Você está na página 1de 8

Anlise Psicolgica (2005), 1 (XXIII): 19-26

Avaliao psicolgica do adolescente e do risco (*)


MARIA EMLIA MARQUES (**)

O nosso contributo para estas Jornadas deve, antes de mais, ser estabelecido e clarificado quanto ao seu alcance e limites. Para tal, consideramos essencial explicitar que as concepes aqui expressas esto ancoradas volta de trs eixos, cujas concepes, para as quais remetemos, foram por ns amplamente apresentadas e fundamentadas (cf. M. E. Marques, 1999). Assim, aquilo que aqui propomos um (re)texto, no sentido que , ao mesmo tempo, uma sntese e uma aplicao das concepes que temos vindo a desenvolver, inscritas em acepes especficas e articuladas entre a Psicologia Clnica, a Psicanlise, a Metodologia Projectiva e a Adolescncia. As concepes que fundam, servem e expressam os objectivos, os campos de reflexo e as propostas que enunciaremos so: 1) Concepes especficas sobre a adolescncia: a adolescncia considerada como um

(*) Comunicao apresentada nas II Jornadas de Psicologia do Trfego da Preveno Rodoviria Portuguesa Investigao e Interveno na Realidade Portuguesa, ISPA, 17 e 18 de Outubro de 2003. (**) Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Lisboa. Psicloga Clnica.

perodo de desenvolvimento, marcado por uma enorme quantidade e qualidade de processos inter, intra-psquicos e relacionais, cuja natureza assaz complexa mas tambm dinmica. Inscrita a sua compreenso num modelo terico especfico, do qual est excluda qualquer referncia psicopatologia, a adolescncia considerada como um processo transformacional onde se criam, recriando, novos objectos e onde opera um trabalho feito de ligao, comunicao, transformao e (re)criao inter e intra-pessoais, inscritos no crescimento e na expanso mentais. 2) Concepes sobre o risco na adolescncia: o risco considerado fundamentalmente com base no pressuposto de que a sua captao, mas sobretudo a sua significao, envolve no s quem nele est implicado como actor, mas tambm quem o olha e designa como tal. Assim, o risco, que aqui ser muitas vezes designado como transgresso, aparece submetido e inscrito na dinmica relacional, transformacional, de crescimento e (re)criao do processo adolescente, sendo mesmo dele constitutivo. Em todas as suas dimenses, mesmo e sobretudo naquelas que so visveis, dadas a ver, captadas e depois designadas, a emergncia de condutas e comportamentos de risco sempre considerada nas l19

gicas e sentidos internos e interpessoais dos transgressores e dos que com eles esto envolvidos os que designam, os que regulam, os que punem ou mesmo os que ajudam. 3) Concepes sobre as formas que toma o saber e o proceder na avaliao psicolgica: a acepo da avaliao psicolgica considerada, tem como base um absoluto imperativo regulador e organizador, sobretudo quanto s formas de proceder, que consiste em estabelecer um percurso e um processo de construo de conhecimento dotados de uma clara marca de coerncia e convergncia entre concepo de sujeito psicolgico, procedimentos e instrumentos que permitem a ele aceder. Nesta acepo, a avaliao psicolgica considerada, ao mesmo tempo, como um processo e como um resultado de um percurso de construo e de criao a operar na e pela intersubjectividade. Parece-nos importante sublinhar que as nossas concepes da avaliao psicolgica se inscrevem numa lgica de desconstruo clara e assumida face aos mais amplos consensos existentes nesta matria. H muito que vimos fundamentando que a avaliao psicolgica, sobretudo a que se realiza ao servio de uma Psicologia Clnica de raiz dinmica, no tem como inscrever-se apenas nos parmetros que so mais habitualmente defendidos. Segundo estes parmetros, a avaliao psicolgica deve assentar na medida (comparao) e no sinal (visvel e significativo face a um grupo de referncia), deve submeter-se s lgicas da racionalidade e da quantificao (atravs da matematizao dos procedimentos usados), deve operar atravs de critrios assentes na tecnicidade, atravs de uma aco subordinada ao uso de instrumentos vigiados quanto s suas qualidades ditas mtricas. Neste sentido, avaliar assegurar o rigor e a objectividade do mtodo (o dos testes), ficando, assim, excludos concepes e procedimentos que tm em conta que conhecer um sujeito psicolgico, ou melhor, conhecer os fenmenos psicolgicos que ele produz, implica e impe, antes de mais, ter em conta o contexto em que so produzidos os fenmenos considerados, depois fundamental inscrever o sujeito na sua prpria histria e, por fim, impe20

