Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, v. 17, n. 3, set.-dez.

2005

Utilizao e compreenso de preposies por crianas com distrbio especfico de linguagem**** Use and comprehension of prepositions by children with specific language impairment
Marina Leite Puglisi* (marinapuglisi@uol.com.br) Debora Maria Befi-Lopes** Noemi Takiuchi***

*Fonoaudiloga. Especialista em Alteraes no Desenvolvimento da Linguagem pelo Curso de Fonoaudiologia do Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. **Fonoaudiloga. Livre Docente em Fonoaudiologia pela Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. Professora Associada do Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. ***Fonoaudiloga. Doutoranda em Semitica e Lingstica Geral pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Professora Assistente do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo. ****Trabalho Realizado na Universidade de So Paulo.

Abstract Background: the ability of children with Specific Language Impairment (SLI) to use and comprehend closed-class words. Aim: acknowledging the increasing search for the characterization of linguistic performance of this population in different languages, as well as the findings of international literature that stress the difficulty of these children in using closed-class grammatical morphemes, the aim of this study was to analyze the performance of children with SLI in tests of production and comprehension of prepositions. The purpose of this research was also to compare the performance of these children to that of their typical language developing peers, in terms of the overall index of correct answers and the most frequent types of errors in both groups. Method: an objective test was developed in order to analyze production and comprehension of four types of prepositions that are used to establish the following semantic relations: with (company relation); by (way relation); in, on or at (place/position relations); and to (destination relation). This test was carried out with 19 SLI children and 29 typically developing children (CG - control group), one year younger than the research group. Results: SLI children presented the same pattern of results, although delayed, of children in the CG in the comprehension test. In the task involving production, however, the performance of SLI children was quantitatively and qualitatively inferior to their typical developing controls. This performance was mainly characterized by the omission of prepositions. Conclusion: the findings corroborate the view that grammatical words constitute a challenge for SLI children, since they presented many errors that suggest difficulties in the domain of prepositions. The results also emphasized, for the SLI group, deficits in the expressive language. Key Words: Child Language; Language Development; Language Development Disorders. Resumo Tema: habilidade de crianas com Distrbio Especfico de Linguagem (DEL) em produzir e compreender palavras de classe fechada. Objetivo: tendo em vista a crescente busca pela caracterizao do desempenho lingstico desta populao em diversas lnguas, e os achados da literatura internacional que indicam a dificuldade destas crianas em utilizar as palavras de classe fechada, o objetivo deste estudo foi analisar a performance de crianas com DEL em provas de produo e compreenso de preposies. Tambm foi intuito deste trabalho comparar o desempenho destas crianas com o de crianas com desenvolvimento tpico de linguagem quanto ao ndice de acertos gerais e ao tipo de erros freqentemente cometidos por ambos os grupos. Mtodo: foi elaborado um teste objetivo a fim de analisar a produo e a compreenso de quatro tipos de preposies que estabelecem as seguintes relaes semnticas: com (relao de companhia); de (relao de meio); na ou no (relao de lugar/posio); e para (relao de destino). Este teste foi aplicado a 19 crianas com DEL e a 29 crianas com desenvolvimento tpico de linguagem grupo controle (GC), com idade inferior em um ano. Resultados: as crianas com DEL apresentaram resultados equiparveis, embora atrasados, aos do GC na prova de compreenso de preposies. Na tarefa de produo de preposies, entretanto, as crianas com DEL demonstraram um desempenho quantitativa e qualitativamente inferior ao do GC, caracterizado, principalmente, pela omisso das preposies. Concluso: os resultados confirmam as dificuldades relacionadas ao domnio das preposies pelas crianas com DEL, e evidenciam o maior prejuzo expressivo nesta patologia. P a l a v r a s - C h a v e : Linguagem Infantil; Desenvolvimento da Linguagem; Transtornos do Desenvolvimento da Linguagem.

Artigo de Pesquisa Artigo Submetido a Avaliao por Pares Conflito de Interesse: no

Recebido em 30.08.2004. Revisado em 1.08.2005; 6.09.2005; 1.11.2005. Aceito para Publicao em 1.11.2005.

Referenciar este material como: PUGLISI, M. L.; BEFI-LOPES, D. M.; TAKIUCHI, N. Utilizao e compreenso de preposies por crianas com distrbio especfico de linguagem. Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, Barueri (SP), v. 17, n. 3, p. 331-344, set.-dez. 2005.

