n Piaget, psicopedagoga y la dialctica del pensamiento Armando Rodrguez Para la ciencia ha sido un verdadero desafo indagar en el estudio de los

procesos que ocurren en la mente de los seres humanos. Miles de aos de desarrollo evolutivo han convertido al cerebro en un rgano extremadamente complejo. Cmo es que nuestra mente opera para recibir, ordenar y asimilar el mundo exterior? Esta pregunta ha sido respondida desde distintos enfoques psicolgicos que van desde la intrpida teora Freudiana hasta la mecnica teora conductista. Pero fue el suizo jean Piaget quien desarroll una de las teoras ms completas que intentan dar explicacin a estos procesos. Su teora sobre el aprendizaje de los nios es estudiada y considerada, junto con la perspectiva socio-cultural de Vigotsky, pilar fundamental en el estudio de la pedagoga de nuestros das. Piaget fue un hombre de ciencia, al momento de su muerte en 1980 haba escrito ms de 40 libros y ms de 100 artculos; su pasin por el estudio del psicoanlisis, la filosofa, la psicologa y finalmente la pedagoga, a la cual dedic gran parte de su vida, lo llev a estudiar el desarrollo psicolgico de sus propios hijos. Materialismo moderno y psicologa Durante la segunda mitad del siglo XIX Marx y Engels desarrollaron la concepcin dialctica de la historia, la naturaleza y la conciencia humana. Establecieron que los procesos en el universo no siguen una lnea recta sino que se desarrollan y evolucionan a partir de las contradicciones inherentes a esos procesos a partir de saltos cualitativos. Marx y Engels establecieron las leyes generales que rigen la historia y la naturaleza. Esto signific un colosal avance para el pensamiento humano pero no evidentemente no describieron cada uno de los procesos en el universo. En la poca en que este par de grandes pensadores desarrollaron sus ideas mediados del siglo XIX, la ciencia ya haba tenido avances importantes, pero fue el descubrimiento de la clula, la ley de la conservacin de la energa y la teora de la evolucin de Darwin influidos por la filosofa Feuerbachiana lo que proporcion las bases para el desarrollo del materialismo moderno: el materialismo dialctico. Pero la confirmacin de la filosofa marxista vendra dada con la entrada del siglo XX y los increbles pasos adelante de la industria. Cada nuevo xito de la ciencia, cada nuevo descubrimiento evidenciaba el comportamiento dialectico de los procesos naturales. El desarrollo de la ciencia trascendera al estudio detallado de la psique. La psicologa como ciencia tambin sufrira un fuerte impulso con la difusin de diversas escuelas las cuales intentaban dar una mejor explicacin de los procesos desarrollados a nivel de la mente humana.

Fue as que en la mitad de siglo XIX Jean Piaget desarroll su teora cognitiva del aprendizaje. Piaget naci en suiza en 1890 y consagr toda su vida a la ciencia. Bilogo de carrera, desde nio se interes en la mecnica, los pjaros, los fsiles y las conchas de mar. Siendo apenas un nio, con 10 aos de edad, realiz su primer estudio cientfico acerca de un tipo de gorrin albino. Ya en su adolescencia colabor con el director del museo de historia natural de su ciudad, lo que le llevo a ser propuesto como especialista en moluscos en otro museo, idea que tuvo que rechazar debido a que an se encontraba an cursando la escuela. El desarrollo Cognitivo del Pensamiento La materia existe fuera e independientemente de nosotros, podemos asimilarlo y ser parte de su transformacin. Esta es bsicamente la premisa con la que Piaget comienza a desarrollar su estudio. Para l, el conocimiento del mundo exterior es un proceso esencialmente social. La pregunta es Cmo es que asimilamos esa realidad objetiva desde los primeros das de nuestra vida? Su formacin como bilogo y su estudio sobre las teoras de Darwin, lo llev a concluir que las especies heredan dos funciones invariantes, que son la asimilacin y la adaptacin. Segn Piaget, la bsqueda en las personas por asimilar el mundo y adaptarse a nuevas circunstancias lleva a un estado de equilibro. Este estado sin embargo es temporal ya que el proceso contradictorio entre la asimilacin y la adaptacin al medio natural ocurre permanentemente llevando a estados superiores de equilibrio. Para Piaget los seres humanos nacemos con la tendencia a organizar nuestros procesos de pensamiento con base en lo que l llama esquemas, un trmino clave en la teora piagetana. Los esquemas son estructuras psicolgicas que nos permiten comprender y relacionarnos con el mundo. Nuestros primeros esquemas son bsicos pero se van haciendo ms complejos conforme la informacin que adquirimos del mundo exterior se va ampliando. Por ejemplo, en los primeros das de vida un beb desarrolla un esquema muy sencillo para tomar un objeto y otro esquema distinto para observarlo, sin embargo es incapaz de realizar ambas acciones a la vez. Solo en un momento dado, debido a la tendencia natural explicada por Piaget a adaptarnos al medio, estos esquemas separados se reorganizan en uno solo ms complejo que hace que el bebe pueda observar y tomar un objeto como un proceso nico. Luego a estos dos esquemas unidos en unos solo observar y tomar un objeto podra unrsele otro que consistira en beber un lquido por medio de un popote, etc. Para adaptarse al medio cada vez ms complejo las personas utilizan los esquemas que ya poseen en la medida en que stos le funcionan, pero puede modificarlos y

