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Concurso Pblico para provimento no cargo de

PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL


COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO

CADERNO DE QUESTES ATENO


1. A prova ter durao de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA . 2. Quando autorizado o incio da prova, confira atentamente este caderno que contm 60 (sessenta) questes de mltipla escolha, cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribudas da seguinte forma:

3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA: verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade; o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica atravs de leitura tica, e seu preenchimento e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato; a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura tica. 4. No haver substituio parcial ou integral do CARTO-RESPOSTA, por erro do candidato. 5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido: utilizando-se, no decorrer da prova, de qualquer tipo de consulta a material impresso, anotaes ou similares, ou em comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato; utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor/ transmissor, gravador, agenda eletrnica, mquina de calcular, mquina fotogrfica, relgio digital com receptor. O telefone celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova, at a retirada do candidato do respectivo local.

6. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CARTO-RESPOSTA devidamente assinado, aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No entanto, s poder levar o CADERNO DE QUESTES se deixar a sala faltanto 15 (quinze) minutos para o trmino do exame. Os exemplares no levados sero eliminados. 6.1 o candidato que se retirar da sala de prova, antes do horrio autorizado para levar o CADERNO DE QUESTES, no poder retornar sala para este fim. 7. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA, sendo obrigatrio o registro dos seus nomes na ata de aplicao de prova.
8. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues.

9. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de realizao da prova, estando disponvel tambm, no site concursos.rio.rj.gov.br .

2010

Boa Prova!

PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL

ESPECFICO DA DISCIPLINA - EDUCAO MUSICAL 01. Mais que um gnero, o samba a prpria identidade musical brasileira. Em seu livro O Livro de Ouro da MPB, Ricardo Cravo Albin afirma que o samba nasce na regio conhecida como Pequena frica, da msica produzida pelos negros chamada: (A) serenata (B) lundu (C) batucada (D) baio Observe a partitura abaixo e responda s questes de nmeros 02 e 03.

02. A primeira e a segunda parte desse grande sucesso de Zequinha de Abreu esto, respectivamente, nas tonalidades de: (A) D maior e L maior (B) Mi menor e R maior (C) L menor e Mi menor (D) L menor e L maior 03. A msica Tico Tico no Fub est escrita no compasso: (A) binrio (B) binrio composto (C) ternrio (D) quaternrio 04. No incio do sculo XX, mile Jaques Dalcroze criou uma metodologia que tinha como princpio inicial a representao do fenmeno musical de carter rtmico, meldico, harmnico e formal por: (A) sequncias harmnicas (B) linhas meldicas (C) movimentos corporais (D) sons vocalizados

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05. Nos anos 70, o movimento de oficinas de msica se instaura com fora em diversos pases, inclusive no Brasil. Segundo depoimento do professor Lus Carlos Cseko, na sua oficina na Pr Arte, ele d nfase ao experienciar a msica, o que envolve: (A) experimentar, vivenciar, criar e expressar (B) experimentar, criar, refletir e conceituar (C) explorar, avaliar, dominar e entender (D) orientar, construir, pesquisar e praticar 06. Algum cantando muito Algum cantando bem Algum cantando bom de se ouvir Algum cantando bem... (Caetano Veloso) A extenso da voz contralto est correta na alternativa: (A)

09. ...Orfeu tocou e cantou msicas to tristes que todos os deuses e ninfas choraram... A lenda grega de Orfeu serve de inspirao para escritores e compositores em diferentes pocas e espaos. No Brasil, em 1954, Vinicius de Moraes escreve a pea musical Orfeu da Conceio com base no mito grego e convida Tom Jobim para fazer a trilha sonora de seus poemas. Tom compe belas msicas para a pea de Vinicius, dentre elas: (A) Chega de Saudade (B) Se todos fossem iguais a voc (C) Insensatez (D) Eu sei que vou te amar 10. Quando algo vibra e suas vibraes chegam aos nossos ouvidos, escutamos o som. As frequncias sonoras apresentam-se em duas dimenses, sendo uma delas as alturas meldicas. Quanto mais longa a coluna de ar nos instrumentos de sopro e quanto mais curta a corda nos instrumentos de corda, as notas soaro, respectivamente: (A) aguda e fina (B) aguda e mdia (C) grave e baixa

