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doi: 10.5209/rev ARIS.2ol 1.v23.n1.5

MAESTROS, MUSEOS Y ARTES VISUALES. CONSTRUYENDO UN IMAGINARIO EDUCATIVO.

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Universidad de Valencia ricard.huerta@uv.es

Recibdo:7 de Septiembre de20l0. Aprobado: l8 de Septimbre de 2010.

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Resumen Eri el presente articulo rdexionamos sobre Ia necesidad de generar espacios de encuentro entre los educadores de museos y el profesorado de los centros educativos. Se analizar los resltados de diferentes trabajos elaborados por el grupo de investigacin Arte y Educacin, esrycialmente los recogidos en el informe del proyecto maestrosryuseos.cotn. Red lberoamericana de educacin en museos (AECID N8780/07 ), asi como las propuestas que postedormente se han desaollado. Nos plaDteamos cmo vemos a los doceotes en sus visitas, y cmo les gustaria ser vistos cuando se sumer gen en el temitoro del museo. Pafimos del supuesto de que a mayoa de maestros y maestras se convierten en personajes invisibles al llegar al museo. Nuest metodologa de trabajo se basa en los estudios de caso, incidiendo en a observacin directq as entrevstas semiestructumdas, y muy especialmente en Ia atencin especfca hacia los protagonislas: Ios profesionales docentes. El trabajo introduce fotogaas que pretenden, ms all de la mera ilustracin del texto, ndagff en los mismos aspectos que tmta el articulo, pero enriquecindolo con imgenes que pueden ser leidas en su propio formalo y con intenciones paficulares. Palabras clav: Ale, museos, educacin artstic4 maestros, formacin de edrcadores Huerta, R. 20 I : Maestros, museos y artes visuales. Construyendo un irnaginario Sociedad,23 (l),55-73.

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Abstract ln this article we think about the need to geerate spaces of meeting bet\r,/eer museum educators and teachers.WeanalyzetheresullsofdiferentworkselaboratedbytheresearchgronpArtandEducatio,basicafly n the report ofthe ptoject maestroswuseos.com. Red lberoamericana de educacin en museos (AECID A,/8780/07), as well as the offers that we have developed. We appear how we see lhe teachers in his vsts, and how they would like to be seen when they submege io the tenitory ofthe museum.we introduce the supposition that the majority ofteacheN turn into invisible fgures on having come to the museum. The methodolos/ is based on the case studies, afecting in the observation, the interviews, and very special in the specifc attention towards the protagonists: the teachers. The work introduces photos that they try to irvestigate in the same aspects that the article text treats, but enriching it with mages that with particular intentions. KeFvords: Visual arts, museums, art education, teachers, training teachers.
can be read in his format and

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ISSN: IIS l-5598

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Smario: l. Dnde est la maestra?.2. Qu ha quedado del museo?,3. Alguien deberia contratar un autoh.4. La distancia geogrfca entre la escuelay el museo.s. De la conversacin telefnicaa la bsqueda en lntemet.6. En qu se diferencian una maestm y una educadora de museo?.7. La paja en el ojo ajeno y la viga en el propio. Conclusiones 1. Dnde est la maestra?

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"Lajuventud se pasa pronto sobrc la tiera, asi que imaginaos sobre los rfuboles, donde todo est destirado a caer: hojas, futos." (Calvino, 2009, 234) Aunque no siempre funciona de este modo, en numerosas ocasiones detectamos la invisibilidad de tos maeslros y las maestras cuando entran en el territoio del museo de arte. Muchos docentes se sienten incapaces de generar lecturas adecuadas del discurso artstico ante la complejidad que ste genera. No ocure lo mismo en los museos de ciencias, donde el profesorado especialista suele encontrarse muy a gusto. Algo similar pasa con los profesores especializados en histori4 que se sienten cmodos en los museos de historia, Esta tipologa de museos se caacteriza por haber introducido algo tan esencial en su discurso expositivo como es la interactividad del usuario. Pero qu ocurre con los maestuos y las maestras cuando entran en el museo de arte? Si bien se intenta un acercamiento hacia las obras, no podemos olvidar que la formacin en artes visuales de los docentes de educacin infantil y primaria es insciente, y que en contadas excepciones se sienten preparados para elaborar una lectura adecuada del hecho artstico. Debido a esta supuesta falta de competencia especfca en la materia, la maestra y el maestro tienden a situarse en segundo plano durante las visitas, dejando la escenifcacin en manos del monitor de sala.

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Fig. l. Mientras Ia monitora del museo genera espacios edusatvos con el alumnado que visita la sal4 la maesfa se sita en un segundo plano de accin, como observadora.

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Esta forma de plantear el papel del maestro en el momento de la visita podra resultar vlida si tanto antas como despus de la experiencia en el museo se potenciasen actividades en el aula relacionadas con la propia visita. Pero lamentablemente no suele funciona de este modo. Aplamos aqu a las posibilidades que ofrece el registro virtual. Muchos docentes ya han intoducido en sus preparaciones de visitas un recorrido por el web del museo al cual est previsto ir con el alumnado. Esta conexin virtual prepara al alumnado para la experiencia posterio introduciendo como factor relevante la conectividad, la interaccin. Esta prctica consigue integrar la experiencia presencial con el uso de la tecnologa, de este modo se favorece el estmulo entre el alumnado, prepandole para la visita. Tambin conviene integrar la previsin de dicha visita al museo con las actividades curriculares que se estn llevando a cabo en el aula en las diferentes materias. A nues[o entender, una visita a un museo de arte sismpre puede convertirse en una experiencia favorable para el usuario, y si bien proponemos una mayor integracin curricular de la visita escolar, lo cierto es que entre las maestras suele generarse un aprovechamiento como mnimo ldico, y sin duda enriquecedo! tal y como expone Andrea Melndez:."Las educadoras no tienen un programa eslablecido, no siguen una estructwa rgida, sin embargo, se adaptan a las necesidades educalivas de los diferentes grupos, a lo cotidano y a lo que va emergiendo. Por consiguiente, es en esta no regulacin, donde surgen espacios libres, sin orden que se conectan pota establecer dilogos y encuenlros para revalorizar lo cotidiano. " (Melndez, 2010)

