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APRESENTAO Caros alunos, A Educao exige cuidados, pois influi por toda a vida.

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) vista como uma forma de alfabetizar quem no teve oportunidade de estudar na infncia ou aqueles que por algum motivo tiveram de abandonar a escola. Por conseguinte, se faz necessrio hoje a capacitao continuada em todas as fases da vida, e no somente durante a infncia e a juventude. Desta forma, no basta somente capacitao dos alunos para futuras habilitaes nas especializaes tradicionais. Trata-se de ter em vista a formao destes para o desenvolvimento amplo do ser humano, tanto para o mercado de trabalho, mas tambm para o viver em sociedade.

Professora Rosemary Mataveli Mneditti

INTRODUO A Educao de Jovens e Adultos (EJA) um campo carregado de complexidade que carece de definies e posicionamentos claros. um campo poltico, denso e carrega consigo o rico legado da Educao Popular. Os educadores e educadoras de pessoas jovens e adultas, assim como os seus educandos, so sujeitos sociais que se encontram no cerne de um processo muito mais complexo do que somente uma modalidade de ensino. Esto imersos em uma dinmica social e cultural ampla que se desenvolve em meio a lutas, tenses, organizaes, prticas e movimentos sociais desencadeados pela ao dos sujeitos sociais ao longo da nossa histria. Os pesquisadores da Educao de Jovens e adultos no esto isentos nesse processo. Se qualquer atuao acadmica e de pesquisa na rea das cincias humanas exige posicionamentos polticos e sensibilidade para com os processos de humanizao e desumanizao vividos pelos sujeitos, aqueles que se dedicam ao campo da Educao de Jovens e adultos carregam em si mesmos e nas investigaes que realizam uma maior responsabilidade social, poltica e acadmica de compreender, interpretar, descrever, refletir e analisar as trajetrias, histrias de vida, saberes ensinamentos e conhecimentos produzidos pelas pessoas jovens e adultas. Isso significa que a EJA, como um campo poltico de formao e investigao, est irremediavelmente comprometida com a educao das camadas populares e com a superao das diferentes formas de excluso e discriminao existentes em nossa sociedade, as quais se fazem presentes tanto nos processos educativos escolares quanto nos no-escolares. O foco do nosso olhar, ao nos aproximarmos e atuarmos nas mltiplas prticas educativas de Educao de Jovens e Adultos suscita srias questes: como garantir a jovens e adultos populares seu direito ao conhecimento e cultura devidos? Como equacionar as formas mais apropriadas de organizar e aprender esse conhecimento? Sero as formas que nos familiares em nossa tradio escolar? O equacionamento e as respostas a essas questes que tantos educadores de jovens e adultos populares se colocam devero ser feitos tendo como referencial as vivncias, processos, identidades, lutas e saberes construdos pelos sujeitos da EJA nas relaes sociais, culturais e polticas vivenciadas nos diferentes espaos sociais: a famlia, o trabalho, os grupos culturais, os movimentos sociais, a militncia poltica, as igrejas, os terreiros de candombl, a luta pela terra, os espaos de lazer, entre outros. A articulao dessa totalidade tem sido uma tenso na histria da Educao de Jovens e Adultos e nas pesquisas e prticas educativas.

Alguns artigos caminham na direo de um debate terico-conceitual, outros falam do trabalho com formao de educadores. H aqueles que privilegiam e problematizam os saberes populares, a cultura popular, os movimentos sociais e as experincias escolares e no-escolares em EJA. Existe, porm, um eixo comum que permeia toda a coletnea: a compreenso das pessoas jovens e adultas como sujeitos sociais e de direitos. Sujeitos em movimento. Sujeitos que vivem processos diversos de excluso social e que, nesse contexto, criam, recriam a cultura, lutam, sonham e impulsionam a EJA, as polticas pblicas, a escola e a universidade para um processo de mudana. A essa modalidade educacional, quando aplicada o meio didtico-acelerado, que reduz os ensinos fundamental e mdio, a aproximadamente metade do tempo do ensino regular, sem qualquer compensao para preencher essa defasagem, pode acarretar deficincias no aprendizado formal, podendo levar o indivduo portador do certificado do Ensino Mdio, a engrossar as fileiras do analfabetismo funcional. Conservando os princpios da suplncia, constantes na LDB 5692/71, e reduzindo a idade de acesso a essa nova modalidade de educao, amplia-se as oportunidades educacionais para o adolescente e o jovem brasileiro, que por motivos variados no puderam freqentar a escola na idade devida. Esse estmulo tambm motiva os jovens a abandonarem a escola onde cursam o ensino regular para aderirem a esta modalidade educacional, por entenderem tratar-se de ensino mais flexvel e com menos prazo para concluso. A probabilidade da existncia desse desvio pode ocorrer em funo da reduo da idade mnima para ingresso no ensino fundamental de 18 para 15 anos e de 21 para 18 anos, no ensino mdio. OBJETIVOS GERAIS DA EJA Pontuadas as estruturas que nortearam a elaborao da Proposta Curricular, observe agora os objetivos gerais. Espera-se que os educandos sejam capazes de: Dominar instrumentos bsicos de cultura letrada, que lhes permitam melhor compreender e atuar no mundo em que vivem. Ter acesso a outros graus ou modalidades de ensino bsico e profissionalizante, assim como a outras oportunidades de desenvolvimento cultural. Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condies de desempenho e participao na distribuio da riqueza produzida. Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos e deveres da cidadania.

