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Roteirizao de videoaulas para a educao on-line

Delmir P. Azevedo Jr1, Margarete S. Ramos1, Marlia B. P. Azevedo1 1Ncleo de Educao a Distncia - Faculdade Salesiana Maria Auxiliadora (FSMA) Rua Monte Eliseo, s/n Maca RJ Brasil
delmirjunior@yahoo.com.br,ead@fsma.edu.br, mariliabragaporto@yahoo.com.br

Abstract. The computer network bandwidth improvement, especially at the internet, has increased the application of educational videos in e-learning. In this paper we present the peculiar educational aspects of video scripts. Also we bring orientations to reach pedagogic quality in the production processes of this kind of instructional material.

Resumo: O aumento da capacidade de trfego de informaes nas redes de computares, em especial na internet, tem proporcionado uma crescente utilizao de videoaulas em cursos de e-learning. Este artigo apresenta uma anlise das peculiaridades presente na elaborao de roteiros de videoaulas para e-learning. Ele tambm oferece orientaes para se alcanar uma maior qualidade pedaggica no processo de desenvolvimento deste formato de material instrucional.

1. Introduo
A educao a distncia e mais especificamente a educao on-line, ou e-learning, j so realidades inquestionveis. Dados do anurio 2008 da ABED (ABRAEAD, 2008) revelam que 972.826 pessoas foram alunas de cursos a distncia em 2007, em instituies credenciadas pelo sistema de Ensino. Um crescimento de 24,9 % na comparao com o ano anterior. O anurio tambm mostra que 62,9 % das instituies que oferecem educao a distncia utilizam o e-learning e que 45,0 % utilizam o vdeo como uma de suas mdias. Com barateamento do acesso internet e o aprimoramento tecnolgico das redes, tornando-as cada vez mais velozes, o e-learning tm se beneficiado de uma maior utilizao de recursos multimdia e interativos. Neste sentido, tambm nota-se que a utilizao de videoaulas em cursos on-line, exibidas atravs das redes de computadores, tambm vem crescendo. Acompanhando a expanso deste mercado, se observa o surgimento de empresas especializadas na produo de contedos para a educao on-line e tambm muitos grupos de desenvolvimento de contedos nos ncleos de educao a distncia das instituies. Tais grupos de desenvolvimento de contedo geralmente so formados por um grupo multidisciplinar de profissionais, envolvendo designers instrucionais, webdesigner, e equipes de produo de vdeo, quando se produz videoaulas.

Embora a produo de videoaula para educao a distncia j seja uma prtica comum desde a dcada de 80, a produo de videoaulas especficas para a educao online uma atividade recente. H escassez de literatura a respeito, especialmente em lngua portuguesa. Muitas ideias, metodologias e tcnicas para a produo de videoaulas esto sendo transplantadas da rea cinematogrfica e televisiva. Entretanto, o objetivo educacional da produo de videoaulas imprime a necessidade da presena de competncias especficas no processo de desenvolvimento e o novo meio de transmisso a internet - tambm apresenta peculiaridades, no apenas tecnologias, mas tambm de linguagem, que precisam ser avaliadas para se alcanar um resultado educacional efetivo. Neste novo meio de transmisso surgem questes como: que profissionais e competncias so necessrias para a produo de uma videoaula on-line? Que atividades so realizadas e como estruturar estas atividades ao longo do projeto? Que instrumentos de anlise e planejamento podem ser utilizados para se alcanar uma maior produtividade da equipe? Que tcnicas podem auxiliar o designer instrucional e professores na concepo pedaggica de uma videoaula? Buscando responder a questes como estas, este trabalho apresenta as atividades presentes na criao de um roteiro de vdeo e analisa peculiaridades referentes aos roteiros especficos para videoaulas.

