Importancia de la Didctica en el ejercicio docente universitario del siglo XXI. Diana Gonzlez G.

Universidad Tangamanga, Unidad de Posgrado, Plantel Tequis, San Luis Potos, S.L.P. Mxico. Doctorado en Ciencias de la Educacin, junio 2010. La educacin universitaria tiene como misin formar a los profesionales en los distintos mbitos de la ciencia, para responder a las exigencias de una sociedad cambiante y guiar la trasmisin del legado de la humanidad, siendo sus profesores quines con su saber experto, forman a los cientficos del futuro. Los desafos que el siglo XXI impone a la enseanza universitaria retan al profesor a incrementar su pericia y a incorporar herramientas metodolgicas para eficientar la trasmisin del conocimiento, por lo que la Didctica como disciplina pedaggica que tiene por objeto la tcnica de la enseanza, con sus principios y categoras plantea las respuestas y construye los pilares para el desempeo eficaz de esta funcin. Palabras claves: Enseanza universitaria, Didctica, docente universitario. 1.-Los retos del docente universitario en el siglo XXI. La Universidad se considera como un espacio de toma de decisiones formativas (Zabalza, 2004, p.12), la enseanza en este nivel tiene como finalidad la formacin de profesionales que respondan a los retos que la sociedad globalizadora impone. En nuestro pas la Ley para la Coordinacin de la Educacin Superior, en su artculo 3, la define como:
El tipo educativo superior que se imparte despus del bachillerato o de su equivalente. Comprende la educacin normal, la tecnolgica y la universitaria e incluye carreras profesionales cortas y estudios encaminados a obtener los grados de licenciatura, maestra y doctorado, as como cursos de actualizacin y especializacin.

Entre sus compromisos se encuentran: la creacin, desarrollo, trasmisin y crtica de la ciencia, la tcnica y la cultura; la preparacin para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicacin de conocimientos y mtodos cientficos as como la extensin y guarda del patrimonio cultural de la humanidad.

Para el logro de estos objetivos se requieren docentes comprometidos con el encargo social educativo, que no solo posean la pericia sino adems cuenten con herramientas metodolgicas que optimicen el proceso de enseanza aprendizaje. Mxico requiere formar profesionales integrales, conscientes de su entorno social y de la funcin que como depositarios y transformadores de la ciencia tienen, seres pensantes capaces de reflexionar sobre la historia, el presente y el futuro del pas y de la humanidad. Los docentes universitarios con su actuar, habrn de formar a estos profesionales del futuro, modelando en ellos competencias que les permitan hacer uso de las nuevas tecnologas de informacin y descubrimientos cientficos sin perder los fundamentos ticos. El reto para los docentes en el presente siglo, no solo es la trasmisin de los conocimientos de su saber experto, sino hacerlo correspondiendo a necesidades de la sociedad y la ciencia, adems de considerar las caractersticas de este nuevo alumno universitario, experto en el manejo de tecnologas computacionales pero que requiere ser enseado a cuestionarse, analizar, criticar, argumentar y proponer. Los profesores deben promover desde los claustros universitarios:
la comprensin de la materia, destrezas especificas y generales (o prcticas sociales), convicciones de eficacia, auto-teoras progresivas que constituyen la base de la idea de que, en general, podemos modificar lo que experimentamos, meta-cognicin, la reflexin que la apoya y el pensamiento estratgico en general. (Knight P.T.2008,p.30)

El aumento de la cobertura, el inters de las instituciones universitarias en ofrecer calidad en los servicios educativos y el establecimiento de estndares, han repercutido en el profesorado con ampliacin de sus funciones, con exigencia en planeacin, diseo y elaboracin de propuestas, para garantizar la oferta educativa que comprende: una dinmica general de desarrollo personal, mejora de los conocimientos y capacidades, adems de referencia al mundo del empleo. La evolucin social conjuntamente con los avances cientficos y tecnolgicos han conducido a la humanidad a una nueva visin del claustro universitario y de su profesorado, donde el uso de estrategias didcticas y tecnologas de informacin son necesarias para adentrarse en la ciencia y trasmitir el saber. Por lo tanto la enseanza universitaria desafa a sus profesores a ser promotores de cambio y no repetir esquemas alicos, a vincular su ejercicio docente con