rioso consider-lo como ser activo e inter-activo, que (se) cria e criado na e pela relao, mltiplas relaes realizadas e vividas em diferentes espaos e tempos. Assim, as nossas acepes da avaliao psicolgica submetem-se a uma dupla inscrio, por um lado, nas concepes de cincia mais actuais e, por outro lado, nas concepes de cincia psicolgica que permitem e impem considerar que os fenmenos (psicolgicos) s podem ser apreendidos, designados e conhecidos atravs das formas que tm de se dar a ver nas suas qualidades e essncia qualidades e essncia sempre subsidirias de relao, de mltiplas e sempre estritas e delimitadas relaes , fenmenos esses que so sempre locais e dinmicos, em ligao, em comunicao e em transformao, isto , fenmenos que devem ser apreendidos tambm na relao que tm com a criao, a criatividade e a auto-organizao. Face ao expresso, constitumos estes trs elementos como os termos que tero de ser submetidos a uma lgica de coerncia e convergncia: saber do risco na adolescncia implica conhecer os processos envolvidos no relacional e transformacional adolescente; saber e saber-fazer em avaliao psicolgica implica ter em conta as dimenses conceptuais que explicitam o nosso objecto e objectivo de estudo adolescente(s) e risco(s) obrigatrio e inevitvel, inscrito(s) no seu significado inter, intra-pessoal, relacional, transformacional e intersubjectivo.

II

Parece-nos importante comear este percurso a partir da afirmao de que a adolescncia impe a criao de um espao-tempo para ser vivido e para existir, e que nessa criao est sempre envolvido o experimentar, que, ao mesmo tempo, expressa e procura sentires e sentidos. Atravs do viver, do existir, do experimentar, dos sentires e sentidos revelam-se, com formas muitas vezes exacerbadas, poderosos movimentos feitos, de um lado, de confronto, de desafio, de reivindicao, de autonomia e mesmo de transgresso, que so no entanto sempre acompanhados por angstias e incertezas, enquanto, do outro lado, esto a dependncia, a confiana, o desejo e

o sonho de ser e de vir a ser e de estar ligado, igualmente portadores de angstias e incertezas. As concepes sobre a adolescncia que hoje encontramos tm uma longa histria, que aqui no nos cabe explicitar, embora se imponha referi-lo, para no deixarmos de ter uma noo muito clara de que diferentes tempos e espaos produzem e consideram os fenmenos de diferentes formas. Embora os adolescentes sempre tenham sido considerados de uma maneira especfica, e sempre tenham tido um papel igualmente especfico e importante, atravs de modalidades de expresso particulares e sempre diversas segundo o tempo e o espao em que se inscreviam, por volta do sculo XVIII que a adolescncia aparece com uma configurao particular que ainda hoje persiste. nessa altura que se comea a constituir a associao entre adolescncia e perigo. Esta noo de perigo aparece ainda mais exponencial nos ltimos tempos, sobretudo quando se considera a relao entre adolescentes, grupos e condutas produzidas nos e pelos grupos. De facto, fcil verificar que a imagem que se tem dos adolescentes impregnada de temor, temor esse ainda acrescido da ideia de que quando agrupados eles so mesmo muito perigosos. Apesar de ser uma forma espontnea de viver inevitvel, e mesmo desejvel, nesta altura, a existncia colectiva no lhes reconhecida, e embora seja fomentada, ela temida. Com facilidade socilogos e psiclogos vm nessa existncia um funcionamento de transgresso, delinquente, perigoso, de risco. A representao que se tem dos jovens cai assim, facilmente, sob o signo da suspeita. Os discursos dominantes, tambm os da cincia psicolgica, tm uma marca clara de desconfiana e de receio: sejam as drogas, a falta de disciplina, o insucesso escolar, a vulnerabilidade, o risco. A insistncia em identificar e sinalizar este grupo (minoritrio) com tais marcas, leva inevitavelmente a uma expresso mais desmesurada da sua parte; para alm de que o paradoxo se estabelece quando se exige responsabilidade e obedincia, por um lado, enquanto, por outro, se insiste no prolongamento da dependncia e da desresponsabilizao. Tudo isto ocorre, a ttulo de exemplo, atravs de formas de socializao cada vez mais problemticas, marcadas, ao mesmo tempo, pelo isolamento verificado nas aprendizagens e na escolaridade cada vez mais longas, massi-

