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EJE DOS

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Las instituciones educativas ocupan un lugar pricipalisimo por su sentido de matriz y matrizante, de los modelos de pensar o no pensar, y por su capacidad de instaurar la cognicin y la bsqueda de la verdad, y sobre todo, de abrir sus fronteras instalando un lugar para interrogarse, cuestionarse a si misma (LIDIA FERNANDEZ) En el eje anterior nombramos la escuela y las instituciones educativas, en esta unidad vamos a interiorizarnos un poco a cerca de su naturaleza. Podramos definir Institucin como el cuerpo normativo jurdico cultural compuesto de ideas, valores, creencias, leyes que determinan las formas de intercambio social. Se presenta como conjunto formador que refiere a un saber terico legitimado y que tiene la funcin de asegurar un orden y un cierto estado de equilibrio social. Hablar de Institucin, nos remite a la idea de norma, entendida sta como una regla que remite a un principio; como sinnimo de ley, prescripcin, estatuto, tambin a disciplinamiento. La funcin de la Institucin es sostener al sujeto en una red, a la vez que lo contiene es protectora; Le recuerda sus lmites a travs de las sanciones, por lo tanto es restrictiva; Le seala lo permitido y lo prohibido, con lo cual el sujeto sabe lo que se espera de l, prescribe conductas; pero tambin es cierto que deja pequeos espacio, o intersticios al decir de Graciela Poggi, que permite la creatividad y la inventiva. Asi, posibilita el pensamiento original y creativo. Si bien estos intersticios viabilizan este tipo de pensamiento, muchas veces los actores no reconocen estos espacios, ignorndolos, en otros casos lo usan pero con temor y recato, en ocasiones estos espacios generan una incertidumbre intolerable. Y cuando los reconocen, afloran como espacios de poder y libertad, dotando a la institucin de mecanismos que operan promoviendo aprendizajes institucionales potentes que redunda en el crecimiento de todos los actores institucionales. El establecimiento, edilicio, con su organizacin es el escenario concreto donde la institucin, las instituciones, toman cuerpo, se materializan, se concretan Lic. Paula Barrera Nicholson Pgina 1

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Aunque no todas las instituciones tiene un establecimiento como forma de concretizacin especfica. Hay formaciones sociales y culturales instituidas, el noviazgo por ejemplo, que no se realizan en un establecimiento ni tienen expresin jurdica y normativa explcita, pero son las excepciones. De tal suerte que, el establecimiento, las prcticas cotidianas y las representaciones mentales de los individuos serian las instancias ms singulares de concretizacin de las instituciones. Aunque complejizando un poco, debemos decir que cada institucin contiene otras y se imbrica dentro de otras, tal es el caso de los sistemas educativos. Una institucin para ser generada, supone otras instituciones que le sirven de plataforma, de despegue; desplaza a otras, reabsorbe algunas; nace y se institucionaliza en oposicin a otras instituciones o complementariamente, tal el caso de la escuela en relacin con el Estado Nacin. La institucionalizacin es el proceso concreto por el cual una institucin, deviene como tal y deja sus marcas en la estructura, en la dinmica, en las prcticas, en los logros y en los fracasos. No solo al interior de los espacios del establecimiento sino y fundamentalmente, en la mentalidad de la gente. La institucionalizacin produce y es producida por luchas de fuerzas, por movimientos, mutaciones, transformaciones de sus caractersticas. Son fuerzas y luchas de fuerzas que tienden a transformarla, quebrarla o extinguirla. A estas fuerzas se le llaman INSTITUYENTE, que son productoras de nuevas ideas y valores. Son fuerzas productoras de nuevos cdigos, de nuevos smbolos. Generan una nueva institucionalizacin, otras caractersticas institucionales, otro institudo. Estas fuerzas se alzan en oposicin a lo INSTITUDO, lo que esta siendo, lo permanente, lo dado. Tiene que ver con un pensamiento conservador que sostiene el statu quo imperante. Las luchas entre institudo e instituyente, pueden llegar a prefigurar estilos de funcionamiento, a la vez que marca la identidad institucional. Todas las instituciones poseen un juego de fuerzas en tensin constante. Por un lado encontraremos lo instituido que estar dado por lo establecido, lo determinado y representa una fuerza que tiende a perpetuarse de un modo determinado, conservador, resignado, en contra de todo cambio. Lo instituyente ser aquella fuerza que oponindose a lo instituido, ser portadora de la innovacin, el cambio y la renovacin. Tanto lo instituido como lo instituyente, poseen una naturaleza dinmica generando las dinmicas institucionales.

