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Ministrio da Educao e do Desporto FUNDESCOLA Coordenao de Instalaes Escolares

Centro Desportivo Ensino Fundamental


para o

Braslia FUNDESCOLA 1998

CADERNOS TCNICOS I

1999.FUNDESCOLA Tiragem: 1.000 exemplares Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte. Srie: Cadernos Tcnicos I, n. 2

COORDENAO GERAL Arquiteto Jos Maria de Arajo Souza Consultor ELABORAO Arquiteto Thaon Nicolau Berzaghi Consultor
Colaborao do Projeto Nordeste/Fundescola para resgatar trabalhos anteriormente prodozidos pelo MEC: Centro Desportivo Modelo - 1 grau Vestirios do FUNDUSP - Fundo de Construo da Universidade de So Paulo Destaca-se, na oportunidade, a colaborao e participao dos arquitetos Luciano Bernini e Eduardo Alberto J. Amaral.

Capa: Marcelo Ramos Projeto Grfico: Madalena Faccio & Lucia Lopes Editorao Eletrnica: Madalena Faccio & Lucia Lopes Reviso de Texto: Roberto Carlessi

CDD 371-624

Centro Desportivo para o Ensino Fundamental / Coordenao geral Jose Maria de Araujo Souza, elaborao: Thaon Nicolau Berzaghi Braslia. Fundescola, 1999. 138 p. (Cadernos Tcnicos I, n. 2) 1. Educao Fsica 2. Esportes 3. Ensino Fundamental I. Souza, Jos Maria de Arajo, coord. II. Berzaghi, Thaon Nicolau III Projeto Nordeste IV FUNDESCOLA V Srie

Projeto FUNDESCOLA Coordenao de Instalaes Escolares Via N1 Leste - Pavilhao das Metas 70.150-900 - Braslia - DF Fone: (061) 316-2980 e 316-2998 Fax: (061) 316-2935 Internet: www.projetonordeste.org.br E-mail: liliana@projetonordeste.org.br

IMPRESSO NO BRASIL
Esta obra foi editada e publicada para atender os objetivos do Projeto Fundescola, em conformidade com o Acordo de Emprstimo Nmero 4311BR com o Banco Mundial, no mbito do Projeto BRA 98/011 do PNUD - Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.

SUMRIO

APRESENTAO

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1. INTRODUO

2. PLANO DE ESTUDO E PESQUISA SOBRE INSTALAES


DESPORTIVAS Iniciativa do Projeto Nordeste/Fundescola Critrios Adotados para os Projetos-Modelo Clculo das Instalaes Desportivas no Meio Estudantil

3. PROJETOS-MODELO DE INSTALAES DESPORTIVAS PARA O


ENSINO FUNDAMENTAL Programas, Plantas Baixas, Instalaes Didtico-Pedaggicas e Instalaes Desportivas Aparelhos e Equipamentos a Serem Utilizados Exemplo de Utilizao de um Centro Desportivo Programa, Plantas Baixas e Distribuio dos Setores Especficos

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4. VESTIRIOS

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Plantas Baixas e Detalhamentos dos Vestirios Plantas Baixas, Cortes e Detalhamentos de Piscinas

Resumo
Trata-se de Caderno Tcnico contendo informaes relativas s exigncias e padres tcnicos aplicveis s instalaes esportivas nas escolas destinadas ao Ensino Fundamental. Os organismos responsveis pelas redes fsicas estaduais e municipais podero us-lo para determinao de exigncias mais adequadas aos propsitos e s condies locais.

Abstract
Technical booklet containing some related informations about requirements for physical education and also sports in general sense. The regional organization responsible for the school network can use the booklet while determining the adequate needs for their local purposes and conditions.

Rsum
C'est un Cahier Tcnique qui contient des informations quant aux xigences et aux normes tchniques qui sont applicables aux installations sportives dans les coles du prmier dgr. Les organismes responsables pour les rsaux physiques de l'tat et des municipalits peuvent en faire l'usage pour la dtrmination des xigences les plus convenables aux propos et aux conditions locales.

APRESENTAO

Ao dar seqncia programao editorial iniciada pelo Projeto Nordeste, o Fundo de Fortalecimento da Escola FUNDESCOLA, a quem caber implementar o Acordo recentemente assinado pelo MEC com o Banco Mundial, para as regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste, coloca disposio dos administradores e respectivas equipes tcnicas o Caderno Tcnico Centro Desportivo para o Ensino Fundamental. Sua elaborao foi feita a partir de documentos editados pela Secretaria de Educao Fsica e Desportos do MEC na dcada de 70, sendo tambm consultados documentos especficos do setor Educao Fsica e Esportes. Estamos certos que este Caderno Tcnico ser um instrumento de grande valia para as Secretarias de Educao dos Estados e Municpios, que podero nele encontrar respaldo tcnico para suas aes na rea de educao fsica e do desporto. Os Centros Esportivos para o Ensino Fundamental podero ser viabilizados se atenderem a um nmero mltiplo de escolas que no disponham de rea para a prtica de Educao Fsica e de Esportes e tambm com o atendimento s comunidades.

1.Introduo A iniciativa do Projeto de Educao Bsica para NORDESTE/MEC de investir por meio de informaes sobre critrios, esquemas e conjuntos esportivos para o ensino fundamental visa justamente compatibilizar e otimizar solues para os seguintes aspectos: 1 Importncia da correta iniciao da criana no que se refere a Educao Fsica em geral, tendo em vista as caractersticas essenciais que distinguem as reas destinadas ao atendimento de alunos do ensino fundamental (1 4 srie e 5 8 srie). 2 Condies reais de disponibilidade de espaos fsicos nas escolas situadas em centros urbanos. 3 Determinao de reas para instalaes esportivas e as vrias possibilidades de ocupao delas por meio da disposio dos setores especficos e equipamentos necessrios. 4 Solues para utilizao mltipla de espaos destinados aos alunos do ensino fundamental. 5 Execuo de projetos-modelo de centros desportivos que possam atender a trs ou mais escolas do ensino fundamental que no disponham de reas para prticas esportivas em suas unidades. 6 Padronizao dos mdulos de apoio (vestirios, depsitos, sala de professor, primeiros socorros e sala para atividades fsicas polivalente), que possibilita a integrao de cada instalao. 7 Adequao das instalaes desportivas e seus equipamentos s normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) NBR 9050 no que diz respeito a edificao e equipamento urbano para pessoa deficiente.
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2. Plano de estudo e pesquisa sobre instalaes desportivas para o ensino fundamental Para apresentao deste trabalho, foram consideradas as vrias fases vivenciadas por este arquiteto sobre o assunto, quando assessor de arquitetura desportiva no DED/MEC, SEED/MEC, consultor do CEDATE/MEC e arquiteto coordenador do FUNDUSP USP (Fundo de Construo da Universidade de So Paulo). Aps algumas consideraes preliminares e os novos conceitos introduzidos, que esclarecem a filosofia que norteia o trabalho e os objetivos a serem alcanados, so apresentadas solues arquitetnicas de modelos para a ocupao das reas esportivas (para o ensino fundamental da 1 8 srie). Estas solues foram consideradas em funo das reas disponveis, do nmero de alunos da escola, da infra-estrutura existente e principalmente dos equipamentos a serem utilizados conforme as necessidades didtico-pedaggicas. Acreditamos que o objetivo principal deste trabalho servir como mais um elemento orientador aos arquitetos, urbanistas, prefeitos, planejadores municipais, professores de educao fsica e demais tcnicos envolvidos nesta importante atividade educacional. Consideraes preliminares Verifica-se que na maioria das vezes os alunos do ensino fundamental raramente dispem de instalaes adequadas para atividades fsicas. Conseqentemente, alunos e professores no tm motivao suficiente para garantir um suporte bsico inicial adequado formao de uma constituio fsica satisfatria, que permita desenvolvimentos posteriores. Observam-se com freqncia crianas e jovens sem condicionamento fsico algum, ou mesmo no caso daqueles

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que praticam alguma modalidade esportiva, sem a coordenao necessria para a execuo dos movimentos que integram a atividade fsica em geral. sabido que somente se obtm equilbrio e desempenho fsico razovel aps um perodo regular de treinamento de alguns anos. Parece-nos existir, ao lado da progresso desordenada do desenvolvimento de nossos centros urbanos, e a conseqente insuficincia de espaos para a implantao de reas destinadas prtica de educao fsica, uma certa indefinio por parte dos dirigentes, planejadores e professores relativa s questes envolvidas nos requisitos necessrios para a iniciao dos alunos do ensino fundamental em atividades fsicas, principalmente no que diz respeito determinao do espao necessrio a ser exigido quando do planejamento e projeto das respectivas unidades. Histrico A inexistncia de critrios bsicos que orientassem os trabalhos de planejadores de programas escolares levou o CEBRACE/MEC (Centro Brasileiro de Construes Escolares) execuo de um seminrio sobre este assunto em 1978, em Braslia. Deste, resultou um documento bsico, formulando critrios para a seleo e reservas de terrenos destinados s construes escolares. O seminrio preconizava como princpio fundamental uma nova concepo de espaos educativos, propondo que o ensino mais ativo implicasse uma relao mais ntima entre o professor e o aluno, bem como a participao programada dos demais membros da comunidade escolar. Isto, evidentemente, passou a exigir nova concepo de organizao em termos de lay-out e espao. O pleno desenvolvimento do potencial dos alunos do 1 grau (hoje ensino fundamental) deveria ser favorecido

pelo correto dimensionamento e integrao dos espaos educativos componentes da escola, a saber: Prdio reas para Educao Fsica reas Ajardinadas A equipe tcnica designada pelo CEBRACE trabalhou em funo da obteno de um espao mnimo necessrio e de exigncias que viessem possibilitar ao aluno uma iniciao mais adequada. Na rea da Educao Fsica (1 grau) ficou estabelecido um espao mnimo com rea de 600 m2 (seiscentos metros quadrados). Esse parmetro foi constatado e adotado no seminrio em funo dos seguintes aspectos: Localizao da maioria das escolas do 1 grau nos centros urbanos mais densos. Nestes casos apenas a rea restante do terreno utilizada para a Educao Fsica. A taxa de ocupao predial escolar elevada diante da disponibilidade de espao. Constatao de que com 600 m2 se garante o mnimo necessrio rea destinada a uma quadra para atividades de: Desporto Basquete, Vlei, Futsal, Handebol, etc... Ginstica com ou sem aparelhos. Essas concluses foram preliminarmente propostas como um dos critrios bsicos, para a seleo e reserva de terrenos destinados Construes Esportivas Escolares. Uma vez encaminhados SEED/MEC (Secretaria de Educao Fsica e Desporto) os assuntos especficos de sua rea, seus dirigentes decidiram adotar as seguintes providncias: Aceitar os 600 m2 (seiscentos metros quadrados) propostos pelo CEBRACE, que mesmo no representando uma rea
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ideal em termos tcnicos/pedaggicos equivaliam a um mnimo que se identificava com a nossa realidade urbana e econmica. Aumentar a rea para implantao de cada unidade em 40 m2 (quarenta metros quadrados), uma vez que o documento bsico do CEBRACE mencionava como parte integrante do prdio escolar as instalaes de apoio como vestirios, primeiros socorros e sala para ginstica. Assim, a rea mnima final seria a de 640 m2 (seiscentos e quarenta metros quadrados). Apesar desta rea mnima, a exigncia da SEED/MEC caracterizava-se antes de tudo por uma programao pluridirecional, que permitia ao aluno um conjunto diversificado de ofertas. E este o nmero mnimo para a rea em metros quadrados, que perdura at nossos dias. O novo conceito sobre rea mnima est sendo enfocado no trabalho sobre Ambientes para a Educao Fsica dentro do Projeto de Educao Bsica para o Nordeste.

