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EL SOL DE LA VIDA

Comunidad: EDTFEB11-UNIDAD Alumna: Gema Poveda Montes Portada: Eva de la Fuente Poveda

NDICE:
Introduccin A quin va dirigido Descripcin del Centro Metodologa: Objetivo de la Metodologa Clasificacin de las Inteligencias Principios de la Metodologa Un da en El Sol de la Vida Los Talleres Conclusiones Por qu El Sol de la Vida? Bibliografa

INTRODUCCIN
Todo Comienza con un SUEO, con una ILUSIN, con una INQUIETUD que estaba presente en m, intentando llamar mi atencin para que lograra verla y entender lo que me quera decir. Primero se esforz por que la viera y la escuchara, porque me negaba a ello, ahora se que por miedo a los cambios que mi vida poda experimentar, y por miedo al fracaso o al xito como bien dice Ana. Y despus todo su empeo se dirigi en conseguir entender en qu consista ese SUEO. Para ello han pasado 5 aos, realmente ahora me parece poco tiempo, porque el recorrido ha sido maravilloso, lleno de aprendizajes, de descubrimientos, y me llena de satisfaccin pensar que todava me queda mucho camino por delante, en vez de vivirlo con impaciencia, lo vivo con tranquilidad, con serena expectacin, porque ahora se que en esta vida todo tiene un por qu y cada cosa llega a su debido tiempo. Cuando lo sent por primera vez no saba como definirlo, as que le puse un nombre bastante amplio a la espera de poder concretarlo con el tiempo: MI PLAN DE VIDA. Despus comprend que en la vida desarrollar distintos planes, no hay un nico plan para el cual he sido creada, pero sin duda este Plan iba a ser muy, muy importante, no slo para m. En mi sueo siempre haba una serie de circunstancias que no cambiaban, primero CREAR, todava no saba qu, pero lo que creara deba estar destinado a ayudar a otras personas, adems saba que deba estar relacionado con la educacin. Y de repente un da me lleg una pregunta como cada del cielo, concretamente la semana 32 del curso de Educacin Transpersonal: Qu te hara ser ms feliz dentro de unos aos?. A partir de ese momento las ideas empezaron a brotar como si hubiera abierto la compuerta de mi consciencia, quera ayudar a otras personas, quera trabajar con nios, quera ayudarles en su formacin. Saba que no se trataba de trabajar como profesora, porque al terminar la carrera podra haberlo hecho, pero nunca he estado muy de acuerdo con el sistema educativo actual, quiz montar una guardera con una metodologa educativa ms integral, pero no, no era eso, estaba cerca, pero faltaba un matiz y entonces lo vi claro: UNA RESIDENCIA DE ACOGIDA PARA NIOS SIN HOGAR, con una metodologa basada en el desarrollo integral del nio y en el AMOR y la LIBERTAD como fundamento de la misma. Lo primero que hice fue buscar toda la legislacin vigente al respecto, de ah saqu conclusiones tales como la tipologa del centro, que dependiendo de las caractersticas de la poblacin que atiendan y de las funciones que cumplan, pudiendo ser: Hogares 3

de acogida, Viviendas hogar, Residencias de proteccin. Y Residencias de Acogida que era exactamente lo que yo senta que deba ser, que son centros destinados a la atencin de menores con medidas o actuaciones de proteccin y con una capacidad superior a diez plazas y un mximo de treinta y seis. El mismo Real Decreto me facilitaba toda la informacin con respecto a los requisitos mnimos que el centro deba de cumplir: las condiciones generales relativas a la ubicacin, a la edificacin, a la infraestructura, instalaciones, equipamientos, en materia de organizacin y funcionamiento y en materia de personal, que era otra de las cuestiones que ms me interesaban de cara a conocer la formacin especfica que deba tener la persona que se encargara de sacar adelante este proyecto y me sent tranquila al verificar que mi formacin era la necesaria para ello. Tambin busqu informacin con respecto al modo de financiar este tipo de proyectos y me qued bastante claro que aunque el Estado puede aportar algn tipo de ayuda, la financiacin ha de ser mixta, es decir, con apoyo de subvenciones, que para eso est todo lo relativo a la concesin de conciertos, pero sobretodo financiada por alguna Fundacin, donaciones o que me toque la lotera en fin, esto es algo que se que tambin resolver. La otra parte importante es el Rgimen de Organizacin y Funcionamiento de los Centros, con sus Principios y Criterios, sus rganos de direccin , gobierno y asesoramiento, el Plan General del Centro, el Reglamento de funcionamiento interno, todos stos, elementos que pueden variar de un centro o a otro, pero mnimamente. Pero lo que no se explica en ningn Real Decreto, Decreto Ley o Ley es la Metodologa que se debe seguir para que estos nios crezcan y se desarrollen de manera sana, feliz, completa, es por ello que voy a aprovechar este espacio que me habis concedido para centrarme en esa metodologa, recurriendo a aportaciones que a mi entender de manera brillante han hecho personas como Pestalozzi, M Montessori o Ana M Gonzlez Garza, entre otros y haciendo mi propia aportacin, que se basa en mi experiencia como profesora en prcticas, como canguro de dos nios a los que adoro (mis nios, ya no tan nios) y como madre de una hija maravillosa que me permite descargar en ella toda mi creatividad educativa y con la que crezco cada da. Quiz no sea mucha experiencia en cuanto a tiempo, pero es inmensa en cuanto a la vocacin e ilusin que en cada una de ellas he puesto y sigo poniendo. Pero antes de comenzar con la metodologa si me gustara hacer una pequea presentacin de lo que cada da visualizo, de lo que siento que ya existe, EL PROYECTO, que as es como ya lo conoce la gente que me rodea y con la que comparto mi ilusin. 4

A QUIN VA DIRIGIDO
Aunque la idea base era el acogimiento de nios que requieren de un hogar antes de ser adoptados, o incluso donde criarse si esa adopcin no llega, en un momento me plantee y por qu no hacer que esta metodologa llegu ms all de este centro, por qu no permitir que otros nios disfruten de estas instalaciones y a la vez se propicie la interaccin con los nios que viven en el centro. As que pens que sera buena idea abrir las puertas de la Escuela de Educacin Infantil (de 0 a 6 aos) a nios que tienen su hogar fuera del Centro. Del mismo modo, por las tardes se imparten talleres de distinto tipo, a los que tambin pueden acudir nios que no viven en el Centro. Despus fui un poco ms all y pens en todos aquellos padres que quieren con todo su alma dar a sus hijos la mejor educacin que puedan recibir, pero que no saben cmo hacerlo. La Escuela es un sitio importante, pero es vital que en el propio hogar se fomente el desarrollo de cada una de las capacidades del nio. De ah surgi la idea de realizar Talleres sobre la metodologa tanto para los padres que tenga a los nios en la Escuela de Educacin Infantil, como para aquellos que aun sin tenerlos, deseen conocer el modo de dar una educacin integral a sus hijos que les permita ser felices y libres. Pero no slo los padres, tambin profesores que no son del Centro y estn interesados o incluso los abuelos de estos nios, que en la sociedad actual han tenido que adoptar el papel de educadores en muchas ocasiones. Es decir, para todo aquel que quiera enriquecerse, que quiera crecer y mejorar para ayudar a los nios a que crezcan felices.

