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Primeira Parte AS DIMENSES DA LEITURA O ATO E A ARTE DE LER Por leitores entendemos pessoas que, ainda habituadas como

costumava estar todo indivduo alfabetizado e inteligente, a ir buscar na palavra escrita grande parte de sua informao e de seu conhecimento do mundo. Mas para os inteligentes e curiosos isso nunca foi suficiente. Eles sabiam que deviam ler tambm e liam. H hoje certa tendncia para considerar a leitura menos necessria do que em outros tempos. No precisamos saber tudo sobre uma coisa para entende-la: muitas vezes o excesso de fatos representa para o entendimento um obstculo to rduo quanto a escassez deles. Leitura Ativa Nosso objetivo , primeiro, fazer notar o fato de que a leitura pode ser mais ou menos ativa e, segundo, ressaltar que quanto mais ativa a leitura, melhor. A arte de ler a habilidade de captar toda espcie de comunicao da melhor maneira possvel. O escritor no procura no ser entendido, embora s vezes d essa impresso. A comunicao se perfaz sempre que aquilo que o escritor quis que fosse captado cai em poder do leitor. A percia do escritor e a percia do leitor convergem para um fim comum. Um texto, entretanto, um objeto complexo. Pode ser captado mais, ou menos, desde uma parcela mnima at a totalidade do que o escritor quis dizer. O que que vinculado a uma leitura ativa? Por ora basta dizer que, recebendo a mesma coisa para ler, uma pessoa a l melhor do que outra, primeiro porque l mais ativamente e segundo porque realiza cada um dos atos exigidos mais habitualmente. Essas duas coisas so conexas. Ler uma atividade complexa, assim como escrever tambm . Consiste num grande nmero de atos separados, todos os quais devem ser executados numa boa leitura. Quem capaz de realizar maior quantidade deles est mais apto para ler. As Metas da Leitura: Ler Visando Informao e Ler Visando ao Entendimento Nosso bom xito na leitura determinado pelo grau em que apreendemos tudo o que o escritor quis comunicar. Isso, naturalmente, simples demais. A razo haver duas relaes possveis entre a mente e o livro, e no apenas uma. De um lado est o livro; do outro, a mente. medida que passamos os olhos pelas pginas, ou entendemos perfeitamente tudo o que o autor tem a dizer ou no entendemos. No primeiro caso, possvel que tenhamos adquirido informao, mas talvez no tenhamos enriquecido nosso entendimento.

Passemos segunda hiptese. No entendemos o livro perfeitamente. Admitamos mesmo o que infelizmente nem sempre acontece que entendemos o suficiente para saber que no entendemos tudo. Sabemos que o livro tem mais a dizer do que entendemos e, conseqentemente, que contm alguma coisa que pode ampliar nosso entendimento. Que fazer ento? Podemos levar o livro a algum mais que, a nosso ver, sabe ler melhor do que ns, e pedir-lhe que nos explique as partes difceis. Ou podemos concluir que no vale a pena nos preocuparmos com o que est acima de nossa compreenso, que entendem, os o suficiente. Em ambos os casos, no estamos fazendo o trabalho de leitura que o livro requer. S h um meio de faze-lo. Sem ajuda externa nenhuma, comeamos a trabalhar sobre o livro. Sem nada seno o poder de nossa prpria mente, operamos com os smbolos dispostos diante de ns e agimos de tal maneira que gradativamente nos elevamos de estado de entendimento menor para outro de entendimento maior. Entendemos pela arte de ler: o processo pelo qual a mente, sem nada com que operar salvo os smbolos do texto, e sem nenhum auxlio de fora, se eleva por fora de suas prprias operaes. A mente passa de entender menos a entender mais. As operaes especializadas que fazem com que isto acontea so os vrios atos que constituem a arte de ler. Passar de entender menos a entender mais a custa do prprio esforo intelectual de ler, como fazer-se por si prprio. Certamente esta a impresso. um feito. A distino entre ler visando informao e ler visando ao entendimento ainda mais profunda. O primeiro aquele em que dizemos que estamos lendo jornais, revistas ou qualquer outra coisa que, segundo nosso talento e habilitao, de imediato inteiramente inteligvel para ns. O segundo sentido aquele em que a pessoa tenta ler uma coisa que a princpio no entende completamente. Aqui a coisa a ler inicialmente melhor ou mais elevada do que o leitor. Essa comunicao entre pessoas dspares deve ser possvel, pois do contrario uma no podia aprender com a outra. Neste caso, aprender significa entender mais, e no reter na memria mais informao do que tem o mesmo grau de inteligibilidade de outras informaes que j adquirimos. Quais so as condies em que esse tipo de leitura ler visando ao entendimento ocorre? So duas: A primeira aquela em que h inicial desigualdade de entendimento A segunda aquela em que o leitor deve estar apto a superar em certa medida essa desigualdade. Em suma, s podemos aprender com os nossos superiores. Temos de saber quem so e como aprender com eles. Quem possui esse tipo de conhecimento dispe da arte de ler, no sentido que nos interessa de modo especial neste livro. H ainda outra meta de leitura, referimo-nos leitura como passatempo. o tipo menos exigente de leitura, o que requer a menor dose de esforo. Alm disso, no h regras para ela. Todos os que sabem ler esto aptos a ler por passatempo se quiserem.

