Banco de Metodologas Participativas-Unidad de Parques Nacionales Naturales

DE METODOLOGAS PARTICIPATIVAS Elementos dinamizadores de la dimensin educativa en los procesos de gestin de las reas Protegidas y sus zonas de influencia

BANCO

PRESENTACIN
Diariamente los funcionarios de la Unidad de Parques Nacionales deben crear una serie de estrategias que les permitan acercarse a los diferentes actores, para intercambiar conocimientos, establecer alianzas, reflexionar sobre las situaciones que afectan a la comunidad y construir participativamente acciones para el logro de los objetivos de conservacin. Sin embargo, estas estrategias en algunos casos no tienen en cuenta las caractersticas de los actores y se desarrollan en ambientes demasiado acadmicos, utilizando lenguajes tcnicos, que no son comprendidos y no permiten la participacin activa de las personas con quienes se pretende construir. Teniendo en cuenta lo anterior, el Programa de Educacin a partir de la experiencia desarrollada por la Unidad Mvil de Educacin, ha trabajado en el diseo y adaptacin de una serie de metodologas, que facilitan la labor pedaggica de los funcionarios en los diferentes mbitos de la gestin. Se pretende con estas metodologas establecer relaciones ms afectivas con los diferentes actores, en un ambiente donde todos tengan la posibilidad de dar a conocer sus intereses, mediado por el dialogo y la reflexin constante, donde el conocimiento pueda construirse, transformarse o reforzarse. Que cada persona y el grupo social en el que se encuentra inmerso logre hacer significativo el proceso que ha desarrollado conjuntamente con los funcionarios, fortaleciendo as la idea de trabajo en grupo, otorgndole importancia a lo que se piensa, se siente, se dialoga y se hace. As mismo la propuesta ldico-pedaggica de las metodologas participativas, espera propiciar espacios para la construccin de propuestas que permitan dar solucin a las problemticas detectadas en las zonas de influencia de las reas protegidas y fortalezcan aquellas que propendan por el mejoramiento la calidad de vida de las comunidades que habitan en estas zonas. Las actividades que se presentan en este documento han sido trabajadas y validadas en diferentes contextos socioculturales, muchas de ellas tomadas de las mismas comunidades, tales como rondas, cantos, juegos, expresiones populares; otras han sido diseadas y/o adaptadas por el equipo de trabajo de educacin del mbito central, as como por los funcionarios de las reas protegidas. Esperamos que este material se convierta en una herramienta bsica de trabajo, que permita hacer ms dinmico el ejercicio pedaggico en las reas protegidas. Igualmente estaremos al tanto de sus sugerencias con respecto a este banco de metodologas, en donde cada una persona haga sus aportes y enriquezca con sus experiencias ldicas este documento.
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OBJETIVO GENERAL
Apoyar el trabajo pedaggico en cada una de las reas protegidas, a travs de la implementacin de metodologas ldicas participativas, que permitan el intercambio de ideas, la reflexin individual y colectiva , as como la construccin, transformacin o complementacin del conocimiento y el mejoramiento de las relaciones ser humano-ser humano, ser humano-naturaleza.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Facilitar el intercambio de ideas entre los diferentes actores involucrados en los procesos de gestin en cada una de la reas, mediante la implementacin de las metodologas participativas. Desarrollar en cada uno de los participantes la creatividad, la imaginacin, la capacidad de soar. Mejorar los canales de comunicacin entre los diferentes actores de una comunidad. Entender la ldica como una dimensin del ser humano que le permite re-crear su vida y acercarse a la comprensin del medio en el que se desarrolla.

ELEMENTOS CONCEPTUALES
Desde los primeros das del nacimiento del ser humano, las actividades ldicas se hacen presentes en cada una de sus actividades. Quin no ha jugado con un sonajero, o un mvil, un patico de plstico, un carrito, una mueca, una pelota, un juego de cartas, un parqus, un domino, un rompecabezas o con cualquier elemento propio de su cultura? Quin no se ha divertido con agua de limones, el puente esta quebrado, el soldado libertado, escondidas, yermis, mmicas, el corazn de la pia, o cualquier otro juego tradicional?; seguramente, en algn momento de nuestras vidas nos permitimos expresar lo que pensamos a travs de un dibujo, una cancin o un poema. Maravillarnos por un atardecer, o el sonido del agua al caer de una cascada. Tal vez, con el paso de los aos se nos olvida que cada uno de estos instantes, sin duda alguna, han aportado a la vida del ser humano elementos de la educacin tan importantes como el desarrollo de la inteligencia, de la creatividad y la motricidad, el aceleramiento de los procesos de socializacin, el desarrollo de procesos comunicativos y cognitivos, la generacin de bienestar y la alegra, entre otros. Se debe asumir entonces la ldica como
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una dimensin del desarrollo humano, como una parte constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones histricamente ms aceptadas: la cognitiva, la sexual, la comunicativa, etc, como lo expresa Carlos Bonilla Bolvar. Por esto, se debe reconocer a la ldica como un elemento que permite dinamizar los procesos educativos, convirtindolos en algo interesante y motivador, que facilita la generacin de propuestas para la transformacin del entorno en beneficio de la calidad de vida, es decir , la ldica le permite al ser humano acercarse de manera placentera a la comprensin de sus realidades naturales y socioculturales. As mismo, ayuda a identificar lderes potencialmente activos que dinamicen, capaciten y multipliquen su saber en las comunidades. Segn Federico Froebel: " La educacin, adems del proceso de cambio y mejoramiento que debe implicar, es un proceso de socioculturizacin, esto es, de identificacin del individuo con los objetivos del grupo". Igualmente, Escallon Gngora en La Letra no entra con sangre expresa: "El ambiente ldico es un ambiente hipntico en el que todo aprendizaje es posiblepermite sentir bienestar, alegra, disminuir los temores, la tristeza y el estrs al jugar en compaa se trabaja en la formacin de su conciencia colectiva, se agiliza su socializacin ". Retomando estas teoras y afirmaciones, el Programa de Educacin Ambiental de la Unidad de Parques plantea la necesidad de rescatar todos los elementos ldicos inmersos en la cotidianeidad de los individuos y grupos sociales presentes en las comunidades y por consiguiente en nuestra cultura, dar continuidad a las metodologas ldicas participativas que permitan la socializacin y la movilizacin de conocimiento, un enfoque constructivista que desde las aulas y los espacios de participacin, genere en los nios, jvenes y adultos, las ganas de soar, de comprender sus realidades y por consiguiente de transformar aquellas situaciones que generan inconformidad, desapego y desamor por el entorno en el cual se estn desarrollando, as como potenciar aquellas que propenden por el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. En este sentido, transformar los modelos pedaggicos tradicionales, donde el juego es visto como un elemento de distraccin, de indisciplina, y donde el aula de clase es el nico espacio de aprendizaje, es una de los retos pedaggicos de los educadores. Carlos Jimnez en su libro Juego y Cultura expresa: " A medida que las experiencias culturales se desarrollan, la relacin juego-conocimiento se transforma de una manera general, las prcticas ldicas se van interiorizando convirtindose en normas o hbitos o en otras formas de saber como el arte y el conocimiento. Desconocer esta realidad para asumir el proceso de enseanzaaprendizaje en la actualidad, es negar la experiencia cultural de los alumnos y las grandes posibilidades que tiene el juego como elemento de socializacin primaria y produccin de conocimiento." En consecuencia, se plantea la ldica como una propuesta de transformacin de
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los modelos pedaggicos tradicionales en donde la clase o conferencia magistral es vista como la nica forma de movilizacin del conocimiento. En conclusin, desde el Grupo Humano de Educacin de la Unidad de Parques, se busca recuperar la ldica como elemento caracterizador de la cultura , como dinamizador de procesos educativos, como excusa para rer y para soar.