(B)

(C)

(D) grave e aguda 11. No final do sculo XIX, o compositor Claude Debussy promoveu uma verdadeira revoluo na msica. Fundador do estilo impressionista, sua obra apresenta as seguintes caractersticas: (A) uso de melodias sincopadas e a bemolizao da 3 e 7 notas das escalas (B) uso das escalas orientais e harmonias prprias do sistema tonal (C) utilizao das escalas modais e acordes dissonantes em movimento paralelo (D) utilizao da politonalidade e harmonias cromticas sequenciais 12. A histria da msica ocidental e moderna tem como referncia inicial: (A) o cantocho (B) a polifonia (C) o contraponto (D) o organum

(D)

07. Os materiais musicais podem seguir diferentes direes e expressar sensaes. A ideia de repouso numa pea musical conseguida nos finais das frases e sentenas pelo uso: (A) dos smbolos (B) dos intervalos (C) das escalas (D) das cadncias 08. Beethoven foi um revolucionrio na msica e tambm em sua postura diante da sociedade da poca. Vrios de seus trabalhos mais importantes apontavam para um novo referencial na arte musical. classificado por muitos como responsvel por ligar dois perodos da histria da msica universal, que so: (A) Expressionismo e Neoclssico (B) Renascimento e Clssico (C) Clssico e Romntico (D) Romntico e Impressionismo

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13. A partitura abaixo apresenta em sua estrutura as seguintes caractersticas:

(A) (B) (C) (D)

tonalidade de L maior na sua forma harmnica e compasso ternrio composto tonalidade de L menor na forma harmnica e compasso ternrio simples tonalidade de L maior na forma meldica e compasso quaternrio tonalidade de D maior na forma meldica e compasso binrio simples

14. Uma professora leva seus alunos a uma apresentao musical, objetivando a ampliao de seus saberes em relao s texturas musicais. Iniciando o espetculo, uma cantora interpreta, a capella, uma melodia. Em seguida, ela canta acompanhada por um violonista. Encerrando a apresentao, um coral encanta os jovens, interpretando belas melodias. Nessa vivncia, os alunos tiveram a oportunidade de conhecer trs tipos de texturas musicais: (A) cantocho, baixo contnuo e monofnica (B) homofnica, bordo e cantocho (C) monofnica, homofnica e polifnica (D) contrapontstica, monodia e monofnica 15. O projeto de pesquisa O folclore na percepo musical, sob a responsabilidade da professora Ermelinda Paz, teve como produto final a publicao do livro 500 Canes Brasileiras. Essa coletnea tem como aspecto preponderante e bsico na musicalizao: (A) a harmonia (B) o canto (C) a relao intervalar (D) o ritmo

16. O Romantismo surge num momento de grandes transformaes sociais na Europa. Na msica aparecem novas ideias que transformaram o equilbrio entre a estrutura e a expressividade do sculo anterior. Dentre as importantes modificaes ocorridas nesse perodo, podemos citar: (A) aparecimento da pera e crescimento do virtuosismo tcnico (B) ampliao da polifonia e substituio do sistema modal pelo tonal (C) criao da fuga e surgimento da sinfonia (D) expanso da orquestra e aprimoramento do piano 17. O folclore brasileiro rico e diversificado. So mitos, lendas, cantigas, danas criados pelo povo e transmitidos oralmente atravs do tempo. H presena do canto em todas as danas em: (A) Coco, Maracatu e Pastoril (B) Caboclinhos, Caiap e Capoeira (C) Catira, Carimb e Corta-Jaca (D) Cavalhada, Frevo e Chimarrita 18. No Brasil, at as dcadas iniciais do sculo XX, nas noites enluaradas podia-se ouvir os seresteiros nas ruas da cidade ou do interior cantando canes e modinhas sentimentais embaixo de uma janela para ganhar o amor de uma moa. Os instrumentos que acompanhavam as serenatas nesse perodo so: (A) violino, pandeiro, viola (B) bandolim, violo, acordeon (C) flauta, violo, cavaquinho (D) voz, violo, tringulo

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19.

