FACULTAD DE PSICOLOGA UNAM GUA PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURA DE TEORA DE LA MEDIDA

Para Sistema Moodle Alunam

Materia Impartida por el Profesor. Lic. Vctor Gaytn

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TEORA DE LA MEDIDA INTRODUCCIN GENERAL A LA ASIGNATURA

Para Sistema Moodle Alunam
Materia Impartida por el Profesor. Lic. Vctor Gaytn Gua de Estudio elaborada por Lic. Ral Tenorio Ramirez. y adaptada para el sistema Moodle Alunam por el Lic. Victor Gaytn

NDICE GENERAL DE LA ASIGNATURA

Introduccin General UNIDAD 1. Importancia de la Medicin en Psicologa UNIDAD 2. Pasos para la Construccin de los Instrumentos de Medicin UNIDAD 3. Confiabilidad de los Test UNIDAD 4. El error en la Medicin UNIDAD 5. Validez de los Test El Error de Medicin en Psicologa

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INTRODUCCIN GENERAL A LA ASIGNATURA.

La Psicologa es una disciplina especialmente interesada en la comprensin de las caractersticas o atributos humanos. Para poder acceder a ellos es necesario conocer las formas en que se presentan y se distribuyen en los seres humanos, por ello se parte del supuesto de que las caractersticas humanas se presentan en las personas en diferentes cantidades o grados, razn por la cual surge de manera inmediata el trmino medicin, de tal manera que sea posible conocer la cantidad del atributo con la que cuenta el sujeto.

La teora de la medida ofrece un rea de gran utilidad en el terreno de la medicin de las caractersticas humanas a travs de los distintos modelos de comprensin de fenmenos, ajuste de variables e interpretacin de hallazgos.

La materia de teora de la medida busca ofrecer al alumno las estrategias necesarias para comprender los diversos fenmenos de su inters, de tal manera que pueda hacer uso de las herramientas asociadas a la medicin en las disciplinas sociales; asimismo ayuda a obtener los conocimientos necesarios para identificar las variables psicolgicas y su clara insercin en el terreno de la medicin psicolgica.

El programa de la materia ofrece un conjunto bsico de conceptos generales para la mejor comprensin de la medicin en psicologa, estos aspectos se abordan en la unidad 1. En la unidad 2se observa de manera detallada la forma en que se debe construir un instrumento de medicin, la unidad 3 ofrece un claro panorama acerca del concepto de confiabilidad, que resulta indispensable en el contexto de la medicin psicolgica, la unidad 4 ofrece un panorama general en la comprensin del concepto de error en la medicin, finalmente la unidad 5 ofrece una clara revisin acerca del trmino validez, caracterstica bsica de los instrumentos de medicin.

Los prerrequisitos para la adecuada comprensin de esta materia son las asignaturas matemticas 1 y 2, as como los cursos de estadstica descriptiva e inferencial; asimismo resulta adecuado tener conocimientos sobre desarrollo psicolgico, y en general sobre las materias de procesos bsicos, que forman parte de los primeros semestres de la carrera de psicologa.

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Evaluacin y acreditacin de la materia.

La materia consta de 5 unidades, para cada una corresponde un examen de conocimientos acerca de los temas abordados en la unidad correspondiente. No es posible pasar de unidad si antes no se ha aprobado el examen de la unidad anterior. La calificacin de los 5 exmenes corresponde al 50% de la calificacin final. El 50% restante corresponde a un trabajo que deber presentarse al final del curso, el trabajo consiste en realizar un ensayo que gire en torno a la revisin y crtica de algn instrumento de medicin existente, por ejemplo, se puede emplear cualquiera de los tests de Wechsler, o el MMPI y evaluar, en el caso de la unidad dos, si los criterios sealados para la construccin de instrumentos estn cumplidos y son claros en la prueba en cuestin, en el caso de las unidades que abordan confiabilidad, error y validez, se analizarn estos conceptos en trminos de la prueba bajo escrutinio. El objetivo de este trabajo es conocer de manera precisa las estrategias de construccin de instrumentos en herramientas que ya existen y que son de uso comn en la disciplina psicolgica.

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UNIDAD I IMPORTANCIA DE LA MEDICIN EN PSICOLOGA

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LA IMPORTANCIA DE LA MEDICIN EN PSICOLOGA