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Actividad: Para reflexionar: Hay un espacio de libertad para el docente?, cul seria ese espacio? Cmo se juega el poder en la institucin donde usted trabaja?

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Lidia Fernndez, plantea que la institucin universal Escuela, es el resultado de la especializacin en un tipo particular de establecimiento- de una parte de la transmisin cultural que requiere una sociedad compleja. Cada escuela especfica es el mbito que concretiza a nivel singular, una norma o modelo de tipo universal: el vigente en nuestra cultura. Es el contexto especfico donde se desarrollan formalmente los procesos de enseanza y aprendizaje. Siguiendo con esta autora, podemos enunciar algunos rasgos representaciones colectivas vinculadas a la Institucin escolar: Existencia de un ambiente artificial en el que parcial o totalmente-en unidades de tiempo-se aslan algunas personas, Esta diferenciacin en grupos de personas se la hace teniendo en cuenta criterios cronolgicos (edad), tareas, etc. Asignacin de roles especficos a cada uno de los grupos diferenciados en un proceso de intercambio destinado a garantizar que el grupo mas inmaduro adquiera ciertos rasgos importantes para la comunidad, Recorte de un conjunto de informacin, saberes, modos de percibir la realidad, que se convierte en materia de intercambio entre adultos expertos y jvenes inexpertos, a travs de los cuales se supone que estos ltimos adquirirn los rasgos deseados. Conjunto de indicadores de la existencia de una trama simblica en la que estn presentes como temas dramticos significaciones estructuradas a cerca generales de

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de la figura del maestro como el discpulo, el conocimiento y el camino de acceso a ste.

Graciela Frigerio y Margarita Poggi, en su libro Cara y Ceca de las Instituciones Educativas, un clsico de la bibliografa sobre este tema, la definen por las siguientes carcatersticas: 1)

ESPECIFICIDAD:

En las instituciones educativas, se desarrollan tres

movimientos

simultneos y complementarios, ellos son: a) Especificacin: Asignacin de sentido otorgado desde lo social y lo poltico. Esta

asignacin esta plasmada en el contrato fundacional

b) Diferenciacion Implica a los distintos actores vinculados con la institucin, en

funcin de las tareas o roles asignados, como asi tambin la diferenciacin al interior de cada uno de los grupos
c) Unificacin Representacin de la Institucin, eliminando las diferencias, toda vez

que los actores necesitan consolidar sentimientos de pertenencia, de afirmacin y de identidad institucional.
2)

COMPLEJIDAD: Coexisten diferentes lgicas:

a) Cvica: orienta la formacin del sujeto en ciudadano, b) Econmica: certifica y acredita la distribucin del capital social y cultural, c) Domstica: la sociedad espera que la escuela redistribuya los lugares sociales, d) Cientfica-tecnolgica: Requiere de nuevos saberes para propiciar la construccin de otros.

3)

MULTIDIMENSIONALIDAD: Esta constituida por diversas dimensiones, ellas son:

a) Dimensin organizacional: ofrece un marco para la sistematizacin de las acciones que dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Se consideran aspectos que hacen a la estructura formal (organigrama, distribucin de tareas, etc.), como a la estructura informal (vnculos asuncin y adjudicacin de roles) b) Dimensin administrativa: son acciones de gobierno que incluyen manejo de estrategias para la toma de decisiones. Se vincula con las tareas, para suministrar oportunamente, los recursos humanos, materiales y financieros para alcanzar tanto, los objetivos de la institucin, como tambin las mltiples demandas cotidianas. Lic. Paula Barrera Nicholson Pgina 4

