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LIMITES E POSSIBILIDADES DO RDIO NA EDUCAO A DISTNCIA TCC5013


Mathias Gonzalez de Souza
Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de Educao a Distncia - Rdio EscolaEsplanada dos Ministrios Ed.Sede Sl. 103 CEP: 70.047-901 - Braslia DF Tel. (61) 2104 9232 - (61) 9647 1907 mathiassouza@mec.gov.br

mathiasgonzalez2005@yahoo.com.br TC - C5 A

Resumo O presente artigo tem como finalidade refletir e discutir os limites e possibilidades do Rdio como instrumento pedaggico mediador de processos da Educao a Distncia no Brasil. As reflexes apresentadas advm da leitura de obras dedicadas avaliao de programas de rdio educativos desenvolvidos no Brasil nas ltimas quatro dcadas. A natureza deste artigo didtico-descritiva e procura destacar os resultados de projetos e programas educacionais com a utilizao da mdia radiofnica, bem como invoca os provveis benefcios para as comunidades estudantis das grandes cidades, que se apropriam desta tecnologia e redescobrem o prazer de utiliz-la no apenas para entretenimento, mas sobretudo, como canalizadora de suas demandas, carncias e para a revelao de seus mltiplos talentos. A utilizao do rdio na educao continuada, quer para atingir populaes quase isoladas em regies remotas do pas, onde h escassez de recursos tecnolgicos ou para preencher o espao deixado por lacunas educacionais de milhes de jovens e adultos que escutam emissoras de rdio diariamente nos grandes centros urbanos, configura-se como uma alternativa competitiva com os demais meios de comunicao podendo atingir o mago daqueles que anseiam pela autonomia do aprender, libertando-se das amarras de suas prprias limitaes. PALAVRAS-CHAVE Educao a Distncia; rdio; comunicao; educao permanente; pedagogia; radiofonia.

O clebre Roquette Pinto um dos pioneiros da radiodifuso no Brasil, disse: o homem brasileiro, no precisa ser modificado, nem substitudo. Ele precisa ser educado. Para atingir esse propsito Roquette tinha o ideal de transformar num curto espao de tempo a mentalidade popular, atravs de uma cadeia de emissoras de rdio, que cobriria todo o Brasil, composta por emissoras-escolas localizadas em todos os estados e municpios, tendo apoio financeiro do governo federal. A definio de Roquette Pinto sobre aquele meio de comunicao que parecia trazer uma revoluo no final da dcada de 20, no Brasil era: O rdio a escola dos que no tm escola. o jornal de quem no sabe ler; o mestre de quem no pode ir escola; o divertimento gratuito do pobre; o animador de novas esperanas, o consolador dos enfermos e o guia dos sos desde que o realizem com esprito altrusta e elevado. Os discursos de Roquette Pinto, feitos atravs da primeira emissora de rdio oficial brasileira denominada Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, fundada em 1924 eram sempre concludos com o lema daquela emissora: Pela cultura dos que vivem em nossa terra. Pelo progresso do Brasil. Embora a grade de programao daquela emissora fosse composta por msica e literatura, muitos professores da Escola Politcnica e outros acadmicos ofereciam palestras e cursos atravs dos microfones da PR1-ARdio Sociedade do Rio de Janeiro. Os programas educativos variavam conforme os conhecimentos e especialidades dos mestres-locutores: portugus, latim, biologia, histria, francs, geografia, higiene, moral e at silvicultura. Naquela poca o Rio de Janeiro fervilhava de intelectuais oriundos da Europa e dos Estados Unidos que no se eximiam em participar da revoluo cultural que parecia se processar atravs do rdio, apresentando-se nos programas radiofnicos. O famoso cientista Albert Einstein, foi provavelmente o mais renomado intelectual a visitar os estdios da Rdio Sociedade em 1925, que se localizava na Rua da Carioca centro da capital federal. Pode-se notar claramente o carter eminentemente educativo do rdio no Brasil, na poca em que seu uso tornou-se popularizado. O lema corrente era: levar a cada canto um pouco de educao, de ensino e de alegria. No ano de 1926, de acordo com ESPINHEIRA (1934)[1], Roquette Pinto divulgou atravs da Revista Eltron, (a qual era impressa pela Rdio Sociedade do Rio de Janeiro) uma estratgia capaz de resolver a problemtica das emissoras educativas do Brasil. Naquela poca as poucas emissoras existentes no Rio de Janeiro e em So Paulo (tais como a Sociedade Rdio Educadora Paulista - PRA-E), enfocavam a produo e apresentao de cursos produzidos e apresentados por destacados nomes do meio intelectual da poca. Tais cursos eram ministrados em forma de palestras, conferncias e aulas, e deram incio ao uso do rdio na educao no Brasil. Sem perder de vista o foco, que era a educao informal, Roquette Pinto instituiu a Comisso Rdio Educativa, com o objetivo de utilizar a radiodifuso

