UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL

FACULTAD DE EDUCACIN OFICINA DE GRADOS Y TITULOS

ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACION A DISTANCIA EUDED

Tema: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS

Para obtener el Titulo de Licenciada en Educacin Especialidad: Ingls Presentado por la Bachiller

LUZ MARINA LIMA ORBEGOSO

Lima, 2009

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS

ESQUEMA
DEDICATORIA INTRODUCCIN CAPITULO I: GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE.

1. 1 Origen de las estrategias de aprendizaje 1. 2 Conceptualizacin de las estrategias de aprendizaje. 1. 3 Caracterstica de las estrategias de aprendizaje. 1. 4 Tipos de aprendizaje

1.4.1 Estrategias cognitivas 1.4.2 Estrategias metacognitivas 1.4.3 Estrategias de interaccin 1.4.4 Estrategias comunicativas 1. 5 Tcnicas y estrategias de aprendizaje.

CAPITULO II:

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

2.1.- Estrategias para activar (o generar) conocimientos

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previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. los 2.2.- Estrategias para orientar la atencin de alumnos 2.3.- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender.

CAPTULO III:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EMPLEADAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS

3. 1 3. 2

El aprendizaje del lenguaje Ingls La adquisicin y el aprendizaje del Ingls

3.2.1 Teoras sobre la adquisicin de una segunda lengua. 3 .2. 2 lengua. 3.2.3 Niveles de la adquisicin de una segunda lengua. 3. 3 El aprendizaje estratgico del Ingls Proceso de adquisicin de una segunda

3. 3.1 Caractersticas de un estudiante estratgico 3.3.2 Mtodos de aprendizaje del ingls como segunda lengua 3.4 Ventajas de las estrategias de aprendizaje.

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CONCLUSIONES: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - Sesin de Aprendizaje - ANEXOS :

DEDICATORIA: Dedico ste trabajo con mucho amor a mis padres quienes me apoyaron en todo momento; y a mis profesores a quienes agradezco mi formacin como docente.

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INTRODUCCIN
El cambio de los paradigmas de instruccin conlleva, de manera implcita, al cambio del proceso de enseanza-aprendizaje as como los roles del profesor y el alumno. El primero, pasa de ser un dictador, en el conductismo, a un gua, en el constructivismo. El segundo, pasa de ser un contenedor de datos, a una persona capaz de analizar y razonar. De ah que las ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS empiezan a tomar gran importancia en este proceso tan complejo. Si bien es cierto, autores han definido de diferente manera las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. En esta investigacin se pretende incluir algunas de las ms concurridas La presente investigacin tiene como objetivos fundamentales el conocer las principales caractersticas y aportes de las estrategias de aprendizaje adems de identificar los elementos que la integran las cuales permiten la adquisicin de una segunda Lengua como es el Ingls. La importancia del presente trabajo radica en el carcter aplicativo de las estrategias de aprendizaje en el quehacer educativo y acadmico. En el primer captulo se da una visin panormica sobre las estrategias de aprendizaje y sus definiciones afirmando sus principales caractersticas, tipos y enseanza del mismo proponiendo un estudio sistemtico. En el segundo captulo trata de la clasificacin de las estrategias de enseanza tomando en cuenta que para que se d un buen aprendizaje es

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necesaria el uso de ellas por parte del docente y esto a su vez la interaccin entre el docente alumno a travs de estrategias que facilitan al alumno el uso de un idioma diferente al suyo y adems se expone el proceso de adquisicin de una segunda lengua. El Captulo tercero muestra algunas caractersticas del aprendizaje estratgico as como mtodos en rea del ingls y ventajas que ste posee para lograr la adquisicin de una segunda lengua. Adems ofrece un breve anlisis de los efectivos aportes que contribuyen, en la cual radica su gran importancia.

CAPTULO I GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE.

Origen de las Estrategias de aprendizaje
Desde la dcada de los setenta, el estudio de la estrategias de enseanza en el aprendizaje estudiante. Dentro de estas posiciones se destacan la pedagoga cognitiva, el enfoque histrico - cultural, los enfoques comunicativos de la enseanza de lengua, entre otras. Dichas escuelas le conceden un papel fundamental a las estrategias de enseanza y, apoyan su uso y desarrollo como va para lograr un aprendizaje ms efectivo que ayude a los estudiantes a convertirse en seres ms responsables, activos e independientes. Adems, propiciar una comprensin ms cabal del por qu el uso de las estrategias que juega un rol preponderante y decisivo en el proceso. Hoy el nfasis se centra en el "aprender a aprender" en el sentido de conseguir un aprendizaje inteligente, productivo y creador que facilite la adaptacin 6|Pgina ha recibido la atencin de mltiples escuelas de diferentes posiciones pedaggicas que ponen de manifiesto la participacin activa del

a la gran cantidad de demandas del medio y especialmente a su variabilidad. Para ello no basta con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se hace necesario una educacin dirigida al desarrollo del plano interno y el externo, donde se propicie un aprendizaje para hacer y para ser.

1. 2 Conceptualizacin de las estrategias de aprendizaje.

Son procedimientos que incluyen varias tcnicas, operaciones o actividades especficas que persiguen un propsito determinado en el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/ o aquellos otros aspectos vinculados con ellos que son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Otros autores tambin lo definen tal es el caso de: Rubn (1975:43) Al hablar de estrategias, me refiero a aquellas tcnicas o mecanismos que puede utilizar un aprendiz para adquirir conocimiento. Chamot (1987:71) Las estrategias de aprendizaje son las tcnicas, enfoques, o acciones deliberadas que los alumnos utilizan para facilitar su aprendizaje y memoria, tanto del rea lingstica como de contenido. Rubn (1987:23) Las estrategias de aprendizaje son estrategias que contribuyen al desarrollo del sistema de lenguaje que el aprendiz construye y que afectan su aprendizaje directamente. Mayer (1984; Shuell, 1988: West, Farmer y Wolf, 1991) Las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Daz Barriga y Luke, (citado por Hernndez, M.1997), definen las estrategias de aprendizaje como el conjunto de pasos y habilidades que un alumno posee y emplea para aprender, recordar y utilizar la informacin. Yo dira que las estrategias de enseanza en el aprendizaje de una lengua extranjera en este caso, el ingls son los procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma al aprendiz.

