FORMAO DE PROFESSORES DE HISTRIA EM MINAS GERAIS: AS EXPERINCIAS DA PUC-MG, UFMG E UFU MESQUITA, Ilka Miglio (FASF-LUZ-MG) FONSECA, Selva

Guimares (UFU-UBERLNDIA-MG) Ao longo da nossa prpria histria de formao profissional, interrogamos sobre o compromisso dos cursos Licenciatura com a formao de professores de Histria e as relaes existentes entre a formao inicial e a construo das prticas pedaggicas. Nesse sentido, desenvolvemos uma pesquisa no Programa de Mestrado em Educao da Universidade Federal de Uberlndia no perodo de 1998-2000. A dissertao tem como objeto de estudo o processo de formao do professor de Histria em Universidades mineiras, nos anos 80 e 90 e as relaes entre a formao inicial e as prticas pedaggicas desenvolvidas no ensino fundamental e mdio nas escolas pblicas do Estado de Minas Gerais. Nos cursos de Licenciatura em Histria das Universidades investigadas: PUC-MG, UFMG e UFU, procuramos indcios das prticas pedaggicas nas duas dcadas em anlise. Buscamos investigar, nos projetos curriculares, nos planos de curso da Prtica de Ensino e Estgio e, principalmente, nas representaes orais dos professores-formadores, como tambm dos professores da Rede Pblica, as relaes entre a formao inicial recebida e prticas pedaggicas desenvolvidas na sala de aula. Neste sentido, tentamos reconstruir o sentido de suas prticas no cotidiano das escolas de ensino fundamental, mdio e tambm no ensino superior. Ao registrar e repensar essas prticas, buscamos a construo de novos conhecimentos sobre o processo de formao e da prtica docente, bem como sobre as diversas mudanas ocorridas no processo de formao e na atuao do professor de Histria em Minas Gerais. Utilizamos a Histria Oral como metodologia de pesquisa, como um caminho a seguir, a trilhar... A partir do tema, dos problemas e do objetivo central, a pesquisa foi realizada por meio de entrevistas temticas realizadas com os professoresformadores das trs instituies e professores das escolas pblicas formados em cada uma das Universidades, complementadas por documentos escritos, como as propostas curriculares, as diretrizes dos Cursos de Histria das instituies formadoras. Por que a opo pela Histria Oral? A Histria Oral representa uma possibilidade de construo de uma abordagem no convencional de pesquisa. Significa ampliar ou vislumbrar caminhos pouco explorados, que exigem um investimento pessoal do pesquisador e dos sujeitos pesquisados. Como construirmos? Buscamos alternativas que possibilitem erguer o olhar sobre o desafio, o ousar fazer. Trabalhar com Histria Oral fazer vir tona o que ainda no havia sido registrado ou que foi, muitas vezes, expurgado dos depsitos de

memria: arquivos, armrios, estantes... A pesquisa em educao requer uma busca criteriosa de evidncias, para no cairmos nas armadilhas das fontes oficiais e apenas reproduzir o que desejaram nos passar. O pesquisador no pode se contentar em apenas preencher as lacunas deixadas pelos manipuladores da memria. Nesta perspectiva, se so muitas questes a serem investigadas sobre as prticas pedaggicas e formadoras, torna-se essencial a busca e o uso da evidncia oral. Pois como indica Thompson: (...) a evidncia oral pode conseguir algo mais penetrante e mais fundamental para a histria. (...) A evidncia oral, transformando os objetos de estudo em sujeitos, contribui para uma histria que no s mais rica, mais viva e mais comovente, mas tambm mais verdadeira (1992, p. 137). Assim, na investigao preocupamos com recuperar memrias, reacender utopias, caminhos ainda no experimentados, fracassos, silncios, formas de resistncias... Por isso a necessidade de ouvir os sujeitos envolvidos no processo educacional, captar suas experincias e perceber melhor as problemticas, estabelecer a interlocuo de fontes e abrir um campo de possibilidades. Nossa proposta foi buscar compreender, muito mais do que explicar. Para tanto construmos narrativas a partir dos registros orais das vozes dos professores. Buscamos inspirao na arte da narrao de W. Benjamim: So cada vez mais raras as pessoas que sabem narrar devidamente. Quando se pede num grupo que algum narre alguma coisa, o embarao se generaliza. como se estivssemos privados de uma faculdade que nos parecia segura e inalienvel: a faculdade de intercambiar experincias. (1985, p. 197-8). Pode-se continuar reafirmando as palavras de Benjamin: o avano do progresso tcnico faz desaparecer a cada dia a arte de narrar. A Histria Oral, enquanto mtodo de investigao, possibilita a recuperao da narrao, possibilita o ato de rememorar, de promover o encontro entre os sujeitos para compartilhar experincias e divulg-las em forma oral e escrita. (...) as narrativas orais no so apenas fontes de informaes para o esclarecimento de problemas do passado, ou um recurso