ficadas e colectivas, e pela incerteza, s vezes no limite do desespero, quanto entrada numa via profissional e ao assumir um papel de adulto autnomo, criador e produtor. fundamental considerar-se como inevitvel, estruturante, elemento mesmo constitutivo do desenvolvimento, do crescimento e do processo de aquisio de novas formas de socializao e de (re)criao de novas formas de ser e estar, a relao entre adolescncia e transgresso de limites. A questo central que, ento, se coloca o olhar que sobre esta transgresso incide: a transgresso do limite poder constituir-se como um desvio, risco ou, ento, poder ser considerada como o inerente ao existir, procura e expresso de sentires e sentidos e ao experienciar, restando apenas, em casos de excesso, a necessidade de conter, ou, ento, se for caso disso, permitir e promover a mudana e a transformao. Prevenir e intervir ser, assim e antes de mais, ouvir e ver o que nas condutas est contido, aceder ao que elas significam, tom-las como contedos procura de continentes, passar do visvel ao invisvel, do manifesto ao latente, tudo isto atravs de um processo de construo intersubjectivo, entre Um e Outro, sustentado pela curiosidade e inscrito no desejo e no sonho de conhecer e ser. A natureza do olhar e do designar, pelo prprio e pelo Outro, a natureza das condutas de Uns e de Outros jovens, adultos e tambm tcnicos o mais aceso e dorido cerne da construo adolescente. na relao e pela relao que somos produzidos e produzimos seres, sentires e sentidos. Na adolescncia, o ser, ou melhor, as diversas expresses do vir a ser e do tornar-se pela experincia, tm uma inscrio relacional inequvoca e devem ser consideradas inscritas numa relao continente-contedo, ou seja, as expresses adolescente devem ser inscritas no contexto relacional e transformacional onde se revelam, onde so dadas a ver, onde so designadas e significadas, e onde se inscrever o seu devir. A adolescncia um perodo do desenvolvimento de gradual maturao inter e intra-psquica, psicossexual, psico-bio-social perodo este marcado por mltiplas alteraes e transformaes, onde se joga a necessidade de negociar, reunir e integrar mltiplas tendncias diferentes e opostas. Designemo-las da seguinte forma abreviada: 21

- Permanente interrogao, incerteza, ver mesmo angstias sobre o sentido, a coerncia e a existncia de si e dos outros, que coexiste com atitudes com marcas de excesso na afirmao de si, na reivindicao ou mesmo na oposio. Estes sentires e sentidos so vivenciados e experimentados atravs de condutas marcadas pela oscilao entre dentro e fora, expandir-se e isolar-se, actuar e pensar. - Necessidade de se viver como diferente, separado e autnomo, que coexiste com os seus opostos: sentir-se demasiado igual, colado, dependente e procura de proteco. Estas tendncias diferentes, opostas, contraditrias tm a marca clara da clivagem dos sentires e sentidos, de vivncias de Eu e de Eu-Outro que aparecem desligados, incompreendidos, o que leva a uma vivncia de incoerncia e de confuso e que nos deixa ver emergir, com muita facilidade, a participao da identificao projectiva. H, assim, a necessidade de negociar, de proceder e realizar integraes, de estabelecer novas relaes continente-contedo. Emersos na oscilao entre a continuidade e descontinuidade, entre a clivagem e a integrao, entre a necessidade de estabelecer uma clara distino e separao e a comunicao realizada que visa a diferenciao sujeito/objecto, so estes os ingredientes que iro permitir a instaurao e a realizao, pela experincia, de um processo em que a partir do encontro, comunicao e relao entre objecto interno e externo, entre sujeito e objecto, entre Eu e Outro se iro criar novos objectos com novas caractersticas. A forte conflitualidade interna e externa, objectal e relacional mobilizam e impem novos processos de ligao, unio e integrao, transformao e simbolizao, mas sempre a serem negociados com a desligao, o retraimento, a vulnerabilidade. E o papel do Outro, do externo, aqui fundamental, como continente e como contedo (conter, significar) A exigncia em investir a realidade externa com novos atributos e qualidades, a par das novas, ou melhor, das renovadas e intensas presses internas, arrastam uma desestabilizao do sentimento de identidade, arrastam uma enorme dificuldade em obter gratificao dos objectos, desequilibram as relaes e as ligaes entre interno-ex22

