ENSINO DA RADIAO DO CORPO NEGRO EM SALA DE AULA Graciela Paz Meggiolaro UFRGS Michel Emile Marcel Betz UFRGS

Resumo: Neste trabalho so apresentados os resultados de uma prtica aplicada em uma escola da rede pblica referente aos mtodos computacionais no Ensino de Fsica. Como componente principal desta prtica, elaborouse uma planilha eletrnica, com conceitos voltados Fsica Moderna. A escolha da abordagem foi motivada pela dificuldade de se trabalhar em sala de aula com assuntos da Fsica Moderna no Ensino Mdio. Com a preocupao de discutir a Fsica Moderna, foi desenvolvida com alunos do 3 ano noturno de uma Escola Estadual do municpio de Iju/RS, uma atividade voltada ao uso de uma planilha eletrnica referente aos conceitos da Radiao do Corpo Negro, com texto de apoio e guia de atividades do aluno. Verificou-se que a apresentao e a anlise de grficos dinmicos facilitam a traduo de fatos observados na vida diria, em especial a variao da intensidade radiante e a modificao da cor de um corpo aquecido, em leis fsicas relativas potncia e frequncia da radiao do corpo negro. Palvras-chave: Educao Bsica; Fsica Moderna; Planilha Eletrnica.

INTRODUO At o sculo XIX eram conhecidos apenas os conceitos, teorias e leis da Fsica Clssica, desenvolvidos principalmente por Galileu Galilei, que tratava do movimento com acelerao nula ou constante, Johannes Kepler, que descrevia o movimento dos corpos celestes, Isaac Newton com a Mecnica Clssica, a qual descrevia todos os tipos de movimentos no-relativsticos e James Maxwell com a teoria do eletromagnetismo e a ptica. Com estas leis, era possvel entender e descrever os fenmenos ocorridos na natureza, porm, no final deste mesmo sculo, uma grande revoluo unificou estas e criou novas teorias, a partir do momento em que chegou-se concluso que estas leis eram vlidas apenas para o mundo macroscpico. Houve, assim, uma quebra de paradigmas da Fsica Clssica para a Fsica Moderna; segundo Oliveira e Zwirtes (2006, p.45) A Fsica Quntica representou para a Cincia, uma quebra dos paradigmas vigentes na descrio dos fenmenos naturais, que eram estudados a partir das Leis de Newton, Equaes de Maxwell e pela tica. A ruptura da Fsica Clssica para a Fsica Moderna pode ser caracterizada como uma revoluo cientfica, na qual [...] um paradigma mais antigo total ou parcialmente

substitudo por um novo, incompatvel com o anterior. (Kuhn, 1996, p.125). O novo paradigma foi aceito, pois as teorias da Fsica Clssica no se aplicavam aos fenmenos que ocorriam nos sistemas fsicos microscpicos e a altas velocidades. Para ser aceita como paradigma, uma teoria deve parecer melhor que suas competidoras, mas no precisa (e de fato isso nunca acontece) explicar todos os fatos com os quais pode ser confrontada." (Kuhn, 1996, p.38). Com as descobertas de Einstein sobre a teoria da relatividade, surgiram novos conceitos de espao, tempo, massa e energia. Max Planck, com a ideia de quantizao da energia deu o primeiro passo para a chamada Fsica Quntica, a qual trabalha a nvel atmico. Estas descobertas constituem o alicerce de boa parte da nossa tecnologia de hoje. Este novo ramo da Fsica est em constante avano. Um fenmeno que, j no final do sculo XIX, desafiava as teorias clssicas era a radiao eletromagntica emitida por um corpo aquecido.
Tal radiao (distribuda pelos diferentes comprimentos de onda ou freqncias) emitida por um corpo metlico, quando o mesmo aquecido a grandes temperaturas e se torna incandescente, emitindo luz, ou seja, trata-se de uma radiao eletromagntica. (RIBEIRO FILHO, 2002, p. 308).

