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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X

A ATUAO DOCENTE E AS GORAS VIRTUAIS

Andra Poletto Sonza - andrea.sonza@bento.ifrs.edu.br Daniela Brun Menegotto - daniela.menegotto@bento.ifrs.edu.br Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul IFRS Campus Bento Gonalves Resumo Esse artigo busca averiguar a atuao docente em ambiente de Educao a Distncia e a sua relao com o estabelecimento das goras Virtuais ou com as Comunidades Virtuais de Aprendizagem (CVAs). Investiga se as prticas pedaggicas envolvidas no processo educacional on line, especialmente de uma educadora, foco desta anlise, contribuem para a constituio de praas de conhecimento onde se praticam os preceitos da inteligncia coletiva. Palavras-chaves: goras virtuais, atuao docente, interao, inteligncia coletiva, EAD.

1. Introduo A emergncia de tecnologias de informao e de comunicao e do uso da rede mundial de computadores tem estabelecido, de forma exponencial, um conjunto de ferramentas que oportunizam ao homem contemporneo uma efetiva participao em espaos sociocognitivos. Essa evoluo tecnolgica tem imposto modificaes em diferentes reas da atividade humana, imprimindo mudanas na forma de perceber e representar a realidade. reas como a da Educao, particularmente, tm sido impulsionadas a retomar seus paradigmas, a pensar sua atuao e a reconhecer formas diferenciadas para propiciar a formao de verdadeiras comunidades aprendentes. Pierre Lvy (1996), quando destaca que todos os indivduos so inteligentes, por possurem um conjunto de capacidades para perceber, aprender, imaginar e raciocinar, permite que a riqueza da diversidade humana seja percebida e valorizada em toda a sua

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X singularidade. Problematizamos, nesse contexto, a atuao docente no sentido de aproveitar todo esse potencial que emerge dos espaos virtuais. Sob a luz das discusses desses espaos virtuais nos aproximamos das idias de Pierre Lvy, um pensador contemporneo que, em sua forma peculiar de olhar o mundo que emerge sob a tutela das tecnologias da informao e da comunicao, impulsiona e aponta para a relevncia de se problematizar pontos que permitam edificar uma sociedade que respeite e valorize a diversidade humana e que se preocupa com novas formas de fazer ensino em tempos e espaos virtuais, comprometidos com a criao de verdadeiras praas de conhecimento, comunidades virtuais de aprendizagem onde se praticam os preceitos da inteligncia coletiva. 1. GORAS VIRTUAIS O termo gora entendido, na acepo de Lvy (1998), como praas, comunidades, cidades virtuais, em que se praticam os preceitos da inteligncia coletiva proposta pela cibercultura. Menegotto (2006) traz o termo Comunidades Virtuais de Aprendizagem como sendo espaos para a socializao de descobertas ocorridas durante as interaes, impulsionando a construo do conhecimento de forma coletiva em um contexto onde professores e alunos so os responsveis pelo seu desenvolvimento. Nesse artigo entendemos esses conceitos como potencializadores de prticas docentes comprometidas com a aprendizagem colaborativa de seus alunos. J o termo ciberespao ou espao virtual " utilizado atualmente para aludir a todo o tipo de recursos de informao eletronicamente disponvel atravs das redes de computadores interligados" (ASSMANN, 1998, p. 143). Lvy (1999, p.17) emprega o termo ciberespao como sinnimo de rede, ou seja, novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores, especificando no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o "universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo". J o neologismo cibercultura especifica "o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao" (ibidem).

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X As pesquisas e descobertas nas "infovias da informao1" vm ampliando o potencial tecnolgico que, contemporaneamente, a sociedade disponibiliza e comeando a projetar formas de interao para a construo de saberes e prticas, pela interface de um novo conceito de inteligncia: a inteligncia coletiva. De acordo com Lvy (1998, p.28), inteligncia coletiva refere-se a "uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias". Como produto de processos sociais, a inteligncia encontra-se distribuda por toda parte e, por isso, "ningum sabe tudo, todos sabem alguma coisa e todo o saber est na humanidade" (ibidem). Como destaca Lvy (1996), os emergentes sistemas de informao e de comunicao devem provocar a mobilizao efetiva de competncias. Mas para mobiliz-las, segundo ele, necessrio identific-las e reconhec-las em toda a sua diversidade. Ao tratar do reconhecimento das competncias, Lvy (1995) refora a necessidade de se possibilitar, a cada indivduo, os meios de fazer reconhecer seus saberes e habilidades, pois
valorizando as capacidades de cada um o sistema de "rvores de conhecimento" d ao que se sente excludo o meio de se conhecer e de se fazer reconhecer. Assim, cada um poder, partindo do que sabe, definir o que ser bom saber para encontrar seu lugar (ibidem, p.151,152, grifo nosso).