terno, entre Eu-Outro. Mas tudo isto ocorre sempre a par com um forte desejo de devir, de vir a ser. Neste processo, de difcil negociao e estabilizao, actuam, por um lado, ligao e desligao e, por outro, expansividade, privilegiar o externo e retraimento, isolamento. Neste processo ocorre construo, criao, tornar-se. E o papel do Outro aqui fundamental, fonte simultnea de equilibrao e desequilbrio, numa relao continente-contedo. neste caldo temperado por movimentos de regresso e progresso e por falhas de conteno e de elaborao (fortemente inscritos e subordinados pela capacidade de operar a restaurao e o retempero narcsicos e pelas qualidades das relaes com o meio), que se vo vivenciando e inscrevendo sentires e sentidos de permanncia mas tambm de mudana; de decepo, perda, falta mas tambm de conquista. neste caldo que surge a necessidade e inevitabilidade de agir e o imperativo de se tornar. neste caldo que se vai procedendo (re)constituio dos objectos, internos e externos. neste caldo que se vai (re)descobrir e (re)construir o adolescente com novos objectos, sentires e sentidos. Este processo, o de tornar-se, leva ao estabelecimento de uma nova barreira de contacto, entre os objectos, entre o dentro e o fora, e entre o consciente e o inconsciente. atravs dessa barreira de contacto em aco e em transformao, atravs dessa actividade de ligao, comunicao, de ajustamento e transformao das realidades interna e externa, que se criam novas realidades, que conduzem a novas experincias, que levam a novas relaes continente-contedo e a novas significaes. atravs do uso desse limite, ou estrutura (que tem por funo ser, ao mesmo tempo, recipiente para conter, guardar, superfcie e meio de troca), que se pode dar a funo interna de conter e simbolizar, que permite a (re)construo de objectos no espao interno e a criao de sentires e sentidos, de sujeito e objectos renovados. So as mudanas e as transformaes constitutivas do processo adolescente que arrastam e impem uma aco renovada e renovadora da barreira de contacto. Actuando e transformando, e sendo actuada e transformada, em simultneo, a barreira de contacto arrasta o exerccio de uma viso binocular, que d origem (re)criao de novos objectos e que, em simultneo, ela mes-

ma tambm modificada. esta a sua funo: aco renovadora e renovada, transformadora e transformada, criadora e (re)criada de sentires, sentidos, sujeitos e objectos. tomada neste sentido que a adolescncia (dada a necessidade de estabelecer novas diferenciaes, ligaes e comunicaes entre Eu-Outro, dentro-fora, consciente-inconsciente atravs do pr-consciente) considerada como mobilizando fortemente o uso da clivagem e da identificao projectiva na sua dupla polaridade e reciprocidade construtiva, ao mesmo tempo, vinculativa e elaborativa: por um lado, separao e distino, por outro lado, confuso, indiferenciao e esbatimento de limites entre objectos; estando a reciprocidade na criao de novas ligaes, unies e integraes. Como ltima acepo a ser convocada para explicitar o processo adolescente, aparece o conceito conflito esttico, na acepo estabelecida por Meltzer, como conflito inerente ao desenvolvimento. O centro do conflito esttico a capacidade de permanecer na incerteza, a capacidade negativa face ao objecto, o conflito entre o exterior manifesto e o interior ambguo do objecto, que vai incitar a pulso epistemoflica. Assim, um aspecto importante a considerar no processo adolescente a natureza do desejo e da capacidade de conhecer, de explorar e de crescer, de estabelecer uma relao ntima e profunda com o(s) objecto(s), sempre emersa na incerteza e sempre a poder ser salva pelo vnculo C (conhecimento). A natureza de tal desejo e capacidade vem-se atravs das possibilidades que se expressam em (re)criar objectos que levam sua (re)criao como sujeito. O processo adolescente, processo de desenvolvimento e de crescimento, considerado como actividade permanente e incessantemente actuada e realizada, actividade de ligao criadora entre as formas do mundo externo e o impacte e as significaes emocionais do mundo interno, leva a que, sem cessar, se constituam novos objectos, ou objectos com novas caractersticas, que vo renovando o prprio sujeito. Para encerrar esta explicitao sobre o processo adolescente, recorremos de memria a um apelo escrito pela pena de Jorge Sena, pretendendo, assim, dar voz ao adolescente que ele foi e atravs da qual procuramos dar voz a outros adolescentes: dem-me espao para ver passar o tempo!