2. A produo de videoaulas
A exploso da produo de videoaulas deu-se durante a dcada de 1980, com a popularizao dos videocassetes, atravs das fitas VHS. Com o surgimento do DVD e das tecnologias de vdeo digital na dcada de 90, houve um aumento na difuso desta modalidade de produto educacional, entretanto, a forma de exibio continuou muito semelhante anterior, no refletindo em mudanas significativas nos formatos dos contedos. Com a habilitao da internet como meio de exibio de vdeos atravs das novas tecnologias e velocidades este recurso vm ampliando sua aplicao em cursos on-line. Diferente da mudana tecnolgica do VHS para o DVD na dcada de 90, h agora uma mudana significativa no meio de transmisso, a videoaula passa a ser exibida atravs de browsers e em conjunto com vrios outros recursos, como textos, mdulos interativos, e diferentes e diversos recursos didtico. O ambiente de recepo e o comportamento dos receptores tambm so diferentes: geralmente a videoaula on-line assistida em frente tela de um computador, concorrendo com vrios outros estmulos simultneos, como outros softwares e janelas de navegao pela internet. O receptor, neste novo ambiente um indivduo da era da informao que possui um raciocnio no linear mais desenvolvido, que explora vrios estmulos simultaneamente. H uma maior concorrncia por sua ateno, exigindo do contedo educacional maior eficincia na sua comunicao. Segundo a teoria da aprendizagem cognitiva o ser humano possui uma limitao em sua memria de trabalho, sendo capaz de processar, em mdia, apenas sete informaes simultaneamente. Conforme observa Filatro (2008), no aprendizado eletrnico h varias fontes de informao competindo por essa limitada capacidade e cabe aos idealizadores dos contedos utilizarem em suas concepes mtodos

instrucionais que canalizem a ateno do aluno, apoiando-os nos processos de seleo, integrao, armazenamento e recuperao da informao. Como observa Catapan e Fialho (2001), raramente, as propostas de trabalho pedaggico que exploram as novas tecnologias superam o modelo tradicional do ensino. Transfere-se, para sistemas avanados de comunicao, a forma tradicional pela qual o professor ministra aulas expositivas, tornando, muitas vezes, o processo ainda menos producente. A diferena se limita ao veculo de mediao. Um exemplo desta observao a prtica comum de gravao de aulas expositivas presenciais para exibio em cursos on-line, que resultam em aula montonas e dispersivas, que parecem durar eternidades ao serem assistidas na tela do computador.
O mundo da comunicao digitalizada formaliza-se com maior agilidade, pois se sustenta na codificao da informao e na comunicao da mensagem por diferentes formas de linguagem. A educao, por sua vez, no prescinde da informao e do processo de comunicao, mas se diferencia desses pelo objetivo de potencializar a construo conceitual a partir da interpretao da informao e da reelaborao da mensagem, isto , pelo compromisso com a construo de novos conhecimentos. (CATAPAN e FIALHO, 2001)

A videoaula, portanto, apresenta peculiaridades que a distingue dos outros produtos audiovisuais como filmes e produtos televisivos. O processo de desenvolvimento de uma videoaula objetiva um produto com fins educacionais e deve, portanto, considerar uma dimenso pedaggica, que necessita de atividades e competncias profissionais especficas.

3. Roteirizao de videoaulas
Existem vrios modelos de atuao do professor na educao a distncia, bem como diferentes entendimentos sobre suas atribuies. O modelo concebido neste trabalho estabelece o professor conteudista como o especialista no assunto do curso. Ele o principal ator na definio do contedo e das competncias e habilidades a serem desenvolvidas durante o curso. A sua interao com a equipe de EAD, no planejamento e produo do curso, fundamental para formalizar a transformao do conhecimento tcito em explcito. Sobre o conhecimento tcito do especialista, considera-se o domnio do contedo e suas estratgias de ensino. Tambm existem vrias definies e atribuies para o designer instrucional(DI). O perfil de DI definido neste trabalho e cujas atribuies so apresentadas a seguir, foi inspirado nas competncias definidas pelo IBSTPI (2009) para este profissional. Analisar as caractersticas do ambiente de aprendizagem: Analisar o perfil e as necessidades do pblico-alvo; Selecionar, modificar, ou criar um modelo apropriado de design e desenvolvimento para um determinado projeto instrucional. Elaborar Planejamento Instrucional: Planejar e gerir a produo de material instrucional: Selecionar ou modificar materiais instrucionais existentes.

Desenvolver materiais instrucionais.

