SUPUESTOS EN EL APRENDIZAJE LECTO ESCRITOR Las investigaciones sobre el proceso de aprendizaje Como se habr podido apreciar, las propuestas

tradicionales presentaban el sistema de escritura de las ms variadas maneras posibles, para tratar de lograr que los nios lo aprendieran; sin embargo, no se saba cul era el proceso que los alumnos llevaban a cabo para construir el conocimiento, slo se discuta cul deba ser la forma en que se le presentara el objeto. A partir de la dcada del 70, una serie de investigaciones llevadas a cabo por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky arrojaron una luz muy importante para el conocimiento didctico: mostraron cul es ese proceso de aprendizaje que el sujeto lleva a cabo. Estas investigaciones han permitido descubrir, entre otros, dos aspectos importantes que podramos resumir de la siguiente manera: 1. .El alumno/a que ingresa a la escuela no necesariamente es un desconocedor absoluto de nuestro sistema de escritura; no se trata de que la escuela es la encargada de presentar "por primera vez" tal objeto de conocimiento, sobre todo en medios urbanos o suburbanos. En efecto, el nio que tiene contacto con televisin, carteles, envases, diarios y revistas sabe que las letras existen y puede tener un conocimiento ms o menos claro de las funciones sociales de la lengua escrita, es decir, de para qu sirve leer y escribir. 2. . Tambin suele tener una cierta idea en cuanto al sistema de escritura, es decir, pudo haberse configurado una determinada hiptesis que le permite suponer cmo se organiza la escritura. Estos conocimientos previos que el nio suele tener se pueden entrever en sus propias producciones. Si a un nio que "no sabe leer y escribir" le proponemos que escriba algo, como cree que se puede llegar a escribir, o que lea un texto, segn lo que l supone que puede decir all, es posible descubrir una serie de hiptesis. Antes de iniciar el anlisis de cada una de estas hiptesis, veamos brevemente en qu consistira esa serie encadenada de hechos y causas ("gnesis") que, desde un punto de vista psicolgico, permiten la apropiacin de nuestro sistema de escritura; dicho de otro modo, trataremos de esbozar la psicognesis de la escritura. 1. . Teniendo en cuenta que la escritura consiste en un sistema de representacin grfica (un "dibujo"), cabe consignar que lo primero que el sujeto logra diferenciar (alrededor de los 2 o 3 aos) es, precisamente, el dibujo (como cono) de la letra (como portadora de un significado lingstico). As, por ejemplo, frente al dibujo de una luna, no se le ocurrira preguntar "qu dice ah", pues sabe que all no "dice" nada; por el contrario, frente a un conjunto de letras cualesquiera, es probable que formule esa pregunta, pues ya sabe que "esos dibujitos" sirven para transmitir un significado directamente relacionado con el sistema de la lengua. As llega a suponer que un grupo de letras cualesquiera puede servir para transmitir

cualquier tipo de significado. No establece una relacin relevante entre la cadena sonora que utiliza para construir ese significado (la/s palabra/s que emplea al hablar) y la cadena grfica (la/s letra/s que pueden servir para representarlo). La relacin la puede establecer directamente con el significado (no con la cadena sonora): as, por ejemplo, es probable que presuponga que para decir "oso" se necesite de muchas letras (dado el tamao del referente aludido), mientras que "hormiga" seguramente ser una palabra mucho ms pequea. Si la palabra aparece junto a un dibujo, lo ms probable es que presuponga que all dice el nombre del elemento que el dibujo representa. As, por ejemplo, si presentamos el dibujo de una luna con una leyenda que diga "el faro de los enamorados", lo ms probable es que presuponga que all dice "luna". Esta presuposicin se conoce como hiptesis del nombre. 2. . Luego comienza a darse cuenta de que el sistema de escritura tiene una relacin bastante directa con la articulacin oral del lenguaje y trata de descubrirla: el sistema de escritura est compuesto por elementos fragmentados diferenciables (dibujitos = letras), al igual que la cadena sonora es susceptible de fragmentarse. Es as que, al parecer, la primera relacin que establece es de tipo silbica: cada letra servira entonces para representar al fragmento mnimo de la cadena sonora que, espontneamente, puede articularse en forma aislada, en una sola emisin de voz (la slaba). 3. . Ms adelante descubre que, en realidad, esa unidad que pareca mnima es susceptible de analizarse en unidades menores (los fonemas). As establece, entonces, una relacin de tipo alfabtica, atribuyendo a cada letra la representacin de uno de los sonidos articulados de la lengua. Por lo general, al igual que sucede en otros rdenes, se lleva a cabo una regularizacin inicial del sistema, haciendo que a igual fonema le corresponda igual grafema (y viceversa). Esto lleva al nio a utilizar siempre una misma letra cada vez que quiere representar un mismo sonido. 4. . Por ltimo, llega a darse cuenta de que el sistema no es regular (no es de representacin uni-unvoca) y logra descubrir las irregularidades propias que configuran el cdigo ortogrfico convencional. A esta ltima hiptesis se la ha dado en llamar hiptesis ortogrfica. Habiendo analizado ya muy sucintamente esta psicognesis de la escritura, pasemos al desarrollo de cada una de las distintas hiptesis.