LAS

METODOLOGAS DESARROLLADAS POR EL GRUPO DE EDUCACIN EL TALLER Propicia la integralidad y la interaccin entre los saberes: Encuentro de cosmovisiones. Permite la movilizacin de conceptos: La Reflexin Constante Fortalece el trabajo en equipo: El Sentido de Pertenencia Respeta los ritmos de aprendizaje: El Desarrollo de la competencias Permite el uso activo del conocimiento: La Experiencia en Campo Incentiva la creatividad: El acto creativo Vivencia Valores: La Base Fundamental Genera bienestar y alegra: Disfrutar el Aprendizaje. ASPECTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN CONCEPTUAL Y METODOLGICA DEL TALLER Visin institucional: Cul es el propsito del Taller? Cules son sus alcances? A qu proceso del rea Protegida se articula y cual ser su apoyo real? A qu objetivos de conservacin apunta? El Contexto: Cules son los elementos de la realidad biofsica, social y cultural sobre los cuales se va a construir? Los Actores: Con quines se desarrollara el intercambio de conocimientos?. La Estrategia pedaggico-didctica:Qu actividades se disearan? Cmo contribuirn al logro de los objetivos propuestos? El encuentro de saberes: Cmo se propiciar la interaccin entre el saber tradicional y el saber cientfico? El Lenguaje : Cmo se va a intercambiar el conocimiento? Generar cambios: Debe contribuir al anlisis de las relaciones ser humano- naturaleza y a la generacin de propuestas para el fortalecimiento de los procesos de gestin de las reas protegidas.Establecer compromisos: Que sigue de aqu en adelante? Cmo los productos obtenidos en el taller servirn para continuar con
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el logro de los objetivos de conservacin del rea protegida?Qu acciones se adelantaran y quienes las desarrollarn? DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES ROMPEHIELO

: Con estas actividades se establecen los primeros contactos entre los integrantes del grupo, ms an cuando stos no se conocen entre s. Aseguran la creacin de un ambiente propicio o ambiente psicolgico ideal en el grupo para iniciar la jornada de trabajo. Se constituyen en el medio que permite captar la atencin del grupo y propiciar confianza entre los participantes. Durante su realizacin se debe lograr que los participantes tengan contacto visual y fsico, por ejemplo, que se tomen de las manos, se tomen de gancho, conversen constantemente, se muevan de un lado al otro, etc. Las instrucciones deben ser claras y repetidas varias veces hasta asegurarse que han sido entendidas por todos los integrantes. La voz del dinamizador no debe ser fuerte, pero s clara y pausada, de actitud muy positiva para lograr la atencin del grupo. Estas actividades, han sido tomadas de la cotidianeidad y pueden ser adaptadas a los objetivos de la temtica que se va a trabajar. Al finalizar las actividades rompehielos, es importante realizar con el grupo una reflexin que permita determinar: Cul es el objetivo del juego? Qu relacin tiene el juego con el tema que se va a trabajar? De qu manera se puede implementar con otros grupos? Qu variantes se le pueden incluir?

ACTIVIDADES DE INTEGRACION

: Se ponen en prctica para lograr un conocimiento mucho ms completo entre los integrantes del grupo. Normalmente son la continuacin de las Actividades Rompehielos, se pretende preparar el camino para incorporar la idea de trabajo en equipo y fortalecer el sentido de pertenencia dentro del grupo. Estas actividades son ms elaboradas, los objetivos son ms especficos y, en algunos casos, se utilizan materiales para su aplicacin (hojas, lpices, colores, temperas, guas de trabajo, carteleras, etc.). Ayudan a fortalecer la confianza y la comunicacin entre los integrantes del grupo, pues permiten indagar sobre ellos mismos, ampliando el nivel de conocimiento que sobre el grupo se tenga. Preguntas como: Quines son? De dnde vienen? Cules son sus expectativas? Qu pueden aportar? Cules son sus gustos particulares? Qu conocimientos tienen acerca del tema que se va a trabajar? ; pueden ser planteadas en el proceso de implementacin de la actividad, adems son elementos que van permitiendo crear el clima propicio para la continuacin del trabajo.

ACTIVIDADES TEMATICAS : Estas actividades presentan una elaboracin ms

detallada y compleja que las anteriores, se ubican dentro de un contexto
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especfico ya que deben cumplir con unos objetivos claros. Se constituyen en herramientas pedaggicas y didcticas fundamentales del Programa de Educacin, ya que nos facilita la movilizacin de conocimientos, la reflexin individual y colectiva de los temas seleccionados, el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, la concrecin de objetivos comunes, permiten acercar al ser humano a la comprensin de las dinmicas naturales, sociales y culturales de su territorio, y le permiten reflexionar sobre su accionar frente al uso de los recursos naturales y frente a las interacciones que ha establecido con su grupo social, entre otros.

Ten en cuenta que : Estos tres tipos de actividades se enmarcan dentro de procesos de formacin-accin y permiten dinamizar los mdulos de Diagnstico Participativo, Planeacin Estratgica, Fortalecimiento organizacional y Formulacin de Proyectos, construidos por el equipo de trabajo de la Unidad Mvil Manobi As mismo pueden ser tenidas en cuenta para hacer ms dinmicos los talleres, encuentros o seminarios con diversos grupos objetivo.

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CONOZCAMOS E IMPLEMENTEMOS LAS ACTIVIDADES !

ACTIVIDADES ROMPEHIELO : _______________________________________________________________ Titulo: El Buen Duque Juan Disposicin del Grupo : Sentados en sillas formando un crculo Grupo Objetivo: Nios de 5 aos en adelante Estrofa : El Buen Duque Juan, tenia hombres mil, suba la montaa y bajaba otra vez. As como subes tu , as como bajo yo, y en la mitad del camino ni subes tu ni bajo yo.

Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo, se le ensea la estrofa, sin indicarle todava los movimientos que se van a realizar. 2. Ensearles los movimientos , las flechas que encuentras en las estrofa te indican si las personas del grupo deben ponerse de pie ( flecha hacia arriba ) o si deben sentarse nuevamente ( flecha hacia abajo ). 3. Implementar la actividad : A medida que todos cantan la estrofa, se deben realizar los movimientos. 4. Se puede hacer a diferentes velocidades : despacio, normal, rpido. 5. Se puede dividir el grupo en dos o mas subgrupos y hacer un concurso : el ms sincronizado, el ms entusiasta, etc. 6. Reflexin _______________________________________________________________ Titulo: Parapipi-Parapapapa. Disposicion del Grupo : De pies preferiblemente formando un crculo. Grupo Objetivo: Nios de 4 aos en adelante. Estrofa: - Parapipi ( todos deben acurrucarse y repetir la palabra) -Parapapa (todos deben ponerse de pie y repetir la palabra )

Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo, se le ensea la estrofa, indicndoles los movimientos que se van a realizar. 2. Implementar la actividad: El dinamizador, indica con su voz el movimiento que el grupo debe realizar. Su objetivo es lograr confundir a Los participantes al intercalar las palabras parapipi o parapapa. Por ejemplo : Puede decir varias veces parapipi y repentinamente cambiar la instruccin y decir parapapa. 3. Se puede hacer a diferentes velocidades : despacio, normal, rpido. 4. Se puede dividir el grupo en dos o mas subgrupos y hacer un concurso : el ms sincronizado, el ms entusiasta, etc. 5. Reflexin.
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_______________________________________________________________ Titulo: Me Paro, Me siento Disposicin del Grupo : Sentados preferiblemente formando un crculo Grupo Objetivo : Nios de 4 aos en adelante Estrofa : Me paro, Me siento, me siento, me paro me vuelvo a parar y vuelvo a empezar

Procedimiento : 1. Una vez organizado el grupo, se le ensea la estrofa, mostrndoles Los movimientos que se van a realizar, las flechas en la estrofa, indican cuando Los participantes deben ponerse de pie (flecha hacia arriba ) y cuando deben sentarse ( flecha hacia abajo ). 2. Implementar la actividad: A medida que se canta la estrofa, se debe realizar Los movimientos. 3. Se puede hacer a diferentes velocidades : despacio, normal, rpido. 4. Se puede alternar a Los participantes de la siguiente manera : uno de pie, uno sentado, Los que estn de pie, iniciaran diciendo : Me siento, me paro, me vuelvo a sentares decir, al contrario de Los que inician sentados. 5.Reflexin _______________________________________________________________ Titulo: La Mar Estaba Tranquila Disposicin del Grupo: Sentados preferiblemente formando un circulo Grupo Objetivo: Nios de 7 aos en adelante Estrofa : La Mar estaba tranquila, tranquila estaba la mar La Mar estaba tranquila, tranquila estaba la mar

Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo, se le ensea la cancin. Todos deben cantar. 2. El dinamizador explica que cada vez que se termine la cancin, se dir una pista, por ejemplo: Cabello largo: Esto quiere decir que todas las personas que estn participando y tengan cabello largo, deben cambiar de puesto. ( Otras pistas: zapatos negros, ojos verdes, camisa azul, corbata ). 3. Cuando el dinamizador diga : la mar esta revuelta, inmediatamente todos deben cambiar de puesto 4. La actividad se puede repetir tantas veces como lo crea necesario el dinamizador . Utilizando la mayor cantidad de caractersticas observables en el grupo. 5. Reflexin _______________________________________________________________ Titulo: Al Pin al Pon Disposicin del Grupo : De pie, formando un crculo, tomados de la mano. Grupo Objetivo: Nios de 7 aos en adelante.
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Estrofa : Al pin,( todos dan un salto hacia adelante) al pon,( todos dan un salto hacia atrs) a la hija del conde Simn ( todos se desplazan hacia la derecha) A la lata, ( todos dan un salto hacia adelante ) al latero,( todos dan un salto hacia atrs ) a la hija del chocolatero ( todos se desplazan hacia la izquierda ) Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo, se le ensea la cancin junto con Los movimientos que se deben realizar y que estn especificados entre parntesis. 2. Se hace un ensayo general de Los movimientos para asegurar que fueron entendidos por todos Los participantes. 3. Se puede repetir varias veces y hacer a diferentes velocidades : despacio, normal, rpido. 4. Reflexin _______________________________________________________________ Titulo: Darondondara Disposicin del Grupo : Sentados, formando un crculo bien cerrado. Grupo Objetivo: Nios de 7 aos en adelante. Cancin : Darondondara, daradondondara Darondondara, daradondondara ( se repite varias veces) Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo, se le ensea la cancin. 2. El dinamizador explica que cada vez que se cante la cancin, se harn movimientos diferentes y que deben estar muy atentos. 3. Los movimientos se encuentran al respaldo de la ficha, se deben realizar secuencialmente y aumentar el grado de dificultad. Por lo tanto deben estar bien aprendidos por el dinamizador. 4. Cada movimiento debe repetirse dos o tres veces para que sea entendido por Los participantes. 5. Reflexin. _______________________________________________________________ Titulo: Micos a sus palos Disposicin del Grupo: De pies, formando un crculo Grupo Objetivo: Nios de 7 aos en adelante Palabras Clave: Bananas ! Micos a sus palos Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo en crculo se les indica que deben formar parejas. 2. Una de las personas que conforma la pareja se debe ubicar al frente de la otra persona dndole la espalda. 3. La persona que qued adelante ser el palo y la persona de atrs ser el mico.
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3. Cuando el dinamizador diga, bananas, Los micos empiezan a correr alrededor del crculo. 4. Cuando el dinamizador diga micos a sus palos, estos deben buscar a su compaero, montarse a tuta y dar una vuelta en el puesto. ! ojo Los micos no se deben atravesar por el medio del crculo, siempre deben hacerlo por la parte exterior de este. Posteriormente se pueden cambiar Los papeles, es decir Los palos pasan a ser micos y los micos pasan a ser palos. 5. Se puede repetir las veces que considere el dinamizador. 6. Reflexin _______________________________________________________________ Titulo: Conejos a sus conejeras Disposicin del grupo : De pie, formando un crculo Grupo objetivo: Nios de 7 aos en adelante Palabras Clave: Zanahorias ! Conejos a sus conejeras Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo en crculo se les indica que deben formar parejas. 2. Una de las personas que conforma la pareja se debe ubicar al frente de la otra persona dndole la espalda. 3. La persona que qued adelante ser la conejera y la persona de atrs ser el conejo. 3. Cuando el dinamizador diga, zanahorias, Los conejos empiezan a correr al rededor del crculo. 4. Cuando el dinamizador diga conejos a sus conejeras, estos deben buscar a su compaero ( conejera), pasar por debajo de sus piernas y coger el objeto que se encuentre en el centro del crculo. ( Los objetos pueden ser dulces, zanahorias, figuras en cartn, pinpones, etc ). El nmero de objetos no debe exceder al de parejas conformadas menos uno. Es decir si hay 10 parejas, el nmero de objetos debe ser 9 o menos. ! ojo Los conejos no se deben atravesar por el medio del crculo, siempre deben hacerlo por la parte exterior de este. Posteriormente se pueden cambiar Los papeles, es decir Los conejos pasan a ser conejeras y las conejeras pasan a ser conejos. 5. Reflexin