importante perceber que o processo de desenvolvimento de um material educacional geralmente parte de um processo ainda mais amplo de planejamento instrucional de uma unidade de aprendizagem, seja ela um curso, uma aula, ou possuindo outra granularidade qualquer. Portanto, este trabalho assume que a indicao de desenvolvimento das videoaulas vem de um planejamento instrucional anterior, no qual as situaes de aprendizagem j foram analisadas e que a videoaula, portanto, aparece neste planejamento macro como um recurso educacional a ser utilizado em uma estratgia definida para se atingir um objetivo tambm j definido. Kenski (2007) afirma que para que as tecnologias de informao e comunicao, possam trazer alteraes no processo educativo elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente, faa diferena. Na relao presencial, o professor quem atua como mediador pedaggico entre a informao passada e a aprendizagem por parte dos alunos. Segundo Masetto (2000), a mediao pedaggica significa a atitude e o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos. Nos sistemas de educao a distncia a mediao pedaggica se d atravs dos textos e outros materiais colocados disposio do estudante. Dessa forma, segundo Gutierrez e Prietto (1994), a mediao pedaggica trabalha para que os materiais didticos sejam concebidos segundo linguagem e tcnicas que levem o aluno a refletir, a relacionar o aprendizado a seu contexto social e a ser participativo. Mas como conseguir alcanar estes objetivos em uma videoaula? A produo geral de vdeo se utiliza do roteiro como instrumento de planejamento. O roteiro o esboo de uma narrativa que ser realizada atravs de imagens e sons numa tela de cinema ou televiso (CAMPOS, 2007). No domnio das videoaulas o roteiro deve, portanto, apresentar um esboo da narrativa que atravs de imagens e sons buscar apresentar o contedo da aula. A apresentao deste contedo, entretanto, precisa ser estruturada de forma a potencializar a aprendizagem no espectador, ou seja, no roteiro da videoaula que se planeja as aes que promovero a mediao pedaggica da videoaula. Ang (2007) apresenta alguns benefcios de trabalhar com roteiro cinematogrficos. Alguns deles podem ser transplantados para o roteiro de videoaulas, que so:

Voc sabe o que e por que est fazendo, e isso poupa tempo, esforo e material; Qualquer pessoa que o ajude saber, em qualquer etapa do processo, o que voc est fazendo e por qu; Os dilogos escritos podem ser melhorados durante as filmagens ou usados como base para o improviso; muito mais fcil orar a partir do roteiro do que de uma lista de locaes ou itens;

Sendo mais direcionado que uma lista de planos, o roteiro estimula a disciplina nas filmagens, o que, por sua vez, facilita a edio; O roteiro obriga voc a visualizar os efeitos das mudanas de cena e de andamento, assim como ngulos de cmera e campos de viso; O roteiro permite planejar as etapas de edio e ps-produo; Fica mais fcil planejar todos os requisitos, como iluminao, objetos de cena e som; O roteiro auxilia na pesquisa de locaes; Pode-se planejar uma agenda de filmagem econmica, em vez de sair filmando cada ao na ordem em que ocorre o filme. O roteiro serve de trampolim para o improviso quando o esprito criativo baixa em voc.

Mas como elaborar um roteiro de videoaula? Que informaes ele deve ter? O que deve ser considerado nesta concepo? Quem deve elabor-lo? Na indstria cinematogrfica e da TV existem vrias propostas e metodologias para elaborao de roteiro. Santos (1993), por exemplo, apresenta uma metodologia que define as seguintes etapas: Criao de Story-line; Criao de Sinopse e argumento; Definio de Roteiro tcnico. Entretanto, tais metodologias no so completamente adequadas criao de roteiros para videoaulas. Uma sinopse e argumento cinematogrfico, por exemplo, enfocam a definio de poca, lugar e cenrio, o eixo da ao dramtica e o perfil psicolgico dos personagens, itens que no so aplicveis videoaula, exceto para possveis estrias inseridas na videoaula. No desenvolvimento de uma videoaula, a roteirizao um trabalho conjunto do professor-conteudista e designer instrucional. O professor-conteudista o especialista no contedo e tem o apoio do DI na estruturao didtica das cenas e sugesto de elementos audiovisuais enriquecedores, como animao, ilustraes e sons, visando a mediao pedaggica. O DI pode ainda atuar no nvel mais tcnico do roteiro, definindo enquadramento de planos e movimentao de cmeras. 3.1. Estruturao didtica das cenas Na indstria cinematogrfica os filmes geralmente possuem uma estrutura comum, de acordo com o gnero de narrativa que utilizam: pico, lrico ou dramtico. Tais gneros definem caminhos distintos para se contar uma estria e moldam uma estrutura geral seguida pelo narrador. Diferente de um filme, a videoaula no tem como objetivo maior contar uma estria, mas sim servir de instrumento mediador que objetiva o ensino-aprendizagem de um determinado conhecimento. Ela precisa, portanto, possuir uma narrativa especfica que promova a aprendizagem. De acordo com Gutierrez e Prietto (1993), no tratamento de contedo de um material educacional para a educao a distncia, uma regra inicial pensar em primeiro lugar no seu interlocutor e para tanto ele apresenta trs grupos de estratgias que podem ser utilizadas: Estratgia de entrada, estratgias de desenvolvimento e estratgias de

