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GUIA DIDTICO

Alfabetizao
apropriao do sistema de escrita alfabtica
Andra Galvo, Marlia de Lucena Coutinho, Tnia Maria Rios Leite e Roseane Silva Pereira da

Artur Gomes de Morais Eliana Borges Correia de Albuquerque T elma Ferraz Leal (orgs.)

CENTRO

DE

ESTUDOS

EM

EDUCAO

LINGUAGEM

Guia Didtico

Alfabetizao: Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica

Presidente: Luis Incio Lula da Silva Ministro da Educao: Fernando Haddad Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal

Elaborao Andra Galvo Artur Gomes de Morais Eliana Borges Albuquerque Marlia de Lucena Coutinho Roseane Pereira da Silva Tnia Rios Telma Ferraz Leal Colaborao Ana Gabriela Lima Ftima Soares Ivane Pedrosa Leila Nascimento Solange Alves

Alfabetizao: Apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica

1 edio 1 reimpresso

Copyright 2005 by Os autores

Capa Victor Bittow Editorao eletrnica Waldnia Alvarenga Santos Atade Reviso Rodrigo Pires Paula

2007 Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL. Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.

CEEL Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria. Recife Pernambuco CEP 50670-901 Centro de Educao Sala 100. Tel. (81) 2126-8921

SUMRIO

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Apresentao 1 UNIDADE - H lugar ainda para mtodos de alfabetizao? Conversa com professores (as) 2 UNIDADE - Se a escrita alfabtica um sistema notacional (e no um cdigo), que implicaes isto tem para a alfabetizao? 3 UNIDADE - Psicognese da lngua escrita: O que ? Como intervir em cada uma das hipteses? Uma conversa entre professores 4 UNIDADE - Como promover o desenvolvimento das habilidades de reflexo fonolgica dos alfabetizandos? 5 UNIDADE - Fazendo acontecer: o ensino da escrita alfabtica na escola 6 UNIDADE - Jogos: alternativa didtica para brincar alfabetizando (ou alfabetizar brincando?) 7 UNIDADE - Leitura e escrita na alfabetizao 8 UNIDADE - O livro didtico de alfabetizao: mudanas e perspectivas de trabalho

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APRESENTAO

O curso Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica foi organizado para auxiliar os professores e professoras a melhor atuar na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ele foi formulado de forma a possibilitar que os professores reflitam sobre as questes terico-prticas relacionadas alfabetizao e de modo a contribuir na organizao de situaes didticas que ajudem aos alunos a ganhar autonomia nas atividades de leitura e escrita. Objetivamos, portanto, neste curso:
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refletir sobre os diferentes mtodos de alfabetizao, reconhecendo os recuos e avanos quanto compreenso dos processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental; refletir sobre a proposta de alfabetizar letrando, reconhecendo as especificidades de cada uma dessas dimenses; conhecer o sistema alfabtico de escrita, compreendendo que a aprendizagem do sistema no se resume ao domnio de um cdigo; conhecer a teoria da psicognese da escrita, elaborada por Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, sabendo diagnosticar o nvel de compreenso dos alunos em relao ao sistema de escrita; refletir sobre o conceito de conscincia fonolgica, compreendendo as contribuies que os estudos sobre esse tema tm dado pedagogia da alfabetizao; refletir sobre a importncia da diversificao das situaes didticas de ensino do sistema alfabtico, analisando atividades destinadas a alfabetizar e a necessidade de variar os agrupamentos em sala de aula para realizao dessas atividades;

identificar os objetivos didticos de diferentes atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica, elaborando propostas de atividades com diferentes objetivos didticos; reconhecer a importncia dos jogos no processo de ensino e aprendizagem e o papel que eles podem desempenhar na alfabetizao dos alunos; analisar a importncia de realizar atividades de leitura e produo de textos na alfabetizao, planejando situaes diversas de leitura e escrita para sala de aula; analisar livros didticos de alfabetizao, identificando os tipos de atividades e seus objetivos, sabendo selecionar e usar os livros no cotidiano da sala de aula.

1 UNIDADE H lugar ainda para mtodos de alfabetizao? Conversa com professores(as)

Professor(a), nesta unidade iremos refletir e discutir sobre o tema Mtodos de alfabetizao. Para tal reflexo, teremos como referncia de leitura o primeiro captulo do livro Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica intitulado: H lugar ainda para mtodos de alfabetizao? Conversa com professores (as).

Memrias de professores e professoras


Atividade 1 Para iniciarmos nosso trabalho, sugerimos a leitura de alguns trechos de relatos de memrias de alfabetizao escritos pelas professoras que participaram do primeiro grupo de formao do CEEL. Estes relatos foram escolhidos com o objetivo de ajud-lo(a) a pensar sobre a sua prpria histria como aluno e como esta se reflete em sua ao docente hoje.

Relato 1 No me lembro com muita nfase do momento em que fui alfabetizada. O que consigo lembrar que, quando fui alfabetizada, o sistema era tradicional. A professora escrevia os padres silbicos, ns repetamos, ela nos tomava a lio, que possua palavras com os padres estudados. Aldenira S. Gonalves1 Relato 2 Estudei em escola pblica, do primrio at o 2 Grau. Iniciei a 1 srie com 7 anos. Eram duas professoras: uma ensinava Portugus e Estudos Sociais e a outra, Matemtica e Cincias. D. Janira, a de Portugus, era um doce de pessoa. Eu no tinha acesso leitura em casa. Aprendi a ler na escola com a cartilha do ABC Caminho Suave, com o mtodo de silabao e bastante ditado de palavras. Lembro-me de vrias msicas e histrias que aprendi com ela. Ana Brando S. Lima2 Relato 3 Na idade de 5 anos eu participava de um projeto na escola: era o PROAP Projeto de Alfabetizao Pr-escolar. E, apesar das louvveis intenes dos professores envolvidos, no foi nesse ano que eu me alfabetizei. Faltava-me maturidade. (...) Eu me considerava leitora. Lia muitos livros paradidticos, pseudoleituras e adorava manipul-los. Faltava-me a aquisio do cdigo, que veio com o tempo, numa escola pblica de concepo tradicional. Roselma Monteiro3

Aldenira Muliterno S. Gonalves professora da 1 Srie da Escola Municipal Dulce da Costa Lima, na Ilha de Itamarac PE. Ana Maria Brando da Silva Lima professora da 2 Srie da Escola Estadual Jnatas Braga, em Recife PE. Roselma Maria Monteiro professora de Alfabetizao da Escola Municipal Jaboato dos Guararapes, em Jaboato dos Guararapes PE.

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Relato 4 Fui alfabetizada pelo mtodo tradicional. Estudei em escola privada, onde os princpios eram rgidos. Recordo-me de uma passagem. Cursava na ocasio o jardim e era poca de avaliao; amava ir escola, mas, quando chegava esta poca, era uma tortura e, em uma dessas ocasies, estava eu fazendo a avaliao de Portugus. Lembro-me como era a prova: fazer as vogais e escrever alguns encontros voclicos. De repente eu no conseguia lembrar dos encontros. Chegou a hora de ir para casa. Minha me foi me buscar e eu estava s com a professora, cujo nome e fisionomia no me saem da memria. S fazia chorar, nada me acalmava e a professora repetia: s sai se fizer tudo. Ana Nri Moraes4 Atividade 2 Agora que voc j realizou a leitura, sugerimos que escreva um texto, relatando sua memria de alfabetizao. importante que voc se lembre:
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Quais eram as atividades que voc fazia quando estava na alfabetizao? Voc usou cartilha? Voc fazia atividades de cobrir pontinhos? Havia materiais didtico-pedaggicos ou jogos em sala? Se sim, quais? Voc lia/escrevia na escola? O qu? Sua professora trabalhava com slabas/palavras/textos?

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Atividade 3 Feita essa produo individual, se rena com seus(suas) colegas professores(as), em pequenos grupos, e socialize as memrias escritas. Procurem descobrir o que h de comum e de diferente entre elas.
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Ana Nri Nogueira de Moraes professora da 1 Srie da Escola Municipal Walfrido Coelho, em Jaboato dos Guararapes PE.

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A partir das discusses, elaborem um cartaz, contendo uma sntese das memrias do grupo, destacando as semelhanas e diferenas quanto aos processos de alfabetizao. Apresentem para o grande grupo o produto final dessa discusso. Atividade 4 Professor(a), na atividade de escrita e discusso sobre as memrias de alfabetizao, voc e seus(suas) colegas explicitaram que vivenciaram diferentes atividades que poderiam estar relacionadas a diferentes mtodo de alfabetizao. A partir dessas discusses, pedimos que voc, no grande grupo, discuta a seguinte questo:
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Voc considera o conhecimento sobre os mtodos de alfabetizao importante para sua prtica docente? Por qu? (O coordenador de plo ir registrar no quadro suas respostas e as dos seus colegas para serem retomadas aps a leitura do captulo 1 do livro-texto).

Estudo do texto
Vamos realizar a leitura do captulo 1 do livro-texto: H lugar ainda para mtodos de alfabetizao? Conversa com professores(as), elaborado por Andra Galvo e Telma Ferraz Leal. Andra Galvo professora de Educao Infantil de uma escola particular e possui larga experincia no trabalho com alfabetizao. Realiza trabalhos de formao de professor na rea de alfabetizao em diferentes redes de ensino. Telma Ferraz Leal professora do Centro de Educao da Universidade Federal de Pernambuco, onde ministra a disciplina Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa. Nos ltimos tempos tem se dedicado a pesquisar os processos de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Atividade 1 Voc e seus(suas) colegas vo ler o texto em grande grupo (leitura compartilhada), tendo como norteadora a seguinte questo:

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Voc acha que para alfabetizar necessrio um ensino sistemtico para construo do princpio alfabtico da escrita?