Critrios adotados para os Projetos-Modelo


Atividades fsicas adequadas ao ensino fundamental (necessidades didticas/pedaggicas) conforme orientao dos dirigentes tcnicos e pedagogos da SEED/MEC (Convnio de Assistncia Tcnica Desportiva Brasil/Alemanha) e ratificados na LEI DE DIRETRIZES E BASES promulgada em 20/12/1996, ao explicitar no artigo 26, pargrafo 3, que a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar. A Educao Fsica deve ser exercida em toda a escolaridade de primeira a oitava srie, no somente de quinta a oitava srie, como era anteriormente. E atualmente atendendo s propostas dos PCN (Parmetros
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Curriculares Nacionais) SEF/MEC voltados educao fsica. Acreditamos ser oportuno e pertinente neste item o conhecimento das propostas dos PCN, principalmente quando se refere ao ensino e aprendizagem, aos objetivos e aos contedos a serem considerados na rea da educao fsica nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental. Assim, transcrevemos: 6. Educao Fsica nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental 6.1 Primeiro ciclo 6.1.1 Ensino e aprendizagem Ao ingressarem na escola, as crianas j tm uma srie de conhecimentos sobre movimento, corpo e cultura corporal, frutos de experincia pessoal, das vivncias dentro do grupo social em que esto inseridas e das informaes veiculadas pelos meios de comunicao. As diferentes competncias com as quais as crianas chegam escola so determinadas pelas experincias corporais que tiveram oportunidade de vivenciar. Ou seja, se no puderam brincar, conviver com outras crianas, explorar diversos espaos, provavelmente suas competncias sero restritas. Por outro lado, se as experincias anteriores foram variadas e freqentes, a gama de movimentos e os conhecimentos sobre jogos e brincadeiras sero mais amplos. Entretanto, tendo mais ou menos conhecimentos, vivido muitas ou poucas situaes de desafios corporais, para os alunos a escola configura-se como um espao diferenciado, onde tero que ressignificar seus movimentos e atribuir novos sentidos a eles, alm de realizar novas aprendizagens. Cabe escola trabalhar com o repertrio cultural local, partindo de experincias vividas, mas tambm garantir o acesso a experincias que no teriam fora da escola. Essa diversidade de experincias precisa ser considerada pelo professor quando organiza atividades, toma deci-

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ses sobre encaminhamentos individuais e coletivos e avalia procurando ajustar sua prtica s reais necessidades de aprendizagem dos alunos. Nesse momento da escolaridade, os alunos tm grande necessidade de se movimentar e esto ainda se adaptando exigncia de perodos mais longos de concentrao em atividades escolares. Entretanto, afora o horrio de intervalo, a aula de Educao Fsica muitas vezes a nica situao em que tm essa oportunidade.Tal peculiaridade freqentemente gera uma situao ambivalente: por um lado, os alunos apreciam e anseiam por esse horrio; por outro, ficam em um nvel de excitao to alto que torna difcil o andamento da aula. A capacidade dos alunos em se organizar tambm objeto de ensino e aprendizagem; portanto, distribuir-se no espao, organizar-se em grupos, ouvir o professor, arrumar materiais, entre outras coisas, so procedimentos que devem ser trabalhados para favorecer o desenvolvimento dessa capacidade. Tomar todas as decises pelos alunos ou deix-los totalmente livres para resolver tudo dificilmente contribuir para a construo dessa autonomia. Se for o professor polivalente quem ministra as aulas de Educao Fsica, abre-se a possibilidade de, alm das aulas j planejadas na rotina semanal, programar atividades em momentos diferenciados. Por exemplo, logo aps alguma atividade que tenha exigido das crianas um grau muito grande de concentrao, de forma a balancear o tipo de demanda solicitada. Mesmo sendo o professor quem faz as propostas e conduz o processo de ensino e aprendizagem, ele deve elaborar sua interveno de modo que os alunos tenham escolhas a fazer, decises a tomar, problemas a resolver. Assim, os alunos podem tornar-se cada vez mais independentes e responsveis.

A maneira de brincar e jogar sofre uma profunda modificao no que diz respeito questo da sociabilidade. Ocorre uma ampliao da capacidade de brincar: alm dos jogos de carter simblico, nos quais as fantasias e os interesses pessoais prevalecem, as crianas comeam a praticar jogos coletivos com regras, nos quais tm de se ajustar s restries de movimentos e interesses pessoais. Essa restrio a prpria regra, que garante a viabilidade da interao de interesses pessoais numa dinmica coletiva. A possibilidade e a necessidade de jogar junto com os outros, em funo do movimento dos outros, passa pela compreenso das regras e um comprometimento com elas. Isso algo que leva todo o primeiro ciclo para ser construdo. Significa tambm que o professor deve discutir o sentido de tais regras, explicitando quais so suas implicaes nos jogos e brincadeiras. Nos casos em que houver desentendimentos, importante lembrar como as regras foram estabelecidas e quais suas funes, tentando fazer com que as crianas cheguem a um acordo. Caso isso no ocorra, o professor pode assumir o papel de juiz, explicitando que essa uma forma socialmente legtima de se atuar em competies, e ento arbitrar uma deciso. essencial que, em situaes de conflito, as crianas tenham no adulto uma referncia extrema que garanta o encaminhamento de solues. No incio da escolaridade, durante os jogos e brincadeiras os alunos se agrupam em apenas alguns espaos da quadra ou do campo. Isso fica claro quando, em alguns jogos coletivos, todos se aglutinam em torno da bola, inviabilizando a utilizao estratgica e articulada do espao. Com a vivncia de variadas situaes em que tenham que resolver problemas relativos ao uso do espao, a forma de atuao das crianas modifica9

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se paulatinamente e elas podem, ento, construir uma boa representao mental de seus deslocamentos e posicionamentos. Todas as crianas sabem pelo menos uma brincadeira ou um jogo que envolva movimentos. Esse repertrio de manifestaes culturais pode vir de fontes como famlia, amigos, televiso, entre outros, e algo que pode e deve ser compartilhado na escola. fundamental que o aluno se sinta valorizado e acolhido em todos os momentos de sua escolaridade e, no ciclo inicial, em que seus vnculos com essa instituio esto se estabelecendo, o fato de poder trazer algo de seu cotidiano, de sua experincia pessoal, favorece sua adaptao nova situao. Ao desafio apresentado, acrescentase que, principalmente no que diz respeito s habilidades motoras, os alunos devem vivenciar os movimentos numa multiplicidade de situaes de modo que construam um repertrio amplo. A especializao por meio de treinamento no adequada para a faixa etria que se presume para esta etapa da escolaridade, pois no momento de restringir as possibilidades dos alunos. Alm disso, o contexto da aula de Educao Fsica deve poder contemplar as diferentes competncias de todos os alunos, no apenas daqueles que tm mais facilidades para determinados desafios, de modo que todos possam desenvolver suas potencialidades. O trabalho com as habilidades motoras e capacidades fsicas deve estar contextualizado em situaes significativas e no ser transformado em exerccios mecnicos e automatizados. Mais do que objetos de aprendizagem para os alunos, so um recurso para o professor poder olhar, analisar e criar intervenes que auxiliem o desenvolvimento e a aprendizagem de seus alunos. Nas aulas de Educao Fsica, as crianas esto muito expostas: nos jogos, brincadeiras, desafios corporais, entre
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outros, umas vem o desempenho das outras e j so capazes de fazer algumas avaliaes sobre isso. No leva muito tempo para que descubram quem so aqueles que tm mais familiaridade com o manuseio de uma bola, quem que corre mais ou mais lento e quem tem mais dificuldade em acertar um arremesso, por exemplo. Por isso, fundamental que se tome cuidado com as discriminaes e estigmatizaes que possam ocorrer. Se, no incio de sua escolaridade, a criana tachada de incompetente por ter algum tipo de dificuldade, improvvel que supere suas limitaes, que busque novos desafios e que se torne mais competente. Nesse sentido, funo do professor dar oportunidade para que os alunos tenham uma variedade de atividades em que diferentes competncias sejam exercidas e as diferenas individuais sejam valorizadas e respeitadas. Um outro aspecto dessa mesma questo que merece destaque neste ciclo a diferena entre as competncias de meninos e meninas. Normalmente, por razes socioculturais, ao ingressar na escola os meninos tiveram mais experincias corporais, principalmente no que se refere ao manuseio de bolas e em atividades que demandam fora e velocidade. As meninas, por sua vez, tiveram mais experincias, portanto tm mais competncia, em atividades expressivas e naquelas que exigem mais equilbrio, coordenao e ritmo. Tradicionalmente, a Educao Fsica valoriza as capacidades e habilidades envolvidas nos jogos, nas quais os meninos so mais competentes e a defasagem entre os dois sexos pode aumentar. Duas mudanas devem ocorrer para alterar esse quadro: primeiro, s meninas devem ser dadas oportunidades de se apropriarem dessas competncias em situaes em que no se sintam pressionadas, diminudas e que tenham tempo para adquirir experincia; em segundo lugar, com

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a incorporao das atividades rtmicas e expressivas s aulas de Educao Fsica, os meninos podero tambm desenvolver novas competncias. 6.1.2 Objetivos Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de: participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais ou culturais; conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes de cultura corporal presentes no cotidiano; organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples. 6.1.3 Contedos No primeiro ciclo, em funo da transio que se processa entre as brincadeiras de carter simblico e individual para as brincadeiras sociais e regradas, os jogos e as brincadeiras privilegiados sero aqueles cujas regras forem mais simples. Jogos do tipo me-da-rua, esconde-esconde, pique-bandeira, entre muitos outros, permitem que a criana vivencie uma srie de movimentos dentro de certas delimitaes. Um compromisso com as regras inclui a aprendizagem de movimentos como, por exemplo, frear antes de uma linha, desviar de obstculos ou arremessar uma bola a uma determinada distncia. caracterstica marcante desse ciclo a diferenciao das experincias e competncias de movimento de meninos e meninas. Os contedos devem contemplar, portanto, atividades que evidenciem essas competncias de forma a pro-

mover uma troca entre os dois grupos. Atividades ldicas e competitivas, nas quais os meninos tm mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida, fora e agilidade, devem ser mescladas de forma equilibrada com atividades ldicas e expressivas nas quais as meninas, genericamente, tm uma experincia maior; por exemplo, lengalengas, pequenas coreografias, jogos e brincadeiras que envolvam equilbrio, ritmo e coordenao. Os jogos e atividades de ocupao de espao devem ter lugar de destaque nos contedos, pois permitem que se ampliem as possibilidades de se posicionar melhor e de compreender os prprios deslocamentos, construindo representaes mentais mais acuradas do espao. Tambm nesse aspecto, a referncia o prprio corpo da criana e os desafios devem levar em conta essa caracterstica, apresentando situaes que possam ser resolvidas individualmente, mesmo em atividades em grupo. No plano especificamente motor, os contedos devem abordar a maior diversidade possvel de possibilidades, ou seja, correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrar-se, desequilibrar-se, pendurar-se, arrastar, rolar, escalar, quicar bolas, bater e rebater com diversas partes do corpo e com objetos nas mais diferentes situaes. Cabe ainda ressaltar que essas exploraes e experincias devem ocorrer at mesmo individualmente. Equivale a dizer que, no primeiro ciclo, necessrio que o aluno tenha acesso aos objetos como bolas, cordas, elsticos, bastes, colches, alvos, em situaes no competitivas que garantam espao e tempo para o trabalho individual. A incluso de atividades em circuitos de obstculos favorvel ao desenvolvimento de capacidades e habilidades individuais. Ao longo do primeiro ciclo ser abordada uma srie de contedos, nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais. Tais
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contedos so referentes aos blocos explanados no item Critrios de seleo e organizao dos contedos do presente documento, mas esto colocados de maneira integrada, sem divises. Explicita-se a seguir a lista daqueles a serem trabalhados nesse ciclo e que podero ser retomados e aprofundados e/ou tornarem-se mais complexos nos ciclos posteriores: participao em diversos jogos e lutas, respeitando as regras e no discriminando os colegas; explicao e demonstrao de brincadeiras aprendidas em contextos extraescolares; participao e apreciao de brincadeiras ensinadas pelos colegas; resoluo de situaes de conflito por meio do dilogo, com a ajuda do professor; discusso das regras dos jogos; utilizao de habilidades em situaes de jogo e luta, tendo como referncia de avaliao o esforo pessoal; resoluo de problemas corporais individualmente; avaliao do prprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxlio do professor; participao em brincadeiras cantadas; criao de brincadeiras cantadas; acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo; apreciao e valorizao de danas pertencentes localidade; participao em danas simples ou adaptadas, pertencentes a manifestaes populares, folclricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano; participao em atividades rtmicas e expressivas; utilizao e recriao de circuitos; utilizao de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar, etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e danas; desenvolvimento das capacidades fsicas durante os jogos, lutas, brincadeiras e danas;
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diferenciao das situaes de esforo e repouso; reconhecimento de algumas das alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como excesso de excitao, cansao, elevao de batimentos cardacos, por meio da percepo do prprio corpo. 6.2 Segundo ciclo 6.2.1 Ensino e aprendizagem No segundo ciclo de se esperar que os alunos j tenham incorporado a rotina escolar, atuem com maior independncia e dominem um srie de conhecimentos. No que se refere Educao Fsica, j tm uma gama de conhecimentos comum a todos, podem compreender as regras dos jogos com mais clareza e tm mais autonomia para se organizar. Desse modo, podem aprofundar e tambm fazer uma abordagem mais complexa daquilo que sabem sobre os jogos, brincadeiras, esportes, lutas, danas e ginsticas. J devem ter consolidado um repertrio de brincadeiras e jogos que dever ser transformado e ampliado. A possibilidade de compreenso das regras do jogo maior, o que permite que percebam as funes que elas tm, de modo a sugerir alteraes para tornar os jogos e brincadeiras mais desafiantes. comum nesse ciclo que as crianas comecem a organizar as atividades e brincadeiras vivenciadas nas aulas de Educao Fsica em horrios de recreio e de entrada e sada da escola. A compreenso das regras e a autonomia para a organizao das atividades permitem ainda que os aspectos estratgicos dos jogos passem a fazer parte dos problemas a serem resolvidos pelo grupo e, nesse sentido, o professor pode interromper os jogos em determinados momentos, solicitando uma reflexo e uma conversa sobre qual estratgia mais adequada para cada situao, auxiliando assim para que novos aspectos se tornem observveis.

