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PROBLEMATIZANDO OS PRIMEIROS CONCEITOS Marione Andriola Haack Quando se discute conceitos na rea da educao, cada um prope suas definies

conforme suas verdades e referncias bibliogrficas. Na histria da educao observamos mudanas de paradigmas recorrentes e importantes que fundamentam nossa prtica diria, como a empirista, que defende que o aluno uma tbula rasa, onde o processo de ensino-aprendizagem centrado no professor (NEVES, 2006). Conceito em desuso, pois observa-se diariamente que os sujeitos envolvidos (docentes e estudantes), aprendem e ensinam mutuamente, envolvidos em processos de construo coletiva de significados (MOURA. 2013, p. 09), mas que est em constante ressignificao, pois a educao no estgio histrico atual encontra-se desvinculada da realidade em que muitos alunos se encontram. Quando observa-se o quanto precoce o contato com a tecnologia nas famlias e observa-se o cotidiano de muitas escolas, onde muitas no possuem computadores e recebem alunos com celulares com acesso a internet e com cmaras com autonomia para filmagens de vrios minutos possvel identificar motivos para falta de vnculos escolares. Na abordagem construtivista a ideia principal a construo da prpria aprendizagem, utilizando seus conhecimentos prvios e acima de tudo aprender como aprender, como construir e refinar novos significados (REZENDE. 2002, p.5), significados estes que venham ao encontro deste aluno to ntimo de uma gama de informaes, mas que no sabe como utiliz-la. Cada dia mais o professor necessita repensar sua prtica, suas metodologias e seu papel de professor, para que o aluno encontre na escola um espao de efetiva aprendizagem vinculada com sua realidade. O professor precisa ser um facilitador pedaggico que auxilia o aluno no processo de aprendizagem, promovendo trocas entre os pares, aprendendo junto e com o aluno, proporcionando experincias e reflexes significativas junto aos mesmos (REZENDE, 2002). Em uma poca onde a escola j no mais o local detentor de conhecimentos, ela precisa rever o que relevante ensinar e aprender neste contexto. Pozo (2004, p. 35 apud POZO e POSTIGO, 2000) coloca que necessrio

formar os alunos para terem acesso e darem sentido a informao, proporcionandolhes capacidades de aprendizagem que lhes permitam uma assimilao crtica da informao, pois se faz necessrio uma triagem das informaes existentes, pois nem tudo que encontramos verdico ou possui fundamentao. Com tantas mudanas tecnolgicas e cientficas, se torna difcil afirmar o que necessrio aprender e ensinar, mas acima de tudo importante formar alunos autnomos, crticos e que consigam buscar formas diferentes de aprender, com competncias para aquisio, interpretao, anlise, compreenso e comunicao das informaes, como coloca Pozo (apud POZO e POSTIGO, 2000). Acredito que podemos buscar formas diferentes de auxiliar os alunos na formao destas competncias, atravs de atividades e recursos tecnolgicos como o uso das ferramentas tecnolgicas de informao, como na produo de vdeos, blogs, jogos e uso das redes sociais que so prximas dos alunos e por vezes to longe do professorado e da escola. No trabalho com alunos, como alfabetizadora, sempre procurei utilizar diferentes mdias para auxiliar no processo de alfabetizao. O uso de jogos, editores de texto e desenho so ferramentas que vem ao encontro dos alunos, pois esta gerao est cada dia mais precocemente envolvida com tecnologias, como j citei anteriormente. Penso que as tendncias das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no processo educativo de estar cada vez mais inserida como suporte no processo de aprendizagem e realmente o professor precisa perder o medo de aprender muitas vezes com o aluno e ter um olhar de conduta, auxlio, de um verdadeiro facilitador, pois como vimos anteriormente, a escola no detm sozinha o conhecimento. Ele se multiplica a cada momento. A escola sim, com seus professores, necessitar cada vez mais auxiliar o aluno a saber filtrar este bombardeio de informaes, para que seja til e significativo para o aluno. Cada vez mais os professores precisam ressignificar suas prticas, atualizando-se em relao as TICs para exercer seu papel de facilitador e de aprendiz junto aos alunos par que as competncias necessrias para aprender

sejam trabalhadas na escola de forma significativa, incluindo a todos neste processo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS MOURA, Ana Carolina S; MORAES, Maritza. Problematizando conceitos. Disponvel em: http://www.uab.furg.br//mod/book/view.php?id=19529 Acesso em: 01/03/2013. NEVES, Rita de Araujo; DAMIANI, Magda Floriana. Vygotsky e as teorias da aprendizagem. UNIrevista - Vol. 1, n 2 : (abril 2006). Disponvel em: http://www.miniweb.com.br/educadores/Artigos/PDF/vygotsky.pdf Acesso em: 02/03/2013. POZO, Juan Ignacio; POSTIGO, Yolanda. Los procedimientos como contenidos escolares: uso estratgico de la informacin. Barcelona: Edeb, 2000 In: POZO, Juan Ignacio. A sociedade da Aprendizagem e o Desafio de Converter Informao em Conhecimento. In: Revista Ptio. v. VIII, n. 13, agosto-outubro 2004, p. 34-36. REZENDE, Flvia. As novas tecnologias na prtica pedaggica sob a perspectiva construtivista. In: Revista Ensaio - Pesquisa em Educao em cincias, v. 2, n. 1, maro 2002, p. 1-18.