Tcnicas y mtodos de enseanza

Pedagoga. Didctica. Calidad del aprendizaje. Educacin individualizada y socializada. Madurez. Motivacin. Formacin docente. Mtodos. Tcnicas. Enseanza. Principios didcticos. Clasificacin. Metodologas
Educacin y Pedagoga

Tcnicas y mtodos de enseanza

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INTRODUCCIN Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven bachiller y el profesional universitario. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da. TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA PRINCIPIOS DIDCTICOS Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos: Principio de proximidad Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.

 Principio de direccin Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y contina procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuacin Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del educando. Principio de eficiencia El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicolgica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participacin El educando es parte activa y dinmica del proceso. Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluacin Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexin Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidad

Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. DIRECTIVAS DIDCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc. Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen docente. La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes. MTODO Y TCNICA Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado. La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo. La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando. TIPOS DE MTODOS Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin: Mtodos de Investigacin Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. Mtodos de Transmisin Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno. PLAN DE ACCIN DIDCTICA O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Se divide en mtodo lgico y psicolgico. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor. Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de concentracin. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno. Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea.

 Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje. En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA SOCIALIZADA Los mtodos de enseanza se clasifican en:

enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.

enseanza socializada: integracin social del educando. Mtodos de enseanza individualizada su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Las ventajas de este mtodo son las siguientes: 1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior 2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados 3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn efectivamente a su alcance. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. 6.Valoriza las diferencias individuales. Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades. Mtodo de Proyectos Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.

Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno.

Solucin de problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas. Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. Cadena organizada de actividades para realizar algo.

De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos:

Constructivo: Realiza algo concreto. Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura. Problemtico: Resuelve problema intelectual. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.

Y se siguen una serie de etapas del proyecto: 1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea. 2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto. 3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexin sobre dificultades y elementos para su ejecucin. 4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan. Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autentica experiencia a la que esta interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y as mismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas. Plan Dalton Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos.

Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades.

Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo, educacin fsica son tomadas en clases colectivasEste mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones y las hoja de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual. Tcnica Winnetka Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Los principios de esta tcnica son: 1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. 2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. 3.Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad. 4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboracin con la vida social. 5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el bienestar comn. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa, matemticas Enseanza por unidades o Plan Morrison Desarrollado por Henry C. Morrison. Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego una presentacin donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar con una recitacin, que es la presentacin oral de la unidad. enseanza programada Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Para mquinas

apostillas o libros enseanza personalizada

Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje. Mtodos de enseanza socializada Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin. El estudio en grupo caractersticas: ligazn definible conciencia de grupo un sentido de participacin en los mismos propsitos interdependencia en la satisfaccin de necesidades interaccin habilidad para actuar de manera unificada principios: 1.ambiente 2.atenuacin de coerciones 3.liderazgo distribuido 4.formulacin de objetivos 5.flexibilidad 6.consenso 7.comprensin del proceso 8.evaluacin permanente Mtodo de la discusin Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase. Mtodo de la asamblea Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz. Mtodo de panel

Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores. TCNICAS DE ENSEANZA Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Tcnica expositiva Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje. Tcnica del dictado Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas Tcnica biogrfica Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura. Tcnica exegtica Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina. Tcnica cronolgica Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. Tcnica de los crculos concntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior. Tcnica de las efemrides Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. Tcnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para... 1.Motivacin de la clase. 2.Estimulo para la reflexin. Recapitulacin y sntesis de lo aprendido. Tcnica de la argumentacin Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno. Tcnica del dilogo El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. Tcnica catequstica Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y la respectivas respuestas. Tcnica de la discusin Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada. Tcnica del debate Puede versar sobre:

temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase

tpicos del programa

dudas surgidas y no aclaradas

temas de actualidad social. Desarrollo de un debate los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista. el docente indica la bibliografa mnima

cada grupo elige dos representantes los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. los debates deben tener un moderador durante el debate un secretario debe ir anotando el secretario debe hacer una sntesis es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva. Desarrollo esquemtico: preparacin de los trabajos: 4 minutos presentacin de la tesis: 12 minutos opositores de las tesis: 8 minutos participacin de todos: 22 minutos critica de los trabajos: 4 minutos Tcnica del seminario el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. el profesor expone lo fundamental del tema. los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. Tcnica del estudio de casos Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones. 1.el profesor es orientador 2.la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad. 3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.

el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos. Tcnica de la enseanza de lenguas Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin. Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada. Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin. Presentacin oral de textos, antes de la lectura Ensear la gramtica intuitivamente. Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado. No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas. Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material di dctico y la realidad circundante. Tcnica de problemas Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. 9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando 9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situaciones problemticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante. Tcnica de la demostracin Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado tericamente. Esta tcnica tiene por objetivos:

confirmar explicaciones orales o escritas ilustrar lo que fue expuesto tericamente iniciar tericamente una tcnica para evitar errores propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea. convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

 Tcnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura: 1.repetir un fenmeno ya conocido 2.explicar un fenmeno que no es conocido 3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias 4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica 5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto 6.Fortalecer la confianza en si mismo 7.Formar la mentalidad cientfica 8.Orientar para solucionar problemas 9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad. Tcnica del redescubrimiento Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios). Tcnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio. Tcnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE ENSEANZA El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenido vistos. Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos. CONCLUSIONES

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es una tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educacin Bsica.

tcnicas de enseanza
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mircoles 24 de septiembre de 2008

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Innovacin en los ambientes de aprendizaje.

Los profesores deben asumir como parte de su perfil las competencias cientfico-metodolgicas y las competencias para planificar, ejecutar y evaluar la tarea docente. El profesor: Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte, un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto a la investigacin y a la actualizacin del conocimiento. Ha de saber tambin cmo aprenden los alumnos, cul es la mejor manera de organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje, qu tcnicas y estrategias didcticas son las ms adecuadas para ese contenido, contexto o nivel educativo, qu formas de actuacin motivan el aprendizaje, etc. Ha de saber hacer el diseo, desarrollo y evaluacin de la prctica propia.

La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van ms all de ser la nica fuente de informacin. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos, ser un promotor de valores, ser un especialista en recursos de aprendizaje, un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes; ser un experto en tcnicas y estrategias didcticas que faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. Un profesor que selecciona y disea las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluacin del aprendizaje propio y del compaero.

Tcnicas y estrategias didcticas Con respecto a las tcnicas y estrategias didcticas es conveniente que el profesor investigue, seleccione y someta a prueba las ms adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje: El estilo docente, cmo ejerce el profesor la direccin y control del aprendizaje. Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseanza. Las expectativas que exigen ms trabajo y de calidad a los estudiantes. La cooperacin y responsabilidad de los estudiantes en las tareas acadmicas. La aceptacin positiva de los estudiantes, afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje. La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos.

En este curso nos vamos a referir a las tcnicas didcticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir a una o ms de una funcin docente, en el entramado de la intercomunicacin en el aula. Por ejemplo, en la tcnica de exponer: explica, presenta nueva informacin en forma oral. Y, a las estrategias didcticas como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propsito de facilitar la adquisicin, retencin y uso de informacin o conocimiento.

El uso de una tcnica didctica debe seguir estos pasos: 1. Planeacin. El punto de partida es la planeacin a detalle de acuerdo con la tcnica didctica seleccionada. Es tambin crear un modelo de tcnica y estrategias didcticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje. 2. Realizacin. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qu tcnica usar, qu van a hacer, cmo lo van a hacer y para qu lo harn. 3. Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendi el profesor con el uso de esta tcnica didctica y las respuestas y participacin de los alumnos.

Los Modelos de tcnicas y estrategias didcticas

No hay un nico modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje, por eso es til disponer de modelos de enseanza para poder elegir en el momento adecuado la forma ms apropiada de estructurar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cmo se aprende y cmo se ensea; pero tambin depende del contexto en el que tenga lugar la enseanza.

Los modelos de tcnicas y estrategias didcticas deben cumplir con los siguientes criterios:

1. Debe favorecer la comunicabilidad didctica 2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorsticos. 3. Cumplir con las siguientes condiciones: a) Clarificar el objetivo. b) Aportar un contexto de enseanza. c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. d) Estructurar jerrquicamente el contenido. e) Proponer ejemplos f) Proponer la participacin activa en otras tareas. g) Suscitar un enfoque crtico h) Comprobar la comprensin de los estudiantes.

Gua para la seleccin de tcnicas didcticas Para la seleccin de tcnicas didcticas se propone la siguiente gua (Ponce, 2005):

1. La tcnica seleccionada es sensible al contexto? Esta tcnica proporciona informacin til a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase particular? 2. La tcnica es flexible? Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar fcilmente la tcnica y usarla en otros cursos y contextos? 3. El uso de la tcnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje? 4. La aplicacin de la tcnica es positiva tanto para el profesor como para los alumnos? Dar a los estudiantes y profesores el tipo de informacin que necesitan para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseanza y en el aprendizaje?