Atividade 2 Aps a leitura, discuta com seus colegas sobre as questes colocadas abaixo:
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As autoras do texto se referem a trs tipos de mtodos de alfabetizao. Quais so as semelhanas e diferenas entre eles? As autoras explicitam que o interesse no de defender a volta aos antigos mtodos de alfabetizao. O que elas defendem, ento?

Discusso sobre a ao docente


Atividade 1 Aps a leitura do captulo, sugerimos que, em pequenos grupos, voc e seus(suas) colegas discutam sobre as suas prticas de alfabetizao. Tentem refletir sobre as prticas socializadas, apontando semelhanas e diferenas entre elas e os mtodos de alfabetizao descritos no captulo. Atividade 2 Individualmente, escreva no caderno suas respostas s seguintes questes: Abandonar os mtodos tradicionais de alfabetizao significa que:
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No se pode mais explorar letras ou slabas? No se deve trabalhar com os diferentes tipos de letra? No se deve organizar uma seqncia metodolgica de trabalho?

Atividade 3 Em grande grupo, socializem as respostas dadas s questes da atividade 2.

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Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


CARVALHO, M. Guia prtico do alfabetizador. 15.ed. So Paulo: tica, 1994. O livro divide-se em duas partes: formao do leitor e metodologias de alfabetizao. Na parte I, a autora discute alguns aspectos envolvidos na aprendizagem da leitura, apresentando diferentes atividades que ajudam ao aluno a pensar sobre as funes sociais da escrita. Essa parte se encerra com questes recorrentes que se referem aos mtodos de alfabetizao e ao uso da cartilha. A parte II dividida em captulos que discutem a alfabetizao a partir de trs tipos de mtodos: Alfabetizao a partir do texto; Alfabetizao a partir da frase e, por ltimo, Alfabetizao a partir da palavra. Os captulos so recheados de exemplos de atividades para alfabetizar a partir desses diferentes eixos metodolgicos.

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2 UNIDADE Se a escrita alfabtica um sistema notacional (e no um cdigo), que implicaes isto tem para a alfabetizao?

Nesta unidade, discutiremos sobre o sistema de escrita alfabtica, refletindo sobre seus princpios e defendendo que no processo de alfabetizao, a criana se apropria de um sistema e no de um simples cdigo.

Vdeo em debate
Voc e seus(suas) colegas vo assistir a um vdeo que aborda questes tericas relativas apropriao do sistema de escrita alfabtica e que apresenta diferentes situaes didticas de ensino desse sistema. Assistam ao vdeo atentamente, procurando responder s seguintes questes:
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Os especialistas do vdeo defendem que a aprendizagem da escrita est relacionada aprendizagem de um sistema, e no de um cdigo. Que argumentos eles utilizam para defender esse ponto de vista? Compreender o processo de alfabetizao como apropriao do sistema de escrita traz implicaes pedaggicas. Quais so elas?

Estudo do texto
Vamos realizar a leitura do captulo 2 do livro texto, intitulado de: Se a escrita alfabtica um sistema notacional (e no um cdigo), que implicaes isto tem para a alfabetizao?, elaborado por Artur Morais. Artur Morais professor do Centro de Educao da UFPE, onde desenvolve projetos de pesquisa e formao de professores na rea de ensino da lngua portuguesa, mais especificamente da alfabetizao.

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Atividade 1 Voc e seus(suas) colegas vo ler, em grande grupo, o item 1 do texto (Introduo). Atividade 2 Ainda em grande grupo, analisem e discutam o esquema5 abaixo apresentado referente ao tpico lido. Verifiquem se as informaes mais relevantes do tpico foram contempladas.

Esquema
1. Introduo
z A falta de clareza sobre o significado do termo alfabetizar deixa claro

o quanto os termos cdigo, decodificar e codificar so inadequados para nos referimos ao processo de apropriao deste objeto de conhecimento e aos fenmenos a eles relacionados.
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H um equvoco na forma de se conceber o sistema de escrita alfabtica, sendo preciso uma correo do mesmo em funo das implicaes para o ensino-aprendizagem decorrentes desta forma de entendimento do sistema. Historicamente, a escrita alfabtica surgiu em decorrncia da escolha que a humanidade fez quanto ao que iria priorizar da linguagem em seu registro, no caso, as seqncias sonoras ou significantes orais em lugar de seus significados. necessrio, ao aprendiz, descobrir que propriedades e restries nortearam a construo do sistema de escrita alfabtica.

z Uma srie de propriedades e restries precisa ser considerada, sendo

Tratar o sistema como objeto de conhecimento ajuda a entender as dificuldades de aprendizagem que esto relacionadas justamente a esta falta de compreenso.

Esquema: Segundo Ruiz (1993), um esquema o plano, a linha diretriz seguida pelo autor no desenvolvimento do seu escrito; esse plano delimita um tema e estabelece a trajetria bsica de sua apresentao, subordinando idias, selecionando fatos e argumentos. A elaborao de um esquema obedece algumas regras: 1- Ser fiel ao texto; 2- Apanhar o tema do autor; destacando ttulo e subttulos; 3- Ser claro, simples e distribuir organicamente as informaes; 4- Subordinar idias e fatos; 5- Manter um sistema uniforme.

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Podemos ilustrar da seguinte forma: Enfoque tradicional Desenvolvimento de habilidades de memria e atividades percepto-motoras condio para aluno alcanar estado de prontido Enfoque da psicognese Tarefa do alfabetizando: complexa e conceitual condio para uma aprendizagem das propriedades privilegiadas no sistema

Enfoque da escrita alfabtica como sistema notacional necessrio na construo de didticas da alfabetizao que, livres de mtodos associacionistas, permitam alfabetizar letrando.

Atividade 3 Individualmente, leia, agora, o tpico 2 (Cdigos: o que so?), sublinhando as partes que voc considera mais importantes e/ou as que gerarem dvidas. Atividade 4 Discuta com seus(suas) colegas, em grande grupo, o tpico 2, indicando os trechos considerados por voc como sendo mais importantes e os trechos que geraram dvidas. Respondam seguinte questo:
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Do ponto de vista da aprendizagem, o Braille sempre ser considerado um cdigo? Por qu?

Atividade 5 Individualmente, leia o tpico 3 (Notao, Representao e Sistemas Notacionais), sublinhando as partes que voc considera mais importantes e/ou as que gerarem dvidas. Atividade 6 Discuta com seus(suas) colegas, em grande grupo, o tpico 3, indicando os trechos considerados por voc como sendo mais importantes

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e os trechos que geraram dvidas. Voc e seu grupo podem responder s seguintes questes:
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Qual a principal distino entre os termos notao e representao? Quais so as caractersticas do sistema de escrita alfabtica?

Atividade 7 Agora, analisem o esquema abaixo referente aos tpicos 2 e 3, verificando se as idias consideradas mais relevantes por seu grupo foram contempladas.

Esquema
TPICO 2: Cdigos: o que so? Cdigo Aprendizagem implica: a) j ter compreendido como funciona o sistema cujos smbolos foram substitudos. b) memorizar os novos smbolos substitutos. Sistema notacional Aprendizagem implica: compreender como funciona o sistema notacional, abrangendo um complexo trabalho cognitivo para dominar as propriedades do sistema que desejamos aprender. Exemplo: aprendizagem do Braille Cdigo: 64 sinais que substituem letras, nmeros e alguns outros smbolos j existentes em outros sistemas notacionais (alfabtico e numrico decimal). Individualmente (Dependendo de quem aprende...) Portador de deficincia aprendendo pela 1 vez: precisa compreender o funcionamento do sistema de notao alfabtica e numrica decimal como exigido por seus pares videntes. A pessoa j alfabetizada: apenas adquire o cdigo.

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TPICO 3: Notao, Representao e Sistemas Notacionais Uso de sistemas simblicos: capacidade cognitiva essencialmente humana. Consiste em produzir: Notaes Marcas externas Smbolos sobre superfcies Substituem objetos ou eventos do mundo real. Transmite princpios e usos de habilidades s geraes Representao: Dois sentidos: a) Sinnimo de registro interno (conhecimentos, concepes). b) Sinnimo de registro externo (registro simblico materializado numa superfcie exterior): assume sentido equivalente ao da palavra notao. 9 Diante da ambigidade do termo representao, dificultando uma diferenciao entre processos mentais internos e formas externas de registro simblico, Morais opta pelo termo notao. O que entendemos por Sistema Notacional? A atividade de notar alguns sistemas especficos - notao alfabtica, decimal, cartogrfica, musical significa utilizar caracteres que contenham algumas propriedades do sistema j convencionalizado, omitindo outras.

Atividade 8 No tpico 4, o autor faz um breve histrico da evoluo da escrita. Em grande grupo, leiam esse tpico e organizem um esquema para estudo. Vocs podem discutir os itens do esquema aps a leitura de cada pargrafo. Atividade 9 No tpico 5, o autor retoma a idia de que um equvoco conceber a alfabetizao como a aprendizagem de um cdigo que se

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daria apenas por meio da memorizao das relaes entre letras e sons. Em pequenos grupos, voc e seus(suas) colegas devem elaborar um esquema dessa parte do texto e registrar em cartolinas. Considerem as relaes que o autor estabelece entre essa concepo e os pressupostos dos mtodos tradicionais de alfabetizao discutidos no captulo 1. Atividade 10 Voc e seus(suas) colegas, em grande grupo, devem elaborar um esquema nico do tpico 5, a partir dos que foram produzidos pelos pequenos grupos. Discutam cada trecho, compartilhando as dvidas. Atividade 11 Individualmente, leia o tpico 6 (O aprendizado da escrita alfabtica tomada como um sistema notacional: compreendendo as propriedades do sistema e memorizando/automatizando suas convenes) e as concluses e elabore voc mesmo(a) um esquema para estudo dessas partes do texto. Depois de produzir o esquema, elabore questes para serem discutidas com o grande grupo. Atividade 12 Voc e seus(suas) colegas devem, agora, em grande grupo, discutir as questes elaboradas pelos integrantes do grupo.

