Comunicao para Educao A mbiental e metodologia participativa: percursos exploratrios

Jane Mazzarino, Estvo Polis, Alessandra M. B. Farias

Resumo: Este artigo analisa os sentidos produzidos em oficinas realizadas pelo projeto de extenso Comunicao para Educao Ambiental, o qual tem como objetivo gerar sensibilizao ambiental a partir do uso de estratgias de comunicao. As aes so realizadas por meio de oficinas ministradas por equipe multidisciplinar para diversos grupos sociais da comunidade. Utilizamos um filme e duas cartilhassobre o tema consumo e descarte consciente de resduos slidos domsticos. Estes materiais miditicos servem de suporte para aes educativas comunitrias. A metodologia participativa, orientada pelo mtodo da pesquisa-ao proposta por Thiollent (2003). Os resultados esperados so a reflexo crtica sobre os temas ambientais e a sensibilizao dos grupos sociais. Este artigo tem como objetivo analisar as produes de sentido criadas pelos participantes nestes momentos de reflexo. Palavras-chave: Comunicao. Educao Ambiental. Metodologia participativa. Abstract: This article analyzes the senses produced at workshops accomplished by the project of extension Communication for Environmental Education, which has as objective generates environmental sensibilizao starting from the use of communication strategies. The actions are accomplished through workshops supplied by team multidisciplinar for the community's several social groups. We used a film and two spelling books on the theme consumption and discard conscious of domestic solid residues. These materials miditicos serve as support for community educational actions. The methodology is participativa, guided by the method of the research-action proposed by Thiollent (2003). The expected results are the critical reflection on the environmental themes and the sensibilizao of the social groups. This article has as objective analyzes the sense productions created by the participants on these moments of reflection. Keywords: Communication. Enviromental Education. Participatory methodology.

1. Introduo
Este artigo prope-se a analisar os discursos produzidos em oficinas realizadas pelo projeto de extenso Comunicao para Educao Ambiental, que se baseia na execuo de aes educativas mediadas pelo uso de tecnologias de informao.1 Trata-se de um projeto que envolve alunos da Univates, bem como a comunidade do Vale do Taquari (pblico-alvo). As atividades constituem um instrumento de desenvolvimento da cidadania pela educao ambiental, conscientizao social, sensibilizao para problemas scio-ambientais do entorno da comunidade e aprendizagem para a busca de solues por meio da reflexo-crtica.
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O projeto Comunicao para Educao Ambiental est inserido no Programa de Aes Comunitrias PAC do Centro Universitrio UNIVATES.

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As aes so realizadas por meio de oficinas ministradas por equipe multidisciplinar para diversos grupos sociais da comunidade (associaes, escolas, comunidades de bairro etc.). Utiliza-se da informao ambiental produzida pela equipe do projeto em 2007 um filme e duas cartilhas - sobre o tema consumo e descarte consciente de resduos. Esses materiais miditicos servem de suporte para aes de educao ambiental realizadas a partir da metodologia participativa.

2. Referencial terico
O projeto Comunicao para Educao Ambiental prope-se a ser espao de comunicao alternativa, paralela aos espaos miditicos, que se baseia na interveno social, com o fim de debater os problemas socioambientais contemporneos e as prticas sustentveis que podem ser incorporadas no cotidiano de cada um. A proposta est articulada com as mudanas sociais e paradigmticas contemporneas. Loureiro (2002) considera a educao ambiental elemento estratgico na conscincia crtica das relaes sociais e de produo que envolvem humanos e a natureza. Ele segue a linha de pensamento de Paulo Freire, para quem os seres humanos se educam reciprocamente e mediados pelo mundo. Dessa forma a educao um ato poltico, um espao de atuao humana e de formao. Produzir significados sobre o mundo a partir da educao um fazer poltico, da mesma forma como os atos e consumos constituem-se em posies polticas. Ainda segundo o autor, a dimenso poltica intrnseca educao, j que o saber tcnico parte do controle social e poltico da sociedade, assim como as relaes sociais possibilitam percepo crtica do educando e da sociedade, podendo compreender sua posio e interao social. As interaes sociais no processo educativo seja ele formal, no formal ou informal - so atos polticos, espaos pedaggicos de exerccio da cidadania. Para Loureiro (2002, p. 69),
A educao ambiental uma prxis educativa e social que tem por finalidade a construo de valores, conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o entendimento da realidade da vida e a atuao lcida e responsvel de atores sociais individuais e coletivos no ambiente. Nesse sentido, contribui para a tentativa de implementao de um padro civilizacional e societrio distinto do vigente, pautado numa nova tica da relao sociedade-natureza.