5. Es fcil de preparar y usar? el profesor tiene tiempo para prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos? 6. La tcnica permite el uso de tecnologa? 7. Es vlida en el contexto educativo? Fortalece el aprendizaje de un contenido especfico o las habilidades planteadas?

La Tcnica de la Exposicin Oral y sus estrategias didcticas

Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseanza y el aprendizaje de hechos y conceptos, y son tiles cuando se trata de presentar una sntesis de cantidad de informacin nueva a la que no puede tener acceso fcil el alumno.

A. Caractersticas de la tcnica de la exposicin oral, explicacin o presentacin. 1. Descripcin de la tcnica. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. Esta tcnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador, 2. Propsito: El profesor pretende transmitir informacin que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes, conductas y hbitos. 3. Rol del profesor y del alumno. Para que esta tcnica funcione, el profesor no slo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cul es su sentido, qu es lo importante y por qu. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece. 4. Procedimiento. La exposicin oral se puede presentar en tres momentos: Inicio, explicacin y cierre. i. Inicio:

1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentacin de todo lo que sigue. 2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. 3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los cimientos sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. ii. Explicacin: 1. Definicin de conceptos, qu es y qu no es, comparacin con otros conceptos con los que puede confundirse, relacin con otros conceptos. 2. Uso de mapas conceptuales. 3. Descripcin de caractersticas o propiedades del concepto. 4. Presentacin de ejemplos y contraejemplos. 5. Uso de analogas, metforas, comparaciones. 6. Clasificacin del concepto, hecho u objeto. 7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio. 8. Combinar los procedimientos anteriores. iii. Cierre: 1. Recapitular en diferentes momentos de la exposicin oral. 2. Resumir, sintetizar la informacin. 3. Verificar el aprendizaje a travs de preguntas. 4. Sugerencias para su uso: 5. Formular los objetivos. 6. Organizar los temas principales de la presentacin. 7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la informacin. 8. Evitar las disgresiones (irse por las ramas) 9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin que presenta. 10. Acompaar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrn, psters, carteles, fotografas, postales, ilustraciones periodsticas, casetes, CDs, DVD, sitios de Internet, etc. 11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre s. 12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad. iv. Alternativas de uso: 1. La exposicin oral se integra en otras tcnicas como el aprendizaje basado en problemas, el

Aprendizaje colaborativo, el mtodo de casos. 2. La estrategia Audicin-Discusin-Lectura. a.El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince minutos los conceptos clave y hechos bsicos hallados en las reas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo tanto. b.Los alumnos leen las pginas en las que se bas la explicacin, localizan palabras, ideas o hechos que resulten difciles. c.Discusin a travs de preguntas como Qu es lo que te ha quedado ms claro de todo lo que escuchaste y leste? Qu es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leste? Qu otras preguntas o ideas les sugiri este tema?

B. Estrategias para exponer / explicar un tema 1. Partir de una ancdota o cuento. 2. Iniciar el tema con la observacin del medio que le rodea al alumno. 3. Comenzar la exposicin con un juego. 4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor. 5. Introduccin a travs de un medio audiovisual. 6. Lectura del texto por parte del alumno. 7. Comenzar con una cancin o recitacin. 8. Presentar una palabra o frase nemotcnica que sirva para la exposicin. 9. Comenzar la exposicin con la frmula de Hoy vamos a hablar del tema 10. Dilogo sobre la unidad anterior 11. Presentar los objetivos del tema. 12. Partir de la realizacin de una ficha. 13. Presentacin de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a tratarse. 14. Dilogo sobre una situacin familiar o social. 15. Partir de una experiencia de laboratorio. 16. Exponer grficamente el esquema del tema que se va a presentar. 17. Aplicar la tcnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas sobre el tema en cuestin. 18. Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6 personas se discute un tema durante 6 minutos y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al resto del grupo.

19. Un alumno expone.

Otras estrategias didcticas para exponer un tema 1. Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar. 2. Seleccin del problema o cuestin sobre lo que se va a trabajar. 3. Escribir qu tareas realizarn los alumnos tan pronto entren al aula. 4. Comenzar con una pregunta abierta para todos. 5. Partir de lo que ya sabemos. 6. Repaso con preguntas y respuestas orales. 7. Lectura, anlisis y valoracin de un suceso ledo en diversas fuentes de informacin. 8. Pausas para pensar y escribir. 9. Introduccin del tema a trabajar. 10. Resumen hecho entre todos. 11. Preguntas para la activacin del conocimiento previo. a. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: qu s? qu es lo que no s? dnde se aplica? qu dudas tengo? qu es lo que me interesa saber? cmo puedo aprender lo que no s? 12. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organizacin, jerarqua y dependencia entre los contenidos. a. Los alumnos pueden lograr una visin amplia y completa de un tema, comprender la relacin que existe entre los conceptos de un tema. Para ampliar sus conocimientos en el tema, consulte la lectura Mapas conceptuales en el material de apoyo al curso. b. Los conceptos ms inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa. c. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes. d. La relacin entre conceptos se establece por medio de flechas. e. Los conceptos se ubican en cuadros o rectngulos.

La Tcnica de la Interrogacin y sus estrategias didcticas.

A. Caractersticas de los modelos de la interrogacin

a. Descripcin de la tcnica. La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto. b. Propsito: Para que esta tcnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber: i. Quin? ii. Qu? iii. Cul? iv. Dnde? v. Cundo? vi. Por qu? vii. A qu se parece? viii. Cmo es? ix. Cmo se hace? c. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal. d. Procedimiento. La secuencia Interrogacin-Respuesta-Evaluacin (IRE) es comn en la tcnica de la interrogacin: i. Interrogacin. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. Tambin los alumnos pueden plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compaero. ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta. iii. Evaluacin. La valoracin del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que ample su respuesta. e. Sugerencias para su uso: i. Formular preguntas orales, escritas, icnicas, simblicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes. ii. Plantear preguntas con diversas finalidades: 1. Conocer el inters o el nivel de conocimientos. 2. Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal adecuado. 3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos.

iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres. iv. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboracin de respuestas despus de combinar varias unidades de conocimiento. f. Alternativas de uso: i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales.

B. Estrategias que pueden integrarse a la tcnica de la interrogacin

a. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber. b. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar. c. Verificar si aprendieron el tema que explic con anterioridad. d. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias. e. Formular preguntas en racimo de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre s con respecto al ncleo del contenido. f. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente. g. Estrategias para la activacin del conocimiento previo: i. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: qu s? qu es lo que no s? dnde se aplica? qu dudas tengo? qu es lo que me interesa saber? cmo puedo aprender lo que no s?

Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales

Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones tericas; falta una definicin descriptiva que permita diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos o didcticos. Lo ms llamativo a primera vista (tambin lo ms superficial) es de lo que se trata un grfico, un entramado de lneas que confluye a una serie de puntos. Podramos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos estn unidos por una serie de lneas que simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o un recuadro; los conceptos relacionados se unen

por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposicin.

Elementos Fundamentales As pues, de acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

Concepto Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino (Novak, ob, cit., p.22). Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar. Los conceptos son, segn Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Estas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincrtico por naturaleza (ob, cit., p.169). Este carcter idiosincrtico se explica por la por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un trmino, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, etc. El trmino coche, por ejemplo no significa lo mismo para un corredor de frmula 1 que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan difcil entenderse.

Hay diferencia entre conceptos e imgenes mentales: stas tienen un carcter sensorial y aquellos abstracto. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes segn estos autores.

Un nmero reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a travs de proposiciones que influyen el nuevo concepto, aunque la ayuda emprica facilite este aprendizaje.

Caractersticas Sealaremos tres caractersticas o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos grficos y de otras estratgicas cognitivas:

Jerarquizacin En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones: 1. En un mapa slo aparece una vez el mismo concepto. 2. En ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

Seleccin Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin de un mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarn excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, adems del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos ms la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinemos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Uno presenta la panormica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas ms concretos.

Impacto Visual Esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentacin. Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan ms los trminos conceptuales cuando los escribimos con letras maysculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al

rectngulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo.

Proposicin Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de su denominacin.

Palabras-enlace

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos.

A partir, pues, de la proposicin, Novak distingue trminos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades, y palabras-enlace que sirven para unir dos trminos conceptuales y no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase el perro es mamfero los dos trminos conceptuales, perro y mamfero; estaran enlazados con la palabra es. Tenemos as una proposicin con la que se puede formar el mapa conceptual ms simple. Cuando el mapa se complica aparecen distintas ramas o lneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, es decir, lneas de unin entre conceptos que no estn ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en lneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos, son un tercer tipo de trminos, que provoca imgenes pero no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse.

Aunque hemos hablado de los elementos ms simples de los mapas conceptuales y de su contenido, esto no basta para identificarlos. Hay que referirse a la vertiente ms importante del mapa conceptual, la interna, pues el grfico slo es la manifestacin de una estructura mental de conceptos y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como tcnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.

