Si se aplicaran criterios mnimos, tendran que cerrar buena parte de las universidades en el Per Domingo, 14 de julio de 2013 | 4:30 am

Va por un nuevo reto. Trahtemberg trabaja en el lanzamiento del colegio Aleph, en Villa (Chorrillos). En este nuevo proyecto desarrollar todas sus iniciativas sobre educacin escolar. Len Trahtemberg. Educador. Ex profesor y director del colegio Len Pinelo (1984-2008). Miembro del Consejo Nacional de Educacin desde el 2001, fue reelegido en el 2008. Magster en Educacin por la Universidad Hebrea de Jerusalem. Articulista en diferentes diarios. Texto: Emilio Camacho. Foto: Musuk Nolte.

Hace diez das, mientras Lima era alborotada por diferentes protestas, Len Trahtemberg inici un viaje que lo llev a diferentes pueblos de Hunuco, Cajamarca y Trujillo. A su paso encontr a decenas de docentes que cumplen su trabajo a pesar de la precariedad con la que conviven. Es lo que destaca de esos profesores: su tenacidad, su espritu indoblegable.

Viaj a Lauricocha para celebrar el Da del Maestro. Siempre hace eso? Sale de Lima todos los 6 de julio? Bueno, me invitaron para esa fecha. Hay muchos eventos que organizan los municipios u otras instituciones. En esta oportunidad la gente de Lauricocha me contact con anticipacin, me dijeron que queran hacer un evento grande, con una parte deportiva y otra acadmica. Y realmente la convocatoria fue notable porque fueron los maestros de Lauricocha y los de los alrededores, quienes viajaron 2 o 3 horas para asistir a la conferencia. Se sumaron unas mil personas. Es lo que usted destaca, el inters de estos maestros por capacitarse. S, hay mucho inters. Y todo se queda en lo acadmico o usted se suma a la celebracin? Se lo digo porque a veces leo sus columnas y parece que estn escritas desde el desnimo, porque nunca cambia nada y la educacin sigue en crisis. Yo dira lo siguiente. Hay iniciativas privadas loables que podran potenciarse muchsimo si el Estado no fastidiara. El Estado le pone cadenas a la iniciativa pblica y privada. Tal es as que un colegio aunque tenga un director muy pilas y un equipo docente muy pujante tiene infinitas limitaciones para implementar sus propuestas, as no cuesten un centavo. A veces dicen que no hay plata, pero hay un montn de cosas que se pueden hacer sin ella. Desde el momento que el Estado parte del principio de que todo el que quiere hacer algo libre va a robar, ya le ponen candados a toda iniciativa, matan a la escuela pblica. Para describir esta situacin, usted dice que muchas veces los directores de colegios parecen el ayudante del portero, porque solo ven pasar a los maestros, sin que los dejen hacer mayores cambios. Claro. No hacen nada. Ante cualquier cosa que hacen les dicen que estn violando una norma o que no est permitido. Y llega un momento en que ellos mismos cumplen una funcin resignada, no se atreven. Mire, yo no entiendo cmo puede haber autonoma universitaria pero no autonoma escolar.

Entremos a ese tema. Los que protestan contra la Ley Universitaria que se discute en el Congreso dicen que se le quiere restar autonoma a la universidad. Usted tambin cree eso? Cree que detrs est la figura de un Estado controlista que acecha a la universidad? Mire, toda ley puede ser decorativa o un instrumento de maldad, de persecucin (hace comillas con los dedos y sonre). La gente se pone en el peor de los casos porque sabemos que el Estado peruano no se caracteriza por ayudar a los servidores o ciudadanos, sino por poner obstculos. Entonces hay una susceptibilidad, sin que se sepa siquiera cmo se va a reglamentar esa ley. La experiencia ensea que las supervisoras ms es lo que molestan que lo que ayudan. Yo entiendo, por ello, que la gente se muestre susceptible con esta institucin que va a estar adscrita y presidida por el Ministerio de Educacin (la Superintendencia Nacional de Educacin Universitaria, que segn la Ley Universitaria autorizara el funcionamiento de nuevas universidades) y que va a estar conformada de una manera poco predecible. Usted dice que la susceptibilidad es lgica porque el Estado no es el mejor ejemplo de hacer las cosas bien, pero el objetivo de la ley no es razonable? Se trata de ponerle freno a la proliferacin de universidades de baja calidad que no aseguran un puesto de trabajo para los alumnos que egresan de ellas. La pregunta es qu cosa es calidad razonable en el Per? Cuando la Comisin de Educacin dice vamos a escoger representantes de las 8 universidades privadas ms antiguas y de las 8 pblicas ms antiguas, ya estn diciendo que son las nicas confiables. Eso significa que hay 110 universidades que, a criterio de la Comisin de Educacin, no lo son. Ahora, yo le pregunto, universidades como las de Tayacaja, Moquegua, Caete, que nacieron por decreto despus de toma de carreteras y violencia ciudadana, van a cerrarlas?, alguien se va a atrever a hacerlo? Si hubiera que aplicar criterios mnimos de calidad, pedir un cuerpo de docentes con doctorados, con carreras acreditadas, tendran que cerrar una buena parte de las universidades en el Per. Yo soy muy escptico de estas cosas. Y la idea de hacer tesis para alcanzar el primer grado acadmico es una reforma adecuada? A ver, estn buscando hacer un bachillerato con tesis. Estn esperando que cada ao se produzcan 100 mil tesis, que nadie va a revisar. Es un absurdo todo ese asunto. Por otro lado, uno estudia diez semestres en la universidad, pero al cabo de ese tiempo no es nada. Esos diez semestres deberan dar lugar a un primer ttulo que es el de bachiller. Luego, si quieres ser un investigador, haces una tesis de investigacin. Por qu una persona que no quiere ser investigador, que quiere ser un profesional que aplica en la vida real lo que