Lima (2002, p. 133 - 134) prope uma educao ambiental que incorpore [...] mecanismos de comunicao, informao, de participao e de influncia dos destinos coletivos . Da mesma forma, entende-se que as tecnologias de informao so aliadas para a construo de saberes ambientais a partir da educao ambiental. Segundo Sato e Carvalho (2005, p. 12), a educao ambiental [...] pode ser uma preciosa oportunidade na construo de novas formas de ser, pensar e conhecer que constituem um novo campo de possibilidades de saber.

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Esta oportunidade de construo de conhecimento no projeto de Comunicao para Educao Ambiental se d por meio de estratgias de comunicao, tanto midiatizadas (via cartilha e vdeos de apoio) como por meio da comunicao face a face (por meio das oficinas participativas). Os mediadores das oficinas tiveram por pressuposto as teorias comunicacionais que colocam o receptor em um lugar ativo, ou seja, entendendo que o destinatrio tambm criador da mensagem que recebe, a qual tem seu sentido atrelado ao uso social que lhe dado e s situaes de seu uso. Em interao, os atores fazem transposies entre dimenses diferentes da realidade. Por isso a interao compreende um trabalho de construo da realidade, exigindo que os interlocutores faam acertos sobre sentidos, pactos, contratos que vo definindo a pertinncia dos sentidos. A est o espao de luta simblica de que trata Bourdieu (1974, 1989). Conferir sentidos ao desenrolar das aes e dos discursos que os indivduos trocam entre si define a identidade dos papis que eles representam. na relao que estabelecem entre si, na gerao e aceitao das regras do processo comunicacional, no decurso da relao ou no espao-tempo da relao que estabelece os sentidos, que estes so pactuados, que se d a comunicao enquanto experincia cultural. Bateson interpreta os intercmbios pessoais como contextos de aprendizagem, nos quais preciso considerar a aprendizagem da comunicao como uma srie de contextos encaixados. Da a sua complexidade. La corriente comunicacional es una serie ordenada de contextos a la vez de aprendizage y aprendizage del aprendizage (BATESON, 1996, p. 148). Para Bateson (1996, p. 140),
[...] la operacin de comunicacin es un aprendizage permanente de la manera de comunicar-se: los cdigos y los lenguages no son sistemas estticos que puedan aprenderse de una vez por todas. Son ms bien sistemas de modificacin de las convenciones y las premisas que gobiernan la manera en que los mensajes deben ser elaborados e interpretados...la corriente permanente de la comunicacin es para cada individuo una cadena continua de contextos de aprendizage y, mas particularmente, de aprendizage de las premisas de la comunicacin.

O indivduo no se comunica, mas toma parte da comunicao, na qual se converte em seu elemento. No autor da comunicao, participa dela, que deve ser compreendida como intercmbio. A socializao das pessoas, a partir da sua participao em grupos sociais, cumpre papel-chave na estruturao de seu acesso aos cdigos culturais. Essa adeso a novos grupos sociais reconfigura discursos, reestrutura prticas e as atividades
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interpretativas. As oficinas de Comunicao para Educao Ambiental buscam a partir da interao comunicacional mediadas pelos temas ambientais e por produtos miditicos de contedo ambiental a mudanas em alguns cdigos culturais que se referem relao entre sociedade e natureza, de modo a torn-la mais sustentvel. Ou seja, o objetivo reconfigurar discursos e reestruturar prticas no sustentveis ecologicamente, a fim de desencadear novas atividades interpretativas no cotidiano, a partir de atos simples como o descarte apropriado dos resduos slidos domsticos.