2. Qu ha quedado del museo?

"Era un soltario que no hua de la gente. Mds an, se dira que slo le mportara lo grle. " (Calvino, 2009. 8l )
en catalizadores de actividades educativas, Ios museos pugnan por conseguir los deseados pblicos escolares. Los museos necesitan a las escuelas, y el arte necesita de ambos. No slo se activan mutuamente, sino que adquieren mayor entidad al combina sus fuerzas, al generar marcos de mediacin. Las escuelas y los museos se necesitan porque no podemos perder ninguno de estos privilegios con los que se identi fcan muchos de nuestros asgos culturales. Tanto los museos como las escuelas se fortalecen al conectar sus especi fcidades, para evolucionar y para adecuarse a la realidad social. Pero esta situacin confofable no podemos permitir que se conviela cn un cheque en blanco para las instituciones que custodian las obras de rteHace unos das nos llam una compaera, esponsable de actividades de un museo importante. Nos peda colaboracin para activar la actividad didctica del centro que coordina. Sujusti fcacin era la siguiente: como nos encontramos en una crisis econmica que ha provocado una autntica paralizacin en la mayora de las actividades del museo, habian pensado en potenciar las taeas educativas del centro. Eso s, con una condicin; coste cero. Estamos en crisis, y por tanto no hay presupuesto. Le contest de la forma ms amable que pude articular , explicndole que resultara

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ms positiyo para todos que volviese a contar con nosotros cuando de nuevo tuviese un presupuesto digno, ya que estamos convencidos de que la accin educativa es la inversin ms grande que se puede hacer en nuestra sociedad. Todaa no hemos vuelto a hablar del tema. Tras muchos aos de presupuestos abultados de museos y colecciones, de cantidades importantes que se destinaban bisicamente a la compra de obra y a la restauracin y conservacin de la misma, habiendo asumido nuestro papel decenicienta en estas institucions con grandes dotaciones econmicas, resultara muy sospechoso ahora asumisemos el papel de rescaladores. Creemos que sera un error imper _que donable. No podemos caer en lo mismo que la leccin de la crisis nos ha enseado. Los presupuestos de los museos deben disponer de una partida importante ponsada desde el primer momento para la accin educativa. Ni los museos ni las esiuelas pueden considerarse meros monumentos, edifcios dotados con mayor o menor acier to arquitectnico, en los que cualquier pieza adquirida cuesta mis que et conjunto de actividades programadas. Las escuelas y los museos son esencialmente personas, Estin construidos por personas y colectivos que deciden los caminos que seguin la institucin. Profesionales y pblicos. Trabajadores y visitantes. Estrategas y espectadores. Usuarios con intereses propios y necesidades especfcas, coleclivos que ansan evoluciona. S trata de organismos donde el factor humano resulta tan eiencial que ciertamente no tendran scntido si su fuerza no partiese de las inquietudes, y si adems sus ideas no estuviesen al servicio de la ciudadana. Si en las ltimas dcadas los protagonistas de los museos-espectculo han sido las obras arquitectnicas y las obras-de-arte-adquiridas, ahora debemos aprovechar este avituallamiento previo para continuar con otra perspectiva. No podemos quedar nos observando cmo se hunden estos inmensos artefactos propagandsticos, estas catedrales del arte que han sido el estandarte de una cultura basada en el despilfarro y la exageracin. Es el momento de crear una cultura del goce esttico mucho mis pregnante y atrevida, de corte ecolgico y crtico, construida desde la concienciacin y el compromiso. No deberamos consentir que una situacin de cisis econmica nos empuje hacia una imperdonable crisis de ideas. Al contrario. En un momento complicao como el actual es cuando ms se necesitan las aportaciones atrevidas. pued que sea ste el tiempo del cambio de prioridades. Si hasta ahora las prcticas habituales de tos museos priorizaban el inters por las obras (tanto edi fcios como piezas adquiridas), asumierdo de este modo el factor promocional y publicitario que forma parte del espectculo meditico, puede que a partir de ahora deban prestar una mayor atencin a la condicin pedaggica (Miranda y Vi cci,2009)

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Fig. 2. La escuela y la ciudad constituyen lugares privilegiados para el aprendizaje y para la proyecin educativa. Hemos de conseguir que tarbin los museos se conviertan en espacios de creacjn y de disfrute, ms all de su faceta conservadora.