como meio de educao direta, para divulgao de informaes tcnicas, e sobretudo, pela veiculao de conhecimentos relacionados com a higiene, preveno de doenas, divulgao da arte e da literatura, assim como o desenvolvimento de prticas que conduzissem os ouvintes prtica da paz e concrdia social. Aquela comisso tambm tinha a preocupao de divulgar notcias de interesse geral e promover o entretenimento. Com o passar dos anos, no entanto, as emissoras educativas que no podiam ser usadas para fins comerciais, passaram a aceitar propagandas (com a alegao natural de que seria essa a nica forma de sobreviverem) e de certo modo, os programas de natureza educacional, passaram apenas a ser usados pelas Rdios Educativas e Universitrias ou nos horrios que fossem estabelecidos oficialmente pelo governo federal. Programas como A Voz do Brasil e Projeto Minerva, so alguns exemplos. COSTELLA (1978)[2] escreve: Autorizado pela legislao (decreto n 21.111, que regulamentava o Decreto n 20.047) a receber pagamentos por veiculao de publicidade comercial, o rdio mudou de rumo. Seu escopo educativo foi sendo posposto por interesses mercantis. Pode-se perceber nitidamente que as emissoras de rdio, nos seus primrdios aqui no Brasil, no eram vistas como um negcio e no se estruturaram nos moldes de uma empresa comercial, mantendo seus objetivos voltados exclusivamente para o diletantismo e a educao das populaes. Nos dias atuais, so poucas as emissoras educativas que desenvolvem atividades compatveis com sua misso. A maioria recebe minguados recursos financeiros ou tecnolgicos dos governos, reservando-se quase que exclusivamente a apresentarem msicas clssicas, eruditas ou populares de domnio pblico. Tais emissoras no dispem de uma equipe capacitada para criao, desenvolvimento e apresentao de programas educativos de qualidade. Apesar disso, BRUM (1982) [3]afirma: Do ponto de vista histrico-legal, a radiodifuso brasileira e sempre foi eminentemente educativo-cultural, pois a explorao comercial dos servios de radiodifuso, pode-se dizer, permitida em carter excepcional, j que apenas possvel na medida em que no prejudique os interesses e as finalidades educativas culturais. O rdio educativo no Brasil Iniciado em 1 de setembro de 1970, dentro do Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao e Cultura, em homenagem deusa grega da sabedoria, o Projeto Minerva atendia um decreto presidencial e uma portaria interministerial de n 408/70, que determinava a transmisso de programao educativa em carter obrigatrio, por todas as emissoras de rdio do pas. Tal obrigatoriedade era fundamentada na Lei 5.692/71 que foi revogada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996).

