Introduccin

18 Jos Mara Acea Palomar La dislexig una deficiencia neurolingistica Este ao de 1995 se cumplen cien aos del descubrimiento de la dislecompleja: nios dislxicos, porque el fenmeno comienza a manifestarse a xia y todava que muchas personas tienen sobrela misma, la edad en la imagen implicaciones did4cticas no deja

de ser chocante y sorprendente. En primer lugar ningn dislxico pero tambin lleva la Los pioneros: cundo se descubri la dislexia dislexia por primera vez hay en adultos dislxicos, porque la es un trastorno frente y en su comportanento la marca del dficit, evolutivo, es decir, Jos Mara habitual ACEA PALOMAR comoJames ocurre Hinshelwood, oculista de Glasgow, public aohoy, 1895 un artcuest determinado genticamente y por ello, hoy el por no Complutense con otros trastornos Universidad de lenguaje. Todo de lo Madrid contrario, el dislxico lo en la Revista Lancet, donde recoga una serie de casos de ceguera tiene curacin produce la

que se suele comenzar el aprendizaje de las primeras letras,

veraunque s teraputica paliativa. impresin de total normalidad e incluso puede alcanzar las ms altas bal Consecuentemente, congnita, como llamaba entonces l a la incapacidad para y dado que se trata de un trastorno del cotas interpretar desarrollo que profesionales: grandes cientficos y polticos han sido y son los signos grficos. es El natural artculoque impuls poco despus al doctor afecta al cerebro, la dislexia se manifieste de dislxicos, entre Pringle formas diferenotros el Premio Nobel Einstein. En segundo lugar sorprende que a estas Morgan, tambin escocs, a dar con a conocer caso de un muchacho muy tes, como ocurre en general todosellos trastornos. Adems, altulas diferentes interas muchas personas cualificadas en la docencia y edades del individuo, el tratamiento didctico y las circunstancias ligente, pero incapaz total para dominar la desconozcan tcnica lectora. Si toda confundan la la familiares alteracin dislxica con otras deficiencias de la lecturaMorgan y escritura enseanza se ledel hubiera impartido oralmente este muchay ambientales dislxico harn que losdeca efectos acumulativos incompacho habra sido el primero de la clase. Podra ser un caso de ceguera sean distintos rablemente mucho ms benignas que el fenmeno dislxico, tan verbal en unos y en otros. Ya aseguraba Critchley (1975) que devastador congnita. (Critchley, 1975). Hacia la misma poca el doctor Kerr, mdico circunstancias para el nio o la persona que la padece, si no tiene a su lado el escolar en Bradford, tambin en Escocia, mencionaba en un informe oficial ambientales maestro o el no adecuadas pueden dificultar el progreso escolar de 1896 la existencia de una serie de nios con el mismo sndrome de un disleducador sensible que le conduzca habilmente en la adquisicin y de la dado, aunque claramente no son la causa de la dislexia. elxico desaceguera verbal congnita. rrollo de la lectura y la escritura.

clase mdica principalmente: el mismo Hinshelwood 1897, 1899; breve artLechner, culo contestar a las siguientes preguntas: De qu hablamos cuando 1903; Wernicke, 1903; Forester, 1904; Variot y Lecomte, 1906... Todos ellos hablapresentan casos de nios con la particularidad curiosa de no poder mos de dislexia? o, con otras palabras, En qu consiste el fallo aprender dislxico? a leer, aunque fuesen normales en todos los aspectos intelectuales, Cmo se explican actualmente sus causas? Cul es la teraputica de sensonala disles y sociales. Fue tambin Hinshelwood quien en 1897 acu por lexia? primera Debemos aclarar de entrada que el dislxico no solamente puede vez el trmino dislexia en su obra Congenital Word-Blindness. ser un Desde entonces la dificultad lectora ya tena un nombre: dislexia; nio, sino que el sndrome se arrastra con mejor o peor fortuna durante un toda el cerebro humano; y de una que acept_fcilmente laescenario: vida; de ah que la teraputica la profesin que hablamos no deja de ser el conen cierto cepto: la clase mdica. modo paliativa, y de ah el valor que dbamos en el primer prrafo Obviamente, a medida que avanzaba el conocimiento de la a la dificultad sensibilidad del maestro o educador que ensea la lectura y la dislxica, escritura o se aadieron a las caractersticas neurolgicas especficas del

despus se multiplicaron las observaciones a este respecto entre la A Poco la vista de lo dicho anteriormente, nos proponemos en este

snque sigue secuencialmente la educacin del dislxico. Naturalmente drome que hay otras: la de ser hereditaria, la de afectar ms a los hombres que a

las mujeres,... Corolario natural de la dislexia fue su paso posterior a la consideDidctica, 7, 7-30, Servicio de Publicaciones UCM, Madrid, 1995