DESCRIPCIN DEL CENTRO


El centro est situado en una zona muy tranquila, cerca del Pinar de Antequera, con la acequia y su interminables olmos de vecinos, el colegio para los nios un poquito ms mayores, los que van a primaria, est a escasos minutos a pie, tenemos todos los servicios cerca, el centro de salud, paradas de autobs, parques . Lo hemos construido pensando en la posibilidad de acoger al mximo de nios posibles. Para garantizar la atencin personalizada y una convivencia normalizada, lo ms similar al vnculo familiar, hemos construido casitas de unos setenta metros cada una en las que acoger a unos cuatro nios, siempre respetando la unin de los hermanos. En cada casita hay tres habitaciones, siendo una de ellas para la persona que acompaa a los nios, lo que se denomina legalmente personal de atencin directa, y que nosotros la hemos denominado cariosamente LALA, en honor a mi abuela, una gran madre y cabeza de familia. Tambin cuenta con un bao y un saln con cocina estilo 5

americana. Las comidas se realizan en el comedor, pero en cada casa habr una cocina completa por si fuera necesaria. LAS HABITACIONES: Las habitaciones son agradables y acogedoras para los nios, pintadas en tonos pasteles, claros. Una de las paredes est pintada con pintura de pizarra, que permite la libre expresin del artista en ciernes o le servir de ayuda cuando comience a escribir. En otra pared hay un espejo alto que favorecer el autoconocimiento y adems resulta prctico cuando hay otro nio en el bao, para que otros se vayan peinando, por ejemplo. En cada una de las habitaciones duermen dos nios, en futones sobre tatamis, para de este modo permitir que el nio se mueva con libertad, se levante cuando lo necesite, favoreciendo su desarrollo motor cuando comience con sus primeros pasos. La ropa de cama en verano es una sbana y en invierno es un nrdico que facilita a los nios hacer la cama cada da antes de ir a clase. Los muebles de las habitaciones son bajos, con cajones y gavetas a la altura del nio, para que pueda tener acceso a todo lo que necesite. La ropa que est colgada en el armario tambin est a su altura, favoreciendo de este modo el desarrollo de su autonoma. Los juguetes los tienen almacenados en cajas, tambin a su alcance y en cada habitacin hay una estantera con libros apropiados para su edad que se ir cambiando peridicamente entre las casitas. En la habitacin adems hay una mesa de PVC con varias sillitas en las que los nios podrn pintar, dibujar o llevar a cabo otras tareas manuales. EL BAO: Esta es otra de las habitaciones que los nios usan con frecuencia y en la que tambin debe fomentarse la independencia, es por ello que se ha puesto a su alcance cosas como su toalla, el jabn, el cepillo y la pasta de dientes, el peine, etc, en un mueble con varios cajones y cada uno de los nios tiene uno de los cajones asignados. Tanto en la habitacin como en el bao se ha puesto una pegatina en los cajones de cada uno con su nombre, para que aprendan a identificarlo desde pequeos y con su foto debajo, para que les ayude cuando son todava muy pequeos. El lavabo est a la altura normal, igual que el inodoro y el espejo, ya que en las casitas puede haber nios de distintas edades y adems la LALA comparte tambin el bao con ellos. Para ayudarles a alcanzar hay un taburete colocado debajo del lavabo. LA COCINA: Las cocinas se han hecho con estilo americano, una barra divide a la misma del saln, bsicamente para economizar espacio, dotando a las habitaciones, el bao o el saln 6

de ms metros, ya que en la cocina realmente no se van a elaborar grandes comidas. Se hacen los desayunos por la maana y las meriendas exclusivamente, aunque estn dotadas con lo bsico, pero necesario, por si hiciera falta cocinar en las mismas. EL SALN-COMEDOR: Se trata de comedores sencillos, con un sof, una mesita baja, un mueble bajo con una televisin y un DVD y una mesa rectangular con seis sillas. Es un espacio ms de la casa, en el que por supuesto el nio puede estar si as lo desea, pintando en la mesa, viendo la televisin o sentado en el sof leyendo un libre, por ese motivo, como en las dems estancias, todo lo que l pueda necesitar est a su alcance. Del comedor se accede a un porche que cuenta con una mesa y seis sillas y al que en verano se pueden sacar las mesitas de las habitaciones para que jueguen un rato al aire libre. Del porche se accede al jardn interior. El centro tiene forma circular, estando las casitas a mano izquierda, siendo independientes, pero unidas por una puerta que las comunica. A mano derecha est el centro de Educacin Infantil y al lado el comedor y aulas en las que desarrollar algunos talleres especficos, como msica y movimiento, yoga, teatro. . EL COMEDOR: El comedor es una estancia clida y hogarea, con el suelo y muebles de madera, Los muebles estn a la altura de los nios y en ellos estn los cubiertos, la vajilla, servilletas, vasos, encima de uno de ellos se coloca cada da el pan, la fruta y las jarras de agua, de tal manera que los nios, cuando entran en el comedor pueden ir poniendo ellos mismos la mesa. A travs de una ventana (office) se comunica con la cocina y desde ella se sirve la comida que cada nio va poniendo en su mesa. Los ms pequeos son ayudados por los mayores o por los adultos. AULAS DE TALLERES ESPECFICOS: Contamos con tres grandes aulas. Una de ellas donde se realizan todas las actividades de Expresin Corporal y cualquier actividad que requiera de un espacio amplio y difano. Tiene anexa una habitacin donde se guarda todo el material necesario, como siempre al alcance de los nios. Al otro lado tenemos una sala, algo ms pequea, con el suelo de madera y con zafs en el suelo y futones donde realizar todas las actividades de relajacin, meditacin,

yoga . Y al lado de esta una tercera sala, con sillas donde se imparten los cursos para adultos y donde se realizan las reuniones del Centro. AULAS DE EDUCACIN INFANTIL: Las aulas de Educacin Infantil son amplias y adaptadas segn la edad de los nios. En cualquier caso, aunque el punto de referencia ser la edad, se atender al desarrollo evolutivo del nio para que est en una clase o en otra. Cada aula cuenta con un bao acondicionado para los nios y absolutamente todo el material est dispuesto para que est a su alcance. El Aula est distribuida por RINCONES, donde los nios, por grupos reducidos, van realizando distintas actividades de manera simultnea. Cada zona del aula se planifica para mover un tipo de juego y aprendizaje, todo ello en funcin de los materiales que se ofrecen a los nios. Son los propios nios los que deciden en qu rincn jugar, aunque en determinados momentos deber consensuarse con la clase, si muchos nios, por ejemplo quieren ir al mismo rincn. La distribucin de los rincones depende de la edad de los nios y del nmero de stos, no obstante, por norma general, estos son los rincones que hay en un aula: EL RINCN DEL JUEGO SIMBLICO: Aqu el nio recrea el mundo adulto, interioriza roles sociales y libera sus conflictos afectivos a travs del juego de dramatizacin. Este rincn dispone de cocinita, muecas, trozos de tela, disfraces, espejo con pinturas de maquillaje . RINCN DE MANUALIDADES: Donde los nios pueden dar rienda suelta a su parte creativa. Est situado en la zona de la clase donde ms predomine la luz natural. Dispone de caballetes, arcilla, pinturas, una mesa para trabajar el collage, revistas que recortar, o cualquier otra tcnica de expresin artstica en el plano horizontal. RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES: En esta zona se sita todo tipo de juegos de construccin, garajes, chapas, maderasetc. RINCN DE LA TRANQUILIDAD: Se ubica fuera de la zona de paso y movimiento. Tiene una alfombra con cojines, en la que los nios pueden sentarse o tumbarse y leer un cuento, contar historias o simplemente descansar. En este 8

rincn est colocada la estantera con los libros, el panel del control de asistencia, observacin del tiempo, distribucin de tareas y todos los recursos que se utilizan de forma colectiva, ya que suele ser el lugar donde se realizan los encuentros del grupo, como por ejemplo la TERTULIA DEL DA, que se explicar un poco ms adelante. RINCN DE ESCRITURA: Este rincn est situado cerca de la pizarra, para que el nio pueda escribir en ella si lo desea, tambin cuenta con todo el material didctico que se emplea en el aprendizaje de la lectoescritura, para que el nio pueda hacer uso de l para practicar.