O objetivo maior do Projeto Minerva atendia Lei n 5.692/71 (Captulo lV, artigos 24 a 28) que dava nfase educao de adultos. O parecer n 699/72 determinava a extenso desse ensino, definindo claramente as funes bsicas do ensino supletivo: suplncia, suprimento, qualificao e aprendizagem. A meta a atingir pretendia utilizar programas de rdio de carter educativo para atingir os indivduos, onde eles estivessem, ajudando-os a desenvolver suas potencialidades, tanto como ser humano, quanto como cidado participativo e integrante de uma sociedade em evoluo. (LUCENA, 2000:87)[4] As principais caractersticas do Projeto Minerva eram: a) contribuio para a renovao e o desenvolvimento do sistema educacional e para a difuso cultural, conjugando o rdio e outros meios. b) Complementao ao trabalho desenvolvido pelo sistema regular de ensino; c) Possibilidade de promoo da educao continuada; d) Divulgao de programao cultural de acordo com o interesse da audincia; e) Elaborao de textos didticos de apoio aos programas instrutivos; f) Avaliao dos resultados da utilizao dos horrios da Portaria n 408/70 pela emissora de rdio. A principal razo para a escolha do rdio como instrumento de propagao das aes delineadas no Projeto Minerva se devia aos seguintes fatores: a) Custo mais baixo no que se referia aquisio e manuteno de aparelhos receptores; b) A familiaridade da clientela com o rdio. O projeto contou com a seguinte estrutura apresentada na Tabela 1: a)Recepo organizada - desenvolvia-se em radiopostos locais, onde 30 a 50 alunos se reuniam, sob a liderana de um monitor, para ouvir a transmisso das aulas. O radioposto funcionava em escolas, quartis, clubes, igrejas e outros locais. b)Recepo controlada - os alunos recebiam isoladamente a transmisso dos cursos, reunindo-se semanal ou quinzenalmente, sob a orientao do monitor, a fim de discutir idias e dirimir dvidas. c)Recepo isolada dos alunos que recebiam emisses em suas casas.

De outubro de 1970 a outubro de 1971 participaram do Projeto um total de 174.246 alunos, desses: 61.866 concluram os cursos. De outubro de 1971 a dezembro de 1971 o projeto contou com as seguintes quantidades de alunos:

Recepo isolada-2.130 alunos Recepo controlada-1.033 alunos Recepo organizada 93.776 em 1.948 radiopostos.

Tabela 1. Recepo dos rdio-ouvintes (Fonte MEC)[5]

Anlise posterior dessa experincia demonstrou elementos negativos como a flutuao de matrcula e evases durante o curso (FREITAG,1986.142)[6] d) Alm disso, no foi concretizada uma Avaliao do rendimento dos alunos, sendo os educandos encaminhados e orientados a prestar exames supletivos (Madureza) que acontecia duas vezes ao ano sob a responsabilidade do Departamento de Ensino Supletivo- DSU/MEC. Experincias significativas com o Rdio Educativo Um dos projetos envolvendo o uso do rdio na escola conhecido como Projeto Educom Rdio nasceu em 2001, numa parceria entre a Secretaria de Educao da Prefeitura de So Paulo e o NCE - Ncleo de Comunicao e Educao da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECA-USP), visando atender a um dos objetivos do Projeto Vida que objetivava construir, nas escolas pblicas, um ambiente favorvel cultura de paz e colaborao mtua entre os membros da comunidade educativa, combatendo, desta forma, as manifestaes da violncia, tanto fsica quanto simblica. O projeto destina-se, pois, a capacitar alunos e professores do ensino fundamental para o uso de prticas de educomunicao atravs do uso do rdio. At a data de elaborao deste trabalho, cerca de 455 escolas e 11.375 professores foram capacitados em So Paulo, envolvendo mais de 300 mil alunos. Uma avaliao parcial do projeto indica reduo da violncia e da evaso escolar nas escolas envolvidas. Em 2003 o Programa Rdio Escola do MEC deu incio ao Projeto Educom Rdio Centro-Oeste, em parceria com a Universidade de So Paulo implementando curso de extenso universitria para capacitar 140 professores