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O grau de dificuldade e complexidade dos movimentos pode aumentar, sendo um pouco mais especfico, com desafios que visem a um desempenho mais prximo daquele requerido nas atividades corporais socialmente construdas. Por exemplo, correr quicando uma bola de basquete, saltar e arremessar em suspenso, receber em deslocamento, chutar uma bola de distncias mais longas, etc. Em relao utilizao do espao e organizao das atividades, deve-se lanar mo de divises em pequenos grupos (por habilidade, afinidade pessoal, conhecimentos especficos, idades), alternando-as com situaes coletivas de toda a classe. Por exemplo: a quadra ou o espao disponvel pode ser dividida em quatro partes, nas quais os subgrupos trabalhem com atividades diferenciadas. Isso permite que os alunos tenham tempo de experimentar determinados movimentos, trein-los, perceber seus avanos e dificuldades, criar novos desafios para si mesmos, etc. O conhecimento e o controle do corpo permitem que comecem a monitorar seu desempenho, adequando o grau de exigncia e de dificuldade de algumas tarefas. Podem tambm, por meio da percepo do prprio corpo, comear a compreender as relaes entre a prtica de atividades corporais, o desenvolvimento das capacidades fsicas e os benefcios que trazem sade. Nessa etapa da escolaridade a apreciao das mais diversas manifestaes da cultura corporal pode ocorrer com a incorporao de mais aspectos e detalhes. Ao assistir a elas, os alunos podem apreciar a beleza, a esttica, discutir o contexto de sua produo, avaliar algumas tcnicas e estratgias, observar os padres de movimento, entre inmeras outras possibilidades. Podem, principalmente, aprender a contemplar essa diversidade e perceber as inmeras opes que existem, tanto para pra-

ticar como para apreciar. A questo das discriminaes e do preconceito deve abarcar dimenses mais amplas do que as da prpria classe. Ao se tratar das manifestaes corporais das diversas culturas, deve-se salientar a riqueza da diferena e a dimenso histrico-social de cada uma. Se tiver havido um trabalho para diminuir as diferenas entre as competncias de meninos e meninas no primeiro ciclo, o desempenho ser quantitativamente mais semelhante. Nesse momento, tambm, as crianas esto mais cientes das diferenas entre os sexos: portanto, h que se tomar cuidado em relao s estereotipias, principalmente no que se refere aos tipos de movimento tradicionalmente considerados. Depois de um perodo em que tm mais interesse em se relacionar com as crianas de seu prprio sexo, no segundo ciclo meninos e meninas voltam a se aproximar. Antes dos meninos, as meninas comeam a sofrer as alteraes fsicas e psicolgicas da puberdade e do incio da adolescncia. Iniciam-se os primeiros namoros, as primeiras aproximaes, num momento em que convivem a necessidade de se exibir corporalmente e, simultaneamente, a vergonha de expor seu corpo e seu desempenho. importante que o professor esteja atento a isso, buscando responder s questes sobre a puberdade que venham a surgir, interpretando atitudes de vergonha, receio e insegurana como manifestaes desse momento, tomando cuidado para no expor seus alunos a situaes de constrangimento, humilhao ou qualquer tipo de violncia. 6.2.2 Objetivos Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de: participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de suas caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como as de seus colegas, sem discriminar por caractersti13

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cas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no violenta; conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia e a valoriz-las como recurso para manuteno de sua prpria sade; conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais; organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto do tempo disponvel; analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que so produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo. 6.2.3 Contedos Os contedos abordados para o segundo ciclo sero, na realidade, desdobramentos e aperfeioamentos dos contedos do ciclo anterior. As habilidades e capacidades podem receber um tratamento mais especfico, na medida em que os alunos j renem condies de compreender determinados recortes que podem ser feitos ao analisar os tipos de movimento envolvidos em cada atividade. possvel sugerir brincadeiras e jogos em que algumas habilidades mais especficas sejam trabalhadas, dentro de contextos significativos. possvel ainda solicitar que as crianas criem brincadeiras com esse objetivo. As habilidades corporais devem contemplar desafios mais complexos. Por exemplo, correr-quicar uma bola, sal14

tar-arremessar, saltar-rebater, girar-saltar, equilibrar objetos-correr. Em relao percepo do corpo os alunos podem fazer anlises simples, percebendo a prpria postura e os movimentos em diferentes situaes do cotidiano, buscando encontrar aqueles mais adequados a cada momento. Perceber as caractersticas de movimento de sua coletividade, atravs da observao e do conhecimento da histria local, um trabalho que pode ser desenvolvido junto aos contedos de Histria, Geografia e Pluralidade Cultural. Nas atividades rtmicas e expressivas possvel combinar a marcao do ritmo com movimentos coordenados entre si. As manifestaes culturais da prpria coletividade ou aquelas veiculadas pela mdia podem ser analisadas a partir de alguns conceitos de qualidade de movimento como ritmo, velocidade, intensidade e fluidez; podem ser aprendidas e tambm recriadas. Da mesma forma, as noes de simultaneidade, seqncia e alternncia podero tambm subsidiar a aprendizagem e a criao de pequenas coreografias. As crianas geralmente esto muito motivadas pelo esportes porque os conhecem pela mdia e pelo convvio com crianas mais velhas e adultos. Por isso, os jogos pr-desportivos e os esportes coletivos e individuais podem predominar nesse ciclo. A construo das noes de espao e tempo se desenvolver em conjunto com as aquisies feitas no plano motor; localizao no espao j no mais to egocentrada, podendo incluir o ponto de vista dos outros, o que permite a realizao de antecipaes mentais a partir da anlise de trajetrias e de clculos de deslocamento de pessoas e objetos. De posse desses instrumentos, a anlise e a compreenso das regras mais complexas e das estratgias de jogo tornam-se um conhecimento que ajuda a criana a jogar melhor e a ampliar suas

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possibilidades de movimento. As informaes sobre aspectos histricos, contextos sociais em que os jogos foram criados, as regras e as estratgias bsicas de cada modalidade podem e devem ser abordadas. A reflexo, a apreciao e a crtica desses aspectos passam a ser includas como contedos, o que pode ser feito a partir das informaes veiculadas pelos meios de comunicao. Ao longo do segundo ciclo sero abordados contedos nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais. Como no primeiro ciclo, os contedos esto integrados e no separados por blocos. Explicita-se a seguir a lista daqueles que continuam a ser abordados alm dos que devero comear a ser desenvolvidos nesse ciclo e que podero ser aprofundados e/ ou tornarem-se mais complexos nos ciclos posteriores: participao em atividades competitivas, respeitando as regras e no discriminando os colegas, suportando pe-

quenas frustraes, evitando atitudes violentas; observao e anlise do desempenho dos colegas, de esportistas, de crianas mais velhas ou mais novas; expresso de opinies pessoais quanto a atitudes e estratgias a serem utilizadas em situaes de jogos, esportes e lutas; apreciao de esportes e lutas considerando alguns aspectos tcnicos, tticos e estticos; reflexo e avaliao de seu prprio desempenho e dos demais, tendo como referncia o esforo em si, prescindindo, em alguns casos, do auxlio do professor; resoluo de problemas corporais individualmente e em grupos; participao na execuo e criao de coreografias simples; participao em danas pertencentes a manifestaes culturais da coletividade ou de outras localidades, que estejam presentes no cotidiano; apreciao e valorizao de danas

ENSINO FUNDAMENTAL
PROGRAMA A
1 4 srie (7 a 10 anos)

PROGRAMA B
5 8 srie(11 a 14 anos)

EXERCCIOS 1. BRINCADEIRAS COM AREIA Construo de castelos, tneis, transporte de areia, escavar, modelagem. 2. ATIVIDADES COM APARELHOS Escorregar, balanar, escalar, pular, equilibrar, pendurar, sustentar, ginstica com aparelhos. 3. ATIVIDADES COM MOVIMENTOS Corridas, saltos e arremessos. 4. JOGOS NO ORGANIZADOS Pneus, patinete e patinagem. 5. JOGOS ORGANIZADOS COM BOLA Atividades visando iniciao nas modalidades de basquete, handebol, vlei, futebol de salo, campos e quadras com dimenses mnimas ou menores que as regulamentares. 6. BRINCADEIRAS COM GUA Brincar com esguichos, pequenos tanques, acostumar-se com a gua.

EXERCCIOS 1. ATIVIDADES COM APARELHOS Igual a A-2. 2. GUA Igual a A-6, porm considerar a iniciao natao (piscina para no nadadores). 3. ATIVIDADES COM MOVIMENTOS Igual a A-3. 4. JOGOS ORGANIZADOS COM BOLA Igual a A-5, porm com os campos e as quadras dentro das dimenses regulamentares mnimas.

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pertencentes localidade; valorizao das danas como expresses da cultura, sem discriminaes por razes culturais, sociais ou de gnero; acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo, em coordenao; participao em atividades rtmicas e expressivas; anlise de alguns movimentos e posturas do cotidiano a partir de elementos socioculturais e biomecnicos; percepo do prprio corpo e busca de posturas e movimentos no prejudiciais nas situaes do cotidiano; utilizao de habilidades motoras nas lutas, jogos e danas: desenvolvimento de capacidades fsicas dentro de lutas, jogos e danas, percebendo limites e possibilidades: diferenciao de situaes de esforo aerbico, anaerbico e repouso:

reconhecimento de alteraes corporais, atravs da percepo do prprio corpo, provocadas pelo esforo fsico, tais como excesso de excitao, cansao, elevao de batimentos cardacos, efetuando um controle dessas sensaes de forma autnoma e com o auxlio do professor. Clculo das instalaes desportivas Para o clculo das Instalaes Desportivas torna-se necessrio definir e introduzir um conceito muito importante, o das Unidades de Exerccio. A U.E. definida da seguinte maneira: o espao ou a rea til em m2 (metros quadrados) para uma determinada modalidade de esporte, utilizada por um grupo de no mximo 30 a 35 alunos, durante o perodo mximo de 60 minutos.

1
BASQUETE

2
BASQUETE

3
BASQUETE

HANDEBOL

Deve-se entender, porm, que uma U.E. no significa uma instalao esportiva. Exemplificando: para o Handebol ser necessria uma rea de aproximadamente 1.000 m2 (mil metros quadrados), enquanto para o basquete a rea aproximada ser de apenas 400 m2 (quatrocentos metros quadrados). Assim, uma rea de 1.000 m2 com equipamentos necessrios ser considerada uma U.E. para o Handebol, sendo que esta mesma rea poder conter 2 ou 3 U.E. para a modalidade do basquete.
16

Frmula para o clculo da quantidade de U.E. (Unidade de Exerccio) necessria.