A parte de los rincones, hay varias mesas con sus sillas, adaptadas al tamao de los nios, donde desarrollar las actividades propias de los distintos talleres. EL ESPACIO EXTERIOR: En la zona central hay un precioso jardn con flores, rboles, zona de recreo con columpios y material ldico. Tambin contamos con un pequeo huerto e incluso con un invernadero en el que poder cultivar las verduras y hortalizas que consumimos diariamente y algunos animales de granja a los que cuidan los propios nios. Los nios pueden acceder a cualquiera de estas instalaciones en el momento que lo deseen, es por ello que absolutamente cada detalle est pensado para garantizar su seguridad. Fomentamos el desarrollo de la libertad, de la independencia de la autonoma del nio, pero siempre partiendo de la base de que su seguridad es lo primero. De tal manera que el huerto, por ejemplo, siempre estar a su disposicin, pero contar con una valla alrededor y una puerta de madera que permanecer cerrada cuando se est trabajando en l con alguna herramienta que pueda resultar peligrosa para el nio o cuando se eche algn tipo de sustancia (siempre bajo el principio del cultivo ecolgico) que en ese momento pueda ser perjudicial para l. EL PERSONAL: Cada una de las personas que colaboran en el centro tienen una funcin especfica que puede ser cocinar, limpiar, cuidar el jardn, el huerto, los animales, pero adems tienen una funcin primordial y ms importante que cualquier otra: EDUCAR, ser guas, orientadores de cada uno de los nios que est en el Centro, contribuir a su desarrollo, a su crecimiento como personas, acompaarles en la vida hasta que puedan seguir adelante solos. Es por ello que cada una de las personas que integran el centro estn comprometidos con este proyecto y con la metodologa que en l se desarrolla. Son personas perfectamente cualificadas para el desarrollo de sus funciones, que han

recibido una formacin especfica antes de comenzar su labor y que siguen aprendiendo da a da y enseando da a da. Los nios no solo aprenden de lo que en clase les ensea la profesora o el profesor, cada una de las experiencias que viven implica un aprendizaje, cada una de las personas que a lo largo de su vida pasan, les aportan conocimientos, experiencias. Es por ello que Anthony Mello afirma que La educacin no debe ser una preparacin para la vida; debera ser vida.

LA METODOLOGA DEL CENTRO


Durante la carrera de Educacin Infantil, en varias de las asignaturas, nos presentaban los distintos modelos educativos que han tenido lugar a lo largo de la historia, desde distintos puntos de vista, dependiendo de la asignatura: Historia de la educacin, Psicologa de la educacin, Psicomotricidad. . Me resultaba curioso que cada una de las corrientes educativas tenda a oponerse a las anteriores, presentando sus doctrinas como las nicas vlidas y por supuesto las ms adecuadas para el desarrollo del nio. Yo, por mi parte, sacaba mis propias conclusiones con respecto a cada una de las teoras y as como haba algunas con las que no comulgaba, como las teoras autoritarias y mecanicistas, haba otras que me pareca que tenan cosas verdaderamente interesantes, quiz no todo, pero determinados aspectos s, como la idea de que cada nio tiene derecho a un desarrollo integral de Pestalozzi, la idea de la educacin como un proceso natural basado en la experiencia sobre el medio de Montessori o las teoras del desarrollo cognitivo de Piaget . Ya entonces me preguntaba: Y no se le ha ocurrido a nadie unir los mejores aspectos de cada una de estas teoras y ponerlas en prctica para de verdad lograr nios felices y con cada una de sus facultades plenamente desarrolladas?. As que tras leer el libro de Ana M Gonzlez Garza Educacin Holstica. La Pedagoga del siglo XXI, me sorprendi y al mismo tiempo me result muy grato comprobar que alguien ms se hizo esa pregunta en un momento de su vida y que esa persona en concreto decidi seguir adelante con su inquietud. Dice Ana M Gonzlez Garza que El enfoque holstico sostiene que todas las teoras , a pesar de las diferencias o aun contradicciones que de hecho presentan, pueden conformarse en una propuesta unificada si se considera que cada una atiende y se centra en una o ms dimensiones de la naturaleza humana. La corriente psicoanaltica se aboca al estudio de los elementos biopsicolgicos; el enfoque conductual se centra en los comportamientos, el aprendizaje y los procesos condicionantes; el humanismo enfatiza el mundo interno de los sentimientos, las experiencias, las emociones, los afectos y las relaciones interpersonales; el cognoscitivismo se centra en los procesos del conocimiento como una funcin vital que implica una reaccin del ser que conoce; el constructivismo declara la importancia del 10

proceso a travs del cual el estudiante construye el conocimiento a partir de los conocimientos presentes y pasados; la propuesta educativa social centra su preocupacin por la incorporacin del individuo a la sociedad y el enfoque holstico que integra todo lo anterior e introduce la importancia del desarrollo de la dimensin espiritual en el proceso de desarrollo, autorrealizacin y transcendencia.

La metodologa del Centro tiene un OBJETIVO claro: Ayudar al desarrollo integral de nio atendiendo a las distintas inteligencias presentes en l, partiendo del AMOR Y LA LIBERTAD como base de todo crecimiento. Al hablar de DESARROLLO INTEGRAL se hace referencia al desarrollo de las distintas capacidades, de las distintas inteligencias y en este sentido propongo la siguiente clasificacin: DESARROLLO FSICO: INTELIGENCIA VISUAL/ESPACIAL: Se refiere a la habilidad que conduce a percibir el espacio tridimensional, a visualizar esquemas colores y texturas, a crear mapas conceptuales, diseos y patrones, a hacer montajes y transformar espacios. Incluye la sensibilidad al color, la lnea y la forma que permite la representacin grfica de ideas visuales y/o espaciales, as como la capacidad de visualizar e imaginar formas, bocetos y croquis. Algunas actividades son: pintar, dibujar, esculpir, realizar exposiciones, participar en certmenes artsticos y proyectos de artes visuales como fotografa, vdeos , caricaturas y tiras cmicas; elaborar mapas conceptuales, grficas y diagramas, ilustrar cuentos y disear. INTELIGENCIA CORPORAL: Corresponde a la capacidad corporal para expresar ideas, sentimientos y emociones a travs de movimientos, gestos, mmica, baile, dramatizaciones y esculturas corporales. Incluye la capacidad en el uso del cuerpo para hacer objetos y transformarlos, como es el caso de la artesana, las artes plsticas, la mecnica y la ciruga, etc. Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades autoperceptivas y tctiles que permiten que permiten la percepcin de medidas, volmenes y espacios. Las rutinas gimnsticas, aerbicas, deportivas y los ejercicios fsicos, as como las representaciones que utilizan el lenguaje corporal como medio de expresin son actividades que favorecen el desarrollo de esta inteligencia.

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INTELIGENCIA MUSICAL/RTMICA: Se refiere a la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales a travs del sonido, ya sea por medio de la vocalizacin, del canto, de instrumentos musicales, de ritmos y sonidos ambientales. Incluye la sensibilidad del ritmo, a los patrones de tono, a la meloda, el timbre, as como la creacin de melodas y canciones. El desarrollo de esta capacidad se facilita por medio de actividades como cantar, vocalizar, tocar instrumentos, desarrollar rutinas de baile, identificar gneros musicales, reconocer el sonido de las notas musicales, hacer msica utilizando las manos, los pies, o diferentes objetos que producen sonidos distintos.

DESARROLLO EMOCIONAL (INTELIGENCIA EMOCIONAL): Se dirige hacia el autodescubrimiento y el autoconocimiento, que incluye : una autoimagen precisa de su ser, su estar y su actuar en el mundo, una clara consciencia de los estados de nimos, intenciones, necesidades, motivaciones y sentimientos personales, as como la capacidad de procesar, organizar e integrarlo todo en la propia conciencia de s. Incluye destrezas de focalizacin, razonamiento, concentracin, as como estrategias de pensamiento, autorreflexin, juicio crtico, discriminacin y de bsqueda de desarrollo personal. Se relaciona con la introspeccin, la reflexin, la espontaneidad, la creatividad, la perseverancia, la autodisciplina, la responsabilidad, las habilidades sociales y emocionales, el manejo adecuado de los sentimientos, la confianza, la aceptacin positiva incondicional y la apertura al cambio.