Discusso sobre a ao docente


Atividade 1 Voc tambm j teve algum(a) aluno (a) em situao semelhante de Pedro (citado no texto)? Que conhecimentos ele tinha sobre o sistema de escrita alfabtica? Para responder a essa questo, voc pode consultar o quadro abaixo, sistematizado a partir do texto de Leal (2004).

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Para se alfabetizarem, os alunos precisam compreender alguns princpios de funcionamento do sistema de escrita. Entre eles, podemos apontar alguns: 1. Representa-se o significado atravs da representao do significante. 2. As unidades do texto so as palavras, que so isoladas entre si atravs do espaamento. As palavras podem ser segmentadas em partes (slabas) que so compostas de unidades sonoras (fonemas). 3. Na escrita alfabtica, so utilizados smbolos (26 letras) que representam as unidades sonoras (fonemas). 4. As letras (smbolos convencionais) apresentam variaes no traado, no entanto alguns traos so delimitadores e diferenciadores entre as diversas letras. 5. As letras so classificadas em vogais e consoantes. 6. As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, V, CCVCC, etc). 7. As regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas e no fonticas, dessa forma, pode-se representar um mesmo fonema atravs de letras diferentes ou uma mesma letra pode representar fonemas diferentes, assim como um fonema pode ser representado por uma ou mais letras; 8. A direo predominante da escrita a horizontal, com traado da esquerda para a direita.

Atividade 2 Pensando ainda no caso do seu aluno citado na atividade anterior, responda s seguintes questes: Ele conseguiu se alfabetizar? Voc lembra do momento em que ele deu o estalo? O que voc fez para ajud-lo?

Para Refletir
A professora Marlia viveu uma situao muito interessante. Observemos a seguir o seu relato:

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Em 2001 eu era professora de uma turma de alfabetizao de crianas em uma escola particular. Estvamos entre os meses de abril/maio e eu percebi que uma de minhas alunas j estava lendo. Eu comentei com ela: Gabi! Voc j est lendo? Voc j percebeu isso?- E ela me respondeu que sim. Continuei ento a indag-la sobre sua nova aquisio e disse: Como voc descobriu que j estava lendo? Gabriela ento me respondeu: Foi assim: eu estava em casa e fui dormir e quando eu acordei a PUFFF: eu j sabia ler. O que aconteceu com esta aluna foi mesmo um passe de mgica descrito por ela como um PUFFF? Como voc analisa esse fato?

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


LEAL, T. F. A aprendizagem dos princpios bsicos do sistema alfabtico: por que importante sistematizar o ensino? In: ALBUQUERQUE, E; LEAL, T. Educao de Jovens e adultos numa perspectiva do letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004. O captulo discute a importncia da sistematizao da ao docente no que se refere aprendizagem dos princpios do sistema alfabtico. Assim, a autora prope que no planejamento dessa ao sejam levados em considerao os princpios terico-metodolgicos e os conhecimentos que os alunos tm sobre a escrita. O desenvolvimento do captulo iniciado com uma discusso sobre os princpios do sistema de escrita alfabtica e continua apontando que a compreenso desses princpios a pea chave para a construo da escrita. Nesse momento, a autora faz uma reviso das hipteses de escrita que os alunos vivenciam no processo de alfabetizao, exemplificando com protocolos de escrita de alunos adultos. Tais discusses so paulatinamente agregadas ao debate acerca dos objetivos didticos para a apropriao do sistema de escrita e os tipos de atividades que ajudam a refletir sobre a escrita de base alfabtica.

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3 UNIDADE Psicognese da lngua escrita: O que ? Como intervir em cada uma das hipteses? Uma conversa entre professores

Professor(a), dando continuidade aos nossos estudos sobre a apropriao de sistema de escrita alfabtica, nesta unidade refletiremos sobre a Psicognese da Lngua Escrita e sobre as suas contribuies para a organizao do trabalho docente. Para auxiliar nas nossas discusses e reflexes, utilizaremos como referencial principal o texto Psicognese da lngua escrita: O que ? Como intervir em cada uma das hipteses? Uma conversa entre professores. Acreditamos que este texto pode servir como subsdio para que voc possa realizar uma anlise minuciosa do processo de apropriao da escrita pelos alunos alfabetizandos e, assim, esperamos que sua compreenso acerca dos processos envolvidos na consolidao da base alfabtica possa ocorrer de forma mais detalhada.

Estudo do texto
Vamos iniciar nosso estudo do texto elaborado pela professora Marlia Coutinho. Marlia Coutinho professora da Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Superior e possui uma grande experincia na rea de alfabetizao. Tem realizado pesquisas sobre alfabetizao e prticas de ensino da lngua portuguesa.

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Atividade 1 Professor(a), antes de iniciar a leitura deste captulo, pedimos que voc pense sobre a seguinte questo: Quando voc l ou escuta algum falar do termo Psicognese da Lngua Escrita, quais so as primeiras idias que lhe vm mente? O coordenador de plo escrever no quadro as respostas dadas por voc e por seus(suas) colegas. Aps a leitura propriamente dita do texto, vocs voltaro a estas respostas e podero confrontar as hipteses levantadas anteriormente com o que est sendo discutido pela autora do texto. Atividade 2 Agora, sugerimos que voc e seus(suas) colegas analisem alguns protocolos de escrita de crianas em processo de alfabetizao. Lembramos que estes protocolos que vocs lero a seguir so os mesmos que aparecem no texto que ser lido posteriormente. Para realizar a atividade de anlise dos nveis de escrita, vocs devero: Organizar-se em pequenos grupos de colegas (trs pessoas); Discutir sobre os diferentes protocolos de escrita (trabalhos das crianas contendo a escrita de palavras), apontando o que as crianas j sabem sobre e o que elas precisam aprender sobre o sistema de escrita alfabtica e identificando qual a hiptese de escrita que o aluno se encontra. Apresentar as reflexes realizadas ( importante que cada grupo escolha uma criana diferente, para que a discusso seja mais rica. Para tal tarefa, o coordenador de plo pode ajudar cada equipe a perceber quais protocolos j foram selecionados); Na anlise do material, devem ser consideradas as seguintes questes: As escritas a seguir foram feitas por crianas entre 5 e 6 anos, todas alunas da classe de alfabetizao;

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Todos os alunos foram solicitados a escrever exatamente o mesmo conjunto seqenciado de palavras ditadas: boi, formiga, gato, cavalo, elefante, sapo, perereca e r e aos alunos Guilherme, Arthur e Raphael, foi solicitada a escrita de mais uma palavra banana. Abaixo de cada uma das palavras escritas pelos alunos, voc perceber a presena de traos (como nos exemplos)

estas marcas indicam como a leitura das palavras ditadas foi realizada pelas crianas. A seguir, apresentaremos os protocolos de escrita para anlise:

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Atividade 3 Concluda a anlise do material, faa a leitura compartilhada do texto. Para tanto, voc deve permanecer em grupo e medida que o texto for lido, tente responder com seus(suas) colegas as questes que seguem: Qual a relevncia do conhecimento sobre a teoria da psicognese da lngua escrita para o trabalho do professor? Voc concorda com a autora quando ela afirma que fazer diagnsticos peridicos dos nveis de escrita dos alunos importante?

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Que relevncia isso tem para a organizao do trabalho pedaggico da alfabetizao? Como voc pode utilizar os dados obtidos nos diagnsticos dos alunos para melhor encaminhar seu trabalho? Atividade 4 Discuta com o coordenador de plo e o restante da turma sobre as concluses que seu grupo chegou a partir da leitura do texto. O coordenador de plo levantar as questes propostas na atividade 3 e os grupos faro exposio das respostas dadas. Atividade 5 Voc e seus(suas) colegas devem comparar as anlises que foram feitas dos protocolos de escrita das crianas antes da leitura do texto e as reflexes expostas pela autora. Atividade 6 Voc e seus(suas) colegas devem, agora, elaborar um esquema que descreva os nveis de escrita propostos por Emlia Ferreiro e discutidos pela autora do texto lido, com um resumo das caractersticas de cada nvel. Coloquem abaixo de cada nvel exemplos de escritas infantis que ajudem a lembrar o que eles significam.

Discusso sobre a ao docente


Atividade 1 Elabore, juntamente com seus(suas) colegas, um instrumento para avaliar os conhecimentos que seus alunos j construram sobre a escrita alfabtica. No esquea que importante variar o tamanho das palavras e as estruturas silbicas. Atividade 2 Para enriquecer a discusso que ser realizada no prximo encontro, sugerimos que voc avalie os conhecimentos de seus alunos

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sobre a escrita alfabtica, aplicando o instrumento de avaliao elaborado na atividade 1. Depois, organize uma listagem dos seus alunos, colocando ao lado de cada nome o nvel de escrita que eles apresentam. interessante deixar outras colunas preparadas para que voc possa acompanhar a cada ms a evoluo do seu grupo. Leve para o encontro de estudo os trabalhos dos seus alunos e a listagem com a classificao que voc fez. Atividade 3 Mostre para o seu grupo alguns exemplos de alunos em cada nvel de escrita e discuta os que voc tiver dificuldade para classificar. Compare os protocolos de seus alunos com os protocolos dos alunos dos(as) outros(as) professores(as). Atividade 4 Vamos, neste momento, discutir um pouco mais sobre a sua prtica de sala de aula. Para a realizao de tal atividade, procure, individualmente, registrar em seu caderno o que se pede a seguir. Descreva algumas atividades que voc faz uso em sua prtica e que ajudam os alunos a avanarem nas hipteses de escrita. Para tanto, no esquea de apontar porque cada uma dessas atividades importante e os conhecimentos que os alunos esto construindo. Consulte a sua lista de alunos e procure identificar atividades interessantes para alunos que estejam em diferentes nveis de conhecimentos sobre a escrita alfabtica. Atividade 5 Organize-se em grupo com seus(suas) colegas e socialize as atividades que voc registrou em seu caderno. Escute com ateno a exposio das outras pessoas do grupo, discutindo sobre os objetivos das atividades e sobre os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtica que esto sendo construdos / mobilizados pelos

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alunos para participar das tarefas. Para organizar o tempo, voc e seus(suas) colegas podem combinar que cada um(a) apresente duas atividades. Atividade 6 O momento agora de experimentar. Voc deve escolher uma ou mais atividades que tenham sido descritas por pessoas do seu grupo e vivenci-las em sua sala. Atividade 7 Registre em seu caderno o relato de como foi a realizao da(s) atividade(s) selecionada por voc. Leve o seu caderno para a sala de aula e compartilhe com os(as) colegas do seu grupo o que foi experienciado. Proponha que sejam discutidos os objetivos das atividades e que sejam dadas sugestes para criao de novas atividades a partir das que foram trabalhadas.