encerramento. Esta estrutura geral pode ser aplicada ao desenvolvimento das videoaulas, auxiliando o DI e o professor conteudista na estruturao das cenas. Segundo as regras propostas por Gutierrez e Prietto (1993), as estratgias de entrada devem ser sempre motivadoras, interessantes, e at mesmo emotiva para ajudar a introduzir algum no processo e ao mesmo tempo tornar o tema atrativo. Nas primeiras cenas da videoaula pode-se, por exemplo, aplicar as estratgias de entrada que despertem a curiosidade do aluno em relao ao tema, como as descritas a seguir: Abrir a videoaula com uma pergunta instigante, aproximando o aluno atravs de uma linguagem dialgica e informal. Apresentar uma viso geral do tema, sua importncia na prtica dos alunos e o objetivo da aula. Fazer referncia a uma passagem curiosa em um filme, ou um anncio de jornal, que ilustre uma problemtica que ser tratada na aula.

As cenas de abertura devem evitar a referncia a possveis estruturas externas na qual o vdeo estar inserido. Por exemplo, deve-se evitar frases como: Como vimos na aula 8..., Chegamos penltima aula no nosso curso de .... Tais referncias comprometem a reutilizao do vdeo em outros contextos de aprendizagem e geram esforo de atualizao (como reedio) caso o nmero de aulas ou a ordem das mesmas sofram modificaes no planejamento macro, o que muito comum ocorrer nos cursos e-learning. Aps a(s) cena(s) de abertura, d-se incio s cenas de desenvolvimento, que devem encadear os conceitos e experincias de forma a facilitar a construo do conhecimento. A incluso de exemplos e a formulao de perguntas ao aluno so exemplos de estratgias de desenvolvimento. Quando a videoaula est inserida no contexto de um curso que oferece atividades a serem realizadas importante evitar as referncias a estas atividades ao longo do desenvolvimento, deixando estas referncias para as cenas de encerramento. As atividades normalmente possuem uma freqncia de atualizao maior que o contedo e as reedies podem comprometer a continuidade das cenas de desenvolvimento. Santos (1993) define continuidade como o encadeamento lgico e suave dos planos de um filme ou vdeo. Por fim, as estratgias de encerramento tm a finalidade de envolver o estudante em um processo que tenha uma lgica e que conduzam a resultados, concluses ou compromissos para a prtica, de modo que o desenvolvimento anterior venha a convergir num ponto capaz de abrir caminho para os passos seguintes. Uma boa estratgia de encerramento realizar um breve resumo, resgatando o objetivo da aula, os principais pontos do desenvolvimento (principais conceitos apresentados) e abrindo links para pontos que se possa aprofundar no futuro. As referncias s atividades a serem cumpridas tambm podem ser inseridas como cenas de encerramento. Sugere-se, entretanto, que elas sejam gravadas em formas de cenas independentes de forma que sua possvel extrao no comprometa outras informaes de encerramento.

3.2. Elementos audiovisuais enriquecedores Segundo Filatro (2008), sabido que representamos apenas parcialmente aquilo que vemos ou ouvimos, dependendo da carga cognitiva intrnseca (dificuldade inerente ao material, como quantos elementos so representados e qual a relao entre eles) e da carga cognitiva extrnseca (como a mensagem organizada e apresentada). Assim o design instrucional deve adotar princpios que reduzam a carga cognitiva, liberando a memria de trabalho para os processos de integrao com os modelos mentais. A primeira coluna presente no Quadro1 apresenta alguns princpios definidos em Filatro (2008) para orientar a concepo de materiais educacionais multimdia. Na segunda coluna, foram inseridos exemplos de como tais princpios podem ser aplicados ao desenvolvimento especfico de roteiros de videoaulas.
Quadro 1. Princpios orientadores para concepo de materiais multimdias.