INTRODUCCION.- En esta unidad lo que se pretende es que el alumno conozca de una forma general lo que es la medicin, siendo este uno de los temas ms apasionantes para los profesionales que se interesan en saber cunto mide, cunto pesa, que rea tiene, quiz tambin que tipo de personalidad o cuanto de3 inteligencia tiene cual o tal persona. Esto de instrumentos que se han utilizado para tal fin ha variado considerablemente. Si nos remontamos a la vieja Grecia encontramos que la longitud se media por codos y la pista del estadio donde se realizaban los juegos olmpicos tenia doscientos codos y la pista del estadio donde se realizaban los juegos olmpicos tenia doscientos codos, el tiempo se media por medio de los llamados relojes solares, que no era otra cosa que una vara delgada y derecha que se enterraba en la tierra y conforme el sol avanzaba la sombra de la misma iba cambiando y de esa manera se saba la hora. As podramos pasamos un buen rato comentando la historia de la medicin. Al hablar de medicin psicolgica diremos que esta se inicia tambin en la antigua Grecia donde se seleccionaban a los hombres que deban marchar a la guerra y los que desarrollaban habilidades artsticas, posteriormente hay un gran vaco en la historia de la medicin psicolgica y se vuelve a hablar de la medicin hasta la creacin del laboratorio antropomtrico de Francis Galton (1981) y hablando ya de pruebas psicolgicas como las conocemos hoy es en 1905 con Alfred Bidet. Todo esto nos indica que la medicin fsica es tan vieja como el mismo hombre y que en un momento dado surge la necesidad de medir otras cosas como podran ser algunas caractersticas fsicas del ser humano y esto se fue ampliando hasta intentar mediciones psicolgicas. Pues bien de qu manera se puede lograr esto. Lo primero sera analizar el concepto de medicin, lo cual nos lleva en primera instancia a la relacin matemtica psicologa, que de forma ms aplicada nos referiremos a la estadstica, analizando los diferentes tipos de la misma. Posteriormente analizaremos que es lo que vamos a medir y aqu estaramos hablando de variables, que tambin hay que definir y cules son las diferentes clasificaciones de las mismas despus analizaremos las reglas que se toman en cuenta para llevar a cabo una medicin o sea los diferentes niveles de medicin, y por ltimo consideraremos los tipos de instrumentos que se usan para llevar a cabo una medicin psicolgicamente hablando nos referimos a las Pruebas o Tests.

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OBJETIVO GENERAL. El alumno describir y aplicar el concepto de medicin en genera y en psicologa en particular. DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECFICOS.

1) Definir lo que es medicin en general 2) Definir lo que es medicin fsica 3) Definir lo que es medicin psicolgica 4) Diferenciar entre medicin fsica y psicolgica 5) Sealar la relacin entre matemticas, estadstica y psicologa 6) Enunciar las diferentes clasificaciones de la estadstica 7) Definir lo que es una variable y su clasificacin 8) Describir las caractersticas de cada una de las .escalas de medicin 9) Definir lo que es un instrumento de medicin psicolgica y su clasificacin BIBLIOGRAFIA BASICA Nunnally Jum C. Introduccin a la Medicin Psicolgica. Mxico. Editorial Paidos. 1970. Cap. 1BF39 N84 Nunnally Jum C. Teora Psicometra. Mxico. Editorial Trillas. 1991 Primera edicin en espaol Cap. 1 BF39 N 5418 Magnusson D. Teora de los Tests. Editorial Trillas. Mxico. Cap. I BF39 M33 Siegel S. Estadistica no Parametrica Editorial Trillas. Mxico. Cap. 3 H 61 S 585

BILBIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Downie y Heat. Mtodos Estadsticos Aplicados. Mxico. Editorial Harla. 1973. Cap. I Young y Veldman. Introduccin a la Estadstica Aplicada a las Ciencias del Comportamiento. Mxico. Editorial Trillas. 1986. Cap. 1

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SUGERENCIAS DE ESTUDIO Se recomienda al alumno leer primeramente el libro de Introduccin a la Medicin Psicolgica de Nunnally para tener una idea clara de los conceptos que en esta unidad se manejan, posteriormente leer el otro libro de Nunnally y el Siegel y como lectura final ser el Magnusson. Si despus de esto existen dudas las podr resolver leyendo la bibliografa complementaria. Recordando siempre que existe la asesora individual para resolver cualquier duda de ndole acadmico.

EXAMEN DE AUTOEVALUACIN

1. Asignar valores a los atributos o caractersticas de los objetos o sujetos median te reglas perfectamente establecidas, as definimos:

a) Escalar

b) Medir

e) Evaluar

d) Asignar

2. Para cambiar una variable cualitativa en cuantitativa es necesario definirla en forma: a) Operacional b) Constitutiva e) Ordinal d) Nominal

3. Los nmeros se emplean para nombrar, identificar o clasificar en la escala: a) De razn b) Intercalar e) Ordinal d) Nominal

4. Se considera a la herramienta que va a permitir obtener la informacin, acerca del fenmeno en cuestin:

a) La medicin

b) La variable

e) El test

d) La validez

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UNIDAD 2 PASOS PARA CONSTRUCCIN DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIN

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PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN Introduccin Qu es un test psicomtrico? Un test psicomtrico constituye esencialmente una medida objetiva Esta definicin implica rigurosamente lo siguiente: Una Medida Objetiva, lo que significa que el mtodo de medicin debe verse afectado lo menos posible por interpretaciones del sujeto o del evaluador. As, un buen test se presenta a quien lo tiene que resolver de una manera muy clara y concreta, sin generar dudas sobre la tarea que se le solicita. Igualmente, los criterios de valoracin de las respuestas no pueden dejar lugar a dudas por parte del evaluador sobre si la respuesta es acertada o errnea. Y, an ms, cuando una escala de un test se construye con preguntas que pueden responderse con una valoracin mltiple: 0, 1, 2, una misma puntuacin global en la escala puede obtenerse con pocas preguntas de respuesta 2 o con ms preguntas de respuesta 1, lo cual supone un incumplimiento del requisito de objetividad. Una Medida Tipificada, lo que significa que debe compararse con otras medidas de sujetos, que resulten suficientemente representativas de la poblacin. Para ello se tienen en cuenta las puntuaciones medias y la varianza de los resultados de una muestra de referencia. Obviamente, la comparacin entre puntuaciones de sujetos diferentes no debe realizarse con puntuaciones directas, sino con puntuaciones tipificadas. Lgicamente, los grupos de comparacin no pueden ser reducidos (30, 50, 80, sujetos), ni encontrarse todos ellos formando parte de un mismo grupo social (en el mismo colegio, la misma ciudad,) Debe tenerse en cuenta que vamos a establecer una comparacin entre los resultados obtenidos por un individuo y los obtenidos por un gran grupo de poblacin de caractersticas similares. Cmo valorar tests psicomtricos? Es adecuado obtener grupos de baremacin (de los que se obtienen las puntuaciones tipificadas) de cuanta reducida o procedentes de un mismo colectivo. La Federacin Europa de Asociaciones de Psiclogos (E.F.P.A.) acord e hizo pblicos (www.efpa.eu/reports) unos criterios tcnicos para valorar la calidad de los tests psicomtricos. Estos criterios consideran que los grupos de baremacin deben estar constituidos por un nmero de 150 a 200 sujetos para considerarlo de calidad suficiente. Evidentemente, cuanto menos diversificadas sean las muestras de baremacin, mayor debe ser el nmero de sujetos que las integren. Y al contrario, cuando se consiguen unas muestras de baremacin muy diversificadas y aleatorizadas, ms aceptable es un nmero reducido de las mismas. Para poder utilizar un test como instrumento cientfico de medicin es necesario cubrir una serie de etapas: 10

