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Responsvel pela Execuo: Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes - UFRN Departamento de Letras

PROJETO DE CRIAO DE CURSO DE GRADUAO: LICENCIATURA EM LETRAS A DISTNCIA

Este Projeto prev a implantao de um curso de graduao com habilitao em LICENCIATURA EM LETRAS, na modalidade a distncia, e tem como objetivos (i) disponibilizar comunidade do estado do Rio Grande do Norte um curso de nvel superior pblico, ministrado por professores da UFRN; (ii) atender a uma demanda de alunos do estado que no tm acesso ao ensino superior presencial; (iii) formar professores de LETRAS para atuar no mercado de trabalho.

Marco Antonio Martins Maria das Graas Soares Rodrigues Maria Hozanete Alves de Lima Paulo Henrique Duque Sulemi Fabiano Campos

Natal, novembro de 2010 Universidade Federal do Rio Grande do Norte Reitor: Prof.Dr. Jos Ivonildo do Rego Vice-Reitora: Profa. Dra. ngela Maria Paiva Cruz Pr-Reitora de Graduao: Profa. Dra. Virgnia Maria Dantas de Arajo Pr-Reitora de Ps-Graduao: Profa. Dra. Edna Maria da Silva Pr-Reitora de Pesquisa: Profa. Dra. Maria Bernardete Cordeiro de Sousa Pr-Reitor de Extenso: Prof. Dr. Cipriano Maia de Vasconcelos Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Dr. Joo Emanuel Evangelista de Oliveira Pr-Reitor de Administrao: Prof. Dr. Joo Batista Bezerra Pr-Reitor de Recursos Humano: Prof. Dr. Joo Carlos Tenrio Argolo Secretria de Educao a Distncia: Profa. Dra. Vera Lucia do Amaral Equipe elaboradora do projeto Marco Antonio Martins Maria das Graas Soares Rodrigues Maria Hozanete Alves de Lima Paulo Henrique Duque Sulemi Fabiano Campos Equipe de consultoria do projeto Auta Stella de Medeiros Germano Marcos Aurlio Felipe Tatyana Mabel Nobre Barbosa Vera Lucia do Amaral Equipe responsvel pelo eixo Estudos Lingusticos Alzir Oliveira Cleide Emlia Faye Pedrosa Clemilton Lopes Pinheiro Edvaldo Balduino Bispo Eva Carolina da Cunha Izabel Souza do Nascimento Janaina Weissheimer Joo Gomes da Silva Neto Luis Passeggi Marco Antonio Martins Marcelo Amorin Maria Alice Tavares Maria da Penha Casado Alves Maria das Graas Soares Rodrigues Maria do Socorro Oliveira Maria Hozanete Alves de Lima
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Paulo Henrique Duque Selma Alas Martins Sulemi Fabiano Campos Equipe responsvel pelo eixo Estudos Literrios Ana Lcia Barbosa Moraes Andrey Pereira de Oliveira Antonio Fernandes de Medeiros Junior Carlos Eduardo Galvo Braga Derivaldo dos Santos Gerardo Andrs Godoy Fajardo Humberto Hermenegildo de Arajo Mrcio de Lima Dantas Marcio Vencio Barbosa Marta Aparecida G. Gonalves Paula Pires Ferreira Tnia Maria de Arajo Lima

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SUMRIO I Introduo 05

----------------------------------------------------------------------------------II Justificativa 05 --------------------------------------------------------------------------------III Informaes gerais sobre o curso 06 07 07 09 15 16 17 18 19 19 20 21 23 25 25 28 31 34 37 39

--------------------------------------------------IV O Projeto Pedaggico -----------------------------------------------------------------4.1 Objetivos e perfil profissional ------------------------------------------------------4.2 Princpios norteadores do Currculo de Letras a Distncia ----------------4.3 A organizao da Estrutura Curricular ------------------------------------------4.3.1 Eixo das Competncias relativas Lngua ---------------------------4.3.2 Eixo das Competncias relativas s Literaturas ---------------------4.3.3 Eixo das Competncias Integradoras das prticas pedaggicas 4.3.4 Atividades curriculares ---------------------------------------------------4.3.5 Estgio supervisionado ---------------------------------------------------4.3.6 Atividades de Prtica Pedaggica como Componente Curricular (PPCC) ---------------------------------------------------------------4.3.7 Sobre as atividades complementares ----------------------------------4.4 Matriz curricular do curso de Letras a distncia ------------------------------4.5 Ementas das disciplinas -------------------------------------------------------------Primeiro perodo -----------------------------------------------------------------Segundo perodo -----------------------------------------------------------------Terceiro perodo ------------------------------------------------------------------Quarto perodo -------------------------------------------------------------------Quinto perodo -------------------------------------------------------------------Sexto perodo ---------------------------------------------------------------------Projeto de Criao de Curso de Graduao Licenciatura em Letras a Distncia 4

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4.6

Stimo perodo 44 -------------------------------------------------------------------Oitavo perodo 49 -------------------------------------------------------------------Avaliao de aprendizagem 53 53

--------------------------------------------------------V---VI Requisitos para a ocupao das funes de tutor

Tutoria--------------------------------------------------------------------------------- 54

--------------------------VII Estratgias de desenvolvimento para a aprendizagem 54 -----------------VIII IXAcompanhamento Materiais do professor na 55 55 didticos projeto 57 Polos 58

disciplina-----------------------------------------------------------------------------------------------X Avaliao do -----------------------------------------------------------------XI

-------------------------------------------------------------------------------------

I Introduo
Este projeto de criao do Curso de Letras a distncia tem como fundamento um dos princpios polticos e sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) que expandir a oferta de cursos de ensino superior de qualidade populao. Nesse programa, destaca-se a poltica de incluso social que tem como objetivo central ampliar o acesso ao Ensino Superior e formao qualificada de professores para atuao na Rede de ensino. Levando em considerao a democratizao do ensino e do saber, a UFRN vem se destacando na qualidade de ensino que oferece populao. Uma das formas de favorecer a populao com a educao superior atualmente a modalidade de Ensino a Distncia.

II Justificativa
Segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), baseados no Censo Escolar de 2003,
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ainda possvel encontrar professores lecionando no Ensino Mdio que dispem apenas de formao no nvel fundamental. sabida, nesse sentido, a carncia de professores licenciados em reas especficas, especificamente, na regio nordeste do Brasil. Esse um dos fatores que impulsiona um grupo de professores do Departamento de Letras do Campus de Natal a se interessar em ofertar um curso a distncia em Letras, objetivando atingir justamente esse pblico que no tem acesso universidade em que so oferecidos os cursos presenciais. Atualmente, a UFRN oferece cinco cursos de licenciatura na modalidade a distncia, para professores da rede pblica e demanda social Matemtica, Qumica, Fsica, Geografia e Cincias Biolgicas e dois cursos de bacharelado Administrao e Administrao Pblica. Para tal oferta, a UFRN conta com a Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS). A SEDIS responsvel pela busca de parcerias entre as esferas federais, estaduais e municipais, bem como do processo de implantao, expanso e interiorizao da oferta de cursos superior a distncia. Criada em 2003, a SEDIS se destaca pela estrutura fsica e capacitao de quadro pessoal essencial ao real funcionamento dos cursos a distncia e beneficia, alm do estado do Rio Grande do Norte, outros estados, como Alagoas, Pernambuco e Paraba. Este projeto do Curso de Letras a Distncia vem juntar-se s propostas da UFRN e da SEDIS que visam a atender demandas dos municpios do Rio Grande do Norte, e demais estados, que no possuem cursos de formao superior ou cujos cursos ofertados no so suficientes. Este projeto de criao do Curso de Letras a Distncia ainda entra em consonncia com as prioridades do sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) que se voltam formao de professores para a Educao Bsica. importante referir, ainda, que o objetivo da UAB oferecer Educao Superior para camadas da populao que esto excludas do processo educacional.

III Informaes gerais sobre o curso

Instituio: Universidade Federal do Rio Grande do Norte Campus Universitrio Lagoa Nova - CEP 59072-970 Natal/RN Brasil Curso: Graduao Licenciatura em Letras a Distncia O Curso de Graduao em Letras totaliza 2820h: - Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural (CC) 1785h; - Prtica Pedaggica como Componente Curricular (PPCC) 435h; - Atividades Acadmico-cientfico-culturais complementares (AACCC) 200h; - Estgio Curricular Supervisionado 400h. Regime: crditos semestrais
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Nmero de vagas: 60 vagas por polo. Coordenao: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos/UFRN Vice-Coordenao: Prof. Dr. Marco Antonio Martins/UFRN Equipe responsvel pelo eixo Estudos Lingusticos: Alzir Oliveira Cleide Emlia Faye Pedrosa Clemilton Lopes Pinheiro Edvaldo Balduino Bispo Eva Carolina da Cunha Izabel Souza do Nascimento Janaina Weissheimer Joo Gomes da Silva Neto Luis Passeggi Marco Antonio Martins Marcelo Amorin Maria Alice Tavares Maria da Penha Casado Alves Maria das Graas Soares Rodrigues Maria do Socorro Oliveira Maria Hozanete Alves de Lima Paulo Henrique Duque Selma Alas Martins Sulemi Fabiano Campos Equipe responsvel pelo eixo Estudos Literrios: Ana Lcia Barbosa Moraes Andrey Pereira de Oliveira Antonio Fernandes de Medeiros Junior Carlos Eduardo Galvo Braga Derivaldo dos Santos Gerardo Andrs Godoy Fajardo Humberto Hermenegildo de Arajo Mrcio de Lima Dantas Marcio Vencio Barbosa Marta Aparecida G. Gonalves Paula Pires Ferreira Tnia Maria de Arajo Lima