3. Metodologia
O projeto deste estudo utiliza-se da metodologia participativa. A escolha pela investigao participativa est orientada pelo mtodo da pesquisa-ao proposto por Thiollent. Segundo Thiollent (2003, p. 14.), esta forma de pesquisa desempenha papel importante para os envolvidos em questes problemticas.
A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo e participativo.

Nesse mtodo de pesquisa todos os participantes atuam no diagnstico da situao, na escolha das prioridades e dos procedimentos escolhidos. Thiollent salienta que a pesquisa-ao um instrumento de investigao apropriado para pequenas e mdias coletividades, nas quais tem valor especial os aspectos sociopolticos, mais que as relaes interpessoais. A pesquisa-ao no despreza a pesquisa terica, mas a base para a busca terica dada pelo emprico, a partir da descrio de situaes concretas e da ao orientada para a transformao dos problemas da realidade da coletividade. Segundo Thiollent (2003, p. 15), [...] os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das aes desencadeadas em funo dos problemas. Os objetivos da pesquisa-ao so a resoluo de problemas e a produo de conhecimento e de conscincia crtica sobre dada situao, tanto pelos pesquisadores quanto pelo grupo envolvido. Thiollent salienta que a atitude dos pesquisadores deve ser de escuta e mediao na busca de solues aos problemas observados, sem imposio de suas concepes. O conhecimento gerado no processo de resoluo dos problemas a partir deste mtodo deve ser incorporado como ganho de informao em relao determinada situao.

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Na prtica as oficinas de Comunicao para Educao Ambiental iniciam com a apresentao dos mediadores, logo aps se apresentam as etapas da oficina: troca de ideias, apresentao de filme, nova troca de ideias, avaliao, distribuio das cartilhas. A troca de ideias inicia com a solicitao aos participantes do grupo que expressem sua vivncia em relao ao tema gerador. A partir das falas dos participantes identificam-se quais dessas vivncias podem ser caracterizadas como problemas. Em seguida busca-se identificar as causas desses problemas, relacionando-as s dimenses do saber ambiental s quais se atrelam (cultural, poltica, econmica, tica, comunicacional-miditica, tecnolgica, natural, social). Aps essa reflexo crtica se expe um vdeo de 10 minutos produzido pela equipe do projeto entre 2007 e 2008, intitulado Lixo: a origem em cada um de ns. O vdeo aborda os caminhos do lixo desde o consumo no ambiente de um supermercado, passando pelo descarte dos resduos do consumo em casa, o destino para a composteira ou o descarte na rua, onde recolhido por catadores ou por caminho da coleta seletiva, a chegada dos resduos na unidade de triagem, sua separao pelos associados de uma cooperativa, o enfardamento ou destino clula do aterro de triagem, e o tratamento do chorume resultante do aterramento. Aps o vdeo, retoma-se a reflexo, a partir da necessidade de propostas de soluo, e como cada um pode participar das solues apresentadas. Neste momento espera-se que ocorra a sensibilizao para a responsabilizao do participante em relao ao seu consumo e os descartes oriundos do consumo, a fim de que este seja feito de forma consciente e sustentvel. Aps este momento distribuise as cartilhas com dados sobre os resduos (tipos de lixo, tempo de decomposio, formas de coleta seletiva, como produzir menos lixo, como fazer uma composteira etc.) e sobre consumo consciente (como diminuir o uso dos recursos naturais: gua, energia...). Por fim, faz-se uma avaliao do processo. A partir das produes de sentido realizadas nas oficinas procede-se a anlise de contedo, a fim de identificar palavras-chave de um conjunto de significados explcitos nos discursos dos informantes. Segundo Bardin (1977, p. 42), a anlise de contedo
um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando a obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/ recepo (variveis inferidas) destas mensagens.