e 15 gestores estaduais e cerca de 2.535 alunos pertencentes a 70 escolas da rede pblica Estadual dos Estados de Gois, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, incluindo-se centros educacionais indgenas e quilombolas. Aps a realizao do curso de capacitao e para complementar a execuo dessa ao, ser montado em cada escola um laboratrio radiofnico composto de equipamentos de rdio obedecendo legislao federal a respeito de radiodifuso educativa em espao escolar. O laboratrio dever possibilitar o exerccio efetivo da prtica comunicativa em rdio, permitindo comunidade educativa, composta por professores, estudantes e eventuais membros da comunidade local, utilizar o equipamento de acordo com os projetos orientados pelos tutores. O Projeto mantm um site onde disponibiliza todo o contedo e atividades do curso no endereo: http://www.educomradio.com.br/centro-oeste Nas regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste do Brasil, onde as distncias geogrficas so imensas, o acesso educao bsica e outros servios pblicos no existe em qualidade e quantidade satisfatrias para todos, a comunicao pelo rdio traz a soluo de muitos problemas e se torna de grande importncia. Desde 1987 o Projeto Sade & Alegria (PSA), a Rede de Desenvolvimento Humano (Redeh) e o Comunicao, Educao e Informao em Gnero (Cemina) formados por equipes interdisciplinares compostas por mdicos, enfermeiros, agrnomos, comunicadores, educadores, assistentes sociais e profissionais das diversas reas, visitam regularmente 140 comunidades ribeirinhas extrativistas dos rios Amazonas, Tapajs e Arapiuns, localizadas nas reas rurais dos municpios de Santarm, Belterra e Aveiro, no Mdio Amazonas Paraense, onde tambm esto incorporadas duas Unidades de Conservao - a Floresta Nacional do Tapajs (Flona) e a Reserva Extrativista Tapajs/Arapiuns (Resex) - perfazendo uma cobertura populacional de mais de 30 mil habitantes, envolvendo todos os grupos e faixas etrias, em programas integrados de: Organizao Comunitria, Sade, Produo Agroflorestal e Meio Ambiente, Educao e Cultura, Gnero, Crianas e Adolescentes, Comunicao Popular e Pesquisa Participativa. Nestas regies lugares, onde a Internet e televiso so raros, a comunicao via rdio ganha fora e torna possvel o que seria humanamente impossvel de se realizar em termos informativos s populaes assistidas. Grande parte destes projetos so de iniciativa dos conselhos comunitrios e apoiados por ONGs locais e de outros estados da federao e mesmo de outros pases. A Fundao Banco do Brasil atravs do seu projeto Banco de Tecnologias Sociais, integra o PSA e que tem proporcionado aos caboclos mocorongos (trata-se de mocoronga a pessoa natural de Santarm) uma intensa troca de informaes atravs da instalao de emissoras de rdio espalhadas na regio. A Rede Mocoronga de Comunicao Popular composta por 31 comunidades ribeirinhas, formadas, em sua maioria, por descendentes de ndios. Esta Rede administrada por jovens os quais so capacitados nas funes de reprteres rurais e apresentadores sendo as emissoras de rdio espao para a expresso da cultura local, fortalecendo a identidade das comunidades e promovendo o uso de conhecimentos

tradicionais e o manejo sustentado dos recursos florestais. Diariamente so irradiados programas, tratando de temas relacionados com higiene, cuidados infantis, primeiros-socorros, alimentao, nutrio, acontecimentos locais, pequenas histrias e entrevistas com idosos, campanhas de vacinao e de preveno contra queimadas. Os programas so transmitidos por alto-falantes sem fio, os quais so espalhados pelos vilarejos e podem ser escutados por dezenas de quilmetros. As avaliaes externas do projeto, enfatizam os bons resultados de tais aes uma vez que a comunicao para aquelas populaes outrora isoladas, de vital importncia, servindo para mobilizar as comunidades. Ocorre naturalmente um resgate cultural com conseqente integrao do homem ao meio ambiente, propiciando-lhe uma educao ambiental adequada. De acordo com pesquisas realizadas no site a Rede Mocoronga j recebeu o Prmio Telemar de Incluso Digital e o Prmio Yeomans para Contedos Locais, oferecido pela Global Knowledge Partnership, uma parceria entre organizaes de 144 pases.
http://www.saudeealegria.org.br/inicio/comunitario.htm