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Esta condicin pedaggica de la cual hablan los autores uruguayos remite a la cuestin distintiva que se apodera de las prcticas de la realizacin artstica contempornea en su origen bisicamente pedagvgico, ya que surgen en realidad de un acto educativo, Lo desa fante para el pensamiento educativo sefa "cmo construir la posibilidad pedaggica en esa especie de segundo acto donde, para los pblicos, ofreceuos el recorrido desde la mueslra hacia la experiencia esttica y la construccin de signifi.cados y represent(lciones" (Miranda y Vicci,2009,47). La cuestin educativa respecto al arte de los museos ha sido planteada tradicionalmente como una prctica subsidiaria y subordinada del discurso artistico, lo cual ha provocado un discurso educativo del museo muy pendiente de metodologas procedimentales, con poca capacidad cognitiva. Todo ello ha impdido hasta ahora desarollar el potencial en el que se inscriben la imaginacin o el trabajo colaborativo. Con fn de supera estos condicionantes, poponemos prcticas que vayan de lo educativo hacia lo artistico. Para ello, de nuevo, el papel de las maestras resultar fundamental, ya que ser en los centos educativos donde germina la actividad educativa que despus se eforzar en el museo. No perdamos de vista que nos estamos re friendo a espacios pblicos, a escenarios nacidos para servi a la colectividad. Si est claro que tenemos derecho a una educacin a travs de la escuela, tambin debemos asumir el museo como un espacio propicio para el enriquecimiento personal, un lugar en el que se combinen tanto el ocio como la refexin esttica y el esparcimiento cultural. La escuela y el museo fomentan las adquisiciones con las que genercmos nuevas interpretaciones del mundo, lanzando nuestros sondeos en varias dirgcciones. Tanto dsde la escuela como desde el museo engendramos nuevas preguntas y descartamos respuestas conyencionales. Las escuelas y los museos nos pueden hace ms libres, ms generosos, ms entu-

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siastas en relacin a todo aquello que nos envuelve. No se trata de solucionar la crisis econmica con ms actividad educativa a coste cero, sino de reivindicar el papel de la educacin como uno de los derechos fundamentales de las personas. un dercho que merece ser abordado con generosidad, tanto econmica como creativa.

3. Alguien debera
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necesidad de entrar en un elemento difcil de poseer (. . ,) le comunicaba el frenes de una penetracin ms mihciosa. (...) Era ese dthor que el cazadot tiene por lo que estviroy que slo sabe exprcsat apuntando elitsil" (Calvir,o,2009,65)

Una de las cuestiones que ms preocupan a los docentes cuando programan visitas y otras actividades educativas que supongan una salida del centro es la intendencia. La intendencia tiene mucho que ver con la sguridad. Promovcr actividades extraescGlares tambin implica sus riesgos, y en ese sentido, son los maestros quienes asumen este tipo de responsabilidades. Durante cuatro aos (2006-2009) el grupo de investigacin Arte y Educacin ha puesto en marcha un dispositivo de distribucin de encuestas que han sido contestdas por numerosos maestros e instituciones musesticas del mbito iberoamericano. Para el presente artculo hemos tenido en cuenta una parle de este trabajo de campo, de manera que los datos que vamos a manejar corresponden a las encuestas recogidas en 2009 en cinco museos de Chile y entre cincuenta docntes del mismo pais. Se trata algunas de las muestras ms recientes. El estudio se basa en el anlisis de las actividades educativas generadas por parte de los museos y centros de arte, a partir de los resultados de la "E ?cuesta sobre usos y eslralegias de los maeslros y maesbas en las visitas a museos ", Este cueslionario se articula en 60 preguntas distribuidas en cinco apartados temticos. Cuando preguntamos " Qu qspecto cuesta rts organizar en la visitas de grupos escolares? " , el 83o/o de los encuestados esponde que su mayor pfeocupacin es "eI traslado desde el cenlro al museo".

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Fig, 3, El traslado desde el cenlro educatvo hasta el museo es una de las mayores pocupaciones que detectamos entre los docentes. Se podria aprovechar este tempo e el autobs pam generar expectativas entrc elalumnado.

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Esta cuestin logistica determina un elemento de base que quisiramos reforzar en nuestros ar gumentos. Si aqu apostamos por generar soluciongs creativas para superar el distanciamiento que existe entre maestros y educadores de museos, es posible que en el momento del viaje, duranle el desplazamiento, en esa zona de frontera entre la escuela y el museo, encontremos un factor clave de acercamiento entre ambos colectivos. Seguimos ahora con esta aportacin. Uno de los museos encuestados nos dice que "el rea educotiva realiza visitas guiadas para colegios o insliluciones pblicas o privadas, desarrolla semiurios y charlas para profesores y talleres para estudiantes y pblico general y material didactico para exposiciones lemporales ", al tiempo que para cada exposicin "se prepara una visila guiada, consiguiendo en algun caso concrelo elrtborar e imprimir mqlerial didctico educalivo". De ac\erdo. Hasta aqu todo es correcto. Pero se ha perdido de vista la mayor preocupacin de los docentes que se encargan de organizar las visita: sl autobs. La mayora de los museos se lamenlan de la falta de espacio para generar activi dades educativas en sus cenos, pero lo cierto es que siguen desaprovechndose las zonas de trnsito, los riqusimos espacios fronterizos: el momento del viaje, el web del museo, la interaccin entre docentes y educadores de museos. Les preguntamos si seria conveniente que existiera un web que pusiese en contacto a los maestros y los centros de ade. Uno de los museos responde que si bien dispone de una pgina web, son conscientes de que 'falta desarrollar un prograua educativo al interiot de ella, ya que en este momento la web responde mas a un ormato institrcional que a los contenidos y proyectos que actuolmente se estn desarrollando ". Por suertq, en los ltimos aos han ido aumentando progresivamente las reuniones de especialistas, en las cuales se puede ir avanzado hacia retos todava no previstos. Pero cuando estas reuniones se centran solamente en un colectivo, como pueda ser el de Ios educadores de museos, entendemos que se est dejando fuera el mayor potencial de ideas de interaccin, ya que sean los maestos quienes podran aportar novedades al respecto. Como es el caso de Patricia G., quien con su alumnad'realiza bastantes aclividades extra-muto y vsilamos museos, parques y lugares histricamente ntercsanles, ttqtando adems de integrar a sus padrcs a que nos acompaen y de paso sensibilizarlos para que lo hagan en su tiempo libre, como panorama de cuhura y entretencin. " Segn la misma profesora "el aporle que podemos olrecer a los fuluros ciudadanos es hacerlos sentir que son los forjadores de sufuturo, que tienen que trabajar pqra conseguir cambios que expresen s s ideas y esperanzas, que no dejen de lado los consejos de los aduhos que son el testimonio de wa sociedad. " Otm de las maestms encuestadas asegura qlue "hay muchas profesoras y profesores compromelidos con su profesin, pero tambin hay mucho desgaste en las nociones de un sistema edtrcacional relegado en la eslruclura de un pas donde la inversin va hacia aquello que signfrca una ganancia malerial ptclicamenle inmediata. El resultado, profesores y profesoras con una bajaformacin y pocq motivocin qnte el ejercicio docente. " Aade Vernica B q\re "el aporte del Arte es el desarrollo de una mirada anallica, rcflexivay crlica, que a travs de los museos se materializa en un ejercicio. Ld experiencia que tienen mis alumnos con los museos, ha sido siempre valiosa (he recogido sus obsemaciones), y ha otorgado la posibilidad de desarrollar experiencias meodolgicas muy profundas y signifcativas. "

