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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN CENTRO LOCAL LARA
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIN DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES FINAS EN LOS NIOS CON SNDROME DE DOWN. (CASO ALASID)
Trabajo de Grado presentado para optar al titulo de Licenciada en Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje.
AUTOR: MARLENE POLANCO TUTOR: Dr. JOS F. NAVARRO
BARQUISIMETO, ENERO 2004.
Aprobacin del tutor
En mi carcter de tutor del trabajo (de tesis) presentado por la ciudadana licenciada en educacin mencin , para optar por el titulo de la , considero
que dicho(a) trabajo (tesis) rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido(a) a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de de de ___ , a los del mes
______________________ Dr. Jos Francisco Navarro C.I.:2.538.399
INDICE Pg. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO LISTA DE CUADROS.. LISTA DE GRFICOS. RESUMEN INTRODUCCION CAPITULO I: El Problema...................................................................... ii iii vi vii ix 1 3
Planteamiento del Problema Objetivos del Estudio.. Justificacin.
3 7 8
Alcances y Limitaciones.. 9
CAPITULO II: Marco Terico Referencial.. 10
Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas La Teora Constructivista del Aprendizaje. El constructivismo de Vygotsky. El Desarrollo Psicomotriz del Nio Motricidad Fina.
10 12 12 14 16 23
Tcnicas para el Desarrollo de la motricidad Fina 27 Caractersticas del nio con sndrome de Down. Bases Legales.. Definicin de Trminos Bsicos. CAPITULO III: Marco Metodolgico.. 31 33 35 36
Tipo de Investigacin.. Diseo del Estudio... Poblacin.. Tcnica e instrumento para la Recoleccin de la informacin Procedimiento para el Desarrollo de la Investigacin.. Validez y Confiabilidad del Instrumento.. Tcnicas para el Anlisis y Presentacin de los Resultados.
36 36 37 38 39 39 40
CAPITULO IV: Anlisis de los Resultados Logros Alcanzados Programacin de Actividades Plan de Actividades..
41 67 69 70
CAPITULO V: . Conclusiones. Recomendaciones.
71 76 77
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
82
ANEXOS.............. ANEXO A ANEXO B ANEXO C ANEXO D
82 83 84 85 86
LISTA DE CUADROS
Cuadro N
Pg.
1- Poblacin y edades.----------------------------------------------------------------- 37 2- Categoras de Observacin------------------------------------------------------- 38 3 - Instrumento para evaluar la efectividad de las tcnicas ----------------- 42 4 - Plan de Actividades ---------------------------------------------------------------- 70 5- Rasgado y pegado------------------------------------------------------------------- 72 6- Perforado ----------------------------------------------------------------------------- 73 7 - Moldeado----------------------------------------------------------------------------- 74 8 - Recortado----------------------------------------------------------------------------- 75
LISTA DE GRFICOS
Grfico N 1
Pag. Capta instrucciones relacionadas al rasgado.. 43 Rasga papel libremente... 44 Rasga una figura dada... 45 Sigue un modelo para el rasgado. 46 Tuvo iniciativa para tomar la tijera. 47 Recorta siguiendo instrucciones....... 48 Recorta libremente.................... 49 Recorta siguiendo lnea recta. 50 Ejecut el perforado luego de la explicacin... 51 Perfor siguiendo un patrn 52 Utiliza la pega adecuadamente.. 53 Rellena una superficie pegando trozos de papel..54 Le da forma determinada a la plastilina. 55 Encaja figuras simples...56 Encaja figuras complejas como animales..57 Ensarta cuentas de madera.....58 Abotona su camisa despus de la explicacin.....59 Desabotona su camisa......60 Abre y cierra frasco.61
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24
Abre y cierra puerta...62 Abre y cierra grifos....63 Realiza libremente el trenzado....64 Trenza siguiendo un patrn..65 Doblar una hoja por la mitad, luego de la explicacin66
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL LARA EFECTIVIIDAD DE LA APLICACIN DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES FINAS EN LOS NIOS CON SNDROME DE DOWN (CASO ALASID) Autor: Marlene Polanco Tutor: Dr. Jos Francisco Navarro Fecha: Diciembre, 2003 RESUMEN El presente trabajo est dirigido a determinar la efectividad de la aplicacin de las tcnicas no grficas para el desarrollo de las habilidades motrices no finas en los nios que asisten a la Asociacin Larense para el Sndrome de Down (ALASID). Se desarrollo una investigacin de campo de tipo exploratorio con un diseo pre experimental con pre y post prueba. La poblacin objeto de estudio estuvo representada por 10 nios con edades entre 5 y 7 aos. Dado el carcter finito y pequea de la poblacin hubo muestra. Se utiliz la observacin estructurada como tcnica para recolectar la informacin, como instrumento se elabor una hoja de registro que incluye las diferentes habilidades motrices finas que se desarrollan al aplicar las tcnicas no grficas seleccionadas. El instrumento estuvo conformado por 24 tems y fue validado a nivel de juicio de experto. Las observaciones se registraron en trminos de si el nio realiza la actividad (si), no la realiza (no), o si la realiza con ayuda (con ayuda). Hubo dos registros: antes (evaluacin inicial), y despus del cumplimiento de la programacin secuencial elaborada para las tcnicas no grficas datos mencionados (evaluacin final). Los resultados que en 19 de las 24 actividades al tomar en cuenta la disminucin del nmero de nios ubicados en la categora de evaluacin inicial no con respecto a las de la evaluacin final no, el seguir un modelo para el rasgado, recortado siguiendo lneas rectas, el utilizar la pega, encajar figuras y el trenzado constituyeron habilidades difciles de lograr. Por eso se recomienda continuar con un buen programa de estimulacin y de intervencin educativa bien planificada (Ver Cuadro N 4).
ix
INTRODUCCIN
En los ltimos aos se ha incrementado la calidad de la educacin en Venezuela y en particular en la modalidad de educacin especial. Uno de los factores que incide en el logro y finalidad de la educacin especial, son las adecuadas condiciones motrices puesto que de ellas
dependen otros procesos, cmo la escritura, la ejecucin de actividades operativas. Para estimular el desarrollo de la motricidad fina y gruesa se requiere que el docente de educacin especial posea informacin sobres las tcnicas y mtodos a utilizar en el aula, y permitan que el nio pueda consolidar el logro de estas habilidades, buscando las oportunidades de desarrollar sus destrezas y adems reafirmar las que trae del hogar. Por ello las estrategias que se utilizan para el progreso de la motricidad, estn dirigidas para que el nio deba experimentar parte de su esquema mental. En este sentido en la motricidad fina participan los msculos cortos de la mano, el docente debe hacer uso de las estrategias que estimulen la coordinacin motora en el nio, para alcanzar mejores niveles de funcionalidad, haciendo nfasis, en una mejor posicin en sus movimientos, ya qu la ejercitacin culo manual lleva hacia el
perfeccionamiento de las tareas a realizar. La presente investigacin pretende indagar sobre la efectividad que tiene la aplicacin de las tcnicas no grficas para favorecer el desarrollo de las habilidades motrices finas en los nios con sndrome de Down, las cuales son uno de los elementos de mayor importancia en su proceso de aprendizaje.
El estudio se ha estructurado de la siguiente manera:
El capitulo l expone el planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin, justificacin e importancia, alcances y limitaciones. El capitulo II, referente al Marco Terico Referencial, se inicia con los antecedentes de la investigacin, bases tericas, que sustenta el estudio las bases legales y la definicin de trminos bsicos. El capitulo III, denominado Marco Metodolgico presenta el tipo de investigacin, sistema de variables, poblacin, instrumento de recoleccin de datos, validez, confiabilidad y las tcnicas de anlisis estadstico. El capitulo IV, presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos. En el capitulo V, conclusiones y recomendaciones derivada del proceso de investigacin. Finalmente las referencias bibliografcas y los anexos.
CAPITULO I EL PROBLEMA. Planteamiento del problema La educacin formal en todos los mbitos y sociedades, tiene como objetivo primordial el desarrollo pleno e integral del individuo. El cual es atendido, a medida que el individuo se desenvuelve en los diferentes niveles educativos. Tal es el caso de la educacin especial que es el de atender en forma diferenciada por mtodos y recursos especializados a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales y emocionales sean de naturaleza y grado que les limite adaptarse y progresar a travs de programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. La psicomotricidad en este nivel es primordial entre otras, para el desarrollo de habilidades y destrezas manuales requeridas para la adquisicin de nuevos aprendizajes, como es el caso de la escritura. Para Coll (1999), la psicomotricidad es la ciencia cuyo objetivo de estudio es la relacin entre los movimientos y las funciones mentales; en ella se analiza la importancia del movimiento en la formacin de la personalidad y en el aprendizaje adems de estudiar las dificultades que se pueden
presentar en el desarrollo psicomotor del nio para establecer medidas educativas o reeducativas, en caso de ser necesario, puesto que el cuerpo es la presencia del nio en el mundo y el agente que establece la primera relacin entre ambos, para luego integrar progresivamente la realidad o presencia de otras personas, los objetos, el espacio y el tiempo.
Por otra parte, Snchez, (1999), afirma que para favorecer el desarrollo ptimo del aprendizaje por parte del nio, se debe partir de una adecuada educacin motora, a travs de actividades que permitan desarrollar tanto la motricidad gruesa (involucra movimientos de todo el cuerpo para caminar, correr, saltar, trepar, etc.), como la motricidad fina (involucra nicamente movimientos de manos y dedos para rasgar, recortar, modelar, ensartar, perforar, amasar, dibujar, y por ltimo escribir). Sin embargo, la observacin y desarrollo de todos estos procesos revisten mayor dificultad, cuando se trata de nios que por situaciones biopsicosociales especficas, requieren de atencin especial, como es el caso de los nios con sndrome de Down. Los nios con sndrome de Down, tienen como caracterstica principal contar con un cromosoma ms de lo normal. Presentan ciertos rasgos en sus sistemas fsicos que repercuten en el desarrollo de la competencia motora y por lo tanto, afectan la conformacin y consolidacin de su motricidad gruesa y fina. Los nios con sndrome de Down, tpicamente son ms pequeos que los otros y su desarrollo fsico e intelectual es ms lento. Segn el National Information Center For Children And Youth Disabilitie (NICHCY), (1998), los estudios que se han realizado sobre estos nios, demuestran que mientras mas temprana sea la estimulacin que reciban durante las primeras etapas de su desarrollo, mas alta es la probabilidad de que lleguen a alcanzar mayores niveles de progreso en el mismo. Asimismo, la institucin antes citada, seala que as como existe gran variedad en cuanto al nivel de desarrollo de las habilidades mentales, comportamiento y evolucin de los individuos en lo que se denomina poblacin regular, de la misma forma esta situacin de variabilidad tambin se hace presente en la poblacin de nios con sndrome de Down. El grado de retraso puede variar entre leve, moderado, grave y profundo. Los individuos con sndrome de Down atendidos en instituciones 4
educativas se ubican en la categora de leve a moderado Y los pertenecientes a las condicin grave y profundo son atendidos en otro tipo de instituciones destinados a la atencin de estos nios. Es importante que las familias y sobre todo la escuela o institutos de atencin, no imponga limitaciones en cuanto a las capacidades de cada individuo. En Venezuela, las instituciones gubernamentales y asociaciones que atienden a nios que requieren atencin especializada, se han incrementado, en la medida en que ha aumentado el nmero de casos. Entre stas se pueden mencionar: Asociacin venezolana para el sndrome de Down (AVESID) la Asociacin de Padres y Amigos de Nios Especiales en Accin (PANEAC), las cuales a travs de polticas de gestin privada y oficial, constituyen una alternativa de formacin y educacin para nios discapacitados, entre los cuales estn los que presentan Sndrome de Down. En el Estado Lara, existen varios centros de atencin para este tipo de nios, entre los cuales estn: Los Institutos de Educacin Especial del ministerio de Educacin, cultura y Deporte (IIE), como el Instituto Centro Occidental de nios excepcionales (ICORNE), Instituto Divino Nio, Unidad Educativa Los Cisnes Blancos, Instituto de Educacin Especial Barquisimeto, Instituto de Educacin Especial Lara y la Asociacin Larense para el Sndrome de Down (ALASID). En la Asociacin Larense Para el Sndrome de Down se atiende a nios, a partir de cinco aos, hasta adultos maduros. La finalidad de la institucin es ofrecer al individuo con sndrome de Down y a su familia, la oportunidad de recibir una educacin personalizada que le permita al nio, joven o adulto con sndrome de Down, insertarse efectivamente en su ncleo familiar y social. En este sentido, son muchas las actividades y programas que se han implementado en la Asociacin Larense para el Sndrome de Down (ALASID) para lograr el objetivo antes sealado. Sin embargo, una de las dificultades 5
de mayor relevancia que influye en el desarrollo de estos programas, es la carencia de las habilidades motrices finas en los nios cuando ingresan a la Asociacin ya que estas son bsicas para iniciar los aspectos de la educacin formal que se trabajan en atencin a su nivel intelectual. Segn la informacin que hasta ahora se ha podido recabar con representantes, personal directivo y docente (entre las cuales est la autora de la presente investigacin), cuando los nios ingresan al instituto, la gran mayora, tiene dificultad para ejecutar actividades tan sencillas como tomar un lpiz, colores, tijeras, rasgar papel, amasar moldear figuras con plastilina, abotonar, pegar figuras sobre papel, colocar, la tapa a un frasco, cerrar una puerta entre otras. Esto pone en evidencia que no estn presentes las habilidades motrices finas que posteriormente les permitirn desarrollar procesos mas complejos como el dibujo y la escritura. Para el desarrollo de este tipo de habilidades, los docentes que laboran en el nivel de Educacin Inicial, utilizan generalmente tcnicas no graficas. Entre las cuales estn las siguientes: perforar, recortar, ensatar, pegar, modelar, plegar, abotonar entre otras. Dada la experiencia de la autora de este trabajo en la aplicacin de las tcnicas no graficas en nios regulares ubicados en el nivel de educacin inicial y su actual experiencia laboral en ALASID, surgi la inquietud de realizar una investigacin para determinar si estas tcnicas son efectivas en nios con Sndrome de Down. Por tal efecto se plantearon las siguientes interrogantes: Cmo eran las habilidades motrices finas de los nios en el momento de la aplicacin de la evaluacin diagnstica al ingresar a la Asociacin Larense para el sndrome de Down? Cmo son las habilidades motrices motrices finas de los nios con sndrome de Down luego de la aplicacin de las tcnicas no grficas?
Son efectivas las tcnicas no grficas para el desarrollo de las habilidades motrices finas en nios con sndrome de Down? La bsqueda de respuesta a estas interrogantes, constituyen el punto de partida del presente trabajo, el cual tiene como propsito indagar sobre la efectividad que tienen la aplicacin de tcnicas no grficas en el desarrollo de las habilidades motrices finas de los nios que presentan sndrome de Down.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Objetivo General:
Determinar la efectividad de la
aplicacin de tcnicas no grficas
para el desarrollo de habilidades motrices finas de los nios que asisten a la Asociacin Larense para el Sndrome de Down (ALASID).
Objetivos Especficos
Identificar las caractersticas de las habilidades motrices finas en los nios con sndrome de Down que ingresan al aula de preescolar de ALASID.
Aplicar las tcnicas no grficas para el desarrollo de habilidades motrices finas de los nios con sndrome de Down preescolar de ALASID del aula de
Analizar el desarrollo de las habilidades motrices finas de los nios con sndrome de Down que asisten al aula de preescolar de ALASID, antes y despus de la aplicacin de tcnicas no grficas.
Establecer los logros alcanzados en el desarrollo de las habilidades motrices finas en los nios del aula de preescolar de ALASID.
Justificacin
El nio desde su nacimiento es movimiento y accin. El desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinmico. Autores como Piaget (1987) y Coll (1998) en trabajos diferentes, afirman que el desarrollo motor del nio consiste en el perfeccionamiento de sus destrezas, de movilidad y coordinacin motora fina, tales como las destrezas de los dedos, la es necesaria para manipular juguetes, objetos, instrumentos, entre los cuales estn los utilizados en la educacin formal inicial (lpiz, tijeras, colores, plastilina, etc.). Para los nios con sndrome de Down, el logro en su desarrollo motor requiere un mayor esfuerzo por las propias limitaciones fsicas que se hacen presentes debido al sndrome. Para el desarrollo de la rapidez y precisin en la motricidad fina existen una serie de tcnicas destinadas al logro y alcance de dicha eficiencia motriz, entre ellas estn las no grficas. Para Zapata .O, (1983), la efectividad de estas tcnicas ha sido puesta de manifiesto en nios que no presentan ningn tipo de dificultad. Sin embargo, resulta pertinente analizar y 9establecer los logros que se obtienen con su aplicacin, en nios que presentan cierto tipo de dificultades, como son los nios con sndrome de Down.
