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ndice

1. Objectivos do estgio ................................................................................................................ 2 2. Perfil desejado no final do estgio ............................................................................................ 3 3. Expectativas iniciais em relao ao estgio ............................................................................. 8 4. Competncias a desenvolver (que competncias? Que perfil?). Pontos fortes, fracos, ameaas e oportunidades ........................................................................................................................... 10 5. Calendrio das actividades (incluindo: data, local, entidade orientador, outros professores, outros colegas -, turma/ outro) .................................................................................................... 12 6. Planificao de actividades a implementar (que actividades para superar dificuldades? Como rentabilizar reas fortes? Momentos chave) ................................................................................ 12 7. Actividades/ dimenses de interveno a desenvolver pelo estagirio (como atingir objectivos?) ................................................................................................................................. 13 8. Ensino-aprendizagem .............................................................................................................. 13 9. Carcter cientfico-pedaggico ............................................................................................... 14 10. Horrio (turma (s); msica de conjunto; assessoria a director de turma; observao de aulas; reunies de grupo/departamento; reunies com encarregados de educao; conselhos de turma) ..................................................................................................................................................... 17 11. Interveno pedaggica e organizacional.............................................................................. 17

1. Objectivos do estgio O principal objectivo de qualquer estgio profissionalizante proporcionar a integrao do estagirio num ambiente semelhante ao que ir encontrar quando exercer a sua habilitao como profissional. suposto ser um perodo de transio entre a realidade que apreendeu academicamente e a realidade que constatar no mundo profissional. No nosso caso, este objectivo no se verifica na totalidade, uma vez que esta j a terceira profissionalizao, na rea do ensino de msica. Por outro lado, no ser o primeiro contacto com uma escola de ensino de msica vocacional. No entanto, dadas as mudanas legislativas, durante os ltimos anos, verificamos a necessidade de actualizao de informao sobre o funcionamento das instituies, no que respeita leitura e aplicao da lei vigente, e implicaes no ensino vocacional de msica, nomeadamente, na disciplina de piano. O Plano individual de Formao pretende avaliar necessidades de formao, de forma a serem preenchidos os requisitos do perfil de um docente dos ensinos bsico e secundrio, tal como previsto no Decreto-Lei n 240/2001 de 30 de Agosto. Para tal efeito, iremos proceder a uma avaliao SWOT. O estgio permite a aplicao prtica da teoria aprendida nas disciplinas no ano introdutrio do mestrado 1 ano -, em que j foi feita uma investigao e reflexo sobre a aco docente e o ensino vocacional da msica, e da didctica especfica de piano, entre outras matrias de relevncia primordial para o desempenho docente. Permite, igualmente, o contacto, a interaco e a partilha com outros professores, quer em actividades, como audies, reunies, ou outras, realizadas na escola ou fora desta, ou atravs da observao de aulas. um dos objectivos principais deste estgio, pois visa a observao de aulas ministradas pelo orientador, na disciplina de piano, em vrios nveis de ensino e, de preferncia, em graus diferentes e alunos de perfil diferente.

2. Perfil desejado no final do estgio

Qual o perfil ideal de um professor numa escola de ensino vocacional? Esta reflexo j foi realizada a propsito da disciplina de Pedagogia do Ensino Vocacional de Msica 1. No foram dadas respostas definitivas. Foram apenas levantadas questes pertinentes para serem reflectidas em conjunto. Msicos ou pianistas? [] Enquanto pianistas, os professores tendem a esquecer que nem todos possuem a habilidade requerida para a execuo ao piano; importante que no se confunda musicalidade com habilidade tcnica. (Chueke, s.d., s.n.). Hoje em dia, a profisso de msico um grande desafio. So lhe exigidos conhecimentos sobre uma grande variedade de temticas. Tem de ser maestro, instrumentista, musiclogo, compositor, animador de eventos e at disc jockey. Requer muito estudo em reas que parecem ligadas pela msica, mas que se interligam com outras reas bem diferentes. (Amado, Proposta para programa da disciplina de piano, 2012)1 Iremos recorrer s reflexes j apresentadas a propsito do trabalho para Didctica especfica do instrumento 1. O perfil ideal de um professor de piano teria demasiadas reas de conhecimento, relacionadas com a msica e o piano, psicologia, didctica, motricidade e outras. Cabe a cada profissional encontrar a sua realizao pessoal, de forma a que inspire positivamente, e no negativamente, quem se cruzar com ele. Mas, independentemente da sua atitude perante o ensino de instrumento, o professor de piano tem de adquirir um repertrio de prticas educativas eficazes como professor, e no s de repertrio musical-, para alm de possuir conhecimentos para desempenhar as funes que as escolas exigem hoje: executivas, interactivas e organizacionais. O professor tem de liderar alunos, instru-los e trabalhar em conjunto com todos os