IV O projeto pedaggico
4.1 Objetivos e perfil profissional do curso A formao profissional que se pretende proporcionar no mbito da habilitao em Letras a Distncia caracteriza-se como um processo (re)construtivo no sentido em que a aprendizagem formativa ou educativa supe que o aluno possa reconstruir o
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conhecimento disponvel com base em pesquisa e elaborao pessoal, sob orientao sistemtica. Em consonncia com essa perspectiva, pontuam-se alguns elementos para a especificao dos objetivos pretendidos com o processo de aprendizagem que se implementa: produzir conhecimento supe, e pressupe, identificao, coleta, registro e processamento de informaes; na sociedade em rede, na modalidade de ensino a distncia, a relao dos sujeitos com a informao para produo do conhecimento requer tambm outras aes necessrias no contexto global de produo do conhecimento, tais como acesso, seleo, edio, socializao etc; essas atividades, por sua vez, exigem, por parte do aluno na EAD habilidades especficas e domnio de estratgias adequadas e necessrias a produo e recepo de textos orais, escritos, hipermiditicos e hipertextuais. Contempla-se, desse modo, a intersemiose que cada vez mais caracteriza a linguagem na sociedade em rede/miditica em seus mltiplos gneros; o processo de Produo e Recepo de Textos caracteriza-se como um dos constituintes fundamentais do objeto de aprendizagem de toda disciplina; tal processo, alm de definir-se como objeto de estudo do Curso de Letras, constitui o objeto de trabalho do futuro profissional docente. O Projeto Pedaggico do Curso de Letras a distncia organiza-se visando a que os alunos se mostrem capazes de a) desenvolver as competncias e habilidades bsicas necessrias construo de estratgias adequadas ao processamento de textos nas suas diversificadas condies de recepo/produo; b) utilizar de tais estratgias ao operarem com textos na concepo, organizao e implementao de projetos de estudos e/ou pesquisas e ensino durante sua permanncia na Universidade; c) desenvolver tais estratgias nas condies de leitura e/ou produo de textos estabelecidos por suas atividades profissionais e/ou de ps-graduo, tornando-se aptos para sua insero em variados setores profissionais e no processo contnuo de sua formao;
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d) conceber, organizar e implementar processos de aprendizagem da leitura e da escrita. Perfil do egresso O Curso de Letras pretende formar profissionais capazes de adquirir e desenvolver as competncias e habilidades necessrias para operar competentemente com e sobre o seu objeto de estudo: estudos lingusticos e estudos literrios. Em vista disso, o projeto pedaggico do Curso de Letras a Distncia da UFRN visar a que o aluno adquira no curso competncias e habilidades bsicas. Competncias e habilidades a) utilizar de estratgias adequadas s diversificadas prticas de leitura e produo de texto exigidas pela sua insero e atuao na sociedade; b) apreender, avaliar e operar o processo de ensino/aprendizagem de produo/recepo de texto e de conhecimento; c) construir uma autonomia intelectual que lhe possibilite a capacidade de operar, como professor, como pesquisador, ou em outras dimenses da produo/recepo de textos, no s com a norma padro mas tambm com outras modalidades de expresso verbal; d) reconstruir continuamente o conhecimento disponvel, com base principalmente em pesquisa e elaborao pessoal, num processo contnuo de educao permanente que inerente ao trabalho; e) despertar interesse no aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos extra-curriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com o ensino de Lngua Portuguesa, bem como para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas oferecidas pela interdisciplinaridade, como forma e garantir a qualidade do ensino de Lngua Portuguesa; e) desenvolver a criticidade tica, a reflexo crtico-investigativa e a capacidade de contextualizao; f) reconhecer a dimenso esttica da linguagem; g) possuir capacidade crtica para analisar de maneira conveniente os seus prprios conhecimentos; h) assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais e refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua
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atuao e de suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico; i) identificar os aspectos filosficos e sociais que definem a realidade educacional. 4.2 Princpios norteadores do currculo de Letras a distncia O currculo da Licenciatura em Letras (Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa), na modalidade a Distncia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, se fundamenta em sete princpios, que norteiam no apenas a seleo e a organizao dos contedos curriculares, mas tambm o conjunto de atividades acadmicas e de prticas pedaggicas do curso. So eles: 1. lngua e literatura como componentes essenciais de um curso de Letras; 2. competncia como princpio de formao acadmicoprofissional; 3. competncia comunicativa, competncia analtico-reflexiva e competncia pedaggica como requisitos indispensveis na formao do licenciado em Letras; 4. "currculo" como roteiro de possveis experincias formadoras de competncias; 5. formao acadmico-profissional a partir de um currculo flexvel e em constante reviso; 6. avaliao como elemento crucial de diagnstico e mediao no processo de ensino; 7. formao do licenciado com responsabilidade tica e compromisso poltico. Abaixo, cada um desses princpios ser apresentado a fim de reforar os compromissos que o Curso de Letras a Distancia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte assume ao adot-los. 1. Lngua e Literatura como componentes essenciais de um curso de Letras Os currculos partem do pressuposto de que o que define a identidade de um curso de Letras sua fisionomia especfica como rea de conhecimento a conjuno de duas subreas intimamente associadas: o estudo de uma lngua e o estudo da principal manifestao cultural dessa lngua, sua literatura. E o que define um curso de Letras como rea de atuao profissional o desenvolvimento de competncias relativas a essas reas. Nos termos das diretrizes curriculares nacionais dos cursos de Letras, "considerando os diversos profissionais que o curso de Letras pode formar, os contedos caracterizadores bsicos devem estar ligados rea dos estudos lingusticos e literrios, contemplando o desenvolvimento de competncias e habilidades especficas" (Parecer no. 492/2001 do CNE/CES).
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2. Competncia como princpio de formao acadmicoprofissional Acreditamos que a qualidade da formao obtida em qualquer curso de nvel superior deve ser obtida pelo conjunto de competncias adquiridas pelo formando ao trmino do curso, e no apenas pelo conjunto de contedos assimilados. Competncias e contedos assimilados representam dois modos diferentes de conceber o conhecimento. Assimilar contedos significa procurar dispor de um conjunto de informaes sobre algo no caso de Letras, sobre a lngua e suas literaturas. Sob esta perspectiva, o conhecimento visto como uma capacidade esttica, sem implicar sua mobilizao para algum fim. "Ser competente", por outro lado, significa justamente fazer uso de certo conhecimento para um determinado fim. Nessa viso, o que se enfatiza a faceta dinmica do conhecimento, seu carter instrumental, que lhe permite ser um elemento norteador da ao de um sujeito no mundo, da resoluo dos problemas que esse sujeito enfrenta no mundo. Isto , "saber como fazer" algo uma capacidade mais ampla, prtica, orientada por mas no limitada a um "conhecimento". Ser competente bem mais do que ter conhecimentos para poder agir. Implica, tambm, julgar a pertinncia das aes, ajustando-as de maneira consciente situao a que se est confrontado e aos propsitos, inclusive os no imediatos. Da o carter organizador das competncias, cuja aquisio significa adquirir um conjunto integrado de saberes tericos, processuais e prticos. Tal articulao nos conduz necessariamente a propor dimenses prticas para os diferentes componentes do curso. Assim, ao adotar a noo de "competncia" como o objetivo e o roteiro na formao do profissional de Letras, o presente projeto pedaggico justifica incorporao da estrutura curricular das Licenciaturas o princpio da integrao entre teoria e prtica, preconizado tanto pela LDB quanto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Curso de letras e das Licenciaturas, em geral. 3. Competncia comunicativa, competncia analtico-reflexiva e competncia pedaggica como requisitos indispensveis na formao do licenciado em Letras Embora a formao de um licenciado em Letras exija o desenvolvimento de um conjunto amplo de "competncias" especficas, trs delas so fundamentais e abarcam as demais: um licenciado em Letras deve adquirir, ao longo do curso: (i) competncia comunicativa na lngua de sua especialidade (Lngua Portuguesa); (ii) competncia analtico-reflexiva sobre essa lngua e sobre suas literaturas; e (iii) competncia pedaggica para ensinar essa lngua e suas literaturas.
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(a) Por competncia comunicativa entende-se aqui o domnio efetivo, fluente, por parte do licenciado, de um conjunto amplo de capacidades de expresso e compreenso na lngua de sua especialidade. claro que, com isso, quer-se referir no noo de "competncia comunicativa" no sentido da habilidade que os falantes nativos de uma lngua tm. Antes, quando se fala de "competncia comunicativa" como o domnio de um conjunto amplo de capacidades de expresso e compreenso, quer-se dizer que um licenciado em Letras deve ser capaz de produzir e compreender, de modo efetivo e fluente, uma extensa e variada gama de "textos", em diversos "registros", tanto na modalidade escrita quanto na modalidade oral de sua lngua; (b) Tambm no se pode conceber um profissional capacitado da rea de Letras que no seja dotado de recursos para analisar, compreender, explicar e avaliar de modo objetivo e racional fenmenos de linguagem e de literatura. Estas so suas matrias-primas de trabalho, e sua capacitao especfica saber lidar com elas de modo consciente, reflexivo, e no meramente intuitivo. isso o que deve distinguir, por exemplo, uma pessoa sem formao especfica que escreve bem de um profissional de Letras capacitado. Uma pessoa sem formao profissional pode escrever bem intuitivamente, sem que se exija dela a capacidade de refletir sobre suas escolhas e justific-las objetivamente. De um profissional capacitado de Letras, ao contrrio, espera-se que seja capaz de justific-las com base em seu conhecimento especfico e com base em sua competncia analtico-reflexiva; (c) Adquirir competncia analtico-reflexiva especialmente importante para o aluno de licenciatura em Letras, em virtude do fato de que muitas das decises e aes do futuro professor de lngua e literatura dependem fundamentalmente das competncias analtico-reflexiva. A ao de organizar os contedos prprios para seus alunos, de desenvolver material didtico apropriado e de explicar aspectos de lngua e literatura de modo no-arbitrrio requer conhecimento analtico-reflexivo sobre lngua e literatura. Ignorar alguns fatos bsicos pode levar rejeio pura e simples da produo lingustica perfeitamente legtima da criana, ao desconhecimento das diferenas sistemticas que h entre diferentes dialetos. De modo semelhante, um professor de literatura brasileira no pode transmitir a importncia de uma obra literria se no for capaz de distinguir, por anlise e avaliao crticas bem fundamentadas; (d) Mais do que um "saber dar aulas", a competncia pedaggica responde pela sntese dos conhecimentos tericos e empricos desenvolvidos ao longo da formao do professor,
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apresentando-se como o resultado da integrao desses conhecimentos com as habilidades especficas e com o exerccio da docncia. Assim, espera-se que o futuro professor da rea de Letras, ao se defrontar com a complexidade das situaes de ensino, seja capaz de lidar, de forma rpida e eficiente, com uma srie de variveis, tais como o conhecimento de contedos, as metodologias, os processos de aprendizagem, a capacidade de comunicao. Mais do que isso, espera-se que esse profissional possa valer-se de seus conhecimentos tericos, sobretudo da integrao dos conhecimentos lingusticos, literrios e pedaggicos. Para tanto, preciso saber manejar as concepes prvias dos alunos, organizando-as e integrando-as aos novos conhecimentos. preciso, igualmente, estabelecer relaes significativas entre os contedos trabalhados nas aulas de lngua e de literatura e as questes scio-culturais relevantes da atualidade, de modo a (re)organizar currculos e materiais didticos tendo em vista os princpios da coerncia cientfica e do ensino. (e) Na EAD, a competncia pedaggica volta-se para a dimenso profissional, pois a dimenso didtico-pedaggica tambm um elemento de relevncia para apoiar o processo de autoavaliao e gesto da aprendizagem pelo aluno. Essa dimenso inclui as demandas acadmicas de aprendizagem, como a integrao em prticas de mediao didtica online, o acompanhamento, a avaliao pela tutoria, o investimento na leitura de um material didtico de auto-aprendizagem, a interao didtica num ambiente virtual de aprendizagem exigiro do aluno da EAD o desenvolvimento dessas competncias. (f) Nesse sentido, h trs desdobramentos: (i) as orientaes tcnicas de utilizao das ferramentas, das TICs e dos AVA; (ii) a dimenso educacional de reflexo pedaggica sobre esses espaos, sujeitos e papis da EAD; e (iii) a dimenso didtica de transposio do conhecimento das tecnologias da aprendizagem para a formao/atuao profissional na educao bsica. Entendemos que a competncia pedaggica no algo que se adiciona "formao especfica" do licenciado em Letras em uma determinada etapa ou em disciplinas pontuais do currculo aqui proposto. Pelo contrrio, seu carter integrador no permite que esteja dissociada do desenvolvimento das competncias comunicativa e analtico-reflexiva j apresentadas. Cabe ao curso de licenciatura conferir formao profissional um direcionamento
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necessrio, uma vez que o professor que se deseja formar no apenas algum que saiba "dar aulas", mas sobretudo algum que consiga faz-lo por ser um especialista na sua rea de atuao, um profissional capaz da abordar criticamente as principais teorias relacionadas s reas de lngua e literaturas. importante reiterar, tambm, que todas as competncias de que aqui se tratou por serem "competncias" envolvem fundamentalmente uma dimenso prtica. Ter competncia analticoreflexiva no trato de fenmenos de linguagem e literatura no simplesmente "ter conhecimento" de certas noes, reas e escolas tericas; , antes, mobilizar esses conhecimentos para a resoluo de problemas de linguagem e literatura e do seu ensino. 4. "Currculo" como roteiro de possveis experincias formadoras de competncias O presente Projeto Pedaggico parte do princpio de que o objetivo da formao acadmica deve ser o de desenvolver no aluno certas "competncias", e no apenas faz-lo assimilar contedos. No entanto, uma "competncia" uma capacidade complexa, que envolve conhecimentos, capacidades processuais e de planejamento, habilidades prticas, e todo um conjunto variado de esquemas operatrios. Assim, fundamental que o currculo de um curso que busca desenvolver competncias no seja concebido apenas como um conjunto fixo de contedos a serem transmitidos ao aluno. Esse currculo deve ser, antes, um roteiro em que a organizao de contedos esteja intimamente articulada a um conjunto rico e variado de experincias e atividades nas quais o aluno possa "fazer uso" desses conhecimentos para os fins necessrios produzindo ou lendo e interpretando diferentes gneros textuais, observando como se ensina ou praticando o ensino de contedos de lngua e literatura. Ter como objetivo desenvolver "competncias" capacidades operatrias complexas cujo desenvolvimento depende de aptides e experincias dos indivduos naturalmente implica conceber o processo de ensino/aprendizagem como sendo mais bem servido pela diversidade de experincias, mtodos, materiais, prticas docentes. As diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Letras orientam que a concepo de currculo tenha uma consequncia prtica para a prpria formulao de um "currculo". Nesse sentido, um "currculo" passa a ser definido como um "conjunto de atividades acadmicas" que visa ao desenvolvimento de certas competncias, e no mais como um "conjunto de disciplinas". H outra consequncia do princpio de que um currculo deve ser um "roteiro de oportunidades" para o desenvolvimento natural, pelo indivduo, das habilidades que constituem as competncias objetivadas pelo curso. Algumas das habilidades constitutivas dessas competncias sero prprias do indivduo, necessrias a ele ou exigidas por ele. Mais que isto, uma vez desenvolvidas, as habilidades serviro para constituir um perfil profissional que prprio do indivduo. Assim, conceber o currculo como um "roteiro de oportunidades significa, em termos prticos, tambm introduzir a
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possibilidade de oferta de disciplinas que acompanhem os novos rumos das subreas de Letras, assim como disciplinas consideradas especficas dos cursos da EAD, como Educao e Realidade e Informtica e Educao. 5. A formao acadmico-profissional implica um currculo flexvel e em constante reviso claro que o Curso de Letras, como as demais unidades da Universidade Federal do Rio Grande do Norte ou de qualquer instituio de nvel superior, tem como seu objeto primordial fornecer uma formao acadmico-profissional. Mas o que se entende por "formao acadmico-profissional? Para o Curso de Letras a Distncia, uma formao profissional aquela que permite ao indivduo desenvolver as competncias exigidas para sua atuao no mercado de trabalho num grau comparvel ao dos melhores profissionais de seu ramo. Uma formao acadmica aquela que permite ao indivduo desenvolver competncias baseadas no que h de melhor do conhecimento acadmico, isto , produzido e/ou reconhecido pelas comunidades cientfico-acadmicas nacionais e internacionais. Para um currculo obter qualidade em ambos os sentidos, ele deve, portanto, incorporar de maneira apropriada as alteraes e progressos que o mercado de trabalho, de um lado, e a evoluo do conhecimento acadmico-cientfico, de outro, impem. Em suma, ter como objetivo a qualidade na formao acadmicoprofissional exige um processo contnuo de atualizao dos currculos bem como da atualizao do quadro docente que os implementa. 6. Avaliao como elemento crucial de diagnstico e mediao no processo de ensino No momento em que o ensino deixa de ser concebido apenas como transmisso de contedos e passa a ser visto como construo de competncias, preciso evitar o carter finalista de uma avaliao exclusivamente direcionada para a aferio do conhecimento/produto. preciso enfatizar a avaliao como o elemento principal no diagnstico da evoluo do processo de ensino e na necessria mediao que deve haver entre as expectativas gerais do professor e o processo de desenvolvimento individual, particular de cada aluno. Como diagnstico, a avaliao tem por objetivo apontar o patamar em que se encontra a aprendizagem do aluno e o que falta para se chegar ao estabelecido como meta, orientando, assim, a tomada de decises principalmente do professor, mas tambm do aluno. claro que, num sentido menos imediato, esse tipo de diagnstico deve tambm servir para que o professor reflita sobre sua prtica, para a ela retornar de forma mais adequada. Como mediao, o processo de avaliao deve ser dirigido pelo professor de modo a garantir ao aluno, sempre que possvel, a chance de compreender o significado do que lhe proposto e de refazer as tarefas em que no obteve sucesso. preciso garantir que a perspectiva do aluno acerca dos objetivos do processo de ensino
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tambm seja contemplada sempre que suas demandas tiverem fundamento. Nessa direo, uma concepo do processo de avaliao deve enfatizar uma dimenso formativa e contnua, em que se acompanha o desempenho dos alunos ao longo de todo semestre. Assim, ensino, aprendizagem e avaliao so processos simultneos, permanentes e estreitamente relacionados. No processo de avaliao, os instrumentos no devem se restringir a provas e a trabalhos escritos cujo objetivo seja a aferio do grau de conhecimento terico obtido. Deve-se valorizar a participao qualitativa do aluno e, ainda, acompanhar o desenvolvimento das trs competncias fundamentais objetivadas as competncias comunicativa, analtico-reflexiva e pedaggica em todas as suas dimenses. 7. A formao do licenciado requer responsabilidade, tica e compromisso poltico O campo de atuao de um profissional de Letras ultrapassa o domnio tcnico e cientfico dos estudos lingusticos e literrios para inscrever-se no contexto mais amplo das relaes scio-polticoculturais, que permeiam no apenas o ato educativo mas tambm a ao do pesquisador e do estudioso das cincias humanas. Tais relaes exigem dos egressos do curso de Letras responsabilidade e uma atitude poltica e social. 4.3 A organizao da Estrutura Curricular A estrutura do curso de Licenciatura em Letras a Distncia se articula a partir de trs eixos bsicos de componentes curriculares e de trs etapas temporais. Cada eixo composto por um conjunto de componentes curriculares que colaboram entre si no desenvolvimento de certas competncias e habilidades. Especificamente: (a) um eixo de componentes curriculares que visam, primordialmente, ao desenvolvimento das competncias relativas lngua portuguesa;

(b)um eixo que visa, primordialmente, ao desenvolvimento das competncias relativas s literaturas da lngua portuguesa; e (c) um eixo de componentes curriculares dirigidos ao desenvolvimento das competncias integradoras, isto , aquelas que se nutrem das competncias relativas aos conhecimentos lingusticos e literrios e s prticas pedaggicas, que so requisitos indispensveis para a formao do aluno. Essa integrao entre componentes especficos e de formao pedaggica fornecer a instrumentao necessria para que se d terminalidade profissional ao curso.
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Talvez seja importante observar que o fato de os currculos se organizarem em torno de trs eixos no significa que se esteja falando de um curso composto de trs grupos de competncias dissociadas. Ao contrrio, a relao entre os trs eixos como no podia deixar de ser ntima. Isso bvio na relao entre os eixos das competncias de lngua e de literatura e o eixo das competncias integradoras, mas tambm vale, e de modo especial, para a relao entre os dois primeiros. evidente que o estudo de uma lngua prrequisito e contribui para o desenvolvimento das capacidades de compreenso do fenmeno literrio naquela lngua. Por outro lado, no se deve esquecer que o estudo da literatura o estudo das manifestaes culturais mais requintadas de uma lngua, nas quais os recursos de expresso do idioma so postos em ao por seus usurios mais conscientes seus escritores consagrados. Quanto s trs etapas temporais do curso, essa devem ser vistas como um modo de organizar a transio da nfase inicial no desenvolvimento de competncias-suporte bsicas para a nfase final no desenvolvimento de competncias integradoras, voltadas atuao profissional e formao geral do graduando. Especificamente: (a) a etapa inicial, que abrange os trs primeiros perodos, dedicada quase que exclusivamente formao de conhecimentos especficos s Licenciaturas de Letras: iniciase a formao na lngua e nas literaturas de lngua portuguesa; h forte concentrao nas disciplinas que desenvolvem competncias-suporte para a formao em lngua e literatura (especialmente nas disciplinas de lingustica e teoria literria); e h tambm forte nfase no desenvolvimento e/ou consolidao da competncia comunicativa em lngua portuguesa; (b) a etapa intermediria, composta dos quatro perodos seguintes, a etapa de transio propriamente dita: continuase com a formao na lngua e nas literaturas, mas concluemse as disciplinas-suporte, e inicia-se a formao nas competncias integradoras a competncia pedaggica, de um lado, desenvolvida nas disciplinas de Educao e de formao pedaggica especfica, com as quais inicia o estgio supervisionado; e, de outro, as competncias gerais, ticoprofissionais; (c) a etapa final do curso, composta pelos dois ltimos semestres, a etapa de consolidao das competncias principais: concluem-se a disciplinas de formao especfica, isto , na lngua e nas literaturas; produz-se o TCC sobre tpico de estudo ou da lngua ou das literaturas;

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(d) conclui-se a formao nas competncias integradoras, especialmente na competncia pedaggica, com o final da prtica de ensino. Como se disse antes, os componentes curricularess do presente projeto organizam-se a partir de trs eixos articuladores bsicos. Abaixo descreve-se a composio desses eixos em termos de seus componentes curriculares. 4.3.1 Eixo das competncias relativas Lngua O eixo cujo foco o desenvolvimento de competncias relativas lngua de especialidade dos alunos composto, nos casos da Licenciatura em Lngua Portuguesa, pelos seguintes componentes: a. Componentes de Leitura e Produo de Textos: As disciplinas deste mdulo se concentram na consolidao e no aperfeioamento das quatro habilidades comunicativas, mas principalmente das de leitura e de produo oral e escrita especialmente no que diz respeito ao uso da norma culta da lngua portuguesa. Visam, com isto, ampliar a competncia comunicativa do graduando no sentido de dotar-lhe de capacidades para atuar de modo eficiente num amplo leque de situaes comunicativas em que o cdigo utilizado seja uma das variedades da lngua portuguesa; b. Componentes de "Lngua Portuguesa": As disciplinas deste mdulo tm como contedo bsico o estudo dos diversos processos e elementos envolvidos no uso e na organizao da lngua portuguesa suas unidades comunicativas, os processos envolvidos em sua produo e recepo, os elementos expressivos e estruturais que as compem, as funes semntico-discursivas destes elementos, etc. Estes processos e elementos so, nas disciplinas deste mdulo, objeto de estudo descritivo e terico e de prtica de anlise lingustica; e so tambm objeto de reflexo que busca relacion-los aos contedos e prticas de ensino de lngua, reflexo que deve ser acompanhada permanentemente de atividades de prtica de transposio pedaggica. Em resumo, o objetivo deste mdulo o de fornecer um dos componentes fundamentais da "formao especfica" de um licenciado em Lngua Portuguesa: o componente constitudo pelos conhecimentos terico-prticos de lngua portuguesa e de transposio pedaggica destes conhecimentos; c. Componentes de "Lingustica": As disciplinas deste mdulo tm como objetivo desenvolver no aluno uma atitude objetiva, racional, de aproximao aos fatos lingusticos isto , uma atitude que seja isenta de preconceitos. Para isto, procuram
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inform-lo dos resultados fundamentais obtidos pelo estudo cientfico da linguagem a lingustica e dot-lo de habilidades de reflexo e anlise baseadas nos recursos tericos e metodolgicos desenvolvidos por esta cincia. O mdulo de Lingustica contribui, assim, principalmente para a aquisio das competncias especialmente, as competncias analticoreflexiva e pedaggica relativas lngua de especializao do graduando no presente caso, a lngua portuguesa. 4.3.2 Eixo das competncias relativas s literaturas O eixo cujo foco o desenvolvimento de competncias relativas s literaturas da lngua de especialidade dos alunos composto por dois conjuntos de componentes curriculares: a. Componente das "Literaturas" da lngua portuguesa: As disciplinas desse conjunto tm como contedo bsico a histria da cultura da lngua portuguesa tal como se manifesta nas principais obras e temas, de autores e de movimentos culturais das tradies literrias daquela lngua. Esses contedos so objeto de estudo terico e de prtica de anlise literria, bem como de reflexo que busca relacion-los aos contedos, s prticas do ensino de lngua e literatura e formao de leitores. Em resumo, o objetivo deste mdulo o de fornecer um dos componentes fundamentais da "formao especfica" de um licenciado em Letras: o componente constitudo pelos conhecimentos sobre a literatura de sua lngua de especializao e seu papel no ensino de lngua e literatura e na formao de leitores; b. Componentes de "Teoria Literria": As disciplinas desse conjunto tm como objetivo desenvolver no aluno uma atitude objetiva, racional, mas ao mesmo tempo crtica e criativa, de aproximao aos fatos literrios. Para isso, procuram oferecerlhe oportunidades de enriquecer sua formao cultural e sua bagagem de leituras, especialmente de obras fundamentais da literatura universal, ao mesmo tempo em que procuram inform-lo acerca das principais teorias sobre o fenmeno literrio, sua recepo e fruio, bem como sua anlise e crtica. O mdulo de Teoria Literria contribui, assim, principalmente para a aquisio das competncias especialmente, as competncias analtico-reflexiva e pedaggica relativas s literaturas de especializao do graduando.

c. Componente de Literatura Brasileira: As disciplinas deste conjunto tm como contedo bsico a apreenso do patrimnio literrio brasileiro e o seu processo formativo, assim como a complexidade do sistema literrio das suas origens atualidade, tendo em vista as diversas situaes de produo,
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recepo crtica e circulao das obras na sociedade. O objetivo principal desenvolver competncias relativas ao aspecto analtico-reflexivo sobre a Literatura Brasileira, considerando o ensino da tradio literria do pas na sua interface com a cultura e com outras literaturas relacionadas, de modo articulado formao de uma conscincia de cidadania no contexto da atualidade. 4.3.3 Eixo das pedaggicas competncias integradoras das prticas