En este sentido la importancia
en lo pedaggico de la presente
investigacin estriba en que la misma permite recopilar informacin sobre como responden los nios con sndrome de Down ante la aplicacin de tcnicas que les ayudan a desarrollar sus habilidades motrices finas, aspecto fundamental para la adquisicin de otras competencias en el proceso de aprendizaje. De igual manera, el estudio es relevante en lo social, al considerar a cada individuo con discapacidad como persona con derecho a tener y seguir su proyecto de vida integrndolos a la sociedad. Por otra parte, la investigacin es importante desde un punto de vista psicolgico, porque contribuye al enriquecimiento de la ciencia psicomotriz, al demostrar la aptitud de los supuestos tericos que proponen la misma, con referencia al papel primordial que juega el desarrollo motriz en el
proceso de aprendizaje. Finalmente, el estudio es importante, porque sirve de marco de referencia para el desarrollo de otras investigaciones que guarden relacin con el tema en estudio, as como tambin para los planes de accin que siguen otras instituciones que atienden a nios con sndrome de Down. Alcances y Limitaciones
La presente investigacin tiene como contexto a la Asociacin Larense para el Nio con Sndrome de Down, (ALASID), especficamente en lo que respecta al nivel de Educacin Inicial, que comprende a nios que oscilan en edades que van desde 5 a 9 aos de edad. En este sentido, los resultados que se deriven del presente estudio slo sern aplicables a la poblacin que integran este nivel en ALASID, con caractersticas similares. Con referencia a las limitaciones, hasta el presente solo se ha observado que las inasistencias por parte de algunos nios que ingresan a el aula de preescolar de ALASID ha obstaculizado el seguimiento que se ha venido desarrollando a lo largo de este estudio. 9
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigacin
La influencia del desarrollo de la motricidad fina en el proceso de aprendizaje del nio, ha sido objeto de innumerables investigaciones. En el presente trabajo, se han tomado como referencia diferentes estudios nacionales e internacionales, que aportan informacin de inters
relacionadas al tema en estudio con el presente en el objetivo de investigacin. Con referencia a los estudios internacionales, se puede mencionar el elaborado por Bereiter, j. (1998), sobre la Enseanza en el Nio Preescolar con Discapacidad, El estudio fue abordado bajo la modalidad de una investigacin descriptiva, en una muestra de 125 docentes de educacin preescolar para nios discapacitados en el Estado Oregon, entre las conclusiones a la que llega el autor est que segn los docentes, una de los aspectos que mayormente influyen en el aprendizaje de nios con discapacidad es la dificultad que presentan para desarrollar la motricidad fina, aspecto que para los maestros vinculados al estudio, es determinante para la adquisicin de las habilidades fundamentales que permiten el desarrollo de los procesos de la lectura y escritura. Otra investigacin internacional relevante al estudio que se desarrolla, es la que realiz Smith (1999), con el objetivo de disear un mtodo de instruccin para nios retardados en New York. En este sentido desarroll una propuesta que se fundament en un proceso de diagnstico que tuvo como poblacin a una muestra de 125 nios con retardo leve, a los cuales se 10
les aplico una serie de actividades secunciales y programadas para el desarrollo de la lectura y escritura. Los resultados de la fase de diagnstico evidenciaron que las estrategias para el desarrollo de la motricidad fina son fundamentales para el proceso de adquisicin de la lectura y escritura, por lo que en su propuesta se plantea como objetivo el promover la aplicacin de estrategias y tcnicas adecuadas al logro de mayores niveles de madurez en este aspecto. Con referencia a las investigaciones nacionales relevantes al presente estudio, est la que realiz Guzmn (2000) para su tesis de postgrado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. En el Estado Lara la cual consisti en la Propuesta de un Programa de Estrategias Psicomotoras finas Para La iniciacin de la Lecto-Escritura de Nios con Retardo Mental. La investigacin de tipo proyectiva, en su fase de diagnostico determino que las estrategias que favorecer el desarrollo psicomotor fino son
fundamentales para la lecto-escritura, por lo que en la propuesta sugieren la aplicacin de tcnicas no grficas para favorecer un mayor logro de las habilidades motrices fina. De igual manera, otra investigacin nacional que sirve de antecedente a este trabajo, es la realizada por Rodrguez. A, (2001), la cual consisti en un estudio descriptivo desarrollado con la finalidad de caracterizar las estrategias metodologa utilizada por un grupo de 52 Docente, para el desarrollo de la motricidad fina .Universidad Nacional Abierta Estado Lara El autor establece en sus conclusiones, que una de las estrategias que
mayoritariamente utilizan los docentes, es la aplicacin de las tcnicas no grficas, puesto que en su opinin este tipo de tcnicas desarrollo de la motricidad fina en el nio. Por otra favorece el
parte, el estudio
desarrollado por Valdivia. C, (2001) sobre Psicomotricidad Fina en los nios de primer Grado de la Escuela Bsica Domingo A. Goutinho de santa cruz de Bucaral , Estado Falcn bajo la modalidad de investigacin descriptiva, con
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diseo de campo, en una muestra de 30 estudiantes, le permiti llegar a la conclusin de que los nios con eficiente motricidad fina obtienen un mejor rendimiento acadmico que los nios que presentan deficiencias en este aspecto, lo que le permite sustentar que este factor es una variable que se debe considerar en la ejecucin acadmica. Estos antecedentes constituyen un importante soporte para la investigacin, puesto que guardan relacin con las variables del estudio.
Bases Tericas
El presente trabajo se sustenta en los aportes de la
Teora
constructivista del aprendizaje, los estudios realizados por varios autores sobre el desarrollo psicomotriz, las tcnicas para el desarrollo de la motricidad fina y el nio con sndrome de Down.
La Teora Constructivista del Aprendizaje
La teora constructivista plantea que: el nio aprende a travs de sus propias acciones sobre los objetos del mundo que lo rodea y que construye sus propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo (Ferreiro y Teberosky, 1979). Esta teora tiene su basamento en la psicolinguistica y la psicogentica de Jean Piaget 1987. La psicolinguistica trata de establecer las interrelaciones entre lenguaje y pensamiento, el desarrollo del lenguaje, el conocimiento que el nio tiene de su lengua. La psicogentica trata sobre la obtencin de conocimiento como resultado de la propia actividad del sujeto cognoscente de su interaccin con el objeto que le permite construirlo y reconstruirlo. La mera eleccin de un 12
mtodo de aprendizaje no garantiza el xito en el aprendizaje y tampoco existe un mtodo infalible para cualquier situacin educativa. Es necesario que el docente establezca previamente con base en el conocimiento de los educandos, cual es el ms efectivo para un caractersticas son definitivamente particulares. Por lo tanto, para que la enseanza sea efectiva, el docente debe adaptar la estrategia de enseanza a las caractersticas del nio. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ante una misma situacin de experiencias vividas por diversos sujetos, los mismos van a construir conocimientos diferentes. Esto explica por qu su experiencia y grupo especfico, cuyas
conocimientos previos son tambin diferentes. As mismo el constructivismo plantea la existencia y prevaleca de procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo, que claramente rebasa a travs de su labor constructivista lo que ofrece su entorno. Al respecto Coll.C, (1998) plantea que en la concepcin constructivista se aprende cuando el individuo es capaz de elaborar una representacin personal sobre un sujeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Cabe destacar que el aprendizaje construye al
desarrollo personal en la medida que aprender no es copiar o reproducir la realidad. En tal sentido esa elaboracin implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprenderlo desde las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la
novedad. Cuando se da este proceso, se dice que se esta aprendiendo significativamente, construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que obviamente existe. Por lo antes descrito, queda claro que no es un proceso que conduzca a la acumulacin de nuevos conocimientos, sino a la integracin, 13
modificacin establecimientos de relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimientos que ya poseen, dotados de ciertas estructuras organizacin. Asimismo el alumno podr ampliar conocimientos reestructurndolos segn y
compaginar dichos
su inters y necesidad como
resultado de su participacin en el proceso de aprendizaje. En este sentido se asume, entonces que el sujeto es un activo constructor de su conocimiento; es decir que el saber no le viene desde afuera, sino que se adquiere a travs de la interaccin fsica y mental con el objeto o contenido.
El constructivismo de Vigotsky
Por su parte, Vygotsky citado por Ros (1997), plantea que el constructivismo aparece como una teora histrico-social del desarrollo, que propone por primera vez una visin de la informacin de las funciones psquicas superiores como internalizacin mediada de la cultura y, por lo tanto, postula un sujeto social que no solo activo sino, ante todo interactivo. En este sentido, la relacin entre los procesos de aprendizaje y el desarrollo, estn estrechamente relacionadas dentro de un contexto cultural, el
individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismo de aprendizaje accionados externamente, en forma constante, cuando en este existe la intervencin deliberada de otro social, Partir entre ambos. Enseanza y aprendizaje comienza a formar parte de un todo nico, que incluye al que ensea al que aprende y la relacin entre ambos. A partir de sus concepciones sobre desarrollo y aprendizaje se pueden sealar tres ideas bsicas de Vygotsky que tiene relevancia en la educacin. 1. El de la zona de desarrollo prximo (ZDP) o potencial.
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2. El de la Internalizacin, entendido como el proceso
de construccin
interna de la conciencia a travs de mediaciones externas, es decir, la construccin individual en la interaccin social. 3. El proceso de formacin de conceptos como la concrecin de la autoconstruccin de la persona. Igualmente, Vygotsky (citado por Ros 1997) seala que: Generalmente aquellas actividades que los pequeos pueden realizar por si solos son indicativos de capacidades mentales (P. 36) Por otro, lado el nivel de desarrollo de las funciones mentales de una persona solo podr determinase en el curso que se lleve a cabo una clasificacin de sus niveles primero, el nivel evolutivo real, es decir, aquello que el nio es capaz de hacer solo y segundo, el nivel evolutivo potencial que vendra limitado por todas aquellas actividades que, sin
poderlas realizar por si mismo, es capaz de llevarlas a buen trmino si es ayudado. Por lo tanto, Vygotsky citado por Ros. (1997) define la desarrollo prximo como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (P.34). Es decir, la zona de desarrollo prximo es el dominio Psicol. Es decir, la zona de desarrollo prximo es el dominio psicolgico en constante transformacin, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederan espontneamente. En tal sentido, Vygotsky sostiene que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo, de ah que uno de los conceptos claves de la teora de Vygotsky sea el concepto de internalizacin que no es ms que la zona de
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transformacin de fenmenos psicolgicos a travs de signos Por consiguiente, en el concepto de internalizacin en la teora de Vygotsky se considera lo que denomin la doble funcin, es decir, el proceso nico que lleva a cabo la persona en la formacin de sus funciones psicolgicas superiores a travs de la mediacin externa, la cual va construyendo la estructura cognitiva. De all pues que la escuela desempea un papel esencial en la construccin del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades. En este orden de ideas, desde una posicin filosfica constructivista; el conocimiento humano no se recibe pasivamente, sino que es procesado y construido activamente con el sujeto que conoce la funcin cognoscitiva esta al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y en consecuencia lo que permite el conocimiento al conocer es organizar su mundo, experiencias y vivencias. En este sentido, el indagar sobre la aplicacin de tcnicas no grficas para el desarrollo de habilidades motrices finas en los nios que asisten a la aula de preescolar de la Asociacin Larense Para el Sndrome de Down, pueden comprenderse y explicarse a travs de los supuestos y principios del enfoque constructivista , aun cuando se trata de nios con sndrome de Down. Al respecto esta mediacin externa el nio interacta, organiza experiencias e internalizandolos y trasformndolos en
conocimientos y habilidades motoras finas, las cuales son requisitos previos para la adquisicin de otros aprendizajes.
El Desarrollo Psicomotriz del Nio
A comienzos del siglo XX, aparecen numerosos intentos y modelos de cambio en la concepcin educativa en cuanto a la educacin tradicional surgiendo as movimientos como la educacin nueva, formulaciones como las que subyacen en los mtodos activos entre otros, en un intento de 16
convertir la educacin en un campo de experiencias reales vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del nio. En apoyo a lo antes expuesto, Ramrez. Y, (1998), seala que gracias a la Psicologa gentica de Piaget y Wallon, se ha llegado a establecer una semiolgica clnica adaptada a la infancia, las cuales toman en cuenta las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicomotor de all que la
Psicologa Gentica de Piaget y Wallon (1977), ha sido sin duda unas de las teoras ms valiosa en el desarrollo de la motricidad, motivo por el cual se considera que son los padres de sta, presentando los elementos
constitutivos del desarrollo psicomotor, tales como: el componente biolgico, la efectividad, el tono muscular, la postura, el movimiento, las funciones mentales, y por supuesto lo social. No obstante, los autores, Piaget y Wallon proponen la necesidad de conectar lo orgnico, lo psquico y el entorno, considerando que influyen de manera notable en el nio. Debido a ello se seleccion lo expuesto por estos autores, como fundamento psicolgico para este estudio, porque su trabajo refleja la importancia de desarrollar la motricidad del nio presentado os estadios evolutivos que ayudarn al docente a conocer las actividades que puede instrumentar en el infante en cada una de las etapas de su desarrollo. De esta manera, Piaget y Wallon distinguen varios estadios evolutivos en el desarrollo infantil. Para ellos, la maduracin del sujeto, se da a travs de estadios o etapas, en una interaccin del organismo con el medio que lo rodea; por lo que estos estadios no son hermticos, por lo que pueden presentarse alteraciones en el esquema madurativo. Los periodos evolutivos propuestos por Piaget y Walln (1977) que coinciden con la edad preescolar son; Estadio de impulsividad motriz: que se caracteriza por gestos sin intencionalidad, agitacin corporal, descontrol, imprecisin ante cualquier estimulo sensorial. 17
Estadio emocional: donde predominan gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega un rol importante ya que a travs de las emociones se establece todo un mundo de relaciones, se trata de un momento crtico en que puede situarse el origen de carcter social.
Estadio sensorio-motriz: en el que se da apertura al mundo exterior, la marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal; el nio busca investigar, experimentar en doble descubrimiento desarrollan aptitudes innatas. Por ello, en los ltimos aos ha aumentado en creciente inters por el
aprendizaje motor demostrando la alta correlacin existente entre stos y los aprendizajes escolares. El respecto Piaget.J, (1987), en sus estudios, afirmaba que: El nio contribuye y conoce su mundo a travs de sus acciones, y que gracias a los movimientos de su cuerpo es que es que el nio, logra salir de su confusin inicial primitiva.(P.40). Walln (1977), logra demostrar la importancia del movimiento en el desarrollo evolutivo del nio y mediante su enfoque de unidad funcional de la persona encontr el ntimo entrelazamiento existente entre las funciones motrices y psquicas; tambin demostr en sus investigaciones que el desarrollo motor que surge de la sensibilidad se conforma durante el desarrollo de toda persona. Para el autor antes citado, la Psicomotricidad se refiere al conjunto de funciones nerviosas y musculares que permite la movilidad y la coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Entre el nacimiento y los 2 aos tienen lugar los cambios ms drsticos en este terreno. El nio pasa de los
movimientos descoordinados del recin nacido, en el que predomina la actividad refleja a la coordinacin motora del adulto, a travs de una serie de pautas de desarrollo complejas. Despus de adquirir las capacidades motoras bsicas, el nio aprende a integrar sus movimientos con otras 18
capacidades perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la coordinacin oculo - manual as como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. El desarrollo psicomotor es el primer sistema que madura en el nio durante la primera etapa de la vida, cimentando las bases para posteriores aprendizajes. investigaciones observaciones Al respecto, acerca del se han realizado diferentes estudios e en