Presentation Transcript
Slide 1

Tcnicas de Enseanza Las tcnicas responden a mltiples necesidades y son de mltiples formas De acuerdo a la necesidad pedaggica y a los recursos existentes Surge la clasificacin de las tcnicas Slide 2 Clasificacin de Tcnicas 1- Cdigo auditivo( canciones, poemas, discursos, entrevistas, etc ) 2Cdigo audiovisual ( cine, televisin, sociodramas, etc) 3- Cdigo visual ( pantomima, fotografa, dibujo, texto escritos) 4- Cdigo vivencial ( dinmica de grupo, ejercicios de comunicacin, juegos concientizadores ) Slide 3 Seleccin de Tcnicas El principio bsico para la seleccin de las tcnicas surge: del conocimiento del alumno De la temtica a considerar De los objetivos que se quieran alcanzar Slide 4 Seleccin de Tcnicas Existen varios procedimientos para la seleccin de tcnicas Veamos la sistematizacin hecha por una serie de preguntas, propuestas por Gyllenhaal en su Guide to Styles, Groups, Methods: Slide 5 Seleccin de tcnicas Qu deseamos realizar ? Qu tipo de asunto se necesita? Qu subgrupos debemos organizar ? Qu mtodos de presentacin debemos emplear ? Cmo obtenemos un compromiso ms firme del pblico ? Slide 6 La Tcnica debe: Motivar? Provocar inters? Provocar expresin o discusin? Plantear un problema? Recordar nociones? Favorecer una observacin ? orientar una investigacin? Presentar una ilustracin, una informacin? Slide 7 La Tcnica debe: Plantear aplicaciones diferentes de una nocin ya adquirida ? Proporcionar una sntesis? Por tanto se debe adoptar la tcnica ms adecuada para lo que se va desempear se debe conocer al educando en forma individual y grupal, esto es bsico para la seleccin de las tcnicas Slide 8 Continuacin de la Tcnica Se debe considerar si la tcnica se puede utilizar en la realidad Si se instruy adecuadamente a los alumnos para su participacin Se deben tener presentes las condiciones ambientales: aula, local, luz, acstica etc Adems tener previstas otras combinacione que puedan reemplazar aquellas que no se pueden utilizar Slide 9 Sntesis Sobre Como Elegir La Tcnica Adecuada A- Segn los objetivos que se persigan B- Segn la madurez y entrenamiento del grupo C- Segn el tamao del grupo D- Segn el ambiente fsico ESegn las caractersticas de los miembros F_Segn la capacitacin del facilitador Slide 10 Integracin de Tcnicas Hay tcnicas especializadas que requieren de especialistas o expertos como : La mesa redonda, simposio, panel etc Estas tcnicas pueden ser seguidas de tcnicas ms participativas como foro, grupos de discusin, etc Se puede intercalar una tcnica con otra. Un foro puede dividirse en pequeos grupos para trabajar en comisiones Slide 11 Tcnicas en las que intervienen expertos ( Simposio ) Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema En forma sucesiva, ante un grupo Las charlas se limita a 20 minutos aproximadamente, y el total hasta una Hora Los expositores no defienden posiciones Sino que suman informacin Slide 12 Mesa Redonda Un equipo de expertos que sostienen puntos de vista diferentes sobre un mismo tema, discuten ante el grupo Con la conduccin de un moderador El moderador interviene para: Interpretar resultados inciertos, evitar polmicas, resumir, comparar opiniones de los expertos hacer preguntas, que inicien una nueva etapa. No expresar su propia opinin Slide 13 Panel Un equipo de expertos conversan informalmente sobre un tema, ante el auditorio Una vez finalizado el panel el debate pasa al auditorio, con lo cul la actividad grupal pasa a ser un foro Slide 14 Tcnicas Especiales Ventajas Obtencin de informacin autorizada sobre aspectos de un tema Tratamientos de temas de actualidad Control alto sobre la organizacin lgica del tema Slide 15 Tcnicas Especializadas Limitaciones Se necesita planificar con anterioridad la reunin Exige buen control sobre la emotividad de los participantes para evitar discursos, deseos de ganar..etc El moderador debe estar bien preparado y ser hbil

Los mtodos de enseanza

Enrique Martnez-Salanova Snchez

Aula creativa/Home/Cine y educacin/Metodologa didctica/Peridico en las aulas/El puntero de don Honorato

Aprender de cine/Temas de educacin en el cine/Grandes temas en el cine/Cosas de cine/Unidades didcticas/Figuras de cine/Haciendo cine Autor/Mapa del sitio/Bibliografa/Enlaces/Glosario de cine

Clasificacin de los mtodos de enseanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1.1. Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. 1.2. Mtodo inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,

sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. 1.3. Mtodo analgico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. 2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia 2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos. 2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad 3.1. Mtodo simblico o verbalstico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos. 3.2. Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. 4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno 4.1. Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... 4.2. Mtodo activo Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. 5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos 5.1. Mtodo globalizado Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. 5.2. Mtodo especializado Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente. 6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado 6.1. Dogmtico Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. Ejercicio: Clasificacin de mtodos. Aplicacin a casos. Caso A: El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesin, as como un breve esbozo de las actividades necesarias para conseguirlos. Entrega a cada alumno una hoja en la que se le dan instrucciones acerca de los contenidos tericos que debe estudiar en forma individual en la bibliografa que posee. Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos se renen en pequeos grupos para dar respuesta a unos ejercicios de comprensin de la teora propuesta por el profesor. Por ltimo el profesor organiza un coloquio general sobre el tema en el que a travs de preguntas relativas a los puntos claves, suscita una participacin generalizada del grupo. Caso B: El profesor empieza la leccin recordando lo que se vio el da anterior. A continuacin pregunta si hay alguna duda. Al no intervenir ningn alumno pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar explica la teora, realizando en la pizarra la correspondiente demostracin paso a paso, preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no plantean ninguna duda, contina la explicacin. Una vez vista la parte terica, explica algunas aplicaciones basndose en problemas que va resolviendo en la pizarra. A continuacin dicta un problema de distinto tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a que lo estudien y piensen las posibles soluciones. Lo soluciona l mismo en la pizarra e incita a los alumnos a comparar con las soluciones que ellos mismos haban pensado. Por ltimo entrega tres problemas a resolver en casa. Caso C Mediante una serie de diapositivas y sus explicaciones correspondientes, el profesor muestra distintos tipos de soluciones a un problema tcnico. A continuacin entrega a cada alumno una documentacin breve pero suficiente en la que desarrolla cada una de las soluciones y les pide, que de forma individual, intenten encontrar los puntos comunes y las diferencias ms significativas entre ellas. Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen en grupos de 5 o 6, y el profesor, por medio de un documento previamente preparado, pide que cada uno defina los puntos fuertes y dbiles de cada solucin e indiquen la que, a su

juicio, resulta ms adecuada, as como las razones de esa eleccin. Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un proyecto para la solucin de ese problema tcnico. Ejercicio: Clasificacin de mtodos: aplicacin a casos (tabla) En el grfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la decisin correspondiente al mtodo que prioritariamente se realiza en cada caso. En las casillas est previsto que se anote en primer lugar la decisin individual, posteriormente la que se tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la calificacin que el grupo al completo hace junto al profesor.

Tabla para contestar

En el grfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la decisin correspondiente al mtodo que prioritariamente se realiza en cada caso. En las casillas est previsto que se anote en primer lugar la decisin individual, posteriormente la que se tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la calificacin que el grupo al completo hace junto al profesor.

CASO CASO CASO A B C Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran G. G. G. 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2

Soluciones CASO CASO CASO A B C Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran Indiv. Grupo Gran G. G. G. 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2

TCNICAS DE APRENDIZAJE

Te adjunto alguna de las tcnicas para que aprendas a estudiar. Leelas despacio.
TCNICAS DE APRENDIZAJE:

Apuntes Subrayado Resumen Esquema Cuadro sinptico Repeticin Repaso Ficha Bsqueda de informacinArgumentacin Mapa conceptual Role playing Analizar Interpretar Ordenar Clasificar Dramatizacin APUNTES: Son el extracto de las explicaciones de un profesor que toman los alumnos para s, y que a veces se reproduce para uso de los dems. Tener unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor sino condensar lo ms importante de cada clase. Te ayudar a... Asimilar mejor los contenidos de una clase, un curso o la conferencia a la que asistes. Te recomendamos... Al llegar a casa es conveniente que repases tus apuntes y realices algn resumen o esquema que te permita comprender mejor lo que has anotado y los conceptos que te han explicado. Si lo dejas demasiado es posible que olvides por qu realizaste. SUBRAYADO: El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para ello, debes realizarlo durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras ms importantes. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas, artculos, conjunciones o preposiciones. Al tiempo que subrayas las ideas principales, puedes escribir notas en los mrgenes, para luego consultarlas. Eso te ayudar a comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos. Recuerda que el objetivo del subrayado es resaltar lo ms importante; si una sola palabra expresa toda una idea bastar con subrayar slo esa palabra. Te ayudar a... Fijar nuestra atencin en lo importante. Elaborar fcilmente resmenes, fichas y cuadros sinpticos. Estudiar con ms facilidad. RESUMEN: El resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Se utiliza para sintetizar el contenido de un texto y te facilitar la compresin y el estudio del tema. Otra tcnica muy importante, el subrayado, es fundamental para realizar un buen resumen. Despus de subrayar las ideas principales del texto y de

conocer lo quiere decir, es momento de tomar una actitud crtica, comprender, asimilar y relacionar las ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores. Te ayudar a... Extraer de un texto todo aquello que te interesa saber y desees aprender. Adems, en el resumen podrs expresar con tus palabras el sentido del contenido sin dejar de ser fiel al texto original. Te recomendamos... Para hacer un buen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que se haya ledo. Lee el texto al menos, tres veces: una rpida, otra lenta con subrayado y la ltima, ms pausada con memorizacin y anlisis. Para dominar esta tcnica puedes realizar actividades como: Anlisis y comentario escrito de textosResmenes de los mismos, a partir de lo subrayado Lecturas detenidas de estos ESQUEMA: El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Despus de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estar constituido por una serie de palabras significativas que te permitir reconocer la esencia del texto completo. Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas principales a la izquierda y a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es conveniente que utilices las maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en ellos. Hay dos tipos de esquemas: De llaves o cuadro sinptico: til cuando existen muchas subdivisiones Ramificado o Diagrama: Facilita ver las relaciones entre diferentes conceptos de forma muy grfica Te ayudar a... Ordenar y organizar conceptos y resaltar la informacin importante. Adems, un buen esquema te permitir memorizar de forma visual las ideas principales del contenido que ests estudiando. Te recomendamos... Cuando tengas montado el esquema, haz una lectura pausada del resultado junto con el subrayado del texto completo. Es importante comprobar si entiendes todo y si hay conceptos repetidos para eliminarlos del esquema. BSQUEDA DE INFORMACIN:Esta tcnica se puede desarrollar, principalmente, de dos formas: Por orden alfabtico: Se utiliza para obtener informacin gramatical o definiciones. Este tipo de bsqueda se puede realizar en diccionarios o enciclopedias. Por temas: Se realiza para encontrar informacin completa sobre diversos temas. Cmo buscar? En la biblioteca las enciclopedias generales suelen estar colocados en el nmero 0, que corresponde a las obras generales u obras de referencia. Los diccionarios y enciclopedias especializados en un tema concreto, se colocan en el nmero correspondiente a ese tema (por ej. una enciclopedia de la historia se colocar en el nmero 9). En cualquier caso, recuerda que la bsqueda de informacin no se limita a bibliotecas, diccionarios o enciclopedias. En funcin de tus necesidades, puedes realizarla en la informacin de la que ya dispones para encontrar los datos o documentos que precisas en cada momento. Te ayudar a... Recopilar informacin para desarrollar trabajos, aumentar tus conocimientos, o realizar

tareas cotidianas como lavar la ropa sin estropearla, hacer algn tipo de reclamacin o ayudar a tus hijos a realizar una redaccin para clase. Te recomendamos... Sin dejar a un lado los libros, no olvides que las enciclopedias multimedia son una gran fuente de informacin que incluye fotografas, fragmentos de video o grabaciones sonoras. Tambin puedes encontrar mucha informacin en Internet a travs de las principales herramientas de bsqueda, como buscadores o directorios.

Tcnicas de Estudio
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Indice 1. Introduccin 2. El Estudio 3. El Aprendizaje 4. El Libro 5. Fichas 6. La Monografa 7. Conclusin 1. Introduccin Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas. Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio, Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos

proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesosintrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante. 2. El Estudio Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. El estudio no es un rea reciente de inters. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio". El estudio es:

Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros. Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso

3. El Aprendizaje el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se

excluyen como causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del Aprendizaje"). Tipos de Aprendizaje Segn la teora del aprendizaje de Gagn: 1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. 2. 3. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. 4. Encadenamiento motor. 5. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal). 6. Discriminaciones mltiples. 7. Aprendizaje de conceptos. 8. Aprendizaje de principios. 9. Resolucin de problemas. Leyes del Aprendizaje 1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa. 2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin. 3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de unestado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos. Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres principales: a.- Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la solucin correcta y no aprendera. b.- Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas (cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la persona, sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo. c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin. d.- Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como responda ante un estmulo semejante previo. e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a travs de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.

4. El Libro Para la realizacin de toda labor se requiere de instrumentos bsicos, necesarios para llevarla a efecto. Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran recogidas las ms valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su finalidad y utilidad sino la mejor manera de manejarlos. Tipos de Libro 1. Libros complementarios y de consulta o referencia: Estos libros son los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, etc. 2. Libros de lectura creativa: Los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre poemas, sobre costumbres y folklore de la region, etc. 3. Libros didcticos: Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc. Partes del libro

Autor: Es la persona que escribe el libro. Titulo: Es el nombre del libro. Cubierta o Portada: Es la parte ms gruesa y resistente que sirve de proteccin. En ella aparecen el titulo y el (los) Autor (es) Texto o Contenido: Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos. Ilustraciones: Son el conjunto de grficos y mapas del libro.

Tipos de Lectura Lectura comprensiva: Lee el texto entero, para tener una visin general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia. Lectura reflexiva: Ahora lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subryalas en un color menos llamativo, ms apagado. stas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal. Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado dedatos, es una idea: una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y relacionar... Lectura analtica: sta slo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto, a lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en eseprrafo; las ideas ms importantes. Al mirarlas, te dars cuenta de cul es la estructura del texto, y tras algn retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o leccin. Mtodos de lectura Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, as se estudia. Podrs encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a estudiar II. Primera lectura: el skimming La primera lectura es para pillar onda. Se hace rpido, sin pararse en los problemas. "Pillar onda" significa identificar el tema: de qu va el texto.

Segunda lectura: el primer scanning Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto (o identificar bien qu es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, lela otra vez (es normal no entender en las primeras lecturas). Si ya la has ledo varias veces, con concentracin, y sigues sin entender, pon una interrogacin leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qu era lo que no entendas. Intermedio (si tienes actividades con el texto) Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan relacin con el mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atencin, hasta comprenderlas bien. Tercera lectura: segundo scanning Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el nmero de la pregunta (por ejemplo), la zona por donde estara su respuesta, en tu opinin. Si no tienes preguntas porque lo que ests haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aunque ahora es posible que vayas muy rpido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy claro, subraya la idea que te parezca ms importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea secundaria que comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subryala tambin pero de otro color, ms apagado. Ideas principales y secundarias: ejemplos Como vers, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, slo que aaden cada una un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal. Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo dems, el esqueleto del texto. Muchas veces la empiezas nombrando el TEMA: La transmisin de la literatura: en la Antigedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la literatura escrita. Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal. En la Antigedad: Slo las lites tenan acceso a los libros. La literatura se transmita a la mayora oralmente, en canciones y poemas. En la Modernidad: La mayora tiene acceso a la literatura. Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar. Slo una cosa ms, un tercer escaln hacia dentro podran ser ms ideas, hijas de las secundarias, digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre parntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por s mismos un pequeo prrafo. 5. Fichas Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. Es una unidad rectangular, generalmente de cartn y donde se fija lainformacin recopilada de los hechos, ideas, conceptos, resmenes, a ser utilizados como datos para el anlisis y la construccin del informe deinvestigacin.

Importancia de las Fichas La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente. Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor. Existen diferentes tamaos de fichas para escoger el tamao de acuerdo con nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son: 7.5 x 12.5 cm 10 x 15 cm 12 x 20 cm 15 x 23 cm Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo, autor. Tipos de Fichas Fichas Bibliogrficas: Contienen los datos de identificacin de una obra, para ello se recomiendan las fichas de tamao 7,5 cm x 12,5 cm. En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificacin de algunas publicaciones parte de ellas. La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes: Ordenar una bibliografa completa. Tener el resumen de algn tema, memoria anlisis. Escribir una nota al final de un texto en pie de pagina. Hacer la sntesis de una publicacin cita textual. Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes:

Autor (de la obra). Titulo. Titulo original si es una traduccin. Nmero de edicin. Lugar de la publicacin. Editor. Ao de publicacin. Nmero de paginas. Nmero de volmenes. Indicacin de tablas e ilustraciones. Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie.

Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:

Autor. Ttulo de la parte catalogada. Ttulo de la publicacin. Nmero de edicin. Lugar de publicacin. Editor. Ao de publicacin.

Indicacin de volumen, captulo y paginas, inicial y final, o pgina determinada de la parte catalogada.

Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una publicacin peridica y seriada.

Ttulo de la publicacin. Lugar de la edicin. Lugar de edicin. Editor-autor(entidad responsable, sino consta en el ttulo). Fecha(ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del ultimo). Periodicidad(semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular. Precio Direccin. Ttulo(s) anterior(es).

Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos referencia a fascculos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:

Ttulo de la publicacin (fascculo). Lugar de la publicacin. Editor-autor(entidad responsable si no consta en el ttulo). Fecha(ao de los volmenes o fascculos catalogados). Nmero de paginas de la publicacin. Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial. Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s) catalogado(s).