Para Refletir
Pensar que preciso lanar desafios para os alunos dentro de seus nveis de escrita significa que: Devemos organizar turmas diferentes para os alunos pr-silbicos, silbicos e assim sucessivamente? Por qu?. Atividades inicialmente planejadas para uma determinada hiptese de escrita no devem ser realizadas por alunos com hipteses diferentes?

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Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. A psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. Neste livro, as autoras buscam descrever e compreender os caminhos percorridos pelos alfabetizandos em busca da consolidao do seu processo de escrita: ele fruto dos dados obtidos em pesquisas realizadas em meados da dcada 70. Nele Ferreiro e Teberosky apontam para a necessidade de se considerar que, mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, as crianas j possuem hipteses sobre esta escrita. Essa forma de conceber a alfabetizao leva o educador a ver seu aluno como sujeito em busca da construo de seu conhecimento, algum que enfrenta conflitos no decorrer desta trajetria, mas que tambm busca solucion-los em funo dos conhecimentos que possui no momento.

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4 UNIDADE Como promover o desenvolvimento das habilidades de reflexo fonolgica dos alfabetizandos?

Nesta unidade, iremos refletir sobre o conceito de conscincia fonolgica e sobre as relaes entre reflexo fonolgica e alfabetizao. Defendemos, nesta unidade, que ajudar o(a) aluno(a) a desenvolver habilidades de reflexo fonolgica um caminho privilegiado para o ensino do sistema de escrita alfabtica.

Estudo do texto
Hoje, estudaremos o captulo 4 do livro Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica, produzido por Artur Gomes de Morais e Tnia Rios. Artur Morais professor do Centro de Educao da Universidade Federal de Pernambuco. Como pesquisador, tem dedicado seus trabalhos investigao e compreenso dos processos de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa e, mais especificamente, da apropriao do sistema de notao alfabtica e da anlise fonolgica. A professora Tnia tambm tem direcionado seus estudos para a investigao do processo de alfabetizao, alm de possuir vasta experincia na formao continuada de professores. O texto que voc vai ler tem como ttulo Como promover o desenvolvimento das habilidades de reflexo fonolgica dos alfabetizandos?. Nele, os autores se propem a discutir o que so as habilidades de reflexo fonolgica, a trajetria do aprendiz e o papel da escola na construo dessas habilidades.

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Atividade 1 Antes de iniciar a leitura do texto, propomos que voc e seus(suas) colegas discutam sobre a seguinte questo: Voc j ouviu falar sobre conscincia fonolgica? O que voc acha que significa essa expresso? Para alfabetizar importante fazer atividades de reflexo sobre as palavras? Por qu? O coordenador de plo pode anotar as hipteses do grupo para retomada da discusso aps a leitura do texto. Atividade 2 Agora, sugerimos que voc e seus(suas) colegas se renam em cinco grupos e realizem a leitura do texto, refletindo sobre as seguintes questes: Que conceito os autores apresentam para a expresso conscincia fonolgica? Os autores do texto defendem que o aprendiz no precisaria apresentar prontido em conscincia fonolgica para poder iniciar a alfabetizao e se beneficiar de um ensino sistemtico da escrita alfabtica. Que justificativas eles usam para afirmar isso? Voc concorda com eles? Os autores afirmam que nem todas as habilidades metafonolgicas seriam importantes para um aprendiz se apropriar do sistema de escrita alfabtica. O caso de Taciana ajuda a entender tal afirmao? Por qu? Os autores defendem que seria um equvoco enorme trazer novamente para as salas de aula os velhos mtodos fnicos de alfabetizao. Que argumentos voc pode extrair do texto para corroborar essa tese? Apesar de conceber que nem todas as habilidades metafonolgicas so importantes no processo de alfabetizao, h, no texto, a idia de que muitas habilidades so essenciais. Que habilidades so essas?

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Que estratgias os autores sugerem para que os alunos desenvolvam as habilidades metafonolgicas durante a aprendizagem da leitura e da escrita? Atividade 3 Sugerimos que voc e seus(suas) colegas socializem as discusses propostas na atividade anterior com o restante da turma. A dinmica da discusso poder ser a seguinte: Discusso, em grande grupo, sobre a primeira questo. Sorteio das questes seguintes entre os cinco grupos. Registro, em cartolina, das concluses acerca de cada questo (uma questo para cada grupo) Apresentao de cada grupo com discusso. Atividade 4 Os autores do texto dizem que A capacidade que Taciana tinha de refletir sobre a seqncia sonora das palavras evolua em paralelo ao avano de suas concepes sobre a escrita alfabtica. Proponha que essa afirmao seja discutida com a sua turma.

Vdeo em Debate
Atividade 1 Sugerimos que voc assista mais uma vez ao programa de vdeo Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica. Durante a exibio do programa, propomos que, em dupla, voc analise o conjunto de atividades propostas por Maria Solange Barros e Niedja Marques e responda s questes: As professoras esto conduzindo alguma atividade de reflexo fonolgica? Qual(is)? Que habilidades esto sendo desenvolvidas por meio das atividades propostas pelas professoras?

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Que sugestes voc daria para criao de outras atividades que contemplem reflexo fonolgica? Atividade 2 Para finalizar a discusso sobre o programa de vdeo, sugerimos que, em grande grupo, vocs discutam a seguinte questo: Que depoimentos dos especialistas corroboram as idias defendidas pelos autores do texto lido?

Planejando, registrando e socializando a prtica


Atividade 1 Para pensarmos um pouco mais sobre as atividades de reflexo fonolgica, consideramos importante que, juntamente com um(a) colega, voc planeje uma seqncia didtica que favorea o desenvolvimento de habilidades metafonolgicas. Atividade 2 Agora, o momento de experienciarmos o que foi planejado na atividade 1. No esquea de registrar em seu caderno o planejamento da atividade, a forma como ela foi conduzida, as dvidas geradas durante a aula, as estratgias que voc adotou para superar as dificuldades. Atividade 3 o momento de socializar o que foi feito! Propomos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas relatem as atividades realizadas em sala de aula. Na discusso, no esqueam de falar: Houve alguma etapa da seqncia didtica que voc no conseguiu realizar?

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Quais foram as dificuldades encontradas durante a realizao da atividade proposta? Relate como foi a participao dos alunos na atividade. Todos se envolveram? Encontraram dificuldades? Quais? Voc modificaria o planejamento inicial para realizar novamente as atividades? Que modificaes voc faria? Atividade 4 A socializao com a turma tambm pode ser muito enriquecedora, para que voc e seus(suas) colegas ouam opinies e sugestes acerca do que foi realizado. Considerando que o tempo para exposio de todas as atividades pode ser demasiado grande, sugerimos que cada grupo escolha uma das atividades discutidas e apresente-a para o grande-grupo. Na exposio, recomendamos que sejam explicitadas as etapas de realizao da atividade, com reflexes sobre os tipos de reflexo fonolgica que foram favorecidos na atividade e as dificuldades encontradas.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


FERREIRO, E. (org.) Relaes de (in)dependncia entre oralidade e escrita. Porto Alegre:Artmed, 2003. A partir de diferentes enfoques, os textos presentes nessa obra abordam o problema da falta de homogeneidade entre oralidade e escrita, evidenciando que os recursos grficos geram espao de significaes que no mera codificao da oralidade. Os autores sustentam que as relaes entre oralidade e escrita no podem ser desconsideradas como se fossem um tema marginal.

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5 UNIDADE Fazendo acontecer: o ensino da escrita alfabtica na escola

Nesta unidade, abordaremos questes relativas aos modos de organizao do trabalho em sala de aula, priorizando a discusso sobre os agrupamentos e a heterogeneidade dos alunos quanto aos conhecimentos sobre a escrita. Diversos relatos de aulas de professores esto citados pela autora do captulo 5 do livro-texto, enriquecendo a discusso acerca da importncia da variao nas propostas didticas. Assim, ser tambm finalidade nesta unidade refletir sobre objetivos didticos de atividades voltadas para a apropriao do sistema de escrita alfabtica.