NAxAS = UE GxHU
Onde: NA = Nmero Total de Alunos G = Nmero de Alunos por Grupo AS = Nmero de Aulas por Semana HU = Nmero de Horas Utilizadas na Semana

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Para melhor esclarecimento apresentamos um exemplo para 3 ou mais escolas do ensino fundamental (que utilizaro o centro) com o total de 2.200 alunos, com aulas em dois perodos (manh e tarde). Teremos: NA = 2.200 alunos G = 30 alunos AS = 3 aulas por semana (turma) HU= 35 horas utilizadas na semana

incluso das atividades fsicas relativas educao do movimento e da postura. Para as quatro ltimas sries do ensino fundamental (5 8 srie) a atividademeio ser a iniciao esportiva. Evidentemente, para todos os nveis e conforme as atividades relacionadas, devero existir instalaes e equipamentos adequados. Aqui tambm devem ser consideradas todas as propostas dos PCN. 2. Situao climtica As condies climticas variadas existentes em nosso pas determinam solues arquitetnicas diferenciadas e especficas, conforme as necessidades regionais. Este um fator importante a ser considerado, tendo em vista um ndice de maior aproveitamento na utilizao das instalaes esportivas. Numa anlise preliminar verifica-se que: Nas regies onde a temperatura se apresenta mais elevada (Norte e Nordeste), cujas caractersticas climatolgicas se evidenciam atravs do sol, chuvas, ventos e um grau bastante elevado de umidade, as instalaes devero ser planejadas de tal forma que ofeream dois tipos de proteo: Proteo Horizontal rea coberta contra sol e chuva Proteo Vertical Painis Laterais contra vento E isto no significa que estejamos falando de um ginsio fechado. Nas regies de clima temperado (Sul e parte do Sudeste), onde o inverno mais rigoroso, as solues tambm devero ser apropriadas. Podemos, por exemplo, citar: O aquecimento de piscinas po meio de energia solar, eltrica, a gs ou sistemas mistos Ginsios Regies Centro-Oeste, onde o clima
17

2.200 x3 6.600 6,28 30 x 35 = 1.050 = ou seja 6 U.E.


Porm, a partir da determinao das U.E. e para o equacionamento das instalaes necessrias por modalidade, devem ser consideradas: 1. Nvel do Aprendizado (faixa etria necessidades didtico/pedaggicas) 2. Situao Climtica (instalaes abertas e cobertas) 3. Preferncias por Modalidades Esportivas (regionais) 4. Disponibilidade de rea. 1. Nvel do aprendizado As modalidades dos exerccios e as idades encontram-se relacionadas estreitamente entre si, pois uma srie de atividades fsicas ser possvel somente a partir de uma certa idade, quando o desenvolvimento individual e social do aluno tenha alcanado determinado nvel. Assim, quanto mais avanado for o processo de desenvolvimento do aluno, mais diferenciadas sero as modalidades dos exerccios. Um dos objetivos principais na programao das quatro primeiras sries do ensino fundamental (1 4 srie) a

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subtropical, seco e relativamente quente, as instalaes descobertas podem ser largamente utilizadas simplificando, assim, as instalaes tcnicas. 3. Preferncia por modalidades esportivas (jogos organizados e no organizados) Embora a maioria das instalaes sejam predeterminadas no sentido de um atendimento bsico necessrio atividade de prticas esportivas, muitas vezes elas podem ser complementadas por outras, conforme a preferncia dos prprios alunos. Para que isto ocorra, normalmente feita uma pesquisa anterior. 4. Disponibilidade de reas Uma vez determinadas as U.E. (Unidades de Exerccio) e consideradas as: Instalaes Bsicas para Atendimento Curricular Condies Climticas Preferncias por Modalidades podem-se estabelecer os tipos de instalao e suas reas respectivas. O prosseguimento do trabalho consiste na compatibilizao das reas necessrias com as reas disponveis, tendo como objetivos principais a racionalizao dos espaos e a economia na construo. Para tanto, devem ser observadas: Polivalncia do espao, ou seja, utilizao de uma mesma rea de prtica por vrias modalidades com horrios programados. Prioridades nas modalidades praticadas em reas com dimenses mnimas, porm, que possibilitem maior nmero de participantes. Instalaes Combinadas reas resultantes pela implantao de algumas instalaes especficas (modalidade) que possam ser utilizadas por outras. Como exemplo, poderamos citar uma minipista de atletismo. Combinaes possveis: Pista de atletismo com 250 m de de18

senvolvimento Setores complementares do atletismo -saltos e arremessos Minicampo de futebol Ginstica ao ar livre Jogos no organizados Disponibilidade de reas ou instalaes prximas existentes no caso do planejamento integrado. (No repetir modalidades que j existam nas proximidades).

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ROTINA PARA O CLCULO DAS INSTALAES DESPORTIVAS NOS VRIOS NVEIS DE ENSINO
DESPORTO ESTUDANTIL ATIVIDADES PRTICAS

ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MDIO ESC. ED. FS. NVEL DE ESCOLARIDADE

ALUNOS DAS UNIVERSIDADES

ESTRUTURA CURRICULAR

CURSOS 4 SEMESTRES

N0 POR GRUPO N0 AULA / SEMANA HORA / AULA ATIV. FSICA N0 TOTAL ALUNOS N0 TURNOS

2 HORAS SEMANA HORA SEMANA 45 MINUTOS

CLCULO DAS U.E. ALUNOS DAS UNIVERSIDADES

ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MDIO ESC. ED. FS.

NVEL DE ESCOLARIDADE

DISPONIBILIDADE DE REA CLIMA PREF. MODALIDADE INST. DESPORTIVAS NECESSRIAS

DISPONIBILIDADE DE REA CLIMA PREF. MODALIDADE

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ROTINA PARA O CLCULO DAS INSTALAES DESPORTIVAS NO ENSINO FUNDAMENTAL


N0DE ALUNOS POR GRUPO N0 AULAS / SEMANA HORA / AULA ATIVIDADES FSICAS

N0 TOTAL ALUNOS N0 DE TURNOS

U.E.

DISPONIBILIDADE DE REA CLIMA PREFERNCIA P/ MODALIDADE

INSTALAES DESP. NECESSRIAS

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3. Projetos - modelo para instalaes desportivas Ensino Fundamental Com base no conjunto Programa-Exerccio e no nmero de alunos por escola, nmero de aulas por semana, nmero de alunos por turno e no nmero de turnos da escola, foram definidos os ProjetosModelo para Centros Desportivos para o Ensino Fundamental, com suas reas abaixo discriminadas:

1 - Modelo n 01 0 2 - Modelo n 02 0 3 - Modelo n 03 0 4 - Modelo n 04

2.100 m2 5.200 m2 2.100 m2 20.000 m2

ressar a um determinado grupo de escolas a adoo do modelo n0 3, que oferece esta alternativa de forma no prejudicial ao aluno em funo das instalaes prximas. O modelo n 04 uma proposta completa para um Centro Desportivo Ensino Fundamental. Um Centro que possa atender a vrias escolas no seu entorno, principalmente quando estas no dispem de reas necessrias para prticas esportivas. Apresenta-se a seguir em nvel de detalhamento a programao estabelecida para os modelos desenvolvidos. Programas para centros desportivos Ensino Fundamental Modelo n 01 a) Instalaes didtico-pedaggicas 1 quadra para atividades de minibasquete, vlei, futsal, handebol, ginsticas diversas e jogos no organizados 1 sala para ginstica, lutas e danas 1 sala para professor/primeiros socorros/administrao 1 pista para atletismo com corridas, saltos e arremessos 1 rea livre para ginsticas com equipamentos painel didtico tanques com areia b) Instalaes de apoio 1 vestirio masculino 1 vestirio feminino depsitos

A primeira proposta relativa ao modelo n 1 foi concebida em funo de uma programao preestabelecida, necessria para atender a trs escolas com quatro turmas cada no perodo da manh, e duas escolas com quatro turmas tarde, totalizando aproximadamente 800 alunos. Os modelos n 02 e n 03 podem ser considerados alternativos, aplicveis no caso de maior disponibilidade de reas prximas s escolas. O modelo n 02 apresenta uma piscina para no nadadores e um setor especfico para brincadeiras com gua (tanques, esguichos etc...). A gua um fator muito importante para os alunos do ensino fundamental sobre todos os aspectos. Contudo, preciso dispor de rea (terreno), pessoal especializado, recursos para construo da piscina e posteriormente recursos para sua manuteno. O modelo n 03 apresenta a ocupao da rea para atividades de atletismo com a eliminao das instalaes para o desporto de salo, pois bastante comum a existncia prximo s escolas de conjuntos desportivos comunitrios que incluem na maioria das vezes quadras de esporte para vlei, basquete, futsal, handbal, etc. Neste caso poderia inte-

c) Urbanizao
circulaes, afastamentos e reas verdes Modelo n 02 a) Instalaes didtico-pedaggicas 1 quadra para atividades de mini-basquete, vlei, futsal, handebol, ginsticas diversas

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1 sala para ginstica, lutas e danas 1 sala para professor/primeiros socorros/administrao 1 pista para atletismo com corridas, saltos e arremessos 1 rea livre para ginsticas com equipamentos painel didtico piscina para no nadadores, tanques, etc. b) Instalaes de apoio 2 vestirios masculinos (1 vestirio p/ reas secas e 1 para molhadas) 2 vestirios femininos (1 vestirio p/ reas secas e 1 para molhadas) depsitos c) Urbanizao circulaes, afastamentos e reas verdes Modelo n 03 a) Instalaes didtico-pedaggicas reas para atletismo reas para ginstica, com aparelhos reas para ginstica ao ar livre, jogos e atletismo salas para ginstica, lutas e danas salas para professor salas para primeiros socorros administrao e secretaria

b) Instalaes de apoio 1 vestirio masculino 1 vestirio feminino depsito c) Urbanizao circulaes, afastamentos e reas verdes. Modelo n 04 Centro Desportivo Ensino Fundamental O Centro Desportivo Ensino Fundamental modelo n 04 foi considerado neste trabalho objeto de um captulo parte, totalmente detalhado.

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PROJETOS-MODELO DE INSTALAES DESPORTIVAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

MODELO 01

ARQUITETURA
PLANTA BAIXA

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PROJETOS-MODELO DE INSTALAES DESPORTIVAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

MODELO 02

ARQUITETURA
PLANTA BAIXA

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PROJETOS-MODELO DE INSTALAES DESPORTIVAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

MODELO 03

ARQUITETURA
PLANTA BAIXA

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APARELHOS E EQUIPAMENTOS A SEREM UTILIZADOS NAS REAS DE PRTICAS DESPORTIVAS ESPECIFICAO


01 Ancoragens e espera no piso para as modalidades de handebol, futsal e voleibol 02 Ancoragens e espera (bases) para barra fixa Barras simtricas e paralelas assimtricas Suporte para argolas e cordas (prtico) 03 Equipamentos para basquete (tabelas articulveis) 04 Tabelas articulveis para treinamento de basquete 05 Barra fixa 06 Barras simtricas (alturas regulveis) 07 Barras paralelas assimtricas 08 Espaldares 09 Baliza para futsal e handebol 10 Rede para futsal e handebol 11 Rede para basquete 12 Rede para voleibol 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Bolas de basquete (tamanho normal) Bolas de basquete (tamanho mni) Bolas para futsal Bolas para handebol Bolas para queimada Bolas para ginstica em cores diversas Bolas compactas medicinais de 2 Kg Bolas de voleibol Bombas para encher as bolas Obstculos para treinamento (corrida) Suportes para salto (par) incluindo sarrafos e cordas Mesa de pinguepongue Banco sueco Colches para ginstica (200 cm x 125 cm x h=8 cm) Cavalodepau Esteiras para o jud (jogo completo) Clavas para ginstica Aros para ginstica Faixas ou coletes para equipes (conj. 12) Armrio/depsito com fechadura Cordas para saltos 800 cm Cordas (individuais) 280 cm Raquetes macias (iniciao paredo) Bastes para ginstica Cordas de trao para cabodeguerra 20 m Vara (treinamento de salto com vara) Trena mtrica 30 m Relgio parede Cronmetro

QUANT.
6 pares 1 par 2 pares 1 par 1 par 3 unid. 1 unid. 1 unid. 1 unid. 3 unid. 1 par 1 par 5 pares 1 unid. 12 unid. 4 unid. 8 unid. 8 unid. 4 unid. 40 unid. 10 unid. 6 unid. 4 unid. 4 unid. 2 pares 4 unid. 2 unid. 12 unid. 1 unid. 1 unid. 40 unid. 40 unid. 4 unid. 1 unid. 2 unid. 40 unid. 1 par 40 unid. 2 unid. 2 unid. 1 unid. 1 unid. 3 unid.

Nota - Relao para centros desportivos modelos 01 e 02.