Por meio do conceito das rvores de conhecimento, contrariamente ao sistema de pr-requisitos a que estamos habituados, um espao de conhecimento passa a ser considerado, um espao em que todos os indivduos apresentam zonas de competncias, para que cada sujeito possa "se definir a partir de sua prpria mestria" (LVY, 1995, p.152). Segundo Lvy (1995, p.152), as referidas zonas tornam-se "ilhas de confiana e servem de base para a explorao e a apropriao de novos conhecimentos". Lvy (1998, p.31) complementa destacando que a inteligncia coletiva tem incio com uma cultura (idias, lnguas, tecnologias cognitivas recebidas de uma comunidade) e cresce com ela. Uma cultura em que nada fixo, sem, entretanto, significar desordem ou relativismo absoluto. Um espao de dinmicas imaginrias de
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O termo utilizado, nessa acepo, como sinnimo de ciberespao.


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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X universos virtuais em expanso, em que seus atores "so, ao mesmo tempo, singulares, mltiplos, nmades e em vias de metamorfose (ou aprendizado) permanente". Dessa forma, o autor resgata o preceito grego Conhece-te a ti mesmo, ampliando-o para Aprendamos a nos conhecer para pensar juntos, generalizando assim o Penso, logo existo para chegar ao conceito: "Formamos uma inteligncia coletiva, logo existimos eminentemente como comunidade" (ibidem, p.32). A cidade inteligente preconizada por Lvy (1998) objetiva seu prprio crescimento, sua abertura ao mundo, a construo da gora virtual em que todos os indivduos devem fazer parte, sem distino de classe social ou escolaridade. Em uma perspectiva poltica, as fases da dinmica dessa inteligncia coletiva resumem-se escuta, expresso, deciso, avaliao, organizao, conexo e viso, em que cada uma remete a todas as outras. Ampliando o conceito de inteligncia coletiva, Lvy (1994) nos premia com um outro: o da ecologia cognitiva. Para ele, o termo refere-se coletividade pensante formada por homens, tecnologia e instituies. Nesse espao se localizam mil formas de inteligncia ativa no seio de um coletivo cosmopolita, dinmico, aberto, percorrido por individuaes auto-organizadoras locais e pontuado por singularidades mutantes. O cenrio pedaggico atual vem sendo invadido por uma mar de novos conceitos, conforme pontua Assmann (1998): Sociedade do Conhecimento, Sociedade Aprendente, Organizaes Aprendentes2, sistemas com base no conhecimento, gesto do conhecimento, engenharia do conhecimento, ecologia cognitiva, instncias cognitivas, agentes cognitivos3, sistemas mulltiagentes, dentre outros. Quando tratamos de Educao, de acordo com o autor, preciso que sejam geradas verdadeiras experincias de aprendizagem e no apenas uma ao restritiva de manipulao de conhecimentos. Assim, tomando como iderio a possibilidade de uma ecologia verdadeiramente cognitiva, passamos a referenciar algumas possibilidades tecnolgicas ambientes
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Em termos gerais, Organizao Aprendente aquela na qual os agentes envolvidos esto habilitados para buscar, em todos os nveis, individual e coletivamente, aumentar a sua capacidade de resultados para os quais esto orientados ou nos quais tenham interesse (ASSMANN, 1998). "Ser que intervm de alguma forma em processos cognitivos". Pode ser uma entidade fsica ou virtual. Alguns de seus atributos provveis so: capacidade de agir em um ambiente, comunicar e interagir com outros agentes, comportamento de acordo com parmetros tendenciais, percepo do seu "entorno", necessidade de continuar aprendendo, dentre outros (ASSMANN, 1998, p.127/128).

