TITULO:

TAREAS DE INVESTIGACION MATEMATICA EN INECUACIONES

DOCENTE CARRERA PROFESIONAL CURSO CICLO INTEGRANTES:

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LIC. BETZABEH BASTIDAS SALAZAR CONTABILIDAD I MATEMATICA Y LOGICA I

RUBEN CHAMORRO REQUENA DAYSI MENDEZ PAITAN CULLANCO CONTRERAS LIDIA VICENTE PASTRANA YUNIOR SATIPO PERU 2013

INDICE

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FUNDAMENTOS DEL PROBLEMA

CAPITULO II. MARCO TEORICO CIENTIFICO FASES DE INVESTIGACION

TECNOLOGICO CONCEPTO BASICO

APITULO III HIPOTESIS Y RESULTADO.

CAPITULO IV. CONCLUSIONES

ANEXO

CAPITULO I.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cmo es la relacin que se establece entre el anlisis individual y colectivo de las tareas de investigacin matemtica que desarrollan los estudiantes - que estn en primer semestre de contabilidad y la comprensin de significados de inecuaciones?

1.1.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA La enseanza actual del docente est enfocada en el desarrollo de actividades de pensamiento activo, donde el estudiante pueda llegar a concluir de forma analtica y racional diversas generalidades, donde pueda conjeturar, donde sea capaz de hacer su matemtica, una matemtica rica en pensamiento y creacin, donde se debe hacer que la visin que tienen los estudiantes matemticas cambie de modo radical. con las

1.2.

FUNDAMENTOS DEL PROBLEMA o o o La bsqueda de relacionar las tareas de investigacin mediante trabajos individuales y cooperativos El inters en buscar que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje mediante las tareas de investigacin. La investigacin tiene en cuenta las bases tericas de la pedagoga crtica y la dinmica intelectual de las tareas de investigacin matemtica como perspectiva de aprendizaje. o Lo que se busaca con este trabajo de investigacin es: una actitud activa en el desarrollo de sus potencialidades matemticas, as como la formacin de personas capaces de analizar mejor, de comprender ms conscientemente y de mejorar la motivacin por su aprendizaje.

CAPITULO II. 2. MARCO TEORICO Las bases tericas con que se fundamenta esta investigacin, son las tareas de investigacin matemtica; una perspectiva de educacin matemtica que se ha trabajado muy concienzudamente en pases como Portugal, lugar en donde se han presentado un buen nmero de investigaciones que trabajan con esta perspectiva en el aula de clase. Investigar en el aula de clase, es dotar a los alumnos de herramientas tericas para que pueda desempear un buen papel en la bsqueda de conocimiento. Investigar en el aula de clase, es dotar a los alumnos de herramientas tericas para que pueda desempear un buen papel en la bsqueda de conocimiento. El alumno estar motivado a conocer lo que l no sabe; por medio de un estudio analtico de los conceptos matemticos, los adecuados pueden motivarse a la creacin de interrogantes que ayudaran a explorar desde un punto de vista ms riguroso, para que de esta manera ellos puedan llegar a realizar conjeturas que posteriormente sern probadas y por ltimo, el estar capacitado para exponerlas frente a sus compaeros y al profesor. El estudiante adems de ser un especialista en la resolucin de ejercicios como los de inecuaciones, se ver abocado a buscar generalizaciones y comprender de una mejor forma el tema. Segn Ponte (2003), el alumno es llamado a actuar como un matemtico, no solo en la formulacin de preguntas y conjeturas, y en la realizacin de pruebas y refutaciones, sino tambin, en la presentacin de resultados, en la discusin y en la argumentacin con el profesor. Segn Ponte (2003), para los matemticos, investigar es descubrir las relaciones entre objetos matemticos conocidos o desconocidos, procurando identificar las respectivas propiedades, de acuerdo a esto, el trabajo a descubrir mediante el anlisis riguroso de una pregunta, respuestas que justifiquen en su totalidad los interrogantes planteados; es menos relevante el resultado al que se llegue, por el contrario, lo relevante son los procesos que condujeron a estos resultados. En una tarea de investigacin matemtica, hay total autonoma en la toma con que se aborde un problema planteado, es por eso, que en muchas ocasiones, se llegar a resultados de los cuales no se tenan en mente. Una investigacin es la bsqueda de la verdad, fundamentada en razonamientos claros y compresibles. Desarrollar un espritu investigador en los estudiantes es introducirlos en el campo del conocimiento donde ellos sean capaces de hacer matemtica, de buscar una

