PRO PN TE LOS

GUA DIDCTICA
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO

ndice
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Introduccin

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Los materiales de Propntelos

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Sugerencias en torno al concurso

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El programa Propntelos

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La metodologa

CRDITOS
Educacin Sin Fronteras, 2009 Edita y distribuye Educacin Sin Fronteras Josep Anselm Clav, 6 1o 1a 08002 Barcelona 93 412 72 17 Direccin tcnica Eulalia Alemany Autores Jos ngel Medina. IC Iniciativas Fernando Cembranos. IC Iniciativas Carolina Cid. IC Iniciativas Mariana Duffill. IC Iniciativas Jorge Mora. IC Iniciativas Blanca Snchez. IC Iniciativas Comisin de trabajo Olga Garca Magdalena Chiurazzi Isabel Magall Clara Miranda Mara Mart David Llucin Cristina Pavn Guillermo Cuat Sonia Aldea Luca Forcadell Paloma Oltra Diseo y maquetacin Publigat.com Fotografa de portada Imagen cedida por Marc Coma y Anna Prez Catal. Fotgrafos: Alberto Martinez y Beln Domnguez Maquillaje: Fidel Fernandez Impresin ARTS GRAFIQUES CEVAGRAF Depsito Legal ISBN
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Introduccin

El programa Propntelos (www. objetivosdelmilenio.com) es una propuesta de Educacin Sin Fronteras para acercar a los jvenes los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Este acercamiento busca la reflexin sobre estos Objetivos, su marco, sus posibilidades y su justificacin; busca tambin promover el conocimiento de la situacin actual en el mundo en torno a los ejes sobre los que se articulan los Objetivos y, por ltimo pretende generar en la poblacin jven posturas y posicionamientos en torno a los Objetivos de Desarrollo del Milenio y sus consecuencias. El programa se lleva a cabo en tres fases. La primera de ellas es un juego virtual a travs de internet en el que los jvenes conocen, investigan renen datos y elaboran informacin acerca de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Esta fase pone su acento en la informacin, en el estado de la cuestin acerca de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y ya ha sido realizada. La segunda fase consiste en la elaboracin de un material escrito para el trabajo colectivo en asociaciones y colectivos de tiempo libre. Es fase est centrada en la provocacin de reflexin, en suscitar la duda, el debate y el posicionamien-

to en torno a los contenidos en los que se enmarcan los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Tras la reflexin y el trabajo colectivo, esta fase culmina con la realizacin de un concurso en el que se propone a los y las jvenes que hayan trabajado con los materiales que expresen sus conclusiones y reflexiones por medio de expresiones culturales. La tercera y ltima fase propone la activacin y trata de hacer visible la participacin juvenil a travs de la difusin y la movilizacin de la juventud en torno a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Con ella se completa una lgica que va desde la informacin, a travs del debate y la reflexin hasta la participacin. El programa Propntelos en su segunda fase consta de seis cuadernillos. El primero de ellos se corresponde con el Objetivo nmero 1, el segundo con el 2, el tercero con el 3, el cuarto con los objetivos 4, 5 y 6, el quinto con el 7 y el sexto con el objetivo 8. En todos ellos aparecen textos y propuestas que puedan facilitar la reflexin y el debate en torno a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Este documento es la Gua Didctica que acompaa a los documentos (los cuadernillos) del

programa Propntelos en su fase de reflexin y trabajo colectivo. En ella se explican los objetivos y contenidos de estos materiales y se hacen sugerencias en torno a su uso y utilizacin. En esta Gua Didctica se puede encontrar: n En primer lugar una descripcin de esta fase del programa Propntelos, sus objetivos, sus pretensiones, sus estrategia y sus partes. n En segundo lugar una descripcin de los materiales del programa su planteamiento, su estilo, su lgica interna, y un resumen de sus contenidos cuaderno por cuaderno n En tercer lugar algunas sugerencias y propuestas metodolgicas generales para el uso de los materiales n En cuarto lugar un repaso de cada uno de los cuadernos haciendo hincapi en determinadas cuestiones a tener en cuenta y proponiendo algunas sugerencias de actividades y metodolgicas. n En ltimo lugar se incluyen algunas sugerencias especficas para participar en el concurso.
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El programa Propntelos

Como se ha dicho anteriormente el programa Propntelos intenta poner los Objetivos de Desarrollo del Milenio en manos de los y las jvenes para conocerlos e informarse y, en una segunda fase que es la que afecta a estos materiales y a esta gua didctica, hacerles reflexionar sobre ello.

mientos, posturas y conclusiones en el marco de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. n Dar salida a las conclusiones de los grupos juveniles a travs de la difusin y la visibilizacin de las mismas. Para la consecucin del primer objetivo se han elaborado los seis cuadernillos que conforman los materiales del programa Propntelos. En ellos se hace un repaso de los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio, pero desde una perspectiva cualitativa. Es decir, se han obviado las informaciones de carcter cuantitativo que pueden encontrarse en muchos lugares acerca de los indicadores de desarrollo, de estado de las cosas en territorios y estados y que en gran medida configuran las medidas de cumplimiento actual y futuro de las metas que estn asociadas a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Esta perspectiva cualitativa tiene dos referentes principales. El primero de ellos es que el discurso y los contenidos de los materiales de Propntelos estn basados en los conceptos mismos de los Objetivos

Al respecto de los objetivos

Los objetivos que persiguen los materiales de Propntelos son: n Proporcionar a los y las jvenes informacin de carcter cualitativo en torno a los conceptos, realidades y elementos que configuran la realidad, el marco semntico donde se insertan los Objetivos de Desarrollo del Milenio. n Provocar la reflexin en torno a los contenidos que configuran esa informacin cualitativa en torno a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. n Facilitar el trabajo colectivo y la produccin grupal de posiciona4

de Desarrollo del Milenio y no en su situacin. Esto es, no se habla de cuntas personas pobres hay en el mundo sino de qu es la pobreza, no se habla de las posibilidades de desarrollo sostenible sino se pone en duda el mismo desarrollo, no se muestra el grado de alfabetizacin sino que se problematiza la forma de educacin escolar actual. La razn de esta forma de presentar la informacin tiene que ver con la capacidad de provocar la reflexin. El otro referente principal es la transmisin de esa informacin cualitativa desde un lugar prximo. Los planteamientos que sobre la igualdad, la salud, el comercio o la riqueza se hacen en los materiales estn ubicados en la forma en la que desde aqu, desde el lugar social, econmico, educativo y poltico de nuestro pas y nuestro tiempo. Esto es as debido a que, en cuanto a tareas y acciones de cooperacin se refiere, se suele poner el acento en la visin que se tiene desde los pases destinatarios de ayuda. En el caso de los Objetivos de Desarrollo del Milenio es muy importante el punto de partida, es decir, qu se piensa y se siente al respecto del dinero, las mujeres, la infancia o

