Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Facultad de Filosofa y Educacin Escuela de Psicologa

INFLUENCIA DE UN PROGRAMA PARA TALENTOS ACADMICOS EN EXPECTATIVAS Y PROYECTOS DE VIDA ACADMICOS Y LABORALES DE SUS ESTUDIANTES Tesis para optar al grado de Licenciado en Psicologa y al ttulo de Psiclogo

Alumna : Paula Nez Patrocinante: Vernica Lpez 2012

Influencia de un Programa para Talentos Acadmicos en expectativas y proyectos de vida acadmicos y laborales de sus estudiantes Resumen Los adolescentes estn en permanente evaluacin de sus propias capacidades y del curso que quieren seguir en sus vidas considerando tambin aquellos contextos sociales en los cuales participan cotidianamente. La presente investigacin tuvo como propsito profundizar en cmo se dio este proceso en estudiantes con talentos acadmicos, dando especial nfasis a la influencia que tuvo en este camino un programa extraescolar para talentos acadmicos en el cual ellos(as) participaron durante su enseanza media. Se realiz un estudio con diseo mixto. Los resultados muestran que la mayora de los estudiantes optaron por continuar estudios superiores y que la influencia del programa es mostrarles diversas posibilidades acadmicas a futuro y darles el espacio para explorarlas. Palabras claves: Talentos acadmicos, expectativas acadmicas y laborales, proyectos de vida, programa para talentos acadmicos. Introduccin En esta ltima dcada la educacin en Chile ha apostado por potenciar las habilidades y capacidades de estudiantes con talentos acadmicos para invertir en el capital humano del pas y generar nuevos lderes intelectuales y cientficos para las posteriores generaciones, esto ha implicado la creacin de ofertas y espacios educativos para trabajar con ellos(as) de forma especializada. En Chile, hasta hace algunos aos se trabajaba con estudiantes con altas capacidades en escuelas particulares independientes del Ministerio de Educacin como el Instituto de Superdotados fundado en 1964, desde donde egresaban alumnos a los 7 aos de edad para ingresar a sexto bsico en la educacin formal (Mercurio Valparaso, 2002). Para formar y aprovechar las competencias de los talentos acadmicos el ao 2001 se crea el programa PENTA UC de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, el cual es pionero en Chile y en Latinoamrica (Arancibia, 2005). El programa se ha replicado siempre ligado a universidades en otras ciudades: Antofagasta, Valparaso, Concepcin y Temuco. Los programas para talentos acadmicos se han creado bajo el supuesto que ellos(as) tambin necesitan oportunidades de educacin en contextos diferenciados que les permita desarrollar sus habilidades, pues tener potencial de talento implica que una persona puede llegar a demostrar desempeos sobresalientes, pero sin oportunidades educativas sistemticas, constantes y desafiantes que movilicen la motivacin y el esfuerzo es posible que dicho potencial se extinga (Arancibia, 2009). A pesar de estos esfuerzos, poco se ha podido constatar si la apuesta por los talentos acadmicos est dando reales frutos respecto al curso que tomara la vida acadmica y laboral del estudiante luego de egresar del programa y adems identificar posibles cambios que podra introducir ste en las expectativas de sus proyectos de vida. A partir de estos cuestionamientos, se desarroll una investigacin para comprender cmo influye un programa para talentos acadmicos en las expectativas y proyectos de vida acadmicos y laborales de sus estudiantes. En nuestro pas el contexto del cual provienen los talentos acadmicos que participan en los programas mencionados es de bajos recursos, correspondiendo principalmente a estudiantes de establecimientos municipalizados (Arancibia, 2009; Caridad-Garca, 2010). Respecto al contexto, algunos estudios mencionan que las caractersticas socioculturales de las familias de origen de los estudiantes influyen en su rendimiento escolar y sus expectativas de logro acadmico (Velez, Schiefelbein y Valenzuela, 1994; Sabuda, 2007), por lo cul el cuestionarse Cmo influye un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos en los proyectos de vida acadmicos y laborales de sus estudiantes? se vuelve relevante adems para comprender las relaciones entre distintos elementos contextuales que repercuten en el curso de la vida acadmica de los talentos. Esta investigacin se desarroll bajo un enfoque mixto. En una primera fase cuantitativa se describen expectativas y proyecciones acadmicas

y laborales de los estudiantes a partir de un anlisis secundario de una encuesta. Luego se identifican las expectativas acadmicas y laborales de ellos antes de ingresar al programa para talentos acadmicos y las que poseen en el momento que se recogen los datos con una segunda encuesta. La fase cualitativa implic profundizar en la influencia del programa en este proceso, se desarrollaron estudios de casos, seleccionando casos representativos de los resultados de la primera fase y realizando entrevistas semiestructuradas a cada uno de ellos. La metodologa cuantitativa permiti caracterizar a la poblacin escogida, para establecer patrones de comportamiento en los estudiantes del programa para talentos acadmicos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). La metodologa cualitativa ayud a comprender el fenmeno, dando una mirada procesual (Callahan et al, 1995) e indagar en los significados otorgados por los estudiantes respecto a lo investigado. Los objetivos y la hiptesis que fueron planteados para esta investigacin son los siguientes: Objetivo General Comprender la influencia de un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos en las expectativas y proyectos de vida acadmicos y laborales de sus estudiantes. Objetivos Especficos Describir expectativas en los proyectos de vida acadmicos y laborales en estudiantes de un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos. Identificar cambios de expectativas en los proyectos de vida acadmicos y laborales en estudiantes durante su ingreso y permanencia en un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos. Reconocer los procesos de cambio de expectativas en los proyectos de vida acadmicos y laborales en estudiantes de un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos. Comprender los significados de estudiantes de un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos respecto a la influencia del programa en sus proyectos de vida acadmicos y laborales.

Comprender la influencia que tiene el contexto inmediato de estudiantes de un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos en sus expectativas y proyectos de vida acadmicos y laborales. Hiptesis de investigacin Un programa de enriquecimiento curricular para talentos acadmicos mantiene las expectativas y proyectos de vida acadmicos y laborales de sus estudiantes. Marco Terico A continuacin, se presentarn las referencias tericas que guiaron esta investigacin. Se comenzar presentando algunos antecedentes tericos sobre el concepto de talento acadmico y una breve descripcin sobre los programas educativos para talentos. Luego, se definirn conceptualmente expectativas y proyectos de vida. Se finaliza con una visin contextual de la influencia de la educacin formal en las expectativas de estudio y trabajo de los estudiantes. Talentos Acadmicos El talento acadmico es un concepto para caracterizar a sujetos que se destacan en algn rea por sobre sus pares, ste se diferencia de otros conceptos en un aspecto especfico que es el cultivar capacidades y habilidades sobresalientes. Gagn (2004) plantea que el talento hace alusin al dominio destacado de habilidades, conocimientos o destrezas desarrolladas y cultivadas sistemticamente en un campo de la actividad humana en una persona sobre el 10% de su grupo etario. El talento es histrica y contextualmente situado, pues un sujeto talentoso se diferencia dentro de una poblacin con caractersticas demogrficas similares. Aunque influye un componente hereditario para que el talento se evidencie es necesario un contexto adecuado que desafe a la persona a desarrollar sus potencialidades (Arancibia, 2009). Muchos tericos han investigado y caracterizado a talentos acadmicos en el plano cognitivo, afectivo, social psicolgico, etc. Castro, Oyanadel, Pez y Quintanilla (2000) sealan que stos muestran habilidades de desarrollo en alguna de

estas reas: capacidad intelectual general, aptitud acadmica especfica, pensamiento creativo o productivo, habilidad en liderazgo, artes visuales e interpretativas o habilidad psicomotora. Existen varios modelos tericos que intentan explicar este fenmeno, se clasifican en los siguientes tipos (Covarrubias, 2006): Modelos basados en capacidades: Se entiende la inteligencia como algo determinado genticamente, por tanto, se puede identificar a un sujeto superdotado a partir de instrumentos psicomtricos, definindose a los superdotados como aquellos que poseen un CI mayor a 130 puntos (Paba, Cerchiaro y Snchez, 2008). Modelos orientados al rendimiento: Estos modelos consideran las caractersticas esenciales de un individuo para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. Aqu se avanza hacia una concepcin que considera caractersticas personales e influencias de factores ambientales para dar como resultado el desempeo notable (Snchez, 2006). Modelos Cognitivos: Estos modelos se centran en los procesos cualitativos de la elaboracin y procesamiento de la informacin. Se prioriza el proceso y no el resultado, concibiendo que las personas inteligentes no slo tienen habilidades, sino que reflexionan sobre cmo y cundo usarlas de manera efectiva (Snchez, 2006). Modelos Socioculturales: Se concibe que el talento puede desarrollarse a partir de un intercambio favorable entre factores individuales y sociales, ya que los contextos condicionan las necesidades y resultados de la conducta humana. Se tiene que dar una coordinacin entre el talento especfico del individuo y un ambiente social favorable que le permita desarrollarlo, adems de la capacidad de la sociedad para evidenciar ese talento dentro de una cultura y un contexto que da valor slo a ciertos productos (Snchez, 2006). A continuacin, se caracterizar los tipos de programas que trabajan con estudiantes talentosos o superdotados. Programas para superdotados talentos acadmicos y