aumentarlos. Cuando nos enfrentamos a una nueva situacin podemos ser capaces de desarrollar esquemas ms complejos. Este proceso dialctico de asimilacin y adaptacin al medio es, en cierta medida, una constante a lo largo de nuestra vida. Estos procesos son ms evidentes en situaciones donde nuestros esquemas chocan con alguna circunstancia nueva e inesperada: bien podemos caer en un estado de parlisis o bien adaptar nuestros esquemas a la nueva situacin y salir avante. El que los individuos no respondan de la misma manera ante situaciones similares se explica por el hecho de que el aprendizaje no implica una relacin abstracta entre los objetos externos y nuestra mente, sino implica ante todo, un proceso social ms rico y complejo. Somos entonces, segn Piaget, capaces de conocer la realidad desarrollando ciertas estructuras psicolgicas llamadas esquemas, pero el medio ambiente nos enfrenta a modificarlos y desarrollarlos permanentemente, de esta manera existe una relacin contradictoria entre la realidad y nuestro pensamiento, siendo las relaciones sociales el puente entre ambos. Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget Piaget desarroll una teora extraordinariamente completa que explica el desarrollo cognoscitivo de los nios basada en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas (u operacional concreta) y de las operaciones formales (u operacin formal). Piaget sostena que todos atravesbamos estas etapas en ese orden y estableci un rango de edad para cada etapa aunque el tiempo de una persona a otra puede variar. El desarrollo por etapas de Piaget es un tema que an se debate. Por un lado algunos psiclogos consideran la teora cognoscitiva de Piaget algo rgida en ciertos aspectos, pero psiclogos piagetanos han intentado demostrar la veracidad de esta teora incluso a partir de estudios neurolgicos avanzados. Piaget explica que a temprana edad, desde el nacimiento hasta los dos aos aproximadamente, el pensamiento del nio se asocia con funciones bsicas como escuchar, ver, mover, tocar, etc. Esta es la primera etapa conocida como sensoriomotora. En esta etapa el nio es capaz de desarrollar el sentido de la perdurabilidad de los objetos. Comprende que el juguete que se le ha apartado de su vista existe ms all de que l no lo pueda ver. Pero la conquista principal en este lapso consiste en el hecho de que el nio desarrolla esquemas de accin a partir de un ejercicio de ensayo y error. En un principio solo puede mover, tocar o sujetar, pero en cierto momento el nio es capaz de dirigir conscientemente su mano con el objetivo de alcanzar un juguete. Aunque el nio en esta fase es incluso capaz de revertir sus

