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PSICOLOGIA E EDUCAO MATEMTICA: UM OLHAR SOBRE AS PESQUISAS PRODUZIDAS NO BRASIL Cirlia Pereira Barbosa - UFOP cirleiabarbosa@yahoo.com.br Profa. Dra.

Ana Cristina Ferreira - UFOP anacf@iceb.ufop.br INTRODUO O que me inspirou realizao deste presente estudo foi o imenso gosto e interesse pela Psicologia e as experincias adquiridas na Educao Matemtica. Dois importantes fatos contriburam decisivamente para que isto fosse possvel. O primeiro refere-se disciplina Psicologia da Educao cursada no incio da graduao em Licenciatura em Matemtica da UFOP. O outro, diz respeito s experincias adquiridas no NIEPEM (Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica) da UFOP. Mas afinal, o que Psicologia da Educao Matemtica? Qual a relao da Psicologia com a Educao Matemtica? Segundo Falco (2003), o grande marco do surgimento da Psicologia da Educao Matemtica aconteceu em 1976 com o grupo internacional Psychology of Mathematics Education (PME), por ocasio do III International Congress on Mathematics Education (ICME), realizado em Karlshure (Alemanha). importante lembrar que vrios trabalhos desta linha de pesquisa j tinham sido publicados nesta poca, embora ainda no pertencessem categoricamente a este grupo. A Psicologia da Educao Matemtica surge de um esforo da Psicologia (ou de algumas de suas psicologias) no sentido de oferecer suportes para a teorizao no mbito da Educao Matemtica.

2 A PESQUISA Nesta pesquisa bibliogrfica, procuro fazer um breve levantamento das pesquisas produzidas no Brasil sobre Psicologia e Educao Matemtica. Para tanto, realizei um balano destas pesquisas, considerando artigos publicados, monografias, dissertaes e teses defendidas. Entendemos, como Gonsalves (2001), que a pesquisa bibliogrfica envolve a identificao e anlise de dados escritos, que podem ser livros, revistas, artigos, trabalhos acadmicos e outros. Este tipo de pesquisa mostra ao autor um bom nmero de trabalhos produzidos sobre o tema da pesquisa. Portanto, um tipo de pesquisa que consiste no levantamento de materiais j escritos e publicados por outros autores. O primeiro passo para a realizao desta pesquisa foi consultar o banco de teses do NIEPEM. Localizamos dez trabalhos na rea de Educao Matemtica com enfoque na Psicologia. Destes, uma rica fonte de pesquisa foi a tese de doutorado de Fiorentini (1994), na qual realiza um balano das pesquisas brasileiras em Educao Matemtica. Esse autor cita 31 resumos de trabalhos referentes Psicologia e Educao Matemtica. Encontramos ainda no NIEPEM o artigo de Falco (2002) e o livro Psicologia e Educao Matemtica: uma introduo (FALCO, 2003). Pesquisamos ainda: o Banco de Teses da CAPES e Anais de inmeros encontros de Educao Matemtica realizados no Brasil. No primeiro, identificamos 20 resumos e, nos Anais, 8 trabalhos sobre Psicologia e Educao Matemtica. Cada texto foi fichado considerando informaes como: autor, ttulo, tema de pesquisa, ano de defesa e ttulo acadmico obtido (em casos de monografias de especializao, dissertaes e teses), alm de outras informaes mais especficas e pertinentes a este trabalho, tais como: fundamentao terica, questo de investigao, metodologia adotada e principais resultados. Procuramos ler, sempre que possvel, os trabalhos na integra, porm, do Banco de dados da Capes e de alguns Anais s acessamos os resumos. A partir da leitura e anlise dos 70 trabalhos levantados, foi possvel identificar 10 categorias. Em cada uma, descrevemos o nmero de trabalhos, a questo de investigao, instituio de origem, autor(es), metodologia adotada e principais concluses.