1. 3 Caracterstica de las estrategias de aprendizaje.

Promueven un aprendizaje efectivo. Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento. Evitan la improvisacin. 7|Pgina

Dan seguridad a los actores (educando, educador). Favorecen la autoconfianza. Fomentan el trabajo cooperativo. Dinamizan el proceso de enseanza-aprendizaje. Favorecen la participacin y socializacin. Evitan la memorizacin mecnica del material docente. El alumno deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes, gestor de sus conocimientos. Learning strategies in second language acquisition (Oxford R.)

1. 4

Tipos de aprendizaje
OMalley y Chamot (1990) distinguen tres grandes tipos de estrategias de

acuerdo al nivel o tipo de procesamiento que conllevan: cognitivas, metacognitivas y socioafectivas. Las primeras son aquellas que estn limitadas a tareas especficas de aprendizaje y que involucran una manipulacin ms directa del material o contenidos. Entre stas se incluyen el ensayo, la organizacin, la inferencia, la transferencia, la deduccin y la sntesis. Las segundas son aquellas donde el alumno tiene que planear, monitorear y evaluar su aprendizaje. Entre stas estn atencin dirigida, seleccin, autoevaluacin, etc. Las terceras se relacionan con actividades de mediacin e interaccin con otras personas. Entre stas se pueden mencionar la cooperacin y el trabajo grupal. Luego tenemos Oxford R. (1990), las estrategias son importantes por dos razones. En primer lugar, se consideran como herramientas para un desempeo activo, lo cual es esencial para desarrollar una competencia comunicativa. En segundo lugar, los aprendices que han desarrollado estrategias adecuadas tienen mayor confianza y aprenden ms efectivamente.

1.4.1 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias metacognitivas y las de interaccin. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades. Pueden consistir en: La repeticin, estrategia que sirve para identificar y para memorizar 8|Pgina

El reagrupamiento de elementos segn diversos criterios. En el caso de las lenguas: semnticos, sintcticos, etc. La inferencia consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien de la situacin, para elaborar hiptesis o para darle sentido aunque este no haya sido manifestado de manera explcita.

La sntesis interna es una actividad peridica de reformulacin interior cuya finalidad es facilitar la memorizacin. La deduccin consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular. La induccin o generalizacin consiste en la formulacin de reglas generales a partir de la observacin de un nmero de casos entre los que se perciben ciertas regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las palabras espaolas libro - libros y perro perros puede generalizar y decir que el concepto de plural en espaol se forma aadiendo s a las palabras.

La creacin de imgenes mentales ayuda a estructurar y para retener una situacin o un elemento. El transfer consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas. La elaboracin consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya conocidas, para elaborar una representacin ms adecuada a la nueva experiencia lingstica.

1.4.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias cognitivas y las estrategias de interaccin. Las estrategias metacognitivas consisten en pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras ste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de las estrategias metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender una lengua se encuentran: Planificar las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que escucha en las conversaciones con los hablantes nativos

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Decidir cules son las maneras ms eficaces de descubrir las reglas gramaticales Evaluar su progreso y decidir en qu concentrarse en el futuro

Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en: Estrategia sobre el foco de inters o de concentracin (el individuo retiene ciertos detalles y elimina otros) Estrategia de planificacin consistente en prever el orden de actuacin. Estrategia de vigilancia que consiste en controlar el desarrollo de la actividad y aportar eventuales modificaciones. Estrategias de evaluacin consistentes en apreciar la calidad de los resultados de las actividades realizadas.

1.4.3 ESTRATEGIAS DE INTERACCIN

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias cognitivas y metacognitivas. Estas son un tipo de estrategias que regulan los intercambios con los dems y el control intelectual sobre las situaciones en curso. La estrategia de cooperacin consiste en solicitar la ayuda de los otros participantes de la situacin comunicativa (interlocutor). Esta estrategia puede solaparse con la estrategia comunicativa que permitir llevar a cabo la interaccin: repeticin, traduccin, reformulacin, uso de perfrasis, informacin suplementaria, etc. La peticin de clarificacin es otra de las estrategias de la interaccin. Y como en el caso anterior, esta estrategia se solapa con distintas estrategias comunicativas: desambiguacin, confirmacin, reformulacin, etc. La auto-regulacin verbal. El individuo se habla (en voz alta o en voz baja) para verificar que lo que ha entendido, hecho o dicho es conforme a lo que sabe que debera haber comprendido, hecho o dicho.

1.4.4 ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

Por parte del emisor, son las estrategias encaminadas a transmitir un mensaje satisfactoriamente. Por parte del receptor son las estrategias

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encaminadas a la efectiva continuacin del mensaje recibido, ya sea para ampliar, modificar o concluir. En situacin de interaccin comunicativa (estrategias de interaccin), nos hemos referido ya a estas estrategias. Algunos ejemplos son: La gestualidad La peticin de colaboracin La peticin de clarificacin La invencin de palabras El rodeo para evitar la dificultad La peticin de repeticin

1. 5

Tcnicas y estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son

conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias: TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

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Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

CAPITULO II CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

2.1 Clasificacin de las estrategias de enseanza
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (Daz- Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos 12 | P g i n a

Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas Analogas Mapas conceptuales y discursivas estrategias de enseanza pueden incluirse antes

Diversas

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstrucconales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que as estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes (Daz Barriga, 1993; Kiewra, 1991; Mayer, 1984; West, Farmer y Wolff, 1991). De este modo, proponemos una segunda clasificacin que a continuacin se describe en forma breve. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias

2.2.- Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
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Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa. La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso. Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo, lluvia de ideas;(Cooper, 1990), la enunciacin de objetivos, etctera.

2.3.- Estrategias para orientar la atencin de los alumnos

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso sentido, o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades de tipo fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este deben proponerse preferentemente como estrategias construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.