Los hechos fundamentales de la dislexia A la altura de nuestros tiempos a muchos maestros y profesores les consta que la poblacin de nios con lectura y escritura defectuosa oscila entre el diez y el veinte por ciento, aunque sera abusivo el colocar a 19 La dislexia, una deficiencia neurolingiistica todos compleja... ellos el sambenito de dislxicos, pues da la impresin que la racin de la afasiologa, ciencia queya tena cierta solera. Segn esta dislexia cienevolutiva es un fenmeno relativamente raro, menos del medio por cia el aspecto visual de las letras y el aspecto fnico del habla quedaran mil as (Frith, 1985). En qu quedamos? Parece que ante un hecho de la vida perturbados en su integracin transmodal. Lo vemos, por real ejemplo, en las dificultades en la lectura y en la escritura unos incluyen Alajouanine, Ombredane y Durand (1939), y an duran sus efectos. porcentaA partir de losenormes, aos cuarenta del para siglootros xx los trabajos sobre jes de dislxicos mientras el fenmeno es muy dislexia se reducimultiplican por doquier y la1989) perspectiva mdica da paso aEn una nueva do. La citada autora (Frith, deca a este respecto: algunos persnios pectiva: la psicolgica, que contrasta con la pionera, y el proceso normal de la capacidad de leer y escribir se produce tan consecuentemente la fluida y historia del problema tiene nuevos nombres y un escenario que rpidamente que pasa como una exhalacin. En nuevo otros puede durar es el mucho que llega casi hasta nosotros; pero el pasado corresponde a en los tiempo, con perodos en los que parece que no ocurre nada investigadoabsoluto. Y res citados. luego estn los nios, afortunadamente muy pocos, que sufren problemas que van ms all de la simple lentitud. No se trata ya de que tarden mucho tiempo en conseguir la capacidad de leer y escribir, sino que no desarrollan esta habilidad por las vas normales. Con otras palabras: tenemos nios rpidos, lentos y dislxicos. Estamos pues ante dos problemas de distinto origen y consecuencias distintas, como se ver, y que afectan a dos grupos de nios diferentes: trastornos de la lectura y la escritura de origen orgnico o neuronal, para los cuales se utiliz primero la expresin ceguera verbal congnita y despus el trmino dislexia, de muy escasa incidencia en la poblacin escolar; y trastornos de la lectura y la escritura cuyo origen es psicopedaggico y social a quienes se ha llamado y sigue llamndose todava dislxicos, pero a los que ltimamente se les conoce como nios con dificultades de aprendizaje (D. A.). Obviamente se trata en este ltimo caso de algn porcentaje de los nios lentos sealados por Uta Frith, a quienes circunstancias exgenas de tipo social dificultan especialmente el acceso a la lectura y la escritura y a quienes sus

Hinshelwood describi el trastorno en 1895. El primer movimiento (18951930) se caracteriza por ser un modelo descriptivo basado en un riqusimo anecdotario de tipo clnico. Se atribuian al trastorno causas exclusivamente neuro-gnicas que incidan en muy pocos escolares, aunque de una Jos Mara Acea Palomar 20 manera brutal. En el segundo perodo (1930-1980) se busca con ahnco el Sealamos por tanto tres grandes movimientos en la dislexia desplazadesde miento de que las causas biolgicas como originarias de la dislexia, atribuyndose al trastorno causas psico-gnicas de ndole familiar, social y pedaggico. Coincidi el movimiento, adems, con el acceso a la lectura y la escritura de grandes masas poblacionales del mundo en desarrollo y, naturalmente, en este contexto, se dispararon los casos de la llamada genricamente
dislexia,

sealndose porcentajes increbles (entre el veinte y el veinticinco por ciento de la poblacin escolar). Actualmente (1980 a nuestros das) asistimos a un tercer movimiento del fenmeno dislxico de reencuentro casi total con sus origenes y que es comunmente aceptado por la Neurolingiistica. Se considera por lo tanto la dislexia como un sndrome neurolingilstico, cuya causa ntima debe relacionarse con una disfuncin en determinadas reas cerebrales, bien por inmadurez, por un trastorno en la neurotransmisin, bien por alteraciones estructurales del cerebro. El resultado final es una dificultad para el aprendizaje de la lectura y la escritura (Campos Castell, 1993). Consecuentemente, la vuelta a los orgenes se ha producido al entender la dislexia como un trastorno especfico, es decir, que existe por s mismo; y evolutivo, es decir, que est determinado genticamente.
Las races cerebrales de la dislexia