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No podemos perder este autobs.
4, La distancia geogrfca entr la escuela y el museo. "eslabdn llegando liepos acaso ms tolerantes, pero ms hipdtas. " (Calvino, 2009, 188)

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Hemos comentado anteriormente que para el presente articulo se han tomado como referencia los datos recogidos entre maestras y museos chilenos. Para elaboar el listado de las maestras chilenas que participaan en el proyecto contactamos con personas vinculadas al mundo de la educacin artstica. Para conseguir un grupo heterogneo y plural intentamos que hubiese representantes de diferentes estamentos sociales, acogiendo mbitos de orden econmico y culhral diverso. Durante meses se fue tejiendo una red que se haba ampliando progesivamente hasta llegar a las cincuenta maestras, cantidad que considerbamos una cifra adecuada para nuestro trabajo de ndole cualitativa (Hubard, 2008). No resulta una tarea fcil contactar con personas a quien no se ha tenido la oportunidad de ver en directo, ya que no se les conoce y puede haber malentendidos o bien, sencillamente, incredulidad. En uno de sus primeros mensajes, MR nos deca: "7e eno los dqtos de MID. Ella es amiga ma y trabaja en el Ministerio de Educacin hace ya mucho tiempo. Creo que ella es la persona adecuada para delnir tus uujeres maestras. Acabo de hablar con ella y est dispuesta a cyudarte. Me pidi tu pgina web, Carios y que se entiendan. " Tras los primeros meses de intercambio va email con las profesoras chilenas encuestadas, disponamos de su fcientes ideas y textos como para interpretar lo que opinaban las maestras en elacin al arte y los museos. Nuestro trabajo tenia un esquema relativarnente sencillo. Habiendo ledo los textos de cada maestra, se podan argumentar ciertos aspectos relevantes. Durante los meses de preparacin les pedamos a las participantes que re fejasen sus intereses y sus ideas. Entre estas declaaciones, algunas resultan muy emotivas, como la que nos enviaba la maestra CD: "Alguna vez cre que a tr( s de la educacin se poda transformar el mundo, pero hoy creo que la educacin puede ayudar a trans/ormar a las personas y que esas personcts, quiz, podrn transformar la sociedad porque es demasiado pedirle a la educacin que cambie el mundo, cuando apenas puede combiarse a s misma y en general es un refiejo de lo que ocurre en el mtmdo...". Tengamos en cueota que en la memoria de la historia eciente de los chilenos todava pesa el episodio cruento de la dictadura del general Pinochet, una referencia que sigue marcando ciertas actitudes y opiniones. Muchas de las mujeres de la serie padecieron persecucin por el rgimen militarAlgunas peldieron a sus familiares, tal y como apaece rde f ado en el relato de LC:"Mmzo del qo 1974, a mis 6 aos entr a mi primer da de clases, haban pasado 7 meses desde el golpe uilitar, en Chile se instalaba una dictaraferoz que trara muchos aos. Mi padre se enconfrobq detenido en el Eslqdio Nacional por ser partidario del gobierno de Allende, tiempo despus desapareci desde l4lla Grimaldi y el ejrcito declar haberlo lanzado al max En tiempos de dolor y miedo mi profesora hizo pqlpitar un ambiente de proteccin y aectos, en torno a cuentos y libros lq escuele nos regalaba un tiempo que
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tlqnscurra en dimensin paralela a lq oscuridqd de las cdlles sitiadqs por militares, se nos /ue dibujando unfuturo distnto, y en ese fuluro la nocin de que ser maestra era ser un contagiqdor de humanidad, un porlador de buenas nueyos, por eso esloy aqu siguiendo el camno de la prolesora Grqcela, nfentando construir escuelas como lugares luminosos de encuentro, proteccin, rescate y desarrollo de inteligencis social." A travs de sus textos e imgenes pudimos interpretar una serie de ideas que repesentan al conjunto de las maestras. Entre las docentes implicadas hay profesoras de infantil y primaria, pero tambin especialistas en otras materias. Algunas son directoras de centros educativos, o trabajan en cargos de responsabilidad en el Ministerio. Una de ellas ha reivindicado desde el inicio la impoftancia que tuvo para la educacin del pas la denominada Reyolucin Pingina, movimiento del alumnado que oblig recientemente al gobierno a reiormar la ley de educacin (que perduraba desde la dictadura). Seleccionamos fragmentos del testimonio de VB: "Soy profesora de Arles hsuales y realizo clases en dos establecimientos emblemticos municipales de Sontiago: Instituto Nacional y Liceo de Aplicacin. (.--) A tu pregunta sobre la imporlancia de la educacin, debo contarte que he tenido el prh'ilegio de vivenciar grandes manifestaciones de parte de mis estadantes, quienes, a partir del ao 2006, generaron una fuerte moyilizacin estudiantil denominada "reyolucin pingina" (en Chile los estudantes de educacin secunclaria utilizan un unifurme asociable a la imagen de un pingino), en que, la pasin y refiexin de estos nios-jyenes fue tqn intensa que logr remecer a todo el pas en pro de una exigencia elemental: Educacin de Calidad para todos los estudiantes en Chile. (-..) La experiencia que tienen mis alumnos con los museos, ha sido siempre valiosa (he recogido sus obsert'aciones), y ha otorgado la posibilidad de desarrollar experiencias metodolgicas muy profundas y significatiycts. "