O problema bsico era a compreenso da distribuio de comprimentos de onda observada na radiao emitida por um corpo ideal, chamado corpo negro1 (SERWAY e JEWETT, 2007, p. 1095). Stefan estabeleceu experimentalmente que [...] o poder emissor de um corpo negro (energia emitida pelo corpo negro na forma de luz e calor em cada segundo) era proporcional temperatura absoluta elevada quarta potncia. (Id, p.307). Boltzmann deu uma explicao terica, sendo a partir da este resultado conhecido como Lei de Stefan-Boltzmann. Wien [...] verificou que, ao aumentar-se a temperatura do corpo negro, o comprimento de onda correspondente ao brilho mximo da luz emitida pelo mesmo tornava-se cada vez mais curto, deslocando-se para a parte violeta do espectro. (Id, p.307). Porm, a teoria clssica no previa a existncia de um mximo no brilho para um comprimento de onda finito, e sim um crescimento arbitrrio do brilho com a diminuio do comprimento de onda. Esta previso, a priori absurda, foi alcunhada por alguns fsicos de catstrofe ultravioleta, por ocorrer em regies de freqncias elevadas (comprimentos de onda curtos).

Um corpo negro pode ser definido como um absorvedor perfeito de radiao eletromagntica. Sendo a emisso o processo inverso da absoro, o corpo negro tambm o mais eficiente emissor de radiao trmica, para uma dada temperatura.

Em 1900, Planck apresentou uma explicao para o problema do comportamento da radiao do corpo negro, a quantizao da energia.
[...] Planck precisou "postular" que a luz (visvel ou no) formada de "partculas" ou "pacotes de onda". Cada pacote tem uma energia que proporcional freqncia da onda de luz. Isto , cada pacote carrega uma energia dada por E = h f, onde h a chamada "constante de Planck" e vale 6,63 x 10-34 joule.seg. Foi uma hiptese revolucionria. No havia nenhuma razo para adot-la, a no ser o ajuste ao espectro do corpo negro. Planck chamou esses pacotes de "quanta" de luz ("quanta" o plural de "quantum"). (SANTOS, [2011], no paginado).

Mais tarde com as discusses que emergiram no inicio desse sculo o quanta de luz tambm foi discutido por Einstein no efeito fotoeltrico e passou a ser conhecido como fton ou partcula de luz. Dionsio (2005) apresenta uma interessante reviso dos aspectos histricos, discutindo como surgiu o problema da radiao do corpo negro, analisando as contribuies de Planck e Einstein e direcionando sua discusso em especial para as contribuies de Einstein, relativas ao conceito do fton. Este autor tambm aponta aspectos da radiao trmica que so bem conhecidos de quem j observou, por exemplo, um ferro em brasas: [...] a colorao da luminosidade irradiada depende da temperatura: a medida que o objeto esquenta, sua cor passa de um vermelho fosco a um vermelho vivo, a um alaranjado, depois amarelo, branco e, finalmente, azulado. ( p.149). Evidentemente, tais observaes podem ser aproveitadas na discusso do assunto em sala de aula. O professor tambm pode trabalhar com radiao do corpo negro atravs da instrumentao; como exemplo, Cavalcante e Haag (2005) desenvolveram um equipamento destinado principalmente ao ensino de graduao, mas que tambm poderia ser utilizado com os alunos do Ensino Mdio. Os autores apresentam um experimento de baixo custo para o estudo da distribuio espectral, no qual a seleo e a deteco se processam atravs de LEDs. Eles afirmam que o experimento ajudou os alunos a compreenderem melhor a distribuio em freqncia da radiao de um corpo negro, permitindo ainda a determinao experimental da constante de Planck. Como outro tipo de recurso que est disponvel para trabalhar em sala de aula, pode-se mencionar algumas animaes existentes em sites da internet, as quais oferecem recursos suficientes para que o aluno consiga assimilar as caractersticas principais da radiao emitida:

Blackbody Radiation and Stellar Luminosity2 (radiao de corpo negro e luminosidade estrelar) disponibiliza um texto sobre o assunto, questes e exerccios para responder e resposta dos exerccios. Alm de trabalhar com o grfico da radiao alterando a temperatura, possvel visualizar que a distribuio da radiao em comprimento de onda se desloca. Interactive Simulations - PhTE3, outro simulador que permite ao aluno tambm alterar a temperatura e acompanhar em um termmetro a variao da temperatura e no grfico a distribuio em comprimento de onda com as cores correspondentes. My Black Body Applet4, mostra os resultados previstos pela distribuio de Planck; o aluno pode variar a temperatura entre zero e 10.000 graus, observando o pico na distribuio e o comprimento de onda correspondente. La radiacin del cuerpo negro5. (A radiao do corpo negro) permite escolher a temperatura e selecionar uma regio do espectro. O programa ento calcula e mostra num grfico a distribuio de radiao nesta regio. A discusso da radiao do corpo negro o primeiro passo que o professor pode colocar em seu planejamento de aes em sala de aula e metodologias, referente introduo da Fsica Moderna, explorando historicidade, simulao computacional, modelagem e uso de equipamentos. Dessa forma, este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da realizao de uma atividade que se deu atravs do uso de uma planilha eletrnica, software desenvolvido durante um curso de especializao, em uma atividade prtica do componente de mtodos computacionais no ensino de Fsica. A atividade foi desenvolvida com alunos do 3 ano (Fsica III - noturno) da Escola Tcnica Estadual 25 de julho, localizada no municpio de Iju Rio Grande do Sul, com 32 alunos, com a inteno de contribuir na aprendizagem do aluno atravs da utilizao do mtodo computacional da planilha eletrnica, abordando os conceitos da Lei de Stefan e da Lei de Wien.

FUNDAMENTAO TERICA

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http://www.mhhe.com/physsci/astronomy/applets/Blackbody/frame.html http://phet.colorado.edu/en/simulation/blackbody-spectrum 4 http://webphysics.davidson.edu/alumni/milee/java/bb_mjl.htm 5 http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/negro/radiacion/radiacion.htm

A fundamentao terica que a pesquisa utilizou foi baseada nas idias de Lev Seminovitch Vigotski. Este autor formulou uma teoria do desenvolvimento intelectual humano fundamentada no pensamento e na linguagem. Para ele, o indivduo faz parte do processo social, e o seu desenvolvimento mediado pela interao com o ambiente, instrumentos e outras pessoas. Na escola o aprendizado induz a generalizao, propiciando a conscientizao do aluno no prprio processo mental. Na medida em que a palavra aprendida, a palavra evolui; com isso o conceito no intelecto da criana se desenvolve, levando a criana a formar verdadeiros conceitos. Vigotski (2008, p.104) afirma que
[...] um conceito mais do que a soma de certas conexes associativas formadas pela memria, mais do que um simples hbito mental; um ato real e complexo de pensamento que no pode ser ensinado por meio de treinamento, s podendo ser realizado quando o prprio desenvolvimento mental da criana j tiver atingido o nvel necessrio.

O conceito tem uma origem social e sua formao envolve antes a relao com os outros, passando posteriormente a ser de domnio da prpria criana. (GES e CRUZ, 2006, p.33), [...] preciso salientar que o processo de formao de conceitos, assim como todas as funes superiores, surge e desenvolve-se nas condies reais de vida humana, culturalmente construdas. (TUNES, 2000, p.40). Os conceitos so representaes da realidade; tomemos o seguinte exemplo
[...] o conceito de relgio no se refere a um objeto em particular, mas a um grupo de objetos que apresentam a caracterstica essencial de marcar as horas. O conceito , portanto, tambm uma generalizao. Assim, podemos atuar mentalmente com o conceito relgio sem que estejamos diante do objeto relgio. Esse o grande papel dos conceitos no desenvolvimento do psiquismo: a libertao dos sujeitos do contexto perceptual direto. (CASCONE e SFORNI, 2009, p.4).