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Introduo O termo Distrbio Especfico de Linguagem (DEL) refere-se a crianas que apresentam dificuldade em adquirir e desenvolver habilidades de linguagem na ausncia de deficincia mental, dficits fsicos e sensoriais, distrbio emocional severo, fatores ambientais prejudiciais e leso cerebral (Bishop, 1992; Stanton-Chapman et al., 2002; Corra et al., 2003). Apesar da inexistncia de marcas biolgicas que justifiquem o comprometimento de linguagem, h evidncias da presena de um componente gentico determinante nesta patologia (Stanton-Chapman et al., 2002; Bishop, 2003; Choudhury e Benasich, 2003), ainda que de origem e localizao incertas (OBrien et al., 2003). O diagnstico destas crianas, geralmente, inclui tanto medidas de recepo quanto de expresso de linguagem (Dale et al., 2003; CastroRebolledo et al., 2004). Embora ambas as tarefas exijam o processamento semntico e sinttico da informao, a produo envolve habilidades sofisticadas de processamento fonolgico, bem como um maior domnio lingstico que permita a criao de sentenas inditas (Bishop, 1992). Em relao a este aspecto, Kamhi (1998) j havia comentado que crianas com DEL comumente apresentam melhores habilidades para compreender estruturas frasais do que para produzilas, podendo apresentar inclusive desempenho satisfatrio para a faixa etria em medidas de recepo de linguagem (geralmente as que envolvem o reconhecimento de palavras isoladas, e no necessariamente a compreenso de sentenas). As dificuldades lingsticas manifestadas pelas crianas com DEL costumam estar relacionadas, principalmente, s reas da fonologia (Befi-Lopes e Palmieri, 2000; Bortolini e Leonard, 2000; BefiLopes et al., 2003; Maillart et al., 2004), semntica (Tomasello, 2000; Befi-Lopes e Rodrigues, 2001; Windfuhr et al., 2002) e sintaxe (Bedore e Leonard, 2001; Fey et al., 2002; Grela et al., 2004; Wulfeck et al., 2004), em diversos nveis. Ao longo do desenvolvimento, e com o auxlio da terapia fonoaudiolgica, estas crianas costumam melhorar seu desempenho em algumas tarefas, podendo inclusive migrar entre as subclassificaes de DEL de acordo com a rea da linguagem de maior prejuzo (Crespo-Egulaz e Narbona, 2003). Segundo os autores acima citados, possvel entender que estas crianas apresentem dificuldades para compreender as relaes estabelecidas entre os signos lingsticos e seus significados, e para combinar estes elementos em cdigos lingsticos capazes de transmitir conhecimentos ainda mais abstratos. Se as crianas com DEL tm dificuldades em adquirir palavras que se referem a entidades concretas (McGregor et al., 2002), a tarefa torna-se ainda mais desafiadora quando se trata da aquisio de um lxico com significado abstrato. As palavras de classe fechada (pronomes, artigos, conjunes) expressam mais comumente funes sintticas do que semnticas, servindo principalmente como elementos de ligao frasal, com baixa carga semntica prpria (Grela et al., 2004). A aquisio e uso destas palavras constituem um processo especialmente difcil para estas crianas, pois, ao contrrio da aquisio dos substantivos, verbos e adjetivos, necessrio que se estabelea um conhecimento sinttico, e no apenas a relao semntica (Leonard et al., 1997). Um outro grupo de palavras que constitui a categoria classe fechada o das preposies. As preposies apresentam significado somente na relao expressa entre os elementos aos quais se referem, j que no apresentam contedo semntico esttico. Isso, porque a mesma preposio, dependendo da maneira como for empregada em uma orao, pode estabelecer diferentes relaes semnticas entre os argumentos frasais. A inconstncia de significado aliada ao fato de que as preposies no expressam o contedo essencial da mensagem promovem uma forte tendncia omisso desta classe gramatical pelas crianas com DEL (Grela et al., 2004). Na lngua inglesa possvel que algumas preposies especficas associem-se a verbos para transform-los, atribuindo-lhes um novo significado. Nestes contextos, elas no so mais classificadas como preposies, e sim, como partculas verbais. Watkins e Rice (1991) estudaram o uso destas palavras nos dois diferentes contextos por crianas com DEL, e concluram que elas utilizam as preposies de maneira semelhante s crianas com desenvolvimento normal de linguagem de mesma idade lingstica, mas tm um pior desempenho no uso de partculas verbais. Tendo em vista que a complexidade fonolgica destas palavras era exatamente a mesma, j que se tratava da mesma estrutura fontica/acstica, as autoras concluram que crianas com DEL so capazes de reconhecer as preposies como uma categoria gramatical, mas no as partculas verbais, evidenciando uma alterao de base sinttica.
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Grela et al. (2004) analisaram o uso de preposies dativas (give it to her) e locativas ( put it in the box e put it on the table ) por crianas com DEL. Eles observaram que, ao contrrio dos achados de Watkins e Rice (1991), as crianas em questo apresentaram maiores dificuldades em utilizar estas palavras do que as crianas do grupo controle. Uma possvel justificativa desta incongruncia relaciona-se ao tipo de verbo utilizado em cada estudo. No estudo inicial, conduzido por Watkins e Rice (1991), as preposies foram utilizadas em sentenas que continham verbos intransitivos. O complemento das oraes, portanto, funcionava como adjunto, no sendo exigido obrigatoriamente pelo verbo. J as partculas verbais, analisadas pelas mesmas autoras, no somente eram dependentes dos verbos, como inclusive modificavam seu significado. No estudo recente realizado por Grela et al. (2004), os verbos utilizados eram transitivos indiretos, isto , exigiam necessariamente o emprego da preposio como parte do objeto indireto da orao. Esta dependncia semntica e sinttica verbo-preposio justificaria a pior performance do grupo pesquisa. Resumindo, se a dificuldade de crianas com DEL refere-se compreenso das relaes envolvidas entre os verbos e as preposies, natural que elas apresentem mais erros justamente quando estas relaes devem ser obrigatoriamente expressas em palavras (Grela et al., 2004). Ainda de acordo com os mesmos autores, as preposies locativas, cujo surgimento costuma ser mais precoce devido ao estabelecimento de relaes cognitivamente mais simples (posio espacial), so mais facilmente produzidas pelas crianas com DEL do que as preposies dativas, instrumentais ou beneficirias, que apresentam um significado essencialmente abstrato. Alm disso, o fato destas crianas terem cometido mais erros de substituio do que de omisso foi um forte indicativo de que elas compreenderam a funo sinttica das preposies, mas ficaram incertas quanto relao semntica envolvida entre o verbo e o objeto indireto (Grela et al., 2004). Finalmente, importante tambm ressaltar a importncia do input na aquisio desta classe de palavras. Akhtar (1999); Tomasello (2000) acreditam que a aquisio gramatical ocorra a partir da compreenso, reteno e manipulao de estruturas frasais produzidas pelos adultos. A partir do momento em que as crianas ouvem uma mesma sentena por diversas vezes, elas comeam a construir um conhecimento no s sobre o