A anlise de contedo baseou-se nos sentidos produzidos por trs grupos: alunos de Ensino Fundamental, alunos de Ensino Mdio e Misto. O grupo denominado misto constitudo por alunos da Escola de Jovens e Adultos, professores, crianas, moradores de bairro.
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4. Anlises do processo das oficinas

De maio a julho de 2008 foram realizadas 31 oficinas de sensibilizao ambiental, das quais 12 foram com alunos do Ensino Fundamental, 13 com alunos do Ensino Mdio e seis com pblico misto. As anlises dos discursos produzidos pelos participantes das oficinas referem-se a sete categorias: participao nas oficinas, problemas e suas causas, vivncias em relao aos resduos, diferenciao dos tipos de lixo, coleta seletiva e solues. a) Participao nas oficinas Observa-se que o pblico mais interativo foram os alunos do Ensino Fundamental, por terem sido mais desembaraados e receberem de forma bastante espontnea a metodologia apresentada. Alm disso, demonstraram conhecimento sobre o tema quando foram abordadas as vivncias. De modo geral, os alunos do Ensino Mdio tambm compartilharam suas ideias. Notou-se que j apresentavam conhecimento sobre o assunto desenvolvido, mas muitas vezes demonstravam certa falta de interesse, ao contrrio do Ensino Fundamental. O pblico misto foi o que menos participou e os que compartilhavam ideias eram sempre os mesmos. Esta caracterstica da participao pode estar relacionada com o fato de eles j terem assistido palestras sobre o mesmo assunto, promovida por outras organizaes, e por no estarem acostumados com a metodologia apresentada. b) Problemas e suas causas Os problemas mais indicados no decorrer do processo foram enchentes, doenas, poluio e sujeira. A enchente foi citada em grupos de Lajeado, cidade propcia a problemas de alagamentos, os quais trazem o lixo. As doenas tambm foram citadas como consequncia das enchentes. Quanto sujeira, estava relacionada ao lixo depositado em local inadequado. Tambm foram identificados problemas em relao aos animais (cachorros e gatos), que mexem nas lixeiras, deixando os resduos espalhados pelo cho, causando cheiro desagradvel. J em relao a produtos destinados para o lixo, os que mais causam problemas ambientais, segundo os participantes, so fraldas descartveis e papel higinico. As reclamaes foram unnimes em relao aos catadores. Mesmo reconhecendo que tambm fazem parte da soluo para o aproveitamento do lixo, bem como uma fonte de renda para quem trabalha com a coleta, os participantes manifestaram insatisfao em relao maneira de como os catadores trabalham nas lixeiras, deixando os sacos de lixo abertos e os resduos espalhados pelo cho.