Los elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace referencia a una colaboracin en obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son:

Autor de la colaboracin. Ttulo de la colaboracin. Ttulo original(si es traduccin). Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de "En:". Ttulo de la publicacin colectiva. Nmero de edicin. Lugar de publicacin. Editor comercial. Ao de publicacin. Nmero de volumen o parte. Pginas inicial final de la colaboracin. Indicacin de ilustraciones, tablas, etc. Ttulo de la coleccin y numero.

La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicacin. Integrando en la ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos realicemos.

Fichas Hemerogrficas: Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de alguna revista o peridico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerogrfica, los podemos obtener del encabezado de una revista peridico. Los datos que debemos integrar en una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia al artculo de una revista son los siguientes:

Autor del artculo. Ttulo del artculo. Ttulo original, si fuera traduccin. Ttulo de la publicacin peridica. Lugar de publicacin. Nmero del volumen (o ao). Nmero del fascculo. Paginas inicial y final del articulo. Fecha del volumen fascculo. Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.

Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia a algn artculo de peridico son los siguientes:

Autor del artculo. Ttulo del artculo. Ttulo original, si es traduccin. Ttulo del peridico. Lugar de publicacin. Fecha. Nmero ttulo de la seccin. Pgina.

Fichas Documentales: una de las mejores alternativas, o tal vez la nica, consiste en la confeccin de un fichero, que contenga la cita bibliogrfica con todos los datos necesarios para una posterior confeccin de un listado bibliogrfico. Ejemplo de confeccin de una ficha de documentacin : Young, J.Z. 1977 La vida de los vertebrados. Segunda edicin. Barcelona, Editorial Omega, 660 pp. Las fichas de documentacin pueden llevar en el reverso un pequeo resumen del contenido de la obra. Si se registra un libro: Apellido, nombre. Ao. Ttulo: subttulo (si existe). Traductor, ilustrador, etc. Nmero de edicin. Lugar de publicacin, editor. Nmero de pginas. Ejemplo: Autores Ao Ttulo y subttulo N edicin Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. 1975. Botnica: Principios y problemas. 6ta. Edicin.

Mxico, Compaa Editorial Continental, S.A. , 584 pp. Lugar de Editorial Indica pginas (en libro) Edicin Si se registra un artculo de publicacin peridica: Apellido, nombre. Ao. Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin, Volumen , (N de la publicacin) : pgina inicial-pgina final. Ejemplo: Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. 1993. Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141): 1832-1837. Observe que el volumen de la publicacin va subrayado, el nmero de la publicacin va entre parntesis, y que, luego de dos puntos, slo un guin separa la pgina inicial de la final del artculo. Fichas Textuales: Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto especifico de una materia cualquiera, en la misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta informacin debe ir entre comillas. El Resumen La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la informacin contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha ledo, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que contienen informacin importante. La informacin incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado, as como tambin,evidencias acerca de las destrezas para elaborar resmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensin y el aprendizaje, particularmente en contextos acadmicos. 6. La Monografa La palabra monografa es empleada con distintos alcances; Humberto Eco, por ejemplo, en Cmo se hace una monografa se refiere a textos de 100 a 400 pginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exmenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor. En las pginas siguientes se usar el trmino monografa, en un sentido amplio, para denominar los textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en forma analtica y crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes. En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografa sobre un tema especfico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes. Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar cientficamente en forma independiente y, como se ver, cumplen los requisitos de las monografas de doctorado, aunque son ms breves y sencillos. Al realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a: 1. Delimitar un problema,

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Descubrir y reunir informacin adecuada, Clasificar los materiales, Establecer contactos con personalidades e instituciones, Acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico, Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas: Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los dems; La investigacin dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una ptica distinta de la ya difundida; Es til a los dems; Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio. Tipos de monografa Los tipos y formas de monografas son variados como lo son las ciencias y sus mtodos particulares; por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico diferir en su tratamiento de otra cercana a la matemtica. En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes: Monografa de compilacin: el alumno, despus de elegir el tema, analiza y redacta una presentacin crtica de la bibliografa que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y "ojo crtico" para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinin personal tras una revisin exhaustiva. Monografa de investigacin: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigacin original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso. Monografa de anlisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografa en las carreras que implica una prctica, por ejemplo, enMedicina durante la poca de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc. Pasos para realizar una monografa Consideraremos a continuacin las principales etapas para la realizacin de una monografa: Aparicin de la idea o asignacin del tema. Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia. Presentacin del objeto en aproximadamente en quince lneas. Este momento es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del tema. Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc. Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador. Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajuste necesarios. Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas idneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificacin inicial. Plan de redaccin definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad

de pginas, grficos, etc. A continuacin, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos. Eleccin del tema Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, slo habr que reflexionar sobre cmo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar. Se debe tener en cuenta: Que el tema responda a los intereses del autor. Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance fsico del alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta. Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno, Que el autor est en condiciones de dominar la metodologa que ha decidido emplear. Es conveniente preguntarse antes de la eleccin definitiva del tema: Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible? No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso? Existe algn libro o artculo de lectura imprescindible? Por dnde empezar? El tema que deseo tratar, es posible? A veces, despus de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo. Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo. En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la situacin particular del autormonografainvestigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a determinado material, etc. 7. Conclusin Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas: poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio. Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable que la inteligencia se relaciona mucho con el xito escolar. Enigualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene mejores notas que sus compaeros. El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante o ms que la inteligencia es la motivacin o el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinters, por apata, por dejar el trabajo para el ltimo momento, es decir, por falta de motivacin. El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas tcnicas de estudio. De ah el desfase entre trabajo y rendimiento. Las tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados acadmicos.

Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que mejore su rendimiento de estudio.

Autor: Vicmary Saa Portillo

Tcnicas de aprendizaje

Los mapas conceptuales, instrumento verstil y moderno

Saber aprender se ha convertido en una necesidad de esta poca moderna, en la cual la actualizacin continua es una necesidad ineludible para todos, desde los simples trabajadores a los profesionales, desde los estudiantes a los docentes, porque la ciencia y la tcnica evolucionan a una velocidad que convierte en obsoleto en poco tiempo cualquier ciclo de estudio o de actividad. El cambio de los instrumentos de transmisin del conocimiento (del impreso al electrnico) ha hecho necesario educar el uso y la interpretacin de las imgenes y de la representacin visual, en otras palabras al aprendizaje visual (aunque esto sea a menudo instintivo), pero para seguir el ritmo moderno de la evolucin, ms que trasmitir informacin, es necesario estimular la creatividad y la capacidad de orientacin autnoma, las habilidades personales del pensamiento y tambin la capacidad de colaborar con los dems.

Por esto en los ltimos aos se han difundido muchas tcnicas para el aprendizaje, a menudo integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer ms eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy similar a aquel en el cual el conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta tcnica entre las estrategias ms actuales y entre los instrumentos didcticos ms avanzados, y la convierten el medio ideal para: el aprendizaje visual el aprendizaje activo el aprendizaje colaborativo Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento prctico y verstil, es precisamente su Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento prctico y verstil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar contemporneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.

Knowledge Manager es un potente instrumento para el aprendizaje, porque permite construir verdaderas bases de conocimiento conceptual (mapas conceptuales, mapas semnticos, redes semnticas), y extremadamente fcil de usar e interactivo, y permite tambin conectar documentos multimediales a los conceptos, completando as la presentacin del conocimiento conceptual.

Los mapas conceptuales son utilizados en medida creciente en todas las actividades en las cuales es necesario representar, utilizar y gestionar el conocimiento, en los ambientes empresariales pero sobre todo en los ambientes formativos (escolar/acadmico).

El aprendizaje visual
El secreto para recordar!!! Los mapas conceptuales son el instrumento fundamental para el aprendizaje visual
Knowledge Master, el mejor de los instrumentos mentales para el aprendizaje visual, permite tambin enriquecer los conceptos con informacin adicional, categorizaciones, bsquedas inmediatas, y un conjunto siempre creciente de funciones que estimula el aprendizaje y la creacin del conocimiento conceptual en los estudiantes. Haz clic aqu! Interesante opcin bundle: Licencias de KM y cursos online El cambio de los instrumentos de transmisin del conocimiento (del impreso al electrnico) ha hecho crecer la necesidad de educar las actuales y futuras generaciones al uso y a la interpretacin de las imgenes y de las representaciones visuales. Adems, la investigacin ha demostrado que el aprendizaje visual es uno de los mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento: las tcnicas basadas en el aprendizaje visual mtodos grficos de trabajar con ideas y de presentar la informacin ensean a los estudiantes a pensar con claridad, a elaborar, organizar y priorizar la nueva informacin. Los diagramas visuales revelan modelos, interrelaciones e interdependencias yestimulan tambin el pensamiento creativo y el pensamiento crtico.