Desempenhar de modo consciente e responsvel seu papel no cuidado e na educao das crianas, no mbito da famlia e da comunidade. Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenas de gnero, gerao, raa, credo, fomentando atitudes de no-discriminao. Aumentar a auto-estima, fortalecer a confiana na sua capacidade de aprendizagem, valorizar a educao como meio de desenvolvimento pessoal e social. Reconhecer e valorizar os conhecimentos cientficos e histricos, assim como produo literria e artstica como patrimnios culturais da humanidade. Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeioamento a convivncia em diferentes espaos sociais. 1 - A HISTRIA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL Para se ter alguma noo de como a Educao de Jovens e Adultos aconteceu no Brasil, se faz necessrio um retrospecto da histria das ltimas quatro dcadas da ao do Estado no campo da EJA. Sendo estes Fundao Mobral (1967 1985), da Fundao Nacional para Educao de Jovens e Adultos Fundao Educar (1986 1990) e do Programa Brasil Alfabetizado (2003 atual). (SUZUKI, 2009, p. 16). Como ponto de partida o Movimento Brasileiro de Alfabetizao Fundao Mobral que foi criado no perodo da ditadura militar para responder s necessidades do Estado autoritrio. O Mobral criado em 1967 (embora s inicie suas atividades em 1969) e funcionando com uma estrutura paralela e autnoma em relao ao Ministrio da Educao, reedita uma campanha em mbito nacional conclamando a populao a fazer a sua parte: voc tambm responsvel, ento me ensine a escrever, eu tenho a minha mo domvel, eu sinto a sede do saber. O Mobral surge com fora e muitos recursos. Recruta alfabetizadores sem muitas exigncias: repete-se, assim, a despreocupao com o fazer e o saber docentes qualquer um que saiba ler e escrever pode tambm ensinar. Qualquer um, de qualquer forma e ganhando qualquer coisa. (GALVO; SOARES, 2004, p. 45-46). Desta maneira, foram recrutadas pessoas que sabiam ler e escrever para ensinar que no sabia ler ou escrever. Essas pessoas muitas vezes s tinham este conhecimento, na maioria das vezes no tinha nenhum grau de escolaridade. O Mobral foi extinto em 1985, surgindo desta forma a Fundao Educar, que desempenhou um papel relevante na atuao do ministrio da Educao junto a Prefeituras Municipais e organizacionais da sociedade civil, com destaque nos movimentos sociais e populares.

Mudanas significativas foram perceptveis na conduo da formao do educador e na concepo poltico-pedaggico do processo de ensino-aprendizagem. O perodo foi marcado pelos conflitos entre Estado e Movimentos Sociais originrios pelo atraso no repasse dos recursos e na defesa da autonomia dos movimentos na conduo dos processos pedaggicos. (FARIAS, 2005, p. 16). No ano de 1990. Sendo este ano internacional da Alfabetizao aconteceu o contrrio, ao invs do Governo de Fernando Collor de Mello dar prioridade Educao simplesmente, aboliu a Fundao Educar, sendo que no criou nenhuma outra instncia que assumisse suas funes. Desta forma, a partir deste ano o Governo ausenta-se como articulador e indutor de uma poltica de alfabetizao de jovens e adultos no Brasil. Em 2002, na gesto do governo Lus Incio Lula da Silva, foi criado o Programa Brasil Alfabetizado e das Aes de continuidade da EJA. 2RESOLUO DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA (CEB) n 1, de 05 de julho de 2000 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o disposto no Art. 9, 1, alnea c, da Lei 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e tendo em vista o Parecer CNE/CEB 11/2000, homologado pelo Senhor Ministro da Educao em 07 de junho de 2000. RESOLVE: Art. 1 - Esta Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas na oferta e na estrutura dos componentes curriculares de ensino fundamental e mdio dos cursos que se desenvolvem, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias e integrantes da organizao da educao nacional nos diversos sistemas de ensino, luz do carter prprio desta modalidade de educao. Art. 2 - A presente Resoluo abrange os processos da Educao de Jovens e Adultos como modalidade da Educao Bsica nas etapas dos ensinos fundamental e mdio, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em especial dos seus artigos: 4, 5, 37, 38 e 87 o que couber, da Educao Profissional.