significado implcito, mas sobre o tipo de estrutura frasal utilizado, e especificamente, sobre os papis temticos relacionados ao verbo. Desta forma, para aprender o uso apropriado das preposies, as crianas teriam que ser hbeis para memorizar as sentenas utilizadas pelos adultos e associar a estrutura frasal destas sentenas s caractersticas de transitividade dos verbos utilizados e s relaes cognitivas/semnticas manifestadas por eles. A complexidade destas habilidades faz com que as crianas prefiram utilizar, no incio de seu desenvolvimento, sentenas j produzidas previamente por adultos, cujo uso no exige a elaborao espontnea por parte da criana (King e Normington, 1999). necessrio observar, no entanto se as crianas com DEL permanecem utilizando estes tipos de sentenas por mais tempo no desenvolvimento. Tendo em vista a crescente busca pela caracterizao do desempenho lingstico de crianas com DEL, falantes de diversas lnguas, os objetivos deste estudo foram: 1. Analisar a performance de crianas com esta patologia grupo pesquisa (GP), falantes do Portugus Brasileiro, e a de crianas com desenvolvimento normal de linguagem grupo controle (GC) em termos de produo versus compreenso de preposies. 2. Comparar o desempenho de crianas com DEL ao das crianas do GC quanto ao ndice de acertos gerais, e para cada tipo de preposio, nas provas de produo e compreenso. 3. Analisar o tipo de erros freqentemente cometidos pelas crianas com DEL, associandoos aos erros comuns para as crianas do GC. A hiptese inicial de nosso estudo previa que as crianas com DEL teriam maior dificuldade do que as crianas normais para lidar com as preposies, especialmente, para produz-las adequadamente. Alm disso, esperava-se que o tipo de erros apresentados por estas crianas fosse principalmente de substituio, em detrimento dos erros de omisso, evidenciando uma maior dificuldade em estabelecer as relaes semnticas envolvidas entre os verbos e as preposies. Mtodo Participantes Esta pesquisa foi submetida anlise pelo Comit de Pesquisa do Departamento de

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Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (FMUSP), e aprovada segundo o parecer 283/03. Todos os pais ou responsveis dos participantes leram e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, a partir do qual permitiam a participao das crianas neste estudo. A amostra foi constituda por dezenove crianas diagnosticadas como portadoras de DEL, com faixa etria entre trs e cinco anos. Todas foram submetidas a uma avaliao completa de linguagem e encontram-se em processo teraputico no Laboratrio de Investigao Fonoaudiolgica em Alteraes no Desenvolvimento da Linguagem do curso de Fonoaudiologia da FMUSP. O grupo controle foi formado por vinte e nove crianas com idades entre dois e quatro anos sem quaisquer queixas de alteraes no desenvolvimento da linguagem. Estas crianas so freqentadoras de uma creche situada na mesma regio da clnica fonoaudiolgica universitria, e foram indicadas pelos educadores por apresentarem desenvolvimento normal de linguagem. Estas crianas, aps selecionadas pelos professores, passaram por uma observao informal com as avaliadoras, na qual foram verificadas as habilidades de conversao, a inteligibilidade de fala e a compreenso de ordens. Quatro crianas (duas de dois anos e duas de trs anos) foram excludas da amostra do estudo por no apresentarem desempenho satisfatrio nestas tarefas. Os sujeitos foram divididos em seis subgrupos: Grupo Pesquisa (GP) . grupo de crianas com DEL de trs anos (n = 6); . grupo de crianas com DEL de quatro anos (n = 7); . grupo de crianas com DEL de cinco anos (n = 6); Grupo controle (GC) . grupo de crianas com desenvolvimento tpico de dois anos (n = 10);

. grupo de crianas com desenvolvimento tpico de trs anos (n = 10); . grupo de crianas com desenvolvimento tpico de quatro anos (n = 9). Instrumentos e procedimento Com base nos trabalhos realizados por Watikins e Rice (1991); Grela et al. (2004), foram desenvolvidos dois protocolos distintos Produo de Preposies (PP) e Compreenso de Preposies (CP) - a fim de analisar a produo e a compreenso de quatro tipos de preposies estabelecendo as seguintes relaes semnticas: . com (relao de companhia); . de (relao de meio); na ou no (relao de lugar/ posio); . para (relao de destino). Protocolo de produo de preposies (PP) (Apndices 1 e 2). Para eliciar a produo das preposies em questo, foram utilizadas figuras de ao que podem expressar relaes de companhia, meio, lugar/posio ou destino, de acordo com o contexto frasal utilizado. Foram selecionadas doze figuras (trs para evocar cada preposio), das quais as quatro primeiras serviram apenas de piloto, para que a criana se familiarizasse com a prova. Aps a apresentao de cada figura de ao, a examinadora iniciava a descrio da cena utilizando frases com perodo simples, cujas estruturas necessitavam do uso de objeto indireto ou de um adjunto adverbial (preposio (+ artigo) + substantivo). Tais frases eram sempre finalizadas pela examinadora no verbo e a criana era solicitada a finalizar a mensagem (por exemplo: A menina est brincando... [com o cachorro]). Acredita-se que este procedimento crie um contexto obrigatrio para a produo de preposies, j que o verbo utilizado neste contexto especfico torna necessria a utilizao de um complemento verbal (preposio (+ artigo) + substantivo). Ao todo, foram requeridas oito respostas de cada criana, sendo duas referentes a cada tipo de preposio.