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Fig. 4. En Santiago de Chile, eljardin de la Quinta Normal, por el cual se accede al Mweo Afequn, est siempre Ileno de escolares que se dirigen a visitar este pecul;ar centro de arte.

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Una particularidad del proyecto consiste en intentar acoger el mrlximo de represcntantes de varias generaciones, de manera que podamos disponer d relatos de jvenes maestras y tambin de profesionales con larga experiencia. Una de las panicipantesjvenes aporta su ideario persoal:. "Ademas de deseupearme como pro/esora de historia he realizado mis tesis de pregrado y mag.sler en educacinfemenina chilena del siglo KX y principios del XX, reconociendo el papel de mctestrqs en el desarrollo de sta.(...) Hace ya algunos aos que comenc a ejercer Recuerdo que fue en la escuela basica en la que esludi, cuando la que haba sido mi profesora se enferm y la reenplac. La experiencia fue muy enriquecedorct; rolver nrevamen e a mi escuela fue bastante emociorante. Ocupar por algn tiempo el lugar de mi mdeslra de la i{ancia, recordar sus clases, sus ancdolas y hata la /orma en que manejaba las bromas de nas de algm compaero o compaera con mtis energa, me ayud a encontrarme con mi nuevo rol Desde all, volviendo a mi hsloria proyect nifuturo, (.,.) Cuantas maesras recordamos? Cuantas de sus palabras nos marcaron? A cuanlas de ellas les dimos las gracias por acompaarnos en el difrcil y decisivo camino a hacernos grandes? " Los museos doben tencr muy presentas todas estas circunstancias a intereses particulares de las docentes pam poder as lograr un mayor entendimiento con los maestros y las maestras. En el momento en que el discurso del museo se acerque a los intereses de la escuela habremos avanzado muchisimo cn este encuentro que proponemos.
5. De la conversacin telefnic a Ia bsqueda en Internet "porque la locura es unafuena de la naturaleza para bien o para mal, mientras que la bobera es una debilidad de la naturoleza sin conlrapartida." (Calvino, 2009,204) Hemos podido conocer los interesantisimos trabajos de dosjvenes investigadoras chilenas que han centrado su inters en las actividades pedaggicas de dos museos de Santiago. Andea Melndez se ha volcado en el acercamiento a la labor de las educadoras del Museo Nacional de Bellas Artes (Melnde 2010), mientuas que Natalia Mialles ha focalizado su estudio en las posibilidades didcticas del Museo de Artes Visuales MAVI (Miralles, 2010). Se trata de propuestas qu apuntan hacia una mejora del potencial educativo de dos reconocidos centros de afe, con caractersticas difeentes: el primero es pblico, posee una coleccin histrica y se ubica en un gran edifcio patrimonial; el segundo es una fundacin privada, sus exposiciones son bsicamente temporales y el edifcio es una construccin eciente con seis salas. Ambas investigadoras han recurrido a las encustas con los educadores como mtodo de acercamiento a la realidad que pretendan analizar . Tambin nosotros quisimos conocer de primera mano lo que pensaban las personas que gestionan la actividad educativa en los museos chilenos. Les preguntamos a los responsables del MNBA (Museo Nacional de Bellas Artes) si disponan en su museo de un espacio dedicado exclusivamente a las funciones educativas o a los tallees didcticos: "Tbnemos tm rea edtrcativa que desarrolla los proyectos referidos a educacin al inteior y exterior del museo, as couo una sala inleraclivq, la cual eslamos reformulando, ya que es un espacio destinado a las actividades dicicas en torno a la coleccin permanente. Se trafq de un rea edtrcaliva con un espacio de 3 x l5 m. Aqu se desatollan
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actividqdes de alencn a pblico escolar La sala de animacin est olgonizqda en dos zonas: la primera con escukurcts inleracliyas y la segunda unq rotonda para talleres y actividades didctica." En estos espacios tabajan las seis personas del rea educativa, adems de los ocho yoluntaios que les apoyan. Son ellas quienes dirigen y organizan las actividades educativas. Su formacin est vinculada a las licenciaturas de arte, especialmente de historia del arte. Disean el taller y se encagan personalmente de las actividades. Empezaron hace trcs aos a funcionar como equipo a tiempo completo. De forma muy similar, tal y como hemos comprobado en la recogida de informacin en otros pases, los responsables del museo opinan que los maestros no disponen de la sufciente formacin en materia de arte como para desarrollar adecuadamente un modelo de visita activa y crtica. Sern los responsables del irea educativa quienes se pondrn en contacto directo con los maeshos que preparan sus visitas, cuando stos llaman por telfono. En lo refeente a las causas que pueden motiva a los maestros a la hora de or ganizar visitas a museos, en el caso de este museo parten de una premisa: la importancia que rsprescnta a nivel nacional el edfcio como construccin arquitectnica. Pero tambin favorece la decisin el hecho de que los planes y programas del Mineduc incluyan el conocimiento de los espacios patrimoniales como un objetivo de los planes de estudio. Ademrs, tambin infuye que se deben incorporar las colecciones de arte como contenidos de clases de historia del arte chileno.