Finalmente, o eixo das competncias integradoras composto de dois "mdulos integradores", isto , compostos eles mesmos de mdulos de disciplinas: a. Componentes de definio de perfil do aluno : Esse conjunto inclui os componentes que tm como objetivo dar ao aluno a oportunidade de refletir sobre sua formao acadmicoprofissional, voltados educao na modalidade a distncia , partir de uma perspectiva mais geral no contexto da discusso sobre a natureza do conhecimento e a histria de sua investigao (Educao e realidade, Informtica e Educao, Psicolingustica, Teorias e Ensino de Literatura, Teorias e Ensino de Gramtica, Filosofia da Linguagem); b. Componentes de "Educao e Prtica de Ensino" : Esse o conjunto de componentes de terminalidade profissional propriamente dita, isto , componentes onde o graduando adquire os instrumentos e capacidades operatrias mais diretamente ligadas profisso docente. composto pelas disciplinas de formao pedaggica geral Fundamentos da Psicologia Educacional, Didtica e Organizao da Educao Brasileira e pelos componentes de estudo e observao da realidade escolar, e da prtica de ensino (estgio supervisionado) na escola. Ainda compem o eixo das competncias integradoras o conjunto de atividades de prtica curricular desenvolvidas em disciplinas dos demais eixos, bem como o de atividades complementares. 4.3.4 Atividades curriculares De acordo com o princpio de que a estrutura curricular deve oferecer ao graduando uma ampla gama de experincias para alm das aulas tericas para que possa, a seu modo, desenvolver os complexos de habilidades operatrias que constituem as competncias objetivadas pelo curso , os novos currculos das Licenciaturas em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Norte incorporam um conjunto de atividades que se integra s
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disciplinas. Especificamente, esse conjunto adicional de atividades curriculares tem os seguintes componentes, cujas cargas horrias mnimas esto definidas no artigo 1o. da Resoluo no. 2/2002 do CNE/CP: (a) o componente de Prtica Pedaggica como Componente Curricular (PPCC), com carga horria mnima prevista de 400 horas de atividades; (b) o componente do Estgio Curricular Supervisionado (ES), com carga horria mnima prevista de 400 horas; e (c) o componente das Atividades Acadmico-cientfico-culturais complementares, com carga horria mnima prevista de 200 horas. 4.3.5 Estgio supervisionado O componente do estgio supervisionado satisfeito por meio das atividades ligadas prtica de ensino de lngua portuguesa e suas literaturas. As atividades planejadas sero desenvolvidas de acordo com o planejamento centralizado na SEDIS. Estgio Curricular Supervisionado I: com 150 horas de execuo de atividades de prtica de ensino junto s escolas; Estgio Curricular Supervisionado II: com 150 horas de execuo de atividades de prtica de ensino junto s escolas; Estgio Curricular Supervisionado III: com 100 horas de execuo de atividades de prticas de ensino juntos s escolas; Carga horria total de estgio supervisionado = 400 horas. 4.3.6 Atividades de Prtica Pedaggica como Componente Curricular (PPCC) Quanto ao componente do PPCC, importante salientar de incio que todas as disciplinas do curso devem, conforme os princpios orientadores do presente projeto pedaggico, desenvolver atividades de prtica com os componentes tericos estudados. Sendo assim, o presente projeto pedaggico prev um conjunto de atividades de prtica que integraliza as 400 horas mnimas exigidas por lei. As atividades de PPCC dirigem-se ao desenvolvimento de habilidades operatrias relativas s competncias analtico-reflexiva e pedaggica em lngua e literaturas. A escolha, o planejamento das atividades especficas e a produo do material didtico ficaro a critrio do professor responsvel pela disciplina; seu planejamento ser especificado no programa dos componentes curriculares. O elemento caracterizador das atividades de prtica curricular tem como objetivo: propiciar a aplicao prtica a temas, questes e
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problemas de lngua e literatura e de ensino de lngua e literatura, dos contedos tericos estudados na disciplina. O leque de possibilidades inclui os seguintes tipos de atividades: visita s escolas para observao dirigida de aspectos especficos de aulas de lngua e literatura; estudo dirigido da documentao escolar ou de aspectos do ambiente escolar de trabalho etc; planejamento de atividades didticas, aulas, programas de disciplinas; de atividades de extenso; de instrumentos e projetos de pesquisa; testagem (execuo simulada) de atividades didticas, aulas, programas de disciplinas; testagem (aplicao-piloto) de atividades de extenso e de instrumentos e projetos de pesquisa; participao em atividades de pesquisa especficas vinculadas a projetos em andamento no Curso de Letras (tanto da graduao quanto da ps-graduao); trabalhos de aplicao de noes tericas: descrio e anlise de fenmenos, problemas ou questes de lngua; anlise, avaliao e crtica de fenmenos ou obras literrios; preparao de contedos programticos, atividades ou materiais didticos etc.

4.3.7 Sobre as atividades complementares O presente projeto prev como parte integrante do currculo de Licenciatura em Letras a participao em um conjunto de atividades cujo objetivo bsico estimular a busca, por parte do aluno, de experincias que enriqueam sua experincia acadmico-cientficocultural e que contribuam para sua formao profissional. A validao das atividades complementares obedecer resoluo N 01/2008SEDIS, que regulamenta as atividades acadmico-cientfico-culturais dos cursos de Licenciatura a distncia da SEDIS. De acordo com essa resoluo, define-se por Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC) o conjunto de atividades desenvolvidas pelos alunos no decorrer do curso, sob mltiplos formatos, independente das disciplinas curriculares obrigatrias, correspondendo a 200 horas de atividades. ATIVIDADE DE FORMAO DO ALUNO 1. Presena em vdeo-conferncia
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2. Colaborao em feira de cincias 3. Apresentao de seminrios 4. Participao em minicursos 5. Visitas a Instituies 5. Apresentao de trabalhos em congressos 6. Desenvolvimento de projeto de extenso universitria 7. Desenvolvimento de projeto de ensino 8. Publicao de artigo em peridicos indexados 9. Publicao de artigos em revistas ou jornais de divulgao local ou regional 10. Participao em chat 11. Permanncia no polo quando da visita do tutor a distncia 12. Trabalho de campo de pesquisa 13. Em relao ao componente curricular Leitura em Lngua estrangeira (Ingls/Espanhol/Francs), o aluno dever escolher a lngua: Ingls ou Espanhol ou Francs 14. Atividades culturais 15. Outras atividades

UFRN

UNIDADE DE VINCULAO: Curso: Turno: ( )M ( )T ( )N ( )MT ( )MN ( )TN ( X )MTN Municpio-Sede: Modalidade: ( )Bacharelado ( X )Licenciatura ( )Formao ( )Tecnlogo Habilitao: Graduao Licenciatura em Letras a distncia nfase: Cdigo do Currculo: 01 Perodo letivo de ingresso pelo Vestibular: 1 ( X ) Vagas: 60 vagas por Polo ( oferta em 5 polos) 2 ( ) Vagas: ___

EXIGNCIAS PARA INTEGRALIZAO CURRICULAR


COMPONENTES CURRICULARES OBRIGATRIOS ATIVIDADES ACADEMICAS ESPECFICAS CARGA HORARIA TOTAL: I+II+III+I V+V

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DISCIPLINAS

BLOCOS

MODULOS

OPTATIVA S

ESTGI OS

TCC

ATIV. COMPLE M.

ATIV. INTEGR.

CRDITOS AULA LAB

C. HORRIA AULA 1785 TOTAL 2220 LAB 435

CREDITO S

C. HORR IA

C. HORRIA

119 29 TOTAL 148

TOTAL IV TOTAL II TOTAL III

400h TOTAL V:

200h 2820

MXIMO 5 anos

DURAO DO CURSO (Perodos letivos) IDEAL 4 anos

MNIMO 4 anos

LIMITES DE CARGA HORRIA POR PERODO LETIVO MXIMO IDEAL MNIMO 420 (incluindo os estgios 280 a 370 (incluindo 240 (somente disciplinas e as atividades disciplinas e atividades nos seus devidos complementares nos seus complementares nos seus perodos) devidos perodos) devidos perodos)

4.4 Matriz Curricular do Curso de Letras a Distncia Primeiro Perodo Componentes Curriculares1 CC2 PPC C3 15h 15h 15h TOTAL Materi al4 didtic o dispon vel dispon vel dispon

Educao a distncia Educao e Realidade Teoria da Literatura I


1 2

45h 45h 45h

60h 60h 60h

Todos os componentes curriculares so obrigatrios. CC = Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural 3 PPCC = Prtica Pedaggica como Componente Curricular 4 Os componentes marcados como disponvel tm o material publicado no SisUAB. O curso de Licenciatura em Letras a distncia da UFRN usar esse material.
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Introduo aos Estudos Gramaticais AACCC5 TOTAL Segundo Perodo Componentes Curriculares

45h 180h CC

15h 60h PPCC

60h 40h 280h TOTA L 90h 60h 60h 60h 40h 320h TOTA L 90h 60h 90h 90h 40h 370h

vel dispon vel

Leitura e Produo de Textos I Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa Fundamentos scio-filosficos da Educao Psicologia da Educao AACCC TOTAL Terceiro Perodo Componentes Curriculares

75h 45h 45h 45h 210h CC

15h 15h 15h 15h 60h PPCC

Materi al didtic o dispon vel dispon vel dispon vel dispon vel

Materi al didtic o dispon vel

Leitura e Produo de Textos II Morfologia da Lngua Portuguesa Fundamentos Lingusticos I Teoria da Literatura II AACCC TOTAL

75h 45h 75h 75h 270h

15h 15h 15h 15h 60h

Quarto Perodo Componentes Curriculares

CC

PPC C

TOTAL

Materi al didtic o

AACCC = Atividades Acadmico-cientfico-culturais complementares


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Leitura e Produo de Textos III Sintaxe da Lngua Portuguesa Literatura Brasileira I Fundamentos Lingusticos II AACCC TOTAL Quinto Perodo Componentes Curriculares

75h 45h 75h 75h 270h CC

15h 15h 15h 15h 60h PPC C 15h 15h 15h 15h 60h PPC C 15h 15h 15h 45h PPC C 15h 15h 15h 45h

90h 60h 90h 90h 40h 370h TOTAL

dispon vel

Materi al didtic o

Leitura e Produo de Textos IV Semntica da Lngua Portuguesa Literatura Brasileira II Didtica AACCC TOTAL Sexto Perodo Componentes Curriculares

75h 75h 75h 45h 270h CC

90h 90h 90h 60h 40h 340h TOTAL

dispon vel

Sociolingustica Latim Literatura Portuguesa I Estgio Curricular Supervisionado I TOTAL Stimo Perodo Componentes Curriculares Histria e Formao da Lngua Portuguesa Literatura Portuguesa II Literatura Infanto-Juvenil Estgio Curricular Supervisionado II TOTAL Oitavo Perodo Componentes Curriculares

45h 75h 75h 195h CC 75h 75h 75h 195h

60h 90h 90h 150h 390h TOTAL 90h 90h 90h 150h 420h

Materi al didtic o dispon vel dispon vel dispon vel

dispon vel

CC

PPC

TOTAL
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Aquisio da Linguagem Libras Teorias Lingusticas da Enunciao Estgio Curricular Supervisionado III TOTAL

45h 75h 75h 195h

C 15h 15h 15h 45h

60h 90h 90h 100h 340h

dispon vel dispon vel

Componentes curriculares complementares Componentes Curriculares AACC TOTAL Leitura em Lngua estrangeira Ingls 60h 60h Leitura em Lngua estrangeira 60h 60h Espanhol Leitura em Lngua estrangeira 60h 60h Francs TOTAL6 60h 60h Currculo Contedos Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural (CC) Prtica Pedaggica como Componente Curricular (PPCC) Atividades Acadmico-cientfico-culturais complementares (AACCC) Estgio Curricular Supervisionado TOTAL 4.5 Ementas das disciplinas I Perodo LET2001 - EDUCAO A DISTNCIA Carga horria: 60 h/a Ementa: Educao a distancia, conceitos, histrico e tendncias. Planejamento, gesto, mediao pedaggica e avaliao. Elementos de um sistema de educao a distncia: sujeitos professor, aluno, tutor; material didtico; sistema de comunicao; espaos fsicos e virtuais de aprendizagem. A metodologia dos cursos de educao a distncia na Universidade Federal do Rio grande do Norte. Referncias
APARECIDA, Rosilana; LEITE, Ligia Silva. Educao a Distncia: da legislao ao pedaggico. Rio de Janeiro:Vozes, 2010. ARETIO, Lorenzo Garcia. La educacin a distancia: de la teoria a la prtica. Barcelona: Editora Ariel, 2002. BARRETO, Raquel Goulart (Org.). Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliando polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. BELLONI, Maria Luiza. Educao Distncia. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
6

TOTAL 1785h 435h 200h 400h 2820h

O aluno far opo por uma ou outra lngua.


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CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: a era da informao: economia, sociedade e cultura. v. 1. So Paulo: Paz e Terra, 1999. CASTELLS, Manuel. A galxia da internet: reflexes sobre a internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. FIORENTINI, Leda Maria Rangearo; MORAES, Raquel de Almeida (Orgs.). Linguagens e Interatividade na Educao Distncia. Rio de janeiro: DP&A, 2003. GUTIERREZ, F. e PRIETO, Daniel . A Mediao Pedaggica: Educao Distncia Alternativa. Campinas: Editora Papirus, 1991. LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. LEVY, P. Cibercultura. So Paulo: 34, 1999. LVY, P. O que virtual. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1996. LITWIN, Edith (Org.). Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. NEGROPONTE, N. A vida digital. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao: estratgias eficientes para salas de aulas on-line. Porto Alegre: Artmed, 2002. 2003. PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on line. Porto Alegre: Artmed, 2004. PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Unisinos, 2001. PETERS. Otto. A educao a distncia em transio. So Leopoldo: Unisinos, 2003. SILVA, Marco (org). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003. SILVA, Marco (org). Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. VALENTINI, Carla Beatris; SOARES, Eliana Maria do Sacramento (Orgs.). Aprendizagem em Ambientes Virtuais: compartilhando idias e construindo cenrios. Caxias do Sul, RS: Educs, 2005.

LET 2002 - EDUCAO E REALIDADE Carga horria: 60 h/a Ementa: Levantamento da realidade local: caracterizao da populao e sua origem, formas de organizao do trabalho, instituies e organizaes sociais, hbitos e costumes, espaos de sociabilidade. Representaes sociais sobre clima, chegando a uma primeira identificao de conflitos ambientais. A Educao como realidade social e como uma das formas de transformao social. Bibliografia
COLL, C. Aprender Contedos e Desenvolver Capacidades . Porto Alegre: ARTMED, 2000. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. MINGUET, P. A. A Construo do Conhecimento na Educao . Porto Alegre: ARTMED, 2001

LET2003 TEORIA DA LITERATURA I Carga horria: 60 h/a Ementa: Introduo s teorias da poesia, da narrativa e do drama: natureza e estrutura. Elementos de construo, sentido e significao, textualidade e contextualidade. Procedimentos de anlise e interpretao de textos literrios. Prtica pedaggica. Bibliografia
ABREU, Mrcia. Cultura letrada: literatura e leitura. Editora UNESP, 2006. AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel de. O romance. In: Teoria da literatura. Coimbra: Livraria Almedina, 1979. ARISTTELES. Arte retrica e arte potica. So Paulo: Difel, 1963.
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BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica : a teoria do romance. 4. ed. So Paulo: Editora Unesp; Hucitec, 1998. BARTHES, Roland et al. Anlise estrutural da narrativa. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lcia Osana (Orgs.). Teoria literria: abordagens histricas e tendncias contemporneas. 3. ed. Maring: Eduem, 2009. BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia . 6. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. CANDIDO, Antonio. A personagem do romance. In: CANDIDO, Antonio et al. A personagem de fico. 10. ed. So Paulo: Perspectiva, 2000. CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade : estudos de teoria e histria literria. 8. ed. So Paulo: T.A. Queiroz Editor, 2000. CANDIDO, Antonio. Na sala de aula: caderno de anlise literria. 8. ed. So Paulo: tica, 2004. CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do poema. 4. ed. So Paulo: Humanitas, 2004. COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006. CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. Trad. Sandra Vasconcelos. So Paulo: Beca, 1999. DAICHES, David. O dilema de Plato. A soluo de Aristteles. In: Posies da crtica em face da literatura. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica. 1967. EIKHENBAUM et al. Teoria da literatura: Formalistas russos. 2. ed. Porto Alegre: Editora Globo, 1976. FRIEDRICH, Hugo. Estrutura da lrica moderna: da metade do sculo XIX a meados do sculo XX. 2. ed. So Paulo: Duas Cidades, 1991. GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. 8. ed. So Paulo: tica, 2004. GENETTE, Gerard. Discurso da narrativa. 3. ed. Lisboa: Vega, 1995. GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons & ritmos. 13. ed. So Paulo: tica, 2005. GONALVES, Magaly Trindade; BELLODI, Zina. Teoria da literatura revisitada . Petrpolis: Vozes, 2005. GOTLIB, Ndia Battella. Teoria do conto. 7. ed. So Paulo: tica, 1995. JAKOBSON, Roman. Lingustica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1991. LEITE, Ligia Chiappini Moraes. O foco narrativo. 10. ed. So Paulo: tica, 2004. LLOSA, Mario Vargas. A verdade das mentiras. Trad. Cordelia Magalhes. So Paulo: ARX, 2004. MOISS, Massaud. A anlise literria. 14. ed. So Paulo: Cultrix, 2003. MUIR, Edwin. A estrutura do romance. Trad. Maria da Glria Bordini. Porto Alegre: Editora Globo, [s.d]. NUNES, Benedito. O tempo na narrativa. So Paulo: tica, 1988. OONOFRIO, Salvatore. Forma e sentido do texto literrio. So Paulo: tica, 2007. PERRONE-MOISS, Leyla. Flores de escrivaninha. So Paulo: Companhia das letras, 1993. PIGNATARI, Dcio. O que comunicao potica . 8. ed. So Paulo: Ateli Editorial, 2004. PORTELLA, Eduardo et al. Teoria literria. 5. ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1999. POUND, Ezra. Abc da literatura. Trad. Augusto de Campos e Jos Paulo Paes. 7. ed. So Paulo: Cultrix, 1995. REIS, Carlos. Tcnicas de anlise textual. 3. ed. Coimbra: Livraria Almedina, 1981. REUTER, Yves. A anlise da narrativa: o texto, a fico e a narrao. Trad. Mario Pontes. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2007. REUTER, Yves. Introduo anlise do romance . Trad. Angela Bergamini. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ROSENFELD, Anatol. Reflexes sobre o romance moderno. In: Texto/Contexto I. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 1996. p. 75-97. SEGRE, Cesare. As estruturas e o tempo. Trad. Silvia Mazza e J. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva, 1986. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
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TODOROV, Tzvetan. As estruturas narrativas. Trad. Leyla Perrone-Moiss. 4. ed. So Paulo: Perspectiva, 2004. WELLEK, Ren; WARREN, Austin. Teoria da literatura e metodologia dos estudos literrios. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

LET2004 INTRODUO AOS ESTUDOS GRAMATICAIS Carga horria: 60 h/a Ementa: Iniciao aos conceitos e mtodos da descrio gramatical segundo as abordagens da Lingustica Contempornea. Os conceitos de gramtica. O estudo da gramtica e a sua prtica pedaggica. Bibliografia
ANTUNES, I. Aulas de Portugus: encontros & interao. So Paulo: Parbola, 2003. CAMARA Jr, Joaquim M. Estrutura da lngua portuguesa. 3 ed. - Petrpolis/RJ: Vozes, 1972. CASTILHO, A. (org.) Gramtica do portugus falado. Vol 1. Campinas: Editora da UNICAMP/FAPESP, 1990. MATTOS e SILVA, Rosa Virgnia. Ensaios para uma scio-histria do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola Editorial, 2004 NEVES, M.H. de M. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Ed. UNESP, 2000. PERINI, Mrio. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica, 1995.

II Perodo LET2005 LEITURA E PRODUO DE TEXTOS I Carga horria: 90h/a Ementa: Introduo anlise e produo de textos. Tpicos de ensino-aprendizagem de leitura e produo de textos. Prtica Pedaggica em Leitura e produo de textos. Bibliografia ABREU, A. S. Curso de Redao. So Paulo, Moderna, 1984. ADAM, J. M. Types de textes ou genres de discours? Comment classer les textes qui disent de et comment faire?, Langages, n. 141, 2001, p. 10-26. _____. A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. Traduo Maria das Graas Soares e outros. Reviso tcnica Joo Gomes da Silva Neto e Lus Passeggi. So Paulo: Cortez, 2008. ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola, 2003. _____. Lutar com as palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005. _____. Lngua, texto e ensino outra escola possvel. So Paulo: Parbola, 2009. BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Bakhtin, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997. BARZOTTO, V.. H. (org.) Estado de leitura. Campinas, Mercado de Letras, 1999. BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. CALKINS, L. M. A arte de ensinar a escrever: O desenvolvimento do discurso escrito. Porto Alegre: Artmed, 1989.