2.4.- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender.
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados I entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, I asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. I De 14 | P g i n a

acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integracin entre lo "previo" i y lo "nuevo" se le denomina: construccin de "conexiones externas". Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas. Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

Efectos esperados en el alumno Estrategia de enseanza

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Ilustraciones Facilita la codificacin visual de la informacin. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas

Objetivos

Preguntas intercaladas

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Se autoevala gradualmente. Pistas tipogrficas Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin principal. Pistas tipogrficas Realiza codificacin selectiva. Resmenes Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender Hace ms accesible y familiar el contenido. Organizadores previos. Elabora una visin global y con textual. Analogas Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido a otros mbitos. Mapas conceptuales y redes semnticas Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Organizadores previos

CAPTULO III ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EMPLEADAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS

3. 1 El aprendizaje del lenguaje Ingls
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Existen dos macro-estrategias dentro de esta clasificacin: las estrategias de aprendizaje directas son aquellas que abarcan la memorizacin; es decir, son procedimientos o actividades especficas que ayudan al alumno a sistematizar el lenguaje, as como los procesos analticos que conlleva esta sistematizacin; y las segundas, indirectas, son aquellas que el alumno realiza de manera inconsciente y que implican la gestin general del aprendizaje.

Estrategias Directas A. Crear enlaces mentales 1. Agrupar/clasificar. 2. Asociar/elaborar 3. Contextualizar. B. Utilizar imgenes y sonidos 1. Utilizar imgenes 2. Utilizar mapas mentales 3. Utilizar palabras claves 4. Representar sonidos en la memoria. C. Revisar eficientemente 1. Repasar de forma estructurada I. Estrategias de estimulacin de memoria A. Utilizar acciones 1. Asociar palabras a respuestas fsicas o a sensaciones 2. Utilizar tcnicas mecnicas II. Estrategias cognitivas A. Practicar 1. Repetir 2. Practicar sistemticamente sonidos y grafa 3. Reconocer y utilizar frmulas y modelos lingsticos 4. Combinar elementos conocidos en nuevos enunciados 5. Practicar la lengua extranjera en situaciones autnticas. B. Recibir y transmitir mensajes 17 | P g i n a

1. Captar la idea rpidamente 2. Utilizar recursos para recibir y transmitir mensajes. C. Analizar y razonar 1. Razonar deductivamente 2. Analizar expresiones 3. Analizar diferencias entre lenguas 4. Traducir 5. Transferir D. Estructurar el input y el output 1. Tomar notas 2. Resumir 3. Resaltar E. Inferir 1. Utilizar indicios lingsticos 2. Utilizar otros indicios III. Estrategias de compensacin A. Superar las limitaciones en la produccin oral y escrita 1. Utilizar la lengua materna 2. Pedir ayuda 3. Utilizar gestos o mmica 4. Evitar la comunicacin parcialmente o totalmente 5. Elegir el tema de conversacin 6. Simplificar o aproximar el mensaje 7. Inventar palabras 8. Utilizar parfrasis o sinnimos. II Estrategias Indirectas A. Centrar su propio aprendizaje 1. Examinar los contenidos de aprendizaje y enlazar con los previos 2. Prestar atencin 3. Retrasar la produccin para concentrarse en la comprensin. B. Planificar y organizar su propio aprendizaje 18 | P g i n a

1. Descubrir cmo se aprende una lengua 2. Organizarse 3. Fijarse objetivos a corto y mediano plazo 4. Identificar la finalidad de una tarea lingstica (escuchar, leer, escribir o hablar) 5. Planificar la ejecucin de una tarea lingstica 6. Buscar oportunidades para practicar la lengua. I . Estrategias metacognitivas A. Evaluar su propio aprendizaje 1. Autocorregirse 2. Autoevaluarse B. Reducir la ansiedad 1. Utilizar la relajacin, respiracin profunda y meditacin 2. Utilizar la msica 3. Utilizar la risa 4. Favorecer la confianza en s mismo

3. 2

La adquisicin y el aprendizaje en el Ingls

(Krashen) Acquisition is described by Krashen as occurring in

spontaneous language context is subconscious, and leads to conversational fluency Learning on the other hand, is equated with conscious knowledge of rules of language derived from formal and traditional instruction in grammar. La Adquisicin para Krashen es descrito como un lenguaje espontaneo de una manera subconsciente e inicia de una forma natural, mientras que, el Aprendizaje es de una manera consciente con conocimientos de reglas del lenguaje derivado de las instrucciones de la gramtica tradicional.

3.2.1 Teoras sobre la adquisicin de una segunda lengua.

Es mucho lo que hay que comentar sobre la adquisicin de una segunda lengua, muchas personas creen que adquirir una es lo mismo que aprender. Sin embargo, ambas concepciones son bastante distintas. Aprender un idioma indica una reflexin sobre aqul, adems usualmente cuando aprendemos una lengua extranjera, esta no es nuestra lengua madre sino una que con los aos la vemos 19 | P g i n a

necesaria de estudiar. Adquirir un idioma, mientras tanto es hablarlo y para eso hay que tomar en cuenta que hay un proceso de por medio, ste proceso es siempre irreflexivo y por tanto, este idioma ingresa en nuestro cerebro de manera inconsciente. As, un docente de cualquier escuela que ensee una lengua como segundo idioma debe de tener al menos una informacin bsica sobre este asunto y quiz sus continuas prcticas en el saln de clase le puedan ayudar para confirmar esto. Es importante sealar que el estudiante para la adquisicin de una segunda lengua debe desarrollar competencias lingsticas es decir Competence or ability to communicate. It concerns both spoken or written language and all four language skills: speaking, writing, reading and listening. (Traduccin) Competencia o habilidad para comunicarse, se refiere tanto al lenguaje hablado como al escrito, as como a las cuatro habilidades del lenguaje, a saber: hablar, escribir, leer y escuchar. Pues bien, hay varias hiptesis sobre este asunto que pasare a mencionar brevemente

A.- La hiptesis de adquisicin- aprendizaje:

Segn esta hiptesis hay dos formas estratgicas que se usan para poder desarrollar la evolucin de una segunda lengua. La adquisicin de un idioma se podra parangonar a la forma en cmo los nios evolucionan su habilidad en el manejo de la lengua primaria o materna. Es as, un proceso subconsciente ya que por un lado, la gente no se da cuenta que la est adquiriendo y por otro, se concentra ms en poder comunicarse con ella. De otra parte, el aprendizaje, es saber sobre esa lengua en cuestin, o tambin conocerla de manera formal.