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F9. 5. Pam evtar la soledad del docente ante la obra de ate,los gabineres educativos pmcuran infomara los maestros de las inteociones y procesos de sus actividades educativas.

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El MNBA fomenta, como tantos otros museos, las visitas de grupos escolares. Su experiencia desarrollada duante ms de quince aos ha sopesado la importancia que tiene para la compresin del arte una visita guiada. El rrea educatiya genera constantemente actividades que se llevan a cabo dumnte estas visitas. En ocasiones los maestros visitan la exposicin antes de traer a sus alumnos. Entre las motivaciones que impulsan a los maestros para preparar este tipo de visitas hay una que funciona de manera muy especial: la posibilidad de adecuar la visita al programa del curso. Si bien es cierto que existe menos contacto previo del que sera deseable, los docentes suelen visitax la web del museo antes de preparar la visita.
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Es durante la preparacin de [a visita cuando se concentfa ms informacin, al hablar por telfono con el maestro responsable. Se trata de manejar la mayor cantidad posible de datos para cumplir con las necesidades y expeclativas del grupo y del profesor. Los maestros no se renen previamente con los responsables de la exposicin o el taller. Al macar los itinerarios de los grupos que visitan las exposiciones y los talleres, en ocasiones el profesor establece u criterio de visita segn e[ programa del colegio; "en otras somos nosotros quien al conocer el grupo determina los mejores contenidos a desqrrol/ar " nos aseguran los responsables del MNBA.

6. En qu se diferencian una maestra y una educadora de museo?

"Ya se sobe que los

reeolucioaios son

ms lorrnalistas que los conservadores"

(Cal-

vino, 2009, 229\

Seguimos con la entrevista que mantuvimos con los responsables del MNBA, ubicado en un edi f cio emblemtico de la capital chilena. Les preguntamos si preparan material para el alumnado de manera que puedan proseguir en el aula con el rabajo de la visita. Nos contestan que no ha sido posible por falta fnanciacin, aunque "desarrollaron un proyecto pqra poder llevar q cabo esle objetivo de expandir la visita y los contenidos a la sala de c/ases. " El problema econmico que afecta a la concrecin de proyectos educativos es doblemente gave en estos momentos en Chile. Sumada a la ya de por s compleja situacin que est generando a nivel mundial la crisis econmic4 la sociedad chilena ha de hacer frentc a la tremenda convulsin que supuso el termoto que devast parte de su teritorio al inicio de 2010. La psima coyuntura econmica, que en Chile se agrava por la necesidad de reconstruir infraestructuras destruidas por los movimientos ssmicos recientes, impedir llevar a cabo muchas de las propuestas educativas que los museos queran poner en marcha. Los responsables del museo piensan que los profesores que han asistido a una visita g]liada "se ran con informacin stdrciente, un bagaje que les permitila continuar el trabajo en el aula. Pero no se puede asegurar la prolongacin de sta. " Es ms, son conscientes d que las visitas de escolares al museo podran ayudar a desarrollar nuevas metodologas y recursos pedaggicos en el aula, ya q\e " los contenidos que se enlregan y desaftollan en una vsita guiada son un aporte al trabajo y contenido realizado en clase, sobre todo en el matejo especfico de unas reas determinadas. " Tanto los docentes como los responsables educativos de los museos a frman que el esfuerzo realizado con el pblico escolar y con los maestros responsables de las visitas tisne una clara compensacin tanto para el alumnado como para el profesorado, especialmente ctando "se logra generar un dilogo de los escolares con la obra y conducirlos en la experiencia visual." Entre los aspectos que le interesa ms a los escolares en sus visitas a museos destacara el descubrimiento de nuevas formas de representacin. Ds hecho "los escolares genetalmente no vienen con una idea preconcebiday con un objetivo preestablecido: la primera intencin es conocer el lugar y tener un acercamienlo hacia obras que les son lolalmenle desconocidas."

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Fig. 6. El alumnado

se desenvuelve de forma espontne4 si bien al entrar en el museo s gneran perspectivas nuevas que pueden estimular un mejor aprovechaniento del trabajo del educador