Este o apelo mais vivo dos adolescentes, que nos interpela e impe ser ouvido e considerado. Nesta linha, no dar voz ao adolescente, no resistimos a aqui deixar uma expresso directa e mais extensa de um dizer de adolescente, que bem melhor ilustra alguns dos aspectos aqui referidos. Da mesma pena atrs referida, Jorge Sena, transcrevemos o poema Mudana, por ele escrito em 1939, aos 19 anos de idade:

Mudana Agora as coisas mais redondas so cortantes e as evidentes confusas e as mais singelas complicadas e o movimento parou por ser acompanhado e a inrcia parou porque eu a abandonei e as coisas esto todas aqum de serem coisas. J sei que vou mudar de novo... Sim... J sei que vou sentir mais largo um mais largo que pode ser o mais estreito, j sei que vou sentir um sonho a vida deste perodo passado e sonho desse sonho a vida que foi antes, j sei que as coisas feitas h alguns instantes vo parecer impossveis, incompreensveis, e to mais distantes que o acontecido h muito tempo... J sei que vou mudar de novo... sem razes sensveis, nem razes palpveis... mas com razo porque me basta ser para mudar. Sei que vou mudar... Terei ou no terei mudado agora mesmo? Talvez que s agora o sinta e esse sentido de sentir leve mais tempo que os outros por chegar do fundo at ao pensamento e do pensamento at eu perceber. Vou mudar... Neste instante j mudei agora ou antes... e j sei

23

que tudo isto me vai parecer estranho, que me vou esquecer de tudo isto e que at nova mudana no mais me lembrarei.

Com toda a lucidez apenas possvel para quem vive e sente as coisas de que falvamos, e para quem tem a capacidade de as poder dizer atravs de forma to partilhvel e bela, podemos, ento, retomar de uma nova forma o que atrs apresentmos, seguindo a notvel sequncia que o poema apresenta: o que era e deixou de ser; o que se pode (co)mover; a emergncia de um Eu hesitante e vacilante, mas tambm desejoso e inscrito no sonho; o existir de um Eu ancorado num espao e tempo dilatados e restritos, submetido e cioso do saber e do ser, e onde o olhar e o ver aparecem subordinados ao sentir e aos sentidos; um Eu inscrito, irremedivel e inevitavelmente, no pensamento, no transformacional, no devir. So apresentados e narrados os sentires e sentidos (contedos) que, ao mesmo tempo, se dividem e se procuram ligar, unir e integrar (continente): redondo/cortante; evidente/confuso; singelo/complexo; movimento/inrcia; acompanhado/abandonado e abandonante; o aqum (a inevitvel falta); mais largo/mais estreito; sonho/realidade; antes/agora/depois. De seguida, emerge o desejo, a necessidade e a inevitabilidade de mudar: mais sentir (mais largo e mais estreito); sem razes mas com razes (ser mudar); j feito (impossvel, incompreensvel, distante). Por fim, ser mudar: passado, sonho, pensamento, lembrana e esquecimento.