Princpio Princpio da Multimdia: O aprendizado eletrnico deve incluir tanto textos quanto grficos, e no apenas um desses dois tipos de informao. Isso se deve ao fato de que os alunos aprendem mais ou melhor quando textos (escritos e falados) e imagens (ilustraes estticas, como desenhos, ou dinmicas como animaes) so combinados, em vez de apresentados separadamente. Princpio da proximidade espacial: Os alunos aprendem mais ou melhor quando textos e grficos so apresentados de modo integrado, ou seja, quando os textos esto posicionados prximo s imagens a que se referem, poupando aos recursos cognitivos a tarefa de reuni-los. Princpio da Coerncia: Descries textuais detalhadas, histrias que no dizem respeito aos objetivos de aprendizagem, msica de fundo em sons incidentais que podem sobrecarregar a memria de trabalho. Alunos aprendem mais ou melhor quando textos, imagens ou sons no relevantes ao assunto so excludos, evitando distraes que dividem o limitado potencial de ateno com os recursos que realmente contribuem para o significado da unidade de aprendizagem

Exemplo de aplicao aos roteiros de videoaula. O DI pode, por exemplo, baseando-se no princpio da multimdia, sugerir no roteiro o uso de ilustraes estticas ou dinmicas, para exemplificar um conceito ou procedimento potencialmente mais complexos. Esta complexidade do conhecimento pode ainda ser avaliada com critrios definidos em taxonomias de descrio de objetivos de aprendizagem. O princpio da proximidade espacial, bem como outros princpios da teoria da percepo humana, podem auxiliar no design das ilustraes e grafismos da videoaula, entretanto, geralmente esta atribuio da equipe de design grfico. O DI pode atuar como um validador do roteiro, filtrando excessos de informao e estmulos que no contribuiro para a aprendizagem. Por exemplo, o DI pode discutir com o professor conteudista a extenso de um vdeo ilustrativo a ser inserido na videoaula para exemplificar algum conceito, ou mesmo sua pertinncia.

Princpio da personalizao: As orientaes instrucionais no devem ser oferecidas em estilo formal. Em vez disso, devem ser expressas em estilo conversacional, auxiliando o aluno em seus processos metacognitivos. Os alunos aprendem mais ou melhor quando a conversa instrucional estabelecida com eles prxima. O seja, quando se usa, por exemplo, construes na primeira pessoa(eu, ns) e quando se refere diretamente aos alunos como vocs.

O DI deve orientar o professor sobre a necessidade de aproximao do aluno e do potencial da linguagem nesta tarefa. O uso de personagens informais em ilustraes ou animaes pode contribuir, especialmente quando o professor possuir uma postura de apresentao muito formal. Outra exemplo de aplicao deste princpio pode ser a incluso de ilustraes, vdeos complementares, e tomadas externas (como entrevistas em campo) que representem a problemtica em questo em contextos prximos ao cotidiano do pblico alvo.

3.3. Enquadramentos e cmeras Alm da narrativa textual um roteiro tambm utilizado para planejar a narrativa visual, ditada pela definio de planos e movimentaes de cmera. A decupagem clssica a diviso do filme ou vdeo em planos, de forma que a narrao apresente-se lgica, clara, contnua, coerente, suave e linear. (SANTOS, 1993). Segundo Santos(1993), a narrativa visual cinematogrfica que predomina no ocidente foi criada pelo americano David Wark Griffith (1875-1948). Griffith percebeu que o tipo de enquadramento de uma cena pode reforar seu aspecto descritivo, narrativo ou emotivo. Conhecendo os recursos da narrativa visual o DI pode, portanto, relacion-la com as estratgias de instruo em vdeo, definindo, por exemplo, planos com apelo emotivo para cenas de motivao, planos descritivos para abordagens mais genricas do contedo e planos narrativos para conceitos importantes. O apndice A exemplifica um trecho de roteiro de videoaula desenvolvida para uma aula de uma disciplina de graduao. Neste exemplo sugere-se uma estrutura de organizao das informaes em um roteiro para videoaula e ilustra-se os vrios itens abordados neste trabalho. natural que durante a captao de imagens (gravao do vdeo) surjam pequenas modificaes e ajustes do roteiro. Cabe ao DI, entretanto, buscar garantir o foco no objetivo educacional planejado para a videoaula, dirigindo ou auxiliando na direo das filmagens. Caso as modificaes sejam significativas, o DI deve atualizar o roteiro antes de entreg-lo para a edio. Tambm se sugere a presena de um revisor lingstico durante a captao. Mesmo quando o roteiro passa previamente por uma reviso, muitas vezes o professor no segue estritamente o texto do roteiro, sendo comum, por exemplo, o surgimento de dvidas quanto a concordncias ou mesmo erros, que s sero percebidos em fases posteriores e que podem vir a comprometer o trabalho.