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Una etapa inicial: la elaboracin de una prueba piloto, su aplicacin a una muestra de sujetos, la asignacin de puntuaciones a los mismos.

Una segunda etapa: en la que se evaluara la calidad psicomtrica de cada uno de los tems de la prueba piloto, la construccin definitiva del test.

Una tercera etapa: la aplicacin del test a una muestra representativa de la poblacin a la que va dirigido, se asignan las puntuaciones a los sujetos para su evaluacin, estandarizacin de las puntuaciones y establecimiento de normas que permitan su interpretacin, elaboracin del manual del test.

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OBJETIVO GENERAL El estudiante ser capaz de analizar evaluar y aplicar los conocimientos vertidos en esta unidad para desarrollar un instrumento de edicin, siguiendo los pasos correspondientes segn la metodologa aplicada. DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECFICOS. 1) Definir que es un rasgo, atributo o caracterstica 2) Describir los diferentes tipos de instrumentos de medicin 3) Describir los pasos que se siguen en la construccin de un instrumento de medicin psicolgica. 4) Describir los diferentes tipos de reactivos 5) Describir lo que es un anlisis de reactivos 6) Explicar lo que son las calificaciones crudas y. derivadas 7) Explicar lo que es una norma 8) Explicar lo que es una norma 9) Describir las diferentes tablas de normas BIBLIOGRAFIA BASICA Thorndike Robert L. Psicomtrica Aplicada. Ed. Trillas. 1089. Cap. 2 BF 176T46B Adkins W. Doroty. Elaboracin de Tests Psicolgicos. Ed. Trillas. 1990. Caps. 5, 6 y 7 LB 3051 W65 Brown Frederick G. Principios de la Medicin en Psicologa y Educacin. Ed. El Manual Moderno. 1980. Cap. 2. LB 1131 B752 Lyman Howard B. Las puntuaciones de los tests y sus significados. Ed. El Manual Moderno. 1977. Cap. 6. LB 3051 L942

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Crombach L. J. Fundamentos de la Exploracin Psicolgica. Ed. Biblioteca Nueva. 1972 Thorndike Robert L. Test y Tcnicas de Medicin en Psicologa y Educacin. Ed. Trillas. 1982. 12

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SUGERENCIA DE ESTUDIO Se recomienda al alumno que lea en primera instancia el libro de Brown, por ser el ms sencillo y comprensible de la bibliografa, extrayendo de esta lectura todos los aspectos prcticos en cuanto a los pasos que se deben dar al construir un instrumento de medida. Posteriormente deber leer el libro de Adkins ya que este presenta un panorama muy completo en cuanto a reaccin de reactivos se refiere. Por ltimo el libro de Thorndkike en el que podra observar de una manera ms amplia parte del contenido de esta unidad, ya que lo que se refiere a calificaciones tendr que leer el libro de Lyman, pues este rene de forma muy abreviada lo referente a calificaciones.

EXAMEN DE AUTOEV ALUACION

1. Cuando se planea desarrollar una prueba es importante considerar: a) La jerarquizacin de los programas o posiciones de entrenamiento b) Las decisiones de orientacin c) El grupo al cual se aplicar d) La identificacin de los servicios y la proteccin proporcionada

2. El desarrollo de una prueba es un proceso complejo que requiere de: a) Muchas decisiones b) Grandes investigaciones c) Estricta redaccin d) Mltiples ideas

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3. Al planear una prueba se debe considerar de mayor prioridad entre otras cosas: a) Las decisiones que se van a tomar de los resultados b) La dificultad que deben tener los reactivos c) El tiempo en el cual se va a aplicar la prueba d) El formato que va a tener la prueba

4. El primer pasa en la medicin es: a) medir el objeto b) cuantificar el atributo del objeto c) definir la variable a cuantificar d) tener un parmetro 5. Los tipos de calificaciones son: a) comparacin de un estndar absoluto, interindividual b) comparacin interindividual, con un estndar absoluto e itraindividual c) comparacin individual, interindividual e intraindividual d) letras, porcentajes y rangos

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UNIDAD 3 CONFIABILIDAD DE LOS TEST

