El lenguaje se desarrolla usndolo en las actividades cotidianas Los nios comienzan a aprender, junto a sus familiares y en el contexto de las

instituciones de nivel inicial, aquellas habilidades, conocimientos y comportamientos que necesitan para participar de las actividades sociales que estructuran su vida en sus hogares y en los jardines de infantes. En este proceso de socializacin los nios van progresivamente conociendo los comportamientos y las acciones y las reacciones que pueden esperar de las otras personas -adultos y otros nios-; aprenden paulatinamente la dinmica de las interacciones sociales, las reglas y las normas que rigen la participacin; aprenden a estimar las relaciones en el espacio y en el tiempo; identifican los objetos presentes en su entorno y comprenden qu se puede hacer con ellos. Tambin aprenden a recurrir a los objetos y a las personas para satisfacer tanto sus necesidades fsicas -comer cuando sienten hambre, abrigarse cuando sienten fro- como sus necesidades emocionales Todos estos comportamientos, conocimientos y habilidades se realizan y se manifiestan, en gran medida, a travs del lenguaje. El nio aprende a hablar al mismo tiempo en el que se producen todos los aprendizajes mencionados. Los nios se desarrollan lingstica y afectivamente, al mismo tiempo que se socializan en las pautas de su cultura, y adquieren los conocimientos y las habilidades motrices que necesitan para participar de las actividades, tal como se producen en ese grupo social y cultural. cuando un nio juega con un adulto o con un nio mayor a la pelota, la atencin conjunta que se genera en la situacin permite que el pequeo perciba y comprenda la intencionalidad de la otra persona jugar Tambin percibe sus reacciones afectivas cuando los otros estimulan sus acciones , atiende a cmo los otros nombran el objeto y comienza l mismo a hacer referencia a ese objeto durante el juego, o para dar lugar al juego, con vocalizaciones que se van ajustando progresivamente a la forma adulta El aprendizaje del lenguaje tiene una caracterstica particular: es un aprendizaje de tipo procedural. LOs nios aprenden el lenguaje usndolo en las situaciones de interaccin en las que tienen la oportunidad de participar en sus hogares y en el jardn La textura de estas situaciones de interaccin y comunicacin es tanto no lingstica como tambin lingstica. Es precisamente la superposicin o yuxtaposicin del lenguaje con otros aspectos no verbales, tales como gestos, miradas, la disposicin corporal y la entonacin, aquello que facilita que el pequeo infiera el significado de las palabras que usan las otras personas y comience luego a usarlas l mismo. 2. El desarrollo del lenguaje depende de la calidad de las situaciones de interaccin social

El lenguaje en el nivel inicial es clave porque es tanto el medio a travs del cual se aprende el lenguaje configura las situaciones de interaccin, de enseanza- como tambin uno de los principales aspectos del desarrollo infantil que se quiere promover. El lenguaje es tanto objeto como medio de enseanza. El aprendizaje del lenguaje -al menos de ciertos aspectos del lenguaje tales como el desarrollo discursivo, la complejidad sintctica en la organizacin de las emisiones y la precisin en el uso del vocabulario- son muy sensibles a la calidad de la interaccin. Las intervenciones verbales y no verbales de la maestra crean una matriz para el desarrollo lingstico de los nios: la maestra les ofrece palabras ms precisas para hacer referencia a los objetos a los que aluden y colabora con ellos integrando la informacin que el nio proporciona de modo fragmentado en frases sintcticamente bien construidas. la maestra colabora con el nio para que ste pueda reconstruir su experiencia por medio del lenguaje y pueda compartirla con los dems nios. Mientras que en el hogar las situaciones de interaccin son espontneas y dependen de los recursos no slo materiales sino tambin humanos de las familias, en el jardn maternal y de infantes, los nios tienen la oportunidad de interactuar con un adulto, la maestra, que posee un buen nivel de alfabetizacin y que puede pensar, disear y planificar las actividades habituales en el jardn (la ronda, las lecturas de cuentos, los juegos), as como tambin reflexionar sobre cmo interactuar con los nios con el objeto de que todas las situaciones de interaccin se constituyan en oportunidades en las que se potencie el desarrollo del lenguaje infantil. Ser un mbito de calidad que promueve el desarrollo del lenguaje de los nios cuando: La maestra se esfuerza por entender lo que el nio dice; Sin corregir de modo explcito su intervencin, le proporciona palabras que aluden de un modo ms preciso a aquello a lo que el pequeo hace referencia; integra la informacin proporcionada por el nio en frases sintcticamente bien formadas 3. El desarrollo del lenguaje est estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo Pero el lenguaje no es solamente importante en s mismo y como forma de comunicacin y uno de los medios principales a travs de los cuales se aprende sino que tambin es importante por su estrecha interdependencia con el desarrollo cognitivo reconocer, nombrar y categorizar las experiencias. Cuando los nios aprenden palabras estn realizando distinciones entre conceptos, distinciones que les permitirn luego establecer diversos tipos de relaciones entre los conceptos. Y cuando aprenden distintas formas de discurso (narraciones, descripciones,