para preencher lacunas da documentao escrita. Aqui, ganham relevncia as vivncias e as representaes individuais. As experincias dos homens, constitutivas de suas trajetrias, so rememoradas, reconstrudas e registradas a partir do encontro de dois sujeitos: narrador e pesquisador. A histria oral (...) constitui uma possibilidade de transmisso da experincia via narrativas (FONSECA, 1997, 39). A dissertao foi construda num processo de trocas, de dilogo, a partir das categorias: da representao e da transgresso. A categoria da representao inspirada em E. P. Thompson e Chartier, tem como pressuposto a idia de que o conhecimento histrico parte do real, portanto, seletivo, provisrio, incompleto e limitado, mas nem por isso deixa de ser verdadeiro. Logo, se as evidncias encontradas so confrontadas com os problemas levantados e com outras evidncias revelam a significao real do produto, a produo do conhecimento. O objetivo do historiador, afirma Thompson, " o conhecimento histrico" (1981, p. 58). Assim, as representaes produzidas fazem parte de prticas sociais, escolares e polticas, onde expressam valores e escolhas (Chartier, 1990, p. 17). A categoria da transgresso foi utilizada na pesquisa inspirada na definio de Fernando Hernndez: transgresso como inteno de mudana. A proposta transgressora se resume, como prope o autor, em transgredir a educao tecnicista, transgredir o currculo escolar, transgredir a viso de Escola que impede que os alunos se construam como sujeitos, transgredir a perda de autonomia dos professores e a desvalorizao de seus conhecimentos e por ltimo transgredir a incapacidade da Escola para repensar-se de maneira permanente (1998, pp. 11-13). Numa tomada de posio, procuramos superar a prtica da acomodao por meio do dilogo, da recuperao das vozes dos formadores e dos professores formados que esto atuando na rede pblica. A formao inicial do professor um momento significativo, importante para a re/construo do ensino de Histria, ou seja um momento importante para a transgresso dos ranos, das prticas conservadoras acumuladas ao longo da Histria. Assim procuramos auscutar projetos de mudanas, que alm de superar as dicotomias ensino/pesquisa, bacharelado/licenciatura, busque o desenvolvimento profissional para a construo de uma nova conscincia histrica em nosso pas.

O resultado deste trabalho de pesquisa apresentado na dissertao, est dividido em trs captulos. No primeiro captulo refletimos sobre as polticas pblicas em educao que afetam diretamente a formao do professor de Histria. Na primeira parte do captulo, revisitamos a histria da formao do professor de Histria durante a ditadura militar, at os anos 80 e 90. Buscamos perceber as mudanas e as permanncias. Na segunda parte, analisamos como as mudanas polticas dos anos 80 possibilitam o repensar na formao do professor de Histria, principalmente, nas lutas pelo fim dos Estudos Sociais como Curso Superior de formao de professores. Nos anos 90, situamos as reformas da educao nacional, especialmente a LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Histria, como tambm relacionamos essas discusses aos depoimentos dos professores formadores da UFMG, UFU e PUC-MG. Por fim, na terceira parte, registramos as representaes das professoras de Histria da rede pblica, os olhares sobre as suas instituies e sobre a formao inicial que receberam nos cursos de Licenciatura ali desenvolvidos. No segundo captulo analisamos, em primeiro lugar, a organizao e a estrutura curricular das instituies formadoras pesquisadas, seus projetos universitrios e verificamos o perfil dos cursos de formao que as trs universidades oferecem. Por meio das representaes dos professores-formadores, refletimos sobre a questo curricular e a avaliao que os prprios fazem dos Cursos de Histria em relao formao do Professor dos anos 80 e 90 possibilitando o repensar na formao do professor de histria. Na ltima parte do captulo, analisamos especificamente a disciplina Prtica de Ensino e Estgio nos cursos de Histria, analisando, a partir das narrativas, os desafios e as possibilidades destas disciplinas. O terceiro captulo, a partir das anlises de Philippe Perrenoud sobre a profisso docente, prticas pedaggicas e formao, procuramos focar o olhar sobre as relaes formao inicial e a construo da prtica pedaggica, por meio das narrativas orais das professoras que lecionam a disciplina Histria em escolas pblicas de Minas Gerais. A partir dos relatos, evidenciamos a questo da produo na sala de aula os saberes docentes, as prticas de ensino e o processo de renovao do ensino de Histria. Nesta pesquisa, as reflexes e anlises so frutos das trocas de experincias, dos olhares e das possibilidades de Formao de Professores de Histria. Assim, fazer histria oral significa dar voz aos sujeitos, dar vida s nossas questes e problemas, fazer um trabalho de reconstruo e produzir representaes. fazer com que a histria seja construda, revelada a partir dos sujeitos vivos, que tm voz. "Trata-se de narrativas, de subjetividades, contradies e conflitos; fontes abertas, inconclusas, pontos de vista parciais que possibilitam leituras e interpretaes diversas. Da o seu carter construtivo..." (FONSECA,1997a, p. 56). Portanto, buscamos estender nossos olhares para realizar, concretizar, transformar os problemas percebidos no campo educacional em projeto de pesquisa, investigar, ouvir a voz dos sujeitos, recuperar a arte da narrao e criar um texto novo para as pginas da histria de forma a dar lugar, quem sabe,