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LET 2006 FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA Carga horria: 60 h/a Ementa: Introduo aos fundamentos tericos; conceitos bsicos para anlise fontica e fonolgica; descrio e anlise fontico-fonolgica da Lngua Portuguesa. Prtica pedaggica. Bibliografia
ANDRADE, Amlia; VIANA, Maria do Cu (1996). Fontica. In: Isabel Hub Faria; Emlia Ribeiro Pedro; Ins Duarte; Carlos A. M. Gouveia (orgs.) Introduo Lingustica Geral e Portuguesa. 2. ed. Lisboa: Caminho, p. 115-170. BISOL, Leda (2001). Introduo a estudos de fonologia do portugus brasileiro (org). 3 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS. BISOL, Leda (2002). A slaba e seus constituintes. In: NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica do Portugus Falado. Vol. VII. So Paulo: Editora da Unicamp, p. 701-742 CAGLIARI, Luiz Carlos (2002). Anlise Fonolgica. Campinas: Mercado das Letras.
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CMARA JR. Joaquim Mattoso (1970). Estrutura da lngua portuguesa. 26. ed. Petrpolis: Vozes. CRISTFARO SILVA, Thas (2007). Fontica e Fonologia do portugus roteiro de estudos e guia de exerccios. 9. ed. So Paulo: Contexto. COLLISCHONN, Gisela (2002). A slaba em portugus. In: BISOL, Leda (org.). Introduo a estudos de fonologia do portugus brasileiro. Porto Alegre: EDIPUCRS. HORA, Dermeval da (2004). Variao fonolgica: consoantes em coda silbica . Simpsio realizado na Universidade Federal de Uberlndia. MS. HORA, Dermeval da, COLLISCHONN, Gisela (2003). Teoria Lingustica: fonologia e outros temas (orgs.). Joo Pessoa: Editora Universitria, p.114-199. MASSINI-CAGLIARI, Gladis; CAGLIARI, Luiz Carlos (2006). Fontica. In: Fernada Mussalim e Anna Chistina Bentes (orgs.) Introduo Lingustica 1 domnios e fronteiras. 6 ed. So Paulo: Cortez, p. 105-146. MATEUS, Maria Helena Mira (1996). Fonologia. In: Isabel Hub Faria, Emlia Ribeiro Pedro, Ins Duarte e Carlos A. M. Gouveia (orgs.) Introduo Lingustica Geral e Portuguesa. 2. ed. Lisboa: Caminho, p. 171-211. MATEUS, Maria Helena Mira; BRITO, Ana Maria; Duarte, Ins; FARIA, Isabel Hub (2003). Gramtica da Lngua Portuguesa. 6 ed. Lisboa: Caminho. MORI, Angel Corbera (2006). Fonologia. In: Fernada Mussalim e Anna Chistina Bentes (orgs.) Introduo Lingustica 1 domnios e fronteiras. 6 ed. So Paulo: Cortez, p. 147-179. SANTOS, Raquel Santana; SOUZA, Paulo Chagas de (2005). Fontica. In: Jos Luiz Fiorin (org.) Introduo Lingustica II. Princpios de anlise. 4. Ed. So Paulo: Contexto.

EDE0003. FUNDAMENTOS DA EDUCAO

Carga horria: 60 h/a Ementa: Aspectos tericos dos fundamentos da educao; componentes
conceituais da educao na contemporaneidade frente s conseqncias do desenvolvimento cientfico e tecnolgico no processo de trabalho e na escola.

Bibliografia

ANDRADE, Joo Maria Valena de. Da escola: a que se idealiza, a que se tm tido e a que se necessita. In: O conceito de cultura e a apreenso da historicidade na quarta srie. Tese (Doutorado). UFRN. PPGEd. Natal: s.n, 1988. p. 51-80. CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1995. COSTA, Marisa Vorraber (org.). Escola bsica na virada do sculo: cultura, poltica e currculo. So Paulo: Cortez, 1996. p.145- 168. DELORS, Jacques (Rel.). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional para a educao no sc. XXI. 4 ed. So Paulo : Cortez; Braslia: MEC/UNESCO, 2000. ENGUITA, Mariano Fernndez. A face oculta da escola: educao e trabalho no capitalismo. Trad. Tomaz T. da Silva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. p. 252 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: sabres necessrios prtica educativa. 31 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2005. FREITAG, Brbara. Escola, Estado e sociedade . 6 ed. So Paulo : Moraes, 1986. p. 142 FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e a crise do capitalismo real. 2. ed. So Paulo : Cortez, 1996. GADOTTI, Moacir. Histria Das Idias Pedaggicas. 6 ed. So Paulo : tica, 1998 GERMANO, Jos Willington. Estado militar e educao no Brasil (1964-1985) . So Paulo: Cortez/b Unicamp, 1993. 197 p. KRUPPA, Snia M. P. Sociologia da educao. So Paulo : Cortez, 1993. MANACORDA, M. A. Histria da educao da Antiguidade aos nossos dias . So Paulo: Cortez, 1989. MELLO, Guiomar Namo de. Educao escolar brasileira: o que trouxemos do sculo XX?. Porto Alegre : Artmed, 2004
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MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro . So Paulo: Cortez / Braslia: UNESCO, 2000. RIBEIRO, Maria Lusa Santos. Histria da educao brasileira: a organizao escolar. 8 ed. So Paulo: Cortez / Autores Associados, 1988. 180 p. ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil (1930/1973) . 9 ed. Petrpolis : Vozes, 1987. 267 p. SACRISTN, J. Gimeno. PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar e ensino. Trad. Ernani F. Rosa. 4 ed. Porto Alegre, Artmed, 2000. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez, 1992. SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.

LET2008 PSICOLOGIA DA EDUCAO Carga horria: 60 h/a Ementa: Principais abordagens histricas da psicologia e suas implicaes na educao. Conceitos bsicos da psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento. Bibliografia
COLL, Csar et al. Psicologia da aprendizagem no ensino mdio. Cristina Maria de Oliveira. Porto Alegre: Artes mdicas Sul, 2003. DANIELS, Harry. Vygotsky e a pedagogia. So Paulo: Loyola, 2003. DAVIS, Cludia, OLIVEIRA, Zilma. Psicologia da educao. So Paulo: Cortez, 1990. FONTANA, Roseli, CRUZ, Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico . So Paulo: Atual, 1997. FIGUEIREDO, Lus Cludio M. Matrizes do pensamento pedaggico . Petrpolis: Vozes, 1991. FREIRE, Izabel R. Razes da Psicologia. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. GROSSI, ster p. , BORDIN, Jussara. Construtivismo ps-piagetiano: um novo paradigma sobre a aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1993. KLAUSMEIER, Herbert. Manual de psicologia educacional. Trad. Maria Clia Teixeira Azevedo de Abreu. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1977. OLIVEIRA, Marta K. de; LA TAILLE, Yves de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 17. ed. So Paulo: Summus, 1992. OLSON, David R.; TORANCE, Nancy e outros. Educao e desenvolvimento humano . Porto Alegre: Artmed, 2000. SALVADOR, Csar, et. Al. Psicologia do ensino. Trad. Cristina Maria de Oliveira. Porto Alegre: Artes mdicas Sul, 2000. ______. Psicologia da educao. Trad. Cristina Maria de Oliveira. Porto Alegre: Artes mdicas Sul, 1999. VIGOTSKI, Liev Semionovich. Psicologia pedaggica. Trad. Cludia Schilling. Porto Alegrre: Artmed, 2003. ______. A formao social da mente. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. ______. LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem . 5. ed. Traduo de Maria da Penha Vilalobos. So Paulo: cone, 1988.

III Perodo LET2009 LEITURA E PRODUO DE TEXTOS II Carga horria: 90 h/a Ementa: Anlise e produo de textos argumentativos. Tpicos de ensino-aprendizagem de leitura e produo de textos argumentativos. Prtica pedaggica em leitura e produo de textos argumentativos. Bibliografia
ABREU, A. S.. A arte de argumentar : gerenciando razo e emoo. 8. ed. Cotia: Ateli Editorial, 2005.
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ADAM, J. M. A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. Traduo Maria das Graas Soares e outros. Reviso tcnica Joo Gomes da Silva Neto e Luis Passeggi. So Paulo: Cortez, 2008. BRETON, Philippe. A argumentao na comunicao. Traduo Viviane Ribeiro. Bauru, SP: Edusp, 1999. ______. A Manipulao da palavra. So Paulo: Edies Loyola, 1999. BRONCKART, Jean-Paul. Mecanismos enunciativos. In: ____. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo . Traduo Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. So Paulo: Educ, 1999. CERVONI, Jean. A enunciao. So Paulo: tica, 1989. DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. DUCROT, O. Princpios de semntica lingustica . Campinas, SP: Pontes, 1995. _____. O dizer e o dito. Campinas, SP: Pontes, 1997. FLORES, V. N.; TEIXEIRA, M. Introduo lingustica da enunciao. So Paulo: Contexto, 2005. GUIMARES, E. Os limites do sentido: um estudo histrico e enunciativo da linguagem. So Paulo: Pontes, 1995. _____. Texto e Argumentao: Um estudo de conjunes do Portugus. So Paulo: Pontes, 2007. KOCH, I. G. V. Argumentao e Linguagem. So Paulo: Cortez, 1999. _____. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 2000. MOSCA, Lineide do Lago Salvador (org.) Retricas de ontem e de hoje. So Paulo: Humanitas, 1997. MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. Traduo Ceclia P. de Souzae-Silva. So Paulo: Cortez, 2001. _____. A propsito do ethos. In: MOTTA, Ana Raquel; SALGADO, Luciana (Org.). Ethos discursivo. So Paulo: Contexto, 2008. p. 11-29. PERELMAN, C. Tratado da argumentao. Traduo Maria Ermantina Galvo G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1996. REBOUL, O. Introduo retrica. Traduo Ivone Castilho Benedetti. So Paulo: Martins Fontes, 1998. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006.

LET2010 MORFOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA Carga horria: 60 h/a Ementa: Introduo aos fundamentos tericos; conceitos bsicos para a anlise morfolgica; descrio e anlise morfolgica da Lngua Portuguesa. Prtica pedaggica. Bibliografia
AZUAGA, Lusa. Morfologia. In: Isabel Hub Faria, Emlia Ribeiro Pedro, Ins Duarte e Carlos A. M. Gouveia (orgs.). Introduo Lingustica Geral e Portuguesa . 2. ed. Lisboa: Caminho, 1996, p. 251-244. BASLIO, Margarida. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 1990. ______. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil . So Paulo: Contexto, 2004. KEHDI, Valter. Morfemas do Portugus. 3ed. So Paulo : tica, 1994. MACAMBIRA, J. Rebouas. A Estrutura Morfo-Sinttica da Lngua Portuguesa . So Paulo: Pioneira, 1978. MATEUS, Maria Helena Mira; BRITO, Ana Maria; Duarte, Ins & FARIA, Isabel Hub. Gramtica da Lngua Portuguesa. 6 ed. Lisboa: Caminho, 2003. MATTOSO CMARA JR, Joaquim. Estrutura da lngua portuguesa. 26. ed. Petrpolis: Vozes, 1970. MONTEIRO, Jos Lemos. Morfologia Portuguesa. 4 ed. Campinas: Pontes, 2002. PERINI, Mrio A. Princpios de Lingustica Descritiva. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
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ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Estruturas morfolgicas do portugus. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 1998. SNDALO, Filomena. Morfologia. IN: Fernanda Mussalin e Anna Christina Bentes (orgs.) Introcuo Lingustica domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2006. VIEIRA, S. & BRANDO, S. (orgs.). Morfossintaxe e ensino de Portugus: reflexes e propostas. Rio de Janeiro: In-Flio, 2004.

LET2011 FUNDAMENTOS LINGUSTICOS I Carga horria: 90 h/a Ementa: A Lingustica como cincia. A constituio de um objeto de estudo para a lingustica: as principais correntes tericas at a 2 metade do Sc. XX. Os fundamentos lingsticos no aprimoramento da prtica pedaggica. Bibliografia
BENTES, A. C. (orgs). Introduo Lingustica: domnios e fronteiras, v. 1. So Paulo: Cortez, 2001. _____. Introduo Lingustica: domnios e fronteiras, v. 2. 2a ed. So Paulo: Cortez, 2001. BENVENISTE, . Problemas de Lingustica Geral I e II. 4a ed.Campinas: Pontes, 1995. CHOMSKY, N. (1966). Aspectos da Teoria da Sintaxe. Traduo portuguesa. Coimbra: Armenio Amado, 1978. FIORIN, J. L. (org). Introduo Lingustica: objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2002. _____. Introduo Lingustica: princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2003. MUSSALIM, F.; LYONS, J. Lngua(gem) e Lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: LTC, 1987. _____. Introduo Lingustica Terica. So Paulo: Companhia Editora Nacional/Editora da Universidade de So Paulo, 1979. LOPES, E. Fundamentos da Lingustica Contempornea. So Paulo: Cultrix, 1982. MAINGUENEAU, D. Introduo Lingustica. Lisboa: Gradiva, 1997. PAVEAU M. A. As grandes teorias da Lingustica: da gramtica comparada pragmtica. So Carlos: Claraluz, 2006. SAUSSURE, F. de. Curso de Lingustica Geral. So Paulo: Cultrix, 1978.

LET2012 TEORIA DA LITERATURA II Carga horria: 90 h/a Ementa: Introduo s teorias da poesia, da narrativa e do drama: natureza e estrutura. Elementos de construo, sentido e significao, textualidade e contextualidade. Procedimentos de anlise e interpretao de textos literrios. Prtica pedaggica. Bibliografia
ABREU, Mrcia. Cultura letrada: literatura e leitura. Editora UNESP, 2006. AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel de. O romance. In: Teoria da literatura. Coimbra: Livraria Almedina, 1979. ARISTTELES. Arte retrica e arte potica. So Paulo: Difel, 1963. BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica : a teoria do romance. 4. ed. So Paulo: Editora Unesp; Hucitec, 1998. BARTHES, Roland et al. Anlise estrutural da narrativa. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2008. BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lcia Osana (Orgs.). Teoria literria: abordagens histricas e tendncias contemporneas. 3. ed. Maring: Eduem, 2009. BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia . 6. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. CANDIDO, Antonio. A personagem do romance. In: CANDIDO, Antonio et al. A personagem de fico. 10. ed. So Paulo: Perspectiva, 2000. CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade : estudos de teoria e histria literria. 8. ed. So Paulo: T.A. Queiroz Editor, 2000.
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CANDIDO, Antonio. Na sala de aula: caderno de anlise literria. 8. ed. So Paulo: tica, 2004. CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do poema. 4. ed. So Paulo: Humanitas, 2004. COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006. CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. Trad. Sandra Vasconcelos. So Paulo: Beca, 1999. DAICHES, David. O dilema de Plato. A soluo de Aristteles. In: Posies da crtica em face da literatura. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica. 1967. EIKHENBAUM et al. Teoria da literatura: Formalistas russos. 2. ed. Porto Alegre: Editora Globo, 1976. FRIEDRICH, Hugo. Estrutura da lrica moderna: da metade do sculo XIX a meados do sculo XX. 2. ed. So Paulo: Duas Cidades, 1991. GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. 8. ed. So Paulo: tica, 2004. GENETTE, Gerard. Discurso da narrativa. 3. ed. Lisboa: Vega, 1995. GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons & ritmos. 13. ed. So Paulo: tica, 2005. GONALVES, Magaly Trindade; BELLODI, Zina. Teoria da literatura revisitada . Petrpolis: Vozes, 2005. GOTLIB, Ndia Battella. Teoria do conto. 7. ed. So Paulo: tica, 1995. JAKOBSON, Roman. Lingustica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1991. LEITE, Ligia Chiappini Moraes. O foco narrativo. 10. ed. So Paulo: tica, 2004. LLOSA, Mario Vargas. A verdade das mentiras. Trad. Cordelia Magalhes. So Paulo: ARX, 2004. MOISS, Massaud. A anlise literria. 14. ed. So Paulo: Cultrix, 2003. MUIR, Edwin. A estrutura do romance. Trad. Maria da Glria Bordini. Porto Alegre: Editora Globo, [s.d]. NUNES, Benedito. O tempo na narrativa. So Paulo: tica, 1988. OONOFRIO, Salvatore. Forma e sentido do texto literrio. So Paulo: tica, 2007. PERRONE-MOISS, Leyla. Flores de escrivaninha. So Paulo: Companhia das letras, 1993. PIGNATARI, Dcio. O que comunicao potica . 8. ed. So Paulo: Ateli Editorial, 2004. PORTELLA, Eduardo et al. Teoria literria. 5. ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1999. POUND, Ezra. Abc da literatura. Trad. Augusto de Campos e Jos Paulo Paes. 7. ed. So Paulo: Cultrix, 1995. REIS, Carlos. Tcnicas de anlise textual. 3. ed. Coimbra: Livraria Almedina, 1981. REUTER, Yves. A anlise da narrativa: o texto, a fico e a narrao. Trad. Mario Pontes. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2007. REUTER, Yves. Introduo anlise do romance . Trad. Angela Bergamini. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ROSENFELD, Anatol. Reflexes sobre o romance moderno. In: Texto/Contexto I. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 1996. p. 75-97. SEGRE, Cesare. As estruturas e o tempo. Trad. Silvia Mazza e J. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva, 1986. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. TODOROV, Tzvetan. As estruturas narrativas. Trad. Leyla Perrone-Moiss. 4. ed. So Paulo: Perspectiva, 2004. WELLEK, Ren; WARREN, Austin. Teoria da literatura e metodologia dos estudos literrios. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

IV Perodo LET2013 LEITURA E PRODUO DE TEXTOS III Carga horria: 90h/a Ementa: Anlise e produo de gneros discursivos escritos. As marcas lingusticas das sequncias textuais e a (no) assuno da
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responsabilidade enunciativa no discurso. Prtica pedaggica em anlise e produo de gneros discursivos escritos. Bibliografia
ADAM, J. M. lements de linguistique textuelle. Bruxelles; Lige: Mardaga, 1990. ____. Linguistique textuelle; des genres de discours aux textes. Paris: Nathan, 1999. _____. Types de textes ou genres de discours? Comment classer les textes qui disent de et comment faire?, Langages, n. 141, 2001, p. 10-26 _____. A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. Traduo Maria das Graas Soares e outros. Reviso tcnica Joo Gomes da Silva Neto e Luis Passeggi. So Paulo: Cortez, 2008. ANTUNES, I. Lutar com as palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005. _____. Lngua, texto e ensino outra escola possvel. So Paulo: Parbola, 2009. AUTHIER-REVUZ, Palavras incertas. As no-coincidncias do dizer. Traduo de Eni Orlandi et al. Campinas: Editora da UNICAMP, 1998. _____. Heterogeneidade(s) Enunciativa(s). Traduo de Celene M. Cruz e Joo Wanderley Geraldi. Cadernos de Estudos Lingsticos, Campinas: Editora da UNICAMP, n. 19, p. 25-42, jul. /dez. 1990. BAKHTIN, M. (Volochnov) Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1999. BENVENISTE, E. Problemas de lingustica geral I. Trad. Maria Glria Novak e Luiza Neri. Campinas: Pontes, 1995. _____. Problemas de lingustica geral II. Campinas, Pontes, 1989. BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. BRONCKART, J. P. Mecanismos enunciativos. In: ____. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Traduo Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. So Paulo: Educ, 1999. DAHLET, V. As (man) obras da pontuao: usos e significaes. So Paulo: Humanitas, 2006. DUCROT, O. Princpios de Semntica Lingustica: dizer e no dizer. Traduo de Carlos, Rodolfo Ilari e Rosa Atti Figueira. So Paulo: Editora Cultrix. 1972. _____.O dizer e o dito. Traduo de Eduardo Guimares. Campinas, Pontes, 1987. FUCHS, C. La paraphrase. Paris: Press Universitaires de France, 1982. _____.Paraphrase et nunciation. Paris: Ophrys, 1994. _____.A parfrase lingustica: equivalncia, sinonmia ou reformulao? Traduo de Joo W. Geraldi. Cadernos de estudos lingsticos, Campinas: Editora da Unicamp, n. 8, p. 129-134, 1985. KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2004. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao . So Paulo: Cortez, 2001. ROTH, D. (Org.). Gneros textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC, 2002. TODOROV, T. A origem dos gneros. In: ____ Gneros do discurso. Traduo Elisa Angotti Kossovitch. So Paulo: Martins Fontes, 1980.