Estudo do texto
O texto que ser objeto de leitura e reflexo na unidade 5 de autoria de Telma Ferraz Leal e trata sobre o cotidiano da sala de aula e sobre as diferentes estratgias didticas para trabalhar com alunos com diferentes conhecimentos sobre a escrita alfabtica, ajudandoos a avanar nos nveis de escrita. Telma Ferraz Leal professora do Centro de Educao da UFPE e desenvolve pesquisas sobre a aprendizagem e o ensino da leitura e escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Atividade 1 No texto que ser lido nas atividades posteriores, a autora afirma que a aprendizagem no se d num mesmo ritmo para todos os aprendizes e eles no percorrem exatamente o mesmo caminho. Em grande grupo, discutam esta afirmao, enfocando questes como:

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Voc j ministrou aula em alguma turma homognea? Voc j recebeu alguma turma cujos alunos aprendiam todos em um nico momento? Quando voc explica algum conceito ou alguma atividade, todos os alunos compreendem da mesma forma, ou voc precisa explicar de outra maneira? Que tipo de heterogeneidade voc acha que mais difcil de ser enfrentada na escola: a referente aos conhecimentos sobre a lngua ou a referente s diferenas de faixa etria? Que estratgias voc acha que so importantes para lidar com a heterogeneidade em sala de aula em referncia aos conhecimentos sobre a escrita? A autora diz que os alunos no percorrem os mesmos caminhos quando se apropriam do sistema de escrita alfabtica. O que voc acha que ela quer dizer com essa afirmao? Atividade 2 Antes de comear a ler o texto, convidamos voc a analisar relatos e planejamento de docentes que estavam preocupadas em atender alunos de diferentes nveis e que, nos depoimentos dados, afirmaram trabalhar com todos os alunos ao mesmo tempo. Para realizao dessa atividade, sugerimos que a turma seja dividida em seis grupos. As tarefas propostas so: Distribuir os relatos das professoras e o planejamento que esto transcritos a seguir entre os grupos (dois grupos para cada relato e dois para o planejamento). Sugerir que cada grupo analise um relato, respondendo s seguintes questes: Voc acha que essa foi uma boa atividade? Por qu? Os alunos que esto nos nveis iniciais da escrita (pr-silbicos) podem aproveitar a atividade? Como? O que eles podem aprender? Os alunos que esto na hiptese silbica podem aprender o qu a partir da atividade?

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Os alunos dos nveis silbico-alfabticos e alfabticos tambm podem aproveitar a atividade? O que eles podem aprender? Apresentar, para o restante da turma, as anlises feitas por cada grupo. Relato 1 Professora Emilene do Carmo Silva, do Pr II, da Escola Isaac Pereira, em Olinda-PE. Foi apresentada uma caixa fechada: O que que tem dentro da caixa? (havia uma boneca) Cada aluno tentou adivinhar e depois foi dito para cada um olhar e no dizer, nem mostrar para o coleguinha. Depois, disseram e descreveram a boneca. A palavra BONECA foi escrita no quadro e foram feitas perguntas: Quantos pedacinhos a palavra BONECA tem? Conte com palmas. Os alunos, ento, tiveram que montar a palavra, juntando os pedacinhos que estavam divididos em slabas (fichinhas com as trs slabas). Depois, foi solicitado que eles formassem novas palavras com os pedaos (BON, BOCA). Relato 2 Clia Ferreira de Arruda , da Escola Municipal Claudino Leal, Educao Infantil, em Olinda-PE. Levei vrias folhas de plantas diferentes (mamo, goiaba, abacate, pitanga, acerola, carambola, caju, manga, laranja, limo, sapoti e rom). Falei e mostrei cada folha. Pedi para que eles adivinhassem a que frutas correspondiam. Pedi que eles identificassem as diferenas e semelhanas. Escrevi no quadro os nomes das frutas e comparamos os sons iniciais e finais. Exemplo: carambola / caju; mamo / limo; carambola / acerola; pitanga / manga. Depois, com a participao de todos, escrevemos os nomes das frutas em papel ofcio e colamos junto com as folhas em cartolinas.

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Planejamento de aula: professora Cenilda Maria Novaes, da Escola Municipal Professor Isaac Pereira, Pr-2, em Olinda-PE.

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Atividade 3 Para dar continuidade discusso, sugerimos que voc, juntamente com seu grupo, leia a primeira parte do texto (at completar o tpico sobre situaes didticas em grande grupo, na pgina 97). interessante que voc e seus(suas) colegas comparem as respostas dadas s anlises feitas na atividade 2 com as anlises feitas pela autora do texto. Atividade 4 O tpico seguinte do texto fala sobre situaes didticas em pequenos grupos. Analise os relatos das professoras Cenilda Maria Novaes e Niedja Marques de Santana, que esto transcritos a seguir, e responda, em pequenos grupos, as seguintes questes: Quais so as diferenas entre as duas aulas analisadas? Que objetivos voc acha que estavam guiando o planejamento de Cenilda Maria Novaes? Niedja Marques de Santana realizou trs atividades em grupos na sala, concomitantemente. Como voc acha que ela dividiu os alunos? Que atividade foi proposta para os diferentes nveis de conhecimentos sobre a escrita? Relato 1 Professora Cenilda Maria Novaes, da Escola Municipal Professor Isaac Pereira, Pr-2, em Olinda-PE. A turma foi dividida em cinco grupos de quatro crianas. Cada grupo recebeu uma cartela com as letras do nome de uma figura. Elas tinham que tentar colocar as letras na ordem correta.

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Relato 2 Professora Niedja Marques de Santana, da 1 srie da Escola Municipal Odette Pereira Carneiro, em Jaboato dos Guararapes-PE 1) Ditado cantado Os alunos devem cantar a msica (com a letra da msica escrita em papel e distribuda entre eles), buscando identificar as partes do escrito (procurar, no texto, palavras ditadas pelo(a) professor(a) ou indicadas em uma ficha com as gravuras). Eles devem conhecer a msica. 2) Produo de listas de nomes prprios e ttulos Lista de nomes: os alunos devem escrever o nome de 10 amigos da classe (podem escrever a partir de suas hipteses ou podem consultar uma lista para copi-los); depois, devem separar o nome das meninas e dos meninos. Lista de ttulos de histrias: os alunos devem reconhecer as imagens correspondentes s histrias (o(a) professor(a) deve entregar figuras com cenas das histrias) e escrever, ao lado, o ttulo de cada histria. Eles devem compartilhar suas escritas com os colegas. 3) Descubra quem est falando Entregar uma lista de trechos de textos (falas de personagens importantes j conhecidas das crianas), como: Vov, para qu esta boca to grande? Rapunzel, solte suas tranas. Espelho, espelho meu, fala e diz: Quem mais bela do que eu? Pedir que as crianas descubram de quem so as falas e escrever o nome das personagens (e/ ou ler os nomes das personagens, em uma folha em anexo, e colar no lugar certo). O(A) professor(a) pode, tambm, fazer a atividade usando ttulos de contos.

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Atividade 5 Sugerimos que, individualmente, voc leia o tpico 2 (referente s situaes didticas em pequenos grupos, da pgina 97 a 103) e procure sublinhar6 as partes que voc considerar mais importantes e/ ou as que gerarem dvidas. Aps a leitura, retome as questes discutidas na atividade 4 e tente responder no seu caderno. Atividade 6 Para finalizar esse tpico do texto, em grande grupo, discutam sobre as idias mais importantes do trecho lido e retomem as questes propostas na atividade 4. Atividade 7 Antes de ler os tpicos 3 (situaes didticas em duplas) e 4 (situaes didticas de trabalho individual), sugerimos que, em grande grupo, voc e seus(suas) colegas discutam as seguintes questes: Quais so as vantagens de realizar atividades em duplas? Quais so as vantagens de realizar atividades individuais? Atividade 8 Para leitura dos tpicos 3 (situaes didticas em duplas, pginas 103 a 105) e 4 (situaes didticas de trabalho individual,
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Segundo Ruiz (1993), sublinhar uma atividade que ajuda a colocar em destaque as idias mestras, as palavras-chave e os pormenores importante. Quem sublinha com inteligncia est constantemente atento leitura e descobre o principal em cada pargrafo. Este propsito mantm o leitor concentrado e em atitude crtica durante todo o tempo dedicado leitura. Cada um pode adotar uma simbologia arbitrria e pessoal para sublinhar e fazer anotaes margem dos textos. Entretanto, poderamos sugerir algumas normas: sublinhar apenas as idias principais e os detalhes importantes; evitar sublinhar por ocasio de uma primeira leitura; reconstituir o pargrafo a partir das palavras sublinhadas; ler o texto sublinhado com a continuidade e plenitude de sentido; assinalar com dois traos as palavras-chave da idia principal, e com um nico trao os pormenores importantes; assinalar com um sinal de interrogao, margem, os pontos de discordncia.

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pginas 105 e 106), sugerimos uma leitura compartilhada em grande grupo. Voc e seus(suas) colegas podem realizar pausas durante a leitura para discutir trechos importantes ou de difcil compreenso. Atividade 9 Sugerimos que, em dupla, voc e um(a) parceiro(a) realizem a leitura das concluses (Palavras finais, pginas 107 a 109). Destaquem, sublinhando, os trechos mais importantes ou que gerarem dvidas. Consulte o coordenador de grupo ou outros colegas acerca das dvidas. Caso no sejam resolvidas, sugerimos que vocs solicitem que o(a) coordenador(a) de grupo discuta o tema com o(a) coordenador(a) de plo.

Planejando, registrando e socializando a prtica


Atividade 1 Na pgina 108 do captulo estudado, a autora apresenta uma lista com diversos tipos de atividades:
1. Atividades que buscam familiarizao com as letras; 2. Atividades que objetivam a construo de palavras estveis; 3. Atividades que destacam anlise fonolgica; 4. Atividades de composio e decomposio de palavras; 5. Atividades de comparao entre palavras quanto ao nmero de letras ou s letras utilizadas; 6. Atividades de tentativas de reconhecimento de palavras, atravs do desenvolvimento de estratgias de uso de pistas para decodificao; 7. Atividades de escrita de palavras e textos (que sabem de memria ou ditados pelos professores(as)); 8. Atividades de sistematizao das correspondncias grafofnicas; 9. Atividades de reflexo durante produo e leitura de textos.
LEAL, Telma F. A aprendizagem dos princpios bsicos do sistema alfabtico: por que importante sistematizar o ensino? Em Albuquerque, Eliana B. & Leal, Telma F. Alfabetizao de adultos na perspectiva do letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004.