1 - Estas Diretrizes servem como referncia opcional para as iniciativas autnomas que se desenvolvem sob a forma de processos formativos extra-escolares na sociedade civil. 2 - Estas Diretrizes se estendem oferta dos exames supletivos para efeito de certificados de concluso das etapas do ensino fundamental e do mdio da Educao de Jovens e Adultos. Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental estabelecidas e vigentes na Resoluo CNE/CEB 2/98 se estendem para a modalidade da Educao de Jovens e Adultos no ensino fundamental. Art. 4 - As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio estabelecidas e vigentes na Resoluo CNE/CEB 3/98 se estendem para a modalidade de Educao de Jovens e Adultos no ensino mdio. Art. 5 - Os componentes curriculares conseqentes ao modelo pedaggico prprio da Educao de Jovens e Adultos e expressos nas propostas pedaggicas das unidades educacionais obedecero aos princpios, aos objetivos a s diretrizes curriculares tais como formulados no Parecer CNE/CEB 11/2000, que acompanha a presente Resoluo, nos pareceres CNE/CEB 4/98, CNE/CEB 15/98 e CNE/CEB 16/99, suas respectivas resolues e as orientaes prprias dos sistemas de ensino. Pargrafo nico. Como modalidade destas etapas da Educao Bsica, a identidade prpria da Educao de Jovens e Adultos considerar as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pautar pelos princpios de equidade, diferena e proporcionalidade na aproximao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar: I quanto equidade, a distribuio especfica dos componentes curriculares, a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face aos direitos educao; II quanto diferena, identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores; III quanto proporcionalidade, disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao de Jovens e Adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica. Art. 6 - Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e durao dos cursos da Educao de Jovens e Adultos, respeitadas as diretrizes curriculares nacionais, a identidade desta modalidade de educao e o regime de colaborao entre entes federativos.

Art. 7 - Obedecidos o disposto no Art. 4, I e VII da LDB e a regra da prioridade para o atendimento da escolarizao universal obrigatria, ser considerada idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de concluso do ensino fundamental a de 15 (quinze) anos completos. Pargrafo nico. Ficam vedadas, em cursos de Educao de Jovens e Adultos, a matrcula e a assistncia de crianas e de adolescentes da faixa etria compreendida na escolaridade universal obrigatria, ou seja, de sete a quatorze anos completos. Art. 8 - Observado o disposto no Art. 4, VII da LDB, a idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de concluso do ensino mdio de 18 anos completos. 1 - O direito dos menores emancipados para os atos da vida civil no se aplica para o da prestao de exames supletivos. 2 - Semelhantemente ao disposto no pargrafo nico do Art. 7, os cursos de Educao de Jovens e Adultos de nvel mdio devero ser voltados especificamente para alunos de faixa etria superior prpria para a concluso deste nvel de ensino, ou seja, 17 (dezessete) anos completos. Art. 9 - Cabe aos sistemas de ensino regulamentar, alm dos cursos, os procedimentos para a estrutura e a organizao dos exames supletivos, em regime de colaborao e de acordo com suas competncias. Pargrafo nico. As instituies ofertantes informaro aos interessados, antes de cada curso, os programas e demais componentes curriculares, sua durao, requisitos, qualificao dos professores, recursos didticos disponveis e critrios de avaliao, obrigando-se a cumprir as respectivas condies. Art. 10 No caso de cursos semipresenciais e a distncia, os alunos s podero ser avaliados, para fins de certificados de concluso, em exames supletivos presenciais oferecidos por instituies especificamente autorizadas, credenciadas e avaliadas pelo poder pblico, dentro das competncias dos respectivos sistemas, conforme a norma prpria sobre o assunto e sob o princpio do regime de colaborao. Art. 11 No caso de circulao entre as diferentes modalidades de ensino, a matrcula em qualquer ano das etapas do curso ou do ensino est subordinada s normas do respectivo sistema e de cada modalidade. Art. 12 Os estudos de Educao de Jovens e Adultos realizados em instituies estrangeiras podero ser aproveitados junto s instituies nacionais, mediante a avaliao dos estudos e reclassificao dos alunos jovens e adultos, de acordo com as normas vigentes, respeitados os requisitos diplomticos de acordos culturais e as competncias prprias da autonomia dos sistemas.