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_______________________________________________________________ Ttulo: La clave. Disposicin del grupo: Organizados en circulo, sentados. Grupo Objetivo: Procedimiento: Los participantes deben llevar los ritmos de clave propuestos por el facilitador, al cambio de clave los participantes se mueven ya sea a la derecha o a la izquierda. Cuando el facilitador dice: la rumba se arm, todos los paticipantes deben cambiar de lugar. En cada cambio siempre queda una persona sin puesto. Esta persona debe expresar a los dems sus expectativas frente al trabajo que se va a realizar. Esta actividad nos permite socializar los objetivos y actividades propuestas para el taller, teniendo en cuenta las inquietudes de los participantes. Nos permitir crear un ambiente de confianza y el evento tendr el carcter participativo desde su inicio. _______________________________________________________________ Titulo: Conformemos grupos Disposicin del grupo : De pie o sentados formando un crculo Grupo Objetivo: Nios de 7 aos en adelante Actividad No 1 : Primos Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo en crculo se les indica que todos son primos y que van a salir de paseo. 2. Posteriormente se les dice que empiecen a caminar por todo el lugar, tratando de separarse de las personas que conozcan. 3. A continuacin se dice la palabra PRIMOS seguida por un nmero. Por ejemplo : Primos de 4. Esto indica que Los participantes deben conformar grupos de 4 personas y agacharse. 4. Cuando las personas no se conocen se aprovecha el momento para que se presenten e interacten unos segundos. 5. Se repite la actividad varias veces, hasta que el dinamizador organice Los grupos de acuerdo a sus objetivos. Actividad No 2 : Nuestras preferencias Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo en crculo se pregunta cuales son las actividades que ms les gusta hacer cotidianamente. Se elabora una lista de todas las actividades. 2. Posteriormente se pide que de todas esas actividades deben escoger cuatro. 3. A continuacin se informa que a cada uno de ellos se les asignar en secreto alguna de esas actividades y que por lo tanto no se lo pueden comentar a nadie.
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Las actividades deben asignarse intercaladamente para integrar a todos Los participantes. 4. Una vez hecho esto cada uno de Los participantes empieza a realizar la actividad asignada utilizando solamente gestos y movimientos. Los grupos se van conformando a medida que se identifican las personas que realizan las mismas actividades. NOTA : El nmero de actividades que se escogen pueden variar de acuerdo al nmero de participantes y a la cantidad de personas que se quieran en cada grupo. Actividad No 3 : Sinfona de Movimientos Procedimiento: 1. Una vez organizado el grupo en crculo se le dice que cada uno de Los participantes se le dir en secreto una palabra y que no se la pueden decir a nadie. 2. Las palabras que se deben decir intercaladamente corresponden a movimientos que realizan Los animales en la naturaleza. Por ejemplo : Saltar, Reptar, Nadar, Correr, Volar. 3. A continuacin se informa que a la voz de tres, todos deben empezar a realizar el movimiento que se les asign. No pueden hablar en ningn momento. 4.. Los grupos se van conformando a medida que se identifican las personas que realizan Los mismos movimientos. NOTA : El nmero de movimientos que se asignan pueden variar de acuerdo al nmero de participantes y a la cantidad de personas que se quieran en cada grupo. __________________________________________________________________ JUEGOS DE INTEGRACION : Como lo anotamos anteriormente, estos juegos fortalecen la confianza y la comunicacin entre Los integrantes del grupo, ya que permiten profundizar en el conocimiento de cada uno de ellos: quienes son, de donde vienen, cuales son sus expectativas, que pueden aportar, cuales son sus gustos particulares, qu conocimientos tiene acerca del tema que se va a trabajar, en fin, nos crean el clima necesario para continuar con el trabajo. Los objetivos son mucho ms especficos y en algunos casos requieren de la elaboracin y utilizacin de materiales ( hojas, lpices, colores, temperas, guas de trabajo, carteleras, etc ). Los grupos objetivo igualmente se especifican y las reflexiones pueden ser ms profundas.

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Titulo : EL CAMPANARIO Clasificacin : Integracin Esta actividad nos permitir : * Fortalecer la confianza del grupo hacia los educadores ambientales. * Que cada integrante del grupo tenga un acercamiento fsico (las manos, visual ) con las dems personas, generando confianza entre ellos y facilitando la comunicacin y la realizacin de las prximas actividades. * Conocer las expectativas de Los participantes. Esto es fundamental para el desarrollo de la jornada, ya que a partir de estas expectativas las actividades se pueden replantear o darles un mayor enfasis. Disposicin del grupo : En crculo, de pie. Mnimo 8 personas. Grupo Objetivo : Personas de 8 aos en adelante. Materiales : No se requieren. Se debe contar con un espacio amplio. Procedimiento : 1. El grupo se debe organizar en crculo. 2. Posteriormente, se deben formar parejas de tal manera que las personas que las conforman queden una enfrente de la otra. 3. Ensear la siguiente estrofa : Y doy palmadas tres ( todos deben repetir y dar tres palmadas Y con Los pies tambin ( todos repiten y dan tres golpes con Los pies) Y doy la vuelta al campanario una vez ( cada pareja se toma de gancho y dan una vuelta, quedando en la misma posicin en la que empezaron ) Saludo por aqu ( cada participante ubica a la persona que esta al lado izquierdo de su pareja y con la mano derecha hace el saludo.) aludo por ac ( con la misma mano derecha, cada participante saluda a la persona que est a la derecha de su pareja) Y doy la vuelta al campanario otra vez ( sin soltarle la mano a la ultima persona que saludo se da una vuelta. Esta accin permite que se cambie de pareja). 4. Posteriormente a cada integrante de la pareja se le pide que se presente, se cuente que hace, de donde viene, cuales son sus expectativas de la actividad que se va a desarrollar,. En fin, cada dinamizador puede plantear las preguntas que quiera de acuerdo a Los objetivos determinados. Ten en cuenta que : * Para esta actividad el dinamizador se debe ubicar en el centro del crculo. * Para la explicacin de la dinmica debes contar con el apoyo de otra persona que conozca el procedimiento. * Puedes repetir la actividad las veces que quieras, asegurndote que la mayora de Los participantes hayan podido interactuar.
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* Para un mayor dinamismo de la actividad, la presentacin de las parejas en cada cambio no debe exceder Los 60 segundos. Recuerda que es una actividad de integracin. _______________________________________________________________ Ttulo : EL CHISMORREO Clasificacin : Integracin Esta actividad nos permitir : * Crear un excelente ambiente de trabajo. * Generar confianza entre Los integrantes del grupo. * Conocer las expectativas del grupo. * Determinar el grado de conocimiento de cada uno de Los participantes con respecto a un tema en particular que se quiera trabajar. Disposicin del grupo : Preferiblemente en crculo. Mnimo 10 personas. Grupo Objetivo: Personas de 10 aos en adelante que sepan leer y escribir. Materiales : Papel, Lapiceros, autoadhesivos Metodologa : Esta actividad se desarrolla utilizando como material de trabajo una gua en la que se deben redactar las acciones que debe realizar cada persona, acompaadas de un nmero que identifica a cada participante. Por ejemplo : Pregntale al nmero 5 cul es su deporte favorito. A continuacin te presentamos un formato correspondiente a un taller realizado con un grupo de maestros en donde se utilizo la actividad del Chismorreo. Recuerda que t puedes elaborar las preguntas o acciones que creas ms convenientes para tu grupo.