O Hino Nacional Brasileiro termina com uma cadncia: (A) plagal (B) imperfeita (C) perfeita (D) interrompida 20. O Hino Bandeira se inicia da seguinte forma: (A)

(B)

(C)

(D) 21. Nos anos 60 e 70, surgem os Festivais da Cano que tiveram enorme importncia no cenrio da msica brasileira. Inovadores, lanaram artistas que se tornariam expoentes da msica popular, alm de apresentarem uma diversidade de gneros e estilos que constituem a identidade musical do nosso pas.

O fragmento acima representa a msica vencedora do I Festival da MPB promovido pela TV Excelsior, So Paulo, em 1965, que : (A) Arrasto de Edu Lobo e Vinicius de Moraes (B) Sabi de Tom Jobim e Chico Buarque (C) Roda Viva de Chico Buarque (D) Pra no dizer que no falei de flores de Geraldo Vandr 22. A frase rtmica que representa o trecho do Hino Nacional Brasileiro ... Gigante pela prpria natureza ... : (A)

(B)

(C)

(D)

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23. Com o objetivo de orientar a interpretao e a execuo de suas msicas, os compositores utilizam smbolos, sinais e abreviaes que expressam suas concepes musicais. So sinais que significam repetio: (A) (B)

27. ...Que uma rosa no s uma flor. Uma rosa uma rosa, uma rosa, a mulher rescendendo de amor. O trecho potico acima foi escrito por Vinicius de Moraes para a msica de Johann Sebastian Bach, Jesus Alegria dos Homens. Bach, grande gnio da msica de todos os tempos, viveu no perodo Barroco. Este perodo tinha como base de quase toda a produo musical: (A) a textura homofnica (B) o sistema tonal (C) a forma trio (D) o baixo contnuo 28. As escalas so modelos construdos pelos povos e tm um nmero mnimo de notas com as quais so compostas as melodias. A escala utilizada pelos compositores da msica serial chamada: (A) cromtica (B) diatnica (C) pentatnica (D) harmnica 29. A Quadrilha, trazida para o Brasil no incio do sculo XIX pelos mestres das orquestras francesas, fazia sucesso no Rio de Janeiro na poca da Regncia. Essa dana, preferida pela sociedade carioca poca, tem as seguintes caractersticas: (A) 2 partes e compassos C e 9/8 (B) 4 partes e compassos 5/4 e 2/8 (C) 5 partes e compassos 6/8 e 2/4 (D) 8 partes e compassos 3/4 e 4/4 30. Antonio Carlos Jobim comeou a estudar piano com o professor radicado no Brasil Hans Joachim Koellreutter, fundador do Movimento Msica Viva que teve importante e revolucionrio papel no meio musical brasileiro. Todo o trabalho de Koellreutter tem como foco central: (A) o solfejo (B) o timbre (C) a proporo rtmica (D) a improvisao

(C)

(D)

24. Percepo e utilizao dos elementos da linguagem musical em improvisaes, composies e interpretaes. Nos Parmetros Curriculares Nacionais Arte, o contedo acima descrito corresponde ao seguinte eixo norteador da Msica: (A) expresso e comunicao (B) compreenso da msica (C) contextualizao (D) apreciao musical 25. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Arte, o encontro entre o indivduo e as imagens, cores, sons e gestualidades presentes no meio ambiente estabelece uma relao que tem carter: (A) sociocultural (B) artstico-musical (C) ambiental (D) ativo-receptivo 26. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Arte, ao fazer e conhecer arte, o aluno amplia sua relao com o mundo e desenvolve potencialidades de: (A) experimentao, pesquisa, produo e imaginao (B) percepo, observao, imaginao e sensibilidade (C) observao, sensibilidade, inspirao e expresso (D) produo, identificao, explorao e percepo