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X virtuais de aprendizagem mediados por computador que podem servir como cenrio para o estabelecimento das goras virtuais. 2. AMBIENTES DE APRENDIZAGEM MEDIADOS POR COMPUTADOR Lvy, ao referenciar ciberespao, cita, entre muitos outros exemplos, os instrumentos de ajuda na cooperao, como os groupware4. Assim, aps tratarmos de ecologias cognitivas e cibercultura, percebemos que Ambientes de Aprendizagem Mediados por Computador (AAMC), aliados a prticas educativas modeladas por preceitos de goras inteligentes, configuram-se como poderosas ferramentas para a construo de saberes e espaos sociocognitivos. Atualmente existem muitos ambientes que permitem trocas interativas via rede. Apesar de no reunirem na mesma plataforma todos os requisitos de um Groupware, elencamos ambientes que apresentam ferramentas que buscam efetivar uma concepo cooperativa para processos sociocognitivos: E-PROINFO: Ambiente desenvolvido pela equipe da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC), em parceria com outras instituies de ensino, PUC-SP, UFRGS e Unicamp. Segundo a equipe de desenvolvimento est fundamentado na metodologia construtivista, mas depende muito da abordagem utilizada pelo professor. Quanto s formas de interao, apresenta mecanismos de comunicao sncrona e assncrona. AVA UNISINOS: Ambiente Virtual de Aprendizagem da Universidade do Vale do Rio dos Sinos RS. Decorre de uma concepo interacionista de construo do conhecimento, na qual o sujeito, em interao com os demais, o centro do processo de aprendizagem e de construo do prprio ambiente. O AVA constitui-se a partir de diferentes funcionalidades, agrupadas em: Tutorial, Informaes, Servios, Comunicao, Webflio Coletivo e Webflio Individual. Sua metodologia fundamentase no pressuposto da atividade cooperativa e em um projeto comunicacional descentralizado (porm mediado), por meio da aprendizagem orientada ao processo e baseada na identificao e resoluo de problemas. (MENEGOTTO, 2006).

Hardware e Software que suportam e ampliam o trabalho em grupo. (CARNEIRO et al, 2002, p.11).
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X MOODLE: (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment). Baseia-se na concepo de software livre e em uma abordagem scio-construtivista. um ambiente multiplataforma, pois roda em Unix, Linux, Windows, Mac Os, Netware e qualquer outro sistema que suporte PHP. O layout geral do ambiente pode ser alterado a partir de temas pr-configurados de acordo com as caractersticas dos usurios. Foi traduzido para o Portugus-Brasil e para mais de 40 idiomas. Desenhado de forma modular, apresenta grande flexibilidade, permitindo adicionar, configurar ou remover funcionalidades. Quanto interao, apresenta mecanismos de comunicao sncrona e assncrona. (MOODLE, 2009). EASY: Ferramenta projetada em cdigo aberto (PHP) e desenvolvida com o objetivo de maximizar a interao e acessibilidade aos cursos realizados em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) para usurios com limitaes visuais. Por meio do Easy possvel acessar diretamente as informaes armazenadas na base de dados do ambiente Moodle, descrito anteriormente. As interfaces foram desenvolvidas fazendo uso do padro WCAG5 1.0, permitindo assim, ao deficiente visual, por meio dos leitores de tela, capturar as informaes e interpret-las. (REZENDE, 2005). TELEDUC: Ambiente de aprendizagem desenvolvido pelo NIED (Ncleo de Informtica na Educao) da UNICAMP para criar e administrar cursos via web. De acordo com Sloczinski e Santarosa (2003), o Teleduc permite a interao de seus usurios de forma fcil e prtica, pois deixa transparecer na tela a sua estrutura. Seu foco centra-se nas Atividades, possibilitando a ao de todos os aprendizes. Para Carneiro (2001), o Teleduc cumpre a maioria dos requisitos de um Groupware, deixando de oferecer apenas a interao face-a-face e os servios de tele/videoconferncia, atendendo parcialmente Edio Colaborativa. Apresenta ferramentas de Administrao, Coordenao e Comunicao (TELEDUC, 2007): Apesar de referenciarmos aqui apenas alguns dos ambientes cooperativos de aprendizagem, existem muitas outras plataformas utilizadas no Brasil e no mundo que vm permitindo o estabelecimento de verdadeiras praas de conhecimento virtuais. No entanto s isso no basta. Outro pilar imprescindvel para a criao e manuteno das