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EL CHISMORREO 1. Pregntale al No.__2__ Cul es su nombre________________________________ 2. El nmero __3___ sabe que es la UAESPNN ?______________________________ 3. Baja al parqueadero con el No.___4___ y cuenten cuntos vehculos hay en este momento_______ 4. Malpelo es un Parque Nacional Natural o un Santuario de Fauna y Flora? Pregntale al No._5___ 5. Busca al No.__6___ y dale un fuerte abrazo 6. Pregntale al No.___7__, que significa Manobi_______________________________ 7. Al No.___8__, pregntale que espera de este taller de maestros__________________ 8. De qu color son las medias del No._9__?__________________________________ 9. Pregntale al No._10_ cual es la funcin de la Unidad Mvil de Educacin Ambiental. 10. Pdele al No.__1_ que te diga 3 animales tpicos del Pramo

1. A cada participante le debes entregar : Una gua de trabajo, un lpiz, el adhesivo con el nmero que le corresponde a cada persona y que se debe colocar en un sitio visible. 2. Cuando todos Los participantes cumplan con estos requisitos, indicas que pueden empezar la actividad. 3. Debes estar atento a todos Los participantes, animando a aquellos que no se atrevan a buscar a las otras personas. Recuerda que todos deben participar. 4. Cuando te hayas asegurado que todos han cumplido con sus actividades, realizas una pequea plenaria en donde todos puedan expresar como se sintieron, cual fue la actividad que ms trabajo les costo realizar. Tambin puedes tomar la misma gua y confrontar las respuestas de Los participantes. Por ejemplo : El No 3 respondi acertadamente que significaba UAESPNN ? De qu color resultaron ser la medias del No 9 ?. Finalmente haces una lluvia de ideas sobre como les pareci la actividad y continuas con tus otras actividades. Ten en cuenta que : Debes conocer el nmero exacto de participantes. Las actividades planteadas deben ser dinmicas, que logre la participacin activa de todos Los participantes.
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La gua de trabajo debe ser elaborada con tiempo y que a cada persona se le entrega una. En este punto debes asegurarte que cada gua empieza con un nmero diferente, es decir, que la primera actividad para el participante No 1 empieza con el No 2 ( como la del ejemplo anterior ) y la gua del participante No 2 empieza con el No 3. De acuerdo a la gua modelo que te presentamos, con cul nmero empezara la gua del participante No 10 ? Respuesta : Empieza su actividad con el participante No 1. Debes elaborar adhesivos numerados del 1 hasta ? ( ? numero de participantes ) _____________________________________________________________ Titulo :LOS REFRANES Clasificacin : Integracin Esta actividad nos permitir : * Interactuar con cada uno de Los integrantes del grupo, generando confianza y facilitando la comunicacin entre ellos mismos * Conocer las expectativas de Los participantes, sus inquietudes o ideas que tengan acerca del taller o encuentro que se va a realizar. Disposicin del grupo : En crculo, de pie. Mnimo 8 personas. Grupo Objetivo : Personas de 10 aos en adelante. Materiales : Se deben elaborar 2 tarjetas por cada refrn, en una de ellas se escribe la primera parte del refrn y en la otra la segunda parte. Por ejemplo : Agua que no has de beber .Djala correr