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CONFIABILIDAD DE LOS TEST INTRODUCCIN La estandarizacin es un paso importante en el diseo y la evaluacin de pruebas psicolgicas y otros instrumentos de evaluacin, pero no es el ltimo paso. Antes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad, debe obtenerse informacin acerca de su confiabilidad y validez por lo que a sus propsitos especficos concierne. CONFIABILIDAD Ningn instrumento psicomtrico puede considerarse de valor a menos que sea una medida consistente, o confiable. En consecuencia, una de las primeras cosas que ser necesario determinar acerca de una prueba de elaboracin reciente es si resulta lo suficientemente confiable como para medir lo que fue diseada para medir. Si, en ausencia de cualquier cambio permanente en una persona debido al crecimiento, al aprendizaje, a alguna enfermedad o lesin, las puntuaciones en una prueba varan con la ocasin o la situacin, es probable que la prueba no sea lo suficientemente confiable como para ser usada en describir y evaluar a la gente y hacer predicciones sobre su conducta. Hablando en trminos estrictos, ms que ser una caracterstica de una prueba, la confiabilidad es una propiedad de las puntuaciones obtenidas cuando se administra la prueba a un grupo particular de personas en una ocasin particular y bajo condiciones especficas (Thompson, 1994). Note que confiabilidad no es lo mismo que estabilidad: al determinar la confiabilidad se asume que la prueba mide una caracterstica relativamente estable. A diferencia de la inestabilidad, la falta de confiabilidad es resultado de errores de medicin producidos por estados internos temporales, como la baja motivacin o la falta de disposicin, o de condiciones externas corno un ambiente de prueba incmodo o con distracciones. OBJETIVO GENERAL. El estudiante definir el trmino confiabilidad, analizar los diferentes aspectos de la misma en una prueba y determinar el ndice de esta al elaborar un instrumento psicolgico.

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DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECFICOS. El estudiante: 1) Definir el concepto de confiabilidad 2) Describir los diferentes aspectos de la contabilidad de un test 3) Describir los diferentes mtodos para obtener los distintos ndices de confiabilidad 4) Describir el tipo de error que afecta la confiabilidad de la prueba 5) Describir de qu manera se ve afectada la confiabilidad de la prueba al incrementarse

BIBLIOGRAFIA BASICA Magnusson D. Teora de los tests. Ed. Trillas. 1971. Caps. 5,9 BF39 M33

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Brown F. Principios de hi medicin en Psicologa y Educacin. Ed. El Manual Moderno. Cap. 3,4.

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EXAMEN DE AUTOEVALUACIN

1. Cuando nos referimos a la consistencia o precisin de la medicin en una prueba estamos hablando de: a) Confiabilidad b) Correlacin c) Validez d) error de medida

2. El mtodo estadstico por el cual obtenemos la equivalencia es: a) pruebas paralelas b) Kuder-Richardson c) Pares-impares d) test-retest 3. Los aspectos de la confiabilidad son: a) cinco b) cuatro c) tres d) dos 4. Para estimar la confiabilidad de una prueba en la cual todos los reactivos tiene el mismo peso utilizamos el mtodo: a) pruebas paralelas b) pares y nones c) Kuder-Richardson

d) mitades 18

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5. Tienen el mismo contenido pero cambian en su aspecto formal las pruebas: a) de contenido b) paralelas c) de heterogeneidad d) iguales 6. El coeficiente de correlacin aplicado a la confiabilidad tambin es llamado: a) difusin de los valores obtenidos b) Conocimiento de la confiabilidad c) coeficiente de confiabilidad d) expresin de la confiabilidad

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UNIDAD 4 EL ERROR EN LA MEDICIN

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EL ERROR DE MEDICIN EL ERROR DE MEDIDA (Pag. 10 Psicometra Carlos Camacho) Tipos de errores de medida y sus consecuencias Como no siempre se es lo suficientemente cuidadoso en la medicin de las variables psicolgicas. Esta fase de medicin de variables psicolgicas (constructos), previa a todo anlisis estadstico descriptivo o inferencial, condiciona de manera importante los resultados de toda investigacin. Si no se realiza adecuadamente el proceso de medicin, quedarn desvirtuadas de manera significativa las conclusiones psicolgicas obtenidas. En estas circunstancias, qu valor tendrn nuestras decisiones? Estaramos cometiendo errores de medida que haran ms confusa loa teora subyacente al comportamiento psicolgico. El trmino error de medida comprende errores de muy diferente naturaleza. Aqu, distinguiremos, de acuerdo con Jenck y colaboradores (1979, pgs.. 34-36), tres tipos de errores fundamentales: a) conceptuales, b) sistemticos y c) aleatorios. Los errores conceptuales son consecuencia no tanto de medir mal una determinada variable cuanto de medir equivocadamente otra en su lugar. Se trata de un problema relativamente frecuente en psicologa donde no suele estar muy claro qu es lo que estamos midiendo. Ocurre, por ejemplo, cuando utilizamos una prueba de razonamiento o de vocabulario como expresin de la inteligencia, o bien cuando tomamos los ingresos como indicador del nivel social. Son errores que quedaran enmarcados dentro del tema de la validez, que estudiaremos ms adelante. Los errores sistemticos son aquellos que siempre se producen en una misma direccin. Por ejemplo, una prueba puede medir siempre de ms, o bien, todos los individuos de un grupo han realizado un cierto test con diez minutos menos del tiempo especificado en el manual, o bien, un encuestador induce sistemticamente a una determinada respuesta. Todas estas situaciones darn lugar a respuestas sesgadas que repercutirn en los valores estimados como resultado del anlisis. Es obvio que la estadstica como tal poco tiene que hacer con este tipo de errores, donde slo cabe ser cuidadoso en la planificacin y desarrollo del proceso de medicin. Tanto los errores conceptuales como los sistemticos son errores sistemticos, ya que se cometen sistemticamente y en el mismo sentido con todos los sujetos2. El mejor ejemplo de error sistemtico es el del ejemplo de tiro a de la figura 1.6, en pag. 18, en el que todos los disparos dan sistemticamente por encima de la diana. Pero no todos los errores sistemticos son conceptuales sino que son ms procedimentales (no seguir las consignas de estandarizacin del test) que conceptuales.