En la categora de los instrumentos para el aprendizaje visual se colocan los mapas conceptuales, las simulaciones en ordenador y otros mtodos. Las imgenes creadas con estos instrumentos no slo transmiten informacin bsica, sino que permiten al observador ver las relaciones, estructuras, modelos o caractersticas que de otro modo no seran evidentes. Knowledge Master integra la creacin visual de los mapas con la representacin activa del conocimiento y la asignacin de documentos externos, an multimediales, y la bsqueda global, para facilitar a los estudiantes la comprensin de los conceptos, la informacin y la creacin del nuevo conocimiento. Interactivamente, con Knowledge Master los estudiantes pueden crear, modificar y estructurar mapas conceptuales, mapas de ideas, redes y otros organizadores grficos.

Docentes y estudiantes estn cada vez ms involucrados en la utilizacin de instrumentos visuales en el proceso de aprendizaje.
Mientras ms visual se haga el aprendizaje, tanto ms aumenta la cantidad de materia que se logra memorizar y aumenta la duracin de esa memorizacin. El aprendizaje visual, la capacidad de extraer La visualizacin, como factor de la inteligencia, incluye la manipulacin mental de configuraciones espaciales, y se asocia al pensamiento creativo, al pensamiento crtico y a la solucin de problemas conceptuales. Las tcnicas de aprendizaje visual pueden ayudar en el desarrollo de la percepcin, y los estudiantes con

significado de las imgenes y de crear formas visuales significativas, destila de la informacin compleja su esencia y la presenta explcitamente. Esto tiene un rol importante en el desarrollo de las habilidades de abstraer y decodificar conceptos.

problemas de la atencin se benefician con la actividad de visualizacin.

Las tcnicas del aprendizaje visual ayudan a los estudiantes a:

Depurar el pensamiento. La representacin grfica hace explcito cmo es que se relacionan los conceptos, an cuando se trata de grandes cantidades de conceptos, priorizando la comprensin de los conceptos nuevos. La posibilidad de Knowledge Master de organizar los conceptos en grupos afines, ofrece un mtodo ms para establecer grupos de conceptos y organizar el conocimiento. Reforzar la comprensin. La posibilidad de poder por s mismos interactuar con los mapas y "retratar" lo que han aprendido, del modo en queindividualmente lo han aprendido -el aprendizaje, en ltima instancia es individual- permite a los estudiantes interiorizar y adquirir el conocimiento. Es importante observar cuanto aumenta la seguridad el estudiante en la calidad de su conocimiento. Integrar nuevo conocimiento. La representacin visual permite al estudiante constatar el desarrollo de la propia comprensin integral que las palabras o cualquier comunicacin secuencial no pueden ofrecer. La integracin se realiza tanto en el tpico objeto de estudio como con respecto al conocimiento precedente del estudiante. La racionalidad de la integracin del nuevo conocimiento con el conocimiento precedente, en la medida en que el estudiante progresa, le permite una slida comprensin de la materia objeto de estudio. Identificar errores conceptuales e incomprensiones. La estructura del mapa elaborado por el estudiante (presencia de conceptos y consistencia de los enlaces) permite la identificacin por parte del docente de los errores conceptuales y percepcin de los estudiantes, de sus incomprensiones, para elaborar a tiempo soluciones remediales, sobre todo con las ideas fundamentales.

Concluyendo, la creacin y la utilizacin de los mapas conceptuales influye positivamente en:

La visualizacin y el desarrollo de la representacin conceptual. La formacin de conceptos. Las capacidades de la percepcin. El rol de la reflexin y de la intuicin. Las habilidades espaciales. La solucin de problemas. Es un medio para el aprendizaje integrador.

Extrado del libro "Mapas conceptuales. La gestin del conocimiento en la didctica" de Virgilio Hernandez Forte, editado por Alfaomega Grupo Editor. (ISBN: 970-15-1076-3, 296 pp)

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Tcnicas de aprendizaje con los mapas conceptuales

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El aprendizaje activo El aprendizaje colaborativo El brainstorming Utilizacin de los mapas conceptuales en la didctica La evaluacin del mapa conceptual Las bases de conocimiento conceptual La importancia y la relevancia de los conceptos en un mapa conceptual

Mapas conceptuales para bsqueda de informacin en Internet con KM

Tecnologa y tcnicas de aprendizaje

Knowledge Master, un instrumento de mapas conceptuales basado en la gestin del conocimiento

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La capacidad de aprendizaje est normalmente restringida por las caractersticas psicolgicas de la percepcin, de la comprensin y del pensamiento humanos. Una tecnologa efectiva para el aprendizaje tiene que estar basada en los procesos cognitivos y de aprendizaje humanos. Knowledge Master ha sido proyectado segn los conceptos y mtodos de la interaccin hombre-computadora, de la psicologa cognitiva, de los factores humanos, de la inteligencia artificial y de la psicolingstica. El xito obtenido se debe a su extraordinaria capacidad de adaptacin a las necesidades de los estudiantes y a los recursos ms modernos de comunicacin de los contenidos objeto de aprendizaje. Mientras las tcnicas tradicionales para la construccin de "mapas" no logran sostener el aprendizaje profundo y acelerado, el aprendizaje a distancia, o el aula "inclusiva", los mtodos y estrategias de la gestin del conocimiento sobre mapas, permiten una profunda interaccin con el conocimiento. Especial atencin se otorga al dilogo del estudiante con la computadora, independientemente de la edad o de los contenidos. Los cambios en los medios de trasmisin (de impreso a digital) han hecho necesario instruir en la interpretacin de imgenes y representaciones visuales, al aprendizaje visual (aunque este sea natural, instintivo), pero para seguir el ritmo de la evolucin actual, ms que para transferir informacin, tambin para la colaboracin con otros. La innovacin en KM ofrece un conjunto de funciones automticas para asistir a docentes yestudiantes en la organizacin y gestin del conocimiento. Hacer preguntas o ver el mapa animado an con voz, se obtiene con el esfuerzo de un clic. La colaboracin en rete en tiempo real estimula el trabajo de grupo y la interaccin social, el aprendizaje en el hospital y en el hogar (la instruccin escolarizada y no-escolarizada).

El modo en el cual el conocimiento se gestiona en los mapas y bases de conocimiento de Knowledge Master, muy similar al modo en el cual el conocimiento se almacena y accede en la mente humana, pone sin dudas este software entre los instrumentos educativos ms avanzados, y lo hacen el instrumento ideal para: el el el la el aprendizaje visual aprendizaje activo aprendizaje colaborativo/cooperativo colaboracin en tiempo real aprendizaje con necesidades especiales

Knowledge Master puede ser usado en cualquier grado, desde los primeros pasos de la lectura hasta la universidad, en el hogar... y en cualquier otro entorno de aprendizaje.

Knowledge Master est siendo usado con xito por parte de dislxicos, TDA y estudiantes con problemas de memoria de trabajo.

Aumenta constantemente el nmero de personas que utilizan Knowledge Master en actividades que necesitan representar, usar y gestionar conocimiento en todos los entornos: personal, escolar u organizacional. Utilizar funciones de bsqueda para localizar trminos en nombres de concepto o en sus textos descriptivos, para localizar categoras o para encontrar pistas en el mapa,para aprender! Integracin con Internet: Buscar en Internet desde el mapa para almacenar los resultados.

Qu es el trabajo en grupo? El aprendizaje basado en problemas ABP

Tipos de aprendizaje.
mayo 16, 2007 por carmenps2

Respondiendo a un comentario de una chica, sobre que la nombre cinco tipos de aprendizaje, aqu te dejo los ms significativos. El ms usado es el aprendizaje significativo, todos los profesores lo utilizamos para distintas reas, consiste en que a partir de los conocimientos adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona conocimientos. Ejemplo: Los nios saben que la tierra gira alrededor del sol pues a travs de esta idea les podemos explicar el movimiento de rotacin y el de traslacin. Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el profesor le da una serie de conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros. Ejemplo: El fnomeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los movimientos de la Tierra y el Sol se produce esto. Aprendizaje por observacin, a travs de la observacin o la imitacin el alumno adquiere conocimientos. Ejemplo: A travs de la observacin en el microscopio el alumnos podra ver las fases de la mitosis y comprenderlas mejor que si se lo explicamos.

El aprendizaje colaborativo, del cual ya he hablado en varias ocasiones y en diversos post. Os dejo un enlace ya que he hablado mucho de l y no me quiero repetir. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo Aprendizaje repetitivo o memoristico, creo que no hace falta ni explicarlo pero por si acaso, consiste en dar una serie de conocimientos sin esperar que el alumno los comprenda. Ejemplo: Las tablas de multiplicar, aunque yo creo que se podran ensear por compresin. No soy muy partidara de este aprendizaje, ya que suele dejar muchas lagunas en los estudiantes. Si os interesa ms tipos de aprendizaje tanto en la red como en libros de Didctica General encontrareis mucha informacin.