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intervenientes, pais, colegas e outros. (Arends, 1995, p. 14). (Amado, Didctica do Piano., 2012)2 Segundo o exposto no Decreto-lei 240/2001 de 30 de Agosto: Perfil geral de desempenho profissional do educador de infncia e dos professores dos ensinos bsico e secundrio, existem as seguintes dimenses a ter em conta: 1- Dimenso profissional, social e tica - O professor promove aprendizagens curriculares, fundamentando a sua prtica profissional num saber especfico resultante da produo e uso de diversos saberes integrados em funo das aces concretas da mesma prtica, social e eticamente situada; 2 - Dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem - O professor promove aprendizagens no mbito de um currculo, no quadro de uma relao pedaggica de qualidade, integrando, com critrios de rigor cientfico e metodolgico, conhecimentos das reas que o fundamentam; 3 - Dimenso de participao na escola e de relao com a comunidade - O professor exerce a sua actividade profissional, de uma forma integrada, no mbito das diferentes dimenses da escola como instituio educativa e no contexto da comunidade em que esta se insere; 4 - Dimenso de desenvolvimento profissional ao longo da vida - O professor incorpora a sua formao como elemento constitutivo da prtica profissional, construindo-a a partir das necessidades e realizaes que consciencializa, mediante a anlise problematizada da sua prtica pedaggica, a reflexo fundamentada sobre a construo da profisso e o recurso investigao, em cooperao com outros profissionais. Tendo em conta estes parmetros, propostos em 2001 pelo Ministrio de Educao, que prevem um professor reflexivo, investigador, metdico e conhecedor dos saberes necessrios para ensinar e relacionar-se com a comunidade educativa, o perfil de um
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professor de piano tem de ser delineado de acordo com o contexto onde o professor se encontrar a leccionar, pois as escolas variam de acordo com a comunidade e, consequentemente, o projecto educativo onde so operacionalizados objectivos atravs de projectos, previstos nas planificaes anuais de cada instituio. Assim sendo, necessria uma atitude flexvel e positivista, adoptando um comportamento socivel e assertivo, de forma a trabalhar em parceria/ equipa na instituio. Dada a rpida divulgao de informao na nossa sociedade, de vital importncia que o professor tenha a capacidade de acompanhar a actualidade, fazendo seleco de informao que pesquisa, quer na rea do instrumento, quer nas reas de apoio ao ensino. O professor de instrumento ideal , para ns, um treinador (conceito de coaching). Mais do que algum que ensina determinadas destrezas de forma repetitiva, algum que trabalha a percepo sobre o que o aluno est a fazer. Como vrios pianistas e professores de piano afirmaram Gieseking, Chan Chuan), a msica produzida na mente e s depois projectada para o exterior atravs dos dedos. No uma actividade simplesmente mecnica. Como envolve todo o corpo, mente razo e emoo/ consciente e inconsciente -, e toda a nossa energia anmica, um professor tem de ser capaz de ajudar o aluno a descobrir a msica e a descobrir-se, de forma a fazer msica. Para que o aluno consiga fazer isto, necessrio uma articulao entre saberes e o trabalho de uma equipa interdisciplinar: formao musical, piano, classe de conjunto, tutor. Assim sendo, o perfil de professor de piano constitudo pelos seguintes parmetros, dentro das dimenses previstas na lei: 1- Dimenso profissional, social e tica - Exerce a sua actividade de acordo com o estipulado em Departamento de escola; - Tem como base do seu trabalho o programa adoptado pela escola; - Respeita o regulamento interno da escola e a legislao em vigor emanada pelos rgos de poder central; - Elabora o perfil dos alunos e mantm-no actualizado; - Conhece repertrio pianstico adequado a vrios perfis de alunos;