todos el mismo molde cultural e intelectual sin considerar la diversidad. Castro et al. (2000) seala que cualquier sistema educativo equitativo se debe proponer atender a todos los alumnos, no slo a la poblacin normal. Los estudiantes talentosos necesitan una atencin educativa especial ya que muchos de ellos pueden fracasar en el sistema educativo normal debido a aburrimiento, desmotivacin y frustracin que supone quedarse acadmicamente por debajo de sus posibilidades, estas dificultades obedecen a una enseanza que mayoritariamente se presenta rutinaria y repetitiva. Bajo estos fundamentos es que han surgido en el mundo y en Chile diferentes programas para apoyar en la formacin acadmica de superdotados y talentos. Arancibia (2009) indica que un ejemplo es Estados Unidos, en donde a partir de la dcada de los sesenta se desarrollan esfuerzos y recursos para disear y ejecutar programas que atiendan a talentos en el campo de las ciencias y matemticas, con tal de promover la excelencia acadmica y la produccin cientfica. En la dcada de los setenta se publica el informe Marland, en el cual se reconoce una educacin especial para estos nios. En la actualidad en este pas hay numerosos programas para talentos acadmicos y existe la Asociacin Nacional de Educacin para Alumnos con Talentos Acadmicos. Uno de los pases ms avanzados en el tema es Israel, aqu debido a la inmigracin masiva de poblaciones culturalmente diversas se enfatiz en un sistema educacional igualitario apoyando una poltica de integracin nacional (Arancibia, 2009). Reyero y Tourn (2003) definen los programas para superdotados o talentos como estructuras administrativas alternativas que acercan el currculo y la instruccin a estos estudiantes. Los dos principales tipos de programas que se ofrecen son los siguientes: Programas de enriquecimiento: Intentan proporcionar alternativas que enriquezcan las experiencias de aprendizaje y permitan a los alumnos estudiar diversos temas segn sus intereses. Otorgan formacin en materias propias del curso o nivel del estudiante, y les permiten investigar y estudiar contenidos complementarios.

Arancibia (2009) plantea que los sistemas educativos no logran responder a las necesidades de los talentos acadmicos ya que imponen a

Programas de aceleracin: Trabajan los contenidos con una mayor rapidez con tal de profundizarlos y ampliarlos a niveles ms elevados. Se fundamentan en los esfuerzos por adaptar la instruccin a la precocidad de los estudiantes. Arancibia (2009) realiza otra distincin en los programas: intracurriculares y extracurriculares. Los primeros se realizan dentro de la jornada escolar y conforman modalidades como oferta de planes de estudio diferenciados, clases especiales en un establecimiento comn, salas de recursos dentro del establecimiento o programas tipos pull out en donde se lleva a los estudiantes a otro centro de educacin diferencial y colegios especiales. Los segundos se realizan fuera de la jornada normal y regularmente son diseados y ejecutados por universidades u otras instituciones educacionales. Los estudiantes de esta investigacin participaron en el Programa para Talentos Acadmicos Beta de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. ste surge ante la necesidad de contribuir a la generacin de oportunidades de aprendizaje y desarrollo para estudiantes con talentos acadmicos de la regin de Valparaso. El objetivo general es ofrecer oportunidades educativas de alta calidad para el desarrollo integral de nios con talentos acadmicos de la regin de Valparaso (Beta, 2007, p. 1). El programa Beta PUCV naci el ao 2006, es de enriquecimiento, extracurricular, paralelo y complementario formal. Ofrece cursos especiales a los estudiantes en reas relacionadas con las ciencias bsicas, formales y aplicadas, ciencias sociales y humanidades, como talleres de msica, deportes, computacin e idiomas. Las clases son impartidas por profesores especialistas en cada disciplina de la PUCV. Atiende estudiantes entre los niveles de sexto bsico a cuarto ao de enseanza media. Atiende principalmente a estudiantes de las ciudades de Valparaso, Via del Mar y Quilpu (Beta, 2008). Su modalidad de funcionamiento implica que los estudiantes asistan durante el ao escolar los das viernes y sbado y trabajen en 2 cursos y 1 taller seleccionados por ellos mismos. Tambin se desarrollan cursos en la temporada de verano (Beta, 2007). El programa atiende a estudiantes que provienen de establecimientos municipales en su mayora

(87%), colegios subvencionados (6,3%) y colegios particulares (4,8%) en el ao 2010 (Beta, 2010). Expectativas y Proyectos de Vida Para comprender las expectativas dentro de los proyectos de logro futuros que se plantea un sujeto se sustenta esta investigacin en el modelo de eleccin de logro de Eccles (Wigfield y Eccles, 2000). Este modelo se fundamenta histricamente en los modelos de expectativa-valor de Atkinson (1957, citado en Arnau, 1979). Ambos autores, sealan que las personas se comportan de manera racional debido a que forman actitudes sobre su comportamiento a partir de la evaluacin de las consecuencias de ste. Las expectativas estn condicionadas por el autoconcepto de habilidad que los sujetos poseen respecto de un rea, y por la dificultad percibida de la tarea. Las expectativas de xito y valoracin de las tareas explican los motivos por los cuales las personas llevan a cabo distintas elecciones, stas estn influenciadas por roles de gnero, presiones sociales y culturales que prevalecen en la sociedad, como por la dificultad percibida en diferentes tareas, los objetivos individuales, el esquema propio y la memoria afectiva. En este sentido, las elecciones tienen un componente psicolgico y de socializacin (Sinz, 2007; Wigfield y Eccles, 2000). La expectativa es un conocimiento anticipado que un individuo posee sobre las consecuencias que pueden derivarse de su conducta, se entiende as como una probabilidad subjetiva de los resultados de su comportamiento (Arnau, 1979). En cuanto a los proyectos de vida, se definen como un modelo ideal-real complejo de la direccin de la vida de un sujeto sobre lo que quiere ser y hacer, tomando una forma concreta en la disposicin real y las posibilidades internas y externas para lograrlo. El proyecto de vida establece la relacin del individuo hacia el mundo y hacia s mismo, su razn de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada (DAngelo, 1999). Casullo (1994) seala que el proyecto de vida tiene mucha relacin con la constitucin en cada sujeto de la identidad ocupacional, la cual se entiende como la representacin subjetiva de la

insercin concreta al mundo del trabajo. En este sentido, la experiencia de vida de una persona est conformada por una secuencia de sucesos diversos que estructuran su ciclo vital, dentro de ellos existen sucesos relacionados con la edad cronolgica y procesos madurativos, sucesos relacionados con el momento sociohistrico en el que vive el sujeto y sucesos ligados a circunstancias personales de vida. Como es posible visualizar, ambos conceptos se comprenden desde una perspectiva en donde las caractersticas personales del sujeto y su contexto social se conjugan permanentemente. Investigaciones sobre Talentos Acadmicos A nivel mundial se ha avanzado bastante en la investigacin de talentos y superdotados, por ejemplo, Labrador y Valle (1997) mencionan que en Estados Unidos son numerosas las universidades que poseen programas para superdotados, las cuales adems de ejecutar dichos programas realizan de forma permanente investigacin sobre diferentes temticas relacionadas con el tema. Los mismos autores sealan que las principales lneas de investigacin que aparecen en este pas y otros del Pacfico son identificacin de talentos y superdotados considerando aptitudes y capacidades, mtodos docentes y su oportuna aplicacin, preparacin o formacin de docentes para identificar y trabajar con estos estudiantes, atencin al contexto familiar y social, tipos de programas y funciones especficas de los tutores que trabajan con ellos. En Latinoamrica se ha seguido esta tendencia mundial investigando principalmente temas asociados a la identificacin de los talentos y su caracterizacin (Paba, Cerchiaro y Snchez, 2008; Snchez, 2006), y la identificacin de los talentos acadmicos desde los docentes (Cisneros, 1998; Flanagan y Arancibia, 2005). Una investigacin que trata sobre el impacto que tiene en el aula regular el tener un estudiante que participa en un programa para talentos acadmicos concluy que los cambios son positivos en el estudiante como una mayor seguridad y autoestima en el aula, aumenta o se perfecciona su nivel de conocimiento, habilidades y procesos cognitivos, adems se eleva su motivacin hacia el aprendizaje (Narea, Lissi y Arancibia, 2006).