No serto nordestino, as ONGs Rede de Desenvolvimento HumanoRedeh e a Comunicao, Educao e Informao em Gnero-Cemina tambm usam o rdio para potencializar suas aes. Estas entidades tm por objetivo internalizar no dia-a-dia das salas de aula os conceitos inovadores dos Temas Transversais conforme os objetivos estabelecidos nos Parmetros curriculares Nacionais: gnero, raa e etnia, sade, direitos humanos e orientao sexual, gravidez na adolescncia e a sua preveno, violncia contra a mulher, corrupo e meio ambiente. Tais temas tm sido trabalhados com docentes da rede de ensino da educao fundamental. Atualmente, o Programa de Capacitao em Convivncia com o Semirido ocorre nos municpios baianos de Paulo Afonso e Cura e em Delmiro Gouveia, Alagoas. A metodologia, vencedora de um edital do Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar (Pronaf), capacita jovens agricultores para que eles abordem em suas comunidades temas importantes, como questes ambientais e de gnero e tcnicas de convivncia com o semirido. Os beneficiados, principalmente mulheres e jovens de at 35 anos, recebem orientaes sobre esses temas e so capacitados em produo radiofnica para criarem e apresentarem programas que possam ser repassados aos demais membros da comunidade com as informaes educacionais recebidas. As emissoras comunitrias locais bem como as comerciais so estimuladas a integrarem estes projetos, levando-se em conta que quase todos os municpios brasileiros possuem uma pequena emissora de rdio que acessvel a todos e funciona como um ncleo comunitrio. Dentre outras iniciativas educacionais com a utilizao do rdio destacamos a ONG Escola Brasil. De acordo com o site da instituio www.escolabrasil.org.br, a mesma foi criada em 2002 com o objetivo de dar sustentabilidade ao programa que era veiculado desde 1987 atravs de

aproximadamente 200 emissoras de rdio e alcanava cerca de 1138 municpios brasileiros, e ampliar aes j desenvolvidas e teve por finalidade: produzir e colocar no ar, de 2 a 6 feira, o programa de rdio Escola Brasil que buscava a melhoria do ensino fundamental, da educao infantil, da defesa do meio-ambiente e da promoo de sade, ampliando sua abrangncia atravs do aumento de retransmissoras/parceiras nas regies mais carentes do pas; capacitar profissionais do rdio e jornalistas em nvel local, nas reas de comunicao radiofnica visando a promoo da educao e da cidadania; sensibilizar proprietrios, dirigentes e gerentes de emissoras de rdio e televiso, a fim de promover aes de mobilizao em defesa da criana e do adolescente; formar uma rede de radialistas e educadores, voltada para temas que promovessem aes inovadoras de mobilizao social na rea de educao; realizar estudos e pesquisas nas reas de rdio e educao; promover eventos ligados comunicao radiofnica e educao. Os principais quadros do programa eram: Reportagens: divulgao de projetos e assuntos ligados melhoria da educao, ao exerccio da cidadania, aos direitos da criana e do adolescente, mobilizao da comunidade, promoo da sade e preservao do meio ambiente. Notas de servio: divulgao de concursos e notcias de interesse pblico relacionados aos temas do projeto; O Caipira: quadro dirio no qual o matuto Luiz Alberto contava suas aventuras de forma atraente e divertida. Boca no Trombone: quadro que trazia denncias e reclamaes dos ouvintes sobre diferentes questes relativas educao; Dicas de Portugus: quadro semanal com dicas simples de ortografia e gramtica, valorizando o enriquecimento do vocabulrio e da escrita; Hora da Poesia - quadro semanal com leitura de textos de escritores de lngua portuguesa, acompanhada de informaes sobre o autor. Dramatizaes - histrias criadas pela equipe do EB ou de outros autores, adaptadas para o rdio despertando o interesse pela leitura. Dever de Casa do Professor - dicas semanais de atividades para o professor enriquecer seu plano de aula; Promoes: para estimular a audincia e assimilao dos conceitos. Prmios culturais oferecidos pelos patrocinadores ou parceiros com os temas eram escolhidos pela equipe de produo junto com os patrocinadores. As promoes eram divulgadas diariamente com