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Os trs grupos identificaram como causas dos problemas a falta de conscincia da populao, falta de educao, de tempo, de atitude e de costume, alm do consumismo. Os grupos lembraram que se paga caro pelas embalagens diferenciadas, e que h produtos que chegam a ser embalados duplamente para diferenciar-se de outros, caso das caixinhas de chs, citadas pelos participantes.As bandejinhas de isopor, utilizadas de forma exagerada, tambm foram lembradas. Os participantes afirmaram que as crianas e os jovens estariam mais suscetveis compra pela aparncia das embalagens. Outras causas citadas como problemas do lixo foram o crescimento demogrfico, polticas pblicas e recursos naturais abundantes. J as doenas - como a leptospirose, dengue e ttano - foram lembradas tambm como consequncias do acmulo de lixo. c) Vivncias Os trs grupos participantes relataram diferentes tipos de vivncias em relao aos resduos slidos domsticos. Entre os participantes do Ensino Fundamental o aquecimento global foi a vivncia relacionada com o lixo mais citada. Outras referncias importantes foram a poluio das guas, esgoto, poluio, poluio do solo, desmatamento, queima de lixo, devastao ambiental, poluio do ar, lixo no rio, destruio da camada de oznio, contaminao, lixo na natureza. Os participantes de Ensino Mdio citaram de forma predominante vivncias do lixo relacionadas com a poluio da gua, seguida pela poluio do solo e ar. As vivncias dos grupos dos Ensinos Mdio e do Fundamental foram basicamente as mesmas. Esta recursividade construda sobre os temas ambientais aponta que o universo simblico da escola est sendo determinante nas produes de sentido desses grupos. J o pblico misto identificou vivncias relacionadas poluio, no ficando atrelado apenas problemtica do lixo, mas lembrando dos problemas ambientais em geral. Das vivncias relacionadas ao lixo citaram predominantemente a poluio do solo, seguida da poluio das guas. Uma surpresa no processo das oficinas foi constatar que a maioria das pessoas no tinha noo sobre a quantidade de lixo que uma pessoa produz por dia. A resposta questo: Quanto de lixo voc calcula que produz diariamente? Variou em todos os grupos, de 700 gramas a 32 quilos. d) Diferenciao dos tipos de lixo A maioria dos alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio soube diferenciar os lixos seco e orgnico. Em algumas escolas os participantes relataram experincias de reciclagem de lixo que resultam em obras de arte ou de aprendizado de nova lngua a partir de palavras relacionadas aos temas ambientais.
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Alguns alunos declararam que j costumam separar o lixo na escola e em suas casas. Devido aos trabalhos de conscientizao e sensibilizao realizados na escola acabaram repassando os conhecimentos adquiridos aos familiares, e hoje esto mais atentos aos problemas que o lixo pode causar ao meio ambiente. Outros, mesmo sabendo das consequncias malficas que a mistura do lixo pode causar e dos benefcios que a correta separao pode trazer, afirmaram que ainda no criaram o hbito da separao, e declararam que pelo fato de serem acomodados, pois informao no lhes falta sobre o assunto. Assumiram, porm, um comprometimento maior em relao a esta questo a partir das oficinas. Portanto, neste item os dois grupos de participantes tiveram um discurso comum. J o pblico misto demonstrou encontrar maior dificuldade para separar o seu lixo. Os participantes afirmaram que falta tempo e organizao. Alm disso, consideram que ter mais de uma lixeira em casa algo anti-higinico, j que resultaria em volume maior de lixo e cheiro desagradvel. Outros discursos observados nas oficinas indicam que as empregadas no costumam separar e mesmo se separassem no resolveria o problema, pois os dias e horrios da coleta seletiva eram pouco conhecidos. e) Coleta seletiva Somente alguns participantes, principalmente os adultos, tinham conhecimento dos dias e horrios da coleta seletiva em seu bairro. Mesmo aqueles que afirmam separar o lixo solicitaram esclarecimentos. Durante as oficinas observou-se que os moradores tm muitas dvidas sobre o processo de coleta seletiva. Pessoas que juntam materiais para serem reciclados e vendidos estocavam, segundo eles, com cuidado, nos fundos de suas casas. Porm, agentes da Secretaria do Meio Ambiente da Prefeitura Municipal de Lajeado aconselharam a no deixar mais que uma semana o lixo seco estocado, a fim de evitar focos de proliferao do mosquito da dengue. Assim sendo, as pessoas que realizavam tais atividades sentiram-se desmotivadas, pois alm de perderem o lucro, consideraram que segundo as normas estariam deixando de colaborar com a limpeza e o meio ambiente. As falas dos participantes de modo geral identificam problemas na coleta seletiva que seriam causados pelos catadores de lixo. Alguns participantes afirmaram que lhe falta capricho ao realizarem seu trabalho, quando aps pegarem o que lhes interessa deixam os sacos de lixo abertos, causando a proliferao de ratos, mosquitos e o aumento da presena de cachorros nas lixeiras. Muitos dos participantes das oficinas no observam os horrios para dispensar seu lixo nas lixeiras. Sabe-se que, na coleta diria, o caminho sempre passa em