B.- La hiptesis del orden natural:

Esta teora habla sobre las estructuras gramaticales, las cuales, se adquieren en una secuencia predecible y adems, algunos elementos gramaticales se adquieren antes que otros. En conclusin, esta hiptesis remarca que la primera y segunda lengua se adquiere de manera muy similar, pero no idntica.

C.- La hiptesis del monitor:

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Esta hiptesis indica la relacin entre adquisicin y aprendizaje. Pareciera que la adquisicin es mucho ms importante que el aprendizaje. La primera permite la fluidez en la segunda lengua, es decir, el poder usarla de manera cmoda y fcilmente. El aprendizaje de manera consciente no nos da rapidez en el habla o pensamiento. Por el contrario, parece que esta lengua aprendida tuviera la funcin de editora o monitora. Al utilizar el aprendizaje en forma consciente, estamos corrigiendo o mejor dicho, cambiando nuestra emisin antes de hablar o escribir o, a veces inclusive despus de estas mismas acciones (auto correccin). 2 Oxford, Rebecca L. Language Learning Strategies. 1990. Heinle & Henle Publishers. Boston Mass. USA. P. 8-9.

D.- La hiptesis del input comprensible:

Esta teora habla sobre el aumento o incremento en el lenguaje, el cual dependera de la informacin adquirida a travs de input comprensible (es decir, una estructura que tiene informacin ligeramente superior a la que ya se domina). Este input tiene pistas o estmulos que mantienen la integridad del lenguaje. En conclusin, adquirimos estructuras cuando entendemos mensajes, no cuando nos concentramos y analizamos su estructura.

E.- La hiptesis del filtro afectivo:

El hecho de que se deba aprender una segunda lengua en una situacin no natural, produce ansiedad en el estudiante, quien funciona como un filtro afectivo, que le impide aprender la segunda lengua. Entonces, la funcin del docente es bajar ese filtro afectivo. Entonces: Ansiedad Motivacin Confianza en s mismo

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3.2.2 lengua.

Proceso de adquisicin de una segunda

En el proceso indudablemente existen factores determinantes del proceso de adquisicin de una lengua materna que opera tambin cuando se adquiere una lengua extranjera, aunque existen tambin factores especficos relativos a la adquisicin del ingls. No voy aqu a extenderme en los primeros, pero lo mencionar dado que son comunes a la adquisicin de cualquier lengua. Entre ellos se destaca los factores anclados en el sujeto y los basados en la experiencia. A) Los factores propios del sujeto pueden ser especficamente lingsticos, como el mecanismo de adquisicin del lenguaje (LAD) que propugnan Chomsky y sus seguidores, aunque hoy da no se acepta generalmente que la capacidad lingstica sea exclusivamente de este tipo, est vinculada especficamente a ciertas estructuras neutrales determinadas genticamente y constituya un verdadero rgano mental autnomo y modular, lo que s se acepta es la existencia de una capacidad lingstica en interaccin con las capacidades comunicativa y cognitiva que est anclada y depende de ciertas estructuras y funcionamientos neutrales en forma extraordinariamente compleja e interactiva con otras estructuras y mecanismos funcionales no exclusivamente lingsticos. Por otra parte, factores genricos de carcter cognitivo juegan un papel decisivo en la adquisicin del lenguaje como han puesto de relieve Piaget, Vigotsky o Bruner, aunque hoy tampoco se acepta la determinacin exclusiva de estos factores cognitivos. En este sentido se va imponiendo la idea de que la adquisicin del lenguaje depende, tanto de las estrategias y factores cognitivos, como de los socio comunicativos, as como de otros de carcter ms propiamente lingstico (Slobin, 1973; Croner, 1974; Mayor, 1989, 1991). B) Los factores vinculados a la experiencia son, sobre todo, el refuerzo, la imitacin y la prctica cotidiana de la interaccin (en relacin con la lengua materna, especialmente la interaccin con la madre); la importancia del refuerzo (la conducta reforzada tiende a repetirse y, por tanto, se aprende y consolida) se pone de relieve cuando se utilizan programas de refuerzo para implantar el lenguaje en sujetos que no lo poseen o para hacer ms efectivo su uso cuando ste es deficiente, sobre todo, en lo que se refiere al llamado lenguaje funcional (Warren y Rogers-Warren, 1985); la imitacin puede considerarse como una destreza, una tendencia o un proceso que facilita la adquisicin del lenguaje, sobre todo, cuando

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se trata de una imitacin selectiva, cuando e realiza progresivamente a travs del moldeamiento y cuando el intervalo entre la respuesta imitativa y el estmulo que funciona como modelo no es excesivo (Speidel y Nelson, 1989). C) La tendencia actual se contrapone a los diversos enfoques reduccionistas que pretendan explicar todo el proceso de adquisicin basndose en alguno de los citados factores; hoy se reconoce que todos estos factores son corresponsales de la adquisicin del lenguaje en diversa proporcin segn las diferentes condiciones y contextos (Halliday, 1975; Cherry, 1979; Mayor, 1989). Recientemente, Pinker (1984) ha establecido seis condiciones que debera cumplir cualquier teora adecuada de adquisicin del lenguaje: la aprendibilidad, la equipotencialidad, la exigencia temporal, la existencia de restricciones sobre el input, la evolutiva y la cognitiva. Respecto de los factores ms especficos de la adquisicin de un segundo idioma, plantearemos, en primer lugar, algunas cuestiones disputadas; en segundo lugar, analizaremos las caractersticas del aprendizaje de lengua extranjera por el sistema de procesamiento humano, para terminar con una mencin a las estrategias ms adecuadas de aprendizaje.

3.2.3 lengua.

Niveles de la adquisicin de la segunda

Comparando la adquisicin de la segunda lengua con la de la primera, debemos pensar que existen cuatro niveles en la adquisicin del segundo idioma.

A) El nivel fsico : Todo ser humano posee los mismos rganos del habla
que son controlados por el cerebro. La motricidad fina se desarrolla hasta los doce aos de edad (ms o menos), es decir que a esa edad los msculos del habla (del aparato fonador) se han adaptado al idioma materno. Esa es la razn por la que los adultos casi siempre tienen un acento cuando aprenden una segunda lengua.