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Apndice 1
Protocolo de transcrio da prova de produo de preposies. Produo Pr-teste A me est brincando... [com o filho] O homem est andando... [de moto] O menino est pulando... [na piscina] O cachorro est indo... [para a casinha] Teste A menina est brincando... [com o cachorro] O menino est andando... [de bicicleta] Os meninos esto subindo... [na rvore] Os homens esto indo... [para a igreja] O homem est passeando... [com o cachorro] O menino est andando... [de skate] O homem est caindo... [no buraco] O homem est indo... [para o prdio] ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ Acerto ( ( ( ( ) ) ) ) Erro ( ( ( ( ) ) ) ) Observaes _____________ _____________ _____________ _____________

Apndice 2
Protocolo de anlise da prova de produo de preposies.

Tipos de Respostas Int 1 com 2 de 3 na 4 para 5 com 6 de 7 no 8 para Inint Aus

Contexto Obrigatrio Sim No C-PE C-OP

Classificao das Respostas I-Imp I-OP I-A I-O

Legenda: Int = Respostas inteligveis; Inint = Respostas ininteligveis; Aus = Ausncia de respostas; C-PE = Correta, e usou a preposio esperada; C-OP = Correta, mas usou outra preposio; I-Imp = Incorreta (no pertinente figura), mas sintaticamente aceitvel; I-OP = Incorreta gramaticalmente, e usou outra preposio; I -A = Incorreta gramaticalmente, e usou um artigo; I -O = Incorreta gramaticalmente, e omitiu a preposio.

Se I-OP, I-A ou I-O: . . . . trocou com por _______ em ______ das duas vezes; trocou de por ________ em _______ das duas vezes; trocou no(a) por ______ em ______ das duas vezes; trocou para por _______ em ______ das duas vezes.

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Protocolo de compreenso de preposies (CP) (Apndice 2 e 3). Foi elaborado e utilizado um lbum de figuras que representam substantivos relacionados s diferentes preposies. Cada prancha continha quatro figuras: . um desenho de pessoa, referente relao de companhia (com); um desenho de meio de transporte, para estabelecer a relao de meio (de); . um desenho de objeto, vinculando a idia de relao de lugar/posio (na ou no); . um desenho de lugar, para relacionar noo de destino (para). O lbum dispunha, ao todo, de vinte figuras (cinco referentes a cada preposio), das quais as quatro primeiras serviram apenas de piloto, para que a criana se familiarizasse com a prova. A examinadora produzia estruturas frasais idnticas s da prova de produo de preposies. Nesta prova, entretanto, ela interrompia a frase aps a produo da preposio, e a criana era incentivada a apontar a figura que representava corretamente o substantivo ao qual a preposio se referia (por

exemplo: A professora sentou na.... [cadeira]). Para cada prancha, foram solicitadas apenas duas respostas da criana a fim de eliminar respostas certas por excluso. Assim, houve sempre duas figuras-alvo e duas figuras como elementos distratores em cada pgina do lbum. Cada preposio foi usada pela avaliadora por duas vezes, em diferentes contextos, totalizando oito solicitaes de resposta de cada criana.

Exemplo de prancha na prova de produo de preposies.

A menina est brincando...

Apndice 3
Protocolo de transcrio da prova de compreenso de preposies.

Compreenso Pr-Teste O homem dormiu na... O homem foi para a... O homem brigou com a... O homem viajou de... Teste A professora sentou na... A professora andou de... O mdico foi para o... O mdico conversou com o... O menino escreveu no... O menino andou de... A mulher foi para o... A mulher casou com o...

Objeto (no/na) cama cama cama cama

Lugar (para) casa casa casa casa

Pessoa (com) mulher mulher mulher mulher

Veculo (de) moto moto moto moto

cadeira cadeira papel papel caderno caderno banquinho banquinho

escola escola hospital hospital parque parque prdio prdio

aluna aluna paciente paciente homem homem noivo noivo

bicicleta bicicleta avio avio carro carro caminho caminho

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Apndice 4
Protocolo de anlise da prova de compreenso de preposies