LET2014 SINTAXE DA LNGUA PORTUGUESA Carga horria: 60 h/a Ementa: Introduo aos fundamentos tericos; os constituintes; a relao entre ncleo e argumentos; conceitos bsicos para a anlise morfolgica; descrio e anlise morfolgica da Lngua Portuguesa. Prtica pedaggica. Bibliografia
BERLINCK, Rosane de Andrade; AUGUSTO, Marina R. A.; SCHER, Ana Paula (2001) Sintaxe. In: MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). Introduo lingustica domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001.
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COELHO, Izete Lehmkhul; MONGUILHOTT, Isabel; MARTINS, Marco Antonio. Sintaxe. Material dittico para a disciplina de Sintaxe no curso de Letras/LIBRAS da Universidade Federal de Santa Catarina. Ms, 2007. FARACO, C. A. Norma-padro brasileira: desatando alguns ns. In: BAGNO,. M. (org.) Lingustica da norma. So Paulo: Ed. Loyola, 2002. ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O portugus da gente: a lngua que estudamos, a lngua que falamos. So Paulo: Editora Contexto, 2006. VIEIRA, Slvia Rodrigues; BRANDO, Slvia Figueiredo (orgs.). Ensino de gramtica: descrio e uso. So Paulo: Editora Contexto, 2007. MATEUS, Maria Helena Mira; BRITO, Ana Maria; Duarte, Ins & FARIA, Isabel Hub. Gramtica da Lngua Portuguesa. 6 ed. Lisboa: Caminho, 2003. MIOTO, Carlos; FIGUEIREDO SILVA, Maria Cristina; LOPES, Ruth. Novo Manual de Sintaxe. Florianpolis: Insular, 2004. NEGRO, Esmeralda; SCHER, Ana Paula; VIOTTI, Evani de Carvalho. A competncia lingustica. In: FIORIN, Jos Luiz (org.) Introduo Lingustica I: Objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2002. NEGRO, Esmeralda; SCHER, Ana Paula; VIOTTI, Evani de Carvalho. Sintaxe: explorando a estrutura da sentena. In: FIORIN, Jos Luiz (org.) Introduo Lingustica II: Princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2003. PERINI, Mrio. Gramtica descritiva do Portugus. So Paulo: tica, 1995. PERINI, Mrio. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1997. PERINI, Mrio. A. Princpios de Lingustica Descritiva. So Paulo: Parbola, 2006. RAPOSO, E. Teoria da Gramtica: a faculdade da linguagem . Lisboa: Caminho, 1992.

LET2015 LITERATURA BRASILEIRA I Carga horria: 90 h/a Ementa: O processo formativo da Literatura Brasileira como um sistema e com tradio constituda. Estudo da construo da identidade nacional a partir do discurso literrio, com nfase na anlise e interpretao de obras selecionadas que representem perodos, movimentos (barroco, romantismo, etc.) e tendncias (regionalismo; literatura de cunho urbano), assim como autores fundamentais (Jos de Alencar, Machado de Assis, etc.) e de forma a permitir a compreenso de outras obras relacionadas no mesmo processo (de autores de classificao problemtica, como Euclides da Cunha e Lima Barreto, etc). A literatura no contexto do Imprio e da instalao da Repblica. Prtica pedaggica. Bibliografia
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira . 2. ed. So Paulo: Cultrix, 1978. ______. Dialtica da colonizao. So Paulo: Companhia das Letras, 1992. . Cu, inferno: ensaios de crtica literria e ideologia. So Paulo: tica, 1988. CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira. 5. ed. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: EDUSP, 1975. 2 vols. ______. Iniciao literatura brasileira (resumo para principiantes). So Paulo: FFLCH/USP, 1997. ______. Na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 1989. CASTELLO, Jos Aderaldo. A literatura brasileira: manifestaes literrias da era colonial. So Paulo: Cultrix, 1977. CASTELLO, Jos Aderaldo e CANDIDO, Antonio. Presena da literatura brasileira. 9. ed. So Paulo: Difel, 1979. 3 vols. COUTINHO, Afrnio. Introduo literatura no Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: Livraria So Jos, 1968. GIL, Fernando Cerisara. O romance da urbanizao. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1999 HANSEN, Joo Afolfo. A stira e o engenho: Gregrio de Matos e a Bahia do sculo XVII. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
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HOLANDA, SRGIO Buarque de. Antologia dos poetas brasileiros da fase colonial. So Paulo: Perspectiva, 1979. KOTHE, Flvio R. O cnone colonial: ensaio. Braslia: Editora UNB, 1997. MERQUIOR, Jos Guilherme. De Anchieta a Euclides. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1977. OLIVIERI, Antonio Carlos e VILLA, Marco Antonio (orgs). Cronistas do descobrimento. 3. ed. So Paulo: tica, 2002. (Srie Bom Livro) MIGUEL-PEREIRA, Lcia. Histria da Literatura Brasileira. Prosa de Fico (de 1870 a 1920). Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1950. PERRONE-MOISS, Leyla. Vira e mexe, nacionalismo : paradoxos do nacionalismo literrio. So Paulo: Companhia das Letras, 2007 SCHWARZ, Roberto. Seqncias brasileiras: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. . Ao Vencedor as Batatas. So Paulo: Duas Cidades, 1981. SEVCENKO, Nicolau. Literatura como Misso. So Paulo: Brasiliense, 1983. SODR, Nelson Werneck. Histria da literatura brasileira: Seus fundamentos econmicos. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1969. SSSEKIND, Flora. Tal Brasil qual Romance. Rio de Janeiro: Achiam, 1984.

LET2016 FUNDAMENTOS LINGUSTICOS II Carga horria: 90 h/a Ementa: A constituio de um objeto de estudo para a lingustica: as principais correntes tericas a partir da 2 metade do sc. XX. Os fundamentos lingusticos no aprimoramento da prtica pedaggica. Bibliografia
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: HUCITEC, 1988. BENVENISTE, E. (1966) Problemas de Lingustica Geral I e II. Campinas, Pontes, 1988. DUCROT, O. (1969) Estruturalismo e Lingustica. So Paulo. Cultrix. FLORES & TEIXEIRA. Introduo lingustica da enunciao. So Paulo: Contexto, 2005. LABOV, William. Padres sociolingsticos / William Labov; traduo Marcos Bagno, Maria Marta Pereira Scherre, Caroline Rodrigues Cardoso. -So Paulo, Parbola Editorial, 2008. LYONS, J. (1968) Introduo Lingustica Terica. ORLANDI, E. (1992) As Formas do Silncio. Campinas, Editora da Unicamp. PCHEUX, M. (1975) Semntica e Discurso. Campinas, Editora da Unicamp, 1988. SAUSSURE, F. (1970) Curso de Lingustica Geral. So Paulo, Cultrix. WEINREICH, U., LABOV W. & HERZOG, M.; Traduo Marcos Bagno. Fundamentos empricos para uma teoria da mudana lingustica . So Paulo: Parbola Editorial, 2006.

V Perodo LET 2017 LEITURA E PRODUO DE TEXTOS IV Carga horria: 90 h/a Ementa: Anlise e produo de gneros discursivos orais. Tpicos de ensino-aprendizagem de gneros discursivos orais. Prtica pedaggica da produo de gneros discursivos orais. Bibliografia
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola, 2003. _____. Muito alm da gramtica : por um ensino sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. BRASIL. Secretaria de Educao mdia e Tecnologia. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
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______. Parmetros curriculares nacionais + ensino mdio . Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. CAVALCANTE, M. B. C. ; MELO, C.T.V. Oralidade no ensino mdio: um novo olhar, um outro objeto. In: BUNZEN, C. ; MENDONA, M. Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006. DOLLZ, J. ; SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. FVERO, L. L.; ANDRADE, M. L. C. O. A.; AQUINO, Z. G. O. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 2005. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso . So Paulo: Parbola, 2008. ______. Oralidade e ensino de lngua: uma questo pouco falada. In: DIONISIO, A. & BEZERRA, M. A. O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MILANEZ, W. Pedagogia do oral: condies e perspectivas para sua aplicao no portugus. Campinas, SP: Sama, 1993. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. ____. A repetio na lngua falada como estratgia de formulao textual. In: KOCH, I. V. G. (org.) Gramtica do portugus falado (vol. 6: desenvolvimentos). Campinas: Unicamp / FAPESP, 1996, p. 95 - 129. PRETI, Dino. (org.). Interao na fala e na escrita. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 2002. ___. Fala e escrita em questo.. So Paulo: Humanitas, 2001. ____. Anlise de textos orais. So Paulo: FFLCH / USP, 1993.

LET2018 SEMNTICA DA LNGUA PORTUGUESA Carga horria: 90 h/a Ementa: Introduo aos fundamentos tericos; conceitos bsicos para a anlise semntica; descrio e anlise semntica da Lngua Portuguesa. Prtica pedaggica. Bibliografia
FREGE, G. Sobre o sentido e a referncia . Lgica e filosofia da linguagem. So Paulo: Cultrix, 1978. GERALDI, J.W. Semntica. 5. ed. So Paulo: tica, 1992. GUIMARES, E. Semntica do Acontecimento. Campinas, SP: Pontes, 2002. ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O portugus da gente: a lngua que estudamos, a lngua que falamos. So Paulo: Editora Contexto, 2006. MATEUS, Maria Helena Mira; BRITO, Ana Maria; Duarte, Ins & FARIA, Isabel Hub. Gramtica da Lngua Portuguesa. 6 ed. Lisboa: Caminho, 2003. MLLER, A . L. de P. & VIOTTI, E. de C. Semntica formal. In: J.L. Fiorin (org.) Introduo lingustica, v. 1. So Paulo: Contexto, 2003. PIRES de OLIVEIRA, R. Semntica. In: Mussalim, F. & Bentes, A C. (orgs.) Introduo lingustica, v. 2. So Paulo: Cortez, 2001.

LET2019 LITERATURA BRASILEIRA II Carga horria: 90 h/a Ementa: Do modernismo s tendncias contemporneas. O movimento modernista e seus desdobramentos, com nfase no estudo de obras representativas da tenso entre o moderno e o tradicional. Estudo de obras problematizadoras da tradio constituda, a exemplo da produo literria de Guimares Rosa e de representaes do ps-moderno. Prtica pedaggica. Bibliografia
ANDRADE, Mrio de. Aspectos da literatura brasileira. 6. ed. So Paulo: Martins, 1978.
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BORBHEIM, Gerd A. [et al.] Cultura brasileira: tradio/contradio. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor; FUNARTE, 1997. BRITO, Mrio da Silva. Histria do modernismo brasileiro: antecedentes da Semana de Arte Moderna. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1976. BUARQUE DE HOLLANDA, Helosa. Impresses de viagem. Rio de Janeiro: Rocco, 1980. CAMARGO, Lus G. Bueno. Uma histria do romance de 30 . So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo; Campinas: Editora da Unicamp, 2006. v. 1. 712 p. CABAAS, Teresa. A potica da inverso: representao e simulacro na poesia concreta. Goinia: Ed. UFG, 2000. CACASO (Antonio Carlos Ferreira de Brito). No quero prosa. Org. e seleo de Vilma Aras. Campinas: Editora da UNICAMP; Rio de Janeiro: Editora da UFRJ, 1997. CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. 6. ed. Rio de Janeiro: Ed. Nacional, 1980. p. 109-138: Literatura e cultura: de 1900 a 1945. . Vrios escritos. 3. ed. rev. e ampl.. So Paulo: Duas Cidades, 1995 . A literatura e a formao do homem . Conferncia pronunciada na XXIV Reunio Anual da SBPC, So Paulo, Julho de 1972. Cincia e Cultura, setembro de 1972, p. 804-805. . A educao pela noites e outros ensaios. So Paulo: tica, 1987. p. 140-162. . Textos de interveno. Seleo, apresentao e notas de Vincius Dantas. So Paulo: Duas Cidades; Ed. 34, 2002. CHAVES, Flvio Loureiro; BATTISTI, Elisa (Org.). Cultura regional: lngua, histria, literatura. Caxias do Sul: EDUCS, 2004. CHIAPPINI, Lgia, BRESCIANI, Maria Stella (Orgs.). Literatura e cultura no Brasil: identidades e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2002. GLEDSON, John. Poesia e potica de Carlos Drummond de Andrade . So Paulo: Duas Cidades, 1981. MELLO, Evaldo Cabral de. A ferida de Narciso: ensaio de histria regional. So Paulo: Editora SENAC So Paulo, 2001. PACHECO, Ana Paula. Lugar do mito: narrativa e processo social nas Primeiras histrias de Guimares Rosa. So Paulo: Nankin, 2006. SCHWARZ, Roberto. Que horas so?. So Paulo: Companhia das Letras, 1987. TELES, Gilberto Mendona. Vanguarda europia e modernismo brasileiro. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 1982.

LET2020 DIDTICA Carga horria: 60 h/a Ementa: Concepes pedaggicas: Escola Tradicional, Escola Nova, Construtivismo Psicognese da lngua escrita. Conceito de contedo e de objetivo didticos: conceituais, procedimentais e atitudinais. Estrutura do currculo: concepo de rea de conhecimento. Estrutura do Planejamento Didtico: objetivo contedo encaminhamento didtico e avaliao. Interdependncia dos processos de ensino e de aprendizagem. Bibliografia
CANHOTO, M.C. (coord). Srie Idias A Didtica e a Escola de 1. Grau, n.11. So Paulo: FDE, 1991. DIETZSCH, M.J. Ensaiando leituras com meninos que vivem em So Paulo. In Freitag, B.(org). Anurio Brasileiro de Educao . Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1999, p. 255-273. LIBBEO, J.C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, coleo magistrio. 2. grau. Srie Formao do Professor. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998. WEISZ, T. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem , srie Palavra do Professor, v.4. So Paulo: tica, 2001 (6ed).
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ZACUR, E. org. A Magia da Linguagem, coleo O Sentido da Escola. Rio de Janeiro: DP&A: SEPE, 2001 (2ed).

VI Perodo LET2021 SOCIOLINGUSTICA Carga horria: 60 h/a Ementa: Pressupostos metodolgicos da pesquisa sociolingustica. Lngua como sistema heterogneo. Significado social das formas variantes. Dimenses externa e interna dos processos de variao e mudana lingustica. Prtica pedaggica: variao lingustica e ensino. Bibliografia
ALKIMIM, Tnia Maria. Sociolingustica parte I. In: Fernada Mussalim e Anna Chistina Bentes (orgs.). Introduo Lingustica 1 domnios e fronteiras. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2006, pp. 21-47. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em Lngua materna a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns cheguemu na escola, e agora? Sociolingustica e educao. So Paulo: Parbola, 2006. CAMACHO, Roberto Gomes. Sociolingustica parte II. In: Fernada Mussalim e Anna Chistina Bentes (orgs.). Introduo Lingustica 1 domnios e fronteiras. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2006, pp. 49-75. CINTRA, Lus F. Lindley. Estudos de Dialectologia Portuguesa . 2 ed. Lisboa: S da Costa Editora, 1995. FERREIRA, Manuela Barros; CARRILHO, Ernestina; LOBO, Maria; SARAMAGO, Joo & CRUZ, Lusa Segura da. Variao lingustica: perspectiva dialetolgica. In: Isabel Hub Faria, Emlia Ribeiro Pedro, Ins Duarte e Carlos A. M. Gouveia (orgs.). Introduo Lingustica Geral e Portuguesa . 2. ed. Lisboa: Caminho, 1996, pp. 479502. GRSKI, Edair Maria & COELHO, Izete Lehmkuhl (orgs.). Sociolingustica e ensino: contribuies para a formao do professor de lngua . Florianpolis: Ed. Da UFSC, 2006. GUY, Gregor; ZILLES, Ana. Sociolingustica quantitativa instrumental de anlise. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. LABOV, William. [traduo de Marcos Bagno, Maria Marta Pereira Scherre e Caroline R. Cardoso] Padres Sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008. MENON, Odete. O sistema pronominal do portugus . Revista Letras. Curitiba, n.44, pp.91-106, 1995. MOLLICA; Maria Cellia; BRAGA, Maria Luiza (orgs.). Introduo Sociolingustica o tratamento da variao. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2004. NARO, Anthony Julius; SCHERRE, Maria Marta Pereira. Origens do Portugus brasileiro. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. PAGOTTO, Emlio. Sociolingustica. In: Claudia Castellanos Pfeiffer e Jos Horta Nunes. Linguagem, histria e conhecimento. Campinas: Pontes, 2006, pp. 49-72. RONCARATI, Cludia; ABRAADO, Jussara (orgs.). Portugus Brasileiro contato lingstico, heterogeneidade e histria. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003. RONCARATI, Cludia; ABRAADO, Jussara (orgs.). Portugus Brasileiro II contato lingstico, heterogeneidade e histria. Niteri: EdUFF, 2008. TARALLO, Fernando. A Pesquisa Sociolingustica . Rio de Janeiro: tica, 1985. TARALLO, Fernando. Tempos Lingsticos Itinerrio histrico da lngua portuguesa. So Paulo: tica, 1990. VANDRESEN, Paulino (org.). Variao e Mudana no portugus falado da regio sul . Pelotas: EDUCAT, 2002. VANDRESEN, Paulino (org.). Variao, Mudana e contato lingstico no portugus da regio rul. Pelotas: EDUCAT, 2006
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VIEIRA, Slvia Rodrigues; BRANDO, Slvia Figueiredo (orgs.). Ensino de Gramtica descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2008. WEINREICH, Uriel; LABOV, William; HERZOG, Marvin. [traduo de Marcos Bagno] Fundamentos empricos para uma teoria da mudana lingustica . So Paulo: Parbola, 2006.