La relacin ente las escuelas y los centros de arte parte de la informacin que puedan recibir los maestos sobrc la oferta didctica de los museos. A pafir de las distintas actividades y experiencias que ha desarollado el MNBAcon profesores han podido recoger sus opinionos y detectar qw "la informacin que reciben es insuficiente y deftciente para preparar mejores clases o desarrollar enforma ms profunda actividades educativas relaciona&ts. " Ya venamos comentando que Ia conversacin telefonica y la recogida de informacin va web son los puntos flertes del contacto, si bien observamos un aumento de las consultas a travs del coreo electrnico. Actualmente el museo esta apoyando el desarrollo del proyecto del iirea educativa "que contempla un Wgrama de actividades y contenidos que amplen la nera yisita guiada. " Uno de los aspectos impofantes que deberia mejorar el museo es la difusin de las actividades y exposiciones que se realizan, ya que "debido a la periodicidad muchas veces impiden mantener un conlinuo contacto con los centros educaliyos.,' Los colegios suelen repetir la yisita al museo en aos consecutivos. Generalmente vuelven a taer a los estudiantes para visitar nuevas exposiciones o trabajar frente a nuevos contenidos. Al introducir la cuestin sobe si a los maestuos les gusta explicar la exposicin preferen o que sea un monitor del museo quien se dedique a esta tarea, comprobamos qtte "geruralmente los profesoles senten que solicitando una vsita guiada se pueden ahondm mejor en los contenidos porque la persona que los est entregando, en este caso el gua docente del MNBA, est ms prepqrada para bansmitir la inlormqcin Por otro lado, preparar ellos los contenidos implica yenir ms de una yez a visitar la muestra o recurrir a tiempos extras de los que ya contemplan a partir de la visia con el curso", aqu se hable de un tiempo del que evidentemente los maestros no disponen. En general est mis solicitada la coleccin permanente, ya qve"les permite pasar y profundizar mrchos de los contenidos que los planes y programas integrqn, cowirtindose en una ysta recurrente. Las mueslras itineranfes eskin menos solicitadas porque parlen de conlenidos ms especfrcos. " Adems, "los museos temticos ofreArte,lndi,,id o y Sociedad
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cen una ma))or dieersidad de mirados y contenidos mos uniyersales que facilitan su uilizacin como recurso pedaggico. " En el MNBA "el modelo de visita ha ido evolucionondo en congruencia con la evolucin del pblico que se recibe. Actualmente la contdod de informacin que se maneja y la multiplicidad de las imgenes exigen que los vistas sean mas dinnicas, relacionadas con temticas de conterto, entonto y realidades. " Este museo no se encueotra situado en una zona con muchos centros educativos o colegios, por lo tanto ha desarollado ms la difusin para genear visitas escolares. Creen que debera existir un museo dedicado a un artista: Robrto Matta. La presencia de Matta en los espacios pblicos de Santiago resulta providencial. Se trata de un artista muy apreciado por su pas. Este tipo reestrategias nacionales todava resultan ms impactanles en momentos decisivos como el que ahora se vive: la celebracin de los 200 aos de la independencia det pas. Los trabajos de las autoras a las que nos hemos referido (Melndez, 2010; Miralles, 2010) dedican generosos espacios de su re fexin a esta cuestin identitaria.

7. La paja en el ojo ajeno y la viga en el propio

"a veces las ardillas cogan a leta del alfabeto y se la llevaban a su madriguera creyendo que eta comestible, como ocurri con la letra Q, que por su forma redonda y pedunculqda lomqron por unafruta" (Calvino, 2009, 204) Llevo ms de veinte aos como docente. La mayora de este tiempo me he centado en la formacin de maestros, dentro dsl mbito de la educacin artstica. Pero tambin es cisrto que la ltima dcada ha estado muy impregnada de intervenciones encaminadas a la formacin de educadoes de museos (Huerta, 2008, 2009, 2010). Este bagaje me ha permitido contrastar los intereses tan variados y diferentes que pueden motivar, por una parte a los maestros, y por otro a los educadores de museos. Si bien el lenguaje del maestro est muy impregnado de regislos que provienen de la psicopedagoga, lo cierto es que entre los educadores de museos dominan los registros de Ia historia del arte y la antropologia. La posibilidad de encontra un registro adecuado que partiese de la educacin atstica, y que por tanto funcionase de forma adecuada para ambos colectivos, repercutia muy positivamente en un futuro acercamiento d interses comunes. Cuando David Ebitz (2008) analiza esta cuestin, parte de las teoras sobre las que
se sustentan las prcticas de los educadores de museos, comprobando que dominan las tendencias que proceden de la psicologa (como las teoras de Howard Gardner

y Csikszentmihalyi), mintas que J. Falk (2008) comprueba que lras la mayora de dichas prcticas educativas en museos existe un alto porcentaje de apofaciones personales e incluso de factores intuitivos (como Duncum de fende en el caso de los educadores en afes visuales). Si re fexionamos sobre dichas observaciones, comprobaremos que no resultaria tan complicado intentar elaborar un registro adecuado que sirviese para ransitar la &ontera entre los educadores de museos y los maeshos. Entendmos que dicho registro lo hemos de construi desde la educacin en artes visuales.
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En algunas ocasiones, desde los museos se intenta "instruir" a los maestros para proceder a una visita de exposicin ms provechosa e interactiva. El museo prepara orientaciones y materiales para pasrselas a los maestros con antelacin a la visita, o incluso se preparan sesiones informativas para preparar al docente. Pero todo ello forma parte de un discurso en el cual el docente es un mero observador, ya que nunca llega a decidir factores esenciales en lo refeido a la muestra o a las actividades educativas que la acompaan (Allen, 2007: Chang, 2006; Padr 2005). La forma de evitar esta posicin pasiva de los maestros se puede mejorar contemplando los siguientes aspectos:

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Obtener una mayor y mejor formacin inicial de los maestros cn materia de artes visuales. Implementar una decisiva apuesta por la formacin permanente de los maestros en mateda de artes visuales. Fomentar un registro vrlido para ambos colectivos. Amptiar y tuansformar el discurso educativo de los museos,

