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Contribuies e limitaes dos mtodos de alfabetizao de crianas

Greici Quli Machado UNISC Rosngela Gabriel PUCRS

Introduo: alfabetizao e letramento em foco A leitura representa uma ferramenta primordial para a formao do sujeito, no aspecto social e cognitivo, visto que atravs dela que se chega a uma fatia substancial do conhecimento construdo pela espcie. A partir dos avanos das Cincias Cognitivas, a leitura passou a ocupar um espao privilegiado nas pesquisas cientficas e muitos pesquisadores dedicam-se a desvendar os seus mistrios. Conforme informaes fornecidas pelos rgos que avaliam a educao, v-se que o Brasil atravessa uma fase difcil, com resultados alarmantes. Dados estatsticos fornecidos pelo INEP mostram que a percentagem de reprovao na primeira srie do Ensino Fundamental aumentou de 15.1% no ano de 2000 para 16.1% em 2005 evidenciando, assim, que o sistema educacional vigente no est gerando bons resultados. De acordo com a avaliao do PISA, de 2006, o Brasil um dos piores pases na avaliao de proficincia em leitura, classificando-se em 49 lugar dentre os cinqenta e seis pases participantes. No Brasil apenas 1,1% dos estudantes atingiram o nvel mais alto de proficincia em leitura, e 44,5% alcanaram apenas o nvel 2 em leitura, o que significa que enfrentam dificuldades quando precisam de material de leitura para alcanar objetivos de aprendizado em qualquer rea (INEP). Os dados do SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), de 2005, mostram que nos ltimos dez anos a educao no Brasil piorou, ou seja, em todos os dados comparativos, o desempenho dos alunos na avaliao de 2005 inferior ao de 1995. Os alunos de 4 srie do Ensino Fundamental em 1995 receberam a mdia em proficincia em Lngua Portuguesa de 188 pontos e, em 2005, essa mdia caiu para 172 pontos. Evidencia-se, atravs desses dados, que grande parte dos alunos brasileiros chega 4 srie do ensino fundamental sem ter desenvolvido as competncias em leitura exigidas para esse nvel.

2 Nesse sentido, para que a aprendizagem da leitura transcorra de forma eficiente, a anlise dos mtodos de ensino de fundamental importncia, pois, atravs da comparao entre os processos cognitivos e os mtodos de alfabetizao, ser possvel assinalar quais so as melhores estratgias a serem usadas na aprendizagem da leitura e da escrita de crianas, de forma a oferecer as condies necessrias para o aprendiz iniciar-se no mundo letrado. Soares (2007, p. 24) salienta que, a questo dos mtodos, que tanto tem polarizado as reflexes sobre alfabetizao, ser insolvel enquanto no se aprofundar a caracterizao de diversas facetas do processo e no se buscar uma articulao dessas diversas facetas nos mtodos e procedimentos de ensinar a ler e a escrever. A alfabetizao precisa ser observada sob trs pontos de vista, os quais so tomados como referncia neste artigo. Os dois primeiros consideram a alfabetizao como um processo individual: o primeiro diz respeito questo tcnica da lngua, ou seja, o ato de decodificao e codificao, a representao grafema-fonema / fonemagrafema. Aprender a ler e a escrever envolve relacionar sons com letras para codificar ou para decodificar; envolve, tambm, aprender a segurar um lpis, que se escreve de cima para baixo e da esquerda para a direita, enfim, envolve uma srie de aspectos tcnicos indispensveis. O segundo ponto de vista atm-se questo do significado, da compreenso leitora. J o terceiro considera a alfabetizao como um processo social, ou seja, o aprendiz precisa tomar conhecimento das funes e fins que a escrita assume conforme o contexto social em que est inserida, para assim tornar-se um usurio ativo dessa modalidade da lngua (SOARES, 2003; 2007). Vinculado ao conceito de alfabetizao, o letramento considerado como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e a escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em prticas sociais (BATISTA et al., 2007), isto , o processo de insero e participao na cultura escrita. Pesquisadores envolvidos com a educao, como Soares (2000, 2002), Marcuschi e Xavier (2005), Kleiman (2002), entre outros, comprometidos em definir e discutir o termo, explicam que letramento o uso da leitura e da escrita como prticas sociais, articulando-as conforme as situaes, como fios condutores para a apropriao da linguagem e do conhecimento. Este artigo 1 tenta contribuir com os estudos acerca da aprendizagem da leitura e da escrita atravs da comparao entre os argumentos e contra-argumentos fornecidos
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Este artigo fruto das pesquisas desenvolvidas pela primeira autora ao longo de seu curso de Mestrado na Universidade de Santa Cruz do Sul - RS, sob a orientao da segunda autora. O contedo deste texto

3 pelos mtodos de alfabetizao fnico e global. Atravs do levantamento e da discusso dos argumentos apresentados pelos defensores de ambos os mtodos, tentamos responder questo: qual a metodologia mais eficiente na alfabetizao de crianas?