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Asimismo intenta conciliar los intereses de los diferentes grupos con los de la institucin. c) Dimensin Pedaggico- didctica: son las actividades propias de la institucin educativa, se caracteriza por los vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos. Adems, determina las modalidades de enseanza y aprendizaje, las teoras de enseanza que subyacen a las prcticas docentes y los criterios de evaluacin. d) Dimensin comunitaria: es el conjunto de actividades que promueven la participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada escuela. Plantea tambin, el modo en que cada institucin considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno, las interpreta y las responde. 4)

PLURI E INTERDISCIPLINARIA: Confluyen, al interior de las instituciones escolares,

diversas disciplinas que exige mltiples perspectivas para su comprensin. Es un sistema que debe ser abordado interdisciplinariamente, y mas aun, las nuevas propuestas curriculares exigen aprender a construir saberes interdisciplinariamente.

5)

INTERCULTURAL:

En toda institucin educativa confluyen una cultura institucional

escolar y culturas de las clases educativas, esto es, de los directivos, docentes, alumnos , etc., cultura derivada de las macro y micropolticas, de las prcticas y de las lgicas propias de los actores. Es necesario tambin analizar lo inter y lo transcultural como referentes a las nuevas formaciones socioculturales, ya que en las instituciones conviven diferentes patrimonios culturales, diversidades lingsticas, cdigos para comprender y operar la realidad. 6)

INTERMEDIARIA: Media entre lo subjetivo (individual) y lo colectivo (lo grupal), es el

punto de cruce entre lo subjetivo y lo objetivo.

7)

INTEGRADORA: Integra y articula teoras y prcticas. Implica espacio de construccin

de matrices de aprendizaje institucional.

COMPONENTES BSICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Los componentes constitutivos bsicos, hace referencia, como plantea Lidia Fernndez, a aquellos elementos sin los cuales un establecimiento no puede tener origen:

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Espacio material con instalaciones y equipamiento, Un conjunto de personas Un proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona social valorados y expresados en un curriculum Una tarea global que vehiculiza el logro de los fines y adopta una forma de divisin de trabajo Un conjunto de sistemas de organizacin que regulan las relaciones entre los integrantes humanos y los componentes materiales necesarios para el logro de la tarea.

Todos estos componentes funcionan en un determinado espacio geogrfico, en un particular tiempo histrico y en una singular trama de relaciones sociales. Otros componentes esenciales que estn presentes en una institucin educativa son: 1) Cultura Institucional: Es la cualidad relativamente estable, producto de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de sus miembros. Es el modo en que ambas (polticas y prcticas), son percibidas por estos ltimos (miembros), dando un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de quienes actan en ellas. Toda cultura se halla sustentada en el imaginario social. Al cual se lo puede conceptualizar como: El conjunto de imgenes y representaciones, generalmente inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo se interponen entre el productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vnculos con el conocimiento. Este imaginario adquiere caractersticas particulares en cada institucin, y se refleja en el modelo de gestin que esta institucin utiliza.

Modelos de gestin: Resultan de la articulacin de una propuesta del equipo directivo con el ajuste ms o menos logrado del resto de los miembros. Gestionar, es dar los pasos necesarios para conseguir un resultado

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TIPOS DE CULTURA INSTITUCIONAL (O MODELOS DE GESTIN): En la bibliografa abocada al tema, se las puede encontrar bien como modelos de gestin o como tipos de cultura institucional, usada muchas veces como sinnimos. En general, podemos plantear que no existen instituciones que presenten estas caractersticas en forma pura, mas bien sobresalen ms unos rasgos de una cultura o modelo de gestin sobre otras.

El modelo familiar, o una cuestin de familia: Est basado en un modelo de gestin familiar, en donde no existe una clara divisin de tareas, jerarquizacin y correlacin de las mismas; como consecuencia de estos, los roles no tienen una clara misin o funcin. Las tareas aparecen como muy abstractas y poco definidas. Hay pocos y precarios canales de comunicacin institucionalizados para permitir el flujo de informacin intra e inter institucional. Por ello, los componentes aparecen como elementos dispersos que no alcanzan a formar un sistema. Este rgimen alienta un saber hacer renuente a innovaciones y novedades. No se recurre al marco normativo, en particular al curriculum prescripto, para establecer derechos y deberes de las partes, y por ende no hay clara asignacin de responsabilidades.