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Por ltimo, los errores aleatorios son consecuencia de los mltiples factores desconocidos que inciden en toda medicin y que introducen en la misma una cierta variabilidad, como en las dianas b y c

A diferencia de los errores sistemticos, los errores aleatorios no guardan relacin alguna con el atributo objeto de la medida. Se supone que estos errores aleatorios unas veces actan en un sentido y otras en otro, de forma tal que se compensan entre ellos (los positivos con los negativos) y a la larga su suma vale cero. Posiblemente un determinado sujeto tenga la misma inteligencia hoy que maana, pero si le aplicsemos el mismo test en ambos das, presumiblemente obtenga puntuaciones diferentes. Variables tales como estado de nimo, cansancio, grado de adivinacin, errores de codificacin. etc, puedan afectar a los resultados de la prueba aplicada. Tales errores hacen referencia a la precisin de las medidas y entran dentro del terreno de la fiabilidad, que ser objeto de estudio en estos temas. Los errores conceptuales y los errores sistemticos son consecuencia fundamentalmente de un diseo defectuoso del proceso de medicin. En el caso de los conceptuales, planteamientos tericos ms rigurosos en torno a la naturaleza del constructo es lo que se hace exigible, mientras que en los sistemticos, se hace necesaria una mayor estandarizacin de aquellas circunstancias que inciden en la medicin, en el sentido de mantener su constancia en todo momento. Los errores aleatorios, aunque pueden reducirse con una mejora en el diseo de medida, nunca pueden ser eliminados por completo. Estos errores aleatorios son inherentes a las caractersticas de la medicin psicolgica. Nunca sern controlados en su totalidad, por lo que la estadstica ha de hacerse cargo de ellos. Su naturaleza de "aleatorios" con sus supuestos de media cero e incorrelacin los hace idneos para ser tratados estadsticamente y conocer su cuanta, cuestin que es ms difcil de cuantificar en los otros tipos de error. 22

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OBJETIVO GENERAL El estudiante definir lo que es error de medicin en psicologa, diferenciar entre los tipos de error atribuibles a un test y enunciar los medio de control de los mismos calculando e interpretando el error de un test dado.

DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECFICOS. El estudiante: 1) Definir lo que es error en medicin 2) Definir los diversos tipos de error constante estndar y variable 3) Explicar la diferencia entre error constante estndar y variable 4) Calcular el error estndar de un conjunto de mediciones 5) Interpretar el significado del valor obtenido del error estndar 6) Describir la formas de control de los diferentes tipos de error

BIBLIOGRAFIA BASICA Tenorio R. Raul. El error de medicin en Psicologa. (mecanograma) 1996. Facultad de Psicologa. Divisin de Universidad Abierta.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Magnusson D. Teora de los Test. Ed. Trillas. 1971. Caps. 6 y 8

SUGERENCIAS DE ESTUDIO Se recomienda al alumno leer la bibliografa bsica, ya que esta da un panorama muy amplio de lo que es el error de medicin en psicologa, describiendo de una manera muy clara las diferencias entre los tipos de error y tambin los mtodos de control de los mismos, recordando que este tema didcticamente queda como una unidad pero en la realidad hay una relacin muy ntima entre confiabilidad error y validez, al analizar un test. Si despus de esto el alumno tiene dudas leer la bibliografa complementaria 23

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EXAMEN DE AUTOEVALUACION 1. Cuando existe variabilidad en la medicin hablamos de: a) Poca confiabilidad b) Poca validez c) Error de medicin d) Mucha dificultad de los reactivos 2. El puntaje error puede definirse como: a) La suma de puntajes b) La divisin del puntaje observado entre el verdadero c) La diferencia de los puntajes observado y verdadero d) La suma de los puntajes de las pruebas A y A 3. A mayor amplitud del error estndar corresponde: a) Mayor validez b) Mayor confiabilidad c) Menor confiabilidad d) Menor calificacin 4. La media de los puntajes error es igual a cero y porque: 1) Los errores al azar se cancelan entre si 2) La probabilidad de que los errores disminuyen en cada test baja e) Son independientes de los puntajes observados 3) No aparecen errores

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EL ERROR DE MEDICIN EN PSICOLOGA

