do seu regionalismo e dosando a mistura de forma a se fazerem entender mesmo por leitores longnquos. Mas esse o milagre da arte, impossvel de ser praticado por gente comum em sua vida comum. Nossa opo, como comunidade nacional, j est feita, mais ou menos conscientemente. A primeira opo foi feita, pelo menos no Brasil e em Portugal, para a ortografia. A primeira opo a que mais onera o aprendiz das letras, e a que determina o conservadorismo da lngua escrita. Por que a lngua escrita conservadora? Por que guardamos duas maneiras diversas, e ss, para representar o mesmo [s], por que guardamos o z e o s, por que temos tantos casos de representaes diversas na escrita para um nico tipo de som da fala? H dois porqus, um lingstico, outro social. O porqu lingstico j foi visto. H letras diversas porque as unidades de som que elas representavam em pocas passadas da lngua eram diversas. Essas unidades eram, antigamente, honestas letras que representavam monogamicamente seus sons da fala. O representava [ts] e o z representava [dz] at aproximadamente o sculo XIII. Depois, surgiu uma comunidade de falantes que passou a minimizar cada vez mais a fase inicial oclusiva desses sons e levou essa mudana articulatria a tal ponto que os membros da gerao seguinte deixaram de perceber que se tratava de consoantes africadas (africada o nome

tcnico de consoantes que comeam como oclusivas e terminam como fricativa). Quando os jovens comearam a perceber as ex-africadas como fricativas, seu repertrio de consoantes teve as fricativas e as africadas fundidas em uma s consoante. Na escrita, porm, a distino sobrevive at hoje. Do lado dos sons, a situao explicada por esses caminhos, que j nos so familiares. O porqu social do conservadorismo da conveno ortogrfica de comunidades complexas como a nossa j deve estar claro: seria simplesmente impossvel ir mudando a conveno ortogrfica medida que as mudanas de pronncia fossem determinando o rodzio de cises e de fuses fonmicas que, como vimos, constituem o mecanismo bsico do processo de mudana de forma das palavras. Impossvel adequar satisfatoriamente a escrita fala, quando tantos milhes de falantes de trs continentes devem ser levados em conta. O desgnio de servir a uma comunidade muito ampla , em ltima anlise, o responsvel pelo conservadorismo da lngua escrita. Pelo fato de ter que satisfazer a um nmero astronmico de usurios que falam de maneiras bastante diferentes, a lngua escrita de comunidades nacionais e internacionais como a nossa no pode ser uma representao direta e fiel da fala. impossvel ser, ao mesmo tempo, abrangente e foneticamente fiel. A infidelidade fontica da lngua escrita, inegvel peso para o aprendiz, pode ser vista pelo seu lado positivo. Foneticamente, a lngua escrita no representao fiel da fala, mas graas a essa caracterstica ela pode servir igualmente bem (ou igualmente mal) aos do Minho e aos da Beira, aos do Rio Grande do Sul e aos do Rio Grande do Norte, e at aos da frica. H pessoas que no aceitam o fato de a lngua escrita obedecer a normas padronizadas, aceitas por usurios de formas lingsticas bem diversas da nossa, nos quatro cantos do mundo. Essas pessoas desejam uma escrita fiel fala e defendem propostas de reforma da ortografia. Os reformistas da ortografia propem que se eliminem da escrita do portugus o , os intervoclico, o g diante de e e i, o h inicial e o c diante de e e i. Por exemplo: faa seria escrito fasa, casa seria caza, gente seriajente, homem seria omem, cem seria sem, cinema

seria sinema. O nico princpio que guiaria a ortografia seria, dizem, o princpio da fidelidade entre a lngua falada e a lngua escrita. Para que isso se torne possvel, necessrio criar outra norma: uma norma de lngua falada. Uma dada maneira de pronunciar a lngua teria que ser erigida em norma de pronncia, que serviria de base para a nova conveno ortogrfica. Na situao vigente, a escrita neutra quanto pronncia. Voc pode ter sotaque nordestino, carioca, caipira ou lisboeta, e escrever corretamente. H vrias maneiras, todas igualmente vlidas, aceitveis e respeitveis de falar a lngua. A relao entre lngua escrita e lngua falada fontica em uns poucos casos e arbitrria em outros, como j vimos. Se a proposta de escrita fonmica fosse adotada, alguma forma de falar deveria ter o status privilegiado de norma de pronncia, para que pudesse servir de base para a norma da escrita. Isso claramente um absurdo. Com a compreenso adquirida neste captulo sobre o mecanismo pelo qual ocorre a mudana de forma das palavras de uma lngua, podemos ter uma certeza: a mudana inevitvel, como qualquer fenmeno natural. Tal mudana no torna uma lngua pior nem melhor, mas, apenas, diferente. Compreendemos, tambm, que as vantagens advindas do sistema de comunicao amplo que a lngua escrita so, por sua prpria natureza, contraditrias com a proximidade entre lngua escrita e lngua oral. A adeso a normas explcitas e um pouco rgidas para a lngua escrita uma necessidade, se queremos que ela nos permita a comunicao entre, comunidades diversas. Assim, conclumos que, em universos culturais complexos como o nosso, h um afastamento necessrio e inevitvel entre a lngua escrita e as lnguas faladas. Portanto, parece que o melhor deixar tudo mais ou menos como est: cada um fala a lngua com o vocabulrio, a sintaxe e a pronncia recebidos em sua comunidade nativa. Essa lngua to boa quanto todas as outras. Na escola, depois de aprender a representar por escrito o seu falar nativo, voc aprende o vocabulrio, a sintaxe e a ortografia convencionais do portugus escrito; tal aprendizagem deve ser-lhe dada como uma porta

que se abre para o vasto mundo do saber e do trabalho, e no como uma pedra tumular a atirar sobre o seu falar de casa. por isso que dissemos ser melhor deixar as coisas mais ou menos como esto. A parte correspondente ao mais a de que a meta consiste em facultar a todos o uso passivo e ativo da lngua escrita. A parte correspondente ao menos a de que antes de chegar lngua escrita padro a escola deve aceitar a expresso lingstica do aluno que usa a lngua nativa de sua comunidade.