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31. Cantoria de salo, de carter romntico e sentimental, a modinha teve enorme prestgio nos saraus da corte do Primeiro Imprio. Com o tempo ela foi para as ruas, popularizando-se e passando a ter caractersticas bem brasileiras. De acordo com Ricardo Cravo Albin, Mrio de Andrade afirmou que o gnero musical representante da nacionalizao da modinha chama-se: (A) Lundu (B) Samba cano (C) Choro (D) Balada 32. A partitura espiralada e pode ser lida em qualquer sentido, inclusive de cabea para baixo. O percussionista pode comear em qualquer pgina da partitura, seguindo em sequncia e terminando a pea com a primeira batida da pgina inicial. Esse texto refere-se composio Zyclus, de Stockhausen, para instrumento de percusso, considerada um exemplo da tendncia musical do sculo XX chamada msica: (A) serial (B) eletrnica (C) aleatria (D) concreta 33. As Pastorinhas (Noel Rosa e Joo de Barro), Cintura Fina (Luiz Gonzaga e Zdantas) e D Nela (Ary Barroso) so msicas que representam, respectivamente, os seguintes gneros musicais: (A) Marcha-Rancho, Xote e Marchinha (B) Marcha, Baio e Samba-Cano (C) Choro, Balada e Samba Exaltao (D) Toada, Embolada e Samba 34. Lamartine Babo, em sua marchinha Histria do Brasil, cria um verdadeiro painel surrealista e premonitrio do Tropicalismo, movimento musical da dcada de 60, com uma esttica que ressaltava: (A) os fatos simples do cotidiano (B) os gostos musicais da cultura de massa (C) as tendncias sonoras do Nordeste (D) os contrastes da cultura brasileira 35. Na dcada de 40, o acordeonista e compositor Luiz Gonzaga realizou um trabalho de estilizao do baio nordestino. No processo de transformao desse ritmo em gnero de msica popular urbana, Gonzaga substituiu os instrumentos originais como a viola, o pandeiro, o botijo e a rabeca por outros que so: (A) flauta, zabumba e acordeom (B) acordeom, tringulo e zabumba (C) sanfona, guizos e caxixi (D) tambor, gaita e tringulo

LNGUA PORTUGUESA Texto Guernica e uma tragdia nova - Por favor, seor... A guarda do museu se aproxima rapidamente e ordena que eu me levante do cho. Na grande sala branca que guarda o gigantesco painel no h cadeiras ou bancos no permitido sentar-se em frente Guernica. Exige-se do espectador que se poste de p, em silncio respeitoso ao quadro pintado para o pavilho espanhol da exposio internacional de Paris do ano 37 do sculo passado, quando Picasso estava sob o impacto da notcia do massacre de civis na pequena cidade basca de Guernica pelos avies da Legio Condor, fora area alem na Espanha sob o comando direto do General Franco. Uma tonelada e trezentos quilos de bombas incendiaram a cidade, deixando mais de mil e seiscentos mortos. Tanto j se escreveu sobre o quadro que difcil no deixar que suas inmeras leituras eclipsem a obra em si. Tenho uma ponta de inveja do grupo de crianas de seis anos de idade que escuta da professora a seguinte apresentao: Esse o quadro mais importante do museu. O senhor que o pintou se chamava Picasso e o quadro se chama Guernica. Vamos ficar aqui um pouquinho vendo o quadro e j vamos embora. Depois do introdutrio, ficam sentados, cochichando entre si, e eu pagaria tudo o que tenho no bolso para ter o olhar deles sobre o que veem. Os setenta e dois anos que nos separam da obra e da Guerra Civil Espanhola guardam uma guerra mundial e dzias de genocdios. No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que a arte contempornea possa ter perdido a capacidade de traduzir a tragdia e o horror da guerra. Guernica um quadro que grita, monumento onde as lgrimas so flechas que os arregalados olhos cospem e com essas setas Picasso traa a geometria irregular e monstruosa da tragdia humana em escala industrial como nenhum outro fez, antes ou depois. Guernica uma obra atemporal, vestgio de um mundo onde a violncia ainda no havia se convertido em banalidade ou simplesmente abstrao. Para ver Guernica preciso passar bolsas e casacos por uma mquina de raio-x, sintoma da doena do nosso sculo. O quadro est no museu Reina Sofa, em Madrid, a duas centenas de metros da estao de trem de Atocha, onde em 2004 um atentado da Al Qaeda matou 191 pessoas. Guernica, o quadro que grita, fala tambm dessa tragdia, e sobrevive porque fala melhor do que qualquer obra que veio depois dele. E o faz tambm porque o Picasso que pinta Guernica um homem chocado. Com cinismo costurado aos olhos, os artistas que hoje vivem parecem incapazes de atingir a mesma contundncia em traduzir a desgraa do nosso tempo. E isso outra tragdia - e isso uma tragdia nova.
Joo Paulo Cuenca - htpp://oglobo.globo.com/blogs/cuenca/posts/2009/ 03/10/-167469.asp