Modelo familiar Rasgo hegemnico Curriculum prescripto Modelo de gestion Contratos Vnculos privilegiados Dimensin sobrevaluada Dimension devaluada Dimension central Tendencia riesgosa Modadlidad de conflictos Partcipacin Comunicacin Escena familiar Ignorado Casero Leltades invisibles Afectivos Ninguna Todas Ninguna Perdida de la tarea Interpersonales, no se resuelven Cuando se necesite Desvaloriza canales formales

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El modelo burocrtico o cuestin de papeles Su modelo de gestin es tecnocrtico. Son instituciones burocratizadas que enfatizan los procesos racionales, sobre todo la descomposicin racional de tareas. La organizacin es una mquina en la cual cada parte debe cumplir a la perfeccin su rol sin apartarse ni un momento de l, las contingencias no existen en este modelo. El grupo humano est enmarcado en una estructura tcnica, generalmente el organigrama de funciones. El curriculum se aplica estrictamente y en forma repetitiva ao tras ao, por lo que resulta ineficaz. Los canales de comunicacin que se utilizan hacia el adentro y fuera de la institucin, son solamente los formales y es verticalista, desde la direccin hacia abajo.

Modelo burocrtico Rasgo hegemnico Curriculum prescripto Modelo de gestin Contratos Vinculos privilegiados Dimension sobrevaluada Dimensin devaluada Dimensin central Tendencia riesgosa Modalid de conflictos Participacin Comunicacin Exageracion de la racionalidad Rigido Tecnocrtico Burocrticos, formales Impersonales Administrativa y organizacional La comunitaria Administrativa Aislamiento Negados, ignorados Se la solicita formalmente Formales, verticales

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El modelo democrtico o una cuestin de concertacin El modelo de gestin profesional admite que los individuos tie nen intereses, propsitos y objetivos diferentes. En consecuencia, aquellos que la conduzcan tendrn que equilibrar y coordinar las diversidad de intereses fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institucin y el cumplimiento del contrato fundacional. Reconoce el pluralismo institucional y desarrolla una gestin consensuada, donde se buscar mediante la gestin de conflictos, que stos favorezcan a la institucin. El riesgo de este tipo de modelo es la permanente consulta y deliberacin, el asamblesmo.

Modelo democrtico Rasgo hegemnico Curriculum prescripto Modelo de gestin Contratos Vinculos privilegiados Dimensin sobrevaluada Dimensin devaluada Dimensin central Tendencia riesgosa Modalidad de conflictos La negociacin Felxible, como organizador Profesional Concertados, explcitos Contractuales, respetuosos Ninguna Ninguna Pedagogico-didctica Asamblesmo Se redefines y disuelven o se resuelven por elaboracin Participacin Comunicacin Deseada y buscada Se resignifican los canales formales , no se desconocen los informales

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Otros elementos esenciales en la cultura institucional son: La novela institucional:

Es una produccin cultural que sintetiza el registro que se tiene del origen, las vicisitudes soportadas a lo largo del tiempo, en particular aquellos acontecimientos crticos y figuras de mayor relevancia a la vida institucional

Permite: Dar cuenta o indicios a cerca de la manera en que se resolvieron sucesivas crisis provocadas por la exacerbacin de contradicciones fundantes. La construccin de un patrn para asignar significado a los sucesos que le resultan difcil de comprender y que lo padecen.

La identidad institucional Constituye una definicin consensuada de lo que el establecimiento ES. Se expresa en el PEI y en el modelo de gestin. Genera sentido de pertenencia y cohesin institucional

Permite Garantizar cierta autonoma por su funcin de filtro o tamiz a los estmulos disruptivos, La construccin de un estilo institucional, al mantener invariable o en forma recurrente en el tiempo, una serie de constancias dinmicas.