desarrollo
Psicomotriz,
basndose
directas sobre el comportamiento del nio
frente a las
actividades que le han permitido alcanzar su madurez integral en cada nivel o etapa de su desarrollo motor. Para Gesell, (1996), la maduracin siempre va prevalecer sobre cualquier aprendizaje, siendo el organismo un sistema complejo de acciones, para examinarlo debe distribuirse las observaciones en cuatro esferas o campo conductuales bsicos:: El motriz, movimiento grande y coordinacin fina; el adaptativo, con ajustes sensorio motrices ante el objeto o situaciones; el lingstico que incluye toda forma de comunicacin y persona social, es decir la respuesta dada por el nio ante el contexto socio cultural. Las aportaciones de Gesell han sido inmensas, pues consigui despejar los rasgos analizables de la conducta y crear una verdadera Semiologia del desarrollo psicomotor. Gesell (1996), en su teora menciona las caractersticas motrices del nio de tres (3) a cinco (5) aos, en las cuales define al nio de la siguiente forma: Caractersticas motrices del nio de tres aos: le gusta la actividad motriz gruesa, se entretiene con juegos sedentarios con periodos ms largos, le atraen los lpices y le da una manipulacin mas fina al material de los juegos. Esto refleja un cambio en los intereses motores. Tanto en el dibujo espontneo como el dibujo imitativo 19
muestra una mayor capacidad y delimitacin de movimiento. Sus trazos esta mejor definidos y son menos difusos y repetitivos, puede hacer trazos controlados lo cual revela un creciente discernimiento motor; tambin en la construccin de torres muestra mayor control, este mayor dominio de la coordinacin en la direccin vertical se debe aparentemente a la maduracin de un nuevo equipo neuromotor, antes que a un ensanche de los alcances de la atencin. Aunque dotado de mayor control en los planos vertical y horizontal, tiene una curiosa ineptitud en los planos oblicuos. Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no diagonal an con la ayuda de un modelo. Caractersticas motrices del nio de cuatro (4) aos: le gusta realizar pruebas motrices siempre que no sean muy difciles. Puede levantar los brazos hacia tras con mayor independencia y ejecutar un potente tiro de voleo. Tambin le proporciona placer las pruebas que exigen coordinacin fina, se abotona la ropa y hace lazo con los zapatos con facilidad, al dibujar es capaz de dedicar concentracin a la representacin de un solo detalle, manipula objetos pequeos como pelotitas de papel, sin embargo la preferencia unilateral no esta dominante. Caractersticas motrices del nio de cinco (5) aos: muestra mayor precisin y dominio en el manejo de herramientas, utiliza bien el cepillo dental y el peine, y sabe lavarse la cara, manipula el lpiz con ms seguridad y precisin, es capaz de dibujar una figura reconocida de un hombre. Sus trazos rectos muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes: vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a derecha, y oblicuo hacia abajo. El vertical es el mas fcil y el oblicuo el mas difcil. Todava tiene dificultad con lneas oblicuas
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requeridas para la copia de un rombo, pero le resulta igual copiar un cuadrado o un tringulo. Con el transcurrir de los aos, el nio se ha convertido en el centro de innumerables estudios y bsqueda del completo e integral desarrollo, a ellos se han dedicado grandes especialistas, aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, no se produce en una forma homognea y automtica, cada rea de desarrollo requiere de intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto. Es decir el nio desde que nace interacta consigo mismo y con el mundo que lo rodea. A travs de acciones motrices, permitindole explorar, describir, internalizar, sentir de una manera ms progresiva, cada vez mas diferenciada, para adquirir mayor dominio de su cuerpo, aumentar sus posibilidades de manipulacin y desplazamiento. La educacin inicial se presenta como la posibilidad de actuacin preventiva porque posibilita el seguir paso a paso el proceso de aprendizaje y desarrollo de cada nio, y su finalidad es contribuir a la formacin integral del nio desde su concepcin hasta el ingreso a la escuela bsica, en las reas: fsicas, afectiva, social, emocional, moral, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, atendiendo a sus necesidades y en funcin del contexto en el cual se desenvuelve. De igual manera, Bolvar, citado por Araujo (1997), revela que si desde los primeros aos el nio comienza a descubrir sus posibilidades motrices, a tomar conciencia de su cuerpo, de las funciones de cada una de sus partes y del uso adecuada de cada segmento corporal, los beneficios redundaran en un desarrollo armnico e integral. De igual modo, Durivage.J, (1992), afirma que el nio conoce el
mundo a travs de su cuerpo y que el movimiento en su medio de comunicacin con el mundo externo. Con base en las afirmaciones anteriores
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es posible resaltar la importancia y relevancia del aspecto motor en la formacin y desarrollo del ser humano. Kephart.N, (1994), estableci que no es suficiente la capacidad del nio para hacer funcionar cada msculo por si; adems considera que cuando el nio ha desarrollado un cuerpo de informacin motora, empieza a igualar informacin perceptual recibida con su informacin motora anterior concedindole de esta forma un papel principal a la actividad motora en el desarrollo infantil. Segn lo sealado por el Ministerio de Educacin (1997), en la Gua Prctica de Actividades Para Nios Preescolares, la psicomotricidad es la interaccin de las diversas funciones Motrices y Psquicas. Comprende los procesos asociados a la postura, equilibrio y movimiento del cuerpo. Dupr citado por Saldivia, (1999), en sus estudios asegura que la expresin Psicomotricidad es nacida de la unin de dos trminos: Motricidad y psiquismo, y con ello se afirman en sntesis, los conceptos de unidad de la persona y de la globalidad de su desarrollo. Por su parte Barrera Moncada (1993), aplico la metodologa de Gesell en investigaciones sobre las caractersticas del desarrollo del nio venezolano, adoptando la elaboracin de tablas sobre el crecimiento fsico esquemas evolutivos para la evolucin fsica y el desarrollo psicolgico de nuestros nios. Por otro lado, es necesario preescolar, el rea de desarrollo psicomotor desarrollo de los siguientes aspectos: Esquema Corporal: es las representaciones mentales del conjunto de percepciones que tiene el equilibrio con su cuerpo. Equilibrio: refleja la integracin de las sensaciones interoceptivas y exteroceptivas. sealar que en el nivel esta orientada a facilitar el
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Coordinacin
Motora
Gruesa:
comprende
los
grandes
desplazamientos y gestos que implican la utilizacin coordinada de grandes grupos musculares y abarca el cuerpo total. Coordinacin Motora Fina: abarca una variedad de movimientos y destrezas, caracterizada por el uso coordinado de segmentos corporales y pequeos grupos musculares, con una compleja interrelacin con los rganos sensoriales. Se trata de gestos y movimientos con objetos pequeos y sectores limitados del espacio
Motricidad Fina
Con respecto a la motricidad fina Garca, (1995), acot que los movimientos finos son los que corresponden a los msculos cortos de la mano, dedos, mueca, adems, corresponde todos los actos de precisin manual. As tambin, el desarrollo integral de la motricidad fina y la percepcin visual de lugar a la coordinacin culo-manual o visomotora. Saldivia, (1990), en su investigacin centra la atencin en el desarrollo de los aspectos en la Psicomotricidad fina. La Motricidad fina o los movimientos finos son los que corresponden a los msculos cortos de la mano, dedos y mueca; corresponden todos los actos de prensin manual. El desarrollo integrado de la Motricidad fina y la prensin manual. El desarrollo integrado de la Motricidad fina y la percepcin visual da lugar a las coordinaciones finas entre las manos y el ojo, que es lo que se conoce como coordinacin culo -manual o visomotora. La psicomotricidad fina, comprende aquella coordinacin del nio que necesita de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Se refiere
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a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, pero son movimientos de mas precisin. Al realizar un anlisis de los estudios realizados por Kephart.N,(1994) sobre la adquisicin ms relevante del nio en el rea psicomotora, especialmente sobre la psicomotricidad fina,
aspecto presente en el objetivo de este estudio; puede sealarse que la precisin y manipulacin se va perfeccionando, en cuanto al dominio de la mano y movimientos digitales, lo que constituye el mayor grado de
diferenciacin del movimiento al cual puede llegar el ser humano. El nio convierte la mano en una herramienta ejecutora de movimientos finos y coordinados, especialmente con la visin coordinacin oculo-manual, Las adquisiciones de los (3) primeros aos de la vida preparan al nio para la realizacin de actividades mucho ms complejas y perfeccionadas. A los tres (03) aos el nio promedio ha desarrollado un mejor control y una coordinacin culo- manual que le permite construir una torre de nueve a diez (10) tacos, ms estable y complicada. Al dibujar sus trazos se hacen ms definidos, menos difusos y repetitivos. A los (4) aos, el nio promedio ha precisado sus movimientos las formas
manuales y su coordinacin. Puede dibujar sobre un papel
bsicas (crculo, cuadrado, triangulo etc.); as mismo no se le hace difcil manejar la tijera, rasgar papel siguiendo una lnea, enhebrar cuentas para hacer collares, etc. A los cinco (5) aos, generalmente ya puede manejar con precisin una serie de instrumentos, como son: el lpiz, los pinceles, la tijera, etc. Los materiales de construccin tambin los maneja con precisin y equilibrio y esta es la edad de las grandes construcciones con tacos de pequeas dimensiones. Ha aumentado su posibilidad de accin con los objetos ms pequeos (clavos cuentas, etc.) El nio promedio de seis (6) aos, que ha recibido una adecuada estimulacin del medio y que no ha presentado retrazo madurativo, debe 24
haber adquirido una serie de habilidades motrices finas como movimientos independientes, del brazo, antebrazo, manos y dedos, presin interdigital fina, conducta grafo motriz simples y complejas, conducta visomotora. Entre los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms, tanto a nivel escolar como educativo en general est la coordinacin viso-manual, la cual considera al nio al dominio de la mano, y donde los elementos ms afectados son: las manos, la mueca, el antebrazo y el brazo. Es muy importante tener este aspecto en cuenta, por cuanto antes exigir al nio una agilidad y flexibilidad de la mueca y la mano en un espacio tan reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar ste gesto ms ampliamente en el suelo, la pizarra y con elementos de poca precisin como la pintura dedos. Ms adelante podr sujetar el pincel, la tiza, que le permitirn unos trabajos ms finos, y realizar ejercicios de precisin. Para realizar adecuadamente las tareas, adems del dominio muscular y la coordinacin de los movimientos, es necesario que el nio adquiera una coordinacin viso motriz, es decir, una capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar unos ejercicios de acuerdo con lo que ha visto. Cuando el nio haya adquirido el dominio de todos los elementos, podr iniciar el aprendizaje escolar. Igualmente la Universidad Nacional Abierta (U.N.A) (1992), en el mdulo de Psicologa I, comenta que a diario se ejecutan acciones que necesariamente requieren del desarrollo de la motricidad fina, tales como el vestirse, atarse los cordones de los zapatos, escribir, tocar algunos instrumentos musicales, recortar, pintar un cuadro, habilidades con un gran contenido Motor Perceptivo, y realizar de manera automtica, pese a esto, son guiadas y reguladas por un patrn receptivo. Todos los actos de prensin manual, los msculos cortos de la mano, dedos y muecas se relacionan con la motricidad fina. El desarrollo conjunto
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de la motricidad fina y de la percepcin visual abre espacio a la coordinacin culo manual, es decir a la coordinacin entre la mano y el ojo. En los estudios realizados por Rey.A, (1998), ste indic que al nio hay que
entrenarlo para que adquiera habilidades, destrezas, precisin y rapidez para el desarrollo de su motricidad fina y pueda ejecutar sus trabajos. Rojas y otros, (1992), hacer referencia sobre los estudios que realiz Pestalozzi, el cual fue seguidor de las ideas de Rousseau, quien hizo especial nfasis en el desarrollo del nio, considerando la ejercitacin en el dibujo, como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le servira de base para la escritura; igualmente, valor las actividades espontneas del nio haciendo nfasis en la ejercitacin de las actividades manuales. Decroly citado por Rojas y otros, (1992), en sus trabajos ejercit las actividades manuales a travs del dibujo, pintura, trabajo con arcilla, plastilina, juego con cartones, objetos clasificados, etc. Todos ellos de una u otra manera centraron su atencin en desarrollar integralmente al nio destacaron la promocin de actividades motrices. Sin embargo, para los fines de esta investigacin se considera particularmente, la consolidacin de las habilidades motrices, ya que facilita la interaccin del nio con variedad de objetos concretos, para lo cual el docente dispondr de diversas tcnicas donde se promueva la utilizacin de objetos: Agujas, botones, tijeras, papel bond. En este sentido, Camus (1988), agrega que: En una relacin con los nios ellos aprenden, Escuchando y se ensea Actuando, no para ellos sino con ellos.(p.141). El docente juega un papel muy importante en la conduccin de las habilidades y destrezas que los nios requieren para generar los conocimientos a travs del adiestramiento.
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Tcnicas para el Desarrollo de la Motricidad Fina
Ajuriaguerra (1997) expresa que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina se deben utilizar tcnicas las cuales el las clasifica en
graficas y no graficas. Las tcnicas grficas el las define como ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y las no graficas las caracteriza como aquellas son ejercicios destinados a desarrollar o mejorar la precisin, coordinacin, la rapidez y el control del movimiento de la mano. Para efecto del estudio que se realiza se hace necesario describir cules son estas tcnicas llamadas por Ajuriaguerra (opcit) como no graficas: Ensatar, encajar, abotonar, trenzar, recortar, pegar, rasgar, armar, cerrar y moldear, etc.
Ensartado Esta tcnica consiste en que el nio debe utilizar los dedos para tomar y agarra los objetos que se le muestran, los cuales deber pasar por un hilo, cuerda, alambre, o de un eje que se disponga par tal fin. Para estas actividades pueden usarse: aros, cuentas, arandelas, figuras geomtricas, pasta corta, carretes de hilo etc.
Encajar Para realizar esta ejercitacin se debe disponer de tableros de
diferentes modelos; formas geomtricas, objetos diversos. La tcnica consiste en demostrar al nio el tablero que va a utilizar; luego sacar las figuras que estn insertas en el mismo; colocarlas al lado y pedirle que
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disponga cada una de esas figuras ajustan.
en el espacio del tablero al que se
Esta actividad tiene la ventaja de permitir,
mediante tanteos, la
seleccin de la pieza correspondiente, en el supuesto caso de que la bsqueda por formas no funcionara. La graduacin de dificultades esta dada por el empleo de planchas de encajes de diferentes formas y por el nmero de elementos a encajar.
Abotonado Para realizar la accin de abotonar deben seguirse los siguientes pasos que se consideran bsicos; mantener el ojal abierto, colocar el botn en el ojal, tomar el botn para hacerlo pasar por el ojal, halar del borde del ojal la pieza de vestir, para que termine de pasar el botn. La prctica de esta actividad, se puede realizar a travs de la utilizacin de la propia vestimenta del nio; ropa de mueca, o por la elaboracin de tableros.
Trenzar Esta tcnica consiste en utilizar tres o ms cintas, cuerdas, tiras de papel, etc. Que se entretejen cruzndolas alternativamente para formar un mismo cuerpo alargado. El nio podr tejer los cordones de su zapato, hacer lazo, trenzar figura en un tablero, etc.
Recortado Para realizar esta actividad se debe disponer de una tijera punta roma, hoja de papel, retazo de tela, etc. Al comenzar a ejecutar este ejercicio, se debe incitar al nio para que recorte libremente a fin de observar
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como realiza, si manifiesta cierta habilidad, se le pide que recorte siguiendo patrones. Al principio puede estar referido a lneas rectas, quebradas, curvas, mixtas. Los trazos de las lneas deben ser gruesos, los cuales se irn haciendo cada vez ms delgados. Luego deber recortar figuras dibujadas, hasta llegar a la lmina de peridico, revista, libros, etc. Se deben observar la forma como el nio toma el papel, la tijera; guiar la ejercitacin y darse cuenta si recorta siguiendo una secuencia en el movimiento de la tijera y el papel; si lo hace en forma muy lenta; si lo hace a piquetazos, etc.
Pegar Esta tcnica consiste en adherir, unir o juntar una cosa con otra, utilizando para ello algn pegamento. Se debe utilizar para realizar esta actividad, lminas de cartulina para adherir a ella recortes de figuras tomadas de revistas, peridicos, libros, papel picado (de diferentes tipos, formas, y tamaos y colores), aserrn, arroz, caratas, lentejas, pasta, palillos, fsforos, etc. La forma ms elemental para realizar estas actividades es la de ejecutar exclusivamente la accin de pegar, es decir unir un papel con otro.
