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Msica nos livros didticos de Histria

JNATAS FERREIRA DE LIMA (UFRN)1

Resumo
O trabalho analisa como a msica est contida em livros didticos de Histria do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. A opo por estudar a msica nos livros didticos est relacionada a dois aspectos: por um lado, a historiografia vem ampliando a variedade de objetos de investigao do historiador, o que inclui a msica como um desses elementos; por outro, a msica e o som, que sempre estiveram atrelados vivncia humana em diferentes tempos e espaos. Contemporaneamente, por meio da msica o professor pode tanto despertar o interesse dos alunos em sala, quanto conhecer uma sociedade especfica. Nesse sentido, fundamental que os livros didticos estimulem o trabalho com a linguagem musical. A fonte principal de investigao so livros didticos que compem o Guia do PNLD/2008. A meta identificar a forma e o contedo que a msica aparece nas obras didticas e trabalhar outras possveis abordagens. Palavras-chave: msica, ensino, histria

Abstract
The work analyzes as the music it is contained in text books of History of the 6th to the 9th year of the Fundamental Teaching. The option for studying the music in the text books is related to two aspects: on one side, the historiography is enlarging the variety of objects of the historian's investigation, what includes the music as one of those elements; for other, the music and the sound, that were always harnessed to the human existence in different times and spaces. Nowadays, through the music the teacher so much can wake up the students' interest in room, as to know a specific society. In that sense, it is fundamental that the text books stimulate the work with the musical language. The main source of investigation is text books that compose the Guide of PNLD/2008. The goal is to identify the form and the content that the music appears in the didactic works and to work other possible approaches. Key-worlds: music, teaching, history

MSICA E HISTRIA

Para visualizar a msica na histria da humanidade, sempre atribumos a mesma o conceito de msica erudita e msica popular. A princpio um conceito facilitador. Erudita aquela msica que normatizada, ou seja, uma msica embasada em conceitos acadmicos formao de acordes e relao com a sua harmonia, definio de escalas, etc. e vulgarmente chamada de msica clssica; Popular a msica produzida por indivduos que em suas canes destacam temas relativos vida cotidiana das pessoas, o que leva a

Tcnico em Controle Ambiental pelo CEFET-RN, atual IFRN desde 2007. Graduando pela Faculdade de Histria da UFRN, possuindo vnculo com a Base de Pesquisa intitulada: Espaos da historia, Espaos de identidade: ensino, patrimnio, memria. Sob a coordenao da Prof. Dra. Margarida Maria Dias de Oliveira.

uma popularidade.2 A discusso de ambos os conceitos na histria, no to simples como se aparenta. Primeiro vamos trazer tal discusso para os tempos histricos. No levarei at os tempos ditos primitivos da histria humana devido a uma outra discusso que pode ser gerada3, mas iniciarei na Idade Media Ocidental. Porque na Idade Media? Nesse perodo, os contemporneos j discutiam sobre o que era erudito e o que era popular. O conceito de erudito e popular utilizados por mim na Idade Mdia anacrnico uma vez que essas termologias foram idealizadas por concepes humanista-racionalistas do sculo XVI e mais desenvolvidas no sculo XIX. No entanto, trago as duas definies para essa discusso na Idade Mdia para facilitar a visualizao de meu objetivo. Na Idade Mdia (sculos V a XV na historiografia tradicional), a msica que prevalecia era a da Igreja Catlica. A msica religiosa era a mais predominante, sendo definida pelos clrigos como a nica e verdadeira msica a ser executada. Essa msica, baseada nas escalas gregas4, montou as bases dos posteriores estilos ocidentais. Os outros estilos semelhantes aos da Igreja, porm de carter profano, eram definidos como msica secular popular. Sobre essa msica, Mrio de Andrade menciona que

A msica popular annima se origina em grande parte da preciso de organizar num movimento coletivo as festas e trabalhos em comum. Da as danas, as marchas, e os cantos de trabalho, que nem cantigas de ceifa, cantigas de fiandeiras, barcarolas, acalantos, etc.. [...] alm da forma peridica em Rond, que o fundamento mais constante da msica popular, so de uso freqentssimo nela pequenas frmulas rtmico-meldicas que se repetem constantemente, facilitando a memorizao da pea e determinando o gesto. (ANDRADE, 1987, p.59-60)