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torno do mesmo horrio. Seguidamente, quando o lixo recentemente foi recolhido, as pessoas colocam sacos nas lixeiras, fazendo com que eles permaneam ali at nova coleta. f) Solues Os participantes do Ensino Fundamental identificaram como solues predomiantes a reciclagem e a compostagem. Para os grupos do Ensino Mdio e misto a soluo mais citada foi a reciclagem. Entre as sugestes para os problemas que teriam como causa a ao dos catadores, os grupos apontaram como soluo a formao de associaes para os catadores de lixo e cursos de preparao para o trabalho da catao. No grupo do Ensino Fundamental, apesar de terem listadas menos solues, os participantes demonstraram estar conscientes da importncia da separao do lixo para o meio ambiente e se dizem engajados de alguma forma com a questo nas escolas. Eles tinham conhecimento dos problemas, das causas e consequncias dos problemas relacionados ao lixo. Os participantes do grupo misto, formado predominantemente por moradores adultos, mostraram maior preocupao com as solues individuais e pblicas, o que fez com que a coleta seletiva fosse a questo mais debatida. Os participantes apresentaram muitas reclamaes referentes aos servios prestados pela prefeitura. Muitos participantes deste grupo confundem o caminho da coleta seletiva, que passa semanalmente, com o da coleta diria. Eles afirmaram que antes eles diferenciavamse, pois o caminho da coleta seletiva tocava uma sineta, o que no acontece mais. Mesmo que a maioria dos grupos demonstrasse preocupao com a separao do lixo domstico, seu discurso apontou que h falta de informaes sobre os dias, turnos, horrios da coleta seletiva. O discurso dos participantes explicita que no h disseminao de informao adequada aos usurios da coleta seletiva. Eles sugeriram que os meios de comunicao divulguem mais notcias referentes ao assunto, principalmente por meio do rdio e nos seus programas de maior audincia. Outra sugesto foi o envio de folhetos informativos para a populao do municpio sobre a importncia da coleta seletiva e seus horrios, o que pode ser feito com envio direto para as caixas de correspondncia. Os idosos so os que mais se preocupam em aproveitar o lixo orgnico, pois a maioria tem horta em casa. J em relao ao lixo seco, estes participantes no possuem maiores preocupaes com o destino. Acredita-se que esta falta de preocupao esteja relacionada poca em que eram mais jovens, quando o volume de resduos que se produzia no se comparava com o volume atual. Os discursos
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deste pblico demonstram que sentem necessidade de colaborar e de fazer a sua parte, contribuindo para com um mundo melhor para as geraes futuras. Esta foi uma fala recorrente entre alguns idosos que participaram das oficinas. Os participantes do Ensino Mdio demonstraram estar mais conscientizados em relao importncia da separao do lixo seco e orgnico. Ocorre, porm, que a maioria no est preocupada em separ-lo, ou seja, entende a importncia, mas ainda no se responsabiliza por no se sentir estimulada. Seu discurso explicita que simbolicamente sentem-se como se s eles estivessem fazendo sua parte, e, por isso, nem eles o fazem. Suas falas apontaram ainda que percebem a existncia de interesses econmicos na interao entre consumo e resduos, e que a sociedade est pagando pelo sistema de consumo. Para eles, uma postura diferenciada por parte de cada cidado, melhoraria muito esta questo, mas observaram que a sociedade est cada vez mais vinculada ao consumismo. Tudo est mais fcil, dizem eles. Tudo mais prtico. O mundo dos produtos descartveis facilitou a vida das pessoas, mas, por outro lado, prejudicou demasiadamente o meio ambiente. Observou-se que nas escolas onde os alunos tm menor poder aquisitivo a preocupao com o destino dos resduos maior do que nas escolas de classe mdia ou alta. Os alunos de menor poder aquisitivo vivenciam diretamente os problemas causados pela falta de conscientizao e sensibilizao ambiental, o que acaba determinando preocupao maior com o destino dos resduos slidos domsticos. Isto porque so os prprios elementos da famlia que separam ou no o lixo familiar, enquanto nas classes mais favorecidas existem empregadas domsticas que acabam se responsabilizando por esse trabalho. Assim, a participao direta pode servir como estmulo para que todos se relacionem de forma mais adequada com os resduos que produzem. Aps a apresentao do vdeo, os participantes dos Ensinos Mdio e Fundamental apresentaram solues mais pontuais para o problema dos resduos: separar o lixo de forma adequada; diminuir o consumo de embalagens; conscientizar-se; usar sacolas de pano em substituio s de plstico; utilizar-se da compostagem; promover polticas de controle da natalidade; aprovar leis mais rgidas com a aplicao de multas mais elevadas; pr em prtica o conhecimento por meio da educao ambiental; investir em asfalto ecolgico; recolher as pilhas; usar pen-drive ao invs de CDs descartveis; contratar mais agentes ambientais para a fiscalizao; voltar a usar garrafas de vidros ao invs das pet; usar sabes caseiros; produzir biogs; utilizar os dois lados do papel; melhorar a infraestrutura do aterro sanitrio; proporcionar educao ambiental a todos; valorizar quem trabalha com o lixo; promover polticas pblicas interligadas para soluo dos problemas; rever conceitos; valorizar as embalagens.