Resposta correta troca resp

1 na

2 de

3 para

4 com

5 no

6 de

7 para

8 com

dos anos e em ambas as provas. As crianas do grupo pesquisa foram, ento, pareadas com as do grupo controle de idade cronolgica inferior em um ano. A seguir esto descritas as variveis comparadas em cada uma das provas, para as quais foram feitas anlises quantitativas e qualitativas: Protocolo de produo de preposies (PP) Anlise quantitativa: 1. Tipos de respostas - foram classificadas como inteligveis, ininteligveis (devido ao grande nmero de crianas com alteraes fonolgicas), ou ausentes (quando a criana no falasse nada, apontasse para a figura ou fizesse um comentrio que no fosse relacionado prova). Se inteligveis: 2. Presena ou ausncia de contexto obrigatrio para a produo de cada preposio - para os casos em que as crianas completassem as frases com estruturas que no necessitavam do uso de preposies, inviabilizando posterior anlise. Estas respostas, no entanto, eram sinttica e semanticamente adequadas (exemplo: O menino est indo... contente). Na presena de contexto obrigatrio: 3. Utilizao das preposies - as respostas das crianas foram classificadas como corretas ou incorretas de acordo com os critrios a seguir: C-PE - Respostas corretas com uso da preposio esperada. C-OP - Respostas corretas com uso de outra preposio - Exemplo: A menina est brincando... [de pegar a bola] (complemento esperado: com o cachorro). A descrio correta pela pertinncia figura (no desenho, a menina estava brincando de bola com o cachorro). I-Imp - Respostas incorretas (no pertinentes figura), apesar de sintaticamente adequadas Exemplo: O homem est passeando... [na floresta] (complemento esperado: com o cachorro). I-OP - Respostas incorretas, embora pertinentes, com uso de outra preposio - Exemplo: O menino est andando... [com a bicicleta] (complemento esperado: de bicicleta). I-A - Respostas incorretas, embora pertinentes, com substituio por artigo - Exemplo: Os meninos esto subindo... [a rvore] (complemento esperado: na rvore). I-O - Respostas incorretas, embora pertinentes, com omisso da preposio - Exemplo: Os homens esto indo... [igreja] (complemento esperado: para a igreja).

. . . .

com - trocou pessoa por ______ em ______ das duas vezes; de - trocou veculo por _______ em _______ das duas vezes; no(a) - trocou objeto por ______ em _______ das duas vezes; para - trocou lugar por ________ em _______ das duas vezes.

Exemplo de prancha na prova de compreenso de preposies.

A professora sentou na...

A aplicao do teste respeitou a ordem acima apresentada, com a prova de produo precedendo a de compreenso. Todas as figuras utilizadas foram coloridas, simples e claras, e tinham qualidade digital. Anterior ao incio da pesquisa propriamente dita, as provas foram aplicadas a crianas sem quaisquer queixas de alterao linguagem para verificar se as pranchas eram adequadas ao propsito do estudo. Esta medida foi tomada para garantir a compreenso das tarefas at mesmo pelas crianas mais novas. At mesmo as crianas de dois anos (idade inferior a das crianas mais jovens do GC) demonstraram ter entendido qual o tipo de resposta adequada para realizar as provas de produo e compreenso de preposies, garantindo a adequao do teste s faixas etrias da pesquisa. Resultados Formas de anlise Inicialmente, foram feitas anlises intra-grupos para verificar o desempenho das crianas ao longo

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Anlise qualitativa: Cada preposio foi analisada separadamente a fim de se verificar a existncia ou no de um padro de respostas. Assim, foram descritos, quantificados e comparados os acertos e trocas de cada preposio. Protocolo de compreenso de preposies (PP) Para cada tipo de preposio, foram computados os acertos e os erros, os quais foram analisados separadamente quanto ao tipo de substituio. Para a interpretao das substituies, foi observada a relao semntica envolvida entre o objeto apontado pela criana e a frase proferida pela avaliadora. Os dados desta pesquisa foram submetidos a tratamento estatstico por tcnica paramtrica de igualdade de propores. De acordo com a anlise desta pesquisa, somente para os p-valores (valores resultantes das comparaes) inferiores a 0,1 pdese detectar diferena estatisticamente significante (foram assinalados com *, para melhor visualizao dos dados). Anlises dos resultados A primeira anlise realizada foi a comparao entre as habilidades de produo e compreenso para cada grupo estudado, conforme demonstra a Tabela 1. Para computar o ndice de respostas corretas na prova de produo, foram eliminadas do total de respostas possveis aquelas pertencentes categoria ausncia de contexto obrigatrio, medida que estas respostas eram sinttica e semanticamente corretas, mas suas estruturas no exigiam o emprego da preposio. Esta medida foi tomada para que no se fizesse uma interpretao subestimada das respostas das crianas que produziram estes tipos de estruturas, j que a produo das preposies-alvo no se tornava possvel. As crianas do GP apresentaram melhores habilidades de compreenso do que de produo de preposies (com diferena estatisticamente significantemente), ao contrrio das crianas do GC, que tiveram uma performance muito semelhante nas duas habilidades. O desempenho do GC foi crescente ao longo dos anos, em ambas as provas, enquanto o do GP foi crescente apenas para a prova de compreenso. Anlises da prova de produo Inicialmente, foram analisados os tipos de resposta feitos pelas crianas. Desta forma, a
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quantidade de respostas inteligveis, ininteligveis e as ausentes foram comparadas entre o GP e o GC com idade inferior (Tabela 2). As diferenas proporcionais entre os grupos foram consideradas estatisticamente significante em todas as medidas testadas. Assim, conclui-se que as crianas do GP apresentaram menos respostas inteligveis do que o GC em todas as idades, tanto em virtude da ocorrncia de respostas ininteligveis quanto de ausncia de respostas. Em seguida, os ndices de acertos (C-PE) das crianas do GP foram comparados aos das crianas do GC com idade inferior em um ano (Tabela 3).

TABELA 1. Comparao entre o ndice de acertos nas provas de produo e de compreenso para cada grupo estudado, em cada faixa etria - Anlise intragrupos.