Rasgar Esta actividad consiste en hacer pedazos sin auxilio de ningn instrumento, cosas de poca consistencia como papel de diferentes calidades, telas, tejidos, etc.
Armar Esta actividad consiste en concentrar y juntar entre s las vara piezas de que se compone un objeto y se desarrollen a travs de armar:
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rompecabezas, tacos, legos, mecanos. La complejidad de los rompecabezas viene por el nmero de cortes y por la mayor o menor proximidad de los objetos presentados en ellos. La facilidad o dificultad en armar figuras como mecanos y legos depender del tamao de las piezas y nmero de las mismas. Esta actividad permite al nio integrar o desintegrarlos todos, descubriendo cmo un objeto se puede dividir en partes y como partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto.
Cerrar La prctica de esta actividad, se puede realizar ejecutando tareas como: cerrar frascos, cerrar cierres, cerrar cerraduras de puertas, cerrar cajas, etc.
Moldear Esta tcnica consiste en dar forma a material como: barro, arcilla, arena, masa para moldear con finalidad de que el nio pueda amasarla con ambas manos, para darle la consistencia necesaria que le permita modelar al ir amasndola. El nio debe imprimir, realizar un movimiento flexible y rtmico. Se debe insistir al nio a elaborar formas libremente, aunque tambin puede orientarse a las ejecuciones que realiza, respetando siempre su creatividad.
Plegado Consiste en doblar papel en partes, siguiendo determinadas lneas y secuencias para obtener formas. Para los nios de preescolar el plegado debe ser sencillo, comenzar con formas muy simples y aumentar su complejidad a medida de que el nio asimile la primera forma. Las tcnicas
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antes descritas, desarrollan en el nio sus habilidades motoras, coordinacin oculo-manual, desarrollo muscular, destrezas para el manejo y utilizacin de diversos instrumentos, ya que las mismas proporcionan el movimiento motriz el cual en los nios con sndrome de Down se caracteriza por ser hipotnico (poco tono muscular). Al aplicar cada una de estas tcnicas el docente debe observar cuidadosamente al nio pues de esta manera podr notar o descubrir la forma como ejecuta la accin (sus movimientos de pinza, la forma de tomar el crayn o pincel, su coordinacin oculo-manual, su habilidad o torpeza en una accin, etc.)Es a as como podr reforzar, corregir o estimular el desarrollo y la adquisicin y destrezas del nio.
Sndrome de Down Segn Flores J, Troncoso M. (1999). Es un trastorno cromosmico del par 21 que da origen a un fenotipo caracterstico que se acompaa de discapacidad intelectual sin que hasta el presente se haya descubierto la causa de este suceso siendo el medico ingles Jhon Landogdon Down quien hizo la primera descripcin clnica Dicha alteracin ocasiona que las personas presenten diversas desviaciones en el neuro desarrollo, respecto al patrn
normal.Caracterizandose por presentar.Ojos oblicuos con un pliegue en le Angulo interno,boca pequea ,cuello corto ,dientes mal implantados ,cabeza pequea, las manos pequeas con dedo meique poco mas corto ,a menudo presenta un solo pliegue palmario en lugar de dos. Presentan en la infancia flacidez e hipotona muscular, es decir disminucin del tono muscular. Cowie (1997), citado por Burns.Y, Jun Pat. En su trabajo titulado. Los nios con sndrome de Down presentan en su etapa preescolar un desarrollo evolutivo que sigue patrones muy similares en lneas generales al de los nios no
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deficiente; sin embargo los nios con sndrome Down muestran una serie de caractersticas muy peculiares que conviene conocer para intervenir con mayor eficacia en el aumento de las habilidades motoras puede verse igual en actividades que supongan rasgar papel, recortar y abotonar, El congreso Nacional de Sndrome Down, (1999), recomienda que todo programa educativo dirigido a estos nios debe basarse en un anlisis previo funcional de sus comportamientos. Debe enfocarse en el desarrollo de hbitos y no en la formulacin de reglas debe ser consistente con los objetivos a largo plazo. Flores.J,Troncoso.M,(1999) miembro de la Fundacin Sndrome Down de Cantabria, sostiene que debe buscarse logra al mximo grado de autonoma en estos nios, lo que requiere la existencia de una educacin integral y con un alto grado de coherencia que considera la capacidad squica, la reduccin de problemas la motricidad y el cuidado de si mismo Amayo.j, (1998), ofrece algunas consideraciones bsicas para la
comprensin del desarrollo evolutivo de los nios con sndrome de Down. Los cuales se resumen en los siguientes puntos: Su desarrollo esta influido como los dems nios por la calidad de las experiencias y sus relaciones sociales junto a las oportunidades que se les ofrecen. Su desarrollo motor retrazado, en muchos de ellos restringe sus primeras experiencias limitando su desarrollo cognitivo. Los nios logran el conocimiento del mundo en parte por la exploracin y el juego, tanto solitario como otros nios. De hecho estos autores sostienen que el desarrollo de estos nios depende ms de la calidad del ambiente en que se desenvuelvan.
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Bases Legales
Dentro de la normativa legal vigente y aplicable a la educacin venezolana, especialmente en el nivel de educacin especial para esta
investigacin se tomaron varios documentos con sus respectivos artculos a los que se hacen referencia a continuacin. Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), estn algunos artculos que amparan a la poblacin infantil estos son: Articulo 78. Consagra que los nios, nias y adolescentes tienen plenos derechos los cuales sern respetado garantizando el desarrollo de los mismos, as como tambin el estado, la familia y la sociedad aseguraran su proteccin integral igualmente el Art. 81, expresa que toda persona con discapacidad o necesidades especiales goza del derecho pleno y autnomo de sus capacidades as como a su integracin familiar y a la continuidad al respecto, a su dignidad humana, y a las oportunidades con condiciones
laborales satisfactoria y se promover su formacin capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones . El artculo 103: Manifiesta el derecho de toda persona a una
educacin integral con igualdad de condiciones y oportunidades, siendo la educacin obligatoria para todo los sub. Niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado y a nivel universitario de pregrado en aquellas instituciones publicas siendo esto una inversin prioritaria por
recomendaciones de las Naciones Unidas. Asimismo, el estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados hasta la culminacin en el sistema educativo. La ley garantizara igual atencin a las personas con necesidades educativas de
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados libertades o carezcan de condiciones bsicas.
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A partir
del 2 de octubre de 1998, fue promulgada y puesta en
vigencia el 1 de abril del 2000, la ley orgnica de proteccin del nio y adolescente en el cual uno de sus principios fundamentales es la igualdad y no discriminacin todo los derechos para todo los nios (Art.3). La ley Orgnica de Educacin (1999) presenta disposiciones
generales a seguir las cuales estn dirigidas a la atencin y los derechos del nio con necesidades educativas especiales. El articulo 32. Plantea la forma de atencin educativa individualizada con mtodos y recursos especiales para su atencin, a todas aquellas personas cuyas caractersticas fsicas le impidan su progreso a travs de los programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. As el articulo 33: Se encuentra referido a la educacin especial dirigido hacia la orientacin del logro mximo del individuo apoyndose mas en sus potenciales que en sus limitaciones igualmente el Art. 34: plantea la atencin educativa hacia una accin especial, con visin, preventiva de
diagnostico y tratamiento de las personas con necesidades educativas especiales. Viendo al nio de una forma integral, como miembro de una familia, a la escuela, y la comunidad para lo cual ser orientada y atendida favoreciendo as a las personas con necesidades educativas especiales A nivel internacional la Declaracin Mundial (1999) sobre Educacin para todos, en el articulo 111, pargrafo 5, seala Las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas discapacitadas demandan atencin especial De igual manera, este documento expresa que es preciso tomar medidas para facilitar a las personas impedidas igualdad de acceso a la educacin como parte integrante del sistema educativo (UNESCO 1990 Pg. (11) En sntesis, puede concluirse que tanto a niveles regionales como nacionales e internacionales se han venido realizando esfuerzos para la atencin integral de las personas con necesidades especiales, donde se ubica a los nios con retardo mental. En este orden de ideas, se inserta el 34
presente trabajo cuyo propsito
fundamental es la determinacin de la
efectividad de las tcnicas no grficas para el desarrollo de la motricidad fina en los nios con sndrome de Down.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Psicomotricidad: Relacin mutua entre la actividad psquica y la funcin motriz comprende procesos asociados a la postura, equilibrio y
movimiento del cuerpo. Motricidad: Accin del sistema nervioso contraccin muscular. Desarrollo Psicomotriz: es la totalidad de los cambios cuantitativos y cualitativos que participan en la evolucin del crecimiento. Motricidad Fina: Capacidad de movimiento, ubicacin de los msculos finos o que implican mayor elaboracin, definicin agarre pinza y presin como los necesario para la ejecucin y desarrollo de la dinmica de la mano. Motricidad Gruesa: Se refiere al manejo del cuerpo y al control del espacio en el que se desplaza. Tcnicas no Grficas: Son ejercicios destinados a mejorar la finura, precisin, rapidez y el control de los movimientos de la mano y dedos. Sndrome de Down: Anomala causada por una falla en los cromosomas y que a menudo, da como resultado retraso mental de leve a severo. Efectividad: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Aplicacin: Accin y efecto de aplicar o aplicarse, esmero con que se hace una cosa. central, que determina la
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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
El estudio corresponde a una investigacin de campo de tipo exploratorio. Es de campo debido a que parte de la realidad para identificar, describir y analizar los resultados obtenidos al aplicar las tcnicas no grficas para el desarrollo de las habilidades motrices finas en nios con Sndrome de Down que ingresan al aula de preescolar de la Asociacin Larense Para el Sndrome de Down. Sus resultados por lo tanto son originales, es decir primarios. Es de carcter exploratorio debido a que es la primera vez que se aplican las tcnicas no grficas en el aula de preescolar en Alasid de all que la intencin es obtener informacin sobre la posibilidad de realizar una investigacin ms profunda en la que se apliquen las tcnicas no grficas considerando otras variables.
Diseo del Estudio
En atencin a la finalidad de la investigacin y a su contexto, se utiliz un diseo pre -experimental con pre- prueba y post prueba con un solo grupo para recopilar la informacin necesaria. Su diagramacin es pre-prueba. X post-prueba. En este caso la pre-prueba se corresponde con la evaluacin inicial, la post-prueba con la evaluacin final yX al tratamiento o aplicacin de las tcnicas no grficas. Segn Altuve (1992), este tipo de diseo busca 36
obtener los datos directamente de la realidad emprica, y tiene como importancia fundamental el hecho de que permite al investigador conocer las condiciones de logro de la informacin, pudiendo revisar o modificar su
estrategia, segn las experiencias del estudio.
Poblacin
Segn lo sealado por Ballestrine, (1998), quien refiere que la poblacin o universo de estudio se puede referir a cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern validas las conclusiones obtenidas en la investigacin. (Pg. 122), se establece como poblacin objeto de estudio de la presente investigacin , a los nios con edades entre 5 y 7 aos de la Asociacin Larense para el Sndrome de Down (ALASID), que en total son 10. Debido al carcter finito de la poblacin y a su nmero no se hizo necesario extraer muestra alguna. Sino que esta quedo igual a la poblacin. Cuadro No 1 Sujetos de estudio Nias de 5 aos Nios de 5 aos Nias de 6 aos Nios de 6 aos Nias de 7 aos Nios de 7 aos TOTAL Cantidad 1 2 2 1 1 3 10
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Tcnica e instrumento para la Recoleccin de la informacin
Para recolectar la informacin necesaria al estudio, se utiliz como tcnica la observacin estructurada o sistemtica, definida por Atuve (1992), como aquella en la que el investigador establece previamente los aspectos mas relevantes a observar y elaborar los instrumentos que permiti registrar el desarrollo de los eventos. En este sentido, y en atencin al objetivo de la investigacin se estructuraron las siguientes categoras de observacin.
Cuadro No. 2 Categoras de observacin. Rasgado Recortado Perforado Ensartado Pegado Encaje Abotonado Abre y cierra Trenzado Plegado
TCNICAS NO GRFICAS
Con referencia al instrumento, se elabor una hoja de registro de observacin de los diferentes procesos que se realizan en la aplicacin de tcnicas no grficas. En las cuales se discrimina si el nio realiza la actividad, no la realiza o la realiza con ayuda.
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Procedimiento para el Desarrollo de la Investigacin
Observacin de las habilidades desarrolladas con la aplicacin en la Gua de Evaluacin de Desarrollo Psicomotriz. Por cada nio al momento de ingresar al aula de preescolar de ALASID Registros de los mismos Programacin secuencial de la aplicacin de las Tcnicas No Grficas seleccionadas para el desarrollo de la investigacin. Aplicacin de la Gua de Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz para observar los adelantos. Anlisis de resultados. Elaboracin de conclusiones.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez de los instrumentos fue determinada por medio del juicio de expertos, que segn Ramrez, (1999) es aquella que consiste en la verificacin de la pertinencia de los tems formulados en atencin a los indicadores de las dimensiones de las variables objeto de estudio, a travs de la evaluacin que hacen los especialistas en el tema o en metodologa de la investigacin, de los instrumentos diseados. Con relacin a la confiabilidad, la misma se obtuvo como producto de la aplicacin de una prueba piloto, a otro grupo de nios con caractersticas similares.
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Tcnicas para el Anlisis y Presentacin de los Resultados
Para el anlisis de los resultados se utiliz las tcnicas de la estadstica descriptiva, especficamente frecuencias. En cuanto a la presentacin de los resultados, se hizo uso de grficos de barra los cuales permiten observar cules son las mayores frecuencias en cada uno de los aspectos estudiados.
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CAPITULO IV
Anlisis de los resultados
En este capitulo se presentan los resultados obtenidos luego de la aplicacin del instrumento para determinar la efectividad de las tcnicas no graficas en el desarrollo de las habilidades motrices finas de los nios que asisten al aula de preescolar de la Asociacin Larense Para el Sndrome de Down.(ALASID)Barquisimeto Estado Lara y en Base a las caractersticas metodolgicas de la investigacin que fue ubicada como descriptivo de campo de tipo exploratorio, y a los fines de realizar el adecuado procesamiento de la informacin los datos fueron procesados a travs de un anlisis y distribucin de frecuencia. As mismo las respuestas
correspondientes a cada tem fueron
vaciados en cuadros matriciales y
posteriormente a grficos, donde se procedi a la interpretacin del tem que servirn para fundamentar las conclusiones y recomendaciones. Partiendo de lo antes expuesto a continuacin los resultados obtenidos.
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INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD DE LA APLICACIN DE TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES MOTRICES FINAS, EN 10 NIOS CON SNDROME DE DOWN (CASO: ALASID) Cuadro N 3 ALTERNATIVA N ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Ev. I S Ev. F Ev. I NO Ev. F CON AYUDA Ev. I Ev. F
Capta instrucciones relacionadas al 2 8 8 0 0 rasgado? Rasga papel libremente? 2 8 8 2 0 Rasga una figura dada? 2 5 6 2 2 Sigue un modelo para el rasgado? 2 2 8 8 0 Tuvo iniciativa al tomar la tijera? 6 9 4 1 0 Recorta siguiendo instrucciones? 2 7 8 1 0 Recorta libremente? 2 8 8 1 0 Recorta siguiendo lneas rectas? 2 2 8 6 0 Ejecut el perforado luego de la 5 8 2 1 3 explicacin? Perfor siguiendo un patrn? 6 8 2 1 2 Utiliza la pega adecuadamente? 2 2 8 8 0 Rellena una superficie pegando trozos de 4 8 3 1 3 papel? Le da forma determinada a la plastilina? 2 2 8 5 0 Encaja figuras simples? 2 4 5 4 3 Encaja figuras complejas como 2 4 3 4 5 animales? Ensarta cuentas de madera? 5 8 3 1 2 Abotona su camisa despus de la 3 8 5 1 2 explicacin? Desabotona su camisa? 3 6 6 0 1 Abre y cierra Frascos? 3 6 5 2 2 Abre y cierra puertas? 5 8 3 1 2 Abre y cierra la llave del agua? 4 8 4 2 2 Realiza libremente el trenzado? 1 3 7 6 2 Trenza siguiendo un patrn? 1 3 7 6 2 Dobla una hoja por la mitad luego de la 1 6 6 1 3 explicacin? Este cuadro es el resumen de los de los grficos que se describen a continuacin 42
2 0 3 0 0 2 1 2 1 1 0 1 3 2 2 1 1 4 2 1 0 1 1 3
1. Capta instrucciones relacionadas al rasgado?
S Ev. Inicial 2 Ev. Final 8