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la salud a la hora de generar una postura. La perspectiva cualitativa pretende dar lugar a que los jvenes sean conscientes que las posibilidades de alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio pasan por la conciencia colectiva de todo el planeta, no es una tarea propia de los pases y territorios presuntamente sin desarrollo, sino que es una tarea de todas las personas. Es ms, puede ser tan importante como involucrarse en la reivindicacin del cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, el hecho de posicionarse (a nivel local) al respecto de algunos supuestos de partida errneos, o incompletos o falaces sobre la vida, el bienestar y el desarrollo. Para conseguir el segundo objetivo, la reflexin, se ha acudido a una seleccin de contenidos concreta y a un tipo de discurso especfico. La reflexin, que es hija de la duda y las preguntas, no suele ponerse a trabajar cuando lo que se tiene delante es una opcin tomada, una realidad fija o un supuesto que se da por hecho. Por eso la seleccin de los contenidos que se ha realizado para los cuadernillos ha hecho hincapi en aquellas informaciones e ideas que o bien son suficientemente provocadoras por lo que plantean o suscitan la reflexin porque son propuestas y asuntos que no son incorporados habitualmente al discurso oficial sobre la cooperacin (incluso en muchas entidades que se dedican a la cooperacin). Por otra parte el discurso tiende a ser categrico y contundente no por afn aleccionador, sino ms bien por lo contrario. Cuanto ms desnudas se presentan algunas verdades, o posibilidades o especulaciones, ms fcil es que los resortes del pensamiento se

disparen, que es el objetivo que se persigue. En tercer lugar al respecto del objetivo de la produccin colectiva se ha procurado que tanto el planteamiento metodolgico general (el de los cuadernillos y el de la lgica de sus contenidos) como el particular (el de las sugerencias metodolgicas y de actividades de trabajo con el material) tengan carcter colectivo en su mayora. El debate y el intercambio son claves para la resolucin de actividades de reflexin. La toma de postura ante cualquier asunto es ms slida y ms rica cuando proviene de la diversidad de perspectivas y del intercambio. Por ltimo, el objetivo de difusin y visibilizacin de la produccin colectiva juvenil viene a ser cubierto por el planteamiento del concurso, en el que los jvenes podrn plasmar en representaciones culturales de cualquier tipo (escritura, pintura, teatro, msica, presentaciones, etc.) algunas de las conclusiones a las que hayan llegado a travs del trabajo con los materiales.

Cuando se establecieron los Objetivos de Desarrollo del Milenio se persegua la mejora de la habitabilidad del planeta y el aumento de la calidad de vida de sus habitantes. Esta finalidad se separ en diferentes objetivos a efectos operativos, para que fuera posible medir, disear estrategias o promover acciones desde diferentes puntos de vista. Esto es, la accin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio es una sola, pero son ocho objetivos y sus correspondientes indicadores para poder comprenderlos y usarlos operativamente. El programa Propntelos hace una cosa muy similar. Se sigue teniendo en cuenta que todos los elementos que configuran la realidad en la que se enmarcan los Objetivos de Desarrollo del Milenio son factores que interactan entre si y que es muy difcil entender unos sin los otros. Por esa razn los Objetivos de Desarrollo del Milenio estn enmarcados en un solo programa y sin esta idea de unidad interna, de relacin ntima no es posible entenderlos fcilmente. Slo a efectos didcticos y metodolgicos los objetivos se tratan en cuadernos separados y autnomos. Es decir para poder trabajar con ellos, pero no porque se entiendan como conceptos o ideas separados e independientes. Los contenidos que integran cada cuaderno se han seleccionado y elaborado siguiendo tres criterios principalmente. El primero de los criterios es la capacidad de los contenidos (y de su forma de expresarse) para provocar la reflexin y el debate. Algunas ideas e informaciones son ms
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Al respecto de los contenidos

Si partimos de la base de que los Objetivos de Desarrollo del Milenio estn sujetos a una realidad de partida y que esa realidad es nica, es fcil concluir que todos los objetivos estn ntimamente relacionados. Es decir, slo una transformacin de muchos aspectos del mundo de forma simultnea o cercana en el tiempo al menos, sera capaz de mejorar la situacin.

sugestivas para provocar posicionamientos, para generar reflexin que otros. Esa diferencia entre unos contenidos y otros funciona de la misma manera con el segundo criterio que tiene que ver con el potencial para suscitar manifestaciones expresivas, para ser plasmados de forma eficaz y atractiva. Por ltimo y como tercer criterio se han tomado en cuenta algunos contenidos o planteamientos en torno a los Objetivos de Desarrollo del Milenio que resulta ms complicado encontrar en las publicaciones o documentos virtuales ms pblicos e institucionales. De esta manera se intenta que los jvenes cuenten con la informacin ms diversa posible. Es decir, el conjunto de los cuadernos no pretende decir todo lo que se puede decir sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio, ni mucho menos, as como tampoco resumirlo. Trata, por otro lado, de trasladar a los y las jvenes informaciones y contenidos, preguntas y planteamientos que sean capaces de movilizarles. No se trata por tanto de la verdad, ni de un discurso aleccionador, sino de plantear opciones para que ellos/as mismos tomen postura y completen la informacin de forma autnoma. Es importante tener claro que lo expuesto en los cuadernos, sus contenidos, su acento, su perspectiva, su seleccin y sus ejemplos no pretende en modo alguno representar el discurso de nadie acerca de la realidad en general y los Objetivos de Desarrollo del Milenio en particular. En concreto Educacin Sin Fronteras no est representada en sus planteamientos por lo que los
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cuadernos dicen. Lo que dicen estos materiales es un conjunto de ideas dispuestas en contenido y forma para que puedan cumplir con sus objetivos metodolgicos y didcticos. A continuacin se presentan los materiales del programa Propntelos.

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Los materiales de Propntelos

En cada uno de los seis cuadernillos del programa Propntelos aparecen cuatro tipos de informacin diferentes: n Datos, ideas, nociones y especulaciones en torno al tema principal del cuaderno al respecto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio n Cuestionamientos, planteamientos, problemas y dudas sobre esos contenidos n Propuestas de trabajo, investigacin y conocimiento individual y colectivo Todos los cuadernos son un conjunto de textos. Estos textos, cuyo nmero oscila entre seis y nueve, son de tamao y estructura diferente en cada caso. Cada texto tiene su propia naturaleza y los cuadernos estn diseados para ser utilizado todos o uno, y para que, dentro de cada cuaderno, puedan ser utilizados todos los textos o slo uno. De esta manera es mucho ms fcil adaptar el programa a los grupos y colectivos con los que se trabaja en funcin de su tamao, edad especfica o intereses.

Los contenidos de los cuadernos se distribuyen de forma genrica as: n Cuaderno 1: Pobreza y hambre (Objetivo N 1) n Cuaderno 2: Educacin (Objetivo N 2) n Cuaderno 3: Igualdad entre mujeres y hombres (Objetivo N 3) n Cuaderno 4: Salud (Objetivos 4, 5 y 6) n Cuaderno 5: Sostenibilidad (Objetivo N 7) n Cuaderno 6: Comercio y Desarrollo (Objetivo N 8) Los seis cuadernos tienen la distribucin y los contenidos siguientes:

Cuaderno 1: Pobreza y hambre (Objetivo N 1)

1. Erradicar la pobreza o la riqueza

El planteamiento de acabar con la pobreza en el mundo pasa por hacer una seria reflexin en torno al peso que tiene en la pobreza extrema de muchas personas y la riqueza extrema de pocas personas.

2.un dlar diario

La costumbre que nuestra sociedad tiene de medir todo en dinero es a veces contraproducente porque evita o impide tener una nocin clara de lo que tenemos, de lo que disponemos y de lo que nos hace seres necesitados o no.

3. Los tiempos cambian a mejor?

Este texto pretende poner en duda la inmediata asociacin mental que tenemos entre desarrollo econmico y mejora de la vida.

4. La colonizacin comercial de la vida

El crecimiento econmico y el presunto bienestar que produce ha sido posible gracias a un proceso constante de cambios que tienen como eje la comercializacin progresiva de la mayor cantidad posible de actividades humanas.

balizacin y la situacin econmica mundial como algo irreversible e inmutable genera posturas de conformismo y baja participacin social. Y esto no est claro que sea as.

5. La educacin a travs de la tv

5. De quin son las cosas?

Cuaderno 2 Educacin (Objetivo N 2)

1. Educacin y escuela
Educar a los nios y nias es una actividad que abarca muchos ms momentos y espacios que la escuela. La escuela es uno ms y no la nica forma de educacin aunque a veces pensemos que s.

Gran parte del aprendizaje de los valores y de las actitudes ante la vida se ha ido depositando en la televisin conforme van avanzando sin descanso el nmero de horas que las personas pasan ante ellas. La televisin no es una maestra muy fiable.

El concepto de propiedad individual frente al de propiedad colectiva o, incluso, al de no propiedad est en el centro de una discusin que ha puesto a una cantidad importante de pueblos al borde de la desaparicin por haber sido despojados de sus recursos, sus territorios y sus materiales.

6. Gafas para mirar el mundo

6. Las pobrezas

2. Los currculos ocultos

Lo que la educacin, en el sentido ms amplio de la palabra, debe procurar a los nios y nias del futuro son elementos que les permitan leer la realidad lo ms tiles y adaptados posible. No se trata de transmitirles una lectura ya hecha sobre lo que son las cosas, sino instrumentos para saberlo.

Cuando se habla de pobreza se piensa inmediatamente en personas o comunidades que carecen de bienes materiales transformables o cuantificables en dinero. Nos olvidamos a menudo de otro tipo de pobrezas como la cultural o la ecolgica que tambin son importantes para la calidad de vida.

Solemos pensar que en la escuela se aprende lo que pone en los libros y en las pizarras. Sin embargo existen currculos ocultos cosas, ideas, planteamientos y gestos que se ensean en la escuela aunque no se pretenda hacerlo.

7. Educacin en el territorio

Una de las consecuencias del desarrollo urbano y tecnolgico es la separacin progresiva entre la educacin y el territorio donde se vive.

3. Educacin para la sostenibilidad

Uno de los problemas ms acuciantes del planeta es asegurar la sostenibilidad de la vida en l. La educacin puede y debe hacer un esfuerzo real y leal para con la sostenibilidad mucho ms all de cerrar el agua del grifo.

8. Las otras escuelas, las otras educaciones

7. No vengis a ayudarnos

En muchas ocasiones la forma en la que los pases ricos pretenden ayudar a los pobres no siempre es la ms adecuada a sus necesidades, sino que est adaptada a las necesidades de los primeros. Incluso a menudo es preferible que no haya ayuda si es de determinada naturaleza.

Aprender significa estar abiertos a nuevas formas y sistemas. El propio sistema educativo debe conocer que hay otras formas de hacer las cosas que no son excluyentes ni contrarias, son simplemente diferentes.

4. Haga lo que haga, no pasa nada

8. La falacia de no se puede hacer nada

La sensacin y la conclusin que produce la publicitacin de la glo8

Una de las finalidades ms importantes del proceso educativo es el aprendizaje de las consecuencias. Qu cosas pasan si acto de una manera o de otra: a las otras personas, a m, al planeta, a la vida...

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Cuaderno 3 Igualdad entre mujeres y hombres (Objetivo N 3)

1. La economa de los cuidados
Para comprender las relaciones actuales entre hombres y mujeres hay que conocer cmo se ha ido resolviendo la economa de los cuidados, es decir, quin y cmo ha cuidado a los nios y nias, a las personas mayores y el territorio en el que se vive durante cientos de aos. Y sobre todo qu ha significado eso para las mujeres.

5. El lenguaje

Un aliado sin par de la desigualdad es el lenguaje. La forma en la que expresamos las ideas, la realidad, los sentimientos es determinante para configurar una forma (y no otra) de ver las cosas y el lenguaje lleva implcito muchas veces esa configuracin.

2. Las enfermedades que importan

Debido a que la salud y, sobre todo la enfermedad han ido convirtindose en un rea ms de la industria y el negocio, la investigacin y el desarrollo clnico han ido orientando su labor hacia aquellos aspectos ms lucrativos de la salud.

6. Educacin en la igualdad

El lugar principal donde debe instaurarse el aprendizaje de la igualdad es en la educacin, pues es la nica forma de que las generaciones que van creciendo lo hagan con las condiciones de igualdad impresas en su apropiacin de la vida.

3. La patologizacin de la sociedad

2. Mismo trabajo, menos dinero

A pesar de que las leyes y los principios manifiestan igualdad, el desarrollo de tareas, la adscripcin de actividades y la remuneracin que se obtiene sigue siendo favorable a los hombres. Por qu?

7. Violencia contra las mujeres

La violencia contra las mujeres es el punto lgido y terrorfico de la posicin de stas al respecto de los hombres. Por eso es necesario comprenderla, explicrsela y debatirla.

Una de las formas ms importante de mejorar las prestaciones econmicas de las industrias y empresas relacionadas con la salud es hacer ver a la sociedad que muchas de sus situaciones son no saludables y por lo tanto tratables mdicamente.

4. Corporacin Dermoesttrica

8. Necesidades o enriquecimiento

La esttica es un valor que tiene alguna relacin con la salud. Lo que no tiene sentido es que el aspecto esttico de los cuerpos de las personas se haya puesto en el centro de sus necesidades fsicas.

3. Lo dicen en los anuncios

Una de las formas en las que se propaga y se perpeta la diferencia en favor de los hombres y en contra de las mujeres es a travs de los roles e imagen que la publicidad muestra de unos y otras.

Las mujeres han respondido tradicionalmente a las necesidades humanas y los hombres han ido orientando su accin al enriquecimiento y el poder.

5. La salud preventiva

4. Yo ayudo a mi madre

A menudo encontramos posiciones y posturas en los hombres que incorporan una decidida voluntad de colaboracin en tareas domsticas y otras realizadas de forma general por mujeres. Pero no se trata de colaborar (eso implica que la responsabilidad es de ellas) sino de cooperar, de responsabilidad mutua.

Cuaderno 4 Salud (Objetivos 4, 5 y 6)

1. La salud de las personas
Entender cules son los aspectos centrales de la salud (en todos sus niveles) es la nica forma de poder reivindicar una salud individual y colectiva completa. La salud es algo ms que no estar enfermos.

La mejor forma de mantener una sociedad sana es a travs de la prevencin, es decir, de la creacin de las condiciones (personales, sociales y planetarias) que permitan una mejor condicin en todos los rdenes de la salud.

6. Los estados de nimo regulados

La salud mental es un aspecto esencial de la salud humana. Sin embargo las emociones, los pensamientos y los sentimientos son respuestas ante la vida y sus cambios y no deben estar regulados mdica o qumicamente sino por las propias personas.
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7. Pagar por la vida

La salud es cada vez ms dependiente del potencial econmico de un pas, de una familia o de una persona. La pobreza est asociada a la falta de salud porque las condiciones saludables se hacen cada vez ms caras.

medioambiental es la huella ecolgica. Para qu sirve, en qu consiste y en qu nos puede ayudar.

8. Quin es responsable

3. El decrecimiento

8. La basura y los patios traseros

Uno de los indicadores ms claros de nuestra situacin social y econmica es la generacin de residuos. Los que se producen, dnde se producen y qu se hace con ellos es esencial para conseguir sociedades sanas.

Muchas personas e instituciones ya han dado avisos suficientes sobre que no podemos seguir creciendo (econmicamente), pero cada vez son ms los que abogan por un sistema que nos haga decrecer (un poco) para asegurar la subsistencia.

Evidentemente todo el mundo. Pero hay instituciones y personas que tienen una mayor proporcin de responsabilidad. Ese reparto debe ser conocido para que podamos tambin repartir las acciones que nos permitan mejorar nuestro planeta.

9. El consumo

4. Movilidad

9. La tica y la vida

El peso, a menudo despreciado, del transporte en la calidad medioambiental es definitivo. El transporte de personas y materiales supone un porcentaje altsimo de los problemas que agobian al planeta.

El consumo como forma principal de existencia actualmente es responsable de gran parte del deterioro de la Tierra. El consumo como comportamiento, no el de un producto u otro, sino como forma social de relacionarse, como manera de aprender, como sistema de mejorar.

A pesar de que se ha ido conviniendo socialmente que la medicina y la salud es una cuestin cientfica, no hay que olvidar que muchos aspectos relacionados con la salud requieren de posturas ideolgicas, de posiciones ticas en un sentido u otro.

5. Objetos o personas?

El crecimiento y la felicidad basada en las personas y las relaciones entre ellas ha sido desplazado progresivamente por un bienestar basado en la posesin de objetos (animado por el mercado y la publicidad). Es el momento de darle la vuelta.

Cuaderno 6 Comercio y Desarrollo (Objetivo N 8)

1. Quin debe a quin?
La deuda externa e internacional de los pases y los pueblos entre s explica gran parte de las decisiones polticas y sociales internacionales. Pero es una deuda elaborada desde los pases ricos, y hay muchas acotaciones que hacer a esa elaboracin.

Cuaderno 5 Sostenibilidad (Objetivo N 7)

1.Sostener qu?
Cuando se habla de sostenibilidad hay que distinguir qu es lo que se quiere sostener, porque no sern las mismas conclusiones si se quiere sostener nuestro nivel de vida y nuestro sistema socioeconmico que si lo que se quiere sostener es la supervivencia del planeta (y la nuestra).

6. La soberana alimentaria

En cada territorio, en cada clima, en cada situacin la forma en que cada cultura se procura el alimento se adapta a sus condiciones medioambientales, aunque al final hablemos de hidratos de carbono o protenas. La globalizacin est haciendo desaparecer la soberana alimentaria de los territorios.

2. Las necesidades humanas

7. El cambio climtico

2. La huella ecolgica

Uno de los conceptos ms interesantes para entender el deterioro

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Controvertido pero innegable, comprender el cambio climtico y en qu puede afectar a nuestra vida nos coloca en una posicin mejor para tomar decisiones sobre nuestra forma de estar en el mundo y el planeta.

Para entender el desarrollo de las personas y las comunidades y las relaciones comerciales es absolutamente necesario comprender cules son las necesidades humanas y cmo se pueden satisfacer.

3. Comercio justo

El comercio justo es una forma de intercambio de productos y dinero que tiene en cuenta una serie de

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normas y principios. Estas normas y principios estn habitualmente oscurecidos en el comercio habitual por la necesidad de obtener beneficios a cualquier precio.

4.Y si no hubiera publicidad?

El papel de la publicidad y sus mecanismos es clave para entender las conductas consumidoras y para reflexionar sobre cules son las relaciones entre pases actualmente.

5. Las nuevas deudas

Hay una serie de deudas que se estn contrayendo entre unas zonas del mundo y otras, que no dejan de crecer. La deuda ecolgica por ejemplo entre el Norte y el Sur empieza a ser mucho ms importante que la deuda financiera.

6. Sobrevivir con menos

Aprender a sobrevivir como especie organizada, feliz y con un nivel de vida aceptable pero con menos gastos de recursos y energa y menos proporcin de residuos es esencial para el futuro. Este resumen de los ttulos y contenidos de los textos de cada cuadernillo pretende facilitar la eleccin de un texto u otro para el trabajo con los grupos en funcin de las necesidades e intereses de stos. Aunque es evidente que esta informacin no puede superar la lectura de los textos por parte de las personas responsables. Hasta aqu la presentacin de los contenidos, a continuacin se sugieren formas, metodologas y actividades que permitan utilizarlos ms y mejor.

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La metodologa

La metodologa del programa Propntelos no est descrita, ni cerrada; no consta de una serie de actividades ordenadas de forma que los textos puedan ser trabajados en una sola direccin. Si algo pretende la propuesta metodolgica del programa Propntelos es la completa libertad de accin. Cada grupo y cada situacin van a requerir que las personas responsables de los grupos decidan cul es la mejor forma de acceder a los textos, de trabajar sus contenidos y de generar debate, reflexin y construccin colectiva de conclusiones. Al ser un programa dirigido preferencialmente a grupos de educacin no formal se ha tenido en cuenta la diversidad y la amplitud de posibilidades que tienen estos grupos y esa es una razn de la apertura metodolgica. La otra razn principal por la que se ha hecho as radica en que los monitores y monitoras de estos grupos suelen disponer de habilidades y competencias adaptadas a su quehacer educativo. Es decir, tienen mucha costumbre de elaborar sus propios pasos metodolgicos en funcin de
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qu quieren trabajar y para qu lo quieren hacer. No obstante s se realizan desde esta gua didctica cuatro tipos de recomendaciones metodolgicas que pueden ser de utilidad. No para seguirlas al pie de la letra pero s para poder ser el punto de partida cuando haya que disear la forma de trabajar con el programa. La primera de las recomendaciones o instrumentos metodolgicos son las propuestas dentro del texto. Como se puede comprobar en un rpido vistazo a los materiales del programa, los textos que los componen estn atravesados en menor o mayor medida por propuestas de trabajo sobre lo que en ese mismo momento se est leyendo. A veces es elaborar un listado, a veces es debatir, o responder una pregunta. Estas propuestas pueden realizarse individualmente, en pequeos grupos o en gran grupo. Su intencin es aliviar la lectura, aligerar la actividad de acceso que se decida hacer para acercarse a los textos. No son obligatorias, ni siquiera necesarias. Pero en algunos casos o en algunos textos puede ser til

romper el ritmo de lectura, parar el acceso a las ideas y es mucho ms adecuado poder hacerlo reflexionando o hablando sobre lo ledo. Se trata eso s de una primera descarga, de un primer paso en la reflexin sobre las ideas. Si no se considera oportuno utilizar esas propuestas que estn repartidas por los textos no se hace. Son una herramienta ms de acercamiento a los textos, de cambio de tarea entre leer y pensar. El segundo conjunto de recomendaciones didcticas tiene que ver con la forma en la que los grupos acceden a los textos. En el siguiente apartado, el 4.1., aparecen algunas ideas sobre ello. El tercer conjunto de recomendaciones acerca de la metodologa aparece en un siguiente apartado, el 4.2., en el que se propone una serie de tcnicas bsicas de trabajo en grupos que pueden utilizarse a posteriori, es decir, despus de haber ledo o asumido los textos seleccionados. Por ltimo existen una serie de recomendaciones concretas sobre actividades asociadas a cada cuaderno y/o cada texto que van

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desgranndose en apartados posteriores, uno por cada uno de los cuadernillos del programa.

4.1. Indicaciones generales sobre el acceso a los textos

Como ya se ha dicho tendrn que ser las personas responsables de los grupos quienes decidan cul es la mejor forma, en cada caso, de acceder a los textos de los materiales. No obstante en este apartado se plantea una manera de hacerlo que puede resultar de inters.

do de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Finalmente conviene hacer una primera aproximacin al concurso de manera que pueda servir como elemento motivador para el trabajo con los materiales.

a posteriori, es decir, repartiendo los cuadernos para que los hojeen y luego hacer una seleccin de textos para el trabajo especfico.

Los textos Seleccin

Es evidente que todo el material que compone el programa Propntelos es muy extenso, y se puede afirmar que es difcil que un grupo o varios puedan trabajar durante un tiempo limitado con todos los elementos del material. Por eso es importante que se haga una seleccin de cules van a ser los cuadernos que se van a utilizar, cules van a ser los textos, puede ser diferentes textos de diferentes cuadernos, etc. Los criterios sobre los que se oriente la seleccin pueden ser la relevancia, el inters, la actualidad o el atractivo inicial. Debido a la edad de los destinatarios y al mbito de aplicacin que se pretende dar al programa Propntelos es muy importante que los jvenes puedan participar en el proceso de seleccin de cules van a ser los textos que van a utilizar. Puede ser que se les oriente en funcin de que en un momento concreto del quehacer educativo se est centrando el trabajo en un rea (por ejemplo la igualdad) o puede ser que se les deje total libertad. La seleccin de los textos puede ser a priori, es decir primero se seleccionan conjuntamente los textos y luego slo se trabaja en ellos. Para esta opcin se habr de presentar cada texto de forma colectiva con una pequea resea, como la que aparece anteriormente en esta gua. Tambin se puede hacer la seleccin El acceso a los textos puede ser de la manera ms sencilla posible: cada persona lee individualmente el texto en cuestin. Pero tambin hay otras opciones: se puede leer individualmente y luego presentarlo al resto, se puede leer cada texto o cada cuaderno en pequeos grupos, se puede hacer una lectura en voz alta detenindose para hablar o comentar, se pueden hacer representaciones grficas o esquemticas de los contenidos, etc. Lo ms importante es que, debido a que una de las finalidades es promover el trabajo colectivo y la participacin, todas las personas del grupo estn en disposicin de poder participar y para eso es necesario que el acceso de cada persona al texto est asegurado.

Presentacin del material

Es preciso realizar una presentacin del material a los grupos, de todo el material. A pesar de que es evidente que no va a hacerse un uso exhaustivo de todos los cuadernos, ni de todos los textos es preferible que los jvenes tengan constancia de todo el programa Propntelos. No slo de los materiales sino tambin del concurso. Es importante presentar los materiales como parte de un proceso que consiste en acercarse, conocer y reflexionar sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio y, finalmente, tomar postura y llegar a algunas conclusiones. El concepto de proceso es importante. As es necesario que se hable en primer lugar de qu son los Objetivos de Desarrollo del Milenio, cmo se definen y para qu sirven. En segundo lugar hablar de los materiales en los que es importante hacer hincapi en su utilidad como elementos para reflexionar sobre la realidad propia y sobre el significa-

El trabajo colectivo
La lectura sin ms de los textos puede aportar la informacin cualitativa sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio que en apartados anteriores se reflej como un objetivo. Pero la idea es ir ms all. Es intentar trabajar colectivamente con esa informacin, pensarla, debatirla, dudar y posicionarse. Para eso es muy importante que las reflexiones finales, que las conclusiones, que el producto del trabajo colectivo de debate quede plasmado de alguna manera, es importante que se hagan explcitas
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las conclusiones de los grupos. Por otro lado al tratarse de trabajo en grupo, se hace imprescindible cuidar la puesta en comn, es decir, los momentos y espacios en los que cada persona se apropia de los resultados colectivos y los hace suyos. Tanto para el trabajo colectivo, como para las conclusiones, como para la puesta en comn se pueden seguir las recomendaciones y aportaciones que estn inscritas en el propio texto, o se pueden utilizar las recomendaciones metodolgicas especficas que presenta ms adelante esta misma gua, o se pueden elaborar los formatos de trabajo que cada quien estime oportuno para ello.

ben a continuacin y que pueden resultar de ayuda: n La temporalizacin (cunto dura la actividad?) es muy variable cuando se trabaja en grupos, depende del tipo de tarea y del tipo de grupo. Todo el proceso: presentacin, seleccin, acceso, discusin... deber durar aquello que requiera el grupo. Ahora bien conviene resaltar dos elementos de inters: por un lado todas las tareas de grupo tienen que tener un tiempo cerrado, de manera que el grupo pueda controlarlo desde el principio; por otro lado hay que tener en cuenta que a partir de un tiempo concreto (unos cuarenta y cinco minutos) la capacidad de concentracin decrece ostensiblemente. Como dato de referencia no conviene alargar los trabajos de debate, dilogo y opinin ms all de los treinta minutos. n Los grupos pequeos de dos a seis son ms participativos y dan ms confianza. Los grupos grandes suelen ser efectivos cuando tienen que producir un repertorio: de ideas, de ejemplos, de soluciones, de ancdotas y decrecen en efectividad cuando se trata de dialogar o participar. Las parejas y los tros son ms tiles cuando el intercambio es sobre temas personales. n Cuando las interacciones e intervenciones en un grupo son numerosas aumenta la sensacin de actividad pero se hace muy difcil el avance como en el caso de las discusiones. Cuando las interacciones son escasas se pierde la sensacin de actividad pero se hace ms efectiva la produccin como en las puestas

en comn. En grupos numerosos las interacciones son ms numerosas y difusas, en grupos pequeos son menos numerosas y ms concretas. Lo mismo ocurre con la libertad: cuanto ms libre sea la participacin, como en la tertulia, menos productivo es el grupo pero los miembros se sienten ms relacionados con los resultados. n El soporte de la produccin en este caso, dnde y cmo aparecen las conclusiones o la puesta en comn suele ser oral. A veces se abusa de esta frmula olvidando otras como el cartel, el documento escrito, la pared, el esquema, el cuadro grfico y otras que pueden resultar de inters. n El tipo de interaccin que se produce entre las personas tiene diferentes efectos. La oposicin produce discurso y actividad, aunque no necesariamente avance, las personas hablan ms aunque no lleguen a ningn acuerdo. La suma de aportaciones y la complementariedad disminuye la capacidad de hablar pero hace ms fcil el avance y la productividad. n La estructura temtica es muy variable. Se pueden tratar partes de un tema, o un tema desde diferentes aspectos, o diferentes personas/grupos el mismo tema, o diferentes respuestas a un mismo tema no siempre es necesario que un tema se lea desde el mismo punto y de forma completa. Puede merecer la pena tratar slo una idea pero verla desde todos los ngulos posibles. n El tipo de razonamiento es tambin variable, se abusa del

El concurso
Aunque no es obligatorio participar en l, no hay que olvidar que el concurso es parte esencial de la propuesta de Propntelos. Sobre todo porque es necesario para cumplir con el objetivo de visibilizar y difundir las conclusiones a las que los jvenes hayan llegado tras su trabajo colectivo. Por eso se hace necesario incluirlo aqu como una parte ms del proceso. Para las propuestas e ideas que puedan ser tiles para dinamizar y animar el concurso remitimos al apartado correspondiente de esta gua que aparece ms adelante.

Otras cuestiones a tener en cuenta en el planteamiento del trabajo colectivo

Para organizar los grupos de trabajo conviene tener en cuenta algunos parmetros que se descri14

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planteamiento deductivo pidiendo a los grupos que siempre utilicen el pensamiento lgico. Los planteamientos de tipo inductivo o creativo pueden hacer que las personas lleguen igualmente a conclusiones tiles sin tener necesidad de que respondan a un recorrido lgico, como en el caso de una tormenta de ideas. n La produccin que se le pide a los grupos ordena su pensamiento ms de lo que se puede pensar. A veces es el contenido de un tema lo que hace que el pensamiento grupal vaya en una u otra direccin. Sin embargo es la tarea la que debe hacerlo, as se pude pedir a un grupo que informe, valore, critique, opine, desarrolle, invente, aplique, contraste, entrene, etc. y ser en cada caso la tarea encomendada la que organice su forma de trabajar. n La relacin con la realidad que tenga la tarea y el ejercicio a realizar hace que las posiciones del grupo sean diferentes. Cuando se trata la misma realidad y adems es una realidad cercana el grupo se muestra prudente e incluso incrdulo, como en el caso del anlisis de estadsticas sobre el propio grupo. Cuando se trata de un juego el grupo aprende criterios e ideas cuya aplicacin a la realidad a veces es difcil, como cuando se ponen en marcha juegos cooperativos. Cuando se trata de simulacin se pueden recrear todos los aspectos de la realidad menos el riesgo a cometer errores lo que puede ayudar a entrenar y analizar cuestiones importantes, como ocurre con el role playing. n La motivacin dominante en la tarea es importante puesto

que va actuar como motor de la actividad. Es preciso que las formas de organizacin de los grupos puedan resolver algunas de las motivaciones sociales ms importantes: que lo que se hace sirva para algo (relevancia de la tarea), que cada persona tenga oportunidad de sentirse valorada (participacin) y que sea ameno y atrayente (seleccin de la dinmica). Lo mismo ocurre con estrategias de cooperacin y competicin que se pueden alternar dando oportunidad a que los grupos optimicen su produccin con el afn de ganar algunas veces y de cooperar otras. Estos parmetros son solamente algunas ideas que se pueden tener en cuenta cuando se deban organizar los grupos, sobre todo si se van a utilizar las propuestas de trabajo que aparecen incluidas en los propios textos.

acerca de los puntos de vista que las diferentes personas tienen sobre algo. Es necesario formar un grupo de acusacin y otro de defensa, que dispondrn de un tiempo limitado para preparar su estrategia. El resto del grupo son potenciales testigos y, a la vez observadores. Se nombrar tambin un juez para que dirija la actividad. El grupo acusador y el grupo defensor iniciarn sus alegatos y pasarn a llamar a testigos del grupo. Cada testigo deber dar su opinin o su testimonio en funcin de lo que le dicte su sentido comn. Cuando finaliza la ronda de testimonios, todo el grupo (incluida la acusacin y la defensa) emitir un veredicto basndose en los hechos y utilizando las opiniones y aportaciones de los testigos. Es una tcnica en la que se utiliza un referente conocido para argumentar, oponerse y debatir y es til para el anlisis de actitudes y situaciones concretas, acciones o conductas especficas.

4.2. Propuestas genricas: tcnicas

En este apartado se incluye un conjunto de tcnicas diversas especialmente indicadas para el desarrollo del pensamiento crtico, del pensamiento creativo y del trabajo colectivo de manera que sea ms fcil para el grupo pensar, interactuar con las ideas del texto, construir ideas propias y llegar a conclusiones sobre los temas de trabajo propuesto.

Lo mejor de cada casa

Dice un refrn popular que cada maestrillo tiene su librillo. Efectivamente las personas tienen diferentes formas de hacer y ver las cosas. Esta tcnica intenta que los miembros de un grupo expongan sus excelencias, aquello que mejor hacen, su opinin mejor fundada, una creencia que tienen a gala o una tradicin que no han dejado de cumplir. Si esto lo aplicamos a una realidad concreta (por ejemplo,
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Juicio a...
Someter a juicio una realidad o una actitud, un comportamiento o un suceso, puede resultar revelador

cmo divertirse en una fiesta) y el grupo en el que participamos est formado por veinticinco personas, tendremos un muestrario numeroso y excelente de propuestas propias, del grupo. Luego podemos utilizarlas o no, seguirlas o no, tomarlas en cuenta o no, pero ah estn y reflejan las diferentes posibilidades.

Investigacin de expertos
Habitualmente estamos rodeados de expertos que pueden darnos informacin, que pueden expresar su opinin o que pueden contarnos su experiencia respecto a un tema concreto que queramos descubrir o analizar. Entre padres, madres, amistades y conocidos se encontrarn con seguridad profesionales de la psicologa, la educacin, el trabajo social, la pedagoga, la medicina, la sociologa, la filosofa, el tiempo libre, la animacin, el asociacionismo, las artes y otras. Resulta interesante observar cmo se ven elementos como el ocio, el alcohol, el tabaco, la msica, el baile, el deporte, la televisin o el dinero desde perspectivas tan diferentes. Lo mismo se puede decir de padres, madres, primos y primas, abuelos y abuelas, gente ms joven, personas de diferentes generaciones, personas que viven en la ciudad o en un pueblo, personas en el paro o trabajadores, hombres y mujeres Tenemos la sensacin de que todos pensamos igual y este tipo de tareas nos hacen llegar fcilmente a la conclusin de que no es as. Imaginemos una sencilla encuesta de seis o siete preguntas respondida por todas las personas diferentes que hemos visto hasta este momento en nuestra vida... Esta tcnica ayuda a extraer una gran parte de la sabidura que rodea a los grupos pero que en muchas ocasiones pasa desapercibida. Es idnea para cuestiones relacionadas con actitudes vitales y opiniones.

Miniponencias
Las miniponencias son intervenciones que se preparan entre dos o tres personas. Cada una de las intervenciones dura unos tres minutos como mximo y debe referirse a una cuestin o un planteamiento muy concreto. Al final se recogen las ideas ms repetidas o interesantes y se convierten en conclusiones. Tambin se puede abrir un debate o un turno de preguntas al terminar las intervenciones. Otra variante consiste en que se lean slo cinco o seis miniponencias en total. Las miniponencias son muy tiles cuando un tema tiene muchas variantes o cuando es algo a lo que cada persona le da un matiz diferente.

Investigacin de prensa
En la investigacin de prensa el grupo realiza una investigacin en la prensa de todo tipo durante un tiempo delimitado y sobre una cuestin definida. Por ejemplo se puede indagar durante una semana el tratamiento que se le da en la prensa al tiempo libre o se pueden recoger noticias que en el ltimo mes se puedan relacionar con el consumo de drogas o con la situacin actual de los jvenes. Una vez realizada la recopilacin, se procede a discutir los resultados. Cules son las ideas que ms aparecen?, qu ideas deberan aparecer y no lo hacen?, qu vocabulario se suele utilizar asociado al tema que ocupa la investigacin?, en qu tipo de publicaciones parecen qu cosas?, qu mensajes quieren transmitir los medios en cada caso? Esta misma tcnica se puede utilizar con la televisin y la radio, comparando emisoras y cadenas y aprovechando la posibilidad de grabar emisiones y reproducirlas para escucharlas en grupo y analizarlas paso a paso. Permite conocer el estado de opinin de la sociedad en general sobre un tema y cmo se posiciona el grupo ante esa opinin.
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Itinerarios
Establecer un itinerario consiste en contar cual es el proceso que sigue algo en el tiempo y/o en el espacio. Podemos contar la ruta paisajstica de una ciudad a otra. Podemos contar los pasos en la historia de una idea como el feminismo o la paz. Se puede narrar el proceso por el que una persona llega a alguna situacin o conclusin. Cuando se describe un itinerario el grupo se detiene en cuestiones que de otra manera se pueden pasar por alto, tambin muestra sus carencias, aquello que no conoce. Es una tcnica que requiere bastante tiempo y es til para poner en conexin mltiples aspectos de un mismo tema, por ejemplo describir un itinerario de fin de semana de

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un joven interrelaciona muchos aspectos del tiempo libre, las relaciones, los grupos, etc.