No exemplo do relgio, a referncia ao objeto material est bastante prxima do conceito, fazendo parte do processo de abstrao e generalizao da linguagem nos conceitos cotidianos, nas situaes concretas. J para o conceito cientfico de medidor do tempo, a relao de um instrumento com outros que apresentam a mesma funcionalidade se diferenciaria pelo grau de generalizaes. Mas devemos enfatizar que os conceitos possuem uma inter-relao, no existe conceitos isolados
Os conceitos no ficam guardados na mente da criana como ervilhas em um saco, sem qualquer vnculo que os una. Se assim fosse, nenhuma operao intelectual que exigisse coordenao de pensamentos seria possvel, assim como nenhuma concepo geral do mundo. (VIGOTSKI, 2008, p.138).

Os conceitos no ficam isolados, eles sempre esto relacionados, os conceitos novos e mais elevados, transformam o significado dos conceitos inferiores. Porm as inter-relaes no so automticas, o professor tem que ajudar. Existem duas categorias de conceitos, os conceitos cotidianos (espontneos) e os conceitos cientficos (acadmicos, verdadeiros), aos quais so associados processos de formao diferentes
Enquanto os conceitos espontneos so elaborados nas situaes de utilizao da linguagem, nas relaes cotidianas, os cientficos tornam-se acessveis principalmente nas relaes escolarizadas, pela mediao deliberada e explcita de um adulto que visa a aquisio pela criana de conhecimentos sistematizados. (GES e CRUZ, 2006, p.34 e 35).

Os conceitos cotidianos so construdos na experincia pessoal, na atividade prtica ou interao social imediata da criana e os conceitos cientficos se desenvolvem pelo meio da aquisio de um sistema de conhecimento mediado pelo ensino formal. A seguir iremos discutir os dois tipos de conceitos.

Conceitos cotidianos Os conceitos cotidianos, como referidos anteriormente, so conceitos construdos na atividade prtica ou interao social da criana, conforme Vigotski (2008, p.45):
Os cotidianos, dadas as suas caractersticas estruturais, so impregnados do concreto. Eles permitem o desenvolvimento, na mente da criana, de estruturas importantes de generalizao. Falta-lhe a abstrao necessria para o desenvolvimento do discernimento e o controle voluntrio do ato de pensar.

Essa falta de abstrao da criana refere-se concentrao nos objetos e no no seu prprio ato de pensar, ela no tem conscincia deles, por tanto quando precisa lidar com esses conceitos cotidianos geralmente a criana entra em contradio, pois ainda no sabe consider-los no plano da abstrao:
A criana adquire conscincia dos seus conceitos espontneos relativamente tarde; a capacidade de defini-los por meio de palavras, de operar com eles vontade, aparece muito tempo depois de ter adquirido os conceitos. Ela possui o conceito (isto , conhece o objeto ao qual o conceito se refere), mas no est consciente do seu prprio ato de pensamento. (VIGOTSKI, 2008, p.135).

A criana sabe usar a palavra adequada, porm no a utiliza com conscincia, porque incapaz de abstrair o significado da palavra. Veremos nos conceitos cientficos que a palavra parte integrante do processo de desenvolvimento.

Conceitos cientficos

As crianas, antes de entrarem na escola, possuem os conhecimentos cotidianos e, ao ingressarem na escola, elas no abandonam esses conhecimentos, mas sim passam a interagir com os conceitos cientficos. Segundo Fino (2001, p.7) baseado em Vigotski
[...] o conhecimento cientfico repousa em sistemas culturais que so transmitidos atravs da escolaridade formal. Em contraste, os conceitos de todos os dias adquirem-se atravs da participao em actividades da vida quotidiana, e comeam por ser uma compreenso concreta de eventos e de fenmenos, que se vo tornando cada vez mais abstractos medida que se movem para cima e vo sendo integrados em sistemas de conhecimento formal. Os conceitos cientficos, por seu lado, adquirem-se por exposio verbal, e vo-se tornando mais significativos medida que se movem para baixo e entram em contacto com objetos e eventos d e todos os dias.