En cuanto a investigaciones sobre expectativas de proyectos de vida ligadas a la proyeccin acadmica y laboral de los estudiantes, se ha desarrollado investigacin considerando mayoritariamente el rendimiento acadmico de alumnos de escuelas o liceos, y tomando en cuenta factores contextuales, especialmente la familia. Mella y Ortiz (1999) sealan que diversos estudios partiendo por el informe Coleman (1996) confirman que los factores escolares tienen baja influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes, lo que ms explica esto son las caractersticas propias del alumno y su origen socioeconmico. De esta manera, la escuela no podra revertir la distribucin de capitales materiales y culturales de la familia. Un alumno que proviene de un nivel socioeconmico ms alto es ms afectado por su escuela que uno que proviene de un menor nivel, igualmente un estudiante con mayores habilidades es ms afectado que uno con menores habilidades. En Chile, las evaluaciones efectuadas por el SIMCE demuestran bajos rendimientos en escuelas y liceo municipales y arrojan una alta correlacin entre nivel socioeconmico y rendimiento escolar (Castillo, Gonzlez y Puga, 2011). Toro, Hernndez y Pea (2007) sostienen que la familia sustenta un capital social que refleja la intensidad de las relaciones entre padres e hijos y la existencia de lazos entre la misma familia y la comunidad. La fortaleza de estos lazos se transmite a la sociedad como normas morales y sociales. Todas estas relaciones influyen en el xito acadmico del estudiante. Asimismo, (Tuon, 2008) plantea que la familia incide sobre los proyectos de los adolescentes respecto a sus futuros roles, facilitando u obstaculizando la concrecin de stos y teniendo en cuenta las opciones disponibles presentes socioculturalmente. En una investigacin sobre el contexto social y familiar de estudiantes con talentos acadmicos que provienen de contextos de vulnerabilidad social. Se concluy que las familias de estos alumnos son resilientes a las adversidades y poseen caractersticas que potencian sus altas habilidades como el nivel educacional de los padres, quienes completan enseanza media y tienen altas expectativas de que sus hijos cursarn estudios universitarios ya que creen que ellos tienen capacidad de aprender y son perseverantes, adems se hallaron indicadores de muy buena

comunicacin entre los padres e hijos con talentos acadmicos (Martin, 2010). Otro estudio (Conejeros, Cceres y Oneto, 2009) seala la influencia de la familia en la adecuacin socioemocional de los talentos acadmicos: la cohesin familiar, la participacin del adolescente en la solucin de los problemas familiares y la relacin con los padres son los aspectos ms relevantes en esta adecuacin. As, la unin entre los miembros de la familia, las palabras parentales de perseverancia y altas expectativas marcan el bienestar del estudiante. A partir de las investigaciones sobre contexto familiar, el considerar que los estudiantes mantengan o incrementen sus expectativas y proyectos de vida acadmicos y laborales depende en gran medida del soporte positivo entregado por sus familias, siendo el programa para talentos acadmicos un complemento de las expectativas previas que poseen los estudiantes y su grupo familiar sobre sus proyecciones acadmicas y laborales. Mtodo

La primera encuesta se aplic a 126 estudiantes, 65 mujeres y 61 hombres. De ellos(as) 24 eran de primero medio, 43 de segundo medio, 22 de tercero medio y 37 de cuarto medio. Las edades de estos alumnos fluctuaban de los 13 a los 18 aos. Ms del 90% provenan de liceos municipales de ciudades de Valparaso, Via del Mar y Quilpu. La segunda encuesta abarc un total de 84 estudiantes, 39 mujeres y 45 hombres. De ellos(as) 31 eran de primero medio, 19 de segundo medio, 21 de tercero medio y 13 de cuarto medio. Las edades de estos alumnos fluctuaban de los 14 a los 18 aos. Provenan de las mismas ciudades mencionadas para la encuesta anterior. Por ltimo, en la fase cualitativa se realizaron entrevistas a 4 estudiantes de cuarto medio con edades entre 17 y 18 aos. Tres de estos estudiantes provenan de un liceo cientfico humanista de la ciudad de Valparaso y uno estudi en un liceo tcnico de la ciudad de Via del Mar. Instrumentos

Diseo En esta investigacin se utiliz un diseo mixto, el cual combin metodologa cuantitativa y cualitativa. Se eligi ste ya que permite paliar las limitaciones de cada mtodo, as al combinarse logran enriquecer la investigacin y plantear visiones complementarias (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003; Cea, 2001). Se trabaj con un enfoque ex post facto. La fase cuantitativa es principalmente descriptiva e implic identificar ciertos patrones de comportamiento ligados a expectativas. Esto permiti tomar sujetos representativos de los patrones resultantes para luego indagarlos de manera cualitativa mediante estudios de casos, se opt por este diseo ya que se focaliza en la particularidad de un caso en detalle, desde una perspectiva contextualizada (Mella, 2003). Respecto a las encuestas aplicadas, una de ellas corresponde a una parte de un instrumento diseado por Mara de la Luz Gonzlez (2012) en el marco de su tesis de doctorado del Programa de Doctorado en Sociologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, el cual tuvo como objetivo conocer expectativas y autoconcepto acadmico de estudiantes talentosos. La encuesta fue aplicada a estudiantes del programa Beta en el ao 2010. Esta encuesta fue una primera aproximacin de las expectativas de los estudiantes sobre sus estudios a futuro y tuvo como objetivo describir expectativas en el mbito acadmico y laboral. De ella se analizaron extractos de dos secciones, la primera corresponde a la parte 4 de Estudios y educacin superior, y la parte 5 de proyecto a futuro. La segunda encuesta fue diseada y aplicada por la autora de este artculo y aplicada el ao 2011. Su objetivo fue conocer, de modo ex post facto, qu expectativas acadmicas y laborales posean los estudiantes antes de ingresar al programa y en el momento que se aplica la encuesta, esto permiti definir los patrones de cambio de expectativas necesarios para continuar con la fase cualitativa. Esta encuesta se valid a travs de panel de expertos con cuatro psiclogos que

Participantes En la fase cuantitativa se trabaj con los estudiantes del Programa para Talentos Acadmicos Beta correspondientes a enseanza media.

desarrollan investigacin e intervencin en el rea educacional y fue aplicada de manera piloto a un grupo de estudiantes del programa Beta para su validacin. Por ltimo, se realizaron entrevistas semiestructuradas el ao 2011 a 4 estudiantes, los cuales estaban divididos en dos grupos: dos alumnos que no presentaban cambio en sus expectativas acadmicas y laborales y dos de ellos que s presentaban cambio, siendo cada caso representativo de las respuestas con mayores frecuencias de cada grupo. Procedimiento Respecto a la primera encuesta, cuando se comenz a desarrollar la presente investigacin, sta ya haba sido aplicada y estaba en proceso de digitacin, se aplic por parte de su autora tambin a otros programas para talentos acadmicos de otras regiones, para la presente investigacin se consideraron slo las del Programa para Talentos Acadmicos Beta. Por lo mismo, se desarroll un anlisis secundario de 2 partes de esta encuesta que tenan atingencia para los objetivos de esta investigacin. Se utiliz el programa SPSS para relevar estadsticos como frecuencias, promedio, desviacin estndar y se aplica chi cuadradro.

Respecto a la segunda encuesta se acuerda una fecha de aplicacin en las instalaciones fsicas del programa y se aplicaron a todos los estudiantes presentes en ese da. Por programaciones previas del programa Beta no se pudo aplicar las encuestas en una segunda oportunidad a estudiantes inasistentes ese da. En esta oportunidad tambin se analizaron los estadsticos descriptivos, excepto chi cuadrado. Finalmente, para las entrevistas semiestructuradas se plante una pauta de preguntas generales. A travs del programa se consiguieron datos de contacto de los estudiantes seleccionados, se llamaron telefnicamente acordando con cada uno de ellos una reunin para entrevistarlos asegurando confidencialidad de la entrevista realizada. Cada entrevista se grab en audio y se transcribi de forma textual. Se desarroll anlisis de contenido usando codificacin abierta utilizando el programa Atlas Ti. Resultados La primera encuesta present afirmaciones para ser respondida en una escala likert de 5 niveles de acuerdo: muy de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo. La primera temtica a abordada tiene relacin con la opinin de los estudiantes acerca de la continuidad de estudios (Ver Tabla 1). ED 2% 17% 2% 2% 0% 32% 21% NA/ND 5% 7% 3% 13% 3% 23% 12% DA 23% 2% 33% 26% 33% 7% 2% MD 71% 2% 60% 56% 63% 0% 0% DS 0,651 0,820 0,744 0,742 0,634 0,946 0,763

Tabla 1: Opinin de los estudiantes acerca de continuidad de estudios.

Proposiciones 1. Estudiar una carrera profesional permite acceder a mejores trabajos 2. Seguir estudiando despus de terminar el colegio es una prdida de tiempo para m 3. Estudiar es importante para crecer como persona 4. Estudiar despus de terminar el colegio permite hacer lo que a uno le gusta 5. Esforzarse en los estudios es necesario para conseguir lo que se quiere 6. No es necesario estudiar para tener un buen trabajo 7. Prefiero trabajar, no quiero seguir estudiando

MED 0% 72% 1% 1% 1% 38% 66%

4,62 1,42 4,49 4,36 4,57 1,99 1,49

Las proposiciones 1, 3, 4 y 5 concentraron las respuestas entre las opciones muy de acuerdo y de acuerdo, superando en la primera opcin el 56%. Al revisar las respuestas de las aseveraciones 1 y 5 se evidenci un porcentaje

muy bajo en respuestas de desacuerdo y respuesta neutra (NA/ND), sin obtener stas en conjunto ms del 7%, asimismo estas dos proposiciones presentaron un promedio sobre el 4,5 y las menores dispersiones.