Art. 13 Os certificados de concluso dos cursos a distncia de alunos jovens e adultos emitidos por instituies estrangeiras, mesmo quando realizados em cooperao com instituies sediadas no Brasil, devero ser revalidados para gerarem efeitos legais, de acordo com as normas vigentes para o ensino presencial, respeitados os requisitos diplomticos de acordos culturais. Art. 14 A competncia para a validao de cursos com avaliao no processo e a realizao de exames supletivos fora do territrio nacional so privativas da unio, ouvido o Conselho Nacional de Educao. Art. 15 Os sistemas de ensino, nas respectivas reas de competncias, so co-responsveis pelos cursos e pelas formas de exames supletivos por eles regulados e autorizados. Pargrafo nico. Cabe aos poderes pblicos, de acordo com o princpio de publicidade: a) Divulgar a relao dos cursos e dos estabelecimentos autorizados aplicao de exames supletivos, bem como das datas de validade dos seus respectivos atos autorizados. b) Acompanhar, controlar e fiscalizar os estabelecimentos que ofertarem esta modalidade de educao bsica, bem como no caso de exames supletivos. Art. 16 As unidades ofertantes desta modalidade de educao, quando da autorizao dos seus cursos, apresentaro aos rgos responsveis dos sistemas o regimento escolar para efeito de anlise e avaliao. Pargrafo nico. A proposta pedaggica deve ser apresentada para efeito de registro e arquivo histrico. Art. 17 A formao inicial e continuada de profissionais para a Educao de Jovens e Adultos ter como referncia as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e para o ensino mdio e as diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores, apoiada em: I ambiente institucional com organizao adequada proposta pedaggica; II investigao dos problemas desta modalidade de educao, buscando oferecer solues teoricamente fundamentadas e socialmente contextuadas; III desenvolvimento de prticas educativas que correlacionem teoria e prtica; IV utilizao de mtodos e tcnicas que contemplem cdigos e linguagens apropriados s situaes especficas de aprendizagem. Art. 18 Respeitado o Art. 5 desta Resoluo, os cursos de Educao de Jovens e Adultos que se destinam ao ensino fundamental devero obedecer em seus componentes curriculares aos Art. 26, 27, 28 e 32 da LDB e diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. Pargrafo nico. Na organizao curricular, competncia dos sistemas, a lngua estrangeira de oferta obrigatria nos anos finais do ensino fundamental.

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Art. 19 Respeitado o Art. 5 desta Resoluo, os cursos de Educao de Jovens e Adultos que se destinam ao ensino mdio devero obedecer em seus componentes curriculares aos Art. 26, 27, 28, 35 e 36 da LDB e s diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. Art. 20 Os exames supletivos, para efeito de certificado formal de concluso do ensino fundamental, quando autorizados e reconhecidos pelos respectivos sistemas de ensino, devero seguir o Art. 26 da LDB e s diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. 1 - A explicao desses componentes curriculares nos exames ser definida pelos respectivos sistemas, respeitadas as especificidades da educao de jovens e adultos. 2 - A lngua estrangeira, nesta etapa do ensino, de oferta obrigatria e de prestao facultativa por parte do aluno. 3 - Os sistemas devero prever exames supletivos que considerem as peculiaridades dos portadores de necessidades especiais. Art. 21 - Os exames supletivos, para efeito de certificado formal de concluso do ensino mdio, quando autorizados e reconhecidos pelos respectivos sistemas de ensino, devero observar as Art. 26 e 36 da LDB e as diretrizes curriculares nacionais do ensino mdio. 1 - Os contedos e as competncias assinaladas nas reas definidas nas diretrizes curriculares nacionais do ensino mdio sero explicitados pelos respectivos sistemas, observadas as especificidades da educao de jovens e adultos. 2 - A lngua estrangeira componente obrigatrio na oferta e prestao de exames supletivos. 3 - Os sistemas devero prever exames supletivos que considerem as peculiaridades dos portadores de necessidade especiais. Art. 22 Os estabelecimentos podero aferir e reconhecer, mediante avaliao, conhecimentos e habilidades obtidos em processos formativos extra-escolares, de acordo com as normas dos respectivos sistemas e no mbito de suas competncias, inclusive para a educao profissional de nvel tcnico, obedecidas as respectivas diretrizes curriculares nacionais. Art. 23 Os estabelecimentos sob sua responsabilidade e dos sistemas que ao autorizam expediro histrico escolares e declaraes de concluso, e registraro os respectivos certificados, ressalvados os casos dos certificados de concluso emitidos por instituies estrangeiras, a serem revalidados pelos rgos oficiais competentes dos sistemas. Pargrafo nico. Na sua divulgao publicitria e nos documentos emitidos, os cursos e os estabelecimentos capacitados para prestao de exames devero registrar o nmero, o local e a data do ato autorizador. Art. 24 As escolas indgenas dispem de norma especfica contida na Resoluo CNE/CEB 3/99, anexa ao Parecer CNE/CEB 14/99.

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Pargrafo nico. Aos egressos das escolas indgenas e postulantes de ingresso em cursos de educao de jovens e adultos ser admitido o aproveitamento destes estudos, de acordo com as normas fixadas pelos sistemas de ensino. Art. 25 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando revogadas as disposies em contrrio. 3EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS E AS REAS DE CONHECIMENTO PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

A proposta dos Parmetros Curriculares quanto organizao do conhecimento segue o estabelecido no Art. 26 da LDB, ou seja: base comum nacional, constituda pela Lngua Portuguesa, Matemtica, mundo fsico e natural, realidade social e poltica e Arte. Parte diversificada (a escolha da escola ou do sistema), sendo obrigatria uma lngua estrangeira moderna. A Educao Fsica faz parte da base comum, contudo, facultativa nos cursos noturnos. A Histria do Brasil levar em conta as contribuies culturais e tnicas dos indgenas, africanos e europeus. Como voc observa, os Parmetros consolidam a proposio legal quanto s reas e explicitam as linhas norteadoras de cada componente curricular. Neles, a concepo de reas mais ampla do que a de disciplinas, da por que o tratamento dos contedos de cada rea deve integrar conhecimentos de diferentes disciplinas. O dizem os Parmetros quanto s reas de Conhecimento? Vejamos: 3.1 LNGUA PORTUGUESA

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A proposta que a escola desenvolva nos alunos conhecimentos discursivos e lingusticos. Toma-se o texto oral e escrito como unidade bsica de trabalho, devendo a escola apropriar-se da riqueza de materiais existentes nos ambientes sociais. Pensando nos jovens e adultos, na sociedade grafocntrica em que vivemos a habilidade de ler e escrever imprescindvel contas, contratos, carns, contracheques, bulas, manuais de instrues etc. Tambm fazem sentido relatos, contos, fbulas, coisas do seu cotidiano. Ainda mais, muito importante faz-los ler as entrelinhas, aquilo que o texto oculta, dissimula e no revela ao leitor menos capacitado. 3.2 MATEMTICA Tomam como referencial para o ensino da Matemtica a resoluo de problemas presentes no dia-a-dia de todas as pessoas. O conhecimento matemtico visto como forma de insero dos alunos no mundo do trabalho e das relaes sociais. Atravs dele, os alunos so levados a compreender o significado das operaes, desenvolver o pensamento indutivo e dedutivo e a capacidade de argumentao e demonstrao. Para jovens e adultos, em geral trabalhadores, imaginamos que a Matemtica tambm deve ser instrumento para qualificar, calcular, ler grficos, mapas, escalas, tabelas, alm, do desenvolvimento do pensamento algbrico e das tecnologias informacionais. Enfim, dar significado dinmico a essa rea de Conhecimento. 3.3 HISTRIA Consideram bsica para a compreenso da realidade a viso do homem como construtor da Histria. fundamental que os alunos compreendam o legado das geraes passadas, as diferenas e semelhanas entre culturas e as formas de viver, pensar e sentir o mundo, ao longo do tempo. Assim posto, pensamos que na Educao de Jovens e Adultos a Histria tambm pode estar presente para explicar a negao, esteretipos e opresso que, em todas as pocas, marcam a diferena entre classes, culturas, raas e gneros. No se deve esquecer, contudo, de ressaltar a participao das camadas populares na construo das riquezas, tanto do passado como da Histria recente. 3.4 GEOGRAFIA

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A proposta contida nos Parmetros Curriculares Nacionais procura romper a concepo tradicional dessa disciplina, dando aos professores a possibilidade de trabalhar as diferentes dimenses do espao geogrfico e as representaes simblicas que os alunos fazem dele. Ressalta-se a necessidade de os alunos perceberem o espao geogrfico como resultado das interaes entre a ao do homem e a Natureza e as transformaes advindas de fatores culturais. Nesse enfoque, o estudo de Geografia deve ser reforado pela observao das paisagens e dos fenmenos naturais para que os alunos entendam a diversidade do mundo que nos cerca. 3.5 CINCIAS NATURAIS Prope-se que essa rea de conhecimento, por sua relevncia e abrangncia, seja organizada nos eixos temticos Vida e Ambiente; Ser Humano e Sade; Tecnologia e Sociedade e Terra e Universo. A amplitude dessa temtica desaconselha abordagem formal e esttica dos fenmenos estudados pela coleta e processamento contnuo de informaes. Pensando nos jovens e adultos em processo escolar, essa rea de conhecimento exige seleo de temas significantes, que possam ser tratados de forma prtica. Devem ser confrontados com o saber natural, capacitando os alunos a ampliar a compreenso acerca da Natureza e das Formas de interferir no ambiente. 3.6 EDUCAO FSICA Segundo os Parmetros, a rea que introduz e integra os alunos na cultura corporal do movimento como lazer, expresso de sentimentos e melhoria da sade. Veja que, apesar de a Educao Fsica no ser obrigatria nos cursos noturnos, onde esto jovens e adultos, muito se pode prever para a clientela jogos e caminhadas nos fins de semana, tcnicas de relaxamento, dana, expresso corporal etc. apenas uma questo de criatividade dos gestores escolares e dos professores.

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ARTE

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A inteno levar as artes visuais, dana, canto, msica e teatro para as escolas, como processo de aprendizagem essencial na formao humana. Retira-se dela o carter meramente recreativo e ldico. Os jovens e adultos das classes populares so potencialmente criativos, por fora das necessidades de sobrevivncia. Entretanto, so retrados w inseguros fora do seu ambiente social e comunitrio. A escola, no caso, pode se tornar o melhor caminho para descobrir vocaes e despertar competncias socialmente reprimidas. 3.8 LNGUA ESTRANGEIRA Consideram a histria dos alunos, da comunidade e da cultura local como critrio na determinao da lngua estrangeira a ser inserida no currculo. Na realidade, entretanto, as escolas e os sistemas educacionais decidem a lngua a adotar, sem qualquer consulta comunidade escolar. A mais oferecida a Lngua Inglesa, consequncia da pesada influncia econmica e cultural dos Estados Unidos da Amrica no nosso pas. Vem da que os jovens e adultos das camadas menos favorecidas sintam-se impactados pela frequncia da terminologia estrangeira na vida cotidiana. So letras de msicas, nome de lojas e produtos, comidas e bebidas, alm de manuais importados mquinas, computadores etc. Partir dessa realidade concreta forma de desvelar esse mundo desconhecido e abrir horizontes no campo do trabalho. 4 - CONCEPO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA A Educao de Jovens e Adultos, conforme determina a LDB 9.394/96 destinada s pessoas que, por algum motivo, no tiveram acesso educao formal na idade prpria, e o parecer da Cmara de Educao Bsica (CEB) n 11/2000, afirma a existncia da diferena entre a EJA e as classes aceleradas, sendo essa ltima um meio didtico-pedaggico com metodologia prpria e a [...] EJA uma categoria organizacional constante na estrutura da educao nacional, com finalidade e funo especfica. (BRASIL, 2000, p. 5). Afirma tambm esse Parecer, da CEB, no existir impedimento sobre a associao entre a EJA e a metodologia acelerada, haja vista a existncia de vrios modelos didtico-pedaggicos aplicados na alfabetizao e nos ensinos fundamental e mdio. Segundo o parecer n11/2000 da CEB, (BRASIL, 2000), para a EJA satisfazer s necessidades de jovens e adultos, necessrio ter inserido no modelo pedaggico a funo reparadora, oferecendo a qualificao constante. oportunidades de ingresso e progresso educacional; funo equalizadora, preparando-o para o mercado de trabalho; e funo qualificadora para proporcionar