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QUADRO RELACIONANDO AS ATIVIDADES PRTICAS POR MODALIDADES COM SUASDIMENSES NECESSRIAS


ATIVIDADES PRTICAS MODALIDADES
Comp. m

DIMENSES PARA COMPETIES E TREINAMENTO


Larg. m Comp. m

DIMENSES NORMATIVAS
Larg. m Laterais m

DISTANCIA OU MARGENS DE SEGURANA


Fundo de Quadra m

DIMENSES TOTAIS NORMATIVAS


Comp. m Larg. m

REA TOTAL

m2

01 02* 03 04 05 06 07* 08* 09* 10*


*

Basquete Pugilismo Futsal Handebol Voleibol Jogo de queimada Tenis de mesa Lutas Ginstica Esgrima

26-28 4,90 25-42 38-44 18 16 2,74 6 12 13-24

x x x x x x x x x x

14-15 4,90 15-22 18-22 9 8 1,525 6 12 1,8-2

28 6,10 30 40 18 16 2,74 6 12 13 a-24b x

x x x x x x x x x

15 6,10 17 20 9 8 1,525 6 12 2 3

2 1,95 0,50 0,50 2 2 3,2375 2 1 1,95 2 2 3 4

32 10 34 44 24 24 14 10 14

x x x x x x x x x

19 10 18 21 13 12 8 10 14 8
b a

608 100 612 924 312 288 112 100 196 152 240

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5,63 2 1 3

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19a - 30 b x

Obs.:Demarcaes provisrias e equipamentos serem utilizados sobre a rea das quadras (tablados, tapetes e mesas).

H de se considerar ainda todos os jogos organizados ou no organizados de acordo com as tendncias regionais.

COMUNIDADE

COMUNIDADE

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EXEMPLO DE UTILIZAO DE UM CENTRO DESPORTIVO - ENSINO FUNDAMENTAL


Por 3 (trs) escolas no perodo da manh com 4 turmas cada e por 2 (duas) escolas no perodo da tarde com 4 turmas cada. HORRIO SEMANAL: MANH Horario 8 s 9 hs 9 s 10 hs 10 s 11 hs 11 s 12 hs TARDE 15 s 16 hs 16 s 17 hs 2 Feira A C E I M O B D F J N P 3 Feira E F G K C S O H L D T P 4 Feira G H I A K Q M J B L R N 5 Feira C G D H I E K A S Q 6 Feira J F L B T R Sbado Domingo Manh N Turmas 1 Escola A, B, C, D 2 Escola E, F, G, H 3 Escola I, J, K, L

Manuteno Manuteno O P

Manh N Turmas 1 Escola M, N, O, P 2 Escola Q, R, S, T

Manuteno

17 s 18 hs Q R S T Manuteno M N Dados e Consideraes; Turmas de 30 a 35 alunos Tempo aula de 45min. a 50min. Tempo de utilizao dos vestirios 10 a 15min. Necessidade de U.E. 2 Unidades de Exerccio Uso simultneo por 2 turmas Oferta 35hs por semana Aos sbados e domingos o centro poderia ser utilizado pela comunidade (crianas at 14 anos) desde que haja pessoal responsvel.

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PROJETOS-MODELO DE INSTALAES DESPORTIVAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETOS-MODELO DE INSTALAES DESPORTIVAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL MODELO 04 CENTRO DESPORTIVO ENSINO FUNDAMENTAL PLANTA BAIXA

MODELO 04 ARQUITETURA

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SUMRIO
INTRODUO PROGRAMA ESCOLHA DO TERRENO REA NECESSRIA (dimenses) CONFORMAO DO TERRENO ORIENTAO NVEIS VARIAES MODULARES INTER-RELACIONAMENTO DE SETORES ACESSOS, CIRCULAES E ESTACIONAMENTOS CONSIDERAES TCNICAS PROJETO DE ARQUITETURA (plantas, elevaes e detalhes) DISCRIMINAO DAS FASES FICHA MODELO QUANTIFICAO E ORAMENTO CRONOGRAMA FSICO -FINANCEIRO GERAL CRONOGRAMA FSICO FINANCEIRO-POR ELEMENTOS ESPECIFICAES TCNICAS/ARQUITETURA 37 38 39 40 41 42 42 43 44 45 47 48 64 66 67 68 69

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INTRODUO
O presente trabalho tem por objetivo fornecer elementos necessrios ao desenvolvimento dos planos para a implantao do modelo de Centro Desportivo Ensino Fundamental, por meio de uma metodologia baseada em normas e procedimentos tcnicos. Para melhor compreenso do que se pretende, indispensvel assimilar todos os elementos fornecidos de acordo com a seqncia determinada. Preliminarmente, define-se o conceito de Projeto-Modelo.

Conceito
Baseado em uma programao preestabelecida e definitiva, o projeto-modelo no pode ser interpretado como uma soluo arquitetnica rgida, mas como um modelo do qual se podem extrair informaes tcnicas com a finalidade de orientar no planejamento de solues que melhor se adaptem s reas disponveis.

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NPROGRAMA

O Centro Desportivo se compe de: 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.8 Conjunto Administrativo - Direo e secretaria - Atendimento mdico-odontolgico - Oficina de trabalhos manuais e manuteno - Refeitrio - Cozinha e despensa - Vestirios - Depsitos

2 Play-ground 2.1 - rea destinada recreao 2.2 - Equipamentos indicados no projeto como sugesto para ocupao de rea 3 Quadras Polivalentes 3.1 - Suporte e demarcaes para quadras de handebol, vlei e futsal. 3.2 - Suporte e demarcaes para quadras de basquete e vlei 3.3 - Paredes rebatedores para treinamento com bola nos dois conjuntos, com indicao dos equipamentos especficos. 4 Campo de Futebol 4.1 - rea para prtica do futebol 4.2 - Alambrado com painis didticos 5 Pistas, Setores para Saltos e Arremessos (Atletismo) 5.1 - Minipista para corridas com 250 m de desenvolvimento. Pistas para 100 m rasos e 110 m com barreiras 5.2 - Setores para saltos em distncia, triplo em altura e com vara 5.3 - Setores para arremesso de peso 5.4 - rea verde interna a pista para ginstica, recreao e outras atividades

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ESCOLHA DO TERRENO
Para a escolha do terreno devero ser considerados tecnicamente pelas Secretarias de Educao dos Estados e pelos municpios os seguintes elementos: 1 Zoneamento adequado em funo dos setores vicinais prximos das escolas e afastados dos setores industriais e hospitalares 2 Aspectos Fsicos Territoriais reas que no apresentam problemas, tais como: 2.1 - Drenagens hidrulicas 2.2 - Conteno de encostas 2.3 - Topografia acidentada 2.4 - Muros de arrimo 2.5 - Sub-base e base rochosa 3 Infra-Estrutura Existente Redes de abastecimento, gua, luz, esgoto e galerias de guas pluviais 4 Sistema Virio Existente Que permita fcil acesso 5 Meios de Transporte Se necessrios, eficientes 6 Eqidistncia da Rede Escolar Convergncia da rede do Ensino Fundamental 7 Adequabilidade ao Plano Diretor dos Municpios (projeo futura) 7.1 - Anlise comparativa das opes selecionadas 7.2 - Estudos individuais de viabilizao e otimizao relacionados com os seguintes aspectos: 7.2.1 - Plano de saneamento bsico 7.2.2 - Plano urbanstico 7.2.3 - Plano de transporte (sistemas virios) 7.2.4 - Expanso da rede escolar (Ensino Fundamental) 7.2.5 - Expanso de distritos industriais

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REA NECESSRIA/DIMENSES

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CONFORMAO DO TERRENO

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ORIENTAO

NVEIS

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VARIAES MODULARES

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INTER-RELACIONAMENTO DE SETORES

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ACESSOS, CIRCULAES E ESTACIONAMENTOS


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CONSIDERAES TCNICAS
O objetivo principal do Projeto de Educao Bsica para o Nordeste/MEC por meio dos projetos-modelo garantir aos Municpios e Secretarias da Educao dos Estados informao tcnica bsica para que se possa obter a implantao correta e adequada de instalaes desportivas para o Ensino Fundamental. Tendo em vista o alcance em mbito nacional pretendido para a assimilao do contedo tcnico dos Projetos-Modelo, entende o Projeto de Educao Bsica para o Nordeste /MEC que necessrio e oportuno um comentrio determinante da flexibilidade admissvel para a soluo proposta. No seria lgico exigir em todo o pas uma obedincia integral aos dados contidos nos Projetos-Modelo. Como resultado de sua prpria amplitude, o Brasil comporta diferentes regies com condies fsicas, climticas, econmicas e sociais heterogneas. Devem ser entendidas como definitivas a rea mnima necessria de aproximadamente 20.000 m para o terreno, a programao estabelecida e as formas e dimenses dos elementos que compem o modelo para o Centro Desportivo. Por exemplo, uma vez determinadas as dimenses da pista de atletismo (250 metros-desenvolvimento), com quatro raias, estas devero ser recebidas e respeitadas como definitivas. O acabamento, porm, admite variaes em funo das facilidades de obteno de materiais e dos recursos naturais das diversas regies. As solues de infra-estrutura, estrutura, os nveis considerados e as especificaes contidas no Projeto-Modelo devem ser entendidas como exemplificaes perfeitamente moldveis a qualquer adaptao que se faa necessria em face das condicionantes de determinado Municpio. Compete a todo Municpio, por meio das Secretarias de Educao dos Estados, analisar inicialmente as solues infra-estruturais de redes gerais (abastecimento e suprimento) propostas no Projeto-Modelo, adaptando-as real situao do terreno selecionado em sua rea urbana, para posteriormente analisar as especificaes compatibilizando-as com as realidades econmicas e os recursos naturais especficos. O projeto do Centro Desportivo Ensino Fundamental foi desenvolvido e detalhado para exemplificar um esquema racional de soluo. Os materiais especificados no Projeto-Modelo correspondem a um padro, o qual podemos conceituar como de boa qualidade para o que se prope. Todas as adaptaes que se fizerem necessrias sero justificadas desde que obedeam aos padres mnimos estabelecidos pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas no que se refere construo civil e atendam NBR 9050.

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PROJETO DE ARQUITETURA (plantas,edificaes e detalhes)

SUMRIO

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INTRODUO

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DISCRIMINAO DAS FASES

Elemento 1.0 - Servios gerais


FASES
1.1 - levantamento altiplanimtrico do terreno 1.2 - sondagens 1.3 - anlise e adaptaes do Projeto-Modelo s circunstncias locais 1.4 - instalaes de obra (canteiro) 1.5 - instalaes provisrias 1.6 - aparelhamento (compras) 1.7 - limpeza geral do terreno 1.8 - locao da obra 1.9 - movimento geral da terra 1.10 - drenagem prvia 1.11 - diversos

Elemento 2.0 - Mdulo n 1


FASES
2.1 - movimento de terra (escavaes) 2.2 - compactao do terreno 2.3 - fundaes (se necessrio) 2.4 - estrutura 2.5 - instalaes eltricas 2.6 - instalaes hidrulicas 2.7 - guas pluviais 2.8 - alvenaria 2.9 - impermeabilizao 2.10 - cobertura (telhado) 2.11 - esquadrias 2.12 - revestimentos 2.13 - pavimentao 2.14 - peitoris e soleiras 2.15 - vidros 2.16 - louas 2.17 - limpeza 2.18 - diversos

Elemento 3.0 - Mdulo n 2


FASES
3.1 - movimento de terra (escavaes) 3.2 - compactao do terreno 3.3 - fundaes 3.4 - estrutura 3.5 - instalaes eltricas 3.6 - instalaes hidrulicas 3.7 - guas pluviais 3.8 - alvenaria 3.9 - impermeabilizao 3.10 - cobertura (telhado) 3.11 - esquadrias 3.12 - revestimentos 3.13 - pavimentaes 3.14 - peitoris e soleiras 3.15 - vidros 3.16 - louas 3.17 - limpeza 3.18 - diversos

Elemento 4.0 - Mdulo n 3


FASES
4.1 - movimento de terra (escavaes) 4.2 - compactao do terreno 4.3 - fundaes 4.4 - estrutura 4.5 - instalaes eltricas 4.6 - instalaes hidrulicas 4.7 - guas pluviais 4.8 - alvenaria 4.9 - impermeabilizao 4.10 - cobertura (telhado) 4.11 - esquadrias 4.12 - revestimentos 4.13 - pavimentaes 4.14 - peitoris e soleiras 4.15 - vidros 4.16 - louas 4.17 - limpeza 4.18 - diversos

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Elemento 5.0 - Caixa-dgua FASES