B) El nivel cognitivo : Cognicin es la asimilacin mental del ambiente y

de la experiencia personal que uno tiene en l. El lenguaje es parte de la cognicin. Piaget emplea el trmino "equilibrio", diciendo que el desarrollo intelectual es un proceso en el que al principio existen incertidumbre y tensin; pero estos estados se pueden solucionar o aclarar mediante la asimilacin mental, y sta conduce al entendimiento y al equilibrio interno.

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Para el nio el desequilibrio no es una tensin que deba evitarse, sino una motivacin. Con el adulto sucede lo contrario. El adulto quiere evitar toda clase de tensiones y por eso no est dispuesto a aprender un nuevo idioma ni a entrar en un ambiente totalmente desconocido. Por eso, para aprender un segundo idioma, debemos ser, en cierto sentido, como nios....curiosos y confiados.

C) El nivel afectivo : En los primeros intentos de comunicarse en un

segundo idioma uno naturalmente comete errores; el aprendiz muestra sus puntos dbiles, y a quin le gusta hacerlo? A nadie. No es fcil ser vulnerable. Lo peor es que muchas veces se desarrollan estrategias y se levantan barreras para evitar situaciones potencialmente desagradables. Los prejuicios muchas veces se muestran ms en las acciones que en las palabras. Las acciones no verbales espontneas pueden expresar un rechazo subconsciente hacia la lengua y la cultura que se quiere aprender. Es por eso, que es vital la afectividad que un docente da al aprendiz para que se sienta en confianza.

D) El nivel lingstico: La lingstica provee dispositivos muy tiles.

Una comparacin entre la estructura del idioma materno con la del segundo idioma nos permite descubrir el origen de ciertos errores y nos prepara para estudiar y aprender gradualmente el idioma.

3. 3 El aprendizaje estratgico
La estrategia de aprendizaje encierra dentro de ella un plan de accin organizado. La ejecucin de procesos de aprendizaje, as como el conocimiento y control de los mismos, deja en manos del estudiante la responsabilidad del aprendizaje, a la vez que aumenta su motivacin intrnseca. Saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace, es lo que pretenden las estrategias. Se trata de un verdadero aprender a aprender. Beltrn (1996) El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprenden contenidos. El aprendizaje de habilidades para aprender contenidos no hace referencia a ningn contenido concreto, sino que se extiende a todos los contenidos actuales y posibles. A veces, se entiende tambin por aprender a aprender la adquisicin de una serie de principios o reglas generales que permitan resolver problemas,

24 | P g i n a

cualquiera que sea la naturaleza o el contenido de los problemas en cuestin, frente al aprendizaje de solucin de problemas especficos y concretos. Tambin se puede identificar el aprender a aprender con la autonoma o el autocontrol de las actividades del aprendizaje, en el sentido que el estudiante que aprende a aprender, ms que un contenido, lo que aprende es a trazar un plan eficaz de aprendizaje, siempre que necesite aprender a control las distintas fases del plan previamente trazado, eligiendo las estrategias oportunas, confirmndolas o cambindolas siempre que sea necesario y, por ltimo, a evaluar los resultados de las actividades realizadas ajustadas al plan original o rectificadas en las sucesivas correcciones si las hubiere habido. Por ltimo, tambin se suele entender por aprender a aprender esa especie de saber estratgico que se adquiere con la experiencia de los muchos aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida, y que nos permite afrontar cualquier aprendizaje con garantas de xito. A veces, esta forma inteligente, estratgica de abordar el aprendizaje de cualquier materia va acompaada de una disposicin a aprender auto motivada y, por consiguiente, gratificante por s misma (Nisbet y Shucksmith, 1986). Podemos decir que un estudiante estratgico posee, entre otras, las siguientes caractersticas:

3. 3. 1. Caractersticas de un estudiante estratgico

Poseen una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus hablantes y su cultura Tienen gran inters por comunicarse en la lengua extranjera Son desinhibidos No temen cometer errores Estn dispuestos a correr riesgos Tienen capacidad para la deduccin Son cooperativos Utilizan todos los recursos a su alcance para memorizar Se adaptan a cualquier situacin de aprendizaje Son creativos Tienen capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. 25 | P g i n a

3.3.2. Mtodos de aprendizaje del ingls como segunda lengua

En el ingls tenemos los siguientes mtodos:

A) TOTAL PHYSICAL RESPONSE. ( La Respuesta Fsica Total. )

Total Physical Response es un mtodo basado en la coordinacin del discurso y accin que se realiza con el cuerpo. Fue desarrollado por James Asher, profesor de psychology quien sostiene que cuantas ms actividades realiza con el movimiento corporal, el aprendiz retendr ms en su memoria En este la actividad se usa el hemisferio derecho mientras el izquierdo observa y aprende, de esta manera, el aprendiz reduce el discurso del stress. Los tipos y tcnicas de aprendizaje que se da, son los comandos como imperativos. Ejemplo: Sit down sintense, Stand up parence, open the door abre la puerta. B) COMMUNICATIVE

APROOACH.

(El

enfoque

comunicativo)
En nuestros das, la corriente metodolgica que parece predominar entre los tericos de la enseanza de idiomas y los profesores es la orientacin comunicativa, nocional-funcional. Ms que una nueva metodologa, el enfoque comunicativo es una filosofa general que ha presidido la enseanza de idiomas durante los ltimos aos. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir dirigido a la consecucin de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisicin de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones ms corrientes de la vida cotidiana.

Algunos ejemplos de actividades son:

Juegos de simulacin (role playing) Entrevistas Intercambio de informacin repartida entre alumnos Juegos 26 | P g i n a

Intercambio de idiomas Encuestas Trabajo en parejas Aprender enseando

NIOS QUE VAN DE COMPRAS.USARAN UN LENGUAJE REAL

C)

GRAMMAR

TRANSLATION.

(El

mtodo

de

gramtica-traduccin).
El mtodo histrico, vigente durante mucho tiempo en la enseanza del ingls y de los otros idiomas modernos, es el que se basa en la gramtica y en la traduccin. Es un mtodo deductivo y mentalista, segn el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traduccin directa e inversa (Mackey, 1965). El propsito de este mtodo antiguamente no era que las personas se comunicaran sino que fueran cultas. Sus caractersticas son: Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y raras veces se usa el idioma que se est aprendiendo. El vocabulario nuevo aparece en forma de palabras aisladas. Hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramtica. Los maestros hacen nfasis en las diferentes formas de los verbos. Se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje. No se presta atencin al contenido de los textos, sino que stos se usan como ejercicios de gramtica. Se practica mucho la traduccin de frases de un idioma a otro. No se enfatiza la pronunciacin.