explicaciones, argumentaciones) estn aprendiendo a organizar y a jerarquizar la informacin -Matas para que ste pueda relatar una experiencia personal, lo est ayudando a organizar mentalmente la informacin en un formato narrativo. Si el nio posee la informacin organizada, puede ms fcilmente establecer relaciones y comparaciones con otra informacin. No slo genera oportunidades para que Matas y sus compaeros aprendan una palabra nueva: las distinciones conceptuales que se precisan por medio de palabras les permiten a los nios conocer ms y mejor el mundo en el que viven. En la medida en que promueve el desarrollo del lenguaje, promueve tambin el desarrollo cognitivo. La cognicin implica: Construir conocimientos, representaciones mentales de experiencias, de situaciones, de objetos, propiedades, acciones, etc. (por ejemplo, el concepto de profesor, el concepto de alumno). Guardar y recuperar estas representaciones en un sistema de memorias para comprender lo que sucede. Establecer relaciones entre lo conocido y lo nuevo para ampliar el conocimiento. Crear una situacin nueva o un cambio en la que se experimenta El lenguaje es un instrumento para: comunicarnos con otras personas, representar la realidad para las otras personas y para nosotros mismos. Cmo se produce la interrelacin entre la cognicin y el lenguaje en el desarrollo infantil? Antes de que surja el lenguaje, ya en los primeros meses de vida, los nios comienzan a construir conocimiento, esto es, representaciones mentales del mundo en el que viven . Estas situaciones en las que los nios participan viendo y escuchando lo que las otras personas hacen y dicen y llevando a cabo, con las indicaciones de los otros, las partes de la actividad que el adulto pauta para el desempeo infantil son las primeras situaciones que los nios se representan. Representaciones que incorporan los principios de realizacin de la rutina, las personas y sus roles, los objetos y las acciones son los guiones, es decir, representaciones generales de eventos o episodios rutinarios que involucran a personas que actan con objetos e interactan con otras personas en actividades concretas para alcanzar algn resultado. Es importante tener en cuenta que puede haber muchas diferencias en las representaciones mentales que los nios han construido al momento de su ingreso al jardn de infantes porque sus experiencias de vida pueden ser muy diferentes