5.1 - movimento de terra (escavaes) 5.2 - compactao do terreno 5.3 - concretagem 5.4 - impermeabilizao 5.5 - fundaes (torre) s/seleo 5.6 - estrutura (torre) 5.7 - impermeabilizao 5.8 - Instalaes hidrulicas 5.9 - Instalaes eltricas/bombas 5.10 - revestimento 5.11 - limpeza 5.12 - diversos

Elemento 6.0 - Pista de Atletismo (250m) `FASES


6.1 - movimento de terra (escavao) 6.2 - compactao do terreno 6.3 - drenagem 6.4 - execuo/camadas de brita 3 e 4 6.5 - execuo/camadas de brita 1 e 2 c/ seleo 6.6 - execuo/camadas de brita 1 c/ seleo 6.7 - execuo/camadas de p de pedra 6.8 - execuo/camadas de mist. de saibroe p de pedra 6.9 - execuo das guias laterais de alvenaria 6.10 - execuo de plataf. cimentada p/arremesso e peso 6.11 - caixas de saltos/areia fina 6.12 - demarcao de pista 6.13 - diversos

Elemento 7.0 - Campo de Futebol FASES


7.1 - movimento de terra (escavaes) 7.2 - compactao do terreno 7.3 - fundaes/alambrados e painis 7.4 - estrutura/painis rebatedores 7.5 - drenagens 7.6 - execuo/camada de brita 3 e 4 7.7 - execuo/camada de brita 1 e 2 7.8 - execuo/camada de brita 1 c/ seleo 7.9 - execuo/camada de p de pedra 7.10 - execuo/camada de terra vegetal 7.11 - grama 7.12 - instalaes das balizas 7.13 - demarcao do campo 7.14 - alambrado (montagem) 7.15 - pintura e demarcao dos painis rebatedores 7.16 - diversos

Elemento 8.0 - Quadras descobertas FASES


8.1 - movimento de terra 8.2 - compactao do terreno 8.3 - fundaes/postes das tabelas e alambrados 8.4 - execuo do lastro de concreto 8.5 - execuo da camada cimentada de acabamento 8.6 - pintura e demarcao da quadras/ seleo 8.7 - instalao dos equipamentos 8.8 - alambrados (montagem) 8.9 - diversos

Elemento 9.0 - Play-ground FASES


9.1 - movimento de terra (escavaes) 9.2 - compactao do terreno 9.3 - execuo/camadas de terra nova para embasamento 9.4 - execuo/camada de acabamento em saibro e p de pedra 9.5 - instalao dos equipamentos 9.6 - diversos

Elemento 10.0 - Urbanizao FASES


10.1 - movimento de terra (escavaes) 10.2 - compactao do terreno 10.3 - execuo /rede geral/aguas pluviais 10.4 - execuo / rede geral / esgotos 10.5 - execuo / rede geral / gua 10.6 - execuo / rede geral / luz telefone 10.7 - execuo de pavimentaes (passeios e circulaes) 10.8 - ajardinamentos 10.9 - diversos

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QUANTIFICAO E ORAMENTO FICHA-MODELO

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CRONOGRAMA FSICO-FINANCEIRO GERAL FICHA-MODELO


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CRONOGRAMA FSICO-FINANCEIRO POR ELEMENTOS FICHA-MODELO

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ESPECIFICAES TCNICAS/ARQUITETURA
1 Instalao e obra: 1.1 - A obra dever ser iniciada aps devidamente instalada, isto , com seus barraces, escritrios, instalaes provisrias, tapumes, maquinaria e ferramental perfeitamente adequados natureza dos servios, inclusive escritrio para fiscalizao. 1.2 - Antes de iniciados os servios de movimento de terra, o terreno dever estar completamente limpo e retirada a camada de terra vegetal que ser alijada do local da obra, no podendo ser usada como reaterro. Toda vegetao nativa situada nas proximidades da construo e que no interfira com os trabalhos relacionados a esta dever ser mantida. Nota: A terra vegetal retirada da limpeza e preparao do terreno deve ser preservada em local apropriado para servir quando da execuo de canteiros e ajardinamentos. 1.3 - A obra deve ser locada em estreita observncia ao projeto, esclarecendo-se, no que diz respeito s cotas, que o R.N. definido deve ser rigorosamente verificado pelo construtor.

2 Trabalho em terra: 2.1 - Toda escavao para implantao de fundaes, reservatrio dgua enterrado e outras obras previstas abaixo do nvel do terreno ser executada em obedincia aos projetos, tomando-se todo o cuidado com os escoramentos dos taludes, a fim de evitar eroses e possveis acidentes. 2.2 - Os trabalhos de aterro ou reaterro devero ser executados com material escolhido, compactando-se o mesmo em camadas de no mximo 20 cm de espessura, com o grau de umidade caracterstico do material, a fim de evitar futuros recalques por adensamento. 2.3 - Os trabalhos em terra para a implantao do campo de futebol e atletismo e seu sistema de drenagem sero executados de acordo com os detalhes dos projetos.

3 Concreto Aparente: elementos: estrutura dos mdulos vigas, pilares e tetos. platibanda de cobertura dos mdulos. hastes das tabelas/basquete. painis didticos divisrios entre as quadras e o campo de futebol. 3.1 - O concreto destinado a ficar aparente dever ser executado de maneira a se obter um conjunto harmonioso, sem manchas, falhas ou outras imperfeies que venham a prejudicar a aparncia de sua superfcie.

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3.2 - A fim de se obter a continuidade e o paralelismo de arestas e superfcies, as formas dos elementos das faces externas e frontais devem se encaixar de 10 a 15 cm no concreto anteriormente feito. 3.3 - A fim de se evitar manchas de ferrugem de ferros aparentes, dever ser previsto um recobrimento mnimo de 2 cm, ou superior maior dimenso do agregado empregado. 3.4 - Com o intuito de manter uniformidade na colocao do concreto, devero ser empregados agregados e cimento de uma nica procedncia, bem como mantido o mesmo trao.

4 Alvenarias: 4.1 - Sero executadas em tijolos macios ou lajotas celulares de barro cozido, obedecendo s dimenses e ao alinhamento indicados no projeto. 4.2 - As fiadas sero perfeitamente niveladas, com juntas de espessura mxima de 1,5 cm e rebaixadas a ponta de colher, para que o emboo possa estar aderido adequadamente. 4.3 - As lajotas, antes da aplicao, sero necessariamente molhadas. 4.4 - Todas as faces de concreto em contato com a alvenaria levaro antes chapisco com argamassa A-4. 4.5 - Todos os parapeitos, platibandas ou paredes baixas de alvenaria no calados na parte superior levaro, guisa de respaldo, percintas de concreto armado perfeitamente alinhadas e aprumadas.

5 Cobertura: Para a cobertura dos mdulos, ser executada uma estrutura de madeira para fixao de telhas onduladas de fibrocimento. 5.1 A estrutura dever ser executada em madeira de lei, peroba do campo ou de mesma qualidade. 5.2 - Toda a estrutura dever receber tratamento com produto base de resina sinttica, pentaclorofenol e naftanato de ferro, combinados com agentes plsticos em recipientes dgua de fcil aplicao com broxa, pistola ou imerso. 5.3 - As chapas adotadas devero ter no mnimo 8 mm de espessura.

6 Impermeabilizao Sero impermeabilizados, em obedincia ao que constar no projeto, as calhas e as faces internas dos reservatrios de gua. Os reservatrios de gua, aps a camada impermeabilizadora, levaro mais duas demos de caiao de nata de cimento, preparada com soluo de Sika 1 ou equivalente.
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7 Pisos e Pavimentao 7.1 - Todas as quadras poliesportivas e a plataforma para arremesso de peso sero revestidas em cimentados simples com juntas de madeira ou perfis plsticos. As bases de concreto destinadas a receber cimentado sero revestidas com uma camada de cimento e areia no trao 1-3, tendo no mnimo 1 cm de espessura. As superfcies sero divididas em painis com juntas de dilatao distribudas com um espaamento mximo de 1,20 m. A superfcie de acabamento ter caimento de 0,5%, idntico base. 7.2 - As demarcaes das quadras sero feitas com tinta epxi colorida ou outras com a mesma qualidade e finalidade. 7.3 - Toda a rea relativa ao piso dos vestirios ser revestida com ladrilhos cermicos antiderrapantes. Os pisos tero caimentos necessrios ao escoamento das guas com declividade mnima de 5%. Dever ser proibida a passagem sobre o piso, mesmo sobre tbuas, nas 24 horas seguintes a sua execuo. As juntas devero ficar perfeitamente alinhadas com espessura mnima de 2 mm tomadas a cimento. Dever ser executada argamassa de assentamento nos traos de 1:5 cimento e areia; 1:2:3, cimento, saibro e areia ou 1:4, cimento e saibro. Antes do assentamento, os ladrilhos devero ser deixados imersos por 24 horas. Aps a pega da argamassa, dever ser verificada a perfeita colocao c/ as peas e substituindo-se as que denotarem pouca segurana. 7.4 - Campo de futebol e pista de atletismo. Inicialmente dever ser procedida a escavao (mecnica ou manual), a qual ser executada at atingir a profundidade ditada no projeto desenvolvido. Em seguida, dever ser executada a compactao, de tal maneira que permita a obteno da rigidez necessria ao embasamento da pista de atletismo e do campo de futebol, a fim de se evitarem recalques posteriores. O subleito compactado dever obedecer aos caimentos especificados no projeto de drenagem. As britas especificadas para as camadas do embasamento devero ser cascalhos de granito com arestas bem vivas e bem graduadas, limpas e isentas de argilas e partes em decomposio. Devero ter preferncia as britas de formas cbicas ou esfricas. A camada de acabamento composta com a mistura saibro e p de pedra. O p de pedra dever conservar as mesmas propriedades acima descritas. O saibro dever ser isento de matria orgnica, podendo conter em peso no mximo 25% de argila e no mnimo 20% de areia. Esta especificao refere-se ao campo de futebol com acabamento em terra (p de pedra e saibro). No caso de o acabamento ser em grama, dever ser prevista, aps a drenagem e o embasamento, uma camada de terra vegetal de 20 cm a 30 cm de espessura. Depois disso, dever ser feito o plantio da grama (em placas, rolos ou mesmo pelos processos de semeadura). 8 Esquadrias: 8.1 - Todas as janelas padronizadas detalhadas no projeto devero ser de ferro. Todas as peas desmontveis sero fixadas com parafusos de lato ama-

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relo quando se destinarem a pintura ou lato niquelado, em caso contrrio. As chapas destinadas a perfis tero no mnimo 2 mm de espessura. Os perfis devero ser submetidos ao tratamento antioxidante. As esquadria/folhas de portas/detalhadas em madeira devero obedecer s seguintes propriedades: S devero ser utilizadas na confeco, peroba do campo ou cedro, ou similar. As demais esquadrias, tais como alapes, visitas de caixa-dgua, escada de marinheiro, etc., sero executadas em chapas, vergalhes, tubos e cantoneiras de ferro apropriadas para cada fim, perfeitamente esquadriados com engates de um lado e dispositivo para colocao de cadeado do lado oposto ao dos engates. Devero ser observadas outras especificaes e informaes tcnicas, constantes das pranchas de detalhes de esquadria do projeto em questo. Todas as ferragens sero em lato, no sendo aconselhvel o uso de ferragens fabricadas em ferro. Os parafusos de fixao devero ser de boa qualidade, com acabamento correspondente ao especificado para ferragem.

9 Divisrias de Granilite: So as divisrias das instalaes de banho (chuveiro), pr-moldadas na obra em marmorite branco armado, ou encomendadas conforme as medidas do projeto. 10 Revestimento 10.1 - Azulejos (conforme indicao em projeto). S devero ser empregados azulejos de 1, lisos acetinados, nas dimenses 15x15 cm ou maiores, sendo refugadas as peas que demonstrarem danos de superfcie e colorao. Os azulejos sero assentes com juntas retas, de espessura constante e no superior a 1,5 mm. Antes da fixao, os azulejos sero imersos em gua limpa durante 24 horas, ao cabo das quais sero deixados a escorrer para eliminar o excesso de gua e ento chapiscados com argamassa. Aps o endurecimento do chapisco, os azulejos devero ser novamente imersos em gua durante 12 horas, e em seguida assentes com argamassas apropriadas. Chapisco: argamassa de cimento e areia no trao 1:3. Assentamento: argamassa de cimento areia e saibro no trao 1:3:3.

10.2 - Tijolos Aparentes (conforme indicao em projeto). Os tijolos (recozidos) devero ser abundantemente molhados antes de sua colocao. As fiadas devero estar aprumadas, niveladas e alinhadas. As juntas devero estar uniformes de 7 mm. Antes da pega da argamassa, as juntas sero cavadas, a ponta de colher ou com ferro especial e posteriormente rejuntadas com pasta de cimento Portland comum ou branco e alisadas.