27 | P g i n a

D) DIRECT METHOD. (El mtodo directo)

Cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se plante como objetivo la comunicacin con los hablantes de esa lengua, y no slo la lectura de obras literarias, se vio que el mtodo basado en la gramtica y la traduccin no poda seguir utilizndose, o al menos no de forma exclusiva. Surgen as, en las dcadas de los aos veinte y treinta, una serie de iniciativas metodolgicas, posteriormente agrupadas bajo la denominacin de "mtodos directos", cuyo denominador comn es la idea de que al estudiante hay que ponerlo al estudiante en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo ms parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula. Esta teora propone que el aprendizaje de la segunda lengua debe imitar la adquisicin de la primera. Debe haber mucha conversacin en un marco de uso espontneo; y se deba evitar la traduccin y el anlisis de la gramtica. Los aspectos fundamentales de este mtodo eran: Durante las clases, slo se habla la lengua que se est aprendiendo. Slo se aprende vocabulario y frases referidos a lo cotidiano. Se aprende a conversar por medio de preguntas y respuestas entre maestros y estudiantes. Se mantiene un nmero reducido de estudiantes por cada clase. La gramtica se aprende de manera inductiva. El vocabulario nuevo se aprende por medio de demostraciones, objetos, y fotos. El vocabulario ms abstracto se ensea a travs de la asociacin de ideas. Se enfatiza la importancia de hablar y escuchar. Se hace hincapi en una correcta pronunciacin y gramtica.

STRATEGY
Listen to music Listen to recorders Create rhytmic chant Make gestures with body and sing. 28 | P g i n a

Example: Song of the clothes. Student A: Look at that. What is that? Student B: Its a hat E) AUDIOLINGUAL

METHOD.(El

mtodo

estructuralista audiolinge)
Cuando comenz la segunda guerra mundial, surgi la necesidad de poder comunicarse en otras lenguas. Hubo que aprenderlas con la mayor rapidez. Surgieron cursos que se fijaban solamente en la conversacin, y prcticamente nada de gramtica y traduccin. Usaron algunas ideas de la teora directa. En los aos '50, esta teora recibi el nombre de mtodo audiolingual. La existencia de mucha teora lingstica y psicolgica sirvi para promover el mtodo audiolingual. Como resultado se establecieron estas reglas: A los estudiantes se les da la nueva informacin en forma de dilogo. La adquisicin de una lengua depende de memorizar e imitar. Las estructuras gramaticales se aprenden por repeticin. Hay muy poca explicacin de las reglas gramaticales. Cada persona las aprende como una descripcin propia de los datos. El vocabulario que se aprende tiene un lmite porque slo se aprenden palabras nuevas en el contexto en que ocurren. Se usan mucho los cassettes y los medios visuales. La pronunciacin es muy importante. La mayora de los maestros usa la lengua que los estudiantes estn aprendiendo. Hay premios para los que progresan. Es importante que los estudiantes produzcan frases sin equivocarse. Hay una tendencia a concentrarse ms en la gramtica que en el contenido de lo dicho. Las actividades de memorizacin se construyen a travs de trabajo en grupo pequeo, completar dilogos, juego de gramtica.

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Dilogo en cadena o grupo de 6 cada uno va dando su propio nombre a medida que va saludando. Example:

Student A: Good morning, Melissa. Student B: Good morning, Claudia. Student A: How are you? Student B: Fine, thank you. And you? Student A: I am fine, thanks

Single slots Places

I am going to the bank, /restaurant, pet shop, flower shop, cinema, school, bus stop/

Transformation Drills
Esto es cuando las oraciones las convierten a preguntas, cambiando los pronombres personales. Teacher dice She is going to the bank. Student lo cambian a pregunta. Is she going to the bank?

Questions and answer drill.

En esta actividad la profesora hace la pregunta mostrando una figura que no corresponda de manera que los estudiantes dan la respuesta negativa y luego la informacin real. Teacher: Are you going to the hospital? Student: No I am not going to the hospital. I am going to the bank.

Dialogue memorization
Aqu se tiene que aprender de memoria un dilogo amplio.

30 | P g i n a

F) COMMUNITY

METHOD.(El

mtodo

de

la

comunidad)
En los aos '70, el campo de la psicologa haba descubierto mucho sobre el filtro psicolgico y su influencia sobre las teoras de aprendizaje de un idioma. Entonces comenz a popularizarse la idea de aprender en una comunidad. En este mtodo los estudiantes conversan en grupos de cinco a quince personas con la ayuda de consejeros de idioma. Los temas son seleccionados por los estudiantes. Este mtodo tiene la ventaja de que los alumnos estn participando en una situacin de grupo. Al principio no conocen mucho a sus compaeros, pero en el transcurso de los estudios se van conociendo mediante el uso del segundo idioma, al mismo tiempo van desarrollando un sentido de pertenencia.

STRATEGY
Dialogue in group the teacher performa el rol que le toca da las pautas guiones para que cada alumno

Dialogues
Mi ltimas vacaciones Where did you go in your last vacation? What is your favourite? My favorite program is, food, sport, movie se practica verbalmente y luego se escribe la respuesta del teacher. Cada alumno dar diferente respuesta

G) SUGGESTOPEDIA (de Lozanov 1979) La suggestopeda es un mtodo que usa el hemisferio derecho del cerebro para la adquisicin de un idioma. La idea es bajar la resistencia que el hemisferio izquierdo opone a la adquisicin. La parte izquierda siempre est analizando toda la informacin nueva y as interfiere con la adquisicin de los datos comprensibles. Por esto Lozanov invent una tcnica dirigida a la totalidad de la persona. Propone que el maestro 31 | P g i n a

presente desde el primer da textos largos bastante complejos. As el cerebro puede seleccionar inconscientemente lo que quiere adquirir. Estos textos son recitados de manera artstica y con un trasfondo de msica clsica. As el estudiante no slo aprende patrones y estructuras, sino que tambin recibe una satisfaccin esttica. Lozanov sugiere que la adquisicin de un idioma es un proceso natural, abonado por la tierra frtil de la comunicacin, y estimulado por el arte. El resultado debe ser una buena experiencia como la que se siente despus de un bao sauna: muy relajado con mucha calma y alegra interna.