inveno de uma nova utopia: formar professores compromissados com novas prticas pedaggicas, capazes de transgredir e participar ativamente da construo de um novo ensino de Histria. Esquema da apresentao grfica: Ttulo: FORMAO DE PROFESSORES DE HISTRIA EM MINAS GERAIS: AS EXPERINCIAS DA PUC-MG, UFMG E UFU Autor: MESQUITA, Ilka Miglio Co-autor: FONSECA, Selva Guimares Objeto da Pesquisa: O processo de formao do professor de Histria nos anos 80 e 90 e as relaes entre a formao inicial e a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Objetivos: O papel da universidade na formao inicial do professor de Histria e na construo da prtica docente. Busca-se, ao registrar e repensar essas prticas construir novos conhecimentos sobre o processo de formao e as prticas pedaggicas do professor de Histria em escolas pblicas de Minas Gerais. Metodologia: Histria Oral Temtica As experincias da PUC-MG, da UFMG, da UFU: apresentao de recortes dos resultados do trabalho de pesquisa, especialmente das narrativas dos professores formadores e dos professores formados nessas instituies. So diferentes experincias, diferentes instituies que formam professores de Histria para o mercado de trabalho. Por meio das narrativas e dos documentos, buscamos apreender realidades especficas de formao do professor de Histria. As representaes nos levaram aproximao do sentido que os cursos esto dando formao do professor de Histria. No somente verificando o currculo prescrito, formal, que podemos julgar ou fazer comentrios analticos. Nos diferentes olhares, das diferentes experincias das Universidades mineiras, trabalhar com a diversidade significou um verdadeiro desafio para os que procuraram uma forma transgressora de formao profissional. A relao formao inicial e a construo da prtica pedaggica: apresentar recortes das narraes das professoras entrevistadas que lecionam a disciplina Histria em escolas pblicas de Minas Gerais. A partir das narrativas, evidenciaremos a questo da produo na sala de aula. O que nos importou, na investigao, foi mostrar o que o professor de Histria tem feito, tem construdo ao longo de sua trajetria profissional. Prticas significativas que, alm de romper com a Histria fatalista e previsvel, rompe tambm com os diagnsticos que se tem produzido sobre a construo pedaggica do professor de Histria. No tivemos a inteno de mostrar que o professor no sabe, de denunciar, como muitos j o fizeram. No iluso, nem sonho, transgresso.

