Guia 2ccnn

Ciencias de la naturaleza 2 ESO
Biblioteca del profesorado GUA Y RECURSOS

La gua de Ciencias de la naturaleza para 2. de ESO es una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martn Jos Mara Cabello Senz de Santa Mara Marcos Blanco Kroeger Miguel ngel Madrid Rangel Ignacio Melndez Hevia Jos Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES
Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIN
Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli Garca
DIRECCIN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernndez
ndice
El proyecto de Los Caminos del Saber.............. El material de Ciencias de la naturaleza........... 4 6 Recursos de la unidad 6................................... 212 Programacin de aula..................................... 212 Fichas de trabajo............................................ 214 Pruebas de evaluacin. ................................... 224 Atencin a la diversidad.................................. 227 Solucionario. ................................................... 234 Presentacin.................................................. 6 La programacin. ............................................ 8 Los elementos................................................ 9 Las secciones................................................. 12 Material para el profesor................................. 17 Proyectos transversales. .................................. 18
Recursos de la unidad 7................................... 240 Programacin de aula..................................... 240 Fichas de trabajo............................................ 242 Pruebas de evaluacin. ................................... 255 Atencin a la diversidad.................................. 257 Solucionario. ................................................... 266
Evaluacin por competencias. .......................... 20 Comprensin lectora en Ciencias...................... 22 E l currculo de ESO. Competencias bsicas en Los Caminos del Saber. ............................... 26 Recursos de la unidad 1................................... 30 Programacin de aula..................................... Fichas de trabajo............................................ Pruebas de evaluacin. ................................... Atencin a la diversidad.................................. Solucionario. ................................................... 30 32 47 49 58
Recursos de la unidad 2................................... 66 Programacin de aula..................................... Fichas de trabajo............................................ Pruebas de evaluacin. ................................... Atencin a la diversidad.................................. Solucionario. ................................................... 66 68 81 83 93
Recursos de la unidad 10................................. 360 Programacin de aula..................................... 360 Fichas de trabajo............................................ 362 Pruebas de evaluacin. ................................... 375 Atencin a la diversidad.................................. 378 Solucionario. ................................................... 390
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Temas de Ciencia para el siglo xxi. ................... 510 El estrs y el funcionamiento del cuerpo......... 510 La proteccin de los espacios naturales.......... 514 El aprovechamiento de los ros........................ 522 La electricidad: el motor de nuestra vida......... 528 La salud y las ondas....................................... 534
P on en prctica tus capacidades. Solucionario...................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre.................................................. 496 2. Reproduccin asexual frente a sexual............. 497 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas. ................................................... 499 4. El valor y la conservacin de la biodiversidad.................................................. 500 5. El retroceso de los glaciares............................ 501 6. Los sesmos y su prevencin........................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energa........................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles................................... 505 9. Las consecuencias de la contaminacin luminosa........................................................ 506 10. El aprovechamiento de la energa del sol......... 508
Grandes biografas............................................ 540 El papel de la mujer en la Ciencia.................... 552 El Libro Digital Multimedia Santillana.............. 564
El porqu de...
El significado del nombre
Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educacin, una casa donde los profesionales de la educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodolgica. Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los ltimos aos, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edicin buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua
Las claves de nuestro proyecto editorial

Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnolgicas se han generado en los ltimos aos. Hay muchos caminos Consideramos que la educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias bsicas que hagan posible su realizacin personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir qu hay ms all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas tecnologas facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar informacin al tiempo que ofrece formacin para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programacin y secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocacin de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber estn abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando
En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos continan inspirando el contenido, la orientacin y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensin de los alumnos, prepararles para la sociedad de la informacin y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la comprensin. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de interrogantes, la expresin oral Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportacin responsable a la prevencin de las dolencias de espalda entre los escolares. Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseo, a la belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.
GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluacin, sugerencias didcticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para ensear y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador. Adems, la utilizacin de los textos periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia la integracin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en una parte natural de la transmisin de conocimientos, la ejercitacin y la evaluacin. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vdeos, presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos ellos estn relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informtico: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
Presentacin
Este libro de Ciencias de la Naturaleza est diseado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensin de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programacin y secuenciacin de los contenidos ha sido considerar lo ms idneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenacin se adecua ms a la lgica del que aprende que a la del que ensea. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, nm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atencin a los siguientes aspectos: La secuenciacin de los contenidos. El nivel de dificultad de las explicaciones y el discurso de los textos. El mtodo inductivo de aproximacin a los conceptos. El nmero, distribucin y grado de dificultad de las actividades. Las calidad de las ilustraciones. Los esquemas y resmenes.
s de aleza 2 ESO
NES DE LOS SERES VIVOS
Cian Magenta Amarillo Negro
ESO
Ciencias de la naturaleza
Ciencias de la naturaleza 2 ESO
9 788468 007373
VOLUMEN 1
VOLUMEN 1
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Los contenidos cientficos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres cientficos de especies; la dinmica interna y externa del planeta; la energa y la materia, etc., para garantizar la presencia de las ltimas consideraciones cientficas mundiales en estos temas. Los textos estn actualizados y recogen algunos de los ltimos avances y descubrimientos en las reas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energa renovables como la energa solar, la elica y la biomasa. En este sentido, la terminologa que se utiliza est cientficamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan trminos en desuso, como animales de sangre caliente o fra, sangre oxigenada o desoxigenada, criptgamas y fanergamas, geosinclinal o sial y sima. Adems, se incluyen trminos ms precisos como fuentes de energa renovable en lugar de energa renovable. Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilizacin de smbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de
Medida (BOE, nm 264, de 3 de noviembre de 1989), as como toda la normativa posterior (BOE, nm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, nm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Espaol de Metodologa. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: Una doble pgina como introduccin de la unidad. Pginas de epgrafes con los contenidos. Pginas con contenidos para saber ms, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. Una doble pgina con actividades finales. Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincn de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes pginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedaggico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.
Esquema de la unidad
LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA
4
Alevines de hipocampo.
Amanda Vicent.
La reproduccin
La biloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproduccin y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hbitat de estos animales y a estudiar su reproduccin y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservacin. Lo ms sorprendente del hipocampo es su reproduccin, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproduccin comienza con una danza que puede durar hasta dos das, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Despus, la hembra deposita ms de 200 huevos, a travs de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos estn seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas ms tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza el parto, se encorva y arroja a las cras, de alrededor de un centmetro, ya totalmente desarrolladas, atravs de la abertura de la bolsa.
Introduccin a la unidad
El texto de introduccin cuenta un hecho histrico relacionado con los contenidos. La seccin Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la seccin Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas debers recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestacin a Busca la respuesta la encontrars a lo largo de la unidad.
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Resumen
La distribucin de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climtica, son: Zona fra: Desierto fro, con hielos permanentes. Tundra. El clima es muy fro y las precipitaciones son escasas. Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.
De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solucin del problema de cmo se alimentaban los lobos pareca tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedicin era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribes son los nicos herbvoros grandes que se encuentran en elevado nmero en la tundra. A pesar de que antao eran tan numerosos como el bfalo de las praderas, haban sufrido un descenso catastrfico durante las tres o cuatro dcadas anteriores a mi viaje a aquella regin. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecan demostrar que el peligro de extincin del carib se deba fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. [] Cuando descubr que la dieta veraniega de los lobos consista principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la diettica. Saba que la relacin entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertara recelos, y que posiblemente se ridiculizara a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya haba establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y coman ratones. 2. Que los pequeos roedores eran lo bastante numerosos para que la poblacin de lobos viviera de ellos. Pero segua sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeos roedores era suficiente para mantener a un carnvoro grande en buenas condiciones. [] Ootek tena mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya haba descubierto sobre el papel que desempeaban los ratones en su dieta, me cont que los lobos tambin coman grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecan preferirlas al carib. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del rtico, aunque la baha de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribucin. Son parientes cercanos de la ardilla comn de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservacin est muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fcil de lobos y zorros. En verano, cuando estn gordas y bien alimentadas,
EL RINCN DE LA LECTURA
Resumen y lectura
El resumen est estructurado de forma muy esquemtica, para que tengas en una sola pgina lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre l o elaborar el tuyo propio. El rincn de la lectura. Recoge una seleccin de textos donde podrs leer algunos fragmentos interesantes, adems de datos biogrficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirn desarrollar la comprensin lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, pelculas, direcciones de internet, etctera.
Ecosistemas terrestres
Zona templada: Estepa. Lluvias escasas e irregulares. Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el ao. Bosque mediterrneo. Lluvias muy irregulares. Zona clida: Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. Desierto clido. Clima muy seco.
RECUERDA Y CONTESTA
1. A qu grupo de animales crees que pertenecen loscaballitos de mar? 2. Qu tipo de reproduccin tienen los caballitos de mar? 3. Por qu es tan importante la funcin de reproduccin?
Los factores que ms influencia tienen en la distribucin de los organismos son: La luz. La temperatura. La profundidad. La salinidad.
llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente nmero de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energa mucho menor que el que requiere la caza de un carib. Yo supona que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me asegur que estaba equivocado. Me dijo que haba visto varias veces a los lobos pescando lucios. [] Estos detalles del carcter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abri realmente los ojos durante una discusin sobre el papel que
desempeaba el carib en la vida de los lobos. Me explic que el lobo y el carib estaban tan estrechamente vinculados que casi constituan una sola entidad. Me lo aclar con una historia que pareca sacada del Antiguo Testamento, pero que, segn me asegur Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos tambin lloran. Ed. Debate
COMPRENDO LO QUE LEO

42. Qu ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. Por qu el protagonista est interesado en estudiar cmo se alimentan los lobos? 44. Qu sucedera si las ardillas desaparecieran del rtico?
PLAN DE TRABAJO
4. En qu se diferencia la reproduccin sexual de la asexual? 5. Qu es la fecundacin? Busca la respuesta Cmo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?
Ecosistemas acuticos
El contenido de oxgeno. El movimiento del agua. La presin. Se pueden clasificar en: Ecosistemas marinos (mares y ocanos). Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). Aguas corrientes (ros y torrentes).
En esta unidad
C onocers el significado y la finalidad de la reproduccin. Reconocers las principales fases que tienen lugar en el ciclo biolgico. D istinguirs entre reproduccin asexual y sexual. Identificars las fases de la reproduccin sexual en animales. Conocers el ciclo vital de las plantas. Reconocers las etapas de la reproduccin sexual en las plantas. Valorars las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproduccin. Aprenders a realizar un dibujo cientfico.
Cortejo de hipocampos.
NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales ms importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cules son las distintas zonas de un ecosistema marino en funcin de su profundidad y en funcin de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterrneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formacin del suelo.
Libros:
Carta a un joven ecolgico: una reflexin sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edicin El autor escribe una carta a los jvenes en la que habla de la situacin medioambiental y de la conciencia ecolgica. Gaia. Una nueva visin de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta pgina encontrars una amplia informacin sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta pgina recoge una amplia y actualizada informacin basada en el libro 50 cosas sencillas que t puedes hacer para salvar la Tierra.
Hipocampo macho embarazado.
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Biomolculas orgnicas
Polisacrido Monosacrido
La composicin qumica de los seres vivos
Conocimiento histrico de la clula
Adems de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias qumicas, las biomolculas. Estas biomolculas estn compuestas por una serie de elementos qumicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrgeno (H), oxgeno (O), nitrgeno (N), fsforo (P) y azufre (S).
La gran mayora de las clulas no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las tcnicas de observacin. En 1665, el cientfico RobertHooke, observando una laminilla de corcho, a travs de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetan, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llam clulas. En 1675, un cientfico aficionado, llamado AnthonyvanLeeuwenhoek, perfeccion las lentes de aumento, y a travs de un microscopio fabricado por l mismo, observ el agua de las charcas, donde pudo ver pequesimos seres vivos a los que llam animlculos. As descubri la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progres en el conocimiento de la clula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa poca. La teora celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios ms potentes y mejores tcnicas de observacin microscpica, se avanz en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, MatthiasJ.Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teora celular: Laclulaeslaunidadestructuraldelosseresvivos. Todos los seres vivos estn constituidos por una o ms clulas. Laclulaeslaunidadfuncionaldelosseresvivos. Es la unidad mnima capaz de desempear las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, RudolfVirchow contribuy a mejorar la teora celular indicando el origen de las clulas, al enunciar un tercer principio: Todaclulaprocede,pordivisin,deotraclulapreexistente.
EN PROFUNDIDAD
Pginas de epgrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por l mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.
Anexos
Pon en prctica tus capacidades
Laposibilidaddevidaextraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas ms frecuentes que se hacen los cientficos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algn organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilmetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigacin astrobiolgica. [] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una nica especie biolgica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galera de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudfrica), en condiciones de total oscuridad y a ms de 60 grados centgrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hbitat semejante gracias a la energa que extrae, no del Sol, sino del hidrgeno y del sulfato producidos por la descomposicin radiactiva del uranio presente en la mina. Adems, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus molculas orgnicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgnico de las rocas y del nitrgeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. Observa la siguiente fotografa, tomada con un microscopio electrnico, y explica si puede tratarse de una fotografa de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. En un artculo publicado en 2010 en la pgina web del Centro de Astrobiologa (http://cab.inta.es) apareci la siguiente noticia:
Grasa
Biomolculas inorgnicas
cido graso Glicerol
Se llaman as porque estn presentes tanto en la materia viva como en la inerte. Agua. Es la sustancia ms abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribucin vara de unos rganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las clulas y de los lquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones qumicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. Salesminerales. Desempean diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisin del impulso nervioso y la contraccin muscular.
Los contenidos se desarrollan en una o dos pginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imgenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirn repasar los contenidos desarrollados en la pgina. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El smbolo la informacin en los conceptos clave.
Evaluacin de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiologa que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del ro Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiar en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dnde buscar con el robot una vez en Marte, ha explicado el cientfico Felipe Gmez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del ro Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cmaras de simulacin marciana y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive. La zona del ro Tinto est reconocida como anlogo marciano por sus caractersticas geolgicas y qumicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cmo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cules son los lmites de habitabilidad en condiciones extremas. []
ACTIVIDADES
7. Por qu destac Leeuwenhoek en el campo de la biologa? 8. Qu significa que la clula es la unidad anatmica y funcional de todos los seres vivos?
Protena
Aminocido
cido nucleico
Biomolculas orgnicas Se llaman as porque son exclusivas de los seres vivos. Glcidos. Son molculas formadas por monosacridos, como la glucosa, de la que se obtiene energa. La unin de varios monosacridos forma los polisacridos, como el almidn de las plantas, con funcin de reserva energtica, o la celulosa, que forma la pared de las clulas vegetales. Lpidos. Son muy variados y desempean diversas funciones. Destacan las grasas, con funcin de reserva energtica, y los fosfolpidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. Protenas. Son macromolculas constituidas por la unin de muchas molculas, denominadas aminocidos. Desempean un gran nmero de funciones: estructural, como el colgeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones qumicas, como las enzimas; etc. cidosnucleicos. Son grandes biomolculas formadas por la unin de otras ms pequeas llamadas nucletidos. Hay dos tipos: el cido desoxirribonucleico (ADN), cuya funcin es almacenar y transmitir toda la informacin para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el cidoribonucleico (ARN), cuya funcin es participar en la sntesis de protenas.
7. Imagina que formas parte del grupo de cientficos que ha descubierto la bacteria ytienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Seala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la clula, indicando los posibles orgnulos o estructuras celulares que en ella podramos encontrar. 9. En el ao 1984 se encontr en la Antrtida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad cientfica, pues contena unas estructuras que se podan interpretar como fsiles de bacterias. Busca informacin sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algn momento de su historia.
A partir de una seleccin de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en prctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta seccin te permitir evaluar el desarrollo de las diferentes competencias bsicas.
Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal
Secuoya
Nucletido
DEBESRECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La clula procariota y la clula eucariota (Unidad 1). La nutricin celular (Unidad 1). La fotosntesis y la respiracin celular (Unidad 1).
ACTIVIDADES
3. Qu funcin realiza el agua en los seres vivos? 4. Qu funcin desempea el colesterol presente en la membrana de las clulas animales? 5. Cuntos cidos nucleicos existen en la clula? Qu funcin realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los trminos macromolcula, polmero y monmero.
Una cuestin de tamao

Los niveles de organizacin se diferencian mucho en sus tamaos. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeas molculas Bacterias Clula animal Hormiga Caballo
1. Deduce, por el contexto, qu estudia la astrobiologa. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biologa de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.
3. Qu funcin lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutricin o la alimentacin? Justifica la respuesta. 4. Segn el tipo de nutricin de la bacteria descubierta, en qu grupo la englobaras, en el de auttrofos o en el de hetertrofos? Explica por qu. 5. El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latn: desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra. Por qu el nombre de esta bacteria est formado por dos palabras?
a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) Cul es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) Crees razonable que los cientficos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca informacin en Internet sobre en qu se asemejan las condiciones del ro Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. Crees que pueden existir seres vivos en algn otro lugar del Universo? Por qu? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expn tu opinin.
Visin sin instrumentos Microscopio de luz
Microscopio electrnico
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Dentro de algunos epgrafes encontrars contenidos desarrollados en profundidad.
2. Segn la noticia, dnde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposicin radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, all donde se crea que la vida era imposible.
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EN PROFUNDIDAD
Cienciaentusmanos
Formulacin y comprobacin de hiptesis. El geotropismo de las plantas
La raz de las plantas tiende a crecer hacia el interior delsuelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raz parece indicar quelaplanta puede percibir la gravedad terrestre yreacciona orientndose en la direccin correcta. Podemos formular una hiptesis: si la raz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raz se reorientar para seguir creciendo en la direccin correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hiptesis.
Ecosistemas representativos de Espaa

La alta montaa El bosque atlntico La laurisilva
La funcin de relacin en los organismos unicelulares

Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de l para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier clula percibir los cambios (estmulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma ms adecuada, es la sensibilidad celular. Los estmulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:
Respuestas estticas. Aquellas que no implican

movimiento de la clula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.
Respuestas dinmicas. Aquellas en las que la

clula realiza algn movimiento, que puede ser deacercamiento al estmulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.
Semillas
F sicos, como los cambios de luz, temperatura,

presin, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia lasuperficie durante el da.
1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro
de vidrio o de plstico transparente, que llenamos de algodn hasta tres cuartas partes de su altura. A continuacin ponemos unas judas, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodn, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por ltimo, humedecemos el algodn y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo ms de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodn hmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.
Para saber ms y prcticas de laboratorio

Algodn
La alta montaa se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fros, en los que con frecuencia est cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montaas ms altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.
Es el bosque propio de las zonas con clima atlntico, en la mitad norte de la Pennsula. En l predominan rboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompaados por otras especies arbreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra monts.
La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensacin de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con rboles de hojas anchas y coriceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Adems, hay una gran cantidad de plantas acompaantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales ms abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Adems, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endmicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqu.
Paloma rabiche. Paloma turqu.
Bajo los rboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemticas como el oso y el urogallo, as como el ciervo, el corzo, el jabal, el zorro, diversos pjaros carpinteros
En la alta montaa no existen rboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaa deben hibernar o emigrar a zonas ms bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra monts, el guila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.
Ecosistemas representativos de Espaa

Laurisilva. Avutarda.
Qumicos, como los cambios en la cantidad

de una sustancia qumica presente en el medio que rodea a la clula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgnicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.
El enquistamiento consiste en la formacin de una cubierta externa dura y resistente que asla la clula del medio externo y la mantiene con vida.
Tres tipos de movimientos
2. Observamos el desarrollo de las semillas.
Al cabo de dos o tres das las semillas empezarn a germinar. Desarrollarn un tallo, que crecer hacia arriba, y una raz, que crecer hacia abajo.
3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra

hiptesis. Cuando la raz haya alcanzado un centmetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyndolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro das.
Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la seccin En profundidad en una pgina completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fcilmente.
Oso pardo.
El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.
La estepa
Los bosques de ribera, tambin llamados bosques de galera, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Estn formados por especies de rboles que van cambiando en funcin de su distancia al agua. Los rboles ms cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los lamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. Tambin hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbceas, como juncos, carrizo, espadaa Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martn pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua
Ro Cabriel.
Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el fro o por el calor. En Espaa hay estepas naturales, pero tambin hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratn de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisn, el cerncalo primilla, el alcaravn, el aguilucho cenizo
Estepa en los Monegros.
El bosque mediterrneo
En estas pginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas espaoles ms representativos, tanto terrestres como acuticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos biticos y abiticos que lo caracterizan.
Encinar.
ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta prctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introduccin: explica brevemente qu es el geotropismo que presenta la raz. b) Formulacin de la hiptesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada da. d) Resultados y su interpretacin. Ha resultado ser correcta la hiptesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qu punto se aprecia ms claramente la curvatura de la raz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que est vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenz a germinar, estaba el tarro en la misma posicin que ahora? Lleva el tarro algo de tiempo en su posicin actual? Razona y explica tus respuestas.
Ocupa zonas de clima mediterrneo, es decir, con veranos clidos y secos y una variacin estacional muy marcada. La vegetacin se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeas y coriceas. La especie ms representativa es la encina, aunque tambin encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroo, el romero, etc, El bosque mediterrneo alberga especies endmicas de la Pennsula, como el guila imperial y el lince ibrico, adems de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigea negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibrico. Buitre negro.
Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudpodos. Es caracterstico de organismos como la ameba.
Vibrtil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la clula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.
Contrctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la clula en una direccin, sin llegar a desplazarse. Es caracterstico de la vorticella.
Cerncalo primilla.
ACTIVIDADES
25. Averigua qu diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de pseudpodo.
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Actividades
46. Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) ElSol. b) Unabombilla. c) Unavela. d) Unespejo. e) Unsemforo. f) Undiamante. 50. Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. Dequespejosetrataencadacaso? Qutipodeimagenproducecadaunodeellos?
A B
Conceptos clave
55. A qu distancia se encuentra una montaa si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos despus de haberlo emitido? 56. Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos despus de ver el fogonazo. Aqu distanciadelobservadorseencuentranlosfuegos? 57. Un barco oceanogrfico usa un snar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos ms tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a travs del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) Ladistanciaqueharecorridolaondaen0,2s. b) Aqudistanciadelbarcoestlaballena? 59. Si tocamos con la mano una campana que est sonando, esta deja de sonar inmediatamente. Porqucreesqueseproduceestehecho? 60. En los aviones supersnicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablndose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calculaenkm/hlavelocidadalaquesemueve unavinqueviajaamach2. 61. Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es ms grave que el de la voz femenina. Aqucreesqueesdebido? 62. Un meteorito impacta en la Luna. Desde ellugarenelquevivespodrasorelimpacto?Ysi estuvisemosenunanaveespacialcercadelaLuna? 63. Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murcilago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalizacin. Conociendolaspropiedades delsonido,explicacmopuedenestosanimalesvolar ylocalizarasuspresas,inclusoenlaoscuridad.
Actividades finales
Las actividades finales estn planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: Sencillas Medias Complicadas Con Un anlisis cientfico podrs examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrs trabajar y desarrollar tu competencia cientfica.
A comodacin visual
B iocenosis
Capilaridad
Clasto
E clipse
Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerologa
Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koins: comn.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, ms complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento
Fenmeno fsico por el cual ciertos lquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeo grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonizacin Transformacin de la materia orgnica, especialmente de la madera, en carbn, debido a un aumento de la temperatura y la presin en ausencia de oxgeno. Este proceso natural se realiza tambin artificialmente en las carboneras para obtener carbn vegetal a partir de la madera. Crstico Referente a la accin geolgica de las aguas que producen una disolucin sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado crstico superficial) o en el subsuelo (modelado crstico subterrneo). De la regin de Karst, en la antigua Yugoslavia. Clula fotoelctrica
47. Clasifica en un cuadro los siguientes objetos segn la luz que dejen pasar. Agualimpia,platodeporcelana,vasodevidrio,lupa, bolsadeplstico,hojadepapelcebolla,sbana, planchadeacero,cristalgranulado. 48. Con la ayuda de un comps realiza en una cartulina o en un cartn blanco un crculo de unos 15 cm de dimetro. Recorta con unas tijeras el crculo que has dibujado. Divide el crculo blanco en tres sectores iguales y pntalos de rojo, amarillo y azul. A continuacin realiza dos agujeros pequeos sobre el centro del disco, procurando que estn al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilmetros, calculaeltiempo quetardalaluzdelSolenllegaralaTierra. 52. Las lucirnagas son unos insectos, de la familia de los colepteros, que se suelen encontrar en reas hmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches clidas, las hembras generan luz, fenmeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudindose apagar para ocultarse si detectan algn peligro. Buscainformacinsobreestefenmenodeemisin deluz.
Parte de la meteorologa que estudia los fenmenos atmosfricos a escala local, como las brisas.
Aislante trmico
Fragmento de roca de cualquier tamao, forma y procedencia, que es producido por meteorizacin y evacuado por un agente geolgico. Los clastos ms pequeos son las partculas de arcilla, y los ms grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de piroclastos.
Colada Capa de materiales de origen volcnico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia
Fenmeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidindose as que el primero pueda ser visto normalmente. Los ms comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre s, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenmeno natural que consiste en la elevacin de la temperatura de la atmsfera y de la superficie terrestre, debido a la absorcin de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosfricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestin Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energa
Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relacin de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto est definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fcilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizars a lo largo de todo el curso.
Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpn.

Angiosperma
Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptculo, y sperma: semilla.
Anticicln Zona de la superficie terrestre donde la presin atmosfrica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Ao luz Distancia que la luz recorre en un ao. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilmetros. Auttrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgnica a partir de agua y dixido de carbono, generalmente utilizando energa luminosa mediante la fotosntesis. Son auttrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintticas, y reciben tambin el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophs: comer.
Grasa Glicerol cido graso
Elemento qumico presente en los seres vivos y que forma las biomolculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrgeno, el oxgeno y el nitrgeno.
Bioma
Biotopo Espacio fsico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biolgicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en l: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxgeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tpos: lugar. Biparticin Modalidad de reproduccin asexual en la que una clula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presin atmosfrica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompaada de nubosidad y precipitaciones. Brisa
Conjunto de clulas o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor trmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayora de metales. Contraccin
58. Al or nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. Aqucreesqueesdebido?
Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos ocenicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa
UN ANLISIS CIENTFICO
El impacto del meteorito

El2demayode2006,unmeteoritochoccontraelMarde lasNubes(Mare Nubium)delaLuna,liberando unaenergaequivalenteacuatrotoneladasdedinamita ygenerandouncrterdeunos14mdeanchoy3m deprofundidad.Elimpactocreunabrillantebola defuego,quefuegrabada envdeoporlaNASA desdeuntelescopio terrestre. Fueunaroca espacialdeapenas unos25cm deancho, queviajaba aunos38km/s, informBillCooke, jefedelaOficina deEstudiossobre MeteoritosdelaNASA.
64. A qu se deben los crteres de la Luna? 65. Crees que desde el lugar en el que vives podras haber odo la explosin? Porqu? 66. Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grab el impacto es de 382 000 km, qutiempotardlaluzgenerada enservistadesdeelobservatorio? a) Deinmediato. b) 1,27min. c) 1,27s.
Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Tambin es la materia orgnica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energtica. Es la fuente de energa renovable ms utilizada.
Biomolcula
Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas clulas fotoelctricas (llamadas clulas fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Clula que resulta de la unin de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.
Disminucin de tamao que experimenta un cuerpo, ya sea slido, lquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledn Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrin de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrin durante la germinacin. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman tambin nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgnica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.
a) Dequcolorseveelcrculocoloreadoalgirar? b) Apartirdelaexperiencia,dequcoloresest formadalaluzblanca? c) Mueveahoradespacioeldisco.Porqunopasa lomismoqueenlaexperienciaanterior? d) Quocurrirasienvezdeesostrescoloreshubieses usadosolamenteamarilloyazul? e) Qucreesquesucederasimedianteunprisma dispersarasluzverde? 49. Una determinada estrella se encuentra a 8,8 aos-luz. La estrella estalla el da 1 de enero de 2009. a) Enquaosabremosquelaestrellahaestallado? b) Aqudistancia,enkilmetros,seencuentra laestrelladenosotros?
53. A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografa. Qutipodeespejosson?
54. En los das de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos omos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho ms rpido que el sonido. Si omos un trueno 4 s despus del relmpago, aqudistanciaseencuentralatormenta?
67. Bill Cooke explic: La atmsfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegrara al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un crter. a) ExplicaporquocurriraestoenlaTierra. b) Silaatmsferanosprotege,porquentonces haycrteresformadosporimpactos demeteoritosennuestroplaneta?
Molcula constituyente de los seres vivos. Las biomolculas estn formadas por la unin de tomos de ciertos elementos qumicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgnicas, como el agua y las sales minerales, y orgnicas, exclusivas de los seres vivos, como los glcidos, los lpidos, las protenas y los cidos nucleicos.
Biosfera
Fenmeno aerolgico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente prximos.
C alor Energa que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la calora (cal). Canchal
Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energa elctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energa se mide en julios (J).
Elico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco ssmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.
Protena
Aminocido
Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphira: esfera.
Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorizacin mecnica de las rocas que forman el relieve.
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La programacin
La programacin de los contenidos est planteada siguiendo el hilo conductor de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeo con el fin de adecuar lo ms posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: De lo simple a lo complejo. Es ms fcil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzndolo. De lo conocido a lo desconocido. La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporacin de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. De lo fcil a lo difcil. El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. De lo general a lo particular. Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo despus de esta percepcin global se centra la atencin sobre puntos ms detallados. De lo concreto a lo abstracto. El aprendizaje se facilita si se comienza con algo prximo a la percepcin sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepcin Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organizacin se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programacin en su conjunto.
ndice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1.Seresvivosyfuncionesvitales ..................................................8 2.Lacomposicinqumicadelosseresvivos..............................10 3.Conocimientohistricodelaclula.........................................11 4.Cmosonlasclulas? .............................................................12 5.Laclulaprocariota..................................................................13 6.Laclulaeucriota.....................................................................14 7.Lanutricincelular..................................................................16 8.Lafotosntesis..........................................................................18 9.Larespiracincelular...............................................................19 10.Lareproduccincelular...........................................................20 En profundidad.Tcnicasdetincindeclulas...........................22 Ciencia en tus manos.Planteamientodelproblema aestudiar.......................................................................................23 Un anlisis cientfico. Elcasodelaeuglena .................................25 El rincn de la lectura. Delafotosntesisaloscidosnucleicos..27
4. La reproduccin
1.Lareproduccinyelciclovital................................................68 2.Lareproduccinasexualenlosanimales.................................69 3.Lareproduccinsexualenlosanimales...................................70 4.Lafecundacin .........................................................................71 5.Eldesarrolloembrionario........................................................72 6.Eldesarrollopostembrionario ..................................................73 7.Elciclovitaldelasplantas.......................................................74 8.Lareproduccinasexualenlasplantas....................................75 9.Lareproduccinsexualenlasplantasconsemillas ..................76 10.Laeficaciadelareproduccin ..................................................78 Ciencia en tus manos.Elaboracindeundibujocientfico.........79 Un anlisis cientfico. Clonandoconejos.....................................81 El rincn de la lectura. Unamantesacrificado .............................83
8. La dinmica externa del planeta

1.Lameteorizacindelasrocas.Agentesatmosfricos...............140 2.Losprocesosdemeteorizacin................................................141 3.Elmodeladodelrelieve.Losagentesgeolgicos.....................142 4.Clasificacindelosagentesgeolgicos ....................................144 5.Elviento ..................................................................................145 6.Losglaciares ............................................................................146 7.Lasaguassalvajes....................................................................147 8.Losros...................................................................................148 9.Lasaguassubterrneas............................................................149 10.Elmar.....................................................................................150 11.Lasrocassedimentarias ...........................................................151 En profundidad.Capturasfluviales.............................................152 Ciencia en tus manos.Elaboracindemodelosexperimentales..153 Un anlisis cientfico.Elagentegeolgicoquefluye cuestaarriba ..................................................................................155 El rincn de la lectura.Unlargoviajeyungranlibro................157
11. El calor y la temperatura

1.Conceptosdecalorytemperatura..........................................204 2.Losefectosdelcalorsobreloscuerpos ....................................206 3.Lamedidadelatemperatura...................................................208 4.Eltermmetro .........................................................................209 5.Lapropagacindelcalor.........................................................210 6.Conductoresyaislantestrmicos............................................212 7.Lapielcomorganodepercepcindelcalor ..........................213 En profundidad.Adaptacionesdelosseresvivos alatemperatura............................................................................214 Ciencia en tus manos.Interpretacinderesultados. ...................215 Un anlisis cientfico.Hastacuntopuedeaumentar latemperaturadeunasustancia?..................................................217 El rincn de la lectura.Lagibadelcamello................................219
VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas

1.Labiosfera,laecosferaylosecosistemas..................................86 2.Loscomponentesdelecosistema.............................................87 3.Lasrelacionesbiticas..............................................................88 4.Elhbitatyelnichoecolgico................................................89 5.Laalimentacindelosseresvivosenlosecosistemas..............90 6.Elpapeldelosproductoresylosdescomponedores................91 7.Laspirmidestrficas..............................................................92 8.Lamateriaylaenergaenlosecosistemas................................93 9.Laautorregulacindelaspoblaciones ......................................94 Ciencia en tus manos.Representacionesgrficas........................95 Un anlisis cientfico.Avutardasycosechadoras.........................97 El rincn de la lectura.Cuntovalelabiosfera?.........................99
9. La dinmica interna del planeta

1.ElcalorinternodelaTierra....................................................160 2.Lasmanifestacionesdelcalorinterno ......................................161 3.Elvulcanismo.........................................................................162 4.Tiposdeactividadvolcnica...................................................164 5.Losterremotos........................................................................166 6.LasondasssmicasylaestructuradelaTierra........................167 7.Losmovimientosdelasplacaslitosfricas ...............................168 8.Volcanes,terremotosytectnicadeplacas.............................169 9.Laformacindelasmontaas .................................................170 10.Losriesgosdebidosaprocesosinternos ..................................172 11.Lainteraccindelosprocesosinternosyexternos..................173 12.Lasrocasmagmticas ..............................................................174 13.Lasrocasmetamrficas...........................................................175 14.Elciclodelasrocas.................................................................176 Ciencia en tus manos.Elaboracindetablasdedatos................177 Un anlisis cientfico.Lapeligrosidaddelosvolcanes ................179 El rincn de la lectura.Viajealasprofundidades.......................181
2. La nutricin
1.Lafuncindenutricin...........................................................30 2.Elprocesodigestivoenlosanimales........................................32 3.Larespiracinenlosanimales.................................................34 4.Tiposderespiracinenlosanimales(I)...................................35 5.Tiposderespiracinenlosanimales(II) ..................................36 6.Eltransportedesustanciasenlosanimales..............................37 7.Tiposdeaparatoscirculatoriosenlosanimales ........................38 8.Laexcrecinenlosanimales....................................................39 9.Lanutricindelasplantas.......................................................40 Ciencia en tus manos.Formulacindeunahiptesis..................43 Un anlisis cientfico.Elaparatodigestivodelosherbvoros......45 El rincn de la lectura.Adaptacionesalambienteacutico.........47
12. La luz y el sonido

1.Quesunaonda?..................................................................222 2.Losobjetoscomofuentessecundariasdeluz..........................223 3.Laluzsepropagaenlnearecta..............................................224 4.Lassombrasyloseclipses.......................................................225 5.Lareflexindelaluz...............................................................226 6.Larefraccindelaluz.............................................................227 7.Ladescomposicindelaluz...................................................228 8.Elcolordeloscuerpos............................................................229 9.Lapercepcindelaluz.Elojo................................................230 10.Elsonido .................................................................................231 11.Lascualidadesdelsonido.......................................................232 12.Lapercepcindelsonido.Elodo ...........................................233 En profundidad.Lacontaminacinacsticayluminosa.............234 Ciencia en tus manos.Comunicacinderesultados...................235 Un anlisis cientfico.Elimpactodelmeteorito.........................237 El rincn de la lectura.Tecnologasderastreovisual.................239
3. La relacin y la coordinacin
1.Larelacinylacoordinacinenlosseresvivos.......................50 2.Losreceptoresdeestmulos.....................................................52 3.Lossistemasdecoordinacin ...................................................53 4.Elsistemanervioso..................................................................54 5.Elsistemaendocrino................................................................56 6.Elaparatolocomotor...............................................................57 7.Lasrespuestasdelasplantasalosestmulos............................58 En profundidad.Lafuncinderelacinenlosorganismos unicelulares ....................................................................................60 Ciencia en tus manos.Formulacinycomprobacin dehiptesis....................................................................................61 Un anlisis cientfico. Reflejoscondicionados.............................63 El rincn de la lectura. Sistemassensoriales................................65
6. Los ecosistemas de la Tierra

1.Losecosistemasterrestres.......................................................102 2.Ejemplosdeecosistemasterrestresnaturales..........................104 3.Ejemplosdeecosistemasterrestreshumanizados....................105 4.Losecosistemasacuticos.......................................................106 5.Ejemplosdeecosistemasmarinos...........................................108 6.Ejemplosdeecosistemasdeaguadulce..................................109 7.Elsuelocomoecosistema........................................................110 8.Laevolucindelsuelo............................................................111 9.Labiodiversidad.....................................................................112 10.Lasprincipalesadaptacionesdelosseresvivos.......................113 En profundidad.CambiosambientalesenlahistoriadelaTierra. 114 Ciencia en tus manos.Elaboracindetablasdedatos................115 Un anlisis cientfico.Elecosistemadellago..............................117 El rincn de la lectura.Deratonesylobos.................................119
VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGA 10. La energa

1.Queslaenerga?..................................................................184 2.Caractersticasdelaenerga....................................................185 3.Formasdepresentarselaenerga............................................186 4.Lasfuentesdeenergaysustipos............................................188 5.Fuentesnorenovablesdeenerga(I).Carbnypetrleo........189 6.Fuentesnorenovablesdeenerga(II).Gasnaturalyuranio...190 7.Fuentesrenovablesdeenerga(I).Hidrulica.........................191 8.Fuentesrenovablesdeenerga(II).Solaryelica ....................192 9. Fuentesrenovablesdeenerga(III).Biomasa,geotrmica ymaremotriz...........................................................................194 10.Elfuturodelaenerga .............................................................196 Ciencia en tus manos.Interpretacinderesultados. ...................197 Un anlisis cientfico. Centralesdeenergaelctrica ...................199 El rincn de la lectura. Laprimitivatecnologa..........................201
13. La materia y la energa

1.Lacomposicindelamateria ..................................................242 2.Cambiosdeposicinensistemasmateriales.Elmovimiento..244 3.Tiposdemovimientos............................................................246 4.Lasfuerzas.Deformacionesymovimientos .............................248 Ciencia en tus manos.Estudiodeunmovimiento atravsdesugrficaespacio-tiempo............................................249 Un anlisis cientfico.ElprincipiodeArqumedes.....................253 El rincn de la lectura.Astronautasdesilicio.............................255
7. La energa que nos llega del Sol

1.LaenergadelSol....................................................................122 2.Elrepartodesigualdelaenergasolar.....................................123 3.Dinmicaatmosfricaaescalalocal.Aerologa ........................124 4.Dinmicaatmosfricaagranescala.Meteorologa..................126 5.Elmotordelosagentesgeolgicos ..........................................128 6.Elefectoreguladordelahidrosfera .........................................129 7.Elusodelaenergasolar .........................................................130 8.Losriesgosdelaenergasolar.................................................131 En profundidad.Invernaderosyneveras.....................................132 Ciencia en tus manos. Controldevariables................................133 Un anlisis cientfico. LacorrientedelGolfo ylatemperaturadeEuropa ...........................................................135 El rincn de la lectura. Unastroprimordialparatodo...............137
VOLUMEN IV: ANEXOS

PON EN PRCTICA TUS CAPACIDADES..............................256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAA.................276 CONCEPTOS CLAVE................................................................280
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LOS ELEMENTOS
La entrada
La entrada de cada unidad est formada por una doble pgina compuesta por una serie de elementos que cumplen una funcin didctica determinada:
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PLAN DE TRABAJO
Alexander von Humboldt.
Los ecosistemas de la Tierra
Las expediciones cientficas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relacin que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geogrficas. La principal actividad de los naturalistas de la poca fue recopilar innumerables datos geolgicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas ms destacados fue Alexander von Humboldt, quien investig la interaccin entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por Amrica, Europa y Asia. Durante su viaje por Amrica recolect numerosas plantas y estudi diferentes especies, interesndose por la distribucin geogrfica y altitudinal de las plantas. As descubri un principio ecolgico importante, en trminos de clima y vegetacin, que es la relacin existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaa es anlogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.
En esta unidad
Reconocers los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuticos. C onocers los grandes ecosistemas terrestres y acuticos del planeta. A nalizars diversos ecosistemas acuticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. V alorars la importancia del suelo e identificars algunas caractersticas biticas y abiticas del mismo. D escubrirs algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.
RECUERDA Y CONTESTA
1. Qu es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografas. 2. Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografas corresponden a lugares clidos, templados o fros? Cmo lo sabes? 4. Cules son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta Qu nombre reciben los organismos microscpicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?
Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.
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Un texto en el que se reproduce una pequea historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visin retrospectiva del conocimiento cientfico, as como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo cientfico y tecnolgico del que disfrutamos en nuestros das. Una imagen a doble pgina, estrechamente relacionada con el texto que la acompaa. Su misin, en conjuncin con el texto, consiste en estimular la actividad de observacin. Fotografas relacionadas con el texto de introduccin y que completan la imagen central. Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.
Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y anlisis de conocimientos previos en una seccin que se llama Recuerda y contesta. As: Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. El ttulo de la ltima pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solucin el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la informacin necesaria para poder responder al interrogante.
LOS ELEMENTOS
Los cinco sentidos de los mamferos
Los receptores de estmulos
La forma de captar los estmulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos rganos sensoriales, tambin llamados Estructura del texto esta funcin la realizan algunas El texto rganos de los sentidos . En las plantas Receptor Sentido Estmulo clulas repartidas por todo el organismo. En cuanto a la organizacin del texto, podemos El texto desarrolla los contenidos definidos para este
Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Odo Odo Sonido forma estratgica para desarrollar algunos contenidos en captar los estmulos, tantoo externos como internos. en epgrafes, Las unidades captulos se estructuran Pituitaria que requeran un tratamiento ms ilustrativo. cuya secuenciacin responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: nasales) mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto un mayor valor pedaggico, Exterorreceptores. Estn localizados en la superficie del organismo del bloque de contenidos. El texto de los epgrafes Papila los contenidos se han estructurado segn una serie gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene de captar sistemticamente: estmulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerrquicos: ttulos, epgrafes, subepgrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los rganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros Una con uninternamente discurso inductivo , Corpsculos con las ideas Interorreceptores. Seintroduccin encuentran situados y captan Tacto Tctil principales Y con (piel) este mismo fin el desarrolloestmulos del en el que se lleva al alumno a conceptos generales procedentes del interior del organismo, como los que detexto ha seguido una metodologa inductiva que es el dolor, ela partirde de situaciones que le resultarn conocidas tectan estado una articulacin, etc. ms cercana a la que generalmente se utiliza en E l discurso se mantiene comprensible a lo largo Atendiendo al tipo de estmulo al que son sensibles, los receptores de de Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos con un se clasifican animales en: todo el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos significativo avance en comparacin con este nivel. en los contenidos difciles o abstractos de Receptores mecnicos. Sensibles al ms tacto, a la presin, al dolor, al este La redaccin del texto, en cuanto al tratamientomovimiento verbal, delPor currculo, como la energadel o el ecosistema. y al nivel sonido. ejemplo, los receptores tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura el odo. del formato del texto este sea ms amable e implique al alumno en su Receptores qumicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseanza-aprendizaje, ya que En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran nmero de vertebrados estn consfacilita la identificacin de los contenidos, utilizan ilustraciones para mostrar clasificaciones tituidos por las clulaslas gustativas situadas en la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categoras sobre cuyos elementos no se pretende
ACTIVIDADES
5. Qu tipo de receptores crees que posee la piel de los mamferos? 6. Qu tipo de receptores captan la sensacin de hambre y de sed en un animal?
el gusto de ciertos alimentos, o las clulas olfativas de la nariz, que profundizar ms. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeracin de cambios los elementos que la componen, Receptores trmicos. Perciben de temperatura en el medio. Suelen estar repartidos observar por todo el cuerpo. En losms vertebrados permitiendo las diferencias importantes se sitan en la entre piel. dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos motor los agentes geolgicos Receptores luminosos. Captan la El luz y sonde necesarios para la de vi- ESO. ms all de lo correspondiente al nivel de 2. sin. Ejemplos de ellos son Cuando los ojos de los vertebrados y los ojos, omos el sonido de un ro de montaa que baja crecido y turbulento, no caer en la cuenta de que una gran parte lo producen tanto simples como compuestos, desolemos los artrpodos.
las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.
Tambin las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ros como los glaciares son agentes geolgicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportndolos y acumulndolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.
Los agentes geolgicos son sistemas naturales que realizan erosin, transporte y sedimentacin, produciendo un modelado del paisaje.
ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora tambin realiza erosin, transporte y sedimentacin, pero no se considera un agente geolgico. Qu condicin la antenas excluye? de los insectos Las
Adems, hay otros agentes geolgicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero de dnde proviene la energa necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geolgicos estn formados por agua en movimiento (en forma lquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.
Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.
Los ojos compuestos de los La energa del Sol es la que Lacausa lnea lateral de peces los vientos, y los estos originan a su vez 17. Explica cmoartrpodos la erosin del Sol la que evapora el agua que luego permiten detectar movimientos poseen el oleaje. Es tambin la energa detecta la profundidad producida por la enorme masa forma precipitaciones de y agua nieve, y alimenta los ros y glaciares. a su alrededor. receptores qumicos. las o vibraciones del agua. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energa solar.
Los grficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensin del proceso en conjunto, as como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va ntimamente asociado a l.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ros. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan losvientos.
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La energa del Sol, junto con la accin de la gravedad, es la que mueve los agentes geolgicos que modelan la superficie terrestre.
El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporndola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.
El agua de los ros y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ros y el oleaje son agentes geolgicos que producen un modelado de la superficie.
El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geolgico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.
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128 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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La reproduccin asexual es un procedimiento comn en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila seleccin de las ilustraciones se ajusta tadoilustraciones a los ms sencillos y menos evolucionados. Las a los siguientes requisitos: En los animales en los que tiene lugar, la reproduccin asexual puede Las ilustraciones comprenden las fotografas y los realizarse principalmente de dos formas: Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografas son impactantes y se ha y su en nivel de detalle. Sobre todo si presentan algo Escisin o fragmentacin. Consiste en la rotura del progenitor cuidado especialmente su calidad, actualidad no suele verse habitualmente y que est dos o ms partes,El cada cuales da adems lugar a un nuevoque indiviy espectacularidad. pie una que de laslas acompaa, asociado duo. Ocurre en celentreos,informacin como la anmona, y en la a publicaciones de carcter cientfico, tales de identificarlas, proporciona adicional a gusanos, como lombriz de tierra y las planarias. como las fotografas de microscopa, principalmente la que aparece en el texto. Los dibujos son de tipo muy si son de microscopa electrnica. Algunos animales, todo como estrella de mar, realista y representan lola que no puede seraunque visto no se reproducen por escisin, sino por reproduccin sexual, pueden utilizar un en fotografa, as como los procesos y desarrollos que Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado regeneracin , mediante el cual son canecesiten ser esquematizados. En ciertas ocasiones ms conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver a formar un fragmento perdido accidentalmente. En 4. Qu diferencias hay entre hemos recurrido a la utilizacin paralela de fotografa cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difcil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila biparticin de organismos e ilustracin como un nuevo elemento de apoyo. alcance geogrfico. unicelulares y la escisin te regenerar ciertos rganos, como la cola. de Identificabilidad . los Lasanimales? ilustraciones siempre Las ilustraciones constituyen elemento Gemacin. Consiste en la un formacin de bsico un abultamiento o yema en van acompaadas de todas aquellas e imprescindible en un libro de Ciencias de la el cuerpo del animal. La yema puede separarse y originar un indivi5. Cules son los tipos referencias e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede impone duo adulto, como ocurre en la hidra agua dulce, o permanecer de reproduccin asexual ms comunes enlos loselementos animales? que se perfecta identificacin de unida alfsico organismo progenitor formando una colonia, como una sucede el contexto en el que se estudia su objeto, los muestran. estoen es, lacorales. naturaleza y sus procesos. Por esta razn,
Escisin
Fragmentos regenerados Planarias hijas
La reproduccin asexual en los animales LOS ELEMENTOS
Regeneracin
Estrella de mar Fragmento regenerado
Planaria madre
Fragmento regenerado
Gemacin individual Tras una exhaustiva seleccin de las mejores imgenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visin y comprensin de las propias imgenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.
Gemacin colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografas como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Coral de los elementos de estudio. Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.
Relieves escarpados
Circo
A agua Hidra de
dulce
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Morrena lateral Valle en U
Lengua
Morrena central
Morrena frontal
A. El hielo produce una intensa meteorizacin mecnica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los ESO glaciares SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antrtida, y en las
LAS SECCIONES
La ampliacin de contenidos
Los recuadros titulados En profundidad que aparecen en algunos epgrafes son, fundamentalmente, una ampliacin de contenidos, por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. No obstante, los temas planteados no ofrecen una gran complejidad, y sin embargo proporcionan una visin ms amplia de un aspecto ya analizado, facilitando la comprensin de este ltimo. Su planteamiento es muy variado y se realiza en funcin del contenido que se desarrolla. La ltima pgina de contenidos, generalmente, presenta un nuevo apartado bajo este mismo ttulo de En Profundidad. En esta ocasin no se constituyen en un punto neurlgico de los contenidos, sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales, quedando as explicitados dichos contenidos.
Las actividades
Las actividades son una constante a lo largo de las unidades, ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y anlisis acerca de los conceptos estudiados, as como valorar el grado de adquisicin de los conceptos, procedimientos y actitudes planteadas. Han sido diseadas de acuerdo a tres grados de dificultad, sealizadas de la siguiente manera: Un crculo verde se corresponde con una pregunta sencilla, cuya respuesta aparece explcitamente en los contenidos del captulo. El alumno tendr que recordar o buscar el epgrafe correspondiente, en el que encontrar la respuesta sin mayor dificultad. Dos crculos verdes indican una pregunta de mayor complejidad. La pregunta no aparecer contestada literalmente en el texto; puede ser un problema parecido, pero no igual, a otro que se ha resuelto. Sin embargo, el alumno encontrar la respuesta en el texto, aunque esta no sea literal o aparezca repartida en ms de un epgrafe. Ciencia en tus manos Tres crculos verdes indican una pregunta ms complicada. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. En todos los casos, la respuesta no es evidente ni trivial, y requiere un proceso de razonamiento y de asociacin de conceptos que necesita de un mayor grado de abstraccin por parte del alumno.
EN PROFUNDIDAD
Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura

La actividad diaria de los seres vivos est determinada en gran parte por la temperatura del medio. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. Por ello, las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acutico que en el terrestre. En general, en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 C suelen habitar pocos seres vivos. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metablicas, mientras que las altas desnaturalizan algunas molculas orgnicas. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. Existen organismos euritermos, que toleran un amplio margen de temperaturas, como los perros, y estenotermos, que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas, como los pinginos.
Los animales de climas clidos poseen apndices grandes con gran nmero de vasos sanguneos, lo que permite el enfriamiento de la sangre.
Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradacin de los alimentos que consumen.
El letargo es una adaptacin que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande.
43. En la siguiente grfica se representa el crecimiento de una poblacin de bacterias de una pecera en funcin del tiempo.
N. de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (das)
45. Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas, 220 000 herbvoros, 100 000 carnvoros y un supercarnvoro. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas, 100 000 herbvoros, 9 000 carnvoros y dos supercarnvoros. a) Dibuja las pirmides correspondientes a los dos ecosistemas. De qu tipo de pirmides se trata? b) Hay alguna pirmide invertida? A qu crees que es debido? 46. Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. Dnde habr ms consumidores primarios: en la alta montaa o en un bosque? 47. Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgnica en descomposicin que hay en el suelo, procedente principalmente de la hojarasca de los rboles, puedes explicar por qu no viven topos en las dunas? 48. Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados.
Cuando el agua se evapora, consume gran cantidad de calor, lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo.
Los animales poiquilotermos, como los reptiles, se aslan del fro escondindose bajo tierra o en refugios. Suelen ser ms activos en verano.
Con fuertes vientos y menos de 30 C bajo cero, los pinginos se agrupan para disminuir la prdida de calor.
a) Analiza la grfica e indica qu ocurre en los tramos sealados como A, B y C. b) Qu indica el valor K? Se puede modificar? 44. En las siguientes cadenas trficas, quin recibe ms energa, el gato monts o el bho? Por qu? a) Pasto liebre gato monts b) rbol mariposa sapo serpiente bho
Las plantas de climas fros presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. As es ms difcil que se lleguen a helar. Los rboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la poca en que la escasa insolacin disminuye el rendimiento de la fotosntesis. Los cactus estn adaptados a climas clidos. Sus tallos acumulan agua, y sus hojas son espinas, lo que disminuye la transpiracin.
Avutardas y cosechadoras
Las avutardas son aves protegidas cuyo nmero ha descendido mucho en los ltimos aos, lo que est relacionado con la utilizacin de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. Esta maquinaria cosecha un campo en una maana, cuando antes se tardaban varios das. Eso permita que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido, mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar. Las avutardas no son las nicas aves que sufren este problema: algunas rapaces, como el aguilucho ceniciento, que tambin anidan entre las espigas, han visto diezmado su nmero al aumentar la mecanizacin del campo. 49. Explica qu significa en el texto el trmino mecanizacin del campo. 50. Las aves rapaces son herbvoras o carnvoras? 51. Las aves que se mencionan en el texto, qu tipo de ecosistema habitan?
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52. Segn el contenido del texto, cul de estas frases es la nica correcta? Por qu? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. b) Dedicar grandes reas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves, ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. c) La utilizacin de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales, lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el nmero de algunas aves, como las avutardas.
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LAS SECCIONES
Adems de las actividades especficas de las Cmo funciona el sistema nervioso? secciones analizadas con anterioridad, diseadas La informacin que reciben los rganos de los sentidos (receptores) es procesada por el sistema nervioso que elabora respuesta. Su funde destrezas especficamente para launa valoracin cionamiento es similar en todos los animales. y competencias, distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulacin Son las que acompaan a las pginas de contenidos conceptuales. Permiten valorar el grado de comprensin del alumno en relacin con los conceptos del epgrafe.
Los rganos de los sentidos captan un estmulo. El estmulo puede ser un ruido, una imagen, un olor, etc. Los receptores transforman ese estmulo en impulsos nerviosos. Los nervios sensitivos llevan la informacin hasta el cerebro. El cerebro recibe la informacin, la analiza y elabora una respuesta adecuada. La respuesta se enva a los rganos efectores. Los msculos producen movimiento y las glndulas secretan sustancias qumicas. La respuesta es prcticamente instantnea.
cientfica. Los trminos estn definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensin de los trminos por parte del alumno ms que una definicin enciclopdica. As mismo, y siempre que se ha considerado necesario, las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensin y memorizacin de trminos. Tambin para facilitar la comprensin de algunos de ellos se ha recurrido a la etimologa de la palabra.
Conceptos clave
A comodacin visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Ecosistema Aerologa
Las respuestas ms rpidas y simples a un estmulo se denominan actos reflejos. Estas respuestas son involuntarias, ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente, hasta despus de haber efectuado el movimiento. Un gran nmero de actos reflejos tienen funcin defensiva y protectora, para evitar situaciones peligrosas. Por el contrario, existen otras respuestas que son acciones voluntarias, como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. Estas respuestas no se producen automticamente, sino de manera consciente, ya que en todo momento existe un control sobre ellas, y el animal puede modificarlas.
EN PROFUNDIDAD
ACTIVIDADES
9. Qufuncinrealiza elsistemanervioso? 10. Quesunnervio? 11. Quesunactoreflejo? Ponunejemplo.
B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del Biocenosis griego, bios: vida, y koins: comn. Biodiversidad
Biotopo
Parte de la meteorologa que estudia los fenmenos atmosfricos a escala local, como las brisas.
Aislante trmico
Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpn.

Axn.Prolongacin larga ramificada en su parte final, que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u rgano.
Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, ms complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos.
Bioelemento
Biotopo
Actividades de comprensin global Las neuronas

Las neuronas son clulas especializadas
Angiosperma
transmitir impulsos nerviosos. Es en un conjunto de actividades que comienzan despus Su estructura caracterstica, prolongaciones filamentosas, facilita decon la seccin Ciencia en tus manos, y cuya finalidad la conexin con otras neuronas u rganos. prolongaciones de las neuronas se unen es Las enseprctica yponer forman fibras. Estas agrupan en haces. toda la variedad de contenidos Varios de estos haces se agrupan, a su vez, y constituyen los nervios. conceptuales, procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. As se 55 pueden encontrar actividades referentes a:
Dendritas.Prolongaciones cortas, numerosas y muy ramificadas mediante lascuales reciben informacin de otras neuronas. Cuerpocelular. Contiene el ncleo y parte del citoplasma.
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Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptculo, y sperma: semilla.
Anticicln
Elemento qumico presente en los seres vivos y que forma las biomolculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrgeno, el oxgeno y el nitrgeno.
Bioma
Espacio fsico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biolgicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en l: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxgeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tpos: lugar.
Biparticin
Zona de la superficie terrestre donde la presin atmosfrica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma.
Repaso de contenidos, definiciones, enumeracin de los elementos de una lista, etc. Interpretacin de una grfica, de un dibujo o de una fotografa. Elaboracin de alguna representacin grfica. Problemas numricos. Actividades de comprensin lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensin lectora en el apartado El rincn de la lectura, hemos elaborado un glosario, denominado Conceptos clave y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras, concisas, correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto, pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. Este glosario realiza el papel de un diccionario cientfico elemental, que familiarizar al alumno con la tarea de consultar los trminos que no entiende. Los trminos que se definen se han seleccionado en funcin de su importancia para la comprensin de los contenidos, as como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formacin
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Para forzar esta utilizacin, algunas de las actividades situadas en las pginas de los epgrafes demandan Fenmeno aerolgico producido por el movimiento a escala local de una la bsqueda de estos significados. Estas actividades masa de aire que se desplaza debido a mina poblacin. El conjunto de poblaciones que viven en el mismo rea una diferencia de temperatura entre dos las bacterias constituye unafotosintticas, comunidad y o reciben biocenosis. Para describir e identificar la puntos de la superficie terrestre relatitambinsealadas el nombre de organismos provienen con un smbolo que representa biocenosis necesitamos conocer: vamente prximos. Molcula constituyente de los seres ductores. Del griego, auto: uno mismo, y trophs : comer. La lista de seres vivos del ecosistema.vivos. Las biomolculas estn formadas por la unin de tomos de ciertos eleun libro. Las relaciones de todo tipo que se establecen entre ellos. mentos qumicos. Se pueden clasificar Energa que se transfiere de un cuerpo
Brisa Biomolcula
Distancia que la luz recorre en un ao. Corresponde aproximadamente a 9,5 Biomasa de kilmetros. Enbillones cualquier ecosistema, tanto terrestre como acutico, podemos idenCantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. un ser vivo, en un ecosistema o en cualAuttrofo quier otro sistema considerado. TamSer vivo que puede elaborar materia Biocenosis bin es la materia orgnica procedente orgnica a partir de agua y dixido de los seres vivos, que puede utilizarse Est formada por todos los seres vivos de del ecosistema. Al conjunto de carbono, generalmente utilizando enercomo fuente energtica. Esle la denofuente de ga luminosa mediante la fotosntesis. individuos de la misma especie que habitan en el mismo rea se energa renovable ms utilizada. Son auttrofos las plantas, las algas y
Ao luz
Los componentes del ecosistema
Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos ocenicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Modalidad de reproduccin asexual en la que una clula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos.
Borrasca
Zona de la superficie terrestre donde la presin atmosfrica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompaada de nubosidad y precipitaciones.
tipos: inorgnicas, como el agua Grasa Los factores que surgen por la presencia en dedos seres vivos en un ecosistema y las sales minerales, y orgnicas, exse denominan factores biticos.
Glicerol
cido graso
C alor
Biotopo
clusivas de los seres vivos, como los glcidos, los lpidos, las protenas y los cidos nucleicos. Conjunto de todos los seres vivos que
a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la calora (cal).
1. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de biosfera, Ladera cubierta de piedras sueltas, probioma y ecosfera. Qu porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra?
Es la parte inorgnica del ecosistema. Est formado por las rocas, el aire, Protena Biosfera el agua, las sales disueltas, la arena, etc. Para describirlo necesitamos:
Determinar el tipo de ecosistema: una charca, un parque, un cultivo hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, de cereales, una zona del fondo marino, etc. : esfera. y sphira Aminocido Identificar los parmetros fsicos y qumicos que lo caracterizan, tales como el tipo de suelo, la cantidad de luz, las temperaturas, etc.
280 Las variables fsico-qumicas del medio, que influyen en la vida de los
cedentes de la meteorizacin mecnica 2. las Qu son losforman microorganismos? de rocas que el relieve.
organismos, se conocen como factores abiticos.

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La ciencia que estudia la composicin y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecologa, que es una rama de la biologa.
3. De qu forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintticos?
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Actividades de bsqueda de informacin
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Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de bsqueda de informacin en distintos medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas especializadas. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades estn encaminadas a realizar debates, puestas en comn, exposicin de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos.
13
LAS SECCIONES
Un anlisis cientfico
Esta seccin UN ANLISIS CIENTFICO contiene un texto breve, sencillo pero completo, sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades, todas ellas similares a las que se realizan en la evaluacin PISA para valorar la adquisicin de las destrezas propuestas. Su formulacin y tipologa son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. Esta seccin permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad, para analizar una cuestin cientfica concreta, que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad.
El resumen
En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemtico en el que se han recogido los conceptos ms importantes y cruciales de la unidad. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto, por lo que resulta mucho ms eficaz sintetizar la informacin a modo de cuadro sinptico. Este cuadro aparece al final de la unidad, y su sencillez permite adquirir una visin global que sirve como estructura bsica para la organizacin de los conceptos tratados, y en el que resulta fcil incluir aspectos ms pormenorizados de los mismos a posteriori. Por esta razn, el resumen no es exhaustivo, sino que solo se presentan los conceptos ms destacados. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. Adems, la mayora de las actividades que se plantean en la pgina de resumen estn enfocadas a completar este resumen. Se ha incluido un apoyo grfico en el margen derecho de cada bloque, en el que se recogen algunas de las imgenes que se plantean en los epgrafes. Se ha seleccionado lo ms representativo con el fin de facilitar la memorizacin y retencin de contenidos de forma visual.
42. Explica qu conclusin se puede sacar de los siguientes dibujos.
44. Los organismos son capaces de producir estmulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. Esto constituye una forma de comunicacin entre los organismos. Indica qu significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. b) La produccin de feromonas en las hormigas. c) La exhibicin del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces.
43. Disea una experiencia para explicar el geotropismo de la raz y el fototropismo de la hoja.
Reflejos condicionados
A principios del siglo XX, el mdico Ivn Pavlov observ que a los perros que tena en su laboratorio, les bastaba or los pasos de la persona que les traa la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gstricos; es decir, pareca que los perros haban aprendido a anticipar la comida. Pavlov comenz a estudiar este fenmeno de forma ms detallada con otros estmulos. Midi la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne, observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurra (A). En una segunda parte observ la falta de salivacin al hacer sonar una campana (B) y despus hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). En una tercera parte del experimento (D), Pavlov haca sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne, observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana, aunque no se le ofreciera ningn alimento. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. 45. Qu idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. En la primera fase del experimento de Pavlov, cul es el estmulo? Y la respuesta? 47. En la segunda fase del experimento, cul es el estmulo? Y la respuesta? 48. Qu rganos efectores han producido las respuestas?
Resumen
Se realiza en el aparato digestivo. Comprende cuatro fases: Ingestin. Toma de alimentos del exterior.
49. Indica cul ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estmulo Receptor Centro nervioso Efector msculo Respuesta b) Estmulo Efector Centro nervioso Receptor glndula Respuesta c) Estmulo Respuesta Receptor Centro nervioso Efector glndula Respuesta
LA NUTRICIN ANIMAL Digestin
Digestin. Transformacin de los alimentos en nutrientes. Absorcin. Paso de los nutrientes a la sangre. Egestin. Eliminacin de los residuos no digeridos al exterior. Se realiza en el aparato respiratorio. Existen varios tipos de respiracin: Cutnea. El intercambio de gases se produce a travs de la superficie del cuerpo.
d) Estmulo Receptor Centro nervioso Efector glndula Respuesta 50. Qu frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociacin. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. c) La cantidad de saliva producida depende del nmero de veces que hagamos sonar la campana.
Respiracin
Branquial. Se efecta a travs de branquias, prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguneos. Traqueal. Se realiza por trqueas, prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las clulas del animal. Pulmonar. Se realiza por pulmones, cavidades internas de paredes muy finas y hmedas repletas de vasos sanguneos. La realiza el aparato circulatorio. Tipos de aparatos circulatorios: Abierto. El lquido de transporte abandona los vasos sanguneos y se esparce por los espacios que hay entre los rganos.
Circulacin
Cerrado. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguneos. Puede ser sencillo, si la sangre solo pasa una vez por el corazn en un recorrido completo, o doble, si pasa dos veces por el corazn. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. Lo realizan: los tbulos de Malpighi en los insectos, las glndulas verdes en los crustceos y los riones en los vertebrados.
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Excrecin
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LA NUTRICIN VEGETAL
Comprende los siguientes procesos: Absorcin. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raz. Se lleva a cabo a travs de los pelos absorbentes de las races. Transporte de savia bruta. Conduccin de agua y sales minerales desde la raz hasta las partes verdes de la planta. Se realiza a travs de los vasos conductores del xilema. Intercambio de gases. Se realiza a travs de los estomas. Fotosntesis. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. Transporte de savia elaborada. Transporte de las sustancias orgnicas fabricadas en la fotosntesis a todas las clulas. Se realiza a travs de los vasos del floema. Respiracin celular. Utilizacin de las sustancias orgnicas para obtener energa. Excrecin. Eliminacin de los productos de desecho generados en el metabolismo.
ACTIVIDADES
48. Qu tipos de digestin se pueden producir en los animales? Cmo se realizan? 49. Incluye en el esquema los organismos caractersticos de cada tipo de respiracin animal. 50. Incluye en el esquema los tipos de branquias. 51. Qu tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito, bacalao, mejilln, gaviota? 52. Qu mecanismos permiten la ascensin de la savia bruta desde la raz hasta las hojas?
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LAS SECCIONES
Ciencia en tus manos
Al final de los epgrafes de cada unidad, se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del mtodo cientfico, y puede llevarse a cabo en el laboratorio o, incluso, en la misma aula. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada, en tanto que en su conjunto, todas ellas abarcan la mayora de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigacin cientfica. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento cientfico, que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia cientfica. Se ha elaborado una secuenciacin que desarrolla estas etapas del mtodo cientfico con un orden temporal. De esta manera, a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto, de forma que, adems, puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. La mayor parte de estas experiencias estn planteadas para que su realizacin sea sencilla, cmoda y segura. En las que no se necesitar elementos ni materiales complicados ni caros. Incluso en su planteamiento, y gracias al apoyo de las ilustraciones, estn concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas pginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. La principal finalidad de esta pgina es poder aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensin del mundo que les rodea, por lo que el enfoque, el material y los ejemplos de trabajo tendrn siempre este condicionante. Etapas del mtodo cientfico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuacin, indicando entre parntesis la unidad didctica en la que se presentan. Debemos hacer hincapi aqu en el hecho de que esta secuencia no representa una metodologa nica de investigacin; esto es, dependiendo del tipo de investigacin de que se trate, no todos los pasos son necesarios, o incluso puede haber otros que no estn contemplados. Sin embargo, se ha pretendido desarrollar el mayor nmero posible de etapas existentes, para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currculo. Identificacin de un problema cientifico. (1) Ssqueda de informacin. (2) Formulacin de hiptesis. (7) Realizacin de un esqueme cientifico. (8) Elaboracin de un modelo experimental. (9) Observacin, muestro y clasificacin. (10) Tama de muestras y clasificacin. (11) Tama de datos. (3) Control de variables en un experimento. (4) Representacion de resultados. (5, 6 y 12) Interpretacin de resultados y obtencion de conclusiones de un experimento. (13) Comunicacion de resultados y eleboracion de un informe. (14)
Ciencia en tus manos

Representaciones grficas. Estudio de las relaciones trficas en un ecosistema
En todos los ecosistemas se establecen relaciones trficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. Estas relaciones son tanto ms complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema, por lo que son ms fciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad, como un parque urbano, un cultivo, un estanque, una charca o cualquier otro ecosistema humanizado.
2 000 m (350 m x 200 m). Extensin aproximada: 70 rboles crecidos, otros ms Descripcin: parque con s. Presenta arbustos, jvenes y otros recin plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. 2 de vegetacin. de unos 200 m desprovistas turas son algo ms bajas Factores abiticos: las tempera de la ciudad. El parque se prximas zonas las en que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. Se etc. riego, poda de los rboles, mantenimiento: limpieza,
1. Identificamosydelimitamosunecosistema.
2. Realizamosuninventariodebiodiversidad.
Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos, arcnidos, lombrices, topos). Si es un ecosistema acutico, como una charca o un estanque, debemos observar una muestra de agua al microscopio.
En una zona prxima a nuestro centro escolar, elegimos un parque, charca, playa, cultivo, etc., en el que vamos arealizar el estudio. Anotamos sus caractersticas en forma de ficha, en la que podemos incluir un plano descriptivo, fotos o dibujos.
Zona de rboles ms jvenes Columpios
Zona de rboles ms grandes Petanca
3. Interpretamoslasrelacionestrficas. Clasificamos
los seres vivos como productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y consumidores terciarios. Con esta clasificacin ya podemos establecer sus relaciones trficas.
Consumidores primarios
Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que ms nos llamen la atencin. Para identificar los animales y plantas nos sern de gran ayuda guas de campo de plantas, insectos, aves, etc.
Consumidores terciarios Cerncalo Consumidores secundarios Gato domstico
Lagartija
Urraca
Mariposa Productores Rosal
Caracol
A continuacin elaboramos varias cadenas trficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. Para terminar, con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trfica.
Trbol
Ejemplos de cadenas trficas.
ACTIVIDADES
21. Organizaosengruposyelegidunecosistemaprximoalcentroescolar.Realizadunestudiosiguiendo elmtododescrito.Necesitarisuncuadernoylpicesdecolores.Osserdemuchautilidadunacmara defotossencilla.Lasdistanciaspodismedirlasporpasos:sialargisbienelpaso,cadauno esaproximadamenteunmetro.
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las secciones
El rincn de la lectura
Es la seccin de cierre de la unidad y se encuentra en la ltima pgina de esta. Presenta una seleccin de fragmentos de obras literarias conocidas, cuyos relatos guardan relacin con los contenidos tratados en la unidad. Esta seleccin de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger, bilogo y comunicador con una gran experiencia en la difusin de la Ciencia. Tambin, en determinados casos, l mismo ha elaborado especficamente algunos textos para que la comprensin del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo, a la vez que se trabaja la competencia lingstica gracias a las preguntas que se incluyen, elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca, y que han sido diseadas especficamente para alcanzar dicha competencia. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificacin, macroidea, aplicacin, relacin, reflexin La competencia lingstica es bsica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias. Por esta razn, y a pesar de tratarse del rea de Ciencias de la Naturaleza, se ha credo oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explcita dedicando para ello la ltima seccin de la unidad.
No te lo pierdas
Esta es la ltima seccin con la que se termina cada unidad. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas, as como sugerencias de vdeos, pelculas y pginas de Internet que estn relacionados con la unidad estudiada.
La giba del camello

El camello es el nico animal de gran tamao que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto. [] Pueden entonces circular sin dificultad. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol, durante horas, todos los das. Cmo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba, y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua. La idea es que, cuando el camello va teniendo ms y ms calor a medida que el sol se va elevando en el cielo, puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. Si bien se ha contado esta historia durante muchos aos, es sencillamente falsa. El camello no tiene reserva de agua, ni en su giba ni en ninguna parte. Consigue evitar la insolacin de una manera completamente distinta. El verdadero secreto de la giba es que acta a modo de barrera, reduciendo el dao causado por el sol que pica desde lo alto. Contiene una gran cantidad de grasa, que no deja pasar el calor. De este modo, los rganos ms delicados del cuerpo del camello estn protegidos por ese escudo refractario que tiene sobre el lomo. Esto explica tambin por qu el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrs. Su configuracin estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del medioda, cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta ms. [] Dado que el sol del desierto es trrido, con temperaturas que a veces rebasan los 50 C (ms de 120 F), el camello necesita ms que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. Si alguna vez has estado en cama con fiebre, sabrs que cuando tu temperatura llega a unos 38,5 C empiezas a sentirte horriblemente mal. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mnimos en la temperatura corporal sin sufrir. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. Durante las horas ms calurosas del da puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40,5 C sin sudar siquiera. En el fro de la noche, puede hacer que su cuerpo se enfre hasta los 35 C sin resfriarse.
DESMOND MORRIS, El mundo de los animales. Ed. Siruela
De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solucin del problema de cmo se alimentaban los lobos pareca tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedicin era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribes son los nicos herbvoros grandes que se encuentran en elevado nmero en la tundra. A pesar de que antao eran tan numerosos como el bfalo de las praderas, haban sufrido un descenso catastrfico durante las tres o cuatro dcadas anteriores a mi viaje a aquella regin. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecan demostrar que el peligro de extincin del carib se deba fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. [] Cuando descubr que la dieta veraniega de los lobos consista principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la diettica. Saba que la relacin entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertara recelos, y que posiblemente se ridiculizara a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya haba establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y coman ratones. 2. Que los pequeos roedores eran lo bastante numerosos para que la poblacin de lobos viviera de ellos. Pero segua sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeos roedores era suficiente para mantener a un carnvoro grande en buenas condiciones. [] Ootek tena mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya haba descubierto sobre el papel que desempeaban los ratones en su dieta, me cont que los lobos tambin coman grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecan preferirlas al carib. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del rtico, aunque la baha de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribucin. Son parientes cercanos de la ardilla comn de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservacin est muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fcil de lobos y zorros. En verano, cuando estn gordas y bien alimentadas,
demostrado que es tambin un gran divulgador cientfico, capaz de cautivar con sus argumentos y, a la vez, crear controversia. As, su libro El mono desnudo, publicado en 1967, provoc una fuerte polmica por su descripcin de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. Adems de cientfico, es un pintor influyente en el movi-
miento surrealista britnico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. En 1957 present en el Instituto de Artes Contemporneas de Londres una exposicin de pinturas y dibujos realizados por chimpancs. En esta ocasin fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte.

58. Qu es la giba de los camellos? 59. Qu funcin tiene la giba de estos animales? Sirve para acumular agua? 60. Qu explicacin ofrece el autor para la configuracin estrecha de los camellos? 61. Explica por qu fue polmico el libro El mono desnudo, de Desmond Morris.
llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente nmero de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energa mucho menor que el que requiere la caza de un carib. Yo supona que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me asegur que estaba equivocado. Me dijo que haba visto varias veces a los lobos pescando lucios. [] Estos detalles del carcter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abri realmente los ojos durante una discusin sobre el papel que
desempeaba el carib en la vida de los lobos. Me explic que el lobo y el carib estaban tan estrechamente vinculados que casi constituan una sola entidad. Me lo aclar con una historia que pareca sacada del Antiguo Testamento, pero que, segn me asegur Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos tambin lloran. Ed. Debate
Desmond Morris naci en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaa). Es zologo, especializado en etologa y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana. Sus apasionantes programas de televisin y documentales han
NO TE LO PIERDAS
Libros:
Enciclopedia didctica de Fsica y Qumica VARIOS AUTORES. Ed. Ocano Obra de diseo claro y agradable que facilita la comprensin de estas materias. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. Preguntas sorprendentes, respuestas increbles A. J. ARMSTRONG. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas, con sus respuestas.
En la red:
www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/ index.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura, con actividades y experimentos. www.practiciencia.com.ar/cfisicas/calor/index.html Pgina en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades.

42. Qu ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. Por qu el protagonista est interesado en estudiar cmo se alimentan los lobos? 44. Qu sucedera si las ardillas desaparecieran del rtico?
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NO TE LO PIERDAS
Libros:
Carta a un joven ecolgico: una reflexin sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edicin El autor escribe una carta a los jvenes en la que habla de la situacin medioambiental y de la conciencia ecolgica. Gaia. Una nueva visin de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta pgina encontrars una amplia informacin sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta pgina recoge una amplia y actualizada informacin basada en el libro 50 cosas sencillas que t puedes hacer para salvar la Tierra.
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MATERIAL PARA EL PROFESOR

La gua de recursos
Para completar el exhaustivo trabajo didctico y pedaggico llevado a cabo en la elaboracin de este proyecto, y con el objeto de no restar autonoma a la programacin de aula del profesor, se ha confeccionado una gua de recursos. El material contenido en esta gua no es requerido en ningn momento por el libro de texto, y su nica finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didcticos del trabajo de aula. Cada unidad va acompaada de su correspondiente material, cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. Programacin de aula. Definicin de los objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) y criterios de evaluacin perseguidos en el desarrollo de la unidad. Adems, se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad, as como las destrezas que se deben alcanzar. 2. Fichas. Un conjunto de materiales complementarios, fotocopiables, para su utilizacin en el aula bajo el criterio del profesor. En estas fichas destacan: Diario de la ciencia. En ella se reproducen artculos periodsticos referidos a contenidos de la unidad. Lecturas. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del Rincn del la lectura, algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. Esquemas mudos. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas, grficos y mapas de las unidades, de las que se ha eliminado la rotulacin. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor.
3. Sugerencias. Un conjunto de recursos didcticos diversos, disponibles en Internet, en libros, en pelculas, en artculos, etc., que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. 4. Recursos de evaluacin. Se incluyen dos propuestas de evaluacin, cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programacin de aula, y que evalan los objetivos definidos en la misma. 5. Atencin a la diversidad. Un conjunto variado de recursos, que incluye actividades de ampliacin y refuerzo y propuestas de fichas de adaptacin curricular, para aumentar la flexibilidad de la programacin de aula. Como novedad, se incluye una ficha denominada Multiculturalidad, en la que se representa uno de los esquemas ms significativos de la unidad, con la rotulacin en las lenguas ms frecuentes en el aula. 6. Solucionario. Por ltimo, el solucionario incluye las respuestas a absolutamente todas las actividades del libro, as como a las pruebas de evaluacin y las actividades de atencin a la diversidad.
FICHA 5
RECURSOS PARA EL AULA
el comportamiento social de las abejas (i)

EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estmulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan, para la reproduccin y tambin puede ser un comportamiento social. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cul es la funcin que desempea cada uno de ellos dentro de la comunidad.
FICHA 6
el comportamiento social de las abejas (ii)
ANImALES SOCIALES
las obreras. Son abejas hembras estriles (no pueden poner huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, rea lizan varias funciones muy importantes. Cuando son jvenes, permanecen en la colmena realizando tareas domsticas, como limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los znganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos; tambin fabrican cera para la construccin en equi po de nuevas celdas que aumentarn el tamao del panal. A los veinte das son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena, recogiendo nctar, polen y agua. Cuando salen en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po sicin del Sol y las caractersticas del entorno, para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Realizan unos curiosos movimientos denominados danzas para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen to, e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qu distancia y en qu direccin se encuentra el alimento. En la poca de plena floracin, al finalizar la primavera, la colmena contiene muchas abe jas adultas. Entonces, parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo nia nueva. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina, que ser acom paada por unos cuantos cientos de obreras. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduracin sexual de la abeja, y que esa es la nica diferencia entre las reinas y las obre ras: su alimentacin.
obrera.
ANImALES SOCIALES
Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenpteros que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee tambin unos caracteres fsi cos especiales. As, pueden ser hembras reproductoras (reinas), machos reproductores (znganos) o hembras estriles (obreras). Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. La colmena, como hemos visto, est constituida por varios tipos de abejas: una reina, obreras y znganos. la abeja reina. Puede vivir varios aos, a diferencia del resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales mucho ms breves. Su funcin nica dentro de la comuni dad es tambin la ms importante para su supervivencia: poner huevos, ms de 1 000 diariamente. De estos, unos se convertirn en machos o znganos, y los otros, en hem bras. Las larvas hembras se convierten en su mayora en abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas sern ali mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. los ZnGanos. Son abejas macho que no trabajan. Son alimentados por las obreras y su nica funcin dentro de la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser capaces de alimentarse por s solos, supone su muerte.
abeja reina. colmena.
TRABAJO A REALIZAR
1 Cul es la finalidad de los distintos 4 Qu es exactamente el vuelo nupcial
comportamientos de las abejas?

2 Cules son las diferencias que existen
de la abeja reina?
5 Qu otros insectos sociales conoces? Elabora
entre los znganos y las obreras?

Zngano. 3 Qu ventajas presenta para los insectos
un pequeo resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos.

6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea
el hecho de formar comunidades con tantos miembros?
real. Aydate de alguna enciclopedia.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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proyectos transversales
Los temas transversales
Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educacin de valores morales y cvicos, entendida esta como una educacin al servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla. A partir de la nueva Ley Orgnica de Educacin, desarrollada bajo un nuevo concepto de valoracin del aprendizaje definido como competencias, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares, ya que el objetivo fundamental del sistema educativo ser proporcionar a los individuos la autonoma necesaria para ser partcipes activos de los intereses de la sociedad. No obstante, cada rea ser responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de inters establecidos por la Logse como temas transversales. El rea de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno cientfico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud, entre otros. En este nivel del que tratamos en particular, y debido a la seleccin de contenidos, son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atencin. As, muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explcita, ya sea en epgrafes del libro, formando parte de los contenidos, o en sus diferentes secciones, como En profundidad y Un anlisis cientfico. En los contenidos de los epgrafes (as como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atencin a tres aspectos en particular: La educacin para la salud (alimentacin, higiene y cuidados corporales, hbitos cotidianos de salud, anlisis de etiquetas). La educacin medioambiental (la biodiversidad, la contaminacin, el reciclado, los usos del agua, la sobreexplotacin de recursos, los usos de la energa, actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente, protocolos internacionales). La biotica (el derecho a la salud, la clonacin, las tcnicas de reproduccin asistida, FIV, legislacin, etc.). A continuacin presentamos, a modo de tabla, la concrecin de estos desarrollos en cada unidad, en relacin con los contenidos de cada una de ellas.
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Energa
Lavavajillas
SH 20 J 593 EU A B
El futuro de la energa
Ciencia
Fabricante Modelo Ms eficiente

C D E
ACME
A
F G
La situacin energtica actual necesita medidas de carcter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energticos, as como garantizar el suministro en el futuro. Entre estas medidas destacan: D esarrollodetecnologas que permitan utilizar la energa de otras fuentes renovables, limpias, respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. Concienciacinciudadana. El futuro energtico es responsabilidad de todos. A travs de la concienciacin ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hbitos de ahorro, as como una mayor eficiencia energtica; es decir, un mximo aprovechamiento de la energa con la mnima utilizacin de los recursos. Algunas medidas de ahorro energtico que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes:
Menos eficiente
Consumo de energa kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fra)
1.05
La normativa de la Unin Europea obliga a los fabricantes de electrodomsticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energtica.
Apagar las luces que no se estn utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural.
Utilizar la olla a presin, pues ahorra mucha energa. Tambin se puede usar el calor residual de la vitrocermica.
Utilizar bombillas de bajo consumo, que duran hasta ocho veces ms y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. Comprobar el aislamiento de las ventanas. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la prdida de calor.
Facilitar el reciclado de papel y vidrio.
Utilizar el transporte pblico.
Apagar totalmente los aparatos elctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia, ya que de este modo siguen consumiendo electricidad.
Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto.
Al comprar electrodomsticos, elegir los de la clase A, ya que son los que menos energa consumen.
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proyectos transversales
Unidad 1. El mantenimiento de la vida 2. La nutricin 3. La relacin y la coordinacin 4. La reproduccin 5. La estructura de los ecosistemas 6. Los ecosistemas de la Tierra 7. La energa que nos llega del Sol Educacin medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxgeno al medio Trampas con feromonas en el control biolgico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Sobreexplotacin de recursos y de cultivos. Degradacin del suelo. Repoblacin forestal Uso de energa renovable Proteger la piel de la radiacin solar Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domsticas para evitar infecciones en personas Educacin para la salud
8. La dinmica externa El efecto invernadero. Acuerdos internacionales sobre del planeta efecto invernadero. Cambio climtico. 9. La energa interna del planeta 10. La energa Catstrofes volcnicas. Prevencin de catstrofes
Fuentes de energa renovables y no renovables. Ahorro de energa domstico. Biomasa como fuente de energa. Centrales hidroelctricas, centrales nucleares, petrleo y carbn Piel como rgano receptor de calor Contaminacin acstica. Msica como terapia. La endoscopia en medicina. Correccin de miopa, hipermetropa y astigmatismo: lentes y Rayo lser. Problemas de audicin. Correccin de la sordera. Ecografa (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (rganos, feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de trfico
11. El calor y la temperatura 12. La luz y el sonido
13. La materia y la energa
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

En el ltimo volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno, se ofrece una seccin denominada Pon en prctica tus capacidades. El material de esta seccin ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluacin, de forma efectiva, prctica y real, de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. Partiendo de la idea de que la adquisicin de las ocho competencias bsicas, propuestas dentro de los currculos de la actual ley de educacin, se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades especficas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso, se ha diseado una sucesin de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en prctica las capacidades adquiridas. En conjunto, esta seccin se desarrolla en veinte pginas, en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: Tratamiento de un tema de actualidad. Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currculo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. de ESO. Temas cercanos, de una u otra forma, a la realidad de los alumnos. Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar. En algunas ocasiones se presenta una nica noticia, o un fragmento seleccionado, mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualizacin del tema, y poder as plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. Un recuadro bajo los textos periodsticos seala los contenidos con los que estn relacionados los temas tratados en cada noticia. Tras la contextualizacin basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares, se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: Comprensin de los textos periodsticos seleccionados. Anlisis y comprensin de los sucesos expuestos en las noticias. Valoracin y contrastacin de los datos ofrecidos. Interpretacin de la informacin numrica y grfica que aportan las noticias, mediante el anlisis matemtico (y estadstico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. Relacin del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso, en la materia o en otras materias relacionadas. Bsqueda, obtencin y procesamiento de informacin en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. Comparacin y contrastacin de las informaciones aportadas, con el conocimiento obtenido. Organizacin y regulacin del aprendizaje. Aplicacin en diversos contextos de los conceptos y principios cientficos relacionados con el tema. Anlisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. Prediccin de consecuencias. Planteamiento de debates. Fomento de la iniciativa personal, evaluando acciones con responsabilidad y sentido crtico. Fomento de la cooperacin y la convivencia, as como los valores democrticos, para potenciar la competencia social y ciudadana. Toma de postura frente al tema planteado, eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una informacin previamente contrastada. En cada uno de los diez casos presentados, el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia, asimilando la informacin ofrecida, analizndola y contrastndola, para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstraccin y en las que se proponen anlisis de propuestas similares, toma de decisiones, exposicin de criterios para la toma de decisiones, etc. En todos los casos, cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en prctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso, demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias bsicas. Junto a cada cuestin se han sealado por medio de iconos las competencias con las que guardan relacin.
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal El modo de utilizacin de este material queda enteramente al criterio del profesor, ya que su aplicacin se puede realizar con un enfoque de comprobacin y evaluacin del grado de desarrollo de las competencias al final del curso, o bien ponerlos en prctica a lo largo del curso, tras concluir los diferentes bloques temticos. Para contemplar esta segunda opcin, los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los ltimos, a las unidades finales.
Pon en prctica tus capacidades

Elvalorylaconservacindelabiodiversidad
Mariposas, escarabajos y liblulas europeos en peligro
La prdida de hbitats y el cambio climtico repercuten de forma grave en las mariposas, los escarabajos y las liblulas de Europa. La publicacin de la ltima Lista Roja europea, encargada por la Comisin Europea, indica que el 9 % de las mariposas, el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposicin y el 14 % de las liblulas corren peligro de extincin. Al hablar de especies en peligro, la gente tiende a pensar en criaturas ms grandes y carismticas, como los osos panda o los tigres, pero no debemos olvidar que las pequeas especies de nuestro planeta son igual de importantes y tambin necesitan medidas de proteccin. Las mariposas, por ejemplo, desempean un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven, ha declarado Jane Smart, directora del Grupo de Conservacin de la Biodiversidad de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN). [] Los escarabajos saproxlicos, que viven de la madera en descomposicin, desempean un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las prdidas de hbitats debido a la tala y a la reduccin del nmero de rboles adultos. [] Los veranos cada vez ms clidos y secos combinados con una mayor extraccin de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las liblulas. ABC, 17 de marzo de 2010
3. En el primer texto se seala que la desaparicin de especies de pequeo tamao, como las mariposas o los escarabajos, es igual de preocupante que la de las grandes, como el oso pardo, y, por lo tanto, tambin necesitan medidas de proteccin. Ests de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. 4. En la tabla adjunta, elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente, se muestra el nmero de especies en peligro de extincin en Espaa. Grupos taxonmicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamferos Total N. de especies en peligro de extincin 112 16 4 1 5 21 7 166 6. La actual preocupacin por la prdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies, sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extincin masiva de la historia de la Tierra. Busca informacin sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recgelas en un cuadro. 7. Espaa es el pas europeo con una mayor riqueza de especies. Se calcula que en la Pennsula Ibrica ylas Islas Baleares conviven ms de 91 000 especies (excluyendo las bacterias), lo que supone el 60% dela flora y fauna de Europa. Por qu crees que Espaa es el pas de mayor diversidad de Europa? a) Por su situacin geogrfica, que hace que en la Pennsula Ibrica existan diferentes climas. b) Por su relieve montaoso, pues la abundancia de montaas aumenta el nmero de ecosistemas y de hbitats. c) Porque la industrializacin y el desarrollo econmico en Espaa han sido ms lentos que en otros pases de Europa, lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. d) Por su cercana al continente africano, lo que hace que Espaa sea el lugar de paso para numerosas especies, sobre todo aves. e) Todas las respuestas son correctas. 8. Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. Puedes contribuir t a ello? De qu manera? 9. Crees que los zoolgicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? Te parece justo mantener a los animales en zoolgicos, fuera de su entorno natural? Busca informacin y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja, junto con tu opinin personal.
a) Realiza un grfico de barras y un grfico de sectores que recojan la informacin que ofrece la tabla.
La quinta parte de plantas del planeta, en peligro de extincin

El estudio, en el que han participado cientficos britnicos, indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparicin como los mamferos y estn ms amenazadas que las aves. La destruccin del bosque tropical del Atlntico en Suramrica, la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar, las plantaciones de palma para la produccin de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hbitats vegetales naturales. El Mundo, 29 de septiembre de 2010
b) Discute qu ventajas e inconvenientes presenta cada grfico y cul de los dos te parece ms apropiado para representar esta informacin. 5. Observa estas dos fotografas y responde las preguntas.
A B
DEBESRECORDAR
Las relaciones biticas (Unidad 5). La valoracin de la biodiversidad (Unidad 6). 1. Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hbitat. b) Cambio climtico. c) Ecosistema. d) Saproxlico. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5). 2. Contesta las preguntas, relacionadas con las lecturas. a) Cules son las principales amenazas para las mariposas, las liblulas y los escarabajos? b) Qu actividades humanas son las principales causantes de la desaparicin de un gran nmero de especies de plantas?
a) Cul de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) Qu ecosistema tiene una red trfica ms compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie, en cul de ellos causara mayor dao su ausencia? Por qu? d) Si se produjera una alteracin en el ecosistema, como un incendio, cul lo resistira mejor? Por qu?
10. La ONU declar 2010 como ao internacional de la biodiversidad para promover una sensibilizacin sobre la necesidad de proteger la diversidad biolgica. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la poblacin ha sido el siguiente:
Disea un cartel con un eslogan para promover la conservacin de la biodiversidad.
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comprensin lectora En ciencias

Por qu una seccin de lectura en un libro de Ciencias?
El conocimiento cientfico es uno de los grandes logros de la humanidad. Conocer y entender el mundo en que vivimos, el planeta que habitamos, la estructura de los seres vivos, o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente est al alcance de los nios y jvenes de nuestra sociedad. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. Ahora bien, es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la informacin de los libros de texto, sino que lean tambin otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemtica, pero quizs ms amena y agradable. Esos otros libros son la divulgacin cientfica, o la ciencia-ficcin. Esta es una de las razones de la seccin COMPRENDO LO QUE LEO. As, para la seccin se han seleccionado fragmentos de libros de divulgacin cientfica y de ciencia-ficcin adaptados al nivel de comprensin de los alumnos a fin de introducirlos en este gnero literario. Otra razn para incluir esta seccin es practicar unas competencias de comprensin y comunicacin que estn en el ncleo del sistema educativo. Un objetivo esencial de la educacin obligatoria es lograr que los alumnos comprendan informacin escrita, en este caso informacin cientfica. Comprender informacin escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y, a ser posible, amenos. Esa prctica supone leer, pero orientando la lectura hacia un propsito, y acompaando la lectura con una gua. Es decir, se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensin. Las actividades estn formuladas en trminos de preguntas, ya que son la forma ms clara y sencilla de orientar la adquisicin de competencias de comprensin. Esta combinacin de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisicin de competencias es el elemento esencial y ms novedoso de esta seccin que pasamos a describir con ms detalle a continuacin. reproductora de la mantis religiosa. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P. Arranz y A. Mendiolagoitia) editado por la Agrupacin Astronmica de Madrid, que ejemplifica los contenidos de la unidad 7, dedicada a la Energa que nos llega del Sol. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos, a la vez que amenos y atractivos. Esto no quiere decir libros simples. Comprender siempre requiere esfuerzo, especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. Se han buscado obras que adems de amenas tuvieran calidad, estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. As, se han incluido obras de divulgacin cientfica escritas por Carl Sagan o extrada de revistas cientficas como Espacio. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficcin como la de Carmina Virgili, El fin de los mitos geolgicos. Lyell. Tambin se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. Wilson Cunto vale la biosfera?
Las preguntas
Las preguntas que acompaan a los textos son el elemento ms innovador de la seccin COMPRENDO LO QUE LEO. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensin que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. Es decir, se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias especficas de comprensin. Hay dos tipos de preguntas. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: Identificar. Son preguntas en las que los chicos y chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que estn muy explcitos en el texto. Relacionar. A veces, lo que el texto dice no est muy explcito, requirindose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. As, estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o ms ideas que generalmente estn separadas en el texto. Sintetizar. Son preguntas que requieren que el alumno sintetice informacin. La sntesis a veces requiere slo seleccionar informacin importante que ya est explcita en el texto. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas ms generales. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas, un prrafo, o incluso varios prrafos.
Los textos
Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. Los dos ms importantes son su relacin con el contenido de los temas y su adecuacin al nivel de desarrollo de los alumnos. As todos ellos estn estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. Por ejemplo, en la unidad 4, dedicada a la reproduccin se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal, titulada Un amante sacrificado, en el que se explica la conducta
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Un segundo tipo de preguntas estn orientadas a que el alumno vaya ms all del texto. Incluye dos clases. Aplicar. Requieren que el alumno active conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situacin diferente de la que plantea el texto. Reflexionar. Estas preguntas tambin requieren que el lector active sus conocimientos previos, aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos, ya sea sobre su forma, es decir, sobre cmo estn escritos. En resumen, las preguntas que acompaan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisicin de unas competencias de comprensin determinadas. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensin que abarcan lo que entendemos por comprender: (a), comprender lo que dice el texto, tanto de forma explcita como implcita, y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos, buscando establecer esa relacin de forma consciente, de manera que el alumno aprenda leyendo. De esta manera, el alumno practicar unas operaciones mentales de comprensin que le ayudarn a entender bien los textos y, lo que es ms importante, a saber qu operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. A continuacin explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompaan a la lectura de la unidad 7, titulada Un astro primordial para todo.
Independientemente de la ubicacin y el momento histrico, parece claro que, en la prctica totalidad de las culturas, el Sol es lo ms poderoso que existe. Pero, por qu este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. En efecto, el Sol es el astro ms brillante de todo el cielo, con mucha diferencia. Su magnitud alcanza un valor de -27,0. Adems, su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida, al resultarle vital para su existencia Pero, como ya decamos, tambin el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad antes, ahora y, seguramente, siempre. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biolgicos de todos los seres vivos, as como el carcter de los pueblos y, en muchos casos, el estado de nimo de los hombres. Hoy en da sabemos que adems de la luz y el calor, el Sol es la fuente de energa esencial para todos los seres vivos, ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. Sin esta estrella cercana, el planeta que moramos no sera ms que una aglomeracin de material fro e inerte que vagara por el inhspito, vasto y helado espacio interestelar de la Va Lctea. [] Las molculas gaseosas de la atmsfera terrestre difunden preferentemente la radiacin luminosa de menor longitud de onda, y de ah el color azul de nuestro cielo a pleno da. En los amaneceres y atardeceres, los rayos solares inciden oblicuamente y, por tanto, deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmsfera, siendo esta la razn de que la luz se vea afectada por una mayor concentracin de partculas de polvo en suspensin y aerosoles, y se tia del tono anaranjado-rojizo tpico del orto y del ocaso solar. Por lo tanto, gracias a la atmsfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo, al contrario que sucede en Mercurio o la Luna, en donde al no disponer de atmsfera, tampoco existe dispersin alguna, y nos encontraramos siempre, tanto de da como de noche, con esa espesa cpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. [] La principal y ms inmediata consecuencia de, por ejemplo, el excesivo contenido de dixido de carbono (CO2) en la atmsfera, es su contribucin en el aumento del efecto invernadero [], lo que podra originar una subida de temperatura que conducira al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensin de las aguas ocenicas, vindose afectados numerosos puntos del planeta. Precisamente, en el mes de marzo de 2002, las imgenes tomadas por los satlites de la Agencia Espacial Europea (ESA), donde se mostraba como una plataforma de hielo antrtico (de 3 500 kilmetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshaca en icebergs enormes, constituan un documento estremecedor. Est claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antrtica. Pedro Arranz Garca & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. Agrupacin Astronmica de Madrid
Identificar: Qu influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general, y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique nicamente las influencias sobre los seres humanos. Por tanto el alumno deber atender, de entre todas las influencias, nicamente las que se refieran a los seres humanos. Relacionar: Por qu es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes, que la Tierra dispone de atmsfera y cmo interviene la radiacin del Sol en el color del cielo. Al combinar estas informaciones, se llega a la respuesta, ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul.
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Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. Esta pregunta exige del alumno que localice la informacin en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrndose en qu elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmsfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura, deshielo, ascensin de las aguas ocenicas). Hasta aqu las preguntas se referan sobre todo a informacin que est en el texto. Aunque hay que realizar algunas inferencias, por ejemplo, que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmsfera, estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. Por eso decamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que est leyendo con sus conocimientos previos. Aplicar: Qu ocurre en los planetas que carecen de atmsfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la informacin sobre las influencias de la atmsfera en la Tierra, a otros planetas que carecen de ella. De esta manera, el alumno tendr que localizar en qu mecanismos interviene la atmsfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qu ocurrir si no existe atmsfera (ausencia de colores en el cielo, p.ej.) Reflexionar: Qu podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la informacin del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema, deben pensar qu cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). Queremos resaltar que, aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicacin y reflexin llevan al alumno ms all del texto, estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. Algo ajeno al texto sera, por ejemplo, preguntar sobre las posibilidades de las imgenes tomadas por los satlites de la Agencia Espacial Europea (ESA), ya aunque se cite en el texto, no es relevante para la idea principal del mismo. En suma, lo que pretendemos es que las preguntas de aplicacin y reflexin favorezcan la integracin de la informacin del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activacin de sus conocimientos previos. Es decir, ayuden a utilizar la informacin del texto en otros contextos relacionados, Quizs el lector se pregunte por qu acompaar los textos con este tipo de preguntas y no otras. La razn que apuntamos ms arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensin. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando), (b) relacionarlas entre s mediante inferencias, (c) integrarlas con nuestras propias ideas, y (d) utilizarlas en nuevos contextos. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas, hacer inferencias, sintetizar informacin y activar conocimientos previos. Ese es el ncleo de la comprensin. Por tanto, hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender informacin. Es decir, no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin ms tras leer un texto, sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensin. Por ltimo, quisiramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendacin importante. Si se deja a los chicos que lean los textos de la seccin, respondan las preguntas, y luego las corrijan sealando lo que est bien o mal sin ms, la actividad ser poco efectiva. Es necesario que el profesor gue y ayude la comprensin de aquellos alumnos que lo necesiten. Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relacin con los niveles de comprensin, lo-que-dice-el-texto e ir msall-del-texto. Tambin es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas, y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras, sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. Es importante tambin que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la gua a modo de orientacin, de forma que el profesor entienda por qu los alumnos dan su respuesta, incluso la equivocada, y los alumnos entiendan por qu otras respuestas son ms correctas que las suyas. Si todo esto se hace de forma continuada y sistemtica los chicos y chicas mejorarn sus competencias de comprensin, lo cual les llevar a disfrutar con la lectura, lo que a su vez incrementar esas mismas competencias.
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El currculo de ESO. Competencias bsicas

Principios del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Objetivos de la etapa
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Objetivos de la etapa
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
La introduccin de las competencias bsicas como novedad curricular

En el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se define el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de la etapa. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan las competencias bsicas que los alumnos debern haber adquirido al final de la etapa. El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. Efectivamente, desde 1995, ao en que la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin, la asuncin de estas competencias ha sido un tema de debate de la poltica educativa europea. A partir de aquel ao, diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros
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trabajaron para identificar y definir qu son las nuevas destrezas y cul es la mejor manera de integrarlas en el currculum y cmo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. El proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo) estudi cules seran las competencias clave para una vida prspera y para una sociedad con buen funcionamiento. La iniciativa ASEM estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se poda lograr un mayor nivel de integracin entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. El informe EURYDICE mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. El estudio internacional PISA 2000 tambin enfatizaba la importancia de la adquisicin de competencias ms amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso; el proyecto TUNING, en fin, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje comn basado en competencias para la elaboracin de los planes de estudio. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad ya que a travs de ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad), y , adems se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. stas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria, y deberan actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.
Las competencias bsicas en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales incorporados a las diferentes reas o materias como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes y, va ms all del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye tambin el saber ser o estar. Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades ms que en la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas.
Las ocho competencias bsicas

De esta manera, de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo, en los ltimos aos, se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento.
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Competencia en comunicacin lingstica Comunicacin es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educacin y formacin, trabajo, hogar y ocio. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos del conocimiento cientfico. Tratamiento de la informacin y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crtico de los medios electrnicos para el trabajo, ocio y comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones elegir cmo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Comprende la disposicin y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos en diversos contextos. Autonoma e iniciativa personal La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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Las competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino que estn entrelazadas. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada una de ellas requiere a su vez de las dems. En algunos casos esta relacin es especialmente intensa; as, por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicacin lingstica, para aprender a aprender o del tratamiento de la informacin y competencia digital que estn estrechamente relacionadas entre s, forman la base para el desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. Esta relacin entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin del riesgo. En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar informacin en medios digitales. Permite adems familiarizarse con los diferentes cdigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la informacin cientfica (numricos, modelos geomtricos, representaciones grficas, datos estadsticos). En social y ciudadana Esta rea favorece el trabajo en grupo, para la resolucin de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, adems, el desarrollo de actitudes como la cooperacin, la solidaridad, y la satisfaccin del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnologa comportan, permitiendo confeccionarse una opinin, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance cientficotecnolgico. En cultural y artstica La observacin y la elaboracin de modelos es uno de los sistemas de trabajo bsicos de esta rea. Se resalta en ella la aportacin de las ciencias y la tecnologa al desarrollo del patrimonio cultural y artstico de la humanidad. En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisicin se fundamenta en el carcter instrumental de muchos de los conocimientos cientficos. Operar con modelos tericos fomenta la imaginacin, el anlisis y las dotes de observacin, la iniciativa, la creatividad y el espritu crtico, lo que favorece el aprendizaje autnomo. En iniciativa personal La creatividad y el mtodo cientfico exigen autonoma e iniciativa. Desde la formulacin de una hiptesis hasta la obtencin de conclusiones, se hace necesario la eleccin de recursos, la planificacin de la metodologa, la resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivacin por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
Aportacin de las Ciencias a las competencias bsicas

En comunicacin lingstica El rea de Ciencias utiliza una terminologa formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus trminos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisin. Por otro lado, la comunicacin de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas especficas de este rea, permiten, as mismo, la familiarizacin con el lenguaje cientfico. En competencia matemtica La elaboracin de modelos matemticos y la resolucin de problemas se plantea en esta rea como una necesidad para interpretar el mundo fsico. Se trata por tanto de una de las competencias ms trabajadas en el currculo de cualquier asignatura de Ciencias. E n el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico El conocimiento del mundo fsico es la base del rea de Ciencias. El conocimiento cientfico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, disear pequeas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atencin a la salud resultan cruciales en la adquisicin de esta competencia, as como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.
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Mantenimiento de la vida
5. Reconocer la importancia de la fotosntesis. 6. Analizar la respiracin celular como medio de obtencin de energa. 7. Identificar las formas en que las clulas se reproducen. 8. Comprender la importancia de teir clulas para facilitar su observacin.
objetivos
1. Identificar las caractersticas de los seres vivos, distinguindolos de la materia inerte. 2. Comprender la teora celular y la estructura de los diferentes tipos de clulas. 3. Diferenciar los dos tipos de nutricin celular. 4. Entender los procesos mediante los que una clula obtiene materia y energa.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Seres vivos: funciones vitales, composicin qumica. (Objetivo 1) La clula: teora celular, estructura y orgnulos. (Objetivo 2) Nutricin celular: nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. (Objetivo 3) Reproduccin celular y mitosis. (Objetivo 7) Anlisis e interpretacin de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Descripcin de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Interpretacin de microfotografas. Aplicacin de distintas tcnicas de tincin de clulas. (Objetivo 8) Observacin de clulas al microscopio.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer las bases de la vida en la Tierra. Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental
Los alumnos y alumnas deberan reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo defini el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo econmico adoptado por los pases desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro en 1992 se elabor, entre otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios sostenibles, las polticas ambientales, econmicas y sociales a nivel municipal. Adems, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administracin, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque pensar globalmente y actuar localmente. De esta forma se fomenta la ciudadana activa y participativa de todas y todos.
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
EN PROFUNDIDAD, Tcnicas de tincin de clulas. Explica tcnicas que permiten la observacin de la realidad a travs del microscopio con el fin de responder a cuestiones cientficas. CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observacin de estomas, propone una pregunta cientfica cuya respuesta se encuentra mediante la observacin al microscopio. En EL RINCN DE LA LECTURA, De la fotosntesis a los cidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la comprensin de la relacin e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservacin de la vida en la Tierra. Comunicacin lingstica Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando as la bsqueda de informacin. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretacin de los dibujos y esquemas que representan partes de la clula y procesos celulares complejos, con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. En UN ANLISIS CIENTFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto cientfico a travs de respuestas razonadas. El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De la fotosntesis a los cidos nucleicos, es un claro ejemplo de texto divulgativo cientfico que acerca el conocimiento cientfico de la naturaleza y la conexin del ser humano con el universo a un pblico no especializado. Tratamiento de la informacin y competencia digital NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin en la red, sin olvidar otras fuentes de informacin, como los libros o vdeos. Autonoma e iniciativa personal El caso del cientfico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aport a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por l mismo, es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad.
criterios de evaluacin
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1, 9 2, 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3, 7 4, 9 5 2 6 8
CRITERIOS DE EVALUACIN
a) Conocer las caractersticas de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1) b) Explicar la teora celular y describir la estructura de los diferentes tipos de clulas. (Objetivo 2) c) Explicar la nutricin auttrofa y la hetertrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3) d) Explicar cmo obtiene energa y materia la clula. (Objetivo 4) e) Explicar el significado y fundamento bsico de la fotosntesis y respiracin celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6) f) E xplicar la reproduccin celular e identificar las formas en que las clulas se reproducen. (Objetivo 7) g) Conocer distintas tcnicas de tincin de clulas para su observacin al microscopio. (Objetivo 8)
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FICHA 1
COMPONENTES QUMICOS DE LOS SERES VIVOS (I)
PORCENTAJES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CLULA VIVA TIPO
ELEMENTO
Oxgeno Hidrgeno Carbono Nitrgeno
%
74 10 10 15
ELEMENTO
Potasio Silicio Calcio Cloro
%
0,35 0,21 0,16 0,08
ELEMENTO
Magnesio Fsforo Otros
%
0,05 0,05 0,10
tabla comparativa de la composicin elemental aproximada de la biosfera, el ser humano y una planta herbcea
BIOSFERA Elemento
Oxgeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrgeno Titanio Cloro Carbono Fsforo Azufre Flor Bario Manganeso Nitrgeno Estroncio Varios
SER HUMANO %
50,02 25,80 7,30 4,18 3,22 2,36 2,28 2,08 0,95 0,43 0,20 0,18 0,11 0,11 0,10 0,08 0,08 0,03 0,02 50,47
ALFALFA % Elemento
Oxgeno Carbono Hidrgeno Nitrgeno Fsforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77,9 11,34 8,72 0,825 0,706 0,58 0,2265 0,1037 0,082 0,07 0,0393 0,0093 0,0027 0,0025 0,0007 0,00036 0,00035 0,00025 0,00009 0,00015
Elemento
Oxgeno Carbono Hidrgeno Nitrgeno Calcio Azufre Fsforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estao Bromo Manganeso Iodo Varios
62,81 19,37 9,31 5,14 1,38 0,64 0,63 0,26 0,22 0,18 0,04 0,005 0,004 0,0025 0,0004 0,0002 0,0002 0,0001 0,0001 0,0002
Composicin general de la materia de una clula tipo:
Protenas Glcidos
7% 3% 2% 1%
Agua Materia seca
85 % Materia orgnica 13 % 15 % Materia mineral 2%
cidos nucleicos Lpidos
32
1
Agua Protenas ADN ARN Glcidos Lpidos
FICHA 2
COMPONENTES QUMICOS DE LOS SERES VIVOS (II)
COMPOSICIN MOLECULAR DE UNA CLULA PROCARIOTA (Escherichia coli )

MOLCULAS PESO (%)
70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12
N. APROXIMADO DE MOLCULAS DIFERENTES
Otras molculas orgnicas Iones inorgnicos
FUNCIN DE LOS ELEMENTOS QUMICOS EN EL ORGANISMO HUMANO

ELEMENTO
Oxgeno Carbono Hidrgeno Nitrgeno
FUNCIN
Forma parte del agua y de la mayora de molculas orgnicas. Forma las cadenas y anillos de las molculas orgnicas. Forma parte del agua y de la mayora de las molculas orgnicas; contribuye al pH del medio. Forma parte de las protenas y cidos nucleicos.
Calcio Forma parte de los huesos, contribuye a la contraccin muscular, coagulacin de la sangre, liberacin de diversas sustancias, etc. Fsforo Forma parte de los cidos nucleicos, los huesos y los dientes, el ATP e interviene en muchos procesos. Potasio Es el catin ms abundante en el lquido intracelular; interviene en la transmisin del impulso nervioso y la contraccin muscular y mantiene el equilibrio osmtico. Azufre Forma parte de muchas protenas y de algunas vitaminas. Sodio Es el catin ms abundante en el medio extracelular; mantiene el equilibrio hdrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. Cloro Es el anin extracelular ms importante; mantiene el equilibrio hdrico. Magnesio Forma parte de muchas enzimas, especialmente de las que utilizan el ATP; tambin forma parte de los huesos. Yodo Hierro Manganeso Flor Cobalto Silicio Cromo Forma parte de la hormona tiroidea, que regula el metabolismo. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. Forma parte de la vitamina B12. Se sospecha que interviene en el desarrollo seo y en el tejido conjuntivo. Participa en la regulacin de la concentracin de glucosa en sangre.
Cinc Forma parte de algunas enzimas; interviene en el crecimiento, el sistema inmunitario, el desarrollo sexual, en el desarrollo de la piel y en el del pelo. Litio Acta en la neurotransmisin y la permeabilidad celular y regula el estado de nimo. Molibdeno Boro Es necesario para tres enzimas importantes. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio.
Selenio Acta como antioxidante e interviene en las funciones del hgado, del corazn y del aparato reproductor. Cobre Forma parte de algunas enzimas.
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1
ION
Ca Cr
FICHA 3
IONES Y METALES EN EL ORGANISMO
TIPO DE METAL
Txico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Txico Txico Esencial Esencial Esencial
EFECTOS DE LA DEFICIENCIA
Reduce el crecimiento Deformacin sea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresin manaca Convulsiones Deformacin sea
EFECTOS DEL EXCESO

Nefritis Cataratas, clculos, arterioesclerosis Fallo coronario, policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis, siderosis Anemia, encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison
Cd
Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K
CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEJIDOS DE MAMFEROS (partes por milln)

ELEMENTO CEREBRO
Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0,0005 0,12 22 200 0,4 11 600 550 1,1 0,2 10 000 0,3 2,1 46
RIN HGADO
390 9 000 0,05 0,05 12 290 0,09 7 800 550 3,8 1,4 800 0,2 2,1 210 140 4 800 0,23 0,03 20 520 0,0015 7 400 480 3,7 2,8 5 500 0,2 2,1 130
PULMN
480 12000 0,06 0,6 6 1300 0,001 8600 410 0,8 0,2 1200 0,2 62
MSCULO
100 2800 0,02 0,04 3 140 0,1 10500 630 0,2 0,2 4000 0,008 2,5 180
PIEL
360 11000 0,03 0,3 1,7 29 1,7 1900 150 0,2 0,07 9300 0,8 13
SANGRE
62 2900 0,0003 0,03 1,1 480 0,06 1700 41 0,03 0,004 2000 0,04 0,27 6,5
PLASMA
99 4000 0,0004 0,02 1,1 1,1 0,08 170 22 0,003 0,04 3300 0,04 0,11 1,6
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FICHA 4
INVESTIGACIN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I)

LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de informacin sobre los alimentos. Estudindolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composicin de los alimentos y as tomar decisiones sobre tu alimentacin.
LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS

Todas las empresas productoras, transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unin Europea estn obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. Entre la informacin ms relevante figura la lista de ingredientes, que en ocasiones se acompaa de otra lista con las biomolculas: protenas, glcidos, vitaminas, sales minerales y agua. A veces, se incluye su origen: protenas , por ejemplo, es un nombre general; protenas de soja, en cambio, nos indica su origen. Aceite de oliva tambin seala un origen; aceite vegetal, en cambio, solo nos informa de que tiene un origen vegetal, pero no indica cul. Esto a veces enmascara la calidad del producto ypuede tener un cierto nimo de engao.
Denominacin del producto. Nombre comercial del alimento.
Otros ingredientes son los aditivos, sustancias aadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y, en algunos casos, recuperen las perdidas en los procesos de transformacin. Los aditivos pueden ser naturales o sintticos. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos, y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluacin cientfica. En la Unin Europea, los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo, o con unas siglas que empiezan por la letra E, seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categora a la que pertenece: colorante, conservante, antioxidante, etc. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas, el nombre y las siglas.
Datos del fabricante. Nombre y direccin de la empresa. Cdigo de barras. Identificativo del producto.
Pastel recubierto de cacao con relleno de leche
LECHE RA XT
Fabricado en Espaa por CHOCOLATES LARES, S.L. Avda. Litoral, 44060 TERUEL
80056768
INGREDIENTES: azcar, grasas vegetales, harina de trigo, huevos, jarabe de glucosa, leche desnatada en polvo (5,5%), leche entera (7%), cacao (5%), lactosa, aromas, gasificante (carbonato amnico), zumo de lumn, emulgente (lecitina de soja), sal. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE JUL 08
40 g e
L 237 T 17
Nombre del producto. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta, y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fbrica, ni por un nombre de fantasa.
Lista de ingredientes. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. Se indican todos los aditivos.
Peso o contenido neto. La letra e indica que el contenido declarado est dentro de los mrgenes de error permitidos por la normativa.
Informacin adicional y fecha de consumo preferente. La mencin de la conservacin es optativa, y constituye informacin adicional. La fecha de consumo preferente va acompaada del nmero de lote (comienza por L).
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FICHA 5
INVESTIGACIN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II)

YA SABES cunta informacin puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. Ahora puedes iniciar la realizacin de una pequea investigacin sobre la base de lo que has aprendido.
Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla:
ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo, aceite de oliva, etc.) PROTENAS (%) HIDRATOS DE CARBONO (%) LPIDOS (%) OTROS (vitaminas, sales , etc.)
La mayora de los productos envasados contienen aditivos. Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres.
ADITIVOS ALIMENTARIOS Nombre Funcin (antioxidante, colorante, etc.) Producto en el que aparecen
Entre las muchas tcnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos est la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal, etc.) o informaciones innecesarias (sin colorantes, sin conservantes, sin azcar, alto contenido en fibra). Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista.
ALIMENTO EXPRESIONES EN LOS INGREDIENTES POCO CLARAS
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FICHA 6
LA FERMENTACIN Y LA REPRODUCCIN EN LA LEVADURA DEL PAN

Material
Levadura de pan. Tubo de ensayo grande. Gradilla. Esptula. Globo. Estufa de cultivo. Glucosa. Microscopio. Portaobjetos. Cubreobjetos. Matraz o vaso de precipitados. Varilla de vidrio. Cuentagotas. Azul de metileno.
Objetivo
Observar un proceso metablico, la fermentacin alcohlica llevada a cabo por la levadura del pan.
LA FERMENTACIN
Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigedad en la elaboracin de alimentos como el pan, la cerveza, etc. Se puede conseguir levadura en cualquier panadera y en muchas tiendas de alimentacin.
1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuacin se coloca el tubo en una
de una disolucin de glucosa al 15 %.

2 Se aade un poco de levadura agitando para
dispersarla bien.
3 Se adapta un globo en la boca del tubo,
teniendo la precaucin de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningn gas que se produzca.
estufa a unos 40 C. Al pasar unos minutos se observar un ligero burbujeo en el tubo, y a la hora, aproximadamente, se empezar a hinchar el globo. El gas contenido en l es dixido de carbono, desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura.
la reproduccin por gemacin

Las levaduras se reproducen por gemacin. En este proceso, el ncleo se divide y origina un ncleo hijo que, al emigrar al borde de la clula, se desprende de esta llevndose una porcin de citoplasma y da lugar a una clula hija de menor tamao. Al microscopio se puede observar la aparicin de una protuberancia superficial en las clulas, que acaba desprendindose.
1 En un vaso de precipitados con agua
y glucosa, se aade con la esptula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogneamente.
2 Se toma una muestra con el cuentagotas
4 Dibuja lo que has observado a distintos
aumentos.
y se coloca una gota sobre el porta. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemacin.
3 Se puede repetir el procedimiento aadiendo
en el porta una gota de azul de metileno, que teir las levaduras y aumentar el contraste.
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FICHA 7
DEMOSTRACIN DE LA FOTOSNTESIS EN ELODEA

Material
3 vasos de precipitados. 3 tubos de ensayo grandes. Gradilla. Papel de aluminio. Plantas de Elodea sp. Agua carbnica. Rotulador para vidrio.
Objetivo
Observar el proceso de la fotosntesis a partir del desprendimiento de oxgeno que se produce.
procedimiento
El proceso anablico ms importante en toda la Tierra es la fotosntesis. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energa solar y la almacenan en forma de energa qumica contenida en una molcula de glucosa. Como residuo, la planta elimina oxgeno que libera al medio, y este oxgeno es el utilizado para la respiracin. Lo estudiaremos con ayuda de una planta, Elodea, que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia, pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios.
1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxgeno producido por la fotosntesis
y los tubos del 1 al 3.

2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2
con agua hasta la mitad. Procede de igual manera con el nmero 3, pero emplea agua carbnica.
3 Recubre totalmente el tubo nmero 1
de la Elodea quedar recogido en el fondo del tubo de ensayo. Despus de unos das podrs comparar el oxgeno que se ha producido en cada tubo.
con papel de aluminio.

4 Introduce en cada tubo de ensayo
una ramita de Elodea.

5 Llena con agua hasta que se desborden
los tubos 1 y 2, y el tubo nmero 3, con agua carbnica.

6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo,
invirtelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente.

7 Una vez preparado el montaje, se coloca
a la luz natural y se podr observar la emisin de burbujas de gas en los tubos descubiertos. Estas sern mucho ms abundantes en el tubo que contiene agua carbnica.
Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxgeno, habr que esperar varios das, hasta que se acumule una cierta cantidad. Entonces, con cuidado, y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo mtodo que para meterlo, se introducir en el tubo un palito con un ascua en el extremo. Si no se apaga, efectivamente, es oxgeno.
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FICHA 8
LECTURAS
LA SOMBRILLA
Decid montar mi tienda en la parte plana de la hierba, justo antes de la cavidad. Esta planicie no tena ms de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extenda como un prado desde mi puerta, descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina, de modo que me protega del calor durante todo el da, hasta que el sol se colocaba al sudoeste, lo cual, en estas tierras, significa que est prximo a ponerse. Posteriormente, emple mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla, que mucha falta me haca. Haba visto cmo se confeccionaban en Brasil, donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me pareca que el calor que deba soportar aqu era tanto o ms fuerte que el de all, pues me encontraba ms cerca del equinoccio. Adems, aqu tena que salir constantemente, por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme, tanto del sol como de la lluvia. Emprend esta tarea con muchas dificultades y pas bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues, cuando crea haber encontrado la forma de confeccionarla, ech a perder dos o tres veces antes de hacer la que tena prevista. Por fin fabriqu una que cumpla cabalmente ambos propsitos. Lo ms difcil fue lograr que pudiera cerrarse. Haba logrado que permaneciera abierta pero, si no lograba cerrarla, habra tenido que llevarla siempre sobre la cabeza, lo cual no era demasiado prctico. Finalmente, como he dicho, hice una lo suficientemente adecuada para mis propsitos y la cubr de piel, con la parte peluda hacia arriba, a fin de que, como si fuera un tejado, me protegiese del sol tan eficazmente, que me permitiera salir, incluso en el calor ms sofocante, tan a gusto como si hiciese fresco. Cuando no tuviera necesidad de usarla, poda cerrarla y llevarla bajo el brazo. Pronto descubr que no haba avanzado mucho ms all del lugar donde haba estado la vez que haba hecho la expedicin a pie, de modo que solo saqu del bote la escopeta y la sombrilla, pues haca mucho calor, y emprend la marcha. El camino resultaba muy agradable, despus de un viaje como el que haba hecho. Por la tarde, llegu a mi viejo emparrado y lo encontr todo como lo haba dejado, ya que siempre lo dejaba todo en orden, pues lo consideraba mi casa de campo. Atraves la verja y me recost a la sombra a descansar mis cansados huesos, pues estaba extenuado, y me dorm enseguida. Mas, juzgad vosotros, que leis mi historia, la sorpresa que me llev cuando una voz me despert diciendo: Robinson, Robinson, Robinson Crusoe, pobre Robinson Crusoe. Dnde ests, Robinson Crusoe? Dnde ests? Dnde has estado?. DANIEL DEFOE, Aventuras de Robinson Crusoe. Ed. Espasa Calpe, S. A.
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FICHA 9
DIARIO DE LA CIENCIA
Encontradas bacterias fotosintticas en las profundidades del mar Negro

En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energa a una profundidad de 100 metros.
El descubrimiento fue realizado por el doctor Jrg Overmann de la Universidad de Munich. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosinttica creca en las oscuras profundidades del mar Negro, donde el Sol permanece como la nica fuente posible de luz, fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedicin turco-americana. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedicin, Overmann y sus colegas realizaron el primer anlisis de la bacteria. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente, incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lbregas aguas. En una nueva expedicin, este investigador detect a la bacteria a una profundidad de 100 metros, ms abajo que en la ocasin anterior. Esta vez, Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprob que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro, que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxgeno de los estuarios.
Se descubren bacterias fotosintticas que no necesitan la luz del Sol

Estas bacterias viven en las zonas ms profundas y oscuras del ocano Pacfico, a 2500 metros de la superficie, alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino.
En una exploracin previa, la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia, haba descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitan pequeas cantidades de luz. Como resultado del hallazgo se comenz la bsqueda de seres fotosintticos en estas zonas. En junio de 2005 se anunci el descubrimiento de unos pequeos seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas, con temperaturas de hasta 400 C. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas, parecida a la de las estufas elctricas. Se convierten as en los nicos organismos fotosintticos, conocidos hasta el momento, que utilizan una fuente lumnica que no es la luz solar. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energa y el azufre como nutriente.
Descubierto azcar en dos meteoritos

La investigacin se detalla en un artculo de la revista Nature, publicado el 20 de diciembre de 2002, bajo el ttulo Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgnicos relacionados con azcares para la Tierra primitiva.
El Dr. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigacin Ames de la NASA, en California, identificaron un pequeo azcar y varias sustancias semejantes, conocidas como cidos y alcoholes orgnicos al estudiar dos meteoritos. Estos dos meteoritos, llamados Murria y Murchinson respectivamente, cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. Los compuestos descubiertos podran ser importantes para explicar el origen de la aparicin de la vida en la Tierra, debido a que actan como componentes de los cidos nucleicos, como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energa. Por ejemplo, uno de los alcoholes encontrados, conocido como glicerina, forma parte de las paredes de las clulas. Tambin se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa, fundamentales para el metabolismo celular. Segn Cooper, el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensin acerca del material orgnico que podra estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. La qumica de azcares parece estar presente en la vida tan atrs como nuestros ms antiguos registros.
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FICHA 10
diario de la ciencia
El consumo de jamn serrano ayuda a prevenir enfermedades

Un informe publicado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamn serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo.
El informe, titulado Dieta, nutricin y prevencin de las enfermedades crnicas, seala que un 65 % del jamn serrano es agua, un 30,5 % son protenas de alto valor nutricional, y tan solo un 4,5 % son lpidos, careciendo de hidratos de carbono y fibra. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioqumica y Biologa Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B, como es el jamn serrano, resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevencin de enfermedades cardiovasculares. Unos 100 gramos de jamn serrano aportan 30,5 gramos de protenas y ms del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de protenas al da para un adulto sano, el consumo de unos 150 gramos de jamn serrano, introducidos en un salteado de verduras por ejemplo, cubriran nuestras necesidades. Las protenas son fundamentales para el organismo, ya que colaboran en la recuperacin de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas, de la piel y mucosas, contribuye al perfecto funcionamiento del hgado y del sistema nervioso central y a la formacin de la sangre.
Ajos y cebollas contra el cncer y la malaria

Cientficos de la Universidad de Toronto, Canad, estudian los efectos de un compuesto, presente en el ajo y en la cebolla, efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las clulas cancergenas.
Las clulas cancerosas y las clulas infestadas por el parsito de la malaria tienen algo en comn. Ambas son clulas que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboracin de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation. Ian Crandall, profesor de la Universidad de Toronto, afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla, tales como el ajoene, impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las clulas se dividan.
La leche de paloma, una fuente de energa alternativa

Las palomas, a diferencia de otras aves, no aportan alimentos de origen animal a sus cras, por lo que deben sustituir esta fuente de energa mediante la secrecin de una leche especial.
Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada. En cada puesta suelen poner dos huevos. Desde que nacen, hasta la segunda semana, los pichones necesitan un gran aporte energtico para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. Para ello, las adultos no solo suministran nutrientes vegetales, sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de protenas animales. Conocida como leche de pichn, esta sustancia se produce en unas clulas especiales del buche de la paloma. Est compuesta por un 58 % de protenas, un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales, carentes de hidratos de carbono. La secrecin de esta leche, rica en protenas y materias grasas, asegura la alimentacin de los pichones durante la poca de mximo crecimiento.
41
esquema mudo 1
TIPOS DE CLULAS
CATABOLISMO
ANABOLISMO
42
esquema mudo 2
NUTRICIN AUTTROFA
NUTRICIN HETERTROFA
43
esquema mudo 3
LA FOTOSNTESIS
LA RESPIRACIN CELULAR
44
esquema mudo 4
PROCESO DE LA MITOSIS
A B C D
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sugerencias
Historia de la biologa DENIS BUICAN. Ed. Acento. Texto que presenta de forma concentrada, rigurosa, pero accesible, el fluir de la vida, desde los filsofos naturalistas de la Antigedad hasta los ltimos descubrimientos de la biologa molecular. Biologa esencial RAMN M. NOGUS. Ed. Vicens Vives. Esta obra acerca diversas reas de la biologa con una visin global, analizando la vida desde la qumica, la utilizacin de la energa, la estructura de los seres vivos o su reproduccin. La clula, el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO. Ed. Parramn. Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la clula, sus orgenes y componentes.
EN LA RED
CELLS ALIVE
http://www.cellsalive.com/ Pgina clsica que contiene todo tipo de informacin sobre las clulas, fundamentalmente imgenes.
THE BIOLOGY PROJECT

http://www.biology.arizona.edu/ Proyecto en biologa general de la Universidad de Arizona. Contiene pginas en varios idiomas, incluido el espaol.
VIRTUAL CELL
http://www.life.uiuc.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una clula vegetal. Interesante por su enfoque realista. Permite realizar distintas operaciones (rotar, cortar, zoom).
Artculos
Alimentos sanos, Muy Interesante. Abril 2002, pgs. 90-91. El origen de la clula eucariota, L. MARGULIS & D. SAGAN. Mundo Cientfico. N.o 5, 1985, pg. 46.
BIO NETBOOK
http://www.pasteur.fr/recherche/BNB/bnb-en.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. Tiene ms de siete mil enlaces de biologa.
LA RECHERCHE
http://www.larecherche.fr/ Pgina original francesa de Mundo Cientfico. Regularmente publica artculos sobre las clulas en general a un nivel bastante asequible.
DVD/PELCULAS
Clula y gentica. Coleccin DidaVisin. Volumen 7. Didaco. La respiracin celular I. Mare Nostrum. La respiracin celular II. Mare Nostrum. Sobre la clula: estructura, mitosis y meiosis. Ed. Serveis.
LIBROS
La vida. Una biografa no autorizada RICHARD FORTEY. Ed. Taurus. Dirigido a lectores no especializados, este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra, desde la aparicin de las clulas hasta el Homo sapiens.
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EVALUACIN
PRUEBA DE EVALUACIN 1
1 Qu se entiende por funciones vitales? Adems de la realizacin de las funciones vitales, qu caractersticas
comunes comparten todos los seres vivos?