- Flexibilidade na gesto dos contedos, partindo dos interesses dos alunos, propondo sugestes que facilitem a motivao, sucesso e progresso na aprendizagem; - Constri, pesquisa e selecciona materiais de apoio prtica lectiva; - Planifica um ensino reflexivo utilizando os vrios tipos de avaliao, respeitando as directrizes da escola, de forma a dar resposta eficaz ao aluno diagnstica, contnua, auto-avaliao, htero-avaliao; - Comunica com os alunos, colegas e restantes pessoas da comunidade com cordialidade; - Desenvolve a actividade lectiva e no-lectiva tendo em conta os diversos estilos de aprendizagem, adequando-os aos alunos; - Proporciona um ambiente facilitador de aprendizagem e bem estar na sala de aula; - Incentiva o aluno a adquirir hbitos de estudo e de organizao; - Tem o papel de desenvolver o aluno como um todo, individual, cultural e social, utilizando as foras para desenvolver as fraquezas; 2 - Dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem: - Prepara o aluno para a realizao de provas ou audies, respeitando a matriz/ programa dos mesmos: - Incentiva a utilizao de materiais de apoio ao estudo, nomeadamente o uso de tecnologias, para ouvir o repertrio que vai estudar, ou para pesquisar informaes ou repertrio; - Refora os saberes de teoria e formao musicais, assim como outros que sejam oportunos; - Facilita a realizao de aulas em conjunto com colegas do mesmo instrumento; - Incentiva a interpretao de msica original, a improvisao, a memorizao e a leitura 1 vista; - D aulas de apoio, se necessrio;

- Elabora Planos de Acompanhamento, para alunos com necessidades educativas especiais, em conjunto com o professor responsvel de educao especial (da escola do ensino regular), ou para alunos com dificuldades de aprendizagem; 3 - Dimenso de participao na escola e de relao com a comunidade: - Participa na construo, desenvolvimento e avaliao do projecto educativo da escola e dos respectivos projectos curriculares, bem como nas actividades de administrao e gesto da escola, atendendo articulao entre os vrios nveis e ciclos de ensino; - Participa e/ ou organiza projectos como audies, espectculos, divulgao da escola/ msica, exposies, visitas de estudo; - Colabora com todos os intervenientes da aco educativa; 4 - Dimenso de desenvolvimento profissional ao longo da vida: - Prope reunies para reflexo e avaliao das actividades lectivas e no-lectivas e do desempenho dos alunos; - Participa, sempre que possvel, em projectos de investigao relacionados com o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos; - Assiste a concertos musicais regularmente e a audies na sua escola e noutras.

3. Expectativas iniciais em relao ao estgio

Inicialmente, espervamos ser integrados no conservatrio, de forma a facilitar a elaborao do dossier de estgio, com a recolha de todos os documentos e legislao necessrias para o funcionamento de uma escola do ensino vocacional de msica, participar e perceber o funcionamento dos rgos da escola e a sua dinmica. Observar outros docentes na sua actividade lectiva e no-lectiva, e organizar e participar em projectos, a propor escola, com a finalidade de interagir com a escola e a comunidade. O facto de j ter feito outras profissionalizaes, e de ter dez anos de servio no 2 e 3 ciclos de ensino bsico, em educao musical e msica, fez com que comparssemos os dois tipos de ensino, detectando as diferenas e os pontos comuns. Tivemos diferentes expectativas desde Setembro at data, devido informao sobre o que era o PIF e os objectivos terem sido fornecidos verbalmente, tendo gerado situaes de grande ansiedade e confuso durante bastante tempo, tendo sido resolvidos aps recepo dos documentos regulamentadores. A problemtica passou depois para o tema de investigao, pois a observao de aulas dificulta testar quaisquer hipteses em alunos que no so nossos. No obstante, comemos por pensar em abordar uma questo interessante, que est relacionada com o nosso objectivo de fazer a ponte entre o ensino artstico e o desporto de alta competio, tendo reflectido sobre a questo do papel das emoes no ensinoaprendizagem do piano, aps conversa informal sobre as linhas orientadoras que adoptam no ensino. Posteriormente, pondermos uma investigao paralela, um estudo de caso, sobre o papel da personalidade no estudo de piano. Esta questo ps-se devido necessidade de adequar o ensino s novas directivas propostas pelo paradigma humanista (Moraes, 1996), que defende uma abordagem diferente do paradigma cientfico, em que a formao de professores era feita em duas dimenses: cientfica e pedaggica. Hoje, acrescentada uma nova dimenso: o conhecimento sobre o aluno psicolgico e sociolgico. (education, 2005). Enveredamos por outra questo, relacionada com a pertinncia da disciplina de baixo contnuo para o desenvolvimento da cultura musical dos alunos, em geral, e para o piano, em particular. No entanto, a questo acima mencionada continua a ser motivo de investigao, tendo j contactado professores de desporto de alta competio, nomeadamente, um professor de tnis e outro de futebol. Interessa-nos fazer uma