acciones colocar el juguete en el lugar donde inicialmente se encontraba , imaginar la reversin de las acciones lleva mucho tiempo ms. En la segunda etapa de desarrollo, aproximadamente de los dos a los siete aos, los nios son capaces de interiorizar su pensamiento, es decir, realizar acciones en forma mental ms que fsica. Durante esta etapa, conocida como preoperacional, el nio es capaz de llevarse un vaso a la boca o un peine al cabello; este hecho demuestra que ha comprendido las funciones de un objeto determinado. Piaget explica que en esta fase el nio comienza a pensar antes de actuar, esto se debe a que empieza a desarrollar esquemas basados en smbolos; con la imagen de un triciclo o con la palabra triciclo, el nio es capaz de imaginar un tric iclo real. Esta habilidad de operar con esquemas simblicos adquiere sus consecuencias ms importantes en el lenguaje. De hecho en esta fase los nios aumentan su vocabulario de 200 a unas 2000 palabras, y con ello su capacidad para estructurar mejor sus expresiones. La socializacin de los nios juega un papel central en los cambios operados en el aprendizaje de los nios preoperacionales; es justo en esta etapa cuando los nios comienzan a asistir a la escuela y a relacionarse con otros nios. Sin esta socializacin tal desarrollo en el aprendizaje sera imposible. Pero aunque la etapa preoperacional representa un salto importante, los nios en esta fase an son incapaces de pensar de manera abstracta. La tercera etapa descrita por Piaget es la de las operaciones concretas, que abarca desde los siete a los once aos. Aqu se desarrolla un pensamiento ms activo en los nios. La conquista principal en esta fase consiste en que los nios comprenden la ley de la conservacin de la materia. Son capaces de entender que los elementos pueden ser cambiados o transformados y an as conservan muchos de sus rasgos originales; los nios tambin comprenden que estos cambios pueden ser revertidos. De esta manera un nio comprende que dos recipientes con formas distintas uno delgado y lago y otro ancho y corto pueden contener la misma cantidad de agua, o que el sol y la luna no son realmente del tamao de una moneda. En la fase de las operaciones concretas los nios manejan las operaciones como la de identidad, clasificacin, seriacin, reversibilidad y compensacin, sin embargo aun aqu no son capaces de razonar sobre problemas hipotticos y abstractos que impliquen la coordinacin de muchos hechos a la vez. En la ltima etapa, llamada de las operaciones formales, que va desde los 11 aos en adelante, las personas son capaces de pensar hipotticamente y plantear distintos escenarios; su capacidad de abstraccin se desarrolla de manera considerable. En esta etapa el pensamiento opera no en lo que es sino en lo que

puede ser. Dentro de esta etapa muchos psicopedagogos debaten sobre la posibilidad de que todas las personas, sin excepcin, accedan a este nivel. En las tres primeras etapas de desarrollo, el aprendizaje est estrechamente unido al mundo fsico, a lo concreto. La fase de las operaciones formales depende ms bien de la prctica y la experiencia. Incluso Piaget sostena que la mayora de los adultos se basaban en el pensamiento de las acciones concretas y que solo en algunos casos, ah donde los intereses y la experiencia se los permita, trascendan al nivel del pensamiento de las operaciones formales. Aunque est en debate quienes y a partir de qu condiciones alcanzan la cuarta etapa explicada por Piaget o tal cual aspecto de su teora situacin normal en todo caso debido a lo enormemente complejo del tema y lo desarrollado de su teora , lo que es cierto es que sus ideas revolucionaron el estudio de la mente humana, particularmente en sus primeras etapas. La teora de Piaget y la de Vigotsky son prcticamente dos caras de la misma moneda aunque este ltimo tom el materialismo histrico como base de toda su teora. Ms de medio siglo despus Jean Piaget es considerado uno de los ms grandes cientficos del siglo XX. La teora cognitiva del conocimiento es tan importante para la psicologa como la teora de la relatividad para la fsica moderna. Pese a la profundizacin en el estudio de la psicologa, las ideas fundamentales de Piaget se mantienen vigentes. Algunos investigadores en este terreno han llegado a la conclusin de que finalmente parece ser que los nios eran ms inteligentes de lo que Piaget propuso. Si esto fuera as tesis que an se mantienen en debate, lo que est claro a final de cuentas es que la idea central de Piaget radica en el hecho de establecer que los hombres no tienen lmites intelectuales, y que aunque sus conocimientos se desarrollan a partir de procesos internos, esto sera imposible sin el medio externo. Una sociedad sin clases sociales, basada en la igualdad y la fraternidad, establecer las condiciones para que cada individuo desarrolle y explote su capacidad intelectual a niveles insospechados. Los Einstein y los Mozart bajo una sociedad socialista no seran la excepcin, sino la regla. La comprensin del proceso de aprendizaje puede ser explicitada a partir de la descripcin de sus caractersticas fundamentales. A continuacin se describen un conjunto de caractersticas generales que expresan la naturaleza genrica de los procesos de aprendizaje. A ellas se suman otras caractersticas particulares que definen, en nuestra opinin, un aprendizaje eficiente y desarrollador, y que se refieren, ms precisamente, al aprendizaje escolar. Es este