3 A PSICOLOGIA E A EDUCAO MATEMTICA NO BRASIL Dois marcos importantes da Psicologia da Educao Matemtica no Brasil foram a 19 reunio Anual do grupo PME, tendo participado o programa de ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco (Recife) e, em 1996, a fundao do grupo de trabalho Psicologia da Educao Matemtica no mbito da Associao de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia (ANPPEP). Falco (2003) cita alguns locais brasileiros onde se encontram psiclogos da Educao Matemtica. Para tanto, no mbito da educao, psiclogos da Educao Matemtica mostram presena nas reunies anuais da ANPED (Associao Nacional de Pesquisa em Educao) e psiclogos da Faculdade de Educao da UNICAMP vinculados ao PSIEM (Grupo de Pesquisa em Psicologia da Educao Matemtica). J no mbito da Psicologia propriamente dita, um grupo de pesquisa em Psicologia Cognitiva da (UFPE) Universidade Federal de Pernambuco (Recife) contribui, no campo da Psicologia da Educao Matemtica, com a conceptualizao em Matemtica, analisando as competncias escolares e extra-escolares. Ainda neste mbito, o Departamento de Psicologia da UFRJ (Rio de Janeiro) em parceria com o Departamento de Psicologia UFPE prope discusses acerca da Psicologia do desenvolvimento e Psicologia da Educao Matemtica, referindo-se s estruturas aditivas e multiplicativas, e finalmente, reunies anuais do grupo ANPPEP (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia); da SBP (Sociedade Brasileira de Psicologia) e, recm criada, a Sociedade Brasileira de Psicologia do Desenvolvimento (SBPD). Outra recente contribuio da Psicologia da Educao Matemtica citada por Falco (2003), o grupo de pesquisa em neuropsicologia da Rede Sarah de Hospitais (Braslia), coordenado pela neuropsicloga Lcia Willadino Braga. Esta pesquisadora mapea caminhos neuronais relacionados a determinadas atividades matemticas, como a atividade algbrica. Para Falco (2003), tm sido feitos esforos da Psicologia da Educao Matemtica no sentido de incluso da afetividade nas competncias escolares, particularmente em Matemtica. Segundo ele, vrios trabalhos esto sendo feitos nesta tendncia da Educao Matemtica relacionando emoes experincia matemtica escolar. Alguns trabalhos so citados por Falco (2003, p.43): afetividade e cognio (BREEN, 2000; WEYL-KAILEY,1985), transferncia e contratransferncia no mbito da relao professor-aluno (CABRAL & BALDINO, 2002), auto-estima, auto-conceito,

4 padres de interao e desempenho (HAZIN & DA ROCHA FALCO, 2001; GINSBURG, 1989), atitudes e crenas em relao Matemtica (DE BRITO, 1996; PEHKONEN, 2001), a relao entre traos de personalidade, estilos cognitivos e atividades de resoluo de problemas em Matemtica (RGNIER, 1995; GINSBURG, 1989). QUADRO GERAL DAS PESQUISAS PRODUZIDAS NO BRASIL Tabela 1: distribuio das pesquisas, por instituio, do perodo de 1975 a 2003. INSTITUI 75-79 80-84 85-89 90-94 95-99 00-03 MON. DIS TESE TOTAL O UERJ UNICAMP PUC-SP PUCCAMP USP PUC-RJ UFPE UFSCar UFRS UNESP-IGCE PUC-RS UFMS UFC FGV UFBA UnB UFSC UFPR UFGO UFRJ UFSantaMaria TOTAL 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 1 5 2 1 2 1 1 1 1 1 1 5 2 4 5 1 1 1 1 3 3 13 3 3 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 45 2 ESP. . 1 3 S 10 1 1 13 1 1 5 3 13 3 3 2 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 60

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A tabela acima mostra a distribuio das 60 pesquisas sobre Psicologia e Educao Matemtica produzidas no Brasil ao longo de 1975 a 2003, relacionando a instituio em que foram produzidos os trabalhos e o perodo em que foram defendidos. Os dois estudos (FALCO, 2003) e Anais de encontros investigados no foram representados nesta tabela por no se tratarem das classificaes nela apresentadas. Podemos observar que a maior produo acadmica aconteceu no perodo de 1980 a 2000, chegando a 48 trabalhos. Cabe destacar que, bem antes desta poca, vrios trabalhos na rea de Educao e Educao Matemtica com enfoque em Psicologia j