No cabe duda que aprender a leer y a escribir requiere una dotacin cerebral bsica. Por lo tanto uno de los recursos de los investigadores en dislexia ha sido acudir al examen y comparacin entre cerebros que desarrollaron normalmente el aprendizaje de la lectura y la escritura y el cerebro de los dislxicos. En este sentido el estudio comparado ha ejercido hasta hace poco una

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ciones del cerebro implicadas en la lectura y escritura: consumo de glucosa y oxigeno, principales combustibles en las clulas o neuronas del cerebro. Ultimamente tambin se emplean las exploraciones por I.R.M. (imgenes de resonancia magntica) que hacen visible en una pantalla el tejido neuronal funcionando, pudindose as detectar anomalas y lesiones cerebrales. La pantalla del I.M.R. o M.R.I. en sus siglas inglesas, muestra en colores los cambios en los tejidos cerebrales de la persona ante diferentes circunstancias y mientras se estn produciendo las mismas. De esta manera se pueden sealar en escala milimtrica las partes exactas del cerebro activadas por los estmulos visuales de las letras y de las palabras escritas

En la imagen, obtenida mediante la tcnica M.R.I., se observa la actividad cerebral de la zona visual primaria de una persona sometida a un test de lectura

Todos estos estudios neurofisiolgicos y neurometablicos estn acompaliados por la utilizacin de frmacos modificadores de la neurotransmisin, especialmente de los sistemas noradrenrgicos y 1 Para hacer un P.E.T. se inyecta al paciente glucosa, que acta como dopaminrgicos combustible de la y mquina cerebral mezclada con un radiactivo. La mezcla positrones entre todos hacen asegurar laistopo causa bioneurolgica de emite la dislexia. (partculas Nuestro con carga positiva) que se aniquilan con electrones (carga negativa) y emiten propsito es sealar aqu la naturaleza de esa disfuncin orgnica e rayos gamma indicar registrables conun detector de alta precisin. El paciente se somete a un test de
lectura, por ejemplo, y las neuronas implicadas en la lectura consumen ms glucosa. Se registra la velocidad del consumo y los datos aparecen en la pantalla del ordenadoL Con la tcnica M.R.l. no se mide directamente la actividad de una neurona, sino de toda una estructura celular, por ejemplo la zona visual primaria. Lo que se detecta en la zona observada es el incremento de flujo sanguneo: cambio en la cantidad de oxgeno, unidos amolculas de hemoglobina en cada zona observada. Todo esto es una medida de actividad porque las neuronas trabajandoson ansiosas consumidoras de oxgeno y de glucosa.