Para comprender y participar en el mundo, necesitamos el recuerdo de la secuencia de lo que habitualmente tiene lugar en esa situacin, sino cada da tendramos que aprender de nuevo lo que tenemos que hacer Los guiones son como los ladrillos de la cognicin humana. En ellos se organiza toda la informacin que tenemos. Nos permiten comprender el mundo y actuar en l, representarnos objetos y personas que no estn presentes y crear situaciones imaginarias. Sobre ellas se van construyendo las otras representaciones. Posteriormente, los nios no slo pueden comprender estas secuencias de las que participan cotidianamente sino que tambin pueden representarlas dramatizndolas, es decir, de modo mimtico. Las representaciones mimticas (entre los 2 y los 4 aos) son representaciones de eventos en forma intencional, a travs de una accin. Dan lugar al juego, a la imitacin y a la comunicacin. Es importante advertir que el hecho de que los nios puedan representar dramatizando por medio de acciones una situacin o evento determinado y puedan nombrar algunos de los elementos del guin no implica necesariamente que puedan relatar de modo completo a otra persona lo que sucede habitualmente en ese evento Posteriormente, a partir de los 3 aos (aproximadamente) cuando el lenguaje comienza a cumplir otra funcin, una funcin discursiva, los nios pueden reconstruir lingsticamente las secuencias de acciones y narrar sus experiencias a otras personas. Los nios comienzan a construir representaciones narrativas (Nelson, 1996) de su mundo cotidiano. La narracin no es slo un gnero discursivo que permite comunicar a otro una experiencia sino tambin una representacin cognitiva que organiza el pensamiento y la memoria. En el marco de la interaccin verbal con un adulto o con otros nios, los pequeos pueden completar y complejizar todos los componentes y todas las relaciones entre los distintos componentes de sus representaciones de conocimiento 4. Los nios adquieren simultneamente competencia lingstica y competencia comunicativa y discursiva Competencia lingstica, es decir, llega a dominar el sistema de signos que constituye la variante lingstica (o dialecto) que se habla en su comunidad.1 Y, al mismo tiempo, adquiere competencia comunicativa y discursiva, porque aprende a usarla apropiadamente con otras personas en las situaciones de interaccin social. La competencia lingstica El lenguaje es un sistema formado por varios subsistemas: 1) el subsistema fonolgico, constituido por los sonidos de la lengua (/m/ /p/ /a/ /e/) cuya combinacin permite la formacin de un nmero ilimitado de palabras;

2) el subsistema sintctico, formado por un nmero limitado de reglas, cuya aplicacin permite la formacin de un nmero ilimitado de oraciones; 3) el subsistema lxico o semntico, que implica la adquisicin de palabras. En el momento de su ingreso al jardn de infantes, a los 3 aos de edad, el nio est an en proceso de adquisicin del sistema lingstico. An se observan, a esta edad, en muchos nios ciertas variaciones en los sonidos (fonemas) de las palabras que producen: variaciones (palota/pelota), omisiones (pota por pelota), sustituciones (tortuga, tutuga, pintola por pistola), alteraciones del orden (tapa por pata). Los nios pueden confundir unas palabras con otras (por ejemplo, globo y lobo). Pero al ir aprendiendo cada vez ms palabras, los nios van formando representaciones internas de ellas cada vez ms detalladas, ms completas y ms especficas. Cuantas ms palabras los nios conocen, mejor pueden discriminarlas entre s. El subsistema sintctico se encuentra tambin en pleno desarrollo: la mayora de las oraciones complejas son usadas slo a partir de los dos aos; recin entre los tres y los cuatro aos los nios construyen oraciones que pueden ser calificadas como subordinadas adverbiales El nene camina como una tortuga. El uso de conectivos causales -porque-, si bien es temprano se estabiliza como forma para marcar relaciones de consecuencia causa entre los 3 y los 4 Conocer muchas palabras resulta evidente tanto en relacin a la comprensin y produccin del lenguaje oral como en relacin a la comprensin y la produccin de textos escritos y en el aprendizaje a partir de ellos. La competencia comunicativa y el desarrollo discursivo Al mismo tiempo que los nios adquieren el sistema de su lengua, aprenden a usarlo en una variedad de situaciones y con diferentes propsitos. Esta habilidad, que es la competencia comunicativa y discursiva, implica saber qu tienen que decir, a quin, cundo participar y cundo no hacerlo. Los nios aprenden normas de participacin, modos de comunicar e intercambiar que en un grupo social se consideran apropiados. Las normas de comunicacin se refieren a la cantidad de habla, el nmero de personas que hablan al mismo tiempo, el nmero de interrupciones, la forma de tomar el turno para hablar, de iniciar y cerrar una conversacin, las frmulas de cortesa. Entre los tres y cuatro aos de edad emerge el lenguaje como un mecanismo discursivo. Cuando los nios comprenden y usan palabras, pueden integrar estas palabras en frases y conectan las frases entre s; entonces, los nios pueden transformar la representacin mental de una situacin habitual de su vida cotidiana en una forma verbal,