WCAG: Web Contents Accessibility Guidelines. Conjunto de diretrizes da W3C para tornar acessvel o contedo dos websites.
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X goras virtuais a atuao docente. Passamos ento a apresentar algumas das caractersticas deste ator e de sua atuao nos espaos virtuais. 3. A ATUAO PEDAGGICA Para que haja e estabelecimento das goras virtuais ou a manuteno de comunidades virtuais de aprendizagem, conforme destaca Menegotto (2006) preciso que as interaes sejam impulsionadas pelos sujeitos que a compem. Dessa forma "professores e alunos so os responsveis pelo seu desenvolvimento" (ibidem, p.58). Conforme destacam Palloff e Pratt (2002), preciso que o professor esteja "presente", animando, problematizando e orientando os integrantes de uma comunidade, no sentido de auxiliar para que os objetivos propostos sejam efetivados. Palloff e Pratt (2004) tambm apresentam indicadores que nos permitem identificar a formao de uma comunidade virtual de aprendizagem, quais sejam: interao ativa, aprendizagem colaborativa e cooperativa, significado construdo socialmente, compartilhamento de recursos entre os alunos, expresses de apoio e de estmulos. Nesse contexto torna-se imprescindvel que o professor que atua em cursos a distncia tenha bem presentes esses indicadores e que oferea meios para que as goras virtuais ou as CVAs efetivamente se estabeleam. Para Menegotto (2006, p.59) preciso que o professor entenda que as CVAs

podem possibilitar aos sujeitos estabelecer e fortalecer laos afetivos, alm de propiciar o desenvolvimento de processos de autonomia, colaborao e cooperao, impulsionando o surgimento de solidariedade interna e o respeito mtuo entre os participantes do processo educacional.

Assim formas diferenciadas de atuao docente se fazem necessrias, nas quais o estabelecimento das goras virtuais representa um novo desafio s prticas pedaggicas on line. Um dos fatores para que isso ocorra a tomada de conscincia dos saberes experienciais dos professores, os quais so mobilizados para o desenvolvimento de sua ao, refletindo-os em seu fazer pedaggico (MENEGOTTO, 2006).

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Por meio do confronto entre os saberes produzidos pela experincia individual e coletiva dos professores com os saberes da formao profissional e/ou com os saberes disciplinares, que o conhecimento vai se construindo ao longo da carreira docente. assim que os saberes docentes podem ser desenvolvidos continuamente e progressivamente, por meio de processos de reflexo sobre a ao, entendida como a prpria prtica pedaggica, facilitando a compreenso do fazer cotidiano do docente e incrementando-a (ibidem, p.62,63).

Ao analisarmos as interaes no ambiente virtual de uma docente do IFRS com seus alunos, percebemos que houve o estabelecimento das goras virtuais, pois a mesma "chamou" os alunos e esteve bastante "presente" virtualmente, animando, problematizando, orientando, fornecendo o feedback constante aos aprendizes, sendo sua atuao bastante positiva. O "estar presente virtual" evidenciou-se em todos os momentos do curso, desde a mensagem inicial de "Boas-Vindas", recados, orientaes, notas, at a finalizao da disciplina. Na seqncia apresentamos excertos de algumas mensagens enviadas no Frum de Notcias e de algumas interaes no Frum de Discusso, ferramentas encontradas na plataforma de ensino a distncia Moodle, referida anteriormente. 3.1. O ESTAR PRESENTE VIRTUAL, O CHAMAMENTO AOS ALUNOS, O ESTMULO... 3.1.1. Chamamento
Oi! Sejam todos bem vindos ao componente curricular "XXXXX". O professor XXXX e eu estaremos disposio para contribuir com o processo de aprendizagem de cada um de vocs. Esperamos que todos aproveitem para compreender os diferentes Aplicativos Administrativos que estaremos trabalhando nestas trs prximas semanas de curso e que tenhamos timos momentos de discusso juntos! Um abrao a todos vocs! XXX e XXX.

muito importante no incio de um curso, como em todos as etapas dele, saber que o professor est "por perto" e preocupado com os processos de ensinar e aprender.
Oi Pessoal!!!! Sugiro que acompanhem o Frum de Discusso sobre os XXXXXXX. Existem muitas contribuies dos colegas e profes por l! AINDA EXSTEM ALGUMAS PROBLEMATIZAES REALIZADAS POR MIM que continuam experando por vocs!!!! Abraos e um bom domingo a todos, XXXXX

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X Nesta mensagem a professora chama os alunos para a realizao da atividade e para as interaes e contribuies com os colegas, ensejando o trabalho colaborativo. 3.1.2. Expresses de Apoio e Estmulo
Meninas! Esto todas de parabns!!! Estou gostando de ver a participao de vocs... isto a!