ltimo el que nos interesa de manera particular, y al que hacemos referencias en estas categoras especficas. Con fines didcticos y metodolgicos, podramos resumir todas estas caractersticas bajo el rubro de ciertas reas de anlisis, o dimensiones de estudio. Ellas responden a cuatro preguntas que, a nuestro entender, son esenciales para ayudar a comprender este proceso, a saber: * Qu es el aprendizaje? * Qu se aprende? * Cmo se aprende? * En qu condiciones se aprende? La respuesta a las mismas permite avanzar en el anlisis de su naturaleza, sus contenidos, sus procesos y sus condiciones. El siguiente esquema ilustra lo planteado.

* Caracterizacin del proceso de aprendizaje. 1. 2. Qu es el aprendizaje? Teniendo en cuenta su naturaleza, podemos afirmar que el aprendizaje es un proceso: * Multidimensional: Las formas (tipos) y resultados del aprendizaje son variadas, tanto como los contenidos a aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana con respecto a las restantes especies del reino animal definen la particular importancia de estos procesos en la transformacin de los individuos en seres maduros capaces de interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su cultura. Se aprende a partir de mecanismos y procesos muy dismiles que en determinados momentos se complementan e integran, como el aprendizaje asociativo y el reestructurativo o constructivo, o el aprendizaje implcito y el explcito. El aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conducta, de los hbitos y habilidades menos complejos exigen procesos y condiciones diferentes para su apropiacin que el de las estructuras conceptuales complejas (grandes cuerpos sistematizados de conocimiento), el de las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior, o de las formas de conducta y de interaccin que generan sentimientos, normas, actitudes y valores espirituales. La multiformidad de los aprendizajes se expresa entonces a nivel de tres dimensiones particulares: su contenido (el qu), los procesos a travs de los cuales las personas se apropian de estos contenidos (el cmo), y las condiciones que es necesario estructurar y organizar para que los educandos puedan activar esos procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cundo, dnde, en qu

situaciones, con quin, etc., que conforman el contexto y la situacin de aprendizaje). La combinacin de estos tres componentes definen una variedad inmensa de contextos, situaciones, tipos y prcticas de aprendizaje, y consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para desplegarlos. * Social: Expresa propiamente su naturaleza (se trata de un proceso de apropiacin de la experiencia histrico-social, de la cultura ), pero tambin los fines y condiciones en que tiene lugar el mismo. El aprendizaje est determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios mtodos, instrumentos, recursos (materiales y subjetivos) para la apropiacin de dicho contenido, as como los "espacios" y las situaciones especficas en que se lleva a cabo el mismo. * Individual: Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje es social, por sus mecanismos es sumamente personal. Constituye un reflejo de la individualidad de cada persona. El perfil singular de las potencialides y deficiencias (fuerzas y debilidades) del estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus preferencias, sus estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a su historia personal, sus conocimientos previos y su experiencia anterior (que va conformando un conjunto de concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos con respecto al mismo), condicionan el carcter nico e individual de los procesos que pone en juego cada persona para aprender. * A lo largo de toda la vida: El aprendizaje no es privativo de la escuela, como tampoco de determinadas etapas de la vida de un sujeto (como por ejemplo, la infancia, adolescencia y juventud). As como el desarrollo, el aprendizaje tiene tiene lugar a todo lo largo de la vida, y en diferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implcita o explcita. Es por ello que una meta fundamental de la educacin debiera ser fomentar en las personas la capacidad para realizar aprendizajes independientes y autorregulados, de manera permanente en su vida. Al mismo tiempo, el aprendizaje descansa sobre premisas evolutivas que condicionan, en cada momento o etapa del desarrollo y de la vida (ver la perspectiva del ciclo de vida, Padilla, 1997), ciertas posibilidades, condiciones y caractersitcas del mismo. 1. Qu se aprende? Teniendo en cuenta la multicidad y complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo cual se expresa en resultados determinados, podemos afirmar que el aprendizaje es: * Heterogneo, diverso: Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda la actividad cognoscitiva, valorativa y prctica del ser humano (Modelo Proyectivo de la