En estos relatos en los que los nios reconstruyen lingsticamente las secuencias de acciones de las que participan con frecuencia, ellos pueden ordenar temporalmente los hechos y establecer relaciones con ms facilidad que cuando relatan situaciones no habituales en su vida. Posteriormente, los nios pueden relatar con la ayuda de un adulto o de un nio mayor una experiencia personal, pueden narrar un hecho particular situado en el tiempo y en el espacio y que constituye una desviacin de un evento general Les he difcil realizar por s solos una descripcin completa, incluso de objetos o lugares que conocen bien. Sin embargo, con la ayuda del adulto, dentro de una conversacin, pueden comenzar a construir descripciones. El discurso instructivo, que establece los pasos a seguir en una actividad determinada y el orden temporal de los mismos, se va desarrollando a partir del uso del lenguaje que hacen los nios para regular la propia accin y la de otras personas. Mientras que en un principio el nio slo puede realizar demandas simples para controlar la conducta de otro y relatar algunos pasos en la realizacin de una tarea, con el tiempo aprende a dar instrucciones en forma ordenada. El texto de tipo explicativo proporciona informacin sobre un tema que no se comprende o que se desconoce. La organizacin tpica de la explicacin, desarrollada en su forma completa slo en los textos escritos, comprende dos partes: pregunta o problema que plantea el tema que necesita explicacin y la respuesta o solucin que desarrolla la informacin que resuelve la pregunta. Los nios pueden comprender estos textos cuando un adulto se los lee y apoya el proceso de comprensin a travs del dilogo y pueden comenzar a producir textos de este tipo entre todos cuando la maestra colabora con ellos. El aprendizaje discursivo es un saber hacer, un aprendizaje de tipo procedural que se aprende en forma implcita y no consciente. El aprendizaje discursivo es un saber hacer, un aprendizaje de tipo procedural que se aprende en forma implcita y no consciente. No es necesario que la maestra ensee, declare, los pasos necesarios para hacerlo. Se aprende a narrar, a describir, a explicar y a argumentar, del mismo modo en el que se aprende a andar en bicicleta: hacindolo junto con una persona que ya sabe y puede ayudar Los aspectos que constituyen el desarrollo lingstico y cognitivo infantil son: La adquisicin del vocabulario (tanto de las formas lingsticas de las palabras como los significados o conceptos que subyacen a ellas), El desarrollo de las habilidades comunicativas y De formas y estrategias de discurso variadas y