2 Enuncia los tres principios de la teora celular. 3 Completa el esquema de la derecha
y explica el proceso que representa.
4 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu:
a) La es el proceso mediante el cual una clula madre se divide originando nuevas clulas. b) Las clulas hijas producto de la esporulacin reciben el nombre de . c) En el proceso de la mitosis se reparten, entre las clulas hijas, dos copias idnticas del . aparecen individuos idnticos d) Al dividirse las clulas de los organismos a los progenitores.
5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgnulos celulares: Orgnulos celulares Retculo endoplasmtico liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosntesis Vacuolas 6 Algunas tcnicas de tincin que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales Funciones Vesculas que digieren sustancias complejas
Por qu crees que reciben este nombre?

7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiracin celular. Explica la funcin
que cumple dicho proceso en la clula.
8 Define los siguientes conceptos:
a) Nutricin celular. b) Nutrientes. c) Catabolismo.
d) Nutricin auttrofa. e) Nutricin hetertrofa.
9 Qu son las biomolculas? Qu diferencia existe entre las biomolculas inorgnicas y las orgnicas?
Cules son las biomolculas que almacenan y conservan la informacin gentica?

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EVALUACIN
1 Identifica la materia viva de las siguientes imgenes y menciona las caractersticas que la definen como tal.
2 1
2 Indica a qu proceso corresponde la siguiente ecuacin esquemtica. Define el proceso y explica sus pasos.
En qu clulas se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energa luminosa glucosa + O2
3 Por qu el avance de los conocimientos sobre el papel que desempean los distintos elementos celulares no
se produjo hasta finales del siglo XIX?

4 Cul es la reaccin anablica y cul la catablica de la nutricin auttrofa? Qu sustancias de desecho
producen cada una de las reacciones mencionadas?
5 Cmo obtienen energa las clulas hetertrofas? Cmo se almacena dicha energa y con qu fin? 6 Define los siguientes conceptos:
a) Mitosis. b) Cromatina.
c) Pluriparticin. d) Reproduccin celular.
7 Dibuja el esquema de una clula vegetal y seala las estructuras y orgnulos ms importantes
y caractersticos.
8 Explica el mtodo de tincin simple de clulas. En qu casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qu:
a) La nutricin de un vegetal es hetertrofa. b) La nutricin hetertrofa es caracterstica de clulas capaces de fabricar su propia materia orgnica. c) Con la funcin de nutricin un organismo vivo obtiene la energa y la materia que necesita. d) Un musgo y un alga tienen nutricin auttrofa. e) La fotosntesis es la forma que tienen algunas clulas auttrofas de elaborar su propia materia orgnica.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
AMPLIACIN
1 Todos los seres vivos necesitan materia y energa. Los organismos auttrofos, por ejemplo, captan energa
solar y materia inorgnica; los hetertrofos, en cambio, solo captan materia orgnica. De dnde obtienen la energa?
2 Las industrias petroqumicas usan el petrleo como materia prima para fabricar plsticos y otros productos.
Para ello, emplean energa, que, directa o indirectamente, puede provenir tambin del petrleo. Podras comparar el papel que desempea el petrleo en la industria petroqumica y el que desempea la glucosa en las clulas?
3 El nmero de biomolculas es, a efectos prcticos, infinito. Busca informacin sobre las siguientes
biomolculas y completa la tabla.
Biomolculas Potasio Glucgeno Queratina ARN ribosmico
Funciones
4 Todas las plantas, salvo unas pocas que son parsitas de otras plantas, son auttrofas; pero, sern auttrofas
todas las clulas de las plantas? Explica tu respuesta.
5 Completa el siguiente cuadro: Auttrofos Fuente de materia Fuente de energa 6 Las zonas ms ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. Explica por qu. 7 Cuando se form la Tierra, su atmsfera era muy diferente a la de hoy da. En un principio, no contena Hetertrofos
oxgeno. Cundo y por qu apareci el oxgeno?
8 Explica el proceso a travs del cual las plantas emplean la energa del Sol para producir materia orgnica.
Es un proceso catablico o anablico? Razona tu respuesta.
9 Qu es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgnulo. 10 Qu son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgnulo. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qu clulas se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos.
Cuando termines, justifica tu respuesta.
Cloroplastos Clulas auttrofas Clulas hetertrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. 13 Define los trminos de anabolismo y catabolismo.
Mitocondrias
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REFUERZO
1 En qu dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutricin? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energa. Para qu las requieren? 3 Completa las siguientes frases:
a) El agua es el componente principal de lquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos. c) Algunos glcidos tienen funcin estructural, como la de las paredes de las clulas vegetales. d) Algunos lpidos, como los de las membranas celulares. e) Un tipo de protenas, las
como los caparazones de los crustceos , que forma parte , forman parte
o el
, regulan reacciones qumicas.
a) Nutricin. b) Nutricin celular. c) Excrecin. d) Respiracin celular.

5 Qu clulas poseen pared celular? Qu funcin tiene? 6 Qu son los orgnulos celulares? Qu relacin existe entre la funcin del retculo endoplasmtico
rugoso y la de los ribosomas?
7 Define el concepto de metabolismo. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren
en el metabolismo, indicando en cul de ellas se obtiene energa y en cul se utiliza energa.
8 Cules son los productos de la fotosntesis? Y cules los de la respiracin celular? 9 Explica qu proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qu es importante dicho
proceso. Qu es un cromosoma?
10 Qu diferencia hay entre la biparticin y la gemacin? 11 Completa el siguiente cuadro: Funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria Funciones vitales Funciones vitales Funciones vitales
50
1
NOMBRE:
PROPUESTAs DE ADAPTACIN CURRICULAR
ficha 1: las biomolculas

CURSO: FECHA:
Resume tus conocimientos sobre las biomolculas. Responde a las siguientes preguntas: 1 Qu son los principios inmediatos?
Qu otro nombre reciben?
Realiza una pequea clasificacin de los principios inmediatos.
Qu tipo de biomolculas constituyen los seres vivos?
Rodea con un crculo rojo las biomolculas inorgnicas y con azul las biomolculas orgnicas. 2 Glcidos Lpidos Agua Sales cidos nucleicos Protenas
3 Indica la biomolcula que predomina en cada alimento (agua, sales minerales, glcidos, lpidos,
protenas o cidos nucleicos). Barra de pan Aceite Lechuga Vaso de leche Tomates Patatas Pescado Chuleta de ternera Mantequilla
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ficha 2: La clula (I)
1 Completa el prrafo ayudndote de las siguientes palabras: nutricin, mamferos, clulas, pluricelulares,
reproduccin, unicelulares, funciones, bacterias, procede, microscopio y relacin. Todos los seres vivos estn formados por y se denominan y las amebas. Estos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado seres las plantas, los insectos y los La clula realiza las y Toda clula . Se llaman , como por ejemplo las , los ms sencillos por una sola clula , los paramecios
aquellos que estn formados por infinidad de clulas, como son . propias de todos los seres vivos: . de otra clula. ,
2 Indica el tipo de clula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota)
y escribe las caractersticas que las diferencian.
Tipo:
Tipo:
Tipo:
Caractersticas:
Caractersticas:
Caractersticas:
Recuerda que...
... la membrana plasmtica o celular es una fina lmina formada por una doble capa de fosfolpidos y protenas.
3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones, indicando en cada frase si es verdadera (V) o falsa (F).
Separa el interior y exterior celular. Asla totalmente a la clula del exterior. Limita y da forma a la clula. Selecciona solo el paso de sustancias al interior. Identifica a la clula. Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular.
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ficha 2: La clula (II)
4 Orgnulos celulares.
Escribe el nombre de los orgnulos que tengan doble membrana.
Cul es la funcin de los ribosomas?
Dibuja una mitocondria indicando sus partes. Por qu son importantes las mitocondrias para la clula? Cul es la funcin del retculo endoplsmico? Nutricin celular. 5
partculas alimenticias de materia orgnica CO2 O2 H2O NH3 energa luminosa cloroplasto
A
mitocondria
materia orgnica
materia energa
orgnica
energa
O2 CO2 H2O NH3
NH3 H2O CO2 O2
Cul de los dos dibujos corresponde a una clula hetertrofa? la nutricin hetertrofa?
En qu consiste
Cita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutricin:
Qu es el catabolismo?
En qu dibujo se da la nutricin auttrofa?
. En qu consiste?
En cul de los dos dibujos se realiza la fotosntesis?
. En qu consiste?
Cita ejemplos de organismos formados por clulas auttrofas:
53
MULTICULTURALIDAD 1
clula vegetal y nutricin auttrofa S CElula vegetalA I nutriT,IA autOtrofA
1. Luz solar
2. Oxgeno
3. Dixido de carbono
11. Dixido de carbono 9. Cloroplasto
4. Agua
10. Oxgeno 5. Materia orgnica sencilla 8. Mitocondria 7. Energa
6. Materia orgnica compleja
Rumano
rabe
Chino
4 5 6 7 8 9 10 11
4 5 6 7 8 9 10 11
4 5 6 7 8 9 10 11
54
MULTICULTURALIDAD 2
clula vegetal y nutricin auttrofa Plant cell and autotrophic nutrition Cellule vgtale et nutrition autotrophe Pflanzenzelle und Autotrophie
2. Oxgeno 3. Dixido de carbono
1. Luz solar
11. Dixido de carbono 9. Cloroplasto
4. Agua
10. Oxgeno 5. Materia orgnica sencilla 8. Mitocondria 7. Energa
6. Materia orgnica compleja
Ingls
Francs
Alemn
1. Sunlight 2. Oxygen 3. Carbon dioxide 4. Water 5. Simple organic matter 6. Complex organic matter 7. Energy 8. Mitochondrion 9. Chloroplast 10. Oxygen 11. Carbon dioxide
1. Lumire du soleil 2. Oxygne 3. Dioxyde de carbone 4. Eau 5. Matire organique simple 6. Matire organique complexe 7. nergie 8. Mitochondrie 9. Chloroplaste 10. Oxygne 11. Dioxyde de carbone
1. Lichtenergie 2. Sauerstoff 3. Kohlenstoffdioxid 4. Wasser 5. Einfache organische Materie 6. Komplexe organische Materie 7. Energie 8. Mitochondrium 9. Chloroplast 10. Sauerstoff 11. Kohlenstoffdioxid
55
MULTICULTURALIDAD 3
Fotosntesis y respiracin S FotosintezA i respirat , ie celularA
5. D ixido de carbono
1. Luz solar
9. M ateria orgnica
10. O xgeno
4. A gua 2. O xgeno 6. E nerga
3. M ateria orgnica
8. A gua
Rumano
rabe
Chino
1. Lumina solara 2. Oxigen 3. Materie organica 4. Apa 5. Dioxid de carbon 6. Energie 7. Dioxid de carbon 8. Apa 9. Materie organica 10. Oxigen
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
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MULTICULTURALIDAD 4
FOTOSNTESIS Y RESPIRACIN Photosynthesis and cellular respiration Photosynthse et respiration cellulaire Fotosynthese und Zellatmung
1. Luz solar
9. M ateria orgnica
10. O xgeno
4. A gua 2. O xgeno 6. E nerga
3. M ateria orgnica
8. A gua
Ingls
Francs
Alemn
1. Sunlight 2. Oxygen 3. Organic matter 4. Water 5. Carbon dioxide 6. Energy 7. Carbon dioxide 8. Water 9. Organic matter 10. Oxygen
1. Lumire du soleil 2. Oxygne 3. Matire organique 4. Eau 5. Dioxyde de carbone 6. nergie 7. Dioxyde de carbone 8. Eau 9. Matire organique 10. Oxygne
1. Sonnenlicht 2. Sauerstoff 3. Organischer Substanz 4. Wasser 5. Kohlenstoffdioxid 6. Energie 7. Kohlenstoffdioxid 8. Wasser 9. Organischer Substanz 10. Sauerstoff
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solucionario
ACTIVIDADES 1.1. Respuesta abierta. Las plantas, como el resto de los seres vivos, son capaces de relacionarse con su entorno, es decir, pueden detectar informacin (estmulo) del medio que les rodea, tanto interno como externo, y elaborar respuestas adecuadas. Algunos ejemplos son: El cierre de las hojas de las plantas carnvoras cuando sobre ellas se posa un insecto. Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. Curvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente luminosa, etc. 1.2. Tejido. Conjunto de clulas idnticas que realizan la misma funcin. Por ejemplo, el tejido muscular, el nervioso o el conjuntivo. rgano. Conjunto de diversos tejidos que actan coordi nadamente. Por ejemplo, el corazn es un rgano cuya funcin es impulsar la sangre. Sistema. Conjunto de rganos semejantes que actan para desempear una funcin compleja. Por ejemplo, el sistema muscular, formado por los msculos de nuestro cuerpo. Estmulo. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea, y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. 1.3. Las principales funciones del agua en los seres vivos son: Es el medio donde transcurren la mayora de reacciones qumicas que tienen lugar en el organismo. Acta como un medio ideal para el transporte de determinadas sustancias, como la sangre, la savia bruta, etc. 1.4. El colesterol tiene una funcin estructural, ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. 1.5. Existen dos tipos de cidos nucleicos: El ADN (cido desoxirribonucleico), encargado de almacenar y transmitir la informacin para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. El ARN (cido ribonucleico), cuya misin es colaborar en la sntesis de protenas. 1.6. Macromolcula. Gran molcula formada por la unin de subunidades ms pequeas. Los polmeros son macromolculas formadas por unidades similares o idnticas llamadas monmeros. Son macromolculas los polisacridos, las protenas y los cidos nucleicos. Monmero. Molcula de pequeo tamao que unida a otros monmeros, a veces cientos de miles, forman macromolculas llamadas polmeros. Son ejemplos de monmeros la glucosa y los aminocidos. Del griego, mono : uno, y mero : parte. Polmero. Macromolculas generalmente de naturaleza orgnica, formadas por la unin de molculas ms pequeas llamadas monmeros. Son ejemplos de polmeros las protenas, los polisacridos formados respectivamente por aminocidos y monosacridos. Del griego, poli: muchos, y meros : parte. 1.7. Leeuwenhoek, a travs de un microscopio simple y rudimentario, fabricado por l mismo, fue el primero en observar microorganismos, a los que llam animculos.
RECUERDA Y CONTESTA 1. La generacin espontnea es una teora anticuada que sostena que la vida animal y vegetal poda surgir a partir de materia inerte. 2. E jemplo de ser vivo: perro, araa, encina, etc. Ejemplo de materia inerte: roca, agua, fuego, aire, etc. En el caso del ser vivo, a travs de las siguientes caractersticas podemos definirlo como ser vivo: Alto grado de organizacin. Todos los seres vivos estn formados por molculas (biomolculas) que se organizan formando orgnulos celulares. Estos constituyen clulas, que se agrupan formando tejidos, y estos, rganos y aparatos. Alimentacin. Los seres vivos incorporan materia y energa del exterior, que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. Respiracin. A travs de la respiracin los seres vivos utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energa que contienen. En este proceso, que generalmente requiere de oxgeno, se producen energa y sustancias de desecho, principalmente dixido de carbono y agua. Liberacin de productos de desecho. Todos los seres vivos, como consecuencia de la alimentacin y la respiracin, producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior. Respuesta a cambios ambientales. Todos los organismos reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente, es decir, responden a estmulos, tanto externos como internos. Crecimiento. El crecimiento se manifiesta como un aumento del tamao celular, del nmero de clulas o de ambas. Reproduccin. Los seres vivos no surgen de forma espontnea, sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie.
3. P ara mantenerse vivo, cualquier ser vivo requiere de un aporte continuo de materia y energa. 4. Adems de realizar las diferentes funciones vitales, todos los seres vivos estn formados por clulas y estn constituidos por las mismas sustancias qumicas, llamadas biomolculas. Las funciones vitales son las funciones caractersticas de los seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada. 5. La clula es la unidad mnima de vida, ya que es capaz, por s sola, de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. Podemos diferenciar dos grandes tipos de clulas: Las clulas procariotas, carentes de ncleo. Poseen este tipo de clulas los organismos del reino Moneras (bacterias, cianobacterias). La clula eucariota, con un ncleo que alberga el material gentico. Poseen clulas eucariotas los protozoos, los vegetales, los animales y los hongos.
6. Utilizara el microscopio. Busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energa necesaria para realizar las funciones vitales.
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energa procedente de la luz solar es transformada en energa qumica, utilizada para la sntesis de compuestos orgnicos como hidratos de carbono, a partir de agua y dixido de carbono. 1.13. Los lisosomas son orgnulos exclusivos de las clulas animales e intervienen en el proceso digestivo, debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrlisis de macromolculas. Los cloroplastos, en cuyo interior se lleva a cabo la fotosntesis, y las vacuolas, que sirven de almacenes de agua y en los que tambin se lleva a cabo la degradacin de sustancias, son orgnulos que solo pueden encontrarse en las clulas de plantas y algas. Las mitocondrias, los ribosomas, el retculo endoplsmico liso y rugoso, el aparato de golgi o el ncleo celular, son orgnulos comunes y presentes en todas las clulas eucariotas. 1.14. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformacin de sustancias orgnicas complejas en sustancias ms pequeas y simples. En dicho proceso se libera energa, que ser utilizada por la clula para la sntesis de nuevas molculas o para el propio funcionamiento de la clula. Por el contrario, el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricacin de sustancias orgnicas complejas a partir de sustancias sencillas que la clula incorpora del medio, proceso que requiere de energa. 1.15. Se trata de un proceso anablico, ya que se construyen grandes molculas (protenas) a partir de molculas sencillas (aminocidos). 1.16. Las clulas vegetales son capaces de utilizar la energa solar para realizar un proceso anablico, la fotosntesis, a travs de la cual las plantas elaboran su materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas sencillas. En esa reaccin se parte de oxgeno, dixido de carbono, sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa, ricos en energa. 1.17. Auttrofo. Ser vivo que puede elaborar materia orgnica utilizando sales minerales, agua y dixido de carbono, generalmente utilizando energa luminosa mediante la fotosntesis. Son auttrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintticas, y reciben tambin el nombre de organismos productores. Del griego, auto : uno mismo, y trophs : comer. Hetertrofo. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. Los consumidores se llaman herbvoros si se alimentan de vegetales; si se alimentan de otros animales son carnvoros; y si comen animales y vegetales son omnvoros. Del griego, hetero : otro, y trophs : comer. 1.18. Las clulas auttrofas incorporan del exterior sustancias inorgnicas, como agua, dixido de carbono y sales minerales. 1.19. Las personas tenemos nutricin hetertrofa, ya que nuestras clulas necesitan incorporar del medio la materia orgnica ya elaborada por otros organismos. Por el contrario, las plantas verdes tienen nutricin auttrofa, pues son capaces de fabricar materia orgnica a partir de nutrientes inorgnicos, como el dixido de carbono y el agua, procedentes del medio.
1.8. Es la unidad anatmica porque es la forma ms elemental de vida de un ser vivo, todos los seres vivos estn formados por clulas. A su vez, es la unidad funcional porque cada clula es capaz de realizar por s sola las funciones necesarias para la vida. 1.9. La membrana plasmtica es una envoltura que rodea a toda la clula, protegiendo las condiciones del medio interno, o citoplasma, y regulando el paso de sustancias, como oxgeno, nutrientes y productos de desecho, entre el interior y el exterior celular. Todas las clulas poseen esta membrana plasmtica, pero algunas presentan una envoltura externa ms rgida denominada pared celular, como es el caso de las clulas vegetales o el de la mayora de las clulas procariotas. El material gentico es en esencia un tipo especial de cido nucleico, en cuya estructura molecular, constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucletidos, se encuentra codificada toda la informacin necesaria para el correcto funcionamiento de una clula. Los ribosomas son pequeos orgnulos constituidos por dos subunidades, especializados en la sntesis de protenas, siguiendo al pie de la letra la informacin proveniente del material gentico. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgnulos, como es el caso del retculo endoplsmico rugoso y la membrana celular. 1.10. Las clulas pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas, segn donde se encuentre principalmente localizado el material gentico. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma, mientras que las eucariotas poseen una regin interna denominada ncleo celular, separada por una envoltura propia, especializada en albergarlo y protegerlo. 1.11. Los nicos orgnulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas, formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica, y que son los encargados de llevar a cabo la sntesis de nuevas protenas, a partir de la informacin codificada en el material gentico. En las clulas procariotas los ribosomas estn libres en el citoplasma, pero en las eucariotas, adems, pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retculo endoplsmico rugoso y la membrana celular. 1.12. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgnulos exclusivos de las clulas eucariotas, especializados en la transformacin de la energa procedente del exterior en otras formas de energa que las clulas pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. En las mitocondrias, que se encuentran en todas las clulas eucariotas, se lleva a cabo el proceso de respiracin celular, que extrae energa de la combustin, principalmente, de cidos grasos e hidratos de carbono, con ayuda del oxgeno, almacenndose en una molcula denominada ATP, que al igual que una moneda, circula por toda la clula para llevar energa a donde se precise. Los cloroplastos, que se encuentran solo en las clulas de plantas y algas, son orgnulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosntesis, en el que la
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solucionario
1.20. Fotosntesis. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales, dixido de carbono y agua, utilizando para ello energa luminosa. Como residuo de este proceso se produce oxgeno. Ocurre en los cloroplastos, que se encuentran en las clulas de los productores. 1.21. La fotosntesis tiene lugar en los cloroplastos de las clulas vegetales. En dicho proceso se obtienen compuestos orgnicos (como glucosa) a partir de dixido de carbono, agua y sales minerales, gracias a la energa procedente del Sol. El oxgeno que se desprende de la fotosntesis mantiene la vida en nuestro planeta. 1.22. Solo son capaces de realizar la fotosntesis las clulas que poseen cloroplastos, ya que en dichos orgnulos se encuentra una molcula, llamada clorofila, capaz de captar la luz solar. 1.23. La vida en la Tierra no sera posible sin la fotosntesis, ya que esta mantiene los niveles de oxgeno de la atmsfera. 1.24. La respiracin celular es un proceso catablico, ya que consiste en la degradacin de la materia orgnica hasta materia inorgnica para liberar energa. 1.25. Tanto las clulas animales como las vegetales realizan la respiracin celular. Las clulas, tanto las auttrofas como las hetertrofas, utilizan el proceso de respiracin celular para degradar algunas de sus molculas orgnicas en compuestos inorgnicos y as obtener la energa que contienen. Gracias a esta energa liberada la clula puede realizar diferentes funciones vitales. 1.26. Se trata de una molcula en la que se almacena la energa liberada durante la respiracin celular. Esta energa puede ser as transportada al lugar donde se necesite y all se liberar la energa que contiene. La molcula quedar entonces descargada, pero podr volverse a cargar de nuevo en la respiracin. 1.27. En el proceso de biparticin a partir de la clula madre aparecen dos clulas hijas idnticas. Por el contrario, en la pluriparticin la clula madre divide el ncleo varias veces, originndose as varias clulas hijas. 1.28. El ADN disperso por el ncleo recibe el nombre de cromatina. Antes de dividirse la clula, la cromatina se duplica para que las dos clulas hijas tengan la misma informacin gentica que la clula madre. Posteriormente, la cromatina se condensa y forma los cromosomas. Por tanto, cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensacin. 1.29. En las clulas animales esta divisin se produce por medio de un surco de divisin que produce el estrangulamiento de la clula. Por el contrario, en las clulas vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento, y la divisin se logra a travs de la formacin de un tabique en el plano medio de la clula. 1.30. Es necesario teir la preparacin con el fin de hacer visibles las clulas que tienen un elevado contenido de agua. La parte de la clula que se tie ms intensamente es la pared celular. 1.31. Las clulas que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las clulas de los estomas tienen forma de habichuela.
Clula epitelial Estoma
1.32. Las clulas del epitelio vegetal realizan la fotosntesis y las clulas que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua, del oxgeno y del dixido de carbono. 1.33. La energa utilizada por los seres vivos proviene del Sol. Es aprovechada por los organismos fotosintticos que la transforman en energa qumica mediante la fotosntesis (proceso anablico) en las clulas que contienen cloroplastos, orgnulos celulares que poseen la clorofila. Esa energa se almacena en sustancias orgnicas complejas. Los organismos auttrofos y hetertrofos utilizan esas molculas complejas para obtener energa y sustancias sencillas mediante un proceso catablico que se realiza en las mitocondrias de todas las clulas. Con la energa procedente del catabolismo y las sustancias orgnicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgnicas a travs del anabolismo. 1.34.
Biomolculas orgnicas Funcin arte de la pared P celular Reserva energtica ormacin F membranas celulares Reserva energtica Estructural Transportadora Protenas Defensiva eguladora de R reacciones qumicas lmacenaje A y transmisin de informacin para el desarrollo de un ser vivo Colaboracin en la sntesis de protenas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidn Fosfolpidos rasas, G fosfolpidos Colgeno Hemoglobina
Glcidos
Lpidos
cidos nucleicos
ADN
ARN
1.35. a) a a1 aa1 aa2; aa1 aa2 aa1; aa2 aa1 aa1; aa2 aa2 aa1; aa2 aa1 aa2; aa1 aa2 aa2 b) aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1
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la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosntesis gracias a los movimientos del flagelo. 1.47. La euglena no posee pared celular, lo que le permite adaptarse a la vida libre, a la movilidad y a la alimentacin hetertrofa. 1.48. La vacuola contrctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena, al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargndola en el receptculo. 1.49. La principal diferencia entre las clulas procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un ncleo definido. 1.50. Los organismos unicelulares estn formados por una clula, mientras que los organismos pluricelulares estn formados por dos o ms clulas. 1.51.
Biomolculas Agua Funcin omponente C principal de las clulas; donde se llevan a cabo las reacciones qumicas; medio de transporte. orman F estructuras; transmisin del impulso nervioso. eserva R energtica; parte de la pared celular de las clulas vegetales. eserva R energtica; forman las membranas celulares. structural; E transportadora; defensiva. lmacenamiento A y transmisin de informacin para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo; colaboracin en la sntesis de protenas. Ejemplos
aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) Ese hecho permite una variedad infinita de protenas que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. 1.36. A: microscopio ptico; B: microscopio electrnico de transmisin, MET; C: microscopio electrnico de barrido, MEB; D: microscopio ptico de constraste de fase. 1.37. a) L a clula A corresponde a una clula animal, y la B, a una vegetal. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la clula B es vegetal, a diferencia de la A, que carece de dichas partes. b) A 1 Vacuola; A 2 Mitocondrias; A 3 Membrana plasmtica; A 4 Ncleo; B 1 Vacuola; B 2 Mitocondria; B 3 Membrana plasmtica; B 4 Ncleo; B 5 Pared celular; B 6 Cloroplastos. c) Los cloroplastos y la pared celular son estructuras caractersticas de la clula B, as como el tipo de vacuola menos abundante y ms grande que las de la clula A. Los orgnulos y estructuras comunes a ambos tipos de clulas son la membrana plasmtica, el ncleo, el nucleolo y las mitocondrias. d) Cloroplastos; Ncleo; Mitocondrias; Membrana plasmtica. 1.38. Comunes a ambos tipos de clulas: a), b), e). Correspondientes a clulas vegetales: c), d). 1.39. A) El ncleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas; C) Los cromosomas se sitan en el centro de la clula; D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos; B) Los cromosomas se descondensan y el ncleo se empieza a dividir en dos. 1.40. Cerebro, sangre, msculos, hgado, pulmones, rin, tejido seo y dientes. En el agua se llevan a cabo todas las reacciones qumicas del organismo, por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una clula de un tejido u rgano, este presenta mayor actividad. 1.41. a) auttrofa; b) hetertrofa; c) hetertrofa. 1.42. a) Realiza la fermentacin; b) el alcohol se evapora. 1.43. a) 1 Cloroplasto; 2 Mitocondria b) A O2; B CO 2; C H 2O; D Materia orgnica sencilla; E Materia orgnica compleja; F O 2; G CO2. c) Representa la nutricin auttrofa, ya que la clula elabora su propia materia orgnica. d) Es una clula vegetal debido a la presencia de cloroplastos y de la pared celular. e) Las plantas, algas y algunas bacterias tienen este tipo de nutricin. 1.44. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un ncleo diferenciado. 1.45. Las euglenas presentan nutricin auttrofa, ya que rea lizan la fotosntesis, y hetertrofa, puesto que son capaces de absorber compuestos orgnicos del medio en ausencia de luz. 1.46. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad. Al poder detectar la luz,
Sales minerales
Glcidos
lmidn, A celulosa
Lpidos
rasas, G colesterol
Protenas
olgeno, C hemoglobina, anticuerpos cido desoxirribonucleico, cido ribonucleico
cidos nucleicos
1.52. Todas las clulas poseen tres estructuras bsicas: la membrana plasmtica, el citoplasma y el ncleo. 1.53. Las plantas, las algas, diversas bacterias y algunos protozoos, como la euglena, poseen o son clulas auttrofas; y los animales, los hongos, la mayora de los protozoos y muchas bacterias poseen o son clulas hetertrofas.
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4. a) L a reproduccin celular es el proceso mediante el cual una clula madre se divide originando nuevas clulas. 5. b) Las clulas hijas producto de la esporulacin reciben el nombre de esporas. c) E n el proceso de la mitosis se reparten, entre las clulas hijas, dos copias idnticas del material gentico. d) A l dividirse las clulas de los organismos unicelulares aparecen individuos idnticos a los progenitores.
Orgnulos celulares Lisosomas Retculo endoplasmtico liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas Funciones esculas que digieren V sustancias. articipa en la sntesis, P almacenamiento y transporte de lpidos. n ellas se realiza E la respiracin celular. n su interior se realiza E la fotosntesis. lmacenan sustancias A de reserva o desecho.
COMPRENDO LO QUE LEO 1.54. Identificacin. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. 1.55. Relacin. Porque compiten por conseguir luz solar, para despus fotosintetizarla. 1.56. Macroidea. El sistema lo forman animales y plantas. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los dems. 1.57. Reflexin. Muestra entusiasmo. Ejemplos: Qu hermoso es un rbol! Qu sistema tan maravillosamente cooperativo! 1.58. Aplicacin. Si, ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo, el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energa solar. PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. Adems de realizar las diferentes funciones vitales, todos los seres vivos estn formados por clulas y estn constituidos por las mismas sustancias qumicas, llamadas biomolculas. Las funciones vitales son las funciones caractersticas de los seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada. 2. Los tres principios de la teora celular son: La clula es la unidad estructural de los seres vivos. La clula es la unidad funcional de los seres vivos. Toda clula procede, por divisin, de otra clula preexistente.
3. El esquema representa la nutricin de las clulas hetertrofas. Dichas clulas incorporan la materia orgnica sencilla elaborada por otros organismos. Parte de esa materia es utilizada para obtener energa a travs de la respiracin celular. Con la energa procedente del catabolismo y las sustancias orgnicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgnicas. El dixido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la clula.
6. Las tcnicas de tincin diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas clulas. Esta tcnica de tincin consta de dos etapas: una tincin primaria, que sigue el mismo procedimiento que en la tincin simple, seguida de una tincin de contraste. En esta segunda tincin se utiliza otro tipo de colorante que tie las clulas no teidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de clulas). 7. Materia orgnica
Oxgeno O2
Nutricin hetertrofa
CO2 H2O O2 2 3
Materia orgnica sencilla 1 Energa Agua H2O CO2 Dixido de carbono
4 Energa Materia orgnica Oxgeno
Nutricin hetertrofa, pag. 15

Otras funciones
Materia orgnica compleja Agua
Energa
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5. Las clulas hetertrofas obtienen la energa necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgnicas elaboradas por otros organismos. Para ello es necesaria la degradacin de dichas sustancias que han sido incorporadas a la clula para liberar la energa almacenada. Dicho proceso recibe el nombre de respiracin celular. La energa liberada es almacenada en una molcula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energa al lugar donde la clula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. 6. a) M itosis: Proceso de divisin del ncleo, mediante el cual se reparten las dos copias del material gentico en dos mitades iguales, para dar lugar a los ncleos de las clulas hijas tras la divisin celular. b) Cromatina: Es el conjunto de ADN y protenas que se encuentra en el ncleo de las clulas eucariotas formando una maraa de fibras. c) Pluriparticin: Tipo de reproduccin celular en el que la clula madre divide el ncleo varias veces. Cada ncleo se rodea de citoplasma y membrana, constituyndose las clulas hijas. d) Reproduccin celular: Proceso mediante el cual una clula madre se divide originando nuevas clulas, llamadas clulas hijas. 7.
Pared celular Retculo endoplasmtico rugoso
La funcin de la respiracin celular es la de liberar energa a travs de la degradacin de sustancias orgnicas hasta materia inorgnica. 8. a) N utricin celular: Conjunto de procesos mediante los cuales las clulas obtienen la materia y la energa necesarias para realizar sus funciones vitales. b) Nutrientes: Sustancias que la clula toma del exterior con el fin de ser utilizadas para obtener energa, as como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. c) Catabolismo: Conjunto de reacciones metablicas de carcter degradativo, en las que sustancias orgnicas complejas son transformadas en compuestos pequeos y sencillos, obtenindose energa. d) Nutricin auttrofa: Es caracterstica de clulas capaces de elaborar su propia materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas sencillas que toman del exterior. e) Nutricin hetertrofa: Propia de clulas que necesitan incorporar materia orgnica elaborada por otros organismos. 9. Las biomolculas son las molculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos, elementos qumicos como el carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno, fsforo o azufre. Las biomolculas inorgnicas estn presentes tanto en la materia viva como en la inerte, mientras que las orgnicas son exclusivas de los seres vivos. La informacin gentica se almacena en el cido desoxirribonucleico, que es una biomolcula orgnica. PRUEBA DE EVALUACIN 2 1. La fotografa 1 representa a un ser vivo que se alimenta, respira, libera productos de desecho, percibe cambios en el medio respondiendo a ellos, crece y se reproduce. Estas caractersticas o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografa 2. 2. La ecuacin corresponde a la fotosntesis. La fotosntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgnicas ricas en energa a partir de sustancias inorgnicas, utilizando como fuente de energa la luz del Sol. Durante la fase luminosa de la fotosntesis la energa del Sol captada es transformada en energa qumica. En la fase oscura dicha energa es utilizada para transformar el agua, sales minerales y dixido de carbono captados en compuestos orgnicos, principalmente glucosa. La fotosntesis se realiza en las clulas vegetales, que tienen la clorofila, pigmento que permite captar la luz del Sol. 3. El descubrimiento y estudio de la clula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las tcnicas de microscopa. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios ms potentes y el avance en las tcnicas de tincin y visualizacin permiti observar la clula en ms detalle, as como sus componentes celulares. 4. La reaccin anablica de la nutricin auttrofa es la fotosntesis, en la que se elabora materia orgnica a partir de sustancias sencillas utilizando energa luminosa. La respiracin celular es la reaccin catablica que ocurre en la nutri cin auttrofa, en la que, utilizando oxgeno, la clula obtiene energa y sustancias inorgnicas. La fotosntesis produce oxgeno como sustancia de desecho, y la respiracin, dixido de carbono.
Ncleo Mitocondria Membrana plasmtica
Cloroplasto
Vacuola
8. En el mtodo de tincin simple de clulas se utiliza un solo colorante. Este tipo de tincin se emplea para mejorar la observacin de la clula completa, ya que todas las clulas quedan teidas del mismo color. Las bacterias, por ejemplo, se suelen teir con azul de metileno para su observacin. 9. a) Falso. La nutricin de un vegetal es auttrofa. b) F also. La nutricin hetertrofa es caracterstica de clulas que necesitan incorporar materia orgnica elaborada por otros organismos. c) Verdadero. d) Verdadero. e) Verdadero.
AMPLIACIN 1. Los organismos hetertrofos obtienen su energa a partir de la degradacin total de sustancias orgnicas. Las clulas
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1
3.
solucionario
9. El cloroplasto es un orgnulo presente en las clulas vegetales exclusivamente. Est formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosntesis. 10. Las mitocondrias son orgnulos celulares presentes tanto en clulas animales como vegetales. Suelen ser ovaladas y estn formadas por dos membranas. En ellas se realiza la respiracin celular. 11. Los cloroplastos son los orgnulos donde se realiza la fotosntesis, proceso que se realiza exclusivamente en las clulas auttrofas. Las mitocondrias se encuentran tanto en las clulas auttrofas como hetertrofas, ya que la respiracin celular la realizan todas las clulas, independientemente de cmo hayan obtenido la materia orgnica. 12. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a protenas del ncleo de las clulas eucariotas cuando se encuentra formando una maraa de fibras. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse, condensarse y apelotonarse. 13. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la sntesis de molculas orgnicas ms complejas a partir de otras ms sencillas. Este proceso necesita energa para llevarse a cabo. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que molculas complejas son transformadas en molculas sencillas. En este proceso se obtiene energa. REFUERZO 1. A partir de su forma de nutricin, los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutricin auttrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas y organismos con nutricin hetertrofa que necesitan incorporar materia orgnica elaborada por otros organismos. 2. Todos los seres vivos necesitan materia y energa pararealizar sus funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. 3. Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de lquidos internos como la sangre. b) Las sales minerales forman estructuras como los caparazones de crustceos y moluscos. c) Algunos glcidos tienen funcin estructural, como la celulosa, que forma parte de las paredes de las clulas vegetales. d) Algunos lpidos, como los fosfolpidos o el colesterol, forman parte de las membranas celulares. e) Un tipo de protenas, las enzimas, regulan reacciones qumicas.
de dichos organismos utilizan el proceso de la respiracin celular para degradar las sustancias orgnicas ricas en energa en compuestos inorgnicos ms sencillos. La energa liberada se almacena en la molcula ATP.
2. La glucosa, al igual que el petrleo, es la materia prima a partir de la cual la clula fabrica otras biomolculas orgnicas, como el almidn, los lpidos, etc. La glucosa es adems una sustancia rica en energa que es utilizada por la clula para fabricar dichas biomolculas.
Biomolculas Potasio Funciones yuda en la regulacin del equilibrio A cido-bsico; interviene en la sntesis de las protenas y en el metabolismo de los carbohidratos; necesario para la formacin de los msculos y el crecimiento normal del cuerpo. Reserva metablica energtica. omponente principal de las capas C ms externas de la epidermis de los vertebrados; responsable de la resistencia de los cuernos y las uas. articipa en la sntesis de protenas P en el ribosoma.
Glucgeno Queratina
ARN ribosmico
4. No todas las clulas de las plantas son auttrofas. Solo son auttrofas las clulas de las partes verdes de la planta, que tienen la clorofila, pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosntesis. 5.
Fuente de materia Fuente de energa Auttrofos Hetertrofos Materia orgnica Materia orgnica
ateria inorgnica M (CO2 y H2O) Radiacin solar
6. Las zonas ms ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos auttrofos, lo que a su vez atrae la presencia de los organismos hetertrofos que obtienen la materia orgnica elaborada por los organismos auttrofos. 7. El oxgeno apareci cuando los primeros organismos auttrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosntesis, durante la cual se liberaba oxgeno. El oxgeno se fue acumulando en la atmsfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra, tal y como la conocemos hoy en da. 8. El proceso a travs del cual las plantas emplean la energa del Sol para producir materia orgnica es la fotosntesis. Para ello las plantas incorporan agua, sales minerales y dixido de carbono para ser transformados en compuestos orgnicos ricos en energa. La fotosntesis es un proceso anablico porque convierte sustancias sencillas y pequeas en sustancias orgnicas complejas utilizando energa.
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solucionario
9. Antes de que comience la mitosis, la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material gentico en dos mitades iguales que darn lugar a los ncleos de las clulas hijas tras la divisin celular. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del ncleo se duplica, se condensa y se apelotona antes de la mitosis. 10. La diferencia entre la biparticin y la gemacin est en que en la biparticin la clula madre se divide en dos clulas hijas del mismo tamao y en la gemacin la nueva clula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la clula madre. 11.
Orgnulos Centrosoma Estructura Funcin articipar P en la divisin celular. cumular A sustancias de desecho y su secrecin al exterior. ealizar la R fotosntesis. ntesis de S protenas. ealizar la R respiracin celular. Clula vegetal/ animal egetal/ V animal
4. Define los siguientes conceptos: a) Nutricin: Conjunto de procesos mediante los cuales un organismo vivo obtiene la materia y energa que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. b) N utricin celular: Conjunto de procesos mediante los cuales las clulas obtienen la materia y la energa necesarias para realizar sus funciones vitales. c) E xcrecin: Proceso por el cual las sustancias de desecho de la digestin son expulsadas al exterior. d) Respiracin celular: Degradacin total de ciertas sustancias orgnicas, hasta materia inorgnica para liberar energa.
5. Las clulas vegetales. La funcin de la pared celular es dar forma y proteger a la clula. 6. Los orgnulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. Los ribosomas se encargan de sintetizar protenas y el retculo endoplasmtico rugoso tiene la funcin de almacenar y transportar las protenas que se han sintetizado en los ribosomas. 7. El metabolismo es un conjunto de procesos qumicos que permiten a la clula obtener energa y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. En las reacciones catablicas se produce la transformacin de sustancias orgnicas complejas en compuestos ms pequeos y simples. En este proceso se obtiene energa. En el anabolismo, las sustancias pequeas y sencillas son convertidas en sustancias orgnicas complejas. Para llevar a cabo este proceso se necesita energa. 8. Los productos de la fotosntesis son la glucosa y el oxgeno. Los productos de la respiracin celular son el agua, el dixido de carbono y energa qumica.
ormado por F dos centriolos y fibras. onjunto C de sacos aplanados y superpuestos, no conectados entre s. istema de S membranas. artculas P pequeas de ARN. ormado F por dos membranas.
Aparato de Golgi
egetal/ V animal
Cloroplasto Ribosoma
Vegetal egetal/ V animal egetal/ V animal
Mitocondria
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La nutricin
5. Estudiar los procesos implicados en la nutricin de las plantas. 6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. Aprender cmo realizan la respiracin y la excrecin las plantas. 8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.
objetivos
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutricin animal y las funciones que realizan. 2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. 3. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4. Entender cmo se realiza la respiracin y la excrecin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La funcin de nutricin y sus procesos. (Objetivo 1) El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2, 3 y 4) La nutricin de las plantas: fotosntesis, transporte de sustancias, respiracin y excrecin. (Objetivos 5, 6 y 7) Comprender procesos a travs de esquemas y textos cientficos. Clasificar a los seres vivos segn sus formas de nutricin. Establecer relaciones entre fenmenos. Formular hiptesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)
ACTITUDES
Mostrar inters por las distintas formas de obtener energa que tienen los seres vivos.
EDUCACIN EN VALORES
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. Adems de cumplir funciones como acompaar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compaa ofrecen la oportunidad a los nios de asumir responsabilidades, aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensin arterial se reduce, adems de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Ellos son un verdadero antdoto contra el estrs y una fuente inagotable de amor y compaa. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ah la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunacin y deben ser desparasitados. Adems, es importante tomar medidas higinicas bsicas en el hogar: Despus de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos, especialmente antes de comer. Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos. Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus excrementos.
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En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin de una hiptesis. El transporte en las plantas, se trabaja la formulacin de una hiptesis que propone la explicacin de un fenmeno natural y la preparacin y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en l, sacar conclusiones, realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. En UN ANLISIS CIENTFICO, El aparato digestivo de los herbvoros, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el hecho cientfico explicado en el texto. Comunicacin lingstica La actividad 18 plantea la bsqueda de informacin en el anexo Conceptos clave. En EL RINCN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acutico, se trabaja la comprensin de un texto cientfico y la localizacin y extraccin de informacin especfica del texto. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del experimento, desde la formulacin de la hiptesis hasta los resultados obtenidos y su interpretacin. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretacin de esquemas anatmicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. Tratamiento de informacin y competencia digital La pgina de Internet, los libros y vdeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de fuentes de informacin y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin, as como el aprendizaje autnomo.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3, 10 6, 10 7 2 5 8 9
a) Identificar los procesos implicados en la nutricin, as como los aparatos que intervienen en la nutricin animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1) b) Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatmicos. (Objetivo 2) c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatmicos. (Objetivo 3) d) Explicar el proceso de respiracin en los animales y distinguir los distintos tipos de respiracin. (Objetivo 4) e) Explicar el proceso de excrecin en los animales y describir los distintos rganos que intervienen. (Objetivo 4) f) Describir el proceso de nutricin de las plantas. (Objetivo 5) g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6) h) Explicar la respiracin y excrecin en las plantas. (Objetivo 7) i) Explicar el proceso de formulacin de una hiptesis y realizacin de un experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 8)
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FICHA 1
CULTIVOS HIDROPNICOS
LA NUTRICIN EN LAS PLANTAS: CULTIVOS HIDROPNICOS

Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem po posible y de la forma ms econmica. Los cultivos sin suelo, o cultivos hidropnicos, siguen estas pautas y van incluso ms all: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las caractersticas del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando tcnicas de fertilizacin. Estos sustratos alternativos permiten que las races de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte, como pueden ser, por ejemplo, grava, arena o turba. Esto es lo que se conoce como hidropona. En los cultivos del tipo de hidropona pura, las races se encuentran en la propia disolucin nutritiva. Esta disolucin, de la que se nutre la planta, exige una recircu lacin constante para impedir un proceso de anaerobiosis que podra causar la muerte inmediata del cultivo. En otros sistemas, los cultivos se sitan en el interior de una cmara de PVC, o de cualquier material, con las paredes perforadas. Por los agujeros se introducen las plantas, cuyas races estn al aire. Estas plantas crecen en la oscuridad y la diso lucin nutritiva se pulveriza a presin sobre las races, por lo que el sistema recibe el nombre de aeropona.
FRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT, 1966)

Esta frmula expresa la composicin de una solucin nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores. Se utiliza comnmente para los cultivos hidropnicos.
SAL
KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 2 H20 MgSO4 7 H20 Citrato frrico MnSO4 CuSO4 5 H20 ZnSO4 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 H2O CoSO4 7 H2O NaCl
g/litro
0,505 0,82 0,208 0,369 0,0245 0,00223 0,00024 0,000296 0,00186 0,000035 0,000028 0,00585
mM/litro
5,0 5,0 1,33 3,0 0,1 0,01 0,0001 0,0001 0,033 0,0002 0,0001 0,1
ELEMENTO
K, N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl
p.p.m.
195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005,6000 000,5500 000,0640 000,0650 000,3700 000,0190 000,0006 003,5000
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FICHA 2
NUTRICIN ANIMAL
ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIN

Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atencin de los alumnos, como: Las jirafas se alimentan de hojas de rboles, por ello presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas, y adems tienen una lengua de ms de 30 cm que les permite cogerlas. Los osos hormigueros tienen una lengua an mayor, ms de medio metro de longitud. En un da pueden comerse ms de 30 000 hormigas, que pueden pesar varios kilogramos. L os colibres se alimentan del nctar de algunas flores, por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. Adems pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidsimo movimien to de sus alas, que llega a superar los 75 aleteos por segundo. Algunos hmsters pueden almacenar semillas gracias a unas bolsas que tienen en las mejillas. Los cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus mandbulas. Un ejemplar que alcance los 900 kg de peso podra levantar hasta 13 veces ese peso con sus mandbulas. La mandbula de algunas serpientes se pueden desen cajar temporalmente, lo que les permite tragarse a sus presas enteras. Carecen de esternn y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. Los chimpancs utilizan su inteligencia para conseguir comida; son capaces de introducir pequeas ramas en los hormigueros y termiteros, esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes, chupan la ramita comindose esos insectos. Los quebrantahuesos sienten predileccin por la mdu la sea, que adems es muy nutritiva. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. Los rumiantes presentan un aparato digestivo muy complejo, que puede suponer el 15 % del peso del animal. En su interior existen muchsimas bacterias que deben permanecer en un ambiente hmedo. Para ello, una vaca puede llegar a producir ms de 60 litros de saliva al da. Adems, como consecuencia de las fermentaciones, producen ms de 2 litros de gases al mi nuto, la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. Muchas aves tienen el instinto de tragar pequeas piedrecitas, que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar ms eficazmente el alimento. Se conocen cerca de 1 000 especies de serpientes venenosas. Las glndulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos, que estn huecos. Cuando se clavan en una presa, inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus vctimas y excepcionalmente para defenderse. Cuando tra gan a su presa, este veneno no les afecta porque sus jugos gstricos lo descomponen antes de ser absorbido. Realmente, si nosotros succionsemos el veneno de una herida tampoco nos afectara por que tambin se descompondra en nuestro aparato digestivo. Los camellos y los dromedarios, que viven enecosis temas desrticos, pueden almacenar en sus jorobas materia que, cuando se metaboliza, les proporciona energa y agua. La mayora de las rapaces tienen la capacidad de tragar enteras a sus vctimas; posteriormente reali zan una pesada digestin y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrpilas. Los elefantes pueden llegar a beber de una sola vez ms de 200 litros de agua. A lo largo de todo un da pueden llegar a consumir ms de 150 kg de vege tales. La telaraa construida por algunas especies de araa del gnero Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeos vertebrados, como colibres o pequeas ranas. La boca ms grande es la del tiburn ballena, Rhincodon typus, que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. E l vertebrado que tiene ms dientes es el pez gato, con ms de 9 000.
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FICHA 3
LAS EGAGRPILAS (I)

Material
Dos pinzas. Una aguja. Un pincel. Una cubeta. Un recipiente con agua. Un plato, agua oxigenada.
Objetivo
Conocer los hbitos alimenticios de un ave rapaz, a partir del estudio de sus egagrpilas.
concepto
Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestin. Una rapaz noc turna, por ejemplo, puede cazar unos cuatro ratones o musaraas en una noche. Como traga su alimento entero, no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos, pequeos huesos y uas de sus presas. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave, don de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. Estas bolitas, de aspecto algodonoso, se denominan egagrpilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. Normalmente, una rapaz nocturna produ ce dos egagrpilas al da. Las rapaces diurnas tambin las producen, pero los huesos estn rotos y son difciles de identificar. No tiene por qu resultar desagradable el estudio de las egagrpilas; te sorprender lo limpias que estn.
LOCALIZACIN
En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchsimas de estas bolitas, por ejemplo, debajo de los grandes rboles de los bosques, ya que sus ra mas son las preferidas por estas rapaces. Tambin las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades, ya que aunque nosotros no las veamos, es frecuente que algunas de ellas vivan ah.
IDENTIFICACIN
Las egagrpilas aportan mucha informacin. A conti nuacin te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrpilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. De forma ovalada o redonda, color gris, su longitud puede rondar los cinco centmetros. Suelen contener muchos restos de gorriones. DE MOCHUELO. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. En verano pueden conte ner algunos restos de insectos. La longitud normal es de aproximadamente dos centmetros. DE CRABO. Su superficie es irregular. Los crneos que aparecen estn todos rotos porque los crabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragrselas enteras. DE BHO CHICO. Pueden medir hasta siete centme tros, el color suele ser gris claro y los crneos suelen aparecer enteros. Uno de los extremos de la egagrpi la est muy redondeado. DE GAVIOTA. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. DE GAVILN. Como es una rapaz diurna, casi no reconoceremos huesos, pero s que veremos muchas plumas.
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FICHA 4
LAS EGAGRPILAS (II)
procedimiento
Podemos conocer la alimentacin de una rapaz di seccionando sus egagrpilas. Pero para no romper los delicados huesecillos que contiene una egagrpila, es necesario ablandarla antes. Por ello la sumergimos en un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. Cuando se haya ablandado la egagrpila, retiraremos los pelos y plumas con cuidado, pasando los restos a una cubeta. No debemos agitar la egagrpila en el agua, porque podemos romper los restos. Poco a poco, y con cuidado, separaremos todos los huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo, ayudndonos del pincel para limpiar todos los restos. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos ms pequeos. Intentaremos reconocer en la egagrpila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. A continuacin puedes ver algunos de los huesos ms comunes que puedes encontrar:
Mandbula inferior de musaraa. Mandbula inferior de topillo.
Mandbula inferior de ratn.

Egagrpila intacta de bho
Vrtebras.
Costillas.
Dientes.
Fragmentos de crneo.
Mandbulas de ratn.
Mandbulas de musaraa.
Mandbulas de topillo.
Huesos de extremidades y anillos seos.
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FICHA 5
los picos de las aves

AQU PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos tpicos, que sirven como ejemplo de adaptacin a los hbitos alimenticios de cada animal. No estn todos los picos, pero s los ms llamativos. Casi todas estas aves son fciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales.
MOCHUELO. Pico de rapaces nocturnas. Cazan pequeos verte brados y se los tragan enteros.
LORO. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. As es el pico de los loros y los periqui tos.
GORRIN. Pico cnico, corto y robusto. Muy apropiado para co mer semillas.
GARZA. Pico fino pero fuerte, que es frecuente en aves pesca doras. Lo poseen las garzas y los somormujos.
GUILA. Pico fortsimo. La par te superior es de mayor tamao que la inferior y est curvada hacia abajo. Es propio de aves carnvoras que desgarran la carne de otros animales.
CUERVO. Pico de tamao gran de, muy fuerte, y de una forma que lo hace polivalente. Propio de aves omnvoras.
GALLO. Pico corto y grueso, pro pio de aves que buscan su alimen to removiendo o picoteando en la tierra.
AVIN. Pico minsculo pero anchsimo. Cuando lo abre apare ce una gran boca. Propio de aves que cazan pequeos insectos al vuelo.
GAVIOTA. Pico muy fuerte, abombado en la punta y no dema siado largo. Es tpico de aves om nvoras con cierta preferencia por la carne.
PJARO CARPINTERO. Pico recto, delgado y de tamao medio. Propio de aves que buscan peque os insectos en agujeros y grietas. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos.
PATO. Pico aplanado y ancho. Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas.
PINGINO. Largo y afilado, pro pio de las aves que capturan pe ces sumergindose en el agua.
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FICHA 6
la dentadura de los mamferos

OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales y explica su relacin con los hbitos alimenticios. Lgicamente, debes tener en cuenta que cada dentadura est adaptada al tipo de alimentacin del animal.
En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que estn adaptados a realizar una funcin determinada. Aqu tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: Incisivos (I). Aparecen en la parte delantera de la mandbula. Son planos y cortantes. Caninos (C). Afilados y puntiagudos. Se utilizan para desgarrar. Premolares (P) y molares (M). De gran tamao y aplanados. Se utilizan para triturar el alimento. Se encuentran en la parte final de la mandbula.
Herbvoros
Se alimentan de vegetales. Estn dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. Los molares son grandes para triturar. Suelen carecer de caninos, ya que no les son necesarios en su alimentacin.
CARNVOROS
Se alimentan de carne (o de pescado, como los ictifagos). En su dentadura destacan los caninos, que estn muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. Los molares tambin son cortantes.
OMNVOROS
En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos, como, por ejem plo, frutas, hierbas, carne, semillas, insectos, etc. Presentan dientes para cor tar, desgarrar y moler, que son de tamao medio y estn poco diferenciados.
INSECTVOROS
Se alimentan de insectos. Presentan numerosos dientes puntiagudos.
ROEDORES
Suelen ser omnvoros. Sus dos nicos incisivos crecen de forma continua a lo largo de toda la vida del animal, que se ve obligado a roer para desgastarlos.
FILTRADORES
Se alimentan de plancton marino. Pueden retenerlo gracias a unas es tructuras denominadas barbas, que utilizan para filtrar el agua del mar.
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FICHA 7
NUTRICIN EN ANIMALES observaciones y experiencias simples
La respiracin branquial
Para comprender la respiracin branquial en los peces, es muy interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera, donde ser fcil comprobar cmo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa sados con los movimientos de los oprculos. A propsito de esta observacin, recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran quias estn continuamente en contacto con el agua y que, adems, esta se renueva de forma continua, ya que circula desde la boca hacia las branquias.
Bocas de insectos
Los alumnos pueden llevar al aula abejas, hormigas, avispas y un sinfn de pequeos artrpodos y observar la boca de algunos de ellos, como la boca masticadora de los saltamontes, la espiritrompa de las mariposas, la chupadora lamedora de las moscas, la picadora de los mosquitos, la cabeza de alguna oruga, etc. Observando araas podemos ver los palpos y quelceros junto a la boca. Proponer a los alumnos que realicen dibujos sencillos de las cabezas de los animales indicando cules son sus hbitos alimenticios.
rganos relacionados con la nutricin en mamferos

No siempre las imgenes que aparecen en los libros o en los vdeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y caractersticas de los rganos de los animales. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante ensear algunos de los rganos que estn relacionados con la nutricin. Mostrar, sin necesidad de diseccionar, unos riones de cerdo, un hgado de gallina, un corazn, etc., puede aportar una idea ms aproximada. Es posible complementar esta observacin con un modelo de plstico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitan los rganos de un humano.
Observacin de la circulacin sangunea

Una prctica muy llamativa es la observacin de la circulacin sangunea en la membrana interdigital de las ranas. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizar el profesor con un nico microscopio. Los alumnos pasan de uno en uno observando los capilares y la circulacin de la sangre. Para realizar esta observacin debemos colocar una rana, previamente anestesiada con cloro formo, sobre un trozo de corcho. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. A continuacin hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. Los resultados son sorprendentes y difciles de olvidar.
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FICHA 8
ABSORCIN DE AGUA EN LAS RACES

Material
Dos tubos de ensayo. Gradilla para sujetar los tubos. Lupa binocular. Algodn. Agua. Aceite. Plantas jvenes que hayan germinado semanas antes en serrn o algodn (opcional).
Objetivo
Demostrar que la absorcin de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raz.
PROCEDIMIENTO
Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta prctica debemos hacer germinar unas semillas, en serrn o algodn, hasta que empiecen a echar races. Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. Cuando las races se hayan desarrollado suficientemente, veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. Otra posibilidad es, en vez de germinar nuestras propias semillas, extraer con mucho cuidado plantas jvenes del suelo, aunque ser difcil sacarlas sin romperlas y, adems, las races estarn sucias (se pueden lavar). Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cmo en la parte final y la superior de la raz no hay pelos absorbentes. Una vez que tengamos las races, prepararemos dos tubos de ensayo. Los dos tubos deben contener aceite y agua, y en ellos introduciremos las plantitas. Uno de los tubos, tubo 1, tendr poco aceite porque solo debe cubrir la parte superior de la raz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. El otro, tubo 2, tendr mucho ms aceite y cubrir toda la zona pilfera de la raz pero dejando el extremo en el agua, tal y como se explica en el dibujo.
aceite
agua
Para que la planta permanezca erecta y sujeta al tubo de ensayo, utilizaremos un poco de algodn para ajustarlo a la entrada. Pasadas unas horas podremos ver que la planta 1 contina su proceso de crecimiento normalmente, mientras que la planta 2 se marchita.
EXPLICACIN
Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar agua del medio en el que estn sumergidos porque no estn cubiertos por el aceite. De este modo, la planta podr continuar con su crecimiento de manera normal, ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido. La situacin de la planta 2 es bien distinta, ya que sus pelos absorbentes estn bloqueados por el aceite. La parte final de la raz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria.
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esquema mudo 1
PROCESO DE NUTRICIN VEGETAL
APARATO DIGESTIVO DE LOS ARTRPODOS
APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS
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esquema mudo 2
RESPIRACIN EN LOS PECES SEOS
TRQUEAS DE UN INSECTO
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esquema mudo 3
APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO
APARATO CIRCULATORIO CERRADO DOBLE
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esquema mudo 4
APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTCEO
APARATO ExCRETOR DE UN VERTEBRADO
FOTOSNTESIS
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sugerencias
DVD/PELCULAS
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BIOLOGY FOR KIDS

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EVALUACIN
1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutricin: Proceso Absorcin Proceso digestivo Transformacin de sustancias inorgnicas en orgnicas 2 Identifica el animal que tienes a continuacin, seala el tipo de aparato Funcin Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza
digestivo que tiene, as como sus partes y explica el tipo de digestin que realiza.
Coanocitos
3 Define los siguientes trminos relacionados con los tipos
Poros
de respiracin en los animales: a) Inspiracin. b) Branquias. c) Espirculo.
d) Pulmones. e) Respiracin cutnea.
4 Describe y explica la funcin de los rganos de excrecin caractersticos
de los crustceos y los insectos.
5 Indica qu sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales:
Mosca Trucha Tigre Abeja los productos del proceso.
ANIMAL
SISTEMA CIRCULATORIO
Abierto Cerrado Doble
Oveja Salmn Hormiga
6 Realiza un esquema del proceso de la fotosntesis e indica dnde tiene lugar y cmo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composicin Destino Vasos conductores que la transportan 8 Cmo se deshacen las plantas de los desechos metablicos? Tienen aparato excretor? 9 Explica cmo se comprueba una hiptesis que intenta explicar un fenmeno natural. 10 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu. Savia elaborada
a) El intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. b) Tanto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo. c) Los animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias ms sencillas. d) La fotosntesis la realizan todas las clulas de las plantas. e) Los seres vivos auttrofos y hetertrofos son capaces de producir su propia materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas sencillas.
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EVALUACIN
1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definicin: Excrecin Evapotranspiracin Fotosntesis Metabolismo Transformacin de sustancias inorgnicas en orgnicas utilizando la luz solar. Eliminacin de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. Utilizacin de los nutrientes que entran en la clula, para construir estructuras y obtener energa. Prdida de agua por transpiracin y evaporacin.
2 Indica en qu parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorcin de agua y sales minerales Fotosntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiracin celular 3 Describe y explica la funcin del lquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. Qu animales Parte de la planta donde se realiza
tienen dicho aparato y qu funcin cumple en la nutricin? Cmo llegan las sustancias a todas las clulas en los animales que no tienen aparato circulatorio?
4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo:
a) Tubo digestivo. b) Digestin intracelular. c) Cnidoblastos.
d) Ingestin. e) Hepatopncreas.
5 Qu es la savia bruta? Y la savia elaborada? Explica qu transporta cada una de ellas y adnde. 6 Cul es la funcin del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiracin en los
animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.

7 Indica el rgano especializado en la excrecin de los siguientes animales:
Mosca Elefante Bogavante Saltamontes Paloma

8 Qu sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las clulas de las plantas? 9 Cmo se da respuesta a una hiptesis formulada para explicar un hecho?
10 Une con una flecha segn corresponda.

Gorrin Cocodrilo Trucha Lombriz Esponja Escarabajo Respiracin cutnea Circulacin cerrada simple Coanocito Circulacin cerrada doble Sacos areos Respiracin traqueal
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AMPLIACIN
1 Cules son las diferencias ms significativas entre los organismos auttrofos y hetertrofos? Auttrofos Hetertrofos
a) Espirculo. b) Egestin. c) Alvolos.

3 La nutricin en plantas y animales:
d) Hemoglobina. e) Xilema.
a) Cules son los procesos de la nutricin comunes en las plantas y los animales? b) Cmo obtienen las plantas energa para crecer, dar flores, reponer hojas marchitas, etc.? c) Qu aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxgeno y nutrientes? d) Si un mamfero no tuviese intestino, qu proceso digestivo no realizara?
4 Cmo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos txicos resultantes de la actividad
metablica de sus clulas? Cmo respiran? Cmo es su aparato circulatorio? Mariposa, saltamontes, rana, anmona, gaviota, cangrejo de ro, salmn, medusa, salamandra.
5 Qu funciones tienen las glndulas anejas de los vertebrados? Cules son? 6 Todos los animales tienen glbulos rojos? 7 Cmo es la circulacin de los siguientes organismos? Observa el ejemplo.
Musaraa... cerrada ... doble Mosca... ... Cangrejo... ...
Len... ... Besugo... ...
8 Durante los periodos de sequa o en los das ms clidos del verano, el orificio de los estomas de las hojas
de las plantas se cierra, lo que interrumpe la fotosntesis. Qu explicacin tiene este hecho?
9 Qu rganos de una planta estn implicados en la nutricin? 10 Indica el rgano especializado en la ingestin del alimento de los siguientes animales:
a) Pulpo. b) Len. c) Medusa. d) Caracol. e) Mosquito.
f) Sanguijuela. g) Serpiente. h) Ballena. i) Gaviota.
11 En climas templados y boreales, las hojas de muchas especies cambian de coloracin con las estaciones
del ao y caen en otoo. Por qu crees que se caen las hojas en esta estacin? Realizar la planta la fotosntesis en invierno? Cmo crees que se alimenta durante esta poca del ao?
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REFUERZO
1 Seala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa, protenas, sodio, pan, leche,
una manzana, agua, lpidos, calcio, un pedazo de carne.

2 Completa el siguiente cuadro: Auttrofos quimiosintticos
Auttrofos fotosintticos Fuente de materia Fuente de energa
Hetertrofos
3 Qu es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. 5 Qu tipo de digestin realizan los artrpodos? Explcala. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. 7 Seala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:
a) En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias. b) Todas las arterias que salen del corazn en los humanos llevan sangre con O2. c) Los capilares desembocan en arterias. d) El CO2 va disuelto en la sangre venosa. e) Las plaquetas forman cogulos.
8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios, aves y mamferos, y pon con el mismo color (rojo)
las partes comunes.

9 Las clulas responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:
Coanocitos. Glbulos blancos. Cnidoblastos.
10 A qu aparato o sistema pertenecen los siguientes rganos implicados en la nutricin?
a) Sacos areos. b) Branquias externas. c) Plasma sanguneo. d) Tubos de Malpighi. e) Hepatopncreas. f) Hemolinfa. g) Uretra.
11 Define y explica en dos renglones como mximo los siguientes conceptos: trquea, urter, sacos areos,
branquias internas y rin.

12 Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? Pueden tomar las plantas sales minerales
si en el suelo no hay agua? Por qu?
84
2
NOMBRE:
ficha 1: LA NUTRICIN AUTTROFA Y HETERTROFA

CURSO: FECHA:
1 Indica a qu tipo de organismo, segn su nutricin, hacen referencia los siguientes
enunciados. Toma los alimentos que necesita para vivir del medio, adems de oxgeno y agua
Fabrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgnicas y una fuente de energa
2 Numera las frases que resumen el proceso de nutricin auttrofa
en las plantas. A continuacin seala en el dibujo, mediante flechas de dos colores, el recorrido que seguiran la savia bruta y la savia elaborada. Fabricacin en las hojas de sustancias orgnicas, mediante la fotosntesis, utilizando la savia bruta. Formacin de savia bruta. Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise. Absorcin de agua y sales minerales por las races de la planta. Formacin de la savia elaborada (sustancias orgnicas y agua). Transporte de la savia bruta hasta las hojas.
3 Define los siguientes trminos relativos a la nutricin hetertrofa. Escribe a continuacin un ejemplo
de cada uno de ellos. Busca informacin en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario. Animal herbvoro:
Animal carnvoro:
Animal omnvoro:
85
2
NOMBRE:
ficha 2: nutricin en los animales

CURSO: FECHA:
1 Une las palabras con sus definiciones. Eliminacin de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo.
Ingestin
Absorcin
Transformacin de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las clulas, en el tubo digestivo.
Egestin
Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior.
Digestin extracelular
Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre, que los conducir al interior de las clulas del organismo.
2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales.
La cavidad gstrica:
El tubo digestivo:
3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados.
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2
NOMBRE:
a) b)
ficha 3: respiracin y circulacin en los animales

CURSO: FECHA:
1 Cules son los tipos de respiracin en los animales?
c)
d)
Define los siguientes conceptos. 2 Venas:
Aparato circulatorio abierto:
Corazn:
Aparato circulatorio cerrado:
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2
NOMBRE:
ficha 4: Nutricin en las plantas

CURSO: FECHA:
1 Completa el siguiente prrafo para que tenga sentido, con las palabras siguientes: savia elaborada,
cloroplasto, clorofila, Sol, materia orgnica, fotosntesis, sales minerales. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua, utilizando energa lumnica del . , proceso mediante y dixido de carbono,
que se encuentra en el captura La las radiaciones lumnicas y las transforma en energa que la planta utiliza para realizar el proceso fotosinttico. En el procesos de la fotosntesis se produce oxgeno y la savia elaborada.
2 Rotula el siguiente esquema.
que constituye
3 Reescribe las afirmaciones que son falsas:
a) Los rganos especializados en la nutricin son las races, el tallo y las hojas.
b) Los pelos absorbentes se encuentran en el envs de las hojas y permiten la absorcin del agua.
c) El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta.
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MULTICULTURALIDAD 1
Proceso de nutricin vegetal ProcesUL de nutriT IE vegetalA
5. Transporte 1. Fotosntesis
4. Respiracin
2. I ntercambio de gases
3. Absorcin
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Proceso de nutricin vegetal Plant nutrition process Prozess der Pflanzenernhrung Nutrition vgtale
5. Transporte 1. Fotosntesis
4. Respiracin
2. I ntercambio de gases
3. Absorcin
Ingls
Francs
Alemn
1. Photosynthesis 2. Gas exchange 3. Absorption 4. Respiration 5. Transport
1. Photosynthse 2. changes gazeux 3. Absorption 4. Respiration 5. Transport
1. Fotosynthese 2. Gasaustausch 3. Wasseraufnahme 4. Atmung 5. Transport
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MULTICULTURALIDAD 3
APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS Procesul digestiv la vertebrate
9. Glndula salival 8. Pncreas 7. Estmago
6. Intestino delgado
1. Boca
2. Faringe
3. Esfago 4. Hgado
5. Intestino grueso
Rumano
rabe
Chino
1. Gura 2. Faringe 3. Esofag 4. Ficat 5. Intestinul gros 6. Intestinul slab 7. Stomac 8. Pancreas 9. Gland a salivara
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
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MULTICULTURALIDAD 4
APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS Digestive system in a vertebrate Verdauungssystem in einem Wirbeltie Digestion des vertbrs
9. Glndula salival 8. Pncreas 7. Estmago
6. Intestino delgado
1. Boca
2. Faringe
3. Esfago 4. Hgado
5. Intestino grueso
Ingls
Francs
Alemn
1. Mouth 2. Pharynx 3. Esophagus 4. Liver 5. Large intestine 6. Small intestine 7. Stomach 8. Pancreas 9. Salivary glands
1. Bouche 2. Pharynx 3. sophage 4. Foie 5. Gros intestin 6. Intestin grle 7. Estomac 8. Pancras 9. Glande salivaire
1. Mund 2. Rachenhhle 3. Speiserhre 4. Leber 5. Dickdarm 6. Dnndarm 7. Magen 8. Bauchspeicheldrse 9. Speicheldrse
92
solucionario
2.7. Los animales necesitan el oxgeno para degradar los nutrientes mediante la respiracin celular en las mito condrias de sus clulas. 2.8. L as superficies de intercambio gaseoso deben ser del gadas, deben encontrarse siempre hmedas y estar revestidas de un gran nmero de vasos sanguneos. 2.9. Porque sus clulas se encuentran en contacto directo con el agua, por lo que realizan el intercambio gaseoso a travs de ella. 2.10. Los insectos respiran a travs de trqueas, un sistema de tubos de dimetro decreciente que llevan directamente a todas las clulas del cuerpo del animal el oxgeno y recogen de ellas el dixido de carbono. Al circular di rectamente el oxgeno y el dixido de carbono entre el medio exterior y las clulas, no existe intercambio de gases con la sangre y, como consecuencia, el aparato circulatorio de estos animales est poco desarrollado. 2.11. Las dos funciones bsicas que debe desempear el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to das las clulas del organismo los nutrientes y el oxgeno que necesitan para desempear sus funciones vitales, y transportar, para su eliminacin, el dixido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular. 2.12. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que estn en contacto con las clulas adonde llega la sangre o hemolinfa. 2.13. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora zn en un recorrido completo. En el aparato circulatorio cerrado doble, la sangre pasa dos veces por el corazn, crendose dos circuitos: la circulacin menor y la circu lacin mayor. 2.14. En los mamferos, los principales rganos excretores son: los riones, las glndulas sudorparas, los pulmones, el intestino y el hgado. 2.15. L as glndulas secretoras les permiten expulsar, al lagrimear, el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. Aparecen en aves y tortugas marinas. 2.16. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta, tapa ramos los estomas, con lo que impediramos que entrase dixido de carbono y oxgeno a la planta, as como que saliesen de esta el oxgeno generado con la fotosntesis y el dixido de carbono producido en la respiracin. Al mismo tiempo, impediramos la transpiracin de dicha planta. 2.17. La fotosntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes. Tambin pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. 2.18. Capilaridad. Fenmeno por el cual ciertos lquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeo grosor venciendo el empuje de la gravedad. Transpiracin. Evaporacin del agua a travs de los es tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorcin de savia, que as asciende por los vasos leo sos de las hojas. Estoma. Pequea abertura microscpica que aparece en la epidermis de las partes verdes de las plantas, a travs
SOLUCIONARIO RECUERDA Y CONTESTA 1. Las especies que participan en la propagacin y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto, el escarabajo llamado barrenillos del olmo. 2. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores, lo que impide la circulacin del agua y los nutrientes, pro vocando la muerte del rbol. 3. Los seres vivos obtienen la energa necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. 4. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. 5. Las plantas utilizan materia inorgnica, como el dixido de carbono, el agua y las sales minerales, para formar su propia materia orgnica. Busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energa. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la clula. ACTIVIDADES 2.1. E rrneamente se tiende a confundir nutricin con alimen tacin. Sin embargo, ambos son procesos diferentes. La nutricin es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energa. La alimentacin es solamente uno de esos procesos. 2.2. Herbvoros: Vaca, conejo, cabra, cebra, gamo, caballo, jirafa, etc. Carnvoro: Len, lobo, lince, gatos, perros, focas, mor sas, etc. Omnvoro: Cerdo, oso, avestruz, and, gaviotas, ga llinas, seres humanos, etc. Filtrador: ostras, mejilln, ballenas, crustceos del krill, esponjas, etc. Necrfagos: Buitres, hienas, ciertas especies de co lepteros, dpteros, etc. 2.3. G racias a la funcin de nutricin los organismos repo nemos la materia destruida y aportamos la energa que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. 2.4. L a fotosntesis en las plantas se realiza en las clulas auttrofas que tienen cloroplastos. 2.5. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares. Estn for mados por sustancias ms sencillas. Se someten a una digestin para transformarlos en estas sustancias ms sencillas, que s pueden atravesar las membranas celu lares y, por lo tanto, ser tiles para que la clula fabrique nueva materia u obtenga energa. 2.6. L a egestin es un proceso por el cual los animales eli minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales. La excrecin, por otra parte, es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo.
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solucionario
2.25. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los ptalos. 2.26. La evaporacin se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. Se observara que las flores quedan teidas en menos de veinticuatro horas. 2.27. Los animales son organismos hetertrofos, es decir, los alimentos que toman estn formados por compuestos orgnicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos. En general, las sustancias orgnicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima les, se encuentran en estructuras complejas o grandes molculas que no pueden atravesar las membranas de las clulas para ser metabolizadas. Es por ello por lo que los animales, a diferencia de los vegetales, precisan transformar previamente el alimento en compuestos ms sencillos, que puedan ser absorbidos por las clulas. 2.28. En el dibujo se puede observar la digestin extracelular en un plipo. El alimento entra por el sculo y las clu las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo sculo. 2.29. Un animal acutico, ya que el oxgeno es ms escaso en el agua, por lo que deben aumentar la superficie de captacin de dicho gas. En el medio areo, las branquias se pegan y se secan, lo que impide los movimientos ventilatorios del animal, es decir, la renovacin de los gases en contacto con las superficies respiratorias. 2.30. Boquern: branquias; perro: pulmones; champin: no tiene; paloma: pulmones; araa: trqueas; rana: pulmo nes y cutnea; ballena; pulmones; saltamontes: trquea; langostino: branquias, lombriz de tierra: cutnea. 2.31. El mantener hmeda la superficie interna de los pulmo nes es mucho ms sencillo que conservar as la piel, cuyo riesgo de desecacin, por la evaporacin del agua, es muy alto. 2.32. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho rgano durante largos trechos para llevarlo a las cras. En l, los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec to lechoso a las cras. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento, y por consiguiente esta funcin debe ser desempeada por otra parte del sistema digestivo. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a partculas finas. Esta funcin la realiza la molleja, que es una parte musculosa del estmago. Para llevar a cabo dicha trituracin es necesario un material duro que asu ma el trabajo de los dientes, y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. 2.33. Los gusanos tubifex tienen respiracin cutnea. Al au mentar la longitud de su cuerpo, aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases, fundamental para facilitar la difusin de dichos gases, y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorcin de oxgeno. 2.34. a) Ambos animales poseen circulacin doble, ya que la sangre pasa dos veces por el corazn.
de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. Est compuesto por un poro, llamado ostiolo, y por dos clulas oclusivas que lo rodean. Del griego, stoma: boca. 2.19. En climas secos, los recursos hdricos son pobres. En estas condiciones, los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re ducen la superficie foliar, con el fin de evitar la prdida de agua por transpiracin. 2.20. Durante el da la planta realiza la fotosntesis, proceso que requiere de dixido de carbono. Durante este proceso se desprende oxgeno, que se libera a la atmsfera como producto de excrecin. Sin embargo, cuando la planta realiza la respiracin, los papeles se invierten, el oxgeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dixido de carbono como producto de excrecin. En los animales, el oxgeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiracin celular, y el dixido es un producto de excrecin producido en dicho proceso, que debe ser eliminado al exterior. 2.21. Por el da, las plantas liberan oxgeno y dixido de carbono, ya que realizan la fotosntesis y la respiracin. Por el contrario, durante la noche, la planta libera solo dixido de carbono, ya que solo realiza la respiracin. Nosotros, al igual que el resto de seres vivos, respira mos durante todo el da, por lo que liberamos dixido de carbono. Por tanto, dormir en una habitacin con plantas no es ms peligroso que hacerlo con otras personas o animales. Adems, si comparamos la can tidad de oxgeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitacin, resulta ser menor en la primera. 2.22. Para comprender cmo se realiza el transporte de sustan cias por el interior de una planta se propone una hiptesis que explique, de forma tentativa, este fenmeno. A conti nuacin se realiza un experimento que ponga a prueba la hiptesis y cuyos resultados sean claros. Al final, los resul tados confirmarn o desmentirn la hiptesis propuesta. En este caso, la hiptesis desde la que se parte es: si el transporte se realiza de forma difusa, la tinta ascender muy lentamente, tardar varios das en llegar a la flor y se teir de manera uniforme. Si el transporte se realiza de forma canalizada, el tinte llegar en pocas horas a la flor, lo har de forma desigual, y teir primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo. Para demostrar si esta hiptesis de trabajo es verdadera se realiza un experimento, que consiste en po ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cmo se tie y el tiempo que tarda en teirse. En el experimento se observa cmo el tinte llega rpido a la flor y de forma desigual. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. 2.23. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. Si los resultados hubieran sido distintos, nos hubieran indicado que el transporte es difuso. 2.24. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raz hasta las hojas.
94
solucionario
2.39. Al cortar los tallos de las flores, se interrumpe la circu lacin de la savia bruta, por lo que las clulas de las hojas no tendrn los nutrientes necesarios para realizar la fotosntesis. Al aadir azcar al agua, se consigue que el agua ascienda por los tallos, y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosntesis. 2.40. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima rido, mientras que la curva verde corresponde al roble. Las plantas de climas ridos, donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo, evitan abrir los estomas durante las horas diurnas, con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiracin. Por el contrario, el roble toma por sus races un exceso de agua, que debe eliminar a travs de la transpiracin. 2.41. La celulosa es un glcido muy abundante en los vege tales. 2.42. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges tivo, y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas tiles para el orga nismo. 2.43. Carnvoro: zorro, lobo. Herbvoro rumiante: vaca, oveja y cabra. Herbvoro no rumiante: Caballo y conejo. 2.44. El intestino es mayor en los herbvoros que en los carn voros. Ello es debido a que los herbvoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal, fciles de conseguir pero difciles de digerir. 2.45. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi caz, ya que tienen un estmago con una sola cavidad, mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades, lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle ms rendimiento. 2.46. a). 2.47. Los herbvoros cuando se encuentran comiendo son ms vulnerables al ataque de los carnvoros, o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. Por ello, en ese pequeo espacio de tiem po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento, y ms tarde, cuando estn ms tranquilos, digerirlos. 2.48. La digestin puede ser de dos tipos: intracelular y extra celular. D igestin intracelular. Se lleva a cabo dentro de la misma clula. Este tipo de nutricin lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos, como esponjas y celentreos. Cada clula transforma los nutrientes que ella misma captura. Digestin extracelular. Ocurre fuera de las clulas, en el tubo digestivo, al que determinadas glndulas vierten unas protenas llamadas enzimas, que se en cargan de descomponer parcialmente los alimentos. La digestin extracelular puede ser externa, si sucede fuera del cuerpo, como ocurre en arcnidos, caros y estrellas de mar, o interna, si se realiza dentro del cuerpo, como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados.
b) En el corazn de la rana se observan tres cavida des: dos aurculas, derecha e izquierda, y un ven trculo. Por el contrario, en el corazn de la vaca se observan cuatro cavidades o cmaras: dos aurculas (derecha e izquierda) y dos ventrculos (derecho e izquierdo). c) Transportan sangre con alto contenido en oxgeno: vena pulmonar y arteria aorta. Transportan sangre con alto contenido en dixido de carbono: vena cava y arteria pulmonar. d) Se denomina incompleta porque la sangre rica en oxgeno y la sangre pobre en oxgeno y rica en dixido de carbono, se mezclan en el ventrculo. Por el contra rio, en aves, mamferos y cocodrilos la circulacin es completa, ya que por la mitad izquierda del corazn circula sangre rica en oxgeno, mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxgeno; no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. e) Aurcula derecha ventrculo derecho Arteria pulmonar capilares de los pulmones vena pul monar aurcula izquierda del corazn ventrcu lo izquierdo arteria aorta capilares del rgano vena cava aurcula derecha.
2.35. Las plantas carnvoras suelen vivir en suelos pobres, con escasez de nutrientes, por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestin de sus presas. 2.36. Cuando la sangre circula por arterias o venas, no puede realizar intercambios, ya que estos vasos sanguneos poseen paredes fuertes e impermeables. Por el contrario, el intercambio si se puede producir por los capilares, ya que estos vasos sanguneos poseen paredes finas y permeables. 2.37. a) Egestin. b) No contienen sustancias nutritivas aprovechables o son materiales que no se pueden digerir. c) Las costumbres alimenticias de ciertas aves. As mis mo, nos informan de las poblaciones de presas que viven en el rea donde habita el ave.
Caracterstica Composicin Savia bruta gua y sales A minerales. asos V del xilema. esde D las races hasta las hojas. Savia elaborada gua y azcares A (principalmente glucosa). asos V del floema. esde las hojas D a cualquier rgano del vegetal (tanto ascendente como descendente). btencin O de materia y energa.
2.38.
Va de transporte Recorrido que realiza
Funcin
roporcionar P los nutrientes necesarios para que se realice la fotosntesis.
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solucionario
2.49. Respiracin cutnea: Gusanos, anfibios adultos. Respira cin branquial: algunos anlidos, moluscos, crustceos, equinodermos, larvas de anfibios y peces. Respiracin traqueal: Insectos, arcnidos y miripodos. Respiracin pulmonar: peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos y algunos invertebrados como el caracol. 2.50. Se distinguen dos tipos de branquias: Branquias externas. Son simples expansiones de la su perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal, carentes de proteccin. No poseen mecanismo de ventilacin, lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares ms oxigenados. Se encuentran en algunos gusanos marinos, moluscos, crustceos y en las larvas de insectos y anfibios. Branquias internas. Las expansiones laminares se encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. Son caractersticas de muchos moluscos y de los peces. 2.51. Mosquito: circulacin abierta. Bacalao: circulacin cerrada y simple. Mejilln. Circulacin abierta. Gaviota: Circulacin cerrada y doble. 2.52. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenme nos, entre los que destacan: La transpiracin o prdida de agua en estado de va por por la planta, que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raz y conducirla por el xilema hasta las hojas. A medida que se evapora el agua por las hojas, asciende ms por succin. La presin de la raz, que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua mente absorbida por los pelos absorbentes de las races. COMPRENDO LO QUE LEO 2.53. Identificacin. En las aguas fras, sean estas del hemis ferio norte o del hemisferio sur. 2.54. Relacin. Impedir la entrada de agua en las vas respi ratorias. 2.55. Macroidea. Por las peculiaridades de su sistema res piratorio que impiden la entrada de agua en sus vas respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces de almacenar gran cantidad de oxgeno.
1.
Proceso Funcin Organismos Aparato donde se realiza parato A circulatorio y vasos conductores Races
Transporte
eparto de R sustancias
nimales A y plantas
Absorcin
ncorporacin I de nutrientes inorgnicos ransformacin T de alimentos en sustancias sencillas ransformacin T sustancias inorgnicas en orgnicas
Plantas
Proceso digestivo
Animales
parato A digestivo
Fotosntesis
Plantas
artes P verdes de la planta
2. E l animal representado en el esquema es una esponja. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gstrica, tapizada de clulas, que comunica con el exte rior por el sculo, que hace de boca y ano. Las esponjas presentan digestin intracelular. Producen corrientes de agua a travs de sus numerosos poros para capturar el alimento. Los coanocitos, que son clulas que recubren el interior de la cavidad gstrica, se encargan de la digestin.
Coanocitos
Poros
3. a) Inspiracin: Movimiento de la ventilacin pulmonar que permite que el aire entre en los pulmones. b) Branquias: Finas prolongaciones laminares de la su perficie del cuerpo que estn rodeadas de numero sos vasos sanguneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiracin de tipo branquial de los animales. c) Espirculo: Apertura al exterior de las trqueas de los artrpodos terrestres, situados a lo largo de la superficie del cuerpo, por donde penetra el aire. d) Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas y hmedas, repletas de vasos sanguneos, donde se efecta el intercambio gaseoso en la respiracin de los anfibios, aves, reptiles y mamferos.
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solucionario
8. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metablicos, por lo que sus necesidades de excrecin son reducidas. El dixido de carbono y el oxgeno, productos de la respiracin celular y la fotosntesis respectivamente, se expulsan por los estomas. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las clulas, como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas. 9. La forma de comprobar una hiptesis es a travs de la realizacin de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. 10. a) Falso. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas y los animales. En los animales lo realiza el aparato respiratorio, y en las plantas, a travs de los estomas de las hojas. b) Verdadero. c) Verdadero. d) Falso. La fotosntesis la realizan nicamente las clulas que contienen clorofila en sus cloroplastos. e) Falso. Solo los seres vivos auttrofos son capaces de producir su propia materia orgnica. Los hetertrofos utilizan como fuente de materia las biomolculas fa bricadas por otros seres vivos.
e) Respiracin cutnea: Tipo de respiracin en los animales en la que el intercambio gaseoso se realiza a travs de la superficie del cuerpo. Este tipo de respiracin la presen tan los gusanos que viven en ambientes hmedos.
4. Los rganos excretores caractersticos de los crustceos son las glndulas verdes, localizadas en la cabeza, cerca de la base de las antenas. Estas glndulas recogen las sus tancias de desecho y las expulsan al exterior. Los insectos realizan la excrecin a travs de los tbulos de Malpighi, que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo, donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. 5. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO Mosca Trucha 5 5 Abierto Tigre 5 Abeja 5 Cerrado sencillo 5 5 Oveja Cerrado doble Salmn Hormiga
Materia orgnica
Cloroplasto
Sales minerales CO2
Excrecin Evapotranspiracin Fotosntesis Metabolismo
6. L a fotosntesis tiene lugar en los cloroplastos de las clulas de las partes verdes de las plantas, donde se encuentra la clorofila. Los productos de la fotosntesis son oxgeno y materia orgnica. Parte de este oxgeno se utiliza en la propia respiracin celular y el resto es expulsado al exterior. La materia orgnica constituye la savia elaborada, que es repartida a todos los lugares de las plantas.
PRUEBA DE EVALUACIN 2 1.
Transformacin de sustancias inorgnicas en orgnicas utilizando la luz solar.
O2
Luz solar
Eliminacin de sustancias de desecho producidas por el metabolismo.
Estoma
Utilizacin de los nutrientes que entran en la clula, para construir estructuras y obtener energa.
Savia elaborada Savia bruta
O2
Prdida de agua por transpiracin y evaporacin.
CO2 Savia bruta
H2O Savia elaborada Materia orgnica odos los T lugares del cuerpo Floema
2.
Proceso Absorcin de agua y sales minerales Fotosntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiracin celular
7.
Composicin Destino
Parte de la planta donde se realiza Raz. Hojas y tallos verdes. Hojas. asos conductos V de la raz, tallo y hoja. lulas de cualquier parte C del vegetal.
gua y sales A minerales ojas y partes H verdes de la planta Xilema
Vasos conductores que la transportan
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solucionario
8. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las clulas de las plantas, son utilizados para lle var a cabo el metabolismo celular. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgnicos a travs de reacciones anablicas. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a travs de la respiracin celular (reacciones catablicas). 9. Para responder una hiptesis formulada se realiza un experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. En primer lugar se prepara el experimento. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por ltimo se interpretan los resultados. 10. Gorrin Cocodrilo Trucha Lombriz Esponja Escarabajo Respiracin cutnea Circulacin cerrada simple Coanocito Circulacin cerrada doble Sacos areos Respiracin traqueal
3. E l lquido de transporte circula por el interior del animal y est formado por agua, protenas y diversas clulas. En los vertebrados y gusanos es la sangre, en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa. El aparato circulatorio se en carga de transportar los nutrientes y el oxgeno a todas las clulas, y retirar el dixido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. Los animales ms sen cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxgeno llegan directamente a cada una de las clulas. 4. a) Tubo digestivo: Tubo, ms o menos largo, que co mienza en la boca, por donde entran los alimentos, y termina en el ano, por donde se expulsan los residuos. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. b) Digestin intracelular: Tipo de digestin realizada por organismos animales unicelulares y pluricelulares pri mitivos, en la que la digestin se lleva a cabo dentro de la clula. Cada clula transforma los nutrientes que ella misma captura. c) Cnidoblastos: Clulas del grupo de invertebrados ce lentreos que tienen un lquido que inyectan a la presa para su captura. d) Ingestin: Parte del proceso digestivo de los animales que consiste en la toma de alimentos del exterior. e) Hepatopncreas: Glndula del aparato digestivo de los moluscos gasterpodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. 5. L a savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor gnicos absorbidos por la planta, es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta, donde se realiza la fotosntesis. La savia elaborada, sustancia constituida por la materia orgnica producto de la fotosntesis, es trans portada a todos los lugares de la planta. 6. La funcin del aparato respiratorio es conseguir el ox geno necesario para la respiracin celular y expulsar el dixido de carbono que se produce en la clula tras el metabolismo. Tipos de respiracin: Respiracin cutnea: El intercambio gaseoso se realiza a travs de la superficie del cuerpo. Este tipo de respi racin la presentan los gusanos que viven en ambientes hmedos. R espiracin branquial: El intercambio de gases se realiza a travs de branquias, que pueden ser externas o internas. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiracin. Respiracin traqueal: El intercambio de gases se realiza por trqueas que se abren al exterior por los espirculos, por donde penetra el aire. El oxgeno llega directamente a todas las clulas donde se realiza el intercambio gaseoso. Es caracterstica de los artrpodos terrestres. Respiracin pulmonar: Se realiza a travs de pulmones. El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa les, faringe, laringe, trquea y bronquios. El intercambio gaseoso se efecta en los pulmones. Es tpica de verte brados como los mamferos. 7. Mosca: Tbulos de Malpighi. Elefante: Riones. Bogavante: Glndulas verdes. Paloma: Riones. Saltamontes: Tbulos de Malpighi.
AMPLIACIN 1. Auttrofos
Auttrofos
Producen su propia materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas sencillas. Utilizan como fuente de energa la luz del Sol o la energa liberada de ciertas reacciones qumicas. Absorben los nutrientes inorgnicos directamente del medio. Son auttrofos las plantas, algas y algunas bacterias. Hetertrofos Su fuente de materia son las biomolculas orgnicas fabricadas por otros seres vivos. La energa la obtienen de la degradacin de las biomolculas. Necesitan digerir los alimentos para obtener los nutrientes. Son hetertrofos los protozoos, hongos, animales y un gran nmero de bacterias.
2. a) Espirculo: Orificio respiratorio de algunos animales marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. b) Egestin: Eliminacin de todos los residuos de alimen tos que no han sido digeridos, en el proceso digestivo de los animales. c) Alvolos: Diminutos sacos en que terminan las lti mas ramificaciones de los bronquiolos, donde ocurre el intercambio gaseoso. d) Hemoglobina: Protena de la sangre, de color rojo ca racterstico que transporta el oxgeno y parte del dixido de carbono. e) Xilema: Tejido leoso de las plantas vasculares, que transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta.
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solucionario
9. Las races, los vasos conductores, y las hojas y partes verdes de la planta son rganos implicados en la nutricin de las plantas. 10. a) Pulpo: Tentculos con ventosas para adherirse a las presas. b) Len: Dientes. c) Medusa: Tentculos con clulas urticantes. d) Caracol: Rdula. e) Mosquito: Boca chupadora. f) Sanguijuela: Ventosas chupadoras. g) Serpiente: Dientes. h) Ballena: Filamentos filtradores. i) Gaviota: Pico. 11. Cuando empieza el otoo, la intensidad de la luz solar disminuye, ya que los rayos del Sol nos llegan ms obli cuamente, con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora. Se hacen entonces visibles otros pigmentos tambin presentes en la hoja, como carotenoides y xantofi las, los cuales dan colores naranjas, amarillos y marrones, caractersticos de las hojas en estas fechas. A medida que el color va cambiando, la base de la hoja se seca y endurece, con lo que se obstruye el canal de comunicacin entre la hoja y el tronco, y con ello, queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el rbol y la hoja. La hoja en este punto ya no queda unida inte riormente con el rbol, tan solo anclada a l a travs de los antiguos conductos de savia. Entonces, hace falta tan solo una pequea brisa para que se desprenda y caiga al suelo. Antes de su cada, las hojas transfieren al rbol la mayor parte de las sustancias que le sern tiles durante el invier no. Transforman, por ejemplo, el almidn en azcares que sern almacenados en otras partes del vegetal. Al mismo tiempo, las sustancias ms perjudiciales para el rbol y el exceso de sales quedan tambin acumulados en las hojas que, al caer, liberan al rbol de las mismas. La planta sin hojas pasar el invierno en estado de metabolismo redu cido, alimentndose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano. REFUERZO 1. Alimentos: pan, leche, manzana, un pedazo de carne. Nutrientes: glucosa, protenas, sodio, agua, lpidos, calcio. 2.
Auttrofos fotosintticos Fuente de materia ustancias S inorgnicas sencillas Auttrofos quimiosintticos ustancias S inorgnicas sencillas Hetertrofos iomolculas B orgnicas fabricadas por otros organismos egradacin D de las biomolculas
3. La nutricin en plantas y animales: a) Los procesos de la nutricin comunes en las plan tas y los animales son: la captacin de nutrientes, su transformacin y distribucin a todas las clulas, y la eliminacin de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. b) Las plantas obtienen la energa necesaria para man tener las funciones vitales, crecer, etc., a travs de la respiracin celular, proceso en el que los compuestos orgnicos son degradados a sustancias ms sencillas. c) En los animales, el intercambio gaseoso lo realiza el aparato respiratorio, y el transporte de oxgeno y nu trientes, el aparato circulatorio. d) Si un mamfero no tuviese intestino, no podra realizar la digestin, la absorcin ni la egestin.
4. M ariposa: Tubos de Malpighi. Respiracin traqueal. Apa rato circulatorio abierto. Saltamontes: Tubos de Malpighi. Respiracin traqueal. Aparato circulatorio abierto. Rana: Principalmente por los riones. Respiracin cutnea y pulmonar. Aparato circulatorio cerrado y doble. nmona: Directamente al mar, a travs de la superficie de A su cuerpo. No tiene aparato respiratorio, y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. No posee aparato circulatorio. El transporte de sustancias y gases se realiza de clula a clula. aviota: Principalmente por los riones. Respiracin pul G monar. Aparato circulatorio cerrado y doble. angrejo de ro: Glndula verde. Respiracin branquial. C Aparato circulatorio abierto. almn: Riones. Respiracin branquial. Aparato circula S torio cerrado y simple. edusa: Directamente al mar, a travs de la superficie de M su cuerpo. No posee aparato circulatorio. No tiene aparato respiratorio, y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. El transporte de sustancias y gases se realiza de clula a clula. alamandra: Riones. Respiracin cutnea y pulmonar. S Aparato circulatorio cerrado y doble.
5. Las glndulas anejas de los vertebrados cumplen la funcin de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo, colaborando con la digestin. Las glndulas anejas son las salivales, el hgado y el pncreas. 6. No, los glbulos rojos son clulas caractersticas de la sangre de los vertebrados. 7. Musaraa... cerrada ... doble Mosca... abierto ... Cangrejo... abierto ... Len... cerrado ... doble Besugo... cerrado ... sencillo 8. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la prdida de agua de los mismos, con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dixido de carbono. Ante la falta de dixido de carbono la planta interrumpe la fotosntesis.
Fuente de energa
Luz del Sol
nerga E liberada de reacciones qumicas
99
2
4.
solucionario
10. a) Aparato respiratorio. b) Aparato respiratorio. c) Aparato circulatorio. d) Aparato excretor. e) Aparato digestivo. f) Aparato circulatorio. g) Aparato excretor.
3. El proceso digestivo es un conjunto de fenmenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos, transformarlos en sustancias tiles para el or ganismo y expulsar los desechos producidos. Las fases de las que consta son: ingestin, digestin, absorcin y egestin.
Hepatopncreas Ano
11. a) Trquea: rgano del aparato respiratorio, cartilaginoso y membranoso, que va de la laringe a los bronquios, en los vertebrados. b) Urter: Conductos que transporta la orina desde la pelvis renal hasta la vejiga urinaria. c) Sacos areos: rganos que poseen las aves que se llenan y vacan de aire con cada inspiracin y espira cin. Su funcin es la de aumentar la ligereza del ave, ayudar en la respiracin y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo. d) Branquias internas: Finas prolongaciones laminares de la superficie del cuerpo, rodeadas de numerosos vasos sanguneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior. e) Rin: rganos excretores de los vertebrados que for man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea.
Boca
Estmago
5. Los artrpodos realizan digestin extracelular externa; es decir, ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. 6. Componentes de la sangre en los vertebrados: Glbulos rojos o eritrocitos. Glbulos blancos o leucocitos. Plaquetas. Plasma sanguneo. 7. a) Verdadero. 8.
Pulmn con pared lisa
b) Falso. c) Falso. d) Falso. e) Verdadero.
12. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta cin de las plantas, por tanto, sin ellas la planta no puede vivir. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua, por lo que si no hay agua, no podran entrar las sales minerales dentro de la planta.
Anfibio
Ave
Sacos areos
Mamfero
Alvolos pulmonares
9. Glbulos blancos.
100
La relacin y la coordinacin
5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 7. Aprender cmo se relacionan los organismos unicelulares. 8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.
objetivos
1. Comprender en qu consiste y cmo se producen distintos comportamientos en los animales. 2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. 3. Diferenciar la comunicacin nerviosa de la hormonal. 4. Conocer la organizacin del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La relacin y la coordinacin en los seres vivos. (Objetivo 1) Estmulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4) Relacin y coordinacin en las plantas. (Objetivo 6) Relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas grficos y anatmicos. Formular y comprobar hiptesis. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenmenos.
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicacin en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biolgico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biolgico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningn dao al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias qumicas olorficas, liberadas en el aire por los insectos, que son especficamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta tcnica sobre el uso de insecticidas son: Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domsticos. Son biodegradables. Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. Respetan el equilibrio biolgico en los cultivos. No incorporan residuos txicos a los alimentos ni al medio ambiente. Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.
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Conocimiento e interaccin con el medio fsico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulacin y comprobacin de hiptesis. El geotropismo de las plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hiptesis que sirva como punto de partida para una investigacin que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hiptesis. UN ANLISIS CIENTFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cmo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hiptesis formulada que explique un fenmeno natural observado. Comunicacin lingstica Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la bsqueda de informacin en el diccionario. En EL RINCN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensin lectora de un texto, as como la localizacin, extraccin e interpretacin de informacin especfica del texto. La actividad 27 requiere la comunicacin de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introduccin, la formulacin de la hiptesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretacin. Autonoma e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonoma, utilizando su imaginacin y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. Cultural y artstica En la actividad 28 se aplican las destrezas plsticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1, 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1, 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) Definir la funcin de relacin y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) b) Explicar cmo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) c) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) d) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3) e) Describir la organizacin del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4) f) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5) g) Explicar cmo realizan la funcin de relacin y coordinacin las plantas. (Objetivo 6) h) Comprender la funcin de relacin en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) i) Formular y comprobar una hiptesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)
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FICHA 1
EL SISTEMA NERVIOSO
LA NEURONA
La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. El encfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas; 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. El siguiente dibujo muestra las partes principales de una neurona y la direccin de transmisin del impulso nervioso.
Axn Dendritas
Cuerpo neuronal
RECEPTORES SENSORIALES
EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2,5 cm de dimetro y tiene un peso de 8 g. La pupila puede medir entre 1,5 y 8,5 mm de dimetro segn la luz que incida en el ojo. La esclertica tiene un espesor que vara de 0,3 a 1 mm. La crnea presenta un espesor de 0,8 a 0,9 mm en el centro y de 1,1 mm en la periferia. EL ODO HUMANO: la superficie de la membrana timpnica es de 55 mm2, la superficie del estribo es de 3,2 mm2 y el laberinto seo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras ms altas (sonidos ms agudos) que los seres humanos. Los sonidos mayores de 192 decibelios, que pueden ser emitidos por una ballena, podran provocar la muerte en las personas. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores, necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos. LA LENGUA: es el rgano donde se encuentran las clulas receptoras del gusto. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho. En los insectos como la mosca, el sentido del gusto reside en los pelos gustativos, que estn situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales. Cada pelo contiene cuatro receptores, uno para el azcar, otro para el agua y dos para las sales. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres estn localizadas en el epitelio nasal. En el perro este rea es treinta veces mayor que en el ser humano. LA PIEL: es un rgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total del cuerpo y recubre una superficie ms o menos de 1,8 m2. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen informacin de calor, fro, presin y dolor.
104
3
Auxinas
FICHA 2
las hormonas en los animales y en las plantas
hormonas vegetales
FITOHORMONAS
cido abscsico
CARACTERSTICAS Y FUNCIONES
Favorece la cada (abcisin) de hojas y frutos. Acta cuando la planta se encuentra en una situacin desfavorable, inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la prdida de agua. Estimulan el crecimiento de la planta, intervienen en el fototropismo y el geotropismo, aceleran la floracin y la maduracin de los frutos; inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares, favoreciendo el crecimiento de las apicales. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis, ya que inducen la divisin y la diferenciacin celular. Tambin evitan el envejecimiento de la planta. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Sus funciones principales son: acelerar la maduracin de los frutos e influir en la cada de hojas y flores. Su nombre deriva del hongo Gibberella. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinacin de las semillas.
Citoquininas
Etileno
Giberelinas
hormonas y glndulas de los animales vertebrados

GLNDULA HORMONA
H. estimulante del tiroides (TSH) Adenohipfisis Prolactina (LTH) H. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagn Adrenalina y noradrenalina Estrgenos Progesterona Andrgenos
FUNCIN
Estimula la produccin y secrecin de hormonas tiroideas. Estimula la produccin de leche en las glndulas mamarias. Estimula el crecimiento de huesos y msculos. Activa el metabolismo celular. Disminuye el calcio en sangre. Aumenta el calcio en sangre. Disminuye la glucemia. Aumenta la glucemia. Preparan al organismo ante estados de terror, emocin y estrs, aumentando el ritmo cardaco y movilizando el glucgeno. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Determinan los caracteres sexuales masculinos.
Pncreas
Mdula adrenal
Ovarios Testculos
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FICHA 3
ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL
Las estructuras seas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los rdenes animales: sostienen, protegen y posibilitan y articulan el movimiento. Pero sus composiciones s varan de unos seres vivos a otros.
COMPOSICIN DE ALGUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELTICAS EN LOS SERES VIVOS

LAS FRSTULAS DE DIATOMEAS estn formadas por dixido de silicio. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINFEROS estn constituidos por carbonato de calcio.
LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espculas de carbonato de calcio, espculas de slice, espongina (materia formada por protenas parecidas a las de la seda) o una com binacin de ellas. EN LOS CELENTREOS es frecuente la formacin de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. Est constituida por tres capas: La capa ms externa, con aspecto crneo, llamada periostraco, est formada por conquiolina. La capa media, denominada ostraco, es la ms gruesa. Est constituida por prismas de arago nito. La capa interna, llamada hipostraco, est adosada al manto y es segregada continuamente por este. Est formada por lminas de aragonito. En ella se observa el ncar. LOS ARTRPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado, segregado por la piel y constituido por: La epicutcula. Es la capa ms externa y est constituida por lipoprotenas. La capa media. Da resistencia al esqueleto. La endocutcula. Es una capa flexible formada por quitina, que es un polisacrido compuesto por molculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTCEOS, adems, se encuentra impregnado de carbonato de calcio. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto drmico formado por placas mviles o fijas. Estas placas estn constituidas por carbonato de calcio y de magnesio, y tambin por sulfato clcico. Las placas contienen espinas de naturaleza caliza. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartlago, a diferencia de los equinodermos. EN LOS PECES SEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto est formado por hueso, que est a su vez constituido por dos tipos de sustancias: Sustancias orgnicas, tales como la ostena, que contiene abundantes fibras de colgeno. Estas fibras proporcionan elasticidad al hueso evitando as su rotura. El colgeno es una protena filamentosa, insoluble en agua, que est formada por tres cadenas polipeptdicas ricas en aminocidos del tipo glicina y prolina. Sustancias inorgnicas, que estn formadas por sales clcicas, tales como fosfatos clcicos, carbonatos clcicos y fluoruros de calcio. Las sales minerales proporcionan al hueso, como caractersticas principales, su dureza y fragilidad.
106
FICHA 4
LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS

PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio donde viven al realizar excursiones al campo, al bosque, a las zonas costeras, etc. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados; simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad, te encontrars con una gran variedad de ellas.
clasificacin de las adaptaciones de las plantas

ADAPTACIONES TOPOLGICAS. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio. En general, crecen ms separadas cuanto ms seca es la regin. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander), planta tpica de la zona mediterrnea. ADAPTACIONES AL SUELO. Solamente se desarrollan aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. La hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. El ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas. El haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en suelos de rocas calcreas. La acelga marina (Limonium sp.), las distintas especies de salicornia y el taray (Tamarix sp.) forman parte de la vegetacin adaptada a los suelos salobres. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Son muy variadas; se pueden observar en races, tallos y hojas de las plantas: La chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en el tallo y sus hojas se han transformado en espinas. El olivo (Olea europaea) presenta las hojas endurecidas e impermeables, como tambin ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera). Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiracin, como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). ADAPTACIONES A LA FAUNA. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbvoros, tales como venenos, pas y secreciones aromticas. El ricino (Ricinus communis) es una planta venenosa. La zarzaparrilla (Smilax aspera), la coscoja (Quercus coccifera) o los rosales presentan pas. La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbvoros; un ejemplo de ello es el tomillo (Thymus vulgaris).
Rosa. Chumbera. Adelfa.
Hiedra.
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FICHA 5
el comportamiento social de las abejas (i)

EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estmulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan, para la reproduccin y tambin puede ser un comportamiento social. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cul es la funcin que desempea cada uno de ellos dentro de la comunidad.
animales sociales
Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenpteros que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee tambin unos caracteres fsicos especiales. As, pueden ser hembras reproductoras (reinas), machos reproductores (znganos) o hembras estriles (obreras). Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. La colmena, como hemos visto, est constituida por varios tipos de abejas: una reina, obreras y znganos. LAABEJAREINA. Puede vivir varios aos, a diferencia del resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales mucho ms breves. Su funcin nica dentro de la comunidad es tambin la ms importante para su supervivencia: poner huevos, ms de 1 000 diariamente. De estos, unos se convertirn en machos o znganos, y los otros, en hembras. Las larvas hembras se convierten en su mayora en abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas sern alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. LOS ZNGANOS. Son abejas macho que no trabajan. Son alimentados por las obreras y su nica funcin dentro de la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser capaces de alimentarse por s solos, supone su muerte.
Abeja reina. Colmena.
Zngano.
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FICHA 6
el comportamiento social de las abejas (ii)
animales sociales
LAS OBRERAS. Son abejas hembras estriles (no pueden poner huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, realizan varias funciones muy importantes. Cuando son jvenes, permanecen en la colmena realizando tareas domsticas, como limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los znganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos; tambin fabrican cera para la construccin en equipo de nuevas celdas que aumentarn el tamao del panal. A los veinte das son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena, recogiendo nctar, polen y agua. Cuando salen en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po sicin del Sol y las caractersticas del entorno, para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Realizan unos curiosos movimientos denominados danzas para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento, e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qu distancia y en qu direccin se encuentra el alimento. En la poca de plena floracin, al finalizar la primavera, la colmena contiene muchas abejas adultas. Entonces, parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina, que ser acompaada por unos cuantos cientos de obreras. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduracin sexual de la abeja, y que esa es la nica diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentacin.
Obrera.
TRABAJO A REALIZAR
1 Cul es la finalidad de los distintos comportamientos de las abejas? 2 Cules son las diferencias que existen entre los znganos y las obreras? 3 Qu ventajas presenta para los insectos el hecho de formar comunidades con tantos miembros? 4 Qu es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 Qu otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeo resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea real. Aydate de alguna enciclopedia.
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FICHA 7
MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL

IMAGINA QUE, REALIZANDO una excursin por el bosque, te encuentras con una serie de huesos que te dispones a estudiar. En esta ficha estn dibujados todos los huesos que supuestamente habras encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstruccin de la extremidad del animal, cuyo nombre podrs averiguar al leer las pistas que te proporcionamos.
animales sociales
Aqu tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: Es un animal que roe el alimento que toma. Tiene incisivos largos. S u cuerpo es largo y flexible y tiene una cola corta pero mvil. Presenta ojos y orejas grandes, y su odo es muy fino. Sus extremidades anteriores son relativamente cortas. Las extremidades posteriores son largas y cuando el animal est en reposo se pliegan en forma de Z. Los pies son largos y tienen uas fuertes y romas. Cuando se asusta, avanza dando saltos gracias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores. En su huida cambia continuamente de direccin para despistar a sus enemigos. Vive en sociedad dentro de madrigueras, donde pasa gran parte del da. Cuando llega la noche, sale en busca de alimento. Es herbvoro. Entre sus depredadores se encuentran el zorro, la comadreja y el ser humano.
Huesos de la extremidad.
Pata reconstruida.
TRABAJO A REALIZAR
1 Recorta la extremidad y pgala en tu libreta de trabajo (este dibujo te servir de base para continuar con el procedimiento). Recorta las piezas restantes (huesos) y ordnalos sobre la base anterior. Consulta a tu profesor o profesora si estn correctamente ordenados. Si es as, procede a pegarlos. 2 Seala en la extremidad reconstruida el nombre de cada hueso. 3 Cmo se denomina la unin de un hueso a otro? 4 Qu diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatoma humana de la biblioteca.
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FICHA 8
CLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES observaciones y experiencias simples
Observacin de nastias
En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estmulos; este es el caso de la Mimosa pudica. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse de los enemigos. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cmo se cierran al mnimo contacto.
Observacin de adaptaciones en las patas de insectos

Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento, tales como fotografas, diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. Podemos explicar las diversas caractersticas y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes, cuyas extremidades posteriores estn adaptadas para el salto; la abeja, que utiliza las patas para transportar alimento; la avispa, que posee extremidades andadoras; el ditisco, con patas nadadoras, y tambin las patas escavadoras del alacrn cebollero.
La maduracin de la fruta
Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase, como pltanos o manzanas; situaremos en el centro del cesto una pieza que est bastante madura. Al cabo de unos das podremos observar la rpida maduracin del resto de las frutas del cesto. Explicar en el aula que esto es debido a la accin de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. Cuando una fruta madura libera etileno, que acta sobre el resto de las frutas acelerando su maduracin.
Estudio de la composicin del hueso

El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las caractersticas que aportan las sales minerales y las protenas a la estruc tura sea de la que forman parte. Comenzaremos colocando unos huesos de tamao mediano dentro de un frasco que contenga una disolucin de cido clorhdrico y lo taparemos. Al cabo de unos das, los estudiantes podrn observar cmo los huesos se han vuelto flexibles y elsticos. Podemos expli carles que ello es debido a que el cido donde los habamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las protenas que lo constituyen.
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FICHA 9
ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLN

Material
La concha de un mejilln. Una cubeta. cido clorhdrico diluido. Cuaderno de trabajo. Lupa binocular (opcional).
Objetivo
Comprobar la composicin de la concha del mejilln y estudiar las caractersticas principales de su cara externa.
procedimiento
Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno, pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Los moluscos tienen un esqueleto externo, la concha, de naturaleza calcrea, que es segregado por el manto. Est formada por dos valvas unidas por un ligamento. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejilln, se pueden localizar las caractersticas que se muestran en el dibujo.
Cutcula
Charnela (entre las dos valvas)
Tubo calcreo (de gusanos que viven sobre la concha)
Estras de crecimiento
pice
TRABAJO A REALIZAR
1 Despus de localizar los rganos del mejilln sobre la figura de arriba, haz lo mismo sobre un mejilln de verdad, que podrs conseguir en cualquier pescadera. Reconoces todas sus estructuras? 2 Observa la parte externa de las valvas y trata de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha. Utiliza la lupa binocular si es necesario. 3 Separa las dos valvas y colcalas en una cubeta. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de cido clorhdrico y contesta a las cuestiones. Debes tener cuidado con la utilizacin de este cido. 4 Qu ocurre en la cara interna de la concha despus de haber puesto el cido clorhdrico? Por qu?
112
FICHA 10
LA RELACIN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS

Material
Una docena de semillas de juda. Dos frascos de cristal. Algodn. Dos hojas de papel secante. Agua. Cuaderno de trabajo y lpices de colores.
Objetivo
Estudiar las respuestas de las plantas ante los estmulos luminosos y de la gravedad.
procedimiento
1 Rotula uno de los dos frascos de cristal 3 Sita los dos frascos en un lugar del laboratorio
con la letra V (este frasco debe permanecer en posicin vertical durante el proceso). Recubre despus sus paredes con un trozo de papel secante. Sita el algodn en el centro del frasco y echa agua sobre l hasta que se empape. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco, entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. Procura que los recipientes elegidos sean iguales, ambos de boca ancha y de un tamao en el que puedan desarrollarse bien las semillas.
2 Rotula el segundo frasco
donde entre la luz y sea clido. Procura que el algodn permanezca hmedo durante el tiempo que realices esta prctica para que las semillas puedan germinar y desarrollarse.
4 Al cabo de unos das empezarn a ser visibles
la radcula y la plmula de las semillas de juda. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos, tumba el frasco H y djalo en posicin horizontal al lado del otro frasco, que seguir en posicin vertical. Con este proceso hemos modificado la posicin de las semillas del frasco H. Observa ahora el crecimiento 5 de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos das.
con la letra H (horizontal) y realiza la misma operacin con el resto de semillas.
CUESTIONES
1 En qu direccin crecen las races y los tallos
del frasco V, situado en posicin vertical? Por qu?

2 Qu ha ocurrido con el desarrollo de las
races y los tallos en el frasco H (con posicin horizontal)? Por qu?

3 Dibuja las observaciones de ambos frascos.
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esquema mudo 1
RECEPTORES DE ESTMULOS
Animal: Receptor:
Animal: Receptor:
Animal: Receptor:
Animal: Receptor:
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esquema mudo 2
EL SISTEMA NERVIOSO
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esquema mudo 3
GLNDULAS ENDOCRINAS
Sistema esqueltico de un vertebrado
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esquema mudo 4
RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTMULOS
Planta:
Planta:
Planta:
Estmulo y respuesta:
TIPOS DE MOVIMIENTOS EN ORGANISMOS UNICELULARES
Organismo:
Organismo:
Organismo:
Tipo de movimiento:
Tipo de movimiento:
Tipo de movimiento:
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esquema mudo 5
ESTRUCTURA BSICA DE UNA NEURONA
COMPARACIN DEL SISTEMA NERVIOSO Y EL ENDOCRINO

Caractersticas Va utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino
Sistema de transmisin
Velocidad de la respuesta
Duracin de la respuesta
Funciones que regula y coordina
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sugerencias
DVD/PELCULAS
La vida privada de las plantas. BBC. David Attenborough describe los ms intrigantes aspectos del comportamiento de las plantas, desde el abrasador desierto del Sahara hasta la congelada superficie de la Antrtida. Son conscientes los animales? BBC. Empleamos el trmino conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones, que nos damos cuenta de lo que experimentamos, en suma, que sabemos que existimos. Pero, ocurre as con los animales? Es una mangosta consciente de s misma? Tiene una mente, un yo interior o es, en definitiva, una mquina biolgica impulsada por mero instinto? Mente animal. BBC. Muchas veces los animales nos sorprenden por la inteligencia que denotan sus comportamientos, pero son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? Realmente entienden conceptos abstractos? Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa. Warner Bros. Entertainment. El creador de Los Dioses deben estar locos, Jaime Uys, trabaj durante cuatro aos y viaj 100 000 millas para rodar esta irnica visin del comportamiento animal, capturando docenas de remarcables, sorprendentes y divertidas escenas.
EN LA RED
MACAULAY LIBRARY
http://www.animalbehaviorarchive.org/loginPublic.do Curiosa e interesante coleccin de grabaciones del comportamiento de distintos animales, tanto en audio como en vdeo.
ANIMAL BEHAVIOUR.NET
http://animalbehaviour.net/index.htm Interesante pgina sobre el comportamiento de animales domsticos, de granja y salvajes. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal.
BEHAVIOR PROYECTS
http://www.science-projects.com/behavior.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas.
LIBROS
Fisiologa animal: Mecanismos y adaptaciones D. RANDALL, W. BURGGREN y K. FRENCH. Ed. McGraw-Hill-Interamericana. Texto til para profundizar conocimientos acerca de la organizacin funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. Fisiologa animal R. W. HILL y G. A. WYSE. Ed. Akal. Tratado en el que podemos encontrar, entre otras, las caractersticas del sistema nervioso y endocrino de los animales. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. Gua web. Esta obra explica cmo utilizan los animales el sonido, el calor, el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. Animal signals J. MAYNARD SMITH. Oxford U. P. Revisin sobre la eficacia y autenticidad de la informacin que se emite mediante signos en el reino animal. En otras palabras, los signos que se emplean para comunicar algo, mediante estmulos visuales, auditivos o de otros tipos. Emociones animales KARINE LOU MATIGNON. RBA-Integral Ed. La autora, estudiosa apasionada de los animales, nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales.
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EVALUACIN
Estmulo Sustancia gaseosa Luz Sustancia lquida Tctil Sonido Receptor Ojo Odo Lengua 5 Fosas nasales Piel Sentido Odo Olfato 5 Tacto Gusto Vista
1 Relaciona con flechas segn corresponda, siguiendo el ejemplo que tienes a continuacin:
a) Receptor. b) Respuesta motora. c) Relacin.
d) Estmulo. e) Comportamiento adquirido.
3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estmulo para que las cras piquen
en ese punto. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeos. Responde a las siguientes cuestiones: a) Cuando las cras pican en el punto rojo para obtener su alimento, qu tipo de comportamiento observas? b) El estmulo para que los pequeos piquen en ese punto es externo o interno? c) Qu tipo de respuesta induce en los progenitores? Qu sistema de coordinacin interviene en esta respuesta?
4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. Caractersticas Nervios Sistema de transmisin Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatmico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuacin y explica Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal
de forma resumida su funcionamiento.
7 Realiza la descripcin general del aparato locomotor de la mayora de los invertebrados.
120
EVALUACIN
PRUEBA DE EVALUACIN 1 (continuacin)
8 Indica que fenmeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:
a) El calor del da favorece la apertura de las flores de los tulipanes. b) Crecimiento de las races de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. c) Respuesta permanente de las plantas ante un estmulo en el que se produce un cambio en la direccin del crecimiento de la planta. d) Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo. e) Cada de las hojas de las plantas en el otoo.
9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia
de cambios en el medio.
10 Cules son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hiptesis?
121
EVALUACIN
c) Respuesta motora y respuesta hormonal. d) Centros nerviosos y nervios.
1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:
a) Receptor y efector. b) Sistema nervioso y sistema endocrino.
2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Trmicos Boca y nariz Sensibles al tacto, a la presin, al dolor, al movimiento y al sonido. Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las cras desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localizacin Caractersticas
aproximadamente un ao. a) Cuando los cras de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores, qu tipo de comportamiento estarn mostrando? b) Qu receptores del guepardo captarn la presencia o los movimientos de una posible presa? c) Qu tipo de respuesta provocar en el guepardo?
4 Indica a qu tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explcalo.
a) Glndulas.
5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada:
b) Msculos.
regula y coordina las funciones mediante la produccin de hormonas. a) El sistema son clulas especializadas en transmitir informacin en forma de impulsos b) Las nerviosos. c) Las respuestas del sistema son breves, mientras que las del sistema son duraderas. . d) El sistema endocrino est constituido por de los animales. e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de
6 Rotula los siguientes esquemas anatmicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales.
Sistema nervioso de
Sistema nervioso de
122
EVALUACIN

Huesos Mudas Msculos Exoesqueleto Columna vertebral Crneo
7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda.
Aparato locomotor invertebrados Aparato locomotor vertebrados
a) Geotropismo. b) Nastias. c) Estmulos hdricos.
d) Hormonas vegetales. e) Tropismo.
9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estmulo. 10 Qu es una hiptesis? Explica en qu consiste la formulacin y comprobacin de una hiptesis.
123
atencin a la diversidad
ampliacin
Pon en cada casilla las caractersticas que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante 1
impulsos nerviosos; regula el crecimiento; controla respuestas rpidas; controla las respuestas duraderas; regula y coordina la locomocin; regula y coordina mediante la produccin de hormonas; formado por neuronas, constituido por glndulas endocrinas.
Sistema nervioso Sistema endocrino
a) Comportamiento. b) Coordinacin.
3 Diferencia entre s los conceptos:
c) Respuesta. d) Estmulo.
Exoesqueleto de endoesqueleto. Ganglios de nervios. Respuesta hormonal de respuesta nerviosa.

4 Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta.
Asocia cada rgano, estructura celular o forma de movimiento al organismo o clula correspondiente. 5 Flagelo, pseudpodos, nastias, extremidades, tropismo y cilios. Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: rbol torcido:
6 Cules de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? Cules por los nervios sensitivos?
a) Pinchazo en un dedo. b) Mover la cabeza hacia atrs. c) Avisar a tu compaero de juegos de un peligro. d) El color rojo de un jersey. e) Oler el perfume de una chica. f) Dar la mano a quien te la ofrece.
7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relacin en los seres vivos. Estmulo externo Estmulo externo Hormonas
124
refuerzo
1 Para qu sirve la funcin de relacin en los seres vivos? Qu elementos intervienen en la relacin? 2 Explica cmo funciona el sistema nervioso. 3 Completa las siguientes frases.
a) Los rganos de los sentidos son que captan estmulos del exterior. b) El sistema nervioso y las funciones del organismo mediante . c) El sistema endocrino est constituido por que producen sustancias qumicas llamadas . d) La muda permite a los artrpodos . e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el .
4 Define los siguientes conceptos.
a) Exoesqueleto. b) Exterorreceptor. c) Neurona. d) Acto reflejo. e) Tigmotropismo.