DESARROLLO SOCIAL (INTELIGENCIA SOCIAL): Esta capacidad permite la percepcin y distincin de los estados de nimo, las intenciones, las necesidades, las motivaciones, los sentimientos y emociones de otras personas. Incluye una especial sensibilidad hacia la percepcin de expresiones faciales, tonos e inflexiones de la voz, gestos, ademanes y movimientos corporales, as como aquello que permite diferenciar las distintas seales interpersonales y la habilidad para responder a ellas de manera adecuada y efectiva a travs de la comunicacin de persona a persona y de la retroalimentacin y confrontacin positiva. Esta inteligencia constituye la piedra angular de la empata, de los procesos colaborativos, del trabajo en equipo y de las relaciones interpersonales significativas. Su desarrollo se facilita por medio de las comunidades de aprendizaje que promueven el trabajo cooperativo-comunitario, as como a travs de grupos de encuentro, grupos de apoyo y actividades que fomentan la autoestima, la comunicacin y el compromiso social.

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DESARROLLO INTELECTUAL: INTELIGENCIA VERBAL/LINGSTICA: Se relaciona con la escritura creativa y efectiva, la expresin oral (formal y no formal, el sentido del humor, las habilidades de lectoescritura, la narracin y el conocimiento amplio del vocabulario. Incluye destrezas en el manejo de la ordenacin e integracin de los significados del lenguaje, de su utilizacin prctica (sintaxis), as como el empleo del lenguaje para convencer a otros de que tomen un curso especfico de accin (retrica), el uso del lenguaje para recordar informacin (mnemotcnica), la explicacin y el metalenguaje que se utiliza para explicar o hablar del lenguaje mismo. El desarrollo de estas capacidades se favorece a travs de juegos de palabras, escritura de cuetos, poesas, ensayos y diarios, crculos de lectura, cursos y concursos de oratoria, debates y discusiones verbales, narrar cuentos e historias y contar chistes. INTELIGENCIA LGICO/MATEMTICA: Se refiere a la capacidad para procesar los smbolos abstractos y frmulas, para calcular, descifrar cdigos, establecer relaciones entre elementos, resolver problemas y desarrollar bosquejos y patrones lgico-matemticos; para plantear silogismos y elaborar grficas y sistemas organizadores, as como para clasificar, inferir, generalizar, establecer categoras y demostrar hiptesis. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones causa-efecto. Conduce al razonamiento inductivo y deductivo y al pensamiento cientfico. Entre los ejercicios prcticos que favorecen el desarrollo de esta inteligencia se encuentran: armar rompecabezas, hacer experimentos, preparar organizadores grficos y realizar juegos matemticos, ejercicios de solucin de problemas y ejercicios de lgica entre otros. INTELIGENCIA NATURALISTA: Esta capacidad se relaciona con las habilidades asociadas al reconocimiento, la distincin y la clasificacin de las diversas especies de la naturaleza. Incluye la observacin, la apreciacin, el entendimiento y el cuidado de la naturaleza, la tendencia hacia la proteccin y conservacin del medio ambiente, la clasificacin de las especies orgnica e inorgnica, as como la interaccin con otros seres vivos y la comunin con el mundo natural. Entre las habilidades que favorecen esta categora cognoscitiva se encuentra el contacto con la naturaleza, coleccionar y categorizar insectos, ver audiovisuales sobre el universo, la tierra y el reino vegetal y animal, as como realizar actividades dirigidas al cuidado del agua y el reciclaje de basura entre otras.

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DESARROLLO TRANSPERSONAL (INTELIGENCIA TRANSPERSONAL): La inteligencia Transpersonal es la raz y origen de las dems inteligencias, que permite estados amplios de conciencia. Transpersonal, literalmente, significa ms all de la persona, ms all del yo o el ego, por tanto hace referencia a una dimensin que trasciende los lmites personales y nos lleva a una realidad espiritual. En palabras de Michael Daniels el trmino transpersonal se refiere a las experiencias, procesos y eventos en los cuales el sentido limitado de nuestra identidad es trascendido, y un sentimiento de conexin con algo ms grande, con una realidad ms significativa es experimentado. La Dimensin Transpersonal tiene que ver con la espiritualidad, con el camino de transformacin personal que tiene lugar cuando tratamos de dar respuesta a la primera pregunta, yo quin soy?. Favorecen el desarrollo de esta inteligencia la Meditacin, independientemente de cmo se realice esta, ya sea guiada o de manera individual, en quietud o con danzas sufs, con msica de fondo o en silencio absoluto; el canto de Mantras, el Yoga y otras prcticas orientales.

PRINCIPIOS DE LA METODOLOGA: AMOR Y SEGURIDAD El amor es la energa que todo lo mueve. Los nios son seres puros que vibran en la frecuencia del amor, que precisan del amor para crecer sanos y felices. Cada uno de los nios recibir ternura y cario, palabras dulces y de apoyo que les hagan sentir arropados, acompaados, queridos. Se les ayudar a que ellos tambin puedan manifestar este sentimiento hacia los dems y haca las cosas que les rodean, respetndolas y cuidndolas. Los nios deben encontrar un ambiente clido, acogedor y seguro, que favorezca las relaciones interpersonales y que contribuya a la construccin de una autoimagen ajustada y positiva. Al sentirse querido y respetado puede afrontar los retos que se le plantean en su medio. Planteamos el Amor como base, pero reconocemos la existencia de mltiples emociones que los nios han de experimentar, aprender a reconocer, aceptar e integrarlas en su vida de una manera sana. LIBERTAD, AUTONMIA, INDEPENDENCIA Un mtodo educativo que tenga como base la libertad, debe intervenir para ayudar al nio a conquistarla; esto es, disminuir dentro de lo posible, las trabas sociales que limitan su actividad. Y a medida que el nio avance por este camino, sus manifestaciones espontneas revelarn mejor su naturaleza. He aqu por qu la primera intervencin educativa a de tener por objeto conducir al nio por el camino que ha de llevarle a su independencia. No se puede ser libre sin ser independiente.

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Ayudarles a aprender a andar, a correr, a subir y bajar las escaleras, a lavarse, a levantar del suelo objetos cados, a vestirse y desnudarse, a hablar para expresar claramente las propias necesidades, a buscar el modo de satisfacer sus deseos, esta es la educacin que conduce a la independencia. Sin embargo, la ayuda intil, es un obstculo al desarrollo de las fuerzas naturales. DISCIPLINA BASADA EN LA LIBERTAD Una clase donde todos los nios se moviesen tilmente, inteligentemente y voluntariamente sin hacer ruido, me parecera una clase muy bien disciplinada (Mara Montessori). La disciplina real no trata de conseguir que un nio haga lo que le mandan, que se vaya a la cama a cierta hora o que recoja sus juguetes. Se trata de conseguir que se cuide y comprenda lo suficiente de s mismo de manera que pueda desarrollar el autocontrol. Esto slo se puede llevar a cabo en un entrono clido y aceptador, en el que respetemos las necesidades del nio, seamos tolerantes con sus sentimientos y estemos preparados para darle el tiempo suficiente que asegure que ha comprendido por qu se espera que se comporte de un cierto modo. Es muy importante poner lmites, desde luego, pero lmites apropiados a su edad y a su nivel de comprensin. Debemos ser firmes, pero flexibles, puede parecer una contradiccin, pero realmente no lo es. Debemos saber cundo mantenernos firmes ante una situacin determinada, ser coherentes con nuestros actos, sin embargo, siendo capaces de ceder en determinadas situaciones. INDIVIDUALIDAD: Cada nio es tratado de manera individualizada, entendiendo que es un ser especial, distinto a los dems, con determinados rasgos comunes a otros compaeros que se encuentran en un momento evolutivo similar, pero tambin reconociendo las diferencias que existen entre ellos. Aunque la metodologa se desarrolle para un grupo de nios, se atender a las necesidades especiales que cada uno de ellos tenga. COHERENCIA: Educamos por lo que somos, no por lo que decimos. De ah la importancia de que cada una de las personas implicadas en el proceso educativo del nio acte de manera coherente, sea consecuente con sus actos, se reeduque as misma para entonces poder educar. 15

Por otra parte, al hablar de coherencia se hace referencia a la necesidad de que el nio entienda el por qu de nuestros actos, ante una negativa, no acudimos a la autoridad, a que las cosas se hacen de ese modo porque nosotros lo decimos, si no que hay una explicacin, un por qu para esa negativa. Por su puesto podemos confundirnos, de ah la FELIXIBILIDAD, como otro de los principios, es de sabios rectificar. EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE: El juego es el trabajo del nio, simplemente porque es el medio a travs del que aprenden. Todas las actividades a realizar tienen como base el juego.