LET2022 HISTRIA E FORMAO DA LNGUA PORTUGUESA Carga horria: 90 h/a Ementa: Evoluo histrica e formao. Proporcionar, atravs desse estudo, as condies necessrias compreenso e explicao das tendncias atuais da lngua. Prtica pedaggica. Bibliografia
BAGNO,Marcos. A lngua de Eullia: novela sociolingustica. So Paulo: Contexto, 2004. CMARA, Jr. J. Mattoso. Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa. Rio de janeiro: Padro, 1985. CASTILHOS, Ataliba; Morais, Maria Aparecida Torres; Lopes, Ruth E. Vasconcellos & Cyrino, Sonia Maria Lazzarini. (orgs.). Descrio, Histria e Aquisio do Portugus Brasileiro. Campinas: Pontes, 2007. COUTINHO, Ismael de Lima. Gramtica Histrica. 7. ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984. DICIONRIO ELETRNICO HOUAISS DA LNGUA PORTUGUESA. Verso 1.0. So Paulo: Objetiva, dez. 2001. ELIA, Slvio. A lngua portuguesa no mundo, So Paulo, tica, 1989. FARACO, Carlos Alberto. Lingustica Histrica. So Paulo: tica, 1991. Ilari, Rodolfo. Lingustica Romnica. So Paulo: tica, 1992. MATTOS E SILVA, R. V. Caminhos da Lingustica Histrica: Ouvir o Inaudvel. So Paulo: Parbola, 2008. SILVA NETO, Serafim da. Histria da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Presena; Braslia: INL, 1979. SCHERRE, Maria Marta P; NARO, Anthony J. Origens do Portugus Brasileiro. So Paulo: Parbola, 2008. TARALLO, Fernando. Tempos Lingusticos. So Paulo: tica, 1990. TEYSSIER, Paul. Histria da Lngua Portuguesa. Lisboa: S da Costa, 1993. Compreenso e explicao das tendncias atuais da lngua.

LET2023 LITERATURA PORTUGUESA I Carga horria: 90 h/a Ementa: Estudo de obras literrias de autores representativos do Trovadorismo Medieval ao Simbolismo portugus. Bibliografia
Obras tericas: ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, Histria e Poltica: literaturas de lngua portuguesa no sculo XX. Cotia, SP: Ateli, 2007. ABDALLA JR., B. & PASCHOALIN, M. A. Histria Social da Literatura portuguesa. S. Paulo:tica, 1985 (2. Ed.) AMORA, Antnio Soares. Presena da literatura portuguesa (IV Simbolismo), 3 ed., So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1969. AZEVEDO FILHO, Leodegrio A. de. Literatura portuguesa: histria e emergncia do novo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro; EDUFF: 1987. BACHELARD, Gaston. A potica do devaneio. Trad. Antonio de Pdua Danesi. So Paulo: Martins Fontes, 1996. BAKHTIN, M. Problemas da potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: Forense Univesitria, 1981. ______. Questes de literatura e de esttica. So Paulo: UNESP HUCITEC, 1988. BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. Trad. Srgio Paulo Rouanet So Paulo: Brasiliense, 1994.
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BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lcia Osana (Orgs.). Teoria literria: abordagens histricas e tendncias contemporneas. 3 ed. Maring: Eduem, 2009. CARVALHAL, Tnia Franco. Literatura Comparada. So Paulo: tica, 1986. COELHO, Jacinto do Prado. A originalidade da literatura portuguesa. Lisboa: Inst. de Cultura e Lngua portuguesa, 2003. COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006. 150 Anos com Ea de Queirs. In: Encontro Internacional de Queirosianos. So Paulo: Centro de Estudos Portugueses: rea de Estudos Comparados de Literaturas de Lngua Portuguesa/FFLCH/USP, 1997. FERREIRA, Alberto. Perspectiva do romantismo portugus. 3 ed., Porto: Litexa Portugal, 1979. FIGUEIREDO, Joo Pinto de. Cesrio Verde: a obra e o homem. Lisboa: Editora Arcdia, 1981. FILIZOLA, Anamaria [et al.] (Org.). Verdade, amor, razo, merecimento: coisas do mundo e de quem nele anda. Curitiba: Ed. UFPR, 2005. FRANA, Jos-Augusto. Camilo ou a opo da desventura. In: O romantismo em Portugal. Lisboa: Livros Horizonte, 1977. FRANA, J. A. O Romantismo em Portugal. Lisboa, Editora Livros Horizonte: 1993. IANNONE, Carlos Alberto; GOBBI, Mrcia V. Zamboni; JUNQUEIRA, Renata Soares (Org.). Sobre as naus da iniciao : estudos portugueses de literatura e histria. So Paulo: UNESP, 1998. LOURENO, Eduardo. A Nau de caro e Imagem e miragem da lusofonia . So Paulo: Cia das Letras, 2001. ______. O labirinto da saudade: psicanlise mtica do destino portugus. Lisboa: Gradiva, 2000 (6. Ed.) ______. Ns e a Europa ou As duas razes. Lisboa: INCM, 1988. ______. Mitologia da Saudade. So Paulo: Cia das Letras, 1999. MOISS, Massaud. A literatura portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1972. ______. (Org.). A Literatura portuguesa em perspectiva. So Paulo: Atlas, 1994. ______. A literatura brasileira, vol. IV, o Simbolismo. 2 ed.. So Paulo: Cultrix, 1967. ______. Pequeno dicionrio de literatura portuguesa . So Paulo: Cultrix, 1981. ______. A literatura portuguesa atravs dos textos. 27 ed., So Paulo: Cultrix, 2000. ______. Fernando Pessoa: o espelho e a esfinge. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. MOISS, Carlos Felipe. O Desconcerto do Mundo: do Renascimento ao Surrealismo. So Paulo: Escrituras, 2001. ______. Poesia no difcil: introduo anlise do texto potico. Porto Alegre: Artes e Ofcios, 1996. MOREIRA, Zenbia Collares. A poesia maneirista portuguesa. Natal: EDUFRN, 1999. PAIVA, Jos Rodrigues de. Fulguraes do labirinto: ensaios. Recife: Associao de Estudos Portugueses Jordo Emerenciano, 2003. REIS, Carlos. Estatuto e perspectivas do narrador na fico de Ea de Queirs , 3 ed., Coimbra, Almedina, 1984. REIS, Carlos. Ea de Queirs: a escrita do mundo. Lisboa: Biblioteca Nacional, Inapa, 2000. REMDIOS, Maria Luza (org.). O despertar de Eva. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2000. REUTER, Yves. A anlise da narrativa: o texto, a fico e a narrao. Trad. Mario Pontes. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2007. ______. Introduo anlise do romance . Trad. Angela Bergamini. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ROSENFELD, Anatol. Texto e contexto. So Paulo: Perspectiva, 1973. SANTILLI, Maria Aparecida. Entre linhas: desvendando textos portugueses. So Paulo: tica, 1984. SARAIVA, Antnio Jos & LOPES, scar. Histria da literatura portuguesa . 15 ed., Porto: Porto Editora, 1989. ______. Iniciao literatura portuguesa . So Paulo: Companhia das Letras, 1999. SILVA, Vitor Manuel de Aguiar e. Teoria da literatura. Coimbra: Livraria Almedina, 1983. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
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Obras literrias BOCAGE, Manuel Maria Barbosa du. Poesias de Bocage. Prefcio de Margarida Barahona. Coleo Textos Literrios. Lisboa: Serra Nova, 1981. ______. Sonetos. So Paulo: Ediouro/ Publifolha, 1997. CASTELO BRANCO. Camilo. Amor de Perdio, So Paulo, Klik editora: 1997. ______. Amor de Salvao, So Paulo, Martin Claret: 2005. ______. A queda dum Anjo. Coleo Clssicos da Literatura Portuguesa. Biblioteca Digital. Porto Editora, 2010. ______. Obra completa de Camilo Castelo Branco . Porto: Lello &Irmo, 1982-1994. 17 vol. CAMES, Lus Vaz de. Os Lusadas. Introduo, organizao e notas de Emanuel Paulo Ramos. Porto: Porto, 1987. GARRET, Almeida. Viagens na minha terra. 3 edio. Lisboa: S da Costa, 1974. ______. Obras de Almeida Garrett. Porto: Lello & Irmos, 1963. HERCULANO, A. Eurico, o presbtero. 37.ed. Lisboa, Bertrand, [s.d.]. . Lendas e narrativas de Alexandre Herculano. Apresentao crtica, seleco, notas e linhas de leitura de Helena Carvalho Buescu. Lisboa: Comunicao, 1987. Col. Textos Literrios. LAJOLO, Maria. Bocage: seleo de textos. So Paulo: Abril Educao, 1980. QUEIROZ, Ea de. O primo Baslio. So Paulo: FTD, 1994. ______. Correspondncia. Lisboa: Livros do Brasil, 2000. ______. A relquia. Porto: Lello e Irmos, 1976. ______. ltimas pginas. Porto: Lello e Irmos, 1945. QUEIROZ, Ea de. Obra completa. Organizao geral, introduo, fixao dos textos autgrafos e notas introdutrias Beatriz Berrini. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997. QUENTAL, Antero de. Sonetos. 6 ed.. Lisboa: S da Costa Editora, 1979. VIEIRA, Antonio. Os Sermes. So Paulo DIFEL, 1968.

EDE2024 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO I Carga horria: 150 h/a Ementa: Orientaes gerais para os Estgios Curriculares Supervisionados. Conhecimento da realidade escolar e acompanhamento da dinmica da sala de aula de lngua portuguesa/literatura. Elaborao e desenvolvimento de atividade pontual extra/multi/inter/disciplinar. Planejamento da atuao docente anual como atividade para implementao nos estgios II e III. Acompanhamento e avaliao do(a) estagirio(a): mediatizao (fruns, dirios de bordo, chat, etc); tutoria de estgio (grupo de estudos no plo, observao na escola, etc); colaborao escolar (superviso, formao interinstitucional, etc). Bibliografia
ALMEIDA, Geraldo Peanha de. A produo de textos nas sries iniciais : desenvolvendo as competncias da escrita. 3. ed. RJ: WAK, 2007. ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. ______. Muito alm da gramtica : por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; NORONHA, Claudianny Amorim. Estgio Supervisionado. Secretaria de Educao a Distncia. Natal: EDUFRN, 2008. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; ARAJO, Clia Maria de. Cordel: Programa nacional de formao continuada Mdias da Educao. Ministrio da Educao e Cultura. Natal: EDUFRN, 2008.Disponvel em: <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83126/conteudo/index.html.> BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; CAMARA, S. C. X. ; PASSEGGI, M. C.. Memoriais de formao e ensaios autobiogrficos tecidos com laos intergeracionais . In: BARBOSA, T. M. N.; PASSEGGI, M. C.. (Org.). Memrias, memoriais: pesquisa e
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formao docente. 1 ed. Natal; So Paulo: EDUFRN; So Paulo, 2008, v. 05, p. 219235. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; PASSEGGI, M. C.. Ensaios autobiogrficos: entre estrias e histrias da iniciao docente. Presente! Revista de Educao. (Centro de Estudos e Assessoria Pedaggica), dez/2009 - mar/2010. Ano 17, n. 66, p. 45-51. BATISTA, Antonio Augusto. Aula de portugus: discurso e saberes escolares. 2. ed. So Paulo: 2001 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf> BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008 : Lngua Portuguesa / Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2007. 148 p. (Anos Finais do Ensino Fundamental). Disponvel em: ftp://ftp.fnde.gov.br/web/livro_didatico/guias_pnld_2008_linguaportuguesa.pdf BRBARA, Leila & RAMOS, R. de C.G. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado das Letras, 2003. COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (org.). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale, Autntica, 2005. CURTO, L.M., MORILLO, M.M.,TEIXID, M.M. (2000). Como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e a ler. Vol I, Porto Alegre: Atmed. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M.A. O livro didtico de portugus - mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria auxiliadora (Org.). Gneros textuais & ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. JOLIBERT, Josette ET all. Alm dos muros da escola: a escrita como ponte entre alunos e a comunidade. Trad Ana Maria Netto Machado, Porto Alegre: Artemed, 2006. KLEIMAN, ngela. MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade . SP: Mercado das Letras, 2003. MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antonio Carlos. Hipertexto e Gneros digitais . Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. NEVES, Iara da conceio Bitencourt. (org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 7. Ed. Porto Alegre: editora da UFRGS, 2006. NEVES, Maria Helena de. Que gramtica cabe escola ensinar? SP: Contexto, 2003. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004. POSSENTI, Srio (2004). Por que (no) ensinar gramtica na escola . So Paulo: Mercado das Letras. ROSING, Tnia; BECKER, Paulo. (org.). Leitura e animao cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UFP, 2006. ROXANE, Rojo (Org.). A prtica de linguagem em sala de aula - praticando os PCN's. So Paulo: Mercado das Letras, 2000. SARAIVA, J.A.; MGGE, E. et. al.. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: ARTMED, 2006. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola . Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004. SPINILLO, A.; CORREA, JANE, LEITO, Selma. Desenvolvimento da linguagem: escrita e textualidade. RJ: NAU, 2001. SUASSUNA, Lvia. Ensino de lngua portuguesa: uma abordagem pragmtica. 2. ed. Campinas: Papirus, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no primeiro e segundo graus. 8. ed, So Paulo: Cortez, 2002. VAL, Maria da Graa Costa; ROCHA, Gladys (orgs). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto: o sujeito autor. BH: Autntica, 2003. ________; MARCUSCHI, Elizabeth. (org). Livro didtico de lngua portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2005. (Linguagem e Educao).

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VII Perodo LET2025 TEORIAS LINGUSTICAS DA ENUNCIAO Carga horria: 90 h/a Ementa: A construo do conceito de enunciao nos estudos lingusticos. Enunciao, discurso e subjetividade: a constituio do sujeito no discurso, suas representaes no enunciado. Linguagem e ideologia: condies de produo, formaes discursivas, interdiscurso, histria e sentido. Esboo de uma teoria polifnica da enunciao. Bibliografia
AUTHIER-REVUZ. Palavras incertas. As no-coincidncias do dizer. Traduo de Eni Orlandi et al. Campinas: Editora da UNICAMP, 1998. BAKHTIN, M. (Volochnov) Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1999. BENVENISTE, E. Problemas de lingustica geral I. Trad. Maria Glria Novak e Luiza Neri. Campinas: Pontes, 1995. _____. Problemas de lingustica geral II. Campinas, Pontes, 1989. CERVONI, Jean. A enunciao. So Paulo: tica, 1989. DAHER, D. C.; GIORGI M. C.; RODRIGUES, I. C. (Orgs). Trajetrias em Enunciao e Discurso: Prticas de Formao Docente. So Carlos: Claraluz, 2009 DUCROT, O. O Dizer e o Dito. Campinas, Pontes, 1987. FIORIN, J. L. As Astcias da Enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. So Paulo, tica, 1996. FLORES, V.; TEIXEIRA, M. Introduo lingustica da enunciao. So Paulo: Contexto, 2005. FOUCAULT. M. A ordem do Discurso. Traduo de Laura Fraga de Almeida Sampaio. So Paulo: Edies Loyola, 2000. _____. A arqueologia do Saber. Traduo de Luiz Felipe Baeta Neves. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000. GADET, F.; HAK, T. (Orgs.). Por uma anlise automtica do discurso Uma introduo obra de Michel Pcheux. Traduo Eni Orlandi et al. Campinas: Editora da Unicamp, 1997. PCHEUX, M. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Traduo de Eni Orlandi et al. Campinas: Editora da Unicamp, 1997. [1975] SANTANNA, V.; DEUSDAR, B. (Orgs) . Trajetrias em Enunciao e Discurso : conceitos e prticas. So Carlos: Claraluz, 2007.