Es posible plantear que los estudiantes consideraron que el estudio es un medio importante para conseguir objetivos en trminos laborales y acadmicos y es necesario esforzarse para ellos. Por otro lado, las proposiciones 3 y 4 denotan que a los estudios tambin se les asoci componentes de desarrollo personal. Las afirmaciones 2 y 7 implican no considerar los estudios a futuro, en ellas las respuestas en su mayora fueron de desacuerdo. Las respuestas muy en desacuerdo posean los mayores puntajes con 72% en la proposicin 2 y 66% en la aseveracin 7, en ambas los acuerdos fueron inferiores al 5%, mostrndose lo inverso a las proposiciones anteriores.
Tabla 2: Expectativas sobre metas laborales de los estudiantes.

La proposicin 6 es la que present mayor dispersin de todas 0,946, a pesar que en todas las respuestas fue ms evidente la concentracin de los puntajes, las aseveraciones anteriores no logran tener una desviacin estndar sobre 1. Esta afirmacin seala que no es necesario estudiar para tener un buen trabajo, lo cual implica una opinin y no necesariamente aquello que deseaban hacer los estudiantes, aqu las respuestas fueron ms dispersas y las frecuencias se distribuyeron de forma ms uniforme entre los tres niveles de desacuerdo y neutralidad. Los resultados que se presentan a continuacin reflejan expectativas sobre metas laborales de los estudiantes (Ver Tabla 2). ED 0% 0% 1% 27% 1% NA/ND 4% 0% 21% 21% 13% DA 25% 18% 33% 13% 38% MD 71% 80% 40% 7% 48% DS 0,549 0,515 0,968 1,247 0,732

Proposiciones 1. Creo que puedo alcanzar un nivel educacional ms alto que mis padres 2. Espero tener un trabajo que me permita desarrollar mi vocacin 3. Me gustara tener un trabajo de harto prestigio 4. Estoy dispuesto a trabajar en algo que no me gusta mucho, siempre que me permita ganar mucho dinero 5. Creo que puedo lograr una situacin econmica mejor que la de mis padres

MED 0% 1% 3% 31% 0%

4,66 4,78 4,08 2,38 4,32

Las afirmaciones 1 y 5 apuntaron hacia las expectativas de logro a partir del contexto familiar. En ambas las respuestas de acuerdo fueron mayoritarias obteniendo en la pregunta 1 un 96% y una concentracin alta (0,54 de desviacin estndar), en esta misma afirmacin no hubo respuestas de desacuerdo. En la afirmacin 5 se sigue una tendencia similar: 86% de respuestas de acuerdo). Los alumnos estaban muy seguros de alcanzar un mayor nivel educacional y mejor situacin econmica que sus padres. Al observar las afirmaciones de 2 a 4, sobre trabajo, fue evidente que la aseveracin 2 sobre tener un trabajo que permita desarrollar la vocacin tuvo mayoritariamente respuestas de acuerdo (98%) y es la que present la mayor concentracin (0,515), en el resto de las aseveraciones sobre trabajo la dispersin bordea el 1.
Tabla 3: Frecuencias sobre opciones de proyectos de los estudiantes a futuro.

En la afirmacin 3, las respuestas se distribuyeron de forma creciente del nivel ni de acuerdo ni en desacuerdo al muy de acuerdo y con dispersiones cercanas a 1. La aseveracin 4 estoy dispuesto a trabajar en algo que no me gusta mucho, siempre que me permita ganar mucho dinero mostr en su mayora desacuerdos (58%) y en contraste con la afirmacin 2, permiti plantear que los estudiantes ven los espacios laborales como una forma preferentemente de desarrollar sus gustos y su vocacin. Por ltimo, se consider la pregunta qu te gustara hacer en el futuro?, dando las siguientes opciones (Ver Tabla 3):

Qu te gustara hacer en el futuro? No sabe/No responde Estudiar Estudiar y trabajar en paralelo No estudiar ms, slo trabajar Sin respuesta Total

% 2% 50% 48% 0% 1% 100% relacionar si las respuestas de aquellos estudiantes que respondieron estudiar o estudiar y trabajar son esperadas en el resto de las aseveraciones. El nico caso en donde se encuentran frecuencias que son significativamente diferentes es en la afirmacin cun recomendable es estudiar en una universidad tradicional?, especficamente en la opcin ni recomendable ni no recomendable. Aunque esta aseveracin no fue parte del anlisis secundario de esta encuesta, se presentan a continuacin los resultados: Residuos tipificados -2 1 -2,5* 1,8 1,2 recuento 7 13 27 9 4 Estudiar y trabajar frec Residuos esperada tipificados 6,4 2 13,3 -1 16,7 2,5** 16,2 7,4 -1,8 -1,2

La preferencia marcada es la continuacin de estudios (98%), como se puede observar ningn alumno escogi la opcin No estudiar ms, slo trabajar y slo un 2% de ellos estaba indeciso en su respuesta (No sabe/no responde). El 50% de los estudiantes optaron por seguir estudiando y el 48% por estudiar y a la vez trabajar. A partir de los resultados de la pregunta Qu te gustara hacer en el futuro?, se aplica al resto de las afirmaciones el estadstico chi cuadrado para recuento nada recomendable poco recomendable ni recomendable ni no recomendable es recomendable muy recomendable *p .05. **p .0.05 6 14 7 24 11 Slo estudiar frec esperada 6,6 13,7 17,3 16,8 7,6

En el grupo slo estudiar un porcentaje menor a lo esperado considera ni recomendable ni no recomendable estudiar en una universidad tradicional. Y en el grupo estudiar y trabajar un porcentaje mayor a lo esperado considera ni recomendable ni no recomendable estudiar en una universidad tradicional. En la primera encuesta las respuestas de los estudiantes en general tendieron a concebir los estudios, en especial los universitarios, como algo positivo y deseable de continuar y parte de un proceso para acceder a trabajos que les permitan desarrollarse en lo laboral y personal.

La segunda encuesta tuvo como propsito establecer la expectativa de proyecto de vida acadmica y/o laboral pensado por los estudiantes de enseanza media del Programa de Talentos Acadmicos Beta antes de ingresar al programa y en un segundo momento, que fue el actual para el momento de la aplicacin de la encuesta. Las respuestas a la primera afirmacin Antes de participar en el Programa Beta PUCV, yo quera realizar lo siguiente despus de salir del colegio fueron (Ver Tabla 4):

Tabla 4: Frecuencias sobre opciones de proyectos a futuro de los estudiantes

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luego de egresar de enseanza media antes de ingresar al programa Beta.

Expectativas antes de ingresar a Beta No tena claridad al respecto Slo trabajar Estudiar y trabajar al mismo tiempo Slo estudiar Total

Frecuencia 9 2 22 51 84

Porcentaje 11% 2% 26% 61% 100% estudiar y trabajar a la vez, el 91% seleccionaron la universidad tradicional, un 5% el instituto profesional y el resto no responde, de ellos el 68% optaron por un trabajo dependiente y el 9% por un trabajo independiente. Los estudiantes que slo escogieron trabajar en un 100% preferan un trabajo dependiente. En el segundo momento se presentaron los siguientes resultados (Ver Tabla 5):

La mayor parte de los estudiantes optaron por slo estudiar (61%), un 26% quera estudiar y en paralelo trabajar, slo un 2% slo trabajar y un 11% no tena claro sobre que quera hacer luego de salir del colegio. En este primer momento, de los estudiantes que escogieron la opcin slo estudiar, el 94% de ellos optaron por universidad tradicional y el 6% por universidad privada, Aquellos que queran

Tabla 5: Frecuencias sobre opciones de proyectos futuros de los estudiantes luego de egresar de enseanza media al momento de la aplicacin de la encuesta.

Expectativas momento encuesta No tengo claridad al respecto Slo trabajar Estudiar y trabajar al mismo tiempo Slo estudiar No responde Total

Frecuencia 3 2 38 40 1 84

Porcentaje 4% 2% 45% 48% 1% 100% uno opt por trabajo dependiente y el otro no lo tena claro. En ambos momentos se evidenci que la mayora de los estudiantes prefiri la continuidad de estudios superiores ya sea slo estudiando o estudiando y trabajando a la vez, al igual que en la encuesta anterior. Adems, es notorio que al comienzo haba menos claridad respecto a qu hacer luego de egresar de enseanza media (11%) y que haba un grupo de estudiantes que cambi de slo estudiar a estudiar y trabajar (13%). La claridad se contrast con la siguiente proposicin respecto a lo que quiero hacer despus de salir del colegio, creo que (Ver Tabla 6). Como puede observarse el 48% crea que siempre tuvo claro lo que quera hacer, el 37% crey que no sabe realmente lo que quera y el 10% cambiaba de idea. Si bien estos porcentajes son diferentes al porcentaje de no tena/tengo claridad en el antes y el despus, en esta aseveracin los estudiantes podan pensar en ms de un momento del proceso en que se plantearon sus expectativas acadmicas y

En el segundo momento hay menos estudiantes que no posean claridad sobre lo que queran hacer luego de salir del colegio (4%), se vio un aumento de aquellos que queran estudiar y trabajar a la vez de 26% antes de ingresar al programa y 45% en el segundo momento. Por su parte disminuy el porcentaje de los que slo queran estudiar de 61% antes de ingresar al programa a 48% en el segundo momento. Aquellos estudiantes que escogieron slo estudiar el 85% optaron por una universidad tradicional, universidad privada y centro de formacin tcnica contaron con 3% cada uno, el resto no respondi (10%). De los estudiantes que optaron por estudiar y trabajar en paralelo el 84% escogi universidad tradicional, el 8% no respondi y el 3% eligi en cada caso universidad privada, centro de formacin tcnica e instituto profesional; los mismos alumnos seleccionaron en un 48% un trabajo dependiente, 21% un trabajo independiente, el 8% no tena claro qu tipo de trabajo y el 13% no respondi. De aquellos que slo quieren trabajar, los cuales son 2 estudiantes,

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laborales, por lo cual, es relevante considerar que hubieron ms vaivenes en el proceso.