10.3 - Rodaps, Soleiras e Chapins: Rodaps: o material do rodap dever ser da mesma natureza que aquele do piso correspondente.
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Soleiras: as soleiras sero da mesma natureza do piso no local. Chapins: levaro chapins todos os topos livres de paredes que por sua natureza possam exigi-los, embora no constem desta especificao ou do projeto.

11 Vidraaria: Os vidros devero ter espessura adequada ao vo. No podero apresentar distoro ou ondulaes, devero ser claros e com ausncia de bolhas. Para o assentamento dos vidros, dever ser empregada massa apropriada, canaleta de borracha Neoprene ou gaxetas especiais.

12 Pintura As esquadrias de ferro sero pintadas com tintas na cor grafite (natural). Inicialmente dever ser retirada a ferrugem. Aplicar em seguida uma demo de zarco e em seguida, aps a secagem, aplicar no mnimo duas demos da tinta especificada. As superfcies de concreto e tijolos aparentes sero envernizadas, devendo obedecer s seguintes normas: Lixar levemente, espanar e limpar, retirando toda a poeira. Aplicao de duas demos de verniz. Para superfcies externas devero ser empregados vernizes prova dgua ou vernizes de base acrlica, imune umidade. A pintura das faixas de demarcao das quadras ser executada em tinta epxi ou outras similares.

13 Aparelhos e Acessrios: 13.1 - Distribuio de louas e acessrios. Ver projeto de arquitetura. 13.2 - As posies relativas das diferentes peas sanitrias devero orientar-se para cada caso, resolvidas na obra, devendo-se, contudo, orientar-se pelas indicaes gerais constantes do projeto. A fixao dos aparelhos dever ser feita com parafusos de lato cromado. 13.3 - As especificaes para montagem do equipamento esportivo das reas do futebol, atletismo e quadras ao ar livre devero obedecer rigorosamente s indicaes em projeto. Entende-se como equipamento redes, tabelas, balizas, espaldares, etc., das quais o construtor dever instalar as esperas para fixao, embutidas no piso e nas paredes, conforme o caso. 13.4 - Os alambrados de fundo (campo de futebol e quadras) sero fabricados com armao de tubos sem costura e malha de arame galvanizado, de acordo com detalhes do projeto e preparadas para acabamento em pinturas.

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PROJETOS-MODELO DE INSTALAES DESPORTIVAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

VESTIRIOS

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SUMRIO

O presente trabalho tem por objetivo analisar e comentar as inmeras exigncias de ordem tcnica e funcional a serem levadas em conta num projeto de vestirio para instalaes desportivas do Ensino Fundamental, dentro de um conceito moderno de utilizao e adequao s normas da ABTN n 9050 (no que diz respeito a sua utilizao por pessoas portadoras de deficincia fsica). Caracteriza os principais tipos de vestirio em funo das instalaes s quais se destinam, exemplificando cada situao com um conjunto de pranchas onde so ilustrados, alm da planta baixa, as reas determinadas, o esquema geral de circulao e todo o detalhamento para as instalaes de pessoas portadoras de deficincias fsicas. Tece comentrios e fornece especificaes tcnicas para todos os esquemas apresentados, ou seja, vestirios como apoio para instalaes descobertas (campos, quadras., pistas etc.) e vestirios como apoio para piscinas e outras reas molhadas. Destina-se a atender ao esporte estudantil dando orientao para a execuo de vestirios que venham a apoiar os centros desportivos dentro de suas finalidades.

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NDICE

CONSIDERAES PRELIMINARES PROGRAMA DE VESTIRIOS Instalaes descobertas (campo, quadras e pistas) Instalaes de piscinas

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CARACTERSTICAS TCNICAS INDIVIDUALIZADAS

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RELAES DE DESENHOS/TIPOS DE INSTALAO Modelo de vestirio para apoio das atividades de prticas esportivas em rea secas (campos, quadras, reas gramadas, atletismo, etc.)
CONSIDERAES TCNICAS planta baixa e esquema geral planta baixa com reas determinadas planta baixa com determinao de circulao planta baixa com circulao do Def. Fsico 79

Modelos de vestirio para apoio das atividades de prticas esportivas em reas molhadas (piscinas, tanques, esguichos, etc.)
planta baixa e esquema geral planta baixa com reas determinadas planta baixa com determinao de circulao planta baixa com circulao do Def. Fsico

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Consideraes Preliminares
Na maioria das vezes os vestirios so relegados por arquitetos e engenheiros a um plano secundrio no contexto de instalaes desportivas, geralmente tendo recebido nos projetos tratamento que os define como um simples conjunto de instalaes sanitrias com espaos reservados para troca de roupa. Na verdade, os vestirios representam a principal instalao de apoio de um complexo desportivo. Das solues adotadas em nvel de projeto arquitetnico decorre a caracterstica de utilizao do conjunto desportivo. Em sntese, um vestirio deve atender aos seguintes requisitos: 1 - Garantir condies higinicas na sua utilizao; 2- Atender ao fluxo ocasionado pela demanda de um determinado conjunto desportivo; 3 - Disciplinar o acesso e a sada dos grupos e pessoas que dele se utilizaro 4 - Permitir aos administradores e professores do conjunto um adequado controle quanto ao acesso dos usurios; 5 - Apoiar a instalao ou conjunto desportivo, tendo em vista as caractersticas e o nvel de atividades a serem desenvolvidas. A descrio objetiva que elaboramos no item 2.2 sobre vestirios para piscinas se justifica, tendo em vista a plenitude de suas funes higinicas e a complexidade do seu programa. Uma vez assimilada a metodologia de dimensionamento e distribuio dos ambientes e equipamentos das unidades de apoio piscina, conclumos que os demais programas de vestirios podem ser extrados deste, como decorrncia lgica e simplificada em termos comparativos.

Programa dos Vestirios


No presente trabalho adotou-se a seguinte classificao para os vestirios destinados a atender s instalaes para o Ensino Fundamental. 2.1 - Modelos de vestirios para instalaes descobertas (campos, quadras, pistas e reas para jogos organizados e no organizados) 2.1.1 - Planta baixa e esquema geral (modelo de vestirio 01 a 06) Os desenhos de (01 a 06) mostram exemplos de instalaes deste tipo, podendo ser observados o lay-out e as reas especficas: Acesso; Hall/distribuio de chaves; rea para troca de roupa; Armrios para a guarda da roupa ou cabideiros; Sanitrio completo para portador de necessidades especiais (01 a 03); Sanitrios; rea para banho; rea de secagem com banco e cabideiro;
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rea de armrios (modelo 01 a 05) para troca de roupas; rea de roupeiro (guarda-roupa central) modelo 06; Instalaes adequadas ao portador de necessidades especiais (troca de roupa, sanitrio e banho) modelo 04 a 06; Sada com devoluo de cabides e chaves; Cabine de troca de roupa do professor modelos 02 a 06 2.1.2 - plantas baixas com reas determinadas Desenhos-modelos de 01 a 06 2.1.3 - plantas baixas com determinao de circulao desenhos-modelos de 01 a 06 2.1.4 - Planta baixa com circulao do Deficiente Fsico 2.2 - Modelos de vestirios para instalaes de piscinas e zonas molhadas (piscina para no nadadores, setor com tanques e esguichos). 2.2.1 - Planta baixa e esquema geral Modelos de vestirio de 07 a 13 Os desenhos de 07 a 13 mostram exemplos de instalao deste tipo, podendo ser observado o lay-out de reas especficas Acesso; Hall / controle, verificao de exame mdico com distribuio de chaves (modelos 11 a 13); reas para troca de roupas; Armrios para roupas (modelos 07, 08, 09, 12 e 13) Guarda-roupa central (roupeiro modelos 10 e 11) Acesso piscina com desinfeco dos ps; rea para banho; rea de secagem com banco e cabideiro; Cabine para troca de roupa do portador de necessidades especiais; Cabine para troca de roupa do professor; Sanitrios, inclusive adequados aos deficientes fsicos (modelos 07 a 13) Sada com devoluo dos cabides e chaves; 2.2.2 - Plantas baixas com reas determinadas Desenhos modelos 07 a 13 2.2.3 - Plantas baixas com determinao da circulao 2.2.4 - Planta baixa com circulao do Deficiente Fsico

Consideraes tcnicas sobre os Vestirios-Modelo


Os Vestirios-Modelo foram dimensionados para atender a turmas de 30 a 40 alunos do sexo masculino e feminino durante o perodo de uma aula, ou seja, de 60 minutos. Suas caractersticas tcnicas portanto, sero a de um vestirio coletivo. Foram introduzidas as adequaes tcnicas de acordo com as normas da ABNT n 9050/1994 (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) para sua utilizao pelos alunos portadores de deficincias fsicas. Nos vestirios modelo de 01 a 03 as instalaes para o portador de necessidades especiais foram concentradas em uma rea para atendimento de todas as suas

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necessidades (vestirio, sanitrio, lavatrio e banho).Nos vestirios modelo de 04 a 13 as instalaes para o portador de necessidades especiais foram dispostas nos setores especficos para troca de roupa, sanitrios e banhos, junto com os demais alunos. Todos os detalhes referentes s instalaes para os deficientes fsicos so apresentados em vrias pranchas. No que diz respeito guarda da roupa, ela possvel por meio de um roupeiro central ou de armrios. Os ltimos so investimentos mais caros, porm mais higinicos, e exigem menos pessoal. As medidas a seguir sugeridas comprovaram-se eficientes para atingir a finalidade a que se propem, bem como permitir a movimentao necessria: ARMRIOS/ROUPEIROS: largura (entre centros) profundidade (livre) altura (de modo que dois armrios possam ser sobrepostos) CABIDEIROS NO GUARDA-ROUPA CENTRAL: comprimento (total) altura distncia dos cabides distncia dos canos de pendura do eixo central distncia do cano superior ao inferior

0,25 m 0,50 m 0,90 m

12,0 m 2,30 m 0,10 m a 0,15 m 0,60 m 1,10 m

VESTIRIOS COLETIVOS (TURMAS DE 30 A 40 ALUNOS) Banco de troca de roupas: altura do assento largura do assento duplo profundidade do assento

0,40 m 0,60 m a 0,70 m 0,30 m a 0,35 m

Nota: nos vestirios coletivos devem-se garantir 12 metros lineares (corridos) de banco NECESSIDADE MNIMA DE ESPAO ENTRE: dois armrios frente a frente 1,50 armrio com respectivo banco e parede 1,20 armrio e parede com banco 1,20 bancos frente a frente 1,50 (para crianas de 7 a 14 anos podemos reduzir as medidas acima)

m m m m

As medidas a seguir sugeridas para os sanitrios e duchas comprovaram-se eficientes para atingir a finalidade a que se propem, bem como para permitir a movimentao necessria. LOCAL DE DUCHAS SEM DIVISRIAS (SRIE DE DUCHAS ABERTAS SEM TAPA-VISTA): largura (entre centros) 0,80 m profundidade (livre) 0,80 m
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LOCAL DE DUCHAS COM DIVISRIAS PARCIAIS (TAPA-VISTA): largura (entre centros) 0,95 m profundidade (livre) 0,80 m altura (altura da parede ou divisria) 1,35 m TOILETTE COM VASO, PORTA PARA DENTRO: largura (entre centros) profundidade (livre) altura (altura da parede ou painel) TOILETTE COM VASO, COM PORTA PARA FORA: largura (entre centros) profundidade (livre) altura (altura da parede ou painel) MICTRIO DE LOUA: largura (entre centros) profundidade (inclusive espao de movimento) MICTRIO DE CALHA: comprimento profundidade (inclusive espao de movimento)

0,90 m 1,40 m 2,00 m

0,90 m 1,20 m 2,00 m

0,75 m 0,80 m

Varivel 0,80 m

As circulaes entre locais de duchas frente a frente devero ter pelo menos 1,10 m de largura. Os materiais para a construo e os equipamentos dos sanitrios devem ser resistentes ao desgaste e de fcil manuteno. Para o revestimento do piso devem ser escolhidos materiais antiderrapantes. Nos vestirios para turmas com at 40 alunos, um vaso sanitrio seria o suficiente, porm, por questes de higiene (falta de manuteno, entupimento, quebra), devem-se garantir no mnimo dois vasos sanitrios. Todas as portas internas, assim como seus respectivos batentes, devem estar 5 cm mais elevadas que o piso (para evitar umidade). Todas as instalaes destinadas a pessoas portadoras de deficincias podem ser utilizadas por todos os alunos. Nos vestirios que apiam as reas molhadas devem ser considerados: a Postos de desinfeco dos ps O p-direito mnimo na zona dos vestirios de 2,70 m em toda sua extenso. A zona dos banhos e sanitrios deve estar situada entre as zonas dos vestirios e piscina, e no mesmo nvel das bordas (evitar degraus e rampas).