Tipos de Aprendizaje
Pedagoga. Psicologa. Educacin. Condicionamiento. Social. Operante. Clsico. Reforzadores. Castigos. Refuerzo. Modelamiento. Observacin. Paulov. Skinner. Bandura
Psicologa

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I-Introduccin: El proceso del aprendizaje es una de las reas que ha movido a diferentes psiclogos de diversas tendencias a estudiar el modo en que adquirimos conocimientos centrndonos para ello en los conceptos de condicionamientos; sin olvidar que no se puede reducir el aprendizaje tan slo a este factor.

II-Concepto de aprendizaje: Se define como un cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo, fruto de la experiencia. El aprendizaje asociativo es aqul en el que se toma conciencia de que dos fenmenos tienen lugar juntos. Por tanto, se le puede considerar como la base del condicionamiento. III-Tipos de condicionamiento: Condicionamiento clsico Ivan Pavlov, fisilogo ruso, obtuvo 1904 el premio Nbel por sus trabajos acerca de la digestin, se le conoce por sus experimentos acerca de los procesos bsicos de aprendizaje. Es responsable de descubrimiento del fenmeno del aprendizaje conocido como condicionamiento clsico, en el que un organismo aprende a responder a un estimulo al que normalmente no dara respuesta. Elementos del condicionamiento clsico:

FASE 1 (antes del condicionamiento)

Estimulo neutro Estimulo incondicionado (EI)

FASE 2 (despus del condicionamiento)

Respuesta incondicionada (respuestas innatas naturales ante un estimulo determinado) Estimulo condicionado (EC) Respuesta condicionada (RC) Relaciones que hay entre estmulos y respuestas: Los estmulos incondicionados conducen a respuestas incondicionadas Las asociaciones de estmulos incondicionados y respuestas incondicionadas no son aprendidos y no los origina un entrenamiento. Durante el condicionamiento, estmulos previamente neutros se transforman en estmulos condicionados. Los estmulos condicionados llevan a respuestas condicionadas, a la vez que los apareamientos entre estmulos condicionados y respuestas condicionadas son una consecuencia del aprendizaje y del entrenamiento. Las respuestas incondicionadas y las condicionadas son similares, pero la respuesta condicionada se aprende, en tanto que la respuesta incondicionada se produce de manera natural. ! Extincin: cuando el estmulo condicionado aparece reiteradamente pero no le sigue el estmulo incondicionado la respuesta condicionada desaparece. ! Recuperacin espontnea: el retorno de la respuesta condicionada tras un periodo de descanso, es decir, un intervalo de tiempo determinado en el que no se le presenta ningn estmulo.

Una vez que se ha extinguido la respuesta condicionada se ha ido para siempre? No necesariamente. Encontramos un claro ejemplo en la drogodependencia como facto de condicionamiento en personas que han padecido de adiccin a la cocana y han logrado vencer ese habito. A pesar de que han curado, si despus se enfrentan a un estimulo que se tenga fuerte con la droga, como puede ser el polvo blanco o una pipa que se haya utilizado para fumar cocana, pueden experimentar un impulso despus de mucho tiempo de haber prescindido de consumir de nuevo la droga, incluso despus de mucho tiempo de haber prescindido de ella. A este fenmeno se le denomina recuperacin espontnea. Generalizacin y discriminacin: a)generalizacin de estmulos: cuando un sujeto es condicionado es posible que ante un estmulo semejante al estmulo condicionado se produzca la respuesta condicionada b)discriminacin de estmulos: la capacidad del sujeto para discriminar estmulos es importante para no caer en el error de la generalizacin. Por ejemplo: si no tuviramos la capacidad para discriminar entre las luces verde y roja de un semforo, el trfico de las calles nos arrollara, y si no furamos capaces de distinguir a un gato de un puma, nos encontraramos en una difcil situacin cuando estuviramos de campamento en las montaas. Condicionamiento de orden superior Se produce cuando un estimulo condicionado que se ha establecido durante un condicionamiento previo se relaciona repetidamente con un estimulo neutro. El condicionamiento clsico alcanza su ltima fase. Un ejemplo con un perro y un nio puede ilustrar el condicionamiento de orden superior. El nio ha aprendido a asociar la vista del perro, que originalmente era un estimulo neutro, con temor y dolor, porque, pongamos por ejemplo, el nio recibe un pellizco al poco rato de aparecer el animal. De esta manera, con el simple hecho de ver al perro se ha convertido en un estimulo condicionado que evoca la respuesta condicionada de miedo. Entre los fenmenos bsicos del condicionamiento clsico se encuentran la extincin, la recuperacin espontnea, la generalizacin de estmulos, la discriminacin de estmulos y el condicionamiento de orden superior. El siguiente caso muestra desde una perspectiva ms cotidiana y familiar estos factores bsicos a lo largo de una experiencia. El aprendizaje implica cambios como consecuencia de la experiencia, en tanto que la maduracin describe cambios producidos por el desarrollo biolgico. Las ultimas tres veces que Santiago visito al doctor Ramrez para que la revisara, este le aplico una dolorosa vacuna preventiva que la dejo con lagrimas en los ojos. En la actualidad, cuando su madre la lleva para otra revisin, Santiago comienza a sollozar en cuanto esta frente al doctor, incluso antes de que el haya tenido oportunidad de saludarla. La dolorosa vacuna que recibi Santiago en cada una de las visitas era un estimulo condicionado, que provoc la respuesta incondicionadade sus lgrimas. El doctor Ramrez est molesto debido a que su presencia se ha convertido en un estimulo condicionado para el llanto de nio. Cuando se produce por la sola presencia del doctor Ramrez, al llanto de Santiago se le denomina respuesta condicionada.

 Por fortuna, el doctor Ramrez ya no le puso mas vacunas al pequeo, durante una temporada muy larga. Transcurrido cierto tiempo, Santiago dejo paulatinamente de llorar y hasta llego a apreciar al doctor. Se produjo extincin. Condicionamiento Operante (instrumental) Se aplica a las respuestas voluntarias, que son realizadas deliberadamente por un organismo con el fin de producir un resultado deseable. El trmino operante destaca este punto: el organismo opera en su entorno para producir algn resultado deseable. Por ejemplo: el condicionamiento operante esta funcionando cuando aprendemos que trabajar con esmero puede generar un aumento salarial, o que estudiar con ahnco traer consigo buenas calificaciones. ! La ley del efecto de Thorndike Establece que las respuestas que generan satisfaccin tienen mas posibilidades de repetirse, lo cual no sucede con las que no la producen, que tienen menor probabilidad de repetirse. ! Fundamentos del condicionamiento operante B.F. Skinner, quien fue el padre fundador del condicionamiento operante, desarrollo el aparato que se conoce como caja skinner. Una caja de skinner empleada para estudiar el condicionamiento operante. Los animales de laboratorio aprenden a oprimir la palanca a fin de obtener alimento, el cual es entregado por un despachador. ! Reforzamiento del comportamiento: accin o acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta. Se le suele denominar reforzador. Tipos de Reforzadores: Reforzadores primarios y secundarios Se puede establecerse una distincin entre reforzadores primarios y secundarios. Un reforzador primario satisface alguna necesidad biolgica y funciona de modo natural, independientemente a la experiencia previa de una persona. El alimento para alguien que siente hambre, el calor para quien tiene fro y el alivio para el que experimenta dolor deben clasificarse como reforzadores primarios. En contraste, un reforzador secundario es un estimulo que funciona como reforzador en consecuencia de su asociacin con un reforzador primario. Por ejemplo, sabemos que el dinero es valioso debido a que hemos aprendido que nos permite obtener otros objetos deseables, incluyendo reforzadores primarios como la comida y el abrigo. En este sentido el dinero se convierte como reforzador secundario. Reforzadores positivos, negativos y castigo: Los reforzadores se pueden concebir en funcin de recompensas. Reforzador positivo: el salario que reciben los trabajadores al trmino de la semana, por ejemplo, aumenta la probabilidad de que regresen a sus trabajos la semana siguiente. Reforzador negativo: si la radio tiene un volumen muy alto y le lastima los odos, seguro encontrara que bajar el volumen alivia el problema. Bajar el volumen refuerza de forma negativa y tendr mas probabilidades de repetir esa hacino en el futuro. El reforzamiento negativo ocurre en dos tipos de aprendizaje: el condicionamiento de escape y el condicionamiento de evitacin. El de escape el organismo aprende a dar respuestas que ponen fin a una situacin aversiva. El condicionamiento de escape es un lugar coman, y suele ocurrir con rapidez. Por ejemplo, los nios no tardan mucho tiempo para aprender a alejar sus manos de un radiador caliente. El condicionamiento de evitacin, en contraste, tiene lugar cuando un organismo responde a una seal de que ocurrida de manera inminente un suceso desagradable, de modo que se hace posible su evasin. Por ejemplo, una rata aprende

