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Parece increíble que, finalizando el Siglo XX, nos tengamos que plantear para
qué enseñar Ciencias Naturales a temprana edad. Durante el siglo, cuyo
desenlace transitamos, se produjo el grueso del corpus de conocimiento
científico que la humanidad posee hoy en su haber. Los grandes adelantos
científico – tecnológicos signaron la centuria, y, especialmente en la segunda
mitad de la misma, transformaron el modo en que, los hombres, comprendemos
el mundo. Es indudable que, dichos avances, mejoraron notoriamente la calidad
y la expectativa de vida de los seres humanos; a la par que, debemos aceptar,
nos acarrearon , quizá, los mayores males que padecemos.
Son diversos los factores, causas concurrentes, que determinan este estado de
situación según el cual podemos sostener que existe un desajuste entre la
demanda de la sociedad y la oferta de la escuela. Entiéndase este desacuerdo
desde la perspectiva del ciudadano que estamos formando en orden a insertarlo
en una sociedad que, seguramente, estará mucho más tecnificada, en la que el
manejo de la información será, posiblemente, la única herramienta de ascenso
social y en la que, lamentablemente, se marcará, por lo menos en un primer
momento, con más fuerza que hoy, la segmentación social.
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Bachiller Universitario en Cs. Biológicas, Profesor en Cs. Naturales, Licenciado en Gestión
Educativa. Actualmente es becario del Ministerio de Cultura y Educación en el Postítulo en
Investigación Educativa de la Universidad Nacional de Córdoba. Docente de los Niveles EGB,
Medio / Polimodal y Superior. Director de establecimientos de Nivel Medio / Polimodal.
Capacitador en la Red Federal de Formación Docente. Asesor pedagógico en el Área de las Cs.
Naturales del Nivel EGB del Instituto Evangélico Americano.
E-mail: flocarnini@infovia.com.ar
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Como analizaré en los párrafos siguientes, en esta idea hacen pié los
argumentos a favor de la enseñanza de las ciencias desde edades tempranas
(Alfabetización científica), pero veamos brevemente cuales son algunas de las
causas que mantienen varado el avance desde un modelo de enseñanza de las
ciencias perimido hacia uno más adecuado al saber científico y pedagógico
contemporáneo y a la genuina demanda de nuestra sociedad:
Cada una de las causas expuestas, naturalmente acarean una secuela. Estos
efectos no son independientes, sino concurrentes. Sostenida en el principio de
múltiple causalidad se configura la situación de hecho a la que valoro como
indeseable o por lo menos como desacorde al rol que la escuela debería
cumplir, según su mandato fundacional.
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arriba:
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que las niñas lo harán antes que los varones. De esta manera se puede afirmar
que, aún sin la escuela o con una escuela ausente en esta materia, el niño/a se
formará un esquema cognitivo que le permita explicar como funciona el mundo
al que pertenece y con el que interactúa. Todo el universo de ¨ concepciones
intuitivas ¨ permanecerá inalterado hasta que surja una contradicción,
suficientemente fuerte, que obligue a un reordenamiento del mismo. Es parte de
la misión de la escuela ofrecer a los niños ocasiones propicias para la
construcción de un esquema cognitivo lo más acertado posible o para motivar el
¨ Cambio Conceptual ¨ donde sea necesario.
Lógicamente un niño que no construye una visión del mundo compatible con la
realidad queda marginado a un universo explicado por quimeras que ponen en
riesgo, entre otras cosas, su propia calidad de vida. Si la escuela no intenta
prevenir esta situación, entra en un conflicto ético. Ella traiciona su propio
mandato de garantizar la igualdad de oportunidades a todos los estudiantes que
alberga.
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UNESCO (1983) New trends in Primary School Science Education. Vol. 1, pp 187 – 199. París.
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ella.
o Es divertida.
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Chevallard, Y. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Segunda
Edición. Buenos Aires, Aique, 1997. (Primera edición francesa 1991)
8
Coll, C. Psicología y curriculum. Primera Edición. Buenos Aires, Paidós, 1994.
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Jones F. B. y otros. Estrategias para enseñar a aprender. Primera Edición. Argentina. Aique,
1987. 4
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explicar como y por qué las cosas suceden como suceden en el mundo
natural. De esta manera, si partimos de problemas reales que comprometen y
motivan a los alumnos, se dará un paso importante hacia la enseñanza cognitiva
de las ciencias. Alumnos y maestros estaremos involucrados en una actividad ¨
científica ¨ que exige la construcción activa de significados y la organización y
uso de conocimiento personales y científicos.
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Debate de la didáctica generado a partir de Desorientación sobre el modo adecuado de
la psicología genética y la psicología abordaje pedagógico – didáctico del área.
cognitiva.
Cambio operado en el rol asignado a la Disminución del tiempo dedicado a la tarea
escuela. pedagógica con el consecuente privilegio de
las áreas instrumentales.
Las Ciencias Naturales se enseñan desde un modelo que no es acorde a las demandas
de la sociedad posmoderna.