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A parcela populacional que busca a educao bsica de jovens e adultos, na modalidade acelerada, encontra-se divididas em trs grupos, caracterizados como: A) Alunos em idade escolar (caso do ensino mdio) que buscam a comodidade da carga horria reduzida; B) Alunos trabalhadores que busca na educao a possibilidade de ingresso e ascenso profissional; C) Alunos que nas escolas convencionais apresentaram algum tipo de desvio de conduta. Essa fatia populacional, afirma Gadotti; Romo (2006):
[...] aps tantas promessas passou a acreditar que a educao um grande mecanismo de mobilidade social e a forma mais eficaz para ascender socialmente por meio da obteno do certificado de concluso de curso. A ansiedade para a aquisio desse benefcio to acentuada que desprezam saber se o conhecimento adquirido ser equivalente ao oficializado na certificao. Este certificado no somente atesta a superao de uma condio que o coloca em posio inferior, como tambm atende exigncias do mercado de trabalho.

A utilizao dessa certificao sem o devido mrito expor o portador deste documento a situaes desagradveis sempre que se fizer necessria a sua comprovao atravs de uma avaliao, alm de engrossar a fileira do analfabetismo funcional, prejudicial ao indivduo, tanto na aquisio do emprego, quanto na sua ascenso profissional, e ao bom andamento da empresa. As estatsticas mostram a quantidade de indivduos que sequer adentraram os limites das instituies, alm dos ndices de repetncias e evaso escolar, causadas por dificuldades sociais e financeiras dos alunos; financeiras e pedaggicas dos professores e falta de estruturao da escolas, por parte dos poderes pblicos, que no oferecem condies fsicas nem materiais, para a efetivao dos trabalhos didticos e pedaggicos, e muito menos, de proporcionar um ensino que acompanhe a realidade do mercado, e ainda coloca o professor como nico responsvel pelo resultado educacional negativo. Essas evidncias remetem avaliao sobre o fato de que a escola no foi preparada para abraar a massa populacional. E segundo Arroyo (2003, p. 18), [...] temos a conscincia de que esse sistema educacional nasceu e se estruturou marcado por interesse de classe. E a partir da promulgao da LDB 9.394/96 o acesso ao benefcio da educao escolar passou a ser direito de todos. A educao escolar, ministrada por instituies especficas, conforme estabelece a Constitucional Nacional (BRASIL, 1988), um processo normativo que objetiva o pleno desenvolvimento do educando, proporcionando o acesso ao conhecimento, preparando-o para o

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exerccio da cidadania, orientando-o na manuteno de bens, direitos e deveres coletivos, pessoais, morais e ticos, alm de munici-lo de lastro para o exerccio no mundo do trabalho. 5 - METODOLOGIAS PARA DEFINIR NDICES DE ANALFABETISMO FUNCIONAL A habilidade com a leitura e a escrita preponderante na definio do analfabetismo funcional. No Brasil, conforme afirmao de Moraes (2003a), o IBGE admite que a condio de analfabeto funcional atribuda aos indivduos, cuja escolarizao varia entre o desconhecimento total da alfabetizao e o limite de conhecimentos escolares do quinto ano do ensino fundamental. Essa delimitao educacional continua, mesmo depois da incorporao de avanos ao conceito, sofrendo reviso no Encontro Nacional de Jovens e Adultos (ENEJA Rio, 1999 ), que constatou a necessidade de mais de cinco anos de escolaridade para considerar um indivduo como alfabetizado. No entanto, esse intervalo de conhecimento educacional pode no corresponder ao grau de proficincia esperado, pois o tempo de envolvimento com a escolarizao na suplncia bsica de 54,4% do utilizado no ensino regular, cuja durao mnima de onze anos. A modernizao das sociedades, o desenvolvimento tecnolgico, a ampliao da participao social e poltica colocam demandas cada vez maiores com relao s habilidades de leitura e escrita. A questo no mais apenas saber se as pessoas conseguem ou no ler e escrever, mas tambm emerge a preocupao sobre quais as suas habilidades com uso efetivo da leitura nas diferentes esferas da vida social. A capacidade de utilizar a linguagem escrita para informa-se, expressar-se, documentar, planejar e aprender cada vez mais um dos principais legados da educao bsica. E a toda sociedade interessa saber em que medida os sistemas escolares vm, respondendo s exigncias do mundo moderno em relao ao analfabetismo e, alm da escolarizao, que condies so necessrias para que todos adultos tenham oportunidades de continuar a se desenvolver pessoa e profissionalmente. Baseado nas informaes de documentos oficiais da EJA e nas discusses tericas sobre o grau de proficincia tornou-se possvel compreender a amplitude do universo cultural e social dessa modalidade de ensino. A promoo da educao em tempo reduzido, ainda restrita qualitativamente no que tange a proficincia do: letramento, da capacidade interpretativa, da criticidade e do desenvolvimento cultural dos educandos. No desenvolve o estmulo para a democratizao social e cultural e ainda reproduz o status dos indivduos submetidos a essa modalidade educacional, no tangente formao sob os aspectos da conscincia e da cidadania. Afinal, ao cidado crtico e consciente fundamental saber analisar e utilizar as diversas fontes de conhecimentos, alm de saber questionar com criticidade e pensamento lgico, as realizaes

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que o circundam. Essa sabedoria adquirida na escola por meio de prticas de letramento escolar que se pautam na leitura interpretativa e na escrita, quando abalizada na autonomia de redao. Esse aprendizado escolar extrado do contedo mnimo curricular exigncia da LDB n 9.394/96 para os cursos acelerados e na situao da EJA Ensino Mdio ministrado em 56% do tempo do ensino regular. Considerando que esse um aluno que exerce atividades laborais para sua subsistncia e de familiares, ao chegar escola, est no seu terceiro perodo de atividade e que quase sempre acometido da pouca condio alimentar. Para cumprir as exigncias desse modelo didtico pedaggico, necessrio, que o professor, suprima algumas etapas consideradas de menor relevncia ou aceitao pelo grupo. vlido ressaltar que quando se obedece apenas segunda opo, h risco de direcionar os ensinamentos por caminhos que exijam pouco cansao mental. Seguindo esse direcionamento, a escola deixa de cumprir seu papel na educao de indivduos crticos, restringindo-se apenas s informaes curriculares existentes nas apostilas ou livros didticos, bem como deixado de enfatizar a formao para a cidadania sob os aspectos sociais e polticos. Em suma, passa a oferecer poucas oportunidades para os educandos desenvolverem a sua autonomia moral, intelectual e as prticas de letramento social, a escrita e a leitura. Diante das comparaes entre as informaes tericas percebeu-se que os educandos da Educao de Jovens e Adultos Ensino Mdio acelerado adquirem conhecimentos pouco relevantes e no equivalentes ao Ensino Mdio, e podem demonstrar pouco domnio na leitura e na escrita aplicadas no letramento do cotidiano e social. E essas aes, quando desenvolvidas, exigem pouca reflexo interpretativa e no oferecem estimulo condio bsica condizente formao do cidado letrado, que a compreenso e a reflexo sobre o contedo do texto lido ou escrito. Os alunos da Educao de Jovens e Adultos EJA III Ensino Mdio no podem ser considerados como leitores e escritores autnomos, em razo da pouca prtica e proficincia de leitura interpretativa e escrita com redao prpria. No cerne do tema, este estudo confirma que a educao bsica o pilar fundamental para promover a leitura, o acesso informao, a cultura e a aprendizagem ao longo de toda a vida. Assim, para que tenhamos um Brasil com nveis satisfatrios de participao social e competitividade no mundo globalizado, um primeiro compromisso a ser reafirmado com uma educao que forme indivduos capacitados para compreender a realidade que o cerca de uma forma critica e ativa, deixando de lado a cultura de formar uma populao alfabetizada. Reconhece-se ainda que os resultados da escolarizao em termos de aprendizagem ainda so muito insuficientes e que um eixo norteador para a melhoria pedaggica na educao bsica deve ser o aprimoramento do trabalho sobre a leitura e a s escrita. preciso superar a

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viso de que esse um problema apenas dos professores alfabetizadores e dos professores de Portugus. Por fim, preciso reconhecer que a promoo do alfabetismo no tarefa s da escola. Os pases que j conseguiram garantir o acesso universal educao bsica esto conscientes de que necessrio tambm que os jovens e adultos encontrem, depois da escolarizao, oportunidades e estmulos para continuar aprendendo e desenvolvendo as suas habilidades. Os programas de dinamizao de bibliotecas e incluso digital so fundamentais e devem ser levados a srio pelas polticas, dando especial ateno aos que tm menor qualificao e necessitam de mais apoio para superar a excluso cultural. O valor do acesso leitura e escrita reside tambm no fato de serem meios para se aprender outras habilidades, ampliando a autonomia das pessoas com relao ao auto-aprendizado e educao continuada. Requerimentos sociais dessa magnitude invalidam a restrio da alfabetizao aos rudimentos da leitura e escrita. REFERNCIAS
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