Referncias Bibliogrficas ARENDT, Hannah. A Crise da Educao. In: Entre o Passado e o Futuro. Trad. Mauro W. B. de Almeida. 4.ed. So Paulo: Perspectiva, 1997, pp. 221-247. BENJAMIN, Walter. O Narrador. In: Magia e Tcnica, Arte e Poltica. Obras Escolhidas. Trad. Srgio Paulo Rouanet. So Paulo: Brasiliense, 1985, pp. 197-221. BOM MEIHY, Jos Carlos Sebe. Manual de Histria Oral. So Paulo: Loyola, 1996. BOSI, Ecla. Memria e Sociedade. Lembranas de velhos. 4 ed. So Paulo: Companhia Das Letras, 1995. BRASIL. Diretrizes Curriculares dos Cursos de Histria. MEC Secretaria de Educao Superior: Departamento de Polticas do Ensino Superior, Braslia, 1999. BRZEZINSKI, Iria. A formao e a carreira de profissionais da educao na LDB 9.394/96: possibilidades e perplexidades. In: LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997, pp. 141-158. CANDAU, Vera Maria, LELIS, Isabel Alice. A Relao teoria-prtica na formao do educador. In: Rumo a uma nova didtica. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 1995, pp. 40-63. CHARTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Trad. Maria Manuela Galhardo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990. DUTRA, Eliana. O Trabalho do Historiador. Anais do I Encontro dos cursos de Histria de Minas Gerais. Belo Horizonte: Faculdades Integradas Newton Paiva, 1995. FAZENDA, Ivani (org.). A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. 2 ed. Campinas: Papirus, 1997. ____________________ . A formao do profissional de Histria e a realidade do ensino. Caderno Cedes. 2 ed. So Paulo: Cortez, n 8, 1987, pp. 24-31. FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada. Campinas: Papirus, 1993.

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AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A REA DE HISTRIA E A FORMAO DOS PROFESSORES PARA A EDUCAO BSICA

I. INTRODUO

O envolvimento da ANPUH com a questo da formao dos professores no recente nem casual, pois se trata de um aspecto fundamental dentre os que se incluem na luta mais ampla em defesa da escola pblica, gratuita e de qualidade, inserida nos objetivos da Entidade, cuja efetivao exige a formao de um profissional especfico e altamente qualificado. E essa luta se trava desde o final da dcada de 1970, quando os ares polticos do pas ficaram mais respirveis e quando a ANPUH ampliou seu espao de atuao incluindo entre seus associados os professores dos nveis de ensino fundamental e mdio. Nessa ocasio, articulando-se com as Instituies de Ensino Superior, notadamente as Universidade Pblicas, a ANPUH mobilizou-se para combater a distoro representada pela criao e funcionamento generalizado dos cursos de Estudos sociais em licenciatura curta. A posio contrria existncia dos cursos de Estudos Sociais decorria da compreenso, cada vez mais amadurecida nos debates ento promovidos, de que a formao adequada do professor de Histria no poderia passar pelo tratamento genrico e superficial (quando havia) do conhecimento histrico, esvaziado pela mal definida proposta de interdisciplinaridade ou integrao que caracterizava os cursos de licenciatura curta. Do mesmo modo, questionava-se a drstica diminuio da carga horria destinada aos estudos de histria (em todos os nveis de ensino), o que aumentava, mais ainda, os efeitos negativos da superficialidade e da simplificao no tratamento dos contedos estudados. Essa batalha foi ganha; esse tipo de curso foi extinto legalmente, bem como o chamado ensino por reas e a educao moral e cvica, que o justificavam . Isso no impediu, porm, que os ltimos governos da ditadura e os democrticos (?) que os sucederam permitissem que, na prtica, escolas privadas, de duvidosa seriedade, os mantivessem em funcionamento. A partir de 1980, representantes da ANPUH participaram ativamente na elaborao do Diagnstico dos Cursos de Histria, promovido pelo MEC. Nessa ocasio, a ANPUH centralizou, coordenou e, a rigor, orientou os debates inserindo-os em seus Simpsios Nacionais e nos Encontros Estaduais, alm de organizar seminrios especficos. Esse processo resultou em um Documento, publicado pelo MEC, em 1986, no qual foram firmados princpios que expressavam os avanos tericos, metodolgicos e poltico educacionais que j eram percebidos tanto na produo historiogrfica como no ensino de