Procedimiento : 1. A cada persona se le entrega una tarjeta y se le pide que busque la tarjeta que complementa el refrn. 2. Cuando haya ubicado a la otra persona, se les pide que se presenten y que se pregunten cuales son sus expectativas con respecto a la actividad que se va a desarrollar. 3. Posteriormente, deben preparar una mmica relacionada con el refrn para que Los dems la adivinen. Ten en cuenta que : * Para esta actividad debes elaborar varios refranes. * Para un mayor dinamismo de la actividad, la presentacin de las parejas y la preparacin de la mmica no debe exceder Los 5 minutos. Recuerda que es una actividad de integracin. _________________________________________________________________ JUEGOS TEMATICOS
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RED DE LA VIDA ECOSISTEMA PARAMO Titulo: Red de la vida ( Ecosistema de Pramo ) Clasificacin : Temtico Esta actividad nos permitir : Dar a conocer los elementos caractersticos de un pramo. Mostrar las relaciones que se presentan en un pramo. Establecer la Relacin hombre - pramo (dependencia, influencia). Elementos: Laguna, musgo, frailejn, venado, cndor, insecto, hombre, cultivo de papa, vacas, viento, fro, suelo, funcionario UAESPNN, ro, niebla, lluvia, oso de anteojos, Puya, colibres, Turbera, Guardarroco, rana, insecto, colibr, vaca, cur. Conceptos a tener en cuenta: Factores que proveen las condiciones necesarias para la sobrevivencia de las especies. Funciones que cumple cada uno de los elementos. Relaciones entre los diferentes elementos. Disposicin del Grupo : En crculo, de pie. Grupo Objetivo : Nios de 8 aos en adelante, que tengan previo conocimiento del ecosistema que se va a trabajar. Materiales : Se deben elaborar lminas que contengan Los dibujos de cada uno de Los elementos descritos anteriormente. Igualmente para cada elemento se elaboran fichas que indiquen la funcin del elemento y su influencia directa sobre otro elemento. Tambin se debe contar con una madeja de lana o hilo resistente. A continuacin te presentamos un ejemplo de elementos y sus funciones dentro del ecosistema de Pramo. El nmero puede ser mayor de acuerdo a la relacin que puedas establecer entre Los elementos. Igualmente se pueden elaborar redes para cualquier ecosistema. 1. Laguna: Me nutro con las aguas de la lluvia. Doy origen a los riachuelos y corrientes de agua. 2. Riachuelos: Distribuyo las aguas en forma lquida y la pongo a disposicin de los seres vivos a travs del suelo. 3. Suelo: Soy la matriz en donde nace y se desarrolla la vida, en mi seno crece la especie tpica de los pramos: El Frailejn ( Espeletia sp.) 4. Frailejn: Mi vida transcurre exclusivamente en el pramo, para soportar el fro que all reina mis hojas estn recubiertas de finos bellos que me permiten almacenar calor. Soy el refugio de muchas especies animales entre ellas las aves semilleras como los pinzones.
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5. Ave semillera o pinzn: disperso las semillas de las plantas como el frailejn y el Guardaroco (Hypericum sp.). 6. Guardaroco : Me esmero en recoger el roco de la maana, y las gotas de la niebla , de esta manera contribuyo a evitar la sequa. 7. Suelo : Soy la piel de la tierra y los nutrientes que almaceno permiten que se desarrollen plantas como la Puya. 8. Puya : Soy uno de los elementos mas tpicos del Pramo, mi corazn jugoso y tierno es el alimento preferido del Oso de anteojos. 9. Oso de Anteojos : Soy el nico oso de suramrica y habito en los Pramos y en los Bosques de Niebla, al morir, mi cuerpo sirve de alimento al Cndor. 10. Cndor : Me alimento de los animales que se han ido para darle paso a otras vidas como el caso del Venado y colaborar al suelo en la fabricacin de nutrientes. 11. Venado: Me alimento de pastos paramunos y follaje de arbustos. Utilizo el Agua de las lagunas. 12. Agua: El pramo es mi fuente y regulador, soy principio de vida y en forma de lluvia humedezco los suelos incluyendo los cultivos de papa. 13. Cultivo de papa: Soy una planta introducida a los pramos por el hombre. A pesar de ser fuente de alimento para l, puedo causarle dao ya que con mi presencia pongo en riesgo el Equilibrio de los pramos. 14. Equilibrio: Se logra cuando el hombre implementa estrategias de conservacin como las que adelanta la Unidad de Parques Nacionales Naturales. Otro elemento natural que aporta al equilibrio del agua es el Musgo. 15. Musgo: Recojo el agua suspendida en el aire en forma de neblina, la transformo en agua lquida, la almaceno y en pocas de sequa la libero para mantener la humedad. Doy proteccin a pequeos animales como la Rana. 16. Rana: Controlo las poblaciones de insectos. 17. Insecto: Polinizo las flores de las plantas. Al igual que los colibres. 18. Colibr: Me alimento del nctar de las flores y de pequeos insectos. 19. Vaca: No pertenezco al pramo, pero para mantenerme el hombre destruye la vegetacin desplazando animales como el Cur. 20. Cur: Me alimento de hierbas, sirvo de alimento a diversas especies de mamferos como el hombre. Procedimiento : Los integrantes del grupo se deben disponer en crculo. El educador entrega a cada uno de los participantes una ficha sobre la cual esta inscrita la funcin especfica que cumple este elemento dentro del ecosistema y el elemento sobre el que influye directamente. Adicionalmente le entrega una lmina que identifica al participante con su elemento correspondiente. Posteriormente se le pide a cada uno que conozca el elemento que le correspondi y trate de establecer la importancia que tiene dentro del ecosistema. Una vez hecho esto, en grupo se establece cual es elemento fundamental de este ecosistema y la persona que lo tenga inicia la dinmica.

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A esta persona se le entrega una madeja de lana la cual debe tomar por la punta, leer su ficha y lanzar la madeja al elemento sobre el cual influye directamente, sosteniendo con su mano la punta de la madeja. La persona que la recibe, lee su ficha y lanza la madeja al elemento sobre el cual influye directamente. La siguiente persona realiza la actividad en la misma forma y se continua hasta que todos los elementos se hayan interrelacionado. En este momento se puede observar una compleja red dentro del crculo. Posteriormente el educador plantea la siguiente pregunta : Qu suceder si alguno de los elementos de este ecosistema se ve afectado por alguna circunstancia y empieza a desaparecer o a morir ?. Se le pide a alguno de los participantes que se agache y que esto simboliza la afectacin o desaparicin de esta especie. Se le indica al grupo que todo aquel elemento que sienta que es halado se agache tambin. Despus de un tiempo, se podr observar que la gran mayora de los elementos del ecosistema se han visto afectados. El educador lanza la pregunta: Qu creen que sucedi ? Qu tanto se afect el ecosistema ? Por qu razn algunos de los elementos no se vieron afectados ? Qu relacin existir entre cada uno de los componentes de este ecosistema ?. El educador debe propiciar la reflexin haciendo nfasis en la dependencia entre elementos del ecosistema y cmo cada especie para poder manifestarse debe integrarse armnicamente a un conjunto recibiendo y aportando a su entorno. Ten en cuenta que : * Las lminas deben elaborarse en un material resistente y los dibujos deben ser claros y muy llamativos. * Puedes disear las redes que quieras con Los diferentes ecosistemas de nuestro pas. _______________________________________________________________ Titulo: Juego de la Biodiversidad Clasificacin : Temtico Esta actividad nos permitir : Dar a conocer las especies ms representativas de nuestra fauna colombiana Describir sus principales caractersticas fsicas, hbitat, funciones dentro del ecosistema, grado de vulnerabilidad. Establecer la Relacin hombre - animal. Conceptos a tener en cuenta: Morfofisiologa de las especies de fauna colombiana Funciones que cumple cada especie dentro de su hbitat. Relaciones entre las diferentes especies. Disposicin del Grupo : En crculo, de pie.
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Grupo Objetivo : Nios de 8 aos en adelante. Materiales : Se deben elaborar lminas que contengan Los dibujos o fotos de cada uno de Los animales que habitan nuestro territorio colombiano, estas lminas contienen adems del dibujo, informacin sobre su ubicacin geogrfica, datos del tipo de alimentacin, hbitat y grado de vulnerabilidad. Igualmente para cada especie, se elabora otra lmina que describa las caractersticas morfofisiolgicas y funciones que cumple dentro del ecosistema. Las descripciones deben ser claras, con el nombre comn y cientfico de cada especie. A continuacin te presentamos un ejemplo de estas lminas.
Soy un ave muy pequea tengo un pico fino, largo y puntiagudo ligeramente curvado o recto el cual me permite llegar al fondo de la flor para alimentarme. Mi plumaje tiene colores verdes con brillos metlicos y las plumas tienen unas babillas dentadas que las hace brillar al contacto con la luz directa. Cuando estoy chupando el nctar de las flores puedo mantenerme en vuelo y quedarme sostenido enfrente de la flor.