O reforo positivo tambm importante, no s como forma de feedback mas tambm como incentivo para os alunos continuarem participando. 3.1.3. Propondo desafios aos alunos...
Pessoal, A XXXX [aluna] tocou em um recurso bem interessante do Excel: a aplicao de filtros nas tabelas de dados. Desta forma, lano um DESAFIO: assistam ao vdeo abaixo que trata da explicao da aplicao de um filtro em uma tabela do Excel (o vdeo em Espanhol, mas acredito que todos daro conta do recado!). http://www.youtube.com/watch?v=yJZE_vjmK6M Tentem criar a mesma tabela, apresentada pelo vdeo, em um arquivo em branco do Excel, realize os clculos da coluna Comisso e aplique o Filtro exibido no exemplo! Aps a realizao deste DESAFIO poste aqui o seu comentrio!!! Logo mais farei novas provocaes relacionadas aplicao de Filtros...

O desafio proposto ensejou nos alunos a construo do conhecimento permitindo que realizassem a atividade proposta. 3.1.4. Problematizando uma situao real
Voc precisa ministrar a primeira aula de Excel. Os seus alunos nada conhecem do Aplicativo. Como voc procederia? Comearia a aula de que forma? Quais os recursos voc julga necessrio trabalhar com o grupo no primeiro encontro? (leve em considerao que voc tem apenas 1h de aula)

Trazer situaes da vida real permite uma atuao mais verdadeira e autntica dos alunos, ao que vai de encontro ao conceito das "rvores do conhecimento" propostas por Lvy. 3.2. ORIENTAES - SOLUES ALTERNATIVAS, FEEDBACK AOS ALUNOS 3.2.1. Orientao
Pessoal, sei que alguns colegas no esto conseguindo acessar os vdeos por meio do MOODLE. Ento, logo mais, disponibilizarei o link direto para cada um deles!!! Aguardem... Enquanto isto, vo desenvolvendo as atividades off line. Espero as dvidas dos recursos do Word no Frum de Discusso. Participem!!! Abraos, XXXX.

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X Na mensagem acima fica explcita a preocupao da professora com aqueles alunos que no conseguiram acessar alguns recursos disponibilizados no ambiente e refere que em breve apresentar outra forma de disponibilizao. No que tange disponibilizao dos materiais aos alunos e organizao da disciplina, podemos perceber que a formadora em questo preocupou-se em explicar o motivo pelo qual cada contedo didtico digital era apresentado, contextualizando assim cada nova aprendizagem. Fez ligaes entre os contedos e destes com a vida real. O acompanhamento do processo de avaliao foi feito periodicamente, deixando o aluno sempre informado sobre a forma de avaliao e tambm fornecendo feedbacks constantes quanto atuao de cada aluno, estando presente a cada momento e chamando os alunos para melhorias em suas atividades, quando necessrio. Durante as aulas foram fornecidas orientaes importantes, as quais os alunos levaro para seu dia-a-dia, seja no mundo acadmico ou no laboral, como a orientao sobre como construir um currculo "irresistvel", exemplos de currculos, dicas para que esses alunos pudessem construir por si prprios seus prprios currculos com a forma e o contedo pertinentes, ensejando assim o aprender a aprender e a possibilidade de "resolverem problemas" em situaes diversas daquelas do ambiente acadmico. 3.3. PREOCUPAO COM AS POSSVEIS DVIDAS E COMPARTILHAMENTO DAS DIFICULDADES... 3.3.1. Dificuldades
Convidamos todos para juntos aperfeioarmos os nossos conhecimentos na rea de editorao de planilhas eletrnicas... Ento, vamos iniciar compartilhando as nossas dificuldades relacionadas aos recursos abordados nas atividades prticas do Microsoft Excel? Para participar clique no link problematizaes e discusses sobre os recursos do Excel... Esperamos vocs!

3.3.2. Espao no Frum de Discusso


Vamos aproveitar este espao para interagirmos, abordando as possveis dvidas surgidas no desenvolvimento deste componente curricular? Para isto, deixamos disponvel o link Vamos interagir?

A disponibilizao de espaos para dvidas, dificuldades, problematizaes e discusses permite um processo de ensinar e de aprender colaborativo onde no apenas

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X o formador necessariamente auxilia os alunos, mas as interaes, trocas e aprendizagens podem ocorrer entre os pares.