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Sugerimos que a turma seja dividida em grupos (ou duplas) e que cada grupo (ou dupla) fique responsvel por planejar uma atividade de um dos tipos citados. Alertamos, no entanto, que uma mesma atividade pode ser classificada em diferentes categorias descritas no texto.

Atividade 2 Para socializar as atividades descritas pelos grupos, recomendamos que cada grupo apresente para o grande grupo o que foi planejado. Aps cada apresentao, importante que sejam discutidas as seguintes questes: Quais so os objetivos da atividade? O que os alunos podem aprender com ela? A atividade mais interessante se for realizada com a turma organizada em grande grupo, pequenos grupos, duplas ou individualmente? Por qu? A atividade mais produtiva para alunos que estejam em algum nvel de conhecimento sobre a escrita especfico? Atividade 3 A ltima proposta desta unidade que voc utilize alguma(s) atividade(s) planejada(s) na turma em sua sala de aula. No esquea de registrar o que foi feito e as dvidas que possam ter surgido durante a realizao da(s) atividade(s). Depois, proponha que sua turma discuta sobre as dvidas que possam ter surgido.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


TEBEROSKY, A. E RIBERA, N. Contextos de alfabetizao na aula. Em Teberosky, A. & Gallart, M.S. Contextos de alfabetizao inicial. Trad. Francisco Settineri. Porto Alegre: ArtMed, 2004.

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Neste texto, Teberosky e Ribera discutem sobre a prtica pedaggica para apropriao do sistema alfabtico. Diferentes dimenses da aprendizagem na alfabetizao so focalizados pelas autoras, que apresentam exemplos claros de que para alfabetizar-se, a criana faz anlise de partes das palavras e que diferentes conhecimentos so construdos. As reflexes so conduzidas de forma clara e os princpios do sistema de escrita alfabtica so mobilizados para que sejam dadas explicaes acerca dos modos de aprendizagem dos alunos.

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6 UNIDADE Jogos: alternativa didtica para brincar alfabetizando (ou alfabetizar brincando?)

Professor(a), nesta unidade, iremos refletir sobre a importncia dos jogos como uma estratgia para o ensino de lngua na alfabetizao. Para tal reflexo, teremos como referncia de leitura o captulo: Jogos: alternativa didtica para brincar alfabetizando (ou alfabetizar brincando?). Tambm utilizaremos como material de apoio para as discusses, outras atividades que esto indicadas neste guia.

Estudo do texto
Vamos realizar a leitura do captulo 6 do livro texto, elaborado por Telma Ferraz Leal, Eliana Borges Albuquerque e Tnia Rios. Telma Leal professora da UFPE, do curso de pedagogia. Tem se dedicado a atividades de pesquisa e de formao de professores, sobretudo da alfabetizao de crianas, jovens e adultos do Ensino Fundamental. Eliana Albuquerque, professora da UFPE do curso de Pedagogia, tambm tem investido na formao de professores e em pesquisas sobre alfabetizao e ensino da lngua portuguesa. Tnia Rios, professora de educao infantil e ensino fundamental, h vrios anos vem se dedicando ao trabalho de formao de professores, especificamente na rea de alfabetizao. Atividade 1 Professor(a), o texto que voc ir estudar tem como ttulo Jogos: alternativas didticas para brincar alfabetizando (Ou alfabetizar

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brincando?). Nele, as autoras discutem a importncia dos jogos e, especificamente, sobre os jogos na alfabetizao. Na primeira parte do texto, as autoras falam sobre os jogos no desenvolvimento infantil e sobre os jogos educativos. Leia essa parte do texto individualmente (at a pgina 116) e registre em seu caderno as concluses extradas desse trecho. Converse com o coordenador de plo e com as outras pessoas da turma sobre as idias mais importantes tratadas pelas autoras. Atividade 2 Agora, sugerimos que, em grande grupo, voc e seus(suas) colegas faam uma sntese oral do que foi tratado na primeira parte do texto. Depois, ainda em grande grupo, propomos que seja feita uma leitura compartilhada do tpico Os jogos na alfabetizao (pginas 117 a 119), at a parte em que comeam a ser socializados alguns jogos. Aps cada pargrafo, podem ser realizadas pausas para resgate do tpico frasal (idia principal do pargrafo). Atividade 3 Para a continuidade da leitura do tpico Jogos na alfabetizao, sugerimos que a turma seja dividida em grupos. Cada grupo deve ler todo o restante do texto, mas deve responsabilizar-se pela tarefa de fazer um esquema sobre um dos jogos descritos. A atividade pode ser organizada da seguinte maneira: A turma pode ser dividida em 6 grupos. Cada grupo fica responsvel por um dos jogos apresentados: (1) Baralho fonolgico; (2) Jogo das duas palavras; (3) Bingo de letras atrapalhadas; (4) Baralho forma palavras; (5) Trilha de figuras; (6) Caa-letras. Cada grupo l todo o restante do texto, marcando os trechos que possam gerar dvidas, registrando no caderno o que precisar ser discutido posteriormente. Cada grupo, em uma cartolina, organiza as concluses realizadas a partir da anlise do jogo que ficou responsvel. Neste

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momento, o grupo deve extrair as informaes e comentrios sobre o jogo realizados pelas autoras e os comentrios que o prprio grupo tiver adicionado. No esqueam de refletir sobre os princpios do sistema de escrita alfabtica que podem ser compreendidos pelos alunos na atividade. Se for necessrio, o grupo pode consultar o quadro com o resumo de alguns princpios que est na unidade 2. Cada grupo deve apresentar para a turma as concluses. Se for necessrio, o grupo pode descrever o jogo para que os(as) colegas lembrem como a atividade. Atividade 4 Em grande grupo, discutam as questes abaixo: As autoras afirmam que o uso de jogos didticos deve fazer parte da rotina de trabalho do professor, porm, ainda segundo elas, esta no deve ser a nica estratgia didtica a ser utilizada. Por qu? As autoras defendem que, alm de selecionar os jogos e organizar as situaes de uso dos mesmos, o professor deve ser mediador, intervindo nos diversos momentos de interao entre os pares e as situaes por ele planejadas. Explique por que a interveno do professor importante nestas situaes e comente sobre como ele pode participar das atividades. Que tipos de jogos so abordados pelas autoras no item: jogos na alfabetizao? Quais so as finalidade gerais dos trs tipos citados?

Discusso sobre a ao docente


Atividade 1 No estudo do captulo 6, voc e seus(suas) colegas analisaram alguns jogos que foram descritos pelas autoras do texto. Agora, propomos que vocs analisem mais dois jogos. Nessa anlise, indiquem em qual das trs categorias de jogos vocs os classificariam.

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Corrida das Palavras Criao: Edijane Rodrigues de Amorim, Hernandia Farias de Conceio, Elizngela Maria dos Santos, Patrcia Karla de Oliveira Cunha, Renata Machado Cavalcanti, Silvnia Lcia de Souza Borba Componentes: 01 tabuleiro com uma trilha contendo 23 figuras (em ordem alfabtica), 23 envelopes com 03 palavras cada (uma das trs palavras corresponde a uma das figuras da trilha e o envelope deve estar marcado com a letra inicial das palavras), 01 envelope com 06 cartas CORINGA, 04 marcadores para a trilha (para indicar em que casa o jogador est), 01 dado. Finalidade: Ganha o jogo o jogador que chegar no final da trilha. Nmero de participantes: 04 jogadores Regras: Joga-se o dado para decidir quem comear o jogo (quem tiver o maior nmero no dado deve ser o primeiro a jogar). Espalham-se os envelopes sobre a mesa sem abri-los, deixando a letra inicial das palavras (que est escrita no envelope) virada para cima. O primeiro jogador lana o dado e conta as casas que andar (correspondente ao nmero do dado). O jogador verifica a figura que est na casa que ele est ocupando e procura o envelope com a letra inicial da palavra correspondente figura. Dentro do envelope, o jogador encontrar trs palavras e precisar indicar qual das trs corresponde palavra que identifica a figura da casa ocupada. Ele dever colocar a palavra em cima da figura. Se algum jogador perceber que a palavra no a correta, deve gritar: coringa. O jogador que est com a carta na mo pega uma carta coringa. Se o coringa estiver sorrindo, ele ter a ajuda dos colegas para encontrar a palavra correta (o jogo s continuar quando os jogadores encontrarem a palavra correta). Se o coringa estiver triste, ele no ter direito a ajuda e o jogador que percebeu o erro ter que achar a palavra correta, mostrar para o grupo e andar uma casa. O jogador que errou dever voltar a sua posio inicial na trilha.

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Bingo com Gravuras Criao: Aline Maria de Melo Farias, Allan D. Izaias da Silva, Andresa Alves Guimares, Andreza Maria de Lima, Charles Gomes Martins, Iracy Maria dos Santos e Vanessa Cristina Gregrio. Componentes: Dezoito cartelas com gravuras distribudas nas cores verde, azul, amarelo e vermelho (seis de cada cor) e quatro carteles (um de cada cor), com oito palavras cada um, correspondentes s gravuras das cartelas menores. Finalidade: Ganha o jogo o grupo que primeiro marcar todas as palavras da cartela. Nmero de participantes: grupos de, no mnimo, 4 pessoas Regras: Cada grupo receber um cartelo de uma cor diferente. O professor retira uma cartela com gravura do envelope e mostra para a turma (a cor da cartela corresponde ao cartelo cuja palavra est inserida). O grupo que tiver a palavra (o grupo reconhecer imediatamente se a palavra de seu cartelo pela cor da cartela da figura) dever procurar onde est a palavra correspondente gravura. Quando decidirem qual a palavra, mostram para a turma, que ir verificar se eles acertaram. Se o grupo indicar a palavra errada, ele devolve a cartela para o saco para ser sorteada outra palavra. Se o grupo acertar a palavra, ele coloca a cartela pequena com a figura em cima da palavra e o jogo continua.