NO Ev. Inicial 8 Ev. Final 0
CON AYUDA Ev. Inicial 0 Ev. Final 2
8 7 6 5 4 3 2 1 0 S NO CON AYUDA
Ev. I Ev. F
Grfico 1 Captacin de instrucciones relacionadas al rasgado. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
En relacin con el grfico 1 se observa que en la evaluacin inicial 2 alumnos si captan instrucciones relacionadas al rasgado mientras que 8 no las captan. Posterior a la ejercitacin siguiendo la tcnica del rasgado an as luego de la aplicacin de la evaluacin final, solo en la evaluacin final 2 alumnos necesitaron ayuda con respecto a la actividad, mientras que 8 alumnos si captaron las instrucciones correctamente. Se observa dominio en la ejecucin de la tcnica.
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2. Rasga papel libremente?
8 7 6 5 4 3 2 1 0 SI NO C AYUDA
Ev. I Ev. F
Grfico 2. Rasgado de papel libremente. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
En la grfica correspondiente al tem 2, se refleja que solo 2 alumnos en la evaluacin inicial rasgan papel libremente, mientras que 8 no lo hacen. A su vez, en la evaluacin final se observ que 8 alumnos rasgaron papel libremente, 2 no lo hicieron y ninguno lo realiz con ayuda. Hubo resultados positivos en la ejecucin de la tcnica.
44
3. Rasga una figura dada?
6 5 4 3 2 1 0 S NO CON AYUDA Ev. Inicial Ev. Final
Grfico 3. Rasgado de una figura dada. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
Con respecto al tem 3 del instrumento aplicado, en la evaluacin inicial 2 alumnos s rasgaron una figura dada, mientras que 6 no lo hicieron y solo 2 lo realizaron con ayuda. Sin embargo, en la evaluacin final se constat que 5 alumnos rasgaron una figura, 2 no lo hicieron y 3 lo realizaron con ayuda. Se observan logros positivos al realizar la actividad.
45
4. Sigue un modelo para el rasgado?
8 6 4 2 0 S NO CON AYUDA Ev. Inicial Ev. Final
Grfico 4. Seguimiento de un modelo para el rasgado. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
Segn los datos obtenidos del instrumento aplicado, para el tem 4 solo 2 alumnos siguieron un modelo para el rasgado en la evaluacin inicial, mientras que 8 no lo hicieron, mantenindose los mismos resultados en la evaluacin final. En este tem no hubo logros en cuanto a la ejecucin de la tcnica.
46
5. Tuvo iniciativa para tomar la tijera?
10 8 6 4 2 0 S NO CON AYUDA Ev. Inicial Ev. Final
Grfico 5. Iniciativa para tomar la tijera. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
La grfica 5 muestra los resultados obtenidos de este tem, donde 6 alumnos tuvieron iniciativa en tomar la tijera en la evaluacin inicial contra 40 por ciento que no la tuvo. Luego, en de la evaluacin final solo 1 no tuvo iniciativa en tomar la tijera. Se observan resultados positivos en la ejecucin de la actividad.
47
6. Recorta siguiendo instrucciones?
Grfico 6. Recorta siguiendo instrucciones. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico 6 muestra los resultados obtenidos acerca de si los alumnos recortan siguiendo instrucciones. En la evaluacin inicial 2 de ellos si lo hacen mientras que 8 no lo hacen y ninguno de ellos lo realizan con ayuda. Luego en la evaluacin final 7 de los alumnos logran recortar siguiendo instrucciones 1 no lo realiza y dos de ellos lo consiguen con ayuda. Se observan logros positivos al realizar la actividad.
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7. Recorta libremente?
Grficos 7. Recortan libremente. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El comportamiento de la muestra de 10 alumnos en este tem fue el siguiente: en la evaluacin inicial 2 de los evaluados recortaron libremente, mientras que 8 no lo hicieron. En la evaluacin final 8 de los alumnos recortaron libremente, 1 no lo realiz y uno lo efectu con ayuda. Efectividad en la ejecucin de la tcnica.
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8. Recorta siguiendo lneas rectas?
Grfico 8. Recortan siguiendo lneas rectas. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico 8 refleja el comportamiento de los alumnos con respecto al tem nmero 8 del instrumento aplicado, donde en la evaluacin inicial solo 2 de los alumnos recortaron siguiendo lneas rectas mientras que 8 de ellos no lo hicieron. En la evaluacin final 6 de ellos no recortaron siguiendo lneas rectas, dos realizaron la actividad con ayuda y dos si la realizaron. Presentaron cierta dificultad al ejecutar la tcnica.
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9. Ejecut el perforado luego de la explicacin?
Grfico 9. Ejecucin del perforado luego de la explicacin. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
Los resultados obtenidos en relacin a ste tem fueron los siguientes, en la evaluacin inicial 5 de los alumnos ejecutaron el perforado luego de la explicacin, 2 no lo hicieron y 3 lo realizaron con ayuda. En la a evaluacin final se observ que, 8 alumnos realizaron la actividad, 1 de ellos no la realiz y otro ejecut el perforado luego de la explicacin con ayuda. Se observan logros positivos en esta actividad.
51
10. Perfor siguiendo un patrn?
Grfico 10. Perforacin siguiendo un patrn. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico 10 muestra claramente que en la evaluacin inicial correspondiente al perforado siguiendo un patrn, seis de los alumnos realizaron la actividad 2 de ellos no la ejecutaron y dos la realizaron con ayuda. As luego de la evaluacin final los resultados obtenidos fueron los siguientes: 8 perforaron siguiendo un patrn, 1 no lo hizo y 1 lo realiz con ayuda. Hubo efectividad en esta tcnica.
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11. Utiliza la pega adecuadamente?
Grfico 11. Utilizacin de la pega adecuadamente. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
De acuerdo a los resultados obtenidos, para ste tem los resultados obtenidos fueron los siguientes: en la evaluacin inicial 2 alumnos utilizaron adecuadamente la pega y 8 no lo hicieron. En la evaluacin final los resultados fueron iguales a los obtenidos en la evaluacin inicial. Se les presento dificultad a la mayora de los nios para realizar la actividad.
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12. Rellena una superficie pegando trozos de papel?
Grfico 12. Relleno de una superficie pegando trozos de papel. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico. 12 refleja los resultados obtenidos para el tem 12. En la evaluacin inicial 4 de los alumnos realizaron la actividad 3 no la realizaron y 3 la efectuaron con ayuda. Sin embargo, la evaluacin final dio como resultados que 8 alumnos desarrollaron la actividad, 1 no la realiz y uno rellen la superficie con ayuda. Se observan logros positivos en esta actividad.
54
13. Le da forma determinada a la plastilina?
Grfico 13. Forma de determinada a la plastilina. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
En la grfica correspondiente al tem 13, se refleja que solo 2 alumnos en la evaluacin inicial le dan forma determinada a la plastilina, mientras que 8 no lo hacen. En la evaluacin final 2 alumnos le dan forma determinada a la plastilina, 5 no lo hicieron y 3 lo realizan con ayuda .No se observan logros positivos en esta actividad.
55
14. Encaja figuras simples?
Grfico 14. Encaja figuras simples. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico 14 refleja el comportamiento de los alumnos con respecto al tem nmero 14 del instrumento aplicado. Se observa que en la evaluacin inicial solo 2 de los alumnos encajaron figuras simples mientras que 5 de ellos no lo hicieron y 3 lo realizaron con ayuda. En la evaluacin final 4 de ellos no encajaron figuras simples, dos realizaron la actividad con ayuda y cuatro si la realizaron. Se observa cierta dificultad en esta actividad.
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15. Encaja figuras complejas como animales?
Grfico 15. Encaja figuras complejas como animales. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
En relacin con el grfico 15. Se observa que en la evaluacin inicial 2 alumnos si encajan figuras complejas como animales mientras que 3 no la realizan y 5 lo realizaron con ayuda. En la evaluacin final, se observ que solo 2 alumnos necesitaron ayuda con respecto a la actividad, mientras que 4 alumnos si encajaron correctamente las figuras y 4 de ellos no la realizaron. Hubo cierta dificultad para realizar la actividad.
57
16. Ensarta cuentas de madera?
Grfico 16. Ensarta cunetas de madera. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
Con respecto al tem 16 del instrumento aplicado, en la evaluacin inicial 5 alumnos ensartaron cuentas de madera, mientras que 3 no lo hicieron y solo 2 lo realizaron con ayuda. Sin embargo, en la evaluacin final 8 alumnos desarrollaron la actividad, 1 no lo hizo y 1 lo realiz con ayuda. Se obtuvo resultados positivos en esta actividad.
58
17. Abotona su camisa despus de la explicacin?
Grfico 17. Abotona su camisa despus de la explicacin. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
Los resultados obtenidos en relacin a ste tem fueron los siguientes, en la evaluacin inicial 3 de los alumnos abotonaron su camisa despus de la explicacin, 5 no lo hicieron y 2 lo realizaron con ayuda. La evaluacin final dio como resultado que 8 alumnos realizaron la actividad, 1 de ellos no la realiz y 1 aboton su camisa despus de la explicacin con ayuda. Hubo efectividad en la tcnica aplicada.
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18. Desabotona su camisa?
Grfico 18. Desabotona su camisa. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico 18. Muestra claramente que en la evaluacin inicial correspondiente a la actividad, donde tres de los alumnos realizaron la actividad, 6 de ellos no la ejecutaron y uno la realiz con ayuda. Luego, en la evaluacin final los resultados obtenidos fueron los siguientes: 6 desabotonaron su camisa y 4 lo realizaron con ayuda. Se observa que presentaron dominio en la actividad.
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19. Abre y cierra frascos?
Grfico 19. Abre y cierra frascos. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
La grfica 19. Muestra los resultados obtenidos para el tem, 19 donde 3 alumnos abren y cierran frascos en la evaluacin inicial 5 no realizan la actividad y 2 la ejecutan con ayuda. Luego de la evaluacin final solo 2 no realizaron la actividad 6 la hicieron solos y 2 la realizaron con ayuda. Se observan logros positivos en esta actividad.
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20. Abre y cierra puertas?
Grfico 20 Abre y cierra puertas. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico 20 relacionado con el tem 20 revela que en la evaluacin inicial 5 de los alumnos realizaron la actividad correctamente, 3 de ellos no la ejecutaron y 2 la realizaron con ayuda. En la evaluacin final los resultados obtenidos fueron los siguientes: 8 abren y cierra puertas, 1 no lo hizo y 1 lo realiz con ayuda. Se logro efectividad en la actividad.
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21. Abre y cierra la llave del agua?
Grfico 21. Abre y cierra la llave del agua. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
Los resultados obtenidos en relacin al tem 21 fueron los siguientes: en la evaluacin inicial 4 de los alumnos ejecutaron la actividad, 4 no lo hicieron y 2 lo realizaron con ayuda. La evaluacin final dio como resultado: 8 alumnos realizaron la actividad y 2 de ellos no la realizaron y ninguno de ellos la ejecuto con ayuda. Demostraron dominio al ejecutar la tcnica.
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22. Realiza libremente el trenzado?
7 6 5 4 3 2 1 0 SI NO CON AYUDA Ev. Inicial Ev. Final
Grfico 22. Realiza Libremente el trenzado. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
Para ste tem, se obtuvieron los siguientes resultados: en la evaluacin inicial 1 de los evaluados realiz el trenzado libremente, mientras que 7 no lo hicieron y 2 lo realizaron con ayuda. As mismo, en la evaluacin final 3 de los alumnos trenzaron libremente, 6 no lo realizaron y uno lo efectu con ayuda. Presentaron cierta dificultad para ejecutar la tcnica.
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23. Trenza siguiendo un patrn?
7 6 5 4 3 2 1 0 SI NO C AYUDA Ev. Inicial Ev. Final
Grfico 23.Trenzado siguiendo un patrn. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio.
El grfico 23 muestra claramente que en la evaluacin inicial correspondiente al trenzado siguiendo un patrn, uno de los alumnos realiz la actividad correctamente, 7 de ellos no la ejecutaron y dos la realizaron con ayuda. Lugo en la evaluacin final los resultados obtenidos fueron los siguientes: 3 trenzaron siguiendo un patrn, 6 no lo hicieron y 1 lo realiz con ayuda .Fue una de las actividades donde presentaron mayor dificultad.
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24. Dobla una hoja por la mitad luego de la explicacin?
6 5 4 3 2 1 0 SI NO C AYUDA Ev. Inicial Ev. Final
Grfico 24. Dobla una hoja por la mitad luego de la explicacin. Elaborado con datos tomados del instrumento aplicado al sector unidad de estudio. Para el tem 24 se refleja en la grfica los siguientes resultados: para la evaluacin inicial uno de los alumnos dobla una hoja por la mitad luego de la explicacin, 6 no lo hicieron y tres lo efectuaron con ayuda. Sin embargo, en la evaluacin final 6 efectuaron la actividad 1 no la efectu y tres doblan una hoja por la mitad luego de la explicacin con ayuda. Se observan resultados positivos al ejecutar esta tcnica.
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ANALISIS DE LOS RESULTADOS
(Logros Alcanzados)
En relacin con la tcnica del rasgado (tems 1-4).Hubo resultados positivos en los alumnos para captar instrucciones relacionado al rasgado, rasgar libremente y rasgar una figura dada. El seguir un modelo para el rasgado .fue una de las habilidades psicomotora fina mas difcil dado que no se evidencia logro alguno en este aspecto. Los 8 alumnos que al inicio no realizaron la actividad al final no lograron ejecutarla. En relacin con la tcnica del recortado. (tems 5 al 8). Hubo efectividad en las actividades referidas a la iniciativa por parte del alumno al tomar la tijera, recortar siguiendo instrucciones, recortar libremente pero no cuando se trata de recortar siguiendo lneas rectas. Resulto ser una tarea difcil, dado que los 8 alumnos que al inicio no la realizaron solo dos la pudieron ejecutar pero con ayuda. En relacin con la tcnica de perforar (tems 9-10) La ejecucin de un perforado luego de la explicacin y el perforado siguiendo un patrn fueron destrezas en las cuales los alumnos demostraron cierto dominio tanto en la evaluacin inicial como en la final. Sin embargo, en esta ltima un alumno requiri ayuda en cada actividad y uno no logr realizarla. En relacin a la tcnica de pegar (tems 11-12): El utilizar la pega adecuadamente result una destreza difcil para los 8 alumnos que inicialmente no la realizaron pues permanecieron en la misma categora. En cambio el rellenar superficies pegando trozos de papel fue realizado al inicio por 7, de ellos 3 con ayuda y al final por 9 y de estos solo 1 con ayuda. En relacin con la tcnica de modelar (tems 13): El moldear utilizando plastilina result una actividad difcil. Al inicio 8 no lo realizaron y al final de estos solo 3 lo pudieron hacer, pero con ayuda.
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En relacin a la tcnica de encajar (items14-15): El encajar figuras simples y complejas como animales resultaron actividades complejas para los alumnos. En el primer caso de 5, solo un alumno logr realizarlo en la evaluacin final y en el segundo caso, aument de 3 a 4 el nmero de alumnos que no pudo efectuarla. Es decir ms bien se retrocedi En relacin con la tcnica de ensartar (tem 16): El ensartar cuentas de madera result una actividad de cierto dominio para los alumnos pues en la evaluacin inicial, solamente 3 no lo pudieron realizar. En la evaluacin final de estos dos lo lograron. En relacin con la tcnica de abotonar (tems 17-18): De 5 alumnos que al inicio no saban abotonar su camisa despus de la explicacin, 4 lo lograron realizar en la evaluacin final y 6 que no saban desabotonar su camisa en la evaluacin final lo ejecutaron. Se puede decir que hubo en esta destreza un efecto positivo. En relacin con la tcnica de abrir y cerrar (tems 19-21): E n la actividad relacionada con abrir y cerrar frascos, puertas y las llaves del agua hubo diferencias positivas en cuanto al nmero que no lo realiza y los que lo lograron hacer lo demostraron en la evaluacin final. En relacin con la tcnica de trenzar (tems 22-23). El realizar
libremente un trenzado y el trenzar siguiendo un patrn resultaron ser actividades difciles de lograr para los 7 alumnos que en cada caso no
pudieron ejecutar dichas actividades de inicio. Solo uno de ellos logr ejecutar ambas actividades en la evaluacin final. En relacin con la tcnica del plegado (tem 24). Hubo un efecto positivo en la actividad que requera doblar una hoja por la mitad luego de la explicacin de 6 alumnos que el inicio no lo hicieron, en la evaluacin final 5 pudieron ejecutarlo.
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PROGRAMACIN DE LA APLICACIN DE LAS TECNICAS GRAFICAS SELECCIONADAS PARA EL DESARROLLO DE
NO LA
MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS CON SINDROME DE DOWN QUE ASISTEN AL AULA DE PREESCOLAR DE LA ASOCIACIN LARENSE PARA EL SINDROME DE DOWN. (ALASID).
La aplicacin de las Tcnicas no grficas se realiz en un periodo de tiempo de 9 meses por medio de una programacin secuencial concerniente a tres veces por semanas con una duracin de una hora cada sesin. En este programa se utiliz como material didctico el siguiente: revistas, peridico, tijeras, cartulina, pega, ruedas de manera, figuras geomtricas, papel lustrillo, cartulina, hilo pabilo, estambre, rompecabezas, granos, piedras, aguja punta roma, plastilina, etc. A continuacin el plan de actividades:
69
Cuadro N 4 PLAN DE ACTIVIDADES