 El dominio progresivo del sistema de escritura (en un sistema alfabtico como el espaol: orientacin de la escritura, reconocimiento y trazado de letras, conciencia fonolgica, correspondencias entre letras y sonidos). Estos aspectos se entrelazan y potencian entre s (cuantas ms palabras posee un nio, menos dificultades tendr para comunicarse; cuanto ms inters y habilidades tenga un nio para comunicarse, ms fcilmente producir discursos y ms palabras tendr la oportunidad de aprender en estas situaciones comunicativas). Son aspectos deslindables con fines analticos: Sin embargo, en las situaciones cotidianas se producen conjuntamente. El grado de desarrollo que los nios alcancen en estos aspectos depende de la calidad de las estrategias de interaccin a las que recurren los adultos para apoyar la participacin infantil en las actividades habituales. Cules son las estrategias de interaccin que pueden potenciar el desarrollo lingstico y cognitivo? Todas las conversaciones entre la maestra y los nios pueden ser una matriz para el desarrollo lingstico y cognitivo de los nios cuando: La maestra y los nios atienden de modo conjunto a un mismo tema; en el ejemplo, la poesa. La maestra se esfuerza por entender lo que los nios quieren decir e intenta que se aclare colaborativamente el significado de aquello respecto de lo cual se est conversando. La maestra intenta aclarar entre todos el significado de la palabra arruga y diferenciarlo de pluma, gra y verruga. La maestra se sintoniza al discurso infantil. En lugar de evaluar negativamente afirmaciones de los nios que no resultan precisas, las retoma para reestructurarlas, reconceptualizarlas y expandirlas. cuando en la emisin del nio alguna palabra difiere de la forma adulta, la maestra la reestructura mostrndoles la forma adulta de la palabra. Nio 2: Una ruga que se lleva los autos. Maestra: Eso es una gra. reestructura la forma sintctica de la emisin del nio, cuando est ausente algn componente en la emisin infantil o cuando est alterado el orden de la frase. Nio: Abuelita tiene todas verrugas. Maestra: Tu abuelita tiene (proporciona el pronombre ausente en la emisin infantil). busca que los nios continen proporcionando informacin. Maestra: Eso es una gra. Una arruga, qu es? reconceptualiza la informacin que los nios aportan al intercambio.

Nio 3: Lo que usan los viejos. Maestra: Cuando nos ponemos viejos se nos hacen arrugas en la piel (los adultos mayores no usan arrugan sino que se les hacen arrugas en la piel). expande la informacin en la emisin infantil proporcionando caractersticas perceptivas y/o funcionales de los conceptos a los que se alude. Las arrugas son una manifestacin visible. Maestra: Ven esas rayitas en la piel Como la maestra retoma la emisin del nio e introduce los cambios y las expansiones de la informacin a partir de y en el marco de la emisin previa del nio, el pequeo puede ms fcilmente entender la informacin nueva relacionndola con su conocimiento previo. Es la adyacencia entre las dos emisiones aquello que facilita el proceso de aprendizaje porque permite que el nio compare la propia emisin con la del adulto e identifique y procese la modificacin introducida por el adulto. La escuela y los textos Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de nimo, etc. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la funcin del lenguaje que predomina en ellos. Los textos nunca se construyen en torno a una nica funcin del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. Funcin Informativa: Dan a conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el texto con un lenguaje conciso y transparente. Conduce al lector a identificar y/o caracterizar las distintas personas, sucesos o hechos que constituyen el referente. Funcin Literaria: Tienen una intencionalidad esttica, el autor emplea todos los recursos que ofrece la lengua con mayor libertad y originalidad para crear belleza. Funcin Apelativa: Intentan modificar comportamientos, pueden incluir desde las ordenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y recursos de seduccin ms sutiles para aceptar al receptor lo que el autor propone. Funcin Expresiva: Manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de nimo, sus afectos, sus emociones. Trama narrativa: Presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal. Trama argumentativa: Comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Por lo general se organizan en tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.