Secundaria Bsica, 1998). En la actualidad ha tomado fuerza la idea la idea de que, para su adecuada insercin y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participacin responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los dems. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos ncleos o pilares bsicos del aprendizaje que nuestros educandos estn llamados a realizar, y que la educacin debe potenciar. El aprender a conocer implica ir ms all del conocimiento. Enfatiza en la adquisicin de procesos y estrategias cognitivas, de destrezas metacognitivas, en la capacidad para resolver problemas, y en resumen, en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida. El aprender a hacer destaca la adquisicin de habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones dismiles en el marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado. El aprender a convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicacin e interaccin social, del trabajo en equiposla interdependencia-, y el desarrollo de la comprensin, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros. Por ltimo, aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonoma, de los valores ticos y de la bsqueda de la integralidad de la personalidad. 1. Cmo se aprende? Los mecanismos y procesos implicados en el aprender permiten caracterizar ste como un proceso: * Activo: En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo aprendizaje es un resultado de una prctica que puede adquirir diferentes caractersticas en funcin de los objetivos, procesos, contenidos y condiciones en que se aprende. Expresa su carcter consciente y la participacin activa del sujeto en el proceso de apropiacin de los contenidos de la enseanza, su disposicin al esfuerzo intelectual, a la reflexin, la problematizacin y a la bsqueda creadora del conocimiento. En su nivel superior, el aprendizaje activo se expresa como autorregulado, y descansa en el desarrollo de la responsabilidad creciente del sujeto ante sus propios procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso progresivo de una regulacin externa a la regulacin interna o autorregulacin, en el dominio paulatino de las habilidades y estrategias para aprender a aprender. * Constructivo: El aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad. Todo aprendizaje implica una apropiacin y una re-construccin activa, a nivel individual, de los conocimientos y experiencia histrico-cultural. Poner en relacin los nuevos contenidos aprendidos con lo que ya se posee, reorganizar la informacin y hacer surgir nuevos

conocimientos a partir de esta reestructuracin, la bsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su experiencia anterior, la interpretacin personal de la realidad, son aspectos que caracterizan el proceso de construccin del conocimiento. Si bien algunas formas sencillas de aprendizaje son puramente asociativas (y es necesario entrenar al educando en distinguir cundo puede y debe apelar a las mismas para realizar aprendizajes eficientes y ptimos), y otras toman un carcter inconsciente o implcito, el aprendizaje como proceso que se extiende a lo largo de la vida (y que tiene por ende una dimensin histrica) es siempre el resultado de esta interaccin activa entre el sujeto y la realidad, en la cual sta le plantea retos, problemas, resistencias, y aquel realiza esfuerzos por comprenderla, interpretarla de acuerdo a los recursos que posee, asimilarla. En esta interaccin (conflicto?, contradiccin?) tiene lugar, precisamente, la modificacin, la transformacin, el perfeccionamiento (el desarrollo, enfin) de los recursos (procesos, procedimientos, conocimientos, capacidades, etc.) intelectuales y personales de la persona. * Significativo: Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo. El proceso constructivo al cual hacemos referencia tiene otras particularidades. En sentido general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses, y experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido cobre para l un determinado sentido. El aprendizaje significativo es aquel que potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos que se forman,relaciones, entre el conocimiento y la vida, entre la teora y la prctica. A partir de esta relacin significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes cobra un verdadero valor para la persona, y aumentan las posibilidades de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable, transferible a nuevas situaciones (caractersticas esenciales de un aprendizaje eficiente), as como de pasar a formar parte del sistema de convicciones del sujeto. * Motivado, orientado a metas: La eficacia y calidad del aprendizaje estn condicionados por su vnculo con las necesidades, motivos e intereses del alumno, en los cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de estudio (intrnsecas o extrnsecas) pueden ser diversas, y determinan el "enfoque" (superficial, profundo; reproductivo, significativo) del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo. Por otra parte, una autoestima positiva, la percepcin de s como una persona eficaz y competente (en un rea cualquiera), las expectativas de logro, la atribucin de los xitos y fracasos a factores tales como el esfuerzo propio (y no a factores incontrolables como la suerte, o la capacidad), el sentirse capaz de de ejercer un dominio sobre lo que acontece (como por ejemplo, sobre los resultados acadmicos), entre muchos otros elementos de esta misma naturaleza, enraizados en el sistema autovalorativo del sujeto, promueven la motivacin intrnseca por el