Mario de Andrade (1893-1945) um musiclogo que trabalha com o conceito de erudito e popular na Idade Mdia. Para ele, a msica popular desse perodo fortificou na msica erudita a idia de medir os tempos sonoros, normatizando o emprego do compasso. Essa msica ocidental passa por transformaes no Renascimento (sculo XV). Ela torna-se menos mondica e mais polifnica5. A msica operstica (bel cantor) reinou na Europa at o sculo XVIII. At esse perodo, a msica instrumental no possua a popularidade que hoje a damos. Os principais compositores de msica instrumental at o sculo XVIII foram Antnio Vivaldi, Georg Friedrich Handel, Domenico Scarlatti, outros. O
Primeira opinio minha sobre erudito e popular na msica. Se havia ou no msica nas sociedades ditas primitivas. 4 Drico, Frgio, Ldio, Hipodrico, Hipofrgio, Hipoldio e Mixoldio. A famosa escala Pentatnica foi desenvolvida pelos orientais. 5 No coro gregoriano, uma nica nota musical prevalece. Mas com a polifonia, cada voz do coral passa a executar uma nota diferente.
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perodo desses msicos ficou conhecido como Barroco6, junto s artes e a literatura. Nesse momento, o direcionamento das palavras erudito e popular muda. Por ser mais frequente, a msica operstica, executada nos grandes teatros da Europa, ganha o ttulo de erudita e a msica somente instrumental msica de cmara, trio-sonata, etc. ganha o rotulo de popular, uma vez que era executada desde tempos anteriores por camponeses. Foi com a popularizao do violino entre os eruditos, e a criao do piano, substituindo o cravo7, que a msica instrumental ganhar espao na histria da msica ocidental. Sobre a popularizao da msica instrumental, mediante a msica operstica caracterstica do mundo aristocrtico no sculo XVIII, o autor Otto Maria Carpeaux8, diz-nos que

Johann Christian Bach (1735-1782) foi o filho mais novo e predileto do Kantor, e nunca houve traio mais completa. Em 1754, em Milo, quatro anos depois da morte do pai, esse filho do maior msico protestante converteu-se ao catolicismo romano: ato puramente formal, insincero, para obter o cargo de organista no domo. Poucos anos depois, em 1762, Bach esta em Londres, como maestro da rainha; em 1765, fundou, de parceria com o violinista Karl Friedrich Abel, uma sociedade de concertos pblicos, a primeira dessa natureza, colhendo grandes lucros financeiros, entregando-se a uma vida de prazeres bastante materiais. Os contemporneos chamavam-no de Bach de Milo, execrando-o como apstata, ou ento de Bach de Londres, desprezando-o como epicureu cnico e corteso inescrupuloso. Hoje em dia, atribui-se-lhe grande importncia histrica, como compositor tpico do Rococ e um dos representantes principais do estilo galante em msica. Johann Christian Bach foi o primeiro que no concerto para solista e orquestra substituiu o cravo pelo piano. Em 1768 tocou, pela primeira vez, um concerto para piano e orquestra perante pblico annimo, admitido mediante pagamento de ingressos; o fim virtual da msica escrita para a cmara de prncipes e aristocratas. Quem o ouviu tocar em Londres foi o jovem Mozart, ento menino prodgio; a impresso foi forte e duradoura. Quem, hoje em dia, ouvisse em obra qualquer de Johann Christian Bach, logo diria: Isto de Mozart! (CARPEAUX, 1999, p.110)