3.4. PREOCUPAO COM A RECUPERAO DE ATIVIDADES A preocupao com os alunos que por algum motivo no alcanaram os objetivos propostos no componente curricular fica evidente quando a professora abre espao para recuperao, nas orientaes e tambm na ferramenta Frum de Discusso, conforme assertiva abaixo: 3.4.1. Orientao
Pessoal, Este espao destina-se a todos aqueles que por algum motivo no realizaram alguma(s) atividade(s) proposta(s) durante o desenvolvimento deste componente curricular. Desta forma, o mesmo contar com um espao, denominado Frum de Discusso, para que juntos possamos ir discutindo as dvidas relacionadas s temticas abordadas. Assim sendo, a sua participao e comprometimento neste processo fundamental. Conto com a interao de vocs!!! Abraos, XXXXX.

O chamamento da professora para juntos discutirem as dvidas relacionadas temtica no espao de recuperao enseja mais uma vez a abertura para um trabalho colaborativo, para interaes entre todos, valorizando os saberes de cada um. Um importante feedback relacionado atuao docente o retorno dos alunos no que se refere ao componente curricular ministrado. Por isso entendemos ser profcuo apresentar alguns excertos dos depoimentos dos aprendizes do curso. 3.5. COM A PALAVRA: OS ALUNOS Durante o componente curricular ministrado por essa professora percebemos que a mesma deixou espao para que os alunos fizessem uma reflexo acerca de sua atuao e da prpria disciplina, na ferramenta Dirio de Reflexo. Tambm abriu espao para um Bate-Papo, sobre o assunto em voga, permitindo assim uma interao sncrona entre todos os envolvidos no curso. Segue abaixo a abertura do Dirio de Reflexo deixado pela formadora.

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X 3.5.1. Reflexes sobre o processo pedaggico
Utilize este espao para registrar as suas percepes em relao ao processo de ensino e de aprendizagem deste componente curricular... Sua participao fundamental. Ficamos aguardando voc! XXXX e XXXXX

O feedback do aluno tambm muito importante para o repensar pedaggico. Abaixo apresentamos algumas falas dos alunos:
[...] Gostei do questionamento no frum a respeito de como daremos a primeira aula de excel. Isso sim forma instrutores de informtica.... So questionamentos que nos fazem pensar em como vamos ensinar, e conscientiza sobre o que devemos saber para ensinar [...] (MS)

O depoimento da aluna refora a necessidade da reflexo acerca do processo pedaggico. Apresentamos tambm o depoimento de uma aluna que retrata essas novas formas de ensinar e de aprender em cursos a distncia ensejados no contexto das goras virtuais.
Em dois semestres do curso EaD j possvel descrever mudanas significativas na minha forma de compreender o "mundo". Estar diariamente interagindo com professores num espao virtual, que o coloca fisicamente distante e ao mesmo tempo mais presente que em um curso regular. [...] a gente aprende a buscar, "aprende a aprender", a compartilhar, a correr contra o tempo, cria estratgias de estudo, administra o pouco tempo disponvel, estabelece as prioridades por ordem de chegada, l muito mais que o habitual, pensa, pesquisa e faz reflexo antes de dispor os comentrios. [...] H um desafio maior de superao, de querer compreender essa forma de conhecimento to ampla. No se pode apenas querer aprender o domnio da mquina, no um simples conjunto de tcnicas disponibilizados. Hoje, enquanto professora acredito ter encontrado muito mais do que busquei aprender. E quando um colega de curso aponta as mudanas de postura e certa desenvoltura para falar em Informtica, por exemplo, eu tambm consigo ver isso. Eu definiria um curso EaD como oportunidade de ver com outros olhos os acontecimentos, ver o horizonte e projetar a caminhada para alm caminhar mais do que suponha. Acrescentaria no vocabulrio de EaD palavras como: interao, inteligncia mltipla, interconectividade, cibercultura, interface do saber, hiperlink com acesso a gigantesca rede de comunicao. Com algumas limitaes, claro que insignificantes diante da oportunidade que se tem de construir conhecimento. (MM)