textos e propostas de tarefas que estimulassem a pesquisa e o conhecimento. Professor Neurnio - Personagem tipo sabe-tudo, destinado a promover nas crianas o gosto pelas cincias.

Os programas tinham a durao de 30 minutos e possuam 2 espaos de 30 segundos e um de 1 minuto para insero de comerciais. As emissoras tinham liberdade de vender esses espaos. As emissoras Nacional de Braslia (AM) e Nacional da Amaznia (OC), transmitiam os programas da Escola Brasil e o mesmo era oferecido gratuitamente para qualquer emissora que quisesse retransmiti-los. At o encerramento das suas atividades em 2003, por falta de recursos financeiros, cerca de 500 mil pessoas j haviam escutado os programas do Escola Brasil e aprendido sem esforo noes de tica, higiene, lngua portuguesa e cidadania, dentre os numerosos outros temas abordados diariamente. Uma avaliao externa, realizada em abril de 2000, pela professora de Radiojornalismo da Universidade de Braslia, Nlia R. del Bianco (BIANCO, 2000)[7] chegou s seguintes concluses: Perante o pblico, o programa vende a imagem de um veculo de informao sobre educao, que alm de informar, tambm ensina, no no sentido formal da escola, mas de maneira descontrada e bemhumorada. Assim, com esta criativa estratgia para buscar e prender a ateno do ouvinte, o programa cumpre muito bem o propsito de informar e educar; um mediador de conflitos porque se mostra como um canal para reclamaes e denncias sobre diferentes problemas da educao no pas, que vo desde falta de escolas at a m utilizao de recursos pblicos; Influencia o comportamento das pessoas, criando novos parmetros para reflexo sobre educao. CONCLUSES Aps a leitura acurada dos trabalhos relacionados com o uso do rdio na educao permanente e continuada nas ltima quatro dcadas no Brasil, constata-se que os vrios programas desenvolvidos por instituies pblicas e privadas, emissoras comunitrias, educativas universitrias e comerciais acumularam experincia em capacitar e instruir pessoas, em nvel substancial, alm de proporcionar entretenimento e lazer. Destacamos a dcada de 70 como fase mais profcua do rdio no seu envolvimento com a educao continuada. O rdio foi largamente empregado na oferta de curso supletivo do primeiro e segundo grau, como tambm na alfabetizao de jovens e adultos, tendo o apoio pedaggico da mdia impressa por meio de apostilas disponibilizadas em bancas de jornais e livrarias. No atual momento, com o advento da Internet e as comunicaes via satlite, acompanhamos o surgimento da terceira gerao do rdio sobre IP, (rdios para serem ouvidas exclusivamente pela Internet - tambm chamados