Leitura como Aprendizagem: A Diferena entre Aprender por Instruo e Aprender por Descoberta Obter mais informao aprender, e tambm chegar a entender o que no se entendia antes. Mas h importante diferena entre esses dois tipos de aprendizado. Estar informado saber simplesmente que uma coisa assim ou assado. Estar esclarecido saber, alm disso, do que se trata: porque assim, quais so as conexes com os outros fatos, em que aspectos a mesma coisa, em que aspectos diferente, e assim por diante. Devemos ser capazes de lembrar o que o autor disse, alm de saber o que ele quis dar a entender. A informao pr-requisito da ilustrao. A questo, porm, no ficar na informao. Descoberta auxiliada. Sem penetrarmos na teoria da aprendizagem como os psiclogos a concebem, bvio que ensinar uma arte especialssima. Da mesma forma, se bem que o professor possa ensinar seus alunos de muitas maneiras, o aluno mesmo quem deve fazer o aprendizado. necessrio que os conhecimentos floresam em sua mente para que se d o aprendizado. A diferena entre aprender por instruo e aprender por descoberta ou, como preferiramos dizer, entre descoberta ajudada e descoberta desajudada primordialmente uma diferena nos materiais sobre que trabalha o estudante. Quando est sendo instrudo descobrindo com o auxilio de um professor o estudante atua sobre algo que lhe comunicado. Realiza operaes com o discurso, escrito ou oral. a arte de ler a natureza ou o mundo, como a instruo (ser ensinado, ou descoberta ajudada) a arte de ler livros ou, para incluirmos ou ouvir, de aprender mediante o discurso. Em suma, a arte de ler abrange todas as mesmas habilidades que esto subtendidas na arte da descoberta desajudada; acuidade de observao, memria pronta,m amplitude de imaginao, naturalmente, um intelecto afeito anlise de reflexo. A razo para isso que ler nesse sentido tambm descoberta embora com auxlio e no sem ele.

Segunda Parte OS NVEIS DE LEITURA A meta que o leitor procura seja ela recreao, informao ou entendimento determina o modo de ler. A eficcia com que l estabelecida pela dose de esforo e habilidade que pe na leitura. Em geral, a regra esta: quanto mais esforo, melhor, pelo menos no caso de livros que esto inicialmente acima da nossa capacidade e so, portanto suscetveis de nos elevar da condio de entender menos para a condio de entender mais. H quatro nveis de leitura. So aqui chamados de nveis de preferncia a tipos porque tipos, em sentido estrito, diferem entre si, ao passo que prprio dos nveis que os mais altos incluam os mais baixos. Tal o caso dos nveis de leitura, que so cumulativos. Ao primeiro nvel de leitura chamaremos Leitura Elementar. Quando algum domina este nvel passa do analfabetismo para pelo menos o estado de alfabetizado. O primeiro encontro da criana com a leitura se d nesse nvel.

Neste nvel de leitura, a pergunta que se impe ao leitor : que diz a frase? Ao segundo nvel de leitura chamaremos Leitura Inspecional. Seu objetivo extrair o mximo de um livro num tempo dado em geral, relativamente curto, e sempre curto demais para colher no livro tudo quanto pode ser colhido. Outro nome para este nvel seria folheio ou pr-leitura. A leitura inspecional a arte de folhear sistematicamente. Quando lemos nesse nvel, nossa finalidade examinar a superfcie do livro, aprender tudo aquilo que s a superfcie nos pode ensinar. Quase sempre isso muito. A pergunta tpica deste nvel De que trata o livro? uma pergunta de superfcie; outras da mesma natureza so: Qual a estrutura do livro? ou Quais so as suas partes? Ao concluirmos a leitura inspecional de um livro, devemos tambm estar capacitados a responder pergunta: Que tipo de livro : romance, histria, tratado cientfico? Que a maioria das pessoas, no se do conta do valor da leitura inspecional. Comeam a ler um livro pela pgina um e vo em frente, sem sequer passar os olhos pelo sumrio. Defrontam-se assim com a tarefa de chegar a um conhecimento superficial do livro ao mesmo tempo que esto tentando compreende-lo. Isso aumenta a dificuldade. Ao terceiro nvel de leitura chamaremos de Leitura Analtica. uma atividade mais complexa e mais sistemtica do que qualquer dos dois nveis at agora examinados. Dependendo da dificuldade do texto, exigir mais, ou menos, do leitor. A leitura analtica leitura minuciosa, leitura completa ou boa leitura a melhor que podemos fazer. , a leitura analtica a melhor e mais completa possvel num tempo ilimitado. A leitura analtica sempre intensamente ativa. Neste nvel de leitura o leitor apossase de um livro e trabalha nele at o livro tornar-se coisa sua. Francis Bacon observou certa vez que certos livros devem ser lidos, outros engolidos e uns poucos mastigados e digeridos. Ler um livro analiticamente mastiga-lo e digeri-lo. A leitura analtica visa primordialmente ao entendimento. Em sentido inverso, conduzir nossa mente, com o auxilio de um livro, da condio de entender menos para a condio de entender mais quase impossvel se no tivermos pelo menos alguma habilidade em leitura analtica. Ao quarto nvel de leitura chamaremos de Leitura Sintpica. o mais complexo e sistemtico do que todos os tipos de leitura. o que exige mais do leitor, ainda que os materiais de leitura sejam em si mesmos relativamente fceis e simples. Outro nome para este nvel seria leitura comparativa. Ao ler sintopicamente, o leitor l muitos livros, e no apenas um, correlacionando-os entre si e com o assunto em torno do qual todos giram. O leitos sintpico pode construir uma anlise do assunto que talvez no esteja em nenhum dos livros. evidente, portanto, que a leitura sintpica o tipo mais ativo a laborioso de leitura.