Elaborado por Lic. Ral Tenorio Ramrez Podemos partir de la suposicin de que en cualquier medicin que realice el hombre, se encuentra alguna cantidad de error involucrado, aunque los instrumentos de medicin sean muy precisos, como en el caso de los utilizados en las ciencias exactas y con mucho mayor razn en los casos de los instrumentos de medicin de las ciencias sociales o conductuales, como es precisamente el caso de la psicologa. El error de medicin puede ser de dos tipos: sistemtico y aleatorio. El error sistemtico es aquel que se comete cuando el instrumento de medicin arroja datos que sub o sobreestiman la cantidad real del atributo posedo por los sujetos o eventos que se estn midiendo. Si este es el caso y las mediciones del atributo en cuestin se realizan con el mismo instrumento, el problema no es tan grave ya que el error es constante y todos los eventos u objetos medidos lo tienen en la misma cantidad; en este caso se pueden obtener an diferencias entre los eventos o personas. Estos sucederan por ejemplo, en el caso de que tuviramos una cinta mtrica que por algn extrao factor se hubiera alargado y en vez de tener metros de 100cm. Tuviramos un metro de 103 cm. En este caso estaramos obteniendo medidas de por ejemplo tela, que siempre estaran por debajo de la longitud real de la tela; pero si se midiera la tela siempre con el mismo metro (el alargado de 103 cm), las diferencias encontradas entre los diversos pedazos de tela se mantendran y se podran distinguir. Pero qu sucedera, si por algn factor desconocido, este metro algunos das fuera ms chico y otro ms grande y siempre fuera el aumento o disminucin de un da a otro? En este caso estaramos realizando errores aleatorios de medicin. El error aleatorio sera entonces el hecho de que algunas veces se sobreestimaran las cantidades de atributo posedas por el evento u objeto, otras se sobreestimaran, y lo peor de todo que estas sub o sobreestimaciones nunca fueran iguales; ms an, que nosotros no pudiramos saber si estbamos sub o sobreestimando y mucho menos en cuanto. Es decir, que nuestro error de medicin sera al azar; algunas veces por encima, otras por debajo de la cantidad real y nunca en la misma cuanta. Esto es lo que sucede por lo general con los instrumentos de medicin que se utilizan en las ciencias sociales. Esto es lo que sucede por lo general con los instrumentos de medicin que se utilizan e las ciencias sociales si las diferentes reportada por el instrumento en cuanto a la cantidad del atributo posedo por el evento o sujeto fueran reales, ya que quien pude estar seguro que al da siguiente nuestro instrumento se alargar o encogieran y en cuanto, lo que producira que la repeticin de las mediciones arrojara resultados diferentes a los obtenidos la primera vez. Y como el error es al azar, sera muy difcil determinar de qu tamao es y acalla donde: arriba o abajo. Por otro lado, aunque pudiera concebirse un mtodo emprico para determinar este tipo de error y su cuanta, el mtodo emprico requerira, por ejemplo, que repitieran las mediciones de los mismos sujetos o eventos un nmero de veces; que se sacara un promedio de los resultados arrojados por el instrumento a lo largo de ese n nmeros de veces y aspa podramos pensar en tener una aproximacin a la cantidad real de atributo posedo por los sujetos. Pero, imagnese el repetir una prueba de inteligencia un nmero de veces al mismo sujeto, por ejemplo, con el objeto de tener una aproximacin ms exacta de que tan inteligente es.

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Existiran varios factores que se tendran que tomar en cuenta: entre los principales estara el factor aprendizaje (o recordacin) que el sujeto fuera adquiriendo con las sucesivas aplicaciones del mismo instrumentos, entre otros; la fatiga sera otro. Debido a esto, aunque los errores aleatorios nunca se pueden eliminar, se hacen esfuerzos para reducirlos hasta donde sea posible. Podemos decir que el instrumento de medicin es confiable, o ms confiable entre menor sea el error de medicin. Ahora bien podemos decir que la confiabilidad de un instrumento de medicin es el grado hasta el cual las medidas sean repetibles; es decir un mismo individuo al que se le aplican diferentes instrumentos que miden el mismo atributo arroja calificaciones semejantes, o el mismo instrumento aplicado en diferentes ocasiones arroja las mismas o por lo menos semejantes puntuaciones o calificaciones (cantidades de atributo posedas por el sujeto). Con esto no queremos decir que una alta confiabilidad en el instrumento pone lmites a la cantidad de validez que tenga el mismo. En 1904, Charles Spearman estableci los fundamentos de este modelo. Este es uno de los ms importantes en psicologa y la medicin que. se haga en ella, sin embargo debemos recordar que el error de medicin no hace tanto dao a la mayora de la sin investigaciones como se quisiera suponer; que existen otros tpicos que se refieren a la medicin en psicologa que son ms importantes Pero, este modelo matemtico es uno de los ms manejables en psicologa; la teora se pude derivar partiendo de solo unas cuantas suposiciones acerca de la naturaleza de los datos; las mismas formulas pueden derivarse de diferentes conjuntos de suposiciones. Todo esto hace que se tenga mucho inters en conocer el modelo. Se supone que cada persona tiene una "calificacin verdadera", la que obtendra si no hubiesen errores de medicin; pero sabemos que si los hay. Si aplicramos el instrumento de medicin al sujeto en diversas ocasiones, las medidas obtenidas produciran diferentes calificaciones, que variaran al azar, y las podramos representar en la siguiente figura: (figura 1) Entre ms alta sea la dispersin de las calificaciones alrededor de la calificacin verdadera (el promedio de las calificaciones obtenidas en las diversas ocasiones), ms error tiene el instrumento de medicin. La desviacin estndar de la distribucin de calificaciones para cada persona sera un ndice de la cantidad de error posedo por el instrumento de medicin. La desviacin estndar tpica se llama error estndar de medicin, y es un ndice de la cantidad de error involucrado en el instrumento. Supongamos el procedimiento convencional de aplicar una prueba en el sentido de que se le presentan al sujeto un nmero de reactivos que tiene que contestar. Cada respuesta se califica como buena o mala. La simple suma o la suma pesada de las respuestas correctas son tomadas como la calificacin en la prueba. Suponemos que la calificacin numrica est basada en contar uno o ms puntos por cada respuesta correcta y cero puntos por cada respuesta incorrecta. Lo que trataremos de determinar es la exactitud de la calificacin. l. Suposiciones Bsicas del Modelo a) Xi = calificacin observada (obtenida) de la persona i en la prueba que estamos considerando: 26