histria: nos cursos superiores de graduao, na ps-graduao em educao e em muitas experincias realizadas no ensino de primeiro e segundo graus (atualmente fundamental e mdio). Esses princpios expressavam a rejeio do Currculo Mnimo (estabelecido em 1962) como forma de assegurar um componente comum na estruturao dos cursos e propunham novas perspectivas baseadas em definies fundamentais que deveriam nortear e montagem de novos cursos. Dentre essas definies fundamentais destacavam-se: indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; interdisciplinaridade (concebida como trabalho conjunto de especialistas); a superao da dicotomia bacharelado X licenciatura e a decorrente indicao da criao de um curso nico de graduao para formar o historiador, isto , um profissional capaz de atuar em todos os campos profissionais onde se exige a construo do conhecimento histrico, a includo o magistrios; articulao entre os diferentes nveis de ensino de modo a garantir a necessria a adequao da formao do professor, entre outros. Assim sendo, ao participar do processo de elaborao das atuais DCN para os cursos de Histria, renovando e ampliando o debate sobre as questes ligadas formao do profissional de histria (incluindo o professor), a ANPUH teve a oportunidade de, sem prejuzo da incluso de novas idias e formulaes, reiterar alguns princpios bsicos, consolidados entre historiadores e professores de histria, que resultam de muita reflexo e experincia acumulada. Por isso, impossvel calar diante das distores, deturpaes, contradies (ou seria incompetncia?) do MEC/CNE ao baixar Diretrizes que, no mnimo, se contradizem no que diz respeito formao dos professores de histria. II. A NECESSRIA CRTICA S DIRETRIZES PARA FORMAO DE PROFESSORES DO MEC Em 25 de julho de 2001, a Associao Nacional de Histria / ANPUH, em moo aprovada no XXI Simpsio Nacional de Histria, que reuniu mais de 3000 profissionais na cidade de Niteri / RJ, manifestou-se contrria aos documentos aprovados pelo CNE relativos Formao Inicial de Professores de Educao Bsica, bem como no que diz respeito ao seu processo de elaborao, da seguinte forma: ANPUH Associao Nacional de Histria participou ativamente, em conjunto com a Comisso de Especialistas do MEC, do processo de elaborao das Diretrizes Curriculares dos Cursos de Histria, promovendo debates em vrias instituies brasileiras de ensino superior. De tais aes, desenvolvidas ao longo dos anos de 1998-

2000, decorre a legitimidade no apenas do processo de discusso e elaborao das Diretrizes dos Cursos de Histria, como tambm da concepo do profissional de Histria proposto pelo documento: O graduado dever estar capacitado ao exerccio do trabalho de Historiador, em todas as suas dimenses, o que supe pleno domnio da natureza do conhecimento histrico e das prticas essenciais de sua produo e difuso. Atendidas estas exigncias bsicas e conforme as possibilidades, necessidades e interesses das IES, com formao complementar e interdisciplinar, o profissional estar em condies de suprir as demandas sociais relativas ao seu campo de conhecimento (magistrio em todos graus, preservao do patrimnio, assessorias a entidades pblicas e privadas nos setores culturais, artsticos, tursticos etc.). Neste sentido, no se deve pensar num curso que forma apenas professores, uma vez que a formao do profissional de Histria se fundamenta no exerccio da pesquisa, no podendo a formao do docente ser compreendida sem o desenvolvimento de sua capacidade produzir conhecimento. Tal concepo funda-se no princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, bem como entre licenciatura e bacharelado. Em abril do corrente ano, o documento foi aprovado pelo CNE, com a ressalva de que as licenciaturas sero regidas pelas Diretrizes para a Formao de Professores da Educao Bsica, aprovadas em maio, o que desvirtua, na essncia, o teor da proposta da ANPUH. [...]. Resumidamente: As diretrizes para Formao de Professores [...] contradizem frontalmente a proposta apresentada pela comunidade de Historiadores brasileiros, manifestada atravs da Comisso de Especialistas e da ANPUH. A seguir nomeamos explicitamente as principais divergncias relativas s Diretrizes para a Formao Inicial de Professor da Educao Bsica (CNE / CP 09/2001):

1. 1. Ainda que as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Histria, aprovadas pelo CNE
e j homologadas, em sua introduo critique e proponha a superao da dicotomia entre Bacharelado e Licenciatura, a sua articulao s Diretrizes para a Formao Inicial de Professor de Educao Bsica reafirma a separao e contraria a concepo de formao de um profissional de Histria capacitado ao exerccio do trabalho do historiador em suas mltiplas dimenses, o que supe o domnio da natureza do conhecimento e prticas essenciais a sua produo e difuso.