entrevista a estes dois professores, de forma a perceber como feita a organizao do ensino, e continuamos a pesquisar bibliografia sobre coaching.

4. Competncias a desenvolver (que competncias? Que perfil?). Pontos fortes, fracos, ameaas e oportunidades

Para responder a este ponto procedemos a uma anlise SWOT: S (STRENGHTS) Foras

10 anos de experincia pedaggica a leccionar msica, oficialmente, e 9 em ensino particular Experincia como directora de turma. Realizao de actividades anuais como espectculos, concursos, visitas de estudo, etc. Experincia como formadora de professores no nvel superior e como responsvel da parte pedaggica do curso (cooperao com a coordenao) Formao contnua muito activa, na rea da pedagogia e da msica (som, piano e formao musical): Licenciatura (4 anos) em Cincias Musicais Ps-licenciatura em cincias musicais, no ramo educacional (1 profissionalizao) Profissionalizao em servio (2) Curso de pedagogia Jos Wuytack Curso de formao musical nos 1 graus e iniciao da Prof Margarida Fonseca Santos Curso de composio de msica electrnica e masterizao sonora Cursos de interpretao pianstica Cursos de interpretao jazzstica ( piano e canto) Conhecimentos de psicologia e neuropsicologia cognitiva: Facilita a elaborao do perfil do aluno personalidade e estilos de aprendizagem- e o seu acompanhamento. Frequncia do 1 ano do Mestrado em Educao Especial Entusiasmo, pacincia, positivismo, curiosidade, dinamismo, capacidade de trabalho, comunicao verbal e no-verbal fluda, capacidade de liderana e de organizao, sentimento de justia, reflexiva, investigadora, analista, desafiadora e bondosa.

W (WEAKNESSES) Fraquezas

Estado de sade instvel Perca do hbito de tocar em pblico Abordagem ensino-aprendizagem direccionado para turmas O (OPORTUNITIES) Oportunidades

Trabalhar com colegas e organizar e participar em projectos Aprender tcnicas de ensino com colegas Testar procedimentos com objectivo de investigao Professores com formao acadmica semelhante nossa T (THREATS) Ameaas

Dinmica scio-cultural da instituio Funo do professor orientador - administrador Orgnica da instituio diferente da vigente em escolas pblicas Histrico financeiro da instituio e sua relao com o ministrio de educao

5. Calendrio das actividades (incluindo: data, local, entidade orientador, outros professores, outros colegas -, turma/ outro)

horas 10.50 11.50 12.35 13.30 14.15 15.15 16.00 17.00 17.45 18.45 19.30

5 2

Sb.

2 4

5 1

2 6 1 1

7 7 4

3 8 ini 3 Ini Ini ini 3 5

Ilustrao 1. Horrio de piano do Professor orientador

Calendarizao: - 8 tempos lectivos observao das aulas do professor orientador- distribudos por graus diferentes. Data de incio: 3 de Novembro. -3 tempos lectivos Baixo contnuo (depende do n e alunos inscritos 2/3 por cada tempo). Data aproximada de incio: 18 de fevereiro. -3 tempos no-lectivos/ 2 semana de cada ms Ao servio do Conservatrio/ Sociedade Humanitria. Cooperao com a Fundao do Gil. A hora do Gil no hospital So Bernardo, em Setbal. Data de incio: Janeiro. - 2 tempos no-lectivos assistncia direco. Data de incio: Outubro.