Mtodos de ensino de leitura: pertinncia da questo A busca por um mtodo eficaz para o ensino da leitura uma questo extremamente pertinente, pois, como afirma Scliar-Cabral (2003, p.20), nos primeiros anos de escola que se decide fundamentalmente quem ser um bom leitor ou redator. Adams et al. (2003) sugerem que os mtodos de alfabetizao devem basear-se em conhecimentos cientficos acerca da escolha das unidades de ensino (grafema / fonema, slabas, palavras, sentenas, textos), bem como aqueles relativos s regras elementares para auxiliar o aluno a decifrar o cdigo alfabtico, as estruturas lingsticas e as regras mais complexas com as quais ele ter de lidar ao ler, ou ao ouvir textos lidos em classe pelo professor, alm de entender como se desenvolvem os padres ortogrficos e como a decodificao contribui para o desenvolvimento desses padres. Grossi (1995, p. 113) ressalta que uma nova abordagem do aprendizado deveria estabelecer uma correspondncia entre as descobertas no campo da psicologia cognitiva, no que tange alfabetizao, e o desempenho do professor em sala de aula. Ou seja, um mtodo de alfabetizao deve sempre atualizar-se quanto s novas descobertas da psicologia cognitiva e, ao mesmo tempo, ambientar os professores alfabetizadores a fim de que possam usufruir dessas novas descobertas. Kato (1995, p. 6) complementa essa questo afirmando que qualquer mtodo para ser eficaz deve ter a ele subjacentes hipteses claras sobre a natureza da aprendizagem desse objeto. Cumpre observar que os autores citados nos pargrafos anteriores, apesar de defenderem mtodos de alfabetizao distintos, concordam que a escolha do mtodo deva ser pautada pelos conhecimentos cientficos disponveis nas reas da lingstica, psicologia, educao, etc. Na seqncia, buscaremos confrontar os argumentos trazidos pelos mtodos fnico e global luz de nossos conhecimentos atuais.

O confronto: mtodo fnico versus mtodo global

foi apresentado inicialmente como comunicao oral durante o I Congresso Internacional de Leitura e Literatura Infantil e Juvenil, promovido pela PUCRS, em junho de 2008.

4 Conforme Morais (1996, p. 262), o mtodo fnico nasceu na Alemanha no sculo XVI com o propsito de ensinar as correspondncias entre sons e letras. Esse mtodo nasceu de uma constatao: a criana sente dificuldades em passar da associao entre o nome das letras para a fuso dos sons das letras a fim de obter a pronncia das palavras. As pesquisas sobre o mtodo fnico investigam a importncia do domnio do sistema alfabtico atravs de uma metodologia voltada para a conscincia fonolgica, a fim de que, durante a aquisio da linguagem escrita, a criana internalize padres regulares entre som e letra. O mtodo fnico pretende desenvolver a conscincia fonolgica e est voltado para a capacidade da criana em refletir sobre as unidades sonoras constitutivas das palavras (correspondncia grafema / fonema). Durante a aquisio da linguagem escrita, predomina a inteno de que a criana internalize padres regulares entre som e letra (MC GUINNESS, 2006). De acordo com esse pensamento, a compreenso da leitura s ser atingida depois que a criana dominar a correspondncia grafema / fonema, porque, nessa viso, a escrita serve para representar graficamente a fala. Assim, esse mtodo atribui grande importncia decodificao, pois, segundo ele, a aprendizagem da leitura e da escrita se constri introduzindo os elementos de forma gradual, primeiro unidades mais simples letras e slabas para depois as mais complexas palavras, frases e textos. J os defensores do mtodo global propem uma alfabetizao contextualizada atravs da transposio das prticas sociais de leitura para a sala de aula em situaesproblema. Grossi (1989, p. 31-32) afirma que o conhecimento se d atravs da interao dos estmulos do meio ambiente com o sujeito que aprende [...] o centro do processo de aprendizagem o prprio aluno, como sujeito que aprende e que constri o seu saber. O mtodo global prioriza as atividades comunicativas atravs do uso da linguagem. Nessa abordagem, a aprendizagem tomada de forma ampla e engloba diversos fatores como a interdisciplinaridade, o desenvolvimento corporal e as dimenses sociais e afetivas. Para o mtodo global, a leitura um processo de identificao global das palavras, em que os elementos so introduzidos a partir de estruturas complexas, deslocando-se em seguida para as simples textos, frases, palavras, slabas e letras. Dessa forma, a aprendizagem da leitura e da escrita requer a memorizao de palavras inteiras para, posteriormente, o leitor descobrir as unidades lingsticas mnimas (MORAIS, 1996).