4. Consideraes Finais
A videoaula, como um produto educacional, precisa ser preparada para mediar a aprendizagem, orientando o aluno ao longo do processo e facilitando a construo do conhecimento. Para que tal mediao acontea necessrio que o roteiro passe por uma anlise pedaggica, que estruture didaticamente o contedo e avalie a insero de elementos audiovisuais enriquecedores. Esta anlise feita por um designer instrucional. O DI assumi atribuies de roteirista, e muitas vezes de diretor, no desenvolvimento de videoaulas. Para que seu trabalho seja mais enriquecedor na definio dos roteiros, importante que ele desenvolva as competncias necessrias produo de vdeo, possuindo, alm do conhecimento das teorias pedaggicas, o domnio sobre a linguagem audiovisual. O trabalho apresentou atividades e questes que contribuem para a qualidade de produo de roteiros de videoaulas, mostrando que a concepo destes difere dos roteiros de produes audiovisuais do cinema e televiso, por envolver aspectos pedaggicos. Como proposta para trabalhos futuros sugere-se uma maior investigao de estratgias de desenvolvimento que se fundamentem na teoria da aprendizagem cognitiva, buscando identificar princpios norteadores, pedagogicamente fundamentados, para a estruturao das cenas de desenvolvimentos do contedo.

Referncias
ABRAEAD. Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia. 4. Ed. So Paulo: Instituto Monitor, 2008. ANG, T.;VIEIRA, S.; KFOURI, A. Vdeo Digital: uma introduo. So Paulo: Editora SENAC, 2007. CAMPOS, F. Roteiro de cinema e televiso: a arte e a tcnica de imaginar, perceber e narrar uma estria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 2007. CATAPAN, A. H.; FIALHO, F. A. P. Pedagogia e tecnologia: a comunicao digital no processo pedaggico. In: VIII Congresso Internacional De Educao a Distncia, 2001. Braslia. 2001. FILATRO, A. Design instrucional na prtica. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. GUTIERREZ, F.; PRIETTO, D. A mediao Pedaggica, Campinas: Papirus, 1994. IBSTPI. International Board of Standards for Training, Performance and Instruction. Instrucional Design Competencies. Disponvel em < http://www.ibstpi.org/ Competencies/instruct_design_competencies.htm>. Acesso em 8 de julho de 2009. KENSKI, V. M.; Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007. MASETTO, M.T. Mediao Pedaggica e o uso da tecnologia (p. 144-146). In: MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. SANTOS, R. Manual de vdeo. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1993.

Apndice A Um exemplo de roteiro de videoaula


Cena Ao Grafismo Cmera/Plano udio(script) Durao estimada

Cena 1: Abertura Professora de p apresenta o escopo desta aula Slides 1 1 / PP

Voc acredita no efeito dos chs naturais que sua av lhe receita? Hoje abordaremos a formao do conhecimento cientfico, os demais tipos de conhecimento. E no final, falaremos ainda de documento acadmico... Ao final da aula voc ser capa de distinguir o conhecimento cientfico do popular e... 30 seg

2 / PM

1 / PP Cena 2: 1min Formao do conhecimento cientfico A professora expe o contedo com apoio de Slide Slides 2 a 5Intercalados com a imagem da professora 1 / PG As idias de Galileu foram bem divulgadas no seu livro O Experimentador, com seus mtodos de pesquisa, e foram as bases para uma nova concepo da natureza, que posteriormente seria bem aceita e desenvolvida... De modo geral, a obra de Newton mostrou que o universo inteiro, incluindo a Terra, governado por leis naturais, que podem ser expressas em termos matemticos. .. Nesta aula vimos os tipos de conhecimento. Apresentamos o conhecimento cientfico e sua importncia no desenvolvimento da sociedade... Gostaria de terminar com uma frase de Sigmund Freud: Conhecimento poder Sugerir que os alunos assistam ao filme Poeiras das estrelas III. (faltou) 20 seg Vocs encontraro no ambiente virtual de aprendizagem da disciplina, na rea desta aula, uma atividade de pesquisa proposta... Acessem a sala e clique... .

Animao ilustrando as leis de Newton

1 / PM

. Cena 3: Encerramento

. .. Professora de p realiza o encerramento

. .

40 seg

2 / PM 1 / PP 2 / PP

Cena 4: Chamada para atividade

Professora narra a chamada da atividade

Animao demostrando o acesso atividade no ambiente virtual de aprendizagem