Tabla 6: Claridad de los estudiantes en expectativas acadmicas y/o laborales.

Claridad Siempre he tenido claridad sobre lo que quiero hacer Realmente no s lo que quiero He cambiado de idea un par de veces Otro Sin respuesta Total

Frecuencia 4 8 31 40 1 84

Porcentaje 48% 37% 10% 5% 1% 100% contenidos a los cuales correspondieron cada uno fueron los siguientes (Ver Tabla 7):

Los porcentajes de cambio y no cambio de expectativas acadmicas y laborales y los

Tabla 7: Porcentajes de cambio y no cambio de expectativas acadmicas y/o laborales.

Cambio Enseanza Media S cambio No cambio Sin respuesta Total

Frecuencia 24 59 1 84

Porcentaje 29% 70% 1% 100% el 59% escogi antes y despus la opcin slo estudiar, el grupo que eligi estudiar y trabajar (36%), dos alumnos no tenan claridad en ambos momentos y uno slo quera estudiar (Ver tabla 8). Porcentaje 3% 2% 36% 59% 100% antes la opcin no tena claridad y despus slo estudiar, y un 8% cambi de no tena claridad a estudiar y trabajar, el resto de las opciones slo las escogi un alumno en cada caso (Ver Tabla 9).

Como puede observarse el 70% de los estudiantes no cambiaron sus expectativas de proyectos acadmicos y laborales antes de ingresar al programa para talentos acadmicos y en el segundo momento. De este grupo de estudiantes, No cambio No tena/tengo claridad al respecto Slo trabajar Estudiar y trabajar al mismo tiempo Slo estudiar Total Frecuencia 2 1 21 35 59

Tabla 8: Porcentajes de no cambio de expectativas acadmicas y/o laborales.

Los estudiantes que s presentaron cambio correspondieron al 29% del total, de ellos la mayora (58%) cambiaron de la opcin slo estudiar a estudiar y trabajar, un 17% escogi

Tabla 9: Porcentajes de cambio de expectativas acadmicas y/o laborales.

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S cambio Slo estudiar a estudiar y trabajar Estudiar y trabajar a slo estudiar No tena claridad a slo estudiar No tena claridad a slo trabajar No tena claridad a estudiar y trabajar Slo trabajar a estudiar y trabajar Slo estudiar a no tengo claridad Total

Frecuencia 14 1 4 1 2 1 1 24

Porcentaje 58% 4% 17% 4% 8% 4% 4% 100% (59%) y estudiar y trabajar (36%), se seleccionaron 2 casos en donde se presentaron cada una de estas opciones. Respecto a los estudiantes en donde s hubo cambio, se escogieron casos en donde el cambio fuera de slo estudiar a estudiar y trabajar (58%). Luego se opt por escoger un caso del segundo grupo que continu con mayor porcentaje (17%), el cual es no tena claridad a slo estudiar. Sin embargo, en el curso escogido para obtener los casos no se presenta ningn alumno con este tipo de cambio. Por lo mismo, seleccion un caso del porcentaje que le sigui en mayora (8%) que es no tena claridad a estudiar y trabajar al mismo tiempo (Ver Figura 1): Caso 1: Slo estudiar en universidad tradicional. Caso 2: Estudiar y trabajar en universidad tradicional y trabajo dependiente. Caso 3: Slo estudiar en universidad tradicional a estudiar y trabajar en universidad tradicional y sin claridad en tipo de trabajo Caso 4: No tena claridad a estudiar y trabajar en universidad tradicional y trabajo dependiente.

El 29% de los estudiantes presentan cambio, la mayora de los casos involucra continuar estudiando (Ver Tabla 9). El programa para talentos acadmicos probablemente influy en casi un tercio de ellos impulsando la continuidad de estudios. Para el 70% restante se presenta como un complemento o soporte de lo planificado antes de ingresar al programa. Para ahondar en esta influencia se trabaj con casos representativos de las frecuencias ms altas de no cambio y cambio de expectativas acadmicas y laborales. En el grupo en donde no hubo cambio, la mayor parte de los alumnos optaron por slo estudiar
Figura 1: Proceso eleccin de casos.

No cambio de expectativas 70%

Slo estudiar 59% Estudiar y trabajar 36% Slo trabajar 2% No claridad 3%

S cambio de expectativas 29%

Slo estudiar a estudiar y trabajar 58% No tena claridad a slo estudiar 17% No tena claridad a estudiar y trabajar 8%

A continuacin, se darn a conocer los resultados del anlisis de contenido realizado a las

entrevistas de estos cuatro casos a partir de 6 categoras1:

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El nmero asignado a cada estudiante se usar para identificarlos.

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Contexto familiar La familia es una base fundamental para comprender el contexto y los procesos educativos de los estudiantes, por lo cual, es importante conocer cmo sta se constituye en cada uno de los casos. La estudiante 1 indic ser hija nica, seal que en su familia los integrantes siempre han estudiado en universidades tradicionales, su madre tuvo estudios universitarios, los cuales no termin porque no le gustaba la carrera estudiada y en el momento de la entrevista posea un trabajo estable. La familia del estudiante 2 la componan 4 integrantes, l, su hermano mayor y sus padres, stos ltimos no posean estudios superiores, su hermano estudi una carrera en el mismo liceo tcnico que l y luego trabaj en esto. El estudiante 3 indic tener 2 hermanos mayores, los cuales egresaron de un liceo tcnico, ellos se dedicaban a trabajar en la carrera tcnica estudiada y posean planes de seguir estudios superiores, los padres no tuvieron estudios universitarios, y su madre falleci en los ltimos aos de su enseanza media. La estudiante 4 tena 2 hermanos mayores que estudiaron en un liceo tcnico y continuaron estudios superiores, una trabajaba y estudiaba y el segundo hermano slo estudiaba, adems, tena un hermano menor que cursaba enseanza bsica, seal vivir con su madre la cual no tuvo estudios universitarios, no viva con su padre biolgico y tena un padrastro que posea estudios secundarios. La estudiante 1 slo quera seguir estudiando en la universidad, a diferencia de los otros tres estudiantes que optaban por estudiar y trabajar, ella es la nica que present una madre con estudios universitarios y seal ser hija nica. Los otros 3 estudiantes coinciden en tener hermanos en etapas de estudio y sus padres no tenan estudios universitarios. Es posible que elegir estudiar y trabajar responda a necesidades econmicas familiares, conjugndose la cantidad de integrantes en ella y el nivel de ingresos econmicos de los padres, lo que influye en la decisin del estudiante de incluir en este proceso el trabajo como un medio para costear estudios. De esta manera, los 3 estudiantes

que eligieron estudiar y trabajar a la vez hicieron comentarios respecto a los esfuerzos que debern hacer para ayudar a sus familias a costear gastos universitarios, mediante becas, crditos y trabajo. Ellos plantearon quiero trabajar en algo aunque sea un sueldo bajo, que sea ms que nada para poder costear mis insumos dentro de la universidad (3, p2.5), de repente la situacin no es ni buena ni mala, pero nos mantenemos, dentro de eso mi pap dijo que si es necesario que a lo mejor me tenga que endeudar en algn crdito o algo, lo vas hacer porque es tu futuro (2, p. 4). Por su parte, la estudiante que slo opt por estudiar reflej que su familia le inculc valores y preferencias a aplicar en el mbito acadmico, especficamente el estudiar en universidades estatales por lo que me ha enseado mi familia desde chica, encuentro que las estatales son por decirlo de mejor calidad, por ejemplo, en mi familia siempre se ha pasado por estatales (1, p.2). De esta manera, ella mostr ms preocupacin por seguir una tradicin familiar que por organizar los costos de sus estudios. Los estudiantes plantearon cmo fue el apoyo que les brind su familia en los procesos de estudio en el liceo y en las proyecciones de estudio superior. Este apoyo const de motivacin para que el estudiante logre lo que quiere, refuerzo positivo, consejos o ayuda en los estudios. Los cuatro estudiantes refirieron un apoyo en trminos positivos de sus familias: me apoyan en todo porque ellos, o sea nosotros somos 4, pero de ellos ninguno ha ido a la universidad, entonces el que uno vaya es como un logro para ellos (2, p.4). El apoyo fue asociado a toda la familia, de ningn integrante se hizo mencin en trminos obstaculizadores. Pero hay una figura en particular en la cual se hizo ms hincapi, sta fue sealada por los estudiantes 1, 3 y 4. Ellos mencionaron el apoyo de su madre, ste se reflej como refuerzo positivo, preocupacin permanente por ellos, realizar acciones de ayuda en relacin a decisiones que los estudiantes tomaron en sus estudios, y consejos para guiar decisiones: siempre est pendiente de mi y viendo todas las cosas que tengan que ver con respecto a mi (1, p. 3), mi mam que me ayuda mucho, me dice esto es bueno, esto te va ayudar, esto no, esta carrera
2

Para identificar cada extracto de la entrevistas de los 4 casos, se identificar cada caso con un nmero y p significar el nmero de pgina en el cul se ubica el extracto de la entrevista.