5 tinham sido escritos, porm no se classificavam nesta linha pesquisa. Podemos observar ainda que no perodo de 2000 a 2003 foram encontrados apenas 8 trabalhos. Os primeiros estudos tiveram incio em 1975, um ano anterior ao surgimento do grupo internacional (PME), por ocasio do (ICME), realizado em Karlshure (Alemanha). Podemos notar que os grupos de pesquisa em Psicologia e Educao Matemtica que mais de destacam so: UFPE (13 trabalhos), USP (5), UNICAMP (13), Rio de Janeiro (5) e sul brasileiro (9). Em relao categoria dos trabalhos acadmicos, h uma maior concentrao de dissertaes de mestrado, com 75%. As teses de doutorado compem 23,34% das pesquisas analisadas, sendo que uma delas uma tese de livre docncia (BRITO, 1996). A UFPE se destaca com o maior nmero de dissertaes defendidas (13). Em seguida, temos a UNICAMP com 3 trabalhos defendidos. A UNICAMP tambm se destaca com 10 teses de doutorado. A tabela a seguir mostra a distribuio das pesquisas analisadas por categoria, instituio, nmero de trabalhos e autor/ano. Tabela 2: distribuio das pesquisas por categorias CATEGORIA Atitudes INSTITUIO UNICAMP; PUC-Campinas; Universidade Paulista; Metacognio UFRS; 3 UFMS; USP-SP; UERJ; UNICAMP; Cognio UFRJ UNICAMP; PUC-SP; UFMG; USP-SP; CUMLSP; UERJ; UFC; PUC-RJ; UFRS; UFPE; PUC-RS; Lima (1996); Pavanello (1995); Brenelli (1993); Esteves (s/d); Xavier (s/d); Zuffi (s/d); Pinto (s/d); Abreu (1990); Acioly (1985); Aguiar (1980); Campos (1975); Costa (1980); Estcio (1988); Fagundes (1970); Faria (1979); Leo (1986); Lima (1981); Lima (1985)Magalhes (1990); Magina N AUTORES 10 Brito (1996); Gonalez (2000); Mendes (s/d); Mendes (s/d); Moron (s/d); Blumenthal (1983); Domingues (1985); Gonalves (1981); Ragazzi (1976); Arajo (1999) Almeida (s/d); Ferreira (2003); Chahon (1999)

FGV-RJ; 45 (1988); Mazulo (1990); Melo (1980); Mendes

6 UFSCar; UFBA; UnB; UFPR; UFSC; (1989); Moralles (1986); Moro (1984); Rangel (1987); Sabak (1980); Santos (1990); Silva (1987); Souza (1981); Mendes (1991)Rodrigues (1999); Martins (2001); Monteiro (1998); Bolda (1987); Muniz (1992); Gonzalez (1998); Adriano (1987); Vieira (1999), Taxa (1996); Taxa (2001); Gomes (1998); Lima (1998); Brando (2000); Tancredi Desenvolvimen Educao to Conceitual Concepes Revista; em 2 Ed. 4 Rogovski (2003); Azevedo (1988); Imenes (1989); Bathelt (1999) (1990) Falco (2002); Falco (2003)

Autntica PUC-Campinas; UFSCar; IGCEUNESP; UFSanta

Maria Etnomatemtica IGCE-UNESP Psicanlise USP-SP Psicologia UnB; USP-SP Junguiana Psicologia USP-SP

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Buriasco (1989) Cabral (1998) Braz (1997); Saiani (1999) Prado (2001) Silva (1995)

Experimental Interacionismo- UFGO Contrutivismo

Como podemos observar, 45 pesquisas referem-se cognio, 10 atitudes e 4 s concepes. Procuramos organizar as pesquisas em categorias, considerando instituio, autor/ano, questo de investigao, metodologia e resultados. A seguir, cada categoria considerada no quadro acima ser brevemente descrita. 1. Atitudes Dez dos trabalhos analisados compem essa categoria, sendo a maioria (6) oriunda da UNICAMP. Podemos observar tanto trabalhos recentes quanto mais antigos. Esse tema vem sendo abordado por pesquisadores desde a dcada de 1970, quando Ragazzi (1976) estudou a escala de atitudes tipo Likert em relao Matemtica aplicada em alunos da 5 srie do Ensino Fundamental.