mejor comprensin de conceptos, de crear conjeturas con la posibilidad de probarlas, de generalizar y de ser protagonistas en el aprendizaje de las matemticas. Podemos utilizar las perspectivas de las tareas de investigacin matemtica para favorecer la creacin en los estudiantes; investigando se descubren capacidades en los seres humanos y se llega a conocer de la mejor forma; segn ponte (20039, en la disciplina de la matemtica como cualquier otra disciplina escolar, el envolvimiento activo del alumno es una condicin fundamental en el aprendizaje. El alumno aprende cuando moviliza sus recursos cognitivos y afectivos con vista de alcanzar un objetivo. Ese es precisamente, uno de los aspectos fuertes de las investigaciones. Al requerir la participacin del alumno en la formulacin de interrogantes a estudiar, esa actividad tiende a favorecer su desenvolvimiento en el aprendizaje. En el aula de clase, las tareas de investigacin matemtica con un complemento importante para la mejor compresin y generalizacin de conceptos matemticos; se de trata de cambiar el currculo hacia el desarrollo nico de investigacin para el estudio de todos los temas de matemticas; el maestro, tambin puede utilizar herramientas de enseanza que son paralelas a la investigacin en los estudiantes. El puede trabajar con ejercicios, resolucin de problemas, desarrollo de talleres y tareas de investigacin matemtica. Es importante que el estudiante cambie la visin de las matemticas, y se convierta en investigador de acuerdo a sus necesidades cognitivas y se motive por aprender matemticas. El maestro esta llamado a liberar a los estudiantes de la forma mecanicista y pasiva que tienen ellos con respecto al aprendizaje de concepto, segn Freire (1970), un educador humanista, revolucionario, debe tener en cuenta en su accin, al identificarse, al identificarse, desde luego, con la de los educandos, debe orientarse en el sentido de la liberacin de ambos. En el sentido del pensamiento autentico y no en el de la donacin, el de la entrega de conocimientos. Su accin debe estar empapada se una profunda creencia en los hombre. Creencia en su poder creador. 2.1. CIENTIFICO La metodologa que se adopt en esta investigacin fue de tipo cualitativo y fenomenolgico, lo que nos permiti acercarnos compresivamente a la realidad de los estudiantes. Especficamente la metodologa fue un estudio de caso, que se ajusta a los objetivos y a la informacin que se pretenda recoger. La eleccin de este diseo se hizo por el deseo de abordar con profundidad los diferentes

anlisis matemticos realizados por los estudiantes, intereses, motivaciones, entre otros; con la herramienta terica de las tareas de investigacin matemtica. Este diseo tambin se tuvo en cuenta, debido al tiempo relativamente corto que se tena para abordar solo este tema. Para favorecer el anlisis de la investigacin se escogi dos grupos de estudio (cada uno de tres estudiantes), de los cuales, cuatro estudiantes fueron el foco de estudio. Los datos que se pudieron obtener de estos estudiantes, fueron analizados mediante categoras que emergieron del estudio de la informacin que se escogio, a travs de la triangulacin, es decir relacionado y analizando los datos obtenidos, mis observaciones y las lecturas hechas de tema. FASES DE INVESTIGACION Introduccin de las tareas de investigacin por parte del docente y planteamiento de preguntas. Desarrollo del trabajo de investigacin por parte de los estudiantes, mediacin y orientacin del docente en el proceso de investigacin. 2.2. TECNOLOGICO Los instrumentos que implementamos para la recoleccin de la informacin fueron: o Un diario de campo: En donde se registraron, interpretacin y analizaron las observaciones obtenidas de los estudiantes y el desarrollo de las actividades realizadas (observacin no participante). o o o o o o Trabajo escrito: el cual fue tenido en cuenta, con el fin de escoger a los cuatro estudiantes que participaron en esta investigacin. Tres encuestas: Las cuales se realizaron a los estudiantes en diferentes momentos de la investigacin. Actividad 01: Esta actividad privilegiaba el trabajo en pequeos grupos cooperativos (tres estudiantes). Actividad 02: La cual consideraba el trabajo individual de los estudiantes. Entrevista: Donde los estudiantes evaluaron las tareas de investigacin. Actividad 03: Escrito final que permiti ver los resultados finales obtenidos por los estudiantes. 2.3. CONCEPTO BASICO