O depoimento desta aluna (que tambm professora), postado na ferramenta Dirio de Reflexo, de uma certa forma sintetiza o objetivo do professor, no sentido de ensejar no aluno as competncias por ela apresentadas. Entendemos ser esse depoimento um verdadeiro exemplo do estabelecimento das goras virtuais, que se efetivaram via
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X interaes com professores e colegas, compartilhamento e construo do conhecimento, aes que retratam a concretizao dos objetivos da professora. 3.5.2. Ferramentas tecnolgicas e goras virtuais Ao serem indagados sobre as ferramentas de um curso a distncia onde ficou evidenciado o estabelecimento das goras virtuais os alunos responderam:
Aps alguns meses usando este ambiente, percebi que os Fruns so os mtodos que mais estimulam os alunos a pesquisarem e questionarem no s os professores como os prprios colegas, onde a cada resposta surgem novas dvidas e questionamentos, muitas vezes se tornando um prprio debate sobre o assunto em questo, com crticas, elogios, pontos de vista diferentes que auxiliam e abrangem o conhecimento de cada um no seu ponto de vista pessoal e da interferncia e orientao dos professores responsveis. (GS) S passei a participar de goras virtuais quando iniciei este curso, disponibilizado no ambiente de aprendizado Moodle, utilizando suas ferramentas, em especial os fruns, dirios de reflexo, tarefas,etc. Estes ambientes so de fundamental importncia para a evoluo da educao, eles contribuem para incluso do indivduo na escola, permite uma interao na qual s temos a ganhar, em conhecimento, em melhoria da auto-estima, aprendemos a trocar idias e fazemos novas amizades, mesmo que virtuais, mas fundamentais para nosso crescimento. [...] Me parece que uma das ferramentas do Moodle mais importantes que auxiliam do processo de construo do conhecimento o frum, no qual podemos interagir com professores e colegas, trocar informaes e adquirir conhecimento. (MM) Nesse curso podemos interagir atravs de ferramentas como frum de discusso no qual podemos trocar idias e conhecimentos com os professores e os alunos. (LM) Participamos hoje de vrias formas nas goras virtuais com nossas idias e trabalhos. Podendo citar o ambiente virtual de aprendizagem onde participamos de fruns, chats, onde o professor apresenta seu trabalho para auxiliar a construo de conhecimento de seu educando. (EM)

Pelos excertos apresentados acima, pudemos perceber que os fruns de discusso criados e dinamizados pela professora foram potentes fontes de goras virtuais. Cabe destacar, entretanto, que so os integrantes de uma turma ou comunidade virtual que "daro vida" s ferramentas de interao dos ambientes virtuais. E para o professor fica a incumbncia de dinamizar as discusses e ensejar a construo do conhecimento. CONSIDERAES Problematizar a atuao docente em espaos virtuais e percorrer seus sentidos e princpios possibilita a construo de rotas, a abertura de possveis caminhos para que a
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X voz de todos possa ser ouvida e para que todos possam dialogar, discutir e com isso construir seu conhecimento. Conhecimento este que acredita que todos juntos que so inteligentes e que as goras ou comunidades de aprendizagem virtuais so potencializadores dos processos de ensinar e de aprender. Cada configurao de tempo e de espao assumido pela sociedade da organizao agrria para a era da manufatura e, contemporaneamente, sob o modelo tecno-industrial fez emergir um padro de sujeito social e com isso um padro para processos de ensinar e de aprender. Cursos a distncia comeam a trazer a tona novas formas de se potencializar a construo do conhecimento em espaos onde todos tm vez e voz e podem dialogar com flexibilidade de tempos e espaos. Nesse contexto, entre as inmeras possibilidades tecnolgicas e o aluno encontra-se o professor que precisa repensar seu fazer pedaggico, adaptando-se a esse turbilho de novidades que agora passa a existir. Nesse contexto, ao problematizar a atuao docente em espaos virtuais, percebemos que possvel sim estabelecer verdadeiras goras virtuais no ciberespao. Para isso preciso que haja o comprometimento do educador em querer fazer, em estar presente virtualmente, em ensejar a construo do conhecimento, o aprender a aprender por parte do aluno, as discusses, problematizaes, desafios; em instigar o aluno a buscar, a dialogar, a ser crtico, em fornecer o feedback constante s construes do aprendiz. Dessa forma o docente estar dando passos decisivos e contribuindo com seu quinho, formando uma verdadeira Sociedade Virtual do Conhecimento e com isso cidados que dialogam, que discutem, que problematizam, que resolvem problemas, porque a eles foi dada a bagagem necessria para seguirem rumo ao ciberespao e verdadeira ecologia cognitiva!

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