Trama descriptiva: Presentan las especificaciones y caracterizaciones de los objetos, personas o procesos a travs de una seleccin de rasgos distintivos. Trama conversacional: aparece en estilo directo la interaccin lingstica que se establece entre los distintos participantes de una situacin comunicativa, que deben ajustarse a un turno de palabra Textos literarios El cuento: Es un relato en prosa de hechos ficticios, consta de tres elementos; comienza presentando un estado inicial de equilibrio, sigue con la aparicin de un conflicto y cierra con la resolucin de ste. Los cuentos tradicionales inician con: rase una vez. Haba una vez La novela: Es similar al cuento, pero tiene ms personajes, mayor nmero de complicaciones, descripciones y dilogos. La obra de teatro: Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (dramas. Tragedias, comedias, sainetes, etc.) van tejiendo distintas historias mediante la interaccin lingstica de los personajes, es decir a travs de las conversaciones. No existe un narrador que cuenta los hechos. El poema: texto generalmente escrito en verso, lneas cortas y agrupaciones en estrofas. Textos periodsticos La noticia: Transmite una nueva informacin sobre sucesos, objetos o personas, comienza por el hecho mas importante para finalizar con los detalles. Consta de tres partes; ttulo, el copete y el desarrollo, se redacta en tercera persona. El artculo de opinin: encierra comentarios, evaluaciones, expectativas a cerca de un tema de actualidad, se incluyen en este rubro los editoriales, los artculos de anlisis o investigacin y las columnas. El reportaje: Es una variedad de texto periodstico de trama conversacional que recurre al testimonio de una figura clave para el conocimiento de ese tpico. Incluye una somera presentacin del entrevistado e inmediatamente desarrolla el dilogo. Las preguntas son breves y concisas. La entrevista: admite una mayor libertad, ya que no se ajusta a la frmula pregunta-respuesta sino que se detiene en comentarios y descripciones a cerca del entrevistado, debe tratarse un tema de actualidad. Textos de informacin cientfica

 La definicin: Expande el significado de un trmino mediante una trama descriptiva que fija en forma clara y precisa los caracteres genricos y diferenciales del objeto al cual se refiere. La nota de enciclopedia: Presenta un tema base y una expansin de trama descriptiva, pero se diferencia de ella por la organizacin y la amplitud de esta expansin. Informe de experimentos: Contiene la descripcin detallada de un proyecto que consiste en manipular el entorno para obtener una nueva informacin, puede referirse a las condiciones en que el experimento se realiza o al proceso observado. La monografa: Estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado, exige una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de los datos, los cuales pueden ser bibliogrficos, testimonios de protagonistas o testigos o de especialistas. Una vez determinado el tema, se transcribe mediante el uso de la tcnica del resumen. La biografa: Es una narracin hecha por alguien acerca de la vida de otras personas. Cuando el autor cuenta su propia vida es una autobiografa. Los datos bibliogrficos se ordenan cronolgicamente. El relato histrico: Es una narracin que informa acerca de acontecimientos pasados, el relato histrico establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables. Se relatan los antecedentes de un acontecimiento. Textos instruccin La receta y el instructivo: Textos que encierran instrucciones para organizar un juego, hacer un experimento, construir un artefacto, fabricar un mueble, arreglar un objeto, etc. Estos textos tienen dos partes; la lista de los elementos a usar y el desarrollo de las instrucciones. Textos epistolares La carta: (familiares y amistosas) escritos a travs de los cuales el autor da a conocer a un pariente o a un amigo acontecimientos particulares de su vida, es un dilogo a distancia. En general, las cartas pueden construirse con tramas narrativas o argumentativas y con la funcin de informar, expresar o una funcin apelativa. La solicitud: est dirigida a un receptor que est revestido de autoridad en la medida que posee algo o tiene la posibilidad de otorgar algo que es considerado valioso para el emisor, pueden ser redactadas en primera o tercera persona. Textos humorsticos

 La historieta. Constituye una de las variedades mas difundidas de la trama narrativa con base icnica: combina la imagen plana con el texto escrito, este tipo de texto busca la participacin activa del lector por va emocional, asistemtico, anecdtica y concreta. Textos publicitarios El aviso: este texto publicitario que aparece en diarios, revistas, carteles, folletos de publicidad etc., puede adoptar distintas tramas: narrativas, argumentativas, descriptiva o conversacional que conjuga lo verbal con lo icnico. Aparecen los juegos de palabras, las metforas, onomatopeyas, insinuaciones, ttulos etc. El cartel: Textos breves construidos especialmente para promocionar un lugar, un producto, una actividad, un personaje etc. Tienen una trama descriptiva y una funcin apelativa. Consta de imagen, texto, lugar y tiempo. El folleto: Intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto, recorrer un lugar, participar en un acto, compartir una reunin etc. Tienen una intencionalidad claramente apelativa, encuentra en el trptico su formato ms frecuente, los colores y la imagen complementan la intensin del texto.
http://www.oei.org.ar/web/images/stories/LINKN5.pdf Lectura y narracin