7 Cerca de 60% dos trabalhos tratam das atitudes dos alunos em relao Matemtica. Duas delas analisaram tambm a atitude dos pais em relao Matemtica e a atitude dos vestibulandos em relao Matemtica e a escolha profissional. Os demais investigaram as atitudes dos professores (ex. DOMINGUES, 1985). A maioria da pesquisas utilizou a escala de atitudes adaptada por Brito (1996). Apenas uma pesquisa (DOMINGUES, 1985) utilizou a escala Likert. Um estudo utilizou os resultados da prova de Matemtica do vestibular (BLUMENTHAL, 1983) e outro os testes de aptido matemtica e de raciocnio (GONALVES, 1981). Os resultados indicam que o desempenho escolar dos alunos propicia o desenvolvimento de atitudes negativas em relao Matemtica e os meninos apresentam atitudes mais positivas que as meninas (BRITO, 1996 e MENDES, s/d); que existem diferentes desempenhos para ambos sexos (BLUMENTHAL, 1983) e, que a escolha profissional parece relacionar-se s atitudes em relao Matemtica (BLUMENTHAL, 1983 e ARAJO, 1999). Para Gonalez (2000), as atitudes no so inatas e sim adquiridas ao longo do tempo. Considera ainda que os pais exercem pouca influncia na formao de atitudes em relao Matemtica em seus filhos. 2. Cognio Denominamos cognio a categoria das pesquisas de Psicologia e Educao Matemtica referentes ao desenvolvimento de processos cognitivos, s teorias de linguagem, particularmente a linguagem matemtica. Localizamos 45 pesquisas, o que corresponde a 64,28% dos trabalhos analisados, sendo 13 da UFPE e 8 da UNICAMP. Desde a dcada de 70 encontramos pesquisas nessa rea. Campus (1975) estudou a gnese do conhecimento de frao na criana segundo a teoria piagetiana, considerando a psicopedagogia do ensino e dos nmeros fracionrios. Embora existam trabalhos brasileiros recentemente produzidos sobre esta categoria, a maioria deles concentra-se nos anos 80 e 90. Souza (1981) estudou o perfil psicolgico dos alunos da 2 srie do Ensino Fundamental com bom rendimento em Matemtica. Outra pesquisa destacada (ABREU, 1990) investigou os processos de construo do conhecimento espacial da criana, observando suas primeiras noes topolgicas no ambiente escolar. J Martins (2001), por meio de anlise de vdeos produzidos, investigou a atividade de uma professora de Matemtica em sala de aula, envolvendo-a num processo de anlise de sua prtica.

8 Considerando a metodologia adotada, encontramos que 9 utilizaram pr-teste e ps-teste (ex., PAVANELLO, 1995; BRENELLI, 1993 e MENDES,1991), 5 realizaram entrevistas e testes clnicos (ABREU, 1990; AGUIAR, 1980; FAGUNDES, 1997; LIMA, 1981 e MAGALHES, 1990) e nas duas restantes, Moralles (1986) utilizou apenas o pr-teste para analisar os processos de aprendizagem da relao biunvoca e recproca na conservao de quantidades descontnuas e Martins (2001) usou anotaes etnogrficas e filmagem das aulas de uma professora de Matemtica. Alguns dos resultados so: o uso de jogos, como quilles e cilada, na aprendizagem desenvolve a inteligncia e propicia a construo de noes aritmticas de soma e subtrao (BRENELLI, 1993), o uso da linguagem computacional LOGO propicia a construo e a utilizao de noes topolgicas (ABREU, 1990) e o conhecimento de comerciantes independe de sua instruo escolar (LIMA, 1985). 3. Metacognio Encontramos apenas 3 trabalhos (ALMEIDA, s/s; FERREIRA, 2003; CHAHON, 1999) que utilizam a metacognio. Ferreira (2003), analisou as contribuies de um grupo de trabalho colaborativo para o desenvolvimento profissional de professores de Matemtica, Chahon (1999) abordou a metacognio no conceito inicial de frao, apresentando contribuies da Educao Matemtica Psicologia Cognitiva. Almeida (s/d) investigou os processos de aquisio dos conhecimentos metacognitivos a fim de conhecer o desempenho de estudantes. Nestas pesquisas verificou-se a ampliao dos processos metacognitivos. 4. Desenvolvimento do campo Psicologia e Educao Matemtica Encontramos apenas 2 trabalhos, ambos do mesmo autor (FALCO, 2002; FALCO, 2003). O primeiro discute a Psicologia e a Educao Matemtica, apontando contribuies desta rea, principalmente nas questes referentes ao desenvolvimento, aprendizagem e conceptualizao. O outro procura apresentar, em linhas gerais, a Psicologia e Educao Matemtica, mostrando argumentos favorveis de que este domnio de reflexo e pesquisa tem um lugar especfico na Educao Matemtica. 5. Concepes Os 4 trabalhos relacionados nesta categoria foram produzidos a partir de 1988 e 3 deles procuram investigar concepes de professores e alunos sobre a Matemtica,