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Responda s questes da prova com base na leitura do texto. 36. Aps a leitura do texto, certo concluir que, segundo o autor: (A) o terrorismo no tema que deva ser abordado pela arte (B) a violncia se tornou banalizada atualmente (C) as tragdias de outras pocas eram mais suaves que as atuais (D) somente adultos poderiam admirar o quadro de Picasso 37. No terceiro pargrafo, o autor diz que sente uma ponta de inveja do grupo de crianas de seis anos de idade. O motivo dessa inveja o fato de as crianas: (A) receberem poucas informaes e olharem o quadro com olhos livres (B) permanecerem sentadas no cho, cochichando vontade (C) ficarem sabendo que iriam permanecer no museu durante pouco tempo (D) disporem da professora no museu para apresentar o quadro 38. Em Guernica um quadro que grita..., ocorre sinestesia associao de sensaes que pertencem a registros sensoriais diferentes. Tambm h sinestesia em: (A) Esperando, parada, pregada na pedra do porto... (B) Boio de leite / que a noite leva... (C) Coitado! Que em um tempo choro e rio; / Espero e temo, quero e aborreo. (D) ... murmrio de gota de gua / na umidade verde dos tanques 39. O radical latino cidio une-se a diferentes radicais, formando diversas palavras em portugus. H ERRO, no verbete correspondente ao seguinte substantivo: (A) Homicdio - s.m. Ao de matar um ser humano. Assassnio (B) Genocdio - s.m. Assassnio de irmos. Fig. Guerra civil. (C) Parricdio - s.m. Crime de parricida, isto , pessoa que mata pai, me, ou qualquer outro ascendente legtimo (D) Uxoricdio - s.m. Assassinato de uma mulher pelo prprio marido. 40. ... e com essas setas Picasso traa a geometria... O significado de copresena atribudo preposio com, em lngua portuguesa. Mas, o contexto e a experincia de mundo do leitor permitem depreender uma acepo secundria que, na frase acima, semelhante que se depreende em: (A) No lutariam com os terroristas. (B) Visitavam o museu com a professora. (C) Admirvamos o quadro com prazer. (D) Fugiram com medo do atentado.

41. Tanto j se escreveu sobre o quadro que difcil... A orao em destaque estabelece com a anterior a seguinte relao lgica: (A) explicao (B) consequncia (C) condio (D) finalidade 42. ...deixando mais de mil e seiscentos mortos. O gerndio, nesse contexto, exprime as noes de adio, concluso e consequncia, mesclando-as. Possui, dessa forma, a funo semelhante que se evidencia em: (A) Sobreviveram ao mar bebendo gua da chuva. (B) Passei, na rua, por crianas dormindo na calada. (C) Lus, conhecendo a dificuldade do pai, alterou o itinerrio do passeio. (D) Os preos anunciados so promocionais, podendo ser alterados. 43. No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que a arte contempornea... Haveria grande alterao no significado da frase, caso a expresso em destaque fosse substituda por: (A) contudo (B) todavia (C) portanto (D) entretanto 44. Na grande sala branca que guarda o gigantesco painel... a palavra em destaque se refere ao vocbulo sala; pronome relativo. NO h pronome relativo em: (A) Exige-se do espectador que se poste de p. (B) Guernica um quadro que grita. (C) O senhor que o pintou se chamava Picasso. (D) Os setenta e dois anos que nos separam da obra. 45. Guernica, o quadro que grita, fala tambm dessa tragdia... Nesse caso, as vrgulas so empregadas para: (A) destacar termos coordenados que possuem idntica funo (B) separar orao intercalada que funciona como aposto (C) indicar a reproduo da falas de algum (D) isolar um adjunto adverbial circunstancial