UN DA EN EL SOL DE LA VIDA
Cada momento del da es una oportunidad de aprendizaje, por ello, pertenece al mtodo educativo lo que hacemos desde el mismo momento en el que se levantan los nios. Despertamos a los nios a las 8.00 de la maana, acercndonos a ellos acaricindoles la cara y con palabras tiernas les indicamos que ya es hora de levantarse: Despierta mi Sol, que ya es hora de levantarse. De esta manera reciben el da con tranquilidad y calidez. Lo primero que hacen, por orden, es ir al bao, se lavan las manos y van a desayunar. Dependiendo de la edad necesitarn ms o menos ayuda, pero a partir del ao ya podemos ir enseando al nio a que coja una cuchara, por ejemplo y la meta en el plato e intente coger papilla y llevrsela a la boca, nosotros les daremos de comer, porque probablemente poco les llegue a la boca, pero ellos irn practicando para desarrollar la habilidad. Despus de desayunar volvern al bao a lavarse los dientes y la cara, despus se vestirn, se peinarn, se pondrn el abrigo y AL COLE!. Como he indicado con el desayuno, dependiendo de la edad se les ayudar ms o menos a la hora de vestirse, lavarse o peinarse, pero nuestra mejor formar de ayudarles es mostrarles las habilidades que necesitan para conseguir los resultados.

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Es muy importante que tengamos en cuenta que el nio necesitar su tiempo para realizar todas estas tareas, as que si es preciso que se levanten un poco antes, as se har, lo importante es que ellos mismos las realicen, con el tiempo irn siendo ms rpidos. A la Escuela de Educacin Infantil se entra a las 9.00h, aunque habr horario de Madrugadores desde las 7.30h para aquellos nios que no vivan en el Centro y cuyos padres requieran de este servicio por motivos laborales. Los nios que van a Madrugadores llevarn a cabo la misma rutina que cada uno de los nios en las casitas. Lavarse las manos, desayunar, ayudarn a poner la mesa en el comedor, a preparar el desayuno, despus se lavarn los dientes y la cara y el que vaya terminando podr jugar un poquito hasta 9.00.

LA RUTINA EN EL AULA
Cada da, al llegar al Aula, lo primero que hacemos es saludarnos, deja la cazadora cada nio en su percha y nos abrazamos y nos damos los buenos das. De seguido nos reunimos en crculo en una alfombra y comenzamos con la clase de Yoga, que siempre se adaptar a la edad de los nios. Al finalizar hacemos un ejercicio de relajacin, tras el cual nos sentamos de nuevo en crculo y comenzamos con la TERTULIA DEL DA. En ella hablamos del da que hace (lluvioso, soleado, con niebla), del da de la semana que es, de la estacin del ao Cada nio cuenta lo que ha hecho el da anterior, qu es lo nuevo que ha aprendido y quiere compartir con sus compaeros. Despus la educadora presenta el Taller que se va a realizar a continuacin, los cuales explicar ms adelante, por lo general tendrn una duracin de unos treinta minutos, pero el tiempo variar en funcin del nio y del Taller. Despus de cada Taller, se deja al nio otros treinta minutos, aproximadamente para que realicen JUEGO LIBRE, en el RINCN del Aula que deseen o en el jardn. A media maana se hace un almuerzo, antes de ello cada nio va al bao a lavarse las manos. El almuerzo se hace en la propia clase, por lo general consistir en fruta. Despus de ello salimos todos al jardn a jugar al aire libre, si el tiempo lo permite, si no, vamos al Aula de los talleres de Expresin Corporal. A las 14.00 comienzan las comidas, que como ya se ha indicado, forma parte del proceso educativo. Despus de comer, cada nio se ir a su casita descansar, los nios que no viven en el Centro pueden estar en el mismo hasta las 16.00, llevando a cabo actividades de juego libre.

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A partir de las 17.00 comienzan los Talleres de la tarde, habr dos Talleres por tarde, que tendrn una de hora de duracin, por tanto, finalizarn a las 19.00h. Los nios que no viven en el Centro, podrn asistir a alguno de estos Talleres si as lo desean. Los nios que viven en el centro decidirn por s mismos, con ayuda de sus tutores y sus profesores a qu Taller quieren ir. Despus de los Talleres, los nios juegan un rato en el jardn, por el parque o en casa y a las 20.00 aproximadamente comienzan con el ritual de bao, cena y a dormir sobre las 21.00-21.30. Es importante que los nios tengan rutinas establecidas, las cuales podrn irse flexibilizando a medida que vayan siendo ms mayores.

LOS TALLERES
A lo largo de la semana se desarrollan distintos Talleres a partir de los cuales se fomenta el desarrollo de las distintas inteligencias presentes en el nio y se organizan en base a la Programacin de Aula, que se adaptar trimestralmente. De tal manera que en los talleres que a continuacin se presentan, tras su descripcin se har referencia a la aportacin que hace de las distintas capacidades a desarrollar y el modo en que se puede lograr. Tanto en los Talleres como en los Rincones, el mtodo se basa en el juego, la diferencia entre uno y otro radica en que en los Rincones el nio juega de manera libre en un medio preparado y en los Talleres el nio juega orientado por el educador, en un medio preparado y con material didctico especializado, aunque tambin de manera libre, ya que no se obliga al nio a llevar a cabo esa actividad. La gran tarea del educador radica en cultivar el deseo natural del nio por aprender.

TALLER DE COCINA
Como ya he indicado con anterioridad, cada una de las personas del Centro forma parte del proceso de aprendizaje de los nios que en l estn. De tal manera que las personas que de manera habitual trabajan en la cocina, tambin tienen como tarea habitual llevar a cabo el taller de cocina semanal. En este Taller se elaborarn recetas de distinta complejidad, dependiendo de la edad de los nios que asistan. A partir de los dos aos ya pueden comenzar a participar en esta actividad, preparando recetas sencillas como la deliciosa Tarta de chocolate del Osito, que requiere que los pequeos simplemente vayan incorporando cada uno de los ingredientes, que ya tendrn preparados, en un cuenco, remover y despus echar en un molde con forma 18

de Oso que ir al horno. Una vez cocido, pondrn gominolas o lacasitos para hacer los ojos, la nariz y la boca del Oso. Para los nios ms mayores se elaborarn recetas algo ms completas, como Brochetas de Fruta, que ellos mismos podrn cortar y clavar en la brocheta, Empanada de Verduras o incluso Croquetas al horno, entre otras muchas recetas que a nuestra fantstica cocinera sin duda se le ocurrirn. Todas las recetas elaboradas despus se comern a lo largo del da, bien en la comida, la merienda o la cena. INTELIGENCIAS QUE DESARROLLA: DESARROLLO FSICO: Desde el taller de cocina pueden llevarse a cabo distintas actuaciones que pueden desarrollar la INTELIGENCIA VISUAL, al proponer distinguir color y texturas de los distintos alimentos, por ejemplo. Tambin favorece el desarrollo de la INTELIGENCIA CORPORAL, al estimular el desarrollo de la motricidad fina, as como las capacidades autoperceptivas y tctiles, al cortar alimentos o la percepcin de volmenes y espacios, al calcular si la mezcla preparada puede entrar en un molde determinado. DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL: En todos los talleres se van a desarrollar estas habilidades, ya que aunque algunos trabajos se hagan de manera individual, en el aula va a existir interrelacin entre los nios y con los educadores. DESARROLLO INTELECTUAL: Podemos fomentar el desarrollo de la INTELIGENCIA VERBAL Y LINGSTICA, pidindoles que nombren los distintos ingredientes, podemos contar o inventar cuentos mientras se cocina relacionados de algn modo con la receta del da o se les puede ayudar a desarrollar la lectoescritura pidindoles que escriban en una pizarra los ingredientes. La INTELIGENCIA LGICO/ MATEMTICA, contando los distintos ingredientes, clasificarlos en base a distintos criterios o incluso hacer sumas o restas utilizando frutas por ejemplo que ponemos y quitamos. Y en cuanto a la INTELIGENCIA NATURALISTA, se fomentar mediante el reciclaje de los distintos materiales o la clasificacin de los ingredientes utilizados. DESARROLLO TRANSPERSONAL: Se puede fomentar pidiendo a los nios que cierren los ojos un instante mientras saborean por ejemplo un trozo de tarta de chocolate, centrando toda su atencin en el sabor que perciben, en la textura

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de la tarta, en la calidez del chocolate caliente que la recubre, respirando pausadamente, disfrutando del instante.