LET2026 LITERATURA PORTUGUESA II Carga horria: 90 h/a Ementa: Estudo de obras literrias de autores do Modernismo e da contemporaneidade portugueses. Leitura, anlise e discusso da poesia, dos romances e de textos das culturas dos pases de lngua oficial portuguesa, estabelecendo relaes entre a literatura e outras reas do saber. Bibliografia
Obras tericas: ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, Histria e Poltica: literaturas de lngua portuguesa no sculo XX. Cotia, SP: Ateli, 2007. ABDALLA JR., B. & PASCHOALIN, M. A. Histria Social da Literatura portuguesa. S. Paulo:tica, 1985 (2. Ed.) AMORA, Antnio Soares. Presena da literatura portuguesa (IV Simbolismo), 3 ed., So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1969. BHABHA, Homi K. O local da cultura. Trad. Myriam vila, Eliana Loureno de Lima Reis e Glucia Renate Gonalves. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
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BACHELARD, Gaston. A potica do devaneio. Trad. Antonio de Pdua Danesi. So Paulo: Martins Fontes, 1996. BAKHTIN, M. Problemas da potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: Forense Univesitria, 1981. ______. Questes de literatura e de esttica. So Paulo: UNESP HUCITEC, 1988. BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. Trad. Srgio Paulo Rouanet So Paulo: Brasiliense, 1994. BERARDINELLI, Cleonice. Fernando Pessoa: outra vez te revejo. Rio de Janeiro: Lacerda Editores, 2004. BESSA LUS, Agustina. Florbela Espanca. Lisboa: Guimares Editores, 1984. BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lcia Osana (Orgs.). Teoria literria: abordagens histricas e tendncias contemporneas. 3. ed. Maring: Eduem, 2009. CARVALHAL, Tnia Franco. Literatura Comparada. So Paulo: tica, 1986. COELHO, Jacinto do Prado. Diversidade e unidade em Fernando Pessoa. Lisboa: Verbo, 1973. ______. A originalidade da literatura portuguesa . Lisboa: Inst. de Cultura e Lngua portuguesa, 2003. COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006. DAL FARRA, Maria Lcia. Afinado desconserto. So Paulo: Iluminuras, 2002. FERREIRA, Alberto. Perspectiva do romantismo portugus. 3 ed., Porto: Litexa Portugal, 1979. GOMES, lvaro Cardoso. A voz itinerante: ensaio sobre o romance portugus contemporneo. So Paulo: EDUSP, 1993. HALL, Stuart. Da dispora - identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG/ Braslia: Representao da UNESCO/Brasil, 2003. ______. A identidade cultural na ps-modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva e Guaracira Lopes Louro. 9. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. HAMILTON, Russel. Literatura africana, literatura necessria I e II. Lisboa, Edies 70, 1984. HUTCHEON, Linda. Potica do Ps-Modernismo. Rio de Janeiro: Imago, 1991. IANNONE, Carlos Alberto; GOBBI, Mrcia V. Zamboni; JUNQUEIRA, Renata Soares (Org.). Sobre as naus da iniciao : estudos portugueses de literatura e histria. So Paulo: UNESP, 1998. LOURENO, Eduardo. A Nau de caro e Imagem e miragem da lusofonia . So Paulo: Cia das Letras, 2001. ______. O labirinto da saudade: psicanlise mtica do destino portugus. Lisboa: Gradiva, 2000 (6. Ed.) ______. Ns e a Europa ou As duas razes. Lisboa: INCM, 1988. ______. Mitologia da Saudade. So Paulo: Cia das Letras, 1999. MACEDO, H. Ns- uma leitura de Cesrio Verde. Lisboa: Estudos & Etc, 1988. MELO E CASTRO, E. M.. As vanguardas na poesia portuguesa do sc. XX . Lisboa: Instituto de Cultura Portuguesa, 1980, (Biblioteca Breve, Vol. 52). MOISS, Massaud. A literatura portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1972. ______. (Org.). A Literatura portuguesa em perspectiva. So Paulo: Atlas, 1994. ______. A literatura brasileira, vol. IV, o Simbolismo. 2 ed.. So Paulo: Cultrix, 1967. ______. Pequeno dicionrio de literatura portuguesa . So Paulo: Cultrix, 1981. ______. A literatura portuguesa atravs dos textos. 27 ed., So Paulo: Cultrix, 2000. ______. Fernando Pessoa: o espelho e a esfinge. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. MOISS, Carlos Felipe. O Desconcerto do Mundo: do Renascimento ao Surrealismo. So Paulo: Escrituras, 2001. ______. Poesia no difcil: introduo anlise do texto potico. Porto Alegre: Artes e Ofcios, 1996. OLIVEIRA, A. Lopes de. Escritoras brasileiras, galegas e portuguesas . Braga: s/ editora, 1983. PADILHA, Laura Cavalcante. Novos Pactos. Outras Fices: Ensaios Sobre Literaturas Afro-Luso-Brasileiras. Porto Alegre, EDIPUCRS, 2002. PAIVA, Jos Rodrigues de. Fulguraes do labirinto: ensaios. Recife: Associao de Estudos Portugueses Jordo Emerenciano, 2003.
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PERRONE-MOISS, Leyla. Fernando Pessoa, aqum do eu, alm do outro . So Paulo: Martins Fontes, 2001. ______. Intil poesia e outros ensaios breves. So Paulo: Cia das Letras, 2000. REIS, Carlos. O discurso ideolgico do Neo-realismo portugus . Coimbra: Almedina, 1980. REUTER, Yves. A anlise da narrativa: o texto, a fico e a narrao. Trad. Mario Pontes. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2007. ______. Introduo anlise do romance . Trad. Angela Bergamini. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ROSENFELD, Anatol. Texto e contexto. So Paulo: Perspectiva, 1973. ROTERDAM, Erasmo de. O elogio da loucura. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1982. SANTILLI, Maria Aparecida. Arte e representao da realidade no romance portugus contemporneo. So Paulo: Quron, 1979. SARAIVA, Antnio Jos & LOPES, scar. Histria da literatura portuguesa . 15 ed., Porto: Porto Editora, 1989. SENA, Jorge de. Florbela Espanca ou a expresso do feminino na poesia portuguesa. Porto: Livraria Portuglia, 1947. SILVA, Vitor Manuel de Aguiar e. Teoria da literatura. Coimbra: Livraria Almedina, 1983. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. Obras literrias ANDRESEN, Sophia de Mello Breyner. Dual. 2 ed., Lisboa: Moraes Editores, 1977. ______. O cristo cigano. 2 ed., Lisboa: Moraes Editores, 1978. ______. Geografia. Lisboa: tica, 1967. ______. Musa. 3 ed., Lisboa: Editorial Caminho, 1994. ANTUNES, Antonio Lobo. Os Cus de Judas. Rio de Janeiro: Alfaguara/Objetiva, 2009. ______. As Naus. Lisboa: Dom Quixote, 1988. BESSA-LUS, Agustina. In: Antologia do conto portugus contemporneo . Lisboa: Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa, 1984. BRANCO, Camilo Castelo. Amor de perdio. Porto: Porto Editora, 1983. BRANDO, Fiama Hasse Pais. Obra breve. Lisboa: Editorial, 1991. ______. Cenas vivas. Lisboa: Relgio Dgua Editores, 2000. CARVALHO, Maria Judite. As palavras poupadas. 3 ed., Lisboa: Seara Nova, 1975. ______. A janela fingida. Lisboa: Seara Nova, 1975. COUTO, Mia. O fio das missangas: contos. So Paulo: Cia das Letras, 2009. ______. O ltimo Vo do Flamingo. Lisboa, Editorial Caminho, 2000. ______. Pensatempos: textos de Opinio. Lisboa: Editorial Caminho, 2005. ESPANCA, Florbela. Sonetos. Porto: Livraria Tavares Martins, 1965. ______. Dirio do ltimo ano. Amadora: Livraria Bertrand, 1981. ______. Poesia (1918-1930). 4 ed., Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1992. ______. Sonetos. 11 ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. HATHERLY, Ana. O escritor (1967-1972). Lisboa: Moraes Editores, 1975. HORTA, Maria Teresa. Minha senhora de mim. Lisboa: Editorial Futura, 1974. _______. Vero coincidente. Lisboa: Guimares Editores, 1962. LUANDINO VIElRA, Jos. Luanda. Lisboa: Edies 70, s.d. ______. A cidade e a infncia. So Paulo: Compainha das Letras, 2007. MELO E CASTRO, E. M. RE-CAMES. Porto: Limiar, 1980. NAMORA, Fernando. Retalhos da vida de um mdico. Lisboa: Guimares, 1956. ONDJAKI. Os da minha rua. Rio de Janeiro: Lngua Geral, 2007. PEPETELA, Mayombe (1980), Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 9 ed., 2003. ______. A Gerao da Utopia, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1992. PESSOA, Fernando. O eu profundo e os outros eus. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990. ______. Mensagem. So Paulo: FTD, 1992. ______. Obra Potica e Obras em prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986. S-CARNEIRO, Mrio de. Loucura... e O Incesto: novelas. Rio de Janeiro: Lacerda, 1997. S-CARNEIRO, Mrio de. Todos os poemas. Rio de Janeiro: J. Aguilar / INL, 1974. ______. Fernando Paixo (org.). Poesia. So Paulo: Iluminuras, 1995. SARAMAGO, Jos. Memorial do convento. Lisboa: Caminho, 1982.
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______. O ano da morte de Ricardo Reis. Lisboa: Caminho, 1984. ______. Histria do cerco de Lisboa. Lisboa: Caminho, 1989. ______. Ensaio sobre a cegueira. Lisboa: Caminho, 1995. TORGA, Miguel. Contos da Montanha. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996. VERDE, Cesrio. O livro de Cesrio Verde. 15 ed., Lisboa: Editorial Minerva, 1977 (edio revista por Cabral do Nascimento).

LET2027 LITERATURA INFANTO-JUVENIL Carga horria: 90 h/a Ementa: Anlise crtica de textos infanto-juvenis de variadas literaturas ocidentais, em verso e em prosa, desde o momento da formao da sociedade burguesa europia, no sculo XVIII, e seus vnculos com a dimenso tico-pedaggica da poca, at a contemporaneidade, com a redefinio esttica desse campo literrio. Prtica pedaggica. Bibliografia
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Trad. de Dora Flaksman. 2. CECCANTINI, Joo Lus (Org.). Leitura e literatura infanto-juvenil: memria de Gramado. So Paulo: Cultura Acadmica; Assis: ANEP, 2004. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teora e prtica. 6. ed. So Paulo: tica, 1987. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histria & histrias. So Paulo: tica, 1984. PINHEIRO, Hlder (Org.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006. PINHEIRO, Hlder. Poesia na sala de aula. 3. ed. Campina Grande: Bagagem, 2007. ZILBERMAN, Regina; MAGALHES, Lgia Cademartori. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica, 1982. ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Orgs.). Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. (Fundamentos, 42).

EDE2028 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II Carga horria: 150 h/a Ementa: Participao nas dinmicas escolares. Atuao docente durante o semestre letivo na rea de lngua portuguesa/literatura. Elaborao de projeto de interveno/pesquisa sobre demandas evidenciadas na escola ou comunidade para aplicao no estgio III. Acompanhamento e avaliao do(a) estagirio(a): mediatizao (fruns, dirios de bordo, chat, etc); tutoria de estgio (grupo de estudos no plo, observao na escola, etc); colaborao escolar (superviso, formao interinstitucional, etc). Bibliografia
ALMEIDA, Geraldo Peanha de. A produo de textos nas sries iniciais : desenvolvendo as competncias da escrita. 3. ed. RJ: WAK, 2007. ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. ________. (2003). Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; NORONHA, Claudianny Amorim. Estgio Supervisionado. Secretaria de Educao a Distncia. Natal: EDUFRN, 2008. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; ARAJO, Clia Maria de. Cordel: Programa nacional de formao continuada Mdias da Educao. Ministrio da Educao e Cultura. Natal: EDUFRN, 2008.Disponvel em: <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83126/conteudo/index.html.>
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BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; CAMARA, S. C. X. ; PASSEGGI, M. C. . Memoriais de formao e ensaios autobiogrficos tecidos com laos intergeracionais . In: BARBOSA, T. M. N. ; PASSEGGI, M. C.. (Org.). Memrias, memoriais: pesquisa e formao docente. 1 ed. Natal; So Paulo: EDUFRN; So Paulo, 2008, v. 05, p. 219235. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; PASSEGGI, M. C.. Ensaios autobiogrficos: entre estrias e histrias da iniciao docente. Presente! Revista de Educao. (Centro de Estudos e Assessoria Pedaggica), dez/2009 - mar/2010. Ano 17, n. 66, p. 45-51. BATISTA, Antonio Augusto. Aula de portugus: discurso e saberes escolares. 2. ed. So Paulo: 2001 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf> BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008 : Lngua Portuguesa / Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2007. 148 p. (Anos Finais do Ensino Fundamental). Disponvel em: < ftp://ftp.fnde.gov.br/web/livro_didatico/guias_pnld_2008_linguaportuguesa.pdf> BRBARA, Leila & RAMOS, R. de C.G. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado das Letras, 2003. COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (org.). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale, Autntica, 2005. CURTO, L.M., MORILLO, M.M., TEIXID, M.M. (2000). Como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e a ler. Vol I, Porto Alegre: Artmed. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M.A. O livro didtico de portugus - mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria auxiliadora (Org.). Gneros textuais & ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. JOLIBERT, Josette ET all. Alm dos muros da escola: a escrita como ponte entre alunos e a comunidade. Trad Ana Maria Netto Machado, Porto Alegre: Artmed, 2006. KLEIMAN, ngela. MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade . SP: Mercado das Letras, 2003. MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antonio Carlos. Hipertexto e Gneros digitais . Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. NEVES, Iara da conceio Bitencourt. (org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 7. Ed. Porto Alegre: editora da UFRGS, 2006. NEVES, Maria Helena de. Que gramtica cabe escola ensinar? SP: Contexto, 2003. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004. POSSENTI, Srio (2004). Por que (no) ensinar gramtica na escola . So Paulo: Mercado das Letras. ROSING, Tnia; BECKER, Paulo. (org.). Leitura e animao cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UFP, 2006. ROXANE, Rojo (Org.). A prtica de linguagem em sala de aula - praticando os PCN's. So Paulo: Mercado das Letras, 2000. SARAIVA, J.A.; MGGE, E. et. al.. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: ARTMED, 2006. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola . Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004. SPINILLO, A.; CORREA, JANE, LEITO, Selma. Desenvolvimento da linguagem: escrita e textualidade. RJ: NAU, 2001. SUASSUNA, Lvia. Ensino de lngua portuguesa: uma abordagem pragmtica. 2. ed. Campinas: Papirus, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no primeiro e segundo graus. 8. ed, So Paulo: Cortez, 2002. VAL, Maria da Graa Costa; ROCHA, Gladys (orgs). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto: o sujeito autor. BH: Autntica, 2003. ________; MARCUSCHI, Elizabeth. (org). Livro didtico de lngua portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2005. (Linguagem e Educao).
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VIII Perodo LET2029 AQUISIO DA LINGUAGEM Carga horria: 60 h/a Ementa: Estgios de desenvolvimento lingustico na criana. Cognio e linguagem. Natureza do conhecimento lingusticos na criana. Universalidade e uniformidade na aquisio da linguagem. O papel da experincia na aquisio. Prtica pedaggica. Bibliografia
KATO, M. Aquisio e aprendizagem da lngua materna : de um saber inconsciente para um saber metalingusticos. In: Cabral, L.G. & Morais, J. (orgs.) Investigando a linguagem. Florianpolis: Ed. Mulheres, 1999. LAMPRECHT, R. (org.) Atas do III Encontro Nacional sobre Aquisio da Linguagem . Letras de Hoje, 30: 4, 1995. LEMOS, G. de. Interacionismo e aquisio da linguagem . D.E.L.T.A ., 2: 231-248, 1986. MEISEL, J. Parmetros na aquisio. In: Fletcher, P. & MacWhitnney, B. (eds.). Compndio da linguagem da criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

LET2030 LIBRAS Carga horria: 90 h/a Ementa: Viso contempornea sobre os fundamentos da incluso e a ressignificao da Educao Especial na rea da surdez. Cultura e identidade surda. Tecnologias na rea da surdez. Desconstruo dos mitos em relao s lnguas de sinais. Critrios diferenciados da Lngua Portuguesa para surdos. Os estudos das lnguas de sinais e a lngua brasileira de sinais: noes bsicas de fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e pragmtica. Praticar Libras: desenvolver a expresso visual-espacial. Bibliografia
BRITO, L. F. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. COUTINHO, D. LIBRAS e Lngua Portuguesa: Semelhanas e diferenas. Joo Pessoa: Arpoador, 2000. FELIPE, T. Libras em contexto. Braslia: MEC/SEESP N Edio: 7, 2007. LABORIT, E. O Vo da Gaivota. Paris Editor: Copyright ditions, 1994. QUADROS, R. M. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SACKS, O. W. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. SKLIAR, C. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998 STRNADOV, V. Como ser surdo. Babel Editora. 2000

LET2031 FILOSOFIA DA LINGUAGEM Carga horria: 90 h/a Ementa: Conceituao de filosofia e sua origem. A passagem do pensamento mtico para o filosfico-cientfico. Principais conceitos de filosofia aplicados linguagem: Razo, Verdade, Percepo, Memria e Imaginao; Conhecimento; Ideologia; Cultura; tica. Elementos de lgica. Teorias de significado e pensamento. Interacionismo simblico. Sentido e linguagem. Prtica pedaggica. Bibliografia
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BENJAMIN, W. A obra de arte na poca de suas tcnicas de reproduo, in Textos Escolhidos; trad. Jos L. Grnnewald. So Paulo: Abril Cultural, 1983. BOHR, N. A unidade do conhecimento, in Fsica Atmica e Conhecimento Humano; trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Contraponto, 1995. BRUNER, J. Realidade mental, mundos possveis; trad. Marcos A. G. Domingues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. DESCARTES, R. Meditaes; trad. J. Guinsburg e Bento Prado Jr. So Paulo: Abril Cultural, 1983. HABERMAS, J. A Filosofia como guardador de lugar e como intrprete , in Conscincia Moral e Agir Comunicativo; trad. Guido A. de Almeida. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989. HEIDEGGER, M. Sobre o humanismo, in Conferncias e Escritos Filosficos; trad. Ernildo Stein. So Paulo: Abril Cultural, 1983. KANT, I. Prolegmenos, in Textos Selecionados; trad. Tnia Ma. Bernkopf. So Paulo: Abril Cultural, 1980. KUHN, Th. S. A estrutura das revolues cientficas; trad. Breatriz V. Boeira e Nelson Boeira. So Paulo: Perspectiva, 1997. MAC INTYRE, A. Justia de quem? Qual racionalidade?; trad. Marcelo P. Marques. So Paulo: Loyola, 1991. MOORE, G.E. Prova de um mundo exterior, in Escritos Filosficos; trad. Pablo R. Mariconda. So Paulo: Nova Cultural, 1989. PLATO. Fdon, in Dilogos; trad. Jaime Bruna. So Paulo: Cultrix, 1964. SEARLE, J. Mente, crebro e cincia; trad. Aurtur Moro. Lisboa: Edies 70, 1987. SINGER, P. Fins e meios, in tica Prtica; trad. Jefferson L. Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1993. TUGENDHAT, E. Lies sobre tica; trad. Rbson R. dos Reis e outros. Petrpolis: Vozes, 1996. WILKE, T. Projeto genoma humano: um conhecimento perigoso; trad. Ma. Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. WITTGENSTEIN, L. Tratado lgico-filosfico; trad. M.S. Loureno. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1987.

EDE2032 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO III Carga horria: 100 h/a Ementa: Continuidade da participao nas dinmicas escolares e na atuao docente na rea de lngua portuguesa/literatura. Desenvolvimento do projeto de interveno/pesquisa elaborado durante o Estgio II. Produo textual acadmica acerca da vivncia no estgio (ensaios autobiogrficos, memorial, relatrio, artigo, etc). Acompanhamento e avaliao do(a) estagirio(a): mediatizao (fruns, dirios de bordo, chat, etc); tutoria de estgio (grupo de estudos no plo, observao na escola, etc); colaborao escolar (superviso, formao interinstitucional, etc). Bibliografia
ALMEIDA, Geraldo Peanha de. A produo de textos nas sries iniciais : desenvolvendo as competncias da escrita. 3. ed. RJ: WAK, 2007. ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. ________. (2003). Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; NORONHA, Claudianny Amorim. Estgio Supervisionado. Secretaria de Educao a Distncia. Natal: EDUFRN, 2008. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; ARAJO, Clia Maria de. Cordel: Programa nacional de formao continuada Mdias da Educao. Ministrio da Educao e Cultura. Natal: EDUFRN, 2008.Disponvel em: <http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83126/conteudo/index.html.>
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BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; CAMARA, S. C. X. ; PASSEGGI, M. C.. Memoriais de formao e ensaios autobiogrficos tecidos com laos intergeracionais . In: BARBOSA, T. M. N.; PASSEGGI, M. C.. (Org.). Memrias, memoriais: pesquisa e formao docente. 1 ed. Natal; So Paulo: EDUFRN; So Paulo, 2008, v. 05, p. 219235. BARBOSA, Tatyana Mabel Nobre; PASSEGGI, M. C.. Ensaios autobiogrficos: entre estrias e histrias da iniciao docente. Presente! Revista de Educao. (Centro de Estudos e Assessoria Pedaggica), dez/2009 - mar/2010. ano 17, n. 66, p. 45-51. BATISTA, Antonio Augusto. Aula de portugus: discurso e saberes escolares. 2. ed. So Paulo: 2001 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf> BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Lngua Portuguesa / Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2007. 148 p. (Anos Finais do Ensino Fundamental). Disponvel em: < http://ftp.fnde.gov.br/web/livro_didatico/guias_pnld_2008_linguaportuguesa.pdf> BRBARA, Leila & RAMOS, R. de C.G. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado das Letras, 2003. COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (org.). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale, Autntica, 2005. CURTO, L.M., MORILLO, M.M., TEIXID, M.M. (2000). Como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e a ler. Vol I, Porto Alegre: Atmed. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M.A. O livro didtico de portugus - mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria auxiliadora (Org.). Gneros textuais & ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. JOLIBERT, Josette ET all. Alm dos muros da escola: a escrita como ponte entre alunos e a comunidade. Trad Ana Maria Netto Machado, Porto Alegre: Artemed, 2006. KLEIMAN, ngela. MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade . SP: Mercado das Letras, 2003. MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antonio Carlos. Hipertexto e Gneros digitais . Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. NEVES, Iara da conceio Bittencourt. (org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 7. Ed. Porto Alegre: editora da UFRGS, 2006. NEVES, Maria Helena de. Que gramtica cabe escola ensinar? SP: Contexto, 2003. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004. POSSENTI, Srio (2004). Por que (no) ensinar gramtica na escola . So Paulo: Mercado das Letras. ROSING, Tnia; BECKER, Paulo. (org.). Leitura e animao cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UFP, 2006. ROXANE, Rojo (Org.). A prtica de linguagem em sala de aula - praticando os PCN's. So Paulo: Mercado das Letras, 2000. SARAIVA, J.A.; MGGE, E. et. al.. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: ARTMED, 2006. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola . Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004. SPINILLO, A.; CORREA, JANE, LEITO, Selma. Desenvolvimento da linguagem: escrita e textualidade. RJ: NAU, 2001. SUASSUNA, Lvia. Ensino de lngua portuguesa: uma abordagem pragmtica. 2. ed. Campinas: Papirus, 2001. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no primeiro e segundo graus. 8. ed, So Paulo: Cortez, 2002. VAL, Maria da Graa Costa; ROCHA, Gladys (orgs). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto: o sujeito autor. BH: Autntica, 2003.