STRATEGY
1. Va performando una historia con los gestos a medida que va narrando. 2. Aqu el dilogo va interactuando en cadena uno le pregunta al otro y el otro al otro y as sucesivamente Teacher: Whats your name? Student: My name is Claudia.

H) SILENT WAY. ( La Va Silenciosa) En este mtodo el maestro usa objetos, palabras e imgenes para introducir el vocabulario, sin usar la lengua materna de los alumnos. Bruner (1966) y Gattegno (1990s) Los estudiantes son motivados a producir tanto sea posible el idioma con autenticidad mediante la prctica. I) NATURE METHOD.(El mtodo natural) La meta de ensear un segundo idioma est relacionada a la comunicacin. Segn Terrell, la competencia comunicativa es que el estudiante entienda los puntos esenciales que un nativo hablante le diga en una situacin comunicativa real, y que el estudiante pueda responder de una manera en que el hablante nativo entienda sin hacer un gran esfuerzo (que los errores del alumno no sean tan graves que distraigan al hablante nativo del contenido). Terrell propone que para lograr esa meta, no es necesario que el estudiante aprenda a manejar las estructuras sin errores, sino que logre comunicarse lo ms posible en el menor tiempo posible. Segn Terrell, el estudiante debe adquirir un vocabulario grande, tan rpido como sea posible, y despus aumentar y afinar su manejo de las estructuras. 32 | P g i n a

Terrell sugiere que todo el tiempo en el aula se use para actividades comunicativas (adquisicin) y que leer explicaciones y hacer ejercicios sea fuera del aula, en el laboratorio de idiomas o en la casa (aprendizaje). La razn es que este mtodo fue diseado para estudiantes que no viven en el rea donde se habla el idioma. Entonces, el aula ofrece la nica oportunidad para la adquisicin.

J) METHOD BASED ON LEARNING.(Mtodo basado

en hablar)
Un mtodo bien conocido se llama Mtodo Lmpara. Es un mtodo que pone el acento en hablar. Cada da la persona tiene que aprender y memorizar un texto, y luego repetirlo a 30 o 50 personas. Al final del da, la persona examina su progreso. En este mtodo la clave del aprendizaje del idioma, es la repeticin. En esta manera, despus de un tiempo, el estudiante supuestamente reconocer y entender lo que le dicen, y usar el idioma en una manera espontnea. El mtodo incluye un libro, de gran ayuda para el estudiante nuevo, que explica los pasos de cada da y ofrece numerosas ideas creativas. K) METHOD BASED ON COMPREHENSION.(Mtodo

basado en la comprensin)
Una idea ms reciente es la de aprender un idioma por el hecho de acentuar la comprensin. En vez de memorizar textos, el estudiante primeramente trata de entender lo que le dicen. La idea es que si una persona entiende lo que dice el texto, va a absorberlo y despus usarlo en la conversacin. La clave es que el idioma primero tiene que estar en la mente del estudiante, luego podr usarlo.

L) LA INTERLINGUA
Uno de los postulados tericos que explican el proceso de enseanzaaprendizaje de una segunda lengua es la Interlingua. Se define como la gramtica interina construida por el aprendiz en su

proceso de adquisicin de la segunda lengua cuando trata de producir enunciados en la lengua de llegada.

33 | P g i n a

La interlingua obedece fundamentalmente a cinco procesos cognitivos que intervienen en la enseanza-aprendizaje de una segunda lengua como es el caso del idioma ingls. Estos procesos son los que se presentan a continuacin: Transfert lingstico. Se habla de Transfert lingstico como la primera etapa del proceso cognitivo de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua, visto que algunas estructuras y reglas de la interlingua pueden tener como origen el transfert (la transferencia) de las estructuras de la lengua de partida, que por lo general es la lengua materna. Transfert de enseanza. El mtodo utilizado para la enseanza de la lengua objetivo es considerado un factor importante en el proceso de adquisicin del nuevo sistema lingstico, debido a que algunos elementos y reglas son el resultado de elementos fcilmente identificables en los procedimientos o estrategias de enseanza aplicados por el docente. Estrategias de aprendizaje de la segunda lengua. En el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje de la segunda lengua se observa que algunos elementos de la interlingua podran ser el resultado de una aproximacin por parte del aprendiz a los elementos del ingls de llegada que debe interiorizar, de la forma como el individuo afronta el material que se desea aprender. Estrategias de comunicacin en la segunda lengua. En el esquema planteado por Selinker, se habla de las estrategias de comunicacin en el ingls debido a que ciertos elementos de la interlingua podran resultar de las diversas formas utilizadas por el aprendiz para comunicarse con nativos hablantes de la lengua objetivo en el momento en el que la lengua deja de ser un objeto de estudio y se convierte en un instrumento para establecer comunicacin efectiva con otros individuos en la lengua materna. Hipergeneralizacin de los elementos lingsticos del idioma ingls. Cuando el estudiante tiene dominio de ciertos elementos de la lengua objetivo, se puede presentar una hipergeneralizacin de dichos elemento.

3.4

Ventajas de las estrategias de aprendizaje

1) La enseanza de las estrategias de aprendizaje no est restringida a los

estudiantes universitarios o de enseanza secundaria, sino que se puede realizar a una edad temprana como la que corresponde a la enseanza infantil. Es ms, las estrategias bsicas de aprendizaje se adquieren probablemente en los primeros 34 | P g i n a

aos escolares, y parece fuera de toda duda la existencia de una etapa crtica para la enseanza de las estrategias, la que va de los 11 a los 14 aos que es cuando aparece el pensamiento formal propio del adulto. Esta es la razn por la que se aplican la mayor parte de los mtodos de ensear a pensar a esta edad. 2) Si bien las estrategias de aprendizaje constituyen una explicacin acerca de la correlacin entre estatus socioeconmico familiar y rendimiento acadmico de los estudiantes, los psiclogos luego de muchos aos de bsqueda de variables que propicien un cambio, han encontrado en las estrategias de aprendizaje una forma de igualar las oportunidades de los estudiantes, haciendo que esas estrategias que se inician en los primero aos de la escolaridad en la familia puedan ser adquiridas por todos los estudiantes, suministrando un entrenamiento necesario a todos aquellos que no hayan tenido esa ventaja familiar. Se ha sealado que los estudiantes necesitan entrenamiento en estrategias de aprendizaje o de estudio porque hay diferencias individuales en la manera en que los estudiantes estudian, y los psiclogos han demostrado que estas diferencias estn relacionadas con diferencias en el rendimiento. Los estudiantes brillantes estudian de una manera diferente a como estudian los estudiantes con dificultades. Cuando se ha enseado a los estudiantes de bajo rendimiento, estrategias de aprendizaje eficaces, han llegado a rendir ms y mejor.