2. 2. A despeito da valorizao da pesquisa anunciada pelas ditas diretrizes , centrada

prioritariamente na rea do ensino, a concepo que se implementa textualmente a

da transposio do saber acadmico para a rea da educao, que inviabiliza o movimento inventivo da articulao entre diferentes saberes (histricos e educacionais) pelos sujeitos envolvidos. Como decorrncia, instala-se uma ordem hierarquizada de saberes, privilegiando os conhecimentos acadmicos, que sob a tica pragmtica e utilitarista, reduz a condio de professor a mero reprodutor de conhecimento. Considerando a necessidade de circularidade entre os lugares da produo dos conhecimentos, bem como a complexidade das relaes entre as identidades e as diversidades relativas formao do professor, enfatizamos que nos ltimos 20 anos tm sido produzidas inmeras pesquisas sobre tal temtica. Tais investigaes tm sido divulgadas em fruns nacionais, organizados especialmente para o debate da temtica do ensino de histria, e tm propiciado a consolidao de linhas de pesquisa no interior dos cursos de ps-graduao voltadas para questes, tais como: conscincia histrica, currculo, tempo histrico e educao, novas linguagens do ensino de histria, livro didtico, material escolar, identidades culturais, memria e ensino de histria, educao indgena, dentre tantos outros.

3. 3. O documento das diretrizes marcado pela centralidade dada pedagogia da

competncia, apoiada numa concepo atrelada ao mundo do trabalho, que sobrevaloriza o fazer pedaggico em detrimento da relao entre teorias e prticas, sustentando-se muito mais numa viso individualizada do prprio trabalho. A complexidade do conceito de competncia traduzida atravs de uma leitura redutora e homogeneizadora, que freqentemente se confunde com habilidades tcnicas e mecnicas. Ademais, o conceito to polmico e pouco consensual que a prpria discusso pelo CNE, levou apresentao de um voto em separado.

4. 4.

O documento prope paradigmas relativos formao de professores, que tm

como alvo uma produtividade concentrada no mensurvel, passvel de ser controlada atravs de uma estrutura j montada de avaliaes. Tal postura inviabiliza uma avaliao processual e qualitativa.

III. PRINCPIOS PARA A FOMAO DO PROFISSIONAL EM HISTRIA

1. 1.

Formao integral do profissional de Histria: deve-se levar em conta a

complexidade posta ao conhecimento histrico na/pela contemporaneidade.

2. 2.

Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso em todos os nveis de

ensino: Isto significa, na prtica, a rejeio da diviso entre cursos de licenciatura e cursos de bacharelado, que segmentam e desarticulam essas dimenses inerentes ao processo educativo. Esse princpio deve estar assegurado na diplomao conferida pelos cursos, preservando o exerccio de todas atividades inerentes ao ofcio do historiador. Os cursos de graduao em Histria tm, portanto, como objetivo, propiciar aos que nele ingressam a possibilidade de compreender o mundo em que vivem, a partir do conhecimento das experincias vividas pelas diferentes sociedades, em tempos e espaos diversos, assim como capacit-los a possibilitar a compreenso por outros indivduos do mundo em que vivem, por meio da produo e da transmisso do conhecimento histrico atravs de prticas diversas.

3. 3.

Dilogo contnuo e renovado entre saberes acadmico e escolar, sem que isto

signifique escolarizar o saber acadmico ou academicizar o saber escolar. Em outras palavras, reconhece-se, pois, como fios fundamentais da tessitura da formao de docentes da rea de Histria, o seguinte: a) o professor como agente do processo educacional; b) que a atividade docente pauta-se na articulao entre teorias e prticas ( sendo que os estgios devem ser concebidos tambm como elementos fundantes das pesquisas); c) que a prtica profissional no o locus de aplicao de saberes universitrios, mas de produo de saberes docentes, escolares, os quais, por sua vez, devem promover e/ou fortalecer a possibilidade da produo do conhecimento histrico pelos seus futuros alunos. Ou seja, ao se focalizar como eixo da discusso, relativa formao do professor, a problemtica da produo do conhecimento histrico-educacional pelos sujeitos envolvidos, reconhece-se a importncia da articulao dos polos sujeito-objeto neste ato produtivo, imbricao esta que possibilita o questionamento das tendncias culturais que prevalecem na contemporaneidade, i., os subjetivismos ou os objetivismos radicais que, muitas vezes, tornam-se dominantes.

4. 4.

Natureza educativa e social de toda e qualquer dimenso do trabalho do

historiador: Este processo atinge mltiplos e diferenciados segmentos sociais, e no se restringe portanto, ao mbito formal do ensino. Em conseqncia, a estrutura curricular dos cursos de graduao deve contemplar essa dimenso como eixo estruturante e elemento de articulao entre a produo do conhecimento histrico e o ensino em todos os nveis.

O ensino de histria: representaes e prtica docente no ensino mdio

(Serlei Maria Fischer Ranzi)......................................

O ensino de histria: representaes e prtica docente no ensino mdio

(Serlei Maria Fischer Ranzi)......................................