5 Nessa perspectiva, ressaltam-se os estudos de Emlia Ferreiro, baseados nos trabalhos de Jean Piaget. O objetivo fundamental desses estudos, segundo Ferreiro (1995, p. 23), o entendimento da evoluo dos sistemas de idias construdos pelas crianas sobre a natureza do objeto social que o sistema de escrita . Ferreiro e Teberosky (1985) investigam a natureza da relao entre o real e sua representao e, em resposta, afirmam que as crianas reinventam a escrita, construindo hipteses sobre ela. Seguindo a evoluo das hipteses infantis, as autoras dividem o processo da aprendizagem da leitura e da escrita em nveis distintos: pr-silbico I e II, silbico, silbico-alfabtico, alfabtico e ortogrfico. O mtodo global fortemente associado ludicidade, ao prazer, investigao do significado das palavras, ao trabalho direcionado ao contexto em que o aluno est inserido e, principalmente, aos nveis psicogenticos da escrita, que funcionam como um termmetro e permitem aos professores identificar a evoluo da aprendizagem dos seus alunos e, a partir da, re-elaborar a sua prtica. Defensores do mtodo fnico, Morais e colaboradores (2004) afirmam que os programas que exercitam a conscincia fonolgica permitem progressos mais significativos em leitura e escrita do que aqueles que no o enfatizam. Segundo Capovilla e Capovilla e Morais, a questo das dificuldades de aprendizagem abordada somente pelos estudiosos do mtodo fnico, que asseguram que os princpios dessa metodologia de ensino favorecem queles alunos com dificuldades, devido nfase dada conscincia fonolgica, ao estudo das unidades mnimas das palavras fonema / grafema, e aprendizagem da leitura de forma progressiva (letra, slaba, palavra, frase e, por fim, texto). Entretanto, ao lado desses argumentos positivos, vm as crticas que consideram o mtodo fnico mecanicista e repetitivo, desprovido de motivao, ao passo que o mtodo global seria omissivo em relao conscincia fonolgica, relao grafema - fonema, ao princpio alfabtico, elementos indissociveis alfabetizao eficaz.

Consideraes finais: a combinao possvel Ento, qual a sada para um ensino de qualidade? Que contribuies os mtodos fnico e global podem oferecer para a alfabetizao de crianas? Qual a proposta que proporciona maior sucesso? Essas so algumas questes que devem ser

6 respondidas no intuito de descobrir a melhor forma de proporcionar s crianas a acesso real ao prazer e aprendizagem atravs da leitura. Como afirma Cagliari (1996) e Ferreiro e Teberosky (1985), nenhum mtodo garante bons resultados sempre e em qualquer lugar. O mtodo pode facilitar ou dificultar, mas no criar aprendizagens, isso s se obtm atravs do bom senso, da dedicao, da competncia do professor em conjunto com o esforo e a motivao para aprender do aluno. Conforme cita a Unesco, a alfabetizao contribui para a liberdade e para a igualdade, sendo parte integrante de um projeto social que tem como objetivo uma sociedade mais justa e mais eqitativa. Nenhuma sociedade pode funcionar no mundo de hoje sem a dimenso escrita da comunicao texto sobre papel, na tela do computador, na televiso, acoplado a imagens e cones de toda a espcie. Portanto, a alfabetizao uma etapa inevitvel e desejvel da vida no mundo atual. Capovilla e Capovilla (2004, p. 36) afirmam que, conforme o relatrio francs Aprender a ler, o professor alfabetizador precisa combinar, na sua sala de aula, o domnio da decodificao com o trabalho da construo do significado, isto , combinar as caractersticas favorveis do mtodo fnico com as do mtodo global. Para que isso acontea, necessrio que a criana descubra o princpio alfabtico e compreenda como funciona o cdigo alfabtico para dominar a decodificao e ser exposta a textos reais, ricos e com significado cultural, para tomar conscincia da diversidade de textos na construo do significado. Seguindo esse raciocnio, sensata a busca pelo equilbrio no uso dos dois mtodos de alfabetizao: fnico e global. Respeitar o caminho dos alunos no desenvolvimento de suas hipteses sobre a escrita, possibilitar o trabalho com textos, resgatar o trabalho com o alfabeto, explorando as relaes entre sons e letras e a conscincia fonolgica, respeitar os momentos de descoberta dos alfabetizandos, focalizando sempre o objeto da aprendizagem da leitura e da escrita, associar leitura e escrita aos seus aspectos ldicos e funcionais parecem ser atividades desejveis e compatveis. Portanto, aps todas essas consideraes, parece-nos que o mtodo mais adequado para a alfabetizao de crianas aquele que compatibilize diferentes estratgias de aquisio e construo do conhecimento. Como afirmam Rayner e colaboradores (2001, 2002), a combinao de mtodos baseados na significao (palavra, contexto) e nos aspectos fnicos (relao grafema - fonema) mais poderosa do que qualquer mtodo usado sozinho.

7 Referncias

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