2.3.1. INECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA A. FORMA GENERAL:

B. PARA RESOLVERLAS: se siguen los mismos pasos que en las ecuaciones de primer grado con una incgnita: 1 Quitar corchetes y parntesis. 2 Quitar denominadores. 3 Agrupar trminos semejantes a ambos lados de la desigualdad. 4 Efectuar las operaciones 5 Si el coeficiente de la x es negativo multiplicamos por 1, por lo que cambiar el sentido de la desigualdad. 6 Despejamos la incgnita. 7 Expresar la solucin de forma grfica y con un intervalo. C. LA SOLUCIN de una inecuacin de este tipo puede ser: 1. Un conjunto de nmeros reales que se suele expresar en forma de intervalo. 2. Cualquier nmero real. 3. Ningn nmero real. Entonces se dice que no tiene solucin. D. EJERCICIOS PROPUESTOS:

E. DESARROLLO DE EJERCICIOS PROPUESTOS:

OTROS EJERCICIOS PROPUESTOS

INECUACIONES DE PRIMER GRADO CON DOS INCGNITAS La solucin es uno de los semiplanos que resulta de representar la ecuacin resultante, que se obtiene al transformar la desigualdad en una igualdad. EJEMPLO: 2x + y 3 1 Transformamos la desigualdad en igualdad. 2x + y = 3 2 Damos a una de las dos variables dos valores, con lo que obtenemos dos puntos. x = 0; x = 1; 2 0 + y = 3; y = 3; 2 1 + y = 3; y = 1; (0, 3) (1, 1)

3 Al representar y unir estos puntos obtenemos una recta.

4 Tomamos un punto, por ejemplo el (0, 0), los sustituimos en la desigualdad. Si se cumple, la solucin es el semiplano donde se encuentra el punto, si no la solucin ser el otro semiplano. 2x + y 3 20+03 03 S

2x + y > 3 20+0>3 0>3 No

En este caso los puntos de la recta no pertenecen a la solucin.

Una inecuacin es una desigualdad algebraica en la que sus dos miembros aparecen ligados por uno de estos signos: < > menor que menor o igual que mayor que mayor o igual que 2x 1 < 7 2x 1 7 2x 1 > 7 2x 1 7

Protagonistas de la investigacin: La investigacin se desarroll en la Universidad Catlica los ngeles de Chimbote (ULADECH), con estudiantes que se encontraban en el Ciclo I, de la facultad de CONTABILIDAD. Estos estudiantes con una edad promedio de 23 aos, de los cuales todos trabajan. Para el desarrollo del trabajo de campo fue necesario hacer una seleccin de los estudiantes con los cuales desarrollara la experiencia. La seleccin la hicimos por medio un trabajo escrito, donde los estudiantes consignaron lo entendido acerca del tema de ecuaciones despus de haber realizado una lectura previa a este tema, para esta leccin tambin tuvimos en cuanta las observaciones obtenidas durante el desarrollo de algunas clases. Lo que buscamos en el desarrollo de tareas de investigacin matemtica fue que los estudiantes aprendieran conceptos matemticos a travs de actividades que

fortalecieran en ellos su espritu investigativo; pero para poder realizar esta tarea fue necesario organizar la clase de matemticas de manera que los alumnos no empezaran a divagar sobre la investigacin.

LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO REALIZADO SE DIO DE LA SIGUIENTE MANERA: SESION 01: MARTES 16 DE JULIO (2 HORAS) 1.- Exploracin abierta: Este da, la docente explico la metodologa que se desarrollara durante la clase; adems realizo nuestra presentacin en el curso y cual sera nuestra participacin en el desarrollo de las actividades. Antes de iniciar las tareas de investigacin con los estudiantes, se dio la autonoma a que ellos exploraran de manera abierta el tema de inecuaciones. Para esto, los estudiantes realizaron una lectura del tema mencionado, retomando los significados de intervalos, grafica de intervalos especficos y axiomas de orden, temas que haban visto con su anterior profesor, ellos tuvieron que explorar el tema de manera responsable para que el estudio posterior con las tareas de investigacin se diera de la mejor manera.

Mediante la exploracin abierta de la lectura, los estudiantes obtuvieron un pre saber fundamental que se requera para que hubiese una participacin ms activa por parte de ellos, esto en el momento en que la docente daba la explicacin del tema y aclaraba algunas dudas. En esta sesin, se not que los estudiantes leyeron muy rpidamente, muchos de ellos no entendieron lo que haban ledo o en algunos casos simplemente no realizaron la actividad. Hacer que los estudiantes leyeran, comprendieran y redactaran un escrito muy complejo, y an ms, lograr que participaran activamente en el desarrollo de la clase.Hoy en da, es el docente quien inicia la clase, da un definicin, realiza algunos ejercicios, aclara algunas dudas y da por terminada la clase, no les dan la oportunidad a nuestros estudiantes a que desarrollen la capacidad de anlisis, a que adopten un papel activo y de liderazgo en todo aquello que se aprenden. En la primera sesin se observ que los alumnos se encontraban desorientados y en algunos casos atrados por la forma como se haba empezado a desarrollar en tema. SESION 02: MIERCOLES 16 DE JULIO (2 HORAS) 2.- Todos dialogamos y comprendemos ms. En este da, la docente realizo una introduccin acerca del papel de la matemtica en el desarrollo de potencialidades de los profesionales en contabilidad; posteriormente, planteo el siguiente interrogante: Para qu quiero ser contador? Veamos algunas de las respuestas: Yo quiero ser contador para ganar ms plata. Quiero ser ms importante. Quiero trabajar en una multinacional. Quiero asesorar a la empresa ms grande del Per.