Produo Grupo 3 anos GP 4 anos 5 anos 2 anos GC 3 anos 4 anos Quantidade 11 11 8 39 51 55 % 22,9% 23,9% 17,0% 52,7% 65,4% 76,4%

Compreenso Quantidade 27 30 37 49 50 61 % 56,3% 62,5% 77,1% 61,3% 62,5% 84,7% P-valor < 0,001* < 0,001* < 0,001* 0,284 0,706 0,206

TABELA 2. Comparao entre o ndice de respostas inteligveis, ininteligveis e ausentes do GP e do GC, com idade inferior em um ano, na prova de produo.
GC (Idade Inferior em 1 Ano) Quantidade % 77 79 71 1 0 0 2 1 1 96,3% 98,8% 98,6% 1,3% 0,0% 0,0% 2,5% 1,3% 1,4%

Respostas

Idade 3 anos 4 anos 5 anos 3 anos 4 anos 5 anos 3 anos 4 anos 5 anos 15 35 29 5 8 9 28 5 10

GP Quantidade % 31,3% 72,9% 60,4% 10,4% 16,7% 18,8% 58,3% 10,4% 20,8%

Pvalor < 0,001* < 0,001* < 0,001* 0,018* < 0,001* < 0,001* < 0,001* 0,018* < 0,001*

Inteligveis

Ininteligveis

Ausentes

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TABELA 3. Comparao entre o ndice de acertos do GP e do GC com idade inferior em um ano na prova de produo

Idade 3 anos 4 anos 5 anos 11 11 8

GP Quantidade % 22,9% 23,9% 17,0%

GC (idade inferior em 1 ano) Quantidade % 39 51 55 52,7% 65,4% 76,4%

P-valor 0,001* < 0,001* < 0,001*

TABELA 4. Comparao entre o ndice de acertos do GP e do GC com idade inferior em um ano, na prova de produo, por preposio envolvida.
GC (Idade Inferior em 1 Ano) Quantidade % 14 15 12 10 14 17 13 13 70,0% 88,2% 63,2% 55,6% 73,7% 100,0% 65,0% 72,2%

Preposio-Alvo com

Idade 4 anos 5 anos 4 anos 5 anos 4 anos 4 2 0 0 3 4 6 2

GP Quantidade % 33,3% 25,0% 0,0% 0,0% 50,0% 57,1% 66,7% 33,3%

Pvalor 0,043* 0,002* 0,001* 0,011* 0,278 0,004* 0,930 0,088*

de

no(a) 5 anos para 4 anos 5 anos

TABELA 5. Comparao entre o ndice de erros do GP e do GC com idade inferior em um ano na prova de produo.

Tipo de Erros

Idade 3 anos 0 4 7 0 0 5 4 18 8 0 0 0

GP Quantidade % 0,0% 8,7% 14,9% 0,0% 0,0% 10,6% 8,3% 39,1% 17,0% 0,0% 0,0% 0,0%

GC (Idade Inferior em 1 Ano) Quantidade % 16 16 11 2 0 0 7 5 3 7 1 0 21,6% 20,5% 15,3% 2,7% 0,0% 0,0% 9,5% 6,4% 4,2% 9,5% 1,3% 0,0%

P-valor < 0,001* 0,084* 0,954 0,251 - x0,005* 0,832 < 0,001* 0,018* 0,028* 0,441 - x-

I-OP

4 anos 5 anos 3 anos

I-A

4 anos 5 anos 3 anos

As crianas do GP apresentaram um ndice de respostas corretas significantemente menor do que as crianas do GC em todas as idades, mesmo aps os trs anos de idade, quando a maioria de suas respostas foram consideradas inteligveis. Para verificar se o tipo de preposio envolvida influenciou na performance das crianas, foram comparados os ndices de acertos entre o GP e o GC de idade inferior em um ano, para cada preposio utilizada (Tabela 4). Esta anlise no foi feita para as crianas mais novas devido ao baixo nmero de respostas inteligveis produzidas pelas crianas do GP de trs anos, que inviabilizou uma anlise estatstica representativa. Desta forma, as caractersticas lexicais implcitas no uso de cada preposio no influenciaram o desempenho das crianas, dado que o GP foi pior do que o GC em todas as anlises (com diferena estatisticamente significante entre os grupos), exceto para a produo das preposies no/na e para, na comparao GP quatro anos X GC trs anos. importante tambm ressaltar que nenhuma criana do GP foi capaz de produzir corretamente a preposio de. Finalmente, foram comparados os tipos de erros cometidos pelas crianas do GP em comparao aos do GC um ano mais jovens. Para isso, foram analisados o total de substituies por outras preposies (IOP), substituies por artigos (I-A), omisses (I-O) e respostas semanticamente impertinentes s figuras (I-Imp), como demonstra a Tabela 5. As crianas do GC apresentaram mais erros de substituio por outra preposio do que o GP, em todas as idades. Entretanto, enquanto o GC teve uma diminuio da ocorrncia destes tipos de erros ao longo dos anos, o GP apresentou exatamente o oposto, ou seja, um aumento da substituio por outra preposio. Assim, a diferena proporcional entre os grupos, que era estatisticamente significante em grandes propores na anlise GP trs anos X GC dois anos, foi diminuindo, at inexistir para os grupos mais velhos. Alm disso, as crianas do GP de cinco anos cometeram mais trocas por artigo e omisso das preposies do que as crianas do GC um ano mais jovens. Anlises da prova de compreenso Inicialmente, os ndices de acertos das crianas do GP foram comparados aos das crianas do GC com idade inferior em um ano (Tabela 6). As crianas do GP apresentaram um ndice de respostas corretas estatisticamente semelhante ao de crianas do GC em todas as idades.