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est muy copada, esta carrera es rentable (4, p. 4). Los estudiantes detallaban las acciones de apoyo que mostraban sus madres en los procesos acadmicos, de los padres si bien se asoci apoyo en trminos positivos, esto se dio a conocer de forma ms vaga, slo lo mencionaron los estudiantes 2 y 3: mi pap siempre me va a dar apoyo y le gusta la idea de que yo vaya a la universidad (3, p. 5). Contexto educacin secundaria (liceo) La estudiante 1 permaneci toda su enseanza media en un liceo cientfico humanista, el estudiante 2 estuvo los 4 aos en un liceo tcnico, y los otros dos estudiantes, los cuales presentaron cambios en sus expectativas acadmicas y laborales estudiaron los dos primeros aos de la enseanza media en un liceo tcnico y luego decidieron cambiarse a un liceo cientfico humanista. Dentro de este contexto el estudiante 3, el cual se cambi de liceo hizo una valoracin del aporte acadmico del segundo liceo en el que estudi creo que de los cuatro aos en el liceo, los ltimos dos, creo que han sido los mejores () creo que la mayora de las cosas de mi desarrollo se produjo en el (liceo cientfico humanista) (3, p.3). La estudiante 4 hizo una valoracin de los profesores nos apoyaban, son acogedores () buenos profes (4, p. 3). Tambin, se mencion el apoyo de orientacin vocacional dado en el liceo. Se mencionaron actividades informativas sobre universidades, apoyo material y administrativo de postulacin, y aplicaciones de test vocacionales: En el liceo estaban siempre por lo menos en tercero y cuarto medio los orientadores y las personas encargadas como UTP, siempre han estado atentos a lo que son test o avisarnos sobre universidades o preuniversitarios para postular (1, p 4). Si bien, ellos describieron el apoyo y acciones del liceo en temas vocacionales como positivo, no se mencion que haya sido de utilidad para descubrir vocacin o aclarar preferencias. Expectativas acadmicas y laborales Los cuatro estudiantes mostraron expectativas de continuar estudiando una carrera universitaria. La estudiante 1 mostr seguridad respecto a la carrera

que quera continuar y que slo quera estudiar planeo elegir esa carrera por sobre cualquier otra siempre he pensado irme a una universidad, no trabajar antes ni nada, siempre los estudios (1, p.1). El estudiante 2 demostr claridad de trabajar y continuar estudiando, pero slo consider opciones de carrera tengo dos opciones, o entre seguir una carrera referente a la misma especialidad que podra ser redes de cableado o informtica, o sino sera una carrera que es muy nada que ver, quiero estudiar pedagoga (2, p.1). Los estudiantes 3 y 4 tambin barajaron opciones de carrera a seguir estoy entre ingeniera en alimentos y pedagoga en matemticas, pero estoy indecisa an (4, p. 4). Los dos primeros estudiantes indicaron que regularmente tenan claridad de aquello que queran realizar, y pasaron de una idea ms general a concretar lo que queran. Los otros dos presentaron expectativas distintas en un comienzo, ellos queran slo estudiar una carrera tcnica y desarrollarse en ella yo antes quera algo tcnico, terminar cuarto medio y si segua, seguir con algo tcnico, no seguir en la universidad (3, p.5), y durante la enseanza media cambiaron de opcin para estudiar una carrera universitaria. Los tres estudiantes que optaron finalmente por estudiar y trabajar en paralelo, consideraron el trabajo como un medio para costear los estudios, plantearon el modo de coordinar ambas actividades con trabajos de medio tiempo o fines de semanas para poder estudiar: ahora quiero entrar a la universidad y trabajar, comprarme mis cosas y pagar y si no voy a meterme a una beca (4, p.1), si quedase contratado igual yo buscara la forma de darme como los tiempos dentro de lo que son los lapsos de estudio y lo que son los tiempos libres (2, p.1). En particular, el estudiante 2, que siempre se plante estudiar y trabajar, seal que esto es ms complejo me han comentado de que muchas veces el trabajar y estudiar es como muy cansador y que al fin y al cabo uno se aburre o de una o de otra (2, p. 1), y vea en el trabajo una oportunidad de desarrollo personal estas mismas experiencias me pueden ayudar a lo que es ir madurando y progresando (2, p.1). Desarrollo vocacional y acadmico En esta categora se ahondar en el proceso vocacional de los estudiantes respecto a las elecciones que tomaron cuando ya estaban en cuarto medio, considerando sus gustos personales,

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la influencia del liceo, los pares y el programa Beta. Todos los estudiantes entrevistados indicaron cules eran sus preferencias acadmicas, como las ciencias, matemticas o humanidades y cmo el desarrollo de cada preferencia se fue concretizando durante los aos de enseanza media. El rea de preferencia de cada uno, por lo general es identificada en los primeros aos siempre tuve ms afinidad con lo que eran las matemticas, lo que era las ciencias (3, p.2), y las opciones de carrera a estudiar se fueron aclarando los ltimos aos en tercero medio y cuarto medio concret que quera esa carrera (1, p.1). El estudiante 2, es el nico que seal que en los ltimos aos le gustaban dos reas distintas, una es la que estudi en el liceo tcnico y la otra es la que continuara en la universidad lo que me gusta ms ahora es la educacin, pero el otro tambin me encanta (2, p.3), l desde un principio pens congeniar una carrera tcnica como soporte laboral para luego estudiar una universitaria siempre plane slo de respaldo tener el titulo (2, p.5). En este proceso, los dos estudiantes que s presentaron cambios en sus expectativas acadmicas persistieron en sus gustos acadmicos, pero cambiaron la orientacin de la educacin que eligieron tomar en un principio para ahondar en sus preferencias y para orientarse hacia estudios universitarios, ellos se cambiaron de un liceo tcnico a uno cientfico humanista en tercero medio como una manera de estudiar en un establecimiento secundario que los formara y preparara para poder ingresar a la universidad. En este proceso se dieron cuenta que sus gustos comenzaron a orientarse hacia la universidad "entr primer ao por gastronoma al (liceo tcnico), despus eso no me fue gustando y decid por operacin portuaria porque era algo ms de lo que me gustaba y termin con laboratorio qumico porque era.. ya yo pensaba que quera ir a la universidad (3, p.2), me iba profundamente en la carrera tcnica en el liceo tcnico y yo en segundo dije no me cambio, porque yo quera entrar a la universidad, porque si llegaba hasta el tcnico yo senta que me iba a quedar en mi titulo tcnico no ms (4, p. 1). En particular, la estudiante 4 aludi el cambio de expectativa al programa Beta me cambi la mentalidad al entrar al Beta, el Beta me orientaba ms a la universidad (4, p.1).

Los mismos estudiantes con cambios de expectativas plantearon que sus compaeros con proyectos de egresar de enseanza media y seguir con estudios universitarios influyeron en sus elecciones y preferencias de continuar con estos estudios los compaeros que tambin tenan inters por la universidad, entonces todo eso me fue ayudando (3, p.5). Participacin en programa para talentos acadmicos Los cuatro estudiantes ingresaron al programa Beta en segundo medio, fueron seleccionados a travs de sus respectivos liceos y dieron pruebas para quedar en el programa. En un comienzo relataron que no tenan muy claro en qu consista ste cuando yo entr a Beta en segundo medio, primero como que no saba para que serva mucho en realidad, porque eran ms clases slo que un poco ms interactivas (1, p.4). Luego se acostumbraron y le encontraron sentido no entenda al principio muy bien lo que era, pero el participar de esto me llam la atencin, despus ya con el tiempo me fui acostumbrando (2, p.2). Los estudiantes 1, 3 y 4 mostraron durante el primer ao de ingreso al programa para talentos acadmicos ciertas reticencias para permanecer en l, en cada caso son distintas. A la estudiante 1 le cost adaptarse a la modalidad de tener ms clases No tena mucho entusiasmo porque decan que eran viernes y sbado las clases, entonces tena que salirme de las clases del liceo y los sbados tena que ir en la maana (1, p.4). El estudiante 3 en un principio se sinti desmotivado porque no pudo entrar en los cursos que quera realizar en el programa y porque no logr generar vnculos inmediatamente con sus pares, por lo mismo, pens en retirarse entonces fue como que igual el primer semestre estaba o me voy o me quedo, y de hecho as me senta como que yo no quera seguir en el programa (3, p.2). Por su parte, la estudiante 4 plante que en un principio no saba aprovechar el programa en cuanto al desarrollo de sus propias preferencias iba al Beta por ir, me gustaba, pero en los primeros meses yo me di cuenta que aprobaba, solamente aprobaba, despus entr a tercero medio y empec a buscar lo que me gustaba (4, p.3). En cuanto a las caractersticas del programa, los dos estudiantes que s presentaron cambios en sus expectativas dieron a conocer que la mayora de los alumnos del programa provenan del liceo cientfico humanista al cual ellos se cambiaron,