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web-radios) cujo estdio de produo e transmisso pode ser um simples microcomputador com recursos de multimdia, tendo no entanto alcance mundial. No Brasil, at a data da elaborao deste artigo, havia 95 web-rdios cadastradas no site www.radio.com.br, transmitindo programaes de diferentes gneros, tais como: jornalstico, musical clssico, pop e religioso dentre outros. Apenas trs emissoras transmitiam uma programao variada, intercalando msica com pequenos blocos de informaes culturais e de utilidade pblica, abordando temas como sade, meio ambiente e educao para o trnsito: Rdio Educativa Udesc Florianpolis, Rdio Educativa Udesc Joinville e Rdio Educativa Udesc Lages, todas no estado de Santa Catarina. A Associao Brasileira de Emissoras de Rdio e Televiso-ABERT informa que no Brasil existem aproximadamente 3 mil emissoras de rdio comerciais e 7 mil comunitrias, sendo que esse nmero deve dobrar nos prximos dez anos. Apesar de inmeras iniciativas de entidades estudantis, comunitrias e mesmo particulares, na tentativa de preencherem a imensa lacuna existente no cenrio nacional, para o uso do rdio como instrumento educativo, no existe por parte dos governos em suas instncias federal, estadual ou municipal incentivo autoria e produo de programas puramente educacionais. Tornase necessrio que a educao informal ou sistematizada feita por meio destas novas tecnologias possa ser apoiada numa pedagogia adequada e consciente das mudanas da Sociedade da Informao, cada vez mais exigente e ansiosa pelo conhecimento. Percebe-se que o imenso potencial educativo do rdio, quer atravs do sistema tradicional de transmisso em ondas de freqncia modulada (FM), ondas mdias (OM), ondas tropicais (OT) e ondas curtas (OC) ou via Internet, est subtilizado, servindo essa poderosa mdia apenas para reproduzir notcias ou msica de qualidade duvidosa, sem atender s reais e urgentes necessidades educacionais do povo brasileiro. Torna-se necessrio, sobretudo, que o rdio possa ser introduzido nas escolas, como recurso pedaggico, propiciando aos educandos a oportunidade de aprender a produzir e selecionar programas educativos de qualidade, exercendo um senso crtico sobre o que ouve e recebe atravs das diversas mdias. Os educadores e produtores de programas da rdio devem estar atentos para evitar a mera transposio dos modelos educativos tradicionais que ainda oferecem uma educao bancria, sem questionamentos ou crtica. Devem por outro lado, enfatizar e destacar o uso pedaggico do rdio valorizando a aprendizagem colaborativa e participativa, que ressalte os valores individuais e coletivos e estimule os indivduos a serem co-participantes do prprio processo de evoluo, aprendendo a conhecer, a fazer, a conviver e a ser. Torna-se necessrio projetar o nosso amanh em termos educacionais, construirmos e consolidarmos esta sociedade, alicerada pela tica, justia e solidariedade, j que estas so competncias que se aprendem, da entendermos a educao como um processo amplo, um projeto para toda uma vida, um bem ao qual se agregue valor permanentemente e possa ser promovido pelo uso de tecnologias que alcancem a todos.

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BIBLIOGRAFIA [7]BIANCO, Nlia R. Del. Cadernos de Comunicao Avaliao do Programa Escola Brasil.Ministrio da Educao. Braslia, 2000. p. 7-32. [3]BRUM, Eron. Poltica, o palco da simulao. Santos, A Tribuna, 1988. [2]COSTELLA, Antonio. Comunicao - do grito ao satlite. So Paulo: Mantiqueira, 1978. p. 36-120. CORRA, Arlindo Lopes (ed.). Educao de massa e ao comunitria. Rio de Janeiro: AGGS/MOBRAL. 1979. 472 p. [5]_______. Educao permanente e educao de adultos no Brasil. Rio de Janeiro: Bloch. Ministrio da Educao e Cultura/Movimento Brasileiro de Alfabetizao. 1976. CUNHA, Clio da. A pedagogia no Brasil. In: LARROYO, Francisco. Histria geral da pedagogia. So Paulo: Mestre Jou, 1974. Apndice, p. 880-915. [1]ESPINHEIRA, Ariosto. Rdio e Educao. So Paulo, Melhoramento, 1934, p. 53. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1975. [6]FREITAG, Brbara. Escola, estado e sociedade. 6. ed. So Paulo: Moraes. 1986. [4]LUCENA, Carlos. A Educao na Era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do