I-O

4 anos 5 anos 3 anos

I-Imp

4 anos 5 anos

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Alguns tipos de respostas das crianas estabeleceram relaes semnticas entre os verbospreposies e os substantivos subseqentes que tambm podem ser consideradas adequadas (por exemplo: A professora sentou na... bicicleta ao invs de cadeira). Estas respostas, apesar de pontuadas como erradas, foram classificadas como

erros pertinentes. Assim, foi comparado o total de erros pertinentes (dentre o total de erros) entre o GP e o GC com idade inferior em um ano (Tabela 7). Do total de erros cometidos por cada grupo, apenas as crianas do GC de dois anos realizaram mais erros pertinentes do que as do GP de trs anos, com diferena estatisticamente significante.

TABELA 6. Comparao entre o ndice de acertos do GP e do GC com idade inferior em um ano na prova de compreenso.

GP Idade Quantidade 3 anos 4 anos 5 anos 27 30 37 % 56,3% 62,5% 77,1%

GC (Idade Inferior em 1 Ano) Quantidade % 49 50 61 61,3% 62,5% 84,7%

P-valor 0,577 1,000 0,289

TABELA 7. Comparao entre o ndice de erros pertinentes do GP e do GC com idade inferior em um ano, na prova de compreenso.
GC (Idade Inferior em 1 Ano) Quantidade % 17 13 3 54,8% 43,3% 27,3%

Idade 3 anos 4 anos 5 anos 3 6 3

GP Quantidade % 15,0% 33,3% 30,0%

P-valor 0,004* 0,493 0,890

Discusso Os dados obtidos a partir da comparao entre os desempenhos na prova de produo e compreenso devem ser interpretados de antemo, pois sugerem uma discusso interessante. Em termos de desenvolvimento infantil, a evoluo linear do desempenho ao longo dos anos indica um domnio crescente de certas habilidades, seja por razes maturacionais orgnicas ou por uma suposta seqncia hierrquica de aquisio. As habilidades gramaticais analisadas neste estudo, envolvendo o domnio das preposies, pareceram respeitar esta evoluo crescente, dado que as crianas do GC demonstraram um aumento do ndice de acertos, em ambas as provas, ao longo dos anos. Entretanto, esta mesma relao s pde ser observada para as crianas do GP na prova de compreenso. A melhor performance das crianas com DEL na prova de compreenso em detrimento da prova de produo de preposies est de acordo com a literatura, pois refora que esta desordem de linguagem acomete principalmente as habilidades de expresso (Kamhi, 1998; Dale et al., 2003; CastroRebolledo et al., 2004). Estes achados, no entanto, so normalmente fruto de pesquisas realizadas em provas de reconhecimento de itens lexicais isolados, ou seja, de substantivos, verbos e adjetivos no inseridos em um contexto frasal. A prova de compreenso de preposies exige, ao menos, o entendimento das relaes semnticas e sintticas envolvidas entre os verbos e as preposies, necessitando de um conhecimento, ainda que bem primrio, da gramtica e sintaxe da lngua. Se as crianas com DEL apresentaram um

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desempenho equiparvel, embora atrasado, ao do GC tanto na quantidade de acertos, quanto na qualidade dos erros, possvel inferir que eles consigam ao menos mapear estas relaes semnticas e sintticas entre os verbos e seus complementos, apesar de no serem hbeis para utiliz-las. A produo realmente uma tarefa mais complexa, pois envolve habilidades sofisticadas de linguagem: necessrio escolher a estrutura gramatical e sinttica ideal para representar as relaes vinculadas na mensagem; evocar as palavras desejadas no lxico mental; ordenar temporalmente os elementos fonolgicos; programar a seqncia motora de gestos articulatrios; e manter todas estas informaes na memria de curto termo enquanto a sentena est sendo produzida (Bishop, 1992). O estabelecimento, ou mapeamento das relaes semnticas e sintticas, constitui apenas a etapa inicial deste complexo processo. Para interpretar os resultados relativos produo das preposies, preciso observar, inicialmente, o tipo de resposta realizada pelas crianas, ao longo do desenvolvimento. Ao apresentarem respostas predominantemente ininteligveis, as crianas de trs anos do GP evidenciaram as dificuldades fonolgicas inicialmente manifestadas nesta patologia (BefiLopes e Palmieri, 2000; Befi-Lopes et al., 2003). O desenvolvimento e a sistematizao do sistema fonolgico permitiram detectar, aos quatro e cinco anos, um padro de erros destoante do encontrado no desenvolvimento normal, evidenciando o prejuzo da elaborao da estrutura sinttica j descrito por Bishop (2000). Tendo em vista que estas crianas parecem migrar entre as diferentes subclassificaes do DEL ao longo do desenvolvimento (Crespo-Egulaz e Narbona, 2003), a mudana no padro de respostas ao longo dos anos reflete a evoluo do desenvolvimento de linguagem e a transio da rea de maior prejuzo, conforme o esperado. As crianas com DEL apresentaram um ndice significantemente mais baixo de acertos do que as do GC para todos os tipos de preposies estudadas, no havendo influncia das caractersticas lexicais de cada preposio em seus desempenhos. Isso quer dizer que, muito embora os indivduos com DEL tenham produzido em maior nmero as preposies no/na e para, que parecem surgir antes no desenvolvimento por conta de uma simplicidade cognitiva (Grela et al., 2004) e por um excesso de uso por parte dos adultos (King e Normington, 1999), at mesmo o uso destas