El role-playing
El role playing es una simulacin de una situacin con unos papeles establecidos de antemano. Cada situacin recrea el mbito, el tema o la cuestin que quiere tratarse o estudiarse. Los papeles conllevan una descripcin. Esta descripcin no debe ser ni muy completa, ni muy escueta, depende de en lo que cada caso se requiera o desee. Un grupo de personas pone en marcha la situacin y cada una desarrolla su papel (el que le haya correspondido) tal y como cree que debe hacerse. Las personas encargadas de ejecutar los papeles o roles deben tener en cuenta tres cosas fundamentales: la primera que quien habla o se mueve no son ellas mismas sino su personaje, la segunda es que hay que ceirse a la descripcin dada y la tercera que lo que no est en la descripcin deben inventrselo o intuirlo. Esta tcnica se utiliza para mostrar una situacin y analizarla posteriormente. Por ello es muy til para conocer qu es lo que piensan los otros acerca de diferentes temas. En este caso cada persona desarrolla su papel como lo ve en la realidad. Tambin se utiliza como instrumento para mostrar lo que un grupo opina o cree que debera ser una situacin. En este caso lo que cada persona utiliza para actuar son sus opiniones acerca de cmo deberan ser las cosas.

Es necesario establecer la participacin del resto del grupo que no represente papeles: tomando notas u opinando ms tarde. Despus de poner en marcha la simulacin se comenta cmo se ha producido, se preguntan los porqus y se intenta llegar a algunas conclusiones. Es una tcnica idnea para el tratamiento de situaciones y temas en los que aparecen implicadas varias personas y en los que el conflicto o el tema central es precisamente la relacin de esas personas, tales como las relaciones personales, la familia, el tiempo libre colectivo u otros. Este ejercicio es muy interesante y ameno para analizar temas en grupo. Pueden plantearse problemas sociales, econmicos, personales. Puede analizarse situaciones normales y especiales. Lo verdaderamente importante es que en una simulacin como el role playing pueden hacerse aparecer todos los elementos que conforman la realidad menos uno el riesgo. Los participantes estn a salvo de cometer errores que luego puedan tener consecuencias no deseadas, que es lo que nos bloquea a veces a la hora de actuar. De esta manera se pueden ensayar conductas, probar enfoques o tomar riesgos que en la vida cotidiana nos resultaran difciles y que aqu pueden entrenarse sin problemas.

opinar como creo que va a ser tal o cual cosa, sino como querra que fuese. En primer lugar se define el tema a tratar (por ejemplo, mi barrio), en segundo lugar se aportan ideas sobre cmo se desea en el futuro (instalaciones, infraestructuras, calles, parques, casas...). Es muy importante que en la fase de aportacin de ideas no se considere si son ms o menos reales o factibles. Finalmente se ordenan y se discute su viabilidad. Cuando un grupo dice lo que deseara que fuese algo suele utilizar para ello aquellas cosas del presente que no le gustan y adems cmo podran o deberan cambiar. Es una tcnica muy til para realidades complejas: el tiempo libre, la familia, el mundo, la juventud, etc.

La tormenta de ideas
En la tormenta de ideas todos los integrantes de un grupo piensan y aportan ideas en torno a un tema. La caracterstica principal de esta tcnica es la ausencia de valoracin. No consiste en dar buenas ideas, sino en conseguir un nmero importante de ellas. Cuando no se tiene en cuenta el valor de las ideas, estas salen ms fcilmente. Al final hay un nmero suficiente de ellas como para poder seleccionar las ms prometedoras y utilizarlas. Primero se centra el tema a tratar, se piensan individualmente algunas ideas en torno a l y se comunican en voz alta. Se pasan a una pizarra y sobre ellas se piensa un tiempo ms para comprobar qu sugieren y si
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El pasado maana
En esta tcnica, un grupo de personas disea el futuro de una realidad o tema. Es un dato importante el hecho de que se reflejen las ideas en torno al deseo sobre ese futuro. Es decir no se trata de

aparecen nuevas ideas. Finalmente se ordenan y seleccionan. El pensamiento creativo es til para pensar soluciones, nuevas respuestas y enfoques innovadores, as como propuestas de cambio y/o mejora de una situacin.

felices que son ms caras en un lado y cules son las ms baratas. n Investigacin en prensa, radio o televisin en un da especfico de noticias en las que aparezca la palabra pobreza y analizar en qu contexto aparecen y qu dicen las noticias, a quin se refieren, de qu hablan... n Tormenta de ideas sobre En qu cosas somos pobres nosotros y nosotras n Lista los 20 deseos ms importantes para cada persona y luego hacer una de todo el grupo. Intentar calcular por cunto dinero las compraramos o cunto dinero habra que invertir en ellas n Investigar con abuelos, abuelas, tos, tas, padres y madres sobre qu cosas han desaparecido desde que ellos y ellas tenan nuestra edad y qu les parece mal que ya no estn. Se pueden dar pistas como en la casa, en el tiempo libre, en la calle, en las amistades, etc. n Pasado maana. La mitad del grupo debe imaginar nuestra sociedad dentro de 50 aos si se eliminara la propiedad privada. La otra mitad debe imaginar nuestra sociedad dentro de 50 aos si se eliminara la propiedad pblica. n Tormenta de ideas sobre qu podemos hacer cada persona para disminuir los niveles de pobreza. Luego se pueden categorizar: las que dependen de cada persona y las que dependen de todas; las que se pueden hacer maana y para las que hay que esperar;

las que nos supondran mucho esfuerzo y las que no, etc.

4. 4. Cuaderno 2: Educacin (Objetivo N 2)

n Juicio a la escuela. Qu cosas tiene a favor, qu cosas en contra, qu habra que mejorar, qu habra que mantener... n Tormenta de ideas: Nuevas formas de aprender cosas importantes n Hacer una investigacin sobre qu deberan aprender los nios y las nias llevndola a la calle: comerciantes, personas que compran en un supermercado, peatones, conductores, etc. n Asomarse a la ventana y mirar por ella durante veinte minutos con un papel y un bolgrafo. Luego se trata de dar la mayor cantidad posible de respuestas a qu cosas se pueden aprender mirando por la ventana. n La actividad anterior se puede repetir o repartir y hacerla en diferentes entornos: un ro, un mercado, una feria, una granja, un puerto, una cena, un recreo de la escuela... n Panel de frases sobre: lo que es importante saber en la vida. n Hacer una investigacin de prensa sobre la educacin y las escuelas. n Imaginar y disear un sistema educativo completamente nuevo: qu se estudiara, cmo sera

Panel de frases
Todo el grupo busca o inventa frases, citas o afirmaciones relacionadas con un tema concreto. Se exponen en un lugar o en un documento y se realiza un anlisis de lo que dicen y de cmo puede entenderse y ser utilizadas. Esta tcnica entresaca la habilidad del pensamiento para resumir en pocas palabras actitudes, ideas, propuestas, consejos o frmulas que los dems puedan entender y aplicar fcilmente. Todas estas tcnicas conforman un abanico de posibilidades que pueden ser utilizadas segn las caractersticas del grupo. Existen muchas ms que pueden resultar igualmente interesantes. En los siguientes apartados se hace referencia a actividades concretas asociadas a cada cuaderno del material. Algunas de ellas son propuestas especficas de las tcnicas descritas en este apartado, otras son propuestas independientes.