Estrategias del docente Rasgado Inicio: ofrecerles y Recortado facilitarles el Perforado material a Abotonado Desabotonado los nios Moldeado Encajado Desarrollo: Pegado Dar Trenzado instrucciones Plegado acerca de la Abrir y cerrar tcnica a realizar. - Iniciar el docente la actividad para que los nios se motiven a realizar por medio de la observacin y la imitacin. Cierre: Realizar preguntas como: Te gusta la actividad? Mustrame lo que haces? Tcnica Actividades Aspectos a del nio observar -Exploran el -Atencin material -Si captan las -Realizan la instrucciones actividad -Si propuesta comparten para el da con los compaeros -Trabajan -Realizan libremente los movimientos relacionados a cada actividad? -Tienen iniciativa cuando se les presenta el material Recursos
Revistas Peridicos Hojas Pega Agujas Hilo pabilo Estambre Ruedas de cartn Cuentas de madera Granos Tijeras Plastilina Rompecabezas de figuras Cartulina Tela y botones Frascos Botellas plsticas Piedritas
70
Es importante sealar que los nios utilizados en el estudio vienen de sus hogares por tanto no poseen escolaridad y lenguaje hablado. La actividad se inicia con un periodo de adaptacin y creacin de hbitos, como lo es permanecer un determinado tiempo en el aula. Se les presenta el material a utilizar y ellos lo exploran, luego se ejecuta la actividad frente a los nios para que imiten la accin. Estos nios realizan sus trabajos apoyndose en la imitacin y la observacin. A continuacin se describen algunas de las tcnicas aplicada para desarrollar habilidades y destrezas finas.
71
Cuadro N 5
Estrategias del Actividades Aspectos a docente del nio observar Inicio: Facilitar a -Explorar el - Atencin. Recursos
Tcnica
Rasgado y pegado
Peridico Revistas Pega hojas y blancas. y
los
nios
el material.
-Capta el instrucciones.
material revistas,
hojas, -Realizar
papel rasgado luego -Movimientos de instruccin. la de manos
lustrillo y pega.
Desarrollo:
dedos. -Realiza el
Motivar al nio a -Rasgar realizar rasgado libremente, figuras, el libremente. -Pegar de pedacitos
movimiento de pinza. de -Realiza el
trocitos papel en una rasgado.
de papel y que los hoja blanca. pegue en una
hoja blanca.
Cierre:
Hacer preguntas: Mustrame que hiciste? lo
Es una actividad de inicio, exige movimientos de pequea amplitud, pero estos son exclusivamente digitales donde intervienen los dedos pulgar e ndice. En este sentido es un ejercicio psicomotor complementario al modelado.
72
Cuadro N 6
Estrategias del docente Perforado Inicio: Tcnica
Actividades del nio -Exploracin
Aspectos a Recursos observar -Captaron las Hojas
Presentarle
al del
material, instrucciones dadas.
blancas. Aguja
nio agujas punta perforar roma, blancas, almohadilla goma espuma.