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los factores responsables del trastorno, aunque obviamente en estos terrenos las investigaciones estn todava en la fase preliminar. El hecho de que las pruebas de la influencia de factores orgnicos en ladislexia estn todava en su fase inicial, no significa que sea prematuro excluir todos aquellos factores, cuya accin no est establecida en forma directa, tales como los pedaggicos y ambientales. Esto no quiere decirms que excluimos a estos ltimos factores porque carecen de sentido, ya que la dislexia se da en todo tipo de familias y de ambientes y con buena y mala escolarizacin. Naturalmente en las familias con problemas y con mala escolarizacin de sus hijos pueden aumentar los efectos dislxicos de los mismos, pero nunca los problemas sociales y la mala escolarizacin pueden ser la causa de la dislexia. Ahora bien, al igual que sucede en otros trastornos del desarrollo, debemos tomar en consideracin los factores medioambientales, sencillamente porque debe haber una interaccin e influencia recproca entre factores orgnicos y ambientales para que de se la produzca Los daos cerebrales dislexiael desarrollo del problema dislxico. En lo que se refiere a la educacin de los nios, la crianza adecuada de La tesis del fallo orgnico funcional como causa de la dislexia no olvidelos mismos y la educacin especial no hacen ni harn nunca normales a mos que es la ms antigua est avalada por dos informaciones recientes las acerca personas con problemas cerebrales, pero les ayudarn a lograr las de anormalidades anatmicas y funcionales del cerebro, (Geschwild, mximas 1970; destrezas sobre todo a noy ser vctimas de un creciente complejo Galaburdaposibles y otros, y 1987; Galaburda otros, 1988; Kaufmann y Galaburda, de 1989). inferioridad, frustraciones cada vez acentuadas como en el El primermanifestando hallazgo se refiere a la simetra del ms planum temporale conrea de Wernicke asociado al aumento de grosor del corpus callosum, secuencia de sus deficiencias lectoras. No hace falta tener mucha caracterstica mostrada por una baja proporcin de la poblacin normal, pero perspicacia coincidente siempre con las personas que han sufrido de dislexia de desarropara darse cuenta que losneurlogos ambientes educativos y desvalidos lo. Al menos todos los citados en pobres el prrafo anterior impiden concluyen los logros de la de adquisicin decortical la lengua escrita, pero esta verdad representa de que la simetra esa regin involucrada en el lenguaje, perouna caracterstica del cerebro de los dislxicos (Kaufmann, 1989). grullo no afiade nada nuevo a nuestraactual comprensin de la El segundo hallazgo se refiere a la presencia en cl cerebro dedislexia, los dislxipor- de dos tipos de anomalas microscpicas en su desarrollo cortical: por un cos que se aplica a todos los nios: y especiales. lado existen pequeos grupos denormales neuronas que estn fuera de su lugar habi-

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tual (ectopias) y se ubican y concentran en torno a las regiones perisilvianas y en la primera capa del cortex donde existe poca poblacin celular. Por otro lado se observan desrdenes de la laminacin celular bajo las ectopias. Estas anormalidades se encuentran adems en grandes cantidades en el CORTEX MOTOR tOBULO cerebro dislxico (a veces ms de cien por individuo) y estn localizadas en torno a la Cisura de Silvio, izquierda y derecha.

REA DE WERNICKE

Las funciones del lenguaje se hallan localizadas en el cerebro izquierdo, tal como se aprecia en el dibujo. El rea de Broc controla la mecnica del habla expresiva, mientras que el rea de Wernicke funciona como selector de palabras yfonemas. Cuando el lenguaje depende de la visin, como en la lectura yescritura, la circunvolucin o giro angular acta como enlace entre la zona visual primaria y la zona de Wernicke

A qu se deben estas microscpicas pero abundantes anomalas cerebrales? Trabajos experimentales con ciertas cepas de ratas que muestran idnticas anomalas en el cortex, han demostrado que stas corresponden no slo a neuronas que estn fuera de su lugar (ectopias), sino tambin a un exceso de neuronas en la regin cortical afectada por esos pequeos grupos celulares (Kaufmann y (lalaburda, 1989). Resultada as que ambas desviaciones del desarrollo cortical sedan complementarias y caracterizaran el cerebro de los dislxicos. Es decir, a la simetra del planum temporale se asociaran mltiples lesiones focales en torno a las cisuras silvianas, como consecuencia de emigraciones celulares y concentraciones alrededor de dichas cisuras, involucrando siempre a los sustratos ms superficiales de la corteza cerebral, los ltimos en desarrollarse en

24 Jos Mara Acea Palomar la gestacin. Esta es al menos la conclusin a la que han llegado los neurlogos Kaufmann y Galaburda (1989).
Races lingiisticas de la dislexia