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Entre os alunos do Ensino Fundamental observou-se que j est introduzido em seu comportamento dirio a conscientizao ambiental, mas no foi identificado no seu discurso percepo que nem todas as pessoas esto to informadas quanto eles. Este grupo apresentou como solues, aps assistirem ao vdeo educativo produzido pelo projeto Comunicao para Educao Ambiental: comprar em embalagens maiores; investir em novas tecnologias; vender o lixo seco; colocar lixeiras em locais pblicos; ter atitude; descartar corretamente pilhas, baterias, lmpadas e outros tipos de lixo; procurar consumir mais os produtos ambientalmente corretos.

5. Consideraes finais
Este artigo tratou sobre o processo de comunicao para educao ambiental com uso de metodologia participativa. Como o ttulo refere, as anlises so ainda exploratrias e sobre o perodo dos primeiros trs meses de realizao do projeto de extenso. Neste curto espao de tempo observou-se, durante as 31 oficinas realizadas com cerca de 900 participantes, que a temtica desperta interesse, que h preocupao com o tema dos resduos slidos, que algumas iniciativas esto sendo experienciadas para minimizar os problemas cotidianos atrelados ao lixo nosso de cada dia. No entanto, ainda no h a responsabilizao dos produtores de resduos domsticos. Muitos dizem desconhecer o calendrio da coleta seletiva, solicitam informaes, mas no as buscam. Tanto nas escolas como noutros grupos sociais houve manifestao de interesse na participao em novas oficinas, como de produo de sabo a partir da reutilizao de leo de cozinha e de composteiras caseiras. O interesse maior partiu dos jovens e adultos. Esse interesse talvez venha a determinar caminhos para o prprio projeto, passando de oficinas pontuais para um trabalho continuado com os grupos, efetivando-se como um projeto de comunicao para educao ambiental. Outras repercusses das oficinas realizadas foram a motivao percebida entre os professores dos alunos participantes, que pretendem dar continuidade ao tema discutido, realizando trabalhos complementares, como: produo de textos; criao de jogos relacionados ao meio ambiente, aterro sanitrio, e outros; confeco de cartazes sobre o assunto em estudo; estudos relacionados ao meio ambiente envolvendo as demais disciplinas que compem o currculo escolar. De modo geral, as oficinas geraram comprometimento verbal por parte dos participantes em colaborar com a limpeza e com o meio ambiente. Considera-se que est sendo alcanado o objetivo de sensibilizao ambiental para mudanas sustentveis no cotidiano. Mas pode-se avanar. E os novos percursos do projeto vo se delinear com a participao dos grupos; nada mais coerente.
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Referncias
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