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46. Em ... preciso passar bolsas e casacos por uma mquina de raio-x, a expresso em destaque indica uma circunstncia relacionada ao verbo passar: um adjunto adverbial. Evidencia-se essa mesma funo sinttica em: (A) Devorou-o por semanas uma febre ligeira, mas impertinente. (B) Aspiramos por um mundo mais solidrio. (C) As tias chamavam por Santa Brbara e So Jernimo. (D) Muitos no se interessam por arte, mas criticam tudo o que veem. 47. E isso outra tragdia e isso uma tragdia nova. No texto, o pronome isso, empregado duas vezes nessa frase, faz referncia: (A) ao terrorismo e especificamente ao atentado da Al Qaeda (B) ao descaso dos lderes polticos no combate a conflitos e guerras (C) incapacidade dos artistas para a traduo das desgraas atuais (D) dificuldade dos povos para criarem mecanismos e estratgias pacificadoras 48. Em A guarda do museu se aproxima rapidamente... o autor optou, sem ferir a norma, pela colocao do pronome antes do verbo. Porm, a prclise contraria a regra gramatical para a lngua escrita padro em: (A) ... ordena que eu me levante do cho... (B) Tanto j se escreveu sobre o quadro... (C) Os setenta e dois anos que nos separam da obra... (D) ... a violncia ainda no havia se convertido em banalidade... 49. E o faz tambm porque o Picasso que pinta Guernica um homem chocado. A expresso em destaque faz referncia: (A) excelncia do quadro que garante a permanncia de sua fora expressiva (B) tragdia de 2004, quando um atentado da Al Qaeda matou 191 pessoas (C) s obras que vieram depois do quadro Guernica (D) ao autor de Guernica, Picasso, que o pintou chocado 50. A crase, em no permitido sentar-se em frente Guernica., no seria necessria, pois o termo Guernica no necessitaria ser precedido do artigo. Porm, a crase se torna indispensvel em: (A) A loja ficar aberta hoje at as dez horas. (B) Devolverei, amanh, o produto a loja. (C) O produto no correspondeu a nossa expectativa. (D) O vendedor custou a compreender minhas razes.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO Texto I A Declarao Mundial sobre a Educao para Todos destaca, em um dos seus artigos, que toda pessoa criana, adolescente ou adulto deve poder se beneficiar de uma formao concebida para responder s suas necessidades educativas fundamentais. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos de aprendizagem essenciais (leitura, escrita expresso oral, clculo, resoluo de problemas) como contedos educativos (conceitos, atitudes, valores), dos quais o ser humano tem necessidade para viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de sua existncia, tomar decises de forma esclarecida e continuar a aprender.
Parmetros Curriculares Nacionais . (vol. 1). Introduo. BRASLIA: MEC/SEF, 1997. pp. 16 e 17.

Responda s questes de nmeros 51 e 52 com base no Texto I. 51. As Diretrizes Nacionais da Educao Brasileira, conforme explicitadas e desenvolvidas nos Parmetros Curriculares Nacionais, incorporam quatro pilares que expressam as necessidades bsicas educativas fundamentais para a educao do sculo XXI, implcitos no Texto I. Esses pilares so: (A) dominar as habilidades de leitura e escrita, expresso oral, clculo e resoluo de problemas (B) capacitar-se para exercer uma profisso, adquirir proficincia na leitura, aprimorar o conhecimento artstico e saber calcular (C) aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser (D) construir conceitos, adquirir instrumentos de aprendizagem, dominar as quatro operaes e ser obediente 52. A escola pode contribuir para que os alunos sejam capazes de viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de sua existncia, tomar decises de forma esclarecida e continuar a aprender. Para que isso ocorra, ser necessrio que a escola se assuma como um espao de: (A) transmisso dos valores estabelecidos pela ideologia dominante, instncia normativa e normatizadora que ensina a moral vigente (B) discusso dos valores, ambiente social privilegiado de construo dos significados e referenciais ticos (C) aprendizagem das leis e normas da sociedade em que os alunos vivem e convivem, local onde se minimizam os questionamentos (D) experincia do exerccio de atitudes livres de qualquer regra ou cerceamento, lugar da soberania da juventude