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Un aspecto tan fundamental como la actualizacin de contenidos tambin debe tenerse n cuenta entre el colectivo de educadores de museos.Tal y como se ha comprobado, nuestra apuesta va muy dirigida hacia los educadoes, ya que el alumnado de los difeentes niveles educativos acaba recibiendo las mejoras a travs de las experiencias compartidas de sus educadores. El problema en ocasiones sur ge de la diferencia de contenidos vistos en clase y en el museo por el propio alumnado, Al preguntarle a los responsables del MNBA sobre la actitud de los nios y las nias en relacin a las visitas a museos, nos contestan que "por lo general, los nios tienen una actitud de estar recibiendo contenidos totalmente ruEyos y que el arte y las obras que estn viendo son cosas ajenas a lo que comnmente yen en el colegio, por lo tanto la yista genera o expectacin por conocer lo nueyo o desconcentracin por no estar vinculado con 1. "

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Fig- 7. El siglo XX estuvo muy preocupado por reconstruir el concepto de obra de arte, partiendo de la propia obra como argumento vlido. Actualmente debemostener mucho ms en cuenta las necesidades de los pblcos y la gestin de sus interses. Elega o la Repliblica Espaola, pieza de P.oberf Mothenvell, MOMA de NuevaYork.

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Un alto porcentaje del profesoado contina pre friendo la pintura en los museos de arte, especialmente el paisaje y fgura humana. Y desde luego la pintura academicista. El arte contemporneo sigue eslando fuera de sus intereses en la mayoa de los casos. Esta tendencia viene agudizndose por una obsssin cronolgica que aonvisrte al arte contemporneo en una especie de ltimo eslabn, algo complejo y confuso que nunca llega a materializarse a nivel acadmico (en los estudios de histoia del arte suele ser un aspecto que se tata al fnal del temario). La cornunicacin del museo debe establecer vnculos permanentes y efcientes con los colegios y sus docentes, al tiempo que sume por parte de sus educadoes una responsabilidad profesional de gestionar adecuadamente las visitas a estos centros, siempre contando con la connivencia del propio profesorado. Para conseguir estosfnes las TIC se conyierten en un aliado indispensable que puede mejotaf estas prcticas de acercamiento de posturas. Para mejorar los resultados de las visitas escolaes a los museos hay que comenzar por darle una mayor entidad a los vnculos Entre educadores, pero tambin a la propia actividad educativa. Al respecto, Enritz Lpez asegura que " lq educqcin no es considerada frmdamental en estas instituciones, tendindose a infravalorar el trabajo educativo y verlo como una diluida " semiprofesin", y q\te "sera intelesante posibilitar la qdopcin de posturas que conciban teora y prctica de forma indisoluble, potenciando el papel de intelectuales y Iq lebor crtica de lqs educadoras. " (Lpez, 2010). Tanto Giroux (1997) como Agra (2007) han reivindicado el papel del educador como verdadeo art fce de sus propios intereses, como transmiso de sensibilidades y geografias personales enriquecedoras, que parten de una periferia personal pero que se propagan alicientes de corte social. El papel de los educadores (tanto los de centros escolares como los de museos) incluida su funcin como trabajadores culturales podra constituir un enlace de interesesAndrea Melndez advierte al respecto sobre " la inpo qnciq de comprender qu concepciones educativas emergen en estcts educadoras de museo " ya que algrmas de sus concepciones son"producto de un conlexto informal de educacin con educadoras que tienen en su mayora unaformacin no propiquenle educativa. " (Melndez,2010, 147). En ltima instancia, las zonas de frontera entre ambos colectivos han de ser tenidas muy en cuenta si queremos encontrar un registro comn. Puede que los nuevos conceptos de patrimonio (Fontal, 2007), el fomento de la sensibilidad (Enruriz, 2006), las pedagogas crticas (Acaso, 2007) o las nuevas posibitidades educativas del museo (Hooper -Greenhill, 2000), constituyan espacios vlidos de contacto para coostruir dicho registro de afnidades.

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Conclusiones.
Las investigaciones del grupo Arte y Educacin parten de una metodologa cualitativa en la que destacan las entrevistas personales y la obsewacin directa de los aspectos analizados. Pam intentar encontrar puntos de acercamiento entle los intereses de dos colectivos (el de los educadores de museos y el de los docentes de las diferentes etapas educativas) hemos desarrollado durante varios aos un dispositivo de recogida de datos basado en un estudio de campo que recoge muestrarios que representan aambos oolectivos, Tras analizar los resultados de los datos obtenidos, comprobamos que:
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el lenguaje de los educadores de museos est muy cercano a la historia del arte en la mayora de los casos el lenguaje de los docentes est ambientado en las prcticas pedaggicas curriculaes. que dichos colectivos necesitaran de un registro comn que permitiese un acef camiento entre ambos. que las TIC deberan utilizane para reforzar dicho registro comn. que todo resultara mucho ms efciente en las visitas a museos si se tuviesen en cuenta los puntos de encuentro de ambos colectiyos dc trabajadores cultuales. que para el alumnado a quien va dirigida la visita al museo resultara mucho ms productiva y emotiva la visita si la actividad participase de sus vivencias.

Con este artculo pretendemos sensibilizar sobre las ventajas que podra contener dicho registro comn. El problema de la comunicacin reside, en este caso, en la disparidad de lenguajes que se manejan ( alwnnado ,ts. ttaestroa vs. educqdores de museo vs. exposicianes), ya que impide un fructfero cruce de intereses. Son muchos los estudios y los autores y autoras que en los ltimos aos se han preocupado por la educacin en museos, desde diferentes perspectivas y siempre con aportaciones sugerentes. Pero a pesar del creciente inters por investigar estas cuestiones, la formacin fciente. de los educadores en materia de educacin afistica sigue resultando Pensamos que los esfuerzos deben encaminase hacia el refuerzo de los espacios comunes, de las zonas de trinsito, de los lugares de ontera. El registro comn entre educadores de museos y docentes deber contemplar la contaminacin mutua.

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