5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una V o una F.
a) Los movimientos voluntarios son ejecutados por los msculos, que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. b) El aparato locomotor es el conjunto de rganos que producen sustancias qumicas que actan como mensajeros. c) Los huesos se unen entre s por las articulaciones. d) Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. e) Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estmulos.
6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Funcin
7 Cules son los principales componentes del aparato locomotor? 8 Qu tipos de estmulos perciben las plantas? 9 Cul es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 Qu son las hormonas vegetales? 11 Qu ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto adems de duro y rgido sea ligero
en las articulaciones?
125
3
NOMBRE:
PROPUESTAS DE ADAPTACIN CURRICULAR
ficha 1: FUNCIONES DE RELACIN Y COORDINACIN

CURSO: FECHA:
1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos.
Observa el siguiente dibujo y contesta.
Qu tipo de relacin podras establecer entre estos animales?
Cmo obtiene informacin la gacela de la presencia del leopardo? Y el leopardo?
Describe cmo podra responder el leopardo en esta situacin.
2 Busca el significado de los siguientes trminos.
Estmulo:
Respuesta:
3 Observa una vez ms el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas
columnas. Estmulo Respuesta Procesamiento de la informacin El leopardo descubre la gacela. El leopardo se prepara para acechar a la gacela. El leopardo se lanza a la captura de la gacela.
Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estmulo) y respuestas negativas (alejndose del estmulo). Qu tipo de respuesta tiene el leopardo? Y la gacela?
126
3
NOMBRE:
ficha 2: RELACIN Y COORDINACIN EN PLANTAS

CURSO: FECHA:
Recuerda que...
Las plantas tambin responden a estmulos (funcin de relacin). Pueden moverse pero no desplazarse. Los tropismos (cambios en la direccin del crecimiento de las plantas) y las nastias (movimientos transitorios no relacionados con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse en una planta frente a un estmulo.
Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos 1 de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. Geotropismo Fototropismo Quimiotropismo Tigmotropismo Respuesta a acciones mecnicas. Respuesta a una sustancia qumica. Respuesta a la luz. Respuesta a la gravedad.
2 Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estmulo) o negativos (si se aleja
del estmulo). Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cmo reacciona ante la luz. De qu tipo de tropismo se trata?
Cul es el estmulo? Clasifica este tropismo si es positivo o negativo para El tallo Las races Cmo crees que se lleva a cabo la coordinacin del crecimiento en las plantas?
Relaciona ambas columnas sobre las nastias. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos 3 de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. Sismonastias Quimionastias Fotonastias Respuestas al estmulo de sustancias qumicas. Respuestas a estmulos luminosos. Se producen cuando los estmulos son golpes o sacudidas.
127
3
NOMBRE:
ficha 3: relacin y coordinacin en animales (I)

CURSO: FECHA:
1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuacin: nervios motores,
encfalo, sistema nervioso central, nervios sensitivos, sistema nervioso perifrico.
Mdula espinal
Sistema nervioso
5
5
2 Completa el prrafo, para que tenga sentido, con las palabras siguientes:
encfalo, nervios, centros nerviosos, mdula espinal. El el y la est formado por los , como , que analizan las informaciones y deciden , que transportan la informacin.
las respuestas, y por los
3 Busca la definicin de receptores y efectores. Relaciona las columnas que tienes
a continuacin utilizando flechas. Receptor Efector rgano encargado de llevar a cabo la respuesta.
rgano encargado de recoger la informacin del medio.
Centro nervioso
rgano encargado de procesar la informacin y elaborar una orden.
4 Rodea con un crculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores
y con un crculo azul las que estn relacionadas con los efectores. Ojos compuestos Glndulas que forman hormonas Odo Msculos Piel Lengua
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ficha 3: relacin y coordinacin en animales (Ii)
5 Orgnulos celulares.
Paisaje Comida Ruido de una moto Cambio de temperatura Msica Abrazo Animal en descomposicin Olfato Gusto Audicin Tacto Vista
Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor, hormonas, huesos, tendones, 6 msculos, sistema endocrino.
Glndulas
5 5
7 Busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia:
Hormona:
Tendn:
Glndula endocrina:
129
MULTICULTURALIDAD 1
Glndulas endocrinas GLANDE endocrinE
3. Glndulas suprarrenales
5. Tiroides y paratiroides
1. Hipfisis 2. Ovarios 3. Glndulas suprarrenales
4. Pncreas 6. Testculos 4. Pncreas 1. Hipfisis
Rumano
rabe
Chino
130
MULTICULTURALIDAD 2
Glndulas endocrinas Endocrine glands Hormondrsen Glandes endocrines
3. Glndulas suprarrenales
1. Hipfisis 2. Ovarios 3. Glndulas suprarrenales
4. Pncreas 6. Testculos 4. Pncreas 1. Hipfisis
Ingls
Francs
Alemn
1. Hypophysis 2. Ovaries 3. Adrenal glands 4. Pancreas 5. Thyroid und parathyroid 6. Testes
1. Hypophyse 2. Ovaires 3. Glandes surrnales 4. Pancras 5. Thyrode et parathyrode 6. Testicules
1. Hypophyse 2. Eierstcke 3. Nebennieren 4. Bauchspeicheldrse 5. Schilddrsen und Nebenschilddrsen 6. Hoden
131
MULTICULTURALIDAD 3
EL SISTEMA NERVIOSO Sistemul nervos
Sistema nervioso de veetebrados

2. Encfalo 1. Mdula espinal 3. Nervios 4. Cerebro
Sistema ganglionar
5. Cordn nervioso
6. Gnglios
Rumano
rabe
Chino
1. Maduva spinarii 2. Encefal 3. Nervi 4. Creier 5. Cordon nervos 6. Ganglioni
1 2 3 4 5 6
1. 2. 3. 4. 5. 6.
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MULTICULTURALIDAD 4
EL SISTEMA NERVIOSO Nervous system Nervensystem Systme nerveux
Sistema nervioso de veetebrados

2. Encfalo 1. Mdula espinal 3. Nervios 4. Cerebro
Sistema ganglionar
5. Cordn nervioso
6. Gnglios
Ingls
Francs
Alemn
1. Spinal cord 2. Encephalon 3. Nerve 4. Brain 5. Nerve cord 6. Ganglia
1. Moelle pinire 2. Encphale 3. Nerfs 4. Cerveau 5. Cordon nerveux 6. Ganglions
1. Wirbelkanal 2. Gehirn 3. Nerven 4. Grosshirn 5. Nervenstrang 6. Ganglien
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solucionario
3.8. Glndula. rgano unicelular o pluricelular con funcin secretora, es decir, que produce y libera una determinada sustancia. Las glndulas pueden ser exocrinas, como las mamarias, que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas, como el tiroides, que lo hacen directamente a la sangre. Existen tambin glndulas mixtas, como el pncreas, que pueden actuar como exocrinas y como endocrinas. 3.9. El sistema nervioso coordina, recibe informacin, la interpreta, elabora respuestas y las transmite a los efectores. 3.10. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son las prolongaciones de las neuronas. 3.11. Un acto reflejo es una respuesta rpida, involuntaria y simple ante un estmulo. Por ejemplo, quitar la mano al pincharnos con una espina. 3.12. Hormona. Sustancia orgnica de naturaleza qumica que es vertida a la sangre por las glndulas endocrinas y despus, a travs de la circulacin sangunea, llega a un rgano determinado, donde se encarga de regular alguna funcin. 3.13. Las hormonas producidas por las glndulas endocrinas se liberan en la sangre, desde donde son transportadas hasta los rganos o clulas sobre los que actan. 3.14. El sistema endocrino controla acciones como la produccin de leche por las mamas, la menstruacin, cambios en la metamorfosis de algunos animales, etc. 3.15. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomocin, sostn y proteccin. 3.16. Los msculos son rganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse, gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estmulos. 3.17. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estmulo. Al contraerse y relajarse, los msculos ejecutan los movimientos. 3.18. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. Se realiza cuando aumentan de tamao, ya que el esqueleto es duro y rgido. 3.19. La respuesta es provocada por estmulos luminosos. 3.20. El fototropismo de los tallos es positivo, ya que el tallo crece hacia la luz. 3.21. Los vegetales se mueven ante ciertos estmulos aunque no sean capaces de desplazarse. Estos movimientos pueden ser en una direccin determinada o en cualquiera, pueden ser permanentes o pasajeros. 3.22. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estmulo. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estmulo externo. 3.23. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Los macacos son capaces de captar informacin del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los rganos de los sentidos. 2. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa, dejados por los cientficos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua, sumergirlo y quitarle la arena. 3. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar. 4. Los dos sistemas de coordinacin en los animales son: el sistema nervioso, que controla las funciones que exigen respuestas rpidas y poco duraderas, y el sistema endocrino, que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas. 5. Los vegetales tambin responden a estmulos mediante la variacin del crecimiento vegetal. Busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: Innato o instintivo, que es el debido a factores hereditarios, que posee el animal desde el momento del nacimiento. Adquirido o aprendido, que es el condicionado por factores ambientales y es el resultado del aprendizaje. ACTIVIDADES 3.1. En los animales existen dos sistemas de coordinacin: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. Se diferencian entre s por la rapidez de sus reacciones, por las vas que conducen sus estmulos y por las funciones que regulan y coordinan. 3.2. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estmulo. En los animales son los msculos y las glndulas. 3.3. Frente a un estmulo, los animales producen dos tipos de respuestas, la motora y la secretora. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor. La respuesta secretora es la produccin de una determinada hormona y es realizada por las glndulas. 3.4. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace, es hereditario. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. 3.5. La piel de los mamferos posee receptores mecnicos y trmicos. 3.6. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. 3.7. a) Sistema nervioso. Respuesta rpida y poco duradera; b) Sistema hormona. Respuesta lenta pero duradera; c) Sistema nervioso. Respuesta rpida y poco duradera.
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3.31. Los dos sentidos ms necesarios son la vista y el odo, ya que la informacin que manejamos es sobre todo visual y auditiva. Por la misma razn, la vista y el odo son los que proporcionan una mayor informacin. 3.32. La informacin de los sentidos llega al cerebro. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada. 3.33. En los animales, los dos sistemas de coordinacin son el sistema nervioso y el sistema endocrino. Un animal no podra sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinacin. Si no funcionase el sistema nervioso, tendra grandes problemas a corto plazo: se parara el corazn, no podra respirar, no recibira informacin del entorno, etc. Si no funcionase el endocrino, los problemas apareceran a medio plazo: no crecera, no se hara adulto, etc. 3.34. a) Estmulo: Temperatura (estmulo fsico). Respuesta: Ocultarse del calor o fro intenso, alejndose del estmulo. b) Estmulo: luz (estmulo fsico). Respuesta: Ocultarse bajo la tierra hmeda, alejndose del estmulo. c) Estmulo: presencia de otro animal (estmulo bitico). Respuesta: Inyectar un lquido urticante. d) Estmulo: presencia de otro animal (estmulo bitico). Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo.
3.24. Las hormonas vegetales son sustancias qumicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. 3.25. Los cilios son ms cortos que los flagelos, tienen menor dimetro y longitud y son ms numerosos. Los cilios se mueven de forma sincrnica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de ltigo. 3.26. Pseudpodo. Prolongacin transitoria del citoplasma de ciertas clulas, como amebas o glbulos blancos, que les permite la locomocin o la nutricin celular. Del griego, pseudos: falso, y podo: pie. 3.27. a) El geotropismo de la raz es la respuesta de esta a la fuerza de la gravedad, lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra. b) Si la raz crece siempre hacia el interior de la tierra, entonces al darle la vuelta a una planta, la raz se reorientar para seguir creciendo hacia abajo. Para comprobar esta hiptesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. Despus de ese tiempo se cambia la posicin del frasco y se observa el crecimiento de la raz despus de la maniobra. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raz. Despus de realizar el cambio de orientacin del germinador, se espera unos das para observar el comportamiento de la raz. d) Se observa que al realizar el cambio la raz vara la direccin de su crecimiento en 90 y se dirige nuevamente hacia abajo. De esta forma demostramos que la hiptesis formulada era correcta. 3.28. Despus de tres das de haber tumbado el frasco se aprecia cmo cambia la direccin de crecimiento de la raz. 3.29. Cuando la semilla comenz a germinar, el tarro estaba en la misma posicin de ahora, ya que el inicio de la raz est dirigida en lnea recta hacia el interior de la tierra. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raz que ha crecido ms recientemente ha cambiado su direccin en 90 . Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo, justo antes de ser volcado de nuevo. 3.30.
Informacin Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias qumicas en el aire Colores de un objeto Presin Sentido Tacto Vista Vista Gusto Odo Olfato Vista Tacto Receptores Trmicos Luminosos Luminosos Qumicos Mecnicos Qumicos Luminosos Mecnicos
3.35. Las moscas domsticas tienen en sus cuerpos clulas sensibles a la presin del aire encima de ellas. Por eso, resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fcil hacerlo con un matamoscas que, al tener agujeros, deja pasar el aire y produce menor presin en el aire. 3.36.
Trmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas rgano efector
Respuesta
3.37. El estmulo es un olor o la visin de un alimento apetecible. La respuesta es secretora, ya que al ver el alimento se produce la secrecin de saliva. 3.38. a) Adquirido. b) Estmulo: la presencia de otro ser vivo, en este caso el gato. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. c) Defensivo. Encerrndose dentro de su concha se protege de posibles depredadores.
3.39. Son rganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estmulos externos. En las serpientes, la lengua tiene funcin sensorial. Esta es un fino instrumento de tacto, que permite al animal captar lo existente a distancias cortas, percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. Los bigotes del gato
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3.46. Estmulo: trozo de carne; Respuesta: salivacin del perro. 3.47. Estmulo: la campana; Respuesta: salivacin del perro. 3.48. Los rganos efectores son las glndulas salivares, que en la boca, segregan la saliva. 3.49. d). 3.50. a). 3.51. Cuando se produce un estmulo, el animal lo capta mediante los rganos de los sentidos. Los receptores envan la informacin a los centros coordinadores, que interpretan la informacin y elaboran la respuesta adecuada, enviando los mensajes a los rganos efectores, que son los que llevan a cabo las respuestas. 3.52. Sistemas de coordinacin: Sistema nervioso: regula y coordina las funciones del organismo mediante impulsos nerviosos. Controla funciones que exigen respuestas rpidas y poco duraderas. Sistema endocrino: regula y coordina mediante la produccin de sustancias qumicas. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero s sistema endocrino, que regula y coordina mediante la produccin de sustancias qumicas.
cumplen diferentes funciones, por ejemplo, como detectores de viento, lo cual unido a su sentido del olfato, le permite percibir con rapidez el origen de los olores. Tambin le avisan si le falta mucho en una cada o si su cuerpo va a poder entrar por un lugar. Si los bigotes chocan contra las paredes, el gato sabr que su cuerpo no pasar por ah y cambiar de direccin. Por otro lado, son una importante ayuda en la proteccin de sus ojos, ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes.
3.40. a) Voluntario; b) Involuntario; c) Voluntario; d) Involuntario; e) Involuntario; f) Voluntario; g) Voluntario. 3.41. Para que un msculo se mueva es necesario, en primer lugar, que exista un msculo capaz de moverlo. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso, es decir, una articulacin mvil. 3.42. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas, al igual que los animales, son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estmulos) y reaccionar ante ellos. En este caso, la respuesta produ cida por la planta se denomina tropismo, que son movimientos de la planta como respuesta a un estmulo externo, que ha determinado la direccin de las races y de los tallos. Los tallos crecieron hacia arriba, demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. Las races, por otra parte, crecieron hacia abajo, demostrando geotropismo positivo. 3.43. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. Despus de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y despus de pasados unos das observamos cmo las hojas se han movido en direccin a la luz. El geotropismo de la raz se explica cuando al cambiar la posicin del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de direccin del crecimiento de la raz. 3.44. a) Comunicacin acstica. Los sonidos emitidos por los animales actan como desencadenantes especficos de ciertas conductas. En el caso de los monos puede indicar alarma, agresividad, satisfaccin, etc. b) Comunicacin qumica. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen. Las dems siguen el rastro dejado, detectndolo mediante las clulas olfativas de las antenas. c) Comunicacin visual. En algunas aves, el llamativo colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. d) Comunicacin visual. La forma abultada del vientre de las hembras de determinadas especies de peces, repleta de vulos, induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos.
3.53. El conjunto de respuestas de los organismos a los estmulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo. En los animales puede ser: Innato: debido a factores hereditarios. Adquirido: condicionado por factores ambientales. Fototropismo: el estmulo es la luz. Geotropismo: respuesta ante la gravedad. Tigmotropismo: respuesta ante un contacto. Hidrotropismo: est provocado por el agua.
3.54. Tipos de tropismos:
COMPRENDO LO QUE LEO 3.55. Identificacin. Tienen la forma de un huevo de gallina, pero son de mayor tamao. Tienden a ser de color verdoso o marrn con grandes manchas oscuras. 3.56. Relacin. Los preferan por ser ms llamativos. Es posible que estimulen ms sus ojos y, por tanto, tengan ms probabilidades de atraer su atencin. 3.57. Macroidea. Quera estudiar qu estmulos le indican a la gaviota argntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. Descubri que las aves preferan el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo) y los huevos falsos con muchas motas pequeas a los naturales con pocas motas grandes. 3.58. Aplicacin. Empleara huevos con colores diferentes que conservaran el tamao y las manchas de los originales. Presentara a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemticamente su posicin. 3.59. Reflexin. Para estar seguro de que los resultados que obtena eran debidos al rasgo que haba manipulado en cada experimento y no a otros rasgos.
3.45. La capacidad del animal de responder a un estmulo arbitrario (estmulo condicionado) del mismo modo que responde a otro (estmulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces.
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3
01.
solucionario
rganos que reciben la informacin de los receptores y elaboran las respuestas que envan a los efectores. Son el encfalo y la mdula espinal. Los nervios estn formados por fibras nerviosas, que son las prolongaciones de las neuronas. Son una red que lleva los impulsos desde los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo, y hacen que los msculos se contraigan o que las glndulas produzcan sustancias. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos.
Encfalo
PRUEBA DE EVALUACIN 1 Estmulo Luz Tctil Sonido

5
Receptor
5
Sentido
5
Sustancia gaseosa Sustancia lquida

5
Ojo
Odo
Odo
5
Olfato
5 5
Lengua
5
Tacto Vista
Fosas nasales Piel
Gusto
02. a) Receptor: es la estructura que recibe el estmulo. En los animales son los rganos de los sentidos. b) Respuesta motora: es la producida por los efectores mediante estimulacin nerviosa. Es una respuesta puntual y rpida. c) Relacin: la funcin de relacin permite a los seres vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. d) Estmulo: son variaciones del medio, tanto externo como interno, capaces de desencadenar una respuesta. e) Comportamiento adquirido: es el condicionado por factores ambientales, resultado del aprendizaje. Es un comportamiento que se puede modificar.
Mdula espinal
Nervios
03. a) Se observa un comportamiento innato o instintivo de las cras. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. b) El estmulo es externo, ya que procede del exterior: la mancha roja del pico del progenitor. c) Induce en los progenitores una respuesta motora: el movimiento en el estmago que permite regurgitar el alimento. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos.
04. Cuando un predador visualiza una presa potencial, capta un estmulo. Este es transmitido al centro nervioso, donde se elabora una respuesta que es enviada a los rganos efectores. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los msculos producen movimiento y las glndulas secretan sustancias qumicas. 05.
Caractersticas Va utilizada Sistema de transmisin Velocidad de la respuesta Duracin de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rpida Breve Las que exigen respuestas rpidas, como la locomocin Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas, como el crecimiento, desarrollo, metabolismo, etc.
07. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomocin, sostn y proteccin. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rgido. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. Estos animales sufren la muda, lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamao. 08. a) Nastia. b) Hidrotropismo. c) Tropismo. d) Nastia. e) Regulacin por hormonas vegetales. Respuestas estticas: no implican movimiento de la clula. Respuestas dinmicas: la clula realiza algn movimiento, que puede ser de acercamiento al estmulo o de alejamiento. 10. Pasos: Explicacin del tema a investigar. Formulacin de la hiptesis y planteamiento del experimento. Desarrollo del experimento. Resultados e interpretacin.
09. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares:
06. El sistema nervioso de los vertebrados est formado por centros nerviosos y nervios. Los centros nerviosos son los
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solucionario
c) Las respuestas del sistema nervioso son breves, mientras que las del sistema endocrino son duraderas. d) El sistema endocrino est constituido por glndulas endocrinas. e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos sistemas de coordinacin de los animales.
PRUEBA DE EVALUACIN 2 01. a) El receptor es el que percibe el estmulo, mientras que el efector es el que ejecuta la respuesta especfica de ese estmulo. b) El sistema nervioso coordina las actividades de un organismo a travs de los nervios, y el endocrino, mediante la produccin de sustancias qumicas llamadas hormonas. c) La respuesta motora es la producida por efectores mediante estimulacin nerviosa, y la hormonal, mediante las hormonas producidas por un rgano distinto al efector. d) Los centros nerviosos integran la informacin recibida de los receptores y elaboran las respuestas. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estmulos como las respuestas.
Receptores Trmicos Localizacin Repartidos por todo el cuerpo, como la piel Boca y nariz Caractersticas Perciben cambios de temperatura en el medio. Captan la presencia de determinadas sustancias qumicas en el ambiente. Sensibles al tacto, a la presin, al dolor, al movimiento y al sonido. Captan la luz y son necesarios para la visin.
06. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho ms sencillo que el de los vertebrados. Es un sistema ganglionar formado por ganglios, que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. Los ganglios ms grandes se agrupan en la cabeza, formando el cerebro. El sistema nervioso de los vertebrados es ms complejo y est formado por los centros nerviosos, el encfalo y la mdula espinal, y los nervios, que pueden ser sensitivos y motores.
Encfalo
02.
Mdula espinal Nervios
Qumicos
Mecnicos
Odo, repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos
Luminosos
03. a) Mostrarn un comportamiento aprendido o adquirido a travs de las enseanzas impartidas por los progenitores. b) Los estmulos sern captados por los rganos de los sentidos. En este caso, el olfato, la vista y el odo. c) Ante el estmulo que representa una posible presa, el guepardo reaccionar con una respuesta motora, en forma de movimiento, realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glndulas secretan sustancias qumicas. 07.
Cerebro
Cordn nervioso
Ganglios
04. a) Las glndulas son los efectores de las respuestas de tipo secretor, que son lentas y prolongadas. Esta respuesta es la produccin de una determinada sustancia qumica, llamada hormona, que se libera a la sangre, desde donde es distribuida por todo el organismo, actuando de manera especfica sobre rganos determinados. b) Los msculos son los efectores de las respuestas motoras. Estas respuestas son puntuales y rpidas, en forma de movimiento, realizadas por el aparato locomotor.
Huesos Mudas Msculos Exoesqueleto Crneo

5 5
Aparato locomotor invertebrados Aparato locomotor vertebrados
Columna vertebral
5 5 5 5
05. a) El sistema endocrino regula y coordina las funciones mediante la produccin de hormonas. b) Las neuronas son clulas especializadas en transmitir informacin en forma de impulsos nerviosos.
08. a) Geotropismo: es la respuesta permanente de una planta ante la gravedad. Las races crecen hacia el interior de la tierra, lo que facilita la obtencin de agua y sales minerales. b) Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas zonas de la planta ante un estmulo externo.
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solucionario
vertebrados, constituido por huesos, que se unen entre s por articulaciones. El endoesqueleto tiene la funcin de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los msculos esquelticos, as como de caja protectora para determinados rganos internos. Los ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por cordones nerviosos. En el sistema ganglionar de los invertebrados, los ganglios ms grandes se agrupan en la cabeza formando el cerebro. La respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradera elaborada por el sistema endocrino. Por ejemplo, el crecimiento, desarrollo, metabolismo, etc. La respuesta nerviosa es una respuesta rpida y breve, elaborada por el sistema nervioso ante un estmulo. Por ejemplo, la locomocin, etc.
c) Estmulos hdricos: aquellos que perciben las plantas, como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosfrica. d) Hormonas vegetales: son sustancias qumicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. e) Tropismo: es una respuesta permanente de una planta ante un estmulo, en la que se producen cambios en la direccin del crecimiento de la planta. Ameboide: se produce mediante prolongaciones del citoplasma, denominados pseudpodos. Vibrtil: se realiza mediante cilios y flagelos, que son prolongaciones del citoplasma. Contrctil: se produce por acortamientos y alargamientos de la clula en una direccin, sin llegar a desplazarse.
09. Tipos de movimientos:
10. Una hiptesis es una explicacin no confirmada que se admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusin. Formulamos una hiptesis que intenta explicar un fenmeno natural y realizamos la comprobacin de dicha hiptesis mediante un experimento para ponerla a prueba. AMPLIACIN 1.
Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. Controla respuestas rpidas. Regula y coordina la locomocin. Formado por neuronas. Sistema endocrino Regula y controla mediante la produccin de hormonas. Regula el crecimiento. Controla las respuestas duraderas. Constituido por glndulas endocrinas.
4. No es lo mismo. La metamorfosis es un proceso constituido por varias transformaciones, por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosin del huevo en algunos animales. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas, las presiones y diversos factores qumicos. 5. Gacela: extremidades. 7.
Estmulo externo Estmulo interno
Dondiego: nastias. Espermatozoide: flagelo. Bacteria: pseudpodos. Paramecio: cilios. rbol torcido: tropismo. b) Nervio motor. c) Nervio motor. d) Nervio sensitivo. e) Nervio sensitivo. f) Nervio motor.
6. a) Nervio sensitivo.
2. Define los siguientes conceptos: a) Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo frente a un determinado estmulo. b) Coordinacin: es la regulacin que llevan a cabo los sistemas endocrino y nervioso para que todas las activi dades y procesos de un organismo se den simultneamente. c) Respuesta: es la ejecucin de una accin, integrada en el sistema nervioso tras un estmulo. d) Estmulo: es cualquier accin procedente del medio interno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta.
Respuesta motora
rganos receptores
Sistema nervioso
Respuesta hormonal
3. El exoesqueleto es un esqueleto externo, caracterstico de muchos invertebrados, que cumple la funcin de locomocin, sostn y proteccin. Por otra parte, el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los
Msculos
Hormonas
139
3
REFUERZO
solucionario
06.
Estructuras nerviosas Encfalo Centros nerviosos Mdula espinal Nervios sensitivos Funcin rganos que reciben la informacin de los receptores y elaboran respuestas que envan a los efectores. Transmiten la informacin desde los receptores hasta los centros nerviosos. Transmiten la informacin desde los centros nerviosos hacia los diferentes rganos efectores del cuerpo.
01. La funcin de relacin en los seres vivos sirve para captar determinados estmulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. Los elementos que intervienen en la relacin son: Estmulos. Variaciones del medio capaces de desencadenar una respuesta. Pueden ser fsicos, qumicos o biticos. Segn su origen, pueden ser internos o externos. Receptores. Estructuras que captan los estmulos y los transmiten a los centros nerviosos, donde se registran y se elaboran respuestas. En los animales son los rganos de los sentidos. Coordinadores. rganos que reciben la informacin de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los rganos efectores. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. Efectores. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. En los animales son los msculos y las glndulas.
Nervios
Nervios motores
07. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. 08. Estmulos que perciben las plantas: a) Luminosos. b) Gravitacionales. c) Mecnicos. d) Qumicos. e) Trmicos. f) Hdricos.
02. Los rganos de los sentidos captan un estmulo. Los receptores transforman ese estmulo en impulsos nerviosos. Los nervios sensitivos llevan la informacin hasta el cerebro. El cerebro recibe la informacin, la analiza y elabora una respuesta adecuada. La respuesta se enva a los rganos efectores. Los msculos producen movimiento y las glndulas secretan sustancias qumicas. 03. a) Los rganos de los sentidos son estructuras que captan estmulos del exterior. b) El sistema nervioso regula y coordina las funciones del organismo mediante impulsos nerviosos. c) El sistema endocrino est constituido por glndulas endocrinas que producen sustancias qumicas llamadas hormonas. d) La muda permite a los artrpodos crecer. e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el cerebro.
09. En el tropismo positivo la respuesta est dirigida hacia el estmulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. 10. Las hormonas vegetales son sustancias qumicas que, producidas en una parte del vegetal, actan en otras partes distintas realizando una funcin de coordinacin o regulacin especfica. 11. Les permite el desplazamiento.
04. a) Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos invertebrados que interviene en las funciones de locomocin, sostn y proteccin. b) Exterorreceptor: estructuras localizados en la superficie del organismo y que son capaces de captar estmulos procedentes del exterior. c) Neurona: clula especializada en transmitir impulsos nerviosos. Su estructura caracterstica con prolongaciones filamentosas facilita la conexin con otras neuronas u rganos. d) Acto reflejo: respuesta rpida, simple e involuntaria a un estmulo. e) Tigmotropismo: respuesta permanente de una planta ante un contacto. b) Falso. c) Verdadero. d) Falso. e) Verdadero.
05. a) Verdadero.
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La reproduccin
5. Conocer el ciclo vital de las plantas. 6. Reconocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas. 7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproduccin. 8. Aprender a realizer un dibujo cientfico.
objetivos
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproduccin. 2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biolgico. 3. Distinguir entre reproduccin asexual y sexual. 4. Identificar las fases de la reproduccin sexual en animales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El ciclo vital y la reproduccin: definicin, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2) Reproduccin sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7) Reproduccin en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6) Analizar e interpretar esquemas anatmicos y grficos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenmenos. Rotular y completar grficos y dibujos. Realizar dibujos cientficos. (Objetivo 8)
ACTITUDES
Valorar la importancia de la reproduccin como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.
EDUCACIN EN VALORES
Recalcar al alumnado que la reproduccin es la va por la que las poblaciones naturales equilibran sus prdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier prdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperacin depende del modo de reproduccin de la especie en cuestin. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recoleccin, en funcin de las posibilidades de recuperacin de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la humana, tardan muchos aos en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir ms recursos en la nutricin y proteccin de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prcticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el nmero de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la poblacin.
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La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de un dibujo cientfico. La flor, pone de manifiesto la importancia de la observacin para obtener datos con fines cientficos y la utilizacin del dibujo como herramienta til en el estudio de la botnica. En UN ANLISIS CIENTFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el concepto cientfico en cuestin y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. EN PROFUNDIDAD, Reproduccin artificial, propone una reflexin sobre la aplicacin en la agricultura del conocimiento de la reproduccin asexual de las plantas. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretacin de esquemas y dibujos cientficos como medio para comprender conceptos, procesos y fenmenos naturales. Comunicacin lingstica En EL RINCN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensin de un texto cientfico y la localizacin y extraccin de informacin especfica del texto. Asimismo, se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla, como formas de organizar y comunicar el conocimiento cientfico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretacin y lectura de los dibujos anatmicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. Cultural y artstica La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de un dibujo cientfico. La flor, explica la importancia del desarrollo de las habilidades plsticas para la realizacin de dibujos cientficos, especialmente en el estudio de la botnica. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografa.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2, 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4, 10 6 5 7
a) Definir reproduccin y explicar su significado. (Objetivo 1) b) Reconocer las distintas fases del ciclo biolgico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo 2) c) Reconocer las diferencias entre reproduccin sexual y asexual. (Objetivo 3) d) Conocer los tipos de reproduccin asexual en animales. (Objetivo 3) e) Explicar la reproduccin sexual en animales, identificando las distintas fases. (Objetivo 4) f) Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5) g) Conocer las etapas de la reproduccin sexual en las plantas. (Objetivo 6) h) Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproduccin. (Objetivo 7) i) Realizar un dibujo cientfico. (Objetivo 8)
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FICHA 1
LA MEIOSIS
LA MEIOSIS Y LA GAMETOGNESIS
En la reproduccin sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundacin o fusin de los gametos. La meiosis reduce la dotacin gentica de los gametos a la mitad, de modo que en la fecundacin se recupera de nuevo la doble dotacin gentica. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. La meiosis, en los animales vertebrados, tiene lugar en los testculos y ovarios durante la elaboracin de los espermatozoides y vulos, espermatognesis y ovognesis, respectivamente. Simplificando, podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas; en la primera se separan las parejas de cromosomas homlogos y, en la segunda, las cromtidas de cada cromosoma. Despus sobreviene la maduracin de las clulas resultantes, que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos, y un solo vulo en el caso de las hembras. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formacin de vulos y espermatozoides. Se representan, en cada paso, dos parejas de cromosomas, para mostrar los cambios en su nmero.
ESPERMATOGNESIS
OVOGNESIS
CLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS

Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden
PRIMERA DIVISIN MEITICA
Corpsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden
SEGUNDA DIVISIN MEITICA
Corpsculo polar (degenera)
GAMETOS
Espermatozoides vulo
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FICHA 2
LA CLONACIN DE VERTEBRADOS
HISTORIA DE LA CLONACIN
Clonar significa realizar copias idnticas de algo. En biologa, esta denominacin se aplica al mbito molecular, as como a los rganos y a los organismos completos. Se puede clonar un fragmento de ADN o, incluso, un ser vivo entero. Se emplean varias metodologas que imitan la reproduccin asexual natural, ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones, cerdos y ovejas. El primer experimento de clonacin en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. En 1970, Gurdon logr colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idnticos insertando ncleos de clulas de fases larvarias tempranas en vulos a los que se haba despojado de sus n-cleos. En mamferos, en aos anteriores, era necesario usar clulas embrionarias muy tempranas, que presentan la particularidad de que an no se haban diferenciado y podan desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. Sin embargo, el equipo de Ian Wilmut, del Instituto Roslin de Edimburgo, logr una oveja por clonacin a partir de una clula diferenciada de una hembra adulta, la famosa oveja Dolly. Esencialmente, el mtodo (que an presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un vulo de oveja, eliminar su ncleo, sustituirlo por un ncleo de clula de oveja adulta (en este caso, extra da de las mamas), e implantarlo en una tercera oveja, que sirve como madre de alquiler, para llevar a trmino el embarazo. As pues, Dolly carece de padre y es el producto de tres madres: la donante del vulo, que contribuy con el citoplasma (que contiene, adems, mitocondrias, que llevan un poco de material gentico), la donante del ncleo, que es la que aport la inmensa mayora del ADN, y la que llev el embarazo, que no aport nada desde el punto de vista gentico. Cientficamente se trata de un logro muy interesante, ya que demuestra que, al menos bajo determinadas circunstancias, es posible reprogramar el material gentico nuclear de una clula diferenciada. Desde el punto de vista tico, todo el mundo coincide en afirmar que la clonacin de seres humanos adultos es inaceptable; otra cuestin en la que se trabaja, y que podra ser ms aceptable, sera obtener, a partir de un donante, clulas que se desarrollaran hasta producir tejidos u rganos que se pudieran emplear en trasplantes.
vulo Citoplasma
Implantacin
Ncleo
Clula de la ubre
Dolly
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FICHA 3
GUA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I)

ESTA GUA DE CAMPO se limita a algunas de las ms abundantes familias de plantas herbceas y pequeos arbustos que se encuentran fcilmente en Espaa. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas.
Hierbas dicotiledneas de flores vistosas con disposicin en estrella. Cariofilceas. Corola de seis ptalos, hojas indivisas, en general opuestas o en verti cilos, y spalos soldados en un tubo. Son los cla veles y clavelinas.
Papaverceas. Son las amapolas. Ranunculceas. Crecen en lugares hmedos. El cliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas. Rannculos. Brasicceas. Cuatro ptalos y spalos, frutos en silicua. Bolsa de pastor, rbano, cobra
Clavelina.
Amapola.
Rannculo acutico.
Colza.
Rosceas. Las flores tienen cinco piezas o mltiplos de cinco y ptalos libres. Rosales. Umbelferas. Plantas de tallo estriado y hueco, flores de cinco piezas o mltiplos de cinco, que forman un paraguas. Ans, cicuta
Cistceas. Flores de cinco ptalos, a menudo arrugados. Jaras, jaguarzo Asterceas o compuestas. Sus flores estn for madas por muchas pequeas que forman una cabezuela. Margarita, diente de len
Rosal silvestre.
Cicuta.
Jaguarzo.
Margarita.
Hierbas dicotiledneas con flores vistosas y sin forma estrellada. Fabceas o papilionceas. Flores con cinco ptalos diferentes. Forman frutos tipo le gumbre. Trifolium, Vicia, juda, guisante
Lamiceas o labiadas. Tallo de seccin cuadrangular. Suelen ser aromticas. Salvia, menta, romero, espliego, tomillo Escrofulariceas. Corola de cuatro ptalos con espoln trasero. Fumaria.
Guisante.
Cantueso.
Poleo.
Fumaria.
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FICHA 4
GUA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II)

(tres estambres, tres spalos). Azucenas, Muscari Iridceas. Flores vistosas, como lirios, Iris Orquidceas. Hojas dispuestas en espiral o en dos filas. Orchis, Ophris
Hierbas monocotiledneas con flores tpicas ylla mativas. Liliceas. Tienen races grandes y gruesas o tienen rizomas. Las flores casi siempre estn formadas por tres piezas o por mltiplos de tres
Azucena.
Lirio espaol.
Orqudea (Orchis).
Orqudea (Ophrys).
H ierbas monocotiledneas con flores poco llamativas, pequeas, verdes o blanquecinas; muchas viven en el agua o en pantanos. Tifceas. Incluye la espadaa o anea.
Gramneas. Espiguillas sobre un eje comn o en un racimo terminal. Trigo, avena Juncceas. Juncos, con tallos verdes, cilndricos y sin nudos.
Espadaa.
Avena.
Trigo.
Junco.
P lantas dicotiledneas con flores poco llamativas, verdes o blancuzcas, sin cliz ni corola. Urticceas. Ortigas. Flores casi siempre unisexuales, los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. Sus hojas tienen pelos urticantes. Euforbiceas. Lechetreznas o quitaverrugas. Con ltex pegajoso y flores muy peculiares, inconfundibles. Plantaginceas. Son los llantenes, con estam bres de filamento largo. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo.
Ortiga.
Llantn.
Lechetrezna.
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FICHA 5
REPRODUCCIN DE PLANTAS Y ANIMALES observaciones y experiencias simples
La reproduccin del erizo de mar

Estos animales son dioicos, es decir, hay machos y hembras. Puedes observar sus gnadas haciendo una diseccin: estn situadas alrededor del caparazn, por dentro, y comunican con el exterior a travs de unos orificios situados en su regin dorsal o superior, cerca del centro, donde se encuentra el ano. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testculos con las tijeras. Desmenzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri, muy limpios y siempre dentro de agua de mar. Toma una pequea muestra de cada uno, colcala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. Comprobars que hay multitud de vulos grandes y espermatozoides mviles. Junta una pequea porcin de ovario desmenuzado con una masa mayor de testculo (aproximadamente, 1:5), tambin en agua marina. Espera 2448 horas y vuelve a investigar al microscopio. Podrs encontrar ya algn embrin con pocas clulas. Manteniendo la temperatura entre 23-28 C durante ms das es fcil encontrar alguna fase larvaria ms desarrollada.
Observacin del ciclo vital de un musgo

Los musgos son plantas que pasan fcilmente inadvertidas, aunque su estudio es muy interesante. Puedes recoger musgos en cualquier poca (en pequea cantidad y nunca en zonas protegidas), pues, aunque estn secos e irreconocibles, se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Es fcil mantenerlos en casa du rante un tiempo, regndolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. Recoge musgos de varias especies y estdialos cuando comiencen a formar el esporofito. Has de usar una lupa binocular, con la que podrs observar sus rganos reproductores y el proceso de formacin del esporangio.
Coleccin y observacin de semillas

Las semillas de las plantas se conservan fcilmente, y puedes realizar una pequea coleccin. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentacin humana (judas, garbanzos, lentejas, arroz, girasol) y de otras plantas que encuentres en el campo, que se pueden dar en cualquier poca del ao. Gurdalas en pequeos botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recoleccin. Protege la coleccin de la humedad con una bolsita de bicarbonato sdico o gel de slice. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscpica. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas.
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FICHA 6
CLASIFICANDO FRUTOS
Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones. Has de escoger una de ellas, aquella que se ajuste a las caractersticas del ejemplar. El nmero que hay en la columna derecha hay que buscarlo ms abajo, en la columna izquierda; aparece otra nueva pregunta, con dos o tres respuestas. Contina as hasta que llegues a un determinado tipo de fruto.
Clave de frutos
1. a) Las semillas estn protegidas por escamas leosas. ................................................................................................. Ir a 2 b) Las semillas no estn protegidas con escamas leosas............................................................................................ Ir a 3 2. a) Las escamas forman una masa de forma cnica ms o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible.......................................................... Pia o cono (pinos, abetos) b) Las escamas forman una masa esfrica o casi esfrica y las semillas tienen un ala no alargada................................................................................................. Estrbilo (ciprs) 3. a) Toda la cubierta de proteccin es uniforme, homognea. ......................................................................................... Ir a 4 b) La cubierta de proteccin de las semillas tiene una piel externa, ms rgida y diferenciada del resto menos consistente de la masa............................................................................................ Ir a 5 4. a) La cubierta es azul................................................................................................................................ Glbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja. .......................................................................................................................................... Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca................................................................................................................................ Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla) 5. a) Una vez seco, el fruto se abre (es dehiscente)......................................................................................................... Ir a 6 b) El fruto no se abre................................................................................................................................................... Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso......................................................................................................................................... Ir a 12 6. a) El fruto se abre en dos partes simtricas.................................................................................................................. Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simtricas................................................................................................ Ir a 8 7. a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes........................................................................ Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados............................................................................ Folculo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central....................................................................................... Silicua (lunaria) 8. a) El fruto se abre en varias cmaras con poros o estras. .......................................................................... Cpsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas....................................................................................Pixidio 9. a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla................................................................................... Caripside (trigo) b) Pericarpio exterior duro, no soldado a la semilla. .................................................................................................... Ir a 10 10. a) Sin alas. ................................................................................................................................................................ Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla......................................................................................................................... Smara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla, dispuestas en parejas............................................................................. Dismara (arce) 11. a) Semillas con estras longitudinales........................................................................................................ Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes, con una cpula dura inferior que las une al tallo............................................ Glande (encina, roble) 12. a) Cada fruto, con una semilla. ................................................................................................................ Drupa (melocotn) b) Cada fruto, con varias semillas.............................................................................................................................. Ir a 13 13. a) Varias drupas unidas................................................................................................................................ Sorosis (mora) b) Muchas semillas, todas dentro del mismo fruto..................................................................................................... Ir a 14 14. a) La pulpa carnosa est dividida en cmaras radiales. Color rojo o verde....................................................... Baya (tomate) b) La pulpa carnosa est dividida en cmaras radiales. Color naranja o amarillo. ....................... Hesperidio (limn o naranja) c) La pulpa carnosa est dividida en cmaras longitudinales..................................................................................... Ir a 15 15. a) Pocas semillas, cada una en una cmara.............................................................................................. Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cmara de unin. Pulpa poco carnosa............................................................... Cinorrodn (rosa) c) Muchas semillas................................................................................................................................................... Ir a 16 16. a) Todas las semillas juntas, sin tabiques de separacin.................................................................................. Sicono (higo) b) Hay tabiques de separacin entre grupos de numerosas semillas....................................................... Balausta (granada)
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FICHA 7
LECTURAS
LA REPRODUCCIN DE LAS PLANTAS

Entre las capas de gres y arcilla de la regin de Los Vosgos (Francia), un equipo de paleobotnicos franceses rastrea en busca de los fsiles vegetales que abundan en la zona. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para esta blecer analogas entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geolgicos. () Comparar las especies vivas con sus parientes fsiles permite comprender no solo la evolucin del mundo vegetal y la renovacin de la flora a lo largo de millones de aos, sino tambin la de los sistemas ecolgicos en conjunto, as como los climas y la formacin y cambios de los continentes. Entre otras cosas, los fsiles muestran cmo la renovacin de los vegetales a lo largo de 400 millones de aos se ha producido mediante la evolucin y perfeccionamiento de su aparato reproductor. En la Era Primaria, hace 300 millones de aos, solo haba plantas con esporas. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acutico zonas martimas, pantanos, ros, puesto que su sistema reproductor dependa enteramente del agua: la clula masculina nadaba hacia la femenina. Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonfero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos, musgos, algas, hongos y lquenes. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas, con semillas y granos de polen. Sus principales representantes las conferas fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acutico y conquistar la tierra, gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. Este salto evolutivo les permitir colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas ms rudos. Durante la Era Secundaria lleg a haber hasta 10 000 especies de conferas diferentes, de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. Fueron los primeros rboles, junto con los ginkgos, constituidos por un verdadero tronco concntrico formado por anillos y no por haces de vasos, propios de los helechos arborescentes. Siguiendo la lnea evolutiva, los fsiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparicin de las primeras plantas con flores. Son las angiospermas, con semillas cerradas, que conforman la mayora de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales, incluido el ser humano. LUIS OTERO, Historia Verde de la Tierra. Muy Interesante. Abril 2002, n.O 251
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esquema mudo 1
ciclo vital de un ave
ciclo vital con fecundacin externa
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esquema mudo 2
ciclo vital con fecundacin interna
metamorfosis sencilla
152
esquema mudo 3
metamorfosis compleja
ciclo vital de los musgos
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esquema mudo 4
ciclo vital de LOS helechos
estructura de la flor
154
esquema mudo 5
reproducin sexual de las plaNtas con semillas
1 3
2 4 1.
2.
3.
4.
155
sugerencias
Los secretos de las plantas David Burnie. Ed. Altea Biblioteca visual. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas, ilustrado con esplndidas fotografias. El comportamiento de los animales Paolo Casale. Ed. Editex, S. A. Coleccin Bravo. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta, desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano.
EN LA RED
QUERCUS
www.quercus.es Revista de divulgacin sobre el medio ambiente.
PROYECTO BIOSFERA
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2.htm Pgina web del Ministerio de Educacin y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema.
Artculos
Sexo, mosquitos y protozoos. Quercus. N.O 236, octubre 2005. Las estrategias reproductivas de aves nidcolas. Quercus. N.O 189, noviembre 2000.
THE OPEN DOOR WEB SITE

http://www.saburchill.com/chapters/chapters.html Pgina web en ingls sobre distintos temas de la biologa, entre ellos la reproduccin en animales y plantas.
DVD/PELCULAS
Microcosmos. Serie Naturaleza y Vida Salvaje. Salvat. Volumen 19. Reproduccin sexual de los animales. Serie Biovideo BBC. Volumen 2.
LIBROS
La ciencia de las plantas Rick Parker. Ed. Paraninfo. Esta obra abarca desde la anatoma y la fisiologa de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse. La vida de las plantas John Simmons. Ed. Espasa Calpe. Introduccin sencilla a las plantas y sus aplicaciones, con secciones especiales de referencias y proyectos.
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EVALUACIN
1 Explica la reproduccin alternante y pon un ejemplo. Qu tipos de procesos intervienen en este tipo
de reproduccin? En qu se diferencian?
2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproduccin Fecundacin Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamferos
a) Ciclo biolgico. b) Desarrollo embrionario. c) Reproduccin.
d) Cigoto. e) Crecimiento.
4 Explica las ventajas tanto de la reproduccin asexual como de la sexual. 5 Identifica el siguiente esquema
y seala las fases que comprenden el proceso esquematizado.
6 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qu.
a) El pistilo es el rgano reproductor femenino de la flor. b) La mayora de las flores poseen los rganos reproductores de uno de los dos sexos. c) Despus de la fecundacin del vulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo de la flor. d) El vulo fecundado se transforma en la semilla. e) El cotiledn es el esbozo de raz del embrin de la planta.
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EVALUACIN
7 Relaciona cada animal con el tipo de reproduccin que le corresponde:

Lagartija Lombriz de tierra Hidra de agua dulce Anmona Coral Salamandra Planaria
Gemacin Regeneracin Escisin
8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos.
9 Dnde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.
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EVALUACIN
1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas:
a) La es la funcin que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. b) El es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . y la reproduccin c) Existen dos tipos de reproduccin: la reproduccin .
2 Explica las fases del ciclo biolgico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Pon un ejemplo. 3 Identifica y explica el tipo de reproduccin representado en el esquema que tienes a continuacin
y pon los rtulos.
4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. Cul es la principal diferencia entre el ciclo vital
de los helechos y el de los musgos?

5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproduccin sexual y asexual. 6 Ordena las fases de la reproduccin sexual de una planta. Del embrin salen la radcula, la plmula y la primera yema de la planta. Se produce la fecundacin del vulo en el interior del ovario. El grano de polen desarrolla el tubo polnico que llega al ovario. Se forma la clula huevo o cigoto que dar lugar a la semilla. La semilla germina, el embrin se desarrolla y da lugar a una nueva planta. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.
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EVALUACIN
8 En algunos reptiles, como las vboras, la incubacin de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra
sin nutricin por parte de esta y eclosionan dentro de ella, dando a luz cras bien formadas. a) Cmo se denomina este tipo de reproduccin? b) Qu ventajas tiene con respecto a la reproduccin de las aves?
9 Explica los tipos ms comunes de reproduccin de los seres vivos. Pon ejemplos de animales y plantas. 10 Cules son las modalidades de reproduccin asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarrllala.
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AMPLIACIN
1 Realiza un informe sobre la reproduccin de los pulgones. Qu tipo de reproduccin tienen? 2 Para los animales, la reproduccin es el hecho ms fundamental en su vida. Todo se organiza en torno
a esta funcin. De hecho, hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco despus de reproducirse. A modo de ejemplo, busca informacin sobre la vida del salmn.
3 Observa la ilustracin y averigua qu es lo que recoge. Para ayudarte, te diremos que est relacionado
con el desarrollo embrionario de los animales.
4 Escribe un pequeo informe sobre el sapo partero ibrico, que es un anfibio intermedio entre los ovparos
y los ovovivparos. Explica en un informe por qu.

5 La mayora de los mamferos somos placentarios, pero no todos. En qu grupo se encuadran el koala
y el ornitorrinco? Qu caractersticas especiales presentan estos animales?

6 Qu son las hepticas? Con qu otras plantas estn relacionadas? Cmo se reproducen? 7 Los lquenes son unos organismos muy especiales. En realidad, estn compuestos por la unin
de un hongo y un alga. As pues, cmo piensas que se reproducirn?

8 Qu es la mitosis? Se trata de un proceso sexual o asexual? Por qu? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. 10 Podran tener las aves huevos con una cubierta fina, como los que tienen los peces?
Razona tu respuesta.
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REFUERZO
1 Indica dos casos de reproduccin sexual y otros dos de reproduccin asexual en animales y plantas. 2 Explica qu es un gameto y su importancia en el proceso de la reproduccin sexual. 3 Completa las siguientes frases, relacionadas con la reproduccin de los animales:
La modalidad de reproduccin ms frecuente entre los animales es la reproduccin , aunque alguno, como los celentreos, presenta reproduccin .
Las gnadas de los animales machos son los los , llamados espermatozoides. , llamados e inmviles.
. En ellos se producen
Los gametos que los
, son ms grandes
4 Qu es la fecundacin? Indica qu tipos existen y en qu consiste cada uno de ellos. 5 Explica el proceso que ocurre en las imgenes que tienes a continuacin. En qu otros grupos de animales
sucede?
6 Elabora una tabla. Recoge en ella, por una parte, los grupos de vertebrados (peces, anfibios, reptiles,
aves y mamferos), y por otra, cmo es su fecundacin (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovpara, vivpara, ovovivpara).
7 Explica qu son los estolones y los bulbos de las plantas y en qu modalidad de reproduccin intervienen. 8 En un musgo y en un helecho, qu son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 Cules son los rganos reproductores de una flor? Qu funcin desempean? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. El macho coge los apndices
superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial, en el que retroceden y avanzan. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas bolsitas, llamadas espermatforos, que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatforo se introduce en el orificio femenino. La hembra incuba sus cras dentro del aparato reproductor femenino. Despus de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa cras, segn las especies. Estas trepan hacia el lomo de la madre, donde se desarrollarn hasta la primera muda. a) Qu tipo de fecundacin poseen los escorpiones? b) Qu tipo de desarrollo embrionario tienen?
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ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIN (I)
Diferencia los dos tipos de reproduccin: sexual y asexual. 1
Gameto:
Cigoto:
vulo:
Espermatozoide:
Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. Fecundacin externa Fecundacin interna Polinizacin Los gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. Los granos de polen son transportados desde los estambres hasta los ovarios de la planta. Los gametos se unen fuera del cuerpo de los progenitores.
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ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIN (II)
Rellena los huecos para que el prrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: 4 gametos, espermatozoides, cpula, fecundacin, copuladores. En los animales con se necesitan rganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. La fecundacin se realiza mediante el acto de la , interna, para que
en el que los progenitores se unen ntimamente y el macho transfiere sus a la hembra.
Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario. 5 El embrin crece, diferencindose sus tejidos para convertirse en un feto. El cigoto se divide muchas veces para formar el embrin. Una vez producida la fecundacin, los gametos fabrican un cigoto. El feto, al acabar su desarrollo, nace convertido en un nuevo ser.
6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas
o sus cras, dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. Tiburn Imagen del adulto Puesta o cra
El guila marina es ovovivpara
La pintarroja es ovpara
La mielga es vivpara
164
4
NOMBRE:

ficha 2: reproduccin en las plantas

CURSO: FECHA:
1 Une las palabras con sus definiciones.
Bulbos Estolones
Tallos subterrneos con reservas alimenticias y yemas (ejemplo: las patatas). Tallos subterrneos con yemas (ejemplo: la cebolla). Tallos subterrneos, que cada cierto tramo fabrican tallos y races para una nueva planta (ejemplo: el csped).
Tubrculos
2 Rotula el dibujo con las palabras siguientes: estambres, ptalos, corola, cliz, pistilo,
spalos, pednculo.
3 Define estas palabras.
Semilla:
Fruto:
165
4
NOMBRE:
ficha 3: REPRODUCCIN EN ANIMALES

CURSO: FECHA:
Define los tres tipos de reproduccin asexual en los animales. 1 Gemacin:
Escisin:
Regeneracin:
2 Observa el dibujo sobre la reproduccin de un animal vivparo y contesta a las preguntas.

El macho seduce a la hembra para el apareamiento
Cmo empieza la relacin sexual entre estos animales?
Cul de los dos animales produce espermatozoides?

La hembra produce vulos En la fecundacin el vulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides
A partir de qu clulas se forma el cigoto?
El desarrollo embrionario se produce en el interior del tero de la madre
Dnde se produce el desarrollo embrionario?
Despus del periodo de embarazo se produce el parto y la cra sale del cuerpo de la madre
Qu sucede despus del periodo de embarazo?
Reproduccin de un vivparo
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MULTICULTURALIDAD 1
Ciclo vital de un ave SA RI CiclUL vital AL unEI PA
A. Reproduccin
1. Apareamiento del macho y la hembra
2. Fecundacin en la hembra
B. Desarrollo embrionario 4. Desarrollo del huevo hasta la formacin del embrin
3. Puesta de huevos en el nido
6. Polluelo C. Crecimiento
5. Salida del embrin
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Ciclo vital de un ave Life cycle of a bird Cycle vital dun oiseau Der Lebenskreislauf eines Vogels
A. Reproduccin
1. Apareamiento del macho y la hembra
2. Fecundacin en la hembra
B. Desarrollo embrionario 4. Desarrollo del huevo hasta la formacin del embrin
3. Puesta de huevos en el nido
6. Polluelo C. Crecimiento
5. Salida del embrin
Ingls
Francs
Alemn
A. Reproduction B. Embryonic development C. Growth 1. Mating male and female 2. Fertilisation in the female 3. Egg laying in the nest 4. Egg development to embryo formation 5. The chick gets out of the shell 6. Chick
A. Reproduction B. Dveloppement embryonnaire C. Croissance 1. Accouplement entre un mle et une femelle 2. Fcondation dans la femelle 3. Ponte dans le nid 4. Dveloppement de luf jusqu la formation de lembryon 5. Sortie de lembryon 6. Poussin
A. Fortpflanzung B. Entwicklung von Embryo C. Wachstum 1. Paarung zwischen Mnnchen und Weibchen 2. Befruchtung in dem Weibchen 3. Eigelegen im Nest 4. Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5. Ausschlpfen des Kkens 6. Kken
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MULTICULTURALIDAD 3
Estructura de una flor hermafrodita Structura unei flori hermafrodite
2. Antera
3. Granos de polen
6. Estigma 7. Estilo 1. Estambre 2. Antera 8. Ovario 4. Filamento 9. vulo 11. Spalos (cliz) 10. Ptalos (corola) 5. Pistilo
Rumano
rabe
Chino
1. Stamina 2. Antera 3. Gra unt ,e de polen 4. Filament 5. Pistil 6. Stigmat 7. Stil 8. Ovar 9. Ovul 10. Petale (Corola ) 11. Sepala (Caliciu)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
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MULTICULTURALIDAD 4
Estructura de una flor hermafrodita Hermaphrodite flower structure Structure dune fleur hermaphrodite Struktur der Zwitterblte
2. Antera
3. Granos de polen
6. Estigma 7. Estilo 1. Estambre 2. Antera 8. Ovario 4. Filamento 9. vulo 11. Spalos (cliz) 10. Ptalos (corola) 5. Pistilo
Ingls
Francs
Alemn
1. Stamen 2. Anther 3. Pollen grains 4. Filament 5. Pistil 6. Stigma 7. Style 8. Ovary 9. Ovules 10. Petals (Corolla) 11. Sepals (Calyx)
1. tamine 2. Anthre 3. Grains de pollen 4. Filament 5. Pistil 6. Stigmate 7. Style 8. Ovaire 9. Ovule 10. Ptales (couronne) 11. Spales (calice)
1. Staubblatt 2. Staubbeutel 3. Pollenkrner 4. Staubgefss 5. Fruchtblatt 6. Narbe 7. Griffel 8. Fruchtknoten 9. Ovulum 10. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Kelchblatt (Blumenkelch)
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solucionario
lince. En el caso de algunas aves, como las nades, pavo real, etc., la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje, siendo los machos los que en general presentan un plumaje ms llamativo que el de las hembras. 4.8. E n los organismos hermafroditas es rara la autofecundacin. Los rganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos, que coinciden con la maduracin de otros individuos, lo que hace posible una fecundacin cruzada. Con la fecundacin cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores, lo que permite una rica diversidad de individuos. 4.9. En los animales terrestres la fecundacin es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundacin. 4.10. En la fecundacin externa los vulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. Este tipo de fecundacin precisa de la expulsin de un gran nmero de gametos, tanto masculinos como femeninos, cuya unin depende del azar. Por el contrario, en la fecundacin interna la unin se da en el interior del aparato reproductor femenino, donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. 4.11. La placenta es un rgano que poseen los mamferos, que se forma en la cara interna del tero. A travs de la placenta el embrin intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. 4.12. En la reproduccin vivpara el embrin se desarrolla en el interior de la madre, por lo que adems de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. Por el contrario, en la reproduccin ovpara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre, por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fcil para los animales que se alimentan de ellos. 4.13. Las larvas difieren de los adultos, no solo en los hbitos alimenticios, sino que pueden adems hacerlo en aspectos como tamao, forma externa, e incluso anatoma interna y desarrollo de sus funciones. Su hbito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. 4.14. En la metamorfosis sencilla, tpica de algunos anfibios, moluscos, equinodermos e insectos, la larva se convierte en adulto de forma continua, sin pasar por una etapa de inactividad, nicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. En la metamorfosis compleja, tpica de muchos insectos, la larva, adems de las mudas, se inmoviliza transformndose en una pupa o crislida, hasta que se convierte en un individuo adulto. 4.15. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. El gametofito corresponde al gameto masculino, que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino, localizado en el interior del vulo. 4.16. Esporofito. Tipo de individuo, o parte del mismo, que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital, capaz de producir esporas. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. Del griego, spora: semilla, y pitn: planta.
RECUERDA Y CONTESTA 1. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del gnero Hippocampus. 2. Los caballitos de mar tienen reproduccin sexual, ya que intervienen la hembra y el macho. 3. La reproduccin es vital para la supervivencia de la es pecie. 4. En la reproduccin asexual interviene un solo individuo o progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos idnticos a l. Por el contrario, en la reproduccin sexual generalmente intervienen dos progenitores, un macho y una hembra, y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. 5. La fecundacin es la unin de un vulo y un espermatozoide, con la fusin de sus ncleos para formar la clula huevo o cigoto. Busca la respuesta Dimorfismo sexual. ACTIVIDADES 4.1. La reproduccin es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y as perpetuar la especie. 4.2. En la reproduccin asexual interviene un solo individuo o progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos idnticos a l. Por el contrario, en la reproduccin sexual generalmente intervienen dos progenitores, un macho y una hembra, y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. 4.3. L a clula que se origina de la fecundacin (unin) del gameto masculino (espermatozoide) y el vulo. 4.4. En ambos procesos el ncleo se divide en dos ncleos idnticos. Sin embargo, posteriormente, en la biparticin el citoplasma se divide para formar dos clulas hijas pequeas e idnticas, mientras que en la gemacin se forman dos clulas hijas de diferente tamao. 4.5. Las modalidades ms frecuentes de reproduccin asexual en organismos pluricelulares son: Escisin o fragmentacin: Consiste en la rotura del progenitor en dos o ms partes, cada uno de los cuales dar lugar a un nuevo individuo. Ocurre en celentreos, como la anmona, y gusanos, como la lombriz de tierra y las planarias. Gemacin: Consiste en la formacin de un abultamiento o yema en el cuerpo del animal. La yema puede separarse y originar un individuo adulto, como ocurre en la hidra de agua dulce, o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia, como sucede en los corales.
4.6. E n los animales se forman en las gnadas (las masculinas son los testculos, y las femeninas, los ovarios). 4.7. En cuanto al tamao, en algunas especies es la hembra la ms grande, como ocurre en aves rapaces y araas. Sin embargo, en los mamferos es el macho el que suele presentar mayor tamao, como sucede en los ciervos,
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4.26. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. 4.27. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproduccin sexual, ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. Ello supone una gran ventaja, ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. 4.28. La reproduccin asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. Por ello, ante condiciones adversas del medio, como cambios climticos, falta de alimentos, los organismos, todos iguales, pueden llegar a desaparecer. 4.29. Un proyector de transparencias podra servir para realizar una preparacin con flores ms grandes. 4.30. Medira la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividira el resultado de la del dibujo por el de la realidad. 4.31. Se toma la capa de epitelio de la cebolla, la colocamos sobre el portaobjetos, se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido, dejndola bien cubierta y pegada al portaobjetos. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a l y se adhiere a una lmina de acetato. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla. 4.32. En la flor se pueden observar los ptalos, los spalos, el estilo, el estigma, el ovario, el filamento y la antera. S se pueden apreciar los vulos. Cuando el ovario se transforma en fruto, los vulos se convierten, una vez fecundados, en las semillas. 4.33. a) Descendientes idnticos a su progenitor. Asexual. b) Comn en organismos que viven fijos al sustrato. Asexual. c) Generalmente intervienen dos organismos. Sexual. d) Requiere la formacin de gametos. Sexual. e) Es necesario que ocurra fecundacin. Sexual. f) L os descendientes con caracteres mezclados de los dos progenitores. Sexual. g) Proporciona diversidad de individuos. Sexual. h) A partir de un solo individuo se pueden generar gran cantidad de descendientes. Asexual.
Gametofito. Individuo, o parte del mismo, que presen tan las plantas a lo largo de su ciclo vital, en el que se originan los gametos o clulas reproductoras. A medida que las plantas tienen una estructura ms compleja, el gametofito presenta un tamao menor. En los musgos es lo que se ve normalmente.
Esporangio. Estructura de los vegetales, en forma de saco, nacida del esporofito, que se especializa en producir esporas. Del griego, spora: semilla, y angeion: vaso o recipiente. Angiosperma. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso, y spora: semilla. Gimnosperma. Planta cuyas semillas no estn encerra das en un fruto, como los pinos y los abetos. Del griego, gymnos: desnudo, y sperma: semilla.
4.17. Un bulbo es un tallo subterrneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas partes. Un tubrculo es un tallo subterrneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. 4.18. Clula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo. Las esporas suelen ser unicelulares, pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. 4.19. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. 4.20. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinizacin. Por el contrario, la polinizacin cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta. 4.21. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinizacin, debido al poder de dispersin del viento. 4.22. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como funcin atraer a los insectos u otros animales, como el colibr, para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. 4.23. El tubo polnico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del rgano reproductor femenino. Su funcin es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario, donde se produce la fecundacin. 4.24. La funcin de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta, que servirn de alimento al embrin durante las fases iniciales del desarrollo, hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosntesis. 4.25. La germinacin se produce cuando las condiciones de oxgeno, temperatura y humedad son adecuadas. La germinacin se inicia por la entrada de agua en la semilla, lo que provoca que esta se abra y el embrin reanude su desarrollo.
4.34. a) Cada individuo posee ambos tipos de gnadas, masculinas y femeninas. b) Debido a que son organismos parsitos, lo que les impide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. c) El principal inconveniente de la autofecundacin es que todos los descendientes sern idnticos al progenitor, ya que heredan de l todos los caracteres. d) El hecho tiene que ver con que los vegetales son organismos que no pueden desplazarse, por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinizacin cruzada pueden llegar a autofecundarse.
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4.42. Los mamferos poseen un rgano, llamado placenta, a travs del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre, lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrin durante su desarrollo embrionario. 4.43. a) La flor A es polinizada por el viento. Entre las caractersticas que favorecen este tipo de polinizacin destacan: Flores pequeas. Ptalos verdes o poco coloreados. Estambres y carpelos que sobresalen de la flor. Flores que cuelgan y son mviles con facilidad para el viento. Granos de polen ligeros, dotados de estructuras que favorecen que sean transportados por el viento. Producen grandes cantidades de polen. b) La flor B es polinizada por insectos. Entre las caractersticas que favorecen este tipo de polinizacin destacan: Flores grandes. Flores vistosas, de ptalos grandes y colorados para atraer a los insectos. Flores erguidas. Estambres y carpelos en el interior de la flor. Granos de polen ms pesados y con estructuras que permiten su fijacin al insecto. Producen pequeas cantidades de polen. c) La polinizacin realizada por insectos es mucho ms segura que la llevada a cabo por el viento, ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. Por el contrario, la polinizacin realizada por el viento depende del azar, lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinizacin a producir grandes cantidades de polen.
4.35. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra clula. Por el contrario, un gameto es una clula reproductora, que en la mayora de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto, a partir del cual se origina un individuo. 4.36. Respuesta abierta. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproduccin sexual; la estructura de la flor; la polinizacin; la fecundacin; la formacin del embrin y la semilla; la formacin del fruto y los tipos de frutos, y la dispersin y germinacin de la semilla. 4.37. a) Ovparo con fecundacin externa: los peces. b) Vivparo marino: la ballena. c) Ovovivparo terrestre: serpiente. d) O vparo con fecundacin interna: la mayora de las aves, como la gallina, y de reptiles, como la tortuga. e) V ivparo terrestre: cualquier mamfero, como el len.
4.38. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervencin de dos individuos de diferente sexo, basta con uno solo, en este caso la hembra, para provocar el aumento de la poblacin. Adems, el proceso es rpido y efectivo. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre s e iguales a sus progenitores. 4.39. a) La reproduccin del armadillo es sexual al principio, pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. b) El embrin del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo, por lo que todos los individuos que nazcan sern del mismo sexo. c) En la especie humana existe un proceso similar, es el caso de los gemelos univitelinos. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idntico, genticamente iguales, por tanto, del mismo sexo. 4.40. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundacin externa, propia de animales acuticos. Al realizar este tipo de fecundacin, liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio, lo que facilita la probabilidad de unin. Por el contrario, el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundacin interna. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino, lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los vulos. 4.41.
Fecundacin Lugar en el que se efecta: Nmero de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna n el aparato E reproductor femenino. vulos: pocos. Espermatozoides: muchos. Alta. Peces. Externa n el exterior E del organismo (medio acutico). uchos M vulos y espermatozoides. Escasa. Mamferos.
4.44. a) Reproduccin asexual, ya que se divide por fragmentacin, en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso, raz) se origina un individuo completo. Esta planta tambin se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos. b) Es considerada una mala hierba debido a la capacidad de multiplicacin, ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo, por lo que es difcil de erradicar de los jardines. A partir de un solo individuo se obtienen un gran nmero de descendientes.
4.45. Asexual. Los cinco conejos obtenidos son idnticos a uno de los conejos, no se han precisado dos individuos, solo ha participado un progenitor, y no han intervenido dos gametos. 4.46. c) ADN. 4.47. Son verdaderas: a) Todos son del sexo femenino; c) Todos tienen el mismo color; e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. 4.48. Ha participado el vulo. No ha participado el espermatozoide.
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4
4.51.
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4.50. Caractersticas del desarrollo postembrionario: a) Directo: En animales ovparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivparos mamferos. Las cras presentan un aspecto semejante al adulto al nacer. b) Indirecto: En anfibios, moluscos, equinodermos e insectos. La cra sufre la metamorfosis para transformarse en adulto.
4.49. La fecundacin externa se realiza fuera del organismo materno, en el medio externo; depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos. La fecundacin interna se realiza en el interior del aparato femenino; es necesaria una copulacin y la cantidad de gametos que se libera es menor.
Ciclo vital de los musgos

Esporofito Cpsula
Ciclo vital de los helechos

Esporofito Fronde
Germinacin Fecundacin
Esporas Esporangio
Fecundacin
Gametofito femenino
Gametofito masculino
Gametofito femenino
Prtalo
Esporas
Gametofito Gametofito masculino Gametofito
Germinacin
4.52.
Reproduccin asexual Ventajas olo necesita S un progenitor.
Reproduccin sexual ayor M diversidad gentica en los nuevos individuos. ecesita N dos progenitores.
parece no mostrar inters. Llega un momento en que el macho se siente aceptado, despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. 4.56. Reflexin. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia, a pesar de que tras la copulacin tienen la muerte asegurada.
Inconvenientes
enor M diversidad gentica en los nuevos individuos.
PRUEBA DE EVALUACIN 1 11. La reproduccin alternante es un tipo de reproduccin que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias clulas sexuales o gametos. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idnticos a l. Por ejemplo, los celentreos. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase plipo y una fase medusa. Las medusas se reproducen sexualmente, produciendo una larva que crece y se convierte en plipo. Este se fragmenta (reproduccin asexual) y da lugar a medusas.
COMPRENDO LO QUE LEO 4.53. Identificacin. Aumenta el volumen de su abdomen y su carcter se vuelve ms agresivo. 4.54. Relacin. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. 4.55. Macroideas. El macho se aproxima a la hembra con precaucin. Deambula alrededor de ella, mientras esta
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4
12.
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Peces Anfibios Sexual. eneralmente G externa, en el agua. Reptiles Sexual. eneralmente G interna, en tierra. Aves Sexual. Interna. Mamferos Sexual. Interna.
Reproduccin Fecundacin
Sexual. eneralmente G externa.
Desarrollo embrionario
a mayora L ovparos, algunos ovovivparos.
Ovparos.
vparos, algunos O ovovivparos.
Ovparos.
ivparos, excepto V marsupiales que son ovovivparos y el ornitorrinco que es ovparo.
13. a) C iclo biolgico: Es el conjunto de etapas por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. b) Desarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo vital o biolgico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. c) Reproduccin: Es la funcin por la cual los individuos progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. La reproduccin asegura la supervivencia de su especie. d) Cigoto: Clula formada en la reproduccin que dar lugar a un individuo completo por divisiones. e) Crecimiento: Tercera fase del ciclo biolgico de un ser vivo en la que se produce la maduracin y un aumento del tamao corporal del individuo. Al finalizar el crecimiento, el organismo alcanza su tamao definitivo y las caractersticas propias de los adultos de su especie. 14. Las ventajas de la reproduccin asexual son: Se lleva a cabo sin la participacin de otro organismo. Proceso rpido y efectivo. La principal ventaja de la reproduccin sexual es: Gran diversidad de individuos porque los descendientes tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores.
16. a) Verdadero. b) F also. La mayora de las flores son hermafroditas, es decir, poseen tanto rganos reproductores masculinos como femeninos. c) F also. El grano de polen es depositado sobre el pistilo de la flor y despus ocurre la fecundacin dentro del ovario. d) Verdadero. e) F also. Los cotiledones son hojitas del embrin con reservas alimenticias.
17. Relaciona cada animal con el tipo de reproduccin que le corresponde: 18. Lagartija Lombriz de tierra Gemacin Regeneracin Escisin Anmona Coral Salamandra Planaria
Esporofito Cpsula
Hidra de agua dulce
15. El esquema representa el ciclo vital de un ave.
Reproduccin Apareamiento del macho y la hembra
Fecundacin en la hembra Germinacin Puesta de huevos en el nido Fecundacin Esporas
Desarrollo del huevo hasta la formacin del embrin
Desarrollo embrionario
Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrin
Gametofito masculino
Gametofito
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4
10.
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Por ejemplo, el ciclo vital de las aves. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido, donde se desarrollan hasta la formacin del embrin. El embrin crece hasta convertirse en un polluelo, que sale del huevo y finalmente sigue desarrollndose hasta convertirse en adulto. 13. El esquema representa la escisin, forma de reproduccin asexual de animales como las planarias, lombriz de tierra o anmona. La escisin o fragmentacin consiste en la rotura del progenitor en dos o ms partes, cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo.
Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas
19. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen, y el femenino, en el vulo.
Antera
Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento vulo Spalos (cliz) Ptalos (corola)
Estambre
Planaria madre
14. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos, la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito.
PRUEBA DE EVALUACIN 2 11. a) L a reproduccin es la funcin que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. b) E l ciclo biolgico es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. c) E xisten dos tipos de reproduccin: la reproduccin sexual y la reproduccin asexual. a) R eproduccin: los organismos producen una clula a partir de la cual se forma un nuevo individuo con las caractersticas de los progenitores. b) D esarrollo embrionario: la clula formada en la reproduccin, el cigoto, da lugar a un individuo completo. c) C recimiento: fase en la que se produce una maduracin y un aumento del tamao corporal. Al finalizar, el organismo alcanza su tamao definitivo y las caractersticas propias del adulto.
Esporofito
Fronde
Esporangio Fecundacin Gametofito femenino Prtalo
12. Las fases del ciclo biolgico son:
Esporas Germinacin Gametofito masculino Gametofito
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4
5.
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Reproduccin sexual Reproduccin asexual Solo es necesaria la participacin de un individuo. Proceso rpido y efectivo. Los descendientes son iguales entre s y a sus progenitores. Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos.
18. a) Ovoviviparismo. b) L as aves son ovparas, es decir, las hembras ponen los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. La reproduccin ovovivpara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre estn ms protegidos y libres del ataque de depredadores. a) R eproduccin asexual: en la que interviene un individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idnticos a l. Este tipo de reproduccin la presentan animales como la estrella de mar, la planaria, la anmona, la hidra de agua dulce o el coral. En las plantas es ms comn y la presentan las fresas, trboles, cebolla, ajo, tulipn, musgos, helechos, patata, etc. b) R eproduccin sexual: en la que participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias clulas sexuales o gametos. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. La mayora de los animales se reproducen mediante procesos sexuales, por ejemplo, los peces, las aves y los mamferos.
Ventajas
Los descendientes tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. El proceso depende del azar. Necesidad de producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. Uno de los gametos ha de ser mvil. La fecundacin debe ocurrir en medio acutico.
19. Los tipos ms comunes de reproduccin son:
Inconvenientes
16. 4 " Del embrin sale la radcula, la plmula y la pri mera yema de la planta. 2 " Se produce la fecundacin del vulo en el interior del ovario. 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polnico que lle ga al ovario. 3 " Se forma la clula huevo o cigoto que dar lugar a la semilla. 5 " La semilla germina, el embrin se desarrolla y da lugar a una nueva planta. 17.
Antera
10. Las dos modalidades de reproduccin asexual en las plantas son: a) R eproduccin vegetativa. Las plantas forman nuevos individuos a partir de un fragmento de las mismas, llamado yema. Se pueden distinguir tres formas: Estolones: tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten races y desarrollan nuevos individuos. Bulbos: tallos subterrneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas, a partir de las cuales brotan nuevas plantas. Tubrculos: tallos subterrneos engrosados por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. b) R eproduccin por esporas. A partir de una clula de un individuo, cuyo ncleo se divide repetidamente, se originan varias clulas hijas, llamadas esporas. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables.

Granos de polen
Estigma Antera Estilo Pistilo
AMPLIACIN 11. Los pulgones o fidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden hompteros. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. A lo largo de las buenas estaciones, se suceden varias generaciones de hembras partenogenticas, es decir, que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproduccin asexual). Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. Cuando los recursos escasean, de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la poblacin. Cuando se acerca el final de la buena estacin, aparece una generacin mixta, es decir, con machos y hembras frtiles que se aparean, dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno.
Estambre
Filamento
Ovario
vulo Spalos (cliz)
Ptalos (corola)
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solucionario
REFUERZO 11.
Animales Reproduccin sexual ayora M de animales: mamferos, aves, peces, anfibios, reptiles, invertebrados. imnospermas, G angiospermas, algas, lquenes, musgos, helechos. Reproduccin asexual strella de E mar, rotferos, corales, plipos, gusanos, hidra.
12. Cuando llega la poca de reproduccin, el salmn recorre miles de kilmetros para volver a la cuenca fluvial en la que naci y remonta el ro contracorriente para desovar. Despus de reproducirse, el animal muere. 13. L a ilustracin recoge el estado de mrula en el desarrollo embrionario de los animales. Una vez formado, el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrin que se desarrollar hasta formar un nuevo individuo. 14. El sapo partero ibrico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra, que comienza a soltar un cordn de unos 40 huevos. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollndolos en sus patas traseras. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosin. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovparos y los ovovivparos porque el desarrollo del embrin se produce fuera de la madre, pero su de -sarrollo ocurre protegido por el macho, que solo los suelta antes de la eclosin. 15. El koala es un marsupial que da a luz a una cra inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. 16. Las hepticas son plantas no vasculares. Son similares a los musgos, pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. Su ciclo vital est dominado por el gametofito. Las hepticas se reproducen por generacin alternante, sexual y asexual. Mediante la formacin de yemas, que se desarrollan dentro de unos cestillos, originan nuevas plantas, que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. 17. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. Los lquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente, a travs de la liberacin de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequea taza llamada apotecio; asexualmente a travs de otro tipo de esporas que se forman comnmente dentro de pequeas manchas negras en la superficie del liquen, llamadas picnidio; y vegetativamente por medio de la fragmentacin y dispersin de excrecencias, como lbulos, isidios y soredios, siempre conteniendo clulas de hongos y de algas. 18. La mitosis es el proceso de divisin del ncleo que sirve para repartir el ADN entre las clulas hijas de forma que todas tengan la misma informacin gentica de la clula madre. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. 19. El hongo est formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas, que a veces se adosan en pequeas masas para dar lugar a un micelio. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora, la seta. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. 10. No. Las aves, al vivir en el medio terrestre, necesitan una cscara que proteja al embrin de los golpes y la desecacin.
Plantas
resas, trboles, F caas, juncos, musgos, helechos.
12. Los gametos son cada una de las clulas sexuales, femenina y masculina, que al unirse en la fecundacin forman el cigoto, de las plantas y de los animales. Los rganos que producen los gametos son las gnadas. De ah su importancia en la reproduccin sexual. 13. La modalidad de reproduccin ms frecuente entre los animales es la reproduccin sexual, aunque alguno, como los celentreos, presenta reproduccin alternante. Las gnadas de los animales machos son los testculos. En ellos se producen los gametos masculinos, llamados espermatozoides. Los gametos femeninos, llamados vulos, son ms grandes que los espermatozoides e inmviles. 14. La fecundacin es la unin entre un vulo y un espermatozoide, con la fusin de sus ncleos para formar la clula huevo cigoto. Existen dos tipos: Externa: Se realiza fuera del organismo materno, en el medio externo. Los vulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarn a estos vulos. Interna: Se realiza en el interior del aparato reproductor femenino. Para ello es necesaria la copulacin, en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. 15. En las imgenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios, anlidos, equinodermos, moluscos, crustceos y muchos insectos. La compleja es propia de la mayora de los insectos y de algunos crustceos. 16.
Fecundacin Peces Anfibios Reptiles Aves Mamferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario vpara O y ovovivpara Ovpara vpara O y ovovivpara Ovpara Vivpara
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solucionario
19. Los rganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. El pistilo es el rgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. El estambre es el rgano reproductor masculino, donde se originan los gametos masculinos. 10. a) Fecundacin interna. b) Vivparos.
17. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten races y desarrollan nuevos individuos. Los bulbos son tallos subterrneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas plantas. Intervienen en la reproduccin vegetativa, que es un tipo de reproduccin asexual de algunas plantas. 18. E n un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos, donde se originan los gametos. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito, donde se desarrollan las esporas. Al caer al suelo, las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. En el helecho, lo que normalmente vemos es el esporofito. Este produce esporas, que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto, que dar lugar a un nuevo esporofito.
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La estructura de los ecosistemas

algunas formas de representar estas relaciones. 5. Descubrir cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Estudiar las relaciones trficas en un ecosistema concreto.
objetivos
1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuticos y terrestres. 3. Diferenciar entre nicho ecolgico y hbitat. 4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. (Objetivo 1) Hbitat y nicho ecolgico. (Objetivo 3) Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4) Relaciones biticas. (Objetivo 5) Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 2) Interpretacin de grficas: cadenas trficas, redes trficas regulacin de poblaciones. Interpretacin de distintos tipos de pirmides ecolgicas. Establecer relaciones entre conceptos y fenmenos. Analizar relaciones entre los seres vivos. Realizar representaciones grficas de las relaciones trficas de ecosistemas. (Objetivo 6)
ACTITUDES
Inters por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. Reconocimiento de la importancia de la proteccin de los ecosistemas.
EDUCACIN EN VALORES
Comentar con las alumnas y los alumnos cmo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de produccin biolgica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en funcin de las dems y de los recursos y condiciones ambientales. En pocas remotas, fenmenos climticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenmenos naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen an en nuestros das, sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. La explotacin que hace el ser humano del medio ambiente adquiere da a da una mayor envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayora de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias de esta sobreexplotacin son: prdida de diversidad biolgica, interrupcin de las redes trficas, salinizacin del suelo, desertificacin, prdida de nicho ecolgico para muchas especies, modificacin del clima, alteracin de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconmico, prdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos.
180

El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones grficas. Estudio de las relaciones trficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodologa que incluye la observacin de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretacin de las observaciones y representacin grfica de los datos obtenidos. Comunicacin lingstica Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localizacin en el texto de informacin puntual, la relacin de ideas, la aplicacin de lo aprendido a una situacin imaginaria y la reflexin sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensin e interpretacin de diagramas y grficas que recogen informacin cientfica. Tratamiento de la informacin y competencia digital La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones grficas. Estudio de las relaciones trficas en un ecosistema, indica la fuente de informacin adecuada para la identificacin de animales y plantas. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los dems, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la ptima realizacin del proyecto. Autonoma e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrn la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los dems, liderazgo y trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1 2 3 4, 5 6, 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3, 6 4, 9 5 8
a) Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1) b) Explicar la interaccin que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hbitat del de nicho ecolgico. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones grficas. (Objetivo 4) e) Comprender cmo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones trficas de un ecosistema. (Objetivo 6)
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FICHA 1
factores ecolgicos
El conjunto de caractersticas o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecolgicos; si son dependientes de las condiciones fsico-qumicas del medio, se les llama factores abiticos; y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre s, se les denomina factores biticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecolgicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas.
Reproduccin
Relaciones intraespeciales
Familiares Gregarias Coloniales Estatales
Defensa FACTORES BITICOS (acciones entre seres vivos)

Simbiosis o mutualismo o cooperacin Protocooperacin Competencia Neutralismo Comensalismo Antibiosis o amensalismo Depredacin Parasitismo
Alimentacin
Relaciones interespeciales
Competencia Territorialidad
Elevaciones Depresiones Llanuras Pendientes Altitud Latitud Aireacin Composicin qumica Textura Estructura Porosidad Salinidad Humedad pH Temperatura Humedad Luz Precipitaciones Salinidad Presin hidrosttica Contenido de gases Sustancias disueltas Temperatura Turbulencias Corrientes
Topogrficos y geogrficos
Edficos FACTORES ABITICOS (caractersticas fsico-qumicas) Climticos
Hidrolgicos
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FICHA 2
OBSERVACIN DE MICROORGANISMOS (I)
Material
Tarros con agua de diferente procedencia: charca, piscina mal cuidada, agua de mar, etc. Otras muestras: suelo rico en humus, alimentos en descomposicin, pan hmedo mohoso, yogur, etc. Microscopio y lupa binocular. Portaobjetos, cuentagotas y pipetas. Cuaderno de prcticas, lpiz, goma y lpices de colores.
procedimiento
Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos, debido fundamentalmente a su pequeo tamao; sin embargo, puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a travs de los objetivos va a ser tu tarea. Los principales grupos de organismos microscpicos que podrs observar son: BACTERIAS. Son los microorganismos ms abundantes en las aguas, en el suelo o sobre cualquier materia en descomposicin. ALGAS VERDE-AZULADAS o CIANOBACTERIAS. Son los microorganismos auttrofos ms abundantes en las aguas, dndoles ese color caracterstico verdeazulado, de ah su nombre. Las encontrars en aguas de charcas, lagos, ros, aguas marinas, pantanos o piscinas mal cuidadas. PROTOZOOS. Son los componentes del plancton, hetertrofos, consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. Presentan, en muchos casos, cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. Los vers pasar a gran velocidad a travs de tu objetivo. Hongos. Los encontrars sobre materia orgnica en descomposicin como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso, y otros filamentos rematados de estructuras caractersticas (esporangios), donde se estn formando las esporas para dispersar la especie. Invertebrados. Por el objetivo observars organismos mucho ms grandes que los anteriores, pero an microscpicos. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento, como gusanos, moluscos, insectos, etc. Dependiendo de la procedencia de las muestras, agua dulce o salada, observars diferentes organismos dulceacucolas o marinos.
TRABAJO A REALIZAR
1 Con el cuentagotas o la pipeta, pon una gota de agua sobre el portaobjetos. 2 Coloca el portaobjetos con la preparacin sobre la platina del microscopio y ajstala con las pinzas. 3 Enfoca la preparacin con el objetivo ms pequeo y ve usando progresivamente los objetivos ms grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores.
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FICHA 3
OBSERVACIN DE MICROORGANISMOS (II)

LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS
BACTERIAS. Son diminutas, requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. Sus formas son muy simples.
PROTOZOOS. Son realmente diversos. Muchos son ciliados, otros tienen flagelos o pednculos, otros pseudpodos.Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cmodamente, e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular.
CIANOBACTERIAS. Son ms parecidas a bacterias que a algas, por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. Su aspecto vara segn las distintas especies: la mayora tienen color verde y aspecto filamentoso.
Hongos. Los ms fciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. Al microscopio se ve su organizacin en hifas (filamentos).
Invertebrados. Comparados con los otros organismos microscpicos, los invertebrados son gigantes, tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeos que sean). Al analizar una muestra de agua de cualquier charca, lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos, moscas, frigneas, efmeras, etc. Tambin son frecuentes los gusanos dulceacucolas.
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FICHA 4
GUA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I)
Adaptaciones para la locomocin

El vuelo. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de rganos para volar (alas) y la reduccin de peso. Las aves, concretamente, tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. Un guila imperial apenas pesa 3 kg, aunque sus alas extendidas miden ms de 2 m. Otra adaptacin relevante es la de los msculos del vuelo, que estn especialmente desarrollados. En las aves, el esternn tiene forma de quilla para permitir la insercin de esos potentes msculos. En otros animales voladores, como los insectos, existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazn para batir las alas cientos de veces por segundo.
La carrera. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. Las ms importantes son las extremidades, muy largas, y la columna vertebral, muy flexible. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada sea muy grande y rpida, aunque su resistencia fsica no le permite mantener esa velocidad ms que unos segundos. Animales como los antlopes, los ciervos, los caballos, etc., son capaces de correr rpidamente y durante ms tiempo.Sus extremidades son largas y finas, y sus msculos de antebrazos y muslos, muy potentes. La natacin. Los vertebrados acuticos y gran parte de los invertebrados del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinmica (generalmente de huso, como la de los peces), para vencer la resistencia del agua, y las aletas. Este tipo de extremidades permite empujar el agua con eficacia para impulsarse. En lo relativo a la respiracin, hay dos soluciones. Los peces y otros muchos animales tienen un sistema respiratorio adaptado a la captacin del oxgeno disuelto en el agua. Los mamferos acuticos, los reptiles y los anfibios respiran aire, pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo el agua. Determinados insectos acuticos se sumergen con una burbuja de aire alojada bajo sus alas o en el abdomen, y la utilizan para respirar.
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FICHA 5
GUA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II)
Adaptaciones para la alimentacin

Dentaduras. La estructura de la dentadura de los mamferos est directamente relacionada con su funcin. Los carnvoros tienen caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos para desgarrar la carne, y molares que favorecen una rpida trituracin de la misma. Los herbvoros, en cambio, no tienen colmillos, pero sus incisivos estn muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos y hojas de las plantas, y sus molares planos permiten una eficaz masticacin del alimento vegetal. Muchos, como las jirafas, tienen una lengua prensil que les ayuda a coger y pelar las ramas, arrancando todas las hojas. Los mamferos omnvoros, como los chimpancs o la especie humana, tienen una dentadura mixta, con incisivos cortantes, caninos ms o menos desarrollados y molares aptos para masticar carne o vegetales. Picos. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentacin.Las aves insectvoras, como las golondrinas, tienen un pico pequeo y puntiagudo, pero que puede abrirse mucho para coger insectos en vuelo. Las frugvoras (que se alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas partes de los vegetales. Las rapaces tienen picos gruesos, grandes y con la punta curvada hacia abajo, que son herramientas muy tiles para desgarrar la carne.
Aparatos bucales de los insectos. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos bu cales. Las moscas y otros insectos tienen un aparato bucal chupador, con forma de trompa, que les permite tomar alimento lquido. Las chinches y pulgones, que se alimentan de jugos vegetales, tienen un aparato bucal en forma de estilete, con el que penetran en el tejido de las hojas y tallos y absorben su alimento. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandbulas que les permiten triturar alimentos ms o menos duros, y tambin cazar insectos y otros pequeos animales. Las mariposas tienen lo que se denomina espiritrompa, un apndice muy alargado que se enrolla en espiral bajo la cabeza y les sirve para chupar el nctar de las flores.
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FICHA 6
LECTURAS
UNA APROXIMACIN AL SISTEMA TIERRA

A una escala csmica, la Tierra puede parecer insignificante, pero tambin puede que sea, en cierto modo, un planeta exclusivo. Es, desde luego, el nico que conocemos capaz de albergar vida, ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. Y esa vida de nuestro planeta es increblemente rica y variada. Los bilogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan, siendo 10 millones la cifra ms aceptada. De ellos, solo una pequea parte, en torno a un 14 %, han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. Los seres vivos pueblan cada rincn del planeta, desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales, aunque las zonas ms pobladas son sin duda las selvas tropicales. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas, que hoy no constituyen ms de un 6 % de la superficie continental, estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarn al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas, 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias; que en un solo rbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectrea de selva en Panam puede contener 100 millones de animales, sin contar, claro est, bacterias, mohos, ni hongos. Pero las selvas tropicales no son una excepcin. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhspitas presentan una biodiversidad asombrosa. F. Pearce nos muestra cmo en la Fosa de Rockall, al oeste de las Islas Britnicas, y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros, viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor nmero de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. Del mismo modo, incluso en las fras aguas del mar de Weddell, en el ocano Antrtico, Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentnicas con 300 especies diferentes, cifra que sita a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. JAVIER MARTN CHIVELET, Cambios climticos. Ediciones Libertarias/Prodhufi, S. A.
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esquema mudo 1
Pirmide de NMEROS
Pirmide de BIOMASA
Pirmide de ENERGA
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esquema mudo 2
Cadena trfica
AutorRegulacin de las poblaciones
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esquema mudo 3
Relaciones Biticas
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esquema mudo 4
esquema DE flujo de energa
esquema DEL ciclo de la materia
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sugerencias
Recursos mundiales 2004 Ed. Ecoespaa y la Fundacin Biodiversidad. Informe sobre el medio ambiente global. Restauracin de ecosistemas mediterrneos Jos M.a Rey Benayas y otros. Ed. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcal. Libro que aborda la problemtica de la restauracin de los ecosistemas mediterrneos provocada por las actividades humanas.
EN LA RED
BIODIVERSIDAD EN AMRICA LATINA
http://www.biodiversidadla.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. Contiene noticias, recursos didcticos y otras informaciones.
GREENPEACE
http://www.greenpeace.org/espana/ Web de la conocida organizacin ecologista, con informacin sobre campaas y datos sobre el estado del mundo.
ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS

http://www.ecokids.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index.cfm Pgina con actividades en forma de juego.
Supervivientes de la biodiversidad Xavier Bells. Ed. Rubes, S. L. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad, a pesar de los cataclismos y de la presin que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos.
DVD/PELCULAS
Ecosistemas. Coleccin DidaVisin. Volumen 6. Didaco. La vida en las marismas. Nacional Geographic Society. El Universo escondido. TVE. Coleccin de 3 DVD (26 episodios). Produccin de Televisin Espaola que descubren nuestro entorno con imgenes asombrosas de ms de 500 especies de animales y plantas, muchas de ellas nunca antes filmadas. Las selvas tropicales. National Geographic Video.
HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS

http://science.howstuffworks.com/ animal-camouflage.htm Pgina en ingls que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje.
LIBROS
La Ecologa. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. Ed. Editex. Coleccin Bravo. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza, explica su evolucin y muestra la importancia de su conservacin. La conservacin de la Naturaleza Mnica Prez de las Heras. Ed. Espasa Calpe. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia.
CD-Rom multimedia e interactivo

Biosfera. Ed. Tibidabo, 2000.
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EVALUACIN
1 Define los siguientes trminos:
a) Ecosfera. b) Biocenosis. c) Ecosistema.
d) Biotopo. e) Biosfera.
2 Explica cmo la biocenosis facilita la formacin de un suelo frtil a partir de un suelo calizo y poco frtil. 3 Indica en qu casos se est hablando de hbitat y en cules de nicho ecolgico.
a) La ardilla comn habita en todos los bosques euroasiticos del mundo. b) La mariposa monarca en el estado oruga es herbvora. c) El jaguar vive en los bosques tropicales, donde es el depredador de grandes animales como el venado. d) En la sabana conviven las jirafas, las cebras, los leones, entre otros mamferos.
4 Cmo organizaras la cadena trfica formada por los siguientes seres vivos? Clasifcalos segn su forma
de obtener los alimentos. Caracol, topo, zorro, planta.

5 Completa la siguiente pirmide trfica con la informacin que falta.
Qu tipo de pirmide trfica es? Qu informacin facilita?
6 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y por qu.
a) La energa fluye a travs del ecosistema en varias direcciones. b) Los descomponedores transforman la materia orgnica en inorgnica. c) La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cclica. d) Los productores y consumidores fabrican la materia orgnica que luego es utilizada por los descomponedores. e) La energa entra en el ecosistema como energa luminosa y va pasando de un nivel trfico a otro aprovechndose completamente.
7 Relaciona con flechas segn corresponda: Asociaciones coloniales Asociaciones familiares Mutualismo Depredacin Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de l. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Grupos de individuos emparentados entre s, cuyo fin es la procreacin y proteccin de las cras. Dos o ms individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente.
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EVALUACIN
8 Observa la fotografa que tienes a continuacin. Identifica los seres vivos presentes y seala cules son
productores y cules consumidores. Podras aadir algn consumidor ms a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirmide trfica.
9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuticos a la presin.
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EVALUACIN
1 Qu ecosistema observas en el siguiente dibujo?
Describe su biocenosis y su biotopo. De acuerdo con lo que observas en el dibujo, puedes hacer una relacin de todos los parmetros que caracterizan al biotopo? Por qu?
2 Explica la diferencia entre hbitat y nicho ecolgico.
Pon un ejemplo de un hbitat compartido entre dos especies que a su vez tienen, cada una de ellas, su propio nicho ecolgico dentro de ese hbitat.
3 Qu aparece representado a continuacin? Qu nombre recibe? Indica cmo obtienen su alimento
cada uno de estos seres vivos.

Fitoplancton Zooplancton Peces pequeos
Ser humano
Pez grande
4 Explica los tipos de relaciones intraespecficas que pueden tener los individuos de una misma especie. 5 A qu condiciones y cmo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente?
6 Define el concepto de pirmide trfica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirmides trficas. 7 Cul es el papel de los seres vivos en la formacin de un bosque en una zona de roca desnuda?
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EVALUACIN
8 Qu sucedera si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? Y si ocurriera lo mismo

con los descomponedores?
9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones biticas.
a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredacin
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AMPLIACIN
1 Define los siguientes trminos y pon ejemplos de cada uno.
a) Organismo auttrofo fotosinttico. b) Organismo auttrofo quimiosinttico.

2 Observa la fotografa. Se trata de un campo de cultivo.
Cul es la vegetacin dominante? Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qu otros animales habitan en este biotopo.
3 Observa la siguiente red trfica:
Gambusia Fitoplancton Zooplancton
Bacterias
Carpa Restos orgnicos Garza Cangrejo de ro
Moluscos
Algas
a) De qu se alimentan las garzas? b) De qu se alimentan los moluscos? c) A qu animales sirven de alimento las algas? d) Cules son los seres productores en esta red trfica? e) Cules son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) Si incluysemos al ser humano en esta red trfica, en qu nivel tendramos que situarlo (consumidor primario, secundario, terciario...)?
4 Cul es el significado de los siguientes trminos?:
a) Consumidor secundario. b) Productor.
c) Descomponedor. d) Consumidor primario.
5 La observacin de una pirmide de energa, qu nos permite saber de un ecosistema?
Y el estudio de la pirmide de biomasa?

6 Qu es el bentos? Qu estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir?
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refuerzo
1 Diferencia los siguientes conceptos:
a) Biocenosis y biotopo. b) Hbitat y nicho ecolgico. c) Productores y descomponedores. d) Factores biticos y factores abiticos.
2 Qu es la biomasa y en qu unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema segn la forma en que obtienen sus alimentos:
Golondrina, rosal, pulgn, saltamontes, guila real, halcn, cerncalo, hormiga, mariposa.
Productor Consumidor primario Consumidor secundario
a) Biosfera. b) Ecosfera. c) Mutualismo. d) Red trfica. e) Asociacin social.

6 Qu es una pirmide trfica? Explica los tres tipos de pirmides que existen. 7 Por qu los seres vivos deben recibir continuamente energa? Qu energa utilizan los organismos
fotosintticos para vivir? Y los hetertrofos?

8 En una red trfica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 Cmo se indica en una cadena trfica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a) La energa de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. b) Los consumidores siempre se alimentan de herbvoros. c) Las pirmides de energa se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. d) La materia recorre un ecosistema de forma cclica.
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ficha 1: ECOSISTEMAS
Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: 1 indirectamente, medio, ambientales, vegetales, auttrofos y energa. Todos los seres vivos, desde los microorganismos hasta los grandes, dependen del externo. De l consiguen la materia y la
y animales ms que
necesitan para vivir, directamente como los
o, en dependencia de estos,
como los hetertrofos. Por eso estn supeditados a l: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas.
Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis, relaciones, 2 ecosistemas, condiciones, biotopo, seres vivos y biticas. La naturaleza est formada por
que son: grupos de seres vivos,
condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. Los ecosistemas se pueden dividir en: La biocenosis es el conjunto de (vegetales, animales, hongos y microorganismos). El biotopo est formado por el conjunto de del ecosistema (clima, suelo, corrientes de agua, etc.). Dentro de los ecosistemas se establecen una serie de entre los seres vivos no y . que hay en el ecosistema
(alimentarias, defensivas, etc.) y entre estos y las condiciones que los rodean.
Organiza en dos grupos los siguientes conceptos segn se trate de componentes del biotopo 3 o de la biocenosis. Conceptos: Biotopo Biocenosis Aire Hongo Temperatura Animal Microorganismo Vegetal Humedad Roca Viento Suelo
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5
NOMBRE:
ficha 2: la composicin de los sistemas

CURSO: FECHA:
Define los siguientes conceptos: 1 Ecosistema:
Biocenosis:
Biotopo:
Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema, biocenosis y bioma. 2
Indica cules de las siguientes relaciones son interespecficas y cules intraespecficas. 3 Parasitismo entre garrapatas y zorros. Competencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. Depredacin entre cazadores y presas. Simbiosis entre las clulas de un alga y un hongo. Comensalismo entre las rmoras y el tiburn. Combates sexuales entre ciervos. Estrategia de caza en los lobos. Competencia entre plantas distintas por la luz en un bosque. Cuidado de las cras por sus padres. Mutualismo entre bfalos y garcillas bueyeras. Relaciones entre seres humanos.
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MULTICULTURALIDAD 1
Cadena trfica
1. Consumidor terciario
2. Consumidor secundario
3. Consumidor primario
4. Productor
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
Cadena trfica Trophic level Rseau trophique Nahrungskette
2. Consumidor secundario
3. Consumidor primario
4. Productor
Ingls
Francs
Alemn
1. Tertiary consumer 2. Secondary consumer 3. Primary consumer 4. Producer
1. Consommateur tertiaire 2. Consommateur secondaire 3. Consommateur primaire 4. Producteur
1. Drittverbraucher 2. Zweitverbraucher 3. Erstverbraucher 4. Erzeuger
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MULTICULTURALIDAD 3
FLUJO DE energa ciclo de la materia Flux de energie Ciclul materiei
6. Energa solar
7. Energa desprendida (calor)
1. Productores
2. Consumidores primarios
3. Consumidores secundarios
4. Consumidores terciarios
5. Descomponedores
8. Materia inorgnica
1. Productores
5. Descomponedores
Rumano
rabe
Chino
1. Produca tori 2. Consumatori primari 3. Consumatori secundari 4. Consumatori tert .iari 5. Descompuna tori 6. Energie solara 7. Energie eliberata 8. Materie anorganica
1 2 3 4 5 6 7 8
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
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MULTICULTURALIDAD 4
FLUJO DE energa ciclo de la materia Flow of energy Cycle of matter Flux dnergie Cycle de la matire Weg der Energie Stoffkreislufe
6. Energa solar
7. Energa desprendida (calor)
1. Productores
5. Descomponedores
8. Materia inorgnica
1. Productores
5. Descomponedores
Ingls
Francs
Alemn
1. Producers 2. Primary consumers 3. Secondary consumers 4. Tertiary consumers 5. Decomposers 6. Solar energy 7. Released energy 8. Inorganic matter
1. Producteurs 2. Consommateurs primaires 3. Consommateurs secondaires 4. Consommateurs tertiaires 5. Dcomposeurs 6. nergie solaire 7. nergiedgage 8. Matire organique
1. Erzeuger 2. Erstverbrauchern 3. Zweitverbrauchern 4. Drittverbrauchern 5. Zersetzer 6. Sonnenenergie 7. Abgegebene Energie 8. Unorganisches Material
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solucionario
de los alimentos. Por ejemplo, cuando las temperaturas en el exterior son elevadas, algunos animales presentan sudoracin, otros desarrollan hbitos nocturnos, etc. 5.9. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgnica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos, por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal. 5.10. Las redes trficas ofrecen ms informacin sobre las relaciones trficas de un ecosistema, ya que representan la interrelacin entre distintas cadenas trficas. 5.11. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgnica a travs de la fotosntesis. Los productores son, principalmente, las plantas y las algas. 5.12. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Pueden tener alimentacin herbvora, carnvora u omnvora. El ser humano es omnvoro. 5.13. Los descomponedores producen dixido de carbono, agua y sales minerales, que sern aprovechados por los productores auttrofos fotosintticos. 5.14. La materia orgnica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores, que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgnica, aprovechable por los productores. 5.15. El inconveniente de las pirmides de nmeros est en que no se tiene en cuenta el tamao del organismo, por lo que la informacin que facilitan no es completa. 5.16. Las pirmides de energa no pueden ser invertidas porque los niveles trficos inferiores tienen mayor energa que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. 5.17. La energa llega al ecosistema en forma de energa solar que es transformada por los organismos fotosintticos en energa qumica. Esta energa se va pasando de unos niveles trficos a otros. Parte de la energa es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio. 5.18. Se utiliza el trmino flujo para la energa y ciclo para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cclica. 5.19. La poblacin terminara extinguindose debido a su crecimiento insostenible. 5.20. Otros factores que influyen en el crecimiento de una poblacin son la competencia por los recursos disponibles, factores abiticos como la disponibilidad de espacio y agua, cambios ambientales, etc. 5.21. Respuesta abierta. Ejemplo: Extensin: 300 m2. Descripcin: Jardn con arbustos y matorrales y algn rbol ornamental grande. Presenta hierba y plantas con flores. Tiene una fuente que atrae a las aves.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Los trminos carnvoro, herbvoro y omnvoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. Los herbvoros se alimentan de vegetales; los carnvoros, de otros animales, y los omnvoros incluyen animales y vege tales en su dieta. Un ciervo es un ejemplo de animal herbvoro; el tigre, de un animal carnvoro, y el ser humano es un ejemplo de omnvoro. 2. Ecosistemas acuticos: ecosistema de una charca, ecosistema de un ro, ecosistema ocenico abisal, ecosistema del arrecife coralino. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque, de un desierto o de la estepa. 3. c) Una parte de la biologa que estudia las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. Busca la respuesta Las relaciones trficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. ACTIVIDADES 5.1. Biosfera. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphaira: esfera. Bioma. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos ocenicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. Ecosfera. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.
5.2. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra. 5.3. Los organismos fotosintticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores. 5.4. Ejemplo de asociacin familiar polgama: familia de leones, de delfines, de tigres. Aves como el cisne o el cndor, son ejemplos de asociaciones familiares mongamas. 5.5. La competencia intraespecfica suele ser ms intensa que la interespecfica, ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecolgico. 5.6. El hbitat de una especie es el lugar fsico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. El nicho ecolgico, por otra parte, es el papel que desempea una especie en el ecosistema. 5.7. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visin, ya que se han adaptado a ese hbitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho especfico. 5.8. Los animales homeotermos tendrn mayor distribucin geogrfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal, consumiendo la energa que procede
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solucionario
5.28. Se denomina poblacin al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar, explotando los mismos recursos. Una comunidad, o biocenosis, estara formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactan en la misma rea. 5.29. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. Algunas de estas relaciones puede ser trficas (alimentarias), pero pueden existir otros tipos. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores biticos. 5.30. Hbitat del elefante africano: pluvisilvas, bosques, sabanas, zonas pantanosas y en las orillas de ros y lagos del frica subsahariana. Nicho ecolgico: vive en manadas cuyos individuos estn unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. Son vegetarianos no rumiantes, se alimentan de hierbas fibrosas, races, tallos, hojas, cortezas y frutos. Debido a sus grandes necesidades alimenticias, el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. Las manadas crean as un sinfn de espacios abiertos al devorar arbustos, malezas y hasta rboles enteros. 5.31. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos fsico-qumicos naturales como la disgregacin de la roca, aumentando la humedad del suelo, modificando las condiciones climticas de una zona, etc. 5.32. Productores: B y F; Consumidores primarios: C y D; Consumidores secundarios: A y E. 5.33. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales; los secundarios se alimentan de los primarios o herbvoros, y los terciarios se alimentan, a su vez, de los consumidores primarios y secundarios. 5.34. Una cadena trfica es la corriente de energa y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentacin. Ejemplo de cadena trfica marina:
Consumidores terciarios: aves
Factores abiticos: La temperatura es suave debido a la presencia de las plantas. La vegetacin no necesita, en su mayora, agua de riego. Biocenosis: insectos como las mariquitas, ciempis, pulgones, abejorros, escarabajos. Aves como mirlos, palomas y gorriones. Caracoles, mariposas. Mamferos como el gato. Lagartijas.
Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves, mariquitas, ciempis Pulgones, abejorros, caracol, gorrin Arbustos, matorrales, rboles Gato Gorrin Ciempis Mariquita Caracol Insectos Plantas, arbustos Mirlos
5.22. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera. 5.23. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. El biotopo es la parte inorgnica del ecosistema (aire, agua, rocas, tierra, arena) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. 5.24. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relacin de los parmetros fsicos y qumicos que caracterizan a cada uno de ellos. 5.25. La humedad es un factor abitico. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor, por ejemplo, la presencia de estomas que facilitan la transpiracin. En el caso de los mamferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetacin les impide el movimiento. Debido a la gran disponibilidad de agua, hay gran diversidad de aves, reptiles y animales acuticos. 5.26. El biotopo de la gramnea arenaria se podra describir as: dunas formadas por arena producida por la erosin de la playa y transportada por el viento, con humedad reducida, baja disponibilidad de nutrientes y sustrato mvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercana con el mar y la composicin del suelo. 5.27. La ecologa estudia la distribucin y la abundancia de los seres vivos y cmo esas propiedades son afectadas por la interaccin entre los organismos y su medio ambiente. La ecologa trata de obtener informacin que permita el mantenimiento y la conservacin de la biodiversidad de la Tierra.
Consumidores secundarios: crustceos, cefalpodos
Consumidores primarios: bivalvos, algunos crustceos, peces
Productores: algas, fitoplancton
5.35. A B E C D 5.36.
Pulpo Cangrejos, peces, bivalvos, otros invertebrados Algas, plancton
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solucionario
5.45. a) Se trata de pirmides numricas.
Supercarnvoro Carnvoros Herbvoros Plantas Supercarnvoro Carnvoros Herbvoros Plantas
5.37. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgnica y produciendo como resultado sustancias inorgnicas, que son las que utilizan los productores en la fotosntesis. Los carroeros, como los buitres y las hienas, son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos, los desintegran, facilitando as el trabajo de los descomponedores. 5.38. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos segn su forma de obtener energa: auttrofos y hetertrofos. Los auttrofos obtienen la energa necesaria para fabricar compuestos orgnicos de la luz del Sol o de sustancias qumicas. Los hetertrofos obtienen energa de la materia orgnica. 5.39. Las plantas carnvoras completan su dieta atrapando y consumiendo animales, especialmente insectos. Se consideran consumidores secundarios porque son carnvoras y se alimentan de herbvoros. 5.40. Los nutrientes son elementos o compuestos qumicos que necesitan las clulas para realizar sus funciones vitales. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a travs de la digestin y nos proporcionan energa. 5.41. Los consumidores necesitan nutrientes, como las protenas, los lpidos, los hidratos de carbono y las vitaminas. Los productores necesitan nutrientes inorgnicos, como el agua, el oxgeno y los minerales. Los organismos descomponedores transforman la materia orgnica en inorgnica. 5.42. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. El biotopo de este ecosistema vara segn la zona climtica donde se encuentre. Por ejemplo, las costas rocosas de Galicia. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar, por lo que las condiciones fsicas varan significativamente segn si est ms cerca o lejos del mar y ms o menos expuesto a la desecacin. La biocenosis est formada por organismos como algas, moluscos, crustceos, poliquetos, cnidarios, esponjas, equinodermos y peces. 5.43. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que contina con un crecimiento exponencial de la poblacin. En el tramo B la poblacin sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la poblacin se estabiliza. En el tramo C el nmero de individuos de la poblacin oscila alrededor del lmite de sos tenimiento. El valor K indica la capacidad de sostenimiento, que es el nmero mximo de individuos de una poblacin que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la poblacin. 5.44. El gato monts recibe ms energa porque se encuentra en un nivel trfico inferior al del bho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro.
b) La segunda pirmide es invertida y es debido a que las plantas son rboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeos.
5.46. En el bosque habr ms consumidores primarios, ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climticas favorables a su crecimiento. 5.47. Las lombrices son el alimento bsico de los topos y estas necesitan materia orgnica en descomposicin para alimentarse. En las dunas crece escasa vegetacin por lo que es muy pobre en materia orgnica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. Al no haber lombrices, los topos no viven en ese biotopo. 5.48. Aves como los cisnes, palomas, gorriones; mamferos como las ratas, ardillas, topos; reptiles como la salamanquesa. 5.49. Mecanizacin del campo se refiere a la introduccin de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar, cosechar, etc. 5.50. Las aves rapaces son carnvoras porque se alimentan de otros animales, ya sea vivos o muertos. 5.51. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de ce reales. 5.52. d) La maquinaria est ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. 5.53. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interaccin de ese tipo, en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones peridicas y paralelas. Es decir, un aumento del nmero de presas conlleva un incremento de depredadores, ya que disponen de ms alimento. A su vez, esto provoca una disminucin del nmero de presas. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el nmero de depredadores. 5.54.
Energa solar Energa desprendida (calor)
Productores
Consumidores secundarios
Consumidores terciarios
Descomponedores
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Productores
solucionario
Materia inorgnica
3. a) Hbitat. b) Nicho ecolgico. c) Hbitat y nicho ecolgico. d) Hbitat. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgnica a partir de dixido de carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosntesis. El caracol, el topo y el zorro son consumidores. El caracol es un consumidor primario, herbvoro, ya que se alimenta de vegetales. El topo es un consumidor secundario, que se alimenta del herbvoros, y el zorro es el consumidor terciario, que se alimenta de otros animales, tanto herbvoros como carnvoros.
Consumidores secundarios
Consumidores terciarios
4. Planta Caracol Topo Zorro.
Descomponedores
COMPRENDO LO QUE LEO 5.55. Identificacin. De los lquenes que crecen en el interior de las rocas. 5.56. Relacin. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir ms animales que en aguas donde el agua fluye. Adems, las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren, lo que contribuye a que haya ms seres vivos. 5.57. Macroideas. Que con sus modos de vida (alimentacin, vivienda, etc.) favorecen la aparicin y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. 5.58. Aplicacin. Que ese ecosistema no se podra recuperar porque no habra otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. 5.59. Reflexin. No. nicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso, pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas, animales, hongos y todo tipo de microorganismos. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar, las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar fsico donde viven, as como las caractersticas del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. d) Biotopo: Parte inorgnica del ecosistema: rocas, aire, agua, sales disueltas, arena, etc. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra.
5. Es una pirmide de energa en la que cada piso representa la energa almacenada en un nivel trfico en un tiempo determinado. Muestra el flujo de energa entre los niveles trficos. 6. a) Falso. La energa fluye a travs del ecosistema en una sola direccin. b) Verdadero. c) Verdadero. d) Falso. Los productores fabrican la materia orgnica que luego es utilizada por los consumidores. e) Falso. La energa entra en el ecosistema como energa luminosa y va pasando de un nivel trfico al otro, aprovechndose una parte, mientras que la otra se pierde en forma de calor.
Asociaciones coloniales Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de l. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Grupos de individuos emparentados entre s, cuyo fin es la procreacin y proteccin de las cras. Dos o ms individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente.
7.
Asociaciones familiares
Mutualismo
Depredacin
2. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por lquenes, plantas herbceas y plantas xerofticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo. Con el tiempo, las races de las plantas van produciendo la disgregacin de la parte superficial de la roca caliza, liberando la arcilla. La arcilla mantiene la humedad, lo que permite la colonizacin de rboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas races aumentan la humedad presente y el carcter arcilloso del suelo. Nuevas plantas continan el proceso de disgregacin de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo, hasta que finalmente, y transcurrido el tiempo, se comienza a modificar el clima en la zona.
Inquilinismo
8. La fotografa corresponde a un ecosistema de sabana. Podemos observar plantas herbceas, algunos rboles, cebras y us. Las plantas y rboles son productores y los us y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. Podramos aadir al guepardo, al leopardo o al len, que seran consumidores secundarios carnvoros que se alimentan de los herbvoros.
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solucionario
Consumidores secundarios: guepardo, len Consumidores primarios: cebras y us Productores: plantas y rboles
c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre s y con distribucin de trabajo. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre s, cuyo fin es la procreacin y proteccin de las cras.
9. Adaptaciones: Formas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. Aletas y formas hidrodinmicas que les permiten desplazarse. Cavidades llenas de gas con las que pueden flotar sin esfuerzo.
PRUEBA DE EVALUACIN 2 1. El ecosistema de la fotografa corresponde a un ro. La biocenosis del ro est compuesta por aves como el martn pescador, el pato, la garza y la rapaz; plantas como las espadaas, las algas y los rboles de ribera; peces como la trucha; insectos como las liblulas; crustceos como los cangrejos de ro; reptiles como la culebra; el plancton, etc. El biotopo lo forma el agua del ro, la tierra, las rocas, el aire, etc. No podemos hacer una relacin de parmetros como la temperatura, el tipo de suelo, etc., de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. 2. El hbitat de una especie es el lugar fsico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. El hbitat rene las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. Por otra parte, el nicho ecolgico de esa especie es el papel que desempea en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento, el tipo de alimento que consume, los lugares donde se encuentra el alimento, los depredadores que se alimentan de l, etc. Respuesta libre: por ejemplo, el hbitat de las jirafas y las cebras es la sabana, pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas, y las segundas, de las hojas a ras de suelo; es decir, ocupan dos nichos distintos dentro del hbitat. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. El primero es el depredador del segundo, que es herbvoro. 3. Es una red trfica que representa las relaciones trficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema, que se alimentan unos de otros. El fitoplancton es productor, es decir, fabrica su propia materia orgnica a partir de dixido de carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosntesis. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbvoros como el fitoplancton. Los peces pequeos son consumidores secundarios carnvoros que se alimentan de zooplancton. El pez grande que se alimenta de los peces pequeos es un consumidor terciario. Finalmente est el ser humano, que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario, en este caso, omnvoro, que incluye vegetales en su dieta. 4. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados, que viven juntos durante un periodo ms o menos largo, con el fin de ayudarse mutuamente. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor.
5. Los mamferos como el oso polar son homeotermos, es decir, mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. El oso polar se adapta al fro con gruesas capas de grasa bajo la piel. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de rganos que almacenan agua y espinas que dificultan la prdida de la humedad. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugindose en cuevas. 6. Una pirmide trfica es un modo de representar grficamente la variacin que existe entre los diferentes niveles trficos, para una caracterstica determinada. Los tres tipos de pirmides se diferencian bsicamente en la caracterstica que representan cada uno de los niveles trficos. Las pirmides de nmeros representan el nmero de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. En las de biomasa, los pisos representan la biomasa de cada nivel trfico. En las de energa, cada piso representa la energa almacenada en un nivel trfico en un tiempo determinado. 7. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo frtil, manteniendo la humedad y protegindola del Sol. Pueden llegar a cambiar el clima. 8. Si desaparecieran los productores, tambin desaparecera la posibilidad de generar nueva materia orgnica y, por tanto, las cadenas trficas del ecosistema no dispondran de materia y energa y desapareceran. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores, la fertilidad de los ecosistemas disminuira progresivamente al no reciclarse la materia orgnica, la produccin de materia orgnica caera y las cadenas trficas se veran afectadas cada vez ms. 9. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas, hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela
AMPLIACIN 1. a) Organismo auttrofo fotosinttico: Aquel que fabrica su propia materia orgnica a partir de dixido de carbono, agua y sales minerales utilizando la energa del Sol. b) Organismo auttrofo quimiosinttico: El que fabrica su propia materia orgnica a partir de dixido de carbono, agua y sales minerales utilizando la energa que resulta de las reacciones qumicas.
209
5
3.
solucionario
REFUERZO 11. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgnica del ecosistema.
Gambusia
2. La vegetacin dominante es el cereal cultivado por el ser humano, no es natural. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados, como los campos de cultivo: avutarda, conejo, zorro, cerncalo, topillo, ratonero y ratn.
b) El hbitat es el lugar fsico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecolgico es el papel que desempea una especie en el ecosistema. c) Los productores fabrican la materia orgnica a partir de sustancias inorgnicas, mientras que los descomponedores transforman la materia orgnica en inorgnica. d) Factores biticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abiticos son las variables fsico-qumicas del medio que influyen en la vida de los organismos.
Fitoplancton
Zooplancton
Bacterias Carpa Restos orgnicos Garza Cangrejo de ro
12. La biomasa es la cantidad de materia orgnica que forma un individuo, un nivel trfico o un ecosistema. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgnica seca por unidad de superficie o volumen. 13. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: Fabricando su propia materia orgnica a partir de materia inorgnica utilizando energa qumica o solar como los productores. Los consumidores se alimentan de otros seres vivos. Pueden ser herbvoros, si se alimentan de vegetales; carnvoros, si lo hacen de otros animales, u omnvoros, si adems de la dieta carnvora se alimentan de vegetales. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgnica.
Productor Consumidor primario Consumidor secundario
Moluscos
Algas
a) Las garzas se alimentan de carpas, gambusias y cangrejos de ro. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton, bacterias, restos orgnicos y algas. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de ro, la carpa y los moluscos. d) Los seres productores son las algas, el fitoplancton y algunas bacterias. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de ro, la carpa, los moluscos, el zooplancton. f) El ser humano sera un consumidor secundario o ter ciario.
14.
4. a) Consumidor secundario: Es carnvoro y se alimenta de los herbvoros. b) Productor: Fabrica su propia materia orgnica a partir de dixido de carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosntesis. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgnica y produciendo como resultado sustancias inorgnicas, que son las que utilizan los productores en la fotosntesis. d) Consumidor primario: es herbvoro, es decir, se alimenta de vegetales.
Rosal
Pulgn Mariposa Hormiga Saltamontes
Golondrina guila real Halcn Cerncalo
15. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. c) Mutualismo: Relacin bitica interespecfica en la que dos o ms individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. d) Red trfica: Varias cadenas trficas interrelacionadas. e) Asociacin social: Relacin bitica intraespecfica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre s y con distribucin de trabajo.
5. El estudio de una pirmide de energa representa la energa almacenada en cada nivel trfico en un tiempo determinado. Son las que proporcionan mayor informacin, ya que muestran el flujo de energa entre los niveles trficos. Los pisos de la pirmide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trfico. A medida que ascendemos, los pisos son menores, pues la materia orgnica se utiliza para la produccin de energa. 6. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actan como filtros para alimentarse de las partculas alimenticias flotantes en el medio. Otra adaptacin: estructuras para la fijacin.
16. Una pirmide trfica es un modo de representar grficamente la variacin que existe entre los diferentes niveles trficos, para una caracterstica determinada. Los tres tipos de pirmides trficas que existen son: Pirmide de nmeros, que representa el nmero de individuos que existe en cada nivel trfico por unidad de superficie o volumen del ecosistema.
210
solucionario
19. Se seala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal. 10. a) Verdadero. b) Falso. c) Falso. d) Verdadero.
Pirmide de biomasa, en la que los pisos representan la biomasa de cada nivel trfico. Pirmide de energa, en la que cada piso representa la energa almacenada en un nivel trfico en un tiempo determinado.
17. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energa para mantener las funciones vitales, para crecer, reparar las clulas o tejidos que mueren o se daan, etc. 18. S. Por ejemplo, un ratn de campo puede ser comido por un zorro y un halcn, entre otros depredadores.
211
Los ecosistemas de la Tierra

4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas caractersticas biticas y abiticas del mismo. 5. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.
objetivos
1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuticos. 2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuticos del planeta. 3. Analizar distintos ecosistemas acuticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Ecosistemas terrestres y acuticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) Grandes ecosistemas terrestres y acuticos. (Objetivo 2) Caractersticas del suelo. (Objetivo 4) Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografas. Comprender un texto cientfico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos segn el entorno en el que viven. (Objetivo 5) Elaborar tablas de datos. Valorar la importancia del suelo y su conservacin para mantener la vida en el planeta. (Objetivo 4) Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservacin.
ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservacin de la biodiversidad. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y econmico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosin, limpieza del aire y del agua, proteccin contra desastres naturales, almacn de carbono, enriquecimiento del suelo y polinizacin de cultivos. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas estn poniendo en peligro dicha diversidad a travs de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extraccin de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La conservacin de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecolgica, o hacer un consumo energtico racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y futuro.
212

Conocimiento e interaccin con el medio
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de tablas de datos. Anlisis de un suelo, propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un anlisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentacin. En al actividad 37 de un ANLISIS CIENTFICO, El ecosistema del lago, se presentan de forma grfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretacin cientfica que explique los resultados. Comunicacin lingstica Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolucin del ejercicio. El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresin lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Matemticas En la actividad 22 es necesario realizar un clculo matemtico aplicando una frmula para llegar a la respuesta de la cuestin. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visin ms integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Cultural y artstica La actividad 41 propone la utilizacin de la habilidad plstica para la realizacin de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos cientficos.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 2, 4 Preguntas prueba 2 1, 6
a) Mencionar y explicar los factores abiticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuticos. (Objetivo 1) b) Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuticos y reconocer sus principales caractersticas. (Objetivo 2) c) Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3) d) Describir las caractersticas del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4) e) Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos segun el ecosistema que habiten y el nicho ecolgico se ocupen en el. (Objetivo 5)
1, 8 3, 5 6 7
2, 5 3, 8 4 7
213
FICHA 1
BIODIVERSIDAD
En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas estn provocando en el planeta, la prdida de biodiversidad o de diversidad biolgica. Analiza y comenta las principales causas.
Pesca
Ballenas, bacalaos, salmones, etc. Tigres, rinocerontes, lobos, etc. Tortugas, serpientes, aves, etc. Chimpancs, ratas, roedores, perros, etc.
SOBREEXPLOTACIN DE ESPECIES
Caza Mascotas Investigacin en laboratorios Agricultura
DESTRUCCIN, FRAGMENTACIN Y DETERIORO DE HBITATS NATURALES
Ganadera Minera Grandes obras pblicas Desarrollo urbanstico Incremento de las reas de ocio Causas cinegticas Aumento de pesqueras Liberacin o escape de mascotas Produccin peletera Accidentes con especies de laboratorio Produccin de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografa Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrcolas Accidentes Guerras Intensificacin de monocultivos Vas de comunicacin, etc. Crecimiento de ciudades Estaciones de esqu, parques temticos, reservas, etc. Muflones, conejos, etc. Perca del Nilo, cangrejo de ro, lucio, trucha arcoiris, etc. Galpago americano, aves exticas, serpientes, etc. Visn americano... Caulerpa taxifolia (alga asesina). Eucaliptus... Cactos... Aguas fecales, detergentes, nutrientes orgnicos Metales pesados, residuos, combustibles Mercurio, metales pesados Pesticidas, fungicidas Mareas negras, vertidos txicos Agentes txicos Arroz, trigo, maz, patatas cebada, mandioca, sorgo
INTRODUCCIN DE ESPECIES EXTICAS
CONTAMINACIN DE AGUAS, SUELOS Y ATMSFERA
INDUSTRIALIZACIN AGRCOLA Y FORESTAL
Especies transgnicas Productos qumicos Extraccin forestal Control plagas, fertilizantes. Tala masiva, incendios
ACTIVIDADES GANADERAS
Destrucccin de especies arbreas Destruccin de especies arbustivas Seleccin de especies herbceas
214
FICHA 2
LOS BIOMAS DE LA PENNSULA IBRICA Y LAS ISLAS CANARIAS
analizar la presencia de los biomas en espaa

De todos los biomas del planeta, solo algunos estn representados en nuestro territorio. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribucin en el territorio de nuestro pas. Para realizar esta actividad necesitars buscar informacin en tus libros de texto y tambin en alguna enciclopedia. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetacin, ya que en muchos atlas se utilizan estos trminos y no el de bioma. En el esquema siguiente tambin te damos pistas.
ZONAS Polar
TUNDRA
Templada
Subtropical
DESIERTOS (Monegros, Almera)
Tropical
SABANA
Ecuatorial
SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias)
TAIGA
ESTEPAS (Meseta)
BOSQUES HMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte)
BOSQUE MEDITERRNEO
Mar
Cantbrico
OC A N O A T L N TI CO
Mar Mediterrneo
M779925U08F01
215
FICHA 3
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS
CMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA

El suelo es la interfase de un ecosistema, resultado de la interaccin del agua, el aire, los materiales minerales y rocosos y la accin de los seres vivos. De su evolucin a lo largo del tiempo depender el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar, por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. Para tu salida prepara una cmara de fotos, carrete, metro, piqueta, pala de jardinero, bolsas de plstico y etiquetas. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas, laderas y cerca de las riberas de zonas hmedas. Mide y anota el grosor de cada horizonte, su color, y cualquier caracterstica que te llame la atencin. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. Compralos e interpreta sus diferencias. Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos:
SUELO IDEAL
DIBUJOS DE LOS SUELOS
Horizonte A
Horizonte B
Horizonte C
Roca madre
216
FICHA 4
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA
ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO

En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrars con una amplia variedad de organismos con los que quiz no ests familiarizado, por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atencin y aprendas a identificarlos. Adems de otros muchos, vers restos como plumas, escamas, esqueletos, huellas, etc., que tambin te servirn para identificarlos. Te proponemos el uso de guas de campo que te ayudarn a aprender a identificarlos. Prepara prismticos, cmara de fotos, carrete (o tarjetas si se trata de una cmara digital), cuadernos de campo, lpiz, pinzas, etiquetas y bolsas de plstico. Podrs observar los organismos vivos y, si es posible, les hars fotos. Solo recogers restos u organismos ya muertos; recuerda, nunca debes matar ningn animal, por pequeo e insignificante que sea! En grupos pequeos, trabajad anotando todo aquello que os llame la atencin de los organismos que observis.
ECOSISTEMA: Animal: Nombre cientfico: Dibujo (o foto): Hbitat: Factores abiticos:
Alimentacin:
Huellas:
Depredadores:
Comportamiento:
No olvides llevar guas de campo. Te proponemos las siguientes: L. B. ARITIO. Gua de campo de los mamferos espaoles. Ed. Omega. E. N. ARNOLD y J. A. BURTON. Gua de campo de los reptiles y anfibios de Espaa y Europa. Ed. Omega. B. BRUUN y A. SINGER. Gua de las aves de Espaa y Europa. Ed. Omega. M. CHINERY. Gua de campo de los insectos de Espaa y Europa. Ed. Omega. R. FECHTER y G. FALKNER. Moluscos (Moluscos acuticos y terrestres). Guas de Naturaleza Blume.
217
FICHA 5
ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA
ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA

La flora desempea un papel fundamental en la evolucin de un ecosistema y, de hecho, determina la fauna que encontraremos en l. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario tambin ser una de las tareas bsicas de nuestras salidas al campo. Recoger informacin sobre las mismas nos ayudar a completar despus su estudio en el laboratorio. Tambin nos permitir hacer semilleros y elaborar herbarios. Prepara una cmara de fotos, carrete (o tarjetas de memoria), cuaderno de campo, lpiz, folios, papel de peridico, etiquetas y bolsas de plstico. Recolecta semillas para la realizacin de un semillero. Recoge trozos de plantas (sin raz), solo las que veas que son muy abundantes, a las que estn poco representadas hazle solo fotos, y disponlas bien estiradas entre las hojas de peridico. Haz impresiones del tronco de algunos rboles utilizando un folio. Completa para cada planta la siguiente ficha:
ECOSISTEMA Organismo: Nombre cientfico: Dibujo general (o foto): Hbitat: Factores abiticos:
Parsitos:
Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas:
Dibujo del fruto:
Dibujo de la semilla:
Estado de observacin: Floracin:
218
FICHA 6
esquema mudo 1
ecosistema alta montaa
ecosistema cultivo
219
esquema mudo 2
ecosistema zona intermareal
ecosistema laguna y marismas
220
esquema mudo 3
formacin del suelo
221
esquema mudo 4
Ecosistemas marinos
La vida en las agugas
222
sugerencias
La diversidad biolgica de Espaa F. D. Pineda. Pearson Educacin. Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas cientficas y tcnicas ofrece, en este libro, un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biolgica de Espaa. Parques y reservas del mundo. Gua de los mejores espacios naturales F. Santolalla. Lynx Edicions. Gua para descubrir los ms valiosos parasos naturales del mundo. Tundras, bosques, estepas, desiertos, sabanas, pluviselvas y montaas aparecen ante el lector a travs de una seleccin de los espacios protegidos que mejor los representan. Gua del naturalista G. H. Durrell. Blume Ediciones. Este libro no solo es una gua de campo y un manual de tcnicas de muestreo, recoleccin y preparacin, sino un autntico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores.
EN LA RED
BIODIVERSITY HOTSPOTS
http://www.biodiversityhotspots.org/xp/Hotspots/ Informacin interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biolgica y mayor grado de amenaza.
INSTITUTO NACIONAL DE BIODIVERSIDAD DE COSTA RICA

http://www.inbio.ac.cr/es/default.html Ofrece informacin sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica.
COMISIN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA BIODIVERSIDAD EN MXICO

http://www.conabio.gob.mx Pone a disposicin del pblico un extenso banco de imgenes de las especies de uno de los pases con mayor diversidad biolgica del mundo.
Artculos
Conservacin de la biodiversidad Consumer.es EROSKI. Medio Ambiente. Noviembre 2005.
THE WORLDS BIOMES

http://www.ucmp.berkeley.edu/exhibits/biomes/ index.php Pgina de la Universidad de California
MISSOURI BOTANICAL GARDENS

http://www.mbgnet.net/ Pgina de esta reconocida institucin que facilita informacin sobre biomas en el mundo de forma didctica y entretenida.
DVD/PELCULAS
Understanding Ecosystems. Educational Video Network, Inc. Pelcula que recoge diferentes ecosistemas. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales. Major World Ecosystems. Amazonia, ltima llamada. Divisa Ediciones. Deep Blue. Cameo. Recoge imgenes de ecosistemas marinos, desde los arrecifes de coral hasta los abismos ms profundos del ocano.
LIBROS
Ecosistemas mediterrneos E. Sanchis. Universidad Politcnica de Valencia. Estudio sobre todos los factores abiticos y los diferentes tipos de vegetacin de la Comunidad Valenciana.
223
EVALUACIN
1 Explica qu caractersticas comparten y cules diferencian a los bosques de la zona templada. Indica cules
son esos ecosistemas y seala su vegetacin dominante.