Dessa forma, assim como mencionou Carpeaux, a msica instrumental torna-se mais frequente a partir do sculo XVIII. Isso ocorre devido a secularizao da msica ocidental. O Cantocho e a posteriori as Missas, Oratrios, Paixes, etc., que so cantos opersticos sacros, passam a perder popularidade entre os camponeses e a nova safra de msicos que surgiam no sculo XVIII. Entre eles destacam-se Joseph Haydn. Haydn jamais deixou de compor peas sacras, no entanto foi o grande nome da msica instrumental at Beethoven. Na pera, as reformas de Christoph Willibald Gluck (1714-1787) mantiveram por muitos sculos a pera
O perodo Barroco na msica, assemelha-se ao das artes no sentido do excesso de ornamentao e excessos de detalhes tcnicos. 7 O cravo, foi o instrumento de acompanhamento mais popular entre os msicos do perodo Barroco. Destaque para Johann Sebastian Bach. 8 Nascido em 1900 na ustria, naturalizou-se brasileiro em 1944. Formou-se em Viena em cincias exatas e paralelamente estudou filosofia, historia, sociologia e msica. Tornou-se crtico e ensasta da literatura brasileira e universal. Tambm foi escritor e publicou vrias obras entre 1942 e 1966: A Cinza do Purgatrio, Origens e Fins, Pequena Bibliografia Crtica da Literatura Brasileira, Uma Nova Historia da Msica, Literatura Alem, A Batalha da America Latina, entre outras. Faleceu no Rio de Janeiro em 1978.
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acesa no cenrio europeu. J Wolfgang Amadeus Mozart viveu apenas 35 anos para se tornar o maior gnio musical europeu de seu tempo. Apesar de ter sido perfeito9 nas composies instrumentais, suas especialidades ainda eram as peras. Mozart popularizou suas peras, tocando-as em teatros populares na periferia de Viena, ento capital musical da Europa. Esse perodo ficou conhecido na histria da msica como Classicismo Vienense ou perodo clssico da msica10. Mesmo com as reformas de Gluck e as belas e importantes peas opersticas de Mozart, a msica instrumental segue em frente para se tornar mais popular, definitivamente, do que as composies para peras na Europa. E so as inovaes11 de Ludwig van Beethoven (1770-1827), compositor quase que exclusivamente instrumental, que deram os primeiros passos para esse destaque, hoje, mundial, da msica orquestral. O Romantismo (sculo XIX), foi o perodo onde reinou a msica instrumental. Houve grandes nomes na msica cantada, no entanto ela sofre mais uma vez reformas. O Principal nome da msica teatral Richard Wagner. Suas obras musicais tiveram igual destaque mediante as msicas instrumentais produzidas durante esse perodo. Dentre os msicos instrumentais importantes, individualistas, do romantismo, destaco: Beethoven, Berlioz, Chopin, Liszt, Bruckner, Brahms, Tchaikovsky, Rimsky-Korsakov, R. Strauss, Schoenberg, e muitos outros. Outros se destacaram nas obras voltadas para o canto e acompanhamento de piano como Schubert e muitos outros tambm inovaram no estilo de se produzir peas musicais para teatro como Wagner, Verdi, Debussy, Ravel, etc. Na Amrica, por exemplo, no Brasil, nesse mesmo perodo, a msica sacra da Igreja prevalecia. Com a chegada da corte portuguesa em 1808, a modinha12 portuguesa no campo coral e as peas de Haydn no instrumental, passam a ser os estilos mais tocados. A posteriori, ritmos africanos, trazidos pelos escravos, vo se sincretizando aos estilos vindos da Europa no sculo XIX. Musicalmente, enquanto a Europa vivia o Romantismo, o Brasil estava no que os musiclogos chamam de Rococ13. A arte e principalmente a arquitetura eram a Barroca,

Perfeito aqui, no significa complexidade tcnica musical. Diferente do perodo Barroco, o Classicismo caracteriza-se pela simplicidade da forma musical. 10 As peas musicais produzidas nesse perodo, so conhecidas como msicas clssicas. Erroneamente esse termo frequentemente utilizado para abarcar toda a msica dita erudita. 11 Essas inovaes e principalmente aperfeioamentos esto nas: sinfonias, sonatas, peas para piano solo, etc. e a ideia de msica como arte. 12 Canto operstico, baseado nos clssicos italianos. 13 Rococ a degenerao do estilo Barroco na Msica e nas Artes. A msica antes requintada e detalhada tecnicamente, passa a se tornar simples e sem brilho se comparada as anteriores. o perodo intermedirio entre o Barroco e o Classicismo.

devido ao que proporcionou a descoberta das minas de ouro encontradas no atual estado de Minas Gerais por volta do sculo XVIII. Em fins do sculo XIX e inicio do XX, as discusses sobre msica erudita e popular mudam mais uma vez de ares. Passam agora, principalmente, para os outros14 que no so os europeus.