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FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS Planteamos mas arriba que toda institucin se rige por un conjunto de normas a la cual, los actores deben acatar. Muchas veces, estas normas son interpretadas de diferentes maneras por los miembros (ambivalencia, objetividad, subjetividad). Alli surgen los conflictos. Sabemos que todo conflicto es parte inherente al funcionamiento de las instituciones educativas. Los conflictos y las maneras de resolverlos, hacen a la dinmica institucional. Este es un trmino utilizado por Bleger, entre otros autores, para definirla, como la capacidad que tiene las instituciones (sus integrantes y sus sistemas) de plantear las dificultades como problemas, y encarar acciones para resolverlas. Este autor, discrima que una dificultad puede trabajarse institucionalmente, como dilema en la medida en que el planteo se hace en trminos paradjicos que anulan todo intento de solucin; en conflicto cuando dos posturas contrapuestas e irreconciliables, generalmente encarnadas por dos bandos institucionales se presentan y torna imposible avizorar soluciones probables (por ejemplo, los del turno maana y los del turno tarde)y, problema cuando el planteo se hace a modo de un interrogante, una pregunta, que abarca la dificultad y su posible significacin. Las instituciones que se manejan desde esta ltima modalidad, tiene una gran capacidad de generar aprendizajes institucionales que permiten la madurez y el crecimiento de sus miembros. Como comentramos mas arriba, la relacin de los actores con la institucin est regida por leyes o reglas, generando movimientos simultneos y contradictorios de atraccin y repulsin. Un factor importante de dificultades, es la fuente de PODER de un grupo o integrante de la institucin. Se tiene poder, cuando se tiene la capacidad de hacer prevalecer su posicin en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, cargos o cualquier otro objetivo que se proponga. Es necesario advertir, que el poder no siempre est en la cpula, ya que hay vnculos informales y siempre se manifiesta por relaciones asimtricas. Las instituciones estn

atravesadas por diferentes clivajes o zonas de ruptura o fractura, por ejemplo puede haber ruptura entre los agentes (directivos de la institucin) y los usuarios (actores a quienes se intenta imponer disciplina). A su vez, dentro del grupo de agentes o usuarios hay nuevos clivajes.

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Las dificultades que se suscitan al interior de la institucin pueden ser de dos tipos: a) Previsibles: significa que son recurrentes, esperables y por tanto, podemos esperar su aparicin, anticiparnos. Por ejemplo, una excesiva cantidad de alumnos que no aprueben un curso y repitan, generar dificultades debido a la escasa disponibilidad de espacio fsico que tienen las aulas para albergar a los nuevos alumnos y a los repitentes. Esta dificultad es previsible y pueden anticiparse acciones y gestiones. b) Imponderables: son aquellas que irrumpen en la institucin, son novedosas y requieren una alta cuota de cohesin para que dicha irrupcin no haga peligrar la estabilidad institucional, y adems que no sean percibidas como amenazas, sino como oportunidades para generar mejores adaptaciones.

Modalidades en la resolucin de las dificultades

Para Bleger, el grado de dinmica de un establecimiento estar dado por la existencia de mecanismos y recursos a travs de los cuales, se avance en el reconocimiento de las tensiones, la posibilidad de plantearlo como problema y la bsqueda de posibles intentos de solucin. Un alto grado de dinmica garantiza un desarrollo con superacin del riesgo implcito en situaciones dilemticas y enquistamiento de conflicto. Un bajo grado de dinmica se traduce en estereotipia, enajenacin, cristalizacin del uso defensivo de la dificultad como pantalla proyectiva (proyectando en el afuera, las dificultades o las posibilidades de solucin). Con lo cual, y a partir de estas aclaraciones, podemos observar dos tipos de modalidades en la resolucin de las dificultades. Por un lado, la Modalidad Regresiva: cuando la institucin pierde su capacidad para evaluar situaciones, discriminar necesidades y problemas y originar lneas o alternativas de solucin posibles. En muchos casos la incomodidad y el aumento de angustia que se ocasionan producen la idealizacin de algn estado pasado al que se procura regresar y al que se evoca con profunda nostalgia. Modalidad Progresiva: predomina el control y la discriminacin de aspectos irracionales, autonoma respecto a las instituciones externas, posibilidad de cuestionar y ensayar modificaciones de lo institudo, preponderancia de la pertenencia en funcin de proyectos y una orientacin clara hacia el futuro. Lic. Paula Barrera Nicholson Pgina 12