A apropriao dos conceitos cientficos mediada por outros conceitos, a formao de um conceito superior implica em uma srie de conceitos subordinados, conceitos com diferentes nveis de generalidades. Por tanto quando o aluno passa a ter condio da tomada de conscincia, o conceito no age mecanicamente, e sim passa a ser aprendido como ferramenta para novas apropriaes. Referente aos conceitos cientficos que o aluno aprende na escola, por meio de um ensino sistemtico, eles passam por um processo de assimilao e compreenso, fazendo parte do processo de desenvolvimento do aluno, no qual a relao com o objeto mediada por algum outro conceito. Dessa forma, passando pelo desenvolvimento das funes intelectuais, os conceitos evoluem, mas vale lembrar que
Os conceitos cientficos, com o seu sistema hierrquico de inter-relaes, parecem constituir o meio no qual a conscincia e o domnio se desenvolvem, sendo mais tarde transferido a outros conceitos e a outras reas do pensamento. A conscincia reflexiva chega criana atravs dos portais dos conhecimentos cientficos. (VIGOTSKI, 2008, p.115).

No contexto do nosso trabalho, podemos identificar como conceito cientfico principal no sentido da teoria de Vigotski, a Potncia Irradiada, pois este conceito cientfico mediado por outros conceitos, os quais discutiremos a seguir.

Radiao trmica x conceitos cotidianos e cientficos. Vimos que os conceitos cientficos so geralmente mediados por um ou vrios outros conceitos, conceitos cotidianos. Na escola, o professor ajudar o aluno na evoluo do pensamento dos conceitos cotidianos at o conceito cientfico, atravs da interao e a negociao.

Para que o aluno compreenda e realize a construo de significados sobre a Potncia Irradiada, que um conceito cientfico, preciso que ele se aproprie e manipule os conceitos cotidianos, sendo estes discutidos em um processo descendente, em oposio com a caminhada ascendente j percorrida na assimilao cotidiana, sem conscincia, destes conceitos familiares. Entre os conceitos relevantes, destacam-se a temperatura, o calor e a cor de uma brasa. Para chegarmos idealizao e ao entendimento da radiao do corpo negro e fenmenos subjacentes do mundo microscpico, inalcanveis pelos sentidos, o professor, com a ajuda do recurso computacional, procurar fazer contato com os conhecimentos cotidianos j possudos pelos alunos, possibilitando uma mediao na construo e no desenvolvimento do pensamento conceitual.

ATIVIDADE PROPOSTA E METODOLOGIA

Esta atividade se deu na forma de uma Prtica Pedaggica desenvolvida no Ensino de Fsica, ela consistiu em trs momentos: 1 Momento: Introduo sobre a Fsica Moderna em sala de aula Discusso e introduo da Fsica Moderna, na qual se fez referncia ruptura entre a Fsica Clssica e a Fsica Moderna, discutindo as caractersticas de cada concepo juntamente com as suas teorias envolvidas. Tambm nesta parte inicial, foram discutidos os conceitos relativos Radiao Trmica, explicando o Corpo Negro, a Potncia de Radiao Total, o Comprimento de Onda de mxima radiao, a Lei de Stefan, a Lei de Deslocamento de Wien e a Lei de Planck. 2 Momento: Atividade no Laboratrio de Informtica com apresentao e montagem da planilha eletrnica No laboratrio de informtica, aps a explicao sobre os conceitos envolvidos na Radiao Trmica, os alunos desenvolveram a montagem da Planilha Eletrnica destinada ao estudo do assunto, no qual seguiram as instrues do Guia de atividades do aluno. 3 Momento: Desenvolvimento das atividades propostas no questionrio no Laboratrio de Informtica e sistematizao da atividade.