Desarrollo:
hojas libremente, perforar de figura.
Movimiento de punta roma. Almohadilla de goma
una los dedos.
espuma.
Dar instrucciones - El docente inicia la actividad para que los nios se motiven ejecutarla.
Cierre:
Hacer preguntas: Mustrame que hiciste? lo
Esta tcnica es una de las iniciales en el ejercicio de la coordinacin vasomotora son movimientos precisos de pequea amplitud. Se perfecciona con relativa facilidad. Lo que permite al nio lograr cierta madurez en el control oculo-manual.
73
Cuadro N 7
Tcnica
Moldeado
Estrategias del docente Inicio:
Actividades Aspectos a Recursos del nio observar -Amasar la -El movimiento Plastilina
Ofrecer plastilina.
al
nio plastilina.
de
manos
y si
-Le da forma dedos, y la tritura.
Desarrollo:
amasa y tritura la plastilina, y si acta con
Dar
instrucciones
acerca del uso de la plastilina. El docente le
espontaneidad.
tomara las manos al nio y le coloca la plastilina para que realice movimientos adecuados. Cierre: Hacer Te preguntas: gusta la los
actividad?
Es una actividad de coordinacin dinmica manual en la que se desarrolla la coordinacin oculo-manual. Es uno de los primeros ejercicios de las etapas de maduracin, ya que en este periodo inicial de educacin motriz es de gran valor para equilibrar la tonicidad manual.
74
Cuadro N 8
Estrategias del docente Recortado Inicio: Tcnica
Actividades del Aspectos a Recursos nio observar - Reconocimiento -Atencin al Tijera
Ofrecer el material a del material. los nios, y tijeras, Realizar
momento de Papel el las lustrillo
revistas lustrillo.
Desarrollo:
papel recortado luego de instrucciones. Revista la motivacin del -Capto docente. las
instrucciones. -Movimientos de manos y dedos. -Realiza libremente el recortado.
Invitar a los nios a que realice el
recortado colocndole en las manos la tijera para que realice los movimientos respectivos
Cierre:
Hacer preguntas: Te gusta la actividad?
Esta actividad de compleja integracin es de carcter esencialmente dinmico, cono movimientos vimanuales de amplitud variable que ponen en juego y desarrollan al mximo la coordinacin visomotriz.
75
Conclusiones
Hubo iniciativa por parte de los nios al realizar actividades relacionadas al rasgado, recortado, perforado, ensartado, abotonado, doblado, abrir y cerrar, no as cuando se trataba de seguir patrones.
Las tcnicas donde los nios presentaron cierta dificultad para ejecutar las actividades, fueron en el trenzado, uso de la pega, encajar y moldear. Mediante la aplicacin de las tcnicas no graficas, se pudo evidenciar lo importante que es el desarrollo de las habilidades motrices finas de los nios con Sndrome de Down. Despus de una exploracin realizada a los nios y aplicado el tratamiento por un periodo de tiempo determinado, se pudo corroborar que si son efectivas las tcnicas no graficas
Recomendaciones
Crear un ambiente favorable para el nio, ofrecindole diversas y amenas actividades en las cuales se sienta agradado. Con un buen programa estimulacin para el desarrollo de la motricidad fina a travs de una buena programacin educativa. Brindarles suficiente informacin a los padres y maestros a cerca de la importancia que tiene el desarrollo motriz fino en los nios con Sndrome Down. Orientar a padres y representantes para que tomen conciencia de la Importancia de continuar en el hogar el reforzamiento de la motricidad fina. Divulgar los resultados del presente estudio a instituciones educativas interesada que atiendan a estos nios y que sea de gua para una futura investigacin.
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Garca. A, (1995) Influencia de las estrategias del docente el desarrollo del nio preescolar. Barquisimeto .UPEL. Gessell. A (1956) El nio de 1 a 5 aos .volumen II, editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina. Guzmn. M (2000) Propuesta de un programa de estrategias psicomotoras finas para la iniciacin de la lecto escritura del nio con retardo. Tesis de post grado Universidad Pedaggica Experimental Libertador.Instituto Mejoramiento profesional del Magisterio. Barquisimeto. Guerrero .F. (1995) Nuevas perspectivas en la educacin e integracin de los nios con sndrome de down 1ra edicin. Paidos Barcelona. Hernndez Sampieri R (2000) Metodologa de la Investigacin. Editorial Ultra, S.A. De CV Mxico DF Incierte. M (1989).el aprendizaje infantil. Caracas. edit COBO. Jimnez (2000) Estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar la motricidad fina en los nios nivel preescolar. Trabajo de investigacin Simn Rodrguez. Kephart .N (1994) El alumno retrasado. Nueva biblioteca Pedaggica Editorial Luis Miracle, 2da edicin .Espaa Kephart. NC(1994);Education exceptional children ,3ra edition Dallas Houston Mifflin. Ley Orgnica de Educacin (1998) Ley Orgnica para la proteccin del nio y el adolescente. Ministerio de Educacin. (1997), Gua Prctica de Actividades para nios en edad Preescolar. Caracas Direccin de Educacin preescolar. Montilla. Y. (1998) Estrategias metodolgicas utilizada por los docentes para facilitar experiencias de aprendizaje en el nio preescolar. Tesis de Grado Universidad Nacional Abierta. National Informatin Center Ford Children And Disabilitie (NCHY), (1998). Perera, J (1999) Programa de accin educativa para la personas con Sndrome de Down. Madrid -Espaa.
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Piaget.J (1952) El juicio y el razonamiento en el nio. Editorial La Lectura. Madrid. Piaget. J, (1969). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid.- Espaa. Piaget. J, (1972). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires. Piaget, y Walln. (1977). Los estadios en la psicologa del nio. Buenos irese edicin Nueva Visin. Coleccin Psicologa Contempornea Piaget. J, (1987). La evolucin del nio. Valencia. CID. Carabobo. Ramrez. Y, (1998). La psicomotricidad. Argentina. Editorial. Paidos. Ramrez. T, (1999). Como hacer un proyecto de investigacin. Ramos. R, (1997). Influencias de la coordinacin culo- manual y las nociones espaciales en la calidad de la escritura. Tesis de grado. U.N.A. Rey. R, (1998). Retraso Mental y Primeros ejercicios educativos. Fondo Educativo Especial. Rios. N,(1998), Estrategias Metodologicas Utilizadas por los Docentes para facilitar experiencias de Aprendizaje en el nio Preescolar. Tesis de Grado Universidad Simn Rodrguez. Barquisimeto. Rodrguez. A, (2001).Estrategias Metodologas utilizadas por los docentes para el desarrollo de la motricidad fina en nios preescolares Tesis U.N.A Rojas, Haydee y otros (1997). Introduccin a la educacin preescolar. Universidad Nacional Abierta. Sabino. C, (1992). El proceso de investigacin.1era. Edicin. Snchez. J, (1997), Rol del Terapeuta infantil en el tratamiento de las alteraciones de la motricidad fina secuela de los sndrome propioseptivos vestibulares en nios de 7 a 10 aos. Tesis de Postgrado del Centro de Investigaciones Psiquiatritas y Sexolgicas de Venezuela. Saldivia. C, (2001). Psicomotricidad Fina, esquema corporal y rendimiento acadmico en el nio de 1er. Grado de la escuela Bsica Domingo G. Continhode Santa Cruz de Bucaral. Tesis de Grado. U.N.A. Estado Falcn.
80
Saldivia. De G, (1999), Proyecto de Investigacin: El desarrollo de la Psicomotricidad Fina y su influencia en el proceso de la escritura a nivel preescolar. Smith. R,(1999), Clinical Teaching; Mtodos of Instrucction for the Retanded,2 Edition New. York Mc. Graw Hill. Tamayo. M, (1995), El proceso de la Investigacin Cientifica. Editorial Limusa Mxico. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001). Manual de Trabajo de Grado de especializacin y maestra. Tesis Doctorales. . Universidad Nacional Abierta (1995). Atencin Individualizada. Folleto de tcnicas Anexo l. Universidad Nacional Abierta (1991) Tcnica de documentacin investigacin I y II. Caracas. Universidad Nacional Abierta (1992) Psicologa I y Caracas. Universidad Nacional Abierta (1995) Proyecto de la Investigacin I en dificultades del Aprendizaje. Caracas. Universidad Nacional Abierta (1995) Proyecto de Investigacin II en Dificultades del Aprendizaje. Caracas. Vega A. (2001) La Educacin de los Nios con Sndrome de Down.Principios y Practicas editorial Amar.Espaa Ypez. (1996)El desarrollo de la psicomotricidad fina y su influencia en el proceso de la escritura a nivel preescolar .Tesis de Grado.UNA. Zapata. O (1983) Psicologa de la educacin motriz en la etapa del aprendizaje escolar. Editorial Trillas .Mxico.
81
ANEXOS
ANEXO A
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
JUICIO DE EXPERTOS
(Prueba para determinar la validez del instrumento)
Juicio de Expertos
Instrucciones luego de haber examinado el instrumento dirigido a diagnosticar la efectividad de la aplicacin de tcnicas no graficas para el desarrollo de la motricidad fina en los nios con sndrome de Down, que asisten al aula de preescolar de la Asociacin Larense para el Sndrome de Down, se le agradece emitir su opinin en el presente cuadro en relacin a cada uno de los tems ,segn el criterio indicado y colocando la letra: A si es correcto; la letra:R si hay reforma y la E si estima que el mismo debe eliminarse.
tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Aceptar Reformar Eliminar Observaciones
82
ANEXO B INSTRUMENTO DE TCNICAS NO GRFICAS PARA NIOS CON SNDROME DOWN
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD DE LA APLICACIN DE TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES MOTRICES FINAS, EN LOS NIOS CON SINDROME DE DOWN (CASO: ALASID)
ITEMS SI Capta Instrucciones relacionadas al rasgado? Rasga papel libremente? Rasga una figura dada? Sigue un modelo para el rasgado? Tuvo iniciativa al tomar la tijera? Recorta siguiendo instrucciones? Recorta libremente? Recorta siguiendo lneas rectas? Ejecut el perforado luego de la explicacin? Perfor siguiendo un patrn? Utiliza la pega adecuadamente? Rellena una superficie pegando trozos de papel? Le da forma determinada a la plastilina? Encaja figuras simples? Encaja figuras complejas como animales? Ensarta cuentas de madera? Abotona su camisa despus de la explicacin? Desabotona su camisa? Abre y cierra frascos? Abre y cierra puertas? Abre y cierra la llave del agua? Realiza libremente el trenzado? Trenza siguiendo un patrn? Dobla una hoja por la mitad luego de la explicacin?
ALTERNATIVA NO CON AYUDA
83
ANEXO C FICHA DE OBSERVACIN DE LA PSICO-MOTRICIDAD
Ficha de observacin de la psico-motricidad
Nombre: ______________________________ Edad: ___________ Leccin-tino realizada el: __________________ Ejercicios 1. Motricidad global Caminar Saltar pies juntos Saltar sobre un pie Brincar de un pie a otro Resultados
2. Coordinacin Rebotar una pelota Lanzar una pelota al aire y recogerla Dar palmadas al ritmo de una msica
3. Motricidad fina Rasgar Recortar Perforar Ensartar Moldear:plastilina, arcilla Abrir y Cerrar: frascos, puertas, grifos Armar Plegar Abotonar Encajar
84
4. Lateralidad Reconoce derecha e izquierda
Actividad impuesta con el lado dominante Cambio Actividad libre con un objeto Misma actividad alternando los dos lados
5. Organizacin espacio-temporal a) Nociones de base: Delante Atrs Alrededor de Al lado de Encima Debajo
b) Orientacin y estructuracin Del espacio: 6 - 8 aos 8 - 10 aos
7. Mtrica y rtmica Tempo impuesto Cambiar tempo Nociones corto-largo Nociones fuerte-suave
85
ANEXO D TESTIMONIOS FOTOGRFICOS
FACHADA DE LA SEDE ALASID: Carr. 25 con calle 20
86
EN EL AULA DE PRE-ESCOLAR DE ALASID
87
EN EL AULA DE PRE-ESCOLAR DE ALASID
88
NIOS SNDROME DOWN, EJECUTANDO TCNICAS NO GRFICAS
89
NIOS SNDROME DOWN, EJECUTANDO TCNICAS NO GRFICAS
90
RAL AMASANDO
91