2 Menciona los factores abiticos que influyen en la distribucin de los organismos en un ecosistema acutico
y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintticos.
3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografa de la derecha
y menciona a qu tipo de categora de organismo pertenece por su forma de vida. En qu ecosistema y en qu zonas de ese ecosistema crees que vive? Qu otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema?
4 Explica cmo vara la presencia de luz entre las zonas pelgica, batial y abisal de un ecosistema marino
y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema.

5 Identifica los seres vivos que tienes a continuacin e indica en qu ecosistema habitan.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. 7 Qu procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia
de agua, de actividad biolgica y la composicin mineral?

8 Indica a qu zona climtica pertenece el ecosistema
que observas en la fotografa. Explica las caractersticas que lo diferencian de otros ecosistemas.
224
EVALUACIN
1 Qu condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida?
Qu seres vivos se ven limitados por estos factores y cules son capaces de adaptarse a estas condiciones?
2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetacin dominante que se indica a continuacin:
a) Bosques de conferas como los pinos. Ecosistema: b) Cactus y euforbias. Ecosistema: c) rboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramneas. Ecosistema: e) Sin vegetacin. Ecosistema:
3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuacin con el ecosistema donde habitan:
Zorro Garza Crabo Nutria Algas rboles ornamentales Rebeco
Bosques caducifolios Parques y jardines Cultivos Marismas Altas montaas Ros Zona intermareal
4 Explica el proceso de formacin de un suelo. Qu actividades humanas tienen un impacto negativo
sobre el suelo?
5 Observa la fotografa que tienes a continuacin y responde las siguientes cuestiones:
a) Identifica el ecosistema que representa. b) Indica a qu zona climtica pertenece. c) Describe las principales caractersticas de su biotopo. d) Seala algunos de los seres vivos que lo habitan.
225
EVALUACIN
6 Indica los factores abiticos que crees sean los ms influyentes en los siguientes ecosistemas:
a) Desierto clido. b) Zona abisal de un ecosistema marino. c) Bosque ecuatorial. d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce. e) Marismas.
7 Por qu razn es til elaborar una tabla de datos con los resultados de un anlisis de distintos suelos?
Qu datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho anlisis?

8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.
226
AMPLIACIN
1 En las zonas ms profundas del mar no hay algas, ya que no llega la luz y no se puede realizar
la fotosntesis. Pero s hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes, rganos que producen luz para atraer a las presas..., pero son todos estos peces carnvoros? No habr ninguno que se alimente de forma diferente? De dnde proceder su alimento?
2 Ecosistemas marinos:
a) En qu zona del mar son ms abundantes las sales de fsforo y nitrgeno y por qu? b) En qu zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) Por qu las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina?
3 Investiga cmo vara la biodiversidad a lo largo de un ro y cules son los factores que la limitan. 4 Define los siguientes conceptos:
a) Plancton. b) Necton. c) Bentos.

5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas:
30
0 Bosque caducifolio. 30 a) b) Bosque tropical. G L A C I A c) RTICO L Tundra. d) Estepa.
60
90
120
80
150
6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. Se trata del continente asitico.
Qu ecosistemas puedes identificar?
7 Qu es un humedal? Por qu se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios
entre el medio acutico y el terrestre?

8 Explica por qu los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. Si se incluyen los ecosistemas
acuticos, cul sera el ecosistema ms grande, complejo y variado de todos?

227
OCANO
REFUERZO
1 Explica las semejanzas y las diferencias entre:
a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. b) La tundra y la taiga. c) El desierto y la sabana.

2 En qu se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas, como lo hacemos en el mar? Cules son estas
zonas y qu caractersticas tienen?

4 Cmo se llama la zona del mar en la que existe luz? Cmo se llama aquella en la que ya no penetra la luz?
Qu tipos de animales habitan en esta ltima?

5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montaas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ros y arroyos Lagunas y marismas Biotopo Biocenosis Biotopo Biocenosis
a) Biodiversidad. b) Bentos. c) Zona nertica. d) Estepa. e) Zona aftica.
228
6
NOMBRE:
ficha 1: ECOSISTEMAS
CURSO: FECHA:
Ayudndote del libro de texto define la palabra ecosistema. 1 Ecosistema:
Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde. 2

180 150 80 120 90
OCANO
60
30
GLACIAL RTICO
30
60
90
120
80
150
180
60
60
40
OCANO PACFICO
40
150
20
120
OCANO O C A NO AT L NT I C O
0
VEGETACIN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterrneo Bosque de hoja caduca Vegetacin de montaa Taiga Tundra
90
40
20
Trpico de Cncer 20
PACFICO
Ecuador
OCANO NDICO
Meridiano de Greenwich
20
Trpico de Capricornio
40
60
30
30
60
90
120
150
En qu zona del planeta se encuentra la tundra?

518980-5.5
Escribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto:
Qu ecosistema encontrars en Groenlandia? Explcalo.
Qu ecosistema hay entre 20 de latitud Norte y 20 de latitud Sur?
229
MULTICULTURALIDAD 1
ecosistema de fondos arenosos poco profundos PROFUNZIME ecosistemUL fondURILOR NISIPOASE DE MICA
3. Algas 1. Pintarroja 2. Variedad de aves
4. Caracol de arena
5. Equinodermos
6. Posidonias
7. Peces planos
Rumano
rabe
Chino
230
MULTICULTURALIDAD 2
ecosistema de fondos arenosos poco profundos Lentic ecosystem cosystme des fonds sableux peu profonds Lentisches System
3. Algas 1. Pintarroja 2. Variedad de aves
4. Caracol de arena
5. Equinodermos
6. Posidonias
7. Peces planos
Ingls
Francs
Alemn
1. Dogfish 2. Variety of birds 3. Algae 4. Sandy snail 5. Echinoderms 6. Posidonia 7. Flatfish
1. Roussette 2. Varit doiseaux 3. Algues 4. Escargot de sable 5. chinodermes 6. Posidonies 7. Poissons plats
1. Fleckhai 2. Vielfalt der Vgeln 3. Algen 4. Schnecke 5. Echinodermata 6. Seegraswiese 7. Plattfische
231
MULTICULTURALIDAD 3
Ecosistemas marinos ECOSISTEMLOR MARINE
1. Zona pelgica 2. Zona nertica 3. Zona ocenica
4. Zona abisal 5. Plataforma continental
6. Talud continental
Rumano
rabe
Chino
1. Zona pelagica 2. Zona neritica 3. Mediu oceanic 4. Zona abisala 5. Platforma continentala 6. Panta continentala
1 2 3 4 5 6
1. 2. 3. 4. 5. 6.
232
MULTICULTURALIDAD 4
Ecosistemas marinos marine ecosystemaS COSYSTMES MARINS MARINEN KOSYSTEMEN
1. Zona pelgica 2. Zona nertica 3. Zona ocenica
4. Zona abisal 5. Plataforma continental
6. Talud continental
Ingls
Francs
Alemn
1. Pelagic zone 2. Neritic zone 3. Oceanic zone 4. Abyssal zone 5. Continental shelf 6. Continental slope
1. Zone plagique 2. Zone nritique 3. Zone ocanique 4. Zone abyssale 5. Plate-forme continentale 6. Talus continental
1. Pelagial 2. Neritische Zone 3. Oceanische Zone 4. Abyssal 5. Kontinentalschelf 6. Kontinentalhang
233
solucionario
6.9. La zona abisal de los ocanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difcil el desarrollo de la vida: ausencia de luz, elevada presin hidrosttica, bajas temperaturas y escasez de nutrientes. 6.10. No hay herbvoros en la regin abisal de los ocanos debido a la ausencia de seres fotosintticos que no pueden realizar la fotosntesis por la ausencia de luz. 6.11. El oxgeno que respiran los seres acuticos proviene de la fotosntesis realizada por el fitoplancton. 6.12. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. 6.13. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. 6.14. Factores que explican la erosin y degradacin del suelo: labranza intensiva del suelo, prcticas de monocultivo, uso indiscriminado de fertilizantes sintticos, control qumico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos, entre otros. 6.15. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinacin de cultivos agrcolas con la presencia de rboles que controlen la erosin del suelo, aumenten la cobertura del suelo, mejoren el suelo por aireacin y fijacin de nitrgeno, produzcan materia orgnica que permita la regeneracin de nutrientes, etc. 6.16. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregacin, liberando arcilla. Con el paso del tiempo y la interaccin con la biocenosis, el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima hmedo. 6.17. Los rboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco hmedo. El factor abitico que lo impide es el suelo y su humedad. 6.18. Biomasa: Es la cantidad de materia orgnica que for ma un individuo, un nivel trfico o un ecosistema. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgnica seca por unidad de superficie o volumen. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecologa que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis. 6.19. a) La zona intermareal; b) La cuneta de la carretera; c) Un prado silvestre; d) Un bosque autctono. 6.20. Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: Recuperacin de zonas que han sufrido desastres naturales. Devolucin de la fertilidad a tierras infrtiles. Lucha contra las enfermedades. Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: Contaminacin. Deforestacin y desertificacin. Sobrepoblacin. Cambio climtico. Destruccin de la capa de ozono.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar, las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar fsico donde viven, as como las caractersticas del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. En las fotografas podemos observar seres vivos como osos polares, pinginos, us, baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques, sabanas y desiertos fros. 2. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista, como los seres vivos microscpicos o los parmetros fsicos y qumicos que los caracterizan. 3. Algunos paisajes corresponden a lugares clidos, otros a lugares templados y otros a lugares fros. Se pueden reconocer por el tipo de vegetacin predominante, como el cactus tpico del desierto clido, o por la presencia de elementos abiticos caractersticos como el hielo y la nieve de los de siertos fros. 4. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuticos. Busca la respuesta El plancton est formado por organismos microscpicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta. ACTIVIDADES 6.1. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura, la luz y la humedad. 6.2. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres, ya que proporciona a las plantas la energa para realizar la fotosntesis, y estas son la base de la cadena alimentaria. 6.3. Estacional. Relativo a las estaciones del ao. Por ejemplo, la floracin de muchos vegetales, las nevadas o las sequas son fenmenos que se consideran estacionales, ya que son caractersticos de determinadas pocas del ao. 6.4. La tundra y las zonas de alta montaa tienen en comn el clima fro y la presencia de musgos y lquenes. 6.5. El ecosistema terrestre es ms favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxgeno en el aire. 6.6. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable, mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son ms heterogneas. 6.7. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelacin. 6.8. Fitoplancton. Conjunto de algas y bacterias fotosintticas que flotan en le agua del ocano o de las masas de agua dulce. La mayora de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles nicamente al microscopio. Zooplancton. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeo tamao, como diversas larvas, pero tambin los hay de gran tamao, como algunas medusas.
234
solucionario
6.28. El ecosistema reflejado en la fotografa corresponde a una sabana, en el que se pueden observar mamferos tpicos de ese ecosistema, como son el elefante, las cebras los oryx y algunas pequeas aves. Tambin se puede observar la vegetacin tpica: hierbas, matorrales y algn rbol. 6.29. A Ave acutica caracterstica del ecosistema de agua dulce; B Gaviota, ecosistema marino; C Moluscos bivalvos, ecosistema marino; D Pato, ecosistema agua dulce; E Rana, ecosistema agua dulce; F Equinodermo, ecosistema marino; G Culebra, ecosistema agua dulce; H Pez plano, ecosistema marino; I Juncos, ecosistema agua dulce. 6.30. En verano el ecosistema de alta montaa presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. 6.31. Los rboles de climas hmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano. 6.32. No es una buena solucin porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. Una mejor estrategia sera la correcta manipulacin de la basura, que es el foco que atrae a las ratas, por ejemplo, evitando la acumulacin de basura en los hogares. Otra estrategia sera la proteccin de los depredadores naturales de las ratas. 6.33. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterrneo y el haya en el bosque caducifolio. La encina est adaptada a soportar fuertes sequas estivales y los climas duros continentales. Para ello, las hojas, que son perennes, son muy duras y coriceas, lo que evita la excesiva transpiracin de la planta. Asimismo, las hojas estn cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del fro. Las races de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia, permitindoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrenta. El haya, por otra parte, se ha adaptado a la escasez de nutrientes caracterstica del invierno perdiendo sus hojas durante esa poca. 6.34. Son adaptaciones al medio, ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores. 6.35. Poblaciones: plancton, carrizo, algas carceas, martn pescador, trucha, pato, ave rapaz, rana, entre otros. 6.36. Los factores abiticos que condicionan el ecosistema son la luz, la cantidad de oxgeno y la temperatura. 6.37. Durante el da los organismos fotosintticos, como las algas y el fitoplancton, realizan la fotosntesis, produciendo oxgeno en el proceso. Todos los seres vivos utilizan oxgeno para respirar, por lo que el nivel de oxgeno disminuye, especialmente cerca de la superficie donde viven la mayora de ellos. Durante la noche el oxgeno es utilizado en la respiracin de los seres vivos, no hay fotosntesis debido a la falta de luz solar.
6.21. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden aadiendo holln a la atmsfera. Este efecto impedira a las plantas realizar la fotosntesis, por lo que moriran. Esto provocara un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocara en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. 6.22. a) Humedad del suelo = masa de la muestra hmeda - masa de la muestra seca. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21
b) P orcentaje de humedad del suelo = humedad del suelo 100/masa de muestra hmeda. Porcentaje humedad muestra B = = 2 g 100/207 g = 0,96 %. Porcentaje humedad muestra C = = 21 g 100/315 g = 6,6 %.
6.23. La muestra A es un suelo calizo, ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. 6.24. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada, lo que indica la ausencia de humus y actividad biolgica en dicho suelo. 6.25. La muestra A habr producido un burbujeo ms intenso debido a que al ser tierra de jardn podemos presumir que presentar mayor cantidad de humus y de actividad biolgica, producto de la presencia de vegetacin. 6.26. a) L as especies A y B son ms abundantes en la zona 2 que en la zona 1. Las especies C, D y E solo se encuentran presentes en las zona 1. b) L a zona 1 presenta mayor diversidad de especies, cinco en total. La zona 2 presenta solo dos especies en la composicin de su biocenosis. c) L a zona 1 presenta condiciones ms favorables que permiten que un mayor nmero de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. d) E n ninguna de las dos zonas hay una especie dominante.
Ambiente nertico Ambiente oceanico Zona pelgica
6.27.
Zona abisal
235
solucionario
6.41.
6.38. a) Especies de plantas y animales del ecosistema de alta montaa: Piorno, retama. Rebeco. Grajo. Halcn. Saltamontes. Lagarto, lagartija, vbora.
b) E species de plantas y animales del ecosistema de bosque caducifolio: Hayas y abedules. Musgos y helechos. Mariposas. Pito real. Crabo. Topo. c) E species de plantas y animales del ecosistema de cultivos: Especies de plantas cultivadas y plantas de mrgenes. Ratn. Topillo. Cerncalo. Ratonero. Zorro. Conejo. Avutarda. d) E species de plantas y animales del ecosistema de parques y jardines: rboles ornamentales. Arbustos variados. Pato. Gorrin, paloma, urraca. Insectos. Gato.
Los fenmenos atmosfricos actan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorizacin.
Se instalan seres vivos, que colaboran en disgregar las rocas, y proporcionan compuestos orgnicos.
El resultado es la formacin de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes.
El suelo desarrollado permite una vegetacin de mayor tamao y la instalacin de animales.
COMPRENDO LO QUE LEO 6.42. Identificacin. Las ardillas tienen un sentido de autoconservacin poco desarrollado, por lo que son fciles de cazar. 6.43. Relacin. Porque deba investigar la relacin real entre la extincin del carib y las costumbres alimentarias de los lobos. 6.44. Reflexin. Los lobos tendran que sustituirlas por el carib, lo que requerira un mayor desgaste de energa. PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado tpico de esa zona climtica caracterizado por unas temperaturas medias de 15C y precipitaciones medias anuales abundantes. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones, la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterrneo. La vegetacin dominante del bosque caducifolio son los robles, las hayas y los castaos, mientras que en los bosques mediterrneos son los alcornoques, las encinas y las plantas xerfitas las dominantes.
6.39. Zonas de un ecosistema marino en funcin de su profundidad: a) Zona pelgica: Hasta 200 m de profundidad. b) Z ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundidad. c) Zona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad.
Zonas de un ecosistema marino en funcin de la distancia a la costa: a) Zona nertica: Cercana a la costa. b) Zona de alta mar: Ms alejada de la costa.
6.40. El trmino biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. La biodiversidad de un bosque mediterrneo es mayor que la de un cultivo, ya que la variedad de especies vegetales caracterstica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal, en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis. Por el contrario, el ecosistema de un cultivo tiene un nmero pequeo de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva.
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y algunos rboles. Los mamferos ms importantes son la gacela, el bfalo, la jirafa o el u. PRUEBA DE EVALUACIN 2 1. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentracin de oxgeno. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. La mayora de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores, aunque algunas especies de bivalvos, anlidos, peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. Son animales bentnicos que viven sobre el fondo, fijos o desplazndose. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentracin de oxgeno. 2. a) Taiga. b) Desierto clido. c) Bosque tropical. d) Estepa. e) Desierto fro. Zorro Garza Crabo Nutria Algas Rebeco Bosques caducifolios Parques y jardines Cultivos Marismas Altas montaas Ros Zona intermareal
2. Los factores abiticos son: la luz, la temperatura, la presin, la salinidad y la cantidad de oxgeno. La luz es el factor abitico que condiciona la presencia de organismos fotosintticos. La luz disminuye con la profundidad, existiendo una zona ftica, iluminada, y otra zona aftica, donde apenas llega luz y no hay seres fotosintticos. 3. El ser vivo de la fotografa es un equinodermo que pertenece al bentos, organismos que viven sobre el fondo, fijos a l o desplazndose. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos, es decir, en las zonas pelgica y nertica de los mismos. En estos ecosistemas adems podemos encontrar posidonias, peces planos, algas, caracoles de arena, aves y pintarrojas. 4. La zona pelgica se caracteriza por ser una zona ftica, iluminada, gracias a lo cual se encuentran seres fotosintticos, como el fitoplancton. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa, por lo que est habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. La luz no llega a la zona abisal, por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz, por ejemplo, produciendo su propia luz (bioluminiscencia). 5. a) Alta montaa. b) Parques y jardines. c) Ros y arroyos. d) Prados y jardines. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. f) Ecosistema marino de la zona intermareal.
3.
rboles ornamentales
6. El suelo est formado por materiales procedentes de la alteracin de las rocas y la actividad de los seres vivos, por aire y por agua. Est compuesto por componentes inorgnicos: a) Slidos: gravas, arenas, limos y arcillas. b) Lquidos: agua con sales minerales. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) P lantas verdes que producen la materia orgnica y que contribuyen a la erosin de las rocas. b) Animales: mamferos, anlidos, insectos, arcnidos, etc. c) H ongos y bacterias que descomponen la materia orgnica.
4. L os fenmenos atmosfricos actan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorizacin. A continuacin se instalan seres vivos, que colaboran en disgregar las rocas, y proporcionan compuestos orgnicos. El resultado es la formacin de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. El suelo desarrollado permite una vegetacin de mayor tamao y la instalacin de animales. Muchas actividades humanas intensifican la destruccin del suelo. Por ejemplo: la tala de bosques, los incendios forestales, el sobrepastoreo, los cultivos abusivos, la minera, la expansin de zonas urbanas, etc. 5. a) Bosque caducifolio. b) Zona templada. c) S uelo frtil y grueso, tpico del clima ocenico, con inviernos fros y abundantes precipitaciones. d) H ayas, abedules, mariposas, pitos real, musgos, helechos, crabo, topos, etc.
7. Para identificar el suelo calizo se le aaden a la muestra unas gotas de cido clorhdrico (HCl). Si se produce burbujeo, indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. Por otra parte, el burbujeo del agua oxigenada aadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biolgica en el suelo. La proporcin de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces, una en las condiciones en las que la hemos recogido, hmeda, y la segunda, una vez la hemos secado. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra hmeda. 8. En la fotografa se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climtica clida. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del ao, con una larga estacin seca y otra hmeda, de corta duracin. La vegetacin presenta hierbas, matorrales
6. a) E scasa humedad y cambios bruscos de temperatura entre el da y la noche. b) Escasa luz y alta presin hidrosttica. c) Alto porcentaje de humedad y elevada temperatura. d) Velocidad de cada del agua. e) Escasa concentracin de oxgeno. 7. Es til elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del anlisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. Los datos que se recogen son: la masa de muestra hmeda, la masa de muestra seca, el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada.
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solucionario
REFUERZO 1. a) E l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el ao, mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estacin hmeda y clida, y otra seca y fra. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climtica clida y poseen gran biodiversidad. b) L a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climtica fra. La tundra tiene clima fro con escasas precipitaciones, y la taiga, clima fro con abundantes precipitaciones en forma de nieve. El suelo de la tundra permanece constantemente helado, aunque en el verano se deshiela la parte superior. Los inviernos en la taiga son largos y muy fros. La vegetacin de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y lquenes y plantas herbceas y gramneas. En la taiga, por otro lado, predominan los bosques de conferas. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamferos; en la tundra se encuentran el reno, el lemming, el lobo gris y el zorro, mientras que en la taiga abundan el lince, el oso, el lobo, el alce, el reno, el venado y la liebre rtica. c) E l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climtica clida. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del ao. En ella hay una estacin seca y otra hmeda, de corta duracin. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. Los cambios de temperatura entre el da y la noche son muy bruscos. La vegetacin tpica de la sabana la constituyen las hierbas, matorrales y rboles como las acacias. El desierto presenta vegetacin xeroftica de cactus, palmeras y euforbias. Los mamferos caractersticos de la sabana son la gacela, el bfalo, la jirafa, la cebra, el u, el len, la hiena y el rinoceronte; los del desierto son los camellos, dromedarios, lagartos y canguros.
8. La biocenosis tpica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de mrgenes, ratones, topillos, conejos, avutardas, ratoneros y zorros. AMPLIACIN 1. No todos los peces de las zonas abisales son carnvoros. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. 2. Ecosistemas marinos: a) L as sales de fsforo y nitrgeno son ms abundantes en el fondo del mar, ya que provienen de la descomposicin de la materia muerta que se hunde. b) L a vida de los vegetales es posible en la zona ftica, ya que necesitan de la luz para realizar la fotosntesis. c) B ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura favorable al desarrollo de una rica vida marina.
3. En el curso medio de un ro, la biodiversidad es mxima, ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. En el curso alto, la intensa corriente arrastra los seres vivos, limitando la diversidad. En el curso bajo, los factores limitantes son la concentracin de sedimentos y las variaciones de salinidad, condiciones desfavorables para muchos seres vivos. 4. a) P lancton: Conjunto de organismos que se encuentran suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. b) N ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan activamente en el agua. c) B entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo o en estrecha relacin con l.
5. a) B osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el ao. Estaciones marcadas, con inviernos fros y veranos calurosos. b) B osque tropical: Precipitaciones irregulares. Con una estacin hmeda y clida, y otra seca y fra. c) T undra: Clima muy fro con escasas precipitaciones. El suelo permanece constantemente helado, aunque en el verano se deshiela la parte superior. d) E stepa: Lluvias escasas e irregulares. Veranos secos e inviernos largos y fros. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterrneo 2 - Taiga
2. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. Los del plancton viven flotando en las aguas, son inmviles o realizan pequeos movimientos. 3. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar, ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. Las zonas de los ecosistemas marinos, segn su profundidad, son: a) Z ona pelgica: Es la ms superficial y llega hasta los 200m. Es la zona ftica. b) Z ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de profundidad. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. c) Z ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 m. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones.
6. 1 - Tundra
7. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. Al cubrirse con regularidad de agua, el suelo se satura y queda desprovisto de oxgeno, lo que da lugar a un ecosistema hbrido entre los puramente acuticos y los terrestres. 8. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre s, con una gran diversidad de seres vivos, debido a la heterogeneidad de sus factores abiticos, que vara mucho de un lugar a otro.
4. La zona del mar en la que existe luz se llama zona ftica, y aftica la que no recibe luz. En esta ltima habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones caractersticas de esta zona.
238
6
5.
solucionario
Biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoo. Suelo frtil y grueso; clima ocenico con inviernos fros y abundantes precipitaciones. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. Biocenosis Rebeco, grajo, halcn, saltamontes, lagarto, lagartija, vbora, piorno, retama. Hayas, abedules, musgos, helechos, mariposas, crabo, pito real, topo.
Ecosistemas Altas montaas
7. a) B iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecologa para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. b) B entos: Organismos que viven sobre el fondo en los ecosistemas marinos, fijos a l o desplazndose. Por ejemplo, estrellas de mar, mejillones, corales, etc. c) Z ona nertica: Zona de un ecosistema marino cercana a la costa, situada sobre la plataforma continental. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje, las mareas y las corrientes costeras. d) E stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada, caracterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fros. Abundan las gram neas. En ella se encuentran antlopes, caballos salvajes, bisontes, lobos, coyotes, ardillas, perros de las praderas, reptiles, etc. e) Z ona aftica: Zona de los ecosistemas acuticos donde apenas llega la luz y no hay seres fotosintticos.
Bosques caducifolios

Especies cultivadas y plantas de mrgenes, ratonero, ratn, topillo, zorro, cerncalo, avutarda, conejo. rboles ornamentales, arbustos variados, pato, gorrin, paloma, insectos, gato. Biocenosis Bivalvos, gasterpodos, cangrejos, gusanos, gaviota, lavandera, bellotas de mar, celentreos, algas. Pintarroja, aves, algas, caracol de arena, equinodermos, posidonias, peces planos. Aves acuticas, cigea, nutria, liblulas, frigneas, juncos, algas carceas, trucha. Rana, garza, pato, culebra de collar, lentejas de agua, carrizos y espadaas, carpa.
Cultivos
Parques y jardines
Depende del clima de la zona.
6.
Ecosistemas Zona intermareal
Biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta, quedando al descubierto durante la marea baja. Permanentemente sumergido, recibe luz y contiene abundante oxgeno. Abundante luz y abundante oxgeno disuelto en el agua.
Fondos arenosos poco profundos
Ros y arroyos
Lagunas y marismas
Masas de agua con poca profundidad, con escaso oxgeno disuelto.
239
La energa que nos llega del Sol

5. Entender la relacin que hay entre el clima y las corrientes ocenicas. 6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energa solar. 7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias trmicas.
objetivos
1. Entender el papel que realiza la atmsfera, filtrando las radiaciones solares. 2. Comprender qu es lo que origina las corrientes ocenicas, los vientos y las brisas. 3. Aprender a interpretar mapas meteorolgicos sencillos. 4. Estudiar qu son los agentes geolgicos y saber qu energa los mueve.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La energa solar y la atmsfera. (Objetivos 1 y 2) La energa solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) La energa solar y los agentes geolgicos. (Objetivo 4) El uso de la energa solar. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas grficos y fotografas. Analizar las relaciones entre distintos fenmenos. Interpretacin de mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relacin entre albedo y ascendencias trmicas. (Objetivo 7)
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer las caractersticas que hacen especial nuestro planeta. Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminucin de la capa de ozono.
EDUCACIN EN VALORES
Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la proteccin de ojos y piel de los rayos dainos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energa y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la sntesis de vitamina D y favorece la circulacin sangunea. Tambin se ha estudiado que la atmsfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun as, la exposicin continuada a la pequea cantidad que s llega puede producir daos en la piel y en los ojos. Los daos en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, as que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es til conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo mximo de exposicin sin riesgos para nuestra piel, segn el tipo y la sensibilidad de esta. Tambin es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del da. Por ejemplo, el filtro de la atmsfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor proteccin ante la radiacin solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposicin directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de proteccin frente a los rayos ultravioletas. El nmero del factor indica que nos proteger ese nmero de veces el tiempo mximo de exposicin.
240

La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las ascendencias trmicas, propone recrear un fenmeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parmetro como variable independiente, otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenmeno y ver si existe relacin entre los dos parmetros preestablecidos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y mapas meteorolgicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. Comunicacin lingstica En UN ANLISIS CIENTFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensin lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilizacin de un mapa geogrfico. EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos cientficos. En EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema cientfico. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar informacin especfica en el texto, explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar resmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relacin entre fenmenos naturales. Social y ciudadana El texto de EL RINCN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se estn empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminucin del problema. Cultural y artstica En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plsticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensin y exposicin del conocimiento cientfico.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 3, 8 1, 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1, 6 8, 9 2 3 5 4 7
CRITERIOS DE EVALUACIN a) Explicar las funciones que cumple la atmsfera en relacin con el filtrado de la radiacin solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1) b) Describir la fuente de energa externa de la Tierra y su efecto en la atmsfera y la hidrosfera. (Objetivo 2) c) Interpretar mapas meteorolgicos sencillos. (Objetivo 3) d) Reconocer los distintos agentes geolgicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 4) e) Explicar la relacin entre el clima y las corrientes ocenicas. (Objetivo 5) f) E xplicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energa del Sol. (Objetivo 6) g) Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias trmicas. (Objetivo 7)
241
FICHA 1
EL SOL
ALGUNOS DATOS BSICOS SOBRE EL SOL

Dimetro: 1 390 000 km. Masa: 1,989 10 kg (99,8 % de la masa del Sistema Solar).
30
Composicin: 92,1 % hidrgeno; 7,8 % helio; 0,1 % otros elementos. Rotacin: 25,4 das en el ecuador; 36 das en los polos. Edad: 4 500 millones de aos.
Temperatura: s uperficie: 5 500 C; ncleo: 15 600 000 C. Energa producida: 3,86 1026 J/s.
estructura del sol

cleo: en l se producen las reacciones N nucleares de fusin. Se encuentra a 15 millones de grados centgrados y a 250 000 millones de atmsferas de presin. Es el generador solar. Su dimetro se estima en 600 000 km. Zona radiactiva: la energa viaja al exterior del Sol a travs de esta capa durante cientos de miles de aos. Tiene unos 380 000 km de grosor.
Corona: es la capa ms externa, visible solo cuando se producen eclipses solares totales. Tiene una gran extensin y tiene una forma muy variable. Est formada por gas enrarecido a muy alta temperatura.
Zona convectiva: la energa se traslada hacia el exterior por conveccin. Su espesor es de unos 140 000 km.
Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altsima (ms de 500 000 C). En ella se producen las fulguraciones, fantsticos estallidos de energa solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km. Tambin se producen protuberancias, o arcos de materia que siguen las lneas del campo magntico.
Fotosfera: es una capa delgada, de unos 300 km de espesor, formada por gas incandescente, a 5 000 C. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. En esta capa aparecen las manchas solares, unas zonas a menor temperatura que el resto.
242
FICHA 2
LA ATMSFERA TERRESTRE
el filtro atmosfrico
El Sol emite energa en todas las direcciones del espacio. La que recibe la Tierra no es sino una pequesima fraccin de la que libera el Sol. Aun as, no toda la radiacin que llega a la alta atmsfera alcanza la superficie del planeta. Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmsfera. La atmsfera, por tanto, acta como un filtro para la radiacin solar. Ahora bien, la atmsfera realiza un filtrado selectivo de la radiacin solar, pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. Una de las radiaciones ms peligrosas para la vida que filtra la atmsfera es la radiacin ultravioleta, que puede ser letal para la vida. Esta radiacin se divide en tres tipos, dependiendo de la longitud de onda: Radiacin UV-A. Es continua con la luz visible y la menos energtica, por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm). Puede causar daos en la piel, por su gran intensidad. Radiacin UV-B. Es filtrada por la capa de ozono. Su longitud de onda es de 320-380 nm. Es peligrosa para los seres vivos. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas, cncer de piel, cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. Radiacin UV-C. Es la ms peligrosa, pero, por fortuna, es totalmente absorbida por el oxgeno. Se emplea en procesos industriales para desinfeccin.
Radiacin solar que llega a la Tierra

Ultravioleta Visible Infrarrojos
0,
00
03
0,
00
04
00 0,
05
0,
00
06
0,
00
07
0,
08 09 1 00 ,00 ,00 0 0
0,
00
15
0,
00
0,
4 00 ,01 0
Longitud de onda en mm
RADIACIN SOLAR
Radiacin extraterrestre
F
Luz solar al nivel del mar
Con nubes
Bajo vegetacin
243
7
Energa
FICHA 3
los vientos
el origen de los vientos

La atmsfera funciona como una mquina trmica. Emplea la energa solar para movilizar masas de aire. Es el viento. Su funcin es repartir la energa trmica por todo el planeta. Se puede entender observando la siguiente grfica:
Energa solar absorbida por la Tierra
Energa emitida por la Tierra
90
60
30
0 Latitud terrestre
30
60
90
Se puede apreciar en la grfica que en torno al ecuador, entre los 0 y los 30, existe un supervit de energa (la Tierra recibe ms energa del Sol que la que devuelve al espacio); en cambio, fuera de esta zona existe un dficit, puesto que la superficie terrestre emite ms energa al espacio que la que recibe del Sol. Si esta situacin se mantuviera, tendramos una zona trrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. Afortunadamente, los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energa que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. De este modo, aunque existen diferencias de temperatura segn la latitud, son menos acusadas de lo que podran ser. En resumen, las masas de aire ecuatorial se calientan, ascienden y se desplazan hacia el norte. Al tiempo, el aire de los polos, fro, desciende hacia la superficie, lo que da lugar a vientos fros que se dirigen a zonas ms clidas. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente, sino a travs de una clula de conveccin interpuesta que se sita sobre las regiones templadas. Estos movimientos de aire en direccin norte-sur se complican por el efecto de la rotacin del planeta, que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas
del reloj en el hemisferio norte, y en sentido contrario en el hemisferio sur. Adems, estos movimientos tan generales se modifican por factores geogrficos, como la orografa, la presencia de masas de agua, etc.
60
Fren te
Vientos polares del este
B
po r la
B
Perturbacin polar
Vientos del oeste 30
A
Vaguada ecuatorial
Cinturn subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste
ZCIT
Cinturn de vientos y calmas ecuatoriales
Cinturn de vientos y calmas ecuatoriales
Vientos alisios del sureste
30
A
Frente
Cinturn subtropical de altas presiones

polar
Vientos del oeste
60
B A
244
FICHA 4
la escala beaufort de los vientos

LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar, pues su vida puede depender de ellos; pero ms importantes eran an antiguamente, en la poca de la navegacin a vela. Para poder describir los vientos con claridad, el hidrgrafo Beaufort cre una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia, puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad.
GRADO
0 1 2 3 4 5
DENOMINACIN
Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito
VELOCIDAD (NUDOS)
menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21
ESPECIFICACIONES
La mar est como un espejo. La mar empieza a rizarse. Olas pequeas que no llegan a romper (brisa muy dbil). Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa dbil). Borreguillos dispersos. Olas un poco largas (brisa moderada); numerosos borreguillos. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca); gran abundancia de borreguillos y, eventualmente, algunos rociones. Comienza la formacin de olas grandes (brisa fuerte); las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. Aumentan los rociones y la navegacin es peligrosa para las embarcaciones pequeas. La espuma es arrastrada en la direccin del viento (viento fuerte); la mar es gruesa. Olas altas con rompientes; la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). Olas muy gruesas. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). La mar empieza a rugir. Los rociones dificultan la visibilidad. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). La superficie aparece blanca. Visibilidad reducida. La mar ruge intensamente. Olas excepcionalmente grandes (borrasca), los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. Mar completamente blanca. Visibilidad muy reducida. La navegacin se hace imposible. El aire est lleno de espuma y de rociones (huracn). La visibilidad es casi nula. Se imposibilita toda navegacin.
Fresco
22-27
7 8 9
Frescachn Temporal Temporal fuerte
28-33 34-40 41-47
10
Temporal duro
48-55
11
Temporal muy duro
56-63
12
Temporal huracanado
64-71
Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora, es decir, 1,852 km/h.
245
FICHA 5
los vientos locales

YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulacin en el planeta; sin embargo, a escala local, son muy variables. Desde hace mucho, la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales, con caractersticas similares. De este modo, en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. Adems, con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorolgicas locales.
NOMBRE
brego
PROCEDENCIA
Sudoeste
ZONA DE INFLUENCIA
Andaluca Castilla-La Mancha Castilla y Len Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantbrica Valle del Duero Costas de Catalua Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborn Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Catalua Baleares Golfo de Cdiz Golfo de Len Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia laPennsula Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdn Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cdiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares
CARACTERSTICAS
Viento templado y hmedo.
Bochorno Cierzo Galerna
Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste
Viento hmedo. Viento fro y seco. Viento en superficie brusco y acusado, con intenso temporal de mar. Viento fro y racheado. Viento fro y racheado. Viento persistente, algo hmedo y racheado. Viento hmedo, con sensacin de bochorno. Viento fresco y hmedo, con fuerte temporal de mar. Viento persistente, algo hmedo y racheado. Viento racheado con temporal de mar. Viento fro y seco. Arrastra las borrascas atlnticas.
Galleo o regan Garb Levante
Noroeste Este-sudeste Este
Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente
Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste
Solano Tramontana Vendaval
Este Norte Sudeste
Viento terral provocado por la radiacin solar en verano. Viento fro y turbulento. Viento racheado y ligeramente hmedo, en primavera y otoo ocasionalmente huracanado. Viento clido y algo hmedo, procedente del Sahara.
Xaloc
Sudeste
246
FICHA 6
la energa solar observaciones y experiencias simples
Observacin del Sol

Antes que nada, hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL, y mucho menos se debe hacer a travs de prismticos o telescopios. Se puede observar el Sol mediante el mtodo de la proyeccin. Se necesita un telescopio, al que se le debe desenroscar el ocular. Se orienta (sin mirar) en direccin al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. La imagen del Sol se proyectar en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie, como las manchas solares. Si realizas las observaciones durante varios das, puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotacin del Sol.
Energa solar y albedo

Es muy fcil comprobar, directamente, la energa que recibimos del Sol. Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro, para concentrar la energa de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. Anota cunto tiempo tarda en salir humo. Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores, y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. El tiempo que tarda en aparecer el humo es funcin de la cantidad de energa que absorbe el papel y de la que refleja. En la Tierra, la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo.
El efecto invernadero
Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmsfera simplemente observando el cielo y estudiando la informacin meteorolgica en invierno. Debes conseguir las temperaturas mnimas nocturnas de tu localidad o, si no es posible, de alguna localidad cercana. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. Conviene tener los datos de, al menos, un mes. Evala, durante ese mes, la nubosidad al atardecer. Dale un valor 0 cuando no haya nubes, 2 cuando el cielo est totalmente cubierto, y 1 cuando est parcialmente nuboso. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmsfera. Cuando haya terminado el periodo de observacin, averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado, cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso. Interpreta los resultados.
247
FICHA 7
CONSTRUCCIN DE UN PANEL SOLAR

Material
Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos; se pueden emplear diferentes alternativas. Listones de madera. Dos cristales del mismo tamao. Corcho u otros aislantes. Una manguera, preferiblemente de color oscuro.
Objetivo
Elaborar un panel solar para captar la energa solar y calentar agua.
procedimiento
1 Elabora un cajn de madera de, aproximadamente, 0,5m2 de superficie y una altura
de 10 a 15 cm.
2 Frralo interiormente con corcho u otro aislante y revstelo con una cartulina
de color oscuro.
3 Practica dos orificios en un lado del cajn, ligeramente mayores que el dimetro
de la manguera.
4 Introduce la manguera dentro del cajn en forma de serpentn, para que entre el mximo
de manguera.
5 Tapa la caja con el cristal. Lo ideal es usar dos cristales con una pequea cmara
de aire en medio. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. El cristal se puede pegar con silicona, pero hay que dejarla secar muy bien.
6 Conecta la manguera al grifo, llnala y tapona luego la salida con un corcho.
Mide con un termmetro la temperatura del agua con la que lo has llenado. Pon el panel al sol y vaca la manguera a las dos horas, para medir su temperatura con un termmetro. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas, y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua.
248
FICHA 8
LECTURAS
Reflejos y Absorciones
No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmsfera de la Tierra se transforma en calor. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes, los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosfrico), la superficie rocosa, las masas de agua en estado liquido o slido, la vegetacin, esta fraccin reflejada recibe el nombre de albedo, y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. As pues, solo el 70 % de la energa solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmsfera (23 %) y por la superficie (47 %). El sistema climtico terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fraccin no reflejada del flujo solar incidente. () En el caso de Venus, su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %; es decir, este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega, por lo que su temperatura media terica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. Por la misma razn, la temperatura media de la Tierra debera ser igualmente baja, unos 18 grados bajo cero; sin embargo, obvia decir que la tempera tura media de que disfrutamos es de 15 C, mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 C. Cmo se explica este desfase entre la temperatura real y la terica? () Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases, sobre todo el dixido de carbono, el metano y el vapor de agua, calientan la superficie de un planeta. Estos gases permiten el paso de la radiacin solar hasta la superficie, pero interceptan la radiacin infrarroja (trmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvan hacia la superficie. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habra si faltaran. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados, 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. As, se podra dar la paradoja de que con la composicin, el albedo y la densidad atmosfrica adecuadas, Marte fuera un mundo muy calido, la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. Desde hace un par de dcadas los satlites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo trmico emitido por esta al espacio. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo, es decir, nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energa igual que la que capta del Sol. Esta situacin de equilibrio energtico se debe a que el sistema climtico no est sometido a ningn calentamiento ni enfriamiento duradero, y explica por qu la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. GABRIEL CASTILLA CAAMERO, Astronoma. Octubre 2005, n. 76
249
esquema mudo 1
BRISA DE VALLE
Brisa marina
250
esquema mudo 2
sol y agentes geolgicos
serpentn
251
esquema mudo 3
EFECTO INVERNADERO
252
esquema mudo 2
La atmsfera acta de filtro
anticicln y borrasca
992
1000 996
B
1000
99 6
04 10
1004 1008
253
sugerencias
Los reinos del mar. Keneth Broker. National Geographic Society. Ed. RBA Publicaciones, S. A. Describe las caractersticas y la influencia de los ocanos de la Tierra. El efecto invernadero. Tony Hare. Ed. SM. Coleccin Tierra Viva Incluye fotografas e ilustraciones a todo color, ancdotas, actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero. Misin Verde: Salva tu planeta! Antonio Calvo Roy e Ignacio Fernndez Bay. Ed. SM. Coleccin El Barco de Vapor Saber. Relatos, preguntas y respuestas, juegos, tests y notas; todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta.
EN LA RED
EL SOL. PLANETARIO DE MADRID
http://www.planetmad.es/saber/sol.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol, con numerosas ilustraciones e informacin.
THE OZONE HOLE TOUR

http://www.iac.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra.htm El Instituto Astrofsico de Canarias nos presenta una extensa informacin sobre el Sol y su relacin con la Tierra.
EL NIO AND THE CURRENT STATE OF THE TROPICAL PACIFIC

http://eospso.gsfc.nasa.gov/ftp_docs/El_Nino.pdf Este sitio est dedicado al fenmeno meteorolgico del Nio, un ejemplo de cmo interactan el Sol, la atmsfera y el ocano.
Artculos
La ira del Sol. Espacio. N. 5, mayo 2005. El Sol, que se cuece en este horno. Espacio. N. 1, enero 2005. El Sol. National Geographic. Julio 2004. Fotografa Solar. Espacio. N. 12, diciembre 2005, pgs. 86-87. Construye un horno solar. Espacio. N. 9, septiembre 2005, pgs. 98.
METEREOLOGY ON LINE
http://library.thinkquest.org/C0112425/main.htm Pgina interactiva para aprender conceptos bsicos y aspectos ms avanzados de meteorologa.
LIBROS
Exploremos el tiempo y las estaciones Mauricetta Vidal. Ed. Edelvives. Coleccin Exploremos. Este libro descubre lo que ocurre en la atmsfera y que condiciona el tiempo de cada da. La meteorologa, el tiempo y las estaciones. Pierre Kohlers. Ed. SM. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenmenos meteorolgicos. El tiempo y el clima. Javier Pejenante Goi. Ed. Octaedro. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima, y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo.
DVD/PELCULAS
El Sistema Solar. Coleccin DidaVisin. Volumen 7. Didaco. Una verdad incmoda. Director: Davis Guggenheim. Esta pelcula expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevencin, presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos. Twister. Director: Jan de Bont. Warner Home Video. Una pareja de cientficos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados.
254
EVALUACIN
1 Por qu el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenmenos atmosfricos que se producen a una escala de unos
pocos kilmetros y descrbelos brevemente.

3 Explica la funcin protectora de la atmsfera en relacin con la radiacin solar. 4 Explica cmo se forman las corrientes ocenicas. 5 Comenta el uso que se le da a la energa proveniente del Sol en la fotografa que tienes
a continuacin.
6 Qu son y para qu sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras. 7 Explica la relacin entre el albedo terrestre y las ascensiones trmicas. 8 El efecto invernadero es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Raznalo. 9 Qu son los agentes geolgicos y qu energa los mueve? Qu importancia tiene el Sol en relacin
con los procesos geolgicos externos?
255
EVALUACIN
1 Cules son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmsfera
que preocupan a la humanidad hoy en da por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explcalos.
2 Qu es y para qu sirve
un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa.
992
1000 996
1000
B
10 04
99 6
1004 1008
3 Qu fenmenos producen el modelado del paisaje? De dnde proviene la energa para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo
que tienes en el esquema siguiente. Rotlalo y explica para qu sirve.
5 Qu fenmenos o procesos provoca el Sol en la atmsfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explcalos. 6 Explica la funcin de la atmsfera en relacin con la radiacin solar. 7 Explica cmo funciona el dispositivo
que aparece ilustrado a continuacin y qu es lo que intenta estudiar este experimento.
8 Define los siguientes fenmenos atmosfricos:
a) Brisa marina. b) Inversin trmica. c) Viento. d) Brisa de valle.

9 Comenta el fenmeno que observas
en la siguiente fotografa.
256
AMPLIACIN
1 Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusin como las que tienen lugar en el Sol? Qu fines pueden
tener? Explica de forma resumida el proceso.
2 El Sol fusiona tomos de hidrgeno para formar tomos de helio. Se llegar a agotar el hidrgeno del Sol?
Qu ocurrir entonces?
3 La radiacin ultravioleta puede causar cncer de piel. Mediante qu mecanismo se generan esos cnceres? 4 El ozono estratosfrico es un gas fundamental para la vida; en cambio, el que se encuentra al nivel del suelo
es un contaminante. Qu efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo?
5 Cmo afectara una repentina desaparicin de la atmsfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qu efecto global causa la atmsfera terrestre sobre la temperatura del planeta. 7 Elabora un pequeo informe sobre la lluvia cida, otro importante efecto de la contaminacin atmosfrica. 8 A veces, se dice que el agua presenta una gran inercia trmica. Qu significa? Relaciona esa expresin
con algn concepto que hayas estudiado en esta unidad.
9 El Sol y el clima en la Tierra:

a) Qu ocurrira con el clima de la Tierra si su eje de rotacin apuntara directamente hacia el Sol? b) Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotacin de la Tierra respecto al Sol?
10 Justifica la siguiente expresin: El carbn y el petrleo son energa solar fsil. 11 Indica, en cada pareja de imgenes, cules colaboran a reducir el efecto invernadero, y por qu.
1a 2a 2b
1b
3a
3b
257
REFUERZO
1 Qu es el Sol? Qu importancia tiene para nosotros? 2 De dnde procede la energa del Sol? 3 Qu papel cumple la atmsfera en relacin con la energa que recibimos del Sol? 4 Explica por qu y cmo se forman movimientos en la atmsfera y la hidrosfera. 5 Cules son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes trminos:
a) Nubes. b) Granizo. c) Vientos. d) Precipitaciones. e) Niebla.

7 Qu relacin tiene el Sol con la erosin causada por un ro? 8 Normalmente, en la costa, los inviernos son ms clidos que en zonas del interior situadas
a la misma latitud; sin embargo, los veranos son menos calurosos. Explica por qu es as.
9 Qu radiaciones solares peligrosas filtra la atmsfera? 10 Energa del Sol:
a) Cmo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosfricas? b) Cmo influye el Sol en el ciclo del agua? c) Cmo modifica el Sol el relieve terrestre?
11 Por qu preocupa ltimamente el efecto invernadero si es un fenmeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energa solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. Explica en qu consisten. 13 Por qu no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 Cul es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos?
Cul es la consecuencia de esa diferencia? Por qu?

15 Explica la diferencia entre:
a) Corriente atmosfrica y corriente ocenica. b) Ascendencias trmicas e inversiones trmicas. c) Nieve y granizo. d) Clula fotovoltaica y panel fotovoltaico.
258
7
NOMBRE:
ficha 1: el sol: fuente de energa

CURSO: FECHA:
1 Fjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean.
Qu parte de la superficie de la Tierra

Rayos perpendiculares a la superficie
calentarn ms los rayos solares?
Qu zonas del planeta son las menos iluminadas

Se calienta una superficie pequea con mucha eficacia
por el Sol?
Tiene relacin la existencia de casquetes polares

La superficie a calentar es ms grande, por lo que esta se calienta menos
con la radiacin solar?
Rayos inclinados respecto a la superficie
Cundo calienta ms el Sol, por la maana, al medioda o por la tarde? Razona la respuesta.
A qu se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno?
2 Define.
Efecto invernadero:
259
7
NOMBRE:
ficha 2: la hidrosfera y la energa

CURSO: FECHA:
1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua, aydate de las siguientes
palabras: atmsfera, ocanos, nubes, tierra, evaporacin.
Lluvia, nieve, granizo
Energa solar Ros
Hidrosfera:
Evaporacin:
Corriente marina:
Precipitacin:
260
7
NOMBRE:
ficha 3: dinmica atmosfrica y agentes geolgicos

CURSO: FECHA:
a) Inversiones trmicas:
b) Vientos:
c) Brisa marina:
d) Ascendencias trmicas:
e) Nubes:
2 Rodea con un crculo las palabras que sean agentes geolgicos externos.
Terremotos
Aguas subterrneas
Seres vivos
Viento
Volcanes
Meteoritos
Radiacin
Metamorfismo
Cometas
Icebergs
Giser
Arena
Ros
Glaciares
Huracanes
261
MULTICULTURALIDAD 1
sol y agentes geolgicos SOARELE S I AGENT II GEOLOGICI
1. E l Sol pone en marcha el ciclo del agua.
2. L a nieve y el agua alimentan los glaciares y los ros.
3. L as diferencias de temperatura originan los vientos.
4. L os glaciares, los ros producen modelado de la superficie.
5. El viento causa el oleaje en el mar.
Rumano
rabe
Chino
262
MULTICULTURALIDAD 2
sol y agentes geolgicos Sun and geological agents Sonne und geologische Erscheinungen Soleil et agents gologiques
1. E l Sol pone en marcha el ciclo del agua.
2. L a nieve y el agua alimentan los glaciares y los ros.
3. L as diferencias de temperatura originan los vientos.
4. L os glaciares, los ros producen modelado de la superficie.
5. El viento causa el oleaje en el mar.
Ingls
Alemn
1. The sun starts the water cycle. 2. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. 3. Winds form because the temperature differences. 4. The glaciers and the rivers shape the surface. 5. The wind causes the ocean waves.
Francs
1. Die Sonne lsst den Kreislauf des Wassers beginnen. 2. Gletscher und Flsse zehren von dem Schnee und dem Wasser. 3. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. 4. Gletscher und Flsse formen die Modellierung der Oberflche. 5. Der Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres.
1. Le soleil est lorigine du cycle de leau. 2. La neige et leau alimentent les glaciers et les fleuves. 3. Les diffrences de temprature produisent les vents. 4. Les glaciers et les fleuves sont responsables du model superficiel. 5. Le vent provoque la houle.
263
MULTICULTURALIDAD 3
La atmsfera acta de filtro
ca si un filtru Atmosfera actioneaza
1. Radiacin solar 4. R eflejada por la atmsfera
5. R eflejada por la superficie
2. A bsorbida por la atmsfera
3. A bsorbida por la superficie
Rumano
rabe
Chino
1. Radiat ,ie solara 2. Absorbita de atmosfera 3. Absorbita de suprafat ,a 4. Reflectata de atmosfera 5. Reflectata de suprafat ,a
1 2 3 4 5
1. 2. 3. 4. 5.
264
MULTICULTURALIDAD 4
La atmsfera acta de filtro The atmosphere acts as a filter Latmosphre joue un rle de filtre Die Atmosphre wirkt als Filter
1. Radiacin solar 4. R eflejada por la atmsfera
5. R eflejada por la superficie
2. A bsorbida por la atmsfera
3. A bsorbida por la superficie
Ingls
Francs
Alemn
1. Solar radiation 2. Absorbed by the atmosphere 3. Absorbed by the surface 4. Reflected by the atmosphere 5. Reflected by the surface
1. Rayonnement solaire 2. Absorb par latmosphre 3. Absorb par la surface 4. Rflchie par latmosphre 5. Rflchie par la surface
1. Sonnenstrahlung 2. Sonnenstrahlung durch die Atmosphre absorbiert 3. Sonnenstrahlung von der Oberflche absorbiert 4. Von der Atmosphre reflektiert 5. Von der Oberflche reflektiert
265
solucionario
7.10. En la zona donde las isobaras estn ms juntas, en la zona 1 que corresponde a Galicia. 7.11. Isobara. Lnea que une puntos de igual presin atmosfrica en un mapa meteorolgico. Son curvas cerradas. Se representan con lneas equidistantes y no se cortan entre s. Del griego, isos: igual, y bros: presin. 7.12. Zona 1 Borrasca. Zona 2 Anticicln. Zona 3 Borrasca.
1
90 904 8
RECUERDA Y CONTESTA 1. Las plantas y las algas realizan la fotosntesis con la energa del Sol, transformando materia inorgnica en materia orgnica que utilizan para su crecimiento y desarrollo. 2. Los seres humanos utilizamos la energa solar para producir calor y generar electricidad. 3. b) Es un calentamiento de la atmsfera debido a que el dixido de carbono retiene el calor. Busca la respuesta La brisa catabtica es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. ACTIVIDADES 7.1. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiacin solar. 7.2. Seguira habiendo movimiento en el recipiente que est al fuego y en el otro no, ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. 7.3. No, porque el agua caliente tiende a subir y en este caso el agua caliente se encuentra ya en la superficie. 7.4. No, porque las corrientes atmosfricas y ocenicas se forman por la diferencia de temperatura, que en este supuesto caso no existira. 7.5. Porque el movimiento de rotacin desva las corrientes obligndolas a curvarse. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes, ms se curvan sobre s mismas, llegando a formar espirales. 7.6. Una corriente trmica ascendente se forma cuando, en un da soleado, hay aire fro a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que est en su superficie. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente. Al ascender, el aire se enfra, y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas, apareciendo una pequea nube. 7.7. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso, en las que la tierra se calienta antes que el agua, por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias trmicas. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire ms fresco situado sobre el mar, originando una brisa que sopla hacia el continente. Por la noche el proceso se invierte, ya que el suelo tambin se enfra ms rpidamente que el mar, por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire ms fresco situado sobre el continente, originando una brisa que circula hacia el mar. 7.8. El aire est ms contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticicln que es cuando se forman las inversiones trmicas. 7.9. Los meteorlogos realizan los siguientes pasos: 1. Utilizan fotografas enviadas por satlites meteorolgicos. 2. Toman datos sobre presin atmosfrica, temperaturas yprecipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorolgicos del mundo. 3. Realizan mapas de isobaras.
3
900
2 6
91
91
916
92
4 92
928
7.13. Cuando las gotas de agua se congelan, se forma el granizo, y cuando se forman cristalitos de hielo, constituyen los copos de nieve. 7.14. Roco. 7.15. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. 7.16. La pala excavadora no es un sistema natural. 7.17. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. 7.18. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima ms benigno a pesar de estar ms al norte debido a que el mar calienta el aire, man teniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves. 7.19. Porque el agua absorbe el calor del aire, refrescando el ambiente. 7.20. Un serpentn es un tubo metlico fino y largo, de color negro y enrollado que sirve para calentar el lquido que pasa por l en un calentador solar. Es de color negro porque ese color absorbe calor. 7.21. Una clula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad. Los paneles fotovoltaicos estn formados por una serie de clulas fotovoltaicas conectadas entre s. 7.22. El cambio climtico es la variacin global del clima en la Tierra. Estas variaciones son debidas a causas naturales, y en los ltimos siglos, a las actividades humanas tambin. El cambio climtico que ha ocurrido est provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta, como, deshielo de los casquetes polares, elevacin del nivel del mar, cambios meteorolgicos, etc.
266
solucionario
7.23. Significa que no contienen los gases CFC en su composicin. 7.24. Se puede observar cmo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven ms que los del colector de la cartulina blanca. La superficie de color negro tiene un albedo menor, absorbe ms calor, por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que est en contacto favoreciendo la corriente trmica ascendente. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formacin de las trmicas ascendente. 7.25. Las corrientes trmicas ascendentes se formarn mejor cuando haya ms diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmsfera. En otoo y primavera y a ltima hora del da, cuando el suelo se ha calentado a lo largo del da. 7.26. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es ms caliente que el del exterior, por lo que tiende a subir, crean do una corriente ascendente. 7.27. El sol de medioda quema ms la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre, atravesando menor espesor de aire, que es el filtro a las radiaciones. 7.28. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. En el primer recipiente, que no est expuesto a ninguna fuente de calor, el agua no se mueve. En el segundo recipiente, que est sometido a una fuente de calor externo, el agua se mueve agitada por corrientes. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variacin de temperatura en el agua del recipiente, por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es ms ligera, causando corrientes.
7.30. En los polos hace mucho fro porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire. 7.31. Las corrientes de agua fra iran por el fondo y las de agua caliente por la superficie. 7.32. Las corrientes atmosfricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. 7.33. Las corriente atmosfricas y las ocenica forman espirales debido a la rotacin de la Tierra. 7.34. Una corriente trmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo, caliente, y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura, fro. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente. 7.35. A Cirros ; B Cumulonimbos. 7.36. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosfricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias trmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. 7.37. Esos fenmenos atmosfricos son debidos a los cumulonimbos. 7.38. En una costa rocosa se formar una brisa marina ms fuerte, ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor aspirar mayor volumen de aire fresco del mar. 7.39. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el da se invierte por la noche. El aire situado sobre el agua, que retiene mayor calor, tiende a subir y a aspirar el aire situado sobre el continente, originando una brisa que circula hacia el mar. 7.40. Si la fbrica va a funcionar de da, lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo, ya que durante el da la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. 7.41. Un inversin trmica es el fenmeno atmosfrico que se produce cuando el aire situado arriba est ms caliente que el cercano al suelo, por lo que no se forman corrientes ascendentes, que son las que limpian el aire contaminado. 7.42. La meteorologa estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmsfera a una escala de cientos de kilmetros. La aerologa es la parte de la meteorologa que estudia las capas atmosfricas.
7.29. a) Se formar una corriente, ya que el agua fra al ser ms pesada tender a bajar al fondo de la bandeja, y el agua caliente, a subir; b) El agua azulada discurrir por el fondo porque es ms pesada que el agua caliente.
7.43. El viento es una corriente de aire producida en la atmsfera por una diferencia de presin entre distintas reas. La brisa es un fenmeno atmosfrico que se produce a una escala de unos pocos kilmetros.
267
7
7.44.
solucionario
900 90 904 8
91
2 6
91
100
0
10
04
7.53. El calentamiento es ms intenso en el ecuador, ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos, donde hace ms fro, los rayos llegan muy oblicuos, atravesando un gran espesor de aire. El efecto de filtro de la atmsfera es ms eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante.
1012
10
08
7.45. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). 7.46. Los agentes geolgicos son sistemas naturales que realizan erosin, transporte y sedimentacin, produciendo un modelado del paisaje. La energa del Sol, junto con la accin de la gravedad, es la que mueve los agentes geolgicos que modelan la superficie terrestre. 7.47. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente ms despacio que el aire. 7.48. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. El valle hace de conducto por el que asciende el aire.
7.54. El agua tiende a subir a la superficie porque es ms ligera que el agua fra de la superficie. As, se forman corrientes que suben y bajan.
7.49. El trmino agujero en la capa de ozono no es muy correcto porque en realidad es una disminucin del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro, flor y carbono) reaccionan qumicamente con el oxgeno de la atmsfera, interfiriendo en la formacin de ozono. 7.50.
Amrica Noruega Pennsula Escandinava
7.55. La brisa marina del da circula del mar a la tierra, ya que el aire caliente cercano al suelo asciende, aspirando el aire fresco del mar. Por la noche se invierte el sentido de la brisa, que va de la tierra, donde el aire es ms fro, al mar, donde el aire es ms caliente. La brisa de valle circula por el da hacia la cabecera, llevando el aire caliente acumulado en el valle. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. 7.56. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie, desde todas las direcciones, asciende y se enfra. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire hmedo asciende al llegar a un relieve montaoso. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo, cuando el aire hmedo se enfra y el suelo ha perdido su calor. 7.57. Los agentes geolgicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosin, transporte y sedimentacin, produciendo un modelado del paisaje. Los agentes geolgicos son agua y aire en movimiento. La energa del Sol es la causa de los vientos, y estos originan, a su vez, el oleaje. La energa del Sol, a su vez, evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve, y alimenta a los ros y glaciares.
Mar Caribe
Islas Britnicas
Pennsula Ibrica
7.51. Ver el mapa anterior. 7.52. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe.
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7
7.58.
solucionario
Salida de agua caliente Depsito
Entrada de agua fra en la red
y el aire fro de las capas altas es muy grande, por lo que las ascendencias trmicas son violentas. Brisa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube y el espacio que deja es ocupado por el aire ms fresco situado sobre el mar. Brisa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el da. Inversiones trmicas: ocurren cuando el aire situado arriba est ms caliente que el cercano al suelo. 3. La atmsfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol, impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. El filtrado de la atmsfera es tanto ms eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiacin solar. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer, ya que en esos momentos la radiacin solar tiene que atravesar un gran espesor de aire. 4. Las corrientes ocenicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en direccin a los polos, formando una corriente ocenica clida. Las corrientes fras se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador. 5. En la fotografa se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energa elctrica para el consumo humano a partir de la energa solar. Los paneles estn formados a su vez por clulas fotovoltaicas. Esta forma de obtener energa no contamina y es una buena solucin energtica para casas pequeas con una buena insolacin. 6. Los mapas de isobaras muestran lneas que unen puntos con la misma presin atmosfrica, y permiten realizar previsiones sobre vientos, nubes y precipitaciones.
Isobara 992 Presin atmosfrica Borrasca
Serpentn
7.59. La atmsfera permite que la energa del Sol llegue a la Tierra, dejando que parte de la energa radiada por el suelo, el agua y otros objetos atraviese la atmsfera y salga al espacio. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 C, que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. El aumento de los gases de efecto invernadero, especialmente el dixido de carbono, debido a la actividad humana, est provocando un aumento del efecto invernadero natural. Por ello, la temperatura de la Tierra est aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. COMPRENDO LO QUE LEO 7.60. Identificacin. Los rayos solares influyen en los ritmos biolgicos (como el sueo), pero tambin en el carcter de los pueblos e, incluso, en el estado de nimo de las personas. 7.61. Relacin. Porque las molculas gaseosas de la atmsfera difunden la radiacin luminosa de menor longitud de onda. 7.62. Macroideas. El origen es el CO2 de la atmsfera. La consecuencia es el aumento de la temperatura, lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. 7.63. Aplicacin. Que no tiene color en su cielo. 7.64. Reflexin. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmsfera. PRUEBA DE EVALUACION 1 1. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energa que pone en movimiento la atmsfera y la hidrosfera, para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geolgicos que modelan el paisaje, mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintticos elaboren materia orgnica a partir de compuestos inorgnicos sencillos. 2. Los fenmenos atmosfricos que ocurren a escala local son: Ascendencias trmicas: chorros de aire caliente que asciende desde el suelo como una columna invisible. Tormentas: se forman cuando la diferencia de temperatura entre el aire caliente que est situado sobre el suelo
1000 996
1000
B
04 10
99 6
1004 1008
A
Direccin vientos Anticicln
7. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. Las ascensiones trmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire fro que se encuentra a cierta altura baja. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo, quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que est sobre el suelo, por lo que despegar de este y formar una corriente ascendente.
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solucionario
3. El modelado del paisaje lo producen los agentes geolgicos que son sistemas naturales que realizan erosin, transporte y sedimentacin. Los agentes son movidos por la energa del Sol junto con la accin de la gravedad. 4. Es un calentador solar de agua. Sirve para calentar el agua utilizando la energa solar.
Salida de agua caliente Entrada de agua fra en la red Depsito
8. El efecto invernadero natural que ejerce la atmsfera es beneficioso para la vida en la Tierra, pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. El problema reside en que la humanidad est aumentando la concentracin atmosfrica de gases de efecto invernadero, con lo que el efecto se hace ms intenso, con consecuencias muy negativas para la vida. 9. Los agentes geolgicos son sistemas naturales que realizan erosin, transporte y sedimentacin, produciendo modelado del paisaje. Los agentes geolgicos son los ros, las aguas salvajes, los glaciares, el viento, el mar y las aguas subterrneas. Todos estn formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. El Sol facilita la energa necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. El Sol, adems, evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve, y alimenta los ros o glaciares. PRUEBA DE EVALUACIN 2 1. Los dos principales problemas medioambientales globales son: Deterioro de la capa de ozono. Los gases CFC, compuestos por cloro, flor y carbono, reaccionan qumicamente con el oxgeno, interfiriendo en la formacin del ozono. Estos gases CFC se utilizan en frigorficos, en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. Cambio climtico. Algunos gases como el dixido de carbono se estn acumulando en exceso en la atmsfera debido a la actividad humana, especialmente el uso de combustibles fsiles. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmsfera, provocando un calentamiento global de la atmsfera y un cambio climtico que pueden tener consecuencias muy negativas. 2. Un mapa de isobaras es aquel que muestra lneas que unen puntos con la misma presin atmosfrica, y que permiten realizar previsiones sobre vientos, nubes y precipitaciones.
Isobara 992 Presin atmosfrica Borrasca
Serpentn
5. La energa del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosfricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. En los ocanos se forman corrientes ocenicas clidas desde el ecuador en direccin a los polos, y corrientes fras que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. 6. La atmsfera, en primer lugar, refleja parte de la energa del Sol y la devuelve al espacio; en segundo lugar, absorbe parte de la radiacin infrarroja que llega del Sol, y en tercer lugar, absorbe la radiacin infrarroja que emite la superficie terrestre. 7. Este dispositivo capta la energa solar y la acumula. El dispositivo tiene una entrada de aire fro en la parte inferior. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. El aire al salir mueve los hilos colgados. En este experimento se estudia la relacin entre el albedo terrestre y las ascendencias trmicas. 8. a) Brisa marina: Aquella que se forma en las zonas costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. El aire situado sobre el suelo es ms caliente, por lo que sube en forma de ascendencia trmica y su espacio es ocupado por el aire ms fresco que viene del mar. b) Inversin trmica: Fenmeno que sucede cuando el aire situado arriba es ms caliente que el cercano al suelo, por lo que no se forman las corrientes ascendentes. c) Viento: Fenmeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presin atmosfrica hacia las de menor presin atmosfrica. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el da. 9. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. Esto lo enfra y produce la formacin de nubes.
1000 996
1000
B
04 10
99 6
1004 1008
A
Direccin vientos Anticicln
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11. El transporte pblico (1b), energa elica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. El transporte pblico reduce la cantidad de combustibles fsiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. La energa elica es una energa renovable que no produce dixido de carbono, que es el gas que incrementa el efecto invernadero. Un bosque hace de sumidero de dixido de carbono, reduciendo su presencia en la atmsfera. REFUERZO 1. El Sol es una estrella, centro del Sistema Solar, que emite energa que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. Adems, la energa del Sol pone en movimiento la atmsfera y la hidrosfera, hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geolgicos que modelan el paisaje. 2. La energa del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. 3. La atmsfera acta de filtro, absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. Asimismo, la atmsfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energa que llega del Sol. Hasta el suelo llega la luz visible, que es absorbida por el suelo y el agua. 4. En la atmsfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua, respectivamente. Las corrientes atmosfricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fro desde los polos hacia el ecuador. Las corrientes ocenicas clidas van desde el ecuador hacia los polos, y las corrientes fras que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. 5. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ros. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio, es decir, que el aire caliente al ser ms ligero tiende a ascender. En el caso de la brisa marina, el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia trmica y el espacio que deja es ocupado por el aire ms fresco, proveniente del mar. En el caso de la brisa de valle, el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. 6. a) Nubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atmsfera y que pueden dar origen a lluvia, nieve o granizo. Las nubes pueden originarse en las borrascas, en las laderas de las montaas o cerca del suelo. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmsfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presin atmosfrica (anticiclones) hacia las de menor presin atmosfrica (borrasca). d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmsfera, que en forma lquida o slida se deposita en la tierra. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire hmedo se enfra. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor.
AMPLIACIN 1. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusin como las que tienen lugar en el Sol; son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energa. 2. El hidrgeno se agotar un da y el Sol se apagar. 3. La exposicin a la radiacin ultravioleta parece ser la causa principal del cncer de piel. La exposicin al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niez parecen aumentar el riesgo de tener cncer de piel al llegar a adultos. El nmero de casos se ha incrementado considerablemente en los ltimos aos por la mayor exposicin de las personas al sol debido a que hay ms tiempo de ocio, a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminucin de la capa de ozono. 4. El ozono troposfrico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos, sequedad de garganta, daos a las mucosas, disminucin de la capacidad pulmonar en un 20 %, cansancio, fatiga, mareo, dolor de cabeza y decaimiento personal. Tambin afecta al resto de los seres vivos; as, en el caso de las plantas, afecta a las paredes celulares, disminuye la actividad fotosinttica y perjudica el crecimiento de las plantas, provocando una disminucin de la vegetacin natural y de la produccin agrcola. 5. No habra variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendra temperaturas altas, y la parte no expuesta tendra unas temperaturas muy bajas. 6. La atmsfera terrestre hace de invernadero, es decir, no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el da y que es emitido en forma de radiacin por la noche. Una parte de esa radiacin queda retenida, lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15. 7. La lluvia cida se forma cuando el xido de nitrgeno y dixido de azufre emitidos por las fbricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmsfera formando cidos ntricos y sulfricos. Estas sustancias qumicas caen a la tierra con las precipitaciones, ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. Algunos efectos son: acidificacin de las aguas, ros y mares, destruccin de bosques y corrosin de metales y construcciones. 8. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse, hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. El agua puede absorber o ceder mucho calor, enfriando o calentando el aire circundante. Est relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera. 9. a) El polo que apuntara directamente al Sol tendra un clima tropical, ya que recibira los rayos del Sol de forma perpendicular. El otro polo estara sumido en la oscuridad y sera muy fro. b) No habra variaciones estacionales. 10. El carbn y el petrleo son energa solar fsil porque los fsiles fueron en su da seres vivos que utilizaban la energa solar para vivir y producir materia orgnica.
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solucionario
tn y un depsito donde se acumula el agua caliente. La clula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. 13. No hay vida en otros planetas porque, entre otras cosas, no tienen una atmsfera que proteja la vida de los rayos dainos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15. 14. Los rayos inciden en los trpicos de forma perpendicular, as que atraviesan un espesor de atmsfera ms pequeo y el calentamiento es efectivo. En el caso de los polos, los rayos inciden oblicuamente, el espesor de aire que deben atravesar es mayor, por lo que el calentamiento es mucho menor. 15. a) Una corriente atmosfrica conduce aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fro desde los polos hacia el ecuador. Por otra parte, en los ocanos se forman corrientes ocenicas clidas desde el ecuador en direccin a los polos, y corrientes fras que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. b) Las ascendencias trmicas se forman cuando el aire que est en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es fro. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. La inversin trmica ocurre cuando el aire situado arriba est ms caliente que el cercano al suelo. c) La nieve est formada por cristalitos de hielo y el granizo est constituido por esferas de de hielo. d) La clula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de clulas fotovoltaicas conectadas entre s para producir ms electricidad.
7. El Sol proporciona la energa necesaria para que el ro se mueva y arrastre las partculas en su proceso erosivo. El Sol evapora el agua del mar, poniendo en marcha el ciclo del agua. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes, donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el ro. El ro produce, entonces, el modelado de la superficie. 8. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son ms suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energa calorfica del Sol y el del aire que est en contacto con l. Durante el da, el aire ms caliente del suelo asciende, por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar, formndose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. 9. La atmsfera filtra los rayos X y los gamma en la parte ms externa de la atmsfera, y la luz ultravioleta, en la ozonosfera. 10. a) El Sol influye en el origen de las corrientes atmosfricas, ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire ms fro producen los movimientos. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente, donde se precipita alimentando ros y glaciares que llevarn el agua nuevamente al mar. c) El Sol, junto con la gravedad, mueve los agentes geolgicos que modelan la superficie terrestre. 11. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural, se ha intensificado mucho desde la poca de la revolucin industrial debido a la accin humana. 12. La energa solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen-
272
La dinmica externa del planeta

4. Aprender qu son las aguas subterrneas, cmo modelan el paisaje y cmo son aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cmo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbn, el petrleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosin de un acantilado.
objetivos
1. Estudiar la meteorizacin y la erosin, y cmo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geolgicos, y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La meteorizacin de las rocas: agentes atmosfricos, procesos. (Objetivo 1) Modelado del relieve: agentes geolgicos, su clasificacin y su forma de actuacin. (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Rocas sedimentarias: petrleo, carbn y gas. (Objetivos 5 y 6) Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Observar fotografas y describir los procesos geolgicos que reflejan. Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7)
ACTITUDES
Mostrar inters por conocer cmo cambia el relieve de la Tierra. Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la Tierra.
EDUCACIN EN VALORES
Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactacin y recristalizacin de la nieve. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula ms nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequea Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los cientficos como una prueba ms del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles fsiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmsfera. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares ser el aumento del nivel del mar, que tendra consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares ser el aumento del volumen del agua de los ros, que provocarn inundaciones seguidas de disminucin de la accesibilidad al agua de millones de personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producir la casi total desaparicin de los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedaran restos debajo del permafrost, que, con el transcurso del tiempo, tambin desapareceran. De ah la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reduccin de las emisiones de CO2.
274

El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de modelos experimentales. El retroceso de un acantilado, explica cmo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenmeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En las actividades de esta seccin se propone el diseo de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pg. y Un extrao agente geolgico, pg. se requiere la comprensin del texto cientfico para responder las cuestiones que se plantean. las posibilidades y facilidades que encontrara hoy en da un explorador que realiza investigaciones cientficas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

En la actividad 17 se pide la bsqueda de informacin para realizar un pequeo informe. El alumno debe decidir cul es la fuente donde buscar y obtener la informacin que le permita realizar el ejercicio.
Cultural y artstica
A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento cientfico. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemticos para apoyar la explicacin de conceptos cientficos, lo que desarrollar las habilidades plsticas.
Comunicacin lingstica
En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resmenes y explicaciones sobre fenmenos naturales o conceptos cientficos. En EL RINCN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensin lectora de un texto narrativo del que hay que extraer informacin puntual y reflexionar sobre
Autonoma e iniciativa
En la actividad 32 se propone el diseo de un experimento que simule un fenmeno natural, desarrollando as la capacidad creativa y la autonoma del alumno o alumna.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1, 8 2 3, 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1, 8 2 3, 9 4 5 6 7
a) Explicar cmo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1) b) Explicar las diferencias entre la erosin, el transporte y la sedimentacin realizados por los principales agentes geolgicos. (Objetivo 2) c) Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3) d) Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la accin de las aguas subterrneas. (Objetivo 4) e) Explicar la formacin de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5) f) C omprender la importancia y el origen del petrleo, el carbn y el gas natural. (Objetivo 6) g) Explicar cmo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)
275
FICHA 1
clasificacin geomorfolgica
cmo modelan el paisaje las aguas y los hielos

Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la accin de los distintos agentes geolgicos, que son los que modelan el relieve a travs de diversos mecanismos.
AGENTE
Meteorizacin qumica atmosfrica
CLIMA
Hmedo y clido.
MECANISMOS DE EROSIN
Disolucin, hidratacin, hidrlisis, carbonatacin y oxidacin. Gelifraccin.
RESULTADOS DE LA EROSIN
Disgregacin de rocas por alteracin de minerales. Rotura de las rocas y de sus fragmentos.
MODO DE TRANSPORTE
Deslizamiento por pendientes.
DEPSITOS
Distintos tipos de suelos.
Meteorizacin mecnica atmosfrica
Seco y temperatura muy cambiante. Indefinido.
Deslizamiento por pendientes.
Canchales, canturrales, gleras de montaa y desiertos. Coluviones.
Aguas salvajes
Arranque de partculas. Disolucin. Empuje de materiales arrastrados por agua, cavitacin. Empuje del agua y materiales transportados.
Crcavas, chimeneas de hadas, lenares y lapiaces. Canal de desage.
Arrastre por laderas, disolucin y deslizamientos. Suspensin, disolucin, arrastre, rodadura. Suspensin, disolucin, arrastre y rodadura.
Torrentes
Indefinido.
Conos de deyeccin, piedemontes, fanglomerados y raas. Aluviones (cantos, gravas, arenas y arcillas), deltas.
Ros
Hmedo, en la cuenca alta por lo menos.
Cascadas, pilancones, gargantas, ensanchamiento del valle, erosin remontante. Carst: cuevas, galeras, simas, torcas, dolinas. Canales de erosin. Circos, valles en U, picos piramidales, rocas aborregadas, estras, cantos angulosos. Acantilado, cuevas, islotes, plataforma de abrasin, promontorios, ensenadas y caones submarinos.
Aguas subterrneas
Indefinido.
Disolucin de calizas.
Disolucin.
Travertinos, estalactitas, estalagmitas y tobas. Conos de deyeccin de alud. Morrenas laterales, de fondo, frontal.
Aludes de nieve y hielo Glaciares de nieve y hielo
Fro y abundante precipitacin. Fro y precipitacin abundante.
Arranque y aire a presin. Arranque de bloques, desgaste por materiales.
Arrastre.
Arrastre.
Aguas marinas
Indefinido.
Golpe de ola y de materiales, cavitacin, disolucin, socavacin de acan ti la dos.
Disolucin, suspensin y arrastre.
Playas, tmbolos, barras, terrazas costeras.
276
FICHA 2
formaciones geolgicas en espaa
DNDE OBSERVAR FORMACIONES GEOMORFOLGICAS?

a) Canchales, canturrales y gleras. Una de las mejores zonas de Espaa para observarlas son los macizos granodiorticos de la sierra de Gredos (vila) y cuarcticos de la sierra de Francia (Salamanca). Tambin en gran parte de la provincia de Almera, en la zona rida de Tabernes. b) Crcavas y chimeneas de hadas. Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid, Guadalajara, Zaragoza y Teruel, en todas sus zonas de transicin entre el llano-media montaa. En Huesca y Navarra, en las estribaciones de los Pirineos. En Almera y Murcia, en las estribaciones montaosas hacia el mar. c) Conos de deyeccin, piedemontes y raas. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo; piedemontes, por ejemplo, se encuentran en las cercanas de Madrid y el norte de Guadalajara. Raas, en grandes extensiones de la Meseta Central. d) Cascadas, pilancones, gargantas, ensanchamiento del valle, erosin remontante. En cualquier zona montaosa (Gredos es un buen sitio), los tres primeros; valles ensanchados, en los grandes ros, y erosin remontante, en el Titar y el Alberche (vila) o en el Segura (Murcia). e) Delta del Ebro. Sur de Tarragona. f) Formaciones crsticas. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach, en Mallorca; a lo largo del Sistema Cantbrico, en Len, Asturias y Cantabria; formaciones locales calizas, como en Arenas de San Pedro (vila); serrana de Cuenca y sureste de Teruel. g) Formaciones glaciares de montaa. Fciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa, Bujaruelo), Sierra Nevada y sierra de Gredos. h) Acantilados, cuevas, islotes, plataforma de abra sin, promontorios, ensenadas y caones subma rinos. En toda la costa del mar Cantbrico. Por ejemplo, en la zona de Las Catedrales, entre Lugo y Asturias, o en la Costa Brava (Gerona), plataforma de San Sebastin, caones submarinos de Ibiza y Menorca... i) Playas, tmbolos, barras, terrazas costeras. En todo el este peninsular y sur balear (Calpe, por ejemplo, y Algeciras); tambin en Guipzcoa.
Crcavas en Shah Bahar (Irn).
Playa de Camposoto, Cdiz.
277
FICHA 3
EL MAPA TOPOGRFICO (I). CONCEPTOS BSICOS

EL MAPA TOPOGRFICO es la herramienta bsica del gelogo. Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones, pero nos proporciona tambin informacin detallada sobre el relieve de la zona. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante.
la escala
El mapa siempre es ms pequeo que la superficie que representa. La escala nos indica la relacin existente entre el mapa y la superficie real. La escala puede ser de dos tipos: grfica y numrica.
Escala numrica
Es una forma de presentar grficamente la escala. Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. As, si queremos conocer aproximadamente alguna distancia, la comparamos a ojo con la barra de la escala. Normalmente, en un mapa aparecen la escala numrica y la grfica
ESCALA 1:1 000 000
10.000 m 0 1 2 3 4 50 km
Escala numrica
Es una proporcin numrica. Por ejemplo, una escala 1:1 000 000 significa que un centmetro del mapa se corresponde con un milln de centmetros en la realidad, es decir, con 10 km. As pues, si en el mapa medimos, por ejemplo, una distancia de 2,6 cm, corresponder a 26 km en la realidad.
Un centmetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno
las curvas de nivel

Para representar el relieve en un mapa se em plean las curvas de nivel. Se trata de lneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. En los dibujos te presentamos un relieve geomtrico imaginario y cmo se representara mediante curvas de nivel.
D A E C
Como habrs observado en los dibujos, las curvas de nivel no se cortan; simplemente, se sitan ms o menos alejadas unas de otras, con lo que nos proporcionan informacin. Cuanto ms cerca se encuentran unas curvas de otras, ms abrupta es la pendiente (A en el dibujo). Cuanto ms se separan, menos pendiente existe (B). En una llanura perfecta, no habra curvas de nivel (C). Para poder interpretar las curvas de nivel, necesitas saber qu altura hay entre una curva y otra, informacin que se ofrece en la leyenda del mapa. Adems, para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresin (E), se indica con un nmero la altura que representan las curvas de nivel. En la realidad, los relieves son mucho ms irregulares y complejos. En zonas montaosas aparecen numerosos valles, que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de V. En ese caso, el vrtice apunta hacia las zonas altas, y se abre hacia las zonas bajas.
C A
278
FICHA 4
EL MAPA TOPOGRFICO (II). levantamiento de un perfil

CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topogrficos, vers que interpretarlos es ms fcil de lo que parece. De momento, puedes ver cunta informacin proporcionan levantando un perfil topogrfico.
procedimiento
Marca sobre el mapa topogrfico una lnea recta en la zona que vas a estudiar. En los extremos de la lnea que has dibujado, describe su direccin utilizando las letras N (Norte), S (Sur), E (Este) y W (Oeste) o una combinacin de ellas. Mira todas las lneas topogrficas que cortan la lnea que has dibujado y averigua qu lnea topogrfica corresponde al punto ms alto y al ms bajo. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. Colcalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la lnea que trazaste. En cada marca escribe la altura que le corresponde. Esta es la parte ms difcil, y la que requiere estudiar el mapa con ms cuidado, pues a veces no es fcil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican, que los ros y arroyos se sitan en depresiones, que los vrtices de los valles apuntan hacia las zonas ms altas Marca tambin en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la lnea del mapa: carreteras, caminos, ros, poblaciones
Lmite provincial Lmite provincial N Carretera Camino
Senda
Senda
1 000
950 Bajo la lnea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. Para 900 ello, dibuja debajo un sistema de 850 ejes. En el eje vertical pondrs la 800 altura. Decide la escala, es decir, 750 cuntos metros de la realidad 700 representa cada milmetro. S Normalmente, esta escala es mayor que la horizontal, para que se aprecie bien el relieve. En nuestro ejemplo, la escala del mapa es 1:50 000, pero nosotros adoptamos, para la vertical, una escala 1:10 000.
Une todos los puntos con una lnea curva, que no haga ngulos. Esa lnea es el perfil, una representacin aproximada del relieve en la zona que atraviesa la lnea. Marca tambin todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido.
Sita cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas.
Arroyo
279
FICHA 5
DNDE OBSERVAR LA ACCIN DEL AGUA (I)

LOS AGENTES GEOLGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografas. A travs de ellas podrs reconocer los mecanismos de accin de los diferentes factores formadores del relieve.
TERRENOS INUNDADOS
Las llanuras pueden cortar al acufero, y el nivel de agua queda al nivel del terreno. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres, en las que durante todo el ao, o buena parte de l, el agua aparece recubriendo grandes superficies. Un ejemplo seran las Tablas de Daimiel (Ciudad Real), enclavadas en una suave topografa de valles y colinas, donde los ros corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles.
rriente donde se forman remolinos, los cantos se mueven circularmente de forma incesante, y este movimiento va horadando profundas oquedades, pilancones o marmitas de gigante, como las que puedes observar en la imagen de la derecha.
CRCAVAS
El agua recin cada de las nubes an no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo, desprendiendo las partculas que permanecen ligeramente unidas y arrastrndolas a niveles inferiores, a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. As se originan estos tpicos regueros.
GARGANTA
Por accin directa de la erosin sobre el fondo del ro se produce el ahondamiento del valle. Debido a la naturaleza de las rocas y al rgimen pluvial, se erosiona ms rpidamente el cauce que las paredes.
CIUDADES ENCANTADAS
Por la continua disolucin de un macizo calizo puede ocurrir que la bveda se desplome completamente, y quede una porcin de ella formando un puente natural, tambin se pueden apreciar los pasillos antes subterrneos; la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bvedas, hoy de sa pa re ci das.
MARMITAS DE GIGANTE
Los ros, en su curso alto, son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamao. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras movindolas y abatindolas unas contra otras. En las zonas de la co-
280
FICHA 6
dnde observar la accin del agua (ii)

LAACCINDELASAGUAS sobre un paisaje es fcil de identificar, ya sea en la fase de erosin, transporte o sedimentacin, o en la combinacin de estos factores. A travs de las imgenes que te mostramos podrs reconocer algunos de los paisajes que el agua modela, dependiendo del tipo de terreno, de la inclinacin, de la cantidad de agua, etc.
RPIDOS
El efecto de la erosin depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosin. All donde estn situadas rocas resistentes aparecen rpidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales ms dbiles, que se sitan aguas abajo.
PLAYAS Y ACANTILADOS
Erosin y depsito se producen a la vez, y el aspecto que tome la costa depender de cul predomine; si es la erosin, se produce un acantilado; si es la sedimentacin, una playa.
DELTA
Estos depsitos de materiales se forman en mares cerrados, con escasas mareas y dbiles corrientes. Llegan a obturar la salida, creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. El ro se ve obligado a desviar las aguas a travs de un sistema de brazos.
ALBUFERA
Es un lago separado del mar por pequeos cordones litorales. Si aparecen albuferas en zonas clidas, el agua se evapora con bastante rapidez, debido a su superficie y a la intensa insolacin que recibe, dando como resultado acumulaciones salinas en su seno.
CIRCO GLACIAR
La periferia montaosa, o crestera, rodea la concavidad, que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que, una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas, se llenan de agua.
CARST
Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geo l gi cos actan en una zona caliza. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolucin que causan las aguas, se deposita una pequea capa de suelo vegetal, mientras que el roquedo calizo solo admite lquenes.
281
FICHA 7
GUA DE FORMAS GEOLGICAS (I)

ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografa aparecen en esta ficha. Servir para reconocer los hallazgos ms frecuentes en los medios continental (fluvial, lacustre, glaciar), de transicin (playas, deltas y albuferas) y marino (plataforma, talud, fondo abisal y arrecifal).
procedimiento
FLUVIAL: Cantos rodados: en las orillas del curso alto de un ro. Sedimentos arenosos: arena suelta en el curso medio. Sedimentos arcillosos: en el curso bajo de los ros, cerca de la desembocadura. Rocas sedimentarias detrticas: conglomerados, brechas, areniscas y arcillas, en los estratos de las terrazas fluviales. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias qumicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas, travertinos, estalactitas y estalagmitas. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detrticos (gravas, arenas, limos y arcillas) y en algunos, segn el clima, materia orgnica, restos de seres vivos en descomposicin. GLACIAR: en nuestros glaciares de montaa podemos observar: Rocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes de un valle glaciar. Rocas aborregadas: en los valles glaciares. Bloques errticos: en los valles glaciares. Morrenas: muy abundantes en zonas glaciares.
Cantos rodados.
Estras de erosin glaciar.
Lengua de un glaciar alpino.
282
FICHA 8
GUA DE FORMAS GEOLGICAS (II)

EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosin tambin distintas, y las rocas caractersticas de cada uno de ellos hablan de esa erosin: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ros o las aguas subterrneas, por ejemplo. Aqu tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geolgicos.
MEDIOS DE TRANSICIN
PLAYAS: Cantos aplanados: de distinta procedencia segn las rocas de la costa (magmticas, metamrficas o sedimentarias). Sedimentos detrticos: arena suelta de distinto tamao y color segn las rocas costeras. Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo, caparazones de equinodermos). DELTAS: sedimentos detrticos de grano fino de origen fluvio-marino, mezclados con restos orgnicos que originan zonas fangosas. ALBUFERAS: Sedimentos detrticos de grano fino. Rocas qumicas, salinas o evaporitas.
Grava. Lumaquela.
MEDIO MARINO
En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detrticas y calizas.
Caliza. Cantera de roca caliza.
283
FICHA 9
CRISTALIZACIN DE LA SAL
Material
Sal comn. Balanza. Vaso o jarra graduada para lquidos. Cuchara. Plato. Portaobjetos para el microscopio. Microscopio.
Objetivo
Estudiar un modelo de formacin de rocas sedimentarias por evaporacin.
base cientfica
Cuando el agua de una disolucin se evapora, tiene lugar la cristalizacin de las sustancias que contena disueltas. A veces, en los continentes, quedan aisladas grandes masas de agua, sin comunicacin con el mar. El agua, a lo largo de mucho tiempo, se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias, las evaporitas. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua, de modo que quede solo la sal.
procedimiento
1 Pesa 35 g de sal comn en una balanza.
3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm
6 A medida que se vaya evaporando el agua
observars que se sedimenta la sal en el fondo del plato.
de agua.
3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta
7 Recoge cuidadosamente el sedimento
y colcalo en un portaobjetos.
que se disuelva totalmente la sal.
4 Vierte un poco de la disolucin en un plato. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol
8 Observa en el microscopio la preparacin
y realiza un dibujo del sedimento.
9 Repite la misma operacin varias veces
con el fin de que se evapore el agua. Procura que la evaporacin sea lenta.
a medida que se vaya evaporando todo el lquido y se precipite la sal.
284
FICHA 10
ESTUDIO E INTERPRETACIN DE PARES DE FOTOGRAFAS AREAS (I)

Material
Dependiendo de las fotografas que se proporcionen a los alumnos, estos podrn analizar diferentes caractersticas del terreno. Pares de fotografas areas con distintas formaciones del relieve. Un estereoscopio.
Objetivo
Aprender cmo se obtienen imgenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografas.
procedimiento
La fotografa area resulta un instrumento importante en los estudios geolgicos. Permite la observacin en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues, as como de las distintas unidades geomorfolgicos. Para conseguir una visin en relieve se utiliza el estereoscopio; este se coloca encima de la fotografa, que contiene dos imgenes casi idnticas de una zona, realizadas desde un avin. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imgenes se vean superpuestas, dndonos, por tanto, una visin en relieve (visin estereoscpica).
TRABAJO A REALIZAR
Observa estas dos imgenes con un estereoscopio. Qu tipo de informacin se podra obtener a partir de ellas?
285
FICHA 11
ESTUDIO E INTERPRETACIN DE PARES DE FOTOGRAFAS AREAS (II)
TRABAJO A REALIZAR
Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geolgicas:
286
FICHA 12
LECTURAS
El Delta Milagroso de frica

Bajo un cielo sin nubes durante la poca ms seca del ao en Bostwana, cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante, una inundacin llega al delta del Okawango. Generada por lluvias cadas a 800 kilmetros de distancia en las tierras altas de Angola, la riada serpentea ro abajo y se extiende a travs del delta, colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundacin. En una tierra agostada por la sequa, este regalo de agua es como un blsamo al que responde toda la naturaleza. El milagro se produce a cmara lenta, pues esta parte del sur de frica es tan llana que las aguas de inundacin tardan tres meses en llegar al delta, y cuatro ms en recorrer sus 250 kilmetros de longitud. Aun as, para cuando se ha extinguido su fuerza, la inundacin ha duplicado o triplicado el rea de humedales del Okawango, creando un oasis de hasta 12 000 kilmetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. [] Lo que s ha cambiado, y sigue cambiando, es el recorrido del agua a travs del delta. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la regin en 1884, gran parte de la corriente segua el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami, una hermosa lmina de agua, segn el explorador. En la dcada de 1880, a raz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje, la corriente comenz a decantarse por los canales orientales. El lento canal occidental qued obturado por la vegetacin, y el lago Ngami se sec. El pueblo batawana, tribu dominante de Bostwana, sigui el desplazamiento del agua y traslad su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. Lo llamaron Maun, lugar de caas. Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caa a la vista. La corriente parece estar desplazndose de nuevo hacia el oeste, y las inundaciones, que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen, se han reducido. [] El ro y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrolgico del delta. Las lluvias estivales cumplen la funcin de recargar el acufero y preparar el sistema antes de la crecida. Si son buenas, un pequeo aporte del ro es suficiente para que el nivel fretico llegue a la superficie, y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundacin creando una extensa zona anegada. Si las lluvias son escasas, gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones, y el rea de inundacin se reduce. [] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien aos. Durante ese tiempo, los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho, ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo, sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. Con el tiempo, algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo, como si de una arteria obstruida se tratara. Entonces acuden los hipoptamos en ayuda del sistema circulatorio del delta, abrindose paso a travs de las maraas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. KENNEDY WARNE, National Geographic. Diciembre 2004. Vol. 15, n. 6
287
esquema mudo 1
Proceso de gelifraccin
EL viento
288
esquema mudo 2
LOS glaciares
LAS aguas salvajes
289
esquema mudo 3
LAS aguas subterrneAs
el mar
290
esquema mudo 4
LOS RIOS
CAPTURAS FLUVIALES
Rio A Rio A Rio A
Rio B
Rio B Rio B
291
sugerencias
Cuadernos de montaa Eduardo Martnez de Pisn. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que ensea a contemplar paisajes de montaa, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montaas Lawrence Ottenheimer y Pierre Marie Velat. Ed. Altea. Descubre cules son las cumbres ms altas del mundo, la edad de las montaas y los glaciares y un gran nmero de curiosidades sobre las montaas.
EN LA RED
BOLETN DE SUELOS FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrnico. Boletn de suelos. Edicin sobre el terreno de la erosin del suelo y de la escorrenta.
CONSELLERA DE MEDIO AMBIENTE E DESENVOLVEMENTO SOSTIBLE

http://medioambiente.xunta.es/ Pgina de la Consellera de Medio Ambiente de Galicia. Pgina muy completa, si se entra en el mapa de la web, se puede encontrar todo tipo de informacin de aerobiologa, meteorologa, educacin ambiental, conservacin de la naturaleza, aguas, etc.
Artculos
El fin del petrleo barato. National Geographic. Junio 2004. Gran Can. National Geographic. Enero 2006. El petrleo, una energa amenazada. Reportero DOC. N. 124, marzo 2005.
CONSEJERA DE MEDIO AMBIENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCA

www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca.
DVD/PELCULAS
Europa salvaje 1: Gnesis. Coleccin Fascinacin por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Coleccin Fascinacin por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Coleccin Fascinacin por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Coleccin Fascinacin por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el fro. Coleccin Fascinacin por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Coleccin Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Can. Cine IMAX. Producciones JRB.
TODO-CIENCIA.COM
www.todo-ciencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterrneas.
LIBROS
El relieve de la Tierra Eduardo Martnez de Pisn. Ed. Salvat. Coleccin Aula Abierta. Este libro trata los factores geolgicos y climticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida Salvador Reguant Serra. Ed. Ariel. Destinado a un pblico familiarizado con los trminos de la geologa, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosin y desertificacin. Heridas de la Tierra Francisco Lpez Bermdez. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorizacin y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.
292
EVALUACIN
1 Explica cmo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregacin de las rocas.
Pon ejemplos.
2 Qu es el transporte en suspensin? Es un proceso significativo en la accin del hielo y del viento
sobre el relieve? Por qu?
3 Identifica los relieves que tienes
a continuacin e indica los agentes geolgicos que los modelaron.

A B
a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado crstico.
d) Simas. e) Acuferos.
5 Explica el proceso de litificacin o diagnesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas
sedimentarias.
6 Cul es el origen del carbn? Qu tipo de roca es? 7 Con qu fin se elaboran modelos experimentales en una investigacin cientfica? 8 Cmo se forman los siguientes relieves?
a) Crcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.

9 Relaciona con flechas segn corresponda:
c) Meandro. d) Ergs.
Meteorizacin mecnica
Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregacin de la roca debido a reacciones qumicas. Disgregacin de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depsito definitivo de los clastos en un lugar.
Erosin
Meteorizacin qumica
Sedimentacin
293
EVALUACIN
1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorizacin y erosin. En qu se diferencia
la meteorizacin qumica de la mecnica?

2 Define erosin, transporte y sedimentacin. De qu depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qu agente geolgico lo ha modelado.
4 Explica las acciones que realizan las aguas subterrneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.
En qu se convierten estos minerales?

6 Explica el proceso de formacin del petrleo y cul es el principal uso que le da el ser humano. 7 Qu es un modelo experimental? 8 Qu es un delta? Qu agente geolgico forma un delta? Cmo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geolgico Aguas salvajes Ros Aguas subterrneas Glaciares Mar Viento Relieve caracterstico
294
AMPLIACIN
1 El mal de la piedra es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos histricos.
En qu consiste este mal?

2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. Qu tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografas aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un ro y el otro, un glaciar.
Di cul es cada uno y explica cmo lo has averiguado.

A
4 Averigua qu tipos de rocas sedimentarias hay. Se forman todas ellas por los procesos de erosin,
transporte y sedimentacin?
5 En la zona del Levante y el sureste en Espaa son frecuentes las inundaciones causadas
por el sbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoo. Explica por qu.
6 Podra un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 Cmo es el proceso que da origen al modelado crstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acufero 23.
Infrmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotacin del acufero.
9 En Espaa abundan los terrenos calizos, donde se producen fenmenos crsticos y se forman bellas grutas
que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas ms conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron
por zonas mucho ms extensas de las que ocupan actualmente. Cmo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajstica, ecolgica y econmica.
Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.

295
REFUERZO
1 Define los trminos meteorizacin y erosin. 2 Si bajo una pared de roca en la montaa encuentras un cmulo de guijarros, cmo piensas
que se habr producido, por meteorizacin mecnica o por meteorizacin qumica? Explica por qu.
3 Puede ser un agente erosivo el hielo? En qu circunstancias? 4 Erosionan de la misma forma todos los agentes geolgicos? Explcalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. A qu llamamos agente geolgico externo? Elabora una lista con los agentes
geolgicos externos que conozcas.

6 Las fotografas que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsrvalas y explica
qu formas geolgicas reconoces en ellas y cmo se pueden haber formado.
7 En la Pennsula Ibrica quedan an pequeos glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.
De qu tipo sern, de montaa o de casquete?

8 Qu es una morrena? Explica qu tipos existen. 9 Cmo se forma una plataforma de abrasin? 10 De qu manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes trminos. Qu tienen en comn?
a) Playa. b) Acantilado. c) Tmbolo. d) Flecha.
296
8
NOMBRE:
ficha 1: El paisaje cambia (I)

CURSO: FECHA:
1 Observa las fotografas y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.
Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? A qu formacin geolgica corresponde la imagen A? Se ha originado por un proceso natural o por la accin del ser humano? Ordena mediante nmeros los siguientes dibujos y obtendrs la secuencia de formacin de las chimeneas de hadas.
Roca dura Arcilla (roca blanda)
Cmo crees que se han formado las chimeneas de hadas?
Los paisajes que muestran las imgenes A y B, permanecern inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.
297
ficha 1: El paisaje cambia (II)
2 Busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes trminos, consulta el diccionario
si es necesario. Paisaje:
Erosin:
Cordillera:
Transporte:
Sedimentacin:
3 El dibujo representa varias partes de un ro, sita correctamente los procesos de transporte, sedimentacin
y erosin.
4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.
298
8
NOMBRE:

ficha 2: Los procesos elicos

CURSO: FECHA:
1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definicin.
Viento Reg Deflacin Duna Desierto
Campo empedrado. Formacin sedimentaria elica. Zona rida de la Tierra. Agente que produce cambios en el paisaje. Barrido realizado por el viento.
2 Observa las siguientes fotografas y contesta las preguntas.

A B
Qu representan las fotografas A y B?
Qu agente geolgico ha predominado en su formacin?
Cmo ser el clima de estas zonas?
Explica cmo se han formado los paisajes A y B.
299
8
NOMBRE:
ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (I)

CURSO: FECHA:
Recuerda que...
El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. La accin del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosin, el transporte y la sedimentacin.
1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.
Aguas salvajes
Situados en las montaas. No llevan siempre agua. Ros de hielo en zonas polares o en alta montaa. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.
Ros Torrentes
Glaciares
2 Observa estas imgenes de una crcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (V) o falsa (F) cada una
de las frases sobre su formacin o caractersticas. Las crcavas son tpicas de zonas hmedas. Las crcavas se deben a la accin erosiva de las aguas salvajes. Las crcavas se dan donde hay vegetacin abundante. Las crcavas se forman debido a la accin de los glaciares. Las crcavas se dan en rocas blandas.
Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando ras alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulacin de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al da.
300
8
Los
ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (II)
3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Utiliza las palabras que se dan a continuacin:
valles, hielo, altas, polares, fras, bajas, materiales, forma, montaa. En los glaciares, el avanza muy lentamente, desde las zonas ms
a las ms . Durante su camino arrastra gran cantidad de . glaciares se caracterizan por tener la , como en alta . tpica de U.
Se encuentran en zonas muy y regiones
4 Observa los siguientes dibujos. Representan dos perfiles distintos de valle segn su agente erosivo.
Puedes averiguar cul es?
Agente Agente
Podras explicar la diferencia entre los dos valles?
5 Como ya habrs deducido, la accin erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes.
Relaciona con flechas estas dos columnas. Aguas salvajes Ros Torrentes Mar Glaciares Valle glaciar Barrancos Valle en V Acantilado Crcavas
301
8
NOMBRE:
ficha 4: La accin de los ros

CURSO: FECHA:
1 Observa este dibujo e indica en cada rectngulo el nombre del curso del ro correspondiente.
Nacimiento
Cascada Valle Meandros
Desembocadura
2 Busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del ro.
El curso alto El curso medio El curso bajo
suele tener meandros. transcurre por zonas de montaa. termina en la desembocadura.
3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el ro, es decir, si se refieren a la erosin,
transporte o sedimentacin. Arranca fragmentos de roca Delta Depsitos de arcillas y arenas Materiales flotando Materiales ms pesados debajo de los ligeros Garganta o desfiladero Erosin Transporte Sedimentacin
4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un ro y contesta.
De qu se trata?
En qu tramo o tramos del ro es ms frecuente observarlos?
302
8
NOMBRE:
ficha 5: La accin del mar

CURSO: FECHA:
Recuerda que...
La accin del mar sobre la costa se debe al movimiento de la masa de agua. Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas, las mareas y las corrientes.
1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus caractersticas correspondientes. Relaciona
las columnas mediante flechas. Olas Mareas Corrientes Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar. Movimientos superficiales debidos al viento. Ascensos y descensos del mar cada seis horas.
2 En Espaa las mareas son ms importantes en la costa cantbrica que en la costa
mediterrnea. Sabras explicar el porqu?
3 Rodea con un crculo rojo las formaciones que se deben a la accin del mar (hay formas erosivas
y formas de sedimentacin). Albufera Crcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordn litoral
303
MULTICULTURALIDAD 1
las aguas salvajes
TOARE APELE CURGA
1. Crcavas
2. C uenca de recepcin
3. C himeneas de hadas
6. C anal de desage
5. A banico aluvial
4. C ono de deyeccin
Rumano
rabe
Chino
304
MULTICULTURALIDAD 2
las aguas salvajes Wildwater Eaux vives Wildwasser
1. Crcavas
2. C uenca de recepcin
3. C himeneas de hadas
Chino
6. C anal de desage
5. A banico aluvial
4. C ono de deyeccin
Ingls
Francs
Alemn
1. Gullies 2. Alluvial cone 3. Fairy chimneys 4. Alluvial fan 5. Fluvial fan 6. Ravine
1. Ravines 2. Bassin de rception 3. Chemines de fes 4. Cne de djection 5. Terrasse alluviale 6. Chenal dcoulement
1. Schlucht 2. Aufnahmebecken 3. Feenkamine 4. Auswurfskegel 5. Angeschwemmter Fcher 6. Abflusskanal
305
MULTICULTURALIDAD 3
LOS glaciares Glaciari
1. Relieves escarpados.
2. Circo.
3. Valle en U. 7. Morrena lateral.
5. Morrena central. 6. Lengua.
4. Morrena frontal.
Rumano
rabe
Chino
1. Relief abrupt 2. Circ 3. Vale n U. 4. Morena frontala 5. Morena centrala 6. Limba. 7. Morena laterala
1 2 3 4 5 6 7
1. 2. 3. U 4. 5. 6. 7.
306
MULTICULTURALIDAD 4
LOS glaciares Glaciers Les glaciers Gletscher
1. Relieves escarpados.
2. Circo.
3. Valle en U. 7. Morrena lateral.
5. Morrena central. 6. Lengua.
4. Morrena frontal.
Ingls
Francs
Alemn 1. Steilrelief 2. Kar 3. U-Tal 4. Endmorne 5. Mittelmorne 6. Gletscherzunge 7. Seitenmorne
1. Steep relief 2. Glacial cirque 3. U-shaped valley 4. Terminal moraine 5. Medial moraine 6. Glacial tongue 7. Lateral moraine
1. Reliefs escarps 2. Cirque 3. Valle en U 4. Moraine frontale 5. Moraine centrale 6. Langue 7. Moraine latrale
307
solucionario
b) Transporte en suspensin: Los clastos son transportados sin tocar el suelo, o bien cayendo a l y siendo levantados de nuevo una y otra vez. 8.9. Porque los granos de arena son el producto de la erosin de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. 8.10. Porque no hay mucha vegetacin y los vientos son constantes. 8.11. El proceso de abrasin elica consiste en la erosin de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Agentes geolgicos: los ros, las aguas salvajes, el mar, las aguas subterrneas y el viento. 2. Los agentes geolgicos erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. La energa la obtienen del Sol. 4. Han sido llevadas por los glaciares. Busca la respuesta No. En la Luna el agente geolgico que acta sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. ACTIVIDADES 8.1. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosin de las rocas de la montaa, que se desprenden y se acumulan en las laderas. 8.2. La meteorizacin es la alteracin de las rocas de la superficie de la Tierra por la accin mecnica o qumica de los agentes erosivos externos. 8.3. Los agentes atmosfricos son: la lluvia o nieve, los cambios de temperatura y la congelacin del agua. Producen la fragmentacin, rotura y disgregacin de las rocas. 8.4. Los minerales de arcilla proceden de la alteracin qumica de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. 8.5. Procesos de meteorizacin: Meteorizacin mecnica: Se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones, a los esfuerzos producidos por la congelacin del agua o a los impactos de otras rocas al caer. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia mxima de este proceso de meteorizacin. Meteorizacin qumica: La disgregacin de las rocas es producida por las reacciones qumicas que alteran los minerales que las constituyen. La humedad favorece las reacciones qumicas y el agua contaminada con cidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas. Meteorizacin biolgica: Se debe a la accin de los seres vivos. Esta meteorizacin tambin es favorecida por la humedad. 8.6. La erosin es la retirada de materiales desde su lugar de origen. Se diferencia de la meteorizacin en que esta ltima es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregacin de la roca, mientras que la erosin consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorizacin. 8.7. Porque las cuarcitas y granitos son rocas ms duras y resistentes a los efectos de la erosin y se mantienen sin erosionar, formando los relieves. 8.8. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo, ya sea arrastrndolos o hacindolos rodar.
8.12. La deflacin es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. 8.13. La nieve se acumula en capas, comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. Cuando est a unos siete u ocho metros de profundidad, se ha transformado totalmente en hielo. 8.14. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulacin de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. Pueden ser glaciares de casquete, que tapan el relieve o glaciares alpinos, encauzados entre las montaas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas ms bajas del relieve. 8.15. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua), morrena central (unin de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua). 8.16. Las crcavas se desarrollan en la cuenca de recepcin del arroyo. 8.17. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosin al suelo debajo de ellas, mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales, dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. 8.18. La erosin predomina en la cuenca de recepcin, el transporte en el canal de desage y la sedimentacin en el cono de deyeccin.
308
solucionario
8.30.
Playa Acantilado
8.19. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas despus de una lluvia fuerte. 8.20. La llanura de inundacin de un ro es la extensin de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de un ro. Estos ros suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. 8.21. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unin de varios valles de fondo plano. 8.22. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita, formado por carbonato de calcio. Si el agua lleva dixido de carbono puede disolver la calcita. Este modelado recibe el nombre de crstico. 8.23. Una dolina es una depresin producida por el colapso de cavidades subterrneas. 8.24. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla segn una direccin predominante oblicua a la costa. 8.25. La sobreexcavacin de la base de un acantilado es la erosin producida por el oleaje que causa la cada de bloques y el progresivo retroceso del acantilado. 8.26. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando ms capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presin y temperatura elevada. 8.27. En ambos casos, el proceso de formacin implica una diagnesis. En el caso del petrleo, la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgnica; la diagnesis produce una serie de reacciones qumicas que transforman la materia orgnica en petrleo. El carbn se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal; la diagnesis produce una carbonizacin natural de la madera, que acaba formando vetas de carbn. 8.28. El ro Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo, Soria, Almazn, San Esteban de Gormaz, Aranda de Duero, Peafiel, Tordesillas, Toro, Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazn. 8.29. En el primer dibujo se puede observar cmo el ro B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del ro A. En el segundo dibujo se aprecia el avance del ro B. En el tercer dibujo, las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cmo el ro A vierte sus aguas al ro B y abandona su propio cauce.
Ro A Ro A Ro A Codo de captura
Islote
Plataforma de abrasin
8.31. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendra que ir de forma oblicua a la costa. 8.32. Se tendra que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera. 8.33. Los dibujos representan el proceso de gelifraccin que es un proceso de meteorizacin mecnica. A El agua penetra en las grietas de las rocas. B El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cua en el interior de las rocas. C La roca puede llegar a fracturarse.
8.34. Predominar la meteorizacin mecnica, ya que en los ambientes secos no se producen reacciones qumicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorizacin mecnica. 8.35. Cuando hay contaminacin atmosfrica, la lluvia puede tener cidos en disolucin que favorecen la meteorizacin qumica de monumentos construidos con roca. 8.36. a) Agentes geolgicos. b) Agentes atmosfricos. c) Agentes atmosfricos. d) Agentes geolgicos. e) Agentes atmosfricos. 8.37. La meteorizacin qumica ser ms eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente hmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones qumicas. 8.38. La cordillera Ibrica debe estar ms erosionado porque las calizas, yesos y arcillas son menos resistentes que el granito, gneis y cuarcita del Sistema Central.
Ro B
Ro B
8.39. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda. En el primer caso, el oleaje ser fuerte y enrgico y la erosin ms rpida. En el segundo, el oleaje ser mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantila Ro B do ms lento. 8.40. Los agentes geolgicos que pueden realizar el transporte por saltacin son el viento, las aguas salvajes, los ros y el mar. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterrneas.
309
solucionario
8.50.
Circo glaciar
8.41. Los clastos de un ro se transportan por saltacin y van chocando unos con otros, desgastndose y re don den do se. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar, no chocan unos con otros. 8.42. La meteorizacin qumica puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones qumicas, por ejemplo, el agua. 8.43. Porque el ro pierde energa y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. El ro los deposita ah porque ha perdido la capacidad para seguir transportndolos. Si el ro vuelve a adquirir su capacidad de transporte, lo reemprender el transporte. 8.44. Las rocas de la Sierra de Segura, en la cordillera Btica, sufren la meteorizacin y erosin de sus rocas. El material es transportado por el ro Segura hasta su de sem bo ca du ra de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas ms resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. A continuacin, el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia elinterior, formando las dunas de la playa. 8.45. a) Estn formados por aire o por agua en movimiento. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado caracterstico. 8.46. En el dibujo est representado el proceso de abrasin elica en el que la mayora de los granos de arena arrastrados por el viento actan sobre la roca a menor altura, erosionando a la roca por su base. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta.
Morrena lateral Morrena frontal
Morrena central Lengua
8.51. Un acufero es una acumulacin de aguas subterr neas que se pueden explotar mediante pozos. Los acu-feros de las zonas crsticas forman ros y lagos subterrneos. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles, las aguas subterrneas ocupan los poros y las grietas de las rocas. 8.52. Las estructuras crsticas aparecen en la superficie del terreno por la disolucin de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas, que produce depresiones en el terreno, como las torcas o dolinas. 8.53. El acantilado sufre la accin del oleaje. Las olas producen la sobreexcavacin de la base del acantilado, lo que causa la cada de bloques. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasin. El oleaje adems va triturando las rocas.
Acantilado
8.47. La disminucin del tamao del delta se produce porque los deltas estn en un continuo proceso de formacin por aporte de sedimentos fluviales y destruccin por el oleaje y la construccin de un embalse parara el proceso. 8.48. Los meandros de un ro hacen retroceder las paredes laterales del valle, originando un valle de fondo plano. 8.49. Las dunas se mueven en la direccin del viento.
8.54. a) muestra un desfiladero, un valle fluvial estrecho y profundo formado por la accin erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente. b) se trata de un valle en V, formado por la accin de las aguas salvajes y los arroyos, que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinacin por erosin. c) muestra un valle en artesa, en el que el rio ha erosionado el cauce hasta perder prcticamente su pendiente, formndose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle, provocando su retroceso y originando el caracterstico valle plano y abierto.
Avance duna
Viento
8.55. A Zona en que se produce sobreexcavacin. B Zona en que el hielo est sometido a compresin. C Zona en que el hielo est sometido a distensin.
310
solucionario
Zona en que el hielo est sometido a compresin Zona en que el hielo est sometido a distensin
nental. La diagnesis produce una carbonizacin natural de la madera, que formar carbn. El gas se forma a partir del carbn y el petrleo, y se acumula en los huecos de la roca. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo domstico. COMPRENDO LO QUE LEO 8.64. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes ms importantes del continente: el Vesubio y el Etna.
Zona en que se produce sobreexcavacin
Zona de umbral
8.65. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro ce dan de tierras lejanas; e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios ms calurosos. 8.66. Reflexin: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de informacin como Internet y ms facilidades, comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones.
8.56. Sobreexcavacin. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresin del terreno recubierto por hielo, que aumenta la profundidad de la zona cncava. 8.57. Si el hielo llega a desaparecer, se formar un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavacin. 8.58. La deformacin en la zona B est producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresin. 8.59. Si el nivel del hielo estuviera ms bajo que en el puntoC, el glaciar no rebasara la zona de umbral. 8.60. La meteorizacin mecnica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones, a los esfuerzos producidos por la congelacin del agua o a los impactos de otras rocas al caer. La meteorizacin qumica tiene lugar cuando la disgregacin de las rocas se debe a reacciones qumicas que alteran los minerales que las constituyen. 8.61. Los agentes geolgicos tienen las siguientes caractersticas en comn: Todos los agentes geolgicos realizan erosin, transporte y sedimentacin. Todos estn constituidos por agua o aire. Su movimiento se debe a la energa del Sol y a la gravedad terrestre. 8.62. Caliza: formada a partir de la sedimentacin de lodos de carbonato clcico y, en ocasiones, fragmentos de conchas. Arcillas: aportada por los ros y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milmetros. Yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. 8.63. El petrleo se forma a partir de la acumulacin de arcillas que contienen mucha materia orgnica en una cuenca sedimentaria. La diagnesis produce reacciones qumicas que transforman la materia en petrleo. El carbn se forma por acumulacin de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti-
PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. Las plantas y animales contribuyen a la disgregacin de las rocas a travs de la meteorizacin biolgica. La accin ms importante es la de las races de las plantas, que pueden fracturar las rocas. Tambin los animales, con su pisoteo cuando son grandes o con la construccin de madrigueras, contribuyen a la meteorizacin de las rocas. Las plantas, hongos y algas producen sustancias qumicas que alteran algunos minerales. Esta meteorizacin es una mezcla de meteorizacin qumica y mecnica. 2. El transporte en suspensin es una forma que tienen los agentes geolgicos de transportar clastos. En este tipo de transporte, los clastos son transportados sin tocar el suelo, o bien cayendo a l y siendo levantados de nuevo una y otra vez. El transporte en saltacin no es importante en el hielo, pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce, por tanto, ese modo de transporte. S es importante en el caso del viento, ya que las partculas viajan de este modo, elevndose y volviendo a caer. 3. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un ro al erosionar las paredes laterales. El relieve B corresponde a un valle glaciar, con perfil en U, excavado por la lengua de un glaciar. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa, en el que se pueden apreciar los meandros del ro que lo ha originado. 4. a) Estalagmitas: acumulacin de carbonato de calcio de forma cnica que se crea en el suelo de algunas cuevas. b) Grutas: grandes cavidades subterrneas que se originan por la disolucin de las rocas. c) Modelado crstico: es el conjunto de las huellas subterrneas y superficiales producidas por la disolucin de las rocas por accin de las aguas subterrneas. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado crstico. e) Acuferos: acumulaciones de aguas subterrneas que se pueden explotar mediante pozos.
311
solucionario
rocas se debe a reacciones qumicas que alteran los minerales que las constituyen. 2. Erosin: separacin de fragmentos o partculas de rocas. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. Sedimentacin: depsito de los mate riales que se transportan. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energa del agente geolgico y de la resistencia de las rocas. 3. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la accin de un glaciar. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulacin de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde.
5. La litificacin o diagnesis conlleva una serie de pasos: Acumulacin de sedimentos en zonas deprimidas de la corteza terrestre. Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. Los materiales que quedan profundamente enterrados son transformados por la accin de tres factores: la presin a la que estn sometidos, las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulacin del agua contenida en los sedimentos. Los sedimentos se compactan y los clastos se sueldan entre s. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. 6. El carbn se forma en una cuenca sedimentaria continental, donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. La diagnesis produce una carbonizacin natural de la madera que acaba formando vetas de carbn. El carbn es una roca sedimentaria. 7. En una investigacin cientfica se elaboran modelos cientficos para simular el funcionamiento del sistema real que se est estudiando. Resulta muy til cuando se estudian sistemas inaccesibles, grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de aos. 8. a) Crcavas. Se forman por la accin erosiva de las aguas salvajes. b) Estalactitas y estalagmitas, en una gruta. Se forman por la deposicin de carbonato de calcio por las aguas subterrneas. c) Meandro. Se forma por accin de un ro. d) Ergs. Se forman por la accin del viento. 9. Relaciona con flechas segn corresponda: Meteorizacin mecnica Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregacin de la roca debido a reacciones qumicas. Disgregacin de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depsito definitivo de los clastos en un lugar.
Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal
4. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolucin de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). Si el agua lleva disuelto dixido de carbono, puede disolver la calcita, mineral formado por carbonato de calcio. Como resultado de esta disolucin se producen cavidades subterrneas. Tambin aparecen huellas superficiales producidas por la disolucin de las rocas o por el hundimiento de las grutas, que provoca depresiones en el terreno. Algunas de las estructuras caractersticas del modelado crstico son las dolinas, las torcas, las simas, las estalactitas y las estalagmitas. 5. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: Una gran presin, debida al peso de los materiales que se acumulan sobre ellos. Una temperatura elevada, causada por el calor interno de la Tierra. La circulacin del agua contenida en los sedimentos, que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros. Estos tres factores hacen que los sedimentos se compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre s. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. 6. El petrleo es una roca sedimentaria lquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgnica. A travs de la diagnesis, estos sedimentos sufren una serie de reacciones qumicas que transforman esta materia orgnica en petrleo. El ser humano ha aprovechado el petrleo como combustible principalmente.
Erosin
Meteorizacin qumica
Sedimentacin
PRUEBA DE EVALUACION 2 1. En la meteorizacin hay una disgregacin de los materiales, pero los fragmentos quedan en su lugar. En la erosin, en cambio, hay un desplazamiento de los fragmentos. La meteorizacin mecnica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones, entre otras causas, pero la roca no cambia su constitucin qumica. La meteorizacin qumica, por otra parte, tiene lugar cuando la disgregacin de las
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solucionario
Carbonatadas: caliza y marga. Orgnicas: carbn y petrleo. Todas ellas se forman por procesos de erosin, transporte y sedimentacin. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. 5. En el Levante y el sureste, los vientos de levante hmedos y clidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior, descargando grandes precipitaciones en poco tiempo. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoo. 6. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla, limo y arena. Cuando el ro est llegando a su desembocadura, no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del ro. 7. El modelo crstico se forma por disolucin del carbonato clcico de las rocas calizas debido a la accin de aguas ligeramente cidas. El agua se acidifica cuando se enriquece en dixido de carbono. Las aguas superficiales y subterrneas van disolviendo la roca y creando galeras ycuevas. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno, se originan las dorcas y dolinas. 8. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los ltimos aos en los que se ha ido reduciendo su extensin debido a las actividades humanas. De las 200 hectreas de lagunas protegidas que haba cuando fue creado, hoy en da solo quedan 18. La construccin de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalizacin del cauce del ro para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecacin total. Adems, existen 18 000 pozos ilegales en la comarca, que extraen agua sin control, agotando el acufero. Las zonas de regado han aumentado de 12 000 hectreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad, con el consecuente incremento en el consumo de agua. 9. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca, Burgos. b) Cueva de Belda, Mlaga. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera, Mlaga. d) Cueva de Castaar, Cceres. e) Cuevas de Fuentes de Len, Badajoz. f) Gruta de las Maravillas, en la Sierra de Aracena, Huelva. g) Sistema de cuevas y simas Hundidero-Gato, Cdiz yMlaga. h) Grutas del guila, Arenas de San Pedro, vila. 10. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar, con perfil en U, en lugares donde en la actualidad no existe ningn glaciar, lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los pe rio dos de las glaciaciones. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estras debido a la erosin por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. 11. El Parque Natural de la Albufera, en Valencia, fue creado en 1986. El parque est formado por la albufera
7. Un modelo experimental es una simulacin del funcionamiento de un sistema real, objeto de una investigacin cientfica, al que el investigador no tiene fcil acceso, o no puede observar de forma directa debido a su gran tamao o a la escala temporal a la que funciona el sistema. 8. Un delta es un territorio en la desembocadura de un ro donde se acumulan los materiales arrastrados por el ro ms deprisa de lo que el oleaje los retira. El agente geolgico que forma el delta es el ro. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el ro y la cantidad de sedimentos que retira el mar. 9.
Agente geolgico Aguas salvajes Relieve caracterstico Crcavas, chimeneas de hadas, conos de deyeccin, abanico fluvial. Valles fluviales y en artesa, meandros, gargantas. Grutas, simas, torcas, dolinas, estalactitas, estalagmitas. Valles glaciares, relieves escarpados, rocas aborregadas. Acantilados, playas, plataformas de abrasin, flechas, tmbolos. Dunas, ergs, barjanes, regs.
Ros Aguas subterrneas Glaciares Mar Viento
AMPLIACIN 1. Las rocas calizas utilizadas en la construccin de monumentos y edificios histricos estn expuestas a la accin de los agentes geolgicos externos, como el agua, el oxgeno y las oscilaciones trmicas. Las rocas responden con cambios qumicos y cristalogrficos a dichas acciones, formando costras corrosivas. La presencia de gases contaminantes en la atmsfera acelera esos cambios y procesos, especialmente la accin qumica del agua sobre la piedra. Los gases que ms afectan a estas piedras son los xidos de carbono, los xidos de nitrgeno y los xidos de azufre. 2. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado crstico que se caracteriza por la erosin superficial de las capas calcreas del terreno por accin del agua de arroyada o la lluvia. La erosin forma entalladuras en la roca, produciendo acanaladuras, surcos y huecos en la misma. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la accin de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcreo. 3. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar, ya que tiene el perfil en forma de U. El valle de la fo to gra faB corresponde a la accin de un ro que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. 4. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: Detrticas o terrgenas: arenisca, arcilla y conglomerado Evaportica: sal y yeso.
313
solucionario
ido erosionando su cauce, profundizando en l y originando un valle estrecho y profundo. b) La B muestra las chimeneas de hadas, que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que despus de su intensa erosin dejan estos torreones aislados. 7. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Pennsula Ibrica son de montaa. 8. Una morrena es un depsito de materiales diversos, como rocas, cantos, gravilla, arcilla, etc., erosionados, transportados y depositados por un glaciar. Existen los siguientes tipos: Morrena lateral, que se acumula a ambos lados de la lengua glaciar. Morrena central, formada por dos morrenas laterales que se juntan. Morrena frontal, que se origina al final de la lengua glaciar. 9. Una plataforma de abrasin se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas, extensas superficies horizontales. 10. El mar transporta los materiales a travs de las corrientes marinas, que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. Si son producidas por el viento cuando sopla segn una direccin predominante oblicua a la costa, reciben el nombre de corrientes de deriva. 11. Todas estas formas del paisaje se deben a la accin del mar. a) Playa: Acumulacin de arena procedente de la erosin del mar. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente, formada por rocas calizas, volcnicas o de granito. c) Tmbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa.
propiamente dicha, su entorno hmedo y la Dehesa del Saler. La albufera se origin por la colmatacin de una antigua baha por el aporte de sedimentos de los ros Jcar y Turia, producindose la separacin definitiva del mar en la poca romana. Hoy en da, el parque tiene 2 800 hec t reas. La zona presenta un clima mediterrneo. Tiene tres ambientes diferenciados: La restinga, que es el cordn arenoso que separa el lago del mar. El marjal, que son las tierras que ahora se dedican al arroz. El lago, de agua dulce debido a la aportacin de manantiales. REFUERZO 1. Meteorizacin: accin de los agentes atmosfricos que producen la rotura y disgregacin de la roca. Erosin: accin de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geolgicos, cuya consecuencia es el modelado del relieve. 2. Se habr producido por meteorizacin mecnica y qumica, ya que ambos procesos producen la rotura y disgregacin de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo, amontonndose al pie del relieve. 3. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad, produciendo una intensa meteorizacin mecnica que origina relieves escarpados. 4. No, todos los agentes no erosionan igual. Por ejemplo, los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensin). 5. Un agente geolgico externo es una mquina que de forma natural modela el paisaje, transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. Cada agente geolgico origina un modelado caracterstico. Hay seis agentes geolgicos: el viento, los glaciares, las aguas salvajes, los ros, las aguas subterrneas y el mar. 6. a) La fotografa A es un valle fluvial formado por un ro que, al discurrir por zonas de cierta pendiente, han
314
La dinmica interna del planeta

4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Asociar la energa interna de la Tierra con la formacin de rocas magmticas y metamrficas. 7. Simular coladas de lava.
objetivos
1. Aprender qu es el gradiente geotrmico, y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relacin que hay entre la presin, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcn, y los productos que se expulsan durante una erupcin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5) Rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES
Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos. Establecer relaciones entre fenmenos. Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7) Mostrar inters por comprender el origen de algunos fenmenos catastrficos, como volcanes y terremotos.
EDUCACIN EN VALORES
Comentar con el alumnado cmo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcnica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes demostraciones de la energa trmica del interior del planeta. En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcn es el riesgo de vivir ante el peligro de una catstrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la poblacin. Los vulcanlogos son capaces de supervisar la evolucin de los magmas debajo del volcn y la actividad ssmica, para anticipar cundo se va a producir una erupcin que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanas. Una de las erupciones ms conocidas fue la del Vesubio en el ao 79 d.C., que sepult Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclsticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la poca.
316

En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de tablas de datos. Simulacin de diferentes coladas de lava, se aborda el anlisis del comportamiento de la lava a travs de una simulacin en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relacin entre las variables que se estn observando y analizando en el experimento. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretacin de esquemas y dibujos cientficos como medio para comprender los procesos y fenmenos naturales que se estudian. Comunicacin lingstica Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de informacin. EL RINCN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas cientficos, el cmic. En los cmics se han de interpretar las vietas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como los dibujos para comprender su significado completo. En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Tratamiento de la informacin y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una direccin de Internet que incita a la bsqueda de informacin complementaria. Cultural y artstica A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plsticas para realizar dibujos cientficos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 6, 1 9 2 3, 8 Preguntas prueba 2 3, 7 9 4 1, 8
a) Comprender y definir el concepto de gradiente trmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2) c) Identificar y describir un volcn, sus partes, productos que expulsa y actividad volcnica. (Objetivo 3) d) Explicar en qu consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta yprevencin. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formacin de las montaas y la interaccin de los procesos internos y externos. (Objetivo 5) f) Comprender cmo la energa interna de la Tierra interviene en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulacin de coladas de lava. (Objetivo 7)
5 7
5 6
317
9
frica Asia Europa
FICHA 1
EL MUNDO EN CIFRAS
CONTINENTES Nombre Superficie (km2)
30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000
Tierra emergida
20,2 % 11,9 % 16,2 % 29,8 % 17,0 % 15,7 % 19,3 %
Costa (km)
130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030
Amrica del Sur Amrica N y Central
Oceana (solo Australia) Antrtida
OCANOS
Nombre
Pacfico
Superficie (km2)
166 241 000
Porcentaje superficie mundial

46,0 % 23,9 % 20,3 %
Fosas marinas
Fosa de las Marianas
Profundidad mxima (m)

10 915
Atlntico 86 557 000 ndico 73 247 000
Fosa de Puerto Rico 8 648 Fosa de Java 7 125 Fosa de Eurasia 5 122
rtico 9 485 000 2,6 %
GRANDES CADENAS MONTAOSAS Nombre

Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Crpatos Cucaso Himalaya Kuenln Montaas Rocosas
Longitud (km)
1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400
Anchura (km)
200 160-650 480 125
Altura mxima (m)

4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal
Extremos de la cordillera
Costas del Mediterrneo Viena (Austria) Costas del Caribe Tierra del Fuego Quebec (Canad) Centro de Alabama (EE.UU.) Colle di Cabidona Sicilia (Italia) Costa de Marruecos Costa de Tnez Suroeste de la Repblica Checa Este de Rumania Mar Negro Mar Caspio Oeste de India Frontera India-China Pamir Alturas chino-tibetanas Mxico Islas Aleutianas
290 161-200 400-500 604 650
2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrs 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert
318
FICHA 2
TERREMOTOS (I)
NMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud
. 8,0 7,0-7,9 6,0-6,9 5,0-5,9 4,0-4,9 3,0-3,9 2,0-2,9 1,0-1,9
Nmero medio anual

1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al da) 2 920 000 (8 000 al da)
NMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
8,0 a 9,9 7,0 a 7,9 6,0 a 6,9 5,0 a 5,9 4,0 a 4,9 3,0 a 3,9 2,0 a 2,9 1,0 a 1,9 0,1 a 0,9 Total 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6
16612 16516 19548 21476 19371 21007 19938 19872 21688 20832 22256 23 534 25404 51916 2 326 3 814 10036 1 038 7 949 419 2 907 8 928 22 711 231 21357 1 699
Muertes estimadas
319
FICHA 3
TERREMOTOS (II)
LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha
22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Prncipe William, Alaska Islas Andreanof, islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat, islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda, Indonesia Islas Kuriles
Localizacin
Magnitud
9,5 9,2 9,1 9,0 8,8 8,7 8,6 8,5 8,5 8,5
LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MS DESTRUCTIVOS Fecha

23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908
Localizacin
Shansi, China Tangshan, China Aleppo, Siria Xining, China Damghan, Irn Gansu, China Ardabil, Irn Kwanto, Japn Ashgabat, Turkmenistn Messina, Italia
Muertos 830000 255000 230000 200000 200000 200000 150000 143000 110000 70000-100000
LOS TERREMOTOS MS DESTRUCTIVOS DE LOS LTIMOS AOS Fecha

26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turqua Colombia Papa-Nueva Guinea Frontera Afganistn-Tajikistn Frontera Afganistn-Tajikistn Norte de Irn
Localizacin
Muertos 20 000 12 300 17 200
Otros
167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos
700 desaparecidos, 4 800 heridos 11 200 y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos, cientos de heridos 12 200 y 9 500 sin hogar 14 000 12 400 11 600 Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar
320
9
Orden
11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
FICHA 4
VOLCANES (I)
LOS VOLCANES ACTIVOS MS ALTOS DEL MUNDO Volcn
Pular San Pedro Antofalla* Arcar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San Jos El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Lscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Purac Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Per Per Ecuador Chile Chile Chile Per Per China Per Chile Mxico Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Per Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska)
Pas
Altura (m)
6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317
Nota: en los que se ha detectado algn tipo de actividad ssmica destacable, explosiva, eruptiva o ssmica, en los siglos XX o XXI.
* En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenmenos histricos de actividad volcnica en el periodo de tiempo al que nos referimos.
321
9
Orden
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
FICHA 5
VOLCANES (II)
LOS VOLCANES ACTIVOS MS ALTOS DEL MUNDO Volcn
Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doa Juana Tacan Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan
Pas
Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia Mxico / Guatemala Chile Mxico Camern Colombia Irn
Altura (m)
4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050
Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algn tipo de actividad ssmica destacable, ya sea de tipo explosivo, eruptivo o ssmico. Datos relativos a los siglos XX y XXI.
LOS VOLCANES MS MORTFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden
11 12 13 14 15
Volcn
Montagne Pele Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichn
Altitud (m)
1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142
Pas
Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papa-Nueva Guinea Mxico Camern San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzn) Indonesia (Bali)
Ao
1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963
Muertes
29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184
1 Lake Nyos 6 (Oku Volcanic Field) 17 18 19 10 11 Soufrire Santa Mara Merapi Taal Agung
322
FICHA 6
RECOGIDA E IDENTIFICACIN DE ROCAS (I)

EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares, pero existen excepciones. En determinadas zonas y parajes est expresamente prohibido, a menos que se tengan los permisos especficos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio. Incluso en esos casos, la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas. Adems, las piedras son pesadas y no ser agradable recoger muchas, ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada.
Objetivo
Recoger muestras de rocas. Aprender a utilizar una clave dicotmica aplicada a las rocas ms comunes de la localidad.
Material
Martillo geolgico, cincel y gafas protectoras. Bolsitas de plstico, etiquetas y peridicos viejos. Cuaderno de campo. Mapa geolgico de la zona.
procedimiento
1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir
con mucho cuidado; golpeando la roca, si fuera necesario, con el martillo o el cincel, se debe intentar obtener zonas de fractura reciente.
2 Debes anotar en el cuaderno de campo
el nmero de orden. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita, junto con la muestra recogida.
4 Las muestras
los datos de recogida de cada ejemplar. Estos datos deben reflejar el nmero de orden, la fecha, el lugar de recogida (cerro, valle, derrumbe, cantera, ro...), el nombre de la roca si es conocida, etc. Si es posible, se anotarn detalles de localizacin particulares para, en caso necesario, poder volver al mismo lugar.
no deben golpearse entre s durante la excursin o mientras estn guardadas en la bolsa, pues se pueden desmenuzar. Lo ms recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de peridico.
5 Consultar el mapa geolgico de la zona
antes de iniciar la excursin es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies.
323
FICHA 7
RECOGIDA E IDENTIFICACIN DE ROCAS (II)
CLAVE DE IDENTIFICACIN DE ROCAS

A continuacin te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudar a familiarizarte con las claves dicotmicas de identificacin. Seguramente, en la excursin que has realizado habrs recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave. En ese caso tendrs que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor.
11. Aspecto no cristalino, los granos que la forman no estn entrelazados, sino unidos por un cemento................................................. 6 Rocas sedimentarias Aspecto cristalino, los granos que la forman estn entrelazados. .................. 2
12. Tiene franjas o zonificaciones.................................................................. 14 Rocas metamrficas No tiene franjas o zonificaciones.............................................................. 3 Rocas gneas
ROCAS GNEAS
13. Los granos son mayores de 1 cm.............................................................. Pegmatita Los granos miden entre 1 y 0,5 cm. .......................................................... 4 Los granos son pequeos, miden entre 1 y 5 mm. ...................................... 5
14. Roca de color claro................................................................................. Sienita Roca de color claro con algunos cristales oscuros. ...................................... Granito Roca moteada........................................................................................ Diorita Roca de color oscuro............................................................................... Gabro
15. Roca de color claro con algunos cristales oscuros. ...................................... Microgranito Roca moteada........................................................................................ Microdiorita Roca de color oscuro............................................................................... Dolerita, basalto o andesita
ROCAS SEDIMENTARIAS
16. Rocas formadas por fragmentos visibles (detrtica)..................................... 7 Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrtica)............................ 10
17. Los fragmentos son muy visibles. .............................................................. 8 Los fragmentos no son demasiado visibles, solo con lupa. ........................... Limo o arcilla
18. Rocas formadas por granos de arena......................................................... Arenisca Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena.................................... 9
324
FICHA 8
RECOGIDA E IDENTIFICACIN DE ROCAS (III)
19. Fragmentos redondeados......................................................................... Conglomerado Fragmentos angulosos............................................................................. Brecha
10. Rocas muy oscuras, negras, lquidas......................................................... Carbn o petrleo Rocas que no cumplen lo anterior. ............................................................ 11
11. Al aadirles cido clorhdrico reaccionan. .................................................. Caliza o doloma Al aadirles cido clorhdrico no reaccionan.............................................. 12
12. Rocas incoloras o blanquecinas................................................................ 13 Rocas de color carne o rojizo. ................................................................... Carnalita o silvina
13. Rocas inspidas...................................................................................... Yeso Rocas con sabor salado........................................................................... Halita
ROCAS METAMRFICAS
14. Presentan foliacin................................................................................. 15 No presentan foliacin. ............................................................................ 17
15. Los cristales no son visibles a simple vista................................................ Pizarra Los cristales son visibles. ......................................................................... 16
16. Roca de grano muy fino........................................................................... Filita Roca de grano medio. .............................................................................. Esquisto Roca de grano grueso.............................................................................. Gneis
17. Roca de color claro................................................................................. 18 Roca de color oscuro............................................................................... 19
18. Al aadirle cido clorhdrico reacciona...................................................... Mrmol Al aadirle cido clorhdrico no reacciona................................................. Cuarcita
19. Con franjas rojizas y verdosas................................................................... Eclogita De color verde oscuro.............................................................................. Epidiorita
325
FICHA 9
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I)

LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones, pero tambin los hay pequeos. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te dars cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geolgicas, como estratos, fallas o pliegues.
Objetivo
Localizar estructuras tectnicas de pequeo tamao y estudiarlas en el campo.
Material
Cuaderno de campo y tiles de dibujo. Cmara fotogrfica (opcional). Cinta mtrica, regleta de 10 cm y brjula con clinmetro. Mapa geolgico de la zona.
procedimiento
1 Las visitas a los lugares de estudio deben
realizarse siempre acompaados del profesor o la profesora, o de personas adultas, que elegirn zonas que no ofrezcan peligro. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el trfico.
2 Una vez localizada la estructura a estudiar,
su cada nos indica la mxima pendiente, por lo que colocaremos el clinmetro paralelo a esta lnea.
7 La direccin a la que se orienta el pliegue
o la falla se puede determinar con la brjula. Primero, la orientamos al norte y, despus, medimos el ngulo que forma la lnea de falla o la charnela del pliegue con el norte.
8 Si disponemos de una cmara fotogrfica,
anotaremos en el cuaderno de campo su situacin, el tipo (falla normal, inversa, pliegue recto, inclinado, etc.) y todos los datos que obtengamos de su estudio.
3 Haremos un esquema a lpiz indicando
las partes principales que componen su estructura.