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Texto II Leitura de imagem Ler, portanto, no tentar decifrar ou adivinhar de forma isenta o sentido de um texto, mas , a partir do texto, atribuir-lhe significados relacionando-o com outros na busca da sua compreenso, dos seus sentidos, e de outras possveis leituras.(...) Se decodificar um texto entrar em sua trama, na sua textura, no seu tecido, ler um texto pictrico adentrar em suas formas, linhas, cores, volumes e particularidades, na tentativa de desvendar um cdigo milenar que muitas vezes no est explcito, nos desconhecido e, por vezes, nos assusta. Por ser um sistema simblico, de representao, a subjetividade contida na arte proporciona uma infinidade de leituras e interpretaes que dependem das informaes do leitor, das suas experincias anteriores, das suas vivncias, lembranas, imaginao, enfim, do seu repertrio de saberes.
Isabel P. KEHRWALD. Artes Visuais. In: Ler e escrever compromisso de todas as reas. pp. 26-27.

55. Afirma a autora do Texto II que a subjetividade contida na arte proporciona uma infinidade de leituras. No contexto dos fragmentos apresentados, pode-se inferir que a introduo da apreciao de obras de arte no currculo escolar: (A) contradiz qualquer teoria da aprendizagem uma vez que se restringe ao puro diletantismo prprio da cultura erudita (B) propicia aprendizagem significativa por ser possvel uma viso unvoca do objeto artstico (C) torna-se pedagogicamente incua porque no h possibilidade de transposio didtica para contedos artsticos (D) contribui para ampliar a rede de significados dos contedos curriculares facilitando a integrao da aprendizagem Texto III Defino a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para, ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista darlhe suporte de mudana, se necessrio. A avaliao, como ato de diagnstico, tem por objetivo a incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo (que obrigatoriamente conduz excluso). O diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos, situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no sentido de criar condies para a obteno de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo.
Cipriano LUCKESI. Avaliao da aprendizagem escolar. pp. 172-173.

Responda s questes de nmeros 53, 54 e 55 com base no Texto II. 53. A autora dos fragmentos transcritos no Texto II aproxima a leitura da obra de arte da leitura de textos escritos por serem ambos representaes simblicas, cuja decodificao varia de acordo com: (A) os conhecimentos anteriores e as experincias acumuladas por cada leitor individual (B) o nvel de alfabetizao, de habilidade de produzir e compreender os textos da lngua escrita (C) o grau de escolarizao formal imprescindvel para a compreenso de obras de artes e textos literrios (D) o sentido particular e coletivo do cdigo milenar utilizado pelo artista, portador de um segredo indecifrvel 54. A leitura dos fragmentos constantes do Texto II permite afirmar que o conceito de leitura da autora coincide com o de Paulo Freire na medida em que: (A) parte de imagens geradoras, correspondentes s palavras-chave utilizadas no mtodo freiriano de alfabetizao (B) pretende decodificar a realidade social por meio da arte politicamente engajada (C) ultrapassa a leitura puramente mecnica por uma viso de mundo ampliada pelo universo simblico do leitor (D) respeita a neutralidade da decodificao do cdigo escrito, isento de interferncias ideolgicas

Responda s questes de nmeros 56, 57 e 58 de acordo com o Texto III. 56. Para se obter maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo, a avaliao, como ato de diagnstico, est diretamente ligada ao planejamento didtico. Os resultados das avaliaes iro subsidiar, no processo de planejamento de curto e mdio prazo, as decises quanto: (A) a metodologias de ensino aplicveis a alunos de baixa renda, cuja produtividade sabidamente inferior s mdias desejveis (B) a procedimentos didticos, cujo sucesso ser facilitado pelo conhecimento da realidade em que se ir atuar (C) a diretrizes propostas a partir de um diagnstico inicial, que no podero ser mudadas no decorrer do processo (D) a aplicao ou no das Diretrizes Curriculares Nacionais, de acordo com as aes previamente estabelecidas

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PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL

57. Os docentes do sexto ano propuseram aos alunos um trabalho a partir da apreciao de imagens visuais. Recolheram e analisaram as produes dos educandos. No momento de devolver aos alunos as suas realizaes, no entanto, pdese observar que cada professor atuou de forma diferenciada. Pelos procedimentos utilizados, pode-se afirmar que o professor que demonstrou maior proximidade com a concepo de avaliao apresentada pelo autor do Texto III foi: (A) Pedro, que atribuiu conceitos s produes que considerou corretas e exigiu dos outros alunos a reelaborao dos trabalhos considerados errados, para no permanecerem com conceito insuficiente (B) Lus, que anotou em sua pauta os alunos que haviam entregue ou no os trabalhos, devolvendo-os com um visto, j que no cabe avaliar uma produo artstica que depende exclusivamente do talento especfico de cada um (C) Beatriz, que foi rigorosa quanto avaliao da qualidade artstica dos trabalhos porque considera que a rea de Educao Artstica tem o direito de reprovar os alunos tanto quanto qualquer outro componente curricular (D) Ana, que avaliou a produo de cada aluno, de acordo com seu desempenho anterior em tarefas semelhantes: aos alunos que realizaram a proposta aqum da expectativa, apontou as falhas e orientou quanto possvel melhoria de sua produo 58. O dispositivo da Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que contempla diretamente a concepo de avaliao apresentada pelo autor do Texto III : (A) Art. 24, item V: avaliao contnua e cumulativa do desempenho dos alunos, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. (B) Art. 24, item II: a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita: a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola. (C) Art. 80, 3o: As normas para a produo, controle e avaliao de programas de educao a distncia e autorizao para sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas. (D) Art. 41: O conhecimento adquirido na educao profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso dos estudos.

Texto IV A fragilidade da escola no trato com o multiculturalismo representa a prpria fragilidade da relao entre educao e sociedade. Cabe aqui ressaltar que sentimentos maniquestas fortalecem os antagonismos, visto que tanto a nfase na igualdade cultural como a nfase na diferena configuram uma postura que reflete a lgica da autossuficincia. As diferenas devem ser analisadas como produto da histria, da ideologia e das relaes de poder e constituem-se em fato incontestvel. A idia do reconhecimento e complementaridade afasta a anulao de valores, conceitos, princpios e do prprio consenso. No h acrscimo a partir de uma base hegemnica. As chamadas negociaes e os dilogos entre diferentes culturas, na maior parte das vezes, caracterizam-se como processos conflitantes. A pseudo harmonia que algumas correntes pleiteiam deve ser criticamente analisada, uma vez que pode representar o reforo da manuteno da fora cultural hegemnica. Lcia RESENDE. A perspectiva multicultural no projeto poltico pedaggico. In: VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Poltico Pedaggico da Escola. pp. 37-38 Responda s questes de nmeros 59 e 60 de acordo com o Texto IV. 59. O Texto IV apresenta uma reflexo sobre o multiculturalismo no espao escolar. Pode-se inferir da leitura dos fragmentos acima que, para a autora, o projeto poltico-pedaggico da escola deve contemplar: (A) o estabelecimento de uma base cultural hegemnica, a ampliao da concepo de pedagogia como produo cultural e a discusso de estratgias interdisciplinares pluridisciplinares e transdisciplinares (B) o enfoque da cultura como questo essencial no currculo, uma reflexo sobre as diferenas culturais como produo histrica e o reconhecimento dos princpios e valores existentes na comunidade escolar (C) a variante lingustica dos alunos como eixo central do currculo, as diferenas como patamares a serem superados pelos alunos e a busca da articulao dos contedos curriculares com o conhecimento do senso comum dos alunos (D) a concepo da histria como sequncia de rupturas e deslocamentos, a fragilidade da escola no trato com o multiculturalismo e as relaes de poder que legitimam a escola como instrumento hegemnico da cultura 60. A incorporao do multiculturalismo ao projeto poltico-pedaggico da escola favorece as propostas curriculares interdisciplinares desde que: (A) o processo ensino-aprendizagem suplemente e compense o dficit cultural apresentado por certos segmentos da populao (B) o dilogo entre as diferentes culturas neutralize os conflitos paralelamente ao desenvolvimento dos contedos curriculares (C) as negociaes e dilogos interculturais levem harmonia pleiteada por algumas correntes pedaggicas (D) a transversalidade multicultural perpasse os contedos trabalhados nos diversos componentes curriculares

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