proceso de aprendizaje y la seguridad necesaria para enfrentar obstculos y esforzarse perseverantemente , componente indispensables de este proceso. 3. En qu condiciones se aprende? Si se alude a aquellas condiciones que potencian el aprendizaje (cundo se realiza, dnde, con quin, con qu recursos y exigencias), este se nos presenta como un proceso eminentemente: * Cooperativo: Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos, y para transitar progresivamente hacia formas de actuacin autorreguladas, pero que siguen siendo, en esencia, colaborativas. Como plantea Gmez (1996), la vida del aula debe desarrollarse "de modo que puedan vivenciarse prcticas sociales e intercambios acadmicos que induzcan a la solidaridad, la colaboracin, la experimentacin compartida, as como a otro tipo de relaciones con el conocimiento y la cultura que estimulen la bsqueda, el contraste, la crtica, la iniciativa y la creacin" en el colectivo. * Mediado: Resulta entonces claro que el aprendizaje, y muy en particular, el aprendizaje escolar, est mediado por la existencia de"los otros" (el profesor, el grupo escolar,la cultura, expresada en el currculo) y de la actividad de comunicacin que constituye una caracterstica esencial de este proceso. Pero es el maestro el principal mediador quien, partiendo de una intencin educativa, estructura situaciones de aprendizaje. Organiza flexiblemente el proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar, actuando como un experto, que plantea retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas, retroaalimentacin y ayuda individualizada, y estimula y gua paulatinamente la ampliacin del las zonas de desarrollo potencial y el trnsito del control externo al interno, individual. El aprendizaje es en consecuencia el resultado de una prctica mediada, que el educador adecua oportunamente (ser una prctica repetitiva, reflexiva, guiada, autnoma, etc.) de acuerdo a los objetivos y contenidos a aprender, y a las condiciones existentes. * Contextualizado: No hay que olvidar que el individuo que aprende es siempre "un ser en situacin". Sus procesos de aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que transcurre en sus distintos contextos de actuacin. El estudiante es, sin dudas, el centro de mltiples influencias y condicionamientos, y su aprendizaje ser tambin el reflejo de sus correspondientes vnculos con el medio social al cual pertenece y en el cual despliega su actividad vital. Comprender profundamente los aprendizajes que los alumnos llevan a cabo exige un intento por penetrar en esta compleja red de vnculos y determinaciones. En este sentido, tiene razn Prez (1992) al plantear la necesidad de una aproximacin integral, holstica, apegada a lo real, para poder representarse la complejidad de los fenmenos de aprendizaje que transcurren en un aula, y en las condiciones de la vida cotidiana. As, plantea este autor, el

ambiente natural del aprendizaje no est conformado por un individuo aislado, sino por un grupo de ellos, en una especfica institucin social, con una forma particular de relacionarse y una dinmica colectiva peculiar, que median y condicionan los procesos de aprendizaje individual. Penetrar en el verdadero espacio de los procesos de aprendizaje implica pues tener en cuenta, junto con los componentes personales imvolucrados en el mismo (cognitivos, socio-afectivos, motivacionales) estas variables contextuales, la realidad en que vive inmerso el sujeto. Aprendizaje escolar: El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela moderna constituye as, un dispositivo para el gobierno de la niez, que produce la infancia escolarizada generando la categora de alumno. Si la transmisin del saber supone a alguien que posee ese saber y otros que van a aprenderlo, la escolarizacin resolver ese punto poniendo a muchos que "no saben" al comando de unos pocos que "s saben". Concepto de aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Aprendizaje Humano: El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. Caracteristicas: caracteristicas (proceso dialectico, apropiacion individual de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo largo de la vida) Caractersticas del aprendizaje Para que se pueda dar el aprendizaje en las organizaciones es necesario considerar las siguientes caractersticas: 1) El tiempo es un recurso escaso. Los adultos no disponen de mucho tiempo paraaprender. La generacin de conocimiento es limitada. La sociedad actual, con numerosos procesos interiorizados y un gran nivel de compromisos no permite disponer de mucho tiempo para aprender, ms que cuando se nos hace absolutamente necesario.