MSICA E HISTORIADORES

Antes de trabalhar novamente com os termos polmicos: erudito e popular, necessrio levantar o seguinte questionamento: Como a msica tornou-se objeto e no somente fonte para os historiadores? A msica era objeto de estudo apenas para os musiclogos. A histria produzida era apenas uma histria de cronologias da msica ocidental. Havia, como j mencionado acima, a dicotomia entre erudito e popular. A partir do lado social dessa dicotomia, historiadores, antroplogos e socilogos passaram a trabalhar a msica de uma nova forma. No campo de Histria, a Histria Social vem ampliando desde fins do sculo XIX, os objetos de estudo utilizados pelos historiadores. O que antes eram considerados apenas documentos oficiais, no sculo XIX principalmente, esse campo explode com as novas vertentes da historiografia Histria Econmica, Histria Social, Histria dos marginalizados, entre outras. Nesse momento, destacam-se os estudos de Theodor Adorno. Adorno um filsofo alemo do sculo XX, ligado a famosa Escola de Frankfurt, onde estudou Walter Benjamin. Partindo da ideia de erudito e popular, Adorno desenvolve seus principais estudos em fins da dcada de 30 a fins de 40. Os textos determinantes para sua reflexo sobre indstria cultural e msica popular, mais lidos e comentados nos estudos culturais e musicais brasileiro, latinoamericano e anglo-saxo, so desse perodo. A princpio, seus estudos so interpretados como crticos a msica popular, uma vez que a via como um produto do comrcio (burguesia) e de elites governantes (como as ditatoriais). Essa msica tornava-se popular por pura alienao do pblico ouvinte, submisso a certos grupos de poder. Walter Benjamin, critica o posicionamento de Adorno, mencionando que as massas tinham personalidade suficiente para gostar sem as imposies ditas por Adorno. Segundo Marcos Napolitano15, Benjamin dialogava diretamente com seu amigo comunista Bertold Brecht (dramaturgo), o que o fazia refletir.
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Destaque para a Amrica. NAPOLITANO, 2005, p.24-25.

Para Benjamin, as massas operrias urbanas se relacionavam com a arte sem a perspectiva idealista-metafisica e sem o culto aura da obra, bases da experincia esttica burguesa e portanto, oriundas da classe dominante e exploradora. O marxismo de Benjamin reconhecia certas virtudes, estticas e polticas, na obra de arte voltada para o entretenimento e assimilada distraidamente. O cinema, por exemplo, arte industrial por definio, humanizava a tcnica na medida em que era apropriado pelas massas que nele se viam e se reconheciam. O marxismo de Adorno ia por um outro caminho terico, tomando para si a defesa do sistema esttico hegeliano (contemplativo, racionalista e subjetivante) e do conceito marxista de ideologia e alienao. Estava armado o cenrio para a polmica, para azar de Benjamin que dependia dos pareceres de Adorno para continuar ganhando sua bolsa do Instituto de Frankfurt. (NAPOLITANO, 2005, p.24)

Esses estudos de Adorno e seu dilogo com Benjamin, abriram as portas para se trabalhar a msica como objeto da histria. No entanto, a msica dita erudita seria posta de lado j que no assume ligaes com o meio social das periferias. Na verdade, a msica dita popular que ganhar toda a importncia nos estudos realizados nos sculos XX e XXI. Napolitano um desses historiadores que defendem os estudos da msica popular na histria. Segundo ele, para locais multiculturais como o Brasil, estudar a msica popular mais conveniente, no somente por est ligada diretamente as mudanas sociais ocorridas durante a histria desses pases (da Amrica, no geral), bem como mais fcil para o historiador lidar musicalmente com esse tipo de material.16 Assim discorre Napolitano:

No caso da msica popular, o registro fonogrfico se coloca como eixo central das abordagens crticas, principalmente porque a liberdade do performer (cantor, arranjador ou instrumentista) em relao notao bsica da partitura muito grande. claro que esta liberdade tende a diminuir quanto mais formao o compositor tiver. [...] a cano popular claramente muito mais do que um texto ou uma mensagem ideolgica [...] ela tambm performance de sons organizados, incluindo a a linguagem vocalizada. O poder significante e comunicativo desses sons s percebido como um processo social medida em que o ato performtico capaz de articular e engajar um comunidade de msicos e ouvintes numa forma de comunicao social. (NAPOLITANO, 2005, p.84-85)17

Algumas concluses de Napolitano me parecem confusas. Por exemplo: claro que esta liberdade tende a diminuir quanto mais formao o compositor tiver. Gostaria de desenvolver alguma crtica referente a esta passagem, mas no meu objetivo nesse artigo.