6. Planificao de actividades a implementar (que actividades para superar dificuldades? Como rentabilizar reas fortes? Momentos chave)

Pensamos que a procura de parcerias com professores com quem tenhamos empatia ser a melhor forma de optimizarmos as nossas oportunidades e ultrapassarmos as dificuldades, procurando relacionamentos profissionais com pessoas que facilitem o

nosso projecto. Vamos tentar criar uma equipa interdisciplinar, de forma a implementar um ensino-aprendizagem baseado na cooperao e partilha de saberes. Procuramos integrar nesta equipa as pessoas, realando os seus pontos fortes. Vamos, assim, procurar manter uma abertura de esprito, e integrar o maior nmero de professores possvel, utilizando o mximo de comunicao e dilogo, para esclarecer intenes finalidades e objectivos. Propomo-nos a acompanhar os alunos da classe de violoncelo do professor Maxim Doujak, com um duplo objectivo, o de tocar em pblico e o de preencher um dos requisitos que se pensa fazerem parte do perfil de qualquer professor de piano. Esta parceria ir funcionar de acordo com as orientaes deste professor. Propomo-nos a contribuir com propostas para o Projecto Educativo, propondo a reflexo sobre as rbricas necessrias a desenvolver e recolhendo dados.

7. Actividades/ dimenses de interveno a desenvolver pelo estagirio (como atingir objectivos?)

Pretendemos contribuir para a divulgao do Conservatrio Regional de Palmela, junto da populao infanto-juvenil, na comunidade educativa: Organizao e dinamizao de apresentaes vocal/ instrumentais em instituies educacionais, feita por alunos do conservatrio.

8. Ensino-aprendizagem Um problema que se coloca a orientao de alunos de outro professor. Iremos preceder planificao e execuo da aula respeitando, dentro do possvel, a metodologia do professor, sobre a qual pretendemos elaborar um esquema, resultante das aulas observadas, e debatido em conjunto. Planeamos, a fim de enriquecer as experincias pedaggicas, incluir nas observaes aulas de outros professores, de outras instituies.

9. Carcter cientfico-pedaggico Como diz Kelchtermans, Quem eu sou enquanto ensino que a mensagem. (Kelchtermans, 2009, p. 69).

Profisso de docente

Conhecimento dos alunos e do seu desenvolvimento Dentro do contexto Social: De aprendizagem Desenvolvimento humano; - Linguagem Uma viso da prtica profissional

Conhecimento da matria e metas curriculares: - Objectivos educacionais e propsitos para ensino de habilidades, contedos, assunto

Saber ensinar - Ensinar a matria - Ensinar diferentes tipos de aprendentes - Gesto de aula - avaliao

Ilustrao 2: National Academy of Education, 2005, p. 2

Ou seja, este modelo reproduz a necessidade de domnio em trs reas: Conhecimentos de Psicopedagogia Conhecimentos cientficos da temtica Conhecimentos sobre a gesto do ensino-aprendizagem

O mtodo de um professor de piano dever incluir todo o trabalho inerente a um pedagogo educador. Dever ter em conta tanto os contedos abordados pelo modelo de Carroll, em que esto presentes trs componentes fundamentais caractersticas do aluno, tempo, qualidade de ensino-, e as cinco funes de instruo diagnstico, prescrio, relativas ao planeamento, e apresentao, actividade do aluno e monitorizao (dando feedback), relativas interaco na instruo. (Amado, Didctica do Piano., 2012) Tem-se de reforar a ideia de que um diagnstico preciso do nvel de competncia dos alunos, a prescrio de tarefas adequadas, as interaces substantivas, o fornecimento de monitorizao e a estruturao adequada das aulas, ajudam a maximizar o tempo de aprendizagem e, por sua vez, o rendimento dos alunos. (Arends, 1995, p. 96) A aprendizagem social e escolar do-se dependendo dos seguintes factores, apresentados em esquema abaixo (Arends, 1995, p. 111): INDIVIDUAL GRUPO INSTITUIES PERSONALIDADE CLIMA PAPEL INTENES EXPECTATIVAS NECESSIDADES COMPORTAMENTO