III

Assim estabelecidas as acepes, as concepes e os conceitos fundamentais sobre a adolescncia e o risco, avanamos agora para a explicitao das formas a que se deve submeter a avaliao psicolgica. Que estratgias, procedimentos, objectos e objectivos nela podem e devem estar envolvidos? Podemos, desde j, explicitar que a formulao apresentada ter de ser tida em conta, ou seja, sero exactamente estes os parmetros a ser considerados e perseguidos em termos da avaliao psicolgica. Se, tal como enuncimos no princpio, fundamental uma concepo que reuna, por coern24

cia e convergncia, teoria e metodologia, teremos ento de apresentar os princpios e fundamentos que devem organizar e fundear uma qualquer avaliao psicolgica, no caso que aqui explicitamos a do adolescente, com vista determinao do risco, para depois se poderem estabelecer as melhores formas de intervir. Assim, os procedimentos a estabelecer devem ser dirigidos e conduzidos para e pela prpria essncia dos processos intra e inter-pessoais, a serem inscritos na sua prpria lgica de comunicao, de ligao e de transformao entre o interno e o externo, o Eu e o Outro. Tal como temos vindo a apresentar h algum tempo, uma abordagem clnica assente numa metodologia qual chamamos projectiva, na qual ocupa um lugar de grande destaque o Rorschach, possibilita esta captao. Se tomarmos como ilustrativo a nossa conceptualizao sobre o processo de construo de imagens, conceitos, smbolos que so as respostas Rorschach, mergulhadas que esto numa narrativa que as sustm, vemos como possvel aceder ao como cada sujeito procede e processa face ao objecto, ao impacte do objecto sobre o sujeito e relao, comunicao, ligao e transformao entre sujeito e objecto, caldeada pela e na intersubjectividade. Uma metodologia deste tipo, clnica, com origem e inscrio numa definio terica a priori, em que aquilo que se procura e se vai construindo laboriosamente so as dimenses ligadas a processos que ocorrem no sujeito e nas relaes que ele estabelece com os objectos, podendo apreciar-se, assim, no s o nvel a que acedeu, mas tambm s possibilidades que expressa em criar, recriando, novos objectos estando envolvidas aqui acepes de mudana, progresso, desenvolvimento, mas tambm acepes concernentes s manifestaes de ser psicolgico complexo, potenciadas no e pelo contexto e relao onde so solicitadas, excitadas e emergem. Este tipo de metodologia, que formalizado a partir dos seguintes eixos: relao, interpretao, comunicao e simbolizao, possibilita perseguir a designao, a explicitao, a expresso e a revelao dos mecanismos psquicos em aco nos processos de ligao, transformao e criao. No mais essencial, aquilo a que se acede atravs desta metodologia, ao processo de elaborao e de construo de diversas narrativas pessoais (entre as quais esto, por exemplo, as imagens Rors-

chach ou as histrias TAT), acede-se ao trabalho de ligao, transformao e criao entre o interno e o externo, Um e Outro, subordinada pela relao, pela intersubjectividade. O que emerge um novo objecto, que nasce da confrontao envolvimento, proximidade e distncia, ligao e separao entre interno e externo, que impe um trabalho de transformao, construo e comunicao de um sentido, submetido pelo contexto situacional e relacional onde as narrativas so solicitadas, emergem, so criadas e depois comunicadas. O trabalho mental envolvido nesta situao revela, assim, a natureza da organizao e a essncia dos objectos internos mobilizados pela natureza da organizao e essncia dos objectos externos, a natureza dos processos de unio e integrao, de recriao, de uns por/com outros, revela a natureza e essncia do sujeito potenciada pelo(s) objecto(s). Assim considerada, a situao de avaliao psicolgica pode ser definida como uma forma de aceder ao conhecimento das caractersticas da realidade psquica, das propriedades e qualidades da mente, das relaes que o sujeito estabelece com os objectos e do impacte e ressonncia que os objectos tm sobre o sujeito, atravs da expresso e revelao da forma como os objectos se podem assimilar e reunir, para depois desse contacto, se poderem separar e recriar. Uma metodologia deste tipo assenta nas premissas de que uma aco psicolgica, mesmo a instrumental, visa revelar o processo de construo de sentido, onde opera a significao e simbolizao, inscritas numa relao continente-contedo, que assenta e expressa a simbolizao (criao de novos objectos, de novas relaes continente-contedo) e o pensamento. O dar sentido, a procura de sentido, a significao, a simbolizao e o pensamento operam atravs do envolvimento e comunicao entre percepes e representaes internas e externas, numa lgica de identidade, sempre relativa, mas tambm de transformao recproca das percepes e representaes (dado que no se trata de uma relao de igual a igual, mas sim de um sentido a encontrar, que reuna e separe interno e externo, no aceder a um novo objecto). So as qualidades dos objectos externos (inclumos a prpria avaliao enquanto tal, tomada no seu todo, mas sobretudo com destaque para o lugar e papel do prprio psiclogo) que mobili-

zam a expresso/revelao das qualidades e das ligaes e transformaes dos objectos internos (o sujeito em avaliao). Mas tambm a recproca. possvel e fundamental apreciar-se como sujeito(s) e objecto(s) se ligam (e ligam), se transformam (e transformam) se envolvem e comunicam e (re)criam as realidades e os objectos, internos e externos. Criar sentidos, pensar, sonhar e crescer reunir e separar, comunicar, ligar e transformar, simbolizar e pensar. Na avaliao psicolgica e na adolescncia, o fora deve ser investido, reconhecido, explorado e experimentado, mas tal acontece sempre em funo do dentro. E, mais uma vez, tambm a recproca. neste movimento de vaivm entre o fora e o dentro e entre o dentro e o fora, que ambos os mundos se enriquecem e transformam, adquirem novas qualidades e funes, que impem o escolher, abdicar, inovar, tornar coerente e integrar. Este o movimento de dar sentidos, de acrescentar sentidos, a essncia do criar e do crescer. Esta proposta no tem como imperativo a excluso de outras formas de abordar o nosso objecto de estudo, visa apenas acrescentar outras formas e pontos de enfoque. Haver, na perspectiva aqui apresentada, lugar para a procura de validao na lgica clssica do mtodo dos testes? claro que aqui est apresentada uma outra ordem de factores, onde a verdade no demonstrao e no se obtm por correspondncia mas sim por coerncia. A inscrio desta perspectiva aparece no campo da significao, campo este que no exclui a validao, embora a subordine a princpios que aqui no cabe discutir. Para finalizarmos, resta um ltimo esclarecimento. No se pretende com esta proposta reduzir a importncia do fenmeno que aqui nos ocupa adolescente, risco, sinistralidade mas apenas propor o contributo de um certo olhar clnico sobre o sujeito, os fenmenos que produz, o sentido que neles vemos, formas estas que iro determinar a natureza da interveno. Nesta proposta, o enfoque posto na procura da lgica e da verdadeira essncia do que em cada sujeito actua, que vai conduzir ao expresso e ao visvel, nos comportamentos e condutas de risco que, todavia, sabemos ser, na adolescncia, inevitveis e at mesmo desejveis. H, voltamos a sublinhar, todavia, foras internas e externas que ne25

les podem estar contidos e que, no limite, nos impem mesmo colocar a questo da relao com a morte, que de to temida pode passar a ser to desafiada. Assim, ver as foras elaborativas e integrativas de cada sujeito impe igualmente esclarecer a fora e a natureza da pulso de morte, da desintegrao, da disperso, da vivncia de catstrofe, o lugar da falta, do negativo por excelncia.

lecidos em funo da apreciao que deve ser feita das vicissitudes do processo adolescente, tomadas nas suas diversas expresses: inter e intra-psquicos; relacionais; de (re)criao e transformao; de simbolizao. Palavras-chave: Adolescncia, desenvolvimento, risco, transgresso, avaliao psicolgica, processos inter e intra psquicos e relacionais, (re)criao, transformao e simbolizao.

ABSTRACT REFERNCIAS
Marques, M. E. (1999). A Psicologia Clnica e o Rorschach. Lisboa: Climepsi.

RESUMO A partir de uma conceptualizao especfica sobre a adolescncia e o risco, a autora prope alguns parmetros especficos para a avaliao psicolgica. Considerada a adolescncia como um perodo do desenvolvimento no decurso do qual surge o risco-transgresso como uma expresso fundamental, os parmetros propostos em matria de avaliao psicolgica so estabe-

Based on a specific conceptualization on adolescence and risk, the authoress proposes some specific parameters for psychological assessment. Adolescence is considered a developmental period in the course of which risk-transgression arises as a fundamental manifestation, and so the proposed parameters in psychological assessment are established in terms of the necessary consideration of vicissitudes inherent to adolescence process, taken into account its various manifestations: inter and intrapsychic; relational; of (re)creation and transformation; of symbolization. Key words: Adolescence, development, risk, transgression, psychological assessment, inter and intra and relational processus, (re)creation, transformation, symbolization.

26