le han enseado, debe hacer tesis? Salvo que la tesis sea algo insulso, un protocolo, que todo el mundo va a aprobar o que va a pagar por ella. Ahora los alumnos tambin han reaccionado contra la ley porque establece que quienes repiten tres veces un mismo curso son separados de la universidad. De hecho, hay un enorme cartel en la puerta de San Marcos que dice No a la expulsin de estudiantes por repitencia. All hay dos problemas. Uno, el tener que pagar si repites, y el otro, tener que retirarte si repites. Este segundo tiene sentido porque de alguna manera ests demostrando que no eres competente en lo que ests formndote. Tres oportunidades es ms que suficiente. Dicho sea de paso, esto ocurre en todas partes del mundo. Ahora, yo creo que la discusin va por si tienes que pagar si repites. All viene el problema de cobrar en la universidad pblica. Y en ese sentido han declarado algunos de los miembros de la comisin. Hay otro matiz en la ley: un alumno no puede quedarse en la universidad ms de dos aos despus de que se cumple el tiempo mnimo que dura su carrera. Eso no me parece bien. Cul es el problema de que un alumno solo lleve dos cursos en el semestre? Eso atenta contra cualquier concepto de educacin continua. Qu pasa si yo, por razones de mi trabajo, no puedo ir ms de una noche por semana a la universidad. Dicho sea de paso, mi maestra en la Universidad del Pacfico la termin as. Llevaba dos cursos por semestre y me tom como tres aos acabarla. Esta parte de la ley me parece ridcula y discriminatoria. Lo veo muy crtico a la accin del Estado. En poca electoral nunca escuch una propuesta sobre educacin que le pareciera interesante? Es que nadie tiene la intencin de cumplir las promesas, para qu perder el tiempo. Mustreme algn gobierno que haya hecho caso a su propuesta. Desde luego, yo parto de una pregunta ingenua, pero pens que al menos una promesa le haba llamado la atencin. No, nada. Inclusive, todo lo que los gobiernos registran como logros en educacin, una vez que terminan, no aparecen en sus planes de gobierno. Y si usted desconfa tanto de las ofertas electorales, qu termina haciendo a la hora de votar? Voy por el mal menor, y si los dos finalistas me resultan insoportables voto en blanco. Qu hizo el 2011?

En el 2011? Ya ni me acuerdo... ...O no me quiere decir. No, no, no. La segunda vuelta yo vot por Humala. No me acuerdo lo que hice en la primera vuelta. Y sigue pensando que Humala es el mal menor? Yo conozco a Humala. Lo he entrevistado varias veces. Me ofreci inclusive formar parte de su equipo, pero yo no tengo vocacin de funcionario pblico. Le ofreci el Ministerio de Educacin? Claro. Pero, como le digo, yo no tengo vocacin de funcionario. Ocasionalmente hablaba con l, me parece buen tipo, campechano, coloquial. Como se dice en ingls es easy. Comunica fcilmente, entiende rpido las cosas. Cuando uno conoce de cerca a estos personajes, uno se da cuenta de que las cosas no son como las montan los medios. No s por qu han creado la imagen de que es un pisado por Nadine (sonre). Se trata de una pareja que ha trabajado y trabaja junta. Dicho sea de paso, Eliane no tena menos poder que Nadine. Y no me vengan con el cuento de que Pilar Nores no tena su parcela de poder. Humala es el nico que le ha ofrecido el Ministerio de Educacin? No, me lo han ofrecido cuatro veces. El primero que me lo ofreci fue Santiago Fujimori, pero eso fue inmediatamente despus de abril del 92, y yo le respond que eso era inaceptable. Cmo iba a liderar el sector Educacin despus de un golpe de Estado? Cmo iba a encarnar un sector que tiene que ver con la tica y la salud cvica, despus de un golpe de Estado? Y cundo se dieron las otras dos ocasiones? En el 96 me visit otro emisario del fujimorismo. Y, en la campaa previa a la eleccin de Toledo, uno de los que iban a ser sus ministros tambin me busc. Le dije que no. Mire, yo puedo ser un ministro del segundo ao de gobierno, pero primero quiero ver si hay relacin entre lo que plantea un partido y lo que termina haciendo en el gobierno. Las promesas electorales son tan mentirosas que yo no puedo sumarme a una mentira. Con esto que me acaba de decir van a decir que se est ofreciendo para ministro. No, para nada. Yo estoy emprendiendo un sueo: crear un colegio que responda a todas mis convicciones educativas. Tendra que estar loco para meterme en otra cosa. Le un poco de su hoja de vida. Usted concluy los estudios de ingeniera mecnica pero