9 como Imenes (1989) que estudou o fracasso do ensino da Matemtica, como os professores compreendem e o que as pessoas sentem em relao esta disciplina. Por outro lado, Rogovski (2003) realizou uma pesquisa diferente ao identificar porque as pessoas acima de 60 anos utilizam a Matemtica e quais conhecimentos so mais utilizados, analisando as concepes dessas pessoas. Em 2 pesquisas analisadas foram utilizadas observaes no dia-a-dia dos sujeitos, como Imenes (1989). As outras 2 adotaram o uso de entrevistas gravadas (Rogovski, 2003) e questionrios (Azevedo, 1988). Rogvski (2003) acredita que a concepo matemtica dos idosos conseqncia de suas experincias de vida e escolares. J Imenes (1989) considera que h uma certa dificuldade dos professores em perceber novas idias em relao Matemtica, oriundas da concepo platnica desta disciplina e a postura autoritria do professor. 6. Etnomatemtica Encontramos apenas uma pesquisa (BURIASCO, 1989) que procurou investigar o conhecimento prvio de Matemtica em crianas antes da escolarizao e no seu ingresso na escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, quase etnogrfica que considera a etnomatemtica como objeto participativo da Matemtica de dentro da escola. 7. Psicanlise Tambm encontramos apenas uma pesquisa (CABRAL, 1998) tese de doutorado defendida na USP. Neste trabalho, a autora d continuidade pesquisa realizada no mestrado sobre as dificuldades dos alunos em Clculo Diferencial e Integral. Baseando-se na psicanlise, Cabral (1998) estudou casos de alunos de uma turma de Clculo I. Para concluir, considera que as pesquisas encontradas esto inseridas no campo construtivista e que os aspectos cognitivos so fundamentais ao ensino e aprendizagem de Clculo. 8. Psicologia Junguiana Consideramos como Psicologia Junguiana 2 dissertaes de mestrado (BRAZ, 1997 e SAIANI, 1999). A primeira pesquisa faz uma reflexo sobre a criatividade na educao formal, por meio de observaes em sala de aula, entrevista com professores e anlise de exerccios de Matemtica resolvidos por alunos da 3 srie do Ensino

10 Fundamental. A segunda busca fundamentar, de acordo com a teoria junguiana, a relao professor versus aluno, considerando aspectos do inconsciente. 9. Psicologia Experimental Apenas uma pesquisa (Prado, 2001) foi categorizada como Psicologia Experimental, por se tratar da anlise de relaes de estmulos e respostas, de acordo com o aporte terico da Gestalt. Realizada na USP, tem como objetivo analisar as relaes dos estmulos e respostas de crianas sobre o conceito de nmeros. Atravs de computadores foram feitos testes em crianas da pr-escola. 10. Interacionismo-Construtivismo Embora tenham sido encontradas outras pesquisas (PAVANELLO, 1995 e ABREU, 1990) que podem ser caracterizadas com interacionismo-construtivismo, por adotarem como referencial terico os estudos da Psicologia da aprendizagem de Piaget e Vygotsky, apenas uma foi considerada a mais pertinente a esta categoria. Trata-se da dissertao de mestrado (SILVA, 1995) realizada na UFGO que analisa o processo ensino-aprendizagem das operaes matemticas com professores e alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental. O autor observou que os alunos no desenvolveram um aprendizado lgico e compreensivo. Este estudo aborda aspectos da aprendizagem e no aspectos cognitivos, apontados nas duas pesquisas citadas anteriormente. CONSIDERAES FINAIS Em sntese, o que nos mostram as 70 pesquisas brasileiras produzidas nos ltimos anos sobre Psicologia e Educao Matemtica? Quais so os principais estudos realizados? O que tm em comum? Em que se diferenciam? Segundo Falco (2002), um dos ramos mais recentes da Psicologia a Psicologia da Educao Matemtica. Esta nova rea traz uma contribuio para a Educao e tem como objeto de interesse a Matemtica e, ao mesmo tempo, tem carter psicolgico. Em relao ao se tm produzido no Brasil sobre Psicologia e Educao Matemtica encontramos um grande polo localizado na Universidade Federal de Pernambuco (Recife), que se destaca com diversas pesquisas sobre cognio (LEO, 1986; LIMA, 1981; LIMA, 1985; MAGALHES, 1990; MELO, 1980; MARTINS,