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stos generaron influencia sobre ellos en cuanto a los intereses que posean yo vea los intereses de los chicos del (liceo tcnico) con los del (liceo cientfico humanista) y eran muy distintos, y era como de los chicos de ac del Beta con los del (liceo cientfico humanista) eran como los mismos intereses, eran como intereses por la universidad (3, p.3). En este desarrollo, los dos estudiantes que no presentaron cambios de expectativas se reconocieron a s mismos como talentos acadmicos, sealando, por ejemplo, que tenan caractersticas y aptitudes propias de los talentos siempre he tenido la capacidad de entender rpido, entonces es cosa de que a alguien le quede la duda y siempre me van a preguntar a m (2, p.5), avanzaba ms rpido que mis compaeros, se notaba la diferencia (1, p. 4). Dentro del programa se volvi relevante para los estudiantes 2, 3 y 4 la cercana hacia sus compaeros del programa Beta como una forma de tener un grupo de pertenencia con quien compartir afinidades los chicos que estaban aqu dentro del programa tenan los mismos gustos, pensamientos, intereses que uno mismo (3, p.3). La estudiante 1 dio cuenta de que el programa Beta le ayud a conocerse a s misma al largo plazo de estar ac en el programa ms que prepararte para estudios y cosas as te ayuda a crecer como persona, como a desarrollar la personalidad (1, p.4). Otro tema respecto al programa que resaltan los estudiantes es la modalidad de las clases, ellas son definidas como interactivas, participativas, centradas en el proceso de aprendizaje ms que en el resultado, se vean de manera muy positiva lo que ms me gustaba era la sistemtica de las clases, porque no es la tpica clase del liceo, si aqu uno se equivoca no son las burlas, es como un error no ms, todos los aportes son importantes (2, p.3).

directamente en sus elecciones acadmicas asociadas al programa para talentos acadmicos. Al preguntarles sobre el proceso de elecciones acadmicas y laborales los estudiantes sealaron a las actividades vocacionales que se realizaron en el programa Beta, stas fueron valoradas de forma positiva. Slo la estudiante 4 seal que las actividades vocacionales del programa no le influyeron voy a ser muy sincera, yo tom un curso de vocacin pero no me ayud () no encontr mi vocacin en el Beta (4, p.3). Los otros tres estudiantes relataron las actividades como taller, feria o foros vocacionales, los cuales gustaron y ayudaron a conocer sus intereses y las carreras que podran continuar. La estudiante 1 destac que las actividades del taller vocacional le ayudaron a reconocer sus aptitudes, preferencias y a conocerse a s misma Hicimos varias actividades donde hacamos como reconocer primero nuestras aptitudes, las aptitudes que tenamos, lo que nos ayudaba, lo que nos serva, los talentos que nosotros tenamos por desarrollar y lo que nos poda llevar ms adelante (1, p.2). Por otro lado, los estudiantes 2 y 3 dieron ms nfasis a las acciones que implicaban interaccin con profesionales y el conocer carreras a partir de la experiencia del otro el programa tuvo el curso que para el cuarto medio que fue vocacional, la participacin de los profesionales que trajeron, que respondieron nuestras preguntas, test vocacionales, eran de ayuda (3, p.3-4), tuvimos un foro profesional, entonces igual habl y compart hartas experiencias con varios profesores, entonces como que ms me llam la atencin la carrera (2, p.1). Los estudiantes sin cambios en sus expectativas acadmicas y laborales sealaron que el programa Beta les ayud a aclarar su vocacin Ah descubr mi vocacin (2, p.3), el taller me ayud a concretar que ese es mi camino (1, p.2). Los dos estudiantes con cambio en sus expectativas acadmicas y laborales hicieron referencia a que el ambiente y los profesores universitarios del programa Beta influyeron en sus elecciones de continuar estudios en la universidad. Estas caractersticas hacen sentir a los estudiantes como en la universidad, ellos en un comienzo no tenan pensado seguir estudios de este tipo pero este contexto les gust y optaron por cambiar sus intereses despus entr al programa y como que entrar al ambiente de la universidad, han sido

Influencia del Programa para talentos acadmicos en proyecto de vida acadmico y laboral Esta ltima categora hace referencia a aquello que los estudiantes plantearon que influy

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ms las ganas por la universidad (3. p.1). Los mismos estudiantes sentan admiracin hacia los profesores del programa Beta por la forma de hacer las clases y el contenido acadmico y transversal de las mismas son puros profesionales universitarios, entonces como me hacan clases y yo los vea, yo deca yo quiero ser como ellos (4, p. 2). Discusin Los resultados de esta investigacin y de otras sobre talentos acadmicos (Coleman y Fults, 1983, citado en Carter, 1991; Narea, Lissi y Arancibia, 2006; Conejeros, Cceres y Oneto, 2009) dan a conocer que estos estudiantes se conciben a s mismos y a su entorno de manera positiva. Los estudiantes responden en trminos muy positivos respecto a continuar estudios universitarios, considerando universidades tradicionales en su mayora o privadas. Si bien en otros estudios en donde se plantean stas temticas a alumnos de establecimientos educativos con una poblacin general hay expectativas que bordean el 50% (Toro, Hernndez y Pea, 2006; Santana y Garca, 2009), en el caso de los talentos las expectativas de continuacin de estudios universitarios supera el 70%, por lo cual, se denota una gran diferencia con tendencias muy positivas de parte de ellos en sus expectativas acadmicas y hacia la valoracin de estudios como medio de desarrollo laboral y personal. Esta misma evaluacin positiva se evidencia en las entrevistas, en donde los estudiantes valoran su contexto familiar, al programa para talentos acadmicos, el liceo en el cul estudiaron y sus propias capacidades. En los resultados se evidencia que los estudiantes se han propuesto obtener un mayor nivel educativo que sus padres y mejores condiciones socioeconmicas y ven los estudios como un medio para ello y como desarrollo personal. Al respecto, un estudio de Aisenson (2008) seala que el significado que tiene el estudio para los jvenes tiene dos dimensiones, la primera es la oportunidad de mejorar las posibilidades de empleabilidad y desarrollo profesional, es decir, para insertarse en el mundo laboral, y la segunda es la posibilidad de crecimiento personal y social, cuando el estudio y trabajo se ven como facilitadores de desarrollo personal adquieren una connotacin positiva. En cuanto a los proyectos de vida acadmicos y laborales es evidente que la mayora de los

estudiantes quieren continuar estudios superiores, ya que en los tres momentos en que se encuest sobre qu quieren realizar luego de egresar de enseanza media la mayora de las respuestas son de continuidad de estudios ya sea slo estudiando o estudiando y trabajando a la vez, superando el 90%. Slo cuando se les pregunta lo mismo en un tiempo pasado, antes de ingresar al programa para talentos acadmicos, el porcentaje es levemente menor (87%) ya que hay ms cantidad de estudiantes que no tenan claridad sobre esto (11%). Los cambios de expectativas acadmicas y laborales se dan en un 29% de los estudiantes y en su mayora corresponden de slo estudiar a estudiar y trabajar. Este cambio puede corresponder al contexto socioeconmico de los estudiantes, pues provienen de familias en donde tienen hermanos y sus padres no poseen un nivel educacional con estudios superiores. Toro, Hernndez y Pea (2006) plantean que los alumnos que provienen de familias con un nivel educacional menor poseen bajas expectativas de continuidad de estudios y prefieren trabajar. Sin embargo, los talentos acadmicos se proponen continuar estudios superiores pero adaptndose a las condiciones que poseen, esto puede deberse a qu confan en sus propias habilidades y al apoyo brindado por sus familias. En este sentido, las expectativas por estudiar no necesariamente cambian, sino que se reformulan a una manera en que sea factible realizarlo considerando el contexto socioeconmico del cual provienen. Los estudiantes que estn en esta situacin ven opciones para la continuidad de estudios que abarcan trabajar, obtener un crdito universitario o beca. Al trabajo los estudiantes lo conciben como un medio para poder estudiar. En la primera fase se les consulta por tipo de trabajo que prefieren continuar, considerando dependiente e independiente, la mayora, incluidos los dos alumnos que slo quieren continuar trabajando opta por uno dependiente. Pero luego, al entrevistarlos se denota que ellos no le dan tanta importancia al tipo de trabajo sino a obtener uno que les permita adecuar sus tiempos a los estudios. El contexto familiar de los estudiantes juega un rol importante en apoyarlos e incentivarlos en sus elecciones sobre las proyecciones de vida acadmicas y laborales. Todos los estudiantes entrevistados hacen una valoracin positiva de la