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN CENTRO LOCAL LARA

AUTOR: MARLENE POLANCO TUTOR: Dr. JOS F. NAVARRO

BARQUISIMETO, ENERO 2004.

Aprobacin del tutor

______________________ Dr. Jos Francisco Navarro C.I.:2.538.399

Planteamiento del Problema Objetivos del Estudio.. Justificacin.

CAPITULO II: Marco Terico Referencial.. 10

CAPITULO V: . Conclusiones. Recomendaciones.

ANEXOS.............. ANEXO A ANEXO B ANEXO C ANEXO D

El estudio se ha estructurado de la siguiente manera:

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

aplicacin de tcnicas no grficas

En este sentido la importancia

MARCO TEORICO REFERENCIAL

El presente trabajo se sustenta en los aportes de la

La Teora Constructivista del Aprendizaje

su inters y necesidad como

2. El de la Internalizacin, entendido como el proceso

El Desarrollo Psicomotriz del Nio

directas sobre el comportamiento del nio

manuales y su coordinacin. Puede dibujar sobre un papel

Tcnicas para el Desarrollo de la Motricidad Fina

Encajar Para realizar esta ejercitacin se debe disponer de tableros de

disponga cada una de esas figuras ajustan.

en el espacio del tablero al que se

Esta actividad tiene la ventaja de permitir,

del 2 de octubre de 1998, fue promulgada y puesta en

presente trabajo cuyo propsito

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Diseo del Estudio

estrategia, segn las experiencias del estudio.

Tcnica e instrumento para la Recoleccin de la informacin

Procedimiento para el Desarrollo de la Investigacin

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Tcnicas para el Anlisis y Presentacin de los Resultados

Anlisis de los resultados

correspondientes a cada tem fueron

vaciados en cuadros matriciales y

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD DE LA APLICACIN DE TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LAS

1. Capta instrucciones relacionadas al rasgado?

S Ev. Inicial 2 Ev. Final 8

NO Ev. Inicial 8 Ev. Final 0

CON AYUDA Ev. Inicial 0 Ev. Final 2

2. Rasga papel libremente?

S Ev. Inicial 2 Ev. Final 8

NO Ev. Inicial 8 Ev. Final 2

CON AYUDA Ev. Inicial 0 Ev. Final 0

3. Rasga una figura dada?

S Ev. Inicial 2 Ev. Final 5

NO Ev. Inicial 6 Ev. Final 2

CON AYUDA Ev. Inicial 2 Ev. Final 3

6 5 4 3 2 1 0 S NO CON AYUDA Ev. Inicial Ev. Final

4. Sigue un modelo para el rasgado?

S Ev. Inicial 2 Ev. Final 2

NO Ev. Inicial 8 Ev. Final 8

CON AYUDA Ev. Inicial 0 Ev. Final 0

8 6 4 2 0 S NO CON AYUDA Ev. Inicial Ev. Final

5. Tuvo iniciativa para tomar la tijera?

S Ev. Inicial 6 Ev. Final 9

NO Ev. Inicial 4 Ev. Final 1

CON AYUDA Ev. Inicial 0 Ev. Final 0

10 8 6 4 2 0 S NO CON AYUDA Ev. Inicial Ev. Final

6. Recorta siguiendo instrucciones?