5 A boa cincia sana a m conscincia

O fenmeno da mudana lingstica precisa ser compreendido com a mesma naturalidade com que compreendemos o fenmeno da evaporao ou da condensao da gua. O professor que no o compreende acaba fatalmente acreditando na idia de que a lngua escrita a lngua certa e que tudo aquilo que no igual ao certo errado. Todos aqueles que falam errado so inguinorantes. Ao professor, cabe reprov-los. E a situao se eterniza. Neste texto, tentei combater essa situao com os remdios de que disponho. Um pouco do saber bsico essencial para quem lida com lngua. O reconhecimento explcito e respeitoso das particularidades da lngua falada pelas crianas. A obrigao de comparar as particularidades da lngua falada pela comunidade com os pontos correspondentes da lngua escrita. A capacidade de ver com clareza as caractersticas de cada etapa do caminho do aprender a ler e a escrever. Como resultado dessa leitura, espero que os professores adquiram estima pelo saber do aprendiz, alguma confiana no prprio preparo profissional e o desejo de ensinar a partir de uma posio de aliados dos alunos. Quero encerrar este livro com palavras que de certo modo diminuiro a frao de sua importncia em relao totalidade dos fatores que formam um leitor competente. Ao fazer isso no pretendo desmerecer as duas idias fundamentais que foram elaboradas no livro: a idia de que necessrio compreender os princpios da representao

ortogrfica oficial no Brasil, e a idia de que tem muitos efeitos na alfabetizao a multiplicidade de variedades de lnguas faladas. A lngua usada na escrita compartilhada com uma comunidade muito mais ampla do que aquela formada pelo pequeno crculo de pessoas com quem falamos no dia-a-dia. Por essa abrangncia estendida, a lngua da escrita diferente da nossa lngua falada: tem convenes ortogrficas, repertrio lexical e at mesmo algumas construes sintticas que no costumam ser usadas na fala. Essa segunda lngua - a escrita - precisa ser adquirida pelo mesmo mecanismo natural que nos leva a adquirir a primeira - a falada. A aquisio de linguagem na primeira infncia se d graas a uma propriedade biolgica especializada do crebro, que nos primeiros anos de vida tem uma propenso natural ativada para adquirir lngua. Trata-se de um mecanismo detonado pela exposio linguagem. especialmente na primeira infncia que sua atividade intensa. Isto muito evidente quando se observa a rapidez e perfeio com que crianas pequenas, filhas de imigrantes, apreendem a lngua do novo pas e se tornam bilnges, igualmente competentes nas duas lnguas. Quando se compara esse sucesso infantil com a insupervel imperfeio com que seus pais aprendem a nova lngua, se tem uma prova cientfica da existncia de uma capacidade cognitiva na criana que no adulto j no to eficaz. Do mesmo modo, para que se tenha um leitor de plena competncia, sem sotaque, conveniente que o bilingismo seja ativado na infncia. verdade que a questo dos sons e letras e suas diferentes relaes a que nos dedicamos neste livro metodologicamente importante para esclarecer a tecnologia da escrita, mas por outro lado tambm verdade que quanto mais a criana tiver acesso a livros desde bem pequena, ganhando o gosto de ler e adquirindo familiaridade no mundo dos livros, tanto menos importante ser a metodologia do ensino das letras, pois a natureza,

com a mesma desordem com que faz acontecer a aprendizagem da fala, cuidar sozinha de quase tudo isso.

6 Vocabulrio crtico

Barras inclinadas - conveno de notao utilizada para delimitar a representao de uma transcrio fonmica, ou seja, aquela em que os smbolos grficos se referem aos feixes de traos distintivos dos sons da fala. Exemplo: I men 'tisemosl - transcrio fonmica da palavra mentssemos para os mesmos falantes cuja pronncia foi transcrita foneticamente no verbete colchetes. Colchetes - conveno de notao utilizada para delimitar a representao de uma transcrio fontica, ou seja, uma cadeia de sons da fala. Exemplo: [mi'tisimu] transcrio da pronncia da palavra mentssemos para certos falantes de portugus. Fone - equivalente de som da fala. Fonema - unidade de som da fala constituda de um feixe de traos que contribuem para distinguir as unidades umas das outras. Fonottica - combinaes de segmentos fonticos nas slabas permitidas em uma dada lngua. Representao fonmica - transcrio de uma cadeia lingstica na qual os smbolos fazem referncia apenas aos traos de som que estabelecem diferenas de significao entre palavras. Representao fontica - transcrio de uma cadeia lingstica na qual cada smbolo faz referncia a todos os traos fonticos dos segmentos fnicos. Som da fala - segmento de som em uma cadeia lingstica, tratado no nvel de representao que retrata apenas as caractersticas do som, sem separar os traos distintivos dos que so redundantes, ou seja, previsveis por regra.

Trao fontico distintivo - caracterstica articulatria ou acstica de um som, que faz com que seja diferente de outro som numa dada lngua. Vozeada - equivalente de sonora. Significa emitido com vibrao das cordas vocais.

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