no hizo tesis. Con la actual Ley Universitaria, usted no habra llegado a bachiller. S pues, es que yo no quera hacer lo que tantos compaeros mos s hacan, que era comprar la tesis o esperar una amnista para que me dieran el ttulo. Yo llegu a la conclusin de que la UNI me form para no ser capaz de hacer una tesis. Mire, que el 40% de la gente no haga tesis es un problema de la universidad, no del alumno. Y si yo no hice la tesis en la UNI es porque no me dieron las herramientas. Este dato de su tesis trunca lo encontr en su libro Los errores de los cuales aprend, que es un testimonio de su experiencia como director del colegio Len Pinelo. Cul era el objetivo del libro? Cuando yo termin mis labores como director del Len Pinelo en el 2008, sent que haba vivido durante 25 aos una experiencia que me dej una serie de lecciones. Entonces, me preguntaba cul poda ser mi aporte para otros directores. Hablar de mis aciertos o de mis errores? Conclu que ms aportaba contando mis errores. Adems, creo que si los directores no son capaces de reconocer pblicamente sus errores estn en malas condiciones para hacer una retroalimentacin genuina de la marcha de sus instituciones. Cmo puedo pedir a maestros o alumnos que corrijan sus conductas cuando yo me presento como una persona infalible, que nunca se equivoca. En el libro no solo habla de su experiencia como director, tambin cuenta algo de su trayectoria personal. Dice que cuando empez a escribir columnas en los diarios lleg a la conclusin de que, para hablar sobre lo dramtico de la educacin, no poda ser "polticamente correcto", sino "polmico". Dira que aprendi a ser polmico? Ms que polmico, tuve que plantear las cosas con crudeza, sabiendo que podan ser polmicas. Hay columnistas que lo que hacen es resear situaciones. Por ejemplo, sobre la Ley Universitaria uno podra decir: "La norma consta de 140 artculos y los temas que la gente ms discute son la eleccin del rector, el bachillerato y la Superintendencia", y ya est. Con esto no he herido a nadie pero tampoco he tomado posicin. Y yo creo que, si uno quiere orientar a la opinin pblica, uno debe decir por qu est a favor o en contra de algo, de una manera argumentada. Uno no puede quedarse en una descripcin light de un asunto para no pelearse con nadie. Tambin hay temas personales en su libro. Usted dedica un espacio para contar lo difcil de ser director de un colegio en el que estudiaban sus tres hijos y su esposa era maestra. Cmo super todo ello? Lo que pasa es que, digamos, no estamos hechos de fierro y vidrio. Somos seres llenos de sentimientos. Y los sentimientos de paternidad o de esposo trascienden a cualquier funcin que uno desempee. Yo recuerdo situaciones en las que mis hijos se vieron

afectados por el hecho de ser mis hijos. Si alguno de mis hijos tena un mrito, los padres decan que lo estaban reconociendo porque era hijo del director, sin que yo hubiera hecho nada. Es ms, uno de mis grandes pleitos con un grupo de padres que me haca la guerra era que uno de mis hijos, el segundo, sac primer puesto en su promocin, y ellos consideraban que yo lo haba favorecido. Y era todo lo contrario: yo haba pedido que todos los asuntos relacionados a mis hijos los vieran con Idel Vexler, que era mi colega como director. A m los profesores no me rendan ningn reporte sobre eso. Son precios que uno paga cuando los hijos estn en la misma institucin, pero hay que aprender a vivir bajo ese paraguas. Hace unos meses escribi una columna exhortando a sus lectores a que agradecieran a los maestros que haban significado un gran aporte en su vida. Usted tuvo un gran maestro al que pudo agradecerle? Claro, mi suegro. Mi suegro bsicamente me form. l vino de Israel a dirigir el Len Pinelo, en dos ocasiones. En su primer cuatrienio, yo todava era alumno. Y, en el segundo cuatrienio, me llev al colegio para ser profesor. Cul era su nombre? Eliahu Kehati. Fue bajo su inspiracin que yo me form como educador. Ahora, me ha hecho recordar que estoy escribiendo una nueva columna que tiene como ttulo: No esperes a mi epitafio. Lo que pasa es que yo escucho a mucha gente que reconoce valores en determinados personajes cuando se mueren. Y no hay que esperar a la muerte para que eso ocurra.