Insertar foto de colibr

Procedimiento : Los integrantes del grupo se deben disponer en crculo. El educador entrega a cada uno de los participantes una lmina con la foto de la especie y otra lmina con la descripcin de otra especie completamente diferente. Se le pide a cada uno que observe con atencin cada una de las caractersticas del animal que se le entrego. Posteriormente se le pide que tome la otra lmina y que lea detenidamente la descripcin que aparece. Cuando se haya asegurado que todos han ledo, se les dice que deben buscar la lmina del animal que corresponda a la descripcin que tienen, es decir deben intercambiar la lamina del dibujo con sus otros compaeros. La persona que vaya encontrando la lmina que corresponda a su descripcin se va sentando hasta que todos encuentren sus respectivos animales. Posteriormente se les da un tiempo para que lean nuevamente las caractersticas del animal y observen la lmina con el dibujo. Finalmente cada persona hace una breve presentacin del animal que tiene, destacando sus principales caractersticas. De esta manera podemos hacer un acercamiento al conocimiento de nuestra fauna y despertar el inters de Los participantes por investigar ms por nuestra biodiversidad animal. Para iniciar la presentacin, cada participante debe imitar al animal que le correspondi, Los dems participantes tratarn de adivinar cual es el animal que tiene su compaero.
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Una vez hecho esto, el educador plantea las siguientes preguntas : Cuales son las principales caractersticas fsicas del animal ? En donde vive ?, De qu se alimenta ? Cul ser su funcin dentro del ecosistema ? Qu tan vulnerable es?. Cuando todos o la gran mayora de Los participantes hayan hecho su presentacin, el educador debe propiciar la reflexin centrndose en la importancia de la preservacin de las especies animales. Ten en cuenta que : * Las lminas deben elaborarse en un material resistente y que los dibujos deben ser claros y muy llamativos. * Puedes disear el juego por regiones si quieres dar a conocer la fauna de tu zona, o si deseas algo ms general por ecosistemas. * Este juego se puede disear tambin con especies vegetales. * Debes hacer las presentaciones muy dinmicas, pues si el grupo es muy grande puede tornarse agotador el ejercicio, para ello puedes seleccionar slo las especies ms representativas de cada uno de Los grupos, por ejemplo : aves, anfibios, reptiles, aves y mamferos. ______________________________________________________________ Titulo: Crculos de Relacin Este juego est constituido por crculos los cuales estn divididos en cuatro partes y, que una vez armados, muestran una serie de situaciones ambientales que se pueden presentar en diferentes regiones del pas : contaminacin del agua, contaminacin visual y auditiva, ampliacin de la frontera agrcola, caza y comercio ilegal de fauna, entre otras. Con este material se pretende que los grupos propicien una reflexin critica y constructiva respecto a esta situaciones, donde establezcan causas, consecuencias y planteen posibles soluciones a las problemticas identificadas en su regin. Las reflexiones que se deriven de esta actividad le permitirn al educador, identificar la visin que la comunidad tiene de su realidad ambiental e iniciar el proceso de seleccin del problema al cual se le debe dar solucin. Descripcin de algunos crculos de relacin : 1. CAZA Y COMERCIO ILEGAL DE FAUNA: En este crculo se muestran diversas formas de caza y comercio ilegal de especies animales, en donde los ejemplares son capturados para diversos fines. En la mayora de los casos los animales son sacrificados para explotar alguna parte de sus cuerpos ( piel, colmillos, garras, entre otros ) y convertirlos en productos para el consumo del hombre. Una gran cantidad de especies son vendidas a extranjeros como exticas, obteniendo un gran precio por ellas; otras son usadas como mascotas o como trofeos, y en algunos casos, para satisfacer los requerimientos alimenticios del ser humano.
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2. CONTAMINACIN URBANA: En este crculo se muestran diversas actividades humanas que se desarrollan en la cotidianeidad de las ciudades y se constituyen en fuente de contaminacin o desequilibrio del sistema. Algunas de ellas se pueden enumerar a continuacin : La contaminacin visual y auditiva, la contaminacin atmosfrica por la alta produccin de gases contaminantes de las industrias y el parque automotor, la violencia, sobrepoblacin y hacinamiento, entre otras. Es importante aclarar que este circulo de relacin debe ser construido teniendo en cuenta las caractersticas socio-culturales de cada ciudad.

3. CONTAMINACIN DEL AGUA: En este crculo se muestran algunas actividades industriales, caseras y tursticas tales como, la mala disposicin de los residuos slidos, el incontrolado vertimiento de productos qumicos, que sumadas a la inexistente cultura del reciclaje y el incremento de los productos desechables, han incrementado la contaminacin de las aguas. Las consecuencias de estas actividades se traducen en alteracin de los ciclos de vida de muchas especies acuticas, causa de enfermedades diarreicas agudas en las poblaciones infantiles, muerte de especies terrestres y acuticas, entre otras. _______________________________________________________________ Ttulo: El Ro que cuenta historias: Una mirada al pasado, presente y futuro Poblacin Objetivo: Jvenes y Adultos Procedimiento: En esta actividad los participantes cuentan lo que han hecho, hacen y proyectan con relacin su vida, su trabajo, los procesos de la comunidad, la gestin del rea protegida, etc. Para lograr esto, dibujan un ro desde su nacimiento hasta su llegada al mar. Se reconocen tres momentos: El antes (el nacimiento), el ahora (el valle) y el despus (el mar). Cada persona se representa como un elemento del ecosistema ro ya sea una planta, un animal o un elemento fsico (el viento, la lluvia,), que refleje su sentir y su que hacer en cada uno de esos momentos, como persona y como elemento de una comunidad. Posteriormente, se socializan las conclusiones de los grupos y se destacan los puntos en comn y la riqueza de percepciones y alternativas de cambio. Posteriormente se integran todos los ros, estableciendo puntos de encuentro, fortalezas, debilidades, necesidades, etc. Se hacen evidentes las interacciones que se pueden establecer entre proyectos y funcionarios. _______________________________________________________________ El Nudo: Todo aportando al logro de los objetivos.