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familia. stas otorgan un refuerzo positivo hacia los estudiantes para continuar estudios universitarios a pesar de que las condiciones econmicas en cada grupo familiar no logran sustentar necesariamente estas metas. El apoyo coincide con Castro et al. (2006), ste indag el contexto social y la conducta de nios y padres de estudiantes talentosos, concluy que los padres tienen una conducta manifiesta sobre las condiciones de sus hijos, estos alumnos son atendidos en sus hogares y escuelas, las cuales les ofrecen seguridad y reconocimiento de sus necesidades especiales. De la misma forma, Conejeros, Cceres y Oneto (2009) plantean que el tipo de familia, el nmero de hijos, el grado de cohesin familiar, el estilo de comunicacin y la participacin que tenga el adolescente en las decisiones familiares son determinantes en su bienestar y desarrollo socioafectivo. Sosteniendo stas caractersticas familiares aunque la condicin econmica de procedencia sea de pobreza ya no es un factor de riesgo, slo es obstaculizante. Algo fundamental para sustentar las proyecciones de los estudiantes en la familia es la madre. Algunas investigaciones (Mella y Ortiz, 1999; Sabuda, 2007) sealan el papel de la madre como un agente que define el capital cultural del que dispone la familia, es la persona consultada por el(la) nio(a) en momentos de dudas o dificultades en la escuela e influye en el rendimiento acadmico de su hijo(a). Esto tambin se ve reflejado en esta investigacin, en donde los estudiantes describen a su madre como un soporte, un apoyo permanente y activo a sus procesos acadmicos y vocacionales. La madre refleja un rol para los estudiantes de consejera y gua en sus decisiones, no as el padre el cual se ve como alguien que da un apoyo positivo de confirmacin hacia las decisiones de los estudiantes. Lo mismo se muestra en la investigacin de Gmez (2008) sobre los estilos de afrontamiento de una familia con un hijo(a) superdotado, se concluye que los padres regularmente poseen un estilo de aceptacin de situaciones y el estilo de la madre es de planeacin, lo que implica organizar estrategias de accin y tomar decisiones. Respecto al proceso que siguen los estudiantes para escoger cules son sus proyectos de vida acadmicos y laborales, ste conjuga varios elementos contextuales y personales. Se presenta el apoyo familiar como un pilar fundamental para

las elecciones de estudios superiores, sumndole a ello la presencia del liceo como medio del camino acadmico a seguir, el programa para talentos acadmicos como orientador de las preferencias acadmicas y potenciador de las propias habilidades del estudiante y los pares como reflejo de gustos y elecciones, adems, de las propias capacidades cognitivas, perseverancia y motivacin que cada estudiante reconoce en s mismo. En este sentido, Guichard (2006) propone como parte de este proceso de desarrollo personal el trmino autoconstruccin, este implica que la evolucin depende de los contextos y eventos que surjan en la vida del sujeto y adems ste toma un rol activo en las elecciones en su vida actuando, pensando y dialogando. En cuanto a la influencia del programa para talentos acadmicos en las expectativas de proyectos de vida acadmicos y laborales de los estudiantes, se ven similitudes y diferencias entre aquellos que no presentan cambios de expectativas y aquellos que s. En el primer grupo la influencia y aporte del programa es poder profundizar en sus preferencias acadmicas y el desarrollo personal. En cuanto a lo vocacional, se hace una valoracin respecto a las actividades realizadas, las cuales fueron un aporte informativo sobre carreras y centros de estudios superiores y porque les permiten ahondar en sus gustos y descubrir su vocacin. En el segundo grupo tambin se ahonda en las preferencias acadmicas, pero lo fundamental fue el elegir estudiar en la universidad. Por ello optan por cambiarse a un liceo cientfico humanista, decisin que para los estudiantes refleja y concretiza un proyecto universitario, ya que este tipo de liceo prepara para la universidad. En este sentido, el liceo refleja la oportunidad que ve cada estudiante en el establecimiento para ofrecerle un nivel de aprendizaje y desarrollo futuro, entendiendo la ganancia que implica para sus vidas a mediano y largo plazo el ser educado (Garca-Cepero, Proestakis y Lillo, 2010). En el proceso de los estudiantes fueron diferentes factores los que influyeron en el cambio de expectativas acadmicas durante la permanencia en el programa para talentos acadmicos, como el contexto universitario, el hacer clases en instalaciones de una universidad con profesores universitarios, el reunir alumnos de diferentes liceos en donde la mayora quiere continuar estudios universitarios, y el ahondar en las

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preferencias del estudiante y potenciar sus propias habilidades y talentos. Todo esto es parte de la apuesta curricular y formativa del Programa para Talentos Acadmicos Beta, el cual quiere brindar espacios de desarrollo y enriquecimiento en diversas reas, motivar y desafiar a los estudiantes a potenciar sus capacidades y motivacin hacia el aprendizaje, considerando los intereses de ellos y la experticia de los docentes de los acadmicos universitarios (Beta, 2007). As, este espacio creado por el programa Beta fue el que hizo que se conjugaran los distintos factores que influyeron en los estudiantes que cambiaron sus expectativas. Dentro de este contexto, los pares de los estudiantes ejercen una influencia en las preferencias a considerar y son un reflejo de lo que ellos sienten al ingresar al programa en algunos casos. Pacheco (2001) da a conocer la relevancia que tienen los pares durante la etapa de la adolescencia como marco social o grupo de pertenencia, esta relacin es frecuente e intensa, se incrementa el nmero de amistades y la influencia de los compaeros en el comportamiento personal del adolescente. Una investigacin del mismo programa Beta (Conejeros, Cceres y Oneto, 2009) seala que los talentos acadmicos tienen una importante necesidad de comunicacin y pertenencia con un grupo y que en muchos casos asisten al colegio por las amistades. En este sentido, los estudiantes que s presentan cambios de expectativas acadmicas reflejan cmo la mayora de los estudiantes del programa influye en ellos para tomar la decisin de cambiarse de liceo, esto denota una necesidad de identificarse con ellos y compartir preferencias. De esta manera, en los primeros estudiantes la influencia del programa para talentos acadmicos fue complementar y aclarar las decisiones que ellos ya haban tomado, y para los segundos fue conocer una nueva realidad que les ofrece algo que va ms all de las elecciones realizadas en un primer momento. Por lo mismo, la mayor influencia del programa est en aquellos estudiantes que s presentan cambios de expectativas y que no se proponen en un principio continuar estudios superiores. Los primeros estudiantes corresponden a un 70% y los segundos a un 29%, por tanto, la influencia de un programa para talentos acadmicos en las expectativas y proyectos de vida acadmicos y laborales implica tanto mantener expectativas en la mayor parte de los estudiantes pero dando un valor agregado en que el alumno se puede autoexplorar en este

proceso y evidenciar con ms claridad sus preferencias y, por otro lado, permite mostrar un nuevo escenario y nuevas posibilidades al segundo grupo. Tomando en cuenta el proceso que dan a conocer los talentos, Pacheco (2001) menciona que los procesos evolutivos durante la adolescencia se realizan en marcos sociales relevantes debido a la interaccin dinmica permanente entre el adolescente y las personas que les rodean, de esta forma, estos estudiantes se relacionan permanentemente con sujetos que provienen de los diferentes contexto a los cuales pertenecen como familia, pares, liceo y programa para talentos acadmicos. As, a partir de su propio contexto y experiencias el sujeto va realizando elecciones que se ajusten a la evaluacin de sus capacidades y expectativas (Sainz, 2007), las cuales en un comienzo son evaluaciones ms generales sobre cun bueno sern en tareas inmediatas y a largo plazo y luego van desarrollando un sentido ms fino para evaluar si pueden cumplir las tareas y objetivos a lograr (Wigfield y Eccles, 2000). Esta investigacin permiti un acercamiento a la temtica planteada. Sin embargo, tiene ciertas limitaciones como el que se investig slo un programa para talentos acadmicos. Se aplicaron dos encuestas que por temas circunstanciales son a dos muestras distintas y en tiempos distintos. La fase cuantitativa se basa en resultados principalmente descriptivos, se podra haber ahondado ms trabajando estadsticas inferenciales para confirmar las interpretaciones. Para la segunda encuesta no se logr aplicar a la totalidad de los estudiantes del programa y las entrevistas se realizaron a slo un caso representativo de cada patrn seleccionado. El nmero de participantes podra haber sido mayor considerando ms casos en las entrevistas y trabajando con ms programas para talentos acadmicos. Tambin, se podra haber accedido a ms informacin del contexto familiar de los estudiantes realizando entrevistas adems a alguno de los integrantes de la familia. Por ltimo, la investigacin realizada es ex post facto, gran parte del proceso vivido por los estudiantes no fue observado directamente sino que se apel al recuerdo de ellos en las encuestas y entrevistas, por lo cual dicha informacin est teida por la interpretacin individual de cada participante de la investigacin.

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Finalmente, es relevante continuar estudios en esta temtica en el contexto de los talentos acadmicos ya que no ha sido muy investigada a nivel nacional. Por ejemplo, indagando en aquellos talentos que optan slo por continuar trabajando, comparar el proceso entre talentos que participan en un programa y otros que no o generando un seguimiento al proceso en sus estudios secundarios y cmo a largo plazo el programa para talentos acadmicos influye en ellos.

En conclusin, esta investigacin permiti conocer el proceso de talentos acadmicos en sus elecciones de proyectos de vida y cmo un programa para talentos acadmicos influye en este camino presentando a los estudiantes nuevos rumbos y opciones de proyectos acadmicos a seguir en coherencia con el desarrollo de sus propios talentos.

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