APRENDIZAGEM ESCOLAR

APRENDIZAGEM SOCIAL

Segundo Getzels-Thelen, autor do esquema acima descrito, os principais determinantes do comportamento do aluno so as necessidades pessoais e o interesse individual, bem como a relao social que se desenvolve com a interaco com o professor. A manuteno da motivao do aluno pode ser controlada e modificada. Poder-se- controlar o nvel de preocupao do aluno, que est associado tenso. Esta preocupao tem de estar num nvel equilibrado, para o aluno sentir necessidade de se esforar, mas no sentir que uma meta impossvel. Outro factor que o professor pode utilizar a tonalidade afectiva pois os alunos empregam mais ou menos esforo

consoante o ambiente e a situao de aprendizagem. Aqui temos um ponto muito importante, que tem a ver com o feedback. Podemos chamar de reforo positivo (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p. 237). Bruner defende que todas as crianas tm vontade de aprender, sendo que a curiosidade o melhor exemplo de motivao: intrnseca. No entanto, o reforo essencial, nomeadamente, para quem no tem este tipo de motivao, especialmente quando est a iniciar uma aprendizagem. O jogo ajuda a desenvolver esta curiosidade. O reforo essencial para atingir a mestria. O aluno deve receber um feedback informao retroactiva -, sobre o que est a fazer, de forma clara e compreensvel. igualmente importante, pois existe no aluno uma necessidade de aprovao (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p. 509) Vrios autores acentuam a importncia da motivao, do reforo de comportamentos positivos de forma clara, utilizao do jogo e boa gesto das expectativas do aluno. As nossas expectativas podem condicionar o aluno, levando-o a acreditar no sucesso ou insucesso. Ns reagimos ao que esperado de ns, no nosso meio. O culminar do trabalho do professor verifica-se na capacidade de gerir a 1 aula a mais importante do ano -, em que se cria uma relao de empatia, ou no, da qual dependem todas as outras aulas. Nesta 1 aula deve ser negociado e apresentado o contrato entre professor aluno E.E., prevendo as regras de funcionamento (a fim de evitar comportamentos disruptivos e mal-entendidos), objectivos, as regras de comportamento dividem-se em duas vertentes - aula e audies -, avaliao, metas, rotinas de estudo, nvel de participao, funcionamento da instituio. assinado por todos. Deve ser criada uma pasta com folhas em branco para anotar indicaes nas aulas, estudo em casa, repertrio, agenda. O professor deve proceder elaborao de instrumentos de suporte s actividades: -Planificaes -Tabelas de avaliao -Jogos de reforo positivo -Modelo de contrato -Inquritos sobre a caracterizao do aluno

Este trabalho deve ser contnuo, em que o aluno sente a dedicao e interesse do professor, desenvolvendo a confiana necessria para conseguir fazer o curso de piano e desenvolver o potencial para ser um profissional.

10. Horrio (turma (s); msica de conjunto; assessoria a director de turma; observao de aulas; reunies de grupo/departamento; reunies com encarregados de educao; conselhos de turma) Neste conservatrio no existe o regime integrado, por isso, no iremos fazer assessoria a direco de turma. Existem tutores. Pretendemos participar das reunies de encarregados de educao do 2 perodo e de todas as reunies a que nos for facultado o acesso. A calendarizao de aulas observadas ser combinada com os professores orientadores, de acordo com a sua disponibilidade. 11. Interveno pedaggica e organizacional Iremos organizar e dinamizar a disciplina de Baixo contnuo ou baixo cifrado e acompanhamento, previsto na legislao para o secundrio. Neste mbito, preconizaremos uma investigao, cuja questo inicial : - Qual a pertinncia da disciplina de Baixo contnuo para o desenvolvimento da cultura musical, em geral, e da pianstica, em especfico? Pretendemos aplicar o modelo descrito acima, a propsito do carcter cientficopedaggico, que se centra no paradigma humanista, em que os objectivos recaem sobretudo em ensinar os alunos a aprender a aprender.