No guia de atividades do aluno constava um questionrio sobre Radiao Trmica com nove questes, das quais quatro exigiram a insero de dados na Planilha Eletrnica e a observao dos valores calculados do Comprimento de onda e da Potncia Irradiada, Uma das questes referia-se observao de um grfico, analisando a modificao da distribuio em comprimentos de ondas com as variaes da temperatura estudada. E finalizando o questionrio, eram enunciadas quatro questes dissertativas, no intuito de observar se ocorreu a aprendizagem e a apropriao dos conceitos pelos alunos. Neste momento foi sistematizado o questionrio discutindo com o grande grupo, ou seja, com toda a turma. Para colocar em prtica a atividade, desenvolvemos um material instrucional, com a apresentao da atividade de uma forma clara e objetiva, colaborando na aprendizagem do aluno. Detalha-se a seguir a composio deste material. Guia de atividades do aluno: cujo objetivo era guiar o aluno no desenvolvimento da atividade em sala de aula. Este material foi impresso e nele constavam todos os procedimentos que precisavam ser seguidos, de forma estruturada e com uma sequncia didtica. Texto de Apoio: neste material estavam descritos detalhadamente os conceitos envolvidos na discusso da Potncia Irradiada. A ideia foi que somente esse material desse subsdio suficiente para o professor ter conhecimento sobre o assunto. Planilha eletrnica: recurso computacional organizado em tabelas e grficos, com o objetivo de o aluno debater sobre o assunto e trabalhar com os conceitos. Conforme figura 1.

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Figura 1: Representao da tabela utilizada.

Tutorial: Detalhava a montagem da planilha. Questionrio: apresentava 5 problemas quantitativos que deviam ser resolvidos pelos alunos com a ajuda da planilha, terminando com 4 questes qualitativas destinadas a avaliar o xito da atividade.

Gabarito: material complementar para o professor, elaborado no intuito de j fornecer ao mesmo uma referncia para a avaliao dos exerccios propostos no questionrio.

RESULTADOS

Avaliamos a seguir os resultados da Prtica Pedaggica aplicada na escola com alunos do 3 ano do Ensino Mdio.

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1 Momento: Introduo sobre a Fsica Moderna em sala de aula. A atividade se deu com uma turma do turno da noite. No incio da discusso, os alunos no tinham conhecimento de que na Fsica, distingue-se a Fsica Clssica e a Fsica Moderna. Desta forma, a discusso inicial sobre a ruptura de paradigmas gerou muita polmica, pois comearam a querer informaes sobre telas LCD, funcionamento de celulares, microondas, laser e bomba atmica. Questionaram a respeito de alguns fenmenos, se realmente eram possveis de acontecer, por exemplo: o perigo no uso de celulares em posto de gasolina e o que poderia ocorrer se fossem usados. Outra questo levantada foi como funcionava um aparelho de raios X. Aps esta discusso, abordou-se a Radiao Trmica, apresentando os conceitos envolvidos, as frmulas e o grfico da potncia emitida em funo do comprimento de onda. Aparentemente, com a explicao e com a calculadora, parecia que tudo tinha sido entendido.

2 Momento: Atividade no Laboratrio de Informtica com apresentao e montagem da planilha eletrnica. Este momento no transcorreu como o planejado inicialmente, pois a escola tinha disponibilizado apenas quatro perodos na noite e, com o atraso na chegada dos alunos, houve muita demora inicial na explicao sobre a Fsica Clssica e a Fsica Moderna e sobre os conceitos da Radiao Trmica, o corpo negro, como encontrar a Potncia de Radiao total, o Comprimento de onda de pico, a Lei de Stefan e a Lei de deslocamento de Wien. Percebendo que a turma era um pouco lenta na aprendizagem, a professora resolveu utilizar a Planilha Eletrnica elaborada por ela mesma na Pratica Pedaggica. Apresentou a Planilha Eletrnica, discutindo com a turma as frmulas e as clulas, para que os alunos possam entender como deveriam ser completadas.

3 Momento: desenvolvimento das atividades propostas no questionrio no laboratrio de informtica e sistematizao da atividade. Neste momento as dificuldades comearam a aparecer: Como encontrar a Potncia Irradiada e o Comprimento de onda de pico?