Hiptesis presilbica

Cuando un nio escribe, por ejemplo, TJOME y dice que ha escrito "un auto", o utiliza un conjunto de letras cualesquiera para asignarles un determinado significado, podemos comprobar cul es su conocimiento previo: cree que para escribir algo es suficiente con colocar varias letras, unas al lado de las otras, sin mayores relaciones (cuantitativas y/o cualitativas) entre la cadena sonora que pronuncia cuando dice la palabra y el conjunto de letras empleado en su escritura. Sin embargo, este tipo de escritura no es totalmente indiferenciada: pareciera responder a ciertos principios de cantidad y variedad que el sujeto presupone que deben existir; esto da origen, en estas investigaciones a las que nos estamos refiriendo, a dos hiptesis diferentes:

hiptesis de cantidad: por lo general, el nio no escribe una sola letra (o se niega a leerla), pues considera que una sola "no se puede leer", no sirve para transmitir un significado; es por ello que suele dibujar un mnimo de dos o tres. hiptesis de variedad: esa cantidad mnima de letras deben tener rasgos diferentes, es decir que, por lo menos dos, deben ser distintas. Para un nio/a, dos o ms letras iguales es probable que "no digan nada". Hiptesis silbica

Cuando un nio/a escribe, por ejemplo, TRM por "manzana" o AAMO por "caramelo", puede ser que ya est estableciendo una relacin entre la cadena sonora que articula oralmente cuando pronuncia la palabra y la cadena grfica que utiliza para su escritura. Como se puede observar, escribe una letra para representar a cada una de las slabas de la palabra. Esta letra que escribe puede o no tener relacin con la cadena sonora, lo que da origen a una subclasificacin de esta hiptesis: hiptesis silbica sin valor sonoro: es la que se pondra de manifiesto en el primer ejemplo, si frente a la letra T lee /man/, ante la R lee /sa/ y frente a la M dice /na/, formando as la palabra manzana. hiptesis silbica con valor sonoro : es la que se entrev en el segundo ejemplo, donde el sujeto emple la letra A correspondiente a la slaba /ka/, la A de /ra/, la M para /me/ y la O de /lo/, formando de ese modo la palabra caramelo.

Hiptesis alfabtica

Luego el sujeto llega a descubrir, en esta psicognesis de la escritura, que la relacin que se establece entre la grafa y la articulacin oral es de tipo alfabtica (y no silbica); es decir que, para escribir, es necesario representar mediante una letra cada uno de los sonidos que conforman la/s palabra/s articulada/s. En este momento es posible que un nio/a escriba algo as como CIEROUNGUEBO para querer expresar lo que nosotros escribiramos como "quiero un huevo". . Este proceso psicogentico continuara con la hiptesis ortogrfica: cuando el nio descubre que nuestro sistema de escritura no es uni-unvoco (a igual sonido, igual grafa), que no tenemos una escritura fonolgica que representa directamente los sonidos articulados, sino que se trata de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen una serie de irregularidades que, por un lado, permiten la representacin de todas las variedades dialectales y, por otro, garantizan una comunicacin social mucho ms amplia que la que promueve la articulacin oral.