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uma concluso minha do trabalho do Napolitano, referente a bibliografia que utilizei. Tambm NAPOLITANO apud TREECE, 2000, p.128.

MSICA CLSSICA, ERUDITA OU EUROPEIA?

Esta a ultima temtica que levanto antes de trabalhar diretamente nos livros didticos de Histria. Para sua construo, trago as palavras do autor Arthur Nestrovski18, que inicia seu trabalho com um questionamento: Quem tem medo de msica clssica? Segundo o autor, o nome clssica no bom: sugere pompa e rigidez, o peso morto da tradio, fora do passado sobre o presente. Sugere distncia e reverncia. Para ele, alm de no ser bom, tecnicamente errado, porque a musica clssica abrange muitos outros perodos alm do perodo clssico (sculo XVIII). Mas as alternativas no so muito melhores. Discorre Nestrovski que, a msica erudita, por exemplo, carrega certa arrogncia (o contrrio seria a msica ignorante?). Msica de concerto talvez seja o nome mais politicamente correto, mas nesse caso onde fica toda a tradio de msica litrgica cantatas, missas, rquiens, corais, motetos -, para no falar dos milhares de obras compostas ao longo de centenas de anos quando ainda no existia nada parecido com o que se conhece por um concerto? Na prtica, msica clssica o nome consagrado, que no vai mudar, e o melhor ento explicar do que se trata, esquecendo as resistncias do nome. Para Nestrovski, a msica clssica uma tradio ocidental que tem seus primrdios na Idade Mdia, h mais de 1500 anos, e cujas razes vo mais longe ainda. Desprezar a chance de ouvir Bach, Mozart ou Beethoven impor-se numa limitao to desnecessria e triste quanto seria proibir a si mesmo a leitura de Shakespeare. A msica clssica, segundo o autor, abarca os mais variados estilos e pocas: desde o canto gregoriano, passando pela polifonia medieval e renascentista, at as riquezas e sutilezas do barroco, as sinfonias e sonatas clssicas, a multiplicidade de estilos no sculo XIX e a reinveno permanente das coisas do nosso. Um mestre medieval como Guillaume de Machaut (1300-1377) est to distante do romntico Robert Schumann (1810-1856) quanto o barroco J. S. Bach (1685-1750) do modernista Igor Stravinski (1882-1971); mas todos tm em comum um vnculo com essa linhagem da msica estudada. E este, alis, talvez seja o trao fundamental: a msica clssica um cnone que vai se formando justamente medida que as obras pem-se em relao umas com as outras. Um passo frente afeta um milho de passos atrs.

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Articulista da Folha de So Paulo.

E Arthur Nestrovski, tenta responder ao seu questionamento inicial. O que preciso para conhecer a msica clssica? Ele responde: Comear. A disponibilidade do repertrio virtualmente inteiro em CDs, a transmisso por rdio e televiso19 e o nmero crescente de concertos pblicos tornam cada vez mais fcil o cultivo da msica. A ideia de se embrenhar numa tradio to vasta pode ser amedrontadora; mas qualquer obra uma boa porta de entrada e ningum precisa ser erudito para ouvir compositores eruditos. O que preciso interesse, sem preconceito. Concluindo, o autor menciona que, convm tirar logo da cabea que a msica clssica algo que deve ser aprendido, com vistas a qualquer propsito pedaggico, moral ou social. A nica razo que se pode apresentar que escutar os clssicos melhor do que no escutar os clssicos. A diferena no tem medida para quem descobre o gosto da msica.