4.3. Cuaderno 1: Pobreza y hambre (Objetivo N 1)

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n Tormenta de ideas sobre cules son las cosas que nos hacen

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el lugar, quines ensearan, quines aprenderan, que sentido tendra... n Tormenta de ideas sobre: Escuela para la vida n Pasado maana: Dentro de 75 aos ha desparecido la televisin y cualquier cosa que se le parezca, qu hacen los nios y las nias? qu les pasa? n Hacer un role playing en el que diferentes miembros del grupo hacen de profesor o profesora y escenifican cmo ensearan a sus alumnos y alumnas cosas como: frer un huevo, ligar, ahorrar energa, discutir con un adulto, contar chistes...

n Hacer una investigacin con abuelos y abuelas sobre qu opinan de los cambios que ha habido en el papel de las mujeres. n Hacer un listado de las profesiones y ocupaciones de los padres y de las madres y compararlas. n Role playing: Una familia de cuatro personas (padre, madre, hijo e hija) tienen un conflicto por el reparo de las tareas domsticas en casa n Juicio a los juguetes infantiles en funcin del sexo.

n Hacer una lista de consejos y estrategias para consolar a alguien que ha perdido a un ser querido n Tormenta de ideas: Estamos enfermos de tanta limpieza?

4.7. Cuaderno 5: Sostenibilidad (Objetivo N 7)

n Juicio al desarrollo econmico n Elegir una especie animal o vegetal de la que se sepa que est en peligro e investigar su situacin y sus perspectivas, para qu sirve y qu consecuencias tendra su desaparicin. n Averiguar la huella ecolgica de cada persona en un ao. n Tormenta de ideas sobre cmo reducir el gasto de energa en el transporte en la vida cotidiana n Investigacin en prensa, radio o televisin sobre la palabra transporte n Investigacin sobre cuntos coches se mueven cada ao, cada estacin, cuntos hay, cuntos hay por persona, etc. en nuestra ciudad. n Investigar en casa los productos con exceso de embalaje que podran ser perfectamente ms ligeros en cuanto a esto. Disear la forma en la que podran embalarse. n Role playing: Hacer de plantas y animales que observan a los seres humanos construir una urbanizacin en la sierra.
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4.5. Cuaderno 3: Igualdad entre mujeres y hombres (Objetivo N 3)

n Juicio al comportamiento masculino en torno a los cuidados. Estara bien que las mujeres hicieran la defensa y los hombres la acusacin. n Tormenta de ideas: Cmo reafirmar y consolidar la igualdad entre hombres y mujeres en una pareja n Panel de frases: Las mujeres siempre... los hombres siempre... n Hacer una investigacin sobre cmo el lenguaje define la desigualdad: profesiones, reglas gramaticales, insultos, adjetivos positivos y negativos, etc.

4.6. Cuaderno 4: Salud (Objetivos 4, 5 y 6)

n Hacer una investigacin en prensa, radio o televisin sobre la palabra salud. Cunto aparece, en qu noticias, en qu contextos, qu se dice, para qu se cree que sirve la informacin, etc. n Tormenta de ideas: Mtodos no mdicos para hacer que las personas estn ms sanas. n Hacer una investigacin en las publicaciones especializadas en salud sobre qu enfermedades aparecen ms y cules menos. n Juicio a la ciruga esttica n Panel de frases: La salud... n Lo mejor de cada casa: Cada persona tiene que preparar y contar al resto del grupo un remedio casero de su familia para una dolencia o para un problema de salud.

4.8. Cuaderno 6: Comercio y Desarrollo (Objetivo N 8)

n Investigar y hacer un mapa de la ciudad donde se puedan comprar productos de comercio justo y cules. n Calcular con la deuda internacional de los pases pobres qu se podra hacer: cuntas escuelas, cuntas depuradoras, cuntos cuadernos... n Tormenta de ideas: Vivir mejor con menos n Inventar un declogo para el comercio mundial n Investigar por la calle cules son las 7 necesidades ms importantes de las personas y analizar los resultados.

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Sugerencias en torno al concurso

Uno de los objetivos del material del programa Propntelos es dar salida a las conclusiones de los grupos juveniles a travs de la difusin y la visibilizacin de las mismas. Los planteamientos y propuestas hechos hasta el momento en apartados anteriores al respecto de los contenidos y la metodologa del programa tenan como finalidad el acceso a la informacin, la provocacin del debate y la reflexin y la construccin de conclusiones colectivas e individuales. El concurso que plantea el programa Propntelos intenta ser el instrumento por el que los jvenes pueden hacer salir esas conclusiones al exterior. La pretensin es la difusin y visibilizacin de esas conclusiones. La propuesta consiste en que los resultados del trabajo colectivo queden plasmados por parte de los grupos en diferentes soportes. No es importante cmo son las conclusiones, dnde ponen el acento, a qu tema de los materiales se refieran, si son en forma de afirmacin, de pregunta o de fantasa. La nica condicin indispensable para

participar en el concurso es haber trabajado con los materiales. A menudo muchas de las acciones y actividades educativas se convierten en buenas experiencias para las personas y los grupos que las viven y, en ocasiones es positivo que esto sea as. Sin embargo cuando se trata de incentivar la participacin juvenil, de despertar deseos de reivindicacin, o de suscitar la movilizacin es importante ayudar a que los jvenes pongan en algn lugar aquello que piensan sobre algo. Esta tarea tiene un beneficio inmediato en la medida en que es ms fcil dar a conocer la postura que los jvenes tienen al respecto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, al menos los que hayan trabajado con el programa. As pues el concurso tiene una primera ventaja, una primera utilidad como vehculo que permite transmitir y hacer visibles las conclusiones a las que llegan los grupos juveniles. Esto puede resultar importante en futuras acciones sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio, tanto si estn sustentadas por Educacin Sin Fronteras como si son independientes.

Una segunda utilidad del concurso resulta de su uso como instrumento didctico. La necesidad de participar en el concurso, si as lo decide el grupo, es el punto de partida que va a obligar a los jvenes a materializar, a poner en palabras, en imgenes o en cualquier otro lenguaje aquello que piensan, sienten o les mueve en torno a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Por ltimo, el concurso de Propntelos puede ser til desde el punto de vista motivacional. El acceso a los premios o la participacin competitiva con grupos de todo el Estado puede ser un acicate y un dinamizador del trabajo con los materiales. Para que el concurso pueda resultar til como vehculo, como instrumento y como elemento motivador se ha cerrado lo menos posible el conjunto de condiciones que se necesitan para participar en l. El mero hecho de haber trabajado con un slo texto de un solo cuaderno ya sera suficiente. El siguiente paso sera elegir un soporte (de entre las diferentes categoras existentes) y decidir cmo se va a traspasar lo
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concluido en el trabajo colectivo a ese soporte. La participacin en el concurso y la consiguiente visibilizacin del trabajo y las ideas de los grupos ya supone en s mismo un acercamiento a la tan deseada movilizacin social juvenil. No cabe duda de que el papel de los monitores y monitoras para despertar el entusiasmo necesario para esta participacin es esencial para decidir a los grupos a lanzarse al reto. Otro elemento importante es la comodidad que puedan alcanzar los grupos en cada modalidad de participacin elegida por lo que resulta tambin muy importante que sean los grupos los que elijan qu van a decir y cmo lo van a decir. Junto con los materiales se hacen llegar a los grupos las bases del concurso.

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