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Ti = calificacin verdadera de la persona i en la prueba; Ei = componente de error para la misma persona b) La calificacin observada (X) tiene dos componentes: T que representa la habilidad o atributo real posedo por la persona; una cantidad relativamente estable de prueba a prueba siempre y cuando las pruebas midan lo mismo; E el componente de error; que se puede deber a: a) Factores que pueden hacer que una persona conteste en forma correcta un reactivo que no conoce; b) Factores que hacen que conteste en forma incorrecta a un reactivo que si conoce. c) Xi = Ti + Ei o Ei = Xi - Ti Esta suposicin establece la relacin entre la calificacin de error y la verdadera; es la ecuacin que define lo que queremos decir con error; si aceptamos el concepto de que existe una calificacin verdadera que es diferente de la observada, podemos decir que la diferencia entre estas dos ser el error. Determinacin de las caractersticas de las calificaciones verdaderas y de error a) Hasta ahora tenemos una ecuacin con dos incgnitas (T) y , que no se puede resolver para determinar los valores T y E para la persona; si aplicramos la prueba a ms personas seguiramos igual, pero: b) Si tuviramos las medidas de muchas personas, tendramos tres distribuciones de frecuencia: una distribucin de X, una distribucin de T y una distribucin de E. e) Existen dos aproximaciones equivalentes al problema de la determinacin de las caractersticas de estas distribuciones: l. Se da una definicin de calificacin de error y se considera que T es simplemente la diferencia entre X y E. 2. Se define la calificacin verdadera (T) y dejamos que la diferencia entre la X y la T se llame error.

Definiciones de errores al azar a) Existen, como ya dijimos antes, dos tipos de errores: errores al azar y errores sistemticos o constantes. Si las medidas son consistentemente mayores o menores de lo que deben ser, tenemos el error constante. Si existen discrepancias en las mediciones, algunas veces grandes, otras pequeas, algunas veces positivas y otras negativas, tenemos el error al azar. b) La teora de las pruebas se refiere a la definicin y estimacin de los errores al azar. 27

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e) Como son errores al azar, es fcil suponer que a lo largo d un nmero suficientemente grande de casos el error promedio de este tipo ser cero, ya que al sumarlos se anularan unos a otros. E=O Y entre mayor sea el nmero de casos de la distribucin, ms cerca de la verdad estar la suposicin. Por lo tanto, podeos definir a los errores al azar como aquellos que tienen un promedio de cero a lo largo de un gran nmero de casos. d) A medida que el nmero de casos aumenta, la correlacin entre las calificaciones verdaderas y las de error se acerca a cero, ya que las calificaciones de error varan al azar y las verdaderas permanecen relativamente estables. R=O ET Esto tambin ser ms cierto entre mayor sea el nmero de casos. e) La correlacin entre los errores de una prueba y su forma paralela o equivalente es: La correlacin entre dos conjuntos de errores al azar (cada uno de ellos vara al azar) es de cero o se acerca a cero a medida que el nmero de casos aumenta. 2. Modelo Dominio - Muestra El modelo ms til para la discusin del error de medicin es el que considera a cualquier medida particular, como compuesta por una muestra al azar de reactivos de una poblacin o dominio hipottico de reactivos referentes a un atributo dado Por supuesto que de hecho esto no es cierto, ya que los reactivos que componen una prueba, casi nunca se muestrean al azar, sino ms bien son construidos ex profeso para la prueba, sin embargo, este modelo lleva a predicciones bastante exactas en la prctica. El propsito de cualquier instrumento de medicin particular es el de calcular la calificacin o medida que se obtendra si se emplearan todo los reactivos del dominio. La calificacin que cualquier sujeto obtuviera si le fueran aplicados todos los reactivos del dominio. La calificacin verdadera. En la medida en que cualquier muestra de reactivos (prueba) correlacione con las calificaciones verdaderas, ser la confiabilidad de la muestra (prueba).

En este modelo, el nmero de reactivos de una prueba no tiene que estar determinado, puede ser abierto, de falso-verdadero, de opcin mltiple, etc. Supongamos que partimos de una matriz infinitamente grande de correlaciones que presenta todas las intercorrelaciones entre los reactivos de un dominio. La correlacin promedio (rij) de la matriz, indicara el grado hasta el cual existe algo en comn entre los reactivos del dominio. La dispersin de las correlaciones alrededor del promedio de correlaciones (rij) indicara el grado hasta el cual los reactivos varan en la posesin de ese algo (supuestamente el atributo que deseamos medir) en comn.