ingenios educativos acordes al momento social histrico y a incorporar en su actuar las competencias especificas para este nivel . 2.-La Didctica como disciplina que fortalece el ejercicio docente universitario. Ser profesor universitario implica superacin constante, buscar el crecimiento profesional y personal para responder a las exigencias de la especialidad, incorporar tcnicas que le permitan la comunicacin del dominio cientfico y estar consciente de ser un modelo de conducta a seguir por los estudiantes. La trasmisin del saber en todos los contextos y niveles educativos, requiere del arte y ciencia de la Didctica (didaskein ensear y teckne arte), disciplina pedaggica que ofrece los elementos para la conduccin de la enseanza aprendizaje. La capacitacin didctica que el docente universitario requiere, debe ofrecerle principios y tcnicas para planear desarrollar y concluir el programa conferido en el marco de los requerimientos de la disciplina, de la institucin y del momento histrico. La evolucin cientfica y tecnolgica demanda cambios en la conduccin del proceso enseanza aprendizaje, reconceptundose ste como un proceso, dinmico, dialgico, que propicie:
Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiacin de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armona con la formacin de motivaciones, sentimientos, cualidades, valores, convicciones e ideales. Potenciar el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulacin, as como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio. Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de una auto-educacin constante. (Andreu G. N., 2005, p. 21)

Fundamentado en los aportes didcticos y desde un enfoque histrico cultural, la planeacin como proceso analtico y sistemtico conducir al profesor a determinar las condiciones con las que tendr lugar la trasmisin del conocimiento, enfatizando a los objetivos como categora rectora que impacta al

contenido, mtodos, medios, formas de organizar y a la evaluacin para asegurar la efectividad del aprendizaje de los cientficos del maana. La Didctica le proporciona adems al docente universitario principios que lo orientan en el desarrollo de su ejercicio profesional como son; partir de un diagnstico integral, disear actividades escolares que estimulen una bsqueda exploratoria, activa y reflexiva del conocimiento, estimular la interaccin de lo individual con lo colectivo, desarrollar la necesidad de aprender y entrenar al futuro profesional en cmo hacerlo, atender sus diferencias individuales adems de vincularlo desde las aulas con la realidad social y laboral. Facultar al docente universitario en el uso constante de procedimientos didcticos desarrolladores (como aprender a observar, a preguntar, a argumentar, a valorar entre otros) en las tareas docentes, propiciar el desarrollo integral del alumno y le permitir transitar de un nivel reproductivo al de aplicacin y produccin. Asimismo la docencia universitaria actual requiere de sus docentes capacidades para un abordaje de la evaluacin como un proceso integral, que estimule el pensamiento reflexivo y autocrtico, una visin del proceso enseanza aprendizaje que involucre al educador y al educando con un fin comn y que incluya no solo el acopio de contenidos en un momento determinado. En suma, la Didctica como disciplina pedaggica con sus categoras, principios y procedimientos fortalece el desempeo del docente universitario , estimula su superacin y contribuye al logro de los objetivos de la enseanza superior . Conclusiones: La enseanza universitaria perfila a los cientficos del maana conforme a las necesidades de la sociedad y prototipos innovadores que vinculan la ciencia, la tecnologa y los preceptos ticos. El docente universitario comprometido con su encargo social educativo requiere contar con una orientacin didctica que le permita la trasmisin de su pericia. La Didctica es la disciplina pedaggica que tiene como objeto la tcnica de la enseanza, sus principios y categoras constituyen pilares para optimizar el proceso enseanza aprendizaje. La enseanza universitaria requiere fortalecerse con herramientas didcticas que aseguren la trasmisin del legado cientfico de la humanidad y la generacin de profesionales, transformadores de su entorno, capaces de afrontar los retos tecnolgicos y cientficos en un marco de compromiso social tico.

Lista de referencias: Bromberg A. M. y otros (2008). Formacin Profesional Docente, nuevos enfoques. Argentina: Edit., Bonum. Hirsh A.A. (2009) Competencias y rasgos de tica profesional en estudiantes y profesores de posgrado de la UNAM Sinctica, Revista electrnica de educacin. Vol. 32 , 2009 Iteso, Mxico. http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_08/sin32_hi rsh.pdf Consultado el 3 de junio de 2010 a las 9:45 hrs. Knight, Peter T.(2008) El profesorado de educacin superior; formacin para la excelencia. Espaa: Edit. Narcea. Ley para la Coordinacin de la Educacin Superior (1978) Mxico. Versin electrnica consultada el 17 de mayo de 2010 18:30 hrs. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/182.pdf Zabalza, Miguel A. (2004) La enseanza universitaria, el escenario y sus protagonistas. Espaa: Edit. Narcea.