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________; MARCUSCHI, Elizabeth. (org). Livro didtico de lngua portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2005. (Linguagem e Educao).

Componentes curriculares complementares LET0001 LEITURA EM LNGUA ESTRANGEIRA INGLS Carga horria: 60 h/a Ementa: Desenvolvimento da competncia lingustica escrita de leitura e compreenso de textos com vocabulrio de nvel bsico na lngua inglesa. Estruturas e normas gramaticais bsicas que contribuam para o desenvolvimento dessas competncias. Bibliografia
LONGMAN ELEMENTARY DICTIONARY. www.longman.com/catalogue MURPHY, R. Essential Grammar In Use, London: Cambridge University Press, 2000. PARNWELL, E. C. The new Oxford Pictured Dictionary. Oxford University Press. 2000. RICHARDS, J. & et al. Interchange Third Edition. (Intro) Cambridge: Cambridge University press, 2004. SOAR, L. & J. New Headway Elementary Students Book. Oxford: Oxford University Press, 2000. SELIGSON, p. LATHAM KOENIG, C. OXENDEN, C. English File 1.Oxford: Oxford University Press. 2000.

LET0001 LEITURA EM LNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOL Carga horria: 60 h/a Ementa: Desenvolvimento da competncia lingustica de leitura e compreenso de textos com vocabulrio de nvel bsico da lngua espanhola. Estudo das estruturas e normas gramaticais bsicas que contribuam para o desenvolvimento dessas competncias. Compreenso e produo e identificao de gneros discursivos distintos. Bibliografia
ARTUEDO, Belen. Adelante!: Comunicacin en Espaol. TFD. So Paulo.2002 BON, Francisco Matte. Gramatica Comunicativa del Espanol Tomo I. Edelsa. Madrid 1998. BON, Francisco Matte. Gramatica Comunicativa del Espanol Tomo II . Edelsa. Madrid 1998. CUADRADO, Juan Gutirres. Diccionario Salamanca De La Lengua Espaola. Santillana. Madrid 1996.

LET0001 LEITURA EM LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS Carga horria: 60 h/a Ementa: Desenvolvimento de habilidade de compreenso escrita em lngua francesa. Conscientizao da semelhana das lnguas portuguesa e francesa, Trabalho a partir de estratgias de leitura: predio, inferncia, campos semnticos, palavras-chave, contexto, conhecimento prvio, balayage reprage etc, com objetivo de contribuir para o desenvolvimento da autonomia do leitor. Bibliografia
CAVALLI, Marisa. Lire: balayage, reprage, formulation d'hypothses. Paris: Hachette, 2000. CHARAUDEAU, P. Grammaire du sens et de l'expression. Paris: Hachette, 1992.
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MARCUSCHI, Luiz Antnio. Compreenso de texto: algumas reflexes. In DIONSIO. ngela Paiva; BEZERRRA, Maria Auxiliadora (Org.). O livro didtico de Portugus : mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. MORAN, J.M. O que educao a distncia, 2002. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm. Sitiografia http://francoclic.mec.gov.br/reflets/index.php Curso de francs on line adaptado ao pblico brasileiro, com vdeos, exerccios autocorretivos e explicao gramatical. http://www.tv5.org Site que apresenta, entre outras, uma rubrica relativa ao ensino da lngua francesa, com fichas pedaggicas e exerccios autocorretivos a partir de documentos autnticos sobre temas diversos e atuais. http:/www.rfi.fr (Radio France Internacional) Assim como o anterior, este site apresenta documentos autnticos, como jornais, entrevistas, reportagens etc, para fins do ensino-aprendizagem da lngua francesa. http://www.polarfle.com Curso de aprendizagem da lngua francesa. Aprender a estudar o francs com o inspetor Roger Duffair ajudando-o a resolver um enigma. Preferencialmente para quem j possui um certo conhecimento da lngua www.bonjourdefrance.com Des cours gratuits pour travailler la comprhension crites et audio en ligne. Cours de franais en France et cours de franais gratuits sur linternet : exercices de comprhension de la langue franaise

4.6 Avaliao de aprendizagem O processo de avaliao entendido como um processo de acompanhamento do aluno em seu aprendizado. Assim, ele ser desencadeado em vrios momentos e no apenas ao final do perodo e servir para correes de rumos quanto ao momento e adequao dos materiais fornecidos, ao desempenho da tutoria e das orientaes acadmicas, e quanto necessidade ou no de materiais de reforo. Ser uma avaliao processual, com vistas ao objetivo final que o aprendizado do contedo por parte dos alunos. O sistema de avaliao de aprendizagem do Curso de Licenciatura em Letras na modalidade a distncia seguir a RESOLUO N 122/2006-CONSEPE, de 5 de dezembro de 2006, que regulamenta a avaliao de aprendizagem para os cursos a distncia da UFRN. V Tutoria O sistema de tutoria fundamental para o funcionamento do curso, pois cabe ao tutor orientar e acompanhar a aprendizagem do aluno durante sua formao. O tutor tambm responsvel pela mediao entre o aluno, o material didtico e o professor regente da disciplina. Nesse sentido, o tutor dever apresentar as qualidades e aptides necessrias a esse fim. O tutor tambm participar das seguintes etapas: a) planejamento do Curso: conhecer e discutir com o professor-autor os contedos do material didtico a ser utilizado, alm do sistema de acompanhamento e avaliao dos alunos. Tambm ter uma
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formao especfica em EAD para conhecer o sistema de tutoria que ir exercer, suas funes e responsabilidades; b) desenvolvimento do Curso: orientar o aluno sobre o processo pedaggico. O tutor dar suporte cognitivo, afetivo e de motivao necessrios para o aluno superar os problemas encontrados na adaptao a essa modalidade de ensino. Tambm deve informar ao professor-autor sobre a necessidade de textos complementares de apoio, no constantes no material didtico, quando observar dificuldades de aprendizagem; c) avaliao do Curso: participar do processo de avaliao do curso a partir da sua observao e manifestao quanto ao material didtico, participao do professor autor, mtodo de avaliao e infra-estrutura de suporte ao processo de aprendizagem. Em sntese, ter uma atuao dinmica e essencial no processo de formao do aluno. O tutor a distncia ser o responsvel por dar suporte ao tutor presencial e aos alunos nas questes especficas do conhecimento da rea. Ele estar em contato direto e sob superviso do professor regente da disciplina que o orientar quando necessrio. A tutoria a distncia funcionar na proporo de 20 alunos para cada tutor. VI - Requisitos para ocupao das funes de tutor A tutoria desempenhada por profissionais que demonstrem no s conhecimento do contedo da rea, mas tambm competncia para trabalhar com grupos, orientar e estimular estudos. Espera-se selecion-los entre professores da rede de ensino, alunos das ps-graduaes ou outros profissionais de nvel superior que apresentem os requisitos citados. O processo seletivo ser feito a partir anlise do curriculum vitae e uma entrevista. Os tutores presenciais so selecionados obedecendo aos seguintes requisitos: a) residirem no municpio do polo ou em municpios vizinhos; b) terem experincia docente na rea do curso; c) terem conhecimentos bsicos de informtica e internet; d) apresentarem boa comunicao e capacidade de acolhimento. Os tutores a distncia sero selecionados entre alunos dos programas de ps-graduao da rea de Letras da UFRN ou profissionais graduados e/ou ps-graduados. Eles no necessitaro residir no municpio do polo, mas exigem-se os demais requisitos dos tutores presenciais. VII - Estratgias de desenvolvimento da aprendizagem A presena e a disponibilidade do tutor/orientador tm-se mostrado importantes no somente como elementos motivadores, mas tambm como estratgia de diminuio da evaso. Um papel
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que a tutoria deve desempenhar o de espao de articulao e suporte ao estudo cooperativo, de modo a garantir a construo coletiva do conhecimento. Em funo dos princpios que norteiam esta proposta curricular, a tutoria adquire uma importncia fundamental, com a caracterstica de orientao de estudos, de organizao das atividades individuais e grupais, de incentivo ao prazer das descobertas. Esta proposta prev dois tipos de tutorias: a tutoria presencial e a tutoria a distncia. A tutoria presencial ser realizada nos polos, atravs de professores especialmente treinados para exerc-la, e ser individual e grupal, caracteriza-se pelo atendimento individual ao aluno. Os tutores estaro disponveis todos os dias da semana, inclusive aos sbados. A tutoria presencial visar, sobretudo, orientao de estudos e ao acompanhamento do aluno na sua adaptao modalidade de ensino. Ter o papel de ajud-lo na organizao dos horrios, na maneira de estudar, na superao das dificuldades de ser um aluno a distncia. A tutoria presencial grupal atender a grupos de alunos e ocorrer sempre que as atividades das disciplinas exigirem trabalhos coletivos. Ter o papel de organizao e dinamizao dos grupos, estimulando o trabalho cooperativo. A tutoria presencial ser desempenhada por profissionais que demonstrem competncia para trabalhar com grupos, orientar e estimular estudos. A tutoria a distncia ser responsvel pela orientao dos contedos especficos das disciplinas. Os tutores no se localizaro necessariamente no municpio do plo e se encarregaro de atender os alunos e tutores presenciais nas questes de contedo de rea. O professor regente ser o professor responsvel pela disciplina. Na medida do possvel esse mesmo professor ter sido o autor dos materiais, sendo, portanto, uma autoridade naquele assunto. Ele dever dar suporte ao tutor a distncia nas questes especficas da rea, orientar o tutor presencial no uso dos materiais e na realizao das atividades prticas e grupais, elaborar e corrigir avaliaes presenciais juntamente com o tutor a distncia. VIII - Acompanhamento do professor da disciplina Pelo menos uma vez por semestre o professor responsvel pela disciplina estar presente no polo, seja supervisionando uma atividade prtica, seja promovendo uma atividade do tipo palestra, de modo a poder observar o desenvolvimento do aprendizado por parte dos alunos, avaliar com eles o desempenho da tutoria e, quando for o caso, programar materiais suplementares. IX Materiais didticos Compreende-se a educao a distncia como um dilogo mediado por objetos de aprendizagem, os quais so projetados para substituir a presencialidade do professor. Nesse sentido, os materiais
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e objetos didticos adquirem uma importncia fundamental no planejamento de cursos a distncia. O perfil do aluno que ingressar no proposto curso de licenciatura o daquele que reside no interior dos estados nordestinos. Partindo dessa realidade, compreendemos que o material impresso ser o material mais indicado e melhor aproveitado se articulado a outros materiais de udio e vdeo. No entanto, no se pode deixar de ter em conta o avano dos meios informticos e digitais, sobretudo, como uma tecnologia que facilita em grande medida a comunicao, a troca e a aquisio de informao. nesse sentido que, mesmo investindo preferencialmente em materiais impressos, no se pode abrir mo de projetar tambm a elaborao de materiais para web ou a utilizao de mdias digitais, como o CDROM. Sero utilizados vrios meios especficos, que se complementam entre si, para mediar os contedos e propiciar interao entre os participantes do curso e seus tutores. O material impresso ser a base principal para o aluno, entretanto, sero utilizados materiais especficos tais como: vdeo e material digital a serem utilizados durante as visitas presenciais aos polos. Essas mdias audiovisuais sero utilizadas conforme a necessidade especfica do contedo para melhor poder de ilustrao e dinmica da imagem em movimento. Cada material produzido levar em considerao a linguagem especfica de cada tecnologia utilizada. Durante as leituras do material impresso, o aluno ser convidado e estimulado a buscar outros materiais indicados em diferentes mdias, como sugestes de filmes, sites da internet e programas televisivos. Uma plataforma de aprendizagem online ser adotada como referncia para o curso, no sentido de disponibilizar outros materiais complementares aos materiais impressos e, sobretudo, proporcionar ao aluno a experincia de conhecer e interagir com os colegas por meio de ferramentas especiais de comunicao como: os fruns de discusso, os chats e o correio eletrnico. Essa interao pode dinamizar e enriquecer os contatos dos alunos entre si e dos alunos com os tutores. Nesse contexto, o presente projeto pedaggico pressupe um curso de graduao em Letras a distncia, utilizando prioritariamente materiais impressos, suportado por um sistema pedaggico e de tutoria que articule, organize e estimule o trabalho grupal, cooperativo, mais do que o individual. Isso, sem abrir mo de uma das caractersticas mais bsicas da Educao a distncia, que a autonomia do aluno e sua liberdade de aprender. Dentre os meios e recursos didticos possveis, planeja-se utilizar basicamente: a) materiais impressos - guias de estudos, cadernos de exerccios, unidades didticas, textos, livros etc; b) materiais instrumentais - seja para utilizao em aulas prticas de laboratrio, seja para observaes individuais domsticas a partir de elementos da prpria realidade do aluno. Importante aqui ressaltar
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a grande quantidade de objetos de aprendizagem j disponveis nos diversos sites da Internet. c) materiais audiovisuais -fitas de udio, vdeo, transmisses de programas por televiso; d) suporte informtico sistemas multimeios (CD-ROM), videoconferncia e Internet. O contedo dos materiais didticos ser elaborado pelos professores responsveis pelas disciplinas. Ser constituda uma equipe de profissionais (de artes grficas, multimdia e web) para transpor o contedo para os formatos apropriados, de acordo com a concepo do professor da disciplina. Alm do material didtico do curso, o aluno receber um guia especfico que o orientar para ser um aluno na modalidade de educao a distncia. Esse material tambm traz todas as informaes sobre a instituio na qual ele est ingressando, sua estrutura fsica e administrativa. Todo o processo de produo, edio e distribuio de material didtico ser gerenciado por uma coordenao geral. Sero as seguintes as equipes que comporo esse sistema. a) equipe de professores autores responsvel pelos contedos dos materiais, sejam impressos, sejam para outras mdias. Esta equipe ser composta por dois professores por disciplina, respeitada a especificidade de sua formao, que ser previamente capacitada para respeitar o formato de escrita de materiais para EAD. Haver uma coordenao de contedo para esta equipe. b) equipe de revisores responsvel pela avaliao do formato de escrita para EAD e pela reviso gramatical. Ser formada, inicialmente, por 06 profissionais de nvel superior e competncia na rea, sendo 4 para reviso de formato e 2 para reviso gramatical. Haver uma coordenao de reviso. c) Equipe de edio responsvel pela formatao grfica dos materiais impressos e dos materiais para Web e CD-ROM. Ser composta por 03 profissionais de artes grficas (editor e ilustrador), 01 designer instrucional, 03 profissionais de arte web e mdias eletrnicas. Haver uma coordenao de edio. Aps a impresso, os materiais sero distribudos para os municpios do Rio Grande do Norte atravs de transporte da prpria UFRN. X Avaliao do projeto Como referem os demais cursos j implementados pela SEDIS/UFRN matemtica, qumica, fsica, geografia e cincias biolgicas, a instituio est, desde 1999, comprometida com o programa de avaliao institucional das universidades brasileiras (PAIUB). Desde ento, h uma prtica constante de avaliar cursos, departamentos, programas. O projeto de criao do curso de
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Licenciatura em Letras a Distncia no poderia estar dissociado desta diretriz institucional. Do ponto de vista do projeto, como um todo, h de se observar, sobretudo, quatro itens: a garantia da infra-estrutura necessria para o desempenho das atividades; a aplicabilidade e eficincia do projeto pedaggico; a adequao dos materiais didticos elaborados e a atuao das tutorias. O Projeto dever ser avaliado ao longo e ao final de cada ano, a partir dos parmetros definidos acima. XI - Os Polos Os polos de apoio presencial so as unidades operacionais para o desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distncia pelas instituies pblicas de ensino superior no mbito do Sistema UAB. Mantidos por Municpios ou Governos de Estado, os polos oferecem a infraestrutura fsica, tecnolgica e pedaggica para que os alunos possam acompanhar os cursos a distncia. O polo de apoio presencial tambm pode ser entendido como "local de encontro" onde acontecem os momentos presenciais, o acompanhamento e a orientao para os estudos, as prticas laboratoriais e as avaliaes presenciais. O objetivo dos polos oferecer o espao fsico de apoio presencial aos alunos da sua regio, mantendo as instalaes fsicas necessrias para atender aos alunos em questes tecnolgicas, de laboratrio, de biblioteca, entre outras. Os estudos e avaliaes sobre as experincias de educao a distncia mostram que o processo de ensino e aprendizagem so mais ricos quando os estudantes podem contar com polos regionais de atendimento. Um indicador importante a queda nos ndices de evaso quando os estudantes dispem dessa referncia, onde podem contar com uma infra-estrutura de atendimento e local para estudo, alm da orientao e apoio afetivo dos tutores. Assim, os polos ajudam a manter o vnculo dos alunos com a Universidade. Os alunos contam com facilidades como: salas de estudo, microcomputadores conectados internet, superviso acadmica, laboratrios didticos, biblioteca, recursos audiovisuais, seminrios, servio de distribuio de material didtico. Nos polos tambm sero prestados os exames presenciais, e so de grande importncia na medida em que, tambm l, o aluno pode encontrar tutoria presencial - semanal ou diria - onde pode esclarecer suas dvidas. Ademais, o polo pode oferecer seminrios presenciais para introduzir ou aprofundar contedos de disciplinas. A tutoria a distncia tambm uma das atividades de um plo, realizada atravs de videoconferncia, Internet, telefone e outros meios que venham a ser necessrios. Assim, o polo regional contribui na fixao do aluno no curso, criando uma identidade do mesmo com a Universidade e
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reconhecendo a importncia do papel do municpio, como centro de integrao dos alunos. Os polos ativos em que o curso de Letras a distncia poder ser ofertado, so: 1- RN Caic POLO UAB CAICO UAB III 2 - RN Carabas POLO UAB - SERTAO DAS CARAUBEIRAS UAB II 3- RN Extremoz POLO UNIVERSIDADE DE EXTREMOZ DARCY RIBEIRO EXTREMOZ UAB I 4RN Grossos EDUCA GROSSOS UAB II MARIA JOSE BEZERRA SOARES 5- RN Lajes POLO DE APOIO PRESENCIAL PROFESSORA MARIA DA CONCEICAO SALVIANO CAVALCANTE UAB II 6 - RN Lus Gomes POLO UNIVERSITARIO DE LUIS GOMES UAB I 7- RN Macau POLO UAB DE MACAU UAB III 8-RN Marcelino Vieira POLO DE APOIO PRESENCIAL DE MARCELINO VIEIRA UAB II 9 - RN Martins POLO UAB- MARTINS/RN UAB I 10 - RN Natal POLO NATAL UAB II 11 - RN Nova Cruz POLO UAB NOVA CRUZ UAB III 12 - RN Parnamirim PARNAMIRIM UAB II A escolha dos polos levar em considerao a procura, ou seja, a oferta do curso de Letras a distncia se dar mediante a demanda da regio onde o polo se localiza.

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