No se ha insistido lo suficiente todava en sealar que el lenguaje es un sistema que funciona como unque todo (Saussure, y que su Concluyentemente, decir una persona 1916), conoce su lengua materna adquisicin y desarrollo constituye fundamentalmente un proceso equivale a asegurar que dichapersona ha almacenado en sude cerebro el acumulacin invencerebral tamo completo de las piezas de las que unidades sistemticamente fonolgicas constituyen (22-24 fonemas ese todo. en el caso del Por otro espaol), que adems tambin el para funcionamiento regular de lenguas lado sabemos lo conoce suficiente asegurar que todas las interactuacin del entre niVeles ycaractersticas que aplica las reglas de integracin fonemas en mundo tienen comunes en el juegode de ese todo con morfemas las pary dedel stos en palabras hasta llegar la estructura oracional. tes mismo. Particularmente searepiten en el juego lingistico Ambos niveles son autnomos en sus relaciones internas, pero no Aplicando las conclusiones a la lectura, siempre que recibimos un estas dos son caractersticas: mensaindependientes el uno del otro, sino que se necesitan je a travs delos la lengua la decod~ficacin pmcede a partir del nivel mutuamente en escrita, Todos sistemas lingilsticos comprenden fundamentalmente grasu quehacer funcional. dos matical y seguidamente, a travs del nivel fonolgico, lleva al lector a niveles o estratos estructurales en los que nicamente entender operan uniel mensaje escrito. El proceso de decodificacin lectora, en consecuencia, dades propias de cada nivel. As hablamos de unidades slo fonolgicas es posible porque la secuencia de las unidades de ambos niveles en el (fonolgico y nivel fonolgico y de unidades gramaticales en el nivel gragramatical) est delimitado y regularizado por el propio sistema matical. lingiiistico, ms el aadido del contexto situacional que ahora no hace al caso. Claro est que el usuario normal (lector) de una lengua permanece en situacin de inconsciencia respecto a laactuacin de las unidades de los dos niveles o articulaciones de la lengua. Se basta y sobra con llevar la informacin visual al cerebro y evaluar all los distintos niveles en el proceso decod~ficadon La codqlcacin escrita o escritura implica tambin una secuencia de operaciones similar a la de la lectura: seleccionamos y combinamos fonemas (nivel fonolgico), que a su vez integran morfemas, palabras y oraciones (nivel gramatical). Todo ello de acuerdo con el plan programado por el cere

Un mtodo neurolingilstico para investigar la lectura y la escritura

Las discusiones sobre lectura y escritura: su adquisicin o aprendizaje y su patologa no suelen prestar atencin a esta doble estructura o articulacin de muchos de los sistemas de escritura, que como dice Mattingy 2 La dislexia, una deficiencia neurolinguistica (1989) 5 compleja... sufren total orfandad acadmica. Y una cosa es esa inconsciencia bro, quien se basta y sobra para la susodicha operacin de seleccin y coleccomtiva sobre la actuacin de los dos niveles lingilsticos y otra cosa es la binacin. citada orfandad acadmica. Con otras palabras, es necesario y urgenteestudiar la adquisicin o aprendizaje de la lectura y la escritura en relacin con sus dos niveles de anlisis, y a la par analizar los sistemas mentales que subyacen a la capacidad de leer y escribir. Para ello debemos elaborar un mtodo neurolingistico que pueda emplearse para analizar el proceso de adquisicin lectora y escritora de sujetos individuales. Esto conduce a una descripcin cognitiva (neurolgica) del proceso lector (decodificacin) y del proceso escritor (codificacin) en paralelo con el doble nivel de las estructuras lingiiisticas: nivel fonolgico y nivel gramatical. Consecuentemente y por lo que se refiere a la lengua espaola, ampliable a todas las dems lenguas del tronco indoeuropeo, cabe sealar que el nio que aprende aleer tiene ante sus ojos un doble sistema: el fonolgico y el gramatical, que, en lo que se refiere a la escritura, podemos llamar alfabtico y logogrfico respectivamente. Y paralelamente cabe hipotetizar sobre la existencia de un mecanismo neurolgico especial para codificar y decodificar los dos niveles linglsticos sealados. Se tratara pues, de la existencia de una organizacin mental dividida en dos departamentos modulares: el de la lectura y el de la escritura, y que, a su vez, cada uno de ellos estuviera dividido en dos secciones: codificacin y decodificacin del nivel alfabtico y codificacin y decodificacin del nivel logogrfico (Fodor, 1983). Queda claro, pues,que el objetivo ser detectar la efectividadde los dos subdepartamentos neuronales implicados en lainterpretacin de lalectura y la escntura en su doble articulacin alfabtica y logogrfica. De esta manera se explicara por qu los nios rpidos y los nios lentos de Uta Frith (1989)

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Esquema de lectura del sujeto normal y del dislxico evolutivo Estrategia de un lector normal VA LOGOGRFICA
_________

VA ALFABTICA

fer

paso: lectura 2.~ paso: escritura lectura

Y paso: escritura 2.0 paso:

Estrategia de VA LOGOGRFICA un Implicaciones didcticas nico paso: lectura lector dislxico global Hemos sometido a discusin un planteamiento neurolingilstico El planteamiento del esquema supone la combinacin articulada de los sobre el procedidesarrollo de la lectura y la escritura, sobre la caracterizacin de la mientos logogrfico y alfabtico para el tratamiento de la informacin dislexia escritae, por implcitamente, sobre la intervencin didctica sobre las mismas. El global parte de un lector normal. Se recomienda comenzar por la lectura trabajo ha (primer sido elaborado en torno a un modelo el que los sistemasaalfabtico yla paso), para inmediatamente pasar en al anlisis alfabtico travs de logogrescritura, donde coincidenconjuntamentelas y se integran losbases dos niveles. Todos los normales fico proporcionan parala lectura y lanios escritura. deben En la dislexia la alteracin de la progresin alfabtica (obstruccin tener el msmo tratamiento; sin embargo, los dislxicos tendrn total totalmente obsde dicha va) impide el uso lector de la misma y tendr consecuencias truida la va alfabtica y solamente dispondrn de la va logogrfica. terribles en el establecimiento del sistema ortogrfico de la escritura. El remedio para el dislxico estar en seguirla va logogrfica, debiendo memorizar para ello varios cientos de palabras de su lengua (estrategia china). Sin embargo, y como acabamos de ver, permanece sin respuesta la cuestin de la construccin ortogrfica que el dislxico debera hacer letra a letra y donde va a cosechar un rotundo fracaso. El esfuerzo investigador actual est por lo tanto en la lnea de atender especialmente a la construccin de la escritura, puesto que el problema lector est solucionado. Y una vez ms la solucin ha de venir del estudio de la naturaleza estructural y funcional de las dos vas repetidamente sealadas, de sus mltiples interacciones y de su relacin con los mdulos mentales. Estas investigaciones acaban de empezar y queda, por lo tanto, mucha tarea por delante.

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Pero mientras hemos obtenidomuchas explicaciones de las muchas Desde cosas siempre se nos haba planteado el tema de la lectura que se ynos decan y contaban con respecto al tema. Hemos escnacotado las dos * tura como un mero problema de mtodos y sobre cul de siguientes como ellos era ejemplificacin del cambio: mejor y ms eficaz. Con otras palabras, la cuestin disputada estaba en establecer por qu va empezar: la alfabtica (mtodo sinttico) o la logofrfica (mtodo global), o ms bien era mejor y ms lgico emplear ambas vas conjuntamente (mtodos mixtos). Nuestra actual manera de ver y entender los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje, sobre su autonoma en los dos niveles citados y su interdependencia funcional, nos hace postular los llama* dos mtodos mixtos, como consustanciales con todo quehacerlingilistico. Los citados principios de autonoma e interdependencia funcional los planteamos como postura metodolgica, porque responden primero a concepciones lingilsticas y en segundo lugar a Conclusiones hiptesis neurolgicas (teora modular de Fodor, Creemos haber dado respuesta suficiente a 1983) las preguntas que nos La querella sobre los mtodos de lectura sabemos que formulnaci en el bamos momento al principio del articulo. Para ello nos hemos servidodel de la casi en que O. Decroly propuso a comienzos siglo unam- xx un mtodo lectura llamado global, no en elEn la midad nuevo linguistica en de la formulacin de la teorabasado, de los niveles. misma aprendizaje del deletreo (sistema sinttico), sino en el aprendizaje lnea hemos aprovechado tambin las hiptesis neurolgicas sobre la memorizado modularidad de la mente en lo que completas se refiere (va a la logogrfica) dislexia, despus de de palabras y frases mltiples obserLos detractores de este sistema global se lanzaron sobre vaciones sobre cerebros examinados post mortemx.. No olvidemos l entonque el prices y despus, acusndole machaconamente de ser el mer informe sobre de anomalas cerebrales relacionadas con la responsable dislexia lo hizo la multiplicacin de los nios dislxicos (Lobrot, 1972); y Drake en en 1968. algo Desde entonces latcnica est facilitando la tarea investigadora acertaban. Ahora diramos que los que leen globalmente y hoy las experiencias son mucho ms llevaderas y, sobre todo, ms lo hacen eficaces. como si fueran dislxicos, dado que desgraciadamente la Porglobalizaotro lado creemos que los maestros en su intervencin didctica frencin o va logogrfica es la nica va de salvacin que, hoy por te a la hoy, lectura no deben echar en saco roto los puntos de vista de la lingtiistitiene el dislxico.

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ca y la neurologa sobre el tema, ya que nunca puede estar reida la colaboracin entre la investigacin y la intervencin didctica. Por lo dems, si esta exposicin hecha sin pretensiones, produce discusiones, estmulos y afn de renovacin, niucho mejor. Bibliografa citada
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