MSICA NO ENSINO ESCOLAR

Nas pesquisas que fiz, um autor me chamou ateno ao descrever um modelo de aula de msica numa escola: Murray Schafer. Em seu livro: O ouvido pensante, propem um modelo totalmente prtico e possvel de ser seguido em qualquer escola do mundo. Ela no se trata de uma proposta dirigida a alunos especialmente dotados, mas a toda populao, independente de talento, faixa etria, ou classe social. Alm disso, Schafer procura abordar, em particular, elementos mais simples como: de quantos modos diferentes pode-se fazer soar uma folha de papel? Ou as cadeiras de uma sala de aula? Como sincronizar uma histria de modo a torn-la reconhecvel apenas pelos sons? Schafer divide seu livro em seis partes e basicamente trabalha com a sua experincia em classe. O primeiro tema O Compositor na Sala de Aula; o segundo Limpeza dos ouvidos; o terceiro tem por ttulo A Nova Paisagem Sonora; o titulo da quarta parte do livro Quando as Palavras Cantam; o quinto O Rinoceronte na Sala de Aula e o ltimo Alm da Sala de Msica. Sobre seu livro Schafer diz que

Este no um livro-texto e no pretende s-lo. Com certeza, no avana passo a passo a partir de um incio elementar at alcanar alguma delirante nota aguda de acompanhamento no final. Ao contrrio, move-se numa srie de crculos cada vez mais dilatados, porque lida com os princpios do progresso da musicalidade. Este, ento, um relato pessoal de um educador musical e no o enunciador de um mtodo para imitao submissa. essa a razo pela qual meus textos so descritivos e no prescritivos. Nenhuma coisa, neste livro, diz: Faa deste

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Acrescento a Internet e as novas mdias, como os Celulares, MP3, MP4 Players e outros.

modo. Ele apenas diz: Eu fiz assim. Ele pode estimular voc a desenvolver o assunto mais alm, e espero que isso acontea. (SCHAFER, 1991, p.14)

Dentre outros autores que pesquisei sobre esta questo do ensino da msica na escola, destaco: Georges Snyders em seu livro: A escola pode ensinar as alegrias da msica?20, Nereide Schilaro Santa Rosa em seu Educao musical para 1 a 4 srie21 e a professora Ester Beyer como organizadora de Idias para a educao musical22. Todas essas obras promovem, a partir do espao que a msica vem adquirindo, metodologias de educao utilizando a msica como tema e assim como Schafer disse, sem se impor como o nico modelo, mas sim trabalhando como um ponta p inicial para essa questo ainda to perifrica da educao, seja brasileira e/ou mundial.

O ensino de msica nas escolas brasileiras iniciou-se no sculo 19. A aprendizagem era baseada nos elementos tcnico-musicais e realizada, por exemplo, por meio do solfejo. No fim da dcada de 1930, no entanto, Antnio S Pereira e Liddy Chiaffarelli Mignone buscaram inovaes. S Pereira defendia a aprendizagem pela prpria experincia com a msica; Chiaffarelli propunha jogos musicais e corporais e o uso de instrumentos de percusso. Naquela poca, Heitor Villa-Lobos (1887-1959) ganhava destaque. Em 1927, trs anos depois de conviver com o meio artstico parisiense, ele voltou ao pas e apresentou, em So Paulo, um plano de educao musical. Em 1931, o maestro organizou uma concentrao orfenica chamada Exortao Cvica, com 12 mil vozes. Aps dois anos, assumiu a direo da Superintendncia de Educao Musical e Artstica, quando a maioria de suas composies se voltou para a educao musical. Em 1932, o presidente Getlio Vargas tornou obrigatrio o ensino de canto nas escolas e criou o curso de pedagogia de msica e canto. Em 1960, projeto de Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro para a Universidade de Braslia (UnB) deu novo impulso ao ensino da msica, com a valorizao da experimentao. A idia era preservar a inocncia criativa das crianas. Duas dcadas depois, a criao da Associao Brasileira de Educao Musical e da Associao Brasileira de Pesquisa e Ps-Graduao em Artes Cnicas (Abrace) contribuiu para a formao de professores no ensino das linguagens artsticas em vrias universidades. No ensino de msica, a experincia direta e a criao so enfatizadas no processo pedaggico. Na dcada de 1990, o ensino de artes passou a contemplar as diferenas de raa, etnia, religio, classe social, gnero, opes sexuais e o olhar mais sistemtico sobre outras culturas. O ensino passou a ter valores estticos mais democrticos. Atualmente, a aprendizagem musical deve fazer sentido para o aluno. O ensino deve se dar a partir do contexto musical e da regio na qual a escola est situada, no a partir de estruturas isoladas. Assim, busca-se compreender o motivo da criao e do consumo das diferentes expresses musicais.23

SAYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica?. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1997. SANTA ROSA, Nereide Schilaro. Educao musical para 1 a 4 srie. So Paulo: tica, 2000. 22 BEYER, Esther (org.). Ideias para a educao musical. Porto Alegre: Mediao, 1999. 23 Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?id=11100&option=com_content&task=view>. Acesso em: 13 jun. 2009.
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OS LIVROS DIDTICOS

Como j mencionado, os livros didticos (6 ao 9 ano) utilizados aqui sero os aprovados no PNLD 2008. Porque esses livros? O que o PNLD do MEC/BR? O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) o mais antigo dos programas voltados distribuio de obras didticas aos estudantes da rede pblica de ensino brasileira e iniciou-se, com outra denominao, em 1929. Ao longo desses quase 70 anos, o programa foi se aperfeioando e teve diferentes nomes e formas de execuo. O PNLD voltado para o ensino fundamental pblico, incluindo as classes de alfabetizao infantil. A partir de 2001, o PNLD ampliou sua rea de atuao e comeou a atender, de forma gradativa, os alunos portadores de deficincia visual que esto nas salas de aula do ensino regular das escolas pblicas com livros didticos em Braille. Em 2004, com a Resoluo n 40, de 24/8/2004, ficou institudo o atendimento tambm aos estudantes portadores de necessidades especiais das escolas de educao especial pblicas, comunitrias e filantrpicas, definidas no censo escolar, com livros didticos de lngua portuguesa, matemtica, cincias, histria, geografia e dicionrios. Em 2006, o investimento do PNLD foi de R$ 563,7 milhes. Em 2007, foram gastos R$ 661 milhes.24 Os guias do PNLD tambm podem ser acessados em:

http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/documentos/cat_view/89-ensino/165-livro-didatico/166guia-pnld-2008.

MSICA NO ENSINO DE HISTRIA

A msica letra, cano, compositor, udio, e outros tm sido utilizada nas abordagens dos livros didticos com mais freqncia nos ltimos tempos. No entanto, observando livros da dcada de 70, notei que a msica que era utilizada eram os hinos dos estados, nacional e outros. No livro, aparecia na forma de letra e partitura, tendo logo aps um comentrio histrico sobre o hino e logo abaixo uma serie de questes sobre o mesmo. Ento, o que mudou? Em suma, saram as partituras. Muitos dos livros que analisei do PNLD 2008, trabalham: Histria da msica de um determinado perodo da histria; Canes abordadas para exemplificar passagens histricas; Exerccios que propunham ao educador, se possvel, conseguir o udio das canes; Vrias atividades que buscam relacionar letra e compositor ao seu contexto, bem como mostra que letras de canes podem exemplificar o cotidiano de
Disponvel em: < http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html#pnld>. Acesso em: 13 jun. 2009.
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sociedades seja no contexto de produo, seja de outros tempos histricos; etc. Mas preciso mencionar que as msicas s comeam a aparecer com frequncia, a partir dos livros voltados para o 8 e 9 anos. Isso porque, as principais temticas abordadas nesses anos so as revolues e as polticas ditatoriais, e por vezes tambm aparecem sobre a globalizao e mundo atual. J trabalhando essa questo, a professora Circe Bittencourt fala que dentre os gneros musicais mais utilizados, destaca-se a msica popular. Os regimes ditatoriais tm sido abordados por intermdio de msicas, como no caso de sambas na fase de Getlio Vargas e da MPB no perodo militar. O perodo ditatorial , sem concorrncia, a temtica que mais atrai o trabalho com a msica. So trabalhados relatos que mostram a contraposio entre msicas alienadas ou de carter patritico, que exaltavam a grandeza do pas, e aquelas produzidas pelo grupo engajado pela MPB. Dentre as ditas alienadas e patriotas, aparece a msica de compositores Bregas como Don e Ravel e as de protesto, frequenta os compositores da tropiclia: Caetano Veloso, Gilberto Gil, Chico Buarque, Milton Nascimento. Compositores de Bossa Nova tambm aparecem como estilo presente nesse perodo dos militares, destacando Joo Gilberto e Tom Jobim. Outros tambm so citados referenciando esses perodos da histria brasileira, mas com baixa frequncia. Nas temticas dos conflitos sociais, como racismo, aparecem msicos como Chico Science e Racionais MCs. Na cultura pop nacional e mundial, destacam-se a Jovem Guarda e os Beatles. Em histria geral, as msicas que mais aparecem nos livros, so os hinos nacionais, com destaque para a Marselhesa e algumas menes a msica renascentista. Em todo caso, essas msicas, quando abordadas em exerccios, tratam de levar o aluno a analisar o contexto histrico. Voltando ao cenrio nacional, a professora Circe Bittencourt diz que, segundo Napolitano, a msica popular tem sido a preferncia dos professores pela sua caracterstica indubitvel de ser s interprete de dilemas nacionais e veculo de utopias sociais; canta o futebol, o amor, a dor, um cantinho e o violo. No geral, a msica dita popular a mais trabalhada nos livros do que a msica europeia. Essa msica aparece constantemente na forma de exerccios com questes25, isto , aqui a msica um objeto para estudo em sala. Mas em alguns momentos ela aparece no desenvolver das colees na forma de informes sobre um perodo, sendo apenas vista como uma fonte. Segundo Circe Bittencourt, o uso da msica importante por situar os jovens diante de um meio de comunicao prximo de sua vivncia, mediante o qual o professor pode