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Como manusear a calculadora? Como organizar as frmulas na planilha eletrnica? Analisaremos estas situaes Enquanto estvamos em sala de aula durante a explicao e a discusso sobre o exemplo, todos conseguiram resolver e encontrar os resultados, mas no momento que foram responder o questionrio em duplas, surgiram as dificuldades: primeiramente, eles no conseguiam ler e identificar os dados das questes. Por consequncia no sabiam determinar quais informaes j possuam e quais precisariam descobrir. Quando identificavam os dados no conseguiam realizar os clculos na calculadora; principalmente, elevar a temperatura na quarta potncia parecia coisa de outro mundo. O uso da notao cientfica para a constante de Stefan-Boltzmann tambm se revelou bastante problemtico, por ser o expoente um nmero negativo. Depois de ter compreendido como realizar os clculos com as frmulas, os alunos estavam desenvolvendo a anlise no caderno com facilidade. Porm no momento em que foram iniciadas as atividades na Planilha Eletrnica, novamente eles tiveram dificuldades, com as frmulas e clulas, em compreender o que se pedia; eles queriam completar a tarefa, mas no estavam compreendendo como trabalhar com os recursos da planilha. Ento aos poucos eles foram assimilando a atividade e compreendendo como proceder para encontrar o que estava sendo pedido. A turma comeou a ficar mais calma, pois no inicio estavam preocupados, apavorados com o que fazer e como fazer. No final ficaram contentes quando conseguiram verificar os resultados com os do caderno. Conforme relato das duplas: Dupla 7 uma maneira eficiente e prtica para fazer os clculos e conferir os resultados. Dupla 4 bom recurso para pesquisa, mas para clculos a prtica ainda melhor As duplas realmente demonstraram interesse em realizar a atividade, pois era a primeira vez que estavam indo para o Laboratrio de Informtica na disciplina de Fsica. Sobre o grfico mostrando a potncia irradiada em funo do comprimento de onda (ou seja, a radincia espectral), teria sido possvel em princpio estudar com a Planilha Eletrnica a sua variao, em funo da temperatura estudada. Julguemos, porm, que isto seria demasiadamente difcil para os alunos; por tanto resolvemos utilizar um grfico

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disponvel na internet6 que traria o mesmo resultado. O resultado realmente foi maravilhoso, os alunos conseguiram visualizar e entender a modificao com a temperatura da posio do pico na distribuio e da potncia irradiada total. Alm das atividades que exigiam clculos, o questionrio continha questes dissertativas, destinadas a observar se ocorreu a aprendizagem e a apropriao dos conceitos pelos alunos e das quais destacaremos aqui alguns relatos: O que voc achou sobre o uso da planilha eletrnica como recurso em sala de aula? A grande maioria achou que a Planilha Eletrnica interessante, uma maneira prtica de ver os resultados, j que eles realizavam os clculos no caderno e depois os realizavam tambm na Planilha Eletrnica. Dupla 8- muito interessante e complementa mais o contedo; Dupla 6- um pouco difcil porm estimula nosso aprendizado. Uma dupla, devido dificuldade no manuseio da planilha eletrnica, mencionou que: Dupla 4 temos preferncia por clculos prticos no caderno. Voc teve dificuldade na realizao desta atividade? Para melhor visualizar se os alunos encontraram dificuldades, montamos a tabela 1 baseada nas respostas dos alunos.
Tabela 1. Porcentuais da dificuldade encontrada pelos alunos Nvel de dificuldade Pouca dificuldade No Sim Sim, no inicio Fonte: Meggiolaro (2011). Porcentagem 36,36% 9,09% 18,18% 36,36%

Dupla 7- No incio tivemos um pouco de dificuldade, mas conhecendo melhor a planilha tivemos menos dificuldade Dupla 11- No inicio sim, em relao ao programa, mas depois entendemos Voc acredita que o computador um bom recurso, para trabalhar com conceitos relacionados Fsica Moderna?
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http://www.if.ufrgs.br/~betz/iq_XX_A/radTerm/aRadTermFrame.htm