TALLER DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO


Este es un taller basado en la experimentacin y en contacto directo con el entorno. El nio tendr una experiencia prctica de cada una de las cosas que queramos transmitirle. Este taller engloba actividades tales como el cuidado del jardn, el huerto, los animales, el aula o el conocimiento del entorno mediante excursiones, entre otras. Es un taller del que se disfrutar diariamente, ya que los animales o el huerto, por ejemplo, requieren cuidados diarios. De tal manera que la persona encargada del mantenimiento del jardn y los animales organizar su trabajo para poder estar con los nios cada da las horas necesarios para favorecer su aprendizaje. INTELIGENCIAS QUE DESARROLLA: DESARROLLO FSICO: Son mltiples los estmulos que pueden favorecer el desarrollo de la INTELIGENCIA VISUAL Y ESPACIAL, con la diversidad de colores, texturas, olores que va a tener a su alcance, el simple hecho de estar en contacto con la naturaleza ya supone un desarrollo de estas inteligencias, sin necesidad de establecer juegos especficos para desarrollarlas, aunque s es cierto que tanto en el huerto, en el jardn o con los animales, habr una serie de tareas programadas para cada da, como dar de comer a los animales, quitar malas hiervas, recoger flores para ponerlas en un jarrn, regar las plantas . A nivel COPORAL, el desarrollo es evidente, ya que todas las tareas requieren de movimiento que ejercita el cuerpo, que favorece el desarrollo tanto de la motricidad gruesa como fina. DESARROLLO EMOCIONAL: A nivel EMOCIONAL, es tambin maravilloso el gran trabajo que se hace en este sentido, al sentirse satisfechos con el trabajo que realizan, al inundarse de todo tipo de emociones ante las maravillas de la naturaleza, el nacimiento de un nuevo pollito, la aparicin de la primera manzana en el rbol que ellos mismos plantaron El trabajo de los educadores en este sentido radica en guiar a los nios para que puedan expresar esas emociones que sienten, para que sean capaces de comprenderlas, de disfrutarlas, de integrarlas. LA INTELIGENCIA SOCIAL tambin tiene un importante desarrollo en este taller, ya que muchas de las tareas se realizarn en equipo, pero adems de esto, la propia naturaleza nos ensea cosas relacionadas con esta inteligencia social, 20

como a practicar la paciencia, al esperar el florecimiento de los bulbos en primavera. DESARROLLO INTELECTUAL: El LENGUAJE se puede ver tremendamente enriquecido con la multiplicidad de elementos que nos rodean. Hasta ahora he estado haciendo mencin al entorno natural del nio, el huerto, el jardn, los animales, pero el conocimiento del medio va mucho ms all del Centro. En excursiones al exterior, en visitas al supermercado en cualquier situacin, se puede enriquecer el vocabulario del nio mediante conversaciones, que pueden iniciar ellos o nosotros, dando respuesta a sus dudas, sealndoles las cosas que son nuevas para ellos e indicndoles como se llaman y para qu sirven . Para desarrollar la INTELIGENCIA LGICO/ MATEMTICA, podemos pedirles que nos digan cuantas zanahorias, por ejemplo, han recogido; medir la lluvia con una botella de plstico vaca, cortada y marcada por el exterior con los centmetros, entre otras cosas. La INTELIGENCIA NATURALISTA es por supuesto, tambin una de las que se desarrollan en este Taller, el contacto con el mundo natural y animal despierta en el nio la conciencia natural, el respeto por su medio. Podremos observar los insectos, como trabajan las hormigas o como salen los grillos de su casita. DESARROLLO TRANSPERSONAL: El simple contacto con la naturaleza ya nos sumerge en un estado de relajacin casi meditativo en muchas ocasiones. Actividades como observar como caen las gotas del riego del huerto, como los gatitos recin nacidos toman la leche de su mam, pedirles que cierren los ojos un momento y que escuchen los sonidos que hay a su alrededor y los vayan identificando, incluso con nios un poco ms mayores hacer algn ejercicio de meditacin guiada en medio del jardn o disfrutar de las gotas de lluvia cayendo por nuestro rostro al tiempo que hacemos respiraciones tranquilas y profundas.

TALLER DE EXPRESIN CORPORAL


Las actividades a llevar a cabo en este taller tambin son mltiples y se desarrollan todos los das varias de ellas. Cada maana, nada ms llegar a clase, como ya se ha indicado, se lleva a cabo la prctica de YOGA, por supuesto prctica adaptada al nivel de desarrollo del nio, otras actividades son: Psicomotricidad, en la que se practican ejercicios de estiramientos, de resistencia, de fuerza, siempre sobre la base de algn juego; Baile (danza, baile flamenco, baile moderno); Msica, en la que se hace una toma de contacto con distintos instrumentos, sus sonidos, las notas musicales, se aprenden canciones con sus coreografas y Representaciones Teatrales.

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INTELIGENCIAS QUE DESARROLLA: DESARROLLO FSICO: El desarrollo de la INTELIGENCIA CORPORAL se ve favorecida a travs de la prctica de cualquiera de las actividades mencionadas, las sensaciones que provienen de captar los diferentes grados del tono muscular, combinadas con las sensaciones articulares que determinan cambios de posicin de los diferentes miembros o zonas corporales, colaboran para producir la percepcin del movimiento kinestsico, que tiene como fin regular el equilibrio y las coordinaciones en el desplazamiento del cuerpo. A nivel VISUAL Y ESPACIAL, ayuda al nio a que conecte con su propio cuerpo y tome conciencia de l, del espacio y de los objetos que le rodean. DESARROLLO EMOCIONAL: La prctica de cualquier baile, danza o la propia msica es capaz de aflorar emociones en momentos puntuales. A travs del cuerpo el nio manifiesta sus emociones, ideas, sentimientos, utiliza su cuerpo como medio para obtener un fin .Podemos practicar con los nios juegos en los que mediante la escucha de algunas canciones manifiesten con movimientos lo que estn sintiendo en ese momento. El reconocimiento de sus emociones les ayuda a definir su identidad personal. DESARROLLO SOCIAL: Esta inteligencia se ve favorecida por los mltiples juegos que se realizan en equipo, las coreografas a realizar, los juegos dramticos, por ejemplo, adems, el nio aprende a conocerse a s mismo en contacto con los dems, a respetar al grupo, a mostrar sus preferencias. DESARROLLO INTELECTUAL: Se produce un desarrollo de la INTELIGENCIA VERAL Y LINGSTICA al aprender, por ejemplo los nombres de las distintas notas musicales, al aprender canciones, el texto de las distintas representaciones o incluso al crearlas. Y la LGICO/MATEMTICA, al interpretar cada una de las notas. DESARROLLO TRANSPERSONAL: La prctica del Yoga, las relajaciones, la escucha y cantos de Mantras, entre otras, son actividades que favorecen el desarrollo de la INTELIGENCIA TRANSPERSONAL.

TALLER DE EXPRESIN ARTSTICA


En este taller se llevan a cabo actividades de dibujo y pintura, modelado, recortado y pegado y de volumen, es decir, todas aquellas actividades mediante las cuales el nio pueda expresar su creatividad por medio de materiales, tales como las ceras, temple, barro, arcilla, plastilina, materiales recortados y pegados, construcciones . 22

INTELIGENCIAS QUE DESARROLLA: DESARROLLO FSICO: En el plano fsico, se ve desarrollada la INTELIGENCIA VISUAL por el simple hecho de crear y percibir esa creacin. En cuanto a LA INTELIGENCIA ESPACIAL, a travs de la representacin grfica el nio llega a adquirir los conceptos de lnea base y lnea de cielo, que implica toda una teora sobre el Universo, es ms, cuando el nio juega con construcciones, por ejemplo, crea un espacio propio, maneja el espacio que le rodea con un sentido creador. La INTELIGENCIA CORPORAL tambin es de las capacidades ms beneficiadas con este tipo de actividad, sobre todo en lo que a la motricidad fina se refiere, al cortar con tijeras, utilizar el punzn, coger el lpiz o las pinturas, pintar con el pincel . Se puede adems f omentar el desarrollo de la INTELIGENCIA MUSICAL/RTMICA, proponiendo juegos como pintar al son de una cancin que suene de fondo o cerrar los ojos mientras se escucha un fragmento de una cancin y despus dibujar o esculpir lo que esa cancin les haya inspirado. DESARROLLO EMOCIONAL: La expresin artstica es una importante fuente de informacin del mundo interior del nio. Por ello los educadores debern prestar gran atencin a estas manifestaciones, incluso revisando peridicamente las creaciones del nio para ver su evolucin. A travs de estas actividades el nio explora la realidad y refleja el conocimiento que de ella tiene, se expresa as mismo, pero tambin se descubre al representarse o expresarse. De ah la importancia de que representen lo que se denomina el ESQUEMA CORPORAL, que consiste en hacer dibujos de s mismos, que adems de mostrar la representacin que tienen de las diferentes partes del cuerpo, unas en relacin con las otras, muestran la conciencia que tienen de s mismos, lo cual ser una importante tcnica proyectiva para detectar posibles problemas. DESARROLLO SOCIAL: Es importante que los nios participen en la realizacin de distintos trabajos de carcter colectivo, simultaneados con los trabajos individuales. Las elaboraciones en grupo genera un contexto en el cual encuentran sentido diversas actividades, como el collage colectivo, adems fomenta el hbito de cuidado y respeto por el trabajo propio, el de los dems y el de los materiales e instrumentos. DESARROLLO INTELECTUAL: Sus capacidades VERALES Y LINGSTICAS, se vern favorecidas al adquirir vocabulario nuevo relacionado con los materiales utilizados, las tcnicas empleadas y con las creaciones llevadas a cabo por sus 23

compaeros y por ellos mismos. Al finalizar el Taller se har una pequea Tertulia en la que cada nio contar lo que ha creado, con qu materiales, cmo lo ha hecho y por qu ha decidido hacerlo. Al aprender todo lo relacionado con las paletas de colores y sus mezclas para obtener colores nuevos, el nio desarrollar su capacidad LGICO /MATEMTICA, tambin se le podr pedir que clasifique los colores en base a si son fros o clidos, por ejemplo. Y a nivel NATURALISTA, fomentando el cuidado del medio ambiente, recogiendo y reciclando los materiales utilizados, saliendo al exterior , explorando el entorno y tomando ideas para sus creaciones. DESARROLLO TRANSPERSONAL: Como ocurre con el Taller de Conocimiento del Medio, este Taller de Expresin Artstica desarrolla esta inteligencia prcticamente en cada una de sus expresiones. El nio cuando dibuja, cuando crea, decide lo que quiere crear, cmo va hacerlo y lo hace, algunos nios tendrn una mayor capacidad de concentracin, otros menos, pero ese instante de contemplacin, aunque sea muy breve, en todos se da. Para guiarles en este sentido, podemos pedirles que realicen un dibujo de algo concreto, por ejemplo un rbol especfico que hay en el jardn, un manzano, que cierren los ojos un momento y que lo imaginen (la palabra visualizar deber introducirse cuando sean capaces de entenderla). Que imaginen que estn en el jardn, van paseando hacia el rbol, oyen a los pjaros cantar, los gatitos estn jugando revolcndose por la hierba, incluso pueden escuchar el cortacsped al fondo. Cuando estn frente al manzano, se quedan un segundo mirndolo, observan sus hojas, su color, su forma, miran a ver si ya ha salido alguna manzana, que color tiene, si est brillante o no. Observan el tronco, como es de grueso, cual es su color; se acercan a l, lo tocan, y comprueban si es spero o suave. Lo abrazan y siente toda la energa de la naturaleza recorriendo por su cuerpo. Se despiden del rbol y vuelven al aula, respiran profundamente y abren los ojos. Despus de esta meditacin guiada, que variar en funcin de la edad del nio, dibujarn el rbol tal y como lo han visto.

TALLER DE NUEVAS TECNOLOGAS


El Taller de Nuevas Tecnologas ser impartido por el personal administrativo del Centro, que les guiarn en la toma de contacto con el ordenador, el ratn, el escner, la pantalla digital . Tambin formar parte de este Taller todo lo relacionado con medios Audiovisuales (La televisin, el cine, la publicidad). Dado que la observacin directa no siempre es posible, las imgenes permiten descubrir aspectos de la realidad a la que los nios no tienen acceso.

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INTELIGENCIAS QUE DESARROLLA: DESARROLLO FSICO: La televisin, el cine, la publicidad, los medios audiovisuales en general son una importante fuente de estmulos para los nios a nivel VISUAL Y ESPACIAL, al tiempo que el nio disfruta de una pelcula de dibujos, por ejemplo, va tomando referencias de colores, texturas, del espacio, el volumen, incluso del tiempo. Tambin se produce un desarrollo de las capacidades CORPORALES, sobretodo relacionadas con la motricidad fina, al utilizar el ratn del ordenador o el puntero. El desarrollo de las capacidades MUSICALES Y RTMICA se puede ver favorecido mediante la prctica de algn juego de ordenador que tenga como finalidad las composiciones musicales o la identificacin de sonidos. DESARROLLO EMOCIONAL: Desde un punto de vista de la identidad y la autonoma personal, los medios audiovisuales son ideales para ofrecer al nio una imagen de s mismo. El nio se reconocer en la imagen en un contexto de igualdad con el resto de compaeros. Igualmente interesante es el difcil reconocimiento de su propia voz. El descubrimiento de la propia imagen positiva de s mismo, la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, la adecuacin de su propio comportamiento a las necesidades de los otros son objetivos para los que la utilizacin de las cmaras fotogrficas o de vdeo son de gran ayuda. DESARROLLO SOCIAL: Tambin por medio de este tipo de medios se puede reconocer el estado de nimo de otras personas, mediante el reconocimiento de las expresiones faciales. Se puede fomentar el trabajo en equipo mediante la produccin de una pelcula o el respeto a los dems viendo una pelcula todos juntos mantenindose en silencio. Como siempre, este tipo de actividades se adaptarn a las edades de los nios, al igual que el tiempo de duracin de las mismas. DESARROLLO INTELECTUAL: Desde un punto de vista psicoevolutivo, el lenguaje icnico aparece como un cdigo previo al lenguaje escrito. A los tres aos, el nio ya es un asiduo lector de imgenes y adems, sus primeros mensajes escritos se cifran a partir de imgenes: garabatos y dibujos. Por tanto, este tipo de medios ya preparan al nio para el desarrollo de sus capacidades VERBALES Y LINGTICAS. Adems se pueden recurrir a determinados dibujos pedaggicos que desarrollan capacidades LGICO/MATEMTICAS, mediante la estimulacin del nio con elementos de distintas formas, volmenes, aadiendo y quitando elementos . La INTELIGENCIA NATURALISTA se puede

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fomentar con documentales de distinta ndole o mediante la pantalla digital, en la que podrn disfrutar de un animal que ellos mismos elijan cada da. DESARROLLO TRANSPERSONAL: Para fomentar su desarrollo podemos proponer entre otras cosas, la visualizacin de figuras. Ponemos en la pantalla digital una figura, les pediremos que la miren durante un rato, despus con los ojos cerrados debern intentar recordarla, pero produciendo algunos cambios en ella. Deben darla un color, un tamao, una textura, lo nico que mantendr es la forma, deben decidir dnde la pondran y qu es lo que sienten cuando la miran. De esta manera estamos desarrollando su capacidad de visualizacin y tambin su capacidad creativa, al tiempo que es un modo de meditacin activa.