Narracin Lectura oral Enriquece la lengua oral Familiariza a los nios con la legua escrita El narrador recrea el material El lector se mantiene fiel a lo lo enfrenta con libertad e introduce modificaciones escrito no exige esfuerzo de memoria El nio desconoce las fuentes El nio toma contacto con los a las q ha recurrido el narrado libros El narrador recurre a Se atiene a los recursos artificios no siempre abordados por el cuento estilsticos creados por el original autor Relacin narrador/oyente mas Relacin narrador/oyente al directa e intima el narrador introducir un tercer elemento observa a los o y verifica los e libro el lector debe relevar efectos que les provoca grandes condiciones para q el nio participe con entusiasmo Gran valor reside en el de la lectura desarrollo de la imaginacin La lectura unda a la imagen Predominio de lo auditivo artistica y al alcance del nio Prepara para la lectura desarrolla habitos de exactitud presicion y

comprensin Auna lo auditivo y lo visual es una consecuencia de la narracin Si lees un cuento adems de enriquecer las experiencia de los nios, de estimular su imaginacin y su fantasa, le estas dando a entender q en un libro hay cosas interesantes. Estas llevndolo de la mano al mundo de la lectura. La narracin y la lectura se complementan Libro en mano: han sido escrito para ser ledos y otros para ser narrados difieren en cuanto a su construccin y requieren tcnicas diferentes para su presentacin Para ser narrados son mayormente los de tradicin oral o de autor q poseen las siguientes caractersticas: Lenguaje claro y sencillo Estructura lineal Predominio del estilo directo Ancdota simple Para ser ledos: Recursos estilsticos particulares Complejidad en la estructura Calidad esttica del libro como objeto Integracin de texto e ilustracin Lo que se trata es de respetar en toda su dimensin la creacin artstica del autor. La lectura de cuentos se convierte as en el complemento necesario para desarrollar el gusto y placer por la lectura. Se les debe brindar a los nios la posibilidad de pasar de ser escuchas dependientes y pasivos a ser usuarios autnomos de la lengua: acceder a la info y volver a ellas tantas veces como sea necesario compartirlas con los pares sin intermediacin del adulto disfrutndola directamente. Cuando entre el adulto lector el nio se encuentra el libro Cuando leemos nos ajustamos a la fiel letra, transmitimos las estructuras de a lengua en sus formas mas puras mas correctas. Cuando narramos la actividad interior dentro d los nios es intensa y riqusima porque el imaginario se dispara hacia lugares y tiempos insospechados Nos atenemos de nuestros propios giros del habla, por el cual transmitimos las estructuras propias del lenguaje hablado con todas sus imperfeccione y modalidades particulares Menor exigencia de la memoria. Esto le permite al lector disponer de un ms amplio repertorio literario lo cual redunda en beneficio de los nios y en un verdadero enriquecimiento de la actividad diaria