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Como j dito, essas msicas so frequentemente voltadas para estudar o perodo das ditaduras militares.

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identificar o gosto, a esttica da nova gerao. Segundo ela, o uso da msica gera algumas questes. Se existe certa facilidade em usar a msica para despertar interesse, o problema, para ela, transform-la em objeto de investigao. Para isso, como j abordado acima, os livros didticos, apesar de os autores ainda poderem ampliar ainda mais esse campo da msica na temtica do ensino de Histria, j se apresentam com propostas bem satisfatrias em relao a abordagem musical (o ouvir) e o pensar historicamente.

CONSIDERAES

Tendo trabalhado cerca de 11 colees das 19 aprovadas no PNLD 2008, pude notar que, com certeza, nas prximas edies, a abordagem da msica nos livros sero cada vez mais voltadas ao pensar historicamente. bem verdade que, ainda prevalece o antigo tratamento das canes: a anlise das letras. Isso, devido a provvel carncia de orientao que esses professores tem da educao musical e da relao da msica com a histria. Mas pelo que j analisei, vejo que esse quadro tende a desaparecer se forem mantidas as medidas polticas estabelecidas pelo governo de propor educao musical obrigatria para o ensino pblico e particular.

Todas as escolas pblicas e particulares do Brasil tero de acrescentar, no prazo de trs anos, mais uma disciplina na grade curricular obrigatria. A Lei n 11.769, publicada no Dirio Oficial da Unio no dia 19, altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e torna obrigatrio o ensino de msica no ensino fundamental e mdio. A msica contedo optativo na rede de ensino, a cargo do planejamento pedaggico das secretarias estaduais e municipais de educao. No ensino geral de artes, a escola pode oferecer artes visuais, msica, teatro e dana. Com a alterao da LDB, a msica passa a ser o nico contedo obrigatrio, mas no exclusivo. Ou seja, o planejamento pedaggico deve contemplar as demais reas artsticas. At 2011, uma nova poltica definir em quais sries da educao bsica a msica ser includa e em que freqncia. A lei no torna obrigatrio o ensino em todos os anos, e isso que ser articulado com os sistemas de ensino estaduais e municipais, explica Helena de Freitas, coordenadora-geral de Programas de Apoio Formao e Capacitao Docente de Educao Bsica no Ministrio da Educao. O objetivo no formar msicos, mas oferecer uma formao integral para as crianas e a juventude. O ideal articular a msica com as outras dimenses da formao artstica e esttica. O MEC recomenda que, alm das noes bsicas de msica, dos cantos cvicos nacionais e dos sons de intrumentos de orquestra, os alunos aprendam cantos, ritmos, danas e sons de instrumentos regionais e folclricos para, assim, conhecer a diversidade cultural do Brasil. O desafio que surge com a nova lei a formao de professores. Segundo os dados mais recentes do Censo da Educao Superior, de 2006, o Brasil tem 42 cursos de licenciatura em msica, que oferecem 1.641 vagas. Em 2006, 327 alunos formaram-se em msica no Brasil.26

Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?id=11100&option=com_content&task=view>. Acesso em: 13 jun. 2009.

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REFERNCIAS

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