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A grande maioria dos alunos respondeu que sim, que o computador um bom recurso para se trabalhar em sala de aula com os conceitos da Fsica Moderna. Dupla 1 -Em partes, pois possvel fazer pesquisas para ter maior conhecimento sobre o assunto. E achamos complicado, por no saber utilizar o Excel e alguns outros programas. Dupla 5 -acreditamos que seja sim um bom recuso, facilita a aprendizagem. Dupla 8 -Sim, porque encontramos mais opes de frmulas e buscamos maior conhecimento. Nesta atividade, trabalhando com 5 situaes distintas, foi possvel perceber que com o aumento da temperatura, a quantidade de radiao emitida (a rea sob a curva) aumenta (lei de Stefan) e que o pico na distribuio desloca-se em direo aos comprimentos de onda mais curtos (Lei de Wien). Justifique. Para finalizar, nossa inteno era verificar se realmente os alunos tinham entendido toda a nossa discusso sobre a Radiao Trmica e verificamos que apenas duas duplas no responderam, mas as demais confirmaram o que espervamos, que realmente entenderam as caractersticas da Radiao: Dupla 11- Nessa atividade foi possvel perceber que conforme a temperatura aumenta, a quantidade de radiao (potncia) tambm aumenta; e o comprimento de onda diminui. Quanto menor a temperatura maior o comprimento de onda. Dupla 6 - Calculando a radiao a partir de sua superfcie, proporcional quarta potncia de sua temperatura superficial absoluta, sendo que, a potncia emitida aumenta com a temperatura.

CONSIDERAES FINAIS

Na nossa Prtica desenvolvida com alunos de Fsica mdulo III, procuramos responder problemtica posta, qual seja: possvel trabalhar com a Potncia Irradiada atravs de mtodos computacionais na Educao Bsica? Na luz dos resultados obtidos nas nossas atividades, conclumos que so necessrios alguns requisitos anteriores, como:

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Noo de como utilizar a calculadora cientfica, pois os alunos possuem muitas dificuldades em calcular na notao cientfica exponencial e em elevar um valor a uma potncia que no seja quadrada; Noo sobre o uso do computador, voltado a Planilhas Eletrnicas, para saber reconhecer e localizar as clulas dentro da planilha; Reviso dos conceitos de temperatura e calor. Com estes requisitos acreditamos que a atividade ir transcorrer perfeitamente, pois o professor poder direcionar toda a sua aula para que os alunos realmente compreendam os conceitos focados na atividade, tendo mais tempo para observaes no grfico e substituio dos valores na planilha. Desta maneira, mais tempo poder ser dedicado a explorar as relaes entre os resultados obtidos e fatos observados. Em especial, podero ser compreendidas a modificao da cor de um corpo e a variao da intensidade radiante com a temperatura. Um nmero maior de situaes, relativas a diferentes corpos, podero ser consideradas, fazendo com que o aluno perceba que a radiao emitida por um corpo aquecido depende no somente da temperatura, mas tambm do material do qual ele feito. Por tanto, conclumos que sim possvel trabalhar com a Potncia Irradiada atravs de mtodos computacionais desde que o professor se proponha a discutir o manuseio da Planilha Eletrnica e a Fsica Moderna na escola.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Blackbody Radiation and Stellar luminosity. Blackbody Radiation Applet Copyright 2001 The McGraw-Hill Companies, Inc. Disponvel em: http://www.mhhe.com/physsci/astronomy/applets/Blackbody/frame.html. Acesso em: 02 Abril 2011. CASCONE, Odete B. SFORNI, Marta S. F. Organizao do Ensino aprendizagem conceitual: possibilidades formativas no livro didtico. Disponvel em: http://www.ppe.uem.br/publicacoes/seminario_ppe_2009_2010/pdf/2009/11.pdf Acesso em 10 de julho de 2010. CAVALCANTE, Marisa A.; HAAG, Rafael. Corpo negro e determinao experimental da constante de Planck. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 27, n. 3, p. 343 - 348, (2005). DIONSIO, Paulo H. Albert Einstein e a Fsica Quntica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 22, n. 2: p. 147-164, ago. 2005.

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Interactive

Simulations

PhTE.

Disponvel

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