TECNICAS DE NARRACIN Para leer cuentos destacamos: Lectura previa: para evitar improvisaciones y darle jerarqua al momento de la lectura pero flexible para dar lugar a las motivaciones de los nios Preparacin de todos los elementos que darn vida al relato ledo: onomatopeyas, voces ademanes y gestos q acompaen la lectura. Marcar en el texto pausas silencios suspensos o puntos de inters del cuento Lectura: informar datos del libro, mostrarlo recordar q en las pausas hay q levantar la mirada para establecer comunicacin con el auditorio y as poder comprobar los efectos de la lectura. brindar un relato colorido y ameno, pleno de sugerencias, vio con la tranquilidad q nos da la preparacin previa Poslectura: dejar el libro en las manos de los chicos. Estamos ofreciendo un lector modelo, espacio placentero y gratificante disfrutando porque la literatura es arte el objetivo es formador de valores estticos y ticos. El mejor transmisor de literatura es un adulto que goza de ella. Primer paso para narrar es amar la literatura, disfrutar de ella y tener deseo de transmitirla a nios y jvenes q nos rodean. Tener el deseo de transmitirla para que ellos sientan el placer que ha sentido al conocerlo. Preparacin del cuento a narrar con anterioridad y cuidadosamente Lectura oral Lectura silenciosa de interiorizacin, lectura en vos alta de auto escucha, grabar la lectura si es posible, escucharla. Para familiarizarnos con el texto, palabras, estribillos, lugares, etc. Escritura: Escribir los ncleos temticos que articulan la secuencia, lo esencial del eje argumental. Anotar las frases significativas, rimas, estribillos, giros. Memorizacin: Grabar en la memoria el esquema secuencial, no memorizar palabra por palabra porque pierde frescura y personalidad. Hay que ofrecer algo vivo y positivo no implacable. Sonorizacin: Elegir las voces y los tonos de acuerdo al personaje teniendo en cuenta: edad sexo y tamao. Diferenciar la vos del narrador. Determinar las onomatopeyas. A fin de poder reproducir los sonidos y dar mayor realismo y viveza a los relatos. Escuchar detectar recordar y reproducir sonidos nos ayudaran en el momento de sonorizar el cuento. Los silencios dan en tempo al relato.

Manejo del cuerpo: los gestos y ademanes son elementos que junto con la voz contribuyen a crear las imgenes del cuento a ubicar en el espacio a los personajes y a trasuntar el vaivn de sus emociones. El narrador adopta actitudes que caracterizan a los personajes gestos todo esto acompaa lo importante el texto la palabra Ensayo El ensayo se realice mediante una grabacin para poder detectar posibles errores y escucharse El momento de la narracin Crear clima crculo o semicrculo. Buscar un ambiente de tranquilidad sin ruidos. Colocar carteles para evitar la irrupcin. Convocar el silencio de los oyentes. Atraer con la mirada y suaves gestos la atencin del auditorio. Disposicin espacial del narrador y el auditorio: la ubicacin ideal del narrador es una silla cmoda desde donde pueda ver a todo el auditorio. Y de los oyentes se dispondrn en semicrculo su alrededor recomendar a los chicos que se sienten cmodamente. Apertura y cierre: las frases que inician y cierran el relatoporque remiten al lugar y a un tiempo diferente a los de la realidad, intensificando la magia del momento Mantenimiento de las peculiaridades del cuento a lo largo de toda la narracin: no cambiar de lugar los objetos incluidos en el relato. Mantener las voces de los personajes, diferenciada d la del narrador. Si tiene formulas que se repiten estas deben ser expresadas sin variaciones ni omisiones, porque esto hace a la previcionalidad del relato lo que da confianza a los nios. Relacin del auditorio: contar es vivir una historia y hacerla vivir, provocar la participacin de los que escuchan, se debe mantener la atencin de los oyentes mediante la creacin del suspenso, la mirada, los gestos, las pausas Subsanar errores Cualquier narrador puede equivocarse y hasta olvidarse de una parte del relato intentan encontrar mentalmente el modo de introducir un cambio Condiciones del narrador_ El narrador que sabe contar encarna cada personaje, crea el cuento, pone en la voz algo de su alma. Cana narrador marca el cuento. El narrador posa a segundo plano, el solo es el mejor medio para que viva el cuento para dejarle el sitial de honor al relato. Los personajes hablan por el y el pequeo que escucha vive la situacin como si la estuviese viviendo frente a sus ojos. El cuento esta vivo en cada palabra, ademanes, gestos del narrador y vivir siempre en las imgenes que en el momento construye el nio.