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA


Para el aprendizaje de la lectoescritura nos basamos en el Mtodo Montessori, que se centra en el desarrollo espontneo del lenguaje grfico en tres tiempos: Tiempo 1.- Ejercicios destinados a provocar el mecanismo muscular para el sostenimiento y manejo del lpiz. Tiempo 2.- Ejercicios destinados a dar la imagen visivo muscular de los signos del alfabeto y a establecer la memoria muscular de los movimientos de la escritura. Tiempo 3.- Ejercicios para la composicin de la palabra. En cuanto a la lectura, Mara Montessori la denominaba como la interpretacin de una idea por medio de signos grficos y entenda que tras la escritura, de manera simultnea apareca la lectura, ya que el nio no lee hasta que las palabras escritas le transmiten ideas. INTELIGENCIAS QUE DESARROLLA: DESARROLLO FSICO: La inteligencia VISUAL Y ESPACIAL se ver desarrollada al entrar en contacto con las distintas formas de las letras y el modo de situar las mismas dentro de un espacio concreto. A nivel CORPORAL, se favorece el desarrollo de la motricidad fina y la capacidad visual en la lectura. DESARROLLO EMOCIONAL: Mediante la escritura, los nios pueden aprender a transmitir emociones, escribiendo palabras como Te Quiero en un dibujo que quieran regalar a alguien o simplemente poniendo el nombre de la persona a quien va dirigido ese dibujo, eso ya es una muestra de afecto. En cuanto a la 26

lectura, son mltiples los libros que hay hoy en da que tratan sobre las emociones y que ayudan al nio a identificarlas y tomarlas como algo natural, como parte de ellos. En este sentido ser importante el papel del educador que le gue en estas lecturas. DESARROLLO SOCIAL: Las lecturas en grupo, escribir para alguien, cualquier actividad que requiera un trabajo cooperativo fomentan el desarrollo de esta inteligencia. DESARROLLO INTELECTUAL: La lectoescritura ayuda al desarrollo de la a habilidades VERBALES Y LINGSTICAS, en algunas ocasiones puede resultar til para ayudar a algn nio a pronunciar bien alguna palabra, recurriendo a la escritura de la misma y su posterior lectura y pronunciacin. Desde un punto de vista del desarrollo LGICO, las letras son signos que el nio debe conocer y memorizar. En el plano NATURALISTA, la lectura de cuentos, revistas, libros, sobre todo tipo de temas, favorece el desarrollo de esta inteligencia.

TALLER DE MATEMTICAS
En el Taller de matemticas los nios realizarn actividades especficas durante esa media hora, pero lo cierto es que esta inteligencia se va a trabajar en los distintos Talleres que se realicen a lo largo del da. Aun as, para ayudar al nio a desarrollar sus conceptos matemticos, tenemos que ensearle su lenguaje y sus smbolos y adems los mtodos y las demostraciones. El concepto de nmero, de espacio, de longitud y media y de rea y volumen, sern los conceptos a trabajar, lo cual implica un desarrollo de la inteligencia INTELECTUAL LGICO/ MATEMTICA, y tambin VERBAL Y LINGSTICA a la hora de nombrar los distintos conceptos aprendidos. El mtodo a utilizar es el denominado MTODO ACTIVO, tambin conocido como Aprender Haciendo. Expresa la conviccin de que el desarrollo intelectual del nio se verifica mucho mejor cuando realizan actividades adecuadas que si permanecen en actitud pasiva ante las enseanzas del profesor. Segn este mtodo, la idea de nmero no se fija en la mente por la mera presentacin de objetos, sino que el concepto de nmero depende del modo como la mente se enfrente con esos objetos, debiendo compararlos y relacionarlos de alguna manera. Los nios no tendrn una clase de matemticas o aritmtica propiamente dicha, sino que realizarn tareas en pequeos grupos, que muchas veces sern elegidos por ellos mismos. Unos pesarn judas, guisantes, patatas mientras otros utiliz an reglas, cintas 27

mtricas o varas de medir y un tercer grupo mide los litros de un recipiente de agua., lo cual fomentar el desarrollo de la INTELIGENCIA SOCIAL. Despus de haber realizado estas tareas jugando, el nio est preparado para recibir material concreto que le permita descubrir por s mismo determinados principios.

CONCLUSIONES
POR QU EL SOL DE LA VIDA?
En este momento me encuentro llena de felicidad, alegre al ver la ilusin de mi hija que se muestra como si este proyecto ya fuera real. Ayer la dije que me gustara que hiciera un dibujo del proyecto, la cont todo lo que tena en la cabeza, la forma de las instalaciones, el nmero de casitas, el huerto y hoy en cuanto ha llegado del colegio lo primero que ha hecho es ponerse a dibujarlo y colorearlo, os adjunto el dibujo en la portada, porque realmente plasma mi sueo, bueno, mi peque ha aadido alguna cosilla con la que yo no contaba, como una vaca y un caballo, que me ha asegurado que son imprescindibles en un sitio as. Cuando ha terminado, se ha quedado muy pensativa y me ha dicho cmo lo llamamos? Eva y Gema?. Y yo la he dicho que sera precioso, pero que es un sitio en el que va a haber mucha ms gente, entonces tenemos que ponerle un nombre que exprese lo que el sitio es, lo que puede aportar a las personas que en l estn, la he explicado que la palabra que me viene una y otra vez a la cabeza es VIDA, pero que no logro encontrar nada que me pegue con ella . Al final se ha ido a la cama y hemos quedado en que lo consulta ramos con la almohada y que seguro que maana al levantarnos bamos a tener el nombre ah, frente a nosotras. Al cabo de un ratito me ha llamado y me ha dicho con una gran calma y dulzura: Mami ya tengo el nombre: El Sol de la Vida. Se me han llenado l os ojos de lgrimas ,la he abrazado , la he besado y la he dicho mil veces lo maravillosa que es la idea y lo maravillosa que es ella. En seguida me han llegado mil ideas que he compartido con Eva, el Sol es luz, el Sol es calidez, el Sol es Vida, los nios son el Sol de la Vida, la educacin es Vida y la Vida es me he quedado un segundo pensativa y en ese instante Eva ha aadido MAMI, LA VIDA ES AMOR. Hace tiempo le una frase de George Bernard Shaw que deca La imaginacin es el inicio de la creacin. Imaginas lo que deseas, deseas con todas tus fuerzas lo que imaginas, y por ltimo creas lo que tanto has deseado. Acabo de mostraros lo que cada da imagino, lo que cada da deseo y lo que algn da crear. MIL GRACIAS a cada una de las personas que creis en este proyecto, porque con vuestra ilusin ayudis a que cada da sea un poquito ms real. GRACIAS. 28

BIBLIOGRAFA:
Ana M Gonzlez Garza. Educacin Holstica. La Pedagoga del Siglo XXI. Mara Montessori. El Mtodo de la Pedagoga Cientfica aplicada a la educacin de la infancia. Lesley Britton. Jugar y aprender el Mtodo Montessori. Gua de actividades educativas desde los 2 a los 6 aos. Carlos G. Wernicke. Educacin Holstica y Pedagoga Montessori. Temario especfico de las oposiciones de Educacin Infantil de la Academia ESCUL. Ley 14/2002, de 25 de julio, de promocin, atencin y proteccin a la infancia en CASTILLA Y Len. DECRETO 37/2004, de 1 de abril, por el que se regulan los requisitos mnimos y especficos de autorizacin para la apertura y funcionamiento de los centros destinados a la atencin de menores con medidas o actuaciones de proteccin. DECRETO 54/2005, de 7 de julio, por el que se regula el rgimen de organizacin y funcionamiento de los centros especficos destinados a la atencin residencial de menores con medidas o actuaciones de proteccin.

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