preposies est prejudicado nestas crianas. Estes achados vo ao encontro dos de Grela et al. (2004), cujos autores perceberam um uso mais acurado das preposies locativas (in e on ) do que das dativas (to ), apesar de ambas estarem abaixo do encontrado em crianas de mesma a idade lingstica das crianas com DEL. Entretanto, a justificativa apontada por estes autores para explicar a divergncia de seus achados com os de Watkins e Rice (1991) no pode ser utilizada neste estudo. Os verbos aqui usados eram tanto transitivos indiretos (exigem um objeto indireto, que , portanto obrigatrio e fortemente relacionado ao verbo) quanto intransitivos (permitem complemento que se caracteriza pelo adjunto adverbial - exprime noes de lugar, meio, companhia, dentre outros). O fato que a performance do GP foi estatisticamente pior do que a do GC com idade inferior em um ano para as preposies seguidas por estes dois tipos de verbos, indistintamente. Alm do mais, na prova de compreenso de preposies tambm houve a ocorrncia de verbos transitivos indiretos bem como intransitivos, e as crianas com DEL tiveram um desempenho satisfatrio, embora atrasado, demonstrando o entendimento das relaes semnticas e sintticas entre ambos os verbos e as preposies. O pobre desempenho das crianas do GP pode ser explicado com base em uma outra perspectiva terica. As crianas, no incio do desenvolvimento lingstico, compreendem informaes em bloco, ou seja, associam o significado da mensagem ao contexto especfico no qual ela proferida. Ao compreender informaes a partir da estrutura frasal e no das palavras per si, as crianas comunicam-se a partir da reproduo de estruturas frasais familiares, sem elaborar espontaneamente suas oraes. Pela necessidade de obter um modelo mais econmico de linguagem que permita a expresso completa e original de suas idias, as crianas observam, aprendem e generalizam regras lingsticas, o que determina o domnio da linguagem (Akhtar, 1999; Tomasello, 2000). As crianas com DEL, entretanto, apresentam dificuldade em compreender e generalizar tais regras, permanecendo por um longo perodo no modelo primitivo de aquisio lexical (Bishop, 1992). Retomando o uso das preposies a partir desta linha terica, lgico inferir que as crianas da amostra produzam melhor as palavras inseridas em modelos frasais freqentemente produzidos pelos adultos. Alm de explicar a pior performance,

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em geral, das crianas do GP na prova de produo, esta afirmao tambm fornece subsdios para uma anlise ainda mais detalhada. Segundo King e Normington (1999), algumas expresses idiomticas comumente utilizadas pelos adultos contm as preposies no(a) e para, que, coincidentemente foram as mais utilizadas pelas crianas com DEL. Assim, enquanto elas ainda parecem ser regidas pela utilizao de frases prontas, mesmo aos cinco anos, as crianas normais demonstraram elaborar frases a partir do processamento gramatical/ sinttico. Os erros apresentados pelas crianas do GC caracterizaram-se, aos quatro anos, prioritariamente pela omisso das preposies, e aos cinco anos, pela substituio por outra preposio, pela troca pelo artigo e pela omisso das preposies, em propores muito semelhantes. Isso indica que as crianas com DEL, a princpio, no tm conhecimento sequer sobre a estrutura lingstica que devem selecionar para completar as oraes.

Somente a partir dos cinco anos elas comeam a se sensibilizar para o uso de um elemento lingstico essencial, do ponto de vista gramatical, nas oraes - as preposies. Grela et al. (2004) observaram que as crianas com DEL cometeram mais erros de substituio por outra preposio do que de omisso das mesmas. Entretanto, a amostra deste estudo foi constituda por crianas com DEL de quatro a sete anos de idade, reunidas em um nico grupo. Se o comeo deste entendimento para crianas com DEL se d aos cinco anos, conforme observado neste estudo, possvel que o desempenho das crianas de seis e sete anos tenha mascarado o das crianas mais novas, e, desta forma, diludo o grupo. importante que outras pesquisas sejam feitas para analisar a produo de preposies em uma ampla faixa etria, a fim de se entender aspectos do desenvolvimento lingstico de crianas com DEL, ou seja, como evoluem as manifestaes de linguagem destas crianas.

Concluso Os resultados apresentados forneceram informaes relevantes ao conhecimento cientfico sobre o uso e compreenso de preposies pelas crianas com DEL. Observamos, conforme o esperado, que para estas crianas, a produo das preposies uma tarefa consideravelmente mais difcil do que a compreenso das mesmas. Confirmamos outra hiptese deste estudo ao verificar que as crianas com DEL tiveram um desempenho geral pior do que o das crianas do GC, em ambas as provas. Entretanto, enquanto as crianas do GP apresentaram um padro semelhante o do GC, embora atrasado, na prova de compreenso, houve uma grande discrepncia de performance na prova de produo, evidenciando o maior dficit expressivo das crianas com DEL e reforando as previses iniciais do estudo. Por fim, os padres de erros das crianas com DEL, observados na prova de produo de preposies, foram diferentes dos previamente hipotetizados. As crianas com esta patologia apresentaram tanto erros de omisso, quanto de substituio por artigos e por outras preposies, ainda aos cinco anos de idade. Assim, at esta idade, as crianas com DEL demonstraram ter um conhecimento ainda muito restrito acerca das estruturas lingsticas a serem selecionadas em uma elaborao frasal. Esses achados so sugestivos de uma falha gramatical, manifestada por uma elaborao lingstica dotada predominantemente de palavras que vinculam forte significado, mas carentes de partculas gramaticais que relacionam frases ou palavras em uma orao.

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Endereo para correspondncia: Marina Leite Puglisi R. Joo Alexandre Rochadel, 76 - So Paulo - SP - CEP: 04565-010.

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