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Organizados en circulo, los participantes seleccionan a una persona para que cumpla con una misin que le encargar el facilitador. Una vez escogida, se le pide que se ausente del sitio por unos segundos. Entre tanto, el grupo debe tomarse la mano y formar con sus cuerpos un nudo de tal manera que la persona no pueda desatarlo. Una vez hecho esto, la persona es llamada y se le darn 30 segundos para desatar el nudo, no puede soltar a las personas de la mano y deber hacerlo sin recibir informacin de nadie. Al finalizar el tiempo sugerido, las personas se sueltan y desatan el nudo. Posteriormente se les pide que se vuelvan a tomar de las manos, pero esta vez la persona que salio al inicio se integra al grupo. Nuevamente deben hacer el nudo lo ms enredado que puedan. El facilitador anuncia que tienen 30 segundos para desatarse, teniendo en cuenta que no se pueden soltar de las manos. Normalmente el nudo es desatado rpidamente, en menos del tiempo sugerido. Finalmente se debe generar la reflexin, tratando de hacer evidentes los elementos importantes para dar solucin a los problemas y cmo cada uno se articula al trabajo. La idea de sacar a una persona del grupo debe permitir evidenciar lo que sucede cuando alguien del equipo no se involucra en los procesos, en este caso que nos convoca, LA PLANIFICACIN. __________________________________________________________________ Actividad: La Silueta. Cada funcionario dibuja la silueta de su cuerpo,, en el interior dela figura debe evidenciar como se ve reflejado como persona y como miembro del equipo del parque. En el exterior plasma como cree que lo ven los compaeros del parque. __________________________________________________________________ ZIRUMA Ziruma, es una herramienta pedaggica y didctica para ser utilizada en las reas Protegidas del territorio nacional y sus Zonas de Influencia, Colegios, Universidades y Organizaciones dedicadas a la educacin ambiental; como una herramienta pedaggica y didctica, que facilite un aprendizaje dinmico y participativo, en relacin con los principales ecosistemas del pas. Es una introduccin al fascinante mundo de las reas Protegidas, a su ubicacin e importancia biolgica, se contemplan las principales caractersticas de los ecosistemas: Pramo, Bosque, Sabana, Marino, Manglar y Seco. Tambin, permite conocer algunas de las principales problemticas ambientales presentes en las reas Protegidas, lo mismo que su diversidad natural y cultural. Adems, pretende fortalecer las estrategias de trabajo en grupo, destacando aspectos tan importantes como la solidaridad, el dilogo, la comprensin, el respeto y la responsabilidad. A esta herramienta podrn acceder todas aquellas personas
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interesadas y preocupadas por conocer, cuidar y conservar las reas Protegidas y sus ecosistemas.

Al final del juego los participantes estarn en capacidad de: Identificar las reas Protegidas por el estado. Escribir las caractersticas ms sobresalientes de los ecosistemas de nuestro pas. Reconocer los principales problemas ambientales de los ecosistemas, sus causas y consecuencias. Plantear posibles soluciones a los problemas. Comprender que los seres humanos son parte de una gran red de la vida y que son responsables de la conservacin de las riquezas naturales, sociales y culturales.

Ziruma se puede jugar entre 2, 3 o 4 personas o formando equipos por parejas. La metodologa planteada en el juego requiere de la participacin de personas mayores de 10 aos de edad. Sin embargo el educador tiene la posibilidad de hacer adaptaciones a la metodologa y desarrollarla con personas de todas las edades.

CONCHAS A LA ORDEN RECETA PARA HACER UN PARQUE LOS CUBOS LOS CUADRADOS BARAJA DE LA PLANIFICACION OPTAR POR OPCION LA MISION

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A CONTINUACIN PROPONEMOS ALGUNOS PASOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES TEMTICAS: 1. Seleccionar el tema: Cada actividad debe responder a un tema determinado. Cuando tenemos claro este tema, podemos disear con ms exactitud y profundidad Los aspectos que se desarrollaran en el mismo. Por ejemplo : Ecosistemas Colombianos o Contaminacin Ambiental. 2. Seleccionar el grupo objetivo: No todas las actividades que diseamos se pueden implementar de igual manera con todos los grupos. Es necesario tener en cuenta las edades, contextos sociales, objetivos de la actividad que se va a realizar, intereses del grupo. 3. Establecer Justificacin y Objetivos: Cada actividad que se disea tiene una razn de ser , un por qu y un para qu, unos alcances, por lo tanto se hace necesario plantear una justificacin y unos objetivos claros. 4. Tiempo de ejecucin: Cada actividad tiene su tiempo de duracin, algunos se harn en un tiempo ms largo que otro, por lo tanto debes determinar si el juego se desarrolla en minutos o en horas. 5. Materiales que se necesitan: Para la elaboracin de la actividad debes hacer una lista de todos aquellos materiales que se van a utilizar. Desde los ms sencillos hasta ls ms complejos. Es decir, algunas actividades se pueden elaborar artesanalmente, utilizando materiales como papel, retazos, cartn, pegante, papel contac. Otros, en cambio, requieren de un diseador, un programa en computador y alta impresin. 6. Metodologa: Cada actividad se puede adaptar a los objetivos o intereses del grupo con el que se implemente, sin embargo se debe establecer una metodologa y unos pasos bsicos que le permitan al dinamizador abordar la actividad. Para ello debes redactar de una manera clara y sencilla la dinmica del la actividad. 7. Aplicar pruebas preliminares y adaptaciones: Antes de socializar la actividad, es necesario hacer unas pruebas preliminares para determinar si la dinmica planteada es funcional, si tiene errores o aspectos que se deben mejorar. Para ello puedes trabajar con grupos pequeos y en diferentes sectores para tener un concepto ms amplio. Ten en cuenta que debes elaborar copias en borrador para la ejecucin de las pruebas. 8. Diseo e Impresin: Cada actividad que se elabore debe ser diseado teniendo en cuenta aspectos tan importantes como: * Grupo al que va dirigido. * Material en el que se va a elaborar.
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* Tamao y Colores de las figuras, cartas, muecos, tablas, que harn parte de la dinmica de la actividad. * Lenguaje utilizado . La impresin es la reproduccin del material, en donde se establece con anterioridad el nmero de unidades que se desean imprimir , este nmero se delimita de acuerdo a los grupos objetivo a los cuales va a llegar el material. Para hacer esta impresin antes debes tener en cuenta : *Haber realizado las respectivas pruebas preliminares y adaptaciones. *Que el concepto y diseo de la actividad haya sido aprobado por el grupo o los grupos con los cuales aplicaste la dinmica y preferiblemente por personas que tengan conocimiento del tema trabajado.

ALGUNAS RECOMENDACIONES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA CUANDO SE DIRIGE UNA ACTIVIDAD LUDICA 1. Conocer completamente la dinmica:, , metodologa, objetivos, alcances, materiales que se necesitan, nmero de participantes 2. Organizar al grupo segn la disposicin de la actividad : En crculo, de pie, sentados, en fila, etc. 3. Mantener un estado de nimo que indique alegra, entusiasmo, fuerza. Un lder triste no tiene ninguna influencia en el grupo. 4. El tono de voz no debe ser tan fuerte, pero muy claro y pausado. 5. Cada instruccin debe ser clara y repetida las veces que sean necesarias hasta asegurar que todo el grupo entendi la dinmica. 6. Cuando se enseen canciones, o estrofas, es prudente hacerlo por partes, para asegurar que todos los integrantes las hayan memorizado. 7. Igualmente cuando la actividad involucra diversos movimientos, cada uno de ellos se debe hacer pausadamente y repetirlo varias veces. 8. Es recomendable contar con el apoyo de otro dinamizador que conozca la actividad, para que te pueda ayudar con la explicacin de las actividades. 9. Tener en cuenta el grupo al cual se le va a implementar la dinmica, no todas las actividades se acomodan al perfil del grupo con el que se trabaja. 10. Al final de cada actividad se debe hacer la reflexin de la actividad. Cual es su objetivo. Que elementos nos aporta. Como lo podemos implementar en otras situaciones. Recuerda que cualquier actividad por sencilla que parezca debe estar enmarcada dentro de un tema y unos objetivos especficos.

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