4 Mediremos los parmetros accesibles
debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. Es recomendable, antes de hacer la fotografa, colocar en un ngulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografa una vez realizada.
y los anotaremos en el cuaderno de campo.

5 Los saltos de falla se pueden medir
con la cinta mtrica. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. Para obtenerla bastar localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla.
6 El buzamiento de los flancos de los pliegues
se mide con el clinmetro de la brjula. Para medirlo, primero debemos localizar un tramo que est descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua;
326
FICHA 10
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II)

PEQUEA GUA DE DEFORMACIONES TECTNICAS Nombre Descripcin Fotografa
Falla recta
Los bloques se desplazan verticalmente, el plano de falla forma 90 con la horizontal.
Falla normal
El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ngulo mayor de 90. La mayor parte de las fallas son de este tipo. Se producen por fuerzas divergentes.
Falla inversa
El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ngulo menor de 90. Se producen por fuerzas convergentes. Son difciles de ver.
Pliegue recto
El plano axial forma 90 con la horizontal.
Pliegue inclinado
El plano axial se inclina y no forma 90 con la horizontal. Su vergencia es menor de 90.
327
FICHA 11
ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III)

PEQUEA GUA DE DEFORMACIONES TECTNICAS Nombre Descripcin Fotografa
Pliegue tumbado
El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeo ngulo con la horizontal, por lo que recibe este nombre.
Pliegue asimtrico
Los flancos del pliegue no son simtricos entre s. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90, pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre s.
Anticlinal
Los estratos son convexos, los ms antiguos estn en el interior del pliegue rodeados por los ms modernos.
Sinclinal
Los estratos son cncavos, los ms modernos estn en el interior del pliegue rodeados por los ms antiguos.
328
FICHA 12
ESTUDIO DE LAS ROCAS observaciones y experiencias simples
Peso especfico de las rocas

Aunque conocer el peso especfico de una roca es de bastante utilidad para los ge logos, suele ser un dato que interesa ms cuando hablamos de identificar minerales. En general, el peso especfico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. As, por ejemplo, nos podra ayudar a determinar el origen magmtico de una roca, o en qu condiciones se solidific ese magma. Podemos calcular el peso especfico de varias rocas haciendo, con un dinammetro o una balanza preparada, dos pesadas en cada roca. Se cuelga la roca problema del dinammetro, atada con un hilo fino, y se obtiene su peso P1; despus se repite la pesada pero introduciendo la roca (que an sigue colgada del dinammetro) en un recipiente con agua, de manera que esta segunda pesada P2 dar un peso menor, puesto que se le habr restado el empuje del agua. El peso especfico de la roca en cuestin es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 - P2).
Formacin de cristales
La textura de las rocas magmticas puede cambiar en funcin de multitud de variables. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse, mayores son los cristales que forma. Y al revs, cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse, menor es el tamao de los cristales. De este modo, el anlisis de las rocas gneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cmo se form, en qu parte del interior de la Tierra, si fue expulsada por un volcn, si se enfri en la superficie o bajo la corte-za, etc. Abajo puedes observar algunas rocas gneas de texturas distintas. Estudiar la cristalizacin a partir de un magma es un poco complicado, pero se puede hacer partiendo de una experiencia prctica con una disolucin. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarn como cristalizadores y, en una sesin posterior (5 o 7 das despus), podemos comprobar cmo han crecido los cristales. C on la segunda podemos seguir la cristalizacin con la ayuda de un microscopio. En un portaobjetos colocamos una gota de disolucin, provocamos su evaporacin con unos pases del portaobjetos por la llama y, mirando con el microscopio el borde de la gota, veremos cmo crecen los cristales. Sus formas sern cbicas o dendrticas dependiendo de la concentracin. Cuando se evapore todo el agua, los cristales habrn crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota.
Textura granular
Textura vtrea
Textura pegmattica
Textura porfdica
329
FICHA 13
SIMULACIN DE LA DIFERENCIACIN EN CAPAS DE UN PLANETA (I)

Material
Vaselina, se puede comprar, en diferentes formatos, en la farmacia. Virutas de corcho; se consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. Balines de plomo; se venden a granel en armeras o tiendas de deporte. Agua. Cucharilla y esptula. Vasos de precipitados de 500 y 100 cm3. Trozo de cermica porosa; sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. Se utiliza para acelerar la ebullicin del agua. Mechero de laboratorio o infiernillo de gas. Soporte y rejilla. Recipiente con agua fra.
Objetivo
Simular en el laboratorio la diferenciacin geoqumica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Desde que la Tierra se form, hace 4 600 millones de aos, ha sufrido grandes modificaciones. La ms importante ha sido la diferenciacin geoqumica en capas segn su densidad. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado lquido, que permiti a los materiales ms ligeros ascender a la superficie, como en la experiencia que proponemos. As, estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de lquidos y gases, formando capas concntricas. La sismologa nos ha permitido comprobar dnde se encuentran esas capas, y a qu profundidades se produce la transicin entre unas y otras. Los materiales ms pesados se fueron aglomerando en el ncleo, que se cree formado mayoritariamente por hierro, un ncleo metlico muy denso. Alrededor de l se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada, manto (densidad media) y corteza (poca densidad), respectivamente. Los gases constituyeron la atmsfera, aunque su composicin ha variado con respecto a la Tierra primitiva.
330
FICHA 14
SIMULACIN DE LA DIFERENCIACIN EN CAPAS DE UN PLANETA (II)
procedimiento
1 En el vaso de precipitados ms pequeo 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte,
se ponen una o dos cucharaditas de vaselina, la misma cantidad de balines de plomo, una cucharadita de virutas de corcho y unos 30cm3 de agua. Las proporciones exactas no son demasiado importantes, pero no conviene excederse en la cantidad de ningn componente.
2 Se mezcla todo con la esptula hasta obtener
y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse.
6 Al cabo de unos cinco minutos, la vaselina
se ablanda, permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso.
7 Mientras, las virutas de corcho ascienden
una mezcla heterognea.

3 En el vaso de precipitados grande se coloca
a la superficie.
8 Cuando se haya
el trozo de cermica y se llena de agua hasta la mitad.

4 Se introduce el vaso
pequeo lleno con la mezcla dentro del vaso grande, de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cermica y est cubierto de agua hasta algo ms de la mitad.
producido la separacin completa, apagamos el fuego. Sacamos el vaso pequeo y lo introducimos en un recipiente con agua fra para enfriar rpidamente la vaselina y obligarla a solidificarse.
9 Al finalizar la experiencia, los materiales
se han ordenado por densidades:
En la superficie quedan las virutas de corcho. Bajo ellas queda la vaselina endurecida. Ms abajo, una capa de agua lquida. En el fondo quedan los balines de plomo.
TRABAJO A REALIZAR
1 Despus de ver el resultado de la prctica, relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. Busca la informacin que necesites en libros de texto o enciclopedias.
EXPERIENCIA Materia Estado
Capa
PLANETA TIERRA Estado Composicin
331
FICHA 15
LECTURAS
UNA CEBOLLA CON CORAZN DE FUEGO

La evidencia de lo que ocurri en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las reas precmbricas ms antiguas que an quedan en la superficie terrestre. Estas zonas se llaman cratones, son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geolgico, es decir, que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los gelogos Pangea. En la actualidad, estn rodeados por regiones tectnicamente activas, caracterizadas por la actividad volcnica, aparicin de fallas activas, sismicidad y movimientos ascensionales. Los cratones estn constituidos por las primeras y ms enigmticas formaciones rocosas de nuestro planeta. Sin embargo, en un periodo tan prolongado de tiempo, el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas, en gran parte, por otras ms jvenes, disminuyendo as la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. Todos los continentes, con excepcin de sus regiones montaosas actuales, son grandes cratones: Norteamrica, Sudamrica, Europa central y norte de Asia, sudeste de Asia, frica, Australia y la Sudfrica. [] La forma ms habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se form hace 4 500 millones de aos. Durante el precmbrico, el vulcanismo fue un proceso ms activo que en la actualidad, pues se registraba mucha ms energa trmica que ahora. Como consecuencia natural, las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusin parcial dio paso a la produccin de lavas con composiciones prximas a la de la masa del manto. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares, llamadas komatitas, ricas en silicatos de hierro y magnesio. En Sudfrica hay un ro llamado Komati, en las montaas de Barbeton del territorio de Suazilandia, que atraviesa grandes superficies komatitas. All fueron descritas por primera vez a finales de los aos sesenta por los gelogos Morris y Richard Viljoen, y es la razn por la que el ro surafricano ha dado nombre a estas rocas. Esta zona permanece todava como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de aos. [] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra, encontramos un tiempo en el que no existan ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningn tipo de vida. Esta bola de fuego se enfri lenta pero gradualmente y una corteza terrestre ocenica empez a desarrollarse. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmsfera, que posteriormente se enfri, dando lugar a las lluvias. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron as los ocanos, que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad, unos 150 millones de aos despus de su formacin. Hacia los 4 400 millones de aos se form la primera corteza ocenica de naturaleza volcnica. Las corrientes de conveccin la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusin parcial que produjo magmas granticos. JOS LUIS BARRERA, Historia de la Tierra, Muy Especial, n.O 69. Primavera 2005
332
esquema mudo 1
FORMACIN DEL PLANETA TIERRA
CAPAS DE LA TIERRA
333
esquema mudo 2
VOLCN
TERREMOTO
334
esquema mudo 3
TIPOS DE ACTIVIDAD VOLCNICA
335
esquema mudo 4
AS FORMACIN DE LAS MONTAn
336
esquema mudo 5
LAS ROCAS
Roca: Tipo de roca: Descripcin:
337
sugerencias
Esa horrible Geografa: Esos violentos volcanes Anita Ganeri. Ed. Molino. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcnicas, giseres o erupciones. Esa horrible Geografa: Esos destructores terremotos Anita Ganeri. Ed. Molino. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismologa y aprender a sobrevivir a un terremoto. La deriva de los continentes Didier Guille. Ed. S.M. Coleccin De par en par. Aventura cientfica para descubrir cmo se transforma la Tierra. Historia de un volcn Valerie Massignon. Ed. S.M. Coleccin De par en par. Este libro te lleva a las laderas del volcn Edna, en Sicilia, para contemplar el fantstico espectculo de una erupcin.
EN LA RED
TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES
http://www.angelfire.com/nt/terremotos/ Placas tectnicas, terremotos, medidas de prevencin, tsunamis, registros de todo el mundo. Muchas fotos, grficos y vdeos.
WEB DE VOLCANES
http://espanol.geocities.com/roro82cl/term.htm Descripcin de los distintos tipos de volcanes segn la densidad de su lava. Hay que dar varios pasos para llegar al tema.
ALASKA VOLCANO OBSERVATORY

Htpp://www.avo.alaska.edu Observatorio de Volcanes de Alaska. Informacin de todos los volcanes de Alaska, activos e inactivos. Forma parte del USGS, el Instituto Geofsico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska. En ingls.
BIOLOGA Y GEOLOGA DE LA ESO Y DE 2.o DE BACHILLERATO

http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa seleccin de pginas web de Biologa y Geologa con una descripcin de las mismas.
Artculos
La Ciencia de los Terremotos. Muy Interesante, n.o 286. Marzo 2005. Volcanes de Hawai. National Geographic. Octubre 2004.
EARTHMOUNTAIN VIEW
www.earthmountainview.com Cmaras con volcanes y noticias de erupciones. En ingls. www.ugr.es/~geopeta/Teaching.htm Pgina con fotos sobre los efectos de terremotos recientes.
DVD/PELCULAS
Volcanes. La furia interior de la Tierra. Discovery Channel. Un pueblo llamado Dantes Peak. Director: Roger Donaldson. Compaa: Pacific Western, Universal Pictures, 1997. Anillo de Fuego. Cine IMAX. Graphic Films Corporation. La Tierra. Coleccin Temtica Audiovisual. Didaco. La erupcin del volcn San Helens. Cine IMAX. Producciones JRB.
LIBROS
Fenmenos naturales, un planeta activo Anne Debroise y Erick Seinandre. Spes Editorial. Texto que hace referencia a fenmenos como los terremotos o los ciclones. Los procesos geolgicos internos Emilio Pedrinaci. Ed. Sntesis, S. A. Sntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinmica terrestre y propone actividades de campo.
338
EVALUACIN
a) Terremoto. b) Deriva continental. c) Fenmeno hidrotermal.
d) Vulcanismo. e) Isostasia.
2 Seala en el esquema que tienes a continuacin las partes de un volcn. Describe el cono volcnico.
3 Relaciona con flechas los conceptos con su definicin.
Epicentro
Mide la magnitud de un terremoto. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. Vibraciones producidas en el foco ssmico.
Sesmo
Escala MMS
Hipocentro
Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Debido a la vibracin producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre.
Ondas ssmicas
4 Qu fuerza provoca el movimiento de los continentes? Qu sucede cuando los continentes colisionan
entre s?
5 A partir de qu rocas se forman las siguientes rocas metamrficas? Explica el proceso de su formacin.
Qu nombre recibe dicho proceso? Pizarra, gneis y cuarcita.

339
EVALUACIN
6 Indica cules de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qu.
a) El gradiente geotrmico de la Tierra es la temperatura que alcanz nuestro planeta cuando se form. b) La presin dificulta la fusin de las rocas. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presin se mantiene estable. d) El ncleo interno se encuentra solidificado debido a las altsimas presiones a las que est sometido. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes.
7 Con qu fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulacin de diferentes coladas de lava?
Qu variables se estudiaban en el experimento y por qu?

8 Comenta algunas de las medidas de prevencin para minimizar los posibles daos producidos por terremotos
y erupciones volcnicas.
9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:
a) Magma y lava. b) Bombas volcnicas y cenizas volcnicas. c) Cmara magmtica y chimenea magmtica. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana. e) Magma caliente y magma a temperatura baja.
340
EVALUACIN
1 Realiza un esquema sencillo para explicar cmo ocurre un terremoto, sealando los puntos crticos
y las consecuencias de estas catstrofes naturales.

2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isosttico de la litosfera. 3 Define el concepto de gradiente trmico y explica cmo la Tierra alcanz la temperatura interior
que posee hoy en da.

4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcnica. 5 a) Cuando el magma se enfra, se forman las rocas
b) El
es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza
a altas terrestre.
c) El magma que forma las rocas plutnicas se enfra de forma . d) La rocas volcnicas presentan textura e) La y el . son rocas volcnicas.
6 Qu caracterstica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava?
En qu se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava?

7 Explica en qu consisten y qu tienen en comn los siguientes fenmenos: vulcanismo y fenmenos
hidrotermales.
8 En qu consiste la previsin de catstrofes naturales como terremotos y erupciones volcnicas
y qu medios existen para prevenirlos?

9 Une con flechas las caractersticas del volcn con el tipo de actividad que tiene.
Volcn en escudo. Produce nubes ardientes y es muy destructivo. Vulcaniano El edificio volcnico se llama domo. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Estromboliano Estratovolcn. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos.
341
AMPLIACIN
1 Qu es un giser? Qu relacin tienen con la energa interna de la Tierra? 2 El sondeo ms profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado
en la pennsula de Kola. Busca informacin sobre dnde se encuentra esta pennsula, sobre este sondeo y la profundidad que alcanz.
3 Qu tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energa interna del planeta?
Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol?
4 Hay alguna zona volcnica activa en Espaa? Dnde se encuentra? Cundo se ha producido la erupcin
ms reciente?
5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcn activo, el Mauna Loa; sin embargo, estas islas estn
situadas en el centro de una placa, la Pacfica. Cmo se puede explicar la formacin de este tipo de volcanes?
6 Una de las manifestaciones ms terribles de la actividad volcnica son las coladas volcnicas. Infrmate
de qu son y cmo se producen.

7 Investiga las caractersticas de las siguientes rocas y qu usos les ha dado el ser humano a lo largo
de la historia: a) Mrmol. b) Pizarra. c) Granito. d) Obsidiana.

a) Rozamiento. b) Deriva continental. c) Lapilli. d) Estratovolcn. e) Tsunami.

9 Explica la relacin entre el vulcanismo y la formacin de la atmsfera.
10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcnica:
a) Estromboliana. b) Hawaiana. c) Vulcaniana.
11 Completa el siguiente cuadro. Tipo de roca Magmticas plutnicas Magmticas volcnicas Metamrficas Origen Ejemplos
342
REFUERZO
1 Explica con tus propias palabras. Por qu decimos que la Tierra posee energa interna?
Cul es el origen de dicha energa?

2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente.
Volcnica Plutnica Metamrfica
Granito Esquisto Basalto Pumita Cuarcita Gneis Mrmol
a) Metamorfismo. b) Bomba volcnica. c) Magma. d) Roca magmtica. e) Lava.

4 Cmo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 Cules son las capas de la Tierra? Dnde se forma el magma? Cul es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcnica. Tipo actividad Edificio volcnico Magma Riesgos
7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos:
a) Hipocentro. b) Epicentro. c) Ondas ssmicas. d) Escala mms. e) Tsunami.

8 Explica la diferencia entre:
a) Subsidencia y ascenso isosttico. b) Rocas magmticas y rocas metamrficas. c) Ncleo externo y ncleo interno de la Tierra. d) Rocas plutnicas y rocas volcnicas. e) Prevencin y previsin de riesgos.
343
9
NOMBRE:

ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGA INTERNA (I)

CURSO: FECHA:
Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad. 1
Magma
Hipocentro
Volcn
Ondas ssmicas

Terremoto
Lava
Crter
Epicentro
Define las partes de un volcn fijndote en el dibujo. 2 Cono:
Crter
Crter:
Cono
Cmara magmtica:
Cmara magmtica
344
ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGA INTERNA (II)
Completa el siguiente cuadro con relacin a los tipos de actividad volcnica: 3
Tipo de actividad volcnica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcnico Temperatura del magma Riesgos
Define los siguientes trminos: 4 Terremoto:
Hipocentro:
Tsunami:
Escala mms:
345
9
NOMBRE:
ficha 2: Rocas de origen interno

CURSO: FECHA:
1 Busca en el libro de texto las siguientes definiciones:
Roca magmtica:
Roca metamrfica:
Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcnicas, 2 magma, funden, plutnicas, magmticas. Cuando los materiales de la Tierra se fundida que denominamos y se transforma en una roca
se convierten en una masa pastosa . Al enfriarse el magma, se modifica . Las rocas
se producen por enfriamiento rpido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.
Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmticas, 3 el basalto y el granito.
Basalto:
Granito:
346
MULTICULTURALIDAD 1
el vulcanismo vulcanismul
2. Crter
3. Gases
1. Cono volcnico
4. Piroclastos
7. C mara magmtica
6. Magma
5. C oladas de lava
Rumano
rabe
Chino
347
MULTICULTURALIDAD 2
el vulcanismo The volcanism Le volcanisme Der Vulkanismus
2. Crter
3. Gases
1. Cono volcnico
4. Piroclastos
7. C mara magmtica
6. Magma
5. C oladas de lava
Ingls
Francs
Alemn
1. Volcanic cone 2. Crater 3. Gases 4. Pyroclastic 5. Lava flow 6. Magma 7. Magma Chamber
1. Cne volcanique 2. Cratre 3. Gaz 4. jectas 5. Coules de lave 6. Magma 7. Chambre magmatique
1. Vulkankegel 2. Krater 3. Gase 4. Pyroklastika 5. Lavastrom 6. Magma 7. Magmakammer
348
MULTICULTURALIDAD 3
CAPAS DE LA TIERRA PamntulUi straturi

5. L os magmas se acumulan en la corteza formando cmaras magmticas.
1. Corteza. 1. Corteza. 2. Manto. 3. Ncleo externo. 4. Ncleo interno. 2. Manto.
6. Zona de formacin de magmas.
Rumano
rabe
Chino
1. Scoarta 2. Pa tura 3. Nucleu extern 4. Nucleu intern 5. Magma se acumuleaza n scoarta formnd camere magmatice 6. Zona de formare a magmei
1 2 3 4 5
1. 2. 3. 4. 5. 6.
349
MULTICULTURALIDAD 4
CAPAS DE LA TIERRA Layers of the earth couches de la terre Schichten der erde
5. L os magmas se acumulan en la corteza formando cmaras magmticas.
1. Corteza. 1. Corteza. 2. Manto. 3. Ncleo externo. 4. Ncleo interno. 2. Manto.
6. Zona de formacin de magmas.
Ingls
Francs
Alemn
1. Crust 2. Mantle 3. Outer core 4. Inner core 5. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6. Zone of magma formation
1. Crote 2. Manteau 3. Noyau externe 4. Noyau interne 5. Les magmas saccumulent dans la crote pour former des chambres magmatiques 6. Zone de formation de magmas
1. Erdkruste 2. Mantel 3. uere Erdkern 4. Innere Erdkern 5. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6. Zone zur Bildung eines Magmas
350
solucionario
tura de la botella de cava significa la liberacin repentina de esa presin, por lo que el material o lquido que haba en su interior sale produciendo una explosin. 9.9. Durante la erupcin volcnica se expulsan gases como el dixido de carbono, el vapor de agua, gases de azufre y monxido de carbono. 9.10. Las cenizas volcnicas son fragmentos del tamao de la arena gruesa. 9.11. Los dibujos estn hechos a distinta escala. El que est ms reducido es el de la actividad hawaiana. 9.12. Hipocentro. Lugar del interior terrestre en el que se origina un sesmo o terremoto, debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energa. Recibe el nombre de foco ssmico. Del griego, hipo: debajo, y centro: centro. Epicentro. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco ssmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro. 9.13. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: Litosfera oceanica: su corteza es basltica. Litosfera continental: su corteza es granitica la mayoria de la placas tienen ambos tipos de litosfera. 9.14. El sismgrafo es un aparato que puede registrar un sesmo, elaborando una grfica en la que se puede ver la duracin, el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. La grfica producida recibe el nombre de sismograma. 9.15. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas ssmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. 9.16. El ocano Pacfico se encuentra rodeado de volcanes y zonas ssmicas porque coincide con el borde de la plaza pacfica. 9.17. Segn su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisin de continentes y por la actividad volcnica de zonas calientes de la corteza. 9.18. La cordillera de los Pirineos se form al colisionar la placa Ibrica con Eurasia. La colisin se prolong durante ms de 50 millones de aos.
Hace 100 millones de aos, la placa Ibrica se desplaz hacia el nordeste y la de Alborn hacia el este.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Las tres capas de la Tierra son la corteza, el manto y el ncleo interno. 2. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo, terremotos, deriva continental es isostasia. 3. El foco ssmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los ocanos de todo el mundo, que captan todo tipo de informacin relativa al oleaje, al viento y a los movimientos ssmicos que pueden sacudir las masas de agua. ACTIVIDADES 9.1. La presin dificulta la fusin de las rocas. 9.2. La energa para la fusin del planeta hace ms de 4500 millones de aos provino del impacto de asteroides gigantes, cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. 9.3. Corteza: estado slido, espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los ocanos; composicin: dixido de silicio y xido de aluminio principalmente. Manto: estado slido, espesor medio de 2 880 km; composicin: dixido de silicio y xido de magnesio en su mayora. Ncleo: estado lquido (ncleo externo) y estado slido (ncleo interno); espesor medio de 3 400 km; composicin: hierro y xidos de hierro principalmente.
Corteza Manto Ncleo externo Ncleo interno
9.4. Vulcanismo, terremotos, deriva continental y fenmenos hidrotermales. 9.5. Durante la actividad volcnica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmsfera. 9.6. El campo magntico terrestre se origina en el ncleo externo de la Tierra. 9.7. El magma es una mezcla de roca fundida, minerales cristalizados y gases. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie, es decir, roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie. 9.8. La semejanza se encuentra en la presin a la que estn sometidas la lava y el cava, uno dentro de la Tierra y el otro en una botella. La erupcin del volcn y la aperPlaca Ibrica Macizo del Ebro
Placa de Alborn
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9
Eurasia
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Hace 60 millones de aos comenz la colisin entre la placa Ibrica y Eurasia.
9.24. Las rocas plutnicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista, mientras que las rocas volcnicas presentan textura microcristalina, a veces esponjosa o con agujeros. 9.25. El granito tiene, adems de los minerales feldespato y mica, el cuarzo. 9.26. La arcilla, sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez ms intenso despus, puede originar pizarra, esquisto o gneis. 9.27. El mrmol reacciona con burbujeo al aadirle un cido. 9.28. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosin elimina los materiales de la superficie terrestre.
Placa Ibrica
Placa de Alborn Hace 20 millones de aos, los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Bticas.
9.29. La variable independiente es la temperatura de la cera, y la dependiente, la longitud recorrida por la cera. 9.30. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeo que se llena hasta el tope antes de cada caso. 9.31. El gradiente geotrmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. En los primeros kilmetros de la corteza terrestre es de unos 30C. 9.32. En el interior de la corteza terrestre hay rocas slidas a casi mil grados de temperatura porque estn sometidas a gran presin que dificulta su fusin. 9.33. El ncleo interno est slido a pesar de estar ms caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusin. 9.34. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra. 9.35. La atmsfera terrestre se form a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra. La hidrosfera, a su vez, se origin a partir del vapor de agua de la atmsfera. 9.36. Los fenmenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a travs de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Por ejemplo, los giseres o aguas termales. 9.37. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza. 9.38. El ncleo se form cuando parte de los materiales metlicos de la Tierra se hundieron hacia el interior.
Pirineos
Bticas
9.19. En las dorsales ocenicas hay una intensa actividad volcnica. 9.20. La previsin del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daos. La prevencin de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daos sean mnimos, si el riesgo llega a materializarse. La prediccin consiste en intentar saber con antelacin el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupcin volcnica. 9.21. Para evaluar el riesgo ssmico y volcnico de una zona, los gelogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcnica en el pasado reciente, la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geolgica del lugar. 9.22. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los ocanos, situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de informacin relativa al oleaje, al viento y a los movimientos ssmicos que puedan sacudir las masas de agua. 9.23. Isostasia. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. Cuando la erosin quita peso de un continente, este se ve empujado a ascender, mientras que cuando los agentes geolgicos acumulan sedimentos sobre l, su peso lo hace hundirse. Del griego, isos: igual, y stasis: equilibrio. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isosttico. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isosttico es el de levantamiento de la corteza terrestre.
Corteza Manto Ncleo externo Ncleo interno
9.39. La mayora del magma se forma en el interior de la corteza terrestre. El magma tiende a ascender porque las
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alteracin brusca del nivel de agua de los pozos y la emanacin de gas argn desde el suelo. 9.50. Sistema de Alerta Temprana (SAT). Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los ocanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan informacin sobre el oleaje, el viento y los movimientos ssmicos. 9.51. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfra o consolida dando lugar a las rocas magmticas. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza, sin llegar a fundirse. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias. 9.52. Los agentes geolgicos, por lo general, erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve. Si los agentes geolgicos aportan material a una cuenca, se produce la subsidencia, movimiento vertical de hundimiento de la corteza. Si, por el contrario, los agentes geolgicos eliminan a travs de la erosin los materiales de un macizo montaoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciacin, la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isosttico. 9.53. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcnico. 9.54. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisin de dos continentes. 9.55. Al desaparecer el hielo en la pennsula Escandinava hace 10 000 aos, la corteza se est levantando por ascenso isosttico. 9.56. Los movimientos isostticos son desplazamientos verticales de la litosfera, que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros. 9.57. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie, as como las sensaciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto. Las rocas plutnicas presentan textura cristalina, y las rocas volcnicas, textura microcristalina o vtrea. 9.58. A Granito, roca plutnica; B Obsidiana, roca volcnica; C Gabro, roca plutnica; D Pumita, roca vol cnica; E Pagmatita, roca plutnica; F Escoria volcnica, roca volcnica. 9.59. El pur espeso salpica ms al perder las burbujas de vapor, ya que se escapan con ms dificultad. El magma ms caliente se parece ms al agua hirviendo. El magma fro se parece al pur. 9.60. En el caso A, el magma se encuentra a mayor temperatura, ya que forma coladas de lava, sin explosiones. El caso B, la temperatura es intermedia, el magma sale con cierta dificultad, produciendo salpicaduras y explosiones, pero todava se forman coladas de lava. El caso C es el ms peligroso, ya que la temperatura del magma es menor, su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantneamente con una fortsima explosin que pulveriza la roca, produciendo una nube de gas incandescente. 9.61. La relacin es directa, a mayor temperatura mayor fluidez.
rocas fundidas son ms ligeras que las rocas slidas de su alrededor. El magma se acumula en la cmara magmtica y al ascender va apartando los materiales que estn sobre l. Si encuentra una va de salida al exterior, se produce una erupcin volcnica, en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava. 9.40. Productos que expulsan los volcanes: Slidos: Fragmentos de roca lanzados al aire, llamados piroclastos. Pueden ser bombas volcnicas, que son de gran tamao; lapilli, de tamao mediano, y las cenizas volcnicas, que son fragmentos del tamao de la arena gruesa. Lquidos: Roca fundida, que recibe el nombre de lava. Gases: Dixido de carbono y vapor de agua, los ms abundantes. Adems, se expulsan gases de azufre y monxido de carbono. 9.41. Porque la presin es lo que dificulta la fusin de las rocas. Si se disminuye la presin ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que estn sometidas, empezarn a fundirse y formar el magma. 9.42. A mayor temperatura, ms fluido es el magma; es decir, menos viscoso. 9.43. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta, es muy fluido (su viscosidad es baja), y entonces los gases escapan con facilidad. Sin embargo, cuando el magma est ms fro, es mucho ms viscoso, y los gases al escapar producen explosiones. 9.44. Depende de la temperatura. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. La erupcin es ms peligrosa cuando la lava est ms fra porque al ser ms viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. 9.45. Cuanto ms fras y rgidas son las rocas que se desplazan o se fracturan, ms intensas son las vibraciones que se originan. 9.46. Hawaiana Estromboliana Vulcaniana 9.47.
Ondas ssmicas
Domo Volcn en escudo Estratovolcn

Epicentro
Hipocentro
9.48. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energa liberada en el hipocentro y se mide con la escala mms (magnitud del momento ssmico). Cada grado de esta escala indica unas treinta veces ms energa que el anterior. 9.49. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupcin o u sesmo inminentes. Por ejemplo, la
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9
9.62.
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Temperatura del magma prxima a los 600C. Magma muy viscoso.
9.68. Relacin. Por la gran catstrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. 9.69. Macroideas. El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cmo pueden prevenirse.
Los gases no pueden escapar con facilidad.
El magma es extruido como una roca prcticamente slida.
9.70. Aplicacin. Porque el profesor debi avisar a las autoridades del peligro del tsunami, pero no le hicieron caso. 9.71. Reflexin. Va a servir para detectar con antelacin cualquier actividad ssmica, por lo que se podr avisar a la poblacin para que evacue y as evitar grandes catstrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. a) T erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos y breves de la corteza terrestre.
Si la roca se fractura, los gases escapan violentamente.
Se produce una fortsima explosin.
Se produce una nube ardiente.
b) D eriva continental: Consiste en desplazamientos horizontales lentos de los continentes. c) F enmeno hidrotermal: Se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a travs de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. d) Vulcanismo: Es el fenmeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. e) I sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de la corteza terrestre, que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse.
9.63. Hipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre en un terremoto. Epicentro: Es el punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro en un terremoto. Ondas ssmicas superficiales: Las que se forman en el epicentro, se propagan por la superficie y son las que causan los daos materiales. Las corrientes ascendentes de magma, al enfriarse, vuelven a hundirse en el manto, moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre s. La colisin de continentes, proceso que dura millones de aos, da lugar a cadenas montaosas como los Pirineos. El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. Se originan conos volcnicos muy altos que, cuando se forman sobre el fondo ocenico, dan lugar a archipilagos volcnicos, como las islas Canarias.
9.64. La formacin de las montaas:
2. El cono volcnico es la parte del volcn ms visible y reconocible y est formado por capas de piroclastos y coladas de lava.
Gases Crter Cono volcnico Piroplastos
Coladas de lava
9.65. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los ocanos del mundo, en posiciones fijas, que captan todo tipo de informacin relativa al oleaje, al viento y a los movimientos ssmicos que puedan sacudir las masas. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismolgicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevencin a tiempo para que los efectos sean mnimos. 9.66. Los procesos geolgicos externos e internos interactan entre s y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. Por ejemplo, al aadirse materiales en un lugar, se produce un hundimiento de la corteza. Por el contrario, la erosin debida a los agentes geolgicos o la desaparicin del hielo tras una glaciacin, produce el levantamiento de la corteza terrestre. COMPRENDO LO QUE LEO 9.67. Identificacin. Que una cadena de tsunamis arras las costas de una amplia regin asitica.
Cmara magmtica
Chimenea volcnica Mide la magnitud de un terremoto.
3.
Epicentro Sesmo Escala mms Hipocentro Ondas ssmicas
Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. Vibraciones producidas en el foco ssmico. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Temblor debido a la vibracin producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre.
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peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. e) E l magma caliente es muy fluido y los gases escapan con facilidad cuando llegan a la superficie. El magma de temperaturas ms bajas es ms viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma.
4. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfran y vuelven a hundirse en el manto, moviendo los continentes y determinando la colisin entre estos. Cuando dos continentes chocan entre s, la corteza y la parte superficial del manto se arrugan, por lo que aumenta su grosor, dando lugar a cadenas montaosas. 5. La pizarra se forma a partir de la arcilla, el gneis se forma a partir de la arcilla, pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. Estas rocas metamrficas se forman mediante el metamorfismo, proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre, sin llegar a fundirse. 6. a) F also. El gradiente trmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. b) Verdadero. c) F also. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la presin aumentan. d) Verdadero. e) F also. La deriva continental consiste en desplazamientos horizontales lentos de los continentes.
PRUEBA DE EVALUACIN 2 1.
Las ondas ssmicas superficiales producen graves daos. Tsunamis Daos en edificios Corrimientos de tierra
7. La tabla de datos es til para comparar los datos obtenidos y establecer la relacin entre las variables independiente y dependiente. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. El objetivo es estudiar la relacin que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez, que medimos con la longitud recorrida por la cera, y as establecer una correlacin con lo que ocurre con la lava en la realidad. 8. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daos son: Educar a la poblacin sobre el comportamiento adecuado en caso de sesmo o erupcin volcnica. Construir edificios que soporten los terremotos sin derrumbarse. Establecer servicios de vigilancia para alertar a la poblacin en caso de peligro inminente. Entrenar a los miembros de proteccin civil, bomberos y ejrcito para actuar en estas emergencias.
Las vibraciones se transmiten en forma de ondas ssmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco ssmico.
Desde el epicentro, las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas ssmicas superficiales.
9. a) E l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en su mayora en el interior de la corteza terrestre, mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. b) L as bombas volcnicas son piroclastos muy grandes y las cenizas volcnicas son piroclastos pequeos, del tamao de la arena gruesa. c) L a cmara magmtica es el lugar dentro de la corteza terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmtica es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. d) L a actividad vulcaniana se caracteriza porque los materiales que el volcn expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. Forman edificios volcnicos llamados domo. Son volcanes peligrosos, con explosiones muy destructivas. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa, con abundantes piroclastos de todos los tamaos. Su
2. Estos movimientos son movimientos isostticos, desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la accin de los procesos externos. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se aaden materiales. Por ejemplo, el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geolgicos. El ascenso isosttico es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparicin de hielo tras una glaciacin, o cuando la erosin elimina los materiales de un macizo montaoso. 3. El gradiente trmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. Cerca de la superficie es de unos 30 C cada kilmetro de profundidad. La Tierra se form por agregacin de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamao y su temperatura se elev, hasta que lleg a estar fundida en gran parte. Los materiales metlicos se hundieron formando el ncleo. El hundimiento del ncleo produjo calor. Finalmente, los minerales de la corteza terrestre, que contenan elementos radiactivos, emitan radiacin al desintegrarse y aadieron calor a las rocas. 4. Durante la actividad volcnica se expulsan materiales: En estado gaseoso, como dixido de carbono, vapor de agua, gases de azufre y monxido de carbono. En estado lquido, como la lava, que es roca fundida.
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AMPLIACIN 21. Un giser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a ms de 90 C) y sulfurosa a travs de una abertura en la corteza terrestre. Los giseres evidencian el calor interno de la Tierra, ya que dependen del calentamiento subterrneo del agua por la accin de las rocas calientes. 22. La pennsula de Kola se encuentra en el norte de Rusia, en el blast de Mrmansk. El sondeo de Kola fue un proyecto cientfico de la antigua Unin de Repblicas Socialistas Soviticas para llegar a lo ms profundo de la corteza terrestre. La perforacin comenz el 20 de mayo de 1970, crendose un hoyo de 12 262 km. En este proyecto se han realizado distintos estudios geolgicos, como: la estructura profunda del escudo del Bltico, la temperatura de la corteza terrestre, la composicin fsica y qumica de la corteza terrestre y la transicin entre la parte ms profunda y la superficial, entre otros. 23. La energa atmica que da origen a parte de la energa interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegracin de los minerales radiactivos que componen el ncleo de la Tierra, como el uranio, el plutonio o el torio. La fusin nuclear que ocurre en el ncleo del Sol convierte en hidrgeno el helio. Este proceso libera gran cantidad de energa, que sale por la radiacin y la conveccin hasta alcanzar la superficie del Sol. 24. Las islas Canarias son la nica regin de Espaa con vulcanismo activo, donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcnicas en el futuro. Tenerife, La Palma, Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los ltimos siglos, la ltima en 1971, el volcn Telegua en la isla de La Palma. 25. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa, en los llamados puntos calientes, se forman por la ascensin de columnas de magma. 26. Una colada de lava est formada por el material magmtico que es expulsado por el crter y que fluye del volcn en sus erupciones. La lava vara en viscosidad dependiendo de su composicin. Los daos causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilmetros desde la boca del volcn, destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. 27. a) M rmol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los tiempos por su textura, color y facilidad con que se presta para el trabajo escultrico y arquitectnico. b) Pizarra: Esta roca se caracteriza por la manera en que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliacin y por su impermeabilidad. Por ello ha sido utilizada para techar las edifica ciones. c) Granito: Roca dura y resistente a la erosin, con buenas propiedades de carga y resistencia; ha sido utilizada para montaje y edificacin. d) Obsidiana: Roca caracterizada por su textura vtrea, fractura concoidea y gran dureza. Fue utilizada en tiempos prehistricos para hacer navajas y puntas muy afiladas.
Slidos, llamados piroclastos. Estos son fragmentos de rocas que son lanzados al aire. Los piroclastos pueden ser de gran tamao, llamados entonces bombas volcnicas; de tamao medio formando el lapilli o fragmentos del tamao de arena gruesa, conocidos como cenizas volcnicas.
5. a) C uando el magma se enfra, se forman las rocas magmticas. b) E l metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. c) E l magma que forma las rocas plutnicas se enfra de forma lenta o gradual. d) L as rocas volcnicas presentan textura microcristalina o vtrea. e) L a obsidiana/pumita/escoria volcnica y el basalto son rocas volcnicas.
6. La cera, como la lava, presenta ms o menos fluidez dependiendo de su temperatura. En cada caso, la temperatura de la cera es distinta, as se puede estudiar la relacin entre la temperatura y la fluidez de la cera. 7. El vulcanismo es el fenmeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. Los fenmenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a travs de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Ambos fenmenos manifiestan el calor interno de la Tierra. 8. La previsin de catstrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daos. Para ello, los gelogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcnicas. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcnica en el pasado reciente, la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geolgica del lugar. 9.
Volcn en escudo.
Vulcaniano
Produce nubes ardientes y es muy destructivo. El edificio volcnico recibe el nombre de domo.
Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Estromboliano Estratovolcn.
Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos.
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2. Volcnica Plutnica Granito Esquisto Basalto Pumita Cuarcita Gneis Sienita
28. a) R ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o fuerza de friccin entre dos superficies en contacto, a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. b) D eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos de los continentes. c) L apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanzados al aire por un volcn, que presenta el tamao de la grava fina o un poco ms grande. d) E stratovolcn: Tipo de edificio volcnico formado por la erupcin de un volcn con actividad estromboliana. e) T sunami: Olas gigantes de gran energa que se producen cuando algn fenmeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Aproximadamente, el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos.
Metamrfica
3. a) M etamorfismo: Conjunto de cambios de forma, estructura y composicin que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presin y/o temperatura. b) B omba volcnica: Grandes fragmentos de roca slida expulsados por los volcanes, que pueden llegar a pesar varias toneladas. c) M agma: Material formado por la fusin de las rocas en el interior de la Tierra. d) R oca magmtica: La que se forma por solidificacin de un magma. Puede ser plutnica o volcnica, segn que la solidificacin se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra, respectivamente. e) L ava: Productos lquidos formados por roca fundida que expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. Vulcanismo. Terremotos. Deriva continental. Isostasia. Fenmenos hidrotermales. Presencia de rocas calientes. Campo magntico originado en el ncleo.
29. La atmsfera se form a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a travs de la actividad volcnica. 10. a) E stromboliana: Actividad caracterstica por la presencia de coladas de lava viscosa, con abundantes piroclastos de todos los tamaos. El tipo de edificio volcnico es el estratovolcn. b) H awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. El edificio volcnico caracterstico es el volcn en escudo. c) V ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisin de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. El tipo de edificio volcnico se denomina domo.
Tipo de roca Magmticas plutnicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. Enfriamiento rpido de la lava en la superficie terrestre. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. Ejemplos Granito, pegmatita, sienita, gabro. Escoria volcnica, pumita, obsidiana, basalto. Pizarra, esquisto, gneis, cuarcita, mrmol.
4. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma:
11.
Magmticas volcnicas
5. Las capas de la Tierra son: corteza, manto y ncleo. El magma, que es una mezcla de roca fundida y gases, se forma en su mayora en la corteza. La lava es la roca fundida, que ha perdido los gases al llegar a la superficie. 6.
Tipo actividad Hawaiana Edificio volcnico Volcn en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas.
Metamrficas
Estromboliana Vulcaniana
Estratovolcn Domo
REFUERZO 1. La Tierra posee energa interna, ya que en su interior la temperatura es muy alta. El calor interno de la Tierra proviene de la energa producida por el impacto de meteoritos durante su formacin, del calor producido por el hundimiento de los materiales metlicos hacia el interior para formar el ncleo y de la energa en forma de radiacin proveniente de la desintegracin de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre.
7. a) H ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre que origina el terremoto. b) E picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad.
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solucionario
fundida, mientras que las rocas metamrficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. c) E l ncleo externo de la Tierra es fluido y el ncleo interno es slido. d) L as rocas plutnicas proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcnicas proceden del enfriamiento rpido de la lava en la superficie terrestre, o debajo del agua. Las rocas plutnicas tienen textura cristalina y las rocas volcnicas textura microcristalina o vtrea. e) L a prevencin de riesgos comprende las medidas que se toman para que los daos producidos por un terremoto o una erupcin volcnica sean mnimos. Por otra parte, la previsin de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daos.
c) O ndas ssmicas: Forma en la que son transmitidas las vibraciones producidas en el foco ssmico por el interior de la Tierra, en todas direcciones. d) E scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energa liberada en el hipocentro. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces ms energa que el grado anterior. e) T sunami: Olas gigantes provocadas por un sesmo submarino o una explosin volcnica.
8. a) L a subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isosttico es el movimiento vertical de levantamiento. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberacin de los materiales que se encuentran encima de la corteza. b) L as rocas magmticas son aquellas que se originan por el enfriamiento o consolidacin de una masa de roca
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La energa
5. Valorar la importancia de la energa y las consecuencias ambientales de su obtencin, transporte y uso. 6. Conocer hbitos de ahorro energtico. 7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.
objetivos
1. Comprender el concepto de energa y sus formas bsicas. 2. Analizar las principales caractersticas de la energa, aplicadas a situaciones cotidianas. 3. Identificar las distintas fuentes de energa en funcin de su disponibilidad y utilizacin. 4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energa.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La energa: caractersticas, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) Fuentes de energa: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4) Consecuencias ambientales del uso de la energa. (Objetivo 5) Resolver problemas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenmenos naturales. Interpretar y analizar fotografas y dibujos. Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)
ACTITUDES
Inters por conocer cules son las fuentes de energa que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energtico para contribuir a la reduccin de los problemas ambientales. (Objetivo 6)
EDUCACIN EN VALORES
Recordar al alumnado que la energa es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancas, funcionan los hospitales y las fbricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Hace menos de un siglo, la fuente de energa era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. La invencin de la mquina de vapor signific una revolucin que permiti el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energa est unido, hoy en da, al desarrollo de un pas. Los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas) constituyen la principal fuente de la energa comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En Espaa ha aumentado considerablemente el consumo de energa debido al crecimiento econmico de los ltimos aos, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razn se estn potenciando actualmente las energas renovables que ya en el ao 2004 constituan el 19,8 % de la produccin de electricidad del pas. Aparte de la hidrulica, las fuentes de energa ms significativas son la elica y la biomasa. Adems de potenciar las energas renovables, se est desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energtica que permita optimizar el uso de la energa. El reto hoy en da es el de conjugar las necesidades energticas de un pas con la garanta de suministro y el respeto al medio ambiente.
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En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. Calentador de agua por energa solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energa solar y, a travs de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia. En UN ANLISIS CIENTFICO, Centrales de energa elctrica, proporciona la oportunidad de analizar los procesos de produccin de energa elctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energa. Comunicacin lingstica En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. Calentador de agua por energa solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energa solar casero y analizar su eficacia. En EL RINCN DE LA LECTURA, La primitiva tecnologa, nos muestra un texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegaran al gran pblico. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intencin del autor al escribir el texto. Matemtica A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolucin de ecuaciones sencillas para realizar clculos de energa, as como hacer cambios de unidades. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energa en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compaeros sobre cules podran ser diez actitudes para ahorrar energa. En el captulo 10, El futuro de la energa, se aborda el tema del ahorro energtico como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energa. El texto de introduccin del captulo nos invita a reflexionar sobre la situacin de la mujer en la investigacin cientfica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1, 2, 5 4 3, 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2, 3 4 1, 8, 9 5 6 7
a) Explicar el concepto de energa, sus caractersticas y sus formas bsicas. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energa, su disponibilidad y funcin. (Objetivo 3) c) Diferenciar las energas renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energa y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5) e) Mencionar hbitos de ahorro energtico. (Objetivo 6) f)Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energa solar. (Objetivo 7)
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FICHA 1
CENTRALES ELCTRICAS (I)

NUESTRA SOCIEDAD no sera concebible sin el uso de la energa elctrica. Esta energa se produce, normalmente, en grandes instalaciones, las centrales elctricas. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografas de los principales tipos de centrales elctricas.
central hidroelctrica
Central Estacin transformadora Tendido elctrico Estacin transformadora
Embalse
Distribucin y consumo
central trmica de combustibles fsiles

Tendido elctrico Emisin de humos
Recuperador de calor
Transformador
Caldera Vapor a presin
Turbinas Torre de refrigeracin Generador
Calentadores Quemador Entrada de combustible
Condensador Bombas Suministro de agua fra
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FICHA 2
CENTRALES ELCTRICAS (II)
central TRMICA NUCLEAR
Paredes de hormign y acero
Reactor
Doble edificio de contencin Vapor a presin
Turbinas
Tendido elctrico
Generador de vapor
Transformador Generador Torre de refrigeracin
Condensador Sala de control
Fluido conductor de calor Ncleo del reactor Barras de combustible
Bombas Suministro de agua fra
central ELICA
Aerogenerador
Transmisin Aspas Generador elctrico
Viento
Tendido elctrico
Transformador Sistemas de control
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FICHA 3
CENTRALES ELCTRICAS (III)
central TRMICA solar
Luz solar
Caldera
Tendido elctrico
Luz solar reflejada
Fluido conductor del calor
Vapor a presin
Turbina
Generador
Bomba
Helistato Generador de vapor Terrapln Condensador Transformador
central solar fotovoltaica

Luz solar
Paneles fotovoltaicos Tendido elctrico Panel solar Cristal
Clula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metlica antirreflectante de contacto
Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador
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FICHA 4
CENTRALES ELCTRICAS (IV)

Central trmica de combustibles fsiles
Central hidroelctrica
Central trmica nuclear
central elica
central trmica solar
central fotovoltaica
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FICHA 5
RELACIN DE LA ENERGA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA

Material
Un carril inclinado, que puede construirse con dos listones de madera o dos reglas de medio metro de longitud. Un metro. Varias canicas, del mismo tamao y de tamaos diferentes.
Objetivo
Estudiar la relacin existente entre la energa potencial, por una parte, y la masa y la altura, por otra.
INTRODUCCIN
Un cuerpo que tiene energa es capaz de realizar un trabajo sobre otro para, por ejemplo, ponerlo en movimiento si est parado. Adems, el movimiento producido ser mayor cuanto mayor sea la energa del primer cuerpo. Por otro lado, la energa potencial depende de la masa y de la altura, ya que su valor se obtiene mediante la ecuacin Ep = m g h. Veamos, mediante la realizacin de un sencillo experimento, cmo, efectivamente, la energa potencial depende de la masa y de la altura.
dependencia de la masa
Procedimiento
1 Construye el carril colocando los dos listones (o las dos reglas) casi juntos, de manera que puedas poner una canica en la pequea ranura que separa ambos, para que ruede cuesta abajo. 2 Pon una de las canicas de igual masa en el suelo, al final del carril. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa.
Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y comprala. Qu conclusin puedes extraer?
dependencia de la ALTURA
Procedimiento
1 Construye el carril del mismo modo que en la actividad anterior. 2 Pon una de las canicas en el suelo, al final del carril. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde una determinada altura. 4 Observars que tras la colisin, la canica que estaba en el suelo se pone en movimiento. Mide la distancia que recorre hasta pararse. 5 Repite el procedimiento dejando caer la misma canica desde una altura mayor.
Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y comprala. Qu conclusin puedes extraer?
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FICHA 6
ENERGA ALMACENADA POR UN CUERPO ELSTICO

Material
Una goma elstica. Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). Una regla y un metro.
Objetivo
Comprobar que la energa almacenada por un cuerpo elstico es proporcional a su deformacin.
INTRODUCCIN
Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja, el muelle salta, al tiempo que da un buen susto al incauto que la abri. Esta broma tiene su fundamento fsico en que los muelles son capaces de almacenar energa, tanta como se les proporcion para deformarlos. La cantidad de energa almacenada depende del muelle y de la deformacin que sufra. Esta caracterstica es comn a todos los cuerpos elsticos, por lo que tambin la verifican las gomas elsticas, como veremos en este experimento.
PROCEDIMIENTO
1 Construye el taco de papel. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. 3 Coloca el taco en la goma y estrala. Antes de soltarlo, mide la longitud de la goma deformada. 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. 5 Repite el procedimiento cuatro veces ms, lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientacin, pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasin.
RESULTADOS
Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas:
LONGITUD DE LA DEFORMACIN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m)

Comprobars que, cuanto mayor sea la deformacin, mayor ser la distancia alcanzada por el taco, ya que mayor ha sido la energa almacenada por la goma. A esta energa se le llama energa potencial elstica. Para observar grficamente la relacin entre la longitud de la goma y la energa potencial (distancia a la que llega el taco), representa los datos en una grfica como la que aparece al margen.
Longitud de la goma (cm)
Distancia que alcanza el taco (m)
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FICHA 7
Vacas lecheras productoras de energa

En una granja situada al norte de San Francisco se aprovecha la energa procedente del estircol que generan 270 vacas lecheras.
El propietario de la granja, Albert Strauss, ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energa encerrada en los desechos que producen sus vacas. El estircol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgnica y liberan gas metano como resultado. Este gas acta como combustible de un motor que a su vez acciona un generador elctrico. Este mtodo apenas produce residuos ni emite metano a la atmsfera, por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo. El seor Strauss emplea la energa proporcionada por el generador para hacer funcionar un camin elctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja.
Se construye el primer robot que funciona con azcar

Le han bautizado ork-Chew, el primero de la generacin de los gastrobots, mquinas que emplean glucosa como fuente de energa.
Su diseador, Stuart Wilkinson, es uno de los cientficos del departamento de robtica de la Universidad de Florida del Sur, en Estados Unidos. Para poder construir a ork-Chew, una mquina parecida a un pequeo tren, primero tuvo que disear sus bateras, una especie de estmago artificial donde una poblacin de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energa. En este caso, a ork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azcar, de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. Ya se estn empezando a encontrar aplicaciones prcticas para el invento del doctor Wilkinson. Por ejemplo, aunque en principio la vegetacin no es tan nutritiva como el azcar, los primeros gastrobots se podran emplear para cortar el csped, utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energtica.
Una planta de energa maremotriz abastecer a 500 hogares en Australia

La planta est anclada en Port Kembla, al sur de Sydney, en las costas australianas, y est diseada para obtener energa a partir de las olas del mar.
La planta de energa maremotriz, llamada Orca, est diseada para solucionar las necesidades energticas de 500 familias australianas, as como para proporcionar la energa suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar ms de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma, penetran por un tubo, comprimen el aire contenido en una cmara interior y este mueve una turbina que acaba generando energa elctrica. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas estn adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y tambin pueden generar energa con el movimiento producido al irse el agua.
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FICHA 8
Cientficos americanos desarrollan el primer submarino solar

Este vehculo pesa tan solo 170 kilos, no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad.
Denominado SAUV, siglas en ingls para Sumergible Autnomo de Investigacin, ha sido diseado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politcnico Rensselaer de Nueva York. El submarino, de pequeas dimensiones, est recubierto por clulas fotovoltaicas que transforman la energa solar en energa elctrica. El vehculo se acciona por control remoto y, debido a su peculiar fuente de energa, ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las bateras. Si tenemos en cuenta que la energa solar que recibe la Tierra en un ao es equivalente a veinte veces la energa almacenada en todas las reservas de combustibles fsiles en el mundo, la luz del Sol podra alimentar la suma de todos los vehculos que empleamos en la actualidad.
Espaa es el segundo pas del mundo productor de energa elica

La conversin de la energa cintica del viento se realiza por medio de aerogeneradores, que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW).
En Espaa, en el ao 2004, la potencia elica super los 7 000 MW, alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca, Estados Unidos o Alemania, pases que, junto con Espaa, son lderes en la produccin de energa elica. Durante ese ao, la produccin elica en Espaa pudo abastecer el 6,5 % de la demanda elctrica total. Adems de los parques elicos existentes en tierra, ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. Unos se ubicaran en Tarragona, en el delta del Ebro, y los otros en el norte de Castelln. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en Espaa unos 100 000 MW de potencia elica. Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisin de un kilogramo de dixido de carbono, entre otras sustancias causantes del efecto invernadero, resulta que la energa elica es la manera ms limpia y econmica de reducir emisiones contaminantes.
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esquema mudo 1
FUENTES DE ENERGA
AEROGENERADOR
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esquema mudo 2
CENTRAL hidroelectrica
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esquema mudo 3
CENTRAL NUCLEAR
CENTRAL MAREMOTRIZ
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ESQUEMA MUDO 4
FUTURO DE LA ENERGA
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SUGERENCIAS
Fuentes de energa Steven Seidenberg. Ed. Altea Biblioteca Bsica. Con un lenguaje preciso y comprensible, introduce al lector en el mundo de la energa. La energa Nstor Navarretes. Ed. ork sn. Dando prioridad al aspecto visual, presenta al lector algunos de los recursos energticos ms importantes. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energa Nick Arnold. Ed. Molino. Permite descubrir las cuestiones ms candentes sobre la energa de una forma divertida.
EN LA RED
WASTE MAGAZINE
http://waste.ideal.es/ Pgina completsima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente, botnica, energa, reciclaje, etc.
ASOCIACIN DE ESTUDIOS GEOBIOLGICOS

http://www.gea-es.org/gea_home.html Geobiologa, radioestesia, bioconstruccin, energas alternativas, agricultura natural, etc.
NATURALEZA EDUCATIVA
http://www.natureduca.com/ Pgina que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecologa, biologa, botnica, energas, cosmos, geologa, etc.
Cuadernillos
Energas renovables en la educacin. Ed. Ecologistas en Accin. Manuales de energas renovables. Ed. Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la Energa (IDEA). Edicin especial Cinco Das.
DANISH WIND INDUSTRY ASSOCIATION

http://www.windpower.org/es/tour/index.htm Tipos de vientos, aerogeneradores y su funcionamiento, parques elicos, produccin de corriente elctrica.
ECOPORTAL.NET
http://www.ecoportal.net Informacin sobre cambio climtico, agua potable, energas limpias, capa de ozono, basuras-residuos, deforestacin, contaminacin.
DVD/PELCULAS
La energa. Coleccin Didavisin. Volumen 2. Didaco. Una verdad incmoda. Paramount Home Entertainment. Director: Davis Guggenheim. Una verdad incmoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevencin. Despus de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos, el ex vicepresidente Al Gore decidi cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. El sndrome de China. Columbia Tristar Home Video. Director: James Bridges. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina, a consecuencia de lo cual surge una extraa vibracin. Dos reporteros de un canal privado de televisin filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control. Silkwood. Manga Films. Director: Mike Nichols. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood, muerta en extraas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba.
LA ENERGA ELICA
http://usuarios.lycos.es/ama/texto.htm Ventajas e inconvenientes, impacto ambiental, energa elica en Galicia y Espaa, legislacin y subvenciones.
ENERGAS RENOVABLES
http://www.energias-renovables.com/paginas/ index. asp Energa elica, solar trmica, solar fotovoltaica, biomasa, hidrulica, etc.
BIOCARBURANTE
http://www.biocarburante.com Las noticias ms importantes sobre energas renovables y biocarburantes.
LIBROS
Energa renovable prctica Iaki y Sebastin Urkia Lus. Ed. Pamiela Argitaletxea. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energas renovables, como la elica o la solar.
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EVALUACIN
1 Completa las siguientes frases:
a) Las unidades empleadas para medir la energa son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energa que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energticas ms empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energa son .
. . . .
2 Cul es la diferencia entre la fusin nuclear y la fisin nuclear? Cul de estos procesos es utilizado para
obtener energa elctrica? Cul es la fuente de energa? Es renovable o no renovable?

3 Compara las desventajas de la utilizacin del petrleo como fuente de energa con las desventajas que
presenta la energa solar.

4 Qu es una fuente de energa? Cmo se pueden clasificar segn su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energa:
a) Qumica. b) Nuclear. c) Elctrica. d) Trmica.

6 Qu es una central elica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energa. Fuente de energa Petrleo Carbn Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artculos y alimentos Impacto ambiental
para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energtico.

8 Cmo funciona el colector trmico construido con las botellas de plstico?
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10
EVALUACIN
1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energa renovables. 2 Cul es la diferencia entre la energa cintica y la potencial? Exprsalas mediante su frmula matemtica.
Qu tipo de energa constituyen?
3 Completa el siguiente cuadro:

Formas de energa Energa qumica Energa radiante Energa nuclear Energa elctrica Dnde la podemos encontrar
4 Explica por qu es necesaria la bsqueda de fuentes de energa alternativas, limpias y renovables. 5 Qu usos se les da al carbn y al petrleo? Cul es el impacto ambiental del aprovechamiento
de estas fuentes de energa?
6 Seala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energticas.
Mantener la casa bien caliente durante el invierno. Comprar electrodomsticos que consumen poca energa. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. Utilizar bombillas incandescentes. Reciclar el vidrio, el plstico y el papel. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. Utilizar papel reciclado.
7 Explica por qu al construir el calentador de agua

por energa solar se pinta la tabla, el serpentn y el depsito de agua caliente de color negro.
8 Indica qu tipo de central elctrica representa

el dibujo, seala los principales elementos que la componen y cmo funciona.
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EVALUACIN
9 Relaciona con flechas segn corresponda.
Uranio
Cantidad de agua depende del tiempo meteorolgico.
Viento
Genera residuos radiactivos.
Petrleo
No se puede almacenar.
Agua almacenada
Produce gases de efecto invernadero.
Sol Intermitente y aleatorio.
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AMPLIACIN
1 Si la energa se conserva, por qu un baln que rueda por una superficie acaba detenindose?
Es que se va gastando su energa?

2 Un automvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. Cul es su energa cintica? A qu altura habra
que elevarlo para que tuviera la misma energa potencial que cintica?
3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas, qu velocidad tendr cuando llegue al suelo?
Para resolverlo, piensa en la ley de la conservacin de la energa.

4 Observa el siguiente esquema A C B
de una montaa rusa. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente, contesta a las preguntas.
a) En qu punto de la montaa rusa es mayor la energa potencial? b) En qu punto de la montaa rusa es mayor la energa cintica? c) Ordena los puntos de la montaa rusa de mayor a menor energa potencial y de mayor a menor energa cintica.
5 Resuelve el siguiente problema. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad
de 36 km/h. Cuando llega a una cuesta, deja de pedalear hasta que se para completamente. A qu altura estar cuando se detenga la bicicleta?
6 Mediante la energa fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa.
Conoces alguna aplicacin cotidiana de estas placas?

7 Averigua si existe alguna central elica cerca de tu lugar de residencia. Infrmate de la potencia
que suministra.
8 En algunos lugares se estn ensayando centrales elctricas maremotrices, que obtienen energa elctrica
aprovechando la energa de las mareas. Se trata de una energa renovable o no renovable? Depende del Sol? Se podran instalar este tipo de centrales en Espaa?
9 Un tipo de energa que se emplea en muchos lugares es la energa de la biomasa. En qu consiste?
Se trata de una fuente de energa renovable o no renovable?

10 Busca informacin y elabora un pequeo informe. Qu es el biogs? Cmo se obtiene? Qu ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que estn a favor del uso de la energa nuclear y de las que estn
en contra.
12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbn vegetal. Los carboneros, al tiempo
que elaboraban el carbn, limpiaban zonas de bosque que se podan dedicar a pastos o a la agricultura. Averigua cmo se obtena el carbn vegetal.
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refuerzo
1 Menciona las caractersticas de la energa. 2 Qu energa cintica posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 Qu energa potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 De dnde procede la energa que usas para correr, pensar y, en general, realizar las actividades
de la vida diaria?
5 Qu es la energa? De dnde proviene? 6 Qu tipo de energa es capaz de transmitirse a travs del vaco? Explica dnde podemos encontrar
este tipo de energa y qu aporta a nuestra vida.
7 Completa la siguiente tabla, que hace referencia a las fuentes de energa. Fuente de energa Uranio Carbn Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable
a) La energa solar llega a la Tierra en forma de radiacin b) La energa elica se transforma en energa elctrica en las mediante unos dispositivos llamados . c) El agua embalsada a cierta altura posee energa . d) En las centrales nucleares se emplea la energa nuclear de e) Los
. , . En movimiento posee energa .
permiten transformar la energa solar en energa elctrica.
9 Comenta la siguiente ilustracin desde el punto de vista
de la energa. Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad.
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NOMBRE:
ficha 1: la energa (i)

CURSO: FECHA:
Recuerda que...
La energa es la capacidad de producir cambios en los sistemas materiales. La calora y el julio son las unidades empleadas para medirla. Nuestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades gracias a la energa obtenida de los alimentos. Las personas utilizamos distintas fuentes energticas, tradicionales y alternativas. La mayora de las fuentes de energa tienen su origen en el Sol.
1 Realiza las siguientes cuestiones:
Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente.
Todas ellas requieren energa? Razona la respuesta.
Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energa que has estudiado. 2 Seala si son renovables o no renovables.
Fuentes de energa
Renovables/no renovables
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ficha 1: la energa (ii)
El julio (J) es una unidad empleada para medir la energa. Otras unidades muy utilizadas son la calora 3 (cal) y la kilocalora (kcal). Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4,18 J y que 1 kcal 5 1 000 cal, contesta a las siguientes preguntas: A cuntos julios equivalen 1 000 caloras?
Transforma 418 julios en caloras.
A cuntas kilocaloras equivalen 5 000 caloras?
Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva. 4 Qu cantidad de energa medida en kcal incorporars a tu organismo?
Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego Valor energtico (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g
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NOMBRE:

ficha 2: los tipos de energa

CURSO: FECHA:
Relaciona, mediante flechas, cada tipo de energa con sus caractersticas: 1 Sonora Elctrica Qumica Trmica Luminosa Mecnica Es la que transportan las cargas elctricas que recorren un circuito. La pueden almacenar los combustibles y las pilas. Es la que transporta el sonido. Energa que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas con distinta temperatura. La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posicin. Es transportada por la luz.
Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, escribe bajo las siguientes figuras, el tipo de energa 2 que pueden transmitir.
3 Completa el esquema, referente a la transformacin de la energa, con las siguientes palabras: energa
luminosa - energa qumica. Con las palabras del esquema, completa la frase final.
Sol
Plantas
Energa mecnica Energa trmica Energa sonora Animales
Las plantas captan de la luz del Sol la
, que se convierte en
al pasar a los animales. Estos, a su vez, transformarn dicha energa en , o .
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10
NOMBRE:
ficha 3: fuentes de energa tradicionales (I)

CURSO: FECHA:
1 Define los siguientes trminos. Utiliza el diccionario si es necesario.
Oleoducto:
Mina:
Residuo:
Gasleo:
Radiactivo:
Petrolero:
Efecto invernadero:
2 Escribe las diferencias entre el carbn vegetal y el carbn mineral.
3 Busca informacin sobre la formacin del petrleo y escribe un resumen sobre ello.
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ficha 3: fuentes de energa tradicionales (Ii)
Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energa. 4 Para qu se utilizan las siguientes fuentes de energa? El gas natural:
El petrleo:
El carbn:
Qu ventajas proporciona la utilizacin del gas natural frente a otros combustibles?
5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilizacin
del petrleo, de color negro los del carbn y de color azul los del gas natural. Contesta tambin a la pregunta final. Su combustin genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. Los vertidos al mar, producidos por accidentes, perjudican enormemente los ecosistemas. Sus residuos pueden perdurar miles de aos. Los escapes de gas pueden ser peligrosos. Su extraccin puede dar lugar a accidentes, como derrumbamientos de minas. Las prdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. Debido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. La inhalacin del gas, por escapes, resulta txico para los seres vivos. Su extraccin de las minas ocasiona impactos en el paisaje. Las personas que trabajan en el lugar de la extraccin pueden contraer enfermedades. Los inconvenientes que no has subrayado, qu fuente de energa los puede originar?
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10
NOMBRE:
ficha 4: fuentes de energa alternativa

CURSO: FECHA:
1 Busca informacin en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energas alternativas. Fuentes de energa alternativas Energa elica
Energa
Energa
2 Cita otros tipos de energa alternativa que conozcas. Escribe alguna caracterstica sobre ellas.
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10
multiculturalidad 1
medidas de ahorro energtico SURI DE ECONOMIE A ENERGIEI MA
1. A provechar la luz natural
2. U tilizar la olla a presin
3. U tilizar bombillas de bajo consumo 4. C omprobar el aislamiento de las ventanas
5. R eciclar papel y vidrio
7. L lenar la lavadora y el lavavajillas 9. A pagar totalmente los aparatos elctricos 8. C omprar electrodomsticos de clase A 6. D esplazarse en transporte pblico
Rumano
rabe
Chino
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multiculturalidad 2
medidas de ahorro energtico Tips on energy saving Mesures dconomie dnergie Tipps zum Energiesparen
1. A provechar la luz natural
2. U tilizar la olla a presin
3. U tilizar bombillas de bajo consumo 4. C omprobar el aislamiento de las ventanas
5. R eciclar papel y vidrio
7. L lenar la lavadora y el lavavajillas 9. A pagar totalmente los aparatos elctricos 8. C omprar electrodomsticos de clase A 6. D esplazarse en transporte pblico
Ingls
Francs
Alemn
1. Take advantage of natural light 2. Use the pressure cooke. 3. Use energy saving light bulbs 4. Check the insulation of windows 5. Recycle paper and glass 6. Use public transport 7. Fill the washing machine and dishwasher 8. Buy appliances class A 9. Turn off appliances completely
1. Utiliser la lumire naturelle 2. Utiliser la cocotte-minute 3. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Vrifier lisolation des fentres 5. Recycler le papier et le verre 6. Utiliser les transports en commun 7. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine laver 8. Acheter des appareils lectromnagers de classe A 9. teindre compltement les appareils lectriques
1. Nutzung des natrlichen Lichts 2. Benutzung des Schnellkochtopfes 3. Verwendung der Energiesparlampen 4. berprfung der Isolation von Fenstern 5. Recycling Papier und Glas 6. Verwendung des ffentlichen Verkehrs 7. Fllung der Waschmaschine und Geschirrspler 8. Kauf der Gerte-Klasse A 9. Vollstndige Abschaltung von elektrischen Gerten
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10
1. L ugares de consumo.
multiculturalidad 3
Central hidroelctrica Central nuclear hidroelectricA CentralA nuclearA CentralA
2. Presa.
3. Transformador. 4. Generador. 5. Turbina. 9. Vapor de agua. 8. Ncleo del reactor. 5. Turbina. 10. T orre de enfriamiento. 11. Vapor de agua. 3. Transformador. 4. Generador.
7. Agua embalsada.
6. Compuerta.
15. C ombustible (Uranio). 14. G enerador de vapor.
12. Condensador. 13. Agua.
Rumano
rabe
Chino
1. Locuri de consum 2. Presa . 3. Transformator. 4. Generator. 5. Turbina . 6. Poarta de ecluza . 7. Apa sta vilita . 8. Nucleul reactorului. 9. Abur de apa . 10. Turn de ra cire. 11. Abur de apa . 12. Condensator. 13. Apa . 14. Generator de abur. 15. Combustibil (Uraniu).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
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1. L ugares de consumo.
multiculturalidad 4
Central hidroelctrica Central nuclear Hydropower plant Nuclear power plant Centrale hydrolectrique Centrale nuclaire Wasserkraftwerk Kernkraftwerk
2. Presa.
3. Transformador. 4. Generador. 5. Turbina. 9. Vapor de agua. 8. Ncleo del reactor. 5. Turbina. 10. T orre de enfriamiento. 11. Vapor de agua. 3. Transformador. 4. Generador.
7. Agua embalsada.
6. Compuerta.
15. C ombustible (Uranio). 14. G enerador de vapor.
12. Condensador. 13. Agua.
Ingls
Francs
Alemn
1. Places of energy consumption 2. Dam 3. Transformer 4. Generator 5. Turbine 6. Control gate 7. Reservoir 8. Nuclear reactor 9. Water vapor 10. Cooling tower 11. Water vapor 12. Capacitor 13. Water 14. Vapour generator 15. Combustion (uranium)
1. Lieux de consommation 2. Barrage 3. Transformateur 4. Gnrateur 5. Turbine 6. Vanne 7. Eau retenue 8. Cur du racteur 9. Vapeur deau 10. Tour de refroidissement 11. Vapeur deau 12. Condenseur 13. Eau 14. Gnrateur de vapeur 15. Combustible(Uranium)
1. Orte des Energie-Konsums 2. Damm 3. Transformator 4. Generator 5. Turbine 6. Steuertor 7. Beckenwasser 8. Reaktorkern 9. Wasserdampf 10. Khlturm 11. Wasserdampf 12. Kondensator 13. Wasser 14. Dampferzeuger 15. Kraftstoff(Uran)
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10
solucionario
10.10. Las fuentes de energa no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. Son de origen terrestre. Por ejemplo, el petrleo. Las fuentes de energa renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energa del Sol. Por ejemplo, la elica. 10.11. Porque la energa no se renueva, ni se puede crear ni destruir. Es la fuente de energa, es decir, el medio natural de la que podemos extraer la energa, la que es susceptible de agotarse o renovarse. 10.12. El Sol se considera una fuente renovable de energa porque su agotamiento ocurrir fuera de la escala humana del tiempo, tal vez dentro de unos millones de aos. 10.13. Se denominan combustibles fsiles porque contienen en su composicin restos de materia orgnica, como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena, rocas, arcilla o caliza. 10.14. El carbn ms importante a nivel energtico es la antracita, ya que posee el poder calorfico ms elevado de los cuatro tipos. 10.15. Los derivados del petrleo se obtienen despus de un proceso de refinado o destilacin fraccionada. 10.16. Efecto invernadero. Fenmeno natural producido por la elevacin de la temperatura de la atmsfera y de la superficie terrestre, debido a la absorcin de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosfricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. 10.17. Ventajas del gas natural: no necesita procesado, su combustin es limpia y no genera residuos. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energa. 10.18. La energa nuclear se transforma en energa trmica que produce vapor de agua. Este, a su vez, mueve una turbina produciendo energa mecnica, que se transformar finalmente en elctrica. 10.19. Turbina: Mquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energa de un fluido (vapor de agua, agua de un ro, etc.). Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energa en energa elctrica.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Correr, viajar en coche, escuchar la radio, escribir en el ordenador, comer, encender la estufa, encender la luz, etc. 2. Las personas obtenemos la energa de los alimentos, que contienen energa qumica que se pone de manifiesto en todas las reacciones qumicas. Una calculadora obtiene la energa elctrica de las pilas, y si es solar, de la energa proveniente del Sol. 3. La energa elctrica aparece cuando las partculas cargadas de electricidad se mueven en una direccin y se produce en las centrales elctricas. 4. La energa no se gasta ni se agota. 5. Utilizar el transporte pblico; apagar las luces que no se estn usando; tomar duchas rpidas; apagar completamente los aparatos elctricos cuando no se estn utilizando; reciclar el papel y emplear papel reciclado; utilizar bombillas de bajo consumo, etc. Busca la respuesta La fisin nuclear es el proceso en el que el ncleo atmico se rompe en dos o ms fracciones ms ligeras, liberando energa. Este tipo de energa se produce en las centrales nucleares. ACTIVIDADES 10.1. S, la luz y el sonido tienen energa. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tmpano de nuestro odo. La maceta situada en lo alto de un edificio tendr energa potencial debido a la altura a la que est del suelo. Los seres vivos emplean la energa para mantener sus funciones vitales, crecer, moverse, etc.
10.2. 10.3.
10.4. La energa qumica de nuestro cuerpo se transforma en energa cintica, lo que nos permite mover la bicicleta. 10.5. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energa, ya que la gastan, o transforman o transfieren, debido a lo cual vara. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. Posee ms energa cintica aquel que se mueva a mayor velocidad. Al subir la pelota, la energa cintica se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. Cuando la pelota comienza a descender, la energa cintica va creciendo al aumentar la velocidad de cada por la gravedad y la energa potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. El libro en la mesa tendr energa potencial debido a la altura a la que est. Al caer, el libro ir perdiendo la energa potencial a medida que cae y tendr energa cintica al estar en movimiento.
10.6. 10.7. 10.8.
10.20. En una presa, la energa potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energa cintica al dejarla correr. La energa cintica se utiliza para hacer girar una turbina que est acoplada a un generador elctrico que genera energa elc trica. 10.21. Una central hidroelctrica se debe instalar en la parte del ro donde haya ms desnivel. 10.22. La energa hidrulica es limpia, inagotable y sin emisiones, pero la construccin de un embalse implica la inundacin de grandes extensiones de terreno, causando un impacto ambiental.
10.9.
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10
solucionario
10.39. La energa elctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables, como el petrleo, el carbn, el gas natural y el uranio. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. 10.40. La unidad de energa es el julio (J). 10.41. 1 J = 1 kg m2/s2 Debemos transformar, en primer lugar, las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9,72 m/s Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 450 kg 9,722 m/s = = 21 258 kg m2/s2 = 21 258 J 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2,7 m/s Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 58 kg 2,72 m/s = = 1 640 kg m2/s2 = 1 640 J
10.23. La captacin solar fotovoltaica consiste en la transformacin directa de la energa del Sol en energa elctrica. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio, llamados paneles fotovoltaicos. 10.24. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar. 10.25. A la hora de instalar una central elica se debe elegir una zona con viento gran parte del ao, despoblada o no apta para otros usos, como zonas desrticas, laderas desrticas, etc. 10.26. La energa elica se aprovecha actualmente para transformar la energa mecnica del viento en energa elctrica, que a su vez es transferida a la red elctrica para el consumo. 10.27. Uno de los grandes inconvenientes de la energa elica es que es intermitente y aleatoria. 10.28. Las personas, a lo largo de la historia, han utilizado lea y excrementos de animales como fuente de energa. 10.29. La recogida y utilizacin de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos, reduciendo el riesgo de incendios en el verano. 10.30. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa, por ejemplo, el biodisel o el etanol. 10.31. La energa geotrmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra. 10.32. La zona ms idnea para aprovechar la energa geotrmica en Espaa son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcnica. 10.33. A partir de las mareas se obtiene energa maremotriz. 10.34. La entrada de agua de la red se realizara a travs del agujero realizado a la botella de agua fra y la salida de agua caliente se realizara a travs del agujero practicado a la botella de agua caliente. 10.35. Habra que aislar bien la botella de agua caliente, donde se almacena el agua ya calentada. 10.36. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del da, por tanto, solo se puede obtener agua caliente durante el da cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. 10.37. a) De energa qumica en energa trmica. b) De energa elctrica a energa luminosa. c) De energa qumica a energa mecnica. d) De energa trmica a energa mecnica.
10.42. La energa potencial que posea el libro inicialmente se ha transformado en energa cintica. En el suelo, el libro ya no tiene energa cintica ni energa potencial. Parte de la energa se ha perdido en forma de calor. 10.43. Desde el punto de vista medioambiental es ms recomendable el fuego que usa el gas natural, ya que gran parte de la fuente de energa del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables, como el petrleo o el carbn. El gas natural es menos contaminante. 10.44. La energa potencial inicial se transforma en energa cintica, que permite que la pelota bote. Al subir la pelota, la energa cintica debe vencer la fuerza de la gravedad, por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo. No hay transferencia de energa. 10.45. A energa elctrica; B energa elctrica; C energa qumica de las pilas; D energa elctrica; E ener-ga qumica de las pilas o solar; F energa elctrica; G energa mecnica. 10.46. a) energa trmica; b) energa luminosa; c) energa sonora. 10.47. a) Aparato de radio. b) Placa fotovoltaica. c) Subir escaleras. d) Central hidroelctrica. e) Ventilador. f) Aprovechamiento de la biomasa para obtener energa elctrica.
10.48. A de energa mecnica del viento a energa elctrica; B de energa solar a energa elctrica; C de energa potencial a energa cintica; D de energa qumica a energa luminosa. 10.49. Casi toda la energa de la que disponemos proviene del Sol. 10.50. La gasolina tiene energa, ya que al quemarse produce energa aprovechable para mover, por ejemplo, un coche. La corriente elctrica tiene energa, ya que permite que funcionen los electrodomsticos, bombillas, etc. Una teja colocada en un tejado tiene energa potencial, y si se cae, adquiere energa cintica debido al movimiento de cada.
10.38. a) En el caso A se utiliza la energa mecnica del viento, y en el caso B, la energa qumica del combustible. b) La moto de agua es la actividad ms perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes.
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solucionario
10.62. Esta conclusin se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes. Si se sustituye la energa proveniente del carbn y el petrleo, que son las que emiten mayor cantidad de dixido de carbono a la atmsfera, por la energa nuclear, evitaran la emisin de esos gases. 10.63. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosfricos y evitan la emisin de dixido de carbono a la atmsfera. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energa. 10.64. Transformacin de energa elctrica en luminosa de las bombillas, en energa trmica del calentador de agua, en sonora de la radio, en trmica de la cocina, en electromagntica de la televisin, etc. 10.65. Energa mecnica: coche en movimiento. Energa qumica: petrleo. Energa luminosa: una farola. Energa trmica: agua hirviendo. Energa elctrica: red elctrica. Energa nuclear: uranio. 10.66.
Fuentes renovables Energa hidrulica Ventajas M antenimiento mnimo y coste de explotacin bajo. No genera residuos ni contaminantes. Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. F uente inagotable. Energa limpia. Mantenimiento barato. Reduce dependencia de combustible fsiles. F uente inagotable. Coste de instalacin y mantenimiento bajo. Alto rendimiento. Reduce dependencia de combustibles fsiles. Inconvenientes R ed de transporte costosa. Disponibilidad no asegurada. Inundacin de terrenos por los embalses. Riesgo de rotura de las presas. D isponibilidad variable. No se puede almacenar. Sistemas de captacin pueden ocupar grandes extensiones de terreno. I ntermitente y aleatoria. Difcil almacenamiento. Produce mucho ruido. Peligro para animales voladores. Precisa de grandes extensiones de terreno. Produce alteraciones visuales en el paisaje. Genera interferencias en radares, televisin y radio.
10.51. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energa potencial en energa cintica al caer. La llave B, que qued enterrada en la arena, lleg con ms fuerza o energa cintica debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A. 10.52. Los aparatos elctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energa se va perdiendo en forma de calor. 10.53. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energa qumica. c) Energa qumica. d) Energa trmica. e) Energa luminosa. f) Energa cintica. g) Energa potencial.
10.54. a) Energa elctrica.
10.55. 1. Instalar paneles fotovoltaicos. 2. Aprovechar la luz natural cuando la hay. 3. Apagar la luz cuando no es necesaria y utilizar bombillas de bajo consumo.
4. Mantener los electrodomsticos o equipos elctricos completamente apagados cuando no se utilizan. 5. Reutilizar las cosas al mximo y reciclar. 7. Utilizar el transporte pblico.
Energa solar
6. Comprar electrodomsticos de bajo consumo. 8. Casas y colegio bien aislados, para que no se pierde calor. 9. Cocina de gas en vez de elctrica. 10. Tomar ducha en vez de bao. 11. Instalar calentador de agua solar.
10.56. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna; b) Central trmica corresponde a la segunda columna; c) Central hidroelctrica corresponde a la primera columna; d) Central elica corresponde a la tercera columna. 10.57. a) Central nuclear: uranio; b) Central trmica: carbn o petrleo; c) Central hidroelctrica: agua; d) Central elica: viento. 10.58. En todas ellas se produce la transformacin de la energa de la fuente (potencial del agua, qumica del combustible, mecnica del viento y de fisin del uranio) a energa elctrica. 10.59. En las centrales nucleares y trmicas se utilizan fuentes no renovables de energa. 10.60. En el proceso de combustin que se produce al aprovechar la energa qumica de los combustibles fsiles se emite mayor cantidad de dixido de carbono a la atmsfera. 10.61. c) Incremento del efecto invernadero.
Energa elica
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10
Fuentes renovables Biomasa Energa geotrmica
solucionario

Ventajas Inconvenientes P roduce pocos Bajo rendimiento residuos. energtico. Biocombustibles Gran volumen menos contaminanen estado fresco. tes que los fsiles. Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas. E vita dependencia energtica exterior. Rentable en algunos pases. F uente limpia. No produce residuos. Prcticamente inagotable. L ocalizacin de yacimientos difcil y costosa. Produce problemas ambientales. A lteraciones en ecosistemas. Utilizacin en zonas costeras idneas. Bajo rendimiento energtico. Alta tecnologa cos tosa. No emiten dixido de carbono a la atmsfera Gas natural, uranio. Hidrulica, solar, elica, geotrmica, maremotriz.
d) Las distintas fuentes energticas ms empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (lea y excrementos de animales), el carbn y el petrleo. e) Las principales clases de energa son la energa mecnica, la qumica, la interna, la radiante, la nuclear, la elctrica y la trmica.
2. La fusin nuclear consiste en la unin de tomos ligeros que produce un ncleo ms pesado, proceso que libera gran cantidad de energa. Por otra parte, la fisin nuclear es el proceso en el que un ncleo atmico se rompe en dos o ms fracciones ms ligeras, con liberacin de gran cantidad de energa. Hoy da, la energa elctrica se obtiene de la fisin nuclear. La fuente de energa es el uranio, que es no renovable, pues no se regenera a la escala humana del tiempo. 3.
Petrleo No renovable. DESVENTAJAS Energa solar Disponibilidad variable.
Energa maremotriz
Su combustin produce No se puede almacenar. gases de efecto invernadero. Riesgo de contaminacin por accidentes durante el transporte. Su utilizacin a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado.
10.67.
Fuentes de energa No renovables Renovables
Emiten dixido de carbono a la atmsfera Carbn, petrleo, Biomasa
COMPRENDO LO QUE LEO 10.68. Identificacin. El agua ha proporcionado energa para: a) transportar mercancas mediante balsas, barcos; b) hacer girar la noria y esta, a su vez, mover otras mquinas. 10.69. Macroidea. La clase de energa y la forma de utilizarla han ido cambiando a travs de los tiempos. 10.70. Aplicacin. Podra utilizar energas procedentes del Sol, viento y agua, porque son abundantes, baratas y no contaminan. 10.71. Reflexin. Mediante el uso de centrales hidroelctricas y centrales elicas obtenemos energa elctrica que sirve para mover mquinas. PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. a) Las unidades empleadas para medir la energa son los julios, caloras o kilowatios hora. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energa. c) La energa que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos.
4. Una fuente de energa es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energa y utilizarla. Las fuentes de energa se pueden clasificar en no renovables y renovables. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geolgicos muy lentos, por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. Existen reservas limitadas, y su uso continuo llevar a su agotamiento. Por ejemplo, el petrleo o el carbn. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energa del Sol. Por ejemplo, el viento, el movimiento de los ros, el Sol, etc. 5. a) Qumica: Forma de la energa que poseen los componentes qumicos, que se manifiesta en todas las reacciones qumicas. La poseen los alimentos, las pilas elctricas y los explosivos. b) Nuclear: Forma de energa que se obtiene a partir del ncleo de los tomos y se manifiesta en las reacciones nucleares, en las que se libera gran cantidad de energa. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. c) Elctrica: Esta forma de energa aparece cuando las partculas de electricidad se mueven todas en una direccin. La energa elctrica puede transformarse en muchas otras formas de energa, tales como la radiante, la mecnica o la trmica. d) Trmica: Esta energa es la liberada en forma de calor. Este tipo de energa se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. El calor se considera una energa en trnsito.
6. Una central elica es la que se usa para obtener energa elctrica a partir de la energa del viento. Normalmente consiste en un gran nmero de aerogeneradores que se
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7.
Petrleo Carbn
solucionario
a su posicin, es una energa que los cuerpos tienen almacenada. La suma de estas dos energas constituye la energa mecnica. Ec = 1/2 m v 2 Ep = m g h 3.
Formas de energa Energa qumica Energa radiante Energa nuclear Energa elctrica Dnde la podemos encontrar Alimentos, pilas elctricas, explosivos. Ondas de radio y televisin, microondas, radiaciones solares. Elementos radiactivos como el uranio. Pilas, bateras o red elctrica.
instalan en una zona donde los vientos son apropiados. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas, al girar, mueven un generador elctrico.
Fuente de energa Impacto ambiental Emisin de gases de efecto invernadero; lluvia cida; vertidos. Impacto visual de minas abiertas; liberacin de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia cida. Residuos radiactivos; riesgo de accidentes. Peligro para los animales voladores; impacto visual. Inundacin de grandes extensiones que conduce a la erosin, prdida de suelos frtiles, reduccin de biodiversidad.
Uranio Viento Salto de agua
8. Actitudes de compromiso con el ahorro energtico: Comprar artculos fabricados con material reciclado, por ejemplo, papel reciclado. Comprar electrodomsticos de bajo consumo. Comprar bombillas de bajo consumo. Comprar un coche hbrido. Comprar alimentos poco elaborados y empaquetados. Comprar una caldera eficiente.
4. Las fuentes de energa ms utilizadas por el momento son el petrleo y el carbn. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rpido consumo. Adems, su empleo produce problemas ambientales graves, como el incremento del efecto invernadero, la lluvia cida y los vertidos de petrleo, entre otros. Por tanto, en los ltimos aos se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fsiles como suministradores de energa elctrica. 5. El carbn es utilizado como combustible para la obtencin de energa elctrica en las centrales trmicas, en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plstico, fibras sintticas y productos farmacuticos. Del petrleo se obtienen productos como el metano, el butano, la gasolina, el fuel, los querosenos, alquitranes y betunes, y se utiliza para fabricar fertilizantes, plsticos y pinturas. Los impactos ambientales ms graves producidos por el aprovechamiento del carbn y el petrleo son la emisin de gases de efecto invernadero y la contaminacin atmosfrica. 6. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. Comprar electrodomsticos que consumen poca ener ga. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. Utilizar bombillas incandescentes. Reciclar el vidrio, el plstico y el papel. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. Utilizar papel reciclado.
9. El colector trmico funciona de la siguiente forma: el serpentn capta y acumula el calor del Sol. El agua fra de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentn donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulacin y as poder calentar toda el agua. PRUEBA DE EVALUACIN 2 1. Fuentes de energa renovable: Hidrulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. En las centrales hidroelctricas se transforma la energa del agua en energa elctrica. Solar: Se obtiene a partir de la energa solar y se aprovecha para calentar fluidos como el agua (va trmica) y para transformarla directamente en energa elctrica (va fotovoltaica). Elica: Energa producida por el movimiento del viento. Los aerogeneradores transforman la energa del viento en energa elctrica. Biomasa: Se obtiene a partir de la materia orgnica. Geotrmica: Energa que proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra. Se puede aprovechar para producir energa elctrica. Maremotriz : Se obtiene del movimiento del agua del mar, especialmente por las mareas. La energa cintica es transformada en energa elctrica.
7. La tabla, el serpentn y el depsito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energa solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. 8. El dibujo representa una central hidroelctrica. La energa se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ros. Cuando el agua almacenada se deja salir, pasa a travs de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador elctrico, mediante el cual se genera electricidad.
2. La energa cintica es la que tiene un cuerpo que est en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido
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10
Centros de consumo Ec mnima Ep mxima
solucionario
Central hidroelctrica 13. Se calcula primero su energa potencial y cmo esta es igual a su energa cintica, podemos calcular la velocidad.
Presa
Ep = m g h = 1 kg 10 m/ s2 10 m = 100 kg m2/s2 Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 m v 2 v= 2E c = 14,14 m/s m
Transformador
14. a) En el punto A la energa potencial es mayor, ya que es el punto ms alto. b) En el punto D la energa cintica es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto. c) De mayor a menor energa potencial = A, C, B y D. De mayor a menor energa cintica = D, B, C y A. Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 75 kg (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Ep = 3 750 kg m2/s2 = m g h h= Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2
Generador Agua embalsada Turbina Compuerta Ec mxima Ep mnima
15. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s
9. Fuente de energa
Uranio
Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorolgico.
16. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energa elctrica a los satlites y en aplicaciones de poco consumo, como boyas, faros y balizas de navegacin martima. Tambin se usan para suministrar energa en casas o edificios en zonas remotas, para suministrar energa a sistemas de comunicacin de emergencia, bombeo para sistemas de riego, sealizacin ferroviaria, poste SOS en carretera y parqumetros. 17. Ejemplo: central elica Sierra Oliva en Albacete. Suministra una potencia total de 46,86 MW. 18. La energa maremotriz es una fuente de energa renovable en la que se obtiene la energa del movimiento del agua del mar, principalmente por las mareas. S, depende del Sol, ya que el movimiento del mar depende de la energa del Sol. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario, una baha o una ra por donde penetre el agua del mar. Adems, se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja. Este tipo de centrales se podran instalar en zonas de la costa del Cantbrico, por ejemplo, en Cantabria o Vizcaya. 19. La biomasa es el conjunto de materia orgnica de origen animal o vegetal procedente de la transformacin natural o artificial de los restos de seres vivos. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles lquidos como el metanol o el etanol. Tambin se puede aprovechar mediante el cultivo agrcola de especies de rpido crecimiento con alto contenido energtico o aprovechando los residuos de las actividades domsticas, ganaderas y forestales. Es una fuente de energa renovable. 10. El biogs es un gas combustible, mezcla de metano con otras molculas (anhdrido carbnico, monxido de carbono y anhdrido sulfuroso), formado por las reacciones de descomposicin o biodegradacin de la materia orgnica que realizan microorganismos anaerobios. Las ventajas
Viento
Genera residuos radiactivos.
Petrleo
No se puede almacenar.
Agua almacenada
Produce gases de efecto invernadero.
Sol
Intermitente y aleatorio.
AMPLIACIN 11. El baln va perdiendo energa con el rozamiento del suelo. 12. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22,22 m/s = 1/2 m v 2 = 1/2 1 100 kg (22,22 m/s)2 = Ec = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 h = altura
Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m g h h = = = 24,68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24,68 m
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10

solucionario
2. m = 65 g = 0,65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55,5 m/s Ec = 1/2 m v 2 = 1/2 0,65 kg (55,5 m/s)2 = 924 kg m2/s2
del biogs son que adems de generar energa, elimina residuos y los restos de la produccin de biogs se aprovechan como abono en la agricultura. El biogs tiene, como promedio, un poder calorfico de entre 3 500 a 4 600 kilocaloras por metro cbico. Este gas es aprovechado para producir energa mediante turbinas o plantas generadoras a gas, en hornos, estufas, secadoras, calderas, etc. 11. Ventajas energa nuclear: Evita la emisin de dixido de carbono que sera expulsado al utilizar combustibles fsiles. Frena la lluvia cida por su bajo poder contaminante. Se reducen los gastos de transporte, etc. Impide el efecto destructivo de la extraccin de carbn y petrleo. Poco volumen de los residuos que se entierran a grandes profundidades. Inconvenientes: Riesgo de accidentes nucleares. Impacto de la minera de uranio. Generacin de residuos altamente radiactivos. Vnculo con la industria armamentstica. Opcin costosa. Los accidentes nucleares ms importantes han sido: 1957, Windscale, Gran Bretaa. El reactor colaps, emitiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra. 1979, Three Mile Island, EE.UU. No se produjeron daos personales por radiacin, pero caus daos econmicos y de relaciones pblicas. 1986, Chernbil, Ucrania. Accidente ms grave de la historia. La explosin provoc la emisin de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados, muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. La radiacin se extendi por Europa. 1999, Tokaimura, Japn. Este accidente expuso a ms de 600 personas a radiaciones importantes.
3. Ep = m g h = 15 kg 10 m/s2 5 m = 750 kg m2/s2 4. La energa que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos, que poseen energa qumica. 5. La energa es una magnitud fsica que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. Casi toda la energa de que disponemos proviene del Sol. La energa del Sol crea una serie de fenmenos de los que podemos aprovechar su energa. Por ejemplo, el ciclo del agua o la formacin de materia orgnica realizado por las plantas. 6. La energa electromagntica o radiante es la energa que puede transmitirse a travs del vaco. Esta energa la poseen las ondas de radio y televisin, las microondas, algunas radiaciones solares, como la luz, etc. Gracias a la energa radiante, tenemos luz en nuestro planeta, as como calor. Es la energa utilizada por los organismos fotosintticos para elaborar materia orgnica. 7.
Fuente de energa Uranio Carbn Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable
8. a) La energa solar llega a la Tierra en forma de energa radiante. b) La energa elica se transforma en energa elctrica en las centrales elicas, mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. c) El agua embalsada a cierta altura posee energa potencial. En movimiento, posee energa cintica. d) En las centrales nucleares se emplea la energa nuclear de los tomos de uranio. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energa solar en energa elctrica.
12. El carbn vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. Para obtener el carbn a partir de la madera, se creaba una barrera fsica que aislaba la madera del exterior. La barrera aislante puede ser tierra, ladrillos, cemento armado y metal. La madera se obtena de hayas, castaos, encinas o fresnos. La carbonizacin de la madera se produce por la combustin lenta e incompleta de la madera. REFUERZO 1. a) Puede ser almacenada. b) Puede ser transportada. c) Puede transformarse. d) Se transfiere. e) Se conserva. f) Se degrada.
9. En la fotografa podemos observar la energa radiante del Sol y la energa qumica presente en las plantas.
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El calor y la temperatura
5. Identificar las formas de propagacin del calor. 6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. 7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatacin de los cuerpos e interpretar los resultados.
objetivos
1. Diferenciar entre calor y temperatura. 2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones trmicas. 3. Interpretar distintos efectos del calor. 4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termomtricas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Calor y temperatura. (Objetivo 1) La percepcin del calor: la piel. La sensacin trmica. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termmetros y escalas termomtricas. (Objetivo 4) Formas de propagacin del calor. (Objetivo 5) Conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas, dibujos y grficas. Comprender textos cientficos. Resolver problemas sencillos. Realizar cambios de unidad. Realizar experimentos sobre la dilatacin de los cuerpos. (Objetivo 7)
ACTITUDES
Desarrollar hbitos relacionados con el ahorro energtico. Prestar especial atencin a la exposicin al Sol.
EDUCACIN EN VALORES
Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmsfera de forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dixido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900, aproximadamente, la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fsiles, la contaminacin y la deforestacin. Muchos cientficos estn de acuerdo en que el exceso de acumulacin de estos gases invernadero est produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en da se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climtico. Actualmente, la temperatura media del planeta est aumentando. Es un incremento muy pequeo, pero se estima que la temperatura media est aumentado aproximadamente 1,7 C cada cien aos. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la pennsula Antrtica. Por otro lado, las partes ms clidas del mundo experimentarn periodos anormalmente fros. Otro efecto del calentamiento global es la fusin de los glaciares que est elevando el nivel del mar. Se estima que el nivel del mar podra elevarse 4 m para el ao 2100. Se cambiarn los patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volvern ms hmedas, mientras que otras tendern a padecer sequas. Para revertir este proceso, un gran nmero de pases han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dixido de carbono.
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En la seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretacin de resultados. La dilatacin de los cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatacin anmala del agua, desarrollando la capacidad de observacin y de interpretacin de los resultados obtenidos. EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difciles. Comunicacin lingstica En EL RINCN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto divulgativo cientfico que hace amena la informacin relacionada con la ciencia, a la vez que facilita datos cientficos relevantes y verdicos. En UN ANLISIS CIENTFICO, Hasta cunto puede aumentar la temperatura de una sustancia?, se hace necesaria la lectura y compresin de grficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. Matemtica A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Tratamiento de la informacin y competencia digital Las pginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de bsqueda de informacin en la red, as como el aprendizaje autnomo. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD, Cmo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dixido de carbono producto de la actividad humana.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1 2 3 4, 5 6, 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3, 6 4, 9 5 8
a) Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1) b) Conocer la piel como rgano de percepcin del calor y entender el concepto de sensacin trmica. (Objetivo 2) c) Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3) d) Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4) e) Identificar las distintas formas de propagacin del calor. (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes trmicos. (Objetivo 6) g) Comprobar experimentalmente la dilatacin de los cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. (Objetivo 7)
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FICHA 1
LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRA
GABRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736)

Naci en Danzig, pero emigr a Amsterdam para estudiar negocios, aunque de profesin era fabricante de aparatos meteorolgicos. Su gran logro fue perfeccionar el termmetro y desarrollar la escala termomtrica que lleva su nombre, la escala Fahrenheit. Antes de l se empleaban termmetros que contenan alcohol o mezclas de agua y alcohol, pero eran muy imprecisos. Fahrenheit concibi utilizar el mercurio, que proporcionaba mucha mayor precisin. Para ello, desarroll un sistema de purificacin a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacan que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera til. Como punto cero de su escala emple la temperatura ms baja que pudo conseguir, aadiendo sal al hielo. Despus marc la temperatura normal del cuerpo humano, y realiz 96 divisiones entre ambos puntos; por tanto, la temperatura del cuerpo corresponda a 96F, y a la temperatura de congelacin del agua pura le correspondan 32 F. A continuacin modific ligeramente la escala, de modo que el punto de ebullicin fuera de 212 F, exactamente 180 grados ms que el punto de congelacin. Con esta reordenacin, la temperatura normal del cuerpo humano era de 98,6 F. Una ventaja de esta escala es que en los das ms fros de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente). Hoy da se emplea esa escala en Gran Bretaa, EE.UU., Canad, Sudfrica y Nueva Zelanda.
ANDERS CELSIUS (1701-1743)

Naci en Upsala, en una familia con grandes inquietudes cientficas. Aunque su mayor aportacin a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas, o centgrada, l era realmente astrnomo. En su primera escala asign el valor 100 al punto de congelacin del agua, y el punto 0 al de ebullicin, y dividi el espacio entre ambos en 100 grados. Sin embargo, al ao siguiente cambi su escala, para que el 0 correspondiera al punto de congelacin, y el 100, al de ebullicin.
WILLIAM THOMSON, LORD KELVIN (1824-1907)

William Thomson, que se hara clebre como lord Kelvin, naci en Belfast y fue un autntico nio prodigio: a los 11 aos ya entr en la universidad, y present su primer trabajo sobre matemticas antes de cumplir 20 aos. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnologa, y lleg a ser una personalidad relevante en la ciencia de su poca. Su nombre pas a la historia en relacin con sus estudios sobre la temperatura y la energa. Propuso que a una determinada temperatura, correspondiente a -273 C, se detena todo movimiento de las partculas de los cuerpos, por lo cual ya no se podra alcanzar una temperatura ms baja. Sobre la base de esta propuesta elabor su propia escala de temperaturas. El punto cero de su escala corresponda a -273 C, y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius. As pues, el punto de congelacin del agua corresponde a 273 K, mientras que el punto de ebullicin del agua corresponde a 373 K. En esta escala, por supuesto, no existen temperaturas que sean negativas. Adems de sus grandes logros cientficos, hizo valiosas aportaciones tcnicas. Colabor en la instalacin del primer cable transatlntico, mejor la brjula Por su trayectoria, en 1892 se le concedi el ttulo de barn de Kelvin of Largs.
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FICHA 2
cambios de escala de temperatura

EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius; sin embargo, la Fahrenheit se emplea an en algunos pases. En esta pgina te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centgrada, a fin de que puedas hacer rpidamente conversiones aproximadas de una escala a otra. En cuanto a la escala Kelvin, se utiliza exclusivamente en el mbito cientfico.
Escala Celsius
1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100
Escala Fahrenheit
1.850 1.800 1.750 1.700 1.650 1.600 1.550 1.500 1.450 1.400 1.350 1.300 1.250 1.200 1.150 1.100 1.050 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 50 100 150 200 250 300 350 400 459
Escala Celsius
100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 5 10 15 20
Escala Fahrenheit
210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
100 150 200 250 273
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FICHA 3
EL LENGUAJE CIENTFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL

EN MUCHAS OCASIONES, especialmente en este tema del calor y la temperatura, existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debera decir desde un punto de vista cientfico.
CAZANDO EXPRESIONES
No queremos decir que el lenguaje coloquial est equivocado; simplemente es que el lenguaje cientfico y el coloquial hablan de cosas diferentes, y aunque empleen las mismas palabras, estas significan cosas diferentes. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado fsico, y otras sin resolver, para que t mismo lo averiges. Tambin te mostramos algunas expresiones cientficas, para que indiques de qu expresin coloquial pueden derivar. Por ltimo, encuentra t algunas expresiones coloquiales con su correspondiente traduccin cientfica.
LENGUAJE COLOQUIAL El caf con leche est muy caliente. El abrigo calienta.
LENGUAJE CIENTFICO La temperatura del caf con leche es alta. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente.
Esta nevera da mucho fro. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. Est enfermo, porque tiene mucho calor. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37C). Cierra la ventana que entra fro. Ponle hielo al refresco para que se enfre. Este suelo de baldosa es muy fro. Esta alfombra de lana da mucho calor. No toques la estufa, que est muy caliente y te quemas. Las temperaturas de este verano estn siendo muy elevadas. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. En Dinamarca, las temperaturas suelen ser ms bajas que en Italia. El agua, cuando cede el suficiente calor al medio, se solidifica.
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FICHA 4
VERIFICACIN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TRMICO

Material
Hielo y agua. Mechero Bunsen o fogn. Varios recipientes, preferiblemente de vidrio o plstico. Termmetro. Balanza.
Objetivo
Comprobar prcticamente la ecuacin del equilibrio trmico mediante mezclas de lquido.
INTRODUCCIN
Dos cuerpos que estn en contacto tienden a alcanzar el equilibrio trmico, es decir, igualan sus temperaturas. Esto se puede comprobar mezclando lquidos a diferentes temperaturas, pues el equilibrio trmico se alcanza muy rpidamente. La frmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. m1 + m2
PROCEDIMIENTO
1 Coloca un poco de hielo en un vaso a temperatura ambiente y djalo que se vaya derritiendo. Puedes aadir un poco de agua, para que sea ms rpido. 2 Calienta agua hasta que hierva y djala a fuego lento. 3 Toma un vaso vaco, psalo y anota el resultado. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo, que se encuentra a 100 C, en el vaso que has pesado y vulvelo a pesar, esta vez con el agua. A continuacin echa el agua en un recipiente mayor y tpalo, para que pierda poco calor. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusin del hielo, que se encontrar a 0 C. Asegrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo. A continuacin virtelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide su temperatura con el termmetro. 7 Aplica la frmula del equilibrio trmico y calcula el valor predicho de la temperatura. Coincide con el que has medido experimentalmente?
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FICHA 5
comprobacin experimental del calor latente

Material
Hielo y agua. Mechero Bunsen o fogn. Varios recipientes, preferiblemente de vidrio o plstico. Termmetro. Balanza.
Objetivo
Comprobar la existencia y los efectos del calor latente de ebullicin y fusin.
INTRODUCCIN
De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio trmico y la ecuacin que predice la temperatura de la mezcla, a fin de investigar los calores latentes de ebullicin y fusin.
CALOR LATENTE DE EBULLICIN

1 Pon a calentar un recipiente con agua y ve tomando medidas de la temperatura con un termmetro. 2 Observa la temperatura que alcanza cuando comienza a hervir el agua. 3 No dejes de calentar y observa qu ocurre con la temperatura. Vara la temperatura del agua mientras hierve? Qu ocurre con el calor que estamos aportando?
CALOR LATENTE DE FUSIN

1 Coloca un poco de hielo picado en un vaso a temperatura ambiente y djalo que se vaya derritiendo. 2 Calienta agua hasta que hierva y djala a fuego lento. 3 Toma un vaso vaco, psalo y anota el resultado. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo, a 100 C, en el vaso que has pesado y vulvelo a pesar. A continuacin echa el agua en un recipiente mayor. 5 Llena el mismo vaso con el hielo. Como ya ha empezado a derretirse, el hielo se debe encontrar a 0 C (comprubalo midiendo la temperatura del agua de fusin). 6 A continuacin psalo y virtelo en la cubeta con el agua hirviendo. Mezcla el agua de la cubeta con el hielo y, una vez que se haya fundido todo el hielo, mide su temperatura. 7 Emplea la frmula del equilibrio trmico y averigua la temperatura que correspondera a tu mezcla si hubieras utilizado agua a 0 C en vez de hielo a 0 C. 8 Coincide el valor que has obtenido con el hielo al que predice la frmula para el agua? A qu se debe la diferencia?
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esquema mudo 1
CAMBIOS DE ESTADO
CONVECCIN
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esquema mudo 2
CONDUCCIN
LUZ SOLAR EN UN INVERNADERO
ESTRUCTURA DE LA PIEL
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esquema mudo 3
TEMPERATURA Y ENERGA INTERNA
El termmetro
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esquema mudo 4
TEMPERATURA Y ENERGA INTERNA
Solidos
Liquidos
Gases
la dilatacin de los cuerpos
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sugerencias
LIBROS
Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia G. Ericsson. Ediciones Morata. Incluye un captulo dedicado al calor y la temperatura. Cien preguntas bsicas sobre la ciencia Isaac Asimov. Alianza Editorial, S. A. Recopilacin de 100 preguntas recibidas por el escritor de sus lectores. Conceptos de Fsica P. Hewitt. Limusa Ed. Aborda diferentes conceptos de la fsica, entre ellos el del calor. Termodinmica de la pizza. Ciencia y vida cotidiana H. Morowitz. Gedisa. Cualquier pretexto es bueno para que, en cincuenta y dos breves ensayos, el distinguido autor nos gue, con humor y rigor cientfico, de la ancdota a las leyes universales de la ciencia.
EN LA RED
CURIOSIDADES SOBRE EL CALOR Y EL FRO
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ friocalor.html Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor y la temperatura.
SCIENCE MUSEUM - CALOR Y TEMPERATURA

http://www.sciencemuseum.org.uk/visitmuseum/ galleries/heat_and_temperature.aspx Dentro del Museo de Ciencias Naturales de Londres existe una seccin dedicada al calor.
CIENCIAS PARA MAESTROS - CALOR Y TEMPERATURA

http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/ mf8espan.html Algo de teora y un experimento para determinar la cantidad de calor que puede proporcionar un fogn.
ESCOLAR.COM
http://www.escolar.com/article-php-sid=20.html Definiciones de calor y temperatura y propiedades.
DVD/PELCULAS
Calor, temperatura y propiedades de la materia. VV.AA. Videoteca Educable. El programa se refiere a la accin de la temperatura en las sustancias, las diferentes escalas de medicin, la energa cintica y las propiedades de las sustancias, entre otras. Ciencia elemental: descubriendo el calor y el fro. Videopedia Ciencias.
LABORATORIO EN CASA
http://www.acienciasgalilei.com/fis/laboratorio/ labo-termo.htm Experimentos sencillos relacionados con el calor y la temperatura.
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11

EVALUACIN
1 Cuntos C son 100 F? En qu se diferencian la escala Celsius y la escala Kelvin?
Cul de ellas es la unidad de temperatura en el Sistema Internacional?

2 Cmo se conduce el calor en los siguientes casos?
a) Al sostener una barra metlica que est puesta al fuego, te puedes quemar la mano. b) Las bombillas de una lmpara desprenden algo de calor. c) El cabello se seca con un secador de mano.
3 Explica qu es un cambio de estado y de qu tipo pueden ser. 4 Diferencia entre los siguientes conceptos:
a) Temperatura de ebullicin y temperatura de fusin. b) Dilatacin y contraccin. c) Conveccin y conduccin.

5 Identifica los distintos tipos de
termorreceptores en el dibujo anatmico que tienes a continuacin y explica su funcin y su localizacin en la piel.
6 Completa el siguiente cuadro. Caractersticas Conductores trmicos Aislantes trmicos 7 Explica en trminos de agitacin trmica y energa interna lo que observas en los siguientes esquemas. Ejemplos
Cul de los dos casos posee mayor energa interna?
8 Describe el experimento que podemos realizar en casa para comprobar cmo el aire se comprime
con el fro. Qu hecho observado al final del experimento nos permite sacar la conclusin de que el aire se contrae al enfriarse?
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EVALUACIN
1 Diferenciar entre los conceptos de contraccin y dilatacin y poner un ejemplo de cada uno. 2 Cmo se gradan los termmetros? Qu escalas termomtricas son centgradas?
Escribe las relaciones que permiten transformar los C en F.

3 A qu llamamos sensacin trmica? Comenta sobre el rgano del cuerpo humano que percibe el calor. 4 Completa el siguiente cuadro:
Forma de propagacin del calor Caractersticas Mecanismo mediante el cual el calor se propaga a travs de los slidos. Radiacin Mecanismo de transmisin de calor sin que participe un medio material.
5 Qu sucede cuando a un cuerpo slido se le aporta calor? Y cuando un gas cede calor?
Explcalo desde el punto de vista de las partculas del cuerpo.

6 Realiza las siguientes transformaciones de escalas termomtricas:
a) -50 C en K. b) -50 C en F. c) 298 K en C y F.

7 Relacionar con flechas segn corresponda. Corcho Cobre Oro Conductor trmico Plstico Madera
Conductor trmico
8 Explica la diferencia entre el concepto de calor y el de temperatura. De qu depende la nocin
de fro o caliente que experimentamos a diario?
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AMPLIACIN
1 Se puede definir la energa interna de un cuerpo como la suma de la energa cintica de las partculas
que lo forman. Justifica esta afirmacin.

2 Justifica por qu se emplea el julio para medir el calor. 3 Cul es la temperatura de congelacin del agua en las escalas de temperatura Celsius, Fahrenheit y Kelvin?
Y la temperatura de ebullicin del agua?

4 Cules son los puntos fijos que se emplean en la escala Fahrenheit? 5 Cmo se fabrica un termmetro? 6 Cules sern las sensaciones trmicas de una persona en una habitacin a 22 C?
Y si esa persona viene de una habitacin a 15 C? Y si viene de una a 30 C?

7 Explica la diferencia entre los trminos de dilatacin y contraccin. 8 Busca informacin en distintas fuentes para explicar el motivo de la dilatacin anmala del agua. 9 Observa la siguiente grfica. Corresponde al calentamiento de un bloque de hielo hasta que el agua hierve. T (C)
t (min)
a) Sita en el eje de las temperaturas los puntos correspondientes a 0 y a 100 C. b) Explica lo que est mostrando la grfica.
10 Por qu no se eleva la temperatura del agua cuando hierve si le estamos aportando ms calor?
Puede ser que la energa desaparezca?

11 Aunque el mar est cubierto de hielo, no se congela completamente. Bajo la capa de hielo
hay agua lquida. Imagina qu ocurrira si el agua no tuviera una dilatacin anmala y el hielo se hundiera en el agua.
12 Describe los movimientos de conveccin que se producen en una habitacin en la que se encuentra
funcionando una estufa cerca del suelo y los que se tienen lugar si lo que funciona es un acondicionador de aire en la parte alta.
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REFUERZO
1 Puede un cuerpo tener calor? Y puede cederlo a otro? Razona tus respuestas. 2 Une con flechas cada cartel de la parte superior con los tres rectngulos que le correspondan. Aumento de la energa interna. Disminucin del movimiento de las partculas. Absorcin de calor Disminucin de la temperatura. Aumento del movimiento de las partculas. Cesin de calor Disminucin de la energa interna. Aumento de la temperatura. 3 Realiza las siguientes conversiones de unidades:
a) 100 cal en julios. b) 100 J en caloras. c) 400 cal en kilojulios.

4 Define la temperatura y explica qu relacin tiene con el calor. 5 Para medir la temperatura se emplean los termmetros; pero qu es lo que mide un termmetro? 6 Qu es lo que se observa en la ilustracin?
7 Realiza las siguientes conversiones de unidades:
a) 100 C en grados Fahrenheit. b) 100 F en grados centgrados. c) 37 C en kelvin.