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Si suponemos que todos los reactivos tiene igual cantidad de eso en comn, la correlacin promedio de cada columna de la matriz hipottica sera la misma, y estas seran iguales a la correlacin promedio de la matriz total. Es decir, si la correlacin promedio de cada reactivo contra todos los dems fuera la misma para todos ellos, estas correlaciones seran igual a la correlacin promedio total de la matriz. Aclaremos y recordemos, que la suposicin no dice que todas las correlaciones o el promedio de las mismas, de cada reactivo contra todos los dems es la misma para todos los reactivos. Por lo general, los instrumentos de medicin est compuesto por un gran nmero de reactivos. El modelo se puede extender para aplicarse a pruebas en lugar de reactivos nicos. La matriz infinitamente grande de intercorrelaciones entre reactivos, pude pensarse que est dividida en grupos, cada uno conteniendo en reactivos. La suma de calificaciones en un grupo de reactivos constituira una prueba. Si los reactivos estuvieran muestreados al azar para componerlas pruebas tenderan a ser las mismas iguales. Estas correlaciones de reactivos muestreados al azar se dice que constituyen pruebas paralelas al zar, ya que sus medias, desviaciones estndar y correlaciones con las calificaciones verdaderas difieren solo por azar.

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UNIDAD 5 VALIDEZ DE LOS TEST

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VALIDEZ DE LOS TEST INTRODUCCIN. De manera tradicional, la validez se ha definido como el grado en que una prueba mide lo que est diseada para medir. Una desventaja de esta definicin es la implicacin de que una prueba slo tiene una validez, la cual supuestamente es establecida por un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que se supone debe medir. En realidad, una prueba puede tener muchas clases de validez, dependiendo de los propsitos especficos para los cuales fue diseada, la poblacin objetivo, las condiciones en que se aplica y el mtodo para determinar la validez. Los mtodos por los cuales puede determinarse La validez incluyen: 1) analizar el contenido de la prueba, 2) calcular la correlacin entre las calificaciones en la prueba y las calificaciones en el criterio de inters y 3) investigar las caractersticas psicolgicas particulares o constructos medidos por la prueba. Todos esos procedimientos son tiles en la medida que mejoran la comprensin de lo que mide una prueba y proporcionan informacin para tomar decisiones sobre la gente. Tambin puede ser de inters evaluar la validez creciente de una prueba, es decir, qu tanto aade la prueba a la prediccin y comprensin de los criterios que ya son anticipados por otras medidas. A diferencia de la confiabilidad, la cual es influida slo por los errores no sistemticos de medicin, la validez de una prueba es afectada tanto por los errores no sistemticos como por los sistemticos (constantes). Por esta razn, una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida sin ser confiable. La confiabilidad es una condicin necesaria, pero no suficiente, para la validez.

OBJETIVO GENERAL El estudiante definir el concepto validez, describir los diferentes tipos de validez de los tests, describir los procedimientos estadsticos para calcular los diferentes ndices de validez.

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DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECFICOS. El estudiante: 1) Definir el concepto de validez 2) Explicar la validez de contenido 3) Explicar el procedimiento para obtener el ndice de validez de contenido 4) Describir los instrumentos en los que se puede observar de manera ms clara la validez de contenido. 5) Explicar la validez concurrente 6) Explicar el procedimiento para obtener el ndice de validez 7) Describir los instrumentos en los que se puede observar de manera ms clara la validez concurrente. 8) Explicar la validez predictiva 9) Explicar el procedimiento para obtener el ndice de validez predictiva 10) Describir los instrumentos en los que se puede observar de manera ms clara la validez predictiva. 11) Explicar la validez hipottica o de construccin 12) Explicar el procedimiento para obtener el ndice de validez hipottica o de Construccin. 13) Describir los instrumentos en los que se puede observar de manera ms clara la validez hipottica o de construccin. BIBLIOGRAFIA BASICA Magnusson D. Teora de los Tests. Ed. Trillas. 1971. Cap. 10 BF39 M33

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Brown F. Principios de la Medicin en Psicologa y Educacin. Ed. El Manual Moemo.1980. Cap. 7,8.

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SUGERENCIAS DE ESTUDIO Se recomienda al alumno primero entender el concepto de validez, una vez logrado esto, entender los diferentes tipos de validez, en cada uno de ellos describir cmo se logra y en qu tipo de instrumentos se puede apreciar mejor la validez e que se trate. Hay que tener mucho cuidado con la clasificacin que se tome, pues los textos lo hace de diferente forma: unos hablan de cuatro tipos como los que se enuncian en esta gua y otros engloban a la concurrente y a la predictiva en un solo y la llaman de criterio, considerando entonces solo tres tipos. Atendiendo a lo anterior sugerimos leer primero el cap.10 del Magnusson, donde se describen de forma bastante clara los tipos de validez.

EXAMEN DE AUTOEVALUACION

1. Cuando nuestro instrumento mide lo que pretende medir, hablamos de: a) Confiabilidad b) Objetividad c) Validez d) Sensibilidad 2. En una prueba de diagnstico clnico la validez que debemos obtener es la: a) De contenido b) Predictiva c) De construccin d) Concurrente

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3. La validez que tendremos que probar para una prueba que esta midiendo agresividad, es la: a) De contenido b) De construccin c) Concurrente d) Criterio 4. La variable que nos va a permitir conocer el ndice de validez de un instrumento, se llama: a) Dependiente b) Discriminatoria c) Criterio d) Independiente 5. La validez de contenido se puede observar ms claramente en las pruebas a) Personalidad b) Rendimiento c) Aptitud d) Intereses

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