Al observar esto, la docente hizo nfasis en el papel que debe desempear un contador en Per, que ms que una oportunidad para tener riquezas materiales, tambin es la oportunidad para que personas tengan un proyecto de vida, tengan un buen futuro que ofrecer a su familia y su comunidad, es la oportunidad que tiene cas uno de ellos de humanizarse y ayudar en la construccin de un mejor pas. SESION 03 Y SESION 04: SABADO 20 Y MARTES 23 DE JULIO (2HORAS) En esta sesin la profesora realizo algunos ejercicios acerca de algunas inecuaciones sencillas, su grfica.

SESION5, SESION 6: MIERCOLES 24 Y SABADO 27 DE JULIO (2 HORAS) Tareas de investigacin: Una vez que los estudiantes estaban familiarizados con el tema de inecuaciones, se dio inicio a la actividad de investigacin, la cual buscaba que cada uno de ellos desarrollara la capacidad para analizar problemas desde la visin de un investigador. Encontrar algunos errores en el ejercicio, escribir la justificacin matemtica de procesos matemticos, saber comprender la informacin de un problema, utilizar propiedades matemticas, saber escribir procesos matemticos y aprender a generalizar utilizando diferentes herramientas como la grfica de las inecuaciones y sus propiedades. A continuacin se presenta la actividad de investigacin que los estudiantes desarrollaron en grupos de tres estudiantes, con el acompaamiento de la docente y la ayuda de algunos textos y apuntes.

En este punto; se busca que el estudiante analice un conjunto de procesos que conducen finalmente a una conclusin errada; se parte de la suposicin de que a =b y luego de seis procesos matemticos se concluye de que 2 = 1. El estudiante debe encontrar el error implcito en alguna operacin matemtica incorrecta; al frente de cada operacin existe una columna donde el alumno debe escribir la operacin que se utiliza en ese proceso matemtico. SEGUNDO PUNTO: Dos soluciones de una misma desigualdad

Este punto presenta dos desarrollos de la inecuacin

Los desarrollos tienen diferente solucin, lo que lleva al alumno a pensar que por lo menos alguno de ellos esta errado: lo que se pretende es que el estudiante analice y comprenda mejor los conceptos de inecuaciones a travs de la bsqueda de errores. Cuando el estudiante ha analizado el desarrollo y ha encontrado algn errores, pasa a resolver una serie de interrogantes que complementan la actividad indagadora y clarifica significados matemticos.

En el desarrollo de este segundo punto, los estudiantes no probaron los valores en la desigualdad dada para verificar el desarrollo acertado (si lo haba), simplemente verificaron directamente en los dos intervalos solucin si estos valores pertenecan. Luego de que el estudiante analiza el desarrollo de la misma desigualdad, debe responder unos interrogantes posteriores que complementan la bsqueda del error; los estudiantes deben argumentar sus puntos de vista y sus resultados. TERCER Y CUARTO PUNTO

En el tercer punto, se presentan una situacin la cual busca el planteamiento de una desigualdad y su posterior solucin; teniendo en cuenta que el denominador de la ecuacin que brinda el problema es un nmero positivo, me propona observar si los estudiantes tenan en cuenta esto para abordar el problema de una manera diferente.

En cuanto al desarrollo del cuarto punto, se pretende observar los procesos algebraicos que siguen los estudiantes en el desarrollo de una inecuacin que implica el manejo de operaciones bsicas en los reales y la interpretacin de los datos obtenidos teniendo en cuanta el contexto que brinda la situacin. Con la tercera y cuarta situacin problema se pudieron observar las dificultades para interpretar matemticamente lo que estaba escrito en el lenguaje natural. Hubo inconvenientes con el problema planteado de la desigualdad y el desarrollo algebraico de la misma. No existe destreza en el manejo de las operaciones algebraicas bsicas. QUINTO PUNTO:

En este punto se busca que el estudiante realice un anlisis grafico de la situacin, relacionando la solucin que se obtiene de esta grfica y el mtodo algebraico que normalmente utiliza para solucionar inecuaciones. A pesar de estar definida la grfica, los estudiantes presentaron inconvenientes en determinar la inecuacin que se presentaba grficamente y en entender lo que se pedia en literal.