8 Explica cul de las siguientes expresiones es la correcta y por qu.
a) Dos objetos que se encuentran en una misma habitacin no pueden estar a distinta temperatura. b) Dos objetos que se encuentran en una misma habitacin no pueden estar a distinta temperatura indefinidamente.
413
11
REFUERZO (continuacin)
9 Por qu se elevan los globos aerostticos de aire caliente? 10 Escribe el nombre de la transformacin: Estado inicial Slido Slido Gaseoso Lquido Lquido 11 Qu es la sensacin trmica? Transformacin Estado final Lquido Gaseoso Lquido Gaseoso Slido
414
11
NOMBRE:
ficha 1: el calor y la temperatura (I)

CURSO: FECHA:
Ordena las frases relativas al calor para crear un prrafo con sentido y vulvelas a escribrir. 1 se transfiere desde los cuerpos con una temperatura ms elevada el calor es una energa en trnsito que hasta los cuerpos con una temperatura ms baja.
Realiza las siguientes cuestiones: 2 Subraya las frases que hacen referencia al concepto de calor. Se expresa de forma habitual en grados centgrados. Es una forma de energa. Es una magnitud fsica relacionada con la cantidad de calor que puede absorber o ceder un cuerpo al ponerlo en contacto con otro. Puede transformarse en otros tipos de energa. Es la energa que pasa de unos cuerpos a otros. A qu concepto se refieren los enunciados que no has subrayado?
Responde a las siguientes cuestiones: 3 El barmetro, el higrmetro y el termmetro miden variaciones en las condiciones ambientales. Busca en el diccionario la utilidad de estos aparatos. Barmetro:
Higrmetro:
Termmetro:
Cul utilizaras para medir la temperatura de tu cuerpo?

415
11
ficha 1: el calor y la temperatura (II)
Lee el siguiente prrafo y responde a las preguntas que se plantean a continuacin: 4 Los termmetros ms habituales constan de un tubo de vidrio colocado junto a una escala graduada, cuyo extremo inferior est ensanchado y contiene alcohol coloreado u otros lquidos inocuos. Cuando la temperatura aumenta, el lquido se dilata, ascendiendo por el tubo; cuando la temperatura disminuye ocurre lo contrario, el lquido se contrae y desciende. La temperatura se lee por la altura que alcanza el nivel del lquido en la escala graduada. Por qu se utiliza alcohol coloreado en la fabricacin de los termmetros?
Qu temperatura marca el termmetro de la figura?
La temperatura se puede expresar empleando distintas escalas. Rodea con un crculo 5 las escalas que se refieran a la temperatura.
KELVIN (K)
JULIOS (J)
NEWTON (N)
CALORA (cal)
CELSIUS (C)
PASCAL (Pa)
ANGSTRM ()
HERCIO (Hz)
FAHRENHEIT (F)
Relaciona mediante flechas las dos columnas. Consulta a tu profesor si es necesario. 6 1 000 C 36,5 C 0 C 100 C 15 C Temperatura de ebullicin del agua. Temperatura del cuerpo humano. Temperatura media de nuestro planeta. Temperatura aproximada del magma. Temperatura de fusin del hielo.
Qu temperatura marcara si sumergimos el termmetro en un vaso con hielo deshacindose (hielo fundente) y esperamos un poco antes de medir?
Qu temperatura marcara si sumergimos el termmetro en un cazo con agua hirviendo (en ebullicin) y esperamos un poco antes de medir?
416
11
NOMBRE:

ficha 2: lA PROPAGACIN DEL CALOR

CURSO: FECHA:
El calor puede propagarse mediante tres formas, subryalas. 1

Conduccin Dilatacin Conservacin Fusin Conveccin Paralizacin Tensin Solidificacin Radiacin
2 Busca informacin en tu libro de texto y escribe al lado de cada imagen la forma de propagacin del calor
al que hacen referencia. Indica tambin las caractersticas principales de cada tipo de propagacin. :
Recuerda lo que has aprendido en el apartado anterior y escribe un ejemplo de una situacin cotidiana 3 donde se produzca la propagacin del calor por: Conduccin:
Conveccin:
Radiacin:
417
11
NOMBRE:
ficha 3: La percepcin del calor, la piel

CURSO: FECHA:
Responde a las siguientes cuestiones: 1 De qu nos pueden informar los rganos del tacto?
Qu le puede ocurrir a la piel cuando queda expuesta, sin proteccin, al Sol?
Las quemaduras pueden clasificarse en tres grados segn su gravedad. Une mediante flechas 2 las dos columnas. Quemaduras de primer grado. Quemaduras de segundo grado. Quemaduras de tercer grado. Son curables, el calor produce una lesin profunda en la piel. Son las ms leves. Son las ms graves, ya que se daan todas las capas de la piel.
Rodea con un crculo los consejos que seguiras para evitar las quemaduras solares en la playa. 3 Utilizar gafas de sol apropiadas. Protegerte la piel con una crema bronceadora con un factor protector bajo, para ponerte rpidamente moreno. Ponerte a la sombra. Evitar tomar el sol a medioda. Aplicarte una crema protectora solamente despus del bao. No permanecer mucho tiempo seguido al sol. Protegerte la piel con una crema bronceadora con un factor adecuado, antes y despus del bao.
418
11
MULTICULTURALIDAD 1
Cambios de estado ri de stare schimba
B. Lquido
n aci oriz Vap 4.
in sac den Con 3.
So lid ific ac in
1.
Fu si n
C. Gas
A. Slido
2.
in Sublimac 5.
in ublimac 6. S va si re g re
Rumano
A. Solida B. Lquida C. Gazoasa
rabe
Chino
419
11
MULTICULTURALIDAD 2
Cambios de estado Changes of states Changements dtat Aggregatzustand
B. Lquido
n aci oriz Vap 4.
in sac den Con 3.
So lid ific ac in
1.
Fu si n
C. Gas
A. Slido
2.
in Sublimac 5.
in ublimac 6. S va si re g re
Ingls
Francs
Alemn
A. Solid B. Liquid C. Gas 1. Melting 2. Freezing 3. Condensation 4. Vaporisation 5. Sublimation 6. Deposition
A. Solide B. Liquide C. Gaz 1. Fusion 2. Solidification 3. Condensation 4. Vaporisation 5. Sublimation 6. Condensation solide
A. Feststoff B. Flssigkeit C. Gas 1. Schmelzen 2. Erstarren 3. Kondensieren 4. Verdampfen 5. Sublimieren 6. Resublimieren
420
11
MULTICULTURALIDAD 3
Estructura de la piel Structura Pielii
2. Pelos 1. Epidermis 3. C orpsculo de Ruffini
4. C orpsculo de Krause
Rumano
rabe
Chino
1. Epiderma 2. Pa r 3. Corpusculul Ruffini. 4. Corpusculul Krause.
1 2 3 4
1. 2. 3. 4.
421
11
MULTICULTURALIDAD 4
Estructura de la piel Skin structure Structure de la peau Hautstruktur
2. Pelos 1. Epidermis 3. C orpsculo de Ruffini
4. C orpsculo de Krause
Ingls
Francs
Alemn
1. Epidermis 2. Hair 3. Ruffini endings 4. Krause corpuscle
1. piderme 2. Poils 3. Corpuscule de Ruffini 4. Corpuscule de Krause
1. Oberhaut 2. Haare 3. Wrmekrperchen 4. Kltekrperchen
422
11
solucionario
11.8. Las juntas de dilatacin de un puente sirven para que este no se deforme, ya que al elevarse la temperatura hace que aumente el tamao varios centmetros. Un vaso de vidrio con agua muy caliente se rompe si lo enfriamos muy bruscamente porque el vidrio al estar en contacto con el agua muy caliente se ha dilatado muy rpido y al ponerse en contacto con agua fra no puede contraerse de nuevo.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Es bueno controlar la temperatura durante algunos experimentos para que no afecte al desarrollo y resultado del experimento. 2. La temperatura de un cuerpo mide la cantidad de energa que este posee. Por el contrario, el calor es el paso de energa entre dos cuerpos que se encuentran a distinta temperatura. Es decir, la temperatura es una propiedad general de la materia. Lo que realmente existe es el calor, magnitud que se refiere al intercambio de energa entre cuerpos o sistemas materiales. 3. El termmetro es un instrumento que sirve para medir la temperatura basado en el efecto que produce la variacin de temperatura en alguna caracterstica de un cuerpo. El termmetro ayuda a regular la temperatura, ya que nos informa sobre la temperatura del cuerpo y nos permite tomar una decisin. 4. La madera parece estar ms caliente, ya que no conduce bien el calor. Busca la respuesta Una escala termomtrica es la manera de medir la temperatura. Existen tres escalas termomtricas: la Escala Celsius (C), la escala Fahrenheit (F) y la escala absoluta o Kelvin (K). ACTIVIDADES 11.1. Los cuerpos no tiene calor, se encuentran a una determinada temperatura. Al tocar el radiador hacemos referencia a una sensacin, realmente lo que deberamos decir es que se encuentra a una determinada temperatura. En una situacin cotidiana diramos que la patata se enfra, y el agua se calienta. Cientficamente diramos que desciende la temperatura de la patata y sube la temperatura del agua. La patata ha perdido energa, y el agua ha recibido energa. Este paso de energa se llama calor. Inicialmente, los dos cuerpos se encontraban a diferente temperatura, pero cuando alcanzan el equilibrio trmico se pasa energa desde el cuerpo que tena mayor temperatura al que tena una temperatura ms baja hasta que ambas se igualan. El calor es considerado una energa en trnsito, pues se transmite de un cuerpo de mayor temperatura a otro de menor temperatura. Lo que significa que los cuerpos ceden o ganan calor, pero no lo poseen. 1 kJ = 1 000 J. Aplicamos una regla de tres: 1 kJ = 1 000 J = 1 000 J $ 0,24 cal = 240 cal 1J
11.9.
11.10. La altura de un poste metlico ser mayor en verano porque el calor dilata el poste aumentando su tamao. 11.11. Al darle calor a un slido (es decir, al darle energa en forma de calor), las partculas tienen ms energa para vencer las fuerzas de atraccin entre ellas y separarse ligeramente. La separacin hace que las fuerzas que unen las partculas se debiliten, y como consecuencia se produce el cambio de estado y el slido pasar a lquido. 11.12. Mientras tiene lugar un cambio de estado la temperatura del cuerpo no cambia, aunque estemos aportando o quitando calor. Ese calor se utiliza en deshacer o crear las uniones entre las partculas para pasar al nuevo estado. 11.13. Los puntos de referencia de una escala termomtrica son las temperaturas correspondientes a cambios de estado de ciertas sustancias, que son constantes siempre que el cambio de estado se realice en las mismas condiciones. Los puntos fijos que suelen emplearse son los puntos de fusin y ebullicin del agua a la presin de una atmsfera. 11.14. Temperatura en K = 273 + T (C) = (273 + 37) = = 310 K T (F) = T (C) 9 + 32 = 98,6 F 5
11.2.
11.15. 1 C no es lo mismo que 1 F, por tanto, no aumenta lo mismo. Sin embargo, 1 C s es igual a 1 K. 11.16. La razn est en que el alcohol se dilata mucho ms que el agua, y adems, al estar coloreado, permi te que se vea mucho mejor que el agua. 11.17. En la conduccin de calor de un cuerpo, sus partculas no se desplazan. Realmente, lo que ocurre es que las partculas de dicho cuerpo, adquieren una elevada energa cintica, que intensifican su movimiento trmico y lo transmiten a las partculas vecinas. De este modo, el movimiento se va transmitiendo de partcula en partcula hasta afectar a todas. 11.18. Conduccin. 11.19. El plstico es un mal conductor del calor, por lo que se trata de un aislante trmico. 11.20. El aire es un buen aislante trmico. Las ventanas con doble cristal poseen una cmara de aire entre ellos, lo que impide la prdida de calor. 11.21. Conductor trmico. Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayora de los metales. Aislante trmico. Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpn.
11.3.
11.4.
11.5. 11.6. 11.7.
La energa interna es la suma de las energas que po seen las diferentes partculas que componen un cuerpo. Los cuerpos no contienen calor ni fro. Pero todos los cuerpos tienen temperatura. Cuando un cuerpo est fro, es que su temperatura es baja. Cuando est caliente, es que su temperatura es elevada.
423
11
solucionario
11.32. Pasamos los F a C T(C) = 5 $ (T(F) - 32) 5 $ (22 - 32) = = -5,5 C 9 9 La temperatura que est haciendo en New Cork es de unos -5,5 C, por tanto, nos encontraremos con fro y debemos llevarnos ropa de abrigo. Punto de ebullicin del amonaco = 240 K = -33 C a) 22 C b) T (C) = T (K) - 273 = 200 K -273 = -73 C c) T (C) = 5 $ (T (F) - 32) 5 $ (200 - 32) = = 9 9 = 93,3 C
11.22. Los receptores encargados de detectar cambios sbitos de temperatura, tanto de prdida de calor (fro) como de aumento de temperatura (calor) se denominan termorreceptores. 11.23. Los corpsculos de Ruffini detectan sensaciones de calor. Por el contrario, los corpsculos de Krause son ms superficiales y abundantes que los de Ruffini y detectan sensaciones de fro. 11.24. Las personas somos ms sensibles al fro debido a la presencia de un gran nmero de corpsculos de Krause, repartidos en la superficie del cuerpo. 11.25. La presin del aire ser menor que cuando se cerr y la tapa estar ms apretada porque la presin atmosfrica empuja la tapa hacia dentro. 11.26. Tienen la misma cantidad de aire pero el aire fro suele pesar ms que el aire caliente debido a que est contrado. 11.27. El aire se calentar, se dilatar y comenzar a rellenar la botella otra vez, ya que ejerce presin desde dentro de la botella hacia fuera. 11.28. El calor es una forma de energa que se pone de manifiesto cuando dos cuerpos de diferente temperatura entran en contacto. Esta transferencia de energa (calor) se produce desde el cuerpo de ms temperatura al de menos temperatura. Durante el proceso, el cuerpo que est a ms temperatura la disminuye y el que est a menos la aumenta. Es decir, el primero se enfra y el segundo se calienta. a) Al abrir el frigorfico se transfiere calor desde el ambiente donde se encuentra (la cocina, por ejemplo). De tal forma que el ambiente se te enfra y el interior del frigorfico se calienta. b) En este caso, la taza con el caldo caliente cede calor al ambiente, de forma que la taza se enfra y el ambiente se calienta algo ms. 11.29. El plato de sopa posee ms temperatura que el bloque de hielo. Sin embargo, ninguno de los dos posee ms calor, ya que los cuerpos ceden o ganan calor pero no lo poseen. 11.30. a) F also. Es la temperatura la que mide la cantidad de calor que puede ceder o absorber un cuerpo. b) Verdadero. c) Falso. La temperatura no depende de la cantidad de materia de un objeto: es una medida de la velocidad con que se mueven las partculas de un cuerpo. d) Verdadero. e) Verdadero. f) Falso. Es la temperatura la que mide la energa de los cuerpos. 11.31. a) C uando dos cuerpos a distinta temperatura entran en contacto, el de mayor temperatura (en nuestro caso, la varilla) transfiere calor al de menor temperatura (el agua). Por tanto, la energa que pasa de la varilla al agua es energa trmica o calor. b) Calor. c) A l cabo de un tiempo se alcanza el equilibrio trmico, es decir, la varilla y el agua alcanzan la misma temperatura.
11.33. Punto de fusin del amonaco: 195 K = -78 C 11.36.

Cambio de estado Vaporizacin Fusin Consiste en Paso de lquido a gas Paso de slido a lquido Paso de gas a lquido La La agitacin Absorbe o Tipo de temperatura trmica desprende cambio Aumenta o de sus calor? de estado disminuye? partculas Aumenta Absorbe calor Absorbe calor Aumenta Progresivo
11.34. Pasamos todas las cantidades a C:
200 F > 22 C < 200 K a) El calor dilata los gases. b) El calor produce cambios de estado. c) El calor produce cambios de estado. d) El calor dilata los slidos.
11.35. Todos los efectos pueden ser provocados por el calor:
Aumenta
Aumenta
Progresivo
Licuacin
Disminuye
Desprende Disminuye calor Desprende Disminuye calor
Regresivo
Solidificacin
Disminuye Paso de lquido a slido
Regresivo
11.37. El principal motivo es que al agua hierve a 100 C, y esa temperatura se mantiene constante mientras quede agua lquida. Sin embargo, el papel necesita ms de 100 C para que comience a arder. 11.38. El porexpn es un mal conductor del calor y por eso el helado o la tarta tardan mucho en alcanzar el equilibrio trmico con el aire. De este modo, los helados o tartas almacenadas con este material tardan ms tiempo en descongelarse. 11.39. Porque son materiales que conducen mal el calor y as se evita que al tocarlos nos quememos. 11.40. a) P asados unos minutos, los cubitos del plato estn casi derretidos, mientras que los envueltos con la bufanda de lana estn casi intactos.
424
11

solucionario
b) L os cubitos del plato tardan aproximadamente el mismo tiempo en derretirse, mientras que los protegidos por la bufanda de lana apenas se derriten. c) L a bufanda no da calor, sino que asla a los cubitos del exterior. Por eso tardan ms tiempo en derretirse. d) L a bufanda de lana acta como aislante, manteniendo una capa de aire que asla trmicamente del exterior a los cubitos de hielo, evitando as que cedan calor al ambiente y se derritan. 11.50. 8 minutos. 11.51. La temperatura se mantiene constante mientras se est produciendo el cambio de estado. 11.52. a) 11.53. No siempre. Por ejemplo, cuando tiene lugar un cambio de estado se transfiere calor al cuerpo, pero su temperatura no vara mientras dura el proceso, porque esa energa se utiliza para romper los enlaces entre las molculas. As, cuando se transfiere calor a un cuerpo, su energa interna aumenta siempre, pero no su energa trmica. 11.54. a) No, es la misma siempre. b) S, necesitara ms tiempo. 11.55. Conductores trmicos: materiales que conducen bien el calor de un punto a otro. Por ejemplo, el oro, la plata, etc. Aislantes trmicos: materiales que no conducen bien el calor. Por ejemplo: la madera o el plstico. 11.56. El tacto no es suficiente para medir la temperatura porque solo permite detectar si la temperatura de un determinado objeto es mayor o menor que la de nuestro cuerpo. 11.57. Cambios de estado progresivos: si se producen suministrando calor a un cuerpo, como la fusin, la vaporizacin y la sublimacin. Cambios de estado regresivos: si se realizan con desprendimiento de calor por el cuerpo, como la condensacin, la solidificacin y la sublimacin regresiva. COMPRENDO LO QUE LEO 11.58. Identificacin. La giba de los camellos es una acumulacin de grasa. 11.59. Relacin. La giba sirve de barrera que impide que pase el calor a los rganos vitales del animal. 11.60. Macroidea. La configuracin estrecha de los camellos les permite reducir la superficie del cuerpo expuesta a los rayos de sol cuando se encuentra directamente encima del animal. 11.61. Reflexin. El libro fue polmico porque se estableca una relacin directa entre el comportamiento humano y el comportamiento animal. PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. (100 F - 32) 5/9 = 37,78 C La escala Celsius es la ms utilizada. Mide la temperatura en grados Celsius. Los puntos de referencia corresponden a la temperatura de fusin del agua, a la que se le da el valor de 0 C, y a la temperatura de ebullicin del agua, a la que se le asigna el valor de 100 C. La escala Kelvin es la ms empleada en el mbito cientfico. En ella se asigna el calor 273 K al punto de fusin del agua, y 373 K, a su punto de ebullicin. Es la unidad de temperatura del Sistema Internacional. b) Radiacin. c) Conveccin.
11.41. Para fundirse, el hielo absorbe calor de los objetos con los que est en contacto. El cuenco de madera es mal conductor del calor, mientras que el cuenco de plata es un buen conductor. Por tanto, el cuenco de plata contribuye al proceso, enfriando antes los cubitos de hielo y haciendo que se derritan antes. 11.42. a) La espiral de papel comienza a girar. b) E l aire caliente ocupa ms espacio que el aire fro y es ms ligero, por ello sube y empuja el papel. El aire fro de alrededor baja para ocupar el hueco del aire caliente, y se forma una corriente de aire. c) El fenmeno que se produce se llama conveccin.
11.43. El suelo de piedra es un buen conductor del calor y, por tanto, al estar a temperatura inferior a nuestro cuerpo roba calor de nuestros pies, lo que nos da la sensacin de fro. Por el contrario, la alfombra es mala conductora del calor. 11.44. Al haber viento, aumenta la velocidad de las partculas de agua de la ropa y, por tanto, hay mayor agitacin trmica, por ello se evaporan ms deprisa. 11.45. a) Conveccin. b) Conduccin (si la tocamos), conveccin y radiacin. c) Conduccin y radiacin.
11.46. Un termostato es un dispositivo elctrico regulable cuya funcin es la de regular la temperatura de una sala, de un aparato, etc. Se utiliza para regular el sistema de calefaccin de una sala, en una plancha, lavadoras, lavavajillas y otros electrodomsticos. El termostato consta de dos metales que se dilatan de forma diferente. Cuando la temperatura del recinto supera un cierto valor, el termostato se dobla, ya que uno de los metales se dilata ms que el otro. En ese instante se abre el circuito al que est conectado el termostato, y el aparato calefactor deja de funcionar. Si, por el contrario, la temperatura del recinto desciende, el termostato vuelve a su posicin inicial, y el circuito se cierra. 11.47. a) B y D. b) A, C y E. c) B y D. d) C. e) E.
11.48. a) 11.49. a)
2. a) Conduccin.
425
11
solucionario
todas las energas cinticas se llama energa interna. En el esquema 2 observamos un gas en el que las partculas que lo forman estn muy separadas unas de otras y se mueven libremente a gran velocidad. La agitacin trmica ser mayor que la del slido, as como la energa cintica de cada una de sus partculas. Por tanto, la energa interna del gas ser mayor que la del slido. 8. Se toma una botella de plstico con tapn de rosca y se pone abierta cerca de una fuente de calor. Cuando est bien caliente, se tapa. El aire del interior se encuentra dilatado debido a que est caliente. Se introduce la botella en el congelador. Despus de un tiempo prudencial se saca y se observa que la botella est aplastada. Este hecho nos indica que el aire se ha contrado, ya que el aire al encontrarse contrado ejerce menos presin desde dentro de la botella, y la presin atmosfrica aplasta la botella.
3. Un cambio de estado es una modificacin en el estado en el que se disponen las partculas que constituyen una sustancia. Los cambios de estado pueden ser: Progresivos. Si se producen suministrando calor a un cuerpo. Por ejemplo, la fusin, la vaporizacin y la sublimacin. Regresivos. Si se realizan suministrando calor a un cuerpo, como la condensacin, la solidificacin y la sublimacin regresiva. 4. a) L a temperatura de ebullicin es la temperatura a la que una sustancia hierve, y pasa del estado lquido al gaseoso y la temperatura de fusin de una sustancia slida es la temperatura a la que se funde y pasa al estado lquido. b) L a dilatacin es el aumento de volumen que experimenta un cuerpo cuando recibe energa en forma de calor y contraccin es la disminucin de volumen de un cuerpo cuando se enfra. c) L a conveccin es el mecanismo mediante el cual se propaga el calor en los fluidos, como los lquidos y los gases. La conduccin es el mecanismo mediante el cual se propaga el calor a travs de los slidos.
PRUEBA DE EVALUACIN 2 1. La contraccin de un cuerpo implica la disminucin del volumen de dicho cuerpo al disminuir la temperatura. Por ejemplo, la contraccin de un msculo cuando se enfra. La dilatacin, por otra parte, es el aumento del volumen de un cuerpo al aumentar su temperatura. Por ejemplo, la dilatacin de un puente o la del liquido de un termmetro al aumentar la temperatura.
5. Los corpsculos de Ruffini detectan sensaciones de calor y se encuentran en la zona profunda de la piel, siendo estimulados por temperaturas superiores a la de la piel. Los corpsculos de Krause detectan sensaciones de fro, son ms superficiales y abundantes que los de Ruffini.
Pelos Epidermis
Corpsculo de Ruffini
2. Los termmetros se gradan empleando los puntos de fusin y de ebullicin del agua. Las escalas centgradas son la Celsius y la Kelvin. TF = TC $ 9 5 $ (TF - 32) + 32 ; TC = 5 9
Corpsculo de Krause
6.
Conductores trmicos
3. Sensacin trmica es la temperatura aparente que percibe una persona, y que depende de la temperatura ambiente y de otros factores, como la velocidad del viento o la humedad. El calor es percibido por la piel, que contiene en su interior termorreceptores encargados de detectar cambios sbitos de temperatura, tanto de bajada como de aumento de esta. Estos receptores se distribuyen por el cuerpo de forma discontinua. Existen dos tipos: los corpsculos de Ruffini, que detectan sensaciones de calor, y los corpsculos de Krause, que perciben sensaciones de fro. 4.
Forma de propagacin del calor Conduccin
Caractersticas Conducen bien el calor de un punto a otro; producen sensaciones de fro o calor al tocarlos. No conducen bien el calor; suelen ser porosos o fibrosos.
Ejemplos Metales como el oro, el cobre, la plata, el hierro, etctera. El aire, la madera, el plstico, o los tejidos del cuerpo. Caractersticas Mecanismo mediante el cual el calor se propaga a travs de los slidos. Mecanismo de transmisin de calor sin que participe un medio material. Mecanismo de transmisin de calor en un fluido (lquido o gas).
Aislantes trmicos
Radiacin
7. En el esquema 1 observamos un slido en el que sus partculas estn muy estrechamente unidas. Cada una de las partculas del slido posee una energa cintica y la suma de
Conveccin
426
11
7.
solucionario
el lquido en unos puntos fijos, normalmente las temperaturas de fusin y de ebullicin del agua. Por ltimo, entre esos dos puntos se trazan divisiones. 16. Una persona que se halle en una habitacin a 22 C se encontrar a una temperatura confortable; si esa persona entra de una habitacin a 15 C, probablemente notar calor, mientras que si entra alguien desde una habitacin a 30 C, sentir fresco. 17. La dilatacin es el aumento del volumen de un cuerpo al aumentar su temperatura, mientras que la contraccin es la disminucin del volumen de un cuerpo al disminuir su temperatura. 18. Al contrario que otras sustancias, el agua, cuando se congela, se transforma en un slido, el hielo, de menor densidad.
Corcho
5. Cuando a un slido se le aporta calor, sus partculas aumentan su vibracin, hasta el punto de que llegan a perder las posiciones fijas que ocupan unas respecto a otras y pasan al estado lquido, en el que se deslizan unas respecto a otras. Los gases poseen una gran energa interna, de forma que sus partculas se mueven libremente. Cuando un gas cede calor, disminuye la energa interna y se mueven ms lentamente, hasta el punto de que no pueden vencer la atraccin entre ellas y pasan al estado lquido. b) - 50 C 9/5 + 32 = -58 F c) 298 K - 273 = 25 C 25 C 9/5 + 32 = 77 F
6. a) - 50 C + 273 = 223 K
19.
T (C)
Conductor trmico
Cobre Oro
100
Aislante trmico
Plstico Madera 0
8. El calor es la energa que se transfiere de un cuerpo a otro, cuando estn en contacto y a diferente temperatura. Es la energa trmica que pasa de un cuerpo a otro. La temperatura de un cuerpo mide la cantidad de energa interna que posee. La nocin de fro o caliente que sentimos depende de las sensaciones que proporcionan nuestros sentidos. AMPLIACIN 11. Las sustancias estn formadas por partculas que debido a su movimiento constante poseen energa cintica. La energa interna es la suma de las energas cinticas de todas las partculas que forman el cuerpo. 12. Se emplea el julio porque el calor es una energa en trnsito. En el Sistema Internacional, la unidad de la energa y del calor es el julio (J). 13. Temperatura de congelacin del agua: TC = 0 C TF = 0 9/5 + 32 = 32 F TK = 0 + 273 = 273 K Temperatura de ebullicin del agua: TC = 100 C TF = 100 9/5 + 32 = 215 F TK = 100 + 273 = 373 K
t (min)
En la grfica podemos observar cmo la temperatura aumenta en el primer tramo del grfico hasta llegar al punto de fusin en el que ocurre un cambio de estado, de slido a lquido. Mientras se produce el cambio de estado la temperatura no vara. Al finalizar, la temperatura sigue aumentado hasta llegar al punto de ebullicin, momento en el que la temperatura deja de aumentar y se produce el cambio de estado, de lquido a gas.
10. La temperatura no se eleva porque el calor hace que las molculas tiendan a moverse ms hasta que llega un momento en que las fuerzas intermoleculares no pueden mantener juntas las molculas del agua, por lo que esta hierve y se convierte en un gas. La temperatura no cambia hasta que todo el agua se ha transformado en gas. 11. Si el hielo fuera ms denso que el agua, se hundira en esta y el mar del rtico y del Antrtico quedaran congelados ya que el hielo al flotar acta como capa de proteccin para las zonas ms profundas, permitiendo que en ellas se desarrolle vida. 12. En una habitacin con una estufa cerca del suelo, el aire en contacto con la estufa se calienta y tiende a subir. El espacio dejado por ese aire es ocupado por el aire que est a menor temperatura en la capa superior, que tienden a bajar. Al ponerse en contacto con la estufa, se calienta, y vuelve a ascender. Si en la habitacin hay un aire acondicionado en la parte alta, el aire enfriado por el aparato tender a bajar por ser ms pesado, y su lugar ser ocupado por el aire ms clido de la capa inferior, que tender a subir. Al ponerse en contacto con el acondicionador de aire, se enfriar, y bajar.
14. En la escala Fahrenheit los puntos fijos son: la temperatura de fusin del agua, que corresponde a 32 F, y la de ebullicin, que corresponde a 212 F. 15. Para fabricar un termmetro se encierra un lquido, normalmente alcohol coloreado u otros lquidos inocuos, en un tubo delgado. A continuacin se marca la altura que alcanza
427
11
REFUERZO 12.
solucionario
y este le cede calor, el lquido se dilata, alcanzando una mayor longitud en el tubo graduado. 16. Se puede observar el funcionamiento de un termmetro al entrar en contacto con un cuerpo. Si el cuerpo est fro, como el hielo de la primera imagen, el lquido se contrae y seala un valor bajo. Cuando se calienta el hielo y comienza a aumentar su temperatura, el lquido del termmetro se dilata y alcanza una mayor longitud en el tubo, sealando, por tanto, un valor mayor. 17. a) TF = TC 9/5 + 32 = 100 C 9/5 + 32 = 212 F b) T = 5 $ (TF - 32) = 5 $ 68 = 37,7 cC C 9 9 c) TK = TC + 273 = 37 + 273 = 310 K
11. Lo correcto es decir que un cuerpo se encuentra a una determinada temperatura. El calor es en realidad la sensacin que nos da ese cuerpo. El calor es la energa que se transfiere de un cuerpo a otro cuando estn en contacto y a diferente temperatura. El calor es energa trmica que pasa de un cuerpo a otro.
Aumento de la energa interna. Disminucin del movimiento de las partculas. Absorcin de calor Disminucin de la temperatura. Aumento del movimiento de las partculas. Disminucin de la energa interna. Aumento de la temperatura.
Cesin de calor
18. La expresin correcta es la b) porque cuando dos cuerpos se encuentran a distinta temperatura tienden al equilibrio trmico, cediendo el de mayor temperatura calor al que tiene menos. 19. Porque el aire caliente pesa menos y tiende a subir. 10.
Estado inicial Slido Slido Gaseoso Transformacin Fusin Sublimacin Condensacin Vaporizacin Solidificacin Estado final Lquido Gaseoso Lquido Gaseoso Slido
13. a) 100 cal = 100 cal 1 J/0,24 cal = 416,6 J b) 100 J = 100 J 0,24 cal/1 J = 24 cal c) 400 cal = 400 cal 1 J/0,24 cal = 1666,6 J = = 1666,6 J 1 kJ/1 000 J = 1,6 kJ
Lquido Lquido
14. La temperatura es la magnitud fsica que mide la cantidad de energa interna de un cuerpo. El calor es, adems, la energa que se transfiere de un cuerpo a otro, cuando estn en contacto y a diferente temperatura. 15. El termmetro se utiliza para medir la temperatura corporal. Cuando el termmetro entra en contacto con un cuerpo,
11. La sensacin trmica es la temperatura aparente que percibe una persona, y que depende de la temperatura ambiente y de otros factores, como la velocidad del viento o la humedad.
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12
La luz y el sonido
97. Interpretar los fenmenos acsticos del eco y de la reverberacin. 98. Saber cmo el ojo y el odo perciben la luz y el sonido, respectivamente. 99. Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. 10. Comprobar la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin.
objetivos
1. Identificar la luz y el sonido como formas de energa. 2. Conocer cmo se propaga la luz. 3. Entender cmo se producen las sombras y su relacin con los eclipses de Sol y de Luna. 4. Distinguir entre reflexin y refraccin. 5. Entender el origen de los colores. 6. Aprender cmo se produce y se propaga el sonido.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Qu son las ondas. (Objetivo 1) La luz: propagacin, descomposicin, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3) Reflexin y refraccin. (Objetivo 4) El color de los cuerpos. (Objetivo 5) El sonido: propagacin, eco, reverberacin. (Objetivos 6 y 7) El ojo y el odo. (Objetivo 8) Observar e interpretar fotografas, esquemas e imgenes. Interpretar textos cientficos. Establecer relaciones entre fenmenos. Realizar sencillos clculos matemticos para resolver problemas. Realizar un experimento sobre la reflexin de la luz. (Objetivo 10) Reconocer las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9)
ACTITUDES
Mostrar inters por observar fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente.
EDUCACIN EN VALORES
Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del lser a la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un lser es un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El lser ha sido aplicado a la medicina en ciruga, sustituyendo al bistur para hacer las incisiones; corta con mayor precisin y brota menos sangre. Tambin se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fraccin de segundo sin daar el tejido sano circundante, soldar la retina o perforar el crneo. En odontologa se utiliza como antiinflamatorio, analgsico y cicatrizante. Otros usos: con rayos lser se eliminan lunares que puedan degenerar en cncer, se trata la retinopata diabtica proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en el estmago o duodeno en algunas emergencias mdicas. Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con lser: son equipos caros, aparatosos, grandes y no hay suficientes mdicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los cientficos siguen trabajando en reducir su tamao, en hacerlos ms baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina.
430

En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz, se pide presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la metodologa utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se llega con dicho experimento. En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, muestra una interesante aplicacin del conocimiento cientfico al estudio y apreciacin del arte. Comunicacin lingstica La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicacin de resultados. La reflexin de la luz, proporciona la oportunidad de trabajar la comunicacin escrita a travs de la preparacin de un informe cientfico riguroso, claro y preciso. En UN ANLISIS CIENTFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensin lectora para contestar a las preguntas. EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, es la seccin destinada a trabajar la comprensin lectora. Matemtica En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los nmeros para expresar y entender el concepto de distancia en el Universo. En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemtica para realizar clculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas. Social y ciudadana En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y proponer las ideas propias, escuchar a los dems y tomar decisiones en grupo. Cultural y artstica A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatmicos para complementar el estudio de los conceptos. En EL RINCN DE LA LECTURA, Tecnologas de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de apreciacin del arte y cmo se pueden aplicar conocimientos cientficos y tecnologa en desvelar misterios del arte.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 1 2 3 4 5 7,10 6 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 8 2 5,10 9 7 6 3
CRITERIOS DE EVALUACIN a) Explicar qu son la luz y el sonido y cules son sus principales caractersticas y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2) b) Relacionar la formacin de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3) c) Describir los fenmenos de reflexin y refraccin. (Objetivo 4) d) Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5) e) Entender qu es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6) f) E xplicar por qu se producen el eco y la reverberacin. (Objetivo 7) g) Explicar cmo son el ojo y el odo humanos y cmo perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8) h) Identificar las fuentes de contaminacin acstica y lumnica. (Objetivo 9) i) R econocer la propagacin rectilnea de la luz y su reflexin a travs de un experimento. (Objetivo 10)
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12
FICHA 1
radiaciones
LAS FRECUENCIAS DEL ESPECTRO ELECTROMAGNTICO. RADIACIONES

LONGITUD DE ONDA 0,00000007
Rayos gamma Radiaciones que se originan en las desintegraciones radiactivas. Son muy energticas y penetrantes. Se producen por oscilaciones de electrones prximos a los ncleos atmicos. Por su poder de penetracin, se emplean para el diagnstico mdico.
0,001
Rayos X
LUZ ULTRAVIOLETA
La atmsfera filtra estas radiaciones procedentes del Sol, que podran ser perjudiciales para la vida. No obstante, una pequea parte de ellas llega hasta la superficie, y es la que hace peligroso tomar el Sol. Es la parte del espectro electromagntico que podemos captar con nuestros ojos. La radiacin infrarroja es la que emiten los cuerpos calientes. Una parte del espectro infrarrojo se puede captar fotogrficamente, usando la pelcula apropiada.
100
3 800
LUZ VISIBLE
7 700
luz INFRARROJA (FOTOGRfica)
15 000
infrarrojo cercano
200 000
infrarrojo lejano
microondas (Ondas de radar)
Se producen por la oscilacin de molculas. Utilizadas comnmente en astrofsica y en los radares, pero en la actualidad tambin en hornos para calentar comida. Las ondas a partir de 250 cm se producen artificialmente, y son las que se usan para las telecomunicaciones. Las de longitud de onda ms corta son las de la televisin. Corresponden a frecuencias de emisin internacionales, que pueden ser captadas a gran distancia. Banda reservada para las comunicaciones, especialmente las aeronuticas, radio de la polica, emergencias, etc., que no se pueden captar con receptores normales. De longitud de onda muy grande, pueden ser captadas a distancias enormes.
0,1 cm
250 cm
Frecuencias elevadas (televisin)
15 m
onda corta de radio
bandas de control aeronutico, polIca... etc.
180 m
1 500 m
onda larga de radio
1 = 0,0000000001 m = 10-10 m
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FICHA 2
OBSERVACIONES SENCILLAS EN TORNO A LAS ONDAS

PARA OBSERVAR ONDAS podemos aplicar muchos recursos diferentes. Un depsito de agua o una simple cuerda nos pueden servir para hacer experiencias sencillas, pero muy interesantes.
UNA ONDA EN UNA CUERDA

Con ayuda de una cuerda y unos trapos de colores, puedes visualizar las principales caractersticas de las ondas mecnicas transversales, entre ellas: 1. La diferencia entre propagacin y vibracin. 2. Que propagacin y vibracin se producen en planos perpendiculares. 3. Que una onda transporta energa sin transporte de masa. Para ello: 1. Ata un extremo de la cuerda a un soporte fijo (rbol, mesa). 2. Anuda, a su vez, los trapos de colores a la cuerda separados por distancias iguales. 3. Toma el otro extremo de la cuerda y realiza una oscilacin en ella. Vers cmo esta oscilacin se propaga hasta el otro extremo. Observars cmo los trapos de colores solo suben y bajan, verificando que, efectivamente, no hay transporte de materia, porque los trapos no avanzan al propagarse la onda. 4. Podrs determinar la longitud de onda estimando la distancia entre dos trapos que estn realizando la misma oscilacin. 5. Incluso puedes determinar la velocidad de propagacin midiendo el tiempo que tarda la onda en alcanzar el otro extremo de la cuerda (esto lo medirs mejor si la cuerda es suficientemente larga, porque de esta manera el tiempo ser suficientemente largo como para que puedas medirlo).
MEDIR LA VELOCIDAD DE PROPAGACIN DE UNA ONDA EN EL AGUA

Esta experiencia requiere de un depsito de agua que est en calma, por lo que conviene buscar un estanque artificial de un parque, o una pequea piscina, incluso una de las hinchables que se utilizan en el jardn. Si no tienes nada de esto a tu alcance, puedes realizar la experiencia con un barreo lo ms grande posible. Para realizar las medidas oportunas, necesitars un cronmetro. Consigue una pelota pequea y haz lo siguiente: 1. Sitate en un extremo de la piscina o estanque y espera a que el agua est en calma. 2. Lanza la pelota junto a la pared y, cuando impacte en el agua, pon a funcionar el cronmetro. 3. Mide el tiempo que tarda la onda en alcanzar la otra orilla de la piscina. 4. Para calcular esta velocidad no tienes ms que dividir la distancia que ha recorrido la onda entre el tiempo que ha tardado en hacerlo. 5. Comprueba lo que pasa si lanzas la pelota con ms o menos fuerza.
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FICHA 3
CARACTERSTICAS DE LAS ONDAS Y DE LOS SONIDOS

ESTA FICHA RECOPILA algunas de las caractersticas que nos sirven para definir una onda y para describir un sonido. Puedes realizar las dos actividades o solo una de ellas, para reforzar los conceptos necesarios.
RELACIONANDO FRECUENCIA, LONGITUD DE ONDA Y VELOCIDAD DE PROPAGACIN

Ya sabes que las ondas electromagnticas, como la luz visible, se propagan a la velocidad de 300 000 000 m/s, y conoces la relacin siguiente: Velocidad de una onda = longitud de onda por frecuencia (v = m ? o) Realiza los clculos oportunos para completar la tabla siguiente.
TIPO DE ONDA ELECTROMAGNTICA Infrarrojo lejano Microondas (ondas de radar) Frecuencias elevadas (televisin) Onda corta de radio Banda de control aeronutico Onda larga de radio LONGITUD DE ONDA (m) 0,00002 a 0,001 0,001 a 2,5 2,5 a 15 15 a 180 750 a 1 500 1 500 m en adelante FRECUENCIA (Hz)
LOS SONIDOS DE LA ORQUESTA SINFNICA

Para completar esta actividad, puedes asistir a un concierto, verlo en televisin o investigar por tu cuenta. Rellena la tabla con los instrumentos que t elijas. Describe su sonido (agudo o grave).
INSTRUMENTO Tuba CATEGORA Metal SONIDO Grave POSICIN Tercera fila, a la derecha del director
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12
FICHA 4
EXPERIENCIAS CON ONDAS (I) observaciones y experiencias simples (I)
Una moneda que se mueve

Hagamos un experimento sencillo que demuestra la refraccin de la luz. Material Una moneda pequea. Un vaso de vidrio transparente. Agua. Procedimiento
1 Coloca la moneda en el fondo del vaso. 2 Sitate de manera que el borde del vaso te ocul-
Es evidente que la moneda no se ha movido, lo que ha ocurrido es que los rayos luminosos reflejados por la moneda, que al principio no llegaban al ojo del observador, cuando comienza a haber agua se refractan y cambian de direccin. De esta forma, los rayos pueden alcanzar el ojo del observador. Trata de realizar este experimento utilizando otros lquidos, como, por ejemplo, alcohol o glicerina. Se observa el mismo fenmeno?Hace falta aadir ms o menos lquido para que se produzca la refraccin?
te la moneda.
3 Vete aadiendo agua poco a poco al vaso y vers
que la moneda va saliendo de su escondite y terminas por apreciarla perfectamente.
Cmo reflejan la escritura los espejos?

Seguramente habrs observado cmo tienen escrita la palabra AMBULANCIA las ambulancias en su parte delantera. Esto es debido a que los coches observan la llegada de una ambulancia empleando los espejos retrovisores, es decir, observan el reflejo de lo escrito y esto produce un cambio en la percepcin de las letras. Con este experimento podrs verificarlo. Material Una hoja de papel de calco. Una hoja de papel blanco. Un bolgrafo. Un espejo. Procedimiento
1 Coloca la hoja de papel de calco con el calco

hacia arriba.
2 Pon sobre ella la hoja de papel blanco. 3 Escribe la palabra AMBULANCIA en el papel
blanco y retralo. Observars que ha quedado marcada en su parte trasera la palabra ambulancia, pero escrita tal y como la llevan las ambulancias en su parte frontal.
4 Pon el espejo de manera que se reflejen estas

letras y podrs leer perfectamente la palabra ambulancia.
5 Ahora escribe en la hoja en blanco cmo crees

que debera escribirse la palabra BOMBEROS en la parte delantera de un camin de bomberos. Comprueba con el espejo que se lee correctamente.
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12
Material
FICHA 5
EXPERIENCIAS CON ONDAS (II) observaciones y experiencias simples (II)
Percepcin tctil de las vibraciones producidas por ondas sonoras

Gomas elsticas. Un instrumento de cuerda: por ejemplo, una guitarra. Un instrumento de percusin: por ejemplo, unos bongos o un tambor de juguete. Procedimiento
1 Ata la goma elstica por uno de sus extremos. 2 Estira la goma con una mano, y con la otra pellz-
ferentes, acercando tus dedos a ella hasta que notes la vibracin. Percibirs, por el cosquilleo que te produce, las diferentes intensidades de la vibracin en funcin del tiempo que ha transcurrido desde que comenz.
5 Repite lo mismo empleando las diferentes cuer-
das de un instrumento de cuerda, por ejemplo, una guitarra.

6 Haz lo mismo utilizando un instrumento de per-
cusin, por ejemplo, un tambor.

7 Verifica tambin cmo la intensidad de la vi-
cala para hacerla vibrar.

3 Comprueba el sonido que se produce y obser -
va cmo va disminuyendo su intensidad en el tiempo.

4 Repite el procedimiento varias veces, pero pa-
bracin y, por tanto, del sonido, depende de la contundencia del golpeo o del pellizco al instrumento.
8 Piensa. Lo que has observado, tiene relacin
rando la vibracin de la goma en instantes di-
con el timbre del instrumento musical?Qu otros factores intervienen?
Construccin de un sencillo telfono almbrico

Material Dos vasos de yogur vacos. Una aguja de coser. Unos metros de hilo de coser. Un palillo mondadientes. Procedimiento
1 Perfora, con ayuda de la aguja, un agujero en el 4 Haz lo mismo con el otro extremo del hilo en el
otro vaso.
5 Habla en uno de los vasos y que un compaero
tuyo escuche lo que dices ponindose el otro vaso en el odo. Luego, que hable l y t escuchas.
6 Repite el procedimiento cambiando la longitud
fondo de los vasos de yogur.

2 Enhebra el hilo en la aguja y psalo a travs de
del hilo para apreciar si existe alguna diferencia.
uno de los agujeros.

3 Parte el palillo mondadientes por la mitad y ata a l
7 Tambin puedes experimentar lo que ocurre
cuando utilizas hilos de otra naturaleza: plstico (como el sedal de pescar), metlico (como una cuerda de guitarra)
el extremo del hilo que pasaste por el agujero del vaso, de tal manera que quede dentro del vaso.
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FICHA 6
EXPERIENCIAS CON ONDAS (IIi) observaciones y experiencias simples (III)
Ensayos para determinar la capacidad de absorcin del sonido de distintos materiales

Material Un diapasn. Trozos planos de diversos materiales: cartn, madera, papel de cocina, caucho, vidrio, corcho, esponja, porespn Procedimiento
1 Coloca el trozo del material a ensayar sobre la 4 Haz una escala de los materiales, desde los que
ms absorben el sonido, que sern aquellos en los que menos intensamente se perciba el sonido del diapasn, hasta los menos absorbentes (es decir, aquellos que atenan menos el sonido).
5 A la vista de tus resultados, responde. Cules
mesa.
2 Golpea el diapasn y apoya el extremo de su
de estos materiales emplearas para aislar acsticamente una habitacin? Cules de ellos, por el contrario, seran tiles para transmitir bien los sonidos?
mango sobre el trozo de material. Verifica la intensidad del sonido percibido. Comprala con la intensidad del sonido producido por el mismo diapasn, cuando ste se encuentra al aire.
3 Repite la prueba con todos los materiales. Anota
tus observaciones. Repite el experimento tantas veces como consideres necesario para evaluar bien el comportamiento de cada material respecto a la absorcin del sonido. Necesitars ordenar los materiales por su capacidad de absorcin.
Una campana con una cucharilla y un hilo

Material Dos cucharillas metlicas. Unos metros de hilo de coser. Procedimiento
1 Corta un metro del hilo de coser. 2 Toma el hilo por ambos extremos, doblndolo 4 Pide a un compaero o compaera que golpee
la cucharilla que est anudada con la otra cucharilla. Percibirs con mucha nitidez el sonido acampanado. del hilo. Describe las diferencias que observas.
5 Repite el procedimiento cambiando la longitud 6 Tambin puedes experimentar lo que ocurre
por la mitad, y anuda en dicho punto la cucharilla. Te quedar un montaje con forma de V.
3 Presiona cada uno de los extremos del hilo so-
bre tus odos.
cuando utilizas hilos de otra naturaleza, como en la experiencia del telfono inalmbrico de la pgina anterior: plstico (como el sedal de pescar), metlico (como una cuerda de instrumento)
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FICHA 7
EXPERIENCIAS CON ONDAS (IV) observaciones y experiencias simples (IV)
Verificando que la luz se propaga en lnea recta

Material Dos pedazos de cartulina negra. Una aguja de tejer lana. Una linterna. Procedimiento
1 Con ayuda de la aguja, haz dos agujeros en el 2 Enciende la linterna e interpn uno de los trozos
de cartulina entre su foco y tu ojo. Si miras a travs del agujero, vers la luz de la linterna.
3 Interpn ahora el otro trozo de cartulina entre
centro de cada uno de los pedazos de cartulina.
la linterna y la primera cartulina que colocaste. Observars que dejas de percibir la luz y solo la percibes cuando los dos agujeros estn perfectamente alineados con el foco de la linterna.
Determinacin del nmero de aumentos de una lupa

Material Una lupa. Una hoja de papel cuadriculado. Una regla. Procedimiento
1 Mide la anchura de uno de los cuadros del pa3 Si divides este l-
timo v alor entre el primero, obtendrs el nmero de aumentos de la lupa.
pel.
2 Pon la lupa sobre el papel y mide ahora la an-
chura que observas sobre la lupa.
Azul ms amarillo igual a verde

Material Una tiza azul y otra amarilla. Un cuchillo de sierra para rayar las tizas. Una hoja de papel blanco. Procedimiento
1 Raya ambas tizas y coloca el polvo sobre la hoja 2 Mezcla el polvo de ambos colores y observars
que el resultado final es verde.
3 Observa cmo cambia la tonalidad del verde en
funcin de la proporcin de cada uno de los colores. otros colores.
4 Puedes seguir experimentando con mezclas de
en blanco.
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FICHA 8
lecturas
VISIN NOCTURNA
Hay muchas cosas ocultas en los rincones oscuros del universo que, vistas a travs de los telescopios corrientes, pueden pasar desapercibidas. Pero para un telescopio del tamao de un automvil, situado a 42 millones de kilmetros de la Tierra, estn llenas de luz: luz infrarroja, o rayos calorficos. Desde su lanzamiento en agosto de 2003, el telescopio espacial Spitzer de la NASA nos ha abierto la mitad del universo, dice Robert Kennicutt, astrnomo de la Universidad de Arizona. El telescopio ha puesto de manifiesto regiones de formacin de astros. Las estrellas nacen en nubes de gas y polvo, y los planetas, en los discos de residuos que orbitan en torno a las estrellas nuevas. Las galaxias primitivas tambin estn envueltas en polvo. Emiten poca luz visible, pero desprenden calor, es decir, luz infrarroja. Si observamos esos objetos nicamente en luz visible, no vemos ni la punta del iceberg dice Charles Lawrence, del Laboratorio de Propulsin a Chorro (JPL) de Pasadera, California. Miramos en el infrarrojo porque ah es donde estn los fotones. Para captar esos fotones, o partculas de luz, fue preciso salir al espacio, porque la atmsfera de la Tierra bloquea la mayor parte de la radiacin infrarroja. Ya en 1946, el estadounidense Lyman Spitzer seal las ventajas de los telescopios espaciales. El Hubble y otros instrumentos han demostrado que tena razn. Pero la visin infrarroja del telescopio Spitzer es la ms aguda conseguida hasta ahora, gracias a un espejo de 85 centmetros de dimetro, a los sensores enfriados a temperaturas cercanas al cero absoluto y a una rbita alejada de la interferencia del calor de la Tierra. El telescopio ya ha desvelado claves de cmo y dnde se forman los planetas, e incluso ha detectado dos por su resplandor en el infrarrojo. Tambin est ayudando a comprender el proceso por el cual la luz y la radiacin de las estrellas provoca el colapso de las nubes de gas y la formacin de nuevas estrellas. Y en los confines del espacio, el Spitzer est des cubriendo galaxias jvenes que resplan decen en el infrarrojo. [] Los astrnomos han detectado ms de 150 planetas alrededor de otras estrellas sin haber visto nunca su luz. Pero a finales de 2004, el Spitzer capt la luz infrarroja de dos planetas del tamao de Jpiter, tan prximos a sus estrellas que completan su rbita en tres das y alcanzan temperaturas de 700C o ms. En luz visible, el planeta se confunde con el resplandor de su estrella. Pero en infrarrojo, emite su propia luz. Este resplandor infrarrojo se detect porque los planetas desaparecen detrs de su estrella en cada rbita. Los astrnomos vieron que la luz se atenuaba cuando el planeta se ocultaba y que se intensificaba al reaparecer, aadiendo su luz a la de la estrella. Podramos usar el mismo procedimiento para estudiar la luz de planetas ms pequeos, dice David Charbonneau, del Centro de Astrofsica HarvardSmithsonian, director del equipo que detect la luz de uno de los planetas. BILL DOUTHITT, Telescopio espacial Spitzer , National Geographic. Vol. 17, n.o 6, diciembre 2005.
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esquema mudo 1
ONDA
SOMBRA Y PENUMBRA
OJO Y CMARA DE FOTOS
440
12
esquema mudo 2
ODO
ESPECTRO VISIBLE
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esquema mudo 3
La reflexin de la luz
Comportamiento de los cuerpos frente a la luz
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esquema mudo 4
reflexin de la luz
refraccin de la luz
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sugerencias
El joven investigador: Sonidos Terry Jennings. Ed. SM. Textos ilustrados a todo color, complementados con secciones de trabajo, cosas para hacer y sencillos experimentos relacionados con el sonido. El joven investigador: Luz y color. Terry Jennings.Ed. SM. Textos ilustrados a todo color, complementados con secciones de trabajo, cosas para hacer y sencillos experimentos relacionados con la luz.
EN LA RED
LA NATURALEZA DE LA LUZ
http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu. shtml Pgina monogrfica sobre la naturaleza de la luz.
EL SONIDO
http://www.monografias.com/trabajos5/elso/ elso.shtml Pgina monogrfica sobre la produccin de una onda sonora y la velocidad del sonido.
Artculos
Documento: La ciencia de los colores. Muy Interesante. N.o 276, mayo 2004. Experimento: Desviar la luz. Okapi. N.o 41, abril 2005. Comunicacin en las ranas. Investigacin y Ciencia. N.o 229, octubre 1995.
FISICANET
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3ap04/ apf3_25a_Sonido.php Artculo sobre las caractersticas fsicas del sonido.
LIBROS
Fsica cercana M.a Teresa Ortiz y Mercedes Santos. Coleccin Naturaleza Abierta. Ed. Bruo. La obra habla, entre otros, sobre los fenmenos fsicos de la luz, el eco o el sonido. El texto se completa con tcnicas de estudio y un taller de actividades. Luz, sonido y electricidad Antonio Leonardo.Hiperlibros de la Ciencia. Ed. Editex. Su lectura desvela las leyes que gobiernan estos fenmenos y cmo el ser humano los ha empleado para construir muchos instrumentos.
DVD/PELCULAS
El Cuerpo Humano (1 y 2). Didaco. Coleccin Didavisin. Volumen 10.
444
12
EVALUACIN
1 Completa el siguiente cuadro. Luz Definicin Forma de propagarse Cualidades y propiedades 2 Qu fenmeno observas en la fotografa? Explica cmo y por qu se forma. Sonido
3 Explica la diferencia entre refraccin y reflexin de la luz. 4 Por qu vemos en color? Distingue entre colores luz y colores pigmento. 5 Qu cualidades del sonido te permite distinguir?
a) Un sonido agudo de otro grave. b) Un sonido con la misma intensidad y el mismo tono pero emitido por fuentes diferentes. c) Un sonido fuerte de otro dbil.
6 Identifica y rotula el siguiente esquema anatmico y explica su funcin.
445
12
EVALUACIN
7 Explica qu tienen en comn y en qu se diferencian el eco y la reverberacin. 8 Qu es el ruido? Qu efectos tiene en las personas? Cmo se puede reducir? 9 Qu se est investigando en el experimento que tienes a continuacin? A qu conclusin se puede llegar?
Completa el esquema.
10 Un radar recibe el eco de una seal 0,0001 s despus de haber sido emitida. A qu distancia del radar se
encuentra el objeto? Dato: velocidad de la luz: 300 000 km/s.
446
12
EVALUACIN
1 Cules son las propiedades de la luz? Explica el concepto de luz como forma de energa. 2 Explica qu sucede cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca y su relacin con los colores. 3 Cmo podemos estudiar la reflexin de la luz y sus propiedades en un laboratorio?
A qu conclusiones se llega?
4 Qu es un eclipse? Qu tipos de eclipses hay? Qu cualidad de la luz explica su formacin? 5 Explica las caractersticas de la propagacin del sonido. 6 A qu llamamos contaminacin lumnica? A quin afecta este tipo de contaminacin? 7 Identifica y rotula el siguiente esquema anatmico y explica su funcin y funcionamiento.
8 Explica los fenmenos que se producen
en las imgenes que tienes a la derecha.
9 Por qu los sonidos que percibimos en un piso amueblado son diferentes que los que percibimos
cuando el piso est vaco?

10 Un joven golpea con un hierro los rales de la va de ferrocarril. A 300 metros se encuentra otro compaero
que percibe el ruido propagado por los rales y por el aire. Qu sonido escucha antes?
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12

ampliacin
1 Cmo se define una onda? Puedes definirla en trminos de energa que se transmite? 2 La frecuencia de una onda, qu nos indica? Cmo se mide? 3 Magnitudes de las ondas:
a) Qu magnitud relacionada con las ondas se mide en decibelios? b) Qu magnitud se mide en hercios? c) Cmo se define un hercio?
4 El sonido:
a) Si dos personas emiten exactamente la misma nota al cantar una cancin, cmo es posible que distingamos sus voces? b) En el teclado de un piano, qu aumenta, relacionado con el sonido, conforme pulsamos las teclas de izquierda a derecha? c) Si pulsamos una cuerda de una guitarra, primero de forma suave y luego ms fuerte, cambia el tono del sonido? Cambia el timbre? Qu es lo que cambia realmente?
5 El odo:
a) Qu parte del odo es la que capta las vibraciones? A qu otras partes se transmite el estmulo? b) Cul crees que es la funcin de nuestras orejas?
6 Puede un rayo de luz doblar una esquina? Por qu? Qu sera necesario para conseguirlo? 7 La luz visible es una porcin grande o pequea del espectro electromagntico? 8 Cuntas refracciones sufre un rayo de luz al atravesar una lente? Indica los cambios de medio
que se producen y sus efectos, en funcin del tipo de lente de que se trate.
9 La luz.
a) Por qu se forma el arco iris? b) Por qu no podemos ver a travs de una tabla de madera? c) Por qu vemos los objetos que hay a nuestro alrededor?
10 a) Qu efecto tiene la reflexin del sonido?
b) Qu efecto tiene la reflexin de la luz?

11 a) Unos astrnomos han identificado una estrella que se encuentra a 35 aos luz de la Tierra.
A qu corresponde esta distancia, expresada en kilmetros? b) Si una estrella se encuentra a 1 000 aos luz de la Tierra, cunto tiempo tarda la luz de esa estrella en llegar a nuestro planeta? c) Piensa sobre este problema complejo: si de noche miras esa estrella que est a 1 000 aos luz de nosotros, la imagen de la estrella que recibes en tu retina, es actual? Podra darse el caso de que esa estrella hubiera desaparecido y no nos diramos cuenta?
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12
Onda Luz Ojo Odo
REFUERZO
1 Completa el siguiente cuadro. Trminos Frecuencia Longitud de onda Sonido Definiciones
2 Por qu medios se puede transmitir el sonido? Si hacemos el vaco en una habitacin, podramos or algo? 3 Cul es la unidad de la longitud de onda en el Sistema Internacional? Por qu se usa la misma unidad
para el espacio recorrido por un objeto mvil, por ejemplo?

4 Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y compltalo. Cualidades del sonido Intensidad Tono Timbre 5 Define los siguientes conceptos: Definicin
a) Eclipse. b) Color pigmento. c) Onda.
d) Espectro visible. e) Cristalino. f) Espejo cncavo.
6 Escribe un informe de diez o doce lneas sobre la luz. Incluye su definicin, los medios por los que puede
propagarse, su velocidad y los fenmenos de reflexin y refraccin.

7 Copia y completa el cuadro siguiente. Escribe los fenmenos relacionados con cada objeto,
en qu consisten dichos fenmenos y qu aplicaciones prcticas tienen en nuestra vida cotidiana.

Objetos relacionados con la luz Espejos Lentes 8 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:
a) Eco y reverberacin. b) Reflexin y refraccin. c) Lentes convergentes y lentes divergentes. d) Cuerpos transparentes y cuerpos traslcidos.
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12
NOMBRE:
ficha 1: la energa que percibimos

CURSO: FECHA:
Marca las siguientes frases con una V o una F, segn sean verdaderas o falsas. 1 La luz y el sonido se propagan sin que haya desplazamiento de materia. El sonido necesita reflejarse en los objetos para llegar a nuestro odo. La luz es un tipo de onda electromagntica. Los rayos X y las microondas son ondas mecnicas. La luz que llega a nuestros ojos desde los objetos nos permite verlos. Relaciona la columna de fuentes luminosas con la de la energa que utiliza dicha fuente 2 para producir luz.
Fuente luminosa
Energa
Hoguera Sol Bombilla Vela Pantalla de televisor Llama Relmpago Elctrica Nuclear Qumica
Agrupa en estos crculos los siguientes sonidos relacionndolos con la intensidad, 3 el tono y el timbre. Sonidos: fuerte, ultrasonido, nota de piano, ruido de 80 dB, pitido de 20 000 Hz, nota de flauta, murmullo de 10 dB, nota de guitarra y golpe de 10 000 Hz.
Tono
Timbre
Intensidad
450
12
NOMBRE:

ficha 2: la luz
CURSO: FECHA:
Relaciona las situaciones propuestas con la forma de propagarse la luz. 1 Me miro en un espejo Veo unos peces dentro del ro Utilizo gafas para corregir la miopa En los refrescos veo la pajita quebrada Refraccin Vemos los objetos iluminados Reflexin
En la superficie del agua, las cosas se ven al revs
Coloca los nombres que faltan en los dibujos. Aydate de las siguientes palabras: 2 incidente, refractado, reflectora, normal, de refraccin, reflexin.
ngulo de incidencia Rayo reflejado Superficie ngulo Normal Rayo incidente
ngulo de incidencia Rayo
ngulo de
Superficie de separacin
Rayo
3 Define brevemente los dos tipos de lentes e intenta hacer un dibujo de cada una.
Lentes convergentes:
Lentes divergentes:
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12
NOMBRE:

ficha 3: el sonido
CURSO: FECHA:
1 El sonido se propaga por medios materiales pero no lo hace siempre a la misma velocidad, esta es mayor
cuanto ms denso es el material. Une mediante flechas los medios que atraviesa el sonido y la velocidad de propagacin.
Medio
Velocidad
Agua Hierro Aire
340 m/s 1 500 m/s 6 000 m/s
2 Busca en tu libro de texto o en un diccionario el significado de las siguientes palabras.
Eco:
Reverberacin:
3 Ordena las siguientes frases para que tenga sentido el funcionamiento
del snar. La onda de ultrasonidos choca con un banco de peces. El ordenador de a bordo interpreta los ultrasonidos y dibuja una grfica. Este obstculo refleja ondas de ultrasonidos en muchas direcciones. El barco emite un ultrasonido hacia el fondo. Los sensores del casco del barco recogen ultrasonidos reflejados. El ultrasonido se propaga por el mar bajo el barco.
452
12
NOMBRE:

ficha 4: La percepcin de la luz y del sonido

CURSO: FECHA:
Relaciona las partes del ojo con la funcin que realizan. 1 Crnea Iris Cristalino Retina Capa interna en la que se proyecta la imagen. Protege la parte delantera del ojo dejando pasar la luz al interior. Abre y cierra la pupila para regular la cantidad de luz. Comunica al cerebro la informacin visual. Es una lente blanda que al deformarse enfoca la imagen.
Nervio ptico
Completa el siguiente prrafo para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: 2 retina, cerebro, pupila, nervio, refracta. La luz entra en el ojo por la Al atravesar el cristalino, se se llama que se unen formando el al . que es regulada por el iris. y se enfoca en la capa interna del ojo, que . De la retina parten muchas terminaciones nerviosas ptico que enviar la informacin visual
Rotula las partes del siguiente dibujo y colorea los diferentes rganos del odo medio y del odo interno. 3
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MULTICULTURALIDAD 1
COMPARACIN ENTRE EL OJO Y LA CMARA DE FOTOS
COMPARAT IE NTRE MODUL DE FUNCT IONARE AL OCHIULUIS I AL APARATULUI DE FOTOGRAFIAT
3. Cristalino
2. Iris 1. Pupila 4. Retina
5. Nervio ptico
7. Objetivo
6. Crnea
10. Diafragma
9. Lentes
8. Pelcula o sensor
Rumano
rabe
Chino
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MULTICULTURALIDAD 2
COMPARACIN ENTRE EL OJO Y LA CMARA DE FOTOS Comparison between eye and camera Comparaison entre lil et lappareil photo Vergleich zwischen Auge und Kamera
3. Cristalino
2. Iris 1. Pupila 4. Retina
5. Nervio ptico
7. Objetivo
6. Crnea
10. Diafragma
9. Lentes
8. Pelcula o sensor
Ingls
Francs
Alemn
1. Pupil 2. Iris 3. Lens 4. Retina 5. Optic nerve 6. Cornea 7. Objective Lens 8. Film or sensor 9. Lens 10. Aperture
1. Pupille 2. Iris 3. Cristallin 4. Rtine 5. Nerf optique 6. Corne 7. Objectif 8. Film ou capteur 9. Lentilles 10. Diaphragme
1. Pupille 2. Iris 3. Augenlinse 4. Netzhaut 5. Sehnerv 6. Aderhaut 7. Objektiv 8. Farbfilm oder Sensor 9. Linsen 10. Blende
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12
MULTICULTURALIDAD 3
La percepcin del sonido. El odo Percept , ia sunetului. Auzul
2. Huesecillos del odo medio
3. Odo interno
1. Onda sonora
4. Nervio auditivo
5. Tmpano
Rumano
rabe
Chino
1. Unda sonora 2. Osciorul urechii medii 3. Urechea interna 4. Nerv auditiv 5. Timpan.
1 2 3 4 5
1. 2. 3. 4. 5.
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MULTICULTURALIDAD 4
La percepcin del sonido. El odo Sound perception. The ear La perception des sons. Loreille Ton Wahrnehmung. Das Ohr
2. Huesecillos del odo medio
3. Odo interno
1. Onda sonora
4. Nervio auditivo
5. Tmpano
Ingls
Francs
Alemn
1. Sound wave 2. Middle ear bones 3. Inner ear 4. Auditory nerve 5. Eardrum
1. Onde sonore 2. Osselets de loreille moyenne 3. Oreille interne 4. Nerf auditif 5. Tympan
1. Sendewelle 2. Gehrknchelchen 3. Innenohr 4. Gehrnerv 5. Trommelfell
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12
solucionario
un cierto tiempo en recorrer una distancia, es decir, tiene una velocidad. Por ejemplo, la luz emitida por una estrella ha tenido que salvar enormes distancias para llegar hasta nosotros. 12.12. La sombra es la silueta oscura que se crea detrs de un objeto opaco cuando se interpone en un rayo de luz. La penumbra es la zona parcialmente iluminada que suele existir alrededor de la sombra. 12.13. S, los cuerpos transparentes y traslcidos no producen sombra, ya que la sombra se forma cuando un objeto opaco se interpone en un rayo de luz. 12.14. Porque el foco de luz, el Sol, es muy grande y se encuentra alejado de la Luna. 12.15. Los espejos planos producen imgenes de la misma forma y tamao que el objeto que reflejan. La imagen que devuelve un espejo plano es la imagen virtual, opuesta a la imagen real. 12.16. Los espejos planos producen imgenes de la misma forma y tamao del objeto que reflejan. Por el contrario, los espejos curvos producen imgenes de diferente tamao del objeto que reflejan, por lo que distorsionan la imagen real. 12.17. Los espejos retrovisores de los coches son un tipo de espejo convexo, ya que dan un ngulo de visin ms grande que los espejos planos del mismo tamao. Los espejos de maquillaje son un tipo de espejo cncavo, en los que al acercar el objeto se forma una imagen virtual ampliada y hacia arriba. 12.18. La refraccin consiste en el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al pasar de un medio a otro diferente. 12.19. Las lentes convergentes tienen mayor grosor en el centro que en los extremos y hacen que los rayos se concentren en un punto. Por el contrario, las lentes divergentes son ms gruesas en los extremos que en el centro y hacen que los rayos se separen. 12.20. Espejos convexos. 12.21. Porque son los colores que vemos cuando la luz blanca se descompone. Rojo, naranja, amarillo, verde, azul, ail y violeta. 12.22. El espectro de luz visible es el resultado de la descomposicin de la luz blanca en sus colores constituyentes. 12.23. El color de un cuerpo es consecuencia de la luz que es absorbida o reflejada por el mismo. Un cuerpo u objeto es de color negro si absorbe totalmente todos los rayos luminosos y no refleja ninguno de ellos. 12.24. El tomate lo vemos rojo porque al incidir luz blanca sobre l refleja solo la luz roja, mientras que absorbe el resto de colores. 12.25. Los colores luz son los producidos por luces, mientras que los colores pigmento son los basados en la luz reflejada por los pigmentos aplicados a la superficie de los objetos.
RECUERDA Y CONTESTA 1. La luz blanca se descompone en los siete colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, ail y violeta. 2. El experimento de Newton fue importante porque demostr que la luz blanca est compuesta por distintos tipos de ondas luminosas. 3. La luz se propaga en lnea recta y en todas las direcciones. 4. Mediante la vibracin de los cuerpos. 5. La luz es ms rpida que el sonido. 6. Los sonidos desagradables, es decir, los ruidos. Busca la respuesta El arco iris se forma cuando llueve y hace sol. Es un ejemplo de la refraccin de la luz. ACTIVIDADES 12.1. Buscar en el anexo Conceptos clave al final del libro. 12.2. La frecuencia de una onda indica el nmero de oscilaciones de una partcula por segundo. Se mide en el SI en hercios (Hz). Cuanto mayor sea la longitud de una onda, menor ser su frecuencia, y a la inversa. Una onda con una frecuencia de 10 Hz da 10 oscilaciones cada segundo. Las ondas sonoras precisan de un material para propagarse. Por el contrario, las ondas luminosas se propagan no solo en medios materiales, sino que tambin pueden hacerlo en el vaco. Son fuentes luminosas los objetos que emiten luz. Las fuentes luminosas pueden ser: Naturales: como el Sol. Artificiales: como una linterna, una vela, etc. Un cuerpo transparente deja pasar la luz y a travs de l se puede ver con claridad. Por el contrario, un cuerpo traslcido deja pasar solo parte de la luz que recibe, impidiendo as que se vea con claridad a travs de l. Transparentes: cristal de las gafas. Translcidos: Vidrio esmerilado, papel de seda. Opacos: madera, plancha de aluminio, mrmol, la pgina de este libro. Un rayo luminoso es cada una de las direcciones en que la luz se propaga a partir de un foco luminoso. El conjunto de rayos luminosos es un haz de luz.
12.3. 12.4. 12.5.
12.6. 12.7.
12.8. 12.9.
12.10. La velocidad de la luz depende del medio en el que se encuentre. En el aire viaja a 300 000 km/s, mientras que en agua lo hace a 225 000 km/s. Por tanto, la luz se propaga mucho ms rpidamente en el aire que en el agua. 12.11. No, la luz no se propaga instantneamente, como se crea antiguamente. Hoy da sabemos que la luz tarda
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solucionario
parte de tejido graso. El meln acta como unos lentes acsticos para enfocar estas ondas de sonidos en una transmisin, la cual se proyecta hacia el frente en el agua y frente al animal. La onda de sonido viaja en el agua a una velocidad de aproximadamente una milla por segundo, que es 4,5 veces mas rpido que el sonido viajando por el aire. Estas ondas de sonidos rebotan en los objetos en el agua y regresan al delfn en forma de un eco. Los sonidos que regresan son recibidos en las porciones grasas de la mandbula inferior, donde despus son mandados al odo y al cerebro. Por medio de esta ecolocacin los delfines son capaces de determinar el tamao, la forma, la direccin y la velocidad de los objetos en el agua. Muchos detalles de esta habilidad en los delfines todava tienen que ser entendidos completamente por la ciencia. 12.41. Respuesta libre. De forma general, las principales fuentes de ruido provienen de los vehculos de motor, las industrias, ferrocarriles, las obras pblicas y la construccin y los lugares de ocio (como bares, pubs, discotecas, etc.). 12.42. Respuesta libre. La forma ms generalizada de protegerse del ruido es aislarse fsicamente del exterior. Algunas de las medidas que se pueden adoptar son: Instalacin de doble acristalamiento. Instalacin de pantallas acsticas. Revestir las paredes con materiales absorbentes (aglomerados de corcho o paneles de fibras de madera tipo pan terre, moqueta en la pared, etc.). Revestir el techo con paneles aislantes: poliexpn, corcho, lana de vidrio, etc. Instalar en el suelo o en parte de l alfombras o moquetas.
12.26. La mezcla de los tres colores luz primarios da el blanco. Mezclando los tres colores luz primarios en diferentes proporciones podemos obtener cualquier color. 12.27. La imagen se forma en la retina. 12.28. Los conos y bastones son unas clulas que se encuentran en la retina, cuya funcin es transformar las seales luminosas en elctricas y conducirlas al nervio ptico para que sean procesadas por el cerebro. 12.29. El cristalino acta como una lente convergente. 12.30. Buscar en el anexo Conceptos clave al final del libro. 12.31. El sonido no se propaga en el vaco, pues, al no existir molculas de ningn tipo, las vibraciones producidas por el foco emisor no llegan a otras zonas del espacio. 12.32. 1s x = $ x = 0,58 s 340 m 200 m
12.33. Para medirlo es suficiente con que dos personas se siten a una distancia conocida bastante grande. Uno de ellos debe emitir simultneamente un sonido y una seal luminosa; la otra persona cronometrar el tiempo transcurrido desde que ve la seal luminosa hasta que oye el sonido. Dado que la luz se propaga casi instantneamente, este tiempo ser el que ha tardado el sonido en transmitirse. 12.34. Oir antes el ruido de la lancha motora el buceador bajo el agua, ya que la velocidad del sonido es mayor en los lquidos que en los gases. 12.35. El timbre es la cualidad del sonido que permite distinguir la voz de diferentes personas. 12.36. El tono. 12.37. La reflexin de las ondas sonoras es la causa del eco. Este se produce cuando emitimos un sonido que se refleja en una superficie y vuelve a nosotros. Para ello debe transcurrir entre ambos, como mnimo, un tiempo de 0,1 segundos y que el obstculo se encuentre a una distancia de 17 m como mnimo. Cuando el obstculo est situado a menos de 17 m del observador, su odo no puede diferenciar claramente el sonido reflejado del emitido, producindose la sensacin de que el sonido se ha alargado; entonces, el fenmeno se denomina reverberacin. 12.38. S, percibiremos el eco ya que estamos situados a ms de 17 metros del frontn. 12.39. El tmpano, una membrana que vibra por accin de las ondas sonoras. 12.40. El trmino ecolocacin se refiere a la habilidad que los delfines poseen, la cual les permite esencialmente ver con sus odos escuchando ecos. Los delfines localizan por medio del eco produciendo sonidos de chasquidos y despus recibiendo e interpretando el resultado del eco. Los delfines producen chasquidos direccionales en series. Cada chasquido dura mucho menos que un segundo. Las series de chasquidos pasan a travs del meln (la parte redondeada de la regin de la frente del delfn), la cual est hecha en su mayor
12.43. Los efectos de la contaminacin acstica varan desde trastornos puramente fisiolgicos, como la progresiva prdida de audicin, a los psicolgicos, al producir una irritacin y un cansancio que provocan alteraciones en nuestra vida cotidiana, tanto en el rendimiento laboral o de estudio como en las relaciones con los dems. 12.44. El ruido generado en un centro escolar afecta a la atencin y concentracin de los alumnos, as como a la capacidad de audicin de las explicaciones del profesor. 12.45. El objetivo de nuestro experimento es el de comprobar la reflexin de la luz y sus propiedades: la luz se propaga en lnea recta y puede reflejarse en superficies pulidas como los espejos. Para ello, se tapa el foco de una linterna dejando abierto un pequeo orificio por donde saldr la luz, se prepara una cartulina con un corte fino perpendicular a uno de sus bordes, se sita un espejo de forma vertical y se traza una lnea perpendicular al espejo en el cartn. A continuacin se sita un transportador de ngulos apoyado sobre el espejo. Se enciende la linterna y se enva, utilizando la cartulina, un rayo luminoso al punto donde la normal toca el espejo. Con el transportador de ngulos se puede medir el ngulo de incidencia y el ngulo de
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12
12.47.
solucionario
reflexin. Despus de realizar varias mediciones, utilizando distintos ngulos, observamos que los ngulos de incidencia y de reflexin son siempre iguales. De acuerdo con nuestras observaciones, podemos sacar la conclusin de que cuando se produce una reflexin, el ngulo de incidencia y el de reflexin son iguales. 12.49. a) En el ao 2015. b) 8 320 000 000 000 000 (8,32 ? 1013 km). 12.50. En caso A, el espejo es convexo. La imagen que se forma es virtual, de menor tamao y derecha. En el caso B, el joven est frente a un espejo cncavo y su rostro est situado entre el foco y el espejo. La imagen que se forma de l es virtual, de mayor tamao y derecha. 12.51. x segundos 1s = 300 000 km 150 000 000 1m xm = 60 s 500 s
12.46. Son fuentes de luz: el Sol, una bombilla, una vela, una linterna y un semforo.
Objeto Agua limpia Plato de porcelana Vaso de vidrio Lupa Bolsa de plstico Hoja de papel cebolla Sbana Plancha de acero Cristal granulado x x x x x x Opaco Traslcido Transparente x
" x = 500 s;
" x = 8,3 minutos
12.52. La emisin de luz de estos animales, como de otros que emiten luz, se debe a la presencia de determinadas sustancias, enzimas, que propician reacciones qumicas en las que se genera luz. En las lucirnagas, la sustancia en cuestin se denomina luciferina. En otros animales marinos, la emisin de luz se debe a la presencia de bacterias que se hospedan en su cuerpo y son capaces de emitir luz. 12.53. Se trata de espejos convexos, en los que los rayos reflejados siempre divergen, por lo que dan una imagen virtual, derecha, ms pequea que el objeto, en el que se ampla el campo de visin. 12.54. 12.55. 12.56. 1s 4s = x 340 m 1s 3s = x 340 m
x x
" x = 1 360 m " x = 680 m
12.48. a) De color blanco. b) L a luz que normalmente conocemos como blanca, y que procede del Sol o de focos, est formada por los colores del arco iris. Es por esto que podemos ver a los objetos de diferentes colores, puesto que cuando a ellos llega la luz absorben todos los colores y solo reflejan uno, que es el propio del material. En realidad, el color blanco no es ms que una ilusin ptica creada por nuestro cerebro cuando vemos todos los colores superpuestos; o cuando superponemos luces de los colores primarios. c) A l mover el disco despacio, no se observa el color blanco. Para que nosotros sepamos de qu color es un cuerpo, su luz tiene que llegar a nuestros ojos, que mandan la informacin al cerebro. Nuestros ojos siempre guardan lo que ven por una dcima de segundo. Al hacer mover rpidamente el disco, los colores se superponen, de modo que todos los colores pasan por el mismo lugar en menos de una dcima de segundo y nuestro cerebro solo distingue el blanco. Lo que pasa es que la luz de cada color llega a nuestros ojos y es guardado en ellos por unos segundos, lo que se conoce como retencin de imgenes, si el disco gira con suficiente rapidez, nuestro ojo guardar al mismo tiempo todos los colores, que se mezclarn y formarn el blanco. Se podra decir que aqu invertimos la descomposicin de la luz.
Debemos de tener en cuenta que el sonido recorre dos veces la distancia del obstculo; por tanto: 360 m = 180 m 2 1s 3s = x 340 m
" x = 1 020 m " x = 300 m
12.57. a)
1s 0,2 s = x 1 500 m x = 150 m 2
b) d =
12.58. Este hecho se debe fundamentalmente a dos causas: 1. Nosotros omos el sonido que se propaga por los huesos de nuestra cabeza; los dems oyen el sonido que se propaga por el aire. 2. El sonido no se propaga a igual velocidad por los huesos que por el aire.
12.59. Es debido a que la mano absorbe la vibracin e impide que la onda sonora se siga propagando. 12.60. Mach 2 = 340 m/s ? 2 = 680 m/s 1s 3 600 s/h = x 680 m
" x = 2 448 00 m/h " x = 2 448 km/h
1 000 m 2 448 000 = x 1 km
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COMPRENDO LO QUE LEO 12.70. Identificacin. La sonrisa es aparente (una ilusin) y depende de cmo miremos el cuadro. 12.71. Relacin. El eye tracker permite saber hacia dnde mira una persona cuando ve una imagen publicitaria y, por tanto, conocer qu aspectos de la imagen atraen ms su atencin. 12.72. Macroidea. La tcnica de rastreo visual nos permite: 1. Seguir los movimientos oculares. 2. Realizar algunas funciones (uso de interruptores) sin utilizar las manos. 3. Comprender el funcionamiento del cerebro y la visin. 4. Ayudar a personas con alguna discapacidad.
12.61. Se debe a la diferencia de masa de las cuerdas vocales, mayor en los varones, por lo que vibran con menos rapidez. Por el contrario, en las mujeres al ser menores vibran a mayor frecuencia. 12.62. El impacto del meteorito no se podra or, independientemente del lugar de donde vivamos, debido a que entre la Luna y la Tierra hay casi vaco, lo que impide que el sonido se propague. De igual forma ocurrira en la nave espacial cerca de la Luna. 12.63. La ecolocacin en los murcilagos consiste en la orientacin por medio del eco de los sonidos que previamente emiten los animales. Son los llamados ultrasonidos, que chocan con los diferentes obstculos que se encuentran en su camino y se reflejan. Para la emisin de estos ultrasonidos, los murcilagos disponen de una laringe de fuerte musculatura y de unas cuerdas vocales muy desarrolladas. En su vuelo lanzan pequeos impulsos de ultrasonidos en todas las direcciones, que van rebotando en las diferentes superficies que encuentran en su camino, pudiendo de esta forma tener una imagen tridimensional de su entorno. El animal recibe el eco, cuya intensidad es menor que la emisin. En funcin de la diferencia de intensidad, es capaz de detectar la posicin del obstculo. Si vuelve muy rpido, por ejemplo, querr decir que el objeto est cerca. Adems, gracias a los cambios de frecuencia de la seal enviada y el tiempo que transcurre desde la generacin de la seal hasta su recepcin, pueden saber si el objeto est en movimiento, hacia dnde se mueve o de qu material est hecho, ya que cada superficie refleja los impulsos de ultrasonidos de manera diferente. 12.64. Al impacto de meteoritos. 12.65. El impacto del meteorito no se podra or, independientemente del lugar de donde vivamos, debido a que entre la Luna y la Tierra hay casi vaco, lo que impide que el sonido se propague. 12.66. c) x segundos 1s = 300 000 km 382 000
12.73. Reflexin. El autor parte del ejemplo de la sonrisa de la Gioconda para explicar lo que es la tcnica del rastreo visual y las aplicaciones que tiene. De hecho, la mayor parte del texto trata del eye tracking y sus utilidades. PRUEBA DE EVALUACIN 1 91.
Definicin Luz Es una forma de energa que nos permite ver el color y la forma de los objetos. Las ondas luminosas se propagan en un medio material, as como en el vaco. Sonido Es una forma de energa que se produce cuando vibra un objeto. Las ondas sonoras se propagan en un medio material; se propagan en todas direcciones; transportan energa al propagarse. Los sonidos tienen distintas cualidades: intensidad, tono y timbre. La reflexin del sonido causa el eco y la reverberacin.
Forma de propagarse
" x = 1,27 s
12.67. a) L os meteoritos, al entrar en contacto con la atmsfera, producen una incandescencia debido a la friccin atmosfrica y se vaporizan; b) Existen meteoritos grandes que alcanzan la superficie terrestre sin que se hayan vaporizado completamente. 12.68. Los cuerpos pueden ser, segn su capacidad de absorcin de luz: Transparentes: dejan pasar la luz y se pueden ver los objetos a su travs con nitidez. Traslcidos: dejan pasar parte de la luz que reciben, pero no permiten ver con total claridad, ya que absorben parte de la luz que les llega. Opacos: no dejan pasar la luz, por lo que no puede verse a travs de ellos, ya que absorben toda la luz que reciben. Espejos cncavos. Espejos convexos.
Cualidades y propiedades
La luz se propaga en lnea recta. La luz se refleja al chocar contra la superficie de un cuerpo y se refracta al pasar de un medio a otro. La luz blanca se descompone en los colores del espectro visible. La luz es la fuente de todos los colores.
12.69. Tipos de espejos esfricos:
92. En la fotografa se puede observar un eclipse de Sol. Dicho eclipse se produce cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, proyectando su sombra sobre nuestro planeta. Desde la zona de sombra deja de verse el Sol. Este fenmeno ocurre porque la luz se propaga en lnea recta y cuando un objeto opaco se interpone en el rayo de luz, se crea una sombra.
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trastornos en la audicin y el sistema nervioso de las personas. Puede provocar prdidas de audicin, alteraciones del ritmo cardaco, riesgo coronario, irritabilidad y estrs. El ruido se puede reducir insonorizando edificios, creando reas verdes, limitando la velocidad de los vehculos, pero sobre todo concienciando a los ciudadanos sobre la importancia de reducir las emisiones sonoras. 99. La reflexin de la luz se puede estudiar en un laboratorio realizando un experimento en el que se utiliza una linterna para obtener un rayo luminoso fino y un transportador de ngulos para medir los ngulos que forman el rayo incidente y el reflejado. Al final del experimento se llega a la conclusin de que cuando se produce una reflexin, el ngulo de incidencia y el de reflexin son iguales. 10. 1s 0,0001 s = x 300 000 km x = 15 km d= 2 Solucin 15 km.
93. La reflexin es el cambio de direccin de la luz cuando choca con un obstculo, sin cambiar el medio por el que se transmite. La refraccin es, por otra parte, el cambio de direccin al cambiar el medio por el que se propaga la luz. 94. Vemos en color porque los colores son una consecuencia y un efecto de la luz. La luz es la fuente de todos los colores. Una de las propiedades de los objetos es el color. Cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca, absorbe una parte de la luz que llega y refleja otra. La luz que refleja corresponde al color que nosotros observamos en ese objeto. 95. a) El tono. b) El timbre. c) La intensidad.
96. El esquema representa a un ojo humano, que tiene la capacidad de captar la energa luminosa. El ojo est formado por una serie de lentes que produce imgenes invertidas de los objetos. La luz entra en el ojo por la crnea, pasa a travs de una lente convergente llamada cristalino y forma una imagen invertida de los objetos sobre una capa interior, llamada retina. Los conos y bastones de la retina transforman la luz en impulsos nerviosos. Estos impulsos son transmitidos por el nervio ptico al cerebro, donde se generan las sensaciones visuales.
Cristalino Iris Pupila
" x = 30 km
PRUEBA DE EVALUACIN 2 91. La luz se propaga en lnea recta, en todas direcciones y a una velocidad de 300 000 km/s. Otras propiedades son la reflexin y la refraccin. La luz es una onda, es decir, es una forma de propagacin de energa de un punto a otro del espacio, sin desplazar materia. 92. Cuando un cuerpo opaco es iluminado con luz blanca, absorbe una parte de la luz que le llega y refleja la otra. La luz que refleja corresponde al color que nosotros observamos de ese objeto. Si refleja todos los colores y no absorbe ninguno, el objeto se ver de color blanco. Si absorbe todos los rayos que forman la luz blanca, sin absorber ninguno, veremos el objeto negro. Si absorbe todos los colores menos uno, veremos el objeto del color de la luz que refleje. 93. En este experimento se est estudiando la reflexin de la luz y sus propiedades. Se puede llegar a la conclusin, al observar los resultados, de que cuando se produce una reflexin, el ngulo de incidencia y el de reflexin son iguales.
Retina
Crnea
Espejo Nervio ptico Rayo incidente
No rm al
97. El eco y la reverberacin son la consecuencia de la reflexin del sonido, es decir, el cambio de direccin de una onda sonora cuando encuentra un obstculo. La diferencia entre ambos fenmenos es que el eco es la repeticin de un mismo sonido reflejado en un obstculo que se encuentra a una distancia mnima de 17 metros del foco emisor. Cuando el obstculo est a menor distancia, el sonido reflejado no se distingue claramente del directo, sino que se mezclan y se confunden, produciendo la reverberacin. 98. El ruido es cualquier sonido no deseado o molesto que implique riesgo, dao o molestia para las personas, el desarrollo de sus actividades o causen perjuicio para el medio ambiente. La contaminacin acstica o ruido puede causar
ngulo de incidencia
ngulo de reflexin Rayo reflejado
Transportador de ngulos
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solucionario
ficie de un cuerpo. En la imagen 2 se puede observar la refraccin de la luz, en la que la luz cambia de direccin al pasar de un medio a otro en el que su velocidad es distinta. 99. Al encontrarse con un obstculo, el sonido cambia de direccin y sigue propagndose en el mismo medio material. Se dice entonces que el sonido se ha reflejado. En una habitacin vaca, el sonido rebota contra las paredes y tarda menos de 0,1 segundos en llegar al oyente y, por tanto, se mezclan con el sonido original, producindose un alargamiento del sonido. Este alargamiento, conocido como reverberacin, se debe a que, despus de diferentes reflexiones sufridas en el recinto cerrado, la intensidad del sonido reflejado todava es percibida por el odo. Si la habitacin est amueblada, las reflexiones se atenan, ya que los diferentes materiales (muebles, moquetas, cortinas, etc.) absorben el sonido. 10. La velocidad de propagacin del sonido depende del medio en que se propaga. Generalmente, el sonido se propaga a mayor velocidad en los medios slidos, ya que las partculas que lo forman estn muy prximas. Por ello, escuchar antes el sonido propagado por los rales. AMPLIACIN 91. Es una perturbacin de alguna propiedad de un medio, que se propaga a travs del espacio transportando energa. Es una forma de propagacin de energa de un punto del espacio a otro. 92. La frecuencia de una onda nos indica el nmero de oscilaciones de la partcula por segundo. Se mide en hercios (Hz) en el Sistema Internacional. 93. a) La intensidad del sonido se mide en decibelios. b) La frecuencia de una onda se mide en hercios. c) U n hercio es la frecuencia de una onda que realiza una oscilacin completa cada segundo.
94. Un eclipse es la ocultacin parcial o total de un astro al interponerse otro entre l y el observador. Para que se produzca un eclipse, los tres astros tienen que disponerse en lnea recta. Desde la Tierra se pueden observar dos tipos de eclipse: Eclipse de Sol, en el que la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. La Luna proyecta su sombra sobre nuestro planeta, y desde la zona de sombra deja de verse el Sol. Eclipse de Luna, en el que la Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna. En este eclipse se ve la sombra de la Tierra proyectada sobre la Luna.
La luz se propaga en lnea recta, as que cuando un objeto opaco se interpone en un rayo de luz, detrs de l se crea una sombra. De esta forma se producen los eclipses. 95. Caractersticas de la propagacin del sonido: El sonido no se propaga en el vaco. Necesita un medio material para propagarse. El sonido se propaga en todas direcciones. El sonido transporta energa al propagarse, pero no materia.
96. La contaminacin lumnica es el brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno, como consecuencia de la reflexin y difusin de luz artificial en los gases y en las partculas del aire, debido al uso inadecuado de la iluminacin. Este tipo de contaminacin afecta principalmente a los observatorios astronmicos porque les impide la observacin del cielo nocturno, y a ecosistemas en los que algunas especies cambian sus comportamientos. 97. El esquema representa el odo humano. El odo permite captar las ondas sonoras. Las ondas sonoras llegan a la oreja, que las dirige hacia el interior del odo por el conducto auditivo, alcanzando el tmpano, que es una membrana muy fina que recibe la onda y vibra. Esta vibracin se transmite a la cadena de huesecillos del odo medio y de estos al odo interno, desde all pasa al nervio auditivo en forma de impulsos nerviosos. Los nervios auditivos llevan la informacin al cerebro, donde se produce la sensacin de audicin.
Huesecillos del odo medio
Onda sonora
Odo interno
94. a) P odemos distinguir sus voces por su timbre, que es la cualidad que nos permite diferenciar sonidos de igual intensidad y tono producidos por dos fuentes sonoras distintas, en este caso, las dos personas. b) E n el teclado de un piano aumenta el tono, de graves a agudos. c) N o cambian ni el tono ni el timbre del sonido, lo que cambia es la intensidad.
Nervio auditivo
95. a) E l tmpano es la parte del odo que capta las vibraciones y las transmite a la cadena de huesecillos del odo medio y de estos al odo interno.
Tmpano
b) L a funcin de nuestras orejas es captar las vibraciones sonoras y dirigirlas al interior del odo.
98. En la imagen 1 observamos el fenmeno de la reflexin en un espejo. La reflexin es el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al chocar contra la super-
96. No, un rayo de luz no puede doblar una esquina, ya que la luz se propaga en lnea recta. Para conseguirlo necesitaramos un espejo. 97. La luz visible es una porcin pequea del espectro electromagntico.
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solucionario
4.
Cualidades del sonido Intensidad Definicin Es la cantidad de energa que llega a nuestro odo por unidad de tiempo. Est determinado por la frecuencia del sonido Es la cualidad que permite distinguir sonidos de igual intensidad y tono producidos por dos fuentes sonoras diferentes.
98. Cuando la luz atraviesa una lente, experimenta dos tipos de refracciones: una al pasar del aire al vidrio, y otra al salir del vidrio y volver al aire. Cada tipo de lente provoca una refraccin distinta. Hay lentes que concentran los rayos de luz y otras que los dispersan. 99. a) E l arco iris se forma cuando los rayos de Sol atraviesan las gotas de agua de la atmsfera. Las gotas actan como prismas y dispersan la luz solar en todos sus colores. b) N o podemos ver a travs de una tabla de madera porque es un cuerpo opaco. c) V emos los objetos que hay a nuestro alrededor porque reflejan la luz que reciben.
Tono Timbre
10. a) L a reflexin del sonido causa dos fenmenos, el eco y la reverberacin. b) L a reflexin de la luz cambia la direccin de un rayo luminoso al chocar con la superficie de un cuerpo.
5. a) E clipse: Fenmeno visual en el que un astro se oculta parcial o totalmente porque se interpone otro que impide su visin. b) C olor pigmento: Color basado en la luz reflejada por los pigmentos aplicados a la superficie de los objetos. c) O nda: Forma de propagacin de energa de un punto a otro del espacio, que no va acompaada de un desplazamiento de materia. d) E spectro visible: Porcin del espectro electromagntico que es visible para el ojo humano. e) C ristalino: Componente del ojo que permite enfocar objetos situados a diferentes distancias. Contribuye a refractar la luz que entra en el ojo y la proyecta sobre la retina. f) E spejo cncavo: Cuerpo opaco, con una superficie esfrica lisa y pulimentada que refleja la luz y produce imgenes distorsionadas. La imagen que se observa en l depende de la distancia a la que se encuentre el objeto del espejo. Es un tipo de espejo esfrico.
11. a) E sa distancia corresponde a 332 billones y medio de kilmetros. b) L a luz de esa estrella tarda en llegar a nuestro planeta 1 000 aos. c) N o, la imagen no es actual, representa a la estrella cuando exista hace 1 000 aos. S, es posible que esa estrella haya desaparecido y no nos hayamos dado cuenta.
REFUERZO 1.
Trminos Onda Definiciones Forma de propagacin de energa de un punto a otro del espacio, que no va acompaada de un desplazamiento de materia. Nmero de oscilaciones de la partcula por segundo. Distancia que existe entre dos crestas de una onda. Es una sensacin recogida por el odo y generada por el movimiento vibratorio de un objeto. Onda electromagntica capaz de ser percibida por el ojo humano y cuya frecuencia y energa determinan su color. Es el rgano en el que reside el sentido de la vista. Tiene la capacidad de captar la energa luminosa. Es el rgano en el que reside el sentido del odo. Tiene la capacidad de captar las ondas sonoras.
Frecuencia Longitud de onda Sonido
Luz
Ojo
6. La luz es una onda electromagntica compuesta por fotones, capaz de ser percibida por el ojo humano y cuya frecuencia determina su color. Tambin se puede definir como una forma de energa que nos permite ver el color y la forma de los objetos cuando se encuentran bien iluminados. Las ondas luminosas se pueden propagar por un medio material como el agua o el aire, pero tambin lo pueden hacer en el vaco. La luz se propaga en lnea recta y su velocidad depende del medio en el que se propague. Su mxima velocidad la alcanza en el vaco y en el aire, donde alcanza 300 000 km/s. Cuando los rayos de luz chocan con la superficie de un cuerpo opaco son desviados, cambiando de direccin. Este fenmeno recibe el nombre de reflexin de la luz. La refraccin, por otra parte, consiste en el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al pasar de un medio a otro en el que su velocidad es distinta.
Odo
2. El sonido se transmite a travs de un medio material, como el agua o el aire. El sonido no se propaga en el vaco, no podramos or nada. 3. La unidad de la longitud de onda en el Sistema Internacional es el metro, porque es una medida de distancia.
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7.
Espejos Lentes
solucionario
Objetos relacionados con la luz Los espejos son cuerpos opacos, con una superficie lisa y pulimentada, capaz de reflejar total y regularmente la luz que reciben. La reflexin de la luz es el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al chocar contra la superficie de un cuerpo. La aplicacin prctica es que nos permiten observar nuestra imagen reflejada. Los lentes son cuerpos transparentes que pueden formar imgenes refractando la luz. La refraccin de la luz es el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al pasar de un medio a otro en el que su velocidad es distinta. La aplicacin prctica es que nos permiten corregir los defectos de visin.
b) R eflexin y refraccin: La reflexin de la luz es el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al chocar contra la superficie de un cuerpo. La refraccin es el cambio de direccin que experimenta un rayo luminoso al pasar de un medio a otro en el que su velocidad es distinta. c) L entes convergentes y lentes divergentes: Las lentes convergentes son ms gruesas en el centro que en los extremos. Hacen que los rayos de luz se concentren en un punto. Las divergentes son ms gruesas en los extremos que en el centro. Hacen que los rayos de luz se separen. d) C uerpos transparentes y cuerpos traslcidos: los cuerpos transparentes permiten el paso de la luz y se pueden ver los objetos a su travs con nitidez. Los traslucidos dejan pasar una parte de la luz que reciben, pero no permiten ver con total claridad, ya que absorben parte de la luz que les llega.
8. a) E co y reverberacin: Ambos son fenmenos debidos a la reflexin del sonido. Se produce eco cuando el sonido cambia de direccin una dcima de segundo despus de ser emitido. Si se produce antes, se trata de reverberacin.
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La materia y la energa
5. Entender el concepto de fuerza. 6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos. 7. Identificar el peso como una fuerza. 8. Realizar grficas para representar el movimiento.
objetivos
1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. 2. Estudiar la composicin de la materia. 3. Interpretar los distintos tipos de movimientos. 4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleracin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La materia. Sistema material, sustancia y composicin. (Objetivos 1 y 2) Tipos de movimiento. (Objetivo 3) La velocidad y la aceleracin. (Objetivo 4) Las fuerzas. Definicin y tipos. (Objetivos 5 y 6) El peso como fuerza. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES
Observar e interpretar grficas, fotografas e imgenes. Realizar sencillos clculos matemticos para la resolucin de problemas. Elaborar grficas espacio-tiempo. (Objetivo 8) Apreciar y valorar las aportaciones cientficas al conocimiento de la naturaleza. Mostrar inters por observar los fenmenos fsicos y qumicos que se producen a nuestro alrededor.
EDUCACIN EN VALORES
Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad en la conduccin contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los accidentes de trfico. La investigacin de las causas de accidentes pone de manifiesto que la causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo adems factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien porque se sobrepasan los lmites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las condiciones. Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones meteorolgicas y de la va en la que se circula, as como al trfico, sin sobrepasar nunca el lmite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no slo porque permiten que la circulacin sea ms sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas.
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En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a travs de su grfica espacio-tiempo, se plantea un experimento que permite estudiar un fenmeno natural y se trabaja la utilizacin de grficas para la interpretacin de los resultados obtenidos. En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio de Arqumedes, nos ofrece un ejemplo de cmo la observacin de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a comprender y plantear las leyes fsicas que rigen el Universo. A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleracin, magnitudes fsicas elementales. Comunicacin lingstica En UN ANLISIS CIENTFICO, El principio de Arqumedes, es necesaria la comprensin lectora para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando adems los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad. El RINCN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensin lectora para extraer informacin especfica y puntual del texto. A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar grficas relacionadas con la velocidad, el espacio y el tiempo. Matemtica Un gran nmero de las actividades de la unidad requiere la aplicacin de frmulas matemticas y del clculo numrico para resolver los problemas propuestos. En esta unidad se hace patente la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento matemtico, la utilizacin de nmeros y la interpretacin de grficas que permiten comprender e interpretar fenmenos naturales y resolver problemas. Aprender a aprender Albert Einstein, unos de los personajes ms relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad, representa un ejemplo clarsimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de l.
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIN Preguntas prueba 1 2 5 4 6 8 7 1 3 Preguntas prueba 2 5 8 3 7 1 4 6 2
a) Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1) b) Explicar la composicin de la materia. (Objetivo 2) c) Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3) d) Distinguir entre velocidad y aceleracin. (Objetivo 4) e) Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5) f) Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformacin de los cuerpos. (Objetivo 6) h) Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7) h) Dibujar una grfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestin. (Objetivo 8)
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FICHA 1
EN TORNO A LA VELOCIDAD VELOCIDADES LMITE DE LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

Velocidades lmite que alcanzan algunos objetos cuando caen en el aire.
PLANETA Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno VELOCIDAD MEDIA (km/s) 47,4 35 29,8 24,1 13,1 9,6 6,8 5,4
VELOCIDADES LMITE
Velocidades lmite que alcanzan algunos objetos cuando caen en el aire.
OBJETO Paracaidista con paracadas cerrado Pelota de tenis Baln de baloncesto Granizo Pelota de ping pong Gota de lluvia Paracaidista con paracadas abierto VELOCIDAD (m/s) 60 42 20 14 19 17 15
DISTANCIA DE SEGURIDAD
Distancias de seguridad al vehculo precedente, recomendadas en funcin de la velocidad que lleve el automvil.
VELOCIDAD (km/h) DISTANCIA (m) 25 50 75 100 14 28 50 56 120 67
LAS VELOCIDADES EN EL REINO ANIMAL, POR TIERRA, MAR Y AIRE

Aire Liblulas: alcanzan aproximadamente 50 km/h; son los insectos voladores ms rpidos. Paloma brava (Columba livia): 85 km/h. Rabitojo mongol (Hirundagus caudacutus): 171km/h. Es el ave ms rpida en vuelo horizontal. Halcn peregrino (Falco peregrinus): 180 km/h, el ave ms rpida en picado. Tierra Liebre (Lepus capensis): 25 km/h. Avestruz (Struthio camelus): 72 km/h.Es el ave corredora ms rpida. Berrendo (Antilocapra americana): 88 km/h. El antlope ms rpido. Guepardo (Acynonyx jubatus): 105-110 km/h. El mamfero ms rpido en distancias cortas. Agua Pingino gent (Pygoscelis papua): 27 km/h. Es el ave nadadora ms rpida. Rorcual norteo (Balaenoptera borealis): 48 km/h.El mamfero nadador ms rpido. Atn (Thunnus thynnus): 71 km/h.Es el pez que nada ms rpido.
VELOCIDAD DE LOS VEHCULOS

Automviles. Un turismo de gama baja suele alcanzar los 160 km/h. Los de media gama, en torno a 190-200 km/h. Los turismos de gran potencia alcanzan 250 km/h, y esta cifra es independiente de su cilindrada: est autolimitada electrnicamente. La velocidad mxima permitida en las carreteras espaolas es 120 km/h. Aviones. Una avioneta Cessna, de las ms pequeas, alcanza los 240 km/h. Un avin comercial de hlice (tipo turbofn) tiene una velocidad de crucero de unos 400-500 km/h. La velocidad de crucero de los grandes 747 que realizan rutas transatlnticas es de 1000 km/h. El Concorde, nico avin supersnico de pasajeros, retirado del servicio en 2003, volaba a 2160 km/h. Barcos. Los ferrys ms rpidos alcanzan los 160 km/h. Pero la mayora de los barcos son mucho ms lentos. Los grandes transatlnticos del pasado (como el Titanic) viajaban a 40 o 50 km/h.
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FICHA 2
GRFICAS
LAS GRFICAS ESPACIO-TIEMPO permiten obtener, de forma muy visual y sencilla, informacin sobre un movimiento. En esta ficha te mostramos un ejemplo de una de ellas, y te proponemos construir otra.
elaboracin de grficas espacio-tiempo

Observa la grfica de la derecha. La hemos construido a partir de la siguiente tabla de datos:
s (m) t (s) 0 0 5 1 10 2 15 3 20 4
s (m) 35
30 25
20
Para representar el movimiento de este mvil, basta unir los puntos correspondientes en el eje del tiempo (t ) con los del eje del espacio (s ). Despus podemos prolongar la lnea recta que se obtiene. Como ves, se trata de un m.r.u. (movimiento rectilneo uniforme). Utiliza la cuadrcula para construir la grfica espacio-tiempo a partir de la tabla de datos que te ofrecemos. Traza primero los ejes y numralos para que reflejen los datos de la tabla.
15
10
5 0
7 t (s)
s (m) t (s)
0 0
10 1
20 2
30 3
40 4
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FICHA 3
anlisis de movimientos
PARA DESCRIBIR EL MOVIMIENTO de un objeto no siempre necesitamos realizar complejas grficas. Basta con observar atentamente. En esta ficha te vamos a ensear cmo analizar movimientos de forma sencilla.
DETERMINACIN DE LA VELOCIDAD DE UNAS ESCALERAS MECNICAS

Las escaleras mecnicas estn activadas por un movimiento rectilneo uniforme. Vamos a idear un procedimiento para determinar su velocidad, demostrando que es constante. Para ello es necesario que vayas, junto con algn compaero o compaera, a un lugar donde existan este tipo de escaleras provisto de un metro y de un cronmetro. Primero marca tres distancias a lo largo de la escalera, por ejemplo: 5, 10 y 15 metros. Si no puedes hacerlo de forma sencilla, busca una escalera mecnica que est al lado de una convencional, y cuenta los escalones de esta, lo que te servir para saber cuntos escalones por segundo avanza la escalera mecnica. Luego pide a tu compaero o compaera que se site al comienzo de la escalera y que comience a subir en el momento en que t das la orden y pones en marcha el cronmetro. Mide el tiempo que tarda en alcanzar cada una de las marcas y rellena la siguiente tabla. Para calcular la velocidad no tienes ms que efectuar el cociente entre distancia y tiempo.
DISTANCIA (m) TIEMPO (s) VELOCIDAD (m/s)
Comprobars que las tres velocidades son iguales y corresponden a la velocidad constante con que se mueve la escalera mecnica.
MOVIMIENTOS AL DESCUBIERTO
Con esta actividad realizaremos una observacin de diversos movimientos que vamos a clasificar en funcin de su trayectoria y velocidad. Para ello abre los ojos, piensa y rellena los huecos de la siguiente tabla:
MOVIMIENTO Ascensor que sube Vuelo de una mosca Agujas del reloj Coche en una recta Coche en una curva Escalera mecnica Gorrin en vuelo Cinta transportadora Gra elevando peso Noria de feria TRAYECTORIA Rectilnea Curvilnea Circular VELOCIDAD Constante Variable Constante
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FICHA 4
la ley de hooke
Material
Una goma elstica. Una pesa de 200 g. Una regla.
Objetivo
Construir un dinammetro con una goma elstica para verificar la ley de Hooke.
PROCEDIMIENTO
Un dinammetro es un aparato destinado a medir fuerzas. Los dinammetros ms comunes son los de resorte, en los que midiendo el alargamiento producido en un muelle o resorte elstico, se puede determinar la fuerza que lo produjo. Esto es posible gracias a que estos dispositivos cumplen la ley de Hooke, que indica que el alargamiento producido en un muelle es directamente proporcional a la fuerza que actu sobre l. En forma de ecuacin matemtica, esta ley se expresa as: Fuerza = Constante elstica ? alargamiento Donde la constante elstica es una caracterstica del muelle, que puede determinarse experimentalmente. Lo cierto es que, aprovechando esta propiedad de los cuerpos elsticos de alargarse en funcin de la fuerza que se les aplica, podemos construir una sencilla bscula con una goma elstica. Veamos cmo.
1 Consigue una goma elstica. Mide la longitud
3 Cuelga ahora cualquier objeto de la goma,
de la goma sin carga: para ello estrala, sin forzarla, sobre una regla.
2 Sujeta la goma con tus dedos por uno de sus
con la nica condicin de que le produzca un alargamiento que se pueda medir y realiza la operacin segn la siguiente frmula: mobjeto (g) = 200 $ alargamientoobjeto alargamientopesa
extremos y cuelga del otro la pesa. Observars que la goma se alarga. Mide su longitud en ese instante. Como la masa que has colgado es de 200 g, conoces el alargamiento producido por ella.
4 Repite la experiencia con distintos objetos
y completa la tabla que figura a continuacin. Podras calcular tambin la constante elstica de la goma?
OBJETO Pesa
ALARGAMIENTO (cm)
MASA (g) 200 g
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FICHA 5
EL ROZAMIENTO
Material
Una goma elstica. Una pesa de 200 g. Una regla.
Objetivo
Comprobar el rozamiento que ejercen diferentes superficies empleando el dinammetro de la experiencia anterior.
PROCEDIMIENTO
Las fuerzas de rozamiento existen; en ocasiones son beneficiosas, y en otras, perjudiciales. As, si no existiera el rozamiento, no podramos andar ni frenar ni escribir. Por otro lado, el rozamiento origina importantes prdidas de energa, lo que encarece el funcionamiento de las mquinas. Estas fuerzas pueden ser de varios tipos, pero nosotros vamos a centrarnos en la fuerza de rozamiento entre dos superficies. Esta fuerza se opone al deslizamiento de una superficie sobre la otra y est causada por dos mecanismos diferentes: la fuerzas de cohesin entre las superficies y las imperfecciones de ambas. Pueden hacerse menores disminuyendo las imperfecciones mediante el pulido de las superficies o utilizando lubricantes que reducen las fuerzas de cohesin. En este experimento vamos a demostrar cmo la fuerza de rozamiento entre dos superficies dependen de las imperfecciones que estas tengan.
1 Clava la escarpia en el centro 4 Puedes realizar esta misma experiencia
de una de las caras del taco de madera. Es preferible que sea una de las caras pequeas.
2 Sita el taco sobre la mesa.Engancha
el dinammetro en la escarpia que has fijado al objeto. Desplaza el objeto, horizontalmente y poco a poco, tirando del dinammetro. Anota la fuerza que marca en este justo en el momento en que el taco de madera empiece a moverse.
3 Repite todo lo anterior, pero colocando
utilizando otros materiales como base para el desplazamiento del taco: por ejemplo, madera, cristal, baldosas del suelo, arena, etc. Tambin puedes comprobar qu sucede si untamos una superficie cualquiera con una sustancia lubricante, como, por ejemplo, aceite de oliva (asegrate antes de que el aceite no va a estropear la superficie).
5 Completa una tabla como la siguiente
con tus observaciones.

SUPERFICIE MEDIDA DEL DINAMMETRO
el taco sobre una hoja de lija. Vers que la fuerza necesaria para que comience el movimiento es mucho mayor.
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FICHA 6
SUGERENCIAS
LIBROS
Fsica fcil para la E.S.O David, Tejero y M.a Carmen, Unturbe. Coleccin Chuletas. Ed. Espasa. Recopilacin de resmenes, esquemas, cuadros, sinopsis y apuntes imprescindibles para aprender y aprobar esta asignatura sin dificultades. Atlas de Fsica Joaquim, Muoz Puig y Gens, Pascual Vives. Ed. Edibook, S. A. Obra de consulta clara y de fcil manejo que permite solventar dudas y concretar conceptos bsicos acerca de esta materia. Enciclopedia didctica de fsica y qumica Miguel, Barrachina y otros. Ed. Ocano. Obra de diseo claro y agradable que facilita la comprensin de estas materias. Incluye un CD-Rom interactivo de consulta.
EN LA RED
http://www.monografias.com/trabajos15/ coeficiente-friccion/coeficiente-friccion.shtml Monografa acerca del movimiento con rozamiento. http://newton.cnice.mecd.es/2eso/cinematica/ cineobjetivos.htm Pagina del Ministerio de Educacin y Ciencia para 2.o de ESO sobre el movimiento. http://www.monografias.com/trabajos16/ movimiento-circular/movimiento-circular.shtml Monografa acerca de la cinemtica del movimiento circular. http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza Artculo con definiciones y contenidos sobre la fuerza y las unidades de fuerza. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ ov/2ESO/02_fuerza/INDICE.htm Especialmente diseada para estudiantes de 2.o de ESO, contiene un gran nmero de recursos para aprender ms sobre el movimiento y las fuerzas. http://www.mailxmail.com/curso/vida/principiosfisica/ capitulo7.htm Captulo sobre movimiento y fuerza de un curso on-line de iniciacin a la fsica. http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761556906/ Mec%C3%A1nica.html Artculo de la enciclopedia Encarta con contenidos relacionados con la dinmica y la cinemtica.
DVD/PELCULAS
El Universo: la fuerza y el movimiento. Coleccin temtica audiovisual. El saber en DVD. Didaco.
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FICHA 7
Desarrollado un microchip que permite bajar de peso

Se trata de una tcnica experimental que hasta ahora solo ha sido aplicada en animales, la colocacin del microchip en el nervio vago de un conejo ha conseguido reducir entre el 10 y 15 por 100 de su peso en dos semanas.
La cirujana veterinaria Idoia Daz Gemes, del Centro de Ciruga de Mnima Invasin de Cceres, es la responsable de dirigir esta investigacin. La principal funcin del microchip, explica la experta, consiste en estimular el nervio que conecta el estmago con el sistema nervioso central. Mediante pequeos impulsos elctricos se engaa al sistema nervioso para que disminuya la ingesta de alimento, lo que a la larga provoca una disminucin del peso. La investigacin, iniciada en el ao 2000, ha conseguido notables resultados en los animales en los que esta tcnica ha sido aplicada. El siguiente paso consistira en probarlo en seres humanos con el fin de reducir los problemas que ocasionan el sobrepeso y la obesidad mrbida.
Las araas son capaces de aguantar 170 veces su propio peso

Esto es posible gracias a que sus patas estn recubiertas por ms de medio milln de pelos microscpicos, llamados setulas, que generan la corriente elctrica responsable de mantener y soportar semejante esfuerzo.
Un estudio realizado por cientficos del Instituto de Tcnica Zoolgica de Bremen (Alemania), ha medido por vez primera cmo se agarran las araas a las superficies y cmo es de potente la fuerza con que lo hacen. El trabajo se ha hecho gracias a un microscopio especial que permiti analizar las patas de una araa saltadora de la especie Evarcha arcuata. Sus ocho patas estn recubiertas por unas 620000 setulas, pelos microscpicos que a su vez salen de los pelos ms gruesos. Cuando estos pelos entran en contacto con alguna superficie, se genera una sutil fuerza elctrica, conocida como la fuerza de Van der Waals, que no solo confiere a las patas de las araas un gran poder adhesivo, sino que les permiten aguantar hasta 170 veces su propio peso. Los cientficos creen que este descubrimiento podra aplicarse para fabricar pegamentos, para notas adhesivas, por ejemplo, que podran pegarse a cualquier superficie incluso si estuviera mojada o grasienta.
Un joven canadiense bate el rcord del mundo de velocidad en bicicleta

El conductor del vehculo, Sam Wittingham, de 32 aos, pudo alcanzar ms de 130 kilmetros por hora a bordo de un vehculo propulsado sin motor.
El rcord del mundo de velocidad en bicicleta se bati en una desolada recta del desierto de Nevada, en Estados Unidos. El Diablo II, pues as ha llamado Sam Wittingham a su vehculo, es una bicicleta especial carenada en la que se pedalea completamente tumbado. Para disminuir la resistencia todo lo posible y poder as alcanzar la mxima velocidad, el carenado va tan ajustado al cuerpo que apenas queda aire dentro. El piloto puede respirar gracias a un agujero que le proporciona el oxgeno suficiente para seguir consciente aunque le hace ms lento. Por el momento, ha conseguido circular a algo ms de 130 kilmetros por hora pero lucha ya por mejorar su marca.
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FICHA 8
Los trenes del futuro podran esquiar sobre los rales para aumentar su velocidad
Cuando un esquiador se desliza, su peso comprime el aire contenido en la nieve que se encuentra por debajo de los esqus, provocando una fuerza vertical y ascendente, que reduce el rozamiento y aumenta la velocidad.
Un grupo de investigadores estadounidenses del City College de New York, dirigidos por el profesor Sheldon Weinbaum, propone utilizar un material formado por fibras sintticas que se comportara como la nieve. Las posibles vas estaran compuestas por este material poroso, de forma que los trenes podran aumentar su velocidad de movimiento sin necesidad de incrementar la potencia de su motor gracias a la reduccin del rozamiento producido por el contacto de sus ruedas con la superficie de estos rales. Al arrancar, el tren dispondra de unas ruedas retractables que rodaran sobre rales tradicionales. A plena velocidad, en cambio, estas ruedas se recogeran para dejar que la parte central de los vagones se desplazara sobre el material poroso, como un esquiador sobre la nieve.
Japoneses construyen el robot ms rpido del mundo

El robot, construido por la empresa japonesa Hitachi, tiene forma humanoide, se llama Emiew, mide 1,30 centmetros de altura y emplea ruedas en lugar de pies para moverse.
Toshihiko Horiuchi, jefe del proyecto desarrollado por el laboratorio de robtica de Hitachi, explica que el objetivo del robot es ser til para los usuarios, por lo que lo han construido para que se mueva tan rpido como ellos. Emiew, que muestra una excelente movilidad, puede alcanzar una velocidad de seis kilmetros por hora. Adems, el robot puede esquivar obstculos gracias a los sensores localizados en su cabeza, alrededor de la cintura y cerca de sus ruedas, y posee un vocabulario de unas cien palabras. Hitachi dijo que todava le llevar unos aos perfeccionar este modelo para que est listo para su uso en empresas y oficinas.
Crean una mochila que genera energa a partir del movimiento

El movimiento realizado al andar permite que la mochila genere electricidad suficiente para hacer funcionar simultneamente un reproductor de msica mp3, una agenda PDA, un GPS y un telfono mvil.
La mochila ha sido desarrollada por un equipo de investigadores del departamento de biologa de la Universidad de Pensilvania. Mientras se camina, un sistema instalado en la mochila transforma la energa mecnica del paso en electricidad. Esta energa puede ser utilizada mientras se genera segn se camina o almacenarse en bateras para su uso posterior. La energa obtenida puede incluso emplearse para alimentar un ordenador porttil o para hacer funcionar una lmpara. El sistema servir de ayuda a los cientficos que realizan investigaciones de campo, a exploradores en reas remotas o al personal de apoyo que acta en zonas de desastres. La mochila es un prototipo que pesa entre 20 y 28 kilos, por lo que la intencin de sus diseadores es desarrollar un modelo ms ergonmico y ligero que el actual.
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esquema mudo 1
tomos, MOLCULAS Y CRISTALES
COMPUESTOS BINARIOS
Nombre Frmula Na2O MgO CO2 CaH2 KH HCl H2S
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esquema mudo 2
CAMBIOS DE POSICIN
Y (cm) 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 X (cm)
grficas
s (m) 30 20 10 0 0 1 2 3 t (s)
v (m/s) 30 20 10 0 0 1 2 3 t (s)
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esquema mudo 3
ESTUDIO DE UN MOVIMIENTO
s (cm) 50 40
30
20 10 cm 20 cm 30 cm 40 cm 50 cm 0 0 10 20 30 40 50 60 t (s) 10
FORMULAS vm = s t
Unidades Sistema Internacional
a=
vf - vi t
F=m?a
P=m?g
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esquema mudo 4
tipos de fuerzas
A)
B)
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EVALUACIN
1 Expresa mediante frmula matemtica la relacin que existe entre el peso y la masa.
Qu fuerza representa la g de la frmula? Qu tipo de fuerza es el peso? Qu unidades se utilizan en el Sistema Internacional para medir el peso?
2 Une con flechas los conceptos con sus correspondientes definiciones. Sustancia que tiene unas caractersticas que la identifican y permiten diferenciarla de otras sustancias puras. Unin de un indeterminado nmero de tomos. Pueden estar formados por tomos iguales o por tomos diferentes. Todo aquello que tiene masa y volumen. Combinacin de tomos de un elemento con el hidrgeno. Ej.: HCl. Porcin de materia que se asla para su estudio.
Grfica espacio-tiempo 500 400 s (km) 300 200 100 0 0 1 2 3 t (h) 4 5
Cristal Hidruro Sistema material Materia Sustancia pura
3 De acuerdo con la siguiente grfica espacio-tiempo,
estima la velocidad del coche y la distancia recorrida por este en 2,5 y en 6 horas.
4 Define qu es el movimiento. Indica los distintos tipos de movimientos que existen
segn su trayectoria. Cmo se calcula la velocidad media de un mvil?

5 Responde a las siguientes cuestiones en relacin a la composicin de la materia:
a) Cul es la unidad ms pequea de una sustancia? b) Qu forman las combinaciones de estas unidades? En qu se diferencian? c) Qu es un compuesto binario?
6 Cul de los siguientes movimientos posee aceleracin? Movimiento rectilneo
uniforme o movimiento rectilneo uniformemente variado. Explica por qu.

7 Observa la imagen que tienes a la derecha.
Explica por qu el baln se mueve, qu tipo de fuerza se le est aplicando y si se produce aceleracin en el movimiento.
8 Qu es el newton? A qu equivale 1 N? A qu sistema de unidades pertenece?
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EVALUACIN
1 Expresa la frmula de la fuerza indicando qu representan las letras que utilizas en dicha frmula.
Qu aceleracin conseguimos darle a un objeto que pesa 250 kg si le aplicamos una fuerza de 10 N?
2 Elabora una grfica espacio-tiempo con el siguiente dato: un coche circula a una velocidad
media de 80 km/h por la autopista, presentando un movimiento rectilneo uniforme. Estima cunta distancia habr recorrido en 2,5 horas y al cabo de 5 horas. Qu diferencia existira con una grfica que representara a un coche circulando a mayor velocidad?
3 Explica la diferencia entre trayectoria y desplazamiento. Qu es la velocidad? Qu tipos
de velocidad podemos distinguir?

4 Explica el efecto que tienen las fuerzas en los cuerpos, as como las diferentes fuerzas
que conoces segn el tipo de interaccin que tengan con el cuerpo.

a) Sustancia pura. b) Sistema material. c) Hidruro. d) Materia. e) Cristal.

6 Explica la caracterstica principal que diferencia el peso de la masa. Qu ocurrira
con el peso de un objeto que en lugar de estar en la Tierra se encuentra en un planeta cuya gravedad es la mitad?
7 Qu es la aceleracin de un mvil? Cmo se calcula? Escribe su frmula matemtica.
Cul es la unidad del Sistema Internacional?

8 Identifica las imgenes que tienes a continuacin y explica qu representan. Pon ejemplos.
tomo de cloro
tomo de sodio
Molcula de O2 tomos de oxgeno Molcula de H2O tomo de oxgeno tomos de hidrgeno
Cristal de ClNa
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13
ampliacin
1 Completa el siguiente cuadro. Trminos Movimiento Trayectoria Desplazamiento Velocidad Fuerza 2 Si decimos que en un movimiento el espacio recorrido es idntico al desplazamiento, de qu tipo Definiciones
de movimiento estamos hablando? Por qu?

3 El velocmetro de un coche, indica la velocidad media o la instantnea? 4 La velocidad:
a) Cmo se define la velocidad instantnea? b) Cmo se define la velocidad media? c) Si analizamos un movimiento durante un tiempo muy corto, como una milsima de segundo, habr diferencias entre la velocidad media y la instantnea?
5 La aceleracin:
a) Qu es la aceleracin? b) Cmo se calcula la aceleracin de un mvil? c) Cuando un coche frena, tiene aceleracin?
6 Velocidad del movimiento:
a) Si ests en un tren de alta velocidad, que se desplaza a 300 km/h, y comienzas a andar a 6 km/h, a qu velocidad vas con relacin a una persona que est sentada en su asiento? Y respecto a un observador que est parado cerca de la va del tren? b) Imagina ahora que te cruzas, en el pasillo del tren, con una persona que circula en sentido contrario al tuyo, a la misma velocidad que t. Qu velocidad lleva esta persona respecto a ti? Y respecto al observador que est quieto, mirando el tren desde la va?
7 Cuando se acercan dos automviles que circulan en la misma direccin, pero en sentidos contrarios,
y queremos calcular la velocidad a la que se acercan, tenemos que sumar o restar las velocidades?
8 Cmo ser la grfica velocidad-tiempo de un movimiento rectilneo uniforme? Y si el movimiento fuera
acelerado?
9 Las fuerzas:
a) Cuando empujamos una pelota por el suelo, y esta acaba por detenerse, qu fuerzas estn interviniendo? Piensa y menciona al menos tres. b) La fuerza muscular es una fuerza de contacto o a distancia? Por qu?
10 La masa y el peso:
a) Por qu decimos que masa y peso no son la misma magnitud? b) Qu es la gravedad? Cules son los efectos de esta fuerza sobre los cuerpos? c) Si la gravedad es menor en los planetas pequeos que en los grandes, de qu depende esta fuerza?
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REFUERZO
a) Materia. b) Elemento. c) Molcula. d) xido. e) Desplazamiento.

2 Por qu es necesario un observador para definir un movimiento? 3 Completa el siguiente cuadro. Tipos de movimientos y sus caractersticas Rectilneo Curvilneo 4 Si un coche recorre un tramo de carretera lleno de curvas, el espacio recorrido ser idntico
al desplazamiento? Por qu? Indcalo en un dibujo.

5 Carcter relativo del movimiento:
a) Una persona viaja en un tren que se mueve a 200 km/h. A qu velocidad se mueve el asiento de enfrente, respecto de esta persona? b) En ese momento, por una va paralela, pasa un tren de alta velocidad que viaja en el mismo sentido, a 300 km/h. Si este tren va tan rpido, por qu no nos parece que va a una velocidad tan alta, sino que parece que nos est adelantando a solo 100 km/h? c) En cambio, un poco ms tarde, sucede algo muy distinto. De repente, por una va paralela, se cruza un tren que viaja en sentido contrario. El tren pasa como una exhalacin, haciendo un ruido terrible. Pero se trata de un tren de mercancas que, como mucho, viajar a 100 km/h. Cmo es posible que este tren tan lento se haya cruzado tan rpidamente con el nuestro? Por qu, en este caso, la sensacin de velocidad es mayor que en el adelantamiento del tren de alta velocidad?
6 Construye una grfica espacio-tiempo, y representa las siguientes series de datos:
a) Un coche que presenta movimiento rectilneo uniforme, con una velocidad de 20 km/h. Pista: divide los ejes en segmentos iguales, y rotula el eje del tiempo con nmeros consecutivos del 0 al 5, y el del espacio con nmeros del 0 al 100, pero de veinte en veinte. b) Cuntos kilmetros habr recorrido el coche al cabo de 5 horas?
7 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre las fuerzas. Para cada tipo escribe una definicin
y uno o dos ejemplos.