Atividade 2 Analisem novamente os dois jogos acima e produzam, em pequeno grupo, uma cartela com orientaes para outros professores e para a prpria turma sobre como utilizar os jogos. Sugerimos que na cartela vocs indiquem: Objetivos didticos do jogo. Conhecimentos que podem ser construdos por meio da participao no jogo.

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Conhecimentos sobre a escrita alfabtica que so necessrios para participar do jogo. Recomendaes para encaminhamento da atividade.

Planejando, registrando e socializando a prtica


Atividade 1 Com o(a) colega com quem voc trabalhou na atividade anterior, crie um jogo e confeccione os componentes necessrios para sua efetivao. importante que, no grande grupo, sejam divididos os tipos de jogos a serem criados para que a turma possa ter em mos uma diversidade de atividades a serem usadas com diferentes objetivos didticos. Voc e seus(suas) colegas podem tambm sugerir que algumas duplas produzam jogos que possam ser usados por alunos que estejam nos nveis iniciais de apropriao da escrita alfabtica. Para cada jogo criado, deve ser elaborada uma cartela para os alunos, com a descrio do jogo (componentes, finalidade, quantidade de jogadores, regras ver os jogos descritos no texto lido) e uma cartela para os professores, com orientaes didticas (objetivos didticos, conhecimentos a serem construdos, recomendaes para encaminhamento). Atividade 2 Agora, voc e seus(suas) colegas devem organizar uma exposio de todos os jogos. Os jogos podem ser espalhados em um espao e as pessoas manipularo e lero as cartelas. Os(As) criadores(as) devem estar disposio para tirar as dvidas que surgirem. Atividade 3 Escolha alguns dos jogos criados e utilize-os em sua turma. Ao realizar as atividades com os jogos, procure registrar no caderno seu relato. As questes abaixo podem ajudar a fazer o registro:

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Quais foram os jogos utilizados? Que conhecimentos podiam ser construdos a partir do engajamento das crianas nos jogos? Os jogos foram escolhidos em funo dos diferentes nveis de aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica? Que dificuldades voc encontrou para realizar a atividade proposta? Que forma de agrupamento voc optou? Por qu? Que critrios voc considerou na hora de agrupar os alunos? Explicite, no caso de ter sido em dupla ou em pequenos grupos, como foi o processo de interao entre os alunos. Atividade 3 Converse com sua turma sobre os resultados obtidos na realizao da atividade.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


KISHIMOTO, Tizuko. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 7 ed, So Paulo: Cortez, 2003. Neste livro, organizado por Tizuko Kishimoto, vrios autores discutem sobre brincadeiras e jogos, ressaltando os tipos de jogos presentes na sociedade e a relevncia da brincadeira para o desenvolvimento infantil, com destaque para os estudos sobre o papel da brincadeira para a apropriao do conhecimento. O uso de jogos na escola tambm foco

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7 UNIDADE Leitura e escrita na alfabetizao

Nesta unidade, iremos refletir sobre o trabalho com leitura e produo de textos na alfabetizao. Considerando que os alunos, nesse nvel, esto se apropriando do sistema de escrita alfabtica, defendemos a realizao de atividades em que os alunos tanto sejam solicitados a ler e escrever com autonomia quanto participem de situaes em que o(a) professor(a) atue como escriba e leitor(a) dos textos das crianas da turma.

Estudo do texto
Hoje, estudaremos o captulo 7 do livro Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica, produzido por Roseane Pereira da Silva. Roseane Pereira da Silva mestre em educao pela Universidade Federal de Pernambuco e tem trabalhado com pesquisas e formao de professores na rea de alfabetizao. Atividade 1 O texto que voc vai ler tem como ttulo Leitura e escrita na alfabetizao. Antes de iniciar a leitura do captulo, propomos que voc e seus(suas) colegas tentem ler os textos apresentados a seguir, identificando os seguintes aspectos: gnero, contedo, organizao.

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GEFILTE FISH FROM A JAR Yield: 6 servings 1 lg Jar gifilte fish; good brand 1 bn Beets 1 bn Carrots 2 lg Onions Pepper; lots Salt; to taste 1. Take a large jar (at least 8 pieces but I usually do 12 ). Buy a good brand. 2. Get your veggies ready; slice the carrots, beets and onions. Layer in a heavystock pot, the beets (my Bubbes secret ingredient), pieces of fish, onions, carrotsand seasonings; repeat as many times as is necessary with EVERYTHING but the beets. 3. Pour the liquid from the jar over the fish and then bring to a boil. Turn down as simmerfor about 45 minutes. Cool, remove from liquid and serve.

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Atividade 2 Voc e seus (suas) colegas conseguiram ler os textos e identificar os aspectos solicitados? Socializem as respostas e discutam brevemente sobre como vocs conseguiram identific-los. Atividade 3 Agora, sugerimos que voc e seus(suas) colegas se renam em cinco grupos e realizem a leitura do texto, refletindo sobre as seguintes questes: como as crianas que ainda no escrevem e no lem iro produzir textos? como articular os conhecimentos que os alunos tm sobre os textos orais e escritos no ensino da leitura? Quais so os gneros adequados para trabalhar com turmas de alfabetizao? Nas atividades de leitura e produo de textos, em que situaes podemos solicitar que o aluno alfabetizando tente ler e escrever sozinho? D alguns exemplos com base no texto e/ ou na sua prpria prtica.

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Que elementos so necessrios na organizao de uma atividade de produo de textos, para que ela seja significativa para os alunos? Como podemos organizar a rotina da alfabetizao de modo a contemplar suas diferentes dimenses? Atividade 4 Sugerimos que voc e seus(suas) colegas socializem a leitura do texto com o restante da turma, tomando como base as respostas s questes propostas na atividade anterior.

Planejando, registrando e socializando a prtica


Atividade 1 Para pensarmos um pouco mais sobre as atividades de leitura e produo de textos na alfabetizao, consideramos importante que, juntamente com um(a) colega, voc planeje uma seqncia didtica que contemple atividades de leitura, de produo de textos e de reflexo sobre o Sistema de Escrita Alfabtica. Considere os seguintes aspectos: Qual (quais) gnero (s) ser (sero) lido(s) pelos alunos? Como os textos sero lidos? O professor far a leitura sozinho? Em algum momento os alunos sero solicitados a ler? Na atividade de produo de texto, qual gnero dever ser produzido pelo aluno? Quem vai escrever (notar/grafar) o texto, os alunos (sozinhos ou em duplas/grupos) ou o professor (no caso de ser um texto coletivo)? Pra qu e pra quem o texto vai ser produzido? Que atividades de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica podem ser realizadas? Atividade 2 Agora, o momento de socializarmos o que foi planejado na atividade 1. Propomos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas apresentem para o grande grupo as seqncias didticas por vocs planejadas. No esqueam de anotar as sugestes dos colegas.

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Atividade 3 Agora iremos vivenciar o que foi planejado na atividade 1. No esquea de registrar em seu caderno o planejamento da atividade, a forma como ela foi conduzida em sua turma, as dvidas geradas durante a aula, as estratgias que voc adotou para superar as dificuldades. Atividade 4 Vamos socializar o que foi feito! Sugerimos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas relatem as atividades realizadas em sala de aula. Na discusso, no esqueam de falar: O que da seqncia didtica elaborada por voc e seus colegas foi ou no realizada? Que dificuldades encontraram para realizar a atividade proposta? Como seus alunos participaram da atividade? Todos se envolveram? Alguns tiveram dificuldades? Que dificuldades foram estas? Voc modificaria o seu planejamento inicial para realizar novamente as atividades? Que modificaes voc faria? Atividade 5 A socializao para a turma tambm pode ser muito enriquecedora, para que voc e seus(suas) colegas ouam opinies e sugestes acerca do que foi realizado. Considerando que o tempo para exposio de todas as atividades pode ser demasiado grande, sugerimos que cada grupo escolha uma das seqncias discutidas e apresente-a para o grande-grupo.

Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


Sugerimos a leitura de dois captulos do livro Alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento, organizado por Eliana Albuquerque e Telma Leal:

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ANDRADE, Eliane N. e SILVA, Roseane P. Produo de diferentes gneros textuais em turmas de alfabetizao de jovens e adultos: dificuldades e possibilidades. IN: ALBUQUERQUE, E. B. C. e LEAL, T. F (ORG.). Alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004 Neste texto, as autoras abordam as dificuldades e possibilidades no trabalho de produo textual com alunos ainda em processo de apropriao do sistema de escrita alfabtica. Baseado em dados empricos, o texto divido em sees que tratam das questes gerais relativas produo de textos nas escolas, da necessidade de um ensino baseado em eixos temticos que envolvam os mais variados gneros textuais que circulam em diferentes esferas sociais, da necessidade de articular este trabalho com as questes relativas apropriao da escrita. Por fim, as autoras analisam diferentes situaes de produo de texto propostas por professoras alfabetizadoras do projeto Brasil Alfabetizado, buscando refletir sobre estas prticas e a possibilidade de que estas auxiliem os alunos a ampliar suas competncias comunicativas e, assim, leiam e escrevam de forma autnoma. SILVA, Alexandro, BARBOSA, Maria Lcia de F. e COUTINHO, Marlia de L. Quando os alunos ainda no sabem ler... Algumas reflexes sobre a leitura na alfabetizao de jovens e adultos. In: ALBUQUERQUE, E. B. C. e LEAL, T. F (ORG.). Alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004. Os autores discutem algumas idias sobre como inserir no mundo da leitura os alunos que ainda no sabem ler e escrever convencionalmente e, para tal, fazem, em um primeiro momento, uma retrospectiva histrica sobre as concepes de leitura, como tambm estabelecem algumas relaes entre leitura e alfabetizao. Num segundo momento, o texto centra-se na discusso sobre as atuais concepes de leitura/leitores e, por fim, explicita algumas estratgias de leitura e seu ensino. A ltima seo do texto trata, especialmente, da anlise de algumas situaes de leitura vivenciadas por alfabetizadoras e da importncia de um planejamento das situaes didticas para que os alunos possam ler, mesmo que ainda no possam faz-lo de forma convencional.