CONCLUSIONES
1. En la enseanza de una segunda lengua, las actividades para las estrategias deben tener una aplicacin pedaggica adecuada y pertinente a los objetivos de aprendizaje. 2. Los principales mtodos con sus respectivas estrategias usadas en la enseanza de idioma ingls favorecen el aprendizaje del ingls 3. Los estudiantes que conocen las estrategias se encuentran ms motivados y dispuestos a aprender durante y despus de la enseanza de la asignatura o curso. 4. Las estrategias de aprendizaje que emplea un alumno de manera espontnea a la hora de aprender una segunda lengua puede hacer que aqullas sean la clave para que el estudiante aprenda eficaz y satisfactoriamente.

35 | P g i n a

5. Las estrategias de aprendizaje permiten forman parte en todas y cada una de las fases de aprendizaje, y as desarrollar las cuatro destrezas lingsticas: escuchar, hablar, escribir y leer. 6. Las estrategias de aprendizaje son las maneras especiales para procesar la informacin que mejoran la comprensin, el aprendizaje o la retencin de la informacin. 7. Cul de stos mtodos es el mejor y debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, hay unos mtodos mejores que otros? Y en caso afirmativo, cmo sabemos qu mtodo es el mejor? En este caso slo nos queda usar criterios. 8. Es prcticamente imposible concluir que un mtodo es mejor que otro. Son tantas las variables que entran en una situacin de enseanza-aprendizaje que cualquier experimento sobre la mayor o menor eficacia de un mtodo con relacin a otro nunca podr ser concluyente, mientras tanto dejo este pequeo aporte.

FUENTES

FUENTES BIBIOGRFICAS

1. BARRIGA DAZ, Frida - HERNNDEZ ROJAS, Gerardo.1997. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial McGraw Hill. Mxico

2. GONZALES Virginia. 2003. Estrategia de aprendizaje. Editorial PAX. Mxico

36 | P g i n a

3. KRASHEN, Stephen. 1982. Child Adult differences in Second Language Acquisition. Publisher Newbury house.

4. MONEREO, Charles. 2000. Estrategia y Aprendizaje formacin del Profesorado y Aplicacin en la Escuela. Ediciones Grao. Barcelona. 5. O. MALLEY, Michael, Chamot, Anna Uhl.1995. Learning Strategy in Second Language Acquisition, Publisher Cambridge University Press. New York USA . 6. OXFORD, Rebecca. 1990. Language Learning Strategy what every teacher should know. Publisher Newbury house. New York USA. 7. RICHARDS C, Jack.1998. Approaches and Methods in Language Teaching

FUENTES ELECTRNICAS A.
B. C. D.

Http: / / www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha14095.htm
http:/ / www..Suggestopedia - Wikipedia, the free encyclopedia Http: // www.en.wikipedia.org/wiki/Suggestopedia - . Http: // www.quadernsdigitals.net/index.php?.

E. . Http. / / www.cuadernoscervantes.com/res_38_enfoques.html -

SESIN DE APRENDIZAJE
FRUITS AND VEGETABLES

37 | P g i n a

I.

INFORMACIN GENERAL: I.E REA TEMA TRANSVERSAL GRADO Y AULA FECHA TIEMPO PROFESORA : : : : : Saco Oliveros Ingls Qu buena es nuestra riqueza! : : Inicial 3 aos B 19 / 11/ 2009

2 horas Bernarda Arenas Presentacin

II.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Pensamiento creativo Pensamiento critico Solucin de problemas Toma de decisiones

III. CAPACIDADES DE REA: Expresin y Compresin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce e Identifica las frutas y los vegetables. Encierra en crculo las frutas y los vegetables. Diferencia las frutas de los vegetables.

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES :

Proceso

Estrategias

Materiales

Tiempo

38 | P g i n a

Inicio

La profesora saluda a los alumnos (as): hello La profesora muestra las frutas: Apple banana y los vegetales: carrot lettuce (reales) La profesora muestra dibujos de las frutas y los vegetales a medida que va pronunciando. Los alumnos comparan que equipo cant ms fuerte y claro.

Objetos reales

15

Proceso

La profesora canta la cancin Apple and banana in my lunch box para que luego los alumnos canten Se forman 3 grupos de 3 alumnos cada uno para que canten La profesora pide alumnos voluntarios para que participen o identifiquen las frutas y los vegetables con una matamosca o sino salte en los dibujos que se les menciona La profesora tapa los ojitos del alumno para que toque o pruebe y diga que fruta o vegetal es. Los alumnos encierran en crculo las frutas o los vegetables segn las indicaciones de la profesora. Los alumnos delinean las frutas o los vegetables segn las indicaciones de la profesora. Los alumnos colorean las frutas o los vegetales segn las indicaciones de la profesora. Los alumnos realizan frases como red apple, yellow banana. Los alumnos (as) identifican y mencionan que fruta y vegetales es, a medida que observen en su Workbook. Desarrollan los ejercicios del cuaderno de trabajo pginas: 13 y 14.

Frutas y vegetables(re ales) Flashcards Chalina Lonchera

20 15 20

Salida

Papelgrafo Dibujos de frutas y vegetables. Plumn Workbook

20

ANEXOS

39 | P g i n a

Toca y huele para mencionar qu es

Delineado de las figuras de frutas

Escucha, identifica y encierra en crculo

Escuchan e identifican si son frutas o vegetales.

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