Tipos de fuerza Fuerzas de contacto Fuerzas a distancia 8 Define el trmino de velocidad y explica la diferencia entre velocidad instantnea y velocidad media.
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13
NOMBRE:

ficha 1: EL MOVIMIENTO
CURSO: FECHA:
Relaciona las siguientes columnas sobre conceptos referidos al movimiento. 1 Posicin Es el cociente entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido. Lnea dibujada por el mvil en su recorrido. Distancia entre el punto de partida y el de llegada. Situacin respecto al punto de origen.
Desplazamiento Trayectoria Velocidad
2 Observa el siguiente esquema y subraya la opcin correcta entre las expuestas en cada
pregunta.
El trazado de la carretera representa a) Una posicin. b) Una velocidad. c) Una trayectoria. Si medimos en lnea recta entre los dos edificios, estamos calculando a) La trayectoria. b) El desplazamiento. c) La posicin.
3 Observa las siguientes expresiones y contesta a las preguntas.
3,6 km/h
7m
25 s
7 m/s
Cules de ellas representan una velocidad? Cul de ellas indica una longitud? Cul de ellas indica un tiempo?
Convierte a m/s la velocidad que lleva un coche que circula a 90 km/h. 4
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13
NOMBRE:
ficha 2: laS FUERZAS (I)

CURSO:
Recuerda que... Una fuerza es la causa capaz de modificar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo, o de deformarlo. La unidad en el Sistema Internacional es el newton (N) aunque tambin se usa la dina.
FECHA:
3 Busca en tu libro de texto o en una enciclopedia o diccionario las siguientes definiciones:
Fuerza: Rozamiento: Peso: Masa:
3 Rodea con un crculo en rojo las unidades en las que se puede medir una fuerza
y con un crculo azul las unidades con las que se mide una masa. Contesta a la pregunta. 20 N 30 kg 5g 15 ? 105 dinas Sabes cuntas dinas equivalen a un newton?
3 En los dos esquemas siguientes se ha representado el movimiento de una pelota. Dibuja
sobre ellos la situacin que se plantea en cada caso. Indica en cul de ellas se trata de una fuerza de rozamiento. Dibuja una flecha para representar una fuerza cuyo efecto sea que la pelota se mueva ms rpidamente.
Dibuja ahora una flecha para representar otra fuerza cuyo efecto sea que la pelota disminuya su velocidad.
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MULTICULTURALIDAD 1
TOMOS, MOLCULAS Y CRISTALES Atomi, molecule S i cristale
1. Molcula de O2 2. tomos de oxgeno 3. Molcula de H2O 2. tomo de oxgeno 4. tomos de hidrgeno
6. tomo de cloro
7. tomo de sodio
5. Cristal de ClNa
Rumano
rabe
Chino
1. Molecula de oxigen. 2. Atom de oxigen 3. Molecula de apa 4. Atom de hidrogen. 5. Cristal de clorura de sodiu. 6. Atom de clor. 7. Atom de sodiu.
1 2 3 4 5 6 7
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
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MULTICULTURALIDAD 2
TOMOS, MOLCULAS Y CRISTALES Atoms, molecules and crystals Atomes, molcules et cristaux Atome, Molekle und Kristalle
1. Molcula de O2 2. tomos de oxgeno 3. Molcula de H2O 2. tomo de oxgeno 4. tomos de hidrgeno
6. tomo de cloro
7. tomo de sodio
5. Cristal de ClNa
Ingls
Francs
Alemn
1. Oxygen molecule 2. Oxygen atom 3. Water molecule 4. Hydrogen atoms 5. Sodium chloride crystal 6. Chlorine atom 7. Sodium atom
1. Molcule doxygne 2. Atome doxygne 3. Molcule deau 4. Atomes dhydrogne 5. Cristal de chlorure de sodium 6. Atome de chlore 7. Atome de sodium
1. Sauerstoffmolekl 2. Sauerstoffatom 3. Wassermolekl 4. Wasserstoffatome 5. Natriumchlorid-Kristall 6. Chloratom 7. Natriumatom
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NOMBRE:
ficha 3: lAS FUERZAS (II)

CURSO: FECHA:
Observa estos dos objetos y contesta a las preguntas. Ambos estn hechos con el mismo 4 material y son de la misma densidad, pero el tamao es distinto.
Tendrn el mismo peso los dos objetos?
Tendrn la misma masa?
Recuerda que el peso no es lo mismo que la masa de un cuerpo, P = m ? g, siendo g 5 la gravedad de la Tierra. El peso es la fuerza con la que la Tierra atrae a un cuerpo. En qu unidad se expresara el peso?
Cuando decimos que alguien pesa 50 kg no indicamos realmente su peso, sino su masa. Variara su masa si en lugar de estar en la Tierra estuviera en la Luna? Y su peso? Aqu tienes una serie de objetos a los que se les aplica una fuerza para provocar 6 una deformacin. Podras decir cules de ellos recuperaran su forma inicial despus de haber dejado de actuar la fuerza (elasticidad) y cules de ellos se quedaran permanentemente deformados (plasticidad)?
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solucionario
13.7. 13.8. Aplicamos la frmula de la fuerza. F = m ? a = 10 kg ? 5 m/s2 = 50 N 1 kg de naranjas pesar ms en la Tierra, ya que su fuerza de gravedad es mayor que la de la Luna. La masa sera igual en ambos casos, ya que es una magnitud que no depende de la gravedad. a) La velocidad media se mantiene constante en los cinco tramos del experimento, Vm = 1,42 m/s; b) Si se produjeran variaciones seran por el efecto de la fuerza de la gravedad pero que en el agua se ve reducida por la fuerza del rozamiento; c) S, ya que la velocidad media se mantiene constante.
RECUERDA Y CONTESTA 1. La diferencia entre el tomo y la molcula es que el tomo es la unidad ms pequea de una sustancia que mantiene sus propiedades, mientras que la molcula es la unin de dos o ms tomos. El tomo es indivisible y la molcula se puede dividir en los tomos que la componen. 2. Los tomos no se pueden ver a simple vista. Es necesario utilizar un microscopio. 3. a) El terrn de azcar se puede seguir dividiendo en porciones ms pequeas porque dichas porciones mantienen las propiedades del azcar; b) Al llegar al tomo ya no se podran dividir ms las porciones. 4. Cuatro tipos de movimientos. Segn su trayectoria, los movimientos pueden ser rectilneos o curvilneos. Segn su velocidad, pueden ser uniformes o variados. Busca la respuesta La masa de un cuerpo es la cantidad de materia que posee dicho cuerpo y el peso es la fuerza con que la gravedad atrae al cuerpo. ACTIVIDADES 13.1. 13.2. Los seres vivos, las nubes, el aire, las rocas y el agua son materia porque tienen masa y volumen. En la escala de observacin macroscpica se utilizan unidades como el kilogramo o el metro cbico. En la escala microscpica se usan unidades como el nanmetro o el micrmetro. En primer lugar convertimos los kilmetros en metros y las horas en segundos y a continuacin aplicamos la regla de tres: 80 km = 80 000 m 1 h = 3600 s 1 s $ 80 000 m Espacio recorrido = = 22,2 m 3600 s La aceleracin ser negativa cuando el cuerpo disminuye su velocidad.
13.9.
13.10. Al realizar este experimento en el aire la bolita tendra un movimiento rectilneo uniformemente variado debido al efecto de la fuerza de la gravedad. La grfica espacio-tiempo sera parecida a la del movimiento uniforme pero con una lnea con mayor pendiente. La grfica velocidad-tiempo tendra una lnea cuya pendiente dependera del valor de la aceleracin. 13.11. NH3. 13.12. a) Verdadero; b) Falso; c) Verdadero. 13.13. La molcula de esa sustancia est formada por dos tomos de hidrgeno, uno de carbono y tres de oxgeno. 13.14. a) F2O3 ; b) HNO3 ; c) CH4 ; d) Cu4SO4 13.15.
Sustancias puras Agua Mezclas homogneas Batido de cacao Mahonesa Vino Zumo de limn Leche Aceite de oliva Mezclas heterogneas Gazpacho Sopa de fideos
13.3.
13.4. 13.5.
13.16.
Nombre comn Oxgeno Sal Amoniaco Sosa Agua
Nombre cientfico Oxgeno diatmic Cloruro sdico o Cloruro de sodio Hidruro de nitrgeno (III) Hidrxido de sodio Agua u Oxidano Oxido de carbono (IV) Cloruro de hidrgeno o cido clorhdrico
Frmula O2 ClNa NH3 NaOH H 20 CO2 ClH
13.6.
Vm =
s 83 m = = 4,15 m/s t 20 s
Dixido de Carbono Agua fuerte
La fuerza de rozamiento causa una aceleracin negativa, ya que el cuerpo disminuye su velocidad.
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solucionario
13.23. Convertimos las magnitudes al Sistema Internacional. Si el cartel lo vemos a 1500 m de distancia y lo leemos a 300 m, restamos estos valores para averiguar la distancia recorrida desde que lo vemos hasta que lo leemos y a continuacin el tiempo en recorrer dicha distancia. Vm = 120 $ 1000 m 120 000 m = = 33,3 m/s 3600 s 3600 s
13.17. a) S, los nios se mueven respecto al padre; b) No, la nia no se mueve respecto a su hermano; c) Los nios tienen un movimiento curvilneo uniforme. 13.18. Vm = s = 20 m = 0,6 m/s t 30 s 13.19. En el primer tramo, Elisa recorre un kilmetro en una hora, y en el segundo tramo, Elisa recorre el mismo kilmetro de vuelta a su casa en una hora. Elisa sale de paseo, camina una hora, se toma un descanso de otra hora y finalmente vuelve a su casa en una hora. 13.20. a) Calculamos el tiempo que tarda cada una de las dos aplicando la frmula de la velocidad media: Isabel: t= s 50 Km = = 2,5 h Vm 20 Km/h 50 Km =2h 25 Km/h
1,5 km = 1500 m; 1500 m - 300 m = 1200 m t= s 1200 m = = 36 s Vm 33,3 m/s
13.24. Convertimos la velocidad media al Sistema Internacional y calculamos el tiempo multiplicando los 10 s de frecuencia del sonido por el nmero de veces que se ha escuchado el sonido. Con esos datos se calcula la distancia recorrida. 300 km/h = 300 $ 1000 m = 83,33 m/s 3600 s
Luca: t=
t = 10 s ? 225 = 2250 s
b) Sabemos que Luca ha tardado dos horas en recorrer 50 km, as que calculamos el recorrido que ha realizado Isabel en esas dos horas. Isabel s = Vm $ t = 20Km/h $ 2h = 40Km Por lo tanto, cuando Luca ha realizado 50 Km la separan 10 de Isabel, que solo lleva 40 Km. c) Primero calculamos cuanto tiempo tardar Isabel en recorrer esos 100 Km: t = 100 Km $ 2Km/h = 5h A continuacin calculamos el recorrido Luca en esas 5 horas: s = 25 Km/h $ 5h = 125Km En conclusin, cuando Isabel recorre 100 Km la separan an 25 Km de Luca que lleva llevar 125 Km realizados. 13.21. Teniendo en cuenta que 23 Km son 23000 m y que 1 h equivale a 3600 s, solo tenemos que hacer una sencilla regla de tres: 500 m $ 3 600 s = 78,3 s 23 000 m
= 187 492,5 m = s = Vm ? t = 83,3 m/s ? 2250 s = 187,5 km s 35 m 13.25. t = = = 17,5 s Vm 2 m /s
13.26. a) Movimiento rectilneo uniforme. b) Movimiento circular uniforme. c) Movimiento rectilneo variado. d) Movimiento curvilneo variado. e) Movimiento curvilneo variado.
13.27. a) C alculamos el tiempo en el que recorre cada tren la distancia hasta el punto de encuentro. Tren A: t = Tren A: t = s 70 km = = 0,875 horas Vm 80 km/h 130 km = 1,3 horas 100 km/h
El tren A llega primero al punto de cruce.
b) E l tren A debe esperar 1,3 - 0,875 = 0,425 horas (es decir, 0,425 ? 60 = 25,5 minutos). c) P ara resolver la ltima pregunta de la actividad hay que considerar que los trenes no se detienen. El tren ms lento, que parte de A, recorrer una distancia s, y el ms rpido, una distancia 200 - s. Tenemos as un sistema de ecuaciones: s = 80 ? t ; 200 - s = 100 ? t Resolviendo el sistema: 200 - 80 t = 100 t 200 = 100 t + 80 t 200 = 180 t t= 200 = 1,11 horas 180
13.22. Convertimos la velocidad del gato a las unidades del Sistema Internacional y realizamos el clculo. 36 $ 1000 m = 10 m/s Vm = 36 km/h = 3600 s s 85 m t= = = 8,5 s Vm 10 m/s
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solucionario
13.33. Aplicamos la frmula del peso. P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 9,8 m/s2 = 1 960 N P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 4,9 m/s2 = 980 N en un planeta con gravedad de 4,9 m/s2 P = m ? g = 200 kg (2 t) ? 20 m/s2 = 4 000 N
13.28. a) Por comodidad convertimos las unidades de velocidad de Km/h a Km/m, es decir, para 20 Km/h y 25 Km/h, tendremos 0,33 Km/m y 0,41 Km/m, respectivamente. Una vez hecho esto, lo primero que calculamos es la distancia que habr recorrido el primer ciclista (A) en esos 10 minutos: s = v $ t = 0,33 Km/m $10 m = 3,3 Km Tendremos un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas (sA y sB), aunque sabemos que el momento en que el segundo ciclista (B) alcanza al primero (A) ser cuando sB = sA + 3,3 Km, entonces: sA = 0,33 km/m $ t sA + 3,3 Km = sB (0,33 km/m $ t) + 3,3Km = 0,41 Km/m $ t Despejamos y calculamos t : t= 3,3 Km = 41,25 m 0,08 Km/m sB = 0,41 km/m $ t
13.34. El peso se define como la fuerza con la que la Tierra, por efecto de la gravedad, atrae a los cuerpos situados en su proximidad. Este peso depende de la masa del cuerpo y genera una aceleracin constante sobre el mismo, conocida como constante de la gravedad, cuyo valor en la Tierra es de 9,8 m/s2. Segn esto, la variacin del peso de un cuerpo con la misma masa solo es posible si el valor de la gravedad cambia, como por ejemplo ocurre en la Luna. En el caso propuesto por el enunciado del problema esto no ocurre ya que la cima del Everest se encuentra en la Tierra, por lo tanto el peso del plato de oro ser el mismo. 13.35. La masa de un cuerpo es un valor constante que depende nicamente de la cantidad de materia que posee. Sin embargo, el peso es una fuerza de atraccin a distancia que ejerce la Tierra sobre aquellos cuerpos que estn en su proximidad, debido al efecto de la gravedad. Esta gravedad en la Tierra, en caso de cada libre, atrae a los cuerpos con una aceleracin constante estimada en 9,8 m/s2, por lo que el peso de un cuerpo de 1 Kg de masa sera 9,8 Kg m/s2, o lo que es lo mismo, 9,8 Newton. 13.36. La fuerza de la gravedad corresponde a una interaccin a distancia, ya que no es necesario el contacto entre los cuerpos. 13.37. En lenguaje comn utilizamos el trmino peso como sinnimo de masa, pero la unidad del peso es el newton, no el kilogramo. Un cuerpo con una masa de 10 Kg, en la Tierra estara sometido a un peso, o fuerza con la que la Tierra lo atrae, de 98 N. 13.38. El peso del agua desplazada en el experimento es de 3 N (18 N - 15 N). 13.39. El peso del objeto disminuye al sumergirlo en el agua porque el efecto de la gravedad en el cuerpo se ve disminuido por la fuerza que empuja el cuerpo hacia fuera. 13.40. a) P = m ? g " m = b) P = m ? g " m = P 18 N = = 1,8 kg g 10 m/s 2 P 3N = = 0,3 kg g 10 m/s 2
Por tanto, el segundo ciclista alcanzar al primero a los 41,25 m de salir. b) Para saber en qu kilmetro se juntarn calculamos la distancia que recorre el segundo ciclista en ese tiempo: sB = 0,41 Km/m $ 41,25 m = 16,91 Km 13.29. a) Una bala de can, una bola lanzada al aire, un salto de longitud, etc. b) El movimiento de las manillas de un reloj, un satlite en rbita, un tiovivo, etc. c) Un tren, un barco, etc. d) Un coche acelerando, un cohete que sale hacia la luna, una manzana que cae de un rbol, etc e) Un tren entrenado en la estacin, un saltador de trampoln cuando entra en el agua, etc. 13.30. La velocidad inmediata (Vi) es la que tiene un objeto mvil en un momento concreto, mientras que la velocidad media (Vm) es la relacin entre el espacio recorrido por ese objeto mvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo, y se calcula dividiendo la longitud de su trayectoria (s) entre el tiempo (t). 13.31. En el primer caso se ejerce una fuerza por contacto, ya que los cuerpos, hombres y barca, entran en contacto directo, mientras que en el segundo caso, es un ejemplo de fuerza a distancia ya que los cuerpos que interactan no se tocan. 13.32. Las fuerzas son las causas que modifican la forma de un cuerpo o su estado de reposo o de movimiento. Al ejercer una fuerza, se produce una interaccin entre dos cuerpos. Segn sea la manera en que se produzca esta interaccin, se distinguen dos tipos de fuerzas: aquellas en la que entre los dos cuerpos existe un contacto directo, como ocurre al estirar un muelle o dar una patada a un baln, y aquellas en la que los cuerpos que interaccionan no se tocan, es decir, el efecto es a distancia, como es el caso del peso, que es la fuerza con el que la tierra atrae a un cuerpo.
13.41. No, porque el corcho al no hundirse no hubiera desplazado agua fuera del recipiente. 13.42. Se puede medir utilizando una balanza sobre la que colocamos un vaso de agua. Ponemos la balanza a cero, introducimos el objeto y medimos el incremento en la balanza que corresponde al peso del objeto sumergido. A continuacin aplicamos la frmula de la densidad: d = masa/volumen que ocupa.
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solucionario
4. El movimiento es una caracterstica de los cuerpos que cambian su posicin con respecto a un punto en el que se sita el observador, que es la persona que observa el movimiento. Segn su trayectoria, los movimientos pueden ser rectilneos o curvos. La velocidad media de un mvil se calcula dividiendo la longitud de su trayectoria (e) entre el tiempo (t ). Vm = s/t. 5. a) L a unidad ms pequea de una sustancia que mantiene sus propiedades es el tomo. b) L os tomos se unen formando molculas o cristales. La molcula es la unin de un nmero determinado de tomos y el cristal est formado por la unin de un nmero indeterminado de tomos en una proporcin fija. c) U n compuesto binario es una sustancia que est formada por la unin de dos tipos de tomos diferentes.
13.43. Las molculas estn formadas por un nmero determinado de tomos, y los cristales, por un nmero indeterminado. 13.44. F = m ? a. La fuerza ejercida sobre un objeto en reposo depende de la masa del objeto y de la aceleracin que toma el objeto al aplicar la fuerza. COMPRENDO LO QUE LEO 13.45. Las ruedas de los robots han sido sustituidas por patas porque el avance sobre un terreno accidentado es ms fcil andando que rodando. 13.46. Un robot puede desplazarse andando, rodando o reptando. Este ltimo sistema de desplazamiento se encuentra en fase prototipo. 13.47. Debera andar para poder superar los obstculos del terreno. 13.48. Debido a que los insectos poseen un gran nmero de patas que contribuyen a facilitar el equilibrio, que es una de las principales dificultades que presentan los robots con patas. PRUEBA DE EVALUACIN 1 1. La g representa la fuerza con la que la Tierra atrae al cuerpo, es decir, la fuerza gravitatoria. El peso es una fuerza ejercida a distancia. El peso se mide en newtons (N) en el Sistema Internacional. 2.
Cristal Sustancia que tiene unas caractersticas que la identifican y permiten diferenciarla de otras sustancias puras.
6. El movimiento rectilneo uniformemente variado posee aceleracin, ya que el mvil vara su velocidad al seguir una trayectoria rectilnea. En el movimiento rectilneo uniforme el mvil mantiene su velocidad constante a lo largo de su trayectoria. 7. El baln se mueve porque el futbolista ha ejercido una fuerza sobre este para ponerlo en movimiento. Se le est aplicando una fuerza por contacto, ya que hay interaccin entre los dos cuerpos. Se produce aceleracin en todo el movimiento, tanto positiva como negativa. 8. El newton es la unidad del Sistema Internacional que mide la fuerza. 1 N equivale a la fuerza que hay que aplicar a una masa de 1 kg para conseguir una aceleracin de 1 m/s2. PRUEBA DE EVALUACIN 2 1. F = m ? a a= 250 kg m = = 25 m/s 2 F 10 N
P=m?g P = peso m = masa g = fuerza gravitatoria
F = fuerza m = masa a = aceleracin
2. El coche habr recorrido en 2,5 horas unos 200 km y en 5horas 400 km. La recta de la grfica representando un coche ms rpido tendra mayor pendiente. 3. La trayectoria de un mvil es el camino recorrido por dicho mvil, y corresponde a la lnea resultante de la unin de diferentes posiciones ocupadas por el mvil a lo largo del tiempo. El desplazamiento es la distancia que separa el punto final y el punto inicial de un movimiento. La velocidad es la rapidez con la que cambia de posicin un cuerpo. Se pueden distinguir dos tipos de velocidad: Velocidad instantnea: es la velocidad que tiene un mvil en un momento determinado. Velocidad media: es la relacin entre el espacio recorrido por un mvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo.
Hidruro
Unin de un indeterminado nmero de tomos. Pueden estar formados por tomos iguales o por tomos diferentes. Todo aquello que tiene masa y volumen. Combinacin de tomos de un elemento con el hidrgeno. Ej.: HCl. Porcin de materia que se asla para su estudio.
Sistema material
Materia
Sustancia pura
4. Las fuerzas son las causas que modifican la forma de un cuerpo o su estado de reposo o movimiento. Al ejercer una fuerza se produce una interaccin entre dos cuerpos. Segn cmo se produzca, existen dos tipos: Por contacto: si los cuerpos que interaccionan entran en contacto directo. A distancia: si los cuerpos que interaccionan no se tocan.
3. El coche lleva una velocidad media estimada de 100 km/h. En 2,5 horas el coche ha recorrido 250 km, y en 6 horas, 600 km.
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4. a) L a velocidad instantnea es la velocidad que tiene un mvil en un determinado momento. b) L a velocidad media es la relacin entre el espacio recorrido por un mvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo. c) No, no habr diferencias entre la velocidad media y la instantnea.
5. a) S ustancia pura: sustancia que tiene unas caractersticas que la identifican y permiten diferenciarla de otras sustancias puras. b) S istema material: porcin de materia que se asla para su estudio. c) H idruro: combinacin de tomos de un elemento con el hidrgeno. Ej.: HCl. d) Materia: todo aquello que tiene masa y volumen. e) C ristal: unin de un indeterminado nmero de tomos. Pueden estar formados por tomos iguales o por tomos diferentes.
5. a) L a aceleracin es una magnitud que mide la variacin de la velocidad por unidad de tiempo. b) L a aceleracin de un mvil se calcula dividiendo la diferencia de la velocidad final y la inicial por unidad de tiempo. c) C uando un coche frena, la aceleracin pasa de ser positiva a ser negativa.
6. La masa es una magnitud invariable para un sistema material, mientras que el peso depende de la masa, pero tambin de la gravedad. En el caso de que un objeto que se encuentre en un planeta cuya gravedad es la mitad que en la Tierra, su peso sera el doble. 7. La aceleracin de un mvil es una magnitud que mide la variacin de velocidad por unidad de tiempo. Se calcula dividiendo la diferencia de la velocidad final (Vf) y la inicial (Vi) por el tiempo (t ). En el Sistema Internacional se mide en m/s2. Vf - Vi a= t
6. a) V oy a 6 km/h con relacin a la persona que est sentada en su asiento. Con respecto a un observador que est parado cerca de la va del tren voy a 294 km/h. b) E sa persona lleva 12 km/h respecto a m. Con respecto al observador que est parado cerca de la va del tren voy a 288 km/h.
7. Hay que sumar las velocidades. 8. En la grfica velocidad-tiempo de un movimiento uniforme obtendremos una lnea recta horizontal y en el movimiento acelerado se obtendra una lnea con una inclinacin que sera mayor cuanta mayor fuera la velocidad. 9. a) I ntervienen la fuerza de la gravedad, la fuerza con la que empujamos la pelota y la fuerza de rozamiento que la frena. b) L a fuerza muscular es una fuerza de contacto porque el msculo que ejerce la fuerza est en contacto con el hueso.
8. La imagen 1 representa un cristal, y la imagen 2, una molcula. El cristal es el resultado de la unin de un nmero indeterminado de tomos en una proporcin fija. Por ejemplo, el cloruro de sodio (ClNa) o el sulfuro de hierro (FeS2). Por otra parte, la molcula es la unin de un nmero determinado de tomos. Ejemplos de molculas: el agua (H20) o el oxgeno (02). AMPLIACIN 1.
Trmino Movimiento Definicin Cambio de posicin que experimentan los cuerpos en el espacio en relacin a otro cuerpo que sirve de referencia. Conjunto de todas las posiciones por las que pasa un cuerpo en movimiento. Longitud de la trayectoria comprendida entre la posicin inicial y la posicin final de un cuerpo en movimiento. Rapidez con la que cambia de posicin un cuerpo. Accin o influencia capaz de modificar el estado de movimiento o reposo de un cuerpo.
10. a) P orque la masa es una magnitud constante que depende de la cantidad de materia que posee el cuerpo, y el peso depende de la masa y de la fuerza de la gravedad. b) L a gravedad es la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra sobre cualquier cuerpo. Esta fuerza causa una aceleracin constante conocida como aceleracin de la gravedad. c) L a gravedad depende de la masa del planeta. A mayor masa, mayor fuerza de gravedad.
Trayectoria
Desplazamiento
Velocidad Fuerza
REFUERZO 1. a) Materia: es todo aquello que tiene masa y volumen. b) E lemento: sustancia pura que no se puede descomponer en otras ms sencillas. c) Molcula: unin de dos o ms tomos. d) xido: combinacin de un elemento con el oxgeno. e) D esplazamiento: distancia que separa el punto inicial del final de un movimiento.
2. Estamos hablando de un movimiento rectilneo, porque la lnea recta es el camino ms corto entre dos puntos y coincide con el espacio recorrido y el desplazamiento. 3. El velocmetro de un coche indica la velocidad instantnea.
2. Porque el movimiento es un cambio de posicin de un cuerpo en relacin a un sistema de referencia, que en este caso sera el observador.
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13
3.
Rectilneo Curvilneo
solucionario
Tipos de movimientos y sus caractersticas Son movimientos con trayectoria recta. Son movimientos con trayectoria curva. Espacio (km)
6. a)
100 80 60 40 20 0 0
Grfica espacio-tiempo
4. No, el espacio recorrido o trayectoria ser mayor al desplazamiento debido a las curvas de la carretera.
Espacio recorrido
2 3 4 Tiempo (h)

Desplazamiento
b) Al cabo de 5 horas el coche habr recorrido 100 km.

Tipos de fuerza Fuerzas de contacto Si los cuerpos que interaccionan entran en contacto. Por ejemplo, la colisin entre dos vehculos, la fuerza empleada para cargar una piedra. Si los cuerpos que interaccionan no se tocan. Por ejemplo, la atraccin entre imanes o la fuerza de la gravedad.
7.
5. a) E l asiento de enfrente se mueve a la misma velocidad del tren y del observador, es decir, a 200 km/h. b) P orque la velocidad del tren de alta velocidad tiene una velocidad relativa al otro tren de 100 km/h, debido a que los dos trenes estn en movimiento en la misma direccin. c) E n este caso, la sensacin es distinta debido a que los dos trenes estn en movimiento pero en direcciones contrarias, por lo que las velocidades se suman, creando esa sensacin. Es decir, la velocidad relativa entre los trenes es de 300 km/h.
Fuerzas a distancia
8. Velocidad es la rapidez con la que cambia de posicin un cuerpo. La velocidad instantnea es la velocidad de un cuerpo en un determinado momento y la velocidad media es la relacin entre el espacio recorrido por un mvil y el tiempo que ha tardado en recorrerlo.
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Pon en prctica tus capacidades. Solucionario

1. L A POSIBILIDAD DE VIDA EXTRATERRESTRE
1. b) La existencia de vida en otros astros. 2. a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. 3. La nutricin es el conjunto de procesos mediante los cua les los seres vivos toman sustancias del exterior y las trans forman en materia propia y en energa. Por el contrario, la alimentacin es un proceso que forma parte de la nutri cin y consiste en la toma de alimentos por el ser vivo. Por tanto, la bacteria de la noticia lleva a cabo la fun cin de nutricin, ya que consigue sobrevivir gracias a la energa que extrae no del Sol, sino del hidrgeno y del sulfato producidos por la descomposicin radiactiva del uranio.
Membrana plasmtica Ribosomas
8. Un dibujo podra ser el siguiente:

Citoplasma Material gentico
Pared
4. La bacteria descubierta se englobara dentro de los orga nismos auttrofos, ya que es capaz de producir su propia materia orgnica a partir de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgnico de las rocas y del nitrgeno que proviene del amonio que rodea los minerales. Para ello utiliza como fuente de energa el hidrgeno y el sulfato producidos por la descomposicin radiactiva del uranio. 5. El nombre de la bacteria Desulforudis audaxviator co rresponde a un sistema universal para designar a las especies, mediante un nombre cientfico. El sistema se conoce como nomenclatura binomial, ya que utiliza dos nombres. El primero corresponde al gnero y su primera letra se escribe con maysculas. El segundo se escribe con minsculas. El conjunto de ambos nombres corres ponde a la especie. 6. La imagen representa una clula eucariota, ya que se vi sualiza el ncleo, orgnulo exclusivo de dichas clulas. Las bacterias son organismos con organizacin procario ta, es decir, carecen de ncleo. La fotografa, por tanto, no puede corresponder a la bacteria de la noticia. 7. Para comprobar que la bacteria desarrolla las funciones vitales deberamos fijarnos en las siguientes funciones: Se alimenta y se nutre. Mediante la alimentacin la bacteria incorpora sustancias del medio que le rodea. Al llegar al interior de las clulas, dichas sustancias, mediante reacciones qumicas, son transformadas en energa y en materia. Respira. Mediante la respiracin la bacteria debe ob tener la energa que contiene los alimentos ingeridos. Crece. El crecimiento se puede manifestar como un au mento del tamao de la bacteria a lo largo de su vida. Se reproduce. Mediante la reproduccin la bacteria es capaz de producir descendientes idnticos o similares a ella. De esta forma perpeta la vida y asegura la con tinuidad de su especie.
9. El meteorito ALH 84 001, de color marrn oscuro y 1,931 kg de peso, se form al solidificarse el magma de Marte. Su nombre proviene de Allan Hills, el rea antr tica donde fue encontrado, y de la fecha de su hallazgo. A travs de diferentes pruebas se ha tenido constancia de que el meteorito cristaliz hace unos cuatro mil millo nes de aos y de que se fundi nuevamente debido a un choque con algn otro cuerpo celeste. La importancia de este meteorito radica en que contiene unas estructuras cuya forma recuerda a las bacterias y que se interpretaron en un primer momento como mi crofsiles bacterianos, lo que constituira una evidencia de vida antigua y microscpica en Marte y la primera evi dencia de vida en otro planeta. Sin embargo, la mayora de los expertos opinan que las estructuras presentes en el meteorito han sido malinter pretadas y que no son realmente microfsiles.
10. a) La extremofilia es la rama de la biologa que se ocupa de las bacterias y otros organismos que viven en am bientes extremos. b) El objetivo de la sonda es estudiar la presencia de rastros de vida y la habitalidad en el planeta Marte. c) La respuesta es totalmente abierta. Un argumen to que se suele emplear es que el dinero empleado en estos temas se podra emplear para causas hu manitarias. Ahora bien, si ese dinero no se empleara en ciencia, no est claro se fuera a emplear en esas otras causas; tambin se podra gastar en armamen to. Por otra parte, a partir de determinadas lneas de investigacin se pueden obtener beneficios inespera dos en otras reas. d) El ro Tinto discurre por la provincia de Huelva y des emboca en el Atlntico. A lo largo de su recorrido el ro atraviesa una cuenca minera con abundancia de piritas. Debido a la presencia de metales, sus aguas son rojas, con un pH muy cido (2,2) y gran escasez de oxgeno, lo que en un principio son condiciones inadecuadadas para el desarrollo de la vida. Sin embargo en sus aguas viven numerosos micro organismos, procariotas y eucariotas) que utilizan las
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sales minerales y se adaptan a hbitats extremos. Las condiciones especiales del ro Tinto hacen que los microorganismos que sobreviven en esas con diciones oxiden minerales y sulfatos metlicos para obtener energa, en vez de materia orgnica. Por ello, la NASA lo escogi como objeta de estudio, por su si militud con el ambiente existente en el planeta Marte. Actualmente se lleva a cabo en Ro Tinto el proyecto MARTE (en espaol, Experimento Astrobiolgico de Tecnologa e Investigacin para Marte), cuyos obje tivos son buscar extremfilos en el subsuelo del ro Tinto y desarrollar tecnologa que algn da podr ser utilizada en la bsqueda de vida en el subsuelo de Marte.
briologa debido a la facilidad con la que se puede manipular genticamente y caracterizar la expre sin de sus mutaciones. Pez cebra (Danio reiro). Su peculiaridad radica en que sus embriones son transparentes, se desarro llan rpidamente y son fciles de manipular. Rana africana de uas (Xenopus laevis). Muy utilizada en estudios de desarrollo embrionario, lo que a permitido conocer, por ejemplo, qu genes se encargan de generar la cabeza o de formar los diferentes ejes en los vertebrados. Caenorhabditis elegans. Este gusano nematodo se ha utilizado para estudios de diferenciacin celular y es el primer organismo pluricelular cuyo genoma fue ntegramente secuenciado. Conejo (Oryctolagus cuniculus). Es muy utilizado para probar frmacos o intervenciones quirrgicas, as como para generar anticuerpos policlonales. Ratn (Mus musculus). Es uno de los mamferos que ms rpida y fcilmente se reproducen, gene rando adems poca divergencia entre individuos. Comparte una gran homologa con las personas.
11. La respuesta es abierta. En principio, no hay ningn mo tivo que impida la existencia de vida extraterrestre en otros planetas. Otro asunto diferente es la existencia de vida inteligente con la que pudiramos entrar en contac to, mucho ms improbable. Puede sugerir que consul ten la pgina web sobre planetas extrasolares en http:// perso.wanadoo.es/silesma/.
2. R EPRODUCCIN ASEXUAL FRENTE A SEXUAL

1. Un grupo de cientficos mexicanos y estadounidenses ha demostrado la existencia de una protena, argonauta 9, que reprime las clulas sexuales impidiendo que se con viertan en clulas reproductoras, lo que hace que la plan ta se reproduzca de forma asexual mediante apomixis. 2. a) Sexualmente. b) Reprime las clulas sexuales para que no se convier tan en clulas reproductivas. c) Un gameto masculino se fusiona con el gameto fe menino (vulo) y forma la clula huevo o cigoto, que dar lugar al embrin de la semilla. El otro gameto masculino (clula espermtica) se fusiona con otros dos ncleos femeninos y forma el endospermo, un tejido de reserva nutritiva para el embrin. d) La semilla es el vulo fecundado y maduro. La funcin de la semilla es albergar el embrin, del que puede desa rrollarse una nueva planta bajo condiciones apropiadas.
4.
5. Reproduccin asexual
Ventajas Puede llevarse a cabo sin la participacin de otro organismo. Adems, el proceso suele ser rpido y efectivo. A partir de un solo individuo se suelen producir numerosos descendientes. Se forman descendientes con mezcla de caracteres de ambos progenitores, lo que da lugar a una rica diversidad de individuos. As, ante cambios ambientales existe una mayor probabilidad de supervivencia.
Inconvenientes Los descendientes son iguales entre s y a sus progenitores, por lo que cualquier cambio ambiental negativo puede provocar la muerte de todos ellos.
3. a) Entre las caractersticas principales que hicieron que se eligiese Arabidopsis thaliana como primera planta para secuenciar cabe destacar: Genoma pequeo, distribuido en slo 5 cromoso mas. El genoma se complet en diciembre de 2000. Ciclo de vida muy rpido, alrededor de 6 semanas en tre la germinacin y la aparicin de semillas maduras. Fcil produccin de semillas y fcil cultivo en con diciones de laboratorio. Pequeo tamao. Facilidad para ser manipulada genticamente, lo que proporciona un gran nmero de lneas mutantes. b) Entre las especies ms usadas en investigacin cabe citar: Mosca del vinagre (Drosophila melanogaster). Es un modelo imprescindible para la gentica y la em Reproduccin sexual
El proceso depende del azar (los dos gametos de sexo opuesto deben encontrarse para la fecundacin). Debe producirse un gran nmero de gametos, con el fin de favorecer el encuentro, lo que supone un elevado gasto energtico. Al menos un gameto ha de ser mvil. Se precisa un medio acutico para que tenga lugar la fecundacin.
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6. Para crear una variedad propia utilizaramos la reproduc cin sexual, ya que gracias a esta modalidad de repro duccin obtendramos una rica diversidad de individuos. Una vez obtenida la variedad deseada, la propagara mos mediante reproduccin asexual, ya que de esta forma nos aseguraramos que todos los individuos obte nidos son genticamente iguales.
c) Se puede decir que los gemelos idnticos, tambin llamados gemelos monocigticos o univitelinos, son clones entre s, ya que ambos provienen de la fecun dacin de un mismo vulo por un mismo espermato zoide. El cigoto posteriormente se divide en dos, con lo que se desarrollan dos fetos, que tienen el mismo material gentico y por tanto son del mismo sexo. Sin embargo, no podemos considerar los gemelos univitelinos como clones de los progenitores, ya que poseen una mezcla de caractersticas de ambos.
7. El injerto es un mtodo excelente para perpetuar varie dades hbridas. La manzana de la variedad Golden delicious se obtuvo en cierta ocasin, a partir de una semilla que present una combinacin fortuita de genes. Para evitar que se perdiese dicha variedad, se perpetu a par tir del rbol original por medio de injertos. La mayora de los rboles frutales son en realidad dos plantas: las races pertenecen a una especie o variedad y el tronco y las ramas pertenecen a otra. El mtodo de injerto se realiza para conseguir que la des cendencia de una variedad de fruta de calidad o un rbol con una floracin ornamental tenga estas caractersticas con exactitud, no por semilla, donde la descendencia suele ser variable. Adems, el injerto permite aprovechar las buenas caractersticas de los patrones (el portainjerto) y del individuo injerto.
12. a) La clonacin de Dolly (1997) se realiz mediante la tcnica de transferencia nuclear. Esta tcnica est basada en la utilizacin de ncleos diferenciados o de clulas embrionarias en un estado de desarrollo temprano. Los pasos que se siguieron en la clonacin de Dolly se resumen en el siguiente esquema.
8. El cigoto resulta de la unin del ncleo espermtico con la oosfera. Dicho cigoto origina el embrin de la semilla. La semilla contiene el embrin, el albumen o reservas alimenticias (para los primeros momentos del desarrollo) y las membranas derivadas de las que rodean al saco embrionario. La misin de estas membranas es proteger al embrin hasta que se produzca la germinacin. 9. Una espora normalmente es una clula que puede origi nar por mitosis un organismo haploide sin necesidad de unirse a otra clula. Es decir, una espora es el resultado de una reproduccin asexual. Las esporas se forman en unos rganos llamados esporangios. Por el contrario, una semilla es una forma latente de vida, resultado de una reproduccin sexual, unin de un gameto masculino y un gameto femenino. Las semillas estn protegidas por cubiertas y contienen un embrin y reservas nutritivas.
Extraccin de clulas mamarias.
Obtencin de vulos.
Cultivo de clulas mamarias. Fusin de clulas y desarrollo del embrin.
Extraccin del ncleo.
Implantacin del embrin en una tercera oveja.
10. a) Los espermatozoides o gametos masculinos son pe queos debido a que tienen que desplazarse, reco rriendo grandes distancias desde que se forman hasta que fecunden al vulo. Para ello poseen un largo flagelo. Por el contrario, los vulos son inm viles y estn provistos de reservas nutritivas, lo que hace que sean mucho ms grandes que los gametos masculinos. b) En el ser humano, el vulo mide alrededor de 1 mm de dimetro, mientras que el espermatozoide es mu cho menor y mide entre 50 y 60 m de longitud.
Nacimiento de Dolly (clon de la oveja de la que se extrajeron clulas mamarias.
11. a) Un clon es el conjunto de molculas, clulas u orga nismos idnticos genticamente a un original, y que se forman por mecanismos de reproduccin asexual. b) Un esqueje es un fragmento de raz, tallo u hoja capaz de generar un nuevo individuo, que posee caracters ticas genticas idnticas a las de la planta de la cual se ha obtenido. Por tanto, un esqueje es un clon.
b) A este respecto es interesante que se den cuenta de que la clonacin de plantas es habitual. Respecto a la clonacin de animales, existe un debate tico abierto. Una parte importante de este debate es la posibilidad, cada vez ms cercana, de que la tecnologa de clona cin de animales se aplique a los seres humanos.
13. La investigacin sobre las plantas y su reproduccin sin duda es esencial, dada su importancia como alimento.
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3. L A IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES EN LOS ECOSISTEMAS

1. b) Proteger los cultivos agrcolas del ataque de paqui dermos. 2. Taln de Aquiles es una expresin que se emplea para referirse al punto dbil de una persona o una cosa. La expresin tiene su origen en la leyenda, recogida en La Ilada de Homero, que cuenta que cuando Aquiles era ni o su madre Thetis lo sumergi agarrndolo de los talones en las aguas del ro Estigia, cuyas aguas volvan inmortal a quien se mojara en ellas. De esta forma, Aquiles era inmor tal e inmune a cualquier herida en su cuerpo, con excep cin de su taln. Aquiles muri cuando el troyano Paris le acert con una flecha envenenada en su punto dbil.
del ecosistema, ya que su fuente de materia y energa es la produccin primaria. Al desaparecer los carnvoros finales, aumentara la poblacin de los herbvoros, que, a su vez, ejerceran ms presin sobre los productores, de modo que la cubierta vegetal disminuira. 9 consumidores secundarios 50 consumidores primarios 10 000 productores
7.
3. c) Mutualismo. 4. b) Depredacin. 5. La principal diferencia entre ambas relaciones interespe cficas es que en la depredacin el individuo perjudicado (presa) llega a morir, mientras que en el parasitismo se produce un perjuicio para el hospedador, pero el parsi to no llega a causarle la muerte. La relacin ms ventajosa es el parasitismo, pues el pa rsito puede seguir viviendo a expensas del husped, ya que no lo mata, mientras que en la depredacin el bene ficiado termina acabando con el husped. Consumidores primarios: antlope, impala, u, ce bra, rinoceronte, gacelas, jirafa, facquero, avestruz, escarabajos. Consumidores secundarios: len, leopardo, hiena, buitres. b) Acacia " jirafa " Len Hierbas " Impala " Guepardo " Len c) Una posible red trfica de la sabana sera la siguiente:
len guepardo
8. a) Si bien la extincin de especies es un proceso natu ral, el ser humano ha acelerado el proceso, debido a diferentes causas como: Destruccin y fragmentacin de hbitats. Es produ cida principalmente por el crecimiento demogrfi co y el desarrollo agrcola, industrial y urbano. El cambio climtico. Est producido por el aumento del efecto invernadero. Introduccin de especies exticas fuera de su rea normal de distribucin. Sobreexplotacin de especies. Se produce por acti vidades como la caza y la pesca incontroladas que pueden llegar a exterminar especies, el coleccio nismo, la posesin de mascotas exticas y el co mercio ilegal de especies protegidas. b) Si, debido a que la eliminacin de una especie puede provocar que otras especies tambin se extingan, o todo lo contrario, que se vean favorecidas y se multi pliquen enormemente. La primera situacin se pro ducira cuando la especie que se extingue sirve de alimento a otras especies. El segundo caso se debe cuando la especie que ha desaparecido deja un ni cho ecolgico vaco que puede ser ocupado por nue vas especies (normalmente oportunistas). c) Entre las medidas que se pueden adoptar podemos destacar: Establecer lugares protegidos, como Parques Na cionales, Reservas de la Biosfera, etc., en los hbi tats en los que vive. Prohibir el comercio con los rinocerontes y sus par tes. Fomentar la investigacin sobre el rinoceronte. Fomentar la educacin y la conciencia pblica so bre la importancia de la conservacin del rinoceron te blanco.
6. a) Productores: hierbas, acacias, baobabs.
impala
jirafa
hierbas
acacias
d) Los seres vivos capaces de utilizar la materia inorg nica, y con ella fabricar materia orgnica, son los pro ductores, que la toman del suelo. La materia orgnica procede de los productores, pasa a los consumidores primarios (herbvoros) y de estos a los consumidores secundarios (carnvoros). e) La desaparicin de los productores traera como con secuencia la desaparicin del resto de los organismos
9. Las adaptaciones de los rboles a las condiciones de las sabanas estn relacionadas con la sequa. Por ello desarrollan un sistema de races largas para alcanzar la capa fretica, una corteza espesa para resistir a los fuegos anuales, hojas deciduas para evitar la prdida de agua durante la estacin seca y un tronco que fun ciona como un rgano almacenador de agua (como en el baobab).
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En las gramneas, la mayora de las adaptaciones son contra los herbvoros: espculas silceas para disuadirlos, crecimiento desde la base de la planta y no desde los extremos, para evitar dao al tejido de crecimiento, y re produccin vegetativa para sobrepasar a otras herbceas competidoras. Muchas plantas desarrollan rganos vege tativos de almacenamiento, como bulbos y cormos, para poder sobrevivir durante la estacin seca. Entre las adaptaciones de los animales cabe destacar las migraciones, que coinciden con las estaciones de cre cimiento vegetal, principalmente de mamferos. Muchas especies excavan madrigueras para evitar la depredacin y la desecacin (durante la sequa). La mayora de los mamferos herbvoros de las sabanas abiertas son animales gregarios, organizados a menudo en grupos de hembras y de jvenes con un solo macho dominante y grupos de machos solteros por separado. Esto les permitira obtener proteccin, migrar, obtener alimento, aparearse, etc.
2. a) La prdida de hbitats y el cambio climtico. b) La destruccin del bosque tropical del Atlntico en Sudamrica, la tala y quema de extensiones foresta les en Madagascar, las plantaciones de palma para la produccin de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos.
3. Las especies de pequeo tamao, como escarabajos, li blulas o mariposas, tambin juegan un importante papel en el ecosistema debido al papel que desempean: las mariposas como polinizadoras y los escarabajos saprox licos como recicladores de nutrientes. 4. a)
Nmero de especies en peligro 120 100 80 60 40 20 0 Plantas Invertebrados Peces 16 4 1 Anfibios 5 Reptiles Aves 21 7 Mamferos 112
10. a) Se produce un perodo seco cuando la curva de tem peraturas queda por encima de la de precipitaciones, es decir, de junio a octubre. Se produce un perodo hmedo cuando la curva de precipitaciones est por encima de la de temperatura, es decir, de noviembre a mayo. b) Las temperaturas son bastante constantes, aunque algo ms bajas durante la estacin seca, de julio a septiembre Las mximas temperaturas se registran en noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo, con temperaturas de unos 20 C. Las temperaturas mni mas se registran en julio y agosto. c) De unos 18 C. d) El total anual de precipitaciones se calcula suman do las precipitaciones registradas cada mes durante un ao. Por tanto, el total resulta, aproximadamente, unos 850 mm.
Nmero de especies en peligro Reptiles 3%
Peces 7,4%
Anfibios 0,6%
Aves Mamferos 19,7% 4,7%
11. Un aspecto interesante en este tema es que caigan en la cuenta de que la conservacin del medio ambiente y el desarrollo humano no son incompatibles, sino comple mentarios.
4. EL VALOR Y LA CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD

1. a) Hbitat: lugar en el que vive habitualmente un ser vivo. El hbitat de un organismo rene las condiciones natu rales para permitir la vida de su especie. b) Cambio climtico: Progresivo incremento del efecto invernadero debido a la masiva liberacin de dixido de carbono y otros gases como consecuencia de la actividad humana, lo que est produciendo efectos perjudiciales. c) Ecosistema: conjunto formado por todos los seres vi vos que habitan en una determinada zona, los fac tores ambientales que caracterizan a esa zona y las interacciones que se producen. d) Saproxlico: organismo que vive de la madera en des composicin.
Invertebrados 9,6%
Plantas 67,5%
b) Ambos tipos de representacin muestran la misma informacin. Sin embargo, en este caso, el grfico de sectores muestra la informacin de un modo ms vi sual. As, a simple vista, se observa que el nmero de especies de plantas en peligro de extincin es ms del doble, casi el triple, del nmero total de especies de animales
5. a) El ecosistema A, debido a que posee mayor nmero de especies diferentes. b) El ecosistema A, por presentar una mayor bio diver sidad. c) En el ecosistema B, ya que tiene menor biodiversidad. Al contar con un nmero menor de especies, los efec tos de la prdida de una de ellas repercutira en mayor
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medida sobre las otras con las que existiese cualquier relacin interespecfica. d) El ecosistema B debido a que est colonizado por especies oportunistas, de crecimiento rpido, que colonizan rpidamente el espacio despus de un in cendio
Para muchos cientficos actualmente, debido a la prdida de especies que se est produciendo, estamos asistiendo a la sexta gran extincin.
7. e) Todas las respuestas son correctas. 8. Con el fin de preservar la biodiversidad podemos adop tar ciertos hbitos, como reducir al mximo los desechos que generamos cada da, evitar comparar artculos que daen el medio ambiente, aumentar el uso de medios de transporte poco o nada contaminantes, respetar las zonas naturales para no modificar su estructura y com posicin con nuestra presencia, etc. 9. Los alumnos deben considerar la existencia de zoolgi cos con programas de conservacin, como cra en cauti vidad de especies en peligro. Tambin deben considerar la existencia de otros cuyo nico fin es la exhibicin de los animales. No deben dejar de tener en cuenta las con diciones en las que se guardan los animales, su proce dencia, etc. 10. Respuesta abierta. Se debe valorar la eficacia del eslo gan, as como el valor artstico del cartel.
6. En la historia de la vida sobre la Tierra se han registra do al menos cinco grandes extinciones masivas, junto a otras tantas menores. En cada una de esas cinco grandes extinciones desapareci del registro fsil, en un corto pe rodo de tiempo, como mnimo el 65 % de las especies conocidas inmediatamente antes. La primera gran extincin ocurri al final del Ordovci co, hace 440 millones de aos. La segunda, al final del Devnico, hace 365 millones de aos. La tercera y mayor, al final del Prmico, entre la Era Paleozoica y la Mesozoica, hace 247 millones de aos. La cuarta y tal vez ms famosa, pues supuso el fi nal de los dinosaurios y por ende de la edad de los reptiles, al final del Cretcico, hace 65 millones de aos. La quinta gran extincin se produjo en el perodo entre 20 000 y 90 000 aos antes de nuestra era, en la que desaparecieron grandes mamferos como el mamut, el rinoceronte lanudo, el oso de las cavernas, el ciervo gigante, el tigre de dientes de sable, etc. En este caso el motivo puede ser la transicin de un clima glacial a uno templado, como el que tenemos en la actua lidad. No obstante, no se descarta que los hombres prehistricos fueran responsables de la extincin de algunos grandes animales a los que daban caza, como los mamuts. Cundo ocurri? Hace 440 m.a Final del Ordovcico Hace 365 m.a
5. EL RETROCESO DE LOS GLACIARES

1. c) Debido al desprendimiento de bloques de hielo en el frente del glaciar. 2. La erosin glaciar se produce por la accin de la gran masa de hielo y por los cantos que transporta. La forma caracterstica de U del valle es debida a la excavacin del hielo en el fondo y en las paredes del valle. El fondo del valle est pulido y estriado por la presin del hielo y por el arrastre de los cantos. El mismo aspecto se observa en el circo glaciar. Los cantos que arrastra el hielo tambin es tn pulidos, pero no redondeados, puesto que no ruedan al ir englobados entre la masa de hielo. El transporte se realiza sobre los materiales previamen te arrancados del circo y del valle. Los materiales trans portados se denominan morrenas. Existen di versos tipos de morrenas segn el lugar donde sean transportados los materiales (morrenas de fondo, laterales, centrales y frontales). La sedimentacin se produce al fundirse el hielo de la lengua glaciar. Los materiales que transporta el glaciar son depositados y se denominan tambin morrenas (en todas las modalidades citadas) y, ms generalmente, till al conjunto de todos los depsitos glaciares.
Extincin Primera extincin Segunda extincin
Causa Sin causa conocida
Sin causa Final del Devnico conocida (algunos cientficos sealan la separacin de los continentes) Hace 247 m.a Final del Prmico (entre la Era Paleozoica y Mesozoica) Hace 65 m.a Efecto invernadero debido a la intensa actividad volcnica
Tercera extincin
Cuarta extincin Quinta extincin
Impacto de Final del Cretcico meteorito o intenso vulcanismo Entre 20 000 y 90 000 aos Transicin de un clima glacial a uno templado o caza excesiva
3. Louis Agassiz clav una fila de barras de hierro a lo ancho de un glaciar y fue anotando sus cambios graduales de posicin. Descubri no slo que el hielo avanza, sino que lo hace a distintas velocidades: se mueve ms rpido en el centro y ms lento en los bordes, donde la friccin lo frena. Posteriormente, los cientficos descubrieron tambin que, a causa de la friccin, el fondo del glaciar fluye con ms lentitud que la superficie.
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4. b) Unos dos metros por da. 5. En las zonas polares la lengua se suele mantener slida hasta llegar al mar, y al contacto con el agua se rompe en grandes bloques, que se denominan icebergs. Los ice bergs son tpicos de los glaciares de casquete. Los casquetes glaciares o inlandsis se desarrollan en la titudes altas (Groenlandia y Antrtida). En ellos, el hielo procedente de las precipitaciones se acumula formando espesores considerables y ocupando grandes extensio nes. El hielo en estos glaciares no desciende por el valle, como en los glaciares alpinos, sino que cubre grandes superficies y se mueve desde el centro hacia la periferia como un gran manto que desciende hacia la costa, donde se va desprendiendo en forma de icebergs.
10. Los glaciares alpinos son los que se encuentran en las montaas. En ellos podemos distinguir tres partes clara mente diferenciadas: el circo glaciar, el valle glaciar y la zona terminal. Por el contrario, los glaciares de casquete son tpicos de zonas polares. Son grandes acumulaciones de hielo que cubren grandes extensiones de terreno. Flu yen desde el centro hasta que alcanzan el mar. La Foto A corresponde a un glaciar de casquete, mientras que la foto B corresponde a un glaciar alpino.
11. La razn principal estriba en la latitud en la que se en cuentra, lo que hace que en la zona no caigan suficiente nieve a lo largo del ao, debido a las temperaturas me dias elevadas que se alcanzan. 12. a) El cambio climtico estara provocado por un aumento de la temperatura media del plantea, lo que provoca ra la fusin de amplias superficies de hielo glaciar, in cluidas zonas significativas de los casquetes glaciares. Este deshielo significara la elevacin del nivel del mar, con la consiguiente inundacin de importantes zonas costeras. b) Durante el invierno, cuando las precipitaciones son en forma de nieve, grandes cantidades de agua son absorbidas por el glaciar y almacenadas en forma de hielo. Cuando llega la poca seca y ms clida, parte del hielo se derrite y el glaciar libera el agua acumula da durante la estacin hmeda. c) Gracias a los glaciares se asegura la disponibilidad de agua en los riachuelos y torrentes que alimentan a los valles durante todo el ao. Estos aportes del elemento vital son indispensables para la supervivencia de los ecosistemas asociados, base del sustento de las co munidades andinas de alta montaa. Los flujos gla ciares son adems fundamentales para la agricultura, para la generacin de energa (aproximadamente el 50% de la energa de Per es hidroelctrica) y para el abastecimiento de agua potable. Ciudades densa mente pobladas, como La Paz y El Alto en Bolivia, o Quito en Ecuador, estn ya sufriendo dificultades de abastecimiento de agua potable por la escasez hdrica.
6. Imagen A. Ha actuado un glaciar. La forma caracte rstica de U del valle corresponde a la excavacin del hielo de un glaciar en el fondo y en las paredes del valle. Imagen B. Ha actuado un ro, originando un valle en forma de V.
7. La respuesta es abierta. Algunos de los modelados gla ciares que podemos encontrar en Espaa son: Circo glaciar, como el de Gredos. Lago de origen glaciar, como el que se localiza en la Sie rra de Gredos, formado por el deshielo de la lengua del glaciar cuando el agua queda retenida por las morrenas. Estras y rocas aborregadas, como las que podemos en contrar en Sierra Nevada (Granada). Se trata de formas de erosin producidas por el movimiento del glaciar. Valle en U, como el del Parque Nacional de Ordesa en el Pirineo de Huesca.
8.
13. La medida principal debe ir encaminada a reducir las emisiones de los principales gases de efecto invernadero, como promocionar los medios de transporte colectivos y disminuir el transporte individual, apostar por el uso de energas renovables, minimizar los cambios de uso del suelo, etc. 9. La causa es la confluencia de tres lenguas glaciares.
6. LOS SESMOS Y SU PREVENCIN

1. a) El epicentro se encontraba muy cerca de la capital de Hait. 2. Un terremoto o sesmo es una sacudida de la litosfera, producida por las fuerzas debidas al movimiento de las placas. Por tanto, los terremotos son abundantes en los lmites entre placas litosfricas y escasos en el interior de las placas. 3. Existen, en total, 13 grandes placas, que podemos clasi ficar en tres tipos: Continentales: son placas formadas slo por litosfera continental
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Ocenicas: son las que estn formadas slo por litos fera ocenica. Mixtas: con litosfera ocenica y continental. Son las ms comunes Placas continentales Africana Euroasitica Norteamericana Arbiga Placas ocenicas Escocesa Filipina Nazca Pacfica Cocos 4. a) La intensidad de un terremoto es una estimacin de los daos que ocasiona, y se mide con la escala de Mercalli, que tiene doce grados nombrados con n meros romanos. b) La intensidad ser mayor en el epicentro. La magnitud es constante para cada terremoto. 5. a) Grado XI. b) Grado IV. c) Grado V. d) Grado IX. e) Grado X. f) Grado VI. g) Grado IV. Placas mixtas Caribe Indo-Australiana Sudamericana Antrtica
b) Los tsunamis son desastres que pueden generarse en cualquier ocano. Cada regin del mundo parece te ner un patrn y una frecuencia de aparicin de tsuna mis, que pueden ser pequeos e inocuos o grandes y muy destructivos. La mayor parte de los tsunamis tienen lugar en el ocano Pacfico y en los mares que lo bordean. La razn es que este ocano ocupa ms de un tercio de la superficie terrestre y est rodeado de cadenas de montaas, grandes fosas ocenicas y un arco de is las denominado cinturn de fuego, que es donde se producen la mayor parte de los terremotos (frente a las costas de Kamchatka, Japn, las islas Kuriles, Alaska y Sudamrica). c) En alta mar la onda tiene muy poca altura y una lon gitud de onda de cientos de metros, por lo que pasa inadvertida. Por tanto, el efecto ser mayor en el barco atracado en un puerto. d) No, no se puede predecir; sin embargo, el dao que causa puede evitarse con una buena preparacin, un plan de emergencia, el tiempo suficiente para emitir avisos y una respuesta eficaz. e) La principal medida a adoptar es que no cunda el p nico general e intentar desalojar la poblacin del rea que puede verse afectada.
6. Los daos provocados por un terremoto dependen de dos factores: Por un lado, de la exposicin (densidad de poblacin) y por otro, de lado la vulnerabilidad de ciertas ciudades, debido a que sus construcciones no protegen suficientemente a sus ocupantes de los efectos de los sesmos 7. a) Un terremoto de magnitud 6,5 en la escala de Ri chter puede ocasionar daos muy severos en reas muy pobladas. La escala que mide la intensidad de pende en gran medida de la densidad de poblacin (exposicin) y de la vulnerabilidad de los edificios presentes en el rea de incidencia del sesmo. As, terremotos de igual magnitud pueden ser calificados de distintos grados de intensidad en funcin de las caractersticas antes sealadas. El terremoto de Hait (uno de los pases ms pobres de Amrica latina) fue registrado el 12 de enero de 2010, con epicentro a 15 km de Puerto Prncipe, la capital de Hait. El sesmo tuvo una magnitud de 7,0 grados en la escala de Richter. Su efecto fue catastrfico debido a la densidad de poblacin de la zona y a la vulnerabilidad de los edificios del rea afectada. b) Equivaldra a 35 937 bombas de Hiroshima, lo que corresponde a 240 millones de toneladas.
10. a) Durante el terremoto es fundamental mantener y tras mitir la calma, con el fin de no crear pnico general, cuyos efectos podran agravar mucho ms los daos del sesmo. b) No se deben encender cerillas o mecheros hasta ase gurarse de que no hay fugas de gas, con el fin de evitar incendios o explosiones. c) Con el fin de no saturar las lneas, y que estas estn disponibles solo para emergencias. d) Para evitar cortocircuitos. e) La caja o kit de emergencia deber contener art culos de primera necesidad, entre los que destacan agua, linterna con pilas, una radio, un extintor y comi da que no caduque (latas y conservas). Tambin debe haber medicinas necesarias en caso de enfermedad y un abrelatas.
11. No, debido a la vulnerabilidad. Este factor es el respon sable de que terremotos de igual magnitud causen daos muy dispares en funcin del grado del desa rrollo del pas afectado, aunque la exposicin sea similar.
7. LAS VENTAJAS DE LAS FUENTES RENOVABLES DE ENERGA

1. a) y c). 2. Las tres energas de fuentes no renovables que se men cionan en el texto son: energa nuclear, petrleo y carbn. Inconvenientes de la energa nuclear: La posibilidad de un accidentes es muy preocupante, ya que un escape radiactivo producira graves daos a las personas y al resto de seres vivos expuestos a la radiacin.
8. En Espaa, las zonas con mayor probabilidad de activi dad ssmica son el sur (debido al movimiento relativo que hay entre las placas africana y euroasitica), el sudeste, los Pirineos, la costa catalana y el Sistema Ibrico. 9. a) En la costa el tsunami se manifiesta como un gran retroceso del mar, seguido de un muro de agua que avanza adentrndose en tierra firme.
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Es una fuente no renovable de energa, y debe plan tearse su sustitucin paulatina por fuentes renovables de energa. Los residuos radiactivos originados son de alta activi dad y necesitan un tratamiento y un almacenamiento cuidadoso y costoso. Inconvenientes del petrleo: Es un recurso que se consume a gran velocidad . Algu nas previsiones estiman que puede agotarse en 40 aos. Su combustin produce CO2, lo que hace que aumente el calentamiento global. No todos los pases son producen petrleo, lo que crea una situacin de dependencia. El transporte de crudo en barcos petroleros hasta las refineras representa un riesgo para el medio ambien te, por la posibilidad de vertidos al mar, ya sea por accidentes, que originan mareas negras, o por las acti vidades ilegales, como el lavado de tanques en alta mar. Los aditivos antidetonantes, como el plomo, son muy contaminantes. Inconvenientes del carbn: Su extraccin requiere de minera, que produce impor tantes impactos ambientales. Las variedades ms baratas y abundantes de carbn tienen una calidad baja y su combustin es muy con taminante debido a su contenido en azufre. Su combustin es sucia y es una importante fuente de dixido de carbono y de holln. La minera acarrea un importante riesgo de accidentes. 3. a) Una fuente de energa es todo aquel medio natural o artificial del que podemos extraer energa y utilizarla. La cantidad disponible de esas fuentes es lo que se llama recurso energtico. b) Cuando hablamos de energas alternativas nos re ferimos a aquellas que, a diferencia de las energas convencionales, usan como fuente de generacin re cursos renovables y poseen una fuente prcticamente inagotable, en relacin al tiempo de vida del hombre en el planeta. Una energa alternativa es aquella que se busca para suplir a las energas actuales, en razn de su menor efecto contaminante y de su capacidad de renovacin. c) Las energas renovables son las que se regeneran continuamente. En gran medida son energas alterna tivas a las fuentes convencionales de energa (como el carbn o el petrleo).
Estados Unidos) no est siendo cumplido por todos los pases. Este es el caso de Espaa: entre 1990 (ao base) y 2004, las emisiones aumentaron ms del 35%, cifra que supera el 15 % al que se comprometi nues tro pas con la Unin Europea. Espaa es as, junto a Australia, el pas industrializado donde ms aumentaron las emisiones. Por tanto, Espaa est en una situacin difcil y muy posiblemente deber comprar derechos de emisin a otros pases que han conseguido reducir sus emisiones. 6. Diferentes estudios realizados por organismos inter nacionales sealan que el consumo de energa en el mundo va a seguir creciendo en las prximas dcadas, especialmente en los pases en vas de desarrollo (Asia y Latinoamrica). Ms an, la mayor parte de la produc cin energtica proceder de fuentes de energa fsiles (carbn, petrleo y gas natural). Esta situacin plantea dos cuestiones: En primer lugar, saber si habr suficientes reservas para satisfacer las futuras necesidades mundiales. La segunda cuestin es de tipo ambiental. La repercusin ambiental de los combustibles fsiles es una constante a lo largo de todo su ciclo de vida, desde las actividades extractivas, pasando por su manipulacin y transporte, hasta su procesamiento y uso final. Especial importancia tiene el hecho de que la emisin global de gases cau santes del incremento del efecto invernadero aumentar de modo significante, haciendo mucho mayor el riesgo y el impacto potencial del cambio climtico. Para poder eliminar estos riesgos es necesario una transicin a otras fuentes alternativas de energa no contaminantes, como son las fuentes renovables que, adems, permitirn un us o sostenible de los recursos energticos.
7. S, existen las energas renovables, pero es preciso reali zar mayores inversiones para promover su desarrollo tec nolgico y seguir investigando para mejorar el rendimien to de estas fuentes de energa, ya que hasta el momento es bajo. 8. Los problemas ambientales globales son aquellos que, por su dimensin planetaria, afectan de forma mundial o global al medio ambiente de la Tierra. Son problemas ambientales globales el agujero de la capa de ozono y la prdida de biodiversidad.
9. Entre los principales efectos que tendra el cambio clim tico en Espaa destacan: Aumento de temperaturas de 0,4 C cada dcada en invierno y 0,7 C cada dcada en verano. Al final del siglo XXI la temperatura habr aumentado entre 5 y 7 C en verano y entre 3 y 4 C en invierno. Disminucin de las lluvias, sobre todo en primavera y en verano. Alteraciones en los ecosistemas terrestres, con riesgo de aumento de plagas. Transformacin de permanentes a estacionales de la gos, lagunas, ros y arroyos de alta montaa y humeda les costeros. Reduccin de la productividad de las aguas marinas y, por tanto, de la pesca.
4. La energa es la capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones, mientras que la fuente de energa es todo aquel medio natural o artificial del que podemos extraer energa y utilizarla. 5. El protocolo de Kioto (establecido en diciembre de 1970) recoge, por primera vez, compromisos concretos de los pases industrializados para proceder a la reduccin de emisiones de los gases con efecto invernadero en 38 pa ses industrializados en diferentes proporciones. Este acuerdo, ratificado por la mayora de los pases desarrollados (con excepciones tan importantes como
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Desertificacin del sur del territorio. Prdidas en la vegetacin de alta montaa, de los bos ques caducifolios y de la vegetacin litoral. Reduccin de la riqueza de especies animales, la ma yor de Europa. Mayor virulencia de los parsitos y expansin de enfer medades tropicales, como la malaria y el dengue. Problemas de abastecimiento de agua. La desertiza cin tiene como consecuencia una menor disponibili dad de agua y la sobreexplotacin de los acuferos. Aumento del nmero de especies invasoras. Disminucin de un 20% del agua disponible hacia fi nales de siglo XXI. Las cuencas ms afectadas sern las de: Guadiana, Canarias, Segura, Jcar, Guadalqui vir, Sur y Baleares. Aumento de una media de 50 centmetros del nivel del mar. Prdida de playas, sobre todo en el Cant brico. Inundacin de los deltas del Ebro y el Llobre gat, la Manga del Mar Menor y la Costa de Doana. Prdidas econmicas debidas a la disminucin de la estancia media de los turistas. Aumento de la magnitud de las crecidas fluviales. Aumento de los deslizamientos de tierras en los Piri neos, la Cordillera Cantbrica y las Cordilleras Bticas. Aumento de la intensidad, frecuencia y magnitud de los incendios.
de determinadas plantas, algas y bacterias fotosintti cas mediante la biotecnologa. 13. En la fusin nuclear, al contrario que en los proceso de fisin, el proceso que libera energa es la unin de n cleos de tomos ligeros para producir un ncleo de un tomo pesado. Es la reaccin que genera la energa de las estrellas, como el Sol. Su realizacin experimental tiene importantes problemas no resueltos satisfactoriamente todava. Para que dos ncleos atmicos se acerquen lo suficiente para desen cadenar la reaccin es necesario vencer grandes fuerzas de repulsin entre ellos y superar la barrera de los elec trones; esto se tiene que hacer aumentando la presin y la temperatura. En estas condiciones, los tomos re accionantes se encuentran en un estado especial de la materia, denominado plasma, en el que los ncleos y los electrones se encuentran separados. El problema es conseguir estas condiciones y, sobre todo, un alojamiento para el plasma resultante y para la reac cin de fusin que ocurra en su seno. Actualmente se trabaja en el confinamiento magntico, mediante un po tente campo magntico. Las estrellas tienen suficiente calor y presin para produ cir reacciones de fusin; y los tomos que intervienen son de hidrgeno, que al fusionarse producen helio. Las ventajas de la fusin nuclear son: El combustible es inagotable. No produce impactos sobre la atmsfera ni sobre la hidrosfera. No produce residuos radiactivos peligrosos. No tiene riegos de accidentes, ya que la reaccin de fusin no tiene posibilidades de descontrolarse, Salvando las grandes dificultades tcnicas, parece que no tiene otros inconvenientes, por lo que es considerada la fuente de energa del futuro.
10. Imagen A. Al remar transformamos parte de la energa qumica almacenada en la materia orgnica que cons tituye nuestro cuerpo en energa cintica y en calor. Imagen B. La energa mecnica se transforma en energa elctrica.
11. Sera interesante que cada grupo redactara un informe y lo pusiera en comn con los otros grupos. 12. Las soluciones que se contemplan actualmente para re ducir en la atmsfera el dixido de carbono son: a) Medidas de poltica energtico. Entre ellas destacan: Incrementar la eficacia energtica y el ahorro de en erga. Fomentar las iniciativas de generacin combinada de calor y electricidad (cogeneracin). Mejorar la tecnologas en la produccin de electri cidad. Impulsar el desarrollo tecnolgico y la innovacin en el sector energtico. b) Confinamiento del CO2. Consiste en almacenar el CO2 atmosfrico en depsitos bajo tierra o en las profundi dades marinas. c) Sntesis de compuestos qumicos a partir del CO2 at mosfrico. d) Creacin de sumideros de CO2. Se trata de incremen tar el proceso de fijacin fotosinttica del CO2. Por un lado estaran las polticas de reforestacin de zonas extensas que fueran adecuadas; servira, adems, para combatir la erosin. Y, por otro, los estudios en caminados a incrementar el rendimiento fotosinttico
8. PROBLEMAS Y BENEFICIOS DE LOS BIOCOMBUSTIBLES

1. Biocombustibles eficientes: los obtenidos a partir de residuos de otras actividades, los residuos de aceite de cocina de los restaurantes. Biocombustibles no eficientes: aquellos que, en su proceso de obtencin, consumen recursos necesarios para otras actividades y generan residuos, como los biocombustibles obtenidos a partir del maz.
2. b) Porque han provocado la tala de una gran superficie de selva tropical. 3. Los biocombustibles son combustibles de origen biolgi co obtenido de manera renovable a partir de restos org nicos. Son ejemplos de biocombustibles el biodiesel o el etanol. La biomasa es el conjunto de la materia orgnica de ori gen animal o vegetal procedente de la transformacin natural o artificial de los restos de seres vivos. Ejemplos de biomasa son la paja, las malas hierbas, los excre mentos, los restos de animales, las ramas, las hojas, etc.
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4. Un buen biocombustibles es una fuente renovable de energa, que puede sustituir en parte a los combustibles fsiles y que no produce efectos negativos en el medio ambiente. Un mal biocombustibles es aquel cuya obtencin, gene ralmente a partir de cultivos intensivos, produce impac tos ambientales negativos, as como dixido de carbono, por lo que no son una alternativa para frenar el cambio climtico. Inconvenientes: c), d), e), g), i) Imagen B. Fase agrcola-ganadera. Imagen C: Fase industrial En la etapa cazadora-recolectora el sistema energ tico que mantena a la sociedad era el alimento que consuma, de origen solar. Tambin utilizaba la made ra para obtener fuego, que le sirvi para calentarse, cocinar, alumbrarse y para mantener alejados a los animales. En la etapa agrcola-ganadera se redujo la dependencia directa para obtener alimento. El consumo energtico experiment un ascenso ya que el uso de energas ex ternas, de origen solar se elev considerablemente. As, al consumo de lea, como combustible y para la fabri cacin de carbn vegetal, se le aadi el trabajo animal. En la etapa industrial se la biomasa supone una pequea fuente que en parte contribuye a paliar el dficit energ tico. Proporciona una gran variedad de productos, entre los que se incluyen los forestales (lea, madera o dese chos madereros), desechos agrcolas (paja), desechos animales (excrementos procedentes de granjas) y basura (papel, cartn, etc.). Los residuos orgnicos comienzan a transformarse, mediante la accin de bacterias y otros productos qumicos, en biocombustibles (como biogs, etanol, metanol).
Es de destacar en los ltimos aos la gran apuesta por los biocarburantes. d) 25000
20000 15000 10000 5000 0 1990 2000 2004 2007 2010
5. Ventajas: a), b), f), h) 6. Imagen A: Fase de recolectores-cazadores.
10. Las consecuencias de la prdida de suelo seran: a) Aterramiento o colmatacin de embalses. b) Agravamiento de las inundaciones. c) Prdida de biodiversidad. e) Deterioro de los ecosistemas naturales. f) Aumento de la desertizacin.
9. LAS CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN LUMINOSA

1. El contenido de la noticia se puede resumir en la siguiente frase: La contaminacin lumnica daa el medio ambiente y la salud y dificulta las observaciones astronmicas. 2. a) Las Perseidas, popularmente conocidas como Lgri mas de San Lorenzo, son una lluvia de meteoros cuyo mximo ocurre hacia el 11 de agosto, aunque se ex tiende durante ms tiempo. b) Debido a la contaminacin lumnica, especialmente importante en las grandes urbes. c) Molestias, como fatiga visual, ansiedad y alteraciones del sueo. d) La melatonina se produce principalmente durante las horas de oscuridad. La contaminacin luminosa, por tanto, puede hacer que disminuya la produccin de melatonina. Es un problema, ya que la esta molcula tiene funcin anticancergena.
7. d) Los combustibles fsiles (petrleo 38 %, carbn 26 %, gas natural 23 %). 8. Es importante valorar las caractersticas de la Comunidad Autnoma para plantear fuentes de energas que sean factibles y adecuaas. 9. a) Las fuentes de energa renovables son las que se rege neran continuamente. Tienen su origen principalmen te en el flujo continuo de energa del Sol. En Espaa podemos utilizar la energa solar (trmica y fotovoltaica), la elica, la hidrulica, la geotrmica, la mareomotriz y la biomasa. b) El TEP (tonelada equivalente de petrleo) es la cantidad de energa que producira una tonelada de petrleo al quemarse. Como mltiplo se usa el KTEP (1000 TEP). c) A nivel nacional, las energas renovables suponen un importante porcentaje en la generacin de energa elctrica. Dentro de las energas renovables, la hi drulica es la principal. Las menos utilizadas son la geotrmica y la solar fotovoltaica. Desde el ao 1990 las energas que ms han aumen tado son la elica, la solar trmica y la que obtenemos de los biocombustibles.
3. Lucero del alba. Denominacin popular que se refiere al planeta Venus, cuando resulta visible en el cielo al amanecer. Tambin se llama la estrella del pastor. Cometas. Cuerpos formados por hielo mezclado con fragmentos de rocas. Tienen tamaos muy variados, y forman un tercer cinturn ms all de la rbita del Sol. Cuando su rbita, muy elptica, les acerca al Sol, emiten una cola. Hormona. Molcula que es vertida a la sangre por las glndulas endocrinas y se encarga de regular alguna funcin en uno o varios rganos, incluso en todas las clulas del cuerpo. Ciclo vital. Conjunto de etapas por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida, desde la fase de cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto, capaz de reproducirse. Glndula. rgano con funcin secretora, es decir, que produce y libera una determinada sustancia.
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Pueden ser exocrinas, como las glndulas mamarias, que secretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo, o endocrinas, como el tiroides, que lo hacen directamente a la sangre. Exis ten tambin glndulas mixtas, como el pncreas, que actan tanto como exocrinas como endocrinas. Tumor. Masa de clulas que provienen de una prolife racin celular incontrolada. Enfermedad degenerativa. Enfermedad debidas a la muerte progresiva de las clulas de un determinado rgano, como la artrosis, que provoca la desaparicin de las clulas que forman los cartlagos articulares.
rio, en la constelacin del Can Mayor. Estrellas de tempe ratura an ms elevada se llegan a apreciar con matices azules, como Bellatrix, en Orin. Un ejemplo de constelacin es Orin, visible durante los meses de invierno.
4. Son glndulas exclusivamente endocrinas el timo (secre ta timolina, timopoyetina y timosn), el tiroides (secreta tiroxina y triyodotironina) y las cpsulas suprarrenales (secretan en la corteza suprarrenal mineralcorticoides, glucocorticoides y andrgenos suprarrenales, y en la m dula, adrenalina y noraderenalina) El pncreas, los testculos y los ovarios son glndulas mixtas. Como endocrinas, el pncreas secreta insulina y glucagn; los testculos, andrgenos, y los ovarios, estr genos y progesterona. 8. a) Falso. El ojo humano puede ver radiacin con longi tudes de onda entre 380 y 780 nanmetros. La radia cin con longitudes menores de 380 nm se denomina radiacin ultravioleta, mientras que la radiacin con longitudes de onda mayores de 780 nm se llama ra diacin infrarroja. El rango de las longitudes de onda que es visible para el ojo humano se denomina espectro visible. b) Verdadero. c) Verdadero. d) Verdadero
5. La glndula pineal o epfisis es una glndula de secrecin interna que forma parte del techo del diencfalo. Est situa da en la parte posterior de la base del cerebro, mide unos cinco milmetros de dimetro y pesa unos 130 mg. Es la glndula que segrega la hormona melatonina, producida a partir de la serotonina. La epfisis, sensible a la luz, est re lacionada con la regulacin de los ciclos de vigilia y sueo, la disminucin de estrs y la cura de ciertas enfermedades.
9. Los colores que podemos apreciar en el cielo de nuestro planeta se deben a la presencia de la atmsfera. En la Luna, por ejemplo, que no tiene atmsfera, el cielo es negro, aunque el Sol est por encima del horizonte.
Glndula pineal
6. a) El color rojo. b) El violeta. 7. No todas las estrellas son blancas. Si observamos las es trellas con instrumentos pticos que amplifiquen su luz, como prismticos o telescopios, no es difcil apreciar en ellas suaves tonalidades cromticas. El color de los astros est directamente relacionado con su temperatura. Puesto que existen estrellas de diferen tes temperaturas, tambin existe una gradacin continua en sus colores. Las estrellas menos calientes emiten radiacin menos energtica, es decir, en longitudes de onda mayor, por lo que las vemos rojas, como es el caso de Beltelgeuse en la constelacin de Orin. Las de tem peratura intermedia nos parecen amarillas, como Capella en la constelacin de Auriga. Si son ms calientes emiten radiacin o luz ms energtica, en una longitud de onda menor y las vemos blancas o blanco-azuladas, como Si
Para entender por qu el cielo es azul de da o de colo res rojizos al amanecer y al atardecer, es preciso cono cer que la luz blanca que nos llega del Sol est formada realmente por luz de diversos colores. Estos colores, al mezclarse, proporcionan un color blanco. Durante el da el cielo se ve azul debido a que la atms fera dispersa de distinto modo los diferentes colores. El color que ms se dispersa es el azul, de modo que es el color predominante cuando miramos al cielo. Por la noche el cielo se ve negro, pues no recibimos luz, salvo la de las estrellas.
10. a) Les perjudica en la visin, orientacin, comporta miento migratorio y reproduccin. Ms del 90% de los insectos son de costumbres nocturnas y ven alterados sus hbitos nocturnos (reproduccin, migracin, etc.) por la presencia de potentes focos que rompen el ci clo natural del da y la noche. Los expertos aseguran, por ejemplo, que cuando, una mariposa nocturna se expone ms de diez minutos a la luz de una bombilla pierde su sensibilidad visual. Unos treinta minutos despus la recupera. En cuanto a la reproduccin, las
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hembras tienden a concentrar la puesta de huevos en las zonas prximas a la luz, lo que facilita la predacin y reduce el xito reproductivo. b) La disminucin de los miembros de especies de in sectos polinizadores de actividad nocturna ocasiona un impacto inevitable sobre aquellas plantas cuya po linizacin depende de ellos c) Alteran sus costumbres y hbitos nocturnos y hace que sean ms visibles para sus depredadores. d) Se producen alteraciones en el ascenso y descenso del plancton condicionado por la alternancia de luz y oscuridad, lo que afecta a la alimentacin de las especies, dependiendo de la profundidad.
e) Falsa. La luz solar incide perpendicularmente en el ecuador y de forma oblicua en los polos, lo que pro duce una gran diferencia de temperatura entre estas dos zonas. f) Verdadera. 1 kWh = 3 600 000 J. 1 eV = 1,602 # 1019 J. 1 T.E.C. = 29,3 # 109 J 1 T.E.P.= 41,84 # 109 J.
6. 1 caloria = 4,18 J.
11. Es importante que citen razones cientficas y no solo es tticas. 12. El resultado puede ser muy interesante, especialmente si se reparte la superficie de la localidad entre distintos gru pos, a fin de cubrir el mximo territorio de la localidad.
7. Un invernadero es una construccin de vidrio o plstico en la que se cultivan plantas durante todo el ao, a mayor temperatura que en el exterior. La radiacin solar atraviesa las paredes transparentes de vidrio del invernadero. Como consecuencia, las plan tas, la tierra o los sustratos del interior se calientan. Los objetos calentados por la luz solar emiten radiacin de una longitud de onda mayor, radiacin infrarroja, que es mucho menos energtica y para la cual el vidrio no es transparente. sta radiacin infrarroja rebota en el recu brimiento y vuelve al interior, lo que produce un aumento de su temperatura. Esa es la razn por la que se pueden cultivar plantas den tro de un invernadero, pese a que la temperatura exterior podra helarlas. La acumulacin adicional de calor que se produce dentro del invernadero es lo que se denomina efecto invernadero. La excesiva exposicin al Sol de un invernadero puede provocar un aumento excesivo de la temperatura del in terior, lo cual podra ser muy perjudicial para las plantas que contiene. Para evitar ese excesivo calentamiento, los invernaderos disponen de un sistema de ventilacin que permite que el aire caliente pueda salir cuando se alcan zan temperaturas altas. Los gases de efecto invernadero presentes en la atms fera retienen parte de la radiacin infrarroja reflejada por la superficie terrestre. Esto permite que se mantenga una temperatura adecuada para la vida. Si la Tierra careciera de este efecto invernadero, toda la radiacin infrarroja es capara al espacio y la temperatura media en la superficie terrestre sera de unos 18 C, lo que sera incompatible con la vida. 150 000 000 = 500 s = 8,33 min. 300 000
10. EL APROVECHAMIENTO DE LA ENERGA DEL SOL

1. Se refiere a que por parte de algunos cientficos todava existe mucho escepticismo sobre la generacin de ener ga solar en el espacio por varios motivos. Por un lado, la supuesta eficiencia del transporte de la energa; por otro, el elevado coste de la instalacin de los paneles solares en satlites geoestacionarios a ms de 35 000 km de la rbita terrestre. 2. Geotrmica y nuclear. 3. a) La atmsfera absorbe la radiacin ionizante (como los rayos X y los rayos gamma), que da lugar a la ionosfera y que sera muy daina para los seres vivos si llegara hasta la superficie. Adems, absorbe la radiacin ultra violeta en la estratosfera, gracias a la capa de ozono. b) La atmsfera acta de filtro protector de las radiacio nes nocivas. c) La disminucin de la capa de ozono.
4. El albedo es la proporcin de radiacin reflejada por una superficie (expresado como un valor entre 0 y 1). Depen de fundamentalmente del color de la superficie. La nieve refleja aproximadamente el 90 % de la luz incidente, por lo que su albedo es de 0,9. La superficie terrestre tiene un albedo medio de 0,39; es decir, refleja el 39 % de la luz que recibe. Las superficies cubiertas por hielo o nieve son muy re flectoras, poseen un alto albedo. As, al aumentar la superficie helada, disminuye la temperatura; por consi guiente, dicha superficie tiende a aumentar. b) Verdadera. c) Falsa. La radiacin solar se traslada a travs por el espacio a una velocidad de 300 000 km/s. d) Falsa. Los polos son las zonas de la Tierra que menor radiacin solar reciben. En los polos los rayos solares llegan muy oblicuos y atraviesan un gran espesor de aire, calentando poco el suelo y el agua.
8. a)
b) La distancia del Sol a Neptuno es 4 504 300 000 km. Por lo tanto, 4 504 300 000 = 15 014 s = 250,23 min. 300 000 c) La estrella ms cercana a la Tierra es Alfa Centauro. Su distancia es de 4,36 aos luz, por lo que tardara 4,36 aos.
5. a) Verdadera.
9. a) La energa del Sol que llega al exterior de la atmsfera se distribuye del siguiente modo: El 23,4 % de la energa es absorbido por las nubes y los gases atmosfricos, lo que se traduce en un aumento de su temperatura.
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Un 30% de la energa se pierde hacia el espacio. De este porcentaje, un 5% es reflejado por la at msfera y un 25%, por la superficie terrestre Un 21 % es absorbido por la tierra y un 25,3 % es absorbido por el agua. b)
instancia, de la fotosntesis que se realiza gracias a la energa del Sol. 12. A lo largo de la historia el consumo de energa ha au mentado por el crecimiento de la economa global y de la poblacin. Durante los ltimos 50 aos, la economa global se ha quintuplicado, la poblacin mundial se ha duplicado y el consumo de energa se ha triplicado. El incremento de la produccin, unido a los medios de transporte, contribuy a la creacin de la civilizacin ac tual, con mayores necesidades energticas que las de las civilizaciones anteriores.
5% 25% 25,3% 21% 23,4%
c) Una pequea fraccin, slo el 0,2 % del total de la radiacin solar, es utilizada por los seres vivos para realizar la fotosntesis. As, la energa solar entra en el ciclo de la vida. Ventajas Es una energa limpia. No genera residuos ni CO2. El agua caliente producida puede acumularse y estar disponible de forma continua. Es un recurso importante en zonas de gran insolacin y permite el aprovechamiento de terrenos improductivos. Es adaptable al uso domstico y permite disponer de electricidad y agua caliente en zonas sin una red de suministro elctrico. Inconvenientes En zonas de clima lluvioso y en latitudes elevadas su rendimiento es muy bajo. La energa elctrica producida es difcil de acumular. Su rendimiento es intermitente, ya que se interrumpe de noche.
10.
11. a) Imagen A: elica; Imagen B: combustibles fsiles (pe trleo). b) La energa elica procede indirectamente de la energa del Sol. El viento se origina por el efecto de la radiacin solar, que no calienta de manera uniforme todas las zonas de la atmsfera y de la superficie terrestre. Las masas de aire que se calientan ms disminuyen su densidad y ascienden, y su lugar es ocupado por otras masas de aire ms fras. Estos desplazamientos oca sionan corrientes de aire que denominamos viento. El petrleo es un combustible fsil que se form hace millones de aos a partir de materia orgnica conteni da en los restos de pequeos animales, algas y otros organismos que murieron en el mar, se depositaron en el fondo y poco a poco se fueron cubriendo de una capa densa de sedimentos. La materia orgnica que permiti la formacin del petrleo proviene, en ltima
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Temas de Ciencia para el siglo xxi

EL ESTRS Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO
ngel viva desde la infancia en un barrio popular de Madrid. All creci, fue al colegio e hizo muchos amigos. Conoca al panadero, al vendedor de peridicos y al hombre que traa el butano. Sus padres, ansiosos por darle una vida mejor, compraron una casa magnfica en una urbanizacin con piscina y pistas de tenis en una localidad de las afueras. Cuando tena 15 aos decidieron trasladarse a su nuevo hogar, y, por lo tanto, ngel cambi de instituto. No tuvo ningn problema para hacer nuevos amigos, ya que era una chaval muy sociable y educado. Y adems le gustaba su nueva casa. Pero echaba mucho de menos a sus amigos de siempre y su colegio. En unas semanas, ngel perdi todo el pelo de la cabeza. Y comenz una larga peregrinacin de mdico en mdico. El diagnstico final, al cabo de dos aos, fue que su prdida de pelo era irreversible: nunca ms le crecera. Y la causa? Estrs. Esta es una historia real, aunque el nombre es ficticio. Por supuesto, la madre de ngel sufri un choque tremendo, y no pudo evitar un sentimiento de culpa que le provoc una depresin muy prolongada. A lo largo de esta unidad vamos a encontrar la explicacin a esta situacin, y tambin descubriremos lo importante que es el estado de nimo para el buen funcionamiento del organismo. Ambos procesos se caracterizan por reaccionar ante la existencia de algn estmulo, llevando a cabo una respuesta adaptada a dicho estmulo. Estos estmulos pueden proceder tanto del medio externo (el medio en el que se desarrolla la existencia del individuo) como del medio interno (cambios en las propiedades de los componentes del organismo). Algunos estmulos procedentes del medio externo, por ejemplo el aumento de la temperatura en verano, producen respuestas del medio interno, en este caso el aumento de la sudoracin para mantener la temperatura del cuerpo en los niveles normales. Tanto si procede de un medio externo como de uno interno, el estmulo proporciona informacin a algn rgano o clula especializada del organismo acerca de un cambio en las condiciones del medio, ya sea interno o externo. Este rgano, el receptor, transmite dicha informacin al cerebro, que es el encargado de elaborar la respuesta. El cerebro decide qu accin debe llevarse a cabo en el organismo para adaptarse al cambio sufrido, y transmite la orden de accin al rgano o clula ejecutora, llamado efector. En esto consiste la relacin de los seres vivos con el medio. Los sonidos emitidos por los animales (las palabras en el caso de los seres humanos) tambin constituyen estmulos para el individuo. Por lo tanto, la
Los seres vivos y sus relaciones

Cuando estudiamos los seres vivos, la primera cuestin consiste en definir qu es un ser vivo. Tradicionalmente, la vida la definimos segn las funciones que realizan los seres vivos: nacen, crecen, se reproducen y mueren. Ms recientemente definimos tambin como funciones caractersticas de los seres vivos la nutricin y la relacin. La menos comprendida de todas ellas es la funcin de relacin, ya que engloba una gran variedad de procesos que llevan a cabo todos los seres vivos en mayor o menor medida. Algunos de los procesos incluidos en las funciones de relacin son el movimiento de los organismos y la regulacin del metabolismo. El primero corresponde al aparato locomotor, mientras que el segundo corresponde al sistema endocrino.
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TEMAS DE CIENCIA PARA EL SIGLO XXI

comunicacin entre seres de la misma especie, o incluso entre seres de diferentes especies, se incluyen dentro de las funciones de relacin. De ah la expresin relacionarse. Pero el estrs es una respuesta de la naturaleza a una situacin de peligro. Por tanto, es una respuesta positiva del organismo. Por ejemplo, cuando un animal detecta la presencia de un enemigo, en su organismo se desata una cascada de cambios que prepara su cuerpo para llevar a cabo una de las dos opciones: o atacar y defenderse, o salir huyendo. Para ello, entran en juego casi todos los rganos y funciones del cuerpo: el corazn late ms deprisa y la presin arterial aumenta; la sangre del aparato digestivo es reconducida hacia los msculos, que van a desempear un papel primordial en la huida; el metabolismo se acelera, para producir ms energa. Todo ello debido a la elevada secrecin de adrenalina. Como se puede deducir de la descripcin, el estrs se puede tolerar en circunstancias puntuales, y de hecho resulta vital en momentos cruciales, como puede ser durante una catstrofe. Sin embargo, si se mantiene en el tiempo, sus efectos son perjudiciales.
El cerebro y las emociones

El cerebro es el rgano coordinador de las funciones de relacin, que agrupan tanto al sistema nervioso como al sistema endocrino. Cuando hablamos de respuestas a estmulos, tambin nos estamos refiriendo al miedo que sentimos en la oscuridad o al escuchar un ruido repentino. Y a la sensacin de calma que nos produce la visin de un paisaje agradable, o la alegra que nos despierta el bullicio y la msica alegre. Todas las respuestas anteriores son lo que conocemos como emociones. As pues, el cerebro es tambin el responsable de nuestras emociones. Si admitimos que las emociones son puras reacciones qumicas del cerebro, podramos concluir que somos esclavos de nuestras emociones, ya que estas se generarn en respuesta a determinados estmulos. Pero nada ms lejos de la realidad. En el ser humano, muchas de las emociones son aprendidas, y por lo tanto, pueden ser modificadas. Por ejemplo, el miedo a las alturas es instintivo, por lo que muchas personas tienen un pnico a volar. Sin embargo, con el adecuado entrenamiento, este miedo se puede superar. Volviendo a la naturaleza qumica de las emociones, cada tipo de emocin viene determinada por la segregacin o la inhibicin en el cerebro de unas sustancias denominadas neurotransmisores. Estas sustancias estn presentes en el cerebro en unas concentraciones de equilibrio, que permiten el funcionamiento normal. Estas concentraciones, al igual que ocurre con las hormonas, pueden variar por razones diversas, provocando el desequilibrio y alterando las funciones cerebrales. Las drogas son una de las principales causas de estas alteraciones. Si las funciones cerebrales se alteran, pueden provocar el mal funcionamiento de uno o varios procesos involucrados en las funciones de relacin, lo que afecta al buen funcionamiento del organismo. Un claro ejemplo de lo que estamos hablando es el estrs, que vamos a analizar con ms detalle.
De los estudios realizados por diversos investigadores, podemos resumir algunos de los daos principales: La sangre no solo abandona el aparato digestivo para dirigirse a los msculos. Tambin se reduce su presencia en las capas superficiales de la piel, por lo que los rganos situados en estas capas carecen de oxigenacin y dejan de funcionar correctamente. As es como se produce la calvicie. La produccin elevada de adrenalina desencadena un conjunto de reacciones hormonales que afectan a la capacidad de divisin de las clulas y, por tanto, limita la regeneracin celular de algunos rganos. El resultado es un envejecimiento prematuro. Los requerimientos de energa hace que se movilicen las grasas almacenadas como reserva. Pero, como en
El estrs
Todos hemos odo hablar del estrs en la sociedad occidental. Es ese que padecen los padres y madres trabajadores y con hijos, o los profesionales con grandes responsabilidades, o los polticos...
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realidad el cuerpo no est realizando ningn ejercicio que requiera energa, esta grasa se transforma en colesterol. Recordemos que el sistema hormonal est ordenando en todo momento que se movilice la grasa, impidiendo que se almacene en los adipositos. Su nica alternativa es transformarse en colesterol. El aumento tanto de la cantidad de sangre como de la velocidad a la que fluye erosiona las paredes de las arterias. A este efecto se le suma el engrosamiento de las paredes arteriales por la acumulacin de colesterol. El cctel para las enfermedades cardiovasculares est servido. A corto plazo, los daos que se producen en el organismo se manifiestan como calvicie, migraas, dolores de espalda, menstruaciones irregulares, dermatitis, etc. A largo plazo, si la situacin de estrs se mantiene, produce envejecimiento prematuro, enfermedades cardiovasculares y tal vez la muerte por infarto. Hemos encontrado la respuesta a la situacin que plantebamos al comienzo. En las sociedades humanas, el estrs es un estado de tensin que presenta un individuo por haber estado sometido a ciertas presiones provocadas, entre otras causas, por cambios que se producen en el entorno. Estos cambios no son necesariamente dolorosos, sino que tambin producen estrs otros cambios que suelen ser motivo de alegra, como el nacimiento de un beb o llevar a cabo un viaje largo tiempo deseado. Tambin recprocamente, el bienestar de la mente depende de la salud fsica. En cualquiera de los casos, un estado emocional optimista, positivo y alegre favorece un estado fsico saludable y acelera la recuperacin en caso de enfermedad. Cientficos y mdicos han comprendido finalmente esta estrecha relacin, lo que ha permitido poner en marcha terapias diversas que estimulan las emociones positivas en el enfermo, favoreciendo la recuperacin de su bienestar fsico. Veamos algunas de ellas:
Terapias contra el estrs

Al igual que el estrs, la risa es una respuesta emocional ante un estmulo. Igualmente desencadena una cascada de reacciones en el cerebro que provocan la secrecin de endorfinas. Las endorfinas son hormonas que actan sobre el sistema nervioso y producen la sensacin de felicidad, ya que alivian el dolor y provocan los estados de euforia. No es necesario rerse a carcajadas. Una simple sonrisa desencadena la secrecin de endorfinas.
Mens sana in corpore sano

Si el estrs es una respuesta a un determinado tipo de situaciones vitales, existen otro tipo de respuestas que generamos al enfrentarnos a las situaciones cotidianas. Respuestas como el miedo, la rabia, la angustia, la frustracin o la ansiedad pueden experimentarse en determinadas situaciones. Pero si, como ocurre con el estrs, las situaciones se repiten de forma peridica, estas respuestas negativas alteran el funcionamiento correcto del sistema hormonal, y tambin del sistema inmune, debilitando nuestra capacidad para defendernos de las infecciones. As, determinados estados emocionales finalmente producen en el individuo una serie de dolencias e incluso enfermedades, que no tienen su origen en un problema fsico, sino en un problema psicolgico. Nos referimos a las enfermedades psicosomticas. Hasta aqu hemos intentado mostrar la relacin que existe entre el funcionamiento del cerebro y el funcionamiento del organismo, y ms concretamente, cmo el bienestar del organismo depende del bienestar de la mente.
El mismo efecto tienen los abrazos, los masajes, las muestras de cario... En este principio se basan la risoterapia y la abrazoterapia. Una de las aplicaciones ms extraordinarias de estas terapias es la que llevan a cabo ONGs como Payasos sin Fronteras.
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Su objetivo es mejorar la situacin emocional de las personas que se encuentran en zonas de conflicto y en campos de refugiados. Para saber ms acerca del papel de esta organizacin, dirigos a la siguiente pgina: http://www.clowns.org/. Existen tambin asociaciones locales de Payasos de hospital, cuya finalidad es llevar la risoterapia a las personas hospitalizadas, con una dedicacin especial a los nios. En la direccin web que se proporciona aparecen los enlaces a diversas asociaciones de payasos de hospital en Espaa y otros pases. http://www.clownplanet.com/payasoshospital.htm. En estos casos, mdicos y veterinarios estn de acuerdo en lo recomendable de poseer un animal domstico, preferiblemente un perro, ya que proporciona cario y fidelidad incondicional, lo que despierta la sonrisa de sus dueos, mejorando as su estado de nimo y su salud. Descubiertos los beneficios de los animales de compaa en la salud de las personas, se han desarrollado terapias para diversos tipos de problemas que utilizan animales en su aplicacin. Se trata de las Terapias asistidas por animales, entre las que, adems de los perros, destacan las terapias con caballos (hipoterapia) y con delfines (delfinoterapia). Un requisito bsico en este tipo de terapias es la inteligencia de los animales utilizados, ya que deben ser entrenados previamente para desempear el papel que se les asigne. Esta inteligencia es la que les permite establecer una relacin afectiva con los seres humanos, en la que se prodigan en gestos y manifestaciones que resultan ms eficaces incluso que el lenguaje. Ampla tus conocimientos acerca de las bases cientficas y los beneficios de estas terapias: http://www.mascotamigas.com/delfinoterapia.htm http://hipoterapia.todocaballos.com/
La fuerza del cario

Resulta curioso que las actividades que producen secrecin de endorfinas siempre tienen que ver con actitudes que resultan gratificantes tanto para uno mismo como para los que le rodean. Parece claro que el mal humor, la desconfianza, la falta de respeto, la insolidaridad... son causa de malestar fsico real. Igualmente lo son la soledad, la discriminacin o el abandono. Siguiendo en esta lnea cientfica, existen grupos sociales humanos cuya salud se ve especialmente perjudicada por su situacin. Es el caso de los ancianos y de las personas discapacitadas, dos grupos mayoritariamente afectados por la soledad y el abandono.
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LA PROTECCIN DE LOS ESPACIOS NATURALES

Seguramente habrs odo muchas veces decir que determinados lugares son Parques Nacionales o Patrimonio de la Humanidad o Reservas de la Biosfera. Estos ttulos se otorgan a ciertos sitios que renen unas caractersticas especiales y que se considera necesario preservar, pero sabes qu significa exactamente cada uno de estos ttulos? Qu implican? Para qu sirven? Qu diferencia hay entre cada uno de ellos? Qu organismo otorga estos ttulos?
Espacios naturales en Espaa

En las ltimas dcadas se ha observado en Espaa una creciente concienciacin para la proteccin de los espacios naturales y de la biodiversidad que se ha reflejado tambin en su normativa. As, en el ao 1989 se public la Ley para la Conservacin de Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres, en la que se establecan normas de proteccin, conservacin, restauracin y mejora de los recursos naturales. Aos ms tarde, una Ley de 1997 introdujo algunas reformas sobre la Ley anterior. Esta Ley se establecen cuatro categoras de proteccin para los espacios naturales, que son: Parques (Nacionales y Naturales). Reservas Naturales. Monumentos Naturales. Paisajes protegidos. Parques. Son reas naturales, poco transformadas por la explotacin u ocupacin humana, que, en razn a la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora, de su fauna o de sus formaciones geomorfolgicas, poseen unos valores ecolgicos, estticos, educativos y cientficos cuya conservacin merece una atencin preferente. Dentro de la categora de Parques encontramos tambin dos niveles de proteccin, los Parques Nacionales y los Parques Naturales: Parques Nacionales. Son espacios cuya singularidad se declara de inters general para la nacin por ser representantes de los principales sistemas naturales espaoles. Los Parques Nacionales se declaran por Ley en las Cortes Generales, pasando a integrarse en la Red de Parques Nacionales de Espaa. Su financiacin corre a cargo de los Presupuestos Generales del Estado con las aportaciones pactadas de las Comunidades Autnomas afectadas. En principio, eran gestionados conjuntamente por la Administracin General del Estado y la Comunidad o Comunidades Autnomas en cuyo territorio se encuentren. Pero una sentencia del Tribunal Constitucional (194/2004) del ao 2004 estableci la necesidad de que la gestin de los parques nacionales se realizara de forma exclusiva
por las administraciones autonmicas. Y as, algunos parques, como el Parque Nacional de Aigestortes, es gestionado ntegramente por la Generalitat de Catalua y los Parques de Doana y Sierra Nevada por la Comunidad Andaluza. En el resto de los Parques Nacionales se est gestionando la transferencia de las competencias a las comunidades autnomas correspondientes. Parques Naturales. Son espacios, que tambin merecen una atencin especial, en los que se permite el aprovechamiento de sus recursos naturales, prohibindose los usos incompatibles con los objetivos que hayan justificado su creacin. La declaracin y gestin de los Parques Naturales corresponde a las Comunidades Autnomas y es necesario elaborar previamente el Plan de Ordenacin de los Recursos Naturales de la zona. Algunos de los ms significativos son: Somiedo (Asturias), Delta del Ebro (Catalua), Islas Ces (Galicia) y Lago de Sanabria (Castilla y Len). Reservas Naturales. Son espacios naturales cuya creacin tiene como finalidad la proteccin de ecosistemas, comunidades o elementos biolgicos que por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad merecen una valoracin especial. Como ejemplos tenemos: La Reserva Natural submarina Illes Medes (Catalua), las marismas de Santoa, Victoria y Joycel en Cantabria y el Regajal-Mar de Ontgola (Madrid). Monumentos Naturales. Son espacios o elementos de la Naturaleza constituidos bsicamente por formaciones de notoria singularidad, rareza o belleza, que merecen ser objeto de proteccin especial. Se consideran tambin Monumentos Naturales las formaciones geolgicas, los yacimientos paleontolgicos y dems elementos naturales que
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renan un inters especial por la singularidad o importancia de sus valores cientficos, culturales o paisajsticos. Algunos de ellos son:los glaciares de la vertiente sur de los Pirineos (Aragn) y las formaciones volcnicas de la provincia de Ciudad Real (Castilla-La Mancha). Paisajes Protegidos. Son aquellos lugares concretos del medio natural que, por sus valores estticos y culturales, sean merecedores de una proteccin especial. Por ejemplo: los Acantilados de la Culata y el Barranco de las Angustias (Canarias). La diferencia entre estos espacios naturales se encuentra en la gestin que cada Comunidad Autnoma realiza, estableciendo diferentes categoras con fines y niveles de proteccin diferente.
Parques Nacionales en Espaa

Espaa ha sido uno de los pases pioneros de Europa en legislar sobre la proteccin de espacios naturales, con la declaracin en el ao 1918 del Parque Nacional de la Montaa Santa de Covadonga y el Parque Nacional del Valle de Ordesa o del Ro Ara. Es cierto que el territorio espaol goza de unos altos valores naturales que se deben conservar, por ser lugares que mantienen una gran belleza y suponen un importante recurso ecolgico. Y con la creacin de los distintos Espacios Naturales estos lugares se han convertido en zonas de gran importancia para el conjunto de la sociedad. En la actualidad en Espaa hay 14 Parques Nacionales que son:
Visita a un Parque Nacional

En general, todos los espacios naturales se pueden visitar, aunque en algunos hay pases restringidos o tienen una serie de normas que los visitantes deben cumplir de forma obligatoria con el fin de proteger el entorno. Por ejemplo, en un Parque Nacional: En primer lugar hay que solicitar un permiso con antelacin. Se expiden sin problema, y permiten regular el nmero de visitas. Normalmente no se permite entrar al parque con vehculos no autorizados. Tambin puede ocurrir que sea obligatorio contratar un gua para la visita. A la entrada, se proporciona una bolsa para echar la basura que se pueda producir (papeles, plsticos, latas, etc.). No se puede encender fuego de ningn tipo, y los fumadores tampoco pueden fumar en todo el parque. Est totalmente prohibido: cazar, arrancar plantas o sus partes, llevarse minerales, rocas o fsiles. Si se permite pernoctar, el uso de tiendas de campaa est limitado a vivacs para pasar la noche en lugares determinados, que se montarn despus del atardecer y se desmontarn una hora despus de la salida del sol. Suele haber centros de interpretacin de la naturaleza que explican las caractersticas del parque y en donde se puede encontrar toda la informacin que se necesita.
ARCHIPILAGO DE LA CABRERA (Islas Baleares). Es el mejor exponente de ecosistemas insulares no alterados del Mediterrneo espaol. Superficie: 10 021 ha (8 703 martimas y 1 318 terrestres). AIGES TORTES (Lleida, Catalua). Son caractersticos los ms de 200 lagos, los impresionantes riscos y sus meandros de alta montaa. Superficie: 14 119 ha.
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~ CABANEROS (Ciudad Real y Toledo, Castilla-La Mancha). Su paisaje est formado por sierras y macizos cubiertos de bosque y matorral mediterrneo. Superficie: 40 856 ha. ~ DONANA (Huelva y Sevilla, Andaluca). Es un mosaico de ecosistemas que albergan una biodiversidad nica en Europa, aunque destaca sobre todo la marisma. Superficie: 54 252 ha.
CALDERA DE TABURIENTE (isla de La Palma, Canarias). Es un enorme circo de 8 km de dimetro, que se ha transformado en un escarpado paisaje con casi 2 000 m de desnivel.
GARAJONAY (isla de La Gomera, Canarias). La laurisilva canaria es un ecosistema relicto del Terciario, desaparecido del continente debido a los cambios climticos del Cuaternario. Superficie: 3 986 ha.
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ISLAS ATLNTICAS DE GALICIA (Pontevedra y A Corua, Galicia). Est formado por sistemas naturales ligados a zonas costeras y plataforma continental de la Regin Eurosiberiana. Superficie: 8 480 ha.
MONFRAGE (Cceres, Extremadura). Representa uno de los enclaves ms extensos y representativos de bosque y matorral mediterrneo. Superficie: 18 396 ha.
ORDESA Y MONTE PERDIDO (Huesca, Aragn). Domina su orografa el macizo de Monte Perdido (3 355 m), con las cimas de las Tres Sorores y los valles de Ordesa, Pineta, Aisclo y Escuan. Superficie: 15 608 ha.
PICOS DE EUROPA (Principado de Asturias, Castilla y Len y Cantabria). Representa los ecosistemas ligados al bosque atlntico y es la mayor formacin caliza de la Europa atlntica. Superficie: 64 660 ha.
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SIERRA NEVADA (Granada y Almera, Andaluca). Representa los sistemas naturales propios de la media y la alta montaa mediterrnea. Superficie: 86 208 ha.
TABLAS DE DAIMIEL (Ciudad Real, Castilla-La Mancha). Es el ltimo representante de un ecosistema denominado tablas fluviales, que se formaron por los desbordamientos de ros. Superficie: 1 928 ha.
TEIDE (isla de Tenerife, Canarias). Su extraordinario paisaje es un monumento geolgico de los ms espectaculares del mundo. Superficie: 18 990 ha.
TIMANFAYA (isla de Lanzarote, Canarias). Predominan las tonalidades negras y rojizas de lapillis y arenas oscuras de las lavas baslticas. Superficie: 5 107 ha.
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Otras figuras de proteccin
El primer parque nacional del mundo se cre en Estados Unidos en Yellowstone en 1872. Desde entonces la filosofa de la conservacin de la naturaleza se ha extendido a todo el mundo, y en poco ms de medio siglo la proteccin de los espacios naturales era una prioridad para los gobiernos de la mayora de los pases del mundo. Hoy da, existen numerosas figuras de proteccin de mbito europeo o mundial que tambin estn presentes en Espaa. A nivel europeo se encuentra, por ejemplo, la Red Natura 2000, cuyo fin es salvaguardar la biodiversidad de Europa. El marco reglamentario de esta Red son la Directiva de Hbitats y la Directiva de Aves. Y los espacios que se proponen de proteccin son los LIC, lugares de importancia comunitaria, y las ZEPAS, zonas de especial proteccin para las aves. A nivel internacional, la UNESCO, que es el Comit de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, otorga a ciertos lugares, por su importancia excepcional, cultural o natural, ttulos como Patrimonio de la Humanidad o Reserva de la Biosfera. Los criterios de seleccin para otorgar este ttulo a espacios naturales son: ser un ejemplo eminente de una tradicin de asentamiento humano, utilizacin del mar o de la tierra, que sea representativa de una cultura (o culturas), o de la interaccin humana con el medio ambiente, especialmente cuando este se vuelva vulnerable frente al impacto de cambios irreversibles; contener fenmenos naturales superlativos o reas de excepcional belleza natural e importancia esttica; ser uno de los ejemplos representativos de importantes etapas de la historia de la tierra, incluyendo testimonios de la vida, procesos geolgicos creadores de formas geolgicas o caractersticas geomrficas o fisiogrficas significativas; ser uno de los ejemplos eminentes de procesos ecolgicos y biolgicos en el curso de la evolucin de los ecosistemas; contener los hbitats naturales ms representativos y ms importantes para la conservacin de la biodiversidad, incluyendo aquellos que contienen especies amenazadas de destacado valor universal desde el punto de vista de la ciencia y el conservacionismo. Como ejemplo de Patrimonio Natural de la Humanidad en Espaa podemos citar el Parque Nacional del Teide, que en junio de 2007 fue elegido por la UNESCO, junto a la regin de karst en el sur de China y el volcn y los tubos de lava de Jeju, en Corea del Sur. En la actualidad la lista de Patrimonio de la Humanidad incluye 660 lugares culturales, 166 lugares naturales y 25 mixtos de 184 pases. Entre otros lugares naturales destacamos: Los Glaciares de Argentina, la Gran Barrera de Coral en Australia, el Parque Nacional de Iguaz en Brasil, el Parque del Serengueti en Tanzania y las Cataratas Victoria en Zimbabwe.
Patrimonio de la Humanidad
Entrar a formar parte de la Lista del Patrimonio Mundial significa el reconocimiento internacional del sitio y, adems de prestigio, el lugar declarado recibe el compromiso de proteger esta zona como un lugar irreemplazable que ser transmitida a las generaciones futuras como su legtima herencia.
Reserva de la Biosfera
Otro ttulo de gran relevancia a nivel internacional es la Reserva de la Biosfera. En 1968 la UNESCO, dentro del Programa Hombre y Biosfera (MaB), introdujo el concepto de Reserva de la Biosfera (RB), que defini como zonas de ecosistemas terrestres o costeros/marinos, o una combinacin de ambos, donde se experimentar la complicada y difcil armonizacin entre conservacin y desarrollo, en el que se har un seguimiento de
PARQUE NACIONAL DE IGUAZ (Brasil).
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los procesos naturales y su respuesta a las acciones humanas y, finalmente, los conocimientos adquiridos se difundirn a la poblacin local y al resto de la sociedad. Las Reservas de la Biosfera (RB) se diferencian de otras zonas protegidas porque en ellas puede practicarse la investigacin y existe un intercambio de informacin entre los gestores y los investigadores. Cada enclave es un rea que se gestiona principalmente por su valor ecolgico y est rodeada por una zona en la que pueden convivir actividades experimentales de gestin e investigacin con las actividades humanas normales y los usos tradicionales de la tierra. As se quiere demostrar que las formas de vida sostenible, en estrecho contacto y en armona con la naturaleza, pueden ayudar a mantener una economa local viable a largo plazo. Los objetivos de las RB son: Conservar los paisajes, ecosistemas, especies y razas. Fomentar el desarrollo econmico y humano sostenible desde los puntos de vista sociocultural y ecolgico. Prestar apoyo a los proyectos de investigacin y observacin permanente relacionados con los problemas locales, regionales, nacionales y mundiales de conservacin y desarrollo sostenible. En el ao 2007 las Reservas de la Biosfera a nivel mundial eran 525, y en Espaa destacan entre otras: Cabo de Gata-Njar (Andaluca), Doana (Andaluca), Grazalema (Andaluca), Montseny (Catalua), Cuenca Alta del Manzanares (Madrid) y Terra do Mio (Galicia).
CABO DE GATA (Njar, Almera). Las Reservas de la Biosfera combinan la conservacin de la biodiversidad con la consideracin de la economa local, la investigacin, el seguimiento del medio ambiente, la educacin y la formacin.
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EL APROVECHAMIENTO DE LOS ROS

El agua es fundamental para la existencia de los seres vivos. Recordemos que aproximadamente un 70 % de nuestro peso corporal es agua, y se precisa una ingesta diaria para reponer las prdidas. Tambin necesitamos el agua para cocinar y para elaborar determinados alimentos. Todas las civilizaciones han surgido a orillas de un gran ro: el Nilo, el Nger, el Indo, el Eufrates..., no solo porque provean al ser humano de este preciado lquido, sino tambin porque proporcionaban vas de comunicacin y transporte, terrenos frtiles para la agricultura, pesca, etc. As pues, el agua ha desempeado un papel primordial en el nacimiento y el desarrollo de las sociedades humanas, papel que se sigue reflejando en los mapas actuales. Si nos piden que mencionemos cinco ciudades importantes del mundo, no hay ninguna duda de que todas ellas estn situadas al lado de un gran ro. En definitiva, los ros mantienen un nmero variado de ecosistemas que se desarrollan a lo largo de su recorrido, y que dependen de su caudal y su funcionamiento regular para seguir existiendo. Pero el caudal de un ro no depende exclusivamente de lo que ocurra en sus orillas, ya que forma parte de una compleja red de drenaje, de manera que cualquier variacin en uno de los cauces de la red puede repercutir en el caudal de un cauce situado a cientos, e incluso miles de kilmetros. Veamos cmo.
El caudal de un ro y el ciclo del agua

Ya sabemos en qu consiste el ciclo del agua. Casi podemos enumerar de carrerilla todos los procesos que tienen lugar en l, pero ahora vamos a prestar ms atencin a cada uno de ellos y al proceso de infiltracin. Cuando hablamos de ciclo del agua nos referimos a los distintos procesos por los que el agua se mueve en la superficie terrestre, reciclndose una y otra vez. Este movimiento cclico se debe a que la Tierra junto con su atmsfera forman un sistema cerrado, es decir, que no intercambia materia con el espacio exterior, aunque s energa. Por lo tanto, el agua que hay en la Tierra es la que hay, y no hay ms.
Emisin de vapor de agua Precipitacin
Movimie nto de
las nu be s
Condensacin en forma de nubes
Precipitacin Precipitacin
Lago
Evaporacin
Escorrenta Infiltracin
Evaporacin
Transpiracin
Rocas del suelo Agua subterrnea
Agua subterrnea
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Aunque parece una verdad de Perogrullo, a los antiguos les cost mucho tiempo aceptar que las lluvias fueran responsables de los caudales, por lo que planteaban el ciclo hidrolgico al revs. Segn los primeros filsofos, el agua proceda del interior de la Tierra, ascenda hasta las montaas y all brotaba de manantiales, dando lugar a los ros. Actualmente el ciclo hidrolgico queda aceptado como lo conocemos. Volviendo a la infiltracin, bsicamente todos entendemos en qu consiste: Una pequea parte del agua de lluvia se infiltra en el suelo, donde puede seguir tres destinos diferentes: Se evapora directamente desde el suelo. Es absorbida por las plantas para sus diferentes necesidades. En conjunto forman la evapotranspiracin. Circula por el subsuelo formando la escorrenta subterrnea. Esta escorrenta es mucho ms lenta que la superficial. Sin embargo, es la que mantiene el caudal de los ros cuando ya no llueve (en pocas de sequa). As pues, el terreno se convierte en un gran almacn (reservorio) de agua, mucho ms eficaz que los embalses, ya que queda preservada de la evaporacin. En este caso, el ro no es solo la fuente de vida necesaria para los seres vivos, sino que los procesos naturales del ro en su tramo bajo son los artfices de la existencia de la civilizacin. Los habitantes de las regiones ridas del Nilo migraron durante siglos hacia las tierras bajas, lo que explica la elevada densidad de poblacin de esta regin, as como su diversidad cultural.
Construyendo civilizaciones
El papel del ro como agente geolgico ha resultado vital para el nacimiento de los asentamientos humanos a raz de la invencin de la agricultura. Estos asentamientos tienen lugar en las llanuras aluviales, relieves construidos gracias a la combinacin de la accin erosiva de la escorrenta y la actividad sedimentaria de los ros. En estas llanuras, el suelo es especialmente apreciado para el cultivo de regado, tanto por la naturaleza del suelo como por la disponibilidad de agua para el riego. Estas llanuras reciben en Espaa el nombre de vegas. Algunas llanuras aluviales pueden ser tan anchas como la del Nilo, que tiene 15 km de anchura. A pie de ro, esta anchura puede parecer excesiva, pero no lo es tanto si pensamos que esta llanura tiene 1 000 km de longitud. En este caso se convierte en una estrecha franja por la que circula el ro durante esos kilmetros. Ms significativo es el hecho de que el valle del Nilo est situado en medio de un desierto de arena, cuyos suelos son totalmente estriles. A pesar de sus ms de 6 000 km de longitud, la agricultura solo es posible en este valle, creado por los sedimentos que el ro deposita cada ao durante las crecidas.
Las fuentes del Nilo

Todos hemos odo hablar alguna vez de la bsqueda de las fuentes del Nilo, y la famosa frase El doctor Livingstone, supongo?. Antes del descubrimiento de Amrica, el Nilo era el ro ms largo del mundo, por lo que no es de extraar que durante siglos su nacimiento haya sido objeto de innumerables expediciones para descubrir sus fuentes, que en cierta medida son tambin el origen de nuestra civilizacin. Ya en el ao 66 d.C. el emperador romano Nern envi dos soldados Nilo arriba, pero no llegaron ms lejos de lo que hasta entonces se conoca. Finalmente, en el ao 1858, dos exploradores, Burton y Speke, establecieron el origen del Nilo en el lago Nyanza, rebautizado como lago Victoria. Actualmente ha quedado establecido su nacimiento en el lago Victoria, junto a la ciudad ugandesa de Jinja. Es a partir de este punto donde comienza el Nilo como tal. Pero es posible que el lago Victoria almacene toda el agua que recorre el Nilo a lo largo de sus ms de 6 000 km? Por otra parte, si el valle del Nilo est situado en una zona desrtica donde no llueve prcticamente nunca, de dnde procede el agua?
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A lo largo de su recorrido, el Nilo se alimenta de todos los afluentes que desembocan en l. Estos afluentes son, en ocasiones, ros importantes, como Bahr el Jabal, el Nilo Azul o el Atbara. Estos ros recogen, a su vez, el agua de sus afluentes, pudiendo llegar a ser mucho ms caudalosos, como es el caso del Nilo Azul, el cual aporta un 80 % del caudal que lleva el Nilo desde el punto en el que confluyen. Todos estos afluentes, as como los terrenos que recogen la escorrenta superficial que alimenta dichos cursos, constituyen una cuenca hidrogrfica. La cuenca del Nilo ocupa una superficie total de 3 349 999 km2. Esta cuenca es compartida por diez pases: Burundi, Repblica Democrtica del Congo, Egipto, Eritrea, Etiopa, Kenia, Ruanda, Sudn, Tanzania y Uganda. As, es fcil ver que las aguas del Nilo son una propiedad compartida por diferentes pases y culturas, as como por millones de personas. Igualmente, el rgimen hidrolgico del Nilo est regido por las diferentes meteorologas y ecosistemas de las regiones por las que atraviesa. Esto explica que las crecidas del Nilo tengan lugar en verano. Su caudal comienza a aumentar de nivel en junio, y hacia agosto se producen las inundaciones, pasando su caudal de 523 a 8 500 metros cbicos. Este aumento de caudal se debe a las lluvias que tienen lugar en regiones montaosas alejadas del valle, donde la precipitacin anual alcanza unos 2 000 mm. directamente para la agricultura. En el resto de los pases, el aprovechamiento del agua para la agricultura y el consumo pblico requiere la utilizacin de obras hidrulicas que permitan transportar y almacenar el agua, para disponer de ella en todas las pocas del ao. Por captacin entendemos la interceptacin de un recurso para su aprovechamiento. En el caso del agua, las captaciones suponen la interceptacin de los flujos de escorrenta, ya sea superficial o subterrnea, y su desviacin directa hacia el consumo, humano o agrcola, apartndola as del ciclo hidrolgico. Una de las formas ms comunes de captacin de agua son los pozos. Esta posibilidad ha disparado la perforacin de pozos por parte de los particulares en todos los pases del mundo, entre los que el nuestro no es una excepcin. La construccin de embalses, por su parte, solo puede ser llevada a cabo por los gobiernos. Estas infraestructuras tienen finalidades de inters general, como son la regulacin de los caudales para evitar inundaciones, el aprovechamiento de los recursos hdricos para la produccin de electricidad y el aseguramiento del suministro de agua a las poblaciones y la agricultura. Pero la interrupcin del rgimen hidrolgico de las cuencas puede tener consecuencias nefastas. As, por ejemplo, el caso ms llamativo que se ha producido en nuestros das es la desecacin del mar de Aral. Antes de 1960 llegaban a este mar una media anual de 55 000 millones de m3 de agua. La captacin de agua para regar los cultivos de algodn y la construccin de embalses para el control de las inundaciones redujo el
Captaciones y embalses
Siguiendo con el ejemplo del Nilo, podemos comprender que solo el valle del Nilo es aprovechable
Vistas del Mar de Aral desde 1973 hasta el 2000.
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caudal anual hasta 7 000 millones de m3 a principios de los 90. A consecuencia del descenso de los aportes, el nivel de este mar ha descendido 16 metros, y la superficie total se ha reducido a un cuarto. La pesca, que constitua el recurso econmico y vital de 60 000 personas, ha desaparecido por completo. Otro ejemplo es el ro Amarillo, en China, que en 1997 no lleg al mar durante siete meses. Volviendo a Egipto, la presa de Assun, smbolo del Egipto moderno, es una obra que permite irrigar zonas que no disfrutaban de las bendiciones de la llanura aluvial, y as terminar con las pocas de escasez que con frecuencia se producan en el pasado. Pero al retener volmenes importantes de agua Nilo arriba, el caudal del Nilo ha descendido en su ltimo tramo, de manera que ya no es el ro el que se adentra en el mar, sino el agua del mar la que se ha filtrado en las frtiles tierras de la zona del delta. Por si fuera poco, la presa impide las crecidas anuales que mantenan la fertilidad del valle. Ahora son necesarios los fertilizantes para mantener la riqueza de los suelos. del agua dulce de la Tierra (cerca del 70 % del total, llegando hasta un 95 % en los pases en desarrollo). Para que nos hagamos una idea, se necesitan entre 1 000 y 2 000 litros de agua para producir un kilo de trigo, y entre 13 000 y 15 000 para producir la misma cantidad de carne de vacuno alimentado con grano. Aunque la escasez de agua es un problema mundial, sus efectos no son los mismos en todo el mundo. Para los pases en vas de desarrollo, en los que la mayora de la poblacin vive de la agricultura y la ganadera (sector primario), la disponibilidad de agua marca la diferencia entre la vida y la muerte. En cuencas pequeas, y circunscritas a una misma regin, controlar estos efectos no debera ser un problema. El problema se plantea en aquellas cuencas que abarcan varios pases, como ocurre con la del Nilo. Existen ms de 200 sistemas fluviales que atraviesan fronteras internacionales; un total de 100 pases comparten 13 ros y lagos importantes. Con estas cifras los acuerdos no parecen fciles. Por poner un ejemplo, Etiopa planea realizar obras hidrulicas para el riego y la produccin de electricidad en tres cuencas que tienen su nacimiento en este pas: las del Nilo Azul, del Baro-Akobo y Tekeze. Estas tres cuencas representan el 90 % de los recursos hdricos del pas, por lo que no hay alternativas.
Compartiendo los recursos

En ltima instancia, la agricultura es la gran responsable de los problemas descritos en el apartado anterior, siendo como es la principal consumidora
Ro Tajo a su paso por Monfrage.