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8 UNIDADE O livro didtico de alfabetizao: mudanas e perspectivas de trabalho

Professor(a), dando continuidade aos nossos estudos sobre a apropriao de sistema de escrita alfabtica iremos refletir, nesta ltima unidade, sobre os atuais livros didticos elaborados para a alfabetizao de crianas. Buscaremos analisar algumas atividades presentes nos manuais, bem como refletir sobre suas propostas e em como estas podem auxiliar as crianas a construrem sua base alfabtica. Procuraremos tambm discutir sobre o processo de modificao destes livros, que levou em conta alguns fenmenos, desde a evoluo das pesquisas psicogenticas (como pde ser discutido na unidade 3 desta mesma coletnea), at discusso atual sobre alfabetizao e letramento. Para auxiliar nas nossas discusses e reflexes, utilizaremos como referencial principal o texto O livro didtico de alfabetizao: mudanas e perspectivas de trabalho e tambm procuramos transcrever algumas atividades presentes nos atuais livros didticos para que elas possam servir como objeto de anlise e de discusses.

Estudo do texto
Vamos iniciar nosso estudo com a leitura do captulo 8 do livro texto: O livro didtico de alfabetizao: mudanas e perspectivas de trabalho, elaborado pelos professores Artur Morais e Eliana Borges Albuquerque. Artur Morais, como j apresentamos anteriormente, professor e desenvolve pesquisas sobre didtica do ensino da lngua portuguesa.

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Eliana, que tambm j foi apresentada, professora e investiga os processos de aprendizagem e de ensino da lngua portuguesa, com nfase em questes ligadas alfabetizao. Atividade 1 Antes de iniciar a leitura deste captulo, pedimos que voc busque resgatar suas memrias de alfabetizao, exploradas na unidade 1 deste Guia. Procure rel-la atenciosamente e localize alguns aspectos que apontem para o livro que voc utilizou neste perodo (se era uma cartilha, se era um livro apenas com atividades para leitura, como voc o utilizava, entre outros). Procure responder as seguintes questes: O livro se baseava em alguns dos mtodos de alfabetizao discutidos na Unidade 1 desse Guia? Que textos voc lia no livro? Voc se lembra de algumas atividades presentes no livro? Quais? Socialize oralmente as experincias que voc viveu enquanto aluno no que se refere ao uso de um ou mais livros de alfabetizao, buscando perceber se h semelhanas entre sua experincia e a dos demais colegas. Atividade 2 Faa a leitura compartilhada do texto. Para tanto, voc deve reunirse em grupo com os (as) demais colegas e ler silenciosamente o texto. medida que o material for lido, tente sublinhar o que voc considera mais importante. Voc tambm pode ir registrando em seu caderno de anotaes alguns pontos que voc considera relevantes e que merecem ser discutidos. Busque identificar quais as crticas apontadas pelos autores para o uso das tradicionais cartilhas de alfabetizao e dos argumentos positivos quanto ao uso dos novos livros didticos. Ao final da leitura, voc e seus (suas) colegas confrontaro oralmente as idias sublinhadas por cada um, buscando perceber o que comum a todos.

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Atividade 3 Aps a leitura e discusso do texto, elaborem nos pequenos grupos cartazes que apresentem as vantagens e desvantagens do uso das tradicionais cartilhas e dos atuais livros didticos recomendados pelo PNLD. Estes cartazes sero apresentados e discutidos no grande grupo.

Discusso sobre a ao docente


Vamos nesse momento pensar um pouco sobre a prtica de sala de aula. Assim, refletiremos sobre como voc faz uso dos livros didticos em sua prtica de alfabetizao. Tente responder as seguintes questes, registrando-as em seu caderno: Como voc escolhe os livros de alfabetizao? O livro que voc tem escolhido o que tem chegado na escola? O que voc considera um bom livro de alfabetizao? Descreva algumas estratgias de uso dos livros didticos, como, por exemplo:

Voc utiliza o livro na seqncia proposta pelos autores? sidades de seu grupo de alunos? Como voc faz isso?

Voc faz adaptaes no livro didtico em funo das neces-

Voc costuma utilizar o livro didtico completamente? Por qu?

Socialize suas respostas com o grande grupo. Liste os pontos que so comuns a todos os membros e o coordenador de grupo anotar as respostas dadas. Ao final, o grande grupo poder confrontar as idias apresentadas por todas as pessoas.

Planejando, registrando e socializando a prtica


Atividade 1 Vamos, neste momento, discutir um pouco mais sobre o uso do livro didtico nas prticas de alfabetizao. Para isso, pegue um livro

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didtico de alfabetizao recomendado pelo PNLD (de preferncia o que voc utiliza), selecione uma unidade e, em dupla, tente planejar uma seqncia de atividades a partir daquelas sugeridas pelo autor do livro e de outras que voc e seu(sua) colega considerarem importante acrescentar.

Atividade 2 Agora, o momento de socializarmos o que foi planejado na atividade 1. Propomos que voc e seu(sua) colega apresentem para o grande grupo a seqncia de atividades por vocs planejada. No esqueam de anotar as sugestes dos(as) colegas.

Atividade 3 Agora, iremos vivenciar o que foi planejado na atividade 1. No esquea de registrar em seu caderno o planejamento da atividade, a forma como ela foi conduzida em sua turma, as dvidas geradas durante a aula, as estratgias que voc adotou para superar as dificuldades.

Atividade 4 Vamos socializar o que foi feito! Propomos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas relatem as atividades realizadas em sala de aula com o livro didtico. Na discusso, no esqueam de falar: O que da seqncia didtica elaborada por voc e seus colegas foi ou no realizada? Que dificuldades voc encontrou em realizar a atividade proposta? Como seus alunos participaram da atividade? Todos se envolveram? Alguns tiveram dificuldades? Que dificuldades foram estas?

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Voc modificaria o seu planejamento inicial para realizar novamente as atividades? Que modificaes voc faria? Atividade 5 A socializao para a turma tambm pode ser muito enriquecedora, para que voc e seus(suas) colegas ouam opinies e sugestes acerca do que foi realizado. Considerando que o tempo para exposio de todas as atividades pode ser demasiado grande, sugerimos que cada grupo escolha uma das seqncias discutidas e apresente-a para o grande-grupo. Em seguida, apresentem para o grande grupo o que vocs planejaram. Atividade 6 Para finalizar as atividades propostas neste curso, sugerimos que voc construa e aplique um novo instrumento para avaliar os conhecimentos dos alunos acerca do sistema de escrita alfabtica. Compare os resultados obtidos na aplicao realizada quando voc estava cursando a terceira unidade e os que agora forem registrados. O nvel de cada criana pode ser anotado na mesma tabela criada na terceira unidade. Atividade 7 Analise a evoluo dos seus alunos durante os meses em que voc estava participando deste curso. Juntamente com seus(suas) colegas avalie os motivos que levaram ao progresso, ou no, dos seus alunos. Atividade 8 Como ltima proposta de atividade, sugerimos que voc e seus(suas) colegas organizem um seminrio para socializao das atividades realizadas durante este perodo. No esqueam de refletir sobre os objetivos das atividades e sobre os benefcios dela para os alunos de diferentes nveis de conhecimentos sobre o sistema alfabtico.

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Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica


BATISTA, Antnio A. G. e VAL, Maria da Graa C. (Orgs.): Livros de Alfabetizao e portugus: os professores e suas escolhas. Belo Horizonte: Ceale e Autntica, 2004. Este livro rene uma coletnea de artigos que tratam das escolhas dos livros de lngua portuguesa por parte dos professores de alfabetizao e de 1 a 4 srie. Os autores buscaram analisar o descompasso existente entre as menes dadas aos livros e as escolhas dos professores. Dividido em seis artigos, a obra reflete sobre as possibilidades e limites de uma poltica pblica de avaliao de livros didticos e contribui para a elucidao das muitas e intrigantes questes suscitadas pelo exame das escolhas dos livros. As respostas delineadas podem auxiliar na compreenso dos motivos que levam os professores a escolher um livro e no outro, como tambm pode contribuir na reflexo sobre por que os livros mais bem avaliados pelos especialistas no so os que os professores consideram como melhores para serem usados em sala.

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O objetivo principal deste livro teorizar sobre a prtica de professores alfabetizadores, fornecendo-lhes subsdios para melhor compreender concepes, conceitos, procedimentos, atividades e atitudes que subjazem ao seu fazer pedaggico. A premissa aqui de que a reflexo contnua e fundamentada que o docente faz sobre sua prpria prtica docente tem um papel importante a desempenhar na formao de professores. No h dvida de que esse um grande desafio, e que a superao dos problemas do analfabetismo no Brasil no depende unicamente do professor, mas de um conjunto de fatores que dizem respeito tanto a instituies, modelos e prticas de formao inicial e continuada quanto organizao do sistema de ensino, da escola, do currculo, dentre outros aspectos que priorizem um trabalho pedaggico de natureza cooperativa, solidria e comprometida com a educao de qualidade. Dentre esses vrios aspectos que envolvem a questo, os saberes especficos sobre a aprendizagem da leitura e da escrita constituem instrumentos fundamentais para a atuao dos docentes envolvidos no processo de ensino, na perspectiva de alfabetizar letrando.

ISBN 85-7526-153-3

9 788575 261538