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Esta modalidad va acompaada de un intenso compromiso y disponibilidad de los miembros para participar con inters y buena voluntad. Tambin podemos encontrar otras conductas institucionales frente a las dificultades que se presentan: 1) Es ignorado (por ejemplo ignorar la mala calidad de la enseanza en una escuela) 2) Es eludido: se lo conoce pero no se lo explicita, con lo cual aparecen chismes, rumores, etc. 3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto puede evolucionar y disolverse. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del mismo porque se modific el contexto. Otro caso es cuando el conflicto se origina fuera de la escuela, pero que aparece como sntoma en el interior de estas. Si se clarifican las razones de su emergencia en la escuela, se disuelve, pero no se resuelve. 4) El conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociacin o concertacin. Los tipos de dificultades que pueden presentarse en una institucin educativa, tienen que ver con: PLURALIDAD DE PERTENENCIAS Significa formar parte simultneamente, dentro del mismo sistema, de distintos establecimientos desempeando distintos roles y a veces en distintos niveles (alguien es docente en un lugar y directivo en el otro). Tanto actores como instituciones tienen o fomentan distintos grados de identificacin, adhesin y pertenencia. Para evitar el conflicto el actor debe reacomodarse cuando pasa a cumplir otro rol en funcin del contrato institucional. La explicitacin de los contratos facilita esta reacomodacin.

EN TORNO A LA DEFINICIN DEL PEI

Suelen darse entre los mismos directivos cuando tienen diferentes proyectos. Muchas veces se traducen como conflictos entre grupos.

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ENTRE AUTORIDAD FORMAL Y AUTORIDAD FUNCIONAL

Hay zonas de incertidumbre donde pueden entrar en conflicto ambos tipos de autoridad: la formal o legitimada, y la informal o funcional

EN TORNO A LA CONCRECIN Y OPERACIONALIZACIN DEL PEI

Puede haber una coincidencia en los objetivos, pero no en el modo de llevarlos a la prctica.

Por ltimo y para cerrar este captulo que de alguna manera, vendra a complementar lo expuesto en el eje 1, respecto al sentido de la escuela hoy, desarrollaremos la siguiente temtica: MECANISMOS DE SOCIALIZACIN EN LAS ESCUELAS ngel Prez Gmez, en el libro Comprender y Transformar la Enseanza, plantea que en las escuelas, los alumnos y las alumnas aprenden y asimilan teoras, disposiciones y conductas no slo como consecuencia de la transmisin e intercambio de ideas y conocimientos explicitados en el curriculum prescripto, sino tambin y principalmente como consecuencia de las interacciones sociales de todo tipo que tienen lugar en la escuela. Los aprendizajes acadmicos son los que menos significatividad poseen para los alumnos, mientras que el aprendizaje de los mecanismos de estrategias, normas y valores de interaccin social que requiere el discurrir con xito en la vida compleja, acadmica y personal del grupo ulico, van configurando representaciones y pautas de conducta, que extienden su valor y utilidad mas alla del marco de la escuela. sta va induciendo asi una forma de ser, pensar y actuar tanto ms vlida y sutil cuanto mas intenso sea el isomorfismo o similitud entre la vida social del aula y las relaciones sociales en el mundo del trabajo o en la vida pblica. A travs del curriculum la escuela utiliza mecanismos para socializar a su alumnos, ya que: Selecciona y organiza los contenidos del curriculum,

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Determina el sentido y el modo de organizacin de las tareas acadmicas, asi como tambin el grado de participacin de los alumnos/as en la configuracin de las formas de trabajo, Imprime un orden espacio temporal en el aula y en la escuela, la flexibilidad o rigidez del espacio institucional, de la planificacin, y las secuencias de actividades, Establece las formas y estrategias de valoracin de la actividad de los alumnos. Los criterios de valoracin que utiliza y la escala de clasificacin con que cataloga a sus estudiantes en sus procesos de evaluacin, Instaura mecanismos de distribucin de recompensas como recursos de motivacin extrnseca y la forma y grado de provocar la competitividad o colaboracin, Organiza la forma y la participacin de los alumnos/as en la formulacin, establecimiento y control de las maneras y normas de convivencia e interaccin.

Actividad: 1) Cul es, segn su criterio, el tipo de cultura o modelo de gestin que prevalece en la escuela donde ud desarrolla su prctica docente? Fundamente y de ejemplos concretos

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