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Sin embargo, estas cuencas son afluentes del Nilo. De hecho, aportan el 85 % del caudal que se recoge en Assun. Por lo tanto, estas obras deben ser diseadas de acuerdo con una poltica de cooperacin regional. Para ello, en el ao 2001 se establecieron acuerdos entre Sudn, Etiopa y Egipto, en el marco de la Iniciativa sobre la Cuenca del Nilo. Otros pases, como India y Bangladesh, por ejemplo, que comparten el Ganges, han negociado de forma satisfactoria el aprovechamiento de los recursos hdricos. agrcolas utilizadas, que suponen un derroche constante de agua. Y todo ello a pesar de la existencia de rganos encargados de disear los planes de aprovechamiento de los recursos de las cuencas hidrogrficas. Son las confederaciones hidrogrficas, compuestas por representantes de todos los grupos de poblacin beneficiarios de la cuenca. Existe una confederacin hidrogrfica para cada cuenca hidrogrfica. En las direcciones siguientes puedes descubrir todos los datos referentes a cada una de ellas, como su organizacin y sus planes de actuacin. www.chnorte.es/ (Norte) www.chebro.es/ (Ebro) www.chguadalquivir.es/ (Guadalquivir) www.chj.es/ (Jcar) www.chduero.es/ (Duero) www.chtajo.es/ (Tajo) www.chguadiana.es/ (Guadiana) www.chsegura.es/ (Segura) Ms difcil an es intentar acuerdos entre diferentes cuencas para paliar las deficiencias hdricas que se producen en algunas de ellas, como en la cuenca del Segura. Los trasvases se disearon con un fin solidario, pero cuando se trata de sopesar las ventajas y los inconvenientes, nuevamente somos incapaces de acordar el menor mal para todos.
Cuencas hidrogrficas en Espaa

La principal causa de la degradacin de los sistemas acuticos en Espaa es la sobreexplotacin de los acuferos, en especial de dos humedales insignia de nuestros ecosistemas: las Tablas de Daimiel y Doana. Igualmente, tenemos un ro transfronterizo, el Tajo, que realiza la mayor parte de su recorrido en nuestro territorio. En estos ltimos aos, nuestro vecinos de Portugal se han quejado del drstico descenso del caudal a su llegada a Portugal. Este descenso no es consecuencia de las sequas, ya que no hemos sufrido ninguna grave recientemente, sino al aumento de las captaciones del ro en nuestro territorio. La agricultura es en Espaa uno de los principales causantes de la sobreexplotacin de los acuferos. Todos los expertos apuntan a las anticuadas y poco eficaces tcnicas
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LA ELECTRICIDAD: EL MOTOR DE NUESTRA VIDA
Todas las maanas me despierta mi radio-despertador ltimo modelo. Se encarga de que llegue a tiempo a clase, siempre y cuando no haya habido un apagn y se haya desprogramado. Lo primero que hago es desayunar: pongo en marcha la cafetera elctrica, caliento la leche en el microondas, meto un par de rebanadas de pan en la tostadora, y enciendo la televisin para escuchar las noticias mientras desayuno. Despus me ducho y me visto. Levanto a mi hermana de la cama, y mientras ella desayuna y se viste, enciendo el ordenador para ver los ltimos mensajes que he recibido. Cuando salimos por la puerta me lanzo como una fiera al botn del ascensor, porque estoy oyendo al vecino del octavo, y no quiero quedarme en tierra, que ya llevamos algn minuto de retraso. Despus vamos a la parada para coger el autobs porque el instituto queda a unos cuantos kilmetros de nuestra casa... Esto no es un fragmento de una obra literaria, sino la descripcin de la rutina diaria de unos estudiantes en una ciudad. Nos sirve para reflexionar acerca de la cantidad de energa que consumimos diariamente cada uno de nosotros, as como la importancia que tiene para nuestro estilo de vida. Vuelve a leerlo y enumera las actividades que consumen energa en este relato, y despus piensa que todo esto tiene lugar en tan solo dos horas y media. de agua caliente sanitaria generalmente se utilizan tambin combustibles fsiles, como gas natural o gasleo. Si adems nos referimos a la calefaccin, esta tambin suele consistir en calefaccin de gas natural o gasleo en la mayor parte de los casos. Sin embargo, el resto de artefactos que resultan imprescindibles para la vida diaria utilizan todos la electricidad. La cafetera elctrica, el microondas, el secador de pelo, la batidora, el exprimidor, la licuadora, la tostadora, la lavadora, el lavavajillas, la secadora, el frigorfico, la radio-despertador, el televisor, el vdeo, el DVD, la videoconsola, el ordenador, el telfono inalmbrico
La fuerza que todo lo mueve

En el relato anterior se utilizan diferentes formas de energa, procedente de distintas fuentes energticas. En el autobs se utilizan combustibles fsiles para la produccin de energa mecnica. Para la produccin
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Podemos decir sin lugar a dudas que nos sera imposible mantener nuestro modo de vida sin la electricidad. Adems, a diferencia del gas natural, el carbn o el gasleo, la electricidad es una energa limpia. Mientras las calderas de combustibles deben quemar estos para producir energa, emitiendo gases de efecto invernadero a la atmsfera, la electricidad no es contaminante. Es tal su eficiencia energtica, que los departamentos de investigacin y desarrollo trabajan intensamente para conseguir motores elctricos tan potentes como los motores de combustin, y reducir as los efectos contaminantes del inmenso parque mvil que existe en estos momentos. Pero es todo as de fcil? Resolvera la electricidad el problema de la escasez de los combustibles fsiles? Y el del efecto invernadero? Dentro de las fuentes de energa renovable, las centrales elicas utilizan la fuerza mecnica del viento para mover las turbinas. Su funcionamiento, por tanto, es muy similar al de las centrales hidroelctricas. Los parques solares tienen un modo de produccin elctrica mucho ms complejo. Se trata de aprovechar la radiacin solar que incide en unos cristales semiconductores y producen de forma directa una corriente elctrica, gracias al efecto denominado fotovoltaico. As pues, las nicas energas elctricas totalmente limpias son aquellas producidas a partir de las centrales hidroelctricas, las centrales elicas, las centrales geotrmicas, las centrales mareomotrices y las huertas solares. El resto de la energa elctrica que consumimos resulta tan contaminante como el gas de la calefaccin y el combustible del coche.
El coste energtico
Por supuesto que las cosas no son tan bonitas. La electricidad es lo que llamamos una energa final, es decir, se obtiene a partir de otras fuentes de energa que son las llamadas energas primarias. La energa elctrica se produce a partir de unos aparatos llamados generadores o alternadores, consistentes en una bobina que gira dentro de un campo magntico. Este movimiento dentro del campo magntico produce una corriente elctrica que se transmite a un circuito. Es un mtodo muy sencillo, pero hace falta una fuente de energa para hacer girar la bobina a la velocidad deseada y de forma continuada. Para ello se utilizan diferentes fuentes de energa, que dan lugar a los distintos tipos de centrales elctricas. As, existen las centrales hidroelctricas, que utilizan los saltos del agua embalsada, es decir, aprovechan directamente la energa potencial del agua para mover la bobina. Otras centrales utilizan la fuerza del agua del mar durante las mareas, o fuerza maremotriz. En las centrales trmicas, las bobinas se mueven por la presin de vapor de agua. Para calentar el agua que produzca este vapor se utilizan diversos combustibles, como son el carbn y el gas natural. Hay centrales que utilizan aguas termales procedentes del interior terrestre, por lo que no se necesita ningn combustible extra para calentarla. Son las centrales geotrmicas. Las centrales nucleares tienen un principio de funcionamiento similar a las centrales trmicas, aunque el calor se produce por reacciones nucleares. No existe combustin en ellas, por lo que no desprenden dixido de carbono.
Nmeros que engaan

Despus de lo descrito anteriormente, parece que existen un gran nmero de alternativas para producir electricidad limpia. Si consiguiramos que toda la electricidad consumida procediera de energas limpias, podramos respirar tranquilos en lo que se refiere al calentamiento global. Pero todava no sabemos de dnde viene la electricidad que consumimos en casa. Y lo que es ms importante: en qu medida nuestro consumo elctrico repercute en el gasto energtico global. Comencemos por este segundo punto. De toda la energa final que se consume en Espaa, un 15 % corresponde a los hogares, es decir, la energa que se utiliza exclusivamente dentro de la vivienda. De esta cantidad, el 70 % est destinada a calefaccin y agua caliente, y estos servicios se obtienen generalmente de la combustin de gas o gasleo. Esto quiere decir que tan solo el 30 % del consumo energtico de los hogares es electricidad. Si lo extrapolamos al global, el consumo de energa elctrica de los hogares representa el 4,5 % del consumo total de energa final, sea cual sea su naturaleza. A qu se debe entonces la insistencia de las campaas de ahorro en el hogar? Por qu la propaganda dramtica que relaciona nuestro consumo elctrico con el calentamiento global? Si nuestro consumo representa una parte insignificante del consumo total final, por qu somos nosotros quienes debemos invertir en electrodomsticos de bajo consumo?
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Antes de responder, reflexionemos un momento sobre este hecho: En Espaa, las principales fuentes emisoras de dixido de carbono son las centrales trmicas. La respuesta a las preguntas anteriores se explica en el origen de la electricidad que consumimos. Analicemos detenidamente los datos de los siguientes diagramas de sectores. El primero representa el consumo de energa primaria en Espaa en el ao 2005. La electricidad no puede aparecer en la energa primaria, porque es una transformacin de la energa mecnica en electricidad. El segundo diagrama representa el consumo de energa final en Espaa en el ao 2005. En este s aparece la electricidad, pero adems desaparece la energa nuclear, puesto que esta solo se utiliza para la produccin de energa elctrica. El resto de combustibles fsiles tienen tambin un uso directo como energas finales, especialmente en el transporte.
Consumo de energa primaria, 2009
Nuclear 10,5% Gas natural 23,7% Hidrulica 1,7% Otras fuentes renovables 7,7% Carbn 7,9%
El coste energtico
Acabamos de ver que, en el momento actual, consumir electricidad es tan contaminante como utilizar un vehculo. Pero, ms contaminante, igual de contaminante o menos contaminante? Hagamos nmeros con los datos de los diagramas. Sabiendo que el 90 % del carbn que se consume se utiliza para la produccin de energa elctrica, sera de esperar que la electricidad producida por carbn representara un 13,05 % de la energa final. La energa nuclear se utiliza enteramente para la produccin de energa elctrica, lo que representara un 10,3 % de la energa final. La energa hidrulica tiene el mismo destino que la nuclear, lo que sumara otro 1,2 % de energa elctrica final. Una parte importante del gas natural, la mayor parte de la energa renovable y una pequea parte del petrleo tambin se utilizan en la produccin de energa elctrica. Pongamos que en total suman un 5 %. Si sumamos ahora todos, la energa elctrica final consumida debera representar aproximadamente un 30 % del total. Sin embargo, solo representa un 19,5 %. Cmo es posible que de un 30 % de energa primaria resulte solo un 19,5 % de energa final? Aunque no nos es posible aqu comparar el rendimiento energtico de unos modos y otros de energa, lo que significa es que hay que consumir mucha energa primaria para la produccin de energa elctrica. La produccin de electricidad es una gran consumidora de combustibles fsiles y recursos no renovables. A pesar de su escasa representatividad en el consumo final, la energa elctrica es actualmente una de las principales fuentes de emisin de CO2 a la atmsfera.
Petrleo 48,5%
Consumo de energa final, 2009

Energa de fuentes renovables 4,9% Electricidad 21,5% Carbn 1,5%
Gas 15,5% Productos petrolferos 56,6%
(Diagramas obtenidos del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.)
Alternativas viables?
Ya hemos comprendido el problema de la produccin de energa elctrica. Si adems tenemos en cuenta que el sector de los hogares muestra una tendencia imparable al aumento del consumo de electricidad (aire acondicionado, nuevos electrodomsticos), empezamos a ver con claridad la necesidad de utilizar otras formas de produccin de energa elctrica. Actualmente en Espaa las alternativas ms reales son la energa elica y la energa solar.
A simple vista, y puesto que las fuentes de energa renovable primaria representan tan solo un 4,9 % de la fuente de energa primaria total, es de esperar que la mayor parte de la electricidad que consumimos no sea electricidad limpia. Por tanto, podemos decir que el consumo de electricidad es igual al consumo de combustibles fsiles, ya que tiene el mismo impacto ambiental.
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Un aerogenerador produce la misma cantidad de energa elctrica que 3 200 kg de carbn o 1 000 kg de petrleo produciran en una central trmica. Y no solo no se emiten gases de efecto invernadero, sino que no tiene ningn gasto en combustible, puesto que el viento es gratis. Y es renovable e inagotable. Los parques elicos han experimentado un enorme avance en Espaa, en parte debido al abaratamiento de los costes, ya que se ha invertido en investigacin y la mayora de los molinos son de fabricacin espaola. Sin embargo, la energa elica no ofrece un rendimiento muy elevado, ya que requiere unas velocidades mnimas de viento para poder mover las aspas. La cantidad de electricidad producida por cada aerogenerador depender del tamao de las aspas, que a su vez dependen de las velocidades medias del viento. Aun as, teniendo en cuenta los vientos estables de los diferentes puntos de la pennsula, si todos ellos se aprovecharan se podra generar el 20 % de la demanda de energa elctrica prevista para el ao 2020. Los parques solares, en los que paneles solares fotovoltaicos transforman la energa solar en elctrica, presentan una mayor complejidad tcnica. Y garantizar un rendimiento elevado implica tambin un aumento de los costes de los paneles. Para que nos hagamos una idea de lo que puede representar, en la Comunidad Valenciana, en Beneixama, se est construyendo un parque solar que pretende suministrar la energa elctrica necesaria para el consumo de 24 000 habitantes.
Para ello se instalarn 100 000 paneles solares, que ocuparn una superficie total de 164 340 m2. Es verdad que este huerto evitar la emisin de 30 100 toneladas de CO2 a la atmsfera, pero si hacemos nmeros con el total de la poblacin espaola, qu tendramos?
Cambio de costumbres...
Ni lo intentemos (lo de hacer nmeros). A da de hoy, tanto ecologistas como gobiernos y consumidores, tenemos asumido, que por el momento, no hay ningn tipo de energa que pueda sustituir completamente el uso de combustibles fsiles, especialmente en el sector transporte. Aunque ya existen autobuses que utilizan hidrgeno como combustible y en Brasil los coches funcionan quemando alcohol. Por lo tanto, se trata de aprovechar las fuentes de energa renovable al mximo, y en aquellas actividades y usos en los que resulta fcilmente aplicable. Esto nos permitir cumplir con los compromisos de reduccin de emisiones de CO2 del protocolo de Kyoto. Por esta razn, los gobiernos europeos se han puesto de acuerdo, y han planteado como objetivo a las compaas elctricas que el 12 % de la electricidad consumida en el ao 2020 proceda de fuentes de energa renovable. Esta cantidad puede no parecer impactante, pero, segn los nmeros que hicimos anteriormente, eso significa una reduccin importante en el consumo de combustibles fsiles para la produccin de energa
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elctrica. Lo que puede representar el total del consumo de carbn para la produccin de electricidad. Pero nosotros, como consumidores, tambin tenemos un papel importante en el cumplimiento de este objetivo: cuanto menor sea el consumo total de electricidad, menos representar ese 12 %. AHORRO es la clave para alcanzar este objetivo comn. El Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la Energa (IDAE), perteneciente al Ministerio de Industria, est elaborando una serie de iniciativas que promueven el consumo eficiente y responsable de la energa en general. En su pgina web es posible acceder a todos estos planes (http://www.idae.es/). Uno de ellos consiste en un plan renove de electrodomsticos, para sustituir los viejos por otros ms eficientes. Anmate a consultar esta pgina. gas natural y el gasleo. Cmo podramos ahorrar en esta partida? EL nuevo Cdigo Tcnico de la Edificacin (CTE) se ala con los planteamientos del IDAE, obligando a las viviendas que se construyan a partir del ao 2007 a contribuir al uso racional de la energa mediante: 1. Limitacin de la demanda energtica. Se garantizar un correcto asilamiento de la vivienda, para que no sea necesario un exceso de energa trmica. 2. Rendimiento de las instalaciones trmicas. Los sistemas de calefaccin se ajustarn a unos requisitos tcnicos que garanticen una correcta climatizacin de las viviendas. 3. Eficiencia energtica de las instalaciones de iluminacin. Se trata de aprovechar al mximo la luz solar, y regular el uso de luz artificial exclusivamente cuando sea necesaria. 4. Contribucin solar mnima de agua caliente sanitaria. En los edificios que requieran agua caliente sanitaria o piscina climatizada, una parte de aquella se obtendr mediante energa solar trmica. 5. Contribucin fotovoltaica mnima de energa elctrica. En los edificios que establezca el CTE se instalarn paneles solares fotovoltaicos. La electricidad obtenida podr utilizarse para el consumo del edificio, o incluso para suministrar a la red elctrica. La idea es, sin duda, interesante. Pero, como no nos obligan a cambiar de casa, ni a instalarlo en la casa en la que ya vivimos, pongamos nuestro mximo empeo en el ahorro. Es todo lo que podemos hacer... POR AHORA!!
... Y de vivienda
Si ya hemos dado el primer paso en la disminucin del consumo de electricidad utilizando electrodomsticos de bajo consumo, bombillas de bajo consumo y aplicando algunas tcnicas de ahorro, podemos plantearnos un paso ms avanzado: el autoabastecimiento. Recordemos, por un lado, la limitacin de los parques elicos y los parques solares para producir toda la electricidad que consumimos. Pero, adems, recordemos que el 70 % de la energa que consumimos no es elctrica: la calefaccin y el agua caliente sanitaria se obtienen generalmente del
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la salud y las ondas

Recuerdo claramente el reconocimiento mdico que solan hacernos en el colegio. Una de las pruebas consista en una placa de los pulmones y el corazn. Para ello entrbamos en una habitacin a oscuras y nos colocbamos detrs de una pantalla, al otro lado de la cual, y frente a nosotros, se colocaba el mdico, desde donde poda observar estos rganos, as como el esqueleto. Qu era aquello? Una pantalla de rayos X. En aquellos tiempos, a mediados del siglo XX, se desconoca el efecto daino de los rayos X, y la exposicin a los mismos duraba minutos, durante los cuales el mdico observaba todo el tiempo que fuera necesario para realizar su diagnstico. Mientras tanto, nosotros estbamos recibiendo chorros de radiacin de forma continuada. Y, por supuesto, el mdico estaba sometido mucho ms tiempo a la exposicin de los rayos X. Hoy en da, una radiografa sigue siendo de rayos X, pero se trata de una foto, emitiendo un chorro instantneo y de baja concentracin. Adems, cuando la radiografa es de cualquier otro punto del cuerpo, se nos protege con chalecos pesados rellenos de plomo, que evitan la radiacin en aquellas zonas del cuerpo que no van a ser analizadas. No obstante, se siguen desarrollando tcnicas de diagnstico que permitan observar el interior del organismo sin necesidad de ciruga y sin el uso de radiaciones dainas. Todas ellas utilizan rayos de diferentes tipos que, adems, tambin han encontrado una aplicacin directa en los tratamientos. Seguro que el rayo que ms nos suena es el lser, pero este es solo uno de los muchos tipos de radiaciones que se utilizan en medicina. Veamos en detalle algunas de las ms conocidas, y aprendamos los fundamentos cientficos en los que se basan.
Valle Longitud de onda a b Cresta
Podemos imaginarlas representadas como sigue: La distancia entre los puntos a y b se llama longitud de onda, y se representa con la letra griega l (lambda). El espectro electromagntico est formado por ondas que van desde longitudes de onda mayores de 10 km (las ondas de radio) hasta ondas cuya longitud de onda es aproximadamente 100 picometros cien mil millonsima parte de un metro! (los rayos gamma). Cuanto mayor es la longitud de onda, menos energa tiene la radiacin. En un punto medio de este intervalo nos encontramos con el espectro visible de la luz, es decir, con la radiacin electromagntica que es visible a nuestros ojos, de tal manera que la luz es tan solo una manifestacin de la energa de la onda, pero nuestros ojos solo pueden verla en este intervalo. Los infrarrojos, por ejemplo, son una radiacin que emiten los cuerpos calientes, y aunque nuestros ojos no pueden verlos, s hemos inventado visores que transforman estos rayos en luz visible. Cada una de las diferentes radiaciones se generan a partir de diferentes comportamientos de la materia. Analizaremos brevemente el origen de las radiaciones electromagnticas utilizadas en las tcnicas de diagnstico ms frecuentes.
Radiacin del espectro visible
Ondas de luz
Radiacin ultravioleta
Radiacin infrarroja
La luz visible es tan solo una pequea parte del espectro electromagntico, pero vamos por partes. Las ondas electromagnticas son una forma de energa que se transmite en el vaco, es decir, que no necesita materia para propagarse.
Longitud de onda creciente
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Tcnicas de diagnstico con luz
La ms conocida de todas son los rayos X. Los rayos X son la radiacin ms energtica despus de los rayos gamma, capaz de atravesar los cuerpos opacos y de impresionar pelculas fotogrficas. Aprovechndose de esta propiedad, los rayos X se utilizan en medicina para observar ciertas estructuras. Pensemos en la radiografa de un diente o una muela. El dentista utiliza una pequea placa, que coloca hbilmente en el interior de la boca y se sujeta fuertemente con los dientes, mientras que el aparato que emite la radiacin se coloca sobre la mejilla, directamente enfocando a la placa. En esta posicin, el diente que queremos analizar est situado entre el foco de radiacin y la placa. Para proteger rganos especialmente sensibles a la radiacin, como es el tiroides, se suele colocar un babero de plomo. Cuando sale el chorro de rayos X, este atraviesa la mejilla, el diente y la enca, y llega a la placa. En ella se impresionar una especie de imagen en negativo, correspondiendo las zonas ms claras con los tejidos ms opacos y las zonas totalmente negras son aquellas en las que los rayos X atraviesas rganos menos opacos, llegando as toda la radiacin a la placa e impresionndola. Esta capacidad de ennegrecer las emulsiones fotogrficas, que no es propia de todas las radiaciones, es la base de la imagen radiolgica, y, por tanto, hace insustituible a los rayos X en las primeros diagnsticos de traumatologa y reumatologa. En todos estos casos lo nico que se obtiene es una proyeccin plana (bidimensional) de un cuerpo tridimensional. Sin embargo, existen nuevas tcnicas de rayos X que permiten reconstruir cortes transversales del cuerpo humano. Nos referimos al TAC o tomografa axial computerizada, comnmente conocido como escner. Se trata de un sistema que hace varias radiografas a la vez y desde diferentes ngulos. Despus, un ordenador reconstruye todas las imgenes obtenidas para dar lugar a una visin clara y tridimensional del rgano o parte del cuerpo analizado. Si queremos pasar a estudiar rganos blandos, debemos recurrir a otras tcnicas, ya que los rayos X los atraviesan sin dejar rastro, y no proporcionan ninguna imagen de ellos. Una de estas tcnicas utiliza la radiacin ms energtica del espectro electromagntico: los rayos gamma. La gammagrafa consiste en detectar las radiaciones gamma emitidas desde el propio rgano. Estas radiaciones proceden de un elemento radiactivo introducido en la sangre del paciente, en pequesimas cantidades. Generalmente, este elemento es seleccionado en funcin del rgano que se va a estudiar. Por ejemplo, el yodo suele fijarse en el tiroides, por lo que el yodo radiactivo se utiliza para la gammagrafa de tiroides. Una vez introducido el elemento radiactivo en la sangre, y transcurrido el tiempo necesario para que el metabolismo concentre el elemento en el rgano que se va a analizar, se utilizan diferentes aparatos que detectan esta radiacin y la traducen en imgenes. Finalmente, s existe una prueba que utilizan las radiaciones emitidas por el propio organismo para elaborar las imgenes del interior del cuerpo. Se trata de la resonancia magntica nuclear (RMN). Sin embargo, el cuerpo humano no emite radiaciones sin ms. Para ello es necesaria una estimulacin, consistente en someter el cuerpo a un campo magntico. Este campo es el que se genera en un tubo, donde se introduce al paciente tumbado. Bajo este campo magntico cada tejido emite una seal diferente, permitiendo diferenciar as unos tejidos de otros. Las radiaciones emitidas son todas ondas de radio, las de menor energa del espectro electromagntico. El campo magntico estimula todos y cada uno de los tejidos del cuerpo, por lo que los huesos no representan un obstculo, como ocurra con los rayos X.
Radiografa de una mano
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Es una prueba no invasiva, y que adems no utiliza ninguna radiacin ionizante, por lo que es la menos daina para el organismo. Adems, genera imgenes en tres planos sin necesidad de reorientar al paciente. que la luz blanca se propaga en todas las direcciones), y que adems sea altamente energtico. Existen lseres de diferentes tipos, dependiendo de la sustancia utilizada para su emisin, ya que, recordemos, la luz es una energa emitida por un cuerpo caliente. El principal valor del lser en medicina consiste en su papel como sustituto del bistur en aquellas operaciones que requieren mucha precisin, como son las operaciones oculares. En estos casos, el lser es lo suficientemente energtico como para atravesar un tejido y cortarlo, pero sin daar los tejidos que lo rodean. La radiacin infrarroja es utilizada en tratamientos locales, ya que solo produce calentamiento superficial, puesto que su poder de penetracin es de apenas un centmetro. Se utiliza para activar, a nivel local, la circulacin sangunea y linftica. Tambin ayuda a la regeneracin de los tejidos y a la eliminacin de clulas muertas. La luz tiene efectos sedantes sobre las terminaciones nerviosas. Es en este hecho en el que se basan los diferentes tratamientos de fototerapia. Algunos incluyen las radiaciones infrarrojas dentro de este tipo de terapias. Finalmente, las radiaciones ultravioleta, o rayos UV (UV-A1, UV-A2, UV-B y UV-C) se utilizan en la tratamiento de afecciones de la piel, como dermatitis, psoriasis, lceras, etc. Tambin se utilizan en tratamientos contra el raquitismo, ya que la vitamina D, cuya ausencia lo produce, se genera en el organismo mediante la accin de los rayos ultravioletas del sol.
Aplicaciones teraputicas de la luz

Pero, adems, la luz se puede utilizar tambin en el tratamiento de ciertas enfermedades. La aplicacin ms conocida por todos es la radioterapia, consistente en la aplicacin de radiacin (X y gamma) a los tumores. El objetivo es destruir el ADN de las clulas cancergenas, impidiendo as su proliferacin. Se suele utilizar para reducir el tamao de los tumores antes de operar, o para eliminar las clulas que pudieran quedar despus de la ciruga. Se utiliza tambin siempre que no es posible la ciruga. Pero la verdadera estrella de las aplicaciones teraputicas es el rayo lser. En primer lugar, sepamos qu es un rayo lser. Sabemos que la luz se propaga en todas las direcciones del espacio. Y adems, la luz agrupa una serie de radiaciones de diferente longitud de onda. Todas juntas tienen color blanco; sin embargo, cada longitud de onda tiene un color. Pues bien, un rayo lser es un haz de luz monocromtico (un nico color, y, por tanto, una nica longitud de onda) y monodireccional (se propaga en una nica direccin). Estas dos caractersticas son las que permiten que el rayo lser se propague en lnea recta (recuerda
Ondas sonoras
A diferencia de las ondas de luz, las ondas sonoras necesitan un medio material para propagarse, como el agua, el aire o las rocas. Las ondas sonoras son perturbaciones del medio que se transmiten a modo de pulsaciones que comprimen el medio a medida que lo recorren. Exactamente igual que las ondas que se propagan en la superficie del agua cuando lanzamos una piedra en ella.
Tcnicas de diagnstico por sonidos

El sonido, al igual que la luz, se utiliza tambin para determinados diagnsticos mdicos. La aplicacin ms conocida del sonido al diagnstico mdico es la ecografa. La ecografa tiene un funcionamiento similar al snar de los barcos. Es un aparato que emite ultrasonidos (ondas sonoras de muy alta frecuencia, pero imperceptibles por el odo humano).
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Estas ondas se propagan a diferente velocidad, desplazndose ms rpido por el tejido seo y ms lento por el aire. Rebotan en los tejidos o materiales ms opacos y vuelven al ecgrafo, que registra estas ondas y son convertidas en imgenes electrnicas. La ventaja del ultrasonido frente a los rayos X es que no emite ningn tipo de radiacin, por lo que no perjudica al organismo. La ecografa es un mtodo diagnstico imprescindible en el seguimiento de los embarazos, ya que no daa al feto. Los ultrasonidos se propagan por el lquido amnitico sin dificultad. En cambio, el feto es un obstculo para las ondas, por lo que estas rebotan y permiten reconstruir la imagen del feto en el tero. La ecografa tambin se utiliza en el diagnstico de lesiones del aparato locomotor, como desgarros en los tendones, deformaciones en los msculos y presencia de hemorragias y acumulaciones de fluidos en los msculos y las articulaciones. Igualmente, es de gran utilidad en la exploracin de rganos blandos, como los riones, la vescula, etc. Una variedad ms sofisticada de la ecografa es la ecografa Doppler. El efecto doppler es un fenmeno fsico del comportamiento de las ondas que se fundamenta en el cambio de frecuencia que se produce en las ondas al rebotar. La tcnica consiste en medir este cambio de frecuencia para diferenciar las ondas rebotadas desde tejidos diferentes y transformarlo en imgenes. Es una tcnica ms precisa que la ecografa normal, ya que permite diferenciar tejidos similares.
Ecografa de un feto en tres dimensiones
Entre las tcnicas ecogrficas ms recientes, destaca una desarrollada por los investigadores de Estados Unidos, llamada Imagen de efecto Hall (HFI), aplicable al diagnstico del cncer. Esta tcnica consiste en la realizacin de una ecografa mientras la zona analizada es sometida a un intenso campo magntico. Esta combinacin de tcnicas permitira distinguir los tejidos enfermos de cncer de los sanos, y es mucho ms rpido y menos doloroso que las biopsias.
Ultrasonidos teraputicos
Las ondas sonoras, al igual que las ondas electromagnticas, son una manifestacin energtica, por lo que su propagacin se traduce en la transmisin de energa de unos puntos a otros en un medio cualquiera. En el organismo, la energa de los ultrasonidos es absorbida por los tejidos, provocando en ellos vibraciones de alta frecuencia. Este movimiento agitado se transforma en calor, produciendo un aumento de temperatura que depender de la intensidad del utrasonido. Este movimiento microscpico se traduce en un micromasaje celular, que es aprovechado en tratamientos contra los dolores artrsicos, las mialgias o para relajar tendones sobrecargados. Por su efecto circulatorio se utilizan tambin en determinadas dolencias relacionadas con este sistema. Pero tambin se utilizan a modo de lser de sonido para romper las piedras que se forman en el rin, la vejiga, los urteres o la vescula biliar. Esta tcnica se llama litotricia, y permite eliminar el problema sin necesidad de operacin quirrgica. En estos casos es preciso aplicar un haz muy fino directamente al clculo (piedra), ya que el ultrasonido que se requiere es ms energtico, y debemos recordar que los ultrasonidos producen aumento de temperatura en los tejidos que atraviesan. El futuro de los ultrasonidos teraputicos consistir en reemplazar la radioterapia
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en los tratamientos contra el cncer, ya que puede realizar el mismo papel que aquella en los tumores. Las ventajas de un haz de ultrasonidos con respecto a la radiacin es que el ultrasonido no causa efectos acumulables en el organismo, como ocurre con la radioterapia, ni tiene efectos secundarios. Por si fuera poco, el haz de ultrasonidos tambin se muestra ventajoso con respecto al lser, ya que el primero tiene mayor poder de penetracin que este. La forma menos agresiva para tratar este trastorno consiste en someter al enfermo a la accin de una lmpara de luz fluorescente, para que realice de forma rpida los mismos efectos que la luz solar en los das de primavera y verano. Esta terapia se incluye dentro de la fototerapia, que en un sentido amplio incluye tratamientos con luz infrarroja, luz visible y radiacin ultravioleta. No obstante, la mejor fototerapia es la que utiliza la radiacin solar natural. En este caso recibe el nombre de helioterapia. Pero los efectos beneficiosos de la luz no se adquieren solo a travs de la piel, sino tambin a travs de los ojos. Algunos nervios de la retina conectan directamente con el centro del cerebro cuya funcin no se relaciona con la visin. Los distintos colores de la luz poseen diferentes energas, que estimulan estos nervios de forma diferente, proporcionando diversos beneficios al organismo, como, por ejemplo, estimular la capacidad de aprendizaje o reducir el estrs. Es lo que se conoce como fototerapia sintnica. La especialidad mdica que desarrolla esta terapia es la Optometra. Para completar esta revisin del papel de las ondas en la salud recomendamos descargar este artculo, que realiza un sntesis de todos los aspectos tratados y da algunos datos concluyentes acerca del beneficio de la luz para el bienestar de las personas. http://www.ingenierosindustriales.net/cast/08%20 noviembre/06.pdf
Luz + color = bienestar

De todos es conocido el efecto de la luz solar en el organismo. Nuestros ciclos de vigilia y sueo se rigen por la luz solar, y muchos procesos bioqumicos del organismo estn adaptados a estos cambios de luz, conocidos como ritmos circadianos. Entre los muchos procesos bioqumicos influidos por la luz solar se encuentra la produccin de serotonina, la hormona de la actividad, que nos hace sentir bien y capaces de realizar todas las actividades cotidianas. Tambin los rayos ultravioletas de la luz solar son los responsables de la produccin de vitamina D en el cuerpo, a partir de lpidos de la dieta vegetal (ergosterol) o del colesterol elaborado en el cuerpo. El invierno, con su reduccin de luz solar diaria, provoca en muchas personas un estado ligero de depresin, que reduce su capacidad para llevar adelante las tareas cotidianas. Esta alteracin se conoce como trastorno afectivo estacional.
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Anexo
Grandes biografas
Jan Baptist van Helmont: padre de la Bioqumica o puente entre la Alquimia y la Qumica?
Naci el 12 de enero de 1577 en Bruselas en el seno de una familia aristocrtica. A los tres aos muri su padre. Guiado por el inters de su madre, estudi Humanidades. Se traslad a la prestigiosa Universidad de Lovaina para seguir los cursos de Arte. Intent estudiar Filosofa, pero fracas. Pas por un estado mstico, y renunci a todos sus bienes materiales en favor de su hermana. No conforme con esto, estudi Medicina para consagrar su vida al servicio de los pobres y los necesitados. Su formacin mdica fue puramente terica, fundamentada en la lectura de libros de Hipcrates y Galeno, a pesar de lo cual le fue otorgada una ctedra de ciruga. Van Helmont no estaba conforme con las doctrinas clsicas, y concibi el propsito de desmantelar la patologa humoral. Enferm de sarna, y al no encontrar remedio en la medicina tradicional, dej su ctedra y su pas en busca de una cura. Tras mucho tiempo, un curandero le san con un preparado de azufre y mercurio. Esta cura le hizo interesarse por la qumica y sus propiedades. Regres con la intencin de reformar la prctica de la medicina. Estudi profundamente la qumica experimental, adscribindose a la escuela yatroqumica, que confiaba en las explicaciones qumicas, tanto para justificar la fisiologa del organismo humano como en la teraputica para solucionar sus dolencias. Van Helmont reconoci la existencia de gases discretos e identific el dixido de carbono. Fue el primero en reconocer la existencia de gases distintos del aire atmosfrico. Confirm que el agua era el principal constituyente de la materia viva. Fue el primero en aplicar fundamentos qumicos en sus investigaciones sobre la digestin y la nutricin, que adems asoci con problemas fisiolgicos. Muri en su pequea hacienda de Vilvorde (Pases Bajos espaoles, hoy Blgica) a causa de una intoxicacin, en 1644.
Leonardo da Vinci: la figura del Renacimiento

Naci en 1452 en el pueblo toscano de Vinci, prximo a Florencia (Italia). Hijo de un rico notario florentino y de una campesina, recibi la ms exquisita educacin. Tutorado por Andrea del Verrocchio, se inici en diversas actividades, desde la pintura de retablos y tablas hasta la elaboracin de grandes proyectos escultricos en mrmol y bronce. A los 20 aos ya formaba parte del gremio de pintores de Florencia. En 1482, Leonardo entr al servicio de Ludovico Sforza, duque de Miln, como ingeniero y arquitecto. El artista se ofreca en aquella poca como pintor, escultor, inventor e hidrulico. Ya por entonces tena discpulos para los que escribi su Tratado de la Pintura. De 1495 a 1497 trabaj en su obra maestra, La ltima cena, pintura mural para el refectorio del monasterio de Santa Maria delle Grazie (Miln). Desgraciadamente, su empleo experimental de leo sobre yeso seco provoc problemas tcnicos que condujeron a su rpido deterioro hacia el ao 1500. En 1499, la familia Sforza fue expulsada de Miln por las tropas francesas y Leonardo regres a Florencia al ao siguiente. Dos aos ms tarde entr al servicio de Csar Borgia, duque de Romaa, donde compagin su actividad artstica y la ingeniera militar. Durante su segundo periodo florentino, Leonardo pint varios retratos. Uno de ellos, La Gioconda, se convertira ms tarde en el retrato ms famoso de toda la historia de la pintura. De 1514 a 1516, Leonardo vivi en Roma bajo el mecenazgo de Giuliano de Mdicis. Apasionado por el conocimiento y la investigacin, en esta ciudad desarroll la mayora de sus descubrimientos tcnicos y cientficos. Entre los documentos originales que se conservan, se han identificado diseos de lo que posteriormente llegaran a ser el avin, el tanque de guerra, el esnrquel de buceo, el paracadas y el helicptero. Como estudioso de las Ciencias Naturales, analiz una variedad de restos fsiles, aunque no pudo ofrecer una explicacin coherente acerca de su origen. Sus investigaciones en anatoma, ptica e hidrulica se anticiparon a muchos de los avances de la ciencia moderna. En 1516 se traslad a Francia, a la corte de Francisco I, donde pas sus ltimos aos en el castillo de Cloux, cerca de Amboise, en el que muri el 2 de mayo de 1519.
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Francesco Redi
Naci el 19 de febrero de 1626 en Arezzo, una localidad en la regin italiana de Toscana. Fue el mayor de los nueve hijos que tuvieron sus padres, Gregorio y Cecilia. Redi estudi medicina siguiendo los pasos de su padre y su fama de buen mdico fue tal que le permiti tratar a Fernando II. Realiz un gran nmero de investigaciones con animales, destacando sus experiencias con los gusanos y las serpientes, de las que estudi su veneno, y algunos animales parsitos, de los que estudi su forma de vida. Sus investigaciones fueron publicadas en sus obras cientficas Osservazioni intorno alle vipere (Observaciones sobre las vboras) y Esperienze intorno alla generazione degl insetti (Experiencias sobre la generacin de los insectos). Uno de sus hallazgos ms destacados fue su demostracin de la invalidez de la hiptesis de la generacin espontnea, que explic en su libro la Esperienze intorno alla generazione degl insetti. En aquella poca, los cientficos pensaban que las larvas de los insectos se formaban a partir de la materia orgnica en estado de descomposicin, como por ejemplo la carne putrefacta. En 1668, Redi consigui, con unos sencillos experimentos, cambiar el modelo de la generacin espontnea de la vida: Tom tres frascos y puso carne putrefacta en cada uno de ellos. Cerr y sell fuertemente uno de los frascos, el segundo lo cubri con una simple gasa y el tercero lo dej abierto. Al cabo de unos das observ que en el frasco abierto y en el que estaba cubierto con una gasa se haban desarrollado gusanos en la carne. En cambio no se observaron gusanos en ninguna parte del frasco sellado. As pudo demostrar que si se evita que las moscas depositen sus huevos sobre la sustancia orgnica en descomposicin no se desarrollan nuevas moscas. Finalmente, Redi motivado por sus ideas contrarias a la generacin espontnea, concluy que los gusanos no eran generados por la materia putrefacta, sino que descendan de sus progenitores, como todos los animales. Redi formul la llamada teora de la biognesis, en la que planteaba lo que hoy es incuestionable: la vida slo se origina a partir de la vida. Muri en Pisa el 1 de marzo de 1697. Su cuerpo fue llevado a su ciudad natal, donde fue enterrado en la iglesia de San Francisco y posteriormente sus restos fueron traslados a la catedral. En su honor se otorg el nombre de Redi a un crter en Marte.
Anton
van
Leeuwenhoek
Naci el 24 de octubre de 1632 en Delft (Holanda). En Amsterdam recibi formacin como tratante de telas. Era un joven curioso, se form a s mismo leyendo libros y publicaciones de Ciencias Naturales, Matemticas y Qumica, e incluso se atrevi con el complejo campo de la Astronoma. Al contraer matrimonio, volvi a vivir a Delft. En su ciudad natal abri un comercio de telas, y usaba las lupas que l mismo construa para reconocer la calidad de los tejidos. Su aficin por la ptica le llev a mejorar la tcnica de los microscopios, con los que llev a cabo descubrimientos pioneros. Aplic tcnicas de soplado y pulido de vidrio para desarrollar sus propias lentes biconvexas. Las fij y mont sobre platinas de latn, en una estructura muy parecida a las gafas actuales. Las acercaba al ojo para poder observar objetos, que montaba sobre la cabeza de un alfiler. Con este rudimentario microscopio ampli casi trescientas veces el tamao de los objetos. Mantuvo en secreto el arte de construir sus lentes, de tal manera que hasta que no se desarroll el microscopio compuesto, en el siglo xix, no se pudo continuar con el nivel de sus observaciones. A lo largo de su vida hizo ms de 500 lentes, alcanzando casi 480 aumentos. Comenz observando las fibras musculares y continu con la confirmacin del descubrimiento de la red de capilares de Marcello Malpighi: Leeuwenhoek observ la circulacin de la sangre por los capilares en la oreja de un conejo y en la membrana interdigital de la pata de una rana. Tambin realiz la primera descripcin precisa de los glbulos rojos. Observ el agua de un estanque, el agua de lluvia, e incluso la saliva humana. En la primera descubri lo que l llamara animlculos, posteriormente clasificados como protozoos. Realiz las primeras descripciones de pequeas bacterias, sacadas del sarro de sus dientes, y observ los espermatozoides humanos. Todas estas observaciones le enfrentaron con la teora de la generacin espontnea, completamente aceptada por la comunidad cientfica de su poca. En 1680 ingres en la Royal Society de Londres, presentado por Reinier de Graaf, que era el mdico de Delft. Muri el 26 de agosto de 1723, en Delft, a la edad de 90 aos. El 31 de agosto fue enterrado en la iglesia vieja de su ciudad.
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Robert Hooke
Naci en 1635 en la isla de Wight, situada frente a la costa meridional de Inglaterra. Su padre, un humilde cura rural, sin dinero para mandarle a la escuela, le ense a leer y a escribir, adems de la aritmtica y los clsicos. Tras la muerte de su padre, fue acogido por la iglesia, trasladndose a Oxford para cantar con el coro. All dejara el camino eclesistico para hacerse cientfico. En 1660 se traslad a Londres. Dos aos ms tarde fund la Royal Society. Dentro de la sociedad, Hooke era conocido por ser un hombre prolfico en descubrimientos e inventos, adems se vio envuelto en numerosas disputas, en especial con Newton, sobre cuestiones acerca de la paternidad de algn descubrimiento, en concreto los relacionados con la gravedad les dieron muchos problemas. Hooke invent el microscopio compuesto. De sus observaciones en corchos, apreci unos espacios polidricos, a los que llam clulas. Muchos de sus descubrimientos aparecen en su libro Micrographia. En este describi su teora de la combustin. Se dice que si hubiese continuado con sus anlisis qumicos, habra descubierto el oxgeno. Su contribucin a la ciencia es indiscutible. Ofreci muchas ideas de gran inters, que otros cientficos desarrollaron y perfeccionaron. Como constructor de instrumentos y dispositivos no tuvo rival. Adems del mencionado microscopio, perfeccion el telescopio y el barmetro. Tambin invent un tambor giratorio para el registro de la presin y la temperatura. Se le conoce como el fundador de la meteorologa cientfica, pues fue el precursor de los instrumentos usados para registrar los cambios de las condiciones del tiempo. Gran parte de su vida la dedic a su otra pasin: la arquitectura. Ayud en la reconstruccin de Londres, tras el gran incendio que casi destruy la ciudad en 1666. Fue el diseador del Observatorio de Greenwich, del edificio del Real Colegio de Mdicos y del Hospital Real de Bethlem. Muri en Londres en 1703.
Isaac Newton: el cientfico ms grande de todos los tiempos

Naci el 4 de enero de 1643. Como su padre muri de forma prematura, Newton fue educado por su abuela en Woolsthorpe, Inglaterra, su ciudad natal. Gracias a su to William Ayscough pudo ir a estudiar a Cambridge, dejando as la granja de su familia. Con 18 aos era alumno del Trinity Collage, donde recibi una verdadera formacin cientfica. Al principio centr sus estudios en la qumica, despus en las matemticas, la geometra, la ptica, la aritmtica Una epidemia de peste bubnica le hizo regresar a la granja familiar e interrumpir su formacin durante dos aos. Pero, con 22 aos, l mismo ya estaba convencido de su capacidad para desarrollar las matemticas, y este periodo, que podra haber sido estril, se convirti en una etapa de silencioso esplendor cientfico en la que formul la ley del inverso del cuadrado y la ley de la gravitacin universal, desarroll su clculo de fluxiones, generaliz el teorema del binomio y puso de manifiesto la naturaleza fsica de los colores. En 1667, reanud los estudios en Cambridge, donde centr sus investigaciones. Al quedar vacante la ctedra lucasiana de matemticas, Newton la ocup hasta 1696. Autor del Analysis per aequationes numero terminorum infinitos, Newton se convertir en el padre del clculo diferencial e integral. En 1672 public una obra sobre la luz, que fue severamente criticada por la mayor parte de sus contemporneos, entre los que se encontraba Robert Hooke. Pero algunos colegas, como Barrow y Edmond Halley, s reconocan sus mritos y le animaban a seguir sus trabajos. Gracias a ellos, en 1679 consigui verificar la ley de la gravitacin universal, estableciendo la compatibilidad entre esta y las tres Leyes de Kepler que describan los movimientos planetarios. Los ltimos treinta aos de su vida dej de lado sus investigaciones para dedicarse a los estudios religiosos. Tras una larga enfermedad, Newton muri el 20 de marzo de 1727 y fue enterrado en la abada de Westminster junto a los grandes hombres de Inglaterra. En su lpida se escribi: No s cmo puedo ser visto por el mundo pero, en mi opinin, me he comportado como un nio que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuando una piedra ms pulida y una concha ms bonita de lo normal, mientras que el gran ocano de la verdad se expona ante m completamente desconocido.
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John Playfair
Naci el 10 de marzo de 1748 en Benvie (Escocia). Su padre, James Playfair, era el ministro de la iglesia de su pueblo. A los 14 aos John ingres en la Universidad Saint Andrews para estudiar teologa. En cierta ocasin en que el profesor de filosofa natural enferm, John, que era un alumno muy brillante, fue escogido por este para que continuara sus clases. Al terminar los estudios de teologa se traslad a Edimburgo, donde la cultura literaria de la poca se viva con gran intensidad. Continu formndose hasta que fue autorizado a predicar, hacindose realidad su verdadera vocacin al ser nombrado ministro de la iglesia. Al morir su padre, y dado que era el hijo mayor, se traslad a Liff. All ejerci el ministerio de su iglesia mientras supervisaba la educacin de sus hermanos y hermanas. Su sentido de la responsabilidad, tras la muerte de su padre, le hizo que adoptara a su sobrino William Henri Playfair que solo tena seis aos. En 1779 present en la Royal Society de Londres su primer ensayo, en el que describa la aritmtica de cantidades imposibles, y fue nombrado profesor de la Universidad de Edimburgo, donde dio clase durante 20 aos. John Playfair tambin se dedic a desarrollar el conocimiento geolgico y en 1802 public la obra: Las ilustraciones de la teora huttoniana de la Tierra. Con este libro, ms reconocido por su valor literario que por los aportes cientficos, rindi un merecido homenaje a su amigo James Hutton, resumiendo los trabajos e investigaciones realizadas por el gelogo durante su vida. En su obra La teora volcnica de la Tierra se fusionan, por un lado, la capacidad de interpretacin que le permita describir los fenmenos naturales que observaba y por otro, la deduccin racional de los hechos que conoca. En 1816 public en la Enciclopedia Britnica una disertacin sobre el progreso de la ciencia matemtica y fsica desde el Renacimiento hasta su poca en Europa. Este trabajo fue muy valorado por su alto nivel cientfico. Los ltimos aos de su vida los dedic a completar sus investigaciones geolgicas viajando por Suiza e Italia. A la vez que investigaba, ampliaba sus conocimientos en las mejores bibliotecas y universidades de Europa. Muri el 20 de julio de 1819 en Burntisland (Escocia). Su entierro fue multitudinario, junto a sus familiares y amigos, acudi gran parte de la comunidad cientfica de la poca.
Alexander
von
Humboldt
Alexander Friedrich Heinrich, conocido tambin como Alejandro von Humboldt, naci el 14 de septiembre de1769 en Berln (Alemania) en el seno de una familia de clase alta. El joven Humboldt se senta atrado por lacarrera militar, pero su familia le apart de este camino. Estudi fsica en la Universidad de Gotinga y setraslad a la Universidad de Friburgo para estudiar geologa. Apasionado por el estudio de otras ciencias, complet su formacin con aspectos de astronoma, botnica y meteorologa. Estaba muy interesado por la exploracin delcontinente americano y en 1779 obtuvo el permiso del ministro espaol Urquijo para comenzar unaexploracin cientfica junto a Bonpland en Amrica. Gracias a esta expedicin se dio a conocer este continente desde otros puntos de vista an desconocidos para la sociedad europea. Un ao ms tarde confirmaba la conexin entre el ro Orinoco y el sistema amaznico. Fue el autor del primer estudio completo y riguroso dela geografa de Amrica, y complet los estudios sobre los volcanes americanos. Entre sus obras se encuentra el anlisis que hizo del descenso gradual de la temperatura en relacin con la altitud, o del descenso de la intensidad magntica en funcin de la distancia al Polo. Tambin fue el precursor de la geografa humana, alobservar las poblaciones humanas en sus viajes. En 1827 regres a Berln, y su prestigio le llev a ser uno de los principales consejeros del zar, cargo que lepermiti realizar numerosas misiones diplomticas. En 1829 viaj por la Rusia asitica hasta la frontera con China. Los ltimos veinticinco aos de su vida los dedic principalmente a la redaccin de su obra Cosmos, enla que llev a cabo una visin general de la estructura del Universo. La obra de este gegrafo, naturalista y explorador sent las bases del posterior desarrollo cientfico americano. Muri en Tegel (Alemania) el6de mayo de 1859, tras gastar casi todo su patrimonio y sin descendientes directos. Con el tiempo, Humboldt hasido considerado como el padre de la geografa moderna universal y uno de los ltimos ilustrados.
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Sir Charles Lyell

Naci el 14 de noviembre de 1797 en Kinnordy (Gran Bretaa). Era el hijo mayor de Charles Lyell of Kinnordy, gran aficionado a la botnica. El joven Lyell se traslad con su familia a Bartley Lodge en New Forest, donde comenzara su inters por la historia del medio natural y, en concreto, por el estudio de la entomologa. Pero frente a su verdadera vocacin estudi Derecho en la Universidad de Oxford y sus comienzos en el mbito laboral se centraron en la abogaca. Aunque con el paso del tiempo, su continua sed de conocimiento y la pasin que tena por la ciencia, le llevaron a cambiar de rumbo y a concentrarse por completo en la observacin e investigacin del medio natural. Lyell fue pionero al realizar anlisis cientficos desde la geologa. Lleg a ser el representante y precursor ms destacado del uniformismo y el gradualismo geolgico. Sus primeros trabajos se basaron en las primeras investigaciones y escritos del gelogo escocs del siglo XVIII James Hutton, gracias a los cuales desarroll la teora de la uniformidad. Las cuestiones sobre el pasado geolgico fueron explicadas por Lyell gracias a las observaciones geolgicas que realiz durante sus largos viajes por Europa y Amrica del Norte. As, la teora de la uniformidad estableca que los procesos naturales que cambian la Tierra en el presente son los mismos que actuaron en el pasado. En 1830, cuando tena 33 aos, viaj a la regin volcnica de Olot (Espaa). La descripcin e interpretacin que hizo de estos espectaculares parajes estn incluidas en su obra: Principios de geologa, donde tambin pona en duda la teora que priorizaba los grandes cataclismos como motores de los cambios geolgicos. Gracias a esta obra fue considerado como el fundador de la nueva ciencia geolgica. Con el tiempo, el prestigio de su obra ejerci una notable influencia sobre los naturalistas ms destacados de la poca, en concreto sobre Charles Darwin y sus teoras de la evolucin. Basndose en las asociaciones faunsticas y los tipos de rocas en las que se localizaban, realiz las primeras dataciones estratigrficas en las que divida la era terciaria en tres periodos: eoceno, mioceno y plioceno. Por estas investigaciones se le considera, adems de por otros mritos, como uno de los padres de la estratigrafa. Muri el 22 de febrero de 1875 en Londres y fue enterrado en la abada de Westminster.
Don Andrs Lorenzo Curbelo: prroco de Yaiza

Don Andrs Lorenzo Curbelo fue el prroco de Yaiza, en la isla de Lanzarote, a principios del siglo XVIII. La descripcin objetiva que hizo sobre las erupciones del Timanfaya le han hecho pasar a la posteridad, por ser el nico testigo narrador del drstico cambio que sufri la isla de Lanzarote en esa poca. El prroco de Yaiza reflej en sus escritos lo que ocurri aquellos das de la siguiente forma: El 1. de Septiembre (de 1730) entre las nueve y diez de la noche la tierra se abri de pronto cerca de Timanfaya a dos leguas de Yaiza. En la primera noche una enorme montaa se elev del seno de la tierra y del pice se escapaban llamas que continuaron ardiendo durante diecinueve das. Pocos das despus un nuevo abismo se form y un torrente de lava se precipit sobre Timanfaya, sobre Rodeo y sobre una parte de Mancha Blanca. La lava se extendi sobre los lugares hacia el Norte, al principio con tanta rapidez como el agua, pero bien pronto su velocidad se aminor y no corra ms que como la miel. Pero el 7 de septiembre una roca considerable se levant del seno de la tierra con un ruido parecido al del trueno, y por su presin forz la lava, que desde el principio se diriga hacia el Norte a cambiar de camino y dirigirse hacia el NW y WNW. La masa de lava lleg y destruy en un instante los lugares de Maretas y de Santa Catalina, situados en el Valle. El 11 de Septiembre la erupcin se renov con ms fuerza, y la lava comenz a correr. De Santa Catalina se precipit sobre Mazo, incendi y cubri toda esta aldea y sigui su camino hasta el mar, corriendo seis das seguidos con un ruido espantoso y formando verdaderas cataratas. Una gran cantidad de peces muertos sobrenadaban en la superficie del mar, viniendo a morir a la orilla. Bien pronto todo se calm, y la erupcin pareci haber cesado completamente. El 18 de Octubre tres nuevas aberturas se formaron inmediatamente encima de Santa Catalina, que arden todava y de sus orificios se escapan masas de humo espeso que se extienden por toda la isla, acompaado de una gran cantidad de escorias, arenas, cenizas que se reparten todo alrededor, vindose caer de todos los puntos gotas de agua en forma de lluvia. Los truenos y las explosiones que acompaaron a estos fenmenos, la oscuridad producida por la masa de cenizas y el humo que recubre la isla forzaron ms de una vez a los habitantes de Yaiza a tomar la huida, volviendo bien pronto, porque estas detonaciones no aparecieron acompaadas de otro fenmeno de devastacin.
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Mathias Jacob Schleiden

Naci el 5 de abril de 1804 en Hamburgo (Alemania). Creci en el seno de una familia acomodada, ya que su padre era un mdico prestigioso. Ingres en la facultad de Derecho en la Universidad de Heidelberg, en la que se doctor en 1826. Pero la abogaca no le satisfaca. Se recuper de un intento de suicidio y dio un giro radical a toda su vida. En 1832, Schleiden empez, a estudiar Medicina en la Universidad de Gttingen. Gracias a su profesor Bartling, conoci el mundo de la botnica. Se traslad a Berln para centrarse en el estudio embriolgico de las plantas y su estructura celular. En aquellos aos su personalidad segua siendo inestable. Como cientfico era imaginativo y brillante, aunque muy poco riguroso. En 1839, Schleiden recibi su segundo doctorado en Botnica y fue nombrado profesor en la Universidad de Jena, cargo que desempe entre 1839 y 1862. El exceso de trabajo, derivado de su doble labor como profesor y decano, lo sumi en otra depresin. Como investigador, no le interesaba la descripcin anatmica, sino el desarrollo y la gnesis de los vegetales. Esto le llev a menospreciar a sus compaeros botnicos: deca de ellos que solo nombraban y describan plantas. Observ la estructura microscpica de los vegetales, afirmando que estaban compuestos por unidades ms o menos reconocibles: las clulas. Fue el promotor de la teora celular en su vertiente vegetal, ya que un ao despus su amigo Schwann la hizo extensiva a los animales. De esta forma se unific la estructura celular de las dos ciencias: la Botnica y la Zoologa. Descubrimientos posteriores mostraron el error de algunas hiptesis de Schleiden, en concreto las que hacan referencia al papel del ncleo en la mitosis o divisin celular. En 1863 se despidi de la universidad y ejerci como profesor en Dorpat (Tartu, Estonia). El resto de su vida vivi como un erudito. Muri en el 23 de junio en 1881 en Frankfurt del Main.
Theodor Schwann
Naci el 7 de diciembre de 1810 en Neuss (Alemania). Asisti al colegio jesuita de Colonia. Inici sus estudios de Medicina en la Universidad de Bonn, en la que fue discpulo de Johannes Mller, y los concluy en Berln, donde se gradu en 1834. Su tesis doctoral fue reconocida y admirada por todos los mdicos de su poca. Fue profesor de Fisiologa y Anatoma comparada en las universidades belgas de Lovaina y de Lieja, en esta ltima hasta que se jubil en 1880. El nombre de Schwann se relaciona con el desarrollo de la teora celular, en detrimento de la teora fibrilar. A estos cambios contribuy el uso de los microscopios con lentes acromticas y a su aplicacin dentro del estudio de los seres vivos. Demostr que el origen de los tejidos maduros de los animales est en clulas embrionarias especficas. Schwann mantuvo la tesis de que deba haber una coincidencia fundamental en la estructura y en el crecimiento tanto de los animales como de los vegetales. Estas ideas fueron descritas en el libro Mikroskopische Untersuchungen. Gracias a sus observaciones, lleg a la conclusin de que la clula es el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente, sea este vegetal o animal. Otros autores completaron ms tarde la teora celular. Su desarrollo fue la base para el nacimiento de dos nuevas disciplinas: la Citologa, o estudio de la clula en s misma, y la Histologa, o ciencia que estudia la estructura celular de los tejidos. Dentro de sus estudios sobre la digestin, fue uno de los promotores que introdujo el concepto de metabolismo. Con la fermentacin describi los grmenes organizados de la levadura, aunque la publicacin de sus resultados fue muy criticada por los qumicos alemanes Friedrich Wlher y Justus von Liebig. Theodor Schwann era una persona muy discreta. Su catolicismo convencido le hizo someter a su obra, Mikroskopische Untersuchungen, a la aprobacin del arzobispo Malinas, aunque no por ello dej pasar la oportunidad de desaprobar algunos milagros reconocidos por la Iglesia. Muri en Colonia en 1882 cuando visitaba a su hermana.
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Rudolf Ludwig Karl Virchow: uno de los prominentes fisilogos del siglo XIX
Naci el 13 de octubre de 1821 en Schivelbein (Pomerania, Prusia). En 1839 Virchow empez sus estudios de Medicina en el Instituto Friederich Wilhelm de la Universidad de Berln y aos despus realiz su tesis doctoral, que fue dirigida por el eminente cientfico Mller. Trabaj como interno en el Hospital de Charit, donde se especializ en Histologa patolgica, y describi uno de los dos primeros casos reportados de leucemia, que an hoy da sigue teniendo un gran valor cientfico. Virchow obtuvo la primera ctedra de Anatoma patolgica de Alemania, que se cre en la Universidad de Wrzburg y aos despus ocup la ctedra de Anatoma patolgica en Berln, donde estableci el nuevo instituto patolgico al que sirvi el resto de su vida. En 1847, junto a Benno Reinhardt, public el primer nmero de la revista: Archivos de Anatoma patolgica y Fisiologa. Tras la muerte de Reinhardt, Virchow continu como editor de la revista, que en la actualidad se publica con el nombre de Archivos Virchow. En Wrzburg public diversos artculos de anatoma patolgica, desde la publicacin de los 6 volmenes del famoso Manual de Patologa especial y teraputica hasta la conclusin de la teora de Virchow en una serie de 20 artculos escritos en 1858, y que fueron publicados con el ttulo: Patologa celular basada sobre Histologa patolgica y fisiolgica. Fue pionero en el estudio del concepto moderno del proceso patolgico, adems de presentar su teora celular. Tambin explic algunos procesos patolgicos y los efectos que las enfermedades provocaban en los rganos y tejidos del cuerpo, enfatizando que las enfermedades no surgen en los rganos o tejidos en general, sino de forma primaria en clulas individuales. Gracias a estas experiencias acu el trmino omnis cellula e cellula o cada clula es derivada de otra clula (ya existente), que no era del todo original, ya que fue el resultado de varias afirmaciones de Weismann, John Goodsir o Robert Remak. En 1892 le fue concedida la Medalla Copley como reconocimiento a sus investigaciones. En 1902 comparti la nominacin del premio Nobel de Fisiologa y Medicina con sir Roland Ross. Muri el 5 de septiembre de 1902 en Berln.
Ivan Petrovich Pavlov

Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn, actualmente Rusia. Bajo la influencia de su padre, que era un patriarca ortodoxo, comenz los estudios de teologa. Pero l, en realidad, quera ser mdico, por eso se fue a estudiar medicina y qumica a la Universidad de San Petersburgo. Tras doctorarse, march a Alemania para especializarse con los prestigiosos doctores Ludwid y Haidenhein, que eran expertos reconocidos en el campo de la fisiologa intestinal y del funcionamiento del sistema circulatorio. Por las investigaciones sobre el aparato digestivo y el estudio de los jugos gstricos, de gran rigor cientfico, obtuvo el premio Nobel de Fisiologa y Medicina en 1904. Pero Pavlov destac sobre todo por su ley del reflejo condicionado, que desarroll entre 1890 y 1900: Estudi la relacin existente entre los reflejos y algunas conductas animales, que l denomin como secreciones psquicas, que eran las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Observ que la salivacin de los perros de sus experimentos se produca cuando vean tanto la comida como a los propios experimentadores aunque no llevaran alimento. Para demostrar la hiptesis que relacionaba este hecho con la actividad psquica de sus animales, desarroll el conocido experimento que consista en hacer sonar una campana justo antes de dar alimento a un perro. As, despus de haber recibido varias veces el alimento de esta forma, el perro comenzaba a salivar al or el sonido de esta campana aunque no viese la comida. Sus observaciones y experimentos sirvieron para formular la teora del Conductismo Clsico, aun as Pavlov no se consider nunca psiclogo y defendi hasta el fin de sus das que era fisilogo. La obra de Pavlov ha sido la base para efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el conductismo, la extincin y la generalizacin del estmulo. Tras la Revolucin de Octubre fue nombrado director de los laboratorios de Fisiologa en el Instituto de Medicina Experimental de la Academia de Ciencias de la URSS, seguramente por su prestigio profesional, pues sus ideas no coincidan con las de los poderes establecidos en aquella poca. Pero al darse cuenta de que el Estado estaba aplicando sus teoras del reflejo condicionado al conductismo con los presos, declar su repulsa ms absoluta con estas palabras: Por este experimento social que estis realizando, yo no sacrificara los cuartos traseros de una rana. Muri en Leningrado en 1936.
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Lise Meitner
Naci en Viena el 7 de noviembre de 1878 en el seno de una familia juda. En 1901 ingres en la Universidad de Viena y se doctor seis aos ms tarde, con un currculo muy brillante. Se traslad a Berln para completar su formacin con las clases magistrales de Max Planck. En esta etapa conoci a Otto Hahn, con el que colabor en diferentes investigaciones durante ms de treinta aos. Su mayor xito cientfico culmin con el descubrimiento del protactinio en 1918. Entre los aos 1926 y 1933 fue profesora del Instituto de Kiser Wilhelm en la Universidad de Berln. En 1938 por su origen judo, se vio obligada a huir de Alemania y comenz un largo camino. Busc asilo en otros pases, primero en Holanda y luego en Suecia, donde pudo continuar con su trabajo y donde reanud sus investigaciones atmicas en el Instituto de Manne Siegbahnla de la Universidad de Estocolmo. En esta etapa segua trabajando con Otto Hahn y su sobrino Otto Frisch y tras mltiples experimentos anunciaron el descubrimiento de la fisin nuclear. Pero por este hallazgo solo Otto Hahn recibi el premio Nobel de Qumica en el ao 1944. Seguramente el origen judo de Lise Meitner fue la causa de que no se la reconociera como coautora en esta investigacin. En 1966 recibi el premio Enrique Fermi de Estados Unidos, uno de los pocos reconocimientos que obtuvo a nivel individual por sus contribuciones a la fsica, pero tambin, en su honor, la comunidad cientfica nombr como meitnerio al elemento qumico 109. La interpretacin de los resultados de los experimentos de bombardeo con neutrones, realizados por Hahn y su ayudante Fritz Strassmann, le permiti sugerir la idea de la existencia de la reaccin en cadena. As contribuy, sin saberlo, al desarrollo de la bomba atmica. Tambin descubri y canaliz con fines prcticos la liberacin de la energa atmica que se produca tras su reaccin. Con la escisin en dos fragmentos casi iguales del ncleo del uranio se crean otros nuevos de bario y criptn. Solo con esta fisin se calcula que se desprende una cantidad de energa de aproximadamente 200 000 000 eV. Aunque el descubrimiento de la fisin fue esencial en la creacin de la bomba atmica, Meitner no form nunca parte de los equipos que la desarrollaron, e incluso en diversas ocasiones, expres su preocupacin por el uso blico de sus descubrimientos. Lise Meitner muri en Cambridge, en 1968.
Otto Hahn
Naci en Frankfurt (Alemania) en 1879. Estudi Qumica en la Universidad de Marburgo, en la que tambin se doctor en 1901. Su inters por completar su formacin le llev hasta Londres, donde colabor con sir William Ramsay en el desarrollo de las investigaciones de los fenmenos radiactivos. Despus viaj a Montreal, siguiendo los pasos de su amigo Ernest Rutherford, con el que ampli sus conocimientos sobre la radiactividad. En 1906 regres a Alemania, donde trabaj con la fsica austriaca Lise Meitner. Se traslad, junto con todo el equipo de investigacin, al nuevo Instituto Kiser Wilhelm situado en Berln. Tras cinco aos de intenso trabajo fue nombrado director del Departamento de Radioqumica. Hahn y Meitner, tras aos de trabajo en comn, aislaron el istopo 231 del protactinio, uno de los ltimos elementos radiactivos naturales descubiertos. A finales de 1938 su colega Meitner se vio obligada a huir de Alemania a causa de la persecucin nazi contra los judos y Hahn busc nuevos colaboradores, encontrando en el joven Strassman y en su sobrino Otto Frisch las nuevas ideas que necesitaba el equipo. Al investigar los productos de la desintegracin del uranio y la aparicin del bario, como un istopo radiactivo formado por un elemento con mucho menor peso que el uranio, les indujo a pensar que el tomo de uranio se divida en dos tomos ms ligeros tras el proceso de bombardeo con neutrones. Con el tiempo fue reconocida la idea de la fisin nuclear, trmino que acu su sobrino Otto Frisch y que acept el resto de la comunidad cientfica. Hahn continu con sus experimentos, con los que pudo demostrar las enormes cantidades de energa que generaba la fisin inducida con neutrones. Durante la Segunda Guerra Mundial, Hahn fue uno de los cientficos alemanes vigilados por el bando aliado, ya que se le inclua errneamente en el proyecto alemn que usara los avances de la energa nuclear para el desarrollo de la bomba atmica. Hahn recibi el premio Nobel de Qumica en 1944 y en la ceremonia el presidente del comit del premio Nobel de Qumica anunci: El profesor Hahn nos ha informado que estima deplorable asistir a esta ceremonia. Hahn destac como un firme opositor al uso de armas nucleares en la posguerra. Muri en Gotinga en 1968.
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James Ephraim Lovelock

Naci el 26 de julio de 1919, en Letchworth Garden (Inglaterra). Estudi qumica en la Universidad de Manchester y trabaj en el Consejo de investigacin mdica perteneciente al Instituto para Investigacin Mdica en Londres. En 1948 recibi el ttulo de doctor en medicina. Se traslad a Estados Unidos, donde pudo desarrollar sus investigaciones en los mejores centros, como la Universidad de Yale, la Universidad de Baylor y la Universidad de Harvard. En la actualidad vive en el campo en una pequea granja rodeada por 14 hectreas de terreno al suroeste de Inglaterra. En su residencia campestre vive jornadas de intenso trabajo entre dos cuartos repletos de ordenadores, papeles, libros y mltiples aparatos. Lovelock est considerado como un cientfico independiente y su gran capacidad de trabajo le ha permitido escribir, inventar aparatos y participar en la concienciacin sobre el medio ambiente en la sociedad. En la actualidad es famoso por la Hiptesis Gaia, en la que explica el funcionamiento de la Tierra como un sistema autorregulado. Cuando expuso por primera vez sus ideas, resultaron muy polmicas, siendo casi perseguido intelectualmente y ridiculizado por el resto de la comunidad cientfica. Pero poco a poco la opinin general fue cambiando y en la dcada de 1990, su teora tena menos detractores. Hoy da, su teora de un planeta que se autorregula es aceptada por casi todo el mundo. En su autobiografa cita una frase del psiclogo William James, que comenta el lento proceso de aceptacin de una idea nueva: Primero la gente dice: Es algo absurdo. Luego dicen: A lo mejor tiene razn. Y, por ltimo, dicen: Eso ya lo sabamos todos desde hace mucho tiempo. Tambin es uno de los defensores en el uso de energa nuclear, ya que la considera como el nico recurso a nuestro alcance, que puede disminuir el abuso de los combustibles fsiles, y una solucin para evitar que el sistema atmosfrico llegue a un punto sin retorno que lo desestabilice. Lovelock fue el inventor de muchos aparatos con fines y funciones diversas. Destaca el detector de captura de electrones, gracias al que se pudieron detectar componentes txicos en regiones tan lejanas e inhspitas como la Antrtida.
Isaac Asimov
Naci en la ciudad de Petrovichi (Rusia). Oficialmente su fecha de nacimiento es el 2 de enero de 1920, aunque no se tenga una certeza documental que lo acredite. Cuando tena tres aos su familia emigr a Estados Unidos, en concreto a Nueva York. Desde nio lea todos los cmics de ciencia ficcin que caan en sus manos; ya empezaba a despuntar su aficin literaria. Con 11 aos comenz a escribir de forma continuada, y a los 18 vendi su primer relato, Abandonado fuera de Vesta, por el que cobr 64 dlares. En la escuela pblica de Nueva York, Isaac destac desde el primer da. Era un nio superdotado con algo ms que una media excelente. Ingres en la Universidad de Columbia con tan solo 15 aos para estudiar bioqumica, y se gradu en 1939. Tras la Segunda Guerra Mundial, se doctor en bioqumica por la Universidad de Boston, en la que ejerci como profesor auxiliar durante diez aos. Fue despedido de la universidad, y l mismo lo justificaba: Por escoger ser un excelente disertante y escritor cientfico, en lugar de un investigador meramente mediocre. Dej la docencia y se dedic por completo a la literatura. Se profesionaliz como escritor, mezclando en su estilo un sobrio formato literario y el aspecto cientfico que conservaba de su formacin. Le contrataron para escribir en revistas de ciencia ficcin. Asimov tiene en su haber ms de 500 publicaciones de xito para todas las edades. Se le ha calificado como el maestro de la ciencia ficcin y de la divulgacin cientfica. Escribi sobre diversos temas: misterio, humor, historia e incluso varios volmenes sobre la Biblia y William Shakespeare. La obra de Asimov ha sido galardonada en todo el mundo, y muchas de sus novelas han sido llevadas al cine de la mano de diferentes directores. Entre sus libros ms conocidos se encuentran Piedra en el cielo, Al que sigue o Yo, robot. Destaca por encima de los dems la triloga de La Fundacin: Fundacin, Fundacin e Imperio y Segunda Fundacin, en los que cont la cada y el resurgir de un imperio galctico futurista. Gracias a estos libros consigui el premio Hugo a la mejor serie de ciencia ficcin. Tras ser contagiado con el sida por una transfusin de sangre durante una operacin, Isaac Asimov muri el 6 de abril sin que la sociedad conociera su enfermedad. Los prejuicios y rechazos por el sida provocaron su silencio, segn afirm la viuda de Asimov. Su cuerpo fue incinerado, y sus cenizas, esparcidas.
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Desmond Morris
Naci en 1928 en Purton, un pueblo de la campia inglesa en Wiltshire. Su padre muri cuando tena 14 aos. Se cas con la prestigiosa historiadora Ramona Baulch y la pareja comparte la autora de algunos de sus libros. En 1951 obtuvo el graduado de honor en Zoologa de la Universidad de Birmingham, comenz sus primeras investigaciones en comportamiento animal, que se concretaron en la publicacin de su doctorado por la Universidad de Oxford. Ya como reconocido experto en zoologa y etologa, sus estudios e investigaciones se centran en la conducta animal. Su transformacin en un personaje popular y casi meditico comenz en 1960, ao en el que present un programa de la cadena independiente de televisin ITV llamado Zoo Time. Su aproximacin y la extrapolacin de sus conocimientos a los humanos desde un punto de vista estrictamente zoolgico provocaron la controversia desde sus primeras publicaciones. Morris tambin ha desarrollado su faceta artstica y se le considera como uno de los pintores de corte surrealista de la actualidad. En 1957 fue el promotor de una exhibicin de pinturas y dibujos en el Instituto de Artes Contemporneas de Londres. La peculiaridad de los lienzos realizados por chimpancs, entre los que destacaban los pintados por el joven chimpanc llamado Congo, caus gran expectacin. En aquella exposicin el mismo Pablo Picasso compr una de las obras de Congo con el fin de defender pblicamente que aquellos trabajos eran obras de arte. La comunidad cientfica lo ve desde dos aspectos bien diferenciados: uno, el Morris cientfico que explicaba sus teoras con demostraciones de peso, y otro, el Morris especulador que en algunos casos es demasiado vehemente al exponer sus ideas. Desde la publicacin de sus primeras investigaciones en 1948 no ha dejado de escribir. En sus primeros libros expuso las variantes del comportamiento humano en las diferentes regiones, culturas y razas; tambin profundiz en la evolucin del mono hasta el Homo sapiens. Entre sus libros destaca The Naked Ape (El mono desnudo), que se public en 1967. En l plantea una visin del ser humano desde un punto de vista exclusivamente animal. En 1991 public El Contrato animal, intrpido alegato ecolgico, en el que se atreve a exigir a la especie humana un compromiso de respeto hacia la naturaleza.
Carl Sagan
Naci el 11 de noviembre de 1934 en Nueva York. Hijo de inmigrantes rusos, ya de nio le gustaba leer relatos de ciencia ficcin. Alumno destacado, desde nio tena claro lo que quera ser. A los 20 aos se gradu en Fsica, y posteriormente se doctor en Astronoma y Astrofsica. Trabaj en la NASA colaborando en el proyecto que llevara a la Mariner 4 hasta Marte. Al mismo tiempo, tambin era profesor en la Universidad de Harvard. Le apasionaba la posibilidad de la existencia de vida extraterrestre. Colabor con el cientfico sovitico I. S. Shklovski en la bsqueda de datos desde un punto de vista cientfico. Fruto de esta colaboracin publicaron el libro Vida inteligente en el Universo. En Harvard no aprobaron ni las hiptesis ni los debates que propona, por lo que cambi a la Universidad de Cornell, en Ithaca. El resto de su vida ocup el puesto de director del Laboratorio de Ciencias. En la universidad realiz numerosos experimentos acerca del origen de la vida, confirmando la multiplicacin en el laboratorio de las principales biomolculas. Lleg a presidir el grupo de estudios de la NASA sobre inteligencia artificial y robtica, y cre la comisin para seleccionar el contenido del disco que llevara cada uno de los vehculos espaciales. Implicado con sus valores, critic a las grandes potencias por producir armamento nuclear. Colabor en la erradicacin de los CFC, adems de participar en diversos programas de proteccin ecolgica. Se opuso a las seudociencias y critic duramente las religiones. Se convirti en un autor de xito, ya que fue capaz de divulgar el rigor de la ciencia desde un punto de vista comprensible por el lector. Seducido por la televisin, fue autor y presentador de la serie Cosmos. Su forma de explicar la realidad que nos rodea la convirti en la serie de divulgacin cientfica de mayor xito de la televisin. Se le diagnostic una enfermedad llamada mielodisplasia, que convirti la ltima etapa de su vida en una prueba muy dura. En tres ocasiones se someti a un trasplante de mdula sea y a quimioterapia. Muri el 20 de diciembre de 1996, en Seattle, a los 62 aos, a causa de una neumona.
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Joaqun Araujo
Naci en Madrid en 1947. Su pasin por el medio natural le ha llevado a desarrollar mltiples actividades, entre otras, la agricultura y la ganadera que practica en su finca extremea con las tcnicas ms ecolgicas. Hasta ahora ha plantado ms de 19 000 rboles y, gracias a su carcter meditico, ha propiciado que otros planten ms de un milln. Por eso se considera l mismo como un plantador de rboles. Se le conoce principalmente por su faceta periodstica, ya que ha escrito ms de mil artculos para diversas publicaciones. Como escritor es autor de ms de 60 libros; adems, ha dirigido, coordinado y redactado ocho enciclopedias sobre medio ambiente. En la actualidad es colaborador habitual en los medios de comunicacin y asesor en ecologa y medio ambiente. Es director de cine documental, siempre relacionado e implicado con la defensa de la naturaleza. Influenciado por sus primeros trabajos junto a Flix Rodrguez de la Fuente, ha participado, dirigido y escrito multitud de programas de televisin y documentales, en los que mostraba la naturaleza como un valor a proteger. Es un ecologista activo, que colabora con diversos grupos donde gracias a su labor informativa y activa intenta cambiar la conciencia ecolgica de la sociedad, por lo que afirma que: La peor plaga en cuanto al uso de energas duras, sucias y feas sigue siendo, como en tantos otros frentes, el derroche. Por su valiosa tarea ha obtenido diversos galardones. Ha sido el primer espaol en recibir el premio Global 500 de la ONU por su defensa de la naturaleza. Y en Espaa ha recibido el Premio Nacional de Medio Ambiente, que es el mximo reconocimiento nacional en esta materia. Entre su amplia bibliografa destaca: Viaje de un naturalista por Espaa, en la que hace un recorrido por todas las comunidades, describe los paisajes ms especiales de la naturaleza en Espaa. Destacan tambin sus reflexiones sobre lo que el contacto con la naturaleza aporta a la condicin humana. Su libro ms brillante y reconocido lo public en 2000: ECOS... LGICOS, para Entender la Ecologa. En l explica que ser ecologista significa estar por encima del conjunto de las ideas polticas, reafirmando que es una forma de ser y de vivir basada en la palabra clave respeto.
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El papel de la mujer en la Ciencia

Si fuera costumbre mandar a las nias a las escuelas e hiciranles luego aprender las ciencias, cual se hace con los nios, ellas aprenderan a la perfeccin y entenderan las sutilezas de todas las artes y ciencias por igual que ellos
La ciudad de las damas, Christine de Pisan (1405). Editorial Siruela
un mundo mejor. Pero en ocasiones, condicionantes ajenos a su capacidad han hecho que la repercusin y el conocimiento que tenemos sobre su trabajo y sobre ellas mismas sea escaso, e incluso haya pasado inadvertido. Puede parecernos que esta circunstancia y la discriminacin que sufre la mitad de la poblacin, por el simple hecho de ser mujer, estn actualmente superadas, y ms si se trata del mbito cientfico y de las altas esferas de la sabidura. Podemos pensar que esto es algo del pasado, pero la realidad es otra muy distinta. Si bien es cierto que, aunque en el pasado resultaba extrao ver una mujer investigando en un laboratorio o haciendo trabajo de campo, actualmente no nos resulta inslito que las mujeres se encarguen de llevar a cabo proyectos de investigacin. Pero, tambin es cierto que es lamentablemente frecuente ver mujeres ocupando puestos de menor responsabilidad que hombres de igual o menor capacitacin. Hoy da, en que prcticamente todos los pases occidentales niegan la existencia de discriminacin por razn de sexo en sus instituciones, cada vez son ms las mujeres que van a la universidad, incluso el nmero de mujeres que se matriculan en muchas carreras cientficas es superior al de hombres. As mismo, el nmero de mujeres que terminan sus estudios universitarios supera, en muchas licenciaturas, al de hombres. Por tanto, cabra esperar un incremento progresivo de la presencia femenina en el mbito acadmico, pero no es as. En un informe de la Unin Europea se revela que, a pesar de haber ms licenciadas que licenciados, son los hombres los que ocupan en mayor nmero los puestos de profesor titular. En el ao 1999, tan solo el 27 % de los investigadores europeos eran mujeres, porcentaje que subi al 29 % en 2003. Pero esta diferencia no es igual en todos los pases. En Finlandia, Francia y Espaa, las mujeres representan un 18 % de los profesores titulares, mientras que en Holanda, Alemania y Dinamarca baja hasta un 6,5 %. As, los datos y las estadsticas se convierten en una valiosa herramienta para poner de manifiesto la existencia de desigualdades de gnero en la carrera investigadora de la mujer. Aunque debemos tener en cuenta que existen determinados sectores que han mostrado un inters especial por promover la paridad de gnero en el mbito cientfico.
Esta frase nos muestra lo normal que fue, durante muchsimo tiempo, mantener a las mujeres alejadas de una formacin que nunca se neg a los hijos varones; pero tambin nos muestra la determinacin de algunas de ellas por conseguir una igualdad de oportunidades incluso desde la misma formacin bsica. Esta secular diferencia de oportunidades ha hecho que la historia de la Ciencia est llena de hombres clebres que han aportado muchos descubrimientos y han dado lugar a grandes avances en nuestro mundo, pero que la presencia de las mujeres sea bastante ms baja, aunque no menos importante. Se le atribuye a Newton, en una carta dirigida a Robert Hooke en 1676, una famosa frase, que deca: si he visto ms lejos, es porque estoy sentado sobre los hombros de gigantes, y mencionaba a cuatro gigantes: Coprnico, Kepler, Galileo y Tycho Brahe. Pero, sin duda, la lista de gigantes es muchsimo ms amplia y algunos de ellos son mujeres. Se conocen bastantes mujeres cientficas, grandes personalidades que, superando los obstculos y prejuicios de su tiempo, fueron capaces de seguir adelante y luchar por lo que crean. Su condicin femenina fue, sin duda, la que motiv el principal prejuicio contra ellas. Pero su tesn y trabajo han demostrado que nacer con un sexo u otro no confiere mayor ni menor capacidad a nadie, y que los prejuicios derivados de condiciones humanas tales como el sexo, la nacionalidad, el credo, etc., no tienen ningn fundamento y no son otra cosa que el reflejo de la ms absoluta incultura e ignorancia de los que los sostienen. A lo largo de la historia de la humanidad, han existido grandes mujeres que han favorecido el avance de muchos campos del saber; cientficas, tecnlogas, historiadoras han contribuido de forma notable al conocimiento. La aportacin de las mujeres a la ciencia se remonta a hace 3200 aos. Sus trabajos y sus logros han sido, indudablemente, decisivos para el conocimiento de la Ciencia y para hacer de este
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En el ao 1971, en EE UU, se fund la Association for Women in Science, y en la dcada de 1980 comenzaron diversas iniciativas en la Comunidad Europea, principalmente en los pases nrdicos y Gran Bretaa, para trabajar sobre este tema. Estas iniciativas culminaron con la formacin del Grupo de Helsinki, cuya funcin principal era examinar la situacin de las mujeres cientficas en 30 pases europeos y cuyos resultados se publicaron, en el ao 2000, en el informe ETAN* (European Technology Assessment Network on Women and Science). Los datos de este informe demuestran que las mujeres investigadoras y docentes estn sub-representadas en los puestos clave en los 30 pases (segn las propias palabras del comisario europeo de Investigacin Philippe Busquin). Entre los resultados del informe se hizo patente lo que se ha llamado efecto tijera en la evolucin de las escalas cientficas y que se presenta claramente en todos los pases analizados. Segn este efecto, aunque el nmero de mujeres que comienzan y terminan estudios superiores es mayor al de hombres, la relacin se invierte al llegar a los puestos de investigadores y profesores, de forma que se va acentuando esa diferencia segn se asciende en la escala investigadora. Esperemos que esta realidad vaya cambiando y lleguemos a una equiparacin de oportunidades en la que la condicin sexual de una persona no sea
un impedimento para desarrollar toda su capacidad, cientfica, tcnica, o de cualquier otro tipo, adems de no afectar de manera positiva ni negativa en su evolucin personal ni profesional. Un ejemplo llamativo de los pequeos pasos que se estn dando en este sentido puede ser el caso de la famossima revista Time, que elega al hombre del ao (Man of the year) hasta que, en 2003, cambi para elegir a la persona del ao (Person of the year). Desde esa fecha hasta 2006 ya haba elegido a tres mujeres como personas del ao.
Algunos nombres de cientficas internacionales

A pesar de que hay una mayora de hombres, no son pocas las mujeres que han dejado su huella en el saber y tan solo podemos mencionar a algunas. Esto hace que no estn todas las que son, o han sido, alguien en Ciencia, ya que intentar recoger toda esa informacin ocupara una gran extensin y no es el objetivo de este material. Adems, tal empeo resultara imposible, ya que la historia y el nombre de muchas de ellas ha quedado oculto, intencionadamente o no. Tambin habra que dejar constancia de que no es su condicin femenina la que les otorga su fama, sino su trabajo. Su condicin de mujer, no es ms que otra de las caractersticas que definen a cualquier ser humano. Tan solo, que sta, en ocasiones, ha resultado un gran
Estado de hombres y mujeres en Ciencia, en seis pases europeos (1997)

% Hombres y mujeres en cada nivel 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Estudiantes Predoctorales Profesores/as ayudantes Profesores/as asociados Profesores/as titulares Hombres-Blgica Hombres-Francia Hombres-Alemania Hombres-Holanda Hombres-Espaa Hombres-Reino Unido Mujeres-Blgica Mujeres-Francia Mujeres-Alemania Mujeres-Holanda Mujeres-Espaa Mujeres-Reino Unido
El informe completo se puede consultar, y descargar en formato PDF, en las siguientes direcciones: http://www.amit-es.org/etan.htm y http://www.cordis.lu/rtd2002/science-society/women.htm
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hndicap para su desarrollo personal, y, por tanto, un obstculo ms que se aade en la carrera de cualquier cientfico, y que en el caso de las mujeres tambin hay que superar, lamentablemente. Hipatia (370-415). Hija de Ten, uno de los sabios de Alejandra, destac como astrnoma y matemtica. Trabaj en la famosa biblioteca de Alejandra, donde desentra complejos conceptos de geometra, filosofa, astronoma..., y calcul con precisin los movimientos de los astros. Su muerte estuvo motivada por asuntos polticos y por la enemistad del obispo Cirilo. Trtula de Salerno (muerta 1097). Perteneca a la famosa Escuela Mdica de Salerno. Escribi muchas obras, de las que se conservan dos: De passionibus mulierum curandorum y Ornatum mulierum, esta ltima sobre cosmtica y enfermedades epiteliales. Defensora de una medicina preventiva y poco agresiva, de la limpieza, de las dietas equilibradas y del ejercicio fsico. Recomendaba cuidados especiales para la mujer y el recin nacido, despus del parto. Margaret Cavendish (1623-1674), Duquesa de Newcastle. Particip en discusiones sobre la materia y el movimiento, la existencia del vaco, la percepcin y el conocimiento. Particip en la formulacin de las primeras teoras moleculares. Lleg a escribir diez libros de filosofa natural. Mary Wortley Montagu (1689-1762). Se educ de forma autodidacta en la biblioteca paterna donde conoci la prctica de la vacunacin. Mary hizo inocular a sus propios hijos contra la viruela y trat de introducir las vacunas en Europa, pero los prejuicios de mdicos y cientficos no lo permitieron, lo que retras sesenta aos la utilizacin de la vacuna en Europa. Gabrielle du Chatelet (1706-1746). Naci en Francia y vivi muchos aos junto a Voltaire, con el que trabaj sobre la naturaleza del fuego. Tradujo Principia Mathematica de Newton al francs y anticip el hecho de que el calor y la luz tienen la misma causa. Mara Gaetana Agnesi (1718-1779). Desde los cinco aos hablaba francs e italiano correctamente, y a los nueve, tambin latn, griego y hebreo. Con esta edad pronunci un discurso en latn defendiendo la educacin superior de la mujer. En 1748 public una obra en la que reuna, traducidos, muchos trabajos de grandes cientficos, como Newton y Leibniz. Carolina Herschel (1750-1848). Hija de un msico que ofreci una esmerada educacin a todos sus hijos, excepto a ella, fue destinada al servicio
domstico. Su curiosidad por la astronoma la llev a estudiar matemticas y geometra. Trabaj con su hermano William, junto al que descubri ocho cometas, 560 estrellas, 2 500 nebulosas y varias galaxias. Ambos construyeron un telescopio con el que adems descubrieron el planeta Urano. Sophie Germaine (1776-1831). Desde su nacimiento, sus padres la mantuvieron en casa, para evitarle los peligros de las calles de Pars durante la revolucin, por lo que dedic mucho tiempo a la lectura en la biblioteca familiar. Por ser mujer, no le permitieron matricularse en la Ecole Polytechnic de Pars, aunque consigui el material que se imparta en sus aulas. Sus primeros escritos los realiz con el seudnimo de Seor Le Blanc, y obtuvo el premio de la Academie por proporcionar una teora matemtica para las vibraciones de las superficies elsticas. Ada Byron Lovelace (1815-1852). Hija del poeta lord Byron, fue educada por su madre, Annabella Milbanke, la princesa del paralelogramo, con una esmerada formacin cultural, musical y cientfica, tambin estudi con los mejores matemticos, entre los que se encontraba Babbage. Junto a l, trabaj en un ingenio analtico, una autntica mquina inteligente: el primer ordenador de la historia. Escribi unas notas en las que se encuentra lo que se puede considerar como el primer programa informtico. En 1979, el Departamento de Defensa de EE UU le puso el nombre de ADA a un lenguaje de programacin, en honor de esta cientfica. Florence Nightingale (1820-1910). Desde pequea, sus padres le ensearon los conocimientos de Euclides, Aristteles, etc., pero se negaron a que estudiase matemticas por no ser adecuado para mujeres. Al final, estudi Matemticas y enfermera. Durante la guerra de Crimea se hizo cargo de la enfermera en los hospitales britnicos y utiliz sus conocimientos matemticos para realizar estudios estadsticos y mejorar la sanidad. Fund la escuela de enfermera de Londres. En 1907 se convirti en la primera mujer en recibir la Orden del Mrito. Alice Eastwood (1859-1953). Naci en Canad y de joven ingres en un convento, donde aprendi mucho sobre plantas. Trabaj de criada en una casa que dispona de una gran biblioteca, donde ley temas relacionados con muchas reas y ampli sus conocimientos sobre plantas. Lleg a convertirse en una de las especialistas botnicas ms importantes de su poca y efectu grandes aportaciones a la taxonoma. Fue profesora de Botnica y directora de la revista Zoe y del herbario de la Academia de Ciencias de California.
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Agnes Pockels (1862-1935). Naci en Alemania y estudi Ciencias Qumicas, especializndose en superficies moleculares. Realiz la mayor parte de su trabajo experimental en la cocina de su casa, debido a la discriminacin que exista en Alemania contra la mujer en ese momento. Sus trabajos se publicaron en 1891 en la revista Nature. Marie Curie (1867-1934). Su nombre de soltera era Marie Sklodowska. Naci en Polonia en una familia de profesores. Estudi Ciencias Fsicas en la Sorbona, gracias al dinero que haba ahorrado trabajando durante su juventud y a malcomer y malvivir en una buhardilla. Se licenci con el nmero uno de su promocin y se cas con Pierre Curie, junto al que trabaj toda su vida en condiciones realmente adversas. El matrimonio Curie descubri la radiactividad y aisl dos nuevos elementos radiactivos: el polonio y el radio. Recibi el premio Nobel de Fsica, junto a su marido, en 1903. Fue catedrtica en la Sorbona y en 1911 obtuvo el premio Nobel de Qumica, esta vez en solitario. Marie Curie no hubiera recibido su primer premio Nobel si su marido no hubiese presionado al jurado con no aceptar el suyo si no le era concedido tambin a su mujer. Aunque el jurado acept y Marie recibi el galardn, nunca le permitieron votar en las siguientes decisiones. Helen Bradford Thompson Wooley (1874-1947). Estudi filosofa y neurologa en la Universidad de Chicago. Doctora cum laude en 1900, con una tesis sobre las diferencias psicolgicas entre hombres y mujeres. En 1903 public dos libros con los resultados de su tesis, en los que muestra que las diferencias de habilidades y capacidades entre mujeres y hombres no son biolgicas, sino socioeducativas. Junto con Helen Cleveland, desarroll la Escala Merrill-Palmer, serie de test mentales para nios basados en el aparato de Mara Montessori. Lise Meitner (1878-1968). Naci en Viena, hija de un abogado judo, protegido por el emperador Francisco Jos y la emperatriz Sissi. Se licenci en fsica y trabaj con Max Planck y Albert Einstein. A ella se debe el descubrimiento de la fisin nuclear, aunque los resultados fueron publicados por Otto Hahn, que gan el premio Nobel en solitario, ya que neg la participacin de Lise en el descubrimiento. Su hallazgo sirvi para elaborar la bomba atmica en el proyecto Manhattan, en el que Lise no quiso intervenir. Irne Joliot-Curie (1897-1956). Hija mayor de Marie y Pierre Curie. Su formacin estuvo dirigida por su abuelo paterno, un mdico que le proporcion una esmerada y completa educacin cientfica. A los
18 aos diriga un equipo de rayos X y fue la primera persona capaz de producir radiactividad artificial. Con 48 aos fue nombrada directora del Instituto del Radio. Junto con su marido, Jean-Frdric Joliot, fue la primera en fotografiar un neutrn, por lo que ambos compartieron el premio Nobel de Qumica en 1935. Barbara McClintock (1902-1992). Naci en EE UU y se licenci en Agricultura. Trabajo con genetistas de la talla de Rollins Emerson y Marcus Rhoades. Estudi los cromosomas del maz con un mtodo inventado por ella misma. Descubri la trasposicin gentica; es decir, la existencia de elementos genticos mviles que cambiaban de posicin entre cromosomas. A mediados del siglo xx public un importante trabajo, que en un principio fue desechado por increble, y por el que ms tarde le fue otorgado el premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1983. Kathleen Lonsdale (1903-1971). Era la ms joven de diez hermanos. Sus padres se separaron cuando ella tena cinco aos y tuvo una infancia difcil en Londres durante la Segunda Guerra Mundial. Estudi cristalografa con William Bragg (premio Nobel de Fsica) y fue una de las primeras integrantes de la Royal Society. Demostr que el anillo de benceno es plano y hexagonal. Grace M. Hopper (1906-1992). Militar de profesin, se licenci en matemticas y se doctor en 1934. Trabaj en el Instituto de Matemticas de Nueva York, renunciando a su puesto para alistarse en el Cuerpo Naval del Servicio de Emergencia de Mujeres Voluntarias, donde se uni al equipo de investigacin de ordenadores de la Universidad de Harvard. Invent un nuevo compilador, y desarrollo el primer lenguaje de programacin, el COBOL (Common Business-Oriented Language). Virginia Apgar (1909-1974). Profesora de anestesiologa en el Centro Mdico de Columbia, fue la creadora de una prueba muy sencilla, que, practicada a los recin nacidos, permite detectar fcil y rpidamente alteraciones del ritmo cardaco, la respiracin, el tono muscular, la percepcin del color, etc. Este test se aplica actualmente a todos los bebs, y se conoce como el test Apgar. Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994). Hija de un arquelogo y de una botnica, naci en El Cairo, donde sus padres estaban trabajando. Se educ en Inglaterra y se licenci en Ciencias Qumicas. Estudi la estructura atmica de los cristales, centrndose en compuestos orgnicos de tipo proteico, como la insulina, la penicilina y la vitamina B12. Sus descubrimientos han tenido muchas aplicaciones en Biologa y Medicina. Obtuvo el premio Nobel de Qumica de 1964.
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Mary Leaky (1913-1996). Hija de un pintor, creci sin ir al colegio, por lo que no pudo entrar en la universidad, aunque trabaj como arqueloga gracias a sus dotes de dibujante. Se cas con Louis Leaky, el famoso antroplogo, con el que trabaj en frica, donde realiz importantsimos hallazgos de fsiles de la evolucin humana. Uno de sus descubrimientos ms importantes fue el de las huellas de pisadas de Laetoli (Tanzania), que demostraron el andar bpedo de los australopitecus. Rosalind Franklin (1920-1958). En su infancia destac como una nia prodigio por su gran inteligencia. Con 18 aos se matricul en la Universidad de Cambridge en Ciencias Qumicas, Fsicas y Matemticas. Despus se especializ en cristalografa y en difraccin de rayos X, tcnica con la que estudi la estructura del ADN, consiguiendo unos excelentes resultados, que no haba logrado Maurice Wilkins. Rosalind obtuvo la famosa foto 51, en la que se observa una cruz reveladora de la estructura helicoidal del ADN. Wilkins, a espaldas de Rosalind, proporcion esta foto a James Watson, quien la utiliz, junto a Francis Crick, para reconstruir un modelo de la estructura del ADN. Watson, Crick y Wilkins recibieron el premio Nobel por este descubrimiento, en el que no mencionaron los mritos de Rosalind. Muri de cncer en 1958 sin conocer las repercusiones de sus descubrimientos. Jocelyn Bell-Burnell (1943). Aunque no fue una buena estudiante, con tan solo 17 aos se empe en ser astrnoma. Se licenci en Ciencias Fsicas e hizo su tesis en Cambridge, donde descubri los plsares, un tipo de estrellas de neutrones que emiten seales de radio. Por este descubrimiento obtuvo el premio Nobel de Fsica en 1974. Ellen Ochoa (1958). Doctora en ingeniera elctrica por la Universidad de Stanford. Directora de la rama de Tecnologa de Sistemas Inteligentes de la NASA. Astronauta de la NASA desde 1990, ha efectuado cuatro misiones espaciales en 1993, 1994, 1999 y 2002. Esta no es ms que una pequea muestra de una lista muchsimo ms larga, que confirma el trascendental papel de la mujer en la investigacin cientfica. En el tintero se han quedado muchas grandes personalidades: Agndice (300 a. C.). Mdica ateniense. Hildegarda de Bingen (1098-1179). Especialista en cosmologa, zoologa, botnica y mineraloga. Mara Cunitz (1610-1664). Astrnoma que orden las tablas de movimientos planetarios de Kepler. Anne Finch (1631-1678). Excelente estudiante de lenguas clsicas, que se inclin por las matemticas y la ciencia.
Laura Bassi (1711-1778). Una de las mejores profesoras de anatoma de la Universidad de Bolonia. Anna Morando (1716-1774). Famosa por sus modelos anatmicos en cera. Marie Anne Poulze Lavoisier (1758-1836). Esposa del clebre Lavoisier, dominaba las matemticas, la fsica y la qumica. Sent las bases del sistema de nomenclatura qumica. Mary Anning (1799-1847). Descubri el primer esqueleto casi completo de un plesiosaurio. Mara Mitchell (1818-1889). Fue la primera mujer astrnoma en EE UU y la primera admitida en la Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia. Eleanor Ormerod (1830-1901). Especialista en entomologa, escribi muchos artculos sobre plagas de insectos y su control. Ellen Swallow Richards (1842-1911). Licenciada en Qumica, trabaj en aplicaciones qumicas en la vida cotidiana, como purificacin de agua, nutricin, sanidad, etc. Sofa Kovalevski (1850-1891). Se la considera una de las matemticas rusas con ms renombre. Famosa por su tesis sobre ecuaciones diferenciales. Fue profesora de matemticas avanzadas en la Universidad de Estocolmo y tras su muerte fue elegida miembro de la Academia de Ciencias de San Petersburgo. Hertha Ayron (1854-1923). Estudi el arco elctrico e invent un ventilador con el que se eliminaban los gases venenosos de las trincheras durante la Primera Guerra Mundial. Florence Rena Sabin (1871-1953). Estudi las clulas sanguneas ofreciendo multitud de datos para la compresin de los mecanismos de defensa del cuerpo humano. Mejor la sanidad pblica en EE UU, consiguiendo una disminucin en un 50 % de los fallecimientos por tuberculosis. Mileva Maric (1875-1948). Matemtica esposa de Einstein, con quien trabaj en la elaboracin de la teora de la relatividad. Maude Slye (1879-1954). Zologa investig la relacin de la herencia con el cncer. Muriel Robertson (1883-1973). Estudi el ciclo vital del Tripanosoma, lo que llev al control de la enfermedad del sueo. Tambin identific la gangrena como una de las principales causas de muerte durante la Primera Guerra Mundial. Emmy Noether (1882-1935). Est considerada como la creadora del lgebra moderna. Emma Amalie Noether (1882-1935). Muy apreciada por Einstein gracias a sus trabajos sobre la teora de la relatividad.
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Lee Hazen (1885-1975) y Rachel Fuller Brown (1898 1980). Fisiologa y descubrieron la nistalina, una sustancia fungicida muy usada en medicina. Gerty Theresa Cori (1896-1957). Recibi el premio Nobel de Medicina 1947, por sus estudios sobre fisiologa celular. Margaret Mead (1901-1978). Famosa por sus investigaciones en el rea de la antropologa cultural. Mara Gppter-Mayer (1906-1972). Premio Nobel de Fsica de 1963, por sus trabajos sobre el ncleo atmico. Rachel Carson (1907-1964). Especialista en biologa marina, fue una de las primeras personas en detectar los efectos de los pesticidas en el medio ambiente. Marguerite Perey (1909-1975). Fue miembro del equipo de Marie Curie, y en 1939 descubri el francio. Lleg a ser directora del Nuclear Research Centre de Estrasburgo. Rita Levi-Montalcini (1909). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1986, por sus hallazgos sobre el crecimiento. Gertrud B. Elion (1918-1999). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina, por sus trabajos sobre drogas. Margaret Burbidge (1918). Astrnoma, directora del Centro de Astrofsica y Ciencias del Espacio de la Universidad de San Diego. Integrante del equipo de la NASA.
Rosalind Yalow (1921). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1977, por la invencin de la tcnica de radioinmunoensayo. Stephanie Kwolek (1923). Creadora de la fibra Kevlar, un material sinttico ms fuerte que el acero, mucho ms ligero y resistente al calor, que se usa en infinidad de aplicaciones, desde planchas hasta naves espaciales. Patricia Billings (1926). Inventora del Geobond, un material indestructible e incombustible usado en construccin. Edith Flamigen (1929). Famosa por sus estudios sobre el refinado de petrleo y la obtencin de gasolinas ms limpias y seguras. Christiane Nsslein-Volhard (1942). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1995, por sus descubrimientos genticos sobre el desarrollo embrionario. Dian Fossey (1932-1985). Estudiosa de los gorilas de montaa, por cuya defensa muri asesinada. Jane Goodall (1934). Famosa especialista en chimpancs. Y una interminable lista que va creciendo segn indagamos en la historia y en el presente.
El caso de Espaa
Un estudio realizado por el INE/IM, en el periodo 2000-2001, sobre el porcentaje de estudiantes
Estado de hombres y mujeres en Ciencia en Espaa (2001)

% Hombres y mujeres en cada nivel % 100
80
60
40
20
0 Estudiantes Predoctorales Profesores/as ayudantes Profesores/as asociados/as Profesores/as titulares Catedrticos/as
Hombres (%)
Mujeres (%)
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y profesorado en las universidades publicas espaolas, tambin demostr la existencia en el mbito cientfico espaol del efecto tijera, ya mostrado en el informe ETAN. En el ao 2002, el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) cre la Comisin Mujeres y Ciencia en el CSIC. En su propuesta de constitucin* podemos leer: El anlisis del personal cientfico de la Institucin ha puesto de manifiesto que solamente un 31,4 % del personal cientfico del CSIC son mujeres, aunque de acuerdo con los datos procedentes del Instituto Nacional de Estadstica, el 53 % de los estudiantes universitarios y el 42 % de los alumnos de doctorado son mujeres (datos del curso 1998-99 y 1997-98, respectivamente). Esta diferencia indica que el CSIC no es capaz de incorporar en la proporcin adecuada un segmento de la sociedad espaola de alta cualificacin y con la formacin precisa, con el consiguiente perjuicio que esta situacin puede causar al desarrollo de la actividad investigadora que le ha sido encomendada. El problema de la baja presencia de la mujer en las tareas cientficas de la institucin es ms grave si se contempla la carrera de las mujeres cientficas dentro del CSIC. La presencia de las mujeres disminuye al ir subiendo en las escalas cientficas del CSIC. DISTRIBUCIN DEL PERSONAL CIENTFICO POR ESCALAS (datos de 2002)
Escalas Profesores de investigacin Investigadores cientficos Cientficos titulares Total1
1
Estudiar las posibles causas que dificultan tanto el ingreso como la carrera de las mujeres en el CSIC. Proponer a la Presidencia posibles acciones destinadas a promover el ingreso y la promocin de las mujeres en el CSIC. Analizar los posibles sesgos y carencias introducidos histricamente en el desarrollo de la ciencia por la escasa presencia de las mujeres en las instituciones cientficas y en sus estamentos directivos y proponer medidas para su correccin. Segn otros datos ofrecidos por esta comisin, en el ao 2003, las diferencias se hicieron ligeramente menores, aunque se mantenan en valores muy llamativos:
Escalas Profesores de investigacin Investigadores cientficos Cientficos titulares Total* Hombres Mujeres 373 411 819 1603 68 166 515 749 Total 441 577 1334 2352 % mujeres 15,4 28,8 38,6 31,8
Hombres Mujeres 299 385 834 1 518 47 143 506 696
Total 346 528 1340 2 214
% mujeres 13,6 27,0 37,8 31,4
Adems de esta Comisin, en diciembre de 2001, un grupo de mujeres de variadas disciplinas, de la Universidad, el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) y la industria, fundaron la Asociacin de Mujeres Investigadoras y Tecnlogas (AMIT). Se trata de una asociacin que pretende ser voz, foro de discusin y red de apoyo para todas las investigadoras y universitarias. Sus fines son: Promover la igualdad de mujeres y hombres en el acceso a la actividad investigadora, sea en las Ciencias Naturales o Sociales, las Ciencias de la Materia y las Humanidades. Sensibilizar a nuestro entorno sobre situaciones de discriminacin y los mecanismos que llevan a ella. Conseguir la igualdad de oportunidades a lo largo de la carrera para las mujeres investigadoras y tecnlogas en los mbitos pblico y privado. Elaborar recomendaciones y colaborar con otras organizaciones europeas e internacionales para facilitar el avance de las mujeres en Ciencia.
No se incluye el personal cientfico de otros cuerpos o escalas que no son propias del CSIC.
Vistos estos resultados, en la creacin de la comisin Mujeres y Ciencia en el CSIC se plantearon los siguientes cuatro objetivos: Asesorar a la Presidencia del CSIC en los temas relacionados con la promocin del ingreso y posterior carrera de las mujeres cientficas en la institucin.
*
Se puede consultar, y descargar en formato PDF, en la direccin: http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#
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En el ao 2003, y en vista de la situacin de la mujer en la investigacin espaola, la AMIT hizo las siguientes recomendaciones: Toda institucin pblica en la que se realice investigacin y docencia debe generar y hacer accesibles los datos de personal, a todos los niveles, desagregados por sexos. Los centros de investigacin y la industria deben poner en marcha un plan de accin para detectar sesgos de gnero en los procedimientos de admisin y promocin. Este plan debe incluir la monitorizacin peridica comparativa de la productividad y de la distribucin de los recursos entre ambos sexos. Cada institucin debe establecer objetivos realistas y estrategias para aumentar la proporcin de mujeres en los niveles ms altos: investigadoras principales, profesoras de investigacin, catedrticas y cargos de gestin. Cada institucin cumplir, salvo justificacin excepcional, la recomendacin europea de que los tribunales de seleccin y comits de asesoramiento cuenten al menos con un 30 % de mujeres ahora, y llegar a un 40 % para el ao 2005.
Gertrudis de la Fuente (1921). Doctora en Farmacia, especialista en bioqumica. Fue la principal colaboradora del bioqumico Alberto Sols en enzimologa. Josefa Molera (1921). Doctora en Qumica, especialista en cintica qumica, introdujo la cromatografa gas-lquido en los anlisis qumicos. Concepcin Llaguno (1925). Doctora en Ciencias, experta en fermentaciones. Introdujo la tcnica de cromatografa de gases para estudiar el aroma de los vinos. Laura Iglesias (1926). Doctora en Ciencias, famosa por sus trabajos sobre espectroscopia de metales pesados, muy valiosos para la identificacin de los espectros estelares. Griselda Pascual (1926). Doctora en Matemticas, experta en geometra diferencial y teora de grupos y retculos. Carmina Virgili (1927). Catedrtica de Geologa y una de las mayores expertas en materiales del Trisico. Ana Mara Pascual-Leone (1930). Doctora en Farmacia. Es experta en desequilibrios hormonales y malnutricin durante la gestacin. Mara Cscales (1934). Doctora en Farmacia. Acadmica de la Real Academia de Farmacia, primera mujer que ha ocupado este cargo. Especialista en bioqumica metablica de aminocidos. Josefina Castellv (1935). Doctora en Ciencias Biolgicas. Trabaj en la organizacin de la investigacin cientfica de la Antrtida, que culmin con la instalacin de la base antrtica espaola Juan Carlos I en la isla Livingston. Margarita Salas (1938). Doctora en Ciencias, profesora de investigacin del CSIC en el Centro de Biologa Molecular Severo Ochoa, presidenta del Instituto de Espaa, organismo que gestiona y coordina las ocho Reales Academias Nacionales de Espaa. Experta bioqumica, trabaj con Severo Ochoa. Junto al profesor Eladio Viuela, ha organizado la primera escuela espaola de biologa molecular. Teresa Mendizbal (1940). Doctora en Fsica, ha trabajado sobre la erosin, la degradacin de las tierras y la desertificacin del suelo. Miembro del Panel Internacional de Expertos en desertificacin, en el que se encuentran diecisis especialistas de todo el mundo. En 1994 fue asesora de la Convencin de Lucha contra la Desertificacin, de las Naciones Unidas. Mara del Carmen Andrade (1947). Ha sido directora del Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo Torroja (CSIC), presidenta de diversos organismos internacionales. Dirige un equipo pionero en la investigacin de la corrosin del hormign y de las causas que provocan su deterioro.
Algunos nombres de cientficas espaolas

A pesar de todo lo anterior, si indagamos en nuestra historia y en la actualidad, veremos que, en Espaa, tambin han destacado, y destacan, muchas mujeres cientficas. De una tambin interminable lista podramos mencionar a las siguientes: Oliva Sabuco (1562-?). Escribi la obra Nueva Filosofa de la Naturaleza del Hombre, en la que trabaja de forma cientfica sobre la salud humana. Lope de Vega la calific como la dcima musa. Mara Andrea Casamayor y de la Coma (?-1780). Famosa matemtica espaola del Siglo de las Luces. Isabel Torres (1905-1998). Doctora en Farmacia. Son famosos sus trabajos sobre nutricin y vitaminas. Dolores Garca Pineda (1916). Doctora en Farmacia y Bioqumica, realiz diversos estudios de enzimologa con Severo Ochoa y trabaj en la Junta de Energa Nuclear. Sara Borrell (1917-1999). Doctora en Farmacia, experta en estudios bioqumicos y clnicos de hormonas esteroides. Olga Garca Riquelme (1920). Doctora en Ciencias. Especialista en anlisis de espectros atmicos de inters astrofsico y en clculos tericos de configuraciones atmicas.
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Evangelina Nogales (1965). Doctora en Fsica, es responsable del descubrimiento de la estructura tridimensional de la tubulina, una protena muy importante en la clula. Mara Blasco (1965). Directora del programa de Oncologa Molecular del Centro Nacional de Investigaciones Oncolgicas de Madrid. Ha recibido infinidad de premios por sus investigaciones sobre el cncer. Es la primera persona en haber recibido la medalla de oro de la Organizacin Europea de Biologa Molecular (EMBO).
Karmele Llano (1979). Biloga que trabaja en Indonesia, estudiando y protegiendo a los orangutanes de Borneo. Y terminamos igual que empezamos, con una cita, pero esta vez de uno de los cientficos ms grandes que ha habido, Albert Einstein, quien deca: El ejemplo no es la principal manera de influir en los dems, es la nica.
Informacin adicional en Internet

http://www.csic.es/mujer_ciencia.do# http://www.amit-es.org/ http://www.ifs.csic.es/mujeres/mujeres.htm http://www.bioeticayderecho.ub.es/ http://www.ub.es/fildt/docsybiblio/Mujeres_y_Ciencia.pdf http://www.mtas.es/mujer/principal.htm http://www.fmujeresprogresistas.org/ http://mujeres.universia.es/ http://www.goodfood-project.org/www/Gender/ http://www.cordis.lu/improving/women/reports.htm http://www.cordis.lu/improving/women/documents.htm http://www.cordis.lu/etan/home.html http://www.cordis.lu/science-society/women.htm http://europa.eu.int/comm/research/science-society/documents_en.html#pub http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women-science/helsinki_en.html http://europa.eu.int/comm/research/science-society/pdf/she_figures_2003.pdf http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women/wir/index_en.html http://nextwave.universia.net/mujeres-cientificas/index.htm http://www.astr.ua.edu/4000WS/4000WS.html http://www.webmujeractual.com/biografias/premios_nobel.htm http://www.cientec.or.cr/equidad.html http://www.awis.org
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Bibliografa
Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica. Eulalia Prez Sedeo et al. Actas del V Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa y Gnero. CSIC, Monografas 29. Diversidad cultural, gnero y tecnologa: un abordaje interdisciplinario. Marilia G. de Carvalho y Marlene Tamanini (organizadoras). Editora UTFPR. Curitiba, 2006 Feminismo y conocimiento. Carme Adn. Spiralia. Mujeres en Fsica. Revista Espaola de Fsica, volumen 20, nmero 2, 2006. Escritos sobre ciencia, gnero y educacin. Margarita Comas, Jos Mariano Bernal Martnez y Francesca Comas Rub. Biblioteca Nueva, 2001. Tiene sexo la mente? Las mujeres en los orgenes de la ciencia moderna. Londa Schiebinger. Ctedra, 2004 Mujeres cientficas en Espaa (1940-1970): profesionalizacin y modernizacin social. Mara Jess Santesmases. Instituto de la Mujer, Madrid, 2000. La mujer ante el desafo tecnolgico. Laura Tremosa. Icaria, 1986 Ensear ciencia: autoridad femenina y relaciones en la educacin. Varias autoras. Icaria, 1997 El saber cientfico de las mujeres. Nuria Solsona i Pair (Talasa Ediciones, S. L.) Mujeres matemticas en la historia de la ciencia, en matemticas y coeducacin. Eulalia Prez Sedeo. OECM Ada Byron, 1994. El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la ciencia desde la Antigedad hasta fines del siglo xix. Alic, Margaret. Siglo XXI, Madrid, 1991. Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias naturales, experimentales y tecnolgicas. T. Ortiz Gmez, y G. Becerra Conde (eds.). Universidad de Granada/Instituto de Estudios de la Mujer, Granada, 1996. Reflexiones sobre gnero y ciencia. Evelyn Fox Keller (1983). Alfons el Magnnim, Valencia, 1989. Ciencia y gnero. Eulalia Prez Sedeo y Paloma Alcal Cortijo (coords.). Philosophica Complutensia.
Mujeres astrnomas y matemticas en la Antigedad. C. Margarita Santana, Zenaida Yanes, Lourdes Hernndez, Inmaculada Perdomo, ngeles Camarrn, Emma Garca y M. Olga Expsito. Fundacin Canaria Orotava de Historia de la Ciencia, 2004. Mujeres, manzanas y matemticas. Entretejidas. Xaro Nomdedeu Moreno. La Matemtica en sus personajes, 7, Nivola, 2000. Matemticas es nombre de mujer. Susana Mataix. Rubes Editorial, S. L. Perspectivas histricas e interculturales sobre las mujeres en las Matemticas. Mujer y Ciencia: investigacin y currculo. Ann Hibner Koblitz, Yamila Azize Vargas (ed.) y Evelyn Otero Figueroa (ed.). Centro de Recursos para Ciencia e Ingeniera. Proyecto de Estudios de la Mujer, PROMUJER, 1995. Las mujeres ante la ciencia del siglo xxi. Viky Fras Ruiz. Instituto de Investigaciones Feministas, 2001. Mujer y ciencia. Marina Cruz Rodrguez y Luisa Ruiz Higueras (eds,). Universidad de Jan. Servicio de Publicaciones e Intercambio Cientfico, 09/1999. Interacciones ciencia y gnero: discursos y prcticas cientficas de mujer. M. J. Barral, C. Magalln, C. Miqueo y M. D. Snchez (eds.). Icaria, 01/1999. Gnero y matemticas. L. Figueiras, M. Molero, A. Salvador y N. Zuasti. Sntesis, S. A., 05/1998. Las mujeres en el sistema de ciencia y tecnologa. Estudios de casos. Eulalia Prez Sedeo (ed.). Madrid: Organizacn de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 10, 2001. La formacin cientfica de las mujeres por qu hay tan pocas cientficas? Rene Clair (ed.). Asociacin Los Libros de la Catarata. Mujeres cientficas en todos los tiempos. Nuria Solsona i Pair, Talasa Ediciones, S.L., 1997. Las cientficas y su historia en el aula. Mari lvarez Lires, Nria Solsona Pair y Teresa Muo Angs Sntesis, 2003. Interacciones ciencia y gnero. M. J. Barral, C. Miqueo, C. Magalln, M. D. Snchez (eds.) Icaria Editorial, 1999. De la educacin de las damas. Poulain de la Barre. Ctedra Feminismos, Madrid, 1993.
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El Libromedia Santillana
El Libromedia Santillana es un producto pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia la integracin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en una parte natural de la transmisin de conocimientos, la ejercitacin y la evaluacin. Este material se ha desarrollado teniendo en cuenta una premisa bsica: que su manejo sea extraordinariamente sencillo, para que el profesor no tenga que concentrarse en el funcionamiento de los programas informticos, sino que pueda centrar toda su atencin en la marcha de la clase y en el trabajo de los alumnos. En el Libromedia encontrar una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vdeos, presentaciones, esquemas interactivos, actividades Todos ellos estn ntimamente relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases, sea cual sea su equipamiento informtico: ordenadores aislados, can de proyeccin, pizarras digitales, etc. El Libromedia est publicado en DVD y contiene una reproduccin del libro del alumno, en la que podr navegar por cada una de sus pginas. Dispone de: Una barra de navegacin que permite desplazarse por las pginas de las unidades y visualizar el producto de diferentes formas. Adems, ofrece un sistema de ayuda. Una barra de recursos mediante la que podr seleccionar la unidad con la que desea trabajar, acceder a los diferentes recursos, tener acceso a pginas web, ampliar la cantidad de recursos digitales disponibles, etc. Una barra de herramientas que permite adjuntar notas, subrayar textos, incluir archivos, todo ello para personalizar el libro. Ofrece, adems, unas herramientas especficas de cada rea.
Tipos de recursos digitales

El Libromedia Santillana pone a su disposicin una gran variedad de elementos digitales entre los que destacan los siguientes tipos de recursos: Presentaciones. En ellas se expone informacin de modo visual. Se pueden emplear para apoyar las explicaciones del libro o, en ocasiones, para reemplazarlas. Algunas de ellas son ampliaciones de los contenidos del libro del alumno, mientras que otras tienen un carcter motivador. A veces, contienen animaciones, muy tiles para explicar algunos procesos. Fotogaleras. Son colecciones de imgenes, con sus pies explicativos, que ilustran o amplan algn aspecto de los contenidos. Mapas y esquemas por capas. Se presentan de manera que puede seleccionarse la aparicin o no de determinados elementos, como la inclusin o no de la rotulacin. Actividades interactivas. Hay diversos tipos que se pueden emplear para repasar los contenidos o para realizar una evaluacin. Cada actividad incluye su solucin, lo que permite la autoevaluacin y una retroalimentacin inmediata. Algunas se presentan agrupadas, a fin de repasar de un modo ms sistemtico. Vnculos en la web. Abren pginas web tiles para el trabajo en el aula o fuera de ella. En ocasiones estn en ingls, lo que supone un apoyo para que los alumnos se familiaricen con el empleo de este idioma.
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Relacin de recursos digitales disponibles

UNIDAD 1. El mantenimiento de la vida
Tipo de recurso Vdeo Presentacin Presentacin Presentacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Fabricar ratones Tamao y forma de las clulas Las clulas eucariotas La mitosis Los seres vivos, de menor a mayor La composicin qumica de los seres vivos Clula animal y clula vegetal La nutricin auttrofa Resumen Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 7 12 14 21 11 10 15 17 26
UNIDAD 2. La nutricin
Tipo de recurso Vdeo Presentacin Presentacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo Un husped muy incmodo (la grafiosis) Tipos de respiracin en animales Aparato excretor en animales Algunos animales, segn sus hbitos alimenticios Tipos de respiracin en los animales Tipos de aparatos circulatorios en los animales Nutricin en las plantas La fotosntesis Resumen Pgina asociada del libro del alumno 29 35 39 30 35 38 41 41 46
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UNIDAD 3. La relacin y la coordinacin

Tipo de recurso Vdeo Presentacin Presentacin Presentacin Galera de imgenes Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Repetir y aprender El sistema nervioso Las neuronas Respuestas de las plantas a los estmulos Comportamiento innato en animales Receptores de los estmulos en animales Las glndulas El sistema nervioso El sistema endocrino Tropismos y nastias Resumen Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 49 54 55 58 51 52 53 54 56 58 64
UNIDAD 4. La reproduccin
Tipo de recurso Vdeo Presentacin Presentacin Presentacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo El caballito es un gran padre El huevo de las aves y el de los reptiles La reproduccin en las angiospermas La observacin de las partes de una flor La reproduccin La reproduccin en animales Tipos de polinizacin Pgina asociada del libro del alumno 67 72 77 79 82 71 76
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UNIDAD 4. La reproduccin
Tipo de recurso Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo Qu sabes de la reproduccin de las plantas? Flores y frutos Resumen Pgina asociada del libro del alumno 77 77 82
UNIDAD 5. La estructura de los ecosistemas

Tipo de recurso Vdeo Presentacin Presentacin Presentacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo Un pequeo ecosistema El flujo de energa en los ecosistemas El ciclo de la materia en los ecosistemas La autorregulacin de las poblaciones Las relaciones biticas El hbitat y el nicho ecolgico Eslabones de la cadena trfica Productores, consumidores y descomponedores Tipos de pirmides trficas Resumen Pgina asociada del libro del alumno 85 93 93 94 88 89 90 91 92 98
UNIDAD 6. Los ecosistemas de la Tierra

Tipo de recurso Vdeo Presentacin El mundo en equilibrio Ejemplos de ecosistemas marinos Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 101 108
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UNIDAD 6. Los ecosistemas de la Tierra

Tipo de recurso Presentacin Presentacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Formacin del suelo Las principales adaptaciones de los seres vivos Principales ecosistemas terrestres Biomas terrestres y el clima Los biomas espaoles Ecosistemas acuticos La formacin del suelo Resumen Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 110 113 103 103 109 107 110 118
UNIDAD 7. La energa que nos llega del Sol

Tipo de recurso Presentacin Presentacin Presentacin Animacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo Dinmica atmosfrica a escala local Dinmica atmosfrica a gran escala El motor de los agentes geolgicos El cambio climtico Tipos de nubes Reparto desigual de la energa solar La brisa marina Mapas de isobaras El uso de la energa solar Resumen Pgina asociada del libro del alumno 124 126 128 131 127 123 125 126 130 136
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UNIDAD 8. La dinmica externa del planeta

Tipo de recurso Vdeo Presentacin Presentacin Presentacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo Un movimiento misterioso Erosin, transporte y sedimentacin Las aguas subterrneas El mar Los agentes geolgicos y sus huellas en el relieve Los procesos del modelado del relieve Diferencias entre erosin y meteorizacin Erosin, transporte y sedimentacin por el viento Modelando la costa Resumen Pgina asociada del libro del alumno 139 142 149 150 144 143 143 145 150 156
UNIDAD 9. La dinmica interna del planeta

Tipo de recurso Vdeo Presentacin Vdeo Galera de imgenes Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ros de fuego Clasificacin de las rocas Placas litosfricas Las rocas magmticas Las rocas metamrficas Cmo es un volcn? Deriva continental Tipos de rocas Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 159 174-175 168 174 175 163 168 175
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UNIDAD 9. La dinmica interna del planeta

Tipo de recurso Actividad interactiva Actividad interactiva El ciclo de las rocas Resumen Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 176 180
UNIDAD 10. La energa

Tipo de recurso Vdeo Animacin Animacin Animacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo Un descubrimiento a medias El funcionamiento de una central trmica Las fuentes renovables de energa Medidas de ahorro energtico Centrales productoras de energa elctrica Qu sabes de la energa? Verdades y mentiras sobre las fuentes renovables de energa Distintas fuentes renovables de energa Cules son las fuentes de energa renovable? Resumen Pgina asociada del libro del alumno 185 190 192-195 196 195 187 195 195 195 200
UNIDAD 11. El calor y la temperatura

Tipo de recurso Vdeo Presentacin Qu calor! Cmo ocurren los cambios de estado? Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 203 207
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UNIDAD 11. El calor y la temperatura

Tipo de recurso Presentacin Presentacin Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Ttulo La medida de la temperatura La propagacin del calor Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura Las escalas de temperatura La propagacin del calor Conductores y aislantes trmicos Precauciones con el sol Resumen Pgina asociada del libro del alumno 208 210 214 208 210 212 213 218
UNIDAD 12. La luz y el sonido

Tipo de recurso Vdeo Animacin Animacin Animacin Galera de imgenes Galera de imgenes Galera de imgenes Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva El fenmeno del color Reflexin y refraccin de la luz Anatoma del ojo Anatoma del odo Eclipse de Sol Eclipse de Luna La luz En una lancha motora Anatoma del odo Propiedades de la luz Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 221 227 230 233 225 225 228 231 233 236
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UNIDAD 12. La luz y el sonido

Tipo de recurso Actividad interactiva Actividad interactiva La luz y el sonido Resumen Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 237 238
UNIDAD 13. La materia y la energia

Tipo de recurso Vdeo Animacin Animacin Animacin Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva Actividad interactiva La frmula de un genio El movimiento La velocidad El movimiento y el rozamiento El movimiento Tipos de movimiento Masa y peso El movimiento en grficas Resumen Ttulo Pgina asociada del libro del alumno 241 244 245 248 245 247 248 251 254
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Notas
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Notas
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Direccin de arte: Jos Crespo Proyecto grfico: Portada: CARRI/SNCHEZ/LACASTA Interiores: Rosa Mara Barriga Ilustracin: alademoscaillustraci, Digitalartis, Marcelo Prez, Flix Moreno, Agust Serrano, David Cabacas, Domingo Benito, Carlos Aguilera Jefa de proyecto: Rosa Marn Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo grfico: Jos Luis Garca, Ral de Andrs Direccin tcnica: ngel Garca Encinar Coordinacin tcnica: Francisco Moral Confeccin y montaje: Alfonso Garca, Francisco Moral Correccin: ngeles San Romn, Nuria del Peso Documentacin y seleccin fotogrfica: Nieves Marinas Fotografas: A. Daz; A. Vias; Algar; C. Contreras; C. Jimnez/photoAlquimia; C. Valderrbano e I. Hernndez; C. Villalba; D. Brusi; D. Lezama; D. Lpez; E. Corral; F. Gracia; F. Ontan; I. Martnez; I. Rovira; I. Sabater; J. C. Muoz/Instituto Geolgico y Minero de Espaa; J. I. Medina; J. J. Balbuena; J. J. Prez; J. Jaime; J. L. G. Grande; J. L. Potenciano; J. M. Barres; J. M. Escudero; J. Merino; J. V . Resino; Juan M. Ruiz; Krauel; L. Olivenza; Larrin-Pimoulier; M. Blanco; M. Montes; M. San Flix; Michele di Piccione; O. Cabrero; O. Torres; ORONOZ; P. Arceo; P. Esgueva; P. Garca; P. Lpez; P. Nadal; PUIGDENGOLAS FOTOGRAFA; S. Cid; T. Gatti; X. S. Lobato; A. G. E. FOTOSTOCK/SCIENCE PHOTO LIBRARY, George Stocking, Fritz Poelking, Angelo Cavalli, Michael Abbey, MSZ; ALTAIR; ARIAS FORMATO PROFESIONAL/A. ARIAS; COMSTOCK; CONTIFOTO/Imre de Boroviczny, SYGMA/John Van Hasselt, SYGMA/VECTOREFLEX; DIGITALVISION; EFE; EFE/SIPA-PRESS/ Dirk Heinrich, Gombergh-Castro, Kazem Bayram, Ledoux, Rio Helmi, Ventou,BGPLC/Fred Bavendan; ESTOP FOTOS AREAS; ESTUDIO FOTOGRFICO SISSY/M. Arrazola; FOTOGRAFA F3; Xurxo Lobato; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Gallo Images/Heinrich van den Berg, Visuals Unlimited/Wim van Egmond; HIGHRES PRESS STOCK/ AbleStock.com; I. PREYSLER; J. M. BARRES; JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES / C. SANZ; MARGEN FOTOGRAFA/T. Arias; MICROS/J. M. Blanco; NASA/Image courtesy USGS Landsat science team; NATURE/Herv Chaumeton / Guy Kieffer; PAISAJES ESPAOLES; PHOTODISC; PRISMA ARCHIVO FOTOGRFICO; SAFI 2000; SEIS X SEIS; STOCKBYTE; STUDIO TEMPO/J. SNCHEZ; T. LPEZ; Observatorio Universidad Complutense de Madrid; MATTON-BILD; PHOTODISC/SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; L. M. Iglesias; Melba Agency; C. Brito/J. Nez; Dra. Mercedes Durfort Coll/FACULTAD DE BIOLOGA DE BARCELONA; HidroCantbrico; INSTITUT CATAL DENERGIA/Generalitat de Catalunya; INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL/CENTRO NACIONAL DE INFORMACIN GEOGRFICA; INSTITUTO GEOLGICO Y MINERO DE ESPAA; J. Carli; J. Cerezo; MATTON-BILD; Natur-Sport Sorbas S.L.; P. Moral; REAL MUSICAL, MADRID; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA
2011 by Santillana Educacin, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en Espaa por
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