11 2001). Ainda sobre esse tema, localizamos pesquisas no sul do pas (RANGEL, 1987; GONZALEZ, 1998; VIEIRA, 1999; FAGUNDES, 1977; CAMPOS1975) e outras na UNICAMP (LIMA, 1996; PAVANELLO, 1995; BRENELLI, 1993; MENDES, 1989; GRANDO, 2000). A UNICAMP tambm se destaca com estudos sobre atitudes em relao Matemtica (GONALVES, 1981; ARAJO, 1999; BRITO, 1996; GONALEZ, 2000). Vrios estudos (LIMA, 1981; SILVA, 1987; ABREU, 1990; BOLDA, 1997) sobre cognio apresentaram questes sobre o desenvolvimento de operaes e de conceitos matemticos, particularmente em crianas. Vieira (1999) difere das demais ao analisar as dificuldades dos processos de representao mental (RM) relacionados resoluo de problemas matemticos. Para tal, utilizou a interveno pedaggica, atravs de oficinas realizadas com professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. Sobre atitudes encontramos em geral estudo de atitudes de alunos em relao Matemtica, desempenho em Matemtica, habilidades e escolha profissional e ao gnero (GONALEZ, 2000; BRITO, 1996; ARAJO, 1999). Entretanto, Moron (s/d) estudou atitudes em relao Matemtica na formao de professores, investigando se professores da Educao Infantil com atitudes positivas em relao Matemtica tm concepes sobre o ensino desta disciplina diferente dos professores com atitudes negativas. possvel notar, dentre os trabalhos analisados por esta pesquisa, o nmero reduzido de estudos sobre Psicanlise, Psicologia-Junguiana, InteracionismoConstrutivismo e Etnomatemtica, presentes no Brasil. Estes temas mereceriam mais ateno dos futuros pesquisadores, por serem pouco mencionados nesta linha de pesquisa e tratarem de importantes questes da Educao Matemtica, como os trabalhos apontados neste estudo. Podemos observar uma diversidade de estudos sobre cognio produzidos no Brasil, sendo a maioria do Grupo de Pesquisa da UFPE. Por outro lado, no foi notada na reviso bibliogrfica, estudos sobre a construo do pensamento geomtrico e construo da inteligncia lgico-matemtica. Isso evidencia a necessidade de novos estudos sobre cognio envolvendo estes aspectos aqui mencionados. As futuras pesquisas em Psicologia e Educao Matemtica poderiam dar continuidade a este trabalho e procurar levantar mais estudos sobre esta tendncia na Educao Matemtica. Acreditamos que muitas outras categorias iro surgir na medida

12 em que forem investigados os trabalhos produzidos. Outras pesquisas, no necessariamente bibliogrficas, tambm poderiam abordar temas ainda no discutidos como os mencionados anteriormente. Embora o nmero de estudos seja ainda reduzido, sua importncia inegvel e evidencia a necessidade de se expandirem os polos com a ampliao dos grupos de estudo em diferentes regies do pas e com uma maior difuso de seus resultados.

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BRENELLI, R. P. Interveno pedaggica, via jogos Quilles e Cilada para favorecer a construo de estruturas operatrias e noes aritmticas em crianas com dificuldades de aprendizagem. Campinas, UNICAMP. Tese de Doutorado, 1993. BRITO, M. R. F. Um estudo sobre as atitudes em relao Matemtica em estudantes de 1 e 2 graus. Campinas, UNICAMP. Tese de Livre Docncia, 1996. BURIASCO, R. L. C. Matemtica de fora e de dentro da escola: do bloqueio transio. IGCE-UNESP. Dissertao de Mestrado, 1989. CABRAL, T. C. B. Contribuies da psicanlise Educao Matemtica: a lgica da interveno nos processos de aprendizagem. So Paulo, USP. Tese de Doutorado, 1998. CAMPOS, E. M. Estudo sobre a gnese do conceito de frao na criana segundo Piaget e com vistas a interferncias metodolgicas. PUC-RS. Dissertao de Mestrado, 1975. CHAHON, M. Abordagem metacognitiva no Ensino Fundamental da Matemtica: o conceito inicial de frao. Rio de Janeiro, UFRJ. Dissertao de Mestrado, 1999. COSTA, W. P. Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget e aprendizagem em Portugus e Matemtica de alunos da 5 srie. Rio de Janeiro, PUC. Dissertao de Mestrado, 1980. DOMINGUES, C. A. Atitude dos professores de Matemtica das escolas de 1 e 2 graus de Santa Maria (RS) em relao ao mtodo de ensino individualizado. UFMS. Dissertao de Mestrado, 1985. ESTCIO, M. A. LOGO e a ativao do funcionamento cognitivo. Rio de Janeiro, UERJ. Dissertao de Mestrado, 1988. FAGUNDES, L. C. A psicognese do conceito de superfcie unilateral. UFRS. Dissertao de Mestrado, 1977.

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