O posicionamento dos sanitrios prximos ao setor da piscina tem como objetivo racionalizar o fluxo de circulaes. No haver necessidade de se penetrar no interior do vestirio para utilizao dos sanitrios.

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Caractersticas tcnicas individualizadas


Modelos 01 e 02
Modelos de vestirios para atividades prticas em reas secas Capacidade de atendimento campo, quadras, atletismo, reas gramadas, etc. 1 (uma) turma de 40 alunos 1 (uma) turma de 40 alunas 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest. 40 unids. para cada sexo Total de 8 unidades 4 unids. para cada sexo 1 unid. para cada 10 alunos 1 unid. para Def. Fsico rea aps banho com banco e toalheiro 2 vasos sanitrios e 2 lavatrios para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida) 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT) 1 unidade para cada sexo 12 metros lineares (corridos) Cabine para troca de roupas/armrio Guarda-chaves no hall de acesso Concentradas num nico ambiente

Tempo de utilizao Armrios simples (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiro

Secagem Sanitrios

Bebedouros Bancos Cabine de professor (modelo 2) Quadro chaveiro Instalaes para Def. Fsico

Modelo 03
Modelos de vestirios para atividades prticas em reas secas Capacidade de atendimento Campo, quadras, atletismo, reas gramadas etc. 2 turmas de 40 alunos 1 turma de 40 alunas 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest.
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Tempo de utilizao

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Armrios duplos (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiros

80 unids. para cada sexo Total de 16 unidades 8 unids. para cada sexo 1 unid. para cada 10 alunos 1 unid. para Def. Fsico rea aps banho com banco e toalheiro 2 vasos sanitrios, 2 lavatrios, para cada sexo, e no masculino, 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida). 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT) 12 metros lineares 1 cabine para troca de roupas e armrio individual Concentradas num nico ambiente (troca de roupa, armrio, vaso sanitrio, lavatrio e ducha) Guarda-chaves no hall de acesso A cabine do professor optativa

Secagem

Sanitrios

Bancos Cabine de professor (modelo 2)

Instalaes para Def. Fsico

Quadros chaveiro Comentrios

Modelo 04
Modelo de vestirio para atividades prticas em reas secas Capacidade de atendimento Campo, quadras, atletismo, reas gramadas etc. 1 (uma) turma de 40 alunos 1 (uma) turma de 40 alunas. 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest.

Tempo de utilizao

Armrios simples (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiros

40 unids. para cada sexo Total de 8 unidades 4 unids. para cada sexo 1 unid. para cada 10 alunos 1 unid. para Def. Fsico rea aps banho com banco e toalheiro,
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Secagem

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Sanitrios

2 vasos sanitrios, 2 lavatrios, para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida) 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT) 12 metros lineares junto com os ar-mrios Cabine para troca de roupas/armrio Guarda de materiais esportivos As instalaes para os Deficientes Fsicos foram adequadas s demais instalaes, podendo ser utilizadas por todos os alunos

. Bancos Cabine de professor Depsitos Comentrios

Modelo 05
Modelo de vestirio para atividades prticas em reas secas Capacidade de atendimento Tempo de utilizao campo, quadras, atletismo, reas gramadas etc. 1 (uma) turma de 40 alunos 1 (uma) turma de 40 alunas 5 a 50 min./ aula 60 min. 15 a 10 min./ uso vest. 80 unids. para cada sexo Total de 16 unidades 8 unids. para cada sexo 1 unid. para cada 10 alunos 1 unid. para Def. Fsico. rea aps banho com banco e toalheiro. 2 vasos sanitrios, 2 lavatrios, para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida) 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT). 1 unidade para cada sexo 12 metros lineares (corridos) 1 cabine para troca de roupas e armrio Guarda de materiais esportivos
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Armrios duplos (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiros

Secagem Sanitrios

Bebedouro Bancos Cabine de professor Depsito


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Comentrios

As instalaes para Deficientes Fsicos foram adaptadas s demais instalaes, podendo ser utilizadas por qualquer aluno Nos sanitrios femininos substituram-se os 2 mictrios por 1 ou 2 lavatrios

Modelo 06
Modelo de vestirio para atividades Campo, quadras, atletismo, reas prticas em reas secas, gramados etc.

Capacidade de atendimento

1 (uma) turma de 40 alunos 1 (uma) turma de 40 alunas 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest. Total de cabides 40 cabides para cada sexo Total de 8 unidades 1 unid. para cada 10 alunos 1 unid. para Def. Fsico rea aps banho com banco e toalheiro 2 vasos sanitrios, 2 lavatrios, para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida) 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT) 12 metros lineares (corridos) Cabine para troca de roupas/armrio As instalaes para os Deficientes Fsicos foram adequadas s demais instalaes, podendo ser utilizadas por qualquer aluno

Tempo de utilizao

Roupeiro central (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiro

Secagem

Sanitrios

Bancos Cabine de professor Comentrios

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Modelo 07
MODELO DE VESTIRIO PARA ATIVIDADES PRTICAS EM REAS MOLHADAS (PISCINAS) Capacidade de atendimento 2 turmas de 40 alunos 2 turmas de 40 alunas 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest.

Tempo de utilizao

Armrios duplos (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiro

80 unids. para cada sexo Total de 16 unidades 1 unid. para cada 10 alunos 1 unid. para Def. Fsico 2 vasos sanitrios, 2 lavatrios para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida) 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT) Cabine para troca de roupa e armrio Cabine para troca de roupa 12 metros corridos (separam os setores calado e descalo) Adaptadas junto com as demais instalaes, podendo ser utilizadas por qualquer aluno. Poder ser utilizado tapa-vista na circulao externa mvel, tipo biombo

Sanitrios

Cabine do Def. Fsico Cabine de professor Bancos

Instalaes para Def. Fsico

Tapa-vista

Modelo 08
O modelo 08 igual ao modelo 07, porm com capacidade maior de atendimento, tendo sido aumentado o n de armrios de 80 para 100 (para cada sexo) e de duchas de 8 para 10 (para cada sexo). Desta forma, poder atender a 2 turmas com 35 alunos e a uma turma com 30 alunos de ambos os sexos, simultaneamente.
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Modelo 09
MODELO DE VESTIRIO PARA ATIVIDADES PRTICAS EM REAS MOLHADAS O modelo 09 apresenta um esquema somente para zona de troca e guarda de roupa (vestirio propriamente dito). Delimita os setores (vestido), calado (equipado) e descalo, com a utilizao de um banco corrido e disciplina os acessos dos alunos, do portador de necessidades especiais e do professor, por meio de cabines prprias. Sua capacidade de atendimento para 2 turmas com 35 alunos e uma turma com 40 alunos (para ambos os sexos), totalizando 110 armrios tipo duplo para cada sexo. As instalaes dos sanitrios e duchas devem ocorrer ao longo da circulao de acesso s reas de prtica (piscinas).

Modelo 10
MODELO DE VESTIRIO PARA ATIVIDADES PRTICAS EM REAS MOLHADAS Capacidade de atendimento 2 turmas de 35 aluno 1 turma de 30 alunos. 2 turmas de 35 alunas 1 turma de 30 alunas 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest.

Tempo de utilizao

Roupeiro central (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiros

100 cabides para cada sexo Total de 10 unidades (cada sexo) 1 unid. para cada 10 alunos 1 ducha para Def. Fsico, podendo ser utilizada por qualquer aluno 2 vasos sanitrios, 2 lavatrios para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida). 1 sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT) Cabine para troca de roupa e armri-

Sanitrios

Cabine do professor os Instalaes para Def. Fsico Bancos

Cabine para troca de roupa 12 metros corridos que separam os setores calado e descalo
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Tapa-vista

Poder ser utilizado na circulao externa ao vestirio um tapa-vista mvel (tipo biombo) O tapa-vista mvel se justifica para possibilitar a melhor movimentao do Def. Fsico e no aumentar a rea interna do vestirio

Modelo 11
MODELO DE VESTIRIO PARA ATIVIDADES PRTICAS EM REAS MOLHADAS Capacidade de atendimento 2 turmas de 40 alunos 2 turmas de 40 alunas 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest.

Tempo de utilizao

Roupeiro central (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiros

80 cabides para cada sexo Total de 8 unidades (cada sexo) 1 unid. para cada 10 alunos 1 ducha para Def. Fsico, podendo utilizada por qualquer aluno

ser

Sanitrios

2 vasos sanitrios, 2 lavatrios para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida). 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT) Cabine para troca de roupa e armrios Cabine para troca de roupa 12 metros corridos que separam os setores calado e descalo controle de alunos e exames mdicos Tapa-vista mvel interno (conf. desenho) para facilitar movimentao do portador de necessidade especial
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Cabine do professor Cabine para Def. Fsico Bancos

Controle (acesso)

Tapa-vista

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Modelo 12
MODELO DE VESTIRIO PARA ATIVIDADES PRTICAS EM REAS MOLHADAS Capacidade de atendimento 2 turmas de 40 alunos 2 turmas de 40 alunas 45 a 50 min./aula 60 min. 15 a 10 min./uso vest.

Tempo de utilizao

Roupeiro central (para guarda da roupa) Duchas ou chuveiros

80 cabides para cada sexo Total de 8 unidades (cada sexo) 1 unid. para cada 10 alunos A ducha do Def. Fsico pode ser utilizada por qualquer aluno 2 vasos sanitrios, 2 lavatrios, para cada sexo, e no masculino 2 mictrios (podendo ser utilizada calha corrida) 1 vaso sanitrio, 1 lavatrio para Deficiente Fsico (detalhes conforme ABNT). Cabine para troca de roupa e armrios Cabine para troca de roupa 12 metros corridos que separam os setores calado e descalo controle de alunos e exames mdicos Tapa-vista mvel interno (conf. desenho) para facilitar a movi mentao do Def. Fsico.

Sanitrios

Cabine do professor

Cabine para Def. Fsico Bancos

Controle (acesso)

Tapa-vista

Modelo 13
O modelo 13 igual ao modelo 12, porm com capacidade maior de atendimento, tendo sido aumentado o nmero de armrios de 80 para 100 (para cada sexo) e de duchas de 8 para 10 (para cada sexo). Desta forma, poder atender a 2 turmas com 35 alunos e a uma turma com 30 alunos de ambos os sexos, simultaneamente.

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LEGENDA
VESTIRIOS MODELO

planta baixa e esquema geral

planta baixa com reas determinadas

planta baixa com determinao de circulao

planta baixa com circulao do Def. Fsico

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Bibliografia

Linhas e Diretrizes para o Planejamento de Campos de Jogos Eng. J. Zilling (Nassauishe STR. 27). 1000 Berlin 31 colaborao de K. Thomane K, E. Hickisch. K. Fratzscher Turn Und Sporthallen Verfasser F. Roskam, E. Baumann, E. Bones, G. Eule, H. W. Hallmann Dr. Krochmann, J. Mund, H. Plamen, W. Bleser, H. Schmitz Dr. U. Schnitzer, H. O. Schaefler, Schter, H. Siewecke, H. Sturm e Kl. Trojahn. Internationaler Arbeitskreis Sportstttenbau, Kln UNP Sb 67 - Verlass - Gmbh, Kln Equipaments Pour Loisirs et Sports Ges Thomasson 7 Rue Notre Dame 69006 Lion - France Poltica de Infra-Estruturas Desportivas PROIDD Normas de programao de equipamentos desportivos Ministrio do Plano de Ordenamento do Territrio - Portugal. Cadernos Tcnicos I - Ministrio da Educao e do Desporto Edificaes e Equipamentos Escolares 1 Grau Portadores de Deficincias Fsicas Acessibilidade de pessoas portadoras de deficincia a edificaes, espaos, mobilirio e equipamentos urbanos ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas NBR 9050 Modelo de Centro Desportivo 1 Grau Departamento de Educao Fsica e Desportos-DED do Ministrio de Educao e Cultura - MEC

Vestirios Secretaria de Educao Fsica e Desportos do Ministrio de Educao e Cultura - MEC

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