con rapidez a accionar una palanca para evitar una descarga elctrica que se da despus de una sonido. Los conductores de automviles aprenden a llenar sus tanques de gasolina a fin de evitar que se les termine la gasolina. Las ventajas y desventajas del castigo: castigo vs. reforzamiento ! El Castigo: es la accin contraria al condicionamiento pues busca erradicar una conducta Reforzar el comportamiento deseable es una tcnica ms apropiada que el castigo para modificar el comportamiento. Por consiguiente, tanto dentro como fuera del campo de la ciencia, el reforzamiento por lo general supera el castigo. ! Programas de Reforzamiento: El comportamiento que solo se refuerza de modo ocasional a fin de cuentas puede aprenderse mejor que el comportamiento que se refuerza siempre. ! Programas de razn fija y variable: Programa de razn fija: por ejemplo, un pichn puede recibir alimento despus de la dcima vez que picotee una tecla; Programa de razn variable: se encuentra una persona que realiza ventas por telfono. Puede que logre una venta en la tercera, octava, novena y vigsima llamada que haga, sin haber tenido xito en ninguna de las restantes. Programas de intervalo fijo y variable: el paso del tiempo: Los programas de intervalo fijo y de intervalo variable se centran en la cantidad de tiempo que transcurre desde que una persona animal ha recibido un reforzamiento. Un ejemplo de programa de intervalo fijo es el salario semanal. Para las personas que reciben un salario semanal regular, en general poco importa lo que produzcan en una semana determinada, siempre y cuando se presenten y trabajen algo. Un ejemplo de intervalo variable, sera el del profesor que aplica exmenes sorpresa que varan de cada uno tres das a uno de cada tres semanas, aplicando un promedio un examen cada dos semanas. Comparando con los hbitos de estudio que observamos en el programa de intervalo fijo, es muy probable que los hbitos de estudio de los alumnos de bajo programa de intervalo variable como este serian muy distintos. Los estudiantes se dedicaran al estudio con mayor regularidad puesto que no saben cuando se realizara el siguiente examen sorpresa. La generalizacin, la discriminacin y el moldeamiento se cuentan entre los fenmenos fundamentales del condicionamiento operante: Discriminacin y generalizacin en el condicionamiento operante: El aprendizaje operante implica los fenmenos de la discriminacin y la generalizacin. El proceso mediante el cual las personas aprenden a distinguir estmulos se conoce como entrenamiento de control de estmulos. En el entrenamiento de control de estmulos se refuerza un comportamiento en presencia de un estimulo especifico, pero no en su ausencia. Un estimulo discriminativo seala la probabilidad de que una respuesta sea seguida por un reforzamiento. Por ejemplo, si esperas hasta que tu compaero de cuarto este de buen humor antes de pedirle prestado su disco compacto preferido, se puede decir que su comportamiento acta bajo el control de estmulos debido a que puede discriminar entre sus estados de nimo. ! Moldeamiento: se podra definir como el acto de condicionar y reforzar determinadas conductas que no ocurren de forma natural

El moldeamiento permite incluso a los animales inferiores el aprendizaje de respuestas complejas que nunca ocurriran de forma natural; respuestas que van desde leones que aprenden a saltar a travs de aros hasta delfines entrenados para rescatar a los buzos que se han perdido en el ocano. IV-Restricciones biolgicas y cognitivas del aprendizaje. Existen lmites a la hora de condicionar a las distintas especies. Este es uno de los argumentos que rebaten la hiptesis conductista que defiende que cualquier conducta se puede inferir mediante el condicionamiento. Ni Skinner ni Paulov tuvieron en cuenta los factores biolgicos y cognitivos. No se puede ensear todo tipo de comportamientos a todas las especies y obtener resultados igualmente buenos. En lugar de ello, existen restricciones biolgicas, es decir, limitaciones estructurales en la capacidad de los animales para aprender comportamientos especficos. Enfoques Cognitivo-sociales del aprendizaje: Teora cognitivo-social del aprendizaje Sugiere que no es suficiente afirma que presentamos respuestas como consecuencia de que existe una supuesta asociacin entre un estimulo y una respuesta debido a una historia previa de reforzamiento para la respuesta. Algunos tipos de aprendizaje cognitivo son los siguientes: Aprendizaje latente: tipo de aprendizaje que se produce pero del que no se toma conciencia Mapa cognitivo: es la representacin mental de un entorno. Cuando alguien va andando hasta una facultad andando, los primeros das forma un mapa cognitivo de las diferentes calles y plazas de forma que utilizamos nuestro mapa cognitivo para orientarnos. V-OTRA FORMA DE APRENDER, LA OBSERVACIN: el aprendizaje a travs de la imitacin. Aprendizaje por observacin segn Bandura. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro pasos: prestar atencin y percibir las caractersticas mas importantes del comportamiento de otra persona recordar el comportamiento reproducir la accin estar motivado a aprender y ejecutar el comportamiento. Por ello, en lugar de que el aprendizaje ocurra mediante ensayo y error, en donde se refuerza el xito y se castiga el fracaso, muchas habilidades de importancia se aprenden a travs de procesos de observacin. El aprendizaje observacional es de especial importancia adquirir habilidades para las que el moldeamiento resulta inadecuado. La TV y el cine: modelos negativos a imitar Un experimento muestra que los sujetos que vieron mucha TV cuando estaban en tercer grado se volvieron adultos mas agresivos que quienes no vieron tanta. Por supuesto, estos resultados no pueden demostrar que ver TV fue la causa de la agresin en los adultos. Algunos factores adicionales, como las caractersticas de la personalidad particular de los espectadores, pueden haber llevado a niveles elevados de observacin de

programas agresivos y una agresin alta. Los psiclogos trabajan en formas de reducir la agresin en espectadores frecuentes. Un enfoque ha sido ensear en forma explicita a los nios que la violencia televisada no representativa del mundo real, que ver violencia es objetable y que deberan abstenerse de imitar el comportamiento visto en la televisin. VI-Conclusin: Los experimentos del conductismo han permitido establecer principios sobre el aprendizaje en las diferentes especies, que a pesar de no tener en cuenta aspectos importantes como la cognicin, los factores biolgicos etc. han aportado un gran avance a la psicologa. Quizs su error se encuentre dentro de la propia doctrina conductista que limita la investigacin a lo meramente observable. Bibliografa y dems fuentes:

Donald Norman, El aprendizaje y la memoria, Alianza Psicologa, 1985 Hilgard, Ernest; Gordn H. Bower. Teoras del Aprendizaje. Cap. 8 Gordon R. Cross, Introduccin a la psicologa del aprendizaje, Norcea, 1984 http://enfenix.webcindario.com/psico/aprendiz.html

PROFESOR EN CASA

Trastornos del aprendizaje Trastornos escolares Otros trastornos Dficit de atencin Sndrome de Asperger

Sndromes

Funciones del lenguaje

Silabas tnicas y tonas Bienestar socio-emocional Depresin infantil (19/03/10))

Datos tiles

Tipos de Aprendizaje

Trastornos de ansiedad (17/10)

APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio en la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Por lo tanto, podemos considerar el aprendizaje como el producto de una interaccin social y desde este punto de vista es un proceso social. El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esta interaccin construye nuevos conocimientos y aprendizajes.

TIPOS DE APRENDIZAJE
Memorstico (datos) Los hechos o datos se memorizan sin comprenderlos Se memorizan de forma repetitiva Si no se lleva a la prctica lo aue se ha

memorizado se olvida A mayor volumen de datos ms difcil es la memorizacin de stos El que los datos estn ordenados segn algn criterio, ejemplo por bloques, se facilita la memorizacin

Significativo (conceptos) Se aprenden conceptos. Existe una comprensin de lo que se aprende Como existe una comprensin de lo aprendido, es difcil que se olvide Los contenidos de cualquier materia deben poseer una organizacin conceptual interna, que mantengan coherencia todos los elementos entre s La organizacin conceptual debe estar en un vocabulario que los alumnos lo entiendan El profesor debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen sobre el tema a tratar

Por Recepcin Es un aprendizaje por instruccin expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final Se debe dar una instruccin que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios, es decir, hacer un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos Se debe hacer una presentacin de los contenidos

de manera estructurada y con una organizacin explcita que capte el inters de los alumnos

Por Descubrimiento El alumno construye sus conocimientos de una forma autnoma, sin la ayuda permanente del profesor Se exige mayor participacin del alumno, ya que ellos son los que buscan Requiere un mtodo de bsqueda activa por parte del alumno El profesor da las ideas principales, los objetivos, las metas El profesor es un mediador y gua y sern los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos Es un aprendizaje til, ya que cuando se lleva a cabo de modo eficaz, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los alumnos Desventaja: emplea mucho tiempo, es por eso que no es un aprendizaje muy frecuente.

Por modelado de procedimientos Consiste en conocer las formas de actuar, de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer ms La idea es poner en prctica lo aprendido. Por ejemplo, no basta con saberse las frmulas

matemticas si no se saben aplicar Este aprendizaje quiere decir: Primero lo har yo (profesor), despus lo haremos juntos, despus lo hars t solo Se requiere que el profesor de claras instrucciones y los beneficios de este aprendizaje Los alumnos deben poner atencin a todas las instrucciones dadas por el profesor El riesgo que se corre con este tipo de aprendizaje es que el alumno aprenda de memoria o por imitacin