En este punto se pide que los estudiantes definan la grfica de un valor absoluto que se encuentra trasladado tres unidades hacia la derecha y resuelvan la inecuacin que se presentaba en la grfica. La mayora de los estudiantes tenan claro que la grfica haca referencia a un valor absoluto, pero se presentaron dificultades en el planteamiento de la desigualdad. SESION 07. Martes 30 de Julio (2 horas) 5. Desarrollo individual de la tarea de investigacin Despus de que los estudiantes realizaron el trabajo en grupo de tres personas, era importante que ellos realizaran un anlisis individual, para fortalecer la comprensin de significados matemticos; como es bien sabido, el trabajo en grupo en algunas ocasiones puede limitar el anlisis en algunos estudiantes.

SESION 08: MIERCOLES 31 DE JULIO (2 HORAS) 6.- Discusin y escrito final. Para consolidad la comprensin de los significados matemticos mediante las tareas de investigacin, fue necesario plantear una discusin donde se pudiera reflexionar acerca de los resultados arrojados en el desarrollo de la actividad grupal e individual; posterior a esto, fue importante que los estudiantes elaboraran un escrito del tema de inecuaciones.

CAPITULO III. 3. HIPOTESIS Y RESULTADO. 3.1. HIPOTESIS

La relacin que se establece entre el anlisis individual y colectivo de las tareas de investigacin matemtica que desarrollan los estudiantes - que estn en primer semestre de contabilidad y la comprensin de significados de inecuaciones es a travs de la metodologa de enseanza Buscando el buen camino a travs de preguntas interesantes y Practicas argumentativas.

3.2. o

RESULTADOS Los datos obtenidos de los estudiantes se analizaron mediante categoras que emergieron del estudio de la informacin que se recogi, a travs de la triangulacin, es decir, relacionando y analizando los datos obtenidos, mis observaciones y las lecturas hechas del tema. o Las categoras emergieron en el aula de clase, teniendo en cuenta los procesos que los estudiantes utilizaron para comprender un problema, la forma en que los ellos analizaron las tareas, aun cuando no se les exiga el solo resultado, tambin el entusiasmo que los alumnos expresaron.

Todo esto me llevo a llamar la primera categora Buscando el buen camino a travs de preguntas interesantes.

Con respecto al desarrollo de procesos matemticos exigidos en las tareas de investigacin y sus resultados, de aqu surgi la segunda categora: Practicas argumentativas

En la siguiente figura se muestra como se desarroll esta investigacin y de qu forma se analizaron los datos.

Buscando el buen camino a travs de preguntas interesantes. La labor del educador est limitada a muchas veces a cumplir con la transferencia de contenidos matemticos, una vez realizado este proceso, el mismo es quien, a partir de su prctica, evala el conocimiento transferido en cada uno de sus estudiantes. El docente de hoy en da, guiado por las polticas educativas modernas est llamado a que mediante su prctica elabore un tipo de ser humano competente, necesario para introducirlo en el actual modelo y sistema econmico.

CAPITULO IV. 4. CONCLUSIONES Es muy importante reflexionar sobre nuestra prctica docente, sobre lo que sucede con los estudiantes en el aula de clase, sobre la manera como incitamos al estudiante a aprender matemticas; por tal motivo es favorable hacer que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje, enriqueciendo la actividad de aprender por medio de un pensamiento acertado y un anlisis consiente. El docente de matemticas debe facilitar la adquisicin de conocimientos en los estudiantes y debe dotarlos de herramientas tericas para buscar una mejor comprensin de significados matemticos; debe motivar y dar confianza a los educandos para que se interesen por aprender matemticas y por formarse como seres crticos, que tengan posibilidades de mejorar su futuro y el de su alrededor; el profesor debe ser democrtico, respetuoso y responsable con el conocimiento. Las tareas de investigacin matemtica ayudaron a mejorar la comprensin de los significados matemticos de inecuaciones y valor absoluto en la medida en que los estudiantes fueron cautivados por actividades de investigacin donde ellos se sentan autnomos de su anlisis, donde no se sintieron presionados por buscar un resultado exacto, adems se sentan tranquilos porque la docente aclaraba dudas y daba sugerencias en el momento del desarrollo de las tareas.

ANEXO

EJERCICIOS DE INECUACIONES DE PRIMER GRADO: