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MARIANA GAIO ALVES

A INSERO PROFISSIONAL DE DIPLOMADOS DE ENSINO SUPERIOR NUMA PERSPECTIVA EDUCATIVA: O CASO DA FACULDADE DE CINCIAS E TECNOLOGIA

Dissertao apresentada para obteno do grau de Doutor em Cincias da Educao (Especialidade de Educao e Desenvolvimento), pela Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Cincias e Tecnologia

Orientador: Professora Doutora Teresa Ambrsio

LISBOA 2003

- n de arquivo - copyright

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Ao Joo e aos nossos trs filhos, Catarina, Tiago e Mafalda. alegria de partilharmos a Vida.

Aos meus pais e ao meu irmo Que esto comigo desde Sempre.

A todos os meus Amigos.

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AGRADECIMENTOS

Agradeo, em primeiro lugar, minha orientadora, a Professora Doutora Teresa Ambrsio. Pelo seu incentivo no incio deste trabalho e pela disponibilidade em o acompanhar, mas tambm por todas as oportunidades de desenvolvimento pessoal e profissional que me proporcionou ao longo dos ltimos anos e que conduziram concretizao deste projecto de investigao acadmica.

Uma palavra de agradecimento a todos quantos disponibilizaram tempo e pacincia para responder s minhas perguntas atravs de entrevista presencial ou de questionrio, pois as suas respostas so um elemento fundamental deste trabalho de investigao.

No posso deixar de agradecer, por fim, a todos os colegas, amigos e familiares que ajudaram a concluir esta etapa da viagem, pois cada um dentro da sua rea de especializao e nos vrios contextos da vida me ajudou a completar determinados troos do percurso ou a escolher a estrada a seguir nas encruzilhadas.

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RESUMO

Esta investigao, centrada no campo de pesquisa sobre as relaes entre educao e trabalho/emprego, procura contribuir para uma melhor compreenso dos processos de insero profissional de diplomados de ensino superior em Portugal.

No plano terico e conceptual, recorremos a contributos de diversas disciplinas (com destaque para a Economia e para a Sociologia) e de diferentes correntes e quadros tericos, procurando favorecer o cruzamento entre perspectivas que tradicionalmente se tm desenvolvido de forma paralela e sem se conhecerem entre si. No plano emprico, optamos pela realizao de um estudo de caso dos diplomados da FCT/UNL, identificando trs unidades de anlise que so os prprios diplomados, os empregadores e os acadmicos. Foram realizadas entrevistas com estes trs grupos e, tambm, aplicado um inqurito por questionrio aos diplomados.

Procurando ultrapassar as vises reducionistas que entendem a insero profissional como o mero resultado das respostas da educao s necessidades e exigncias do mundo econmico e profissional, concebemos a insero profissional enquanto produto da interaco entre os acadmicos (seus valores e estratgias), os empregadores (suas lgicas e necessidades) e os diplomados (seus percursos e dinmicas pessoais e sociais).

Tentando alargar os temas de pesquisa habitualmente estudados no campo da insero profissional, privilegiamos no apenas a questo do acesso ao emprego por parte dos diplomados, matria que tradicionalmente abordada neste domnio de pesquisa, mas tambm os aspectos referentes insero profissional enquanto perodo de aprendizagem, de desenvolvimento pessoal e de construo de identidade.

Com a pesquisa realizada pretendemos contribuir para a construo do campo de investigao sobre insero profissional numa perspectiva educativa. Neste sentido, o trabalho permite a identificao de dimenses de anlise do objecto de estudo, bem como de alguns traos caractersticos dos processos de insero profissional de diplomados de ensino superior, ao mesmo tempo que faz emergir diversas pistas de investigao a desenvolver no futuro.

ABSTRACT

This analytical research is focused on the relationships between education and employment, and aims at providing a better understanding of the processes involved in the transition to professional activities by university graduates in Portugal.

Within the theoretical and conceptual context, it was resorted to several academic subjects (with a special emphasis on Economics and Sociology), as well as different opinion trends and theoretical frameworks, in an attempt to intersect and contrast those perspectives which have, traditionally, developed side by side, but with no relationship between them. In the empirical context, it was opted to undertake a case study on graduates of the FCT/UNL, by identifying the three units subject to analysis, which are the graduates themselves, the employers and academics. The method consisted of several interviews with all three groups, as well as of a questionnaire with the graduates in question.

In an attempt to overcome those perspectives that tend to reduce the professional transition process to a mere response by Education to the needs and demands of the economic and professional world, it was introduced the notion that such process is the end-result of the interaction between academics (through their values and strategies), employers (in accordance to their logic and needs) and graduates (in accordance to their social and personal paths and dynamics).

With the objective of broadening the traditional themes normally addressed within this context, a special emphasis was paid not only in analysing the issue of access to employment by graduates, a recurrent them in this type of research, but also those aspects relative to professional transition, as a period of personal learning and training, as well as of building and individual identity.

The research aims to contribute towards the establishment of a research field on professional transition in an educational perspective. With this in mind, it would permit the identification of analysis dimensions of the object of study, as well as some characteristic trends relative to the professional transition process of university graduates, in parallel it surfaces several clues for research to be developed in the future.

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RESUM

Cette tude, centre dans le domaine de la recherche sur les relations entre lducation et le travail/emploi, cherche contribuer une meilleure comprhension des processus dinsertion professionnelle des diplms par lenseignement suprieur au Portugal.

Sur le plan thorique et conceptuel, nous avons fait appel des contributions de plusieurs disciplines (notamment de lEconomie et de la Sociologie) et des diffrents courants et cadres thoriques, cherchant favoriser lintersection entre des perspectives qui se sont dveloppes traditionnellement dune faon parallle et sans se connatre entre soi. Sur le plan empirique, nous avons choisi la ralisation dune tude sur les diplms par la FCT/UNL, travers lidentification de trois units danalyse savoir les diplms eux-mmes, les employeurs et les acadmiques. Des interviews ont t faites ces trois groupes, ainsi quune enqute aux diplms moyennant un questionnaire.

Cherchant dpasser les points de vue simplistes selon lesquels linsertion professionnelle est le simple rsultat des rponses de lducation aux besoins et aux exigences du monde conomique et professionnel, nous concevons linsertion professionnelle en tant que produit dinteraction entre les acadmiques (leurs valeurs et stratgies), les employeurs (leurs logiques et ncessits) et les diplms (leurs parcours et dynamiques personnelles et sociales).

Essayant dlargir les thmes de recherche habituellement tudis dans le domaine de linsertion professionnelle, nous privilgions, non seulement la question de laccs lemploi de la part des diplms, une matire traditionnellement aborde dans ce domaine de recherche, mais aussi les aspects concernant linsertion professionnelle en tant que priode dapprentissage, de dveloppement personnel et de construction de lidentit.

Cette tude vise contribuer la construction du domaine de recherche sur linsertion professionnelle dans une perspective ducative. Dans ce sens, le travail permet lidentification de dimensions danalyse de lobjet dtude, ainsi que plusieurs traits caractristiques des processus dinsertion professionnelle de diplms par lenseignement suprieur, au mme temps quil fait merger plusieurs pistes de recherche dvelopper dans lavenir.

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SIGLAS UTILIZADAS

ANJE Associao Nacional de Jovens Empresrios CIDI Centro de Informao, Divulgao e Imagem (FCT) FCT Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa GESP Gabinete de Estgios e Sadas Profissionais (FCT) GRE Gabinete de Relaes Externas (FCT) IFORNOVA Instituto de Formao da FCT NUTS Nomenclatura de Unidades Territoriais OCDE Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico ODES Sistema de Observao de Percursos de Insero dos Diplomados do Ensino Superior PEJENE Programa de Estgios para Estudantes do Ensino Superior nas Empresas PRODEP Programa de Desenvolvimento Educativo para Portugal UNL Universidade Nova de Lisboa

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INDICE DE MATRIAS

Introduo Geral .................................................................................................................... 1

Captulo 1 Apresentao Geral do Trabalho de Investigao ................................................ 3 1 Razes da escolha do tema de investigao ........................................................... 3 2 Uma perspectiva educativa na investigao sobre insero profissional ............... 7 3 Organizao do trabalho de investigao ..............................................................11

Captulo 2 Construo do Objecto de Estudo e Metodologia da Investigao .................... 14 1 A construo do objecto de estudo: consideraes de ordem epistemolgica ...... 14 2 A formulao das questes de investigao, dos pressupostos tericos e de um modelo de anlise: consideraes de ordem terica ................................................... 17 3 O debate entre quantitativo e qualitativo: consideraes de ordem metodolgica e sobre o mtodo ........................................................................................................ 24 4 A recolha e tratamento de dados: consideraes de ordem tcnica ...................... 31 4.1 Entrevistas a empregadores e diplomados ................................................... 31 4.2 Inqurito por questionrio a diplomados ..................................................... 35 4.3 Entrevistas a acadmicos ............................................................................. 41 5 Sobre a validade do processo de investigao desenvolvido ................................ 43

Parte I Evoluo do Ensino Superior e Tendncias de Mudana Econmica e Profissional: Contexto da Questo da Insero Profissional de Diplomados ................. 45

Nota Introdutria .................................................................................................................... 47

Captulo 3 A evoluo do ensino superior portugus: crescimento da oferta de diplomados ............................................................................................................................ 48 1 Os pblicos do ensino superior: expanso e alterao de perfil social ................ 48 1.1 - As origens do ensino superior e a situao no incio do sculo XX ............ 49 1.2 Dos anos 60 actualidade ........................................................................... 55 1.3 Expanso da populao estudantil do ensino superior: democratizao do acesso? ............................................................................................................. 58 1.4 A feminizao do ensino superior ............................................................... 62 1.5 A insero profissional no contexto da evoluo dos pblicos do ensino ix

superior: sntese das principais tendncias ................................................................. 65 2 Estrutura do ensino superior: expanso e diversificao ..................................... 66 2.1 Elementos histricos e as reformas do incio da dcada de 70 ................... 67 2.2 Dos anos 80 actualidade ........................................................................... 74 2.3 Linhas de hierarquizao dos vrios segmentos de ensino superior ........... 76 2.4 A composio social diferenciada dos segmentos de ensino superior ........ 81 2.5 A insero profissional no contexto da expanso e diversificao dos estabelecimentos de ensino superior: sntese das principais tendncias .............. 84

Captulo 4 Tendncias de mudana econmica e profissional: evoluo da procura de diplomados de ensino superior ............................................................................................... 87 1 Tendncias de mudana econmica e profissional ............................................... 87 1.1 O nvel societal: a sociedade ps-industrial ................................................ 87 1.2 O nvel organizacional: novas formas de organizao do trabalho ............. 92 1.3 O nvel individual: os profissionais da sociedade ps-industrial ............... 95 1.4 O contexto econmico e profissional da insero profissional de diplomados de ensino superior: sntese das principais tendncias de mudana ..................... 100 2 O emprego de diplomados de ensino superior: relao entre oferta e procura de diplomados ........................................................................................................... 102 2.1 Emergncia das preocupaes com o emprego de diplomados ................. 103 2.2 Trs discursos possveis sobre a situao dos diplomados do ensino superior face ao emprego .................................................................................................. 108 2.3 Sub - grupos de diplomados de ensino superior: linhas de diferenciao no confronto com o mercado de emprego ............................................................... 115 2.4 A necessidade de re - equacionar o valor do diploma de ensino superior .............................................................................................................. 121 2.5 Os diplomados de ensino superior face ao emprego e ao trabalho: sntese das principais tendncias e questionamentos ...................................................... 123

Nota Conclusiva: Do contexto actual da insero profissional de diplomados de ensino superior construo do objecto de estudo da investigao .................................................126

Parte II Insero Profissional de Diplomados do Ensino Superior: Construo do Enquadramento Terico e Conceptual ................................................... 133

Nota Introdutria .................................................................................................................. 135

Captulo 5 Da insero profissional como momento insero profissional enquanto processo: emergncia do conceito e primeiros contributos tericos para a sua construo ............................................................................................................ 136 1 Emergncia da insero profissional como debate social e cientfico ................ 136 2 O conceito de insero profissional no quadro das teorias e abordagens tradicionais sobre as relaes entre educao e trabalho/emprego ........................... 140 2.1 A Teoria do Capital Humano: uma referncia incontornvel .................... 141 2.2 A perspectiva da Sociologia das Desigualdades Escolares ....................... 150 2.3 Teorias sobre o Mercado de Trabalho: referncia s teorias da Segmentao e da Regulao e abordagem do Sistema de Emprego ......... 154 2.4 Abordagens das relaes entre educao e trabalho/emprego ................... 159 3 A insero profissional enquanto processo: sntese dos principais fundamentos do campo de investigao ................................................................... 162

Captulo 6 - Da insero profissional como percurso insero profissional enquanto processo: perspectivas tericas sobre o conceito .................................................................. 166 1 A insero profissional como um processo contextualizado .............................. 166 1.1 Os modelos de entrada na vida adulta: a abordagem de Galland .......... 167 1.2 A transio profissional: a abordagem de Rose ..................................... 168 1.3 A insero profissional na perspectiva de Vernires ............................. 170 2 A insero profissional como um processo de construo pessoal e social ....... 171 2.1 A insero profissional como realizao do projecto de vida do indivduo: as abordagens de Jean Vincens e de Claude Trottier ........................................ 171 2.2 A insero profissional na sua dupla dimenso estrutural e individual: as abordagens de Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger e de Claude Dubar ..... 176 3 O conceito de processo de insero profissional: sntese dos contributos tericos e primeiro esboo de delimitao ............................................................... 180

Captulo 7 O conceito de insero profissional no quadro das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego ................................................................................................. 184 1 Ensino superior e sociedade: duas abordagens contrastantes ............................. 184 2 Ensino superior e vida profissional: dois modelos contrastantes ........................ 191 2.1 A preparao para a vida profissional no ensino superior: modelos xi

funcionalistas e modelos acadmicos ................................................................. 191 2.2 Por uma perspectiva alternativa da preparao para a vida profissional ... 200 3 A preparao para a vida profissional no quadro das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego e a questo da insero profissional ........................... 206

Nota Conclusiva: Proposta de um modelo de anlise da insero profissional no mbito da investigao educativa ..................................................................................................... 210

Parte III - O Processo de Insero Profissional de Diplomados da FCT: Os Resultados do Trabalho Emprico .............................................................................. 221

Nota Introdutria .................................................................................................................. 223

Captulo 8 Caracterizao do processo de insero profissional dos diplomados ..............224 1 Antecedentes do processo de insero profissional de diplomados da FCT ...... 224 1.1 O acesso ao ensino superior e FCT ........................................................ 224 1.2 O percurso escolar dos diplomados na FCT ............................................. 231 2 Traos gerais do processo de insero profissional de diplomados ................... 236 2.1 Percursos profissionais antes, durante e aps a licenciatura ..................... 236 2.2 Caracterizao de situaes de precariedade e desemprego, dos nveis salariais e das instituies empregadoras ........................................................... 244 2.3 O recrutamento de diplomados por parte das instituies empregadoras .. 253 2.4 Actividades profissionais dos diplomados da FCT e respectiva localizao geogrfica ........................................................................................ 267 3 A vivncia dos percursos de insero profissional pelos diplomados ................ 273 3.1 Sentido e significado subjectivo da insero profissional ......................... 274 3.2 Percursos profissionais de diplomados e de diplomadas .......................... 282 3.3 A importncia da mdia final de curso nos percursos dos diplomados aps a licenciatura ....................................................................................................... 289

Captulo 9 Preparao para a vida profissional e representaes de insero profissional ........................................................................................................................... 295 1 O discurso optimista sobre a articulao entre ensino superior e trabalho/emprego ................................................................................................... 295 2 O discurso pessimista: ensino superior e trabalho/emprego como espaos xii

opostos ...................................................................................................................... 301 3 A preparao para a vida profissional na perspectiva dos acadmicos .............. 311 4 - A construo da capacidade de desempenho de uma actividade profissional ... 321 5 Representaes dos actores entrevistados sobre a noo de insero profissional ............................................................................................................... 338

Nota Conclusiva: Principais caractersticas do processo de insero profissional de diplomados da FCT ............................................................................................................... 343

Concluso Geral ................................................................................................................. 355

Captulo 10 O processo de insero profissional de diplomados de ensino superior: sntese final da investigao realizada ................................................................................. 357 1 O que /o que significa a insero profissional de diplomados? ........................... 358 2 Como se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior? .... 361 3 Como preparar, no contexto do ensino superior, para a insero profissional na vida activa? ............................................................................................................. 371

Captulo 11 A problemtica da insero profissional: reflexes e interrogaes .............. 378 1 A insero profissional e os desafios actuais do ensino superior: novos caminhos de pesquisa ............................................................................................... 378 2 Um olhar crtico sobre o valor da investigao realizada ................................... 389

Bibliografia ......................................................................................................................... 397

Outros documentos consultados ....................................................................................... 415

Anexos ................................................................................................................................. 417

I Inqurito por Questionrio .............................................................................................. 419

II Guies de Entrevista ...................................................................................................... 440 1 Guio de entrevista para diplomados .................................................................... 441 2 Guio de entrevista a empregadores ..................................................................... 444 3 Guio de entrevista para responsvel do GESP/FCT ........................................... 447 xiii

4 Guio de entrevista para responsveis dos orgos directivos da FCT .................. 448

III Grelhas de Anlise de Contedo das Entrevistas ......................................................... 449 1 Ficha-sntese de anlise de contedo das entrevistas a diplomados (exemplo com base na entrevista a Alberto) ............................................................... 450 2 Ficha-sntese de anlise de contedo das entrevistas a empregadores (exemplo com base na entrevista realizada na empresa n 1) ...................................................... 454 3 Ficha-sntese de anlise de contedo da entrevista a responsvel do GESP/FCT 457 4 Ficha-sntese de anlise de contedo das entrevistas a responsveis de orgos directivos da FCT (exemplo com base na entrevista n 4) .......................................... 460 5 Quadros comparativos de anlise de contedo das entrevistas por categorias e sub-categorias (exemplos das entrevistas a empregadores e diplomados e das entrevistas a acadmicos) ............................................................................................ 463

ndice de Autores ................................................................................................................467

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INDICE DE FIGURAS

Figura 1 Unidades de Anlise do Processo de Insero Profissional .................................. 20 Figura 2 Objectivos da Anlise dos Processos de Insero Profissional ............................. 21 Figura 3 - Modelo de organizao do processo de seleco de diplomados a recrutar ........ 263 Figura 4 Espao da universidade e espao da profisso .................................................... 307 Figura 5 - Dimenses das Representaes sobre Insero Profissional ............................... 342

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INDICE DE QUADROS

Quadro 1 Nmero de empresas que ofereceram emprego e/ou estgio em 2000 atravs do GESP segundo o nmero de licenciaturas a que se dirigiam ................................ 31 Quadro 2 Caracterizao das empresas contactadas e dos empregadores entrevistados ..32 Quadro 3 Caracterizao dos diplomados entrevistados nas empresas ............................... 33 Quadro 4 Distribuio dos indivduos no universo, universo de trabalho e amostra, segundo o curso de licenciatura ............................................................................................. 38 Quadro 5 Distribuio dos indivduos no universo, universo de trabalho e amostra, segundo o sexo ....................................................................................................................... 39 Quadro 6 Distribuio dos indivduos no universo, universo de trabalho e amostra, segundo a nota mdia de licenciatura ..................................................................................... 39 Quadro 7 Caracterizao dos acadmicos entrevistados ................................................. 41 Quadro 8 - Nmero de alunos que frequentam o ensino universitrio nos anos lectivos de 1940-41, 1950-51 e 1960-61 ................................................................................ 52 Quadro 9 Evoluo do nmero de alunos do ensino superior entre 1960-61 e 1990-91 ..... 55 Quadro 10 Evoluo do nmero de alunos do ensino superior entre 1990-91 e 1996-97 ... 55 Quadro 11 Evoluo do nmero de alunos do ensino superior entre 1996-97 e 2000-01 ... 57 Quadro 12 Nmero de alunos inscritos por subsistema do ensino superior em 1995-96 e 2000-01 ........................................................................................................... 58 Quadro 13 Habilitao acadmica dos pais de estudantes do ensino superior .................... 59 Quadro 14 Evoluo do peso percentual das raparigas no conjunto dos alunos do ensino superior entre 1940-41 e 1996-97 .......................................................................... 63 Quadro 15 Nmero de instituies de ensino superior segundo subsector e subsistema .... 76 Quadro 16 Nmero de alunos matriculados no ensino superior por regio (Nuts I e II) do pas em 2000-01 ............................................................................................ 80 Quadro 17 - Sntese das principais tendncias de mudana do ensino superior portugus nos ltimos 50 anos ................................................................................................................ 86 Quadro 18 Populao activa segundo os sectores de actividade ........................................ 89 Quadro 19 Dois modelos principais de organizao do trabalho ....................................... 93 Quadro 20 Evoluo do nmero de diplomados de ensino superior entre 1940-41 e 1996-97 ................................................................................................................ 103 Quadro 21 Evoluo da proporo da populao que atingiu o nvel de ensino superior . 104 Quadro 22 Nveis de escolaridade concludos pela populao portuguesa em 2001 ........ 105

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Quadro 23 Evoluo da proporo de mulheres no conjunto dos diplomados de ensino superior entre 1940-41 e 1996-97 em Portugal .................................................................... 116 Quadro 24 Ensino Superior e Sociedade: abordagens funcionalistas e acadmicas ......... 188 Quadro 25 Ensino superior e preparao para a vida profissional: abordagens funcionalistas e acadmicas ................................................................................................. 194 Quadro 27 Ensino superior e preparao para a vida profissional: uma viso alternativa ............................................................................................................................ 203 Quadro 28- O conceito de insero profissional: dimenses de anlise e indicadores ....... 220 Quadro 29 Razes mais apontadas para escolher frequentar o ensino superior ................ 227 Quadro 30 - Razes mais apontadas para escolher o curso concludo na FCT ................... 227 Quadro 31 Razes de escolha do estabelecimento FCT ................................................... 230 Quadro 32 Concluso no tempo curricular mnimo por sexo ........................................... 232 Quadro 33 Medidas da distribuio da varivel nota mdia de licenciatura, segundo o sexo .................................................................................................................... 233 Quadro 34 Concluir ou no no tempo curricular mnimo por nota mdia de licenciatura ........................................................................................................................... 233 Quadro 35 Profisso desempenhada durante a frequncia do curso de licenciatura ......... 238 Quadro 36 Situao no ltimo ano do curso por mdia final de licenciatura ................... 239 Quadro 37 Mudanas resultantes da concluso da licenciatura ........................................ 239 Quadro 38 Tempo decorrido aps a concluso do curso at obteno do primeiro emprego ................................................................................................................................ 241 Quadro 39 Situao profissional 3 anos aps a concluso do curso ................................. 242 Quadro 40 - Situao profissional actual dos inquiridos ..................................................... 243 Quadro 41 Tipo de contrato dos inquiridos em 3 momentos do percurso profissional .... 244 Quadro 42 - Situao profissional dos inquiridos em 3 momentos do percurso profissional ........................................................................................................................... 247 Quadro 43 Distribuio dos escales de salrio mdio mensal/rendimento (lquido) ...... 250 Quadro 44 Tipos de apoio durante o(s) perodo(s) de desemprego .................................. 252 xvii

Quadro 45 Medidas para aumentar as possibilidades de arranjar emprego ...................... 252 Quadro 46 Meios de obteno de emprego em 3 momentos do percurso profissional ..... 254 Quadro 47 Meios de divulgao de ofertas de emprego e/ou estgio por parte das empresas contactadas ..................................................................................................... 257 Quadro 48 Profisses dos diplomados em 3 momentos do percurso profissional ............ 270 Quadro 49 Regio de naturalidade e de residncia actual dos inquiridos ......................... 272 Quadro 50 Satisfao com o percurso profissional e com a situao profissional actual .................................................................................................................................... 276 Quadro 51 Percentagem de homens e de mulheres que tm um contrato sem termo em cada um dos 3 momentos do percurso profissional ....................................................... 283 Quadro 52 Percentagem de homens e de mulheres que trabalham a tempo parcial em cada um dos 3 momentos do percurso profissional ........................................................ 284 Quadro 53 Contrato de trabalho sem termo nos 3 momentos do percurso profissional por nota mdia de licenciatura ............................................................................................ 290 Quadro 54 Trabalho por conta de outrm nos 3 momentos do percurso profissional por nota mdia de licenciatura ............................................................................................. 291 Quadro 55 Trabalho por conta prpria sem empregados nos 3 momentos do percurso profissional por nota mdia de licenciatura ......................................................................... 291 Quadro 56 Vivncia de situaes de desemprego por nota mdia de licenciatura ........... 292 Quadro 57 Satisfao com o percurso profissional por nota mdia de licenciatura ......... 293 Quadro 58 Satisfao com situao profissional actual por nota mdia de licenciatura ... 294 Quadro 59 At que ponto a concluso do seu curso superior permitiu aumentar as suas possibilidades de encontrar emprego? ......................................................................... 300 Quadro 60 Desenvolvimento de capacidades na frequncia universitria e sua importncia no desempenho profissional ............................................................................. 308 Quadro 61 Presena de aspectos na formao universitria e sua importncia na passagem para o mundo do trabalho .................................................................................... 309 Quadro 62 Razes que dificultam a implementao de mudanas no funcionamento xviii

das licenciaturas ................................................................................................................... 320 Quadro 63 Financiamento das aces de formao profissional e de especializao ....... 330 Quadro 64 Frequncia (no passado ou actual) de formao profissional por nota mdia de licenciatura ............................................................................................................ 335 Quadro 65 Frequncia (no passado ou actual) de formao acadmica por nota mdia de licenciatura ............................................................................................................ 335 Quadro 66 Profisses dos diplomados que j frequentaram, ou frequentam, formao acadmica ............................................................................................................. 336 Quadro 67 Profisses dos diplomados segundo a frequncia (ou no) de formao profissional ...................................................................................................... 337

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INTRODUO GERAL

Introduo Geral

O objectivo da Introduo Geral explicitar as motivaes para a realizao deste trabalho de investigao sobre insero profissional de diplomados de ensino superior, bem como clarificar a sua pertinncia na actualidade. Procuramos, ainda, dar conta da lgica subjacente, no plano metodolgico, ao percurso investigativo percorrido, justificando as opes seguidas neste domnio e tornando possvel a compreenso dos princpios e procedimentos que orientaram a pesquisa que agora se apresenta.

Captulo 1 Apresentao Geral do Trabalho de Investigao

Comearemos, neste primeiro captulo, por explicitar sucintamente o contexto em que optmos por escolher a insero profissional de diplomados de ensino superior como tema de investigao, bem como a perspectiva de anlise educativa que privilegiamos na abordagem do tema. Por fim, clarificamos a organizao geral desta dissertao.

1 Razes da escolha do tema de investigao

Na presente dissertao procura relatar-se, de forma sistematizada, um percurso de investigao sinuoso centrado no tema da insero profissional de diplomados de ensino superior. A escolha de um tal tema de pesquisa decorre, simultaneamente, de motivaes pessoais e da pertinncia social e cientfica do mesmo na actualidade.

Motivaes pessoais

Partilhamos do princpio epistemolgico segundo o qual se reconhece que o conhecimento e a investigao resultam de factores que decorrem da perspectiva individual do prprio investigador, da sua formao terica e posicionamento social (Carvalho, 2001)1. Esta postura constitui a negao da concepo do cientista como sujeito exterior ao conhecimento que produz e realidade que observa, a qual marca profundamente as correntes positivistas de acordo com alguns autores (Branthe, 2001; Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994; Sousa

Este princpio enquadra-se numa dada concepo ontolgica, segundo a qual o Homem est longe de ser racional, objectivo e neutro na sua aco e investigao, sendo, em vez disso, emotivo e afectivo e envolvendose inevitavelmente de modo pessoal na sua aco e investigao (Carvalho, 2001).

Introduo Geral

Santos, 1989). Uma tal concepo revela-se particularmente inaceitvel no caso das Cincias Sociais, em que se verifica grande proximidade entre sujeito e objecto.

Assim sendo, a escolha do tema de investigao decorre do nosso percurso pessoal, tendo em conta quer o posicionamento da autora enquanto docente e investigadora de uma instituio de ensino superior, quer os trajectos de pesquisa j percorridos anteriormente, nos quais as questes da articulao entre educao e trabalho/emprego foram uma presena constante.

De facto, a autora desta dissertao docente no ensino superior desde 1997 e participou, ao longo dos ltimos 10 anos, em projectos de investigao diversos, os quais se relacionavam, na sua maioria, com a problemtica das articulaes entre educao e trabalho/emprego, designadamente:

Prospectiva do Ensino Superior em Portugal, coordenado por Professor Doutor Mariano Gago (Instituto de Prospectiva) em 1993; Telos (Formao Contnua de Recursos Humanos de Nvel Superior), coordenado por Professora Doutora Teresa Ambrsio (FCT-UNL) entre 1993 e 1994; Evalue (valuation et Auto-valuation des Universits en Europe), coordenado por Professor Doutor Pierre Dubois (Universidade de Nanterre) entre 1996 e 1998; Whole (Work Process Knowledge in Technological and Organizational

Development), coordenado por Professor Doutor Nicholas Boreham (Universidade de Manchester) entre 1998 e 2001.

A investigao que conduziu obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao, concluda em 1997, enquadrou-se tambm no domnio de pesquisa das relaes entre educao e emprego, tendo sido realizada uma primeira aproximao ao tema da transio para a vida activa de diplomados de ensino superior2. Esta formao acadmica, em conjunto com a licenciatura em Sociologia concluda em 1992, influenciou, de forma decisiva, a perspectiva terica e analtica da investigadora.

A dissertao de Mestrado intitulada A insero de jovens diplomados do ensino superior na vida activa contributo para o estudo das relaes entre percursos profissionais, de educao e formao e processos de construo de identidades sociais e profissionais foi apresentada e defendida na FCT/UNL em 1997, sob orientao da Professora Doutora Teresa Ambrsio.

Introduo Geral

Alm disso, a autora trabalhou como Tcnica Superior na Comisso Instaladora do INOFOR (Instituto para a Inovao na Formao Ministrio do Trabalho) entre 1996 e 1997, exercendo funes de pesquisa no mbito do projecto Evoluo das Qualificaes e Diagnstico de Necessidades de Formao3.

igualmente de registar a proximidade temporal da fase do ciclo de vida em que, terminada a formao inicial de nvel superior, se transita para o mundo do trabalho. As dvidas e certezas sentidas nas opes realizadas na fase de insero na vida activa, os processos de aprendizagem, socializao e auto conhecimento que ento tiveram lugar, so fragmentos de um percurso pessoal que contriburam para o nosso interesse pela insero profissional enquanto tema de investigao.

Todos estes elementos presentes no percurso pessoal e profissional da investigadora constituem, no seu conjunto, a motivao (emotiva e afectiva) que nos encaminhou para a realizao da presente investigao.

Pertinncia social e cientfica do tema de investigao

A deciso de centrar a investigao na temtica da insero profissional de diplomados de ensino superior decorre, tambm, da constatao de que esta temtica tem vindo a assumir uma visibilidade crescente, tanto a nvel nacional como internacional. Objecto de ateno e de debate nos meios acadmicos e nas sociedades, esta temtica surge, por vezes, associada emisso de juzos avaliativos sobre o ensino superior.

Se anteriormente o futuro de um diplomado de ensino superior parecia estar imediatamente garantido, sendo associado a estatuto social e rendimento econmico elevados, hoje em dia vive-se um clima de incerteza relativamente ao significado e valor do diploma de ensino superior.

As opinies que se emitem sobre este assunto so necessariamente influenciadas pelos diferentes posicionamentos dos actores que as formulam. Os alunos e as suas famlias
Com este projecto, que tem vindo a ser desenvolvido desde 1996 para os vrios sectores de actividade, pretende-se abordar as evolues previsveis do emprego, bem como a emergncia de novas figuras profissionais e de novas competncias. Isto, reflectindo sobre os factores que condicionam a evoluo do emprego e das qualificaes, sobre a transformao dos perfis profissionais de cada sector e os ajustamentos que tal vai requerer da poltica de formao.
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Introduo Geral

preocupam-se com o futuro dos diplomados em termos de emprego e rendimento. Os empregadores e a sociedade em geral esperam que o ensino superior prepare os seus diplomados para darem um contributo vlido nas suas actividades profissionais e para o desenvolvimento do pas. Os docentes e responsveis do ensino superior, e das universidades de forma ainda mais acentuada, tendem a desvalorizar as preocupaes com o trabalho e o emprego dos diplomados, centrando a sua ateno nos aspectos do ensino e, ainda mais, no domnio da investigao desenvolvida no quadro das instituies universitrias.

Os governos preocupam-se tambm com esta questo, apontando a insero profissional como um dos critrios a ter em conta na avaliao do ensino superior. De facto, em Portugal como noutros pases europeus, a avaliao das instituies de ensino superior uma dinmica emergente, num contexto em que as universidades esto a passar de instituies fortemente controladas pelo Estado para instituies autnomas tal como reconhecido por lei4. Tal como constatmos em trabalho anterior (Ambrsio e Alves, 2000), a emergncia desta dinmica de avaliao no ocorre independentemente dos debates pblicos em torno da qualidade das universidades e da necessidade crescente de racionalizar recursos humanos, fsicos e financeiros, justificando publicamente a sua utilizao.

Notou-se, ainda, como as questes da insero profissional de diplomados de ensino superior tm vindo a ser cada vez mais abordadas em trabalhos diversos sobre o ensino superior e como se multiplicam, quer a nvel nacional5 quer em vrios estabelecimentos de ensino superior6, as iniciativas de recolha de informao sobre os percursos profissionais dos alunos aps a obteno dos diplomas.

Assim sendo, considermos urgente reflectir sobre a insero profissional de diplomados de ensino superior, procurando contribuir para clarificar os seus limites, contornos e implicaes. A relevncia desta reflexo de investigao , para utilizar a distino de Branthe (2001, p.
Em Portugal, a Lei da Autonomia Universitria data de 1988 (lei n 108/88). No nosso pas referimo-nos, designadamente, ao ODES (Sistema de Observao de Percursos de Insero de Diplomados do Ensino Superior) da responsabilidade do INOFOR Instituto para a Inovao na Formao em estreita articulao com o Departamento de Ensino Superior do Ministrio da Educao. O ODES realizou um inqurito piloto a diplomados de um nmero restrito de reas de formao cujos resultados foram divulgados em Julho de 2000. Com base nesta experincia foi possvel realizar um primeiro inqurito a todas as reas de formao e sub sistemas de ensino superior, tendo sido conhecidos os primeiros resultados desta segunda iniciativa em Fevereiro de 2002. 6 Ao longo do nosso trabalho de investigao foi possvel identificar iniciativas pontuais ou sistemticas de recolha de informao sobre a insero profissional de diplomados em vrios estabelecimentos de ensino superior por iniciativa das equipas das reitorias, de departamentos, de associaes de antigos alunos ou de grupos de investigadores.
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Introduo Geral

13), simultaneamente social (decorrente da visibilidade da temtica e da multiplicao das operaes de recolha de informao sobre esta matria) e disciplinar (na medida em que no obstante a sua crescente visibilidade social, no dispomos de muitos trabalhos cientficos sobre insero profissional)7.

Na verdade, para justificar a relevncia cientfica da investigao, importa sublinhar que um amplo conjunto de autores (Trottier, Laforce e Cloutier, 1998; Vincens, 1997; NicoleDrancourt e Roulleau-Berger, 1995; Trottier, Perron e Diambomba, 1995; Tanguy, 1986) considera que o campo terico da insero profissional se encontra ainda pouco demarcado em termos conceptuais. Tal situao verifica-se, apesar de se ter constatado nos ltimos anos e em diversos pases uma multiplicao de trabalhos de recolha e anlise neste domnio, como j referimos.

2 Uma perspectiva educativa na investigao sobre insero profissional

Tendo em conta as razes, motivaes e contextos atrs explicitados, a investigao centra-se na insero profissional de diplomados de ensino superior. Este tema , como sabemos, objecto de amplo debate e discusso pblicas, pretendendo-se com esta investigao, no campo das Cincias da Educao, ultrapassar uma viso meramente descritiva do fenmeno, atravs da construo de uma abordagem educativa que ensaie novas perspectivas e paradigmas de anlise.

Com efeito, desde cedo nos pareceu interessante explorar pistas de investigao que no se restringissem nem ao espao escolar do ensino superior, nem aos percursos pessoais e sociais dos alunos/diplomados, nem s prticas e estratgias das entidades empregadoras, mas que procurasse ter em conta todas estas vertentes de modo a permitir novas possibilidades de conhecimento8. Pode-se talvez dizer que se tratou de procurar ter uma viso do todo com as suas partes, isto do fenmeno complexo, deixando de lado o aprofundamento de cada uma das partes e evitando o deslumbramento holstico que impossibilitaria perceber como as partes se inserem no todo.

Para o mesmo autor (Branthe, 2001), uma investigao sem relevncia social lida com enigmas interiores e esotricos pouco pertinentes, enquanto uma investigao sem relevncia disciplinar resulta em relatrios ou artigos sem qualquer especificidade cientfica. 8 Como se torna mais explcito e se fundamenta nos captulos relativos construo terica e conceptual (Captulos 5, 6 e 7 da Parte II) e metodologia da investigao (Captulo 2 da Introduo Geral).

Introduo Geral

Para explorar estas pistas de investigao em que a complexidade emerge como um princpio regulador do pensamento, para utilizar a expresso de Carvalho (2001), foi importante recorrer a diversas abordagens disciplinares. Entende-se aqui disciplinas no sentido de categorias organizadoras do conhecimento cientfico (Morin, 1990), admitindo-se que o pensamento complexo sobre qualquer fenmeno necessita do contributo de diversas abordagens disciplinares, as quais isoladamente no permitem uma viso global do mesmo.

A investigao que agora se apresenta traduz a tentativa de construir uma perspectiva educativa sobre a insero profissional de diplomados de ensino superior, beneficiando do contributo de vrias abordagens disciplinares, tais como a Sociologia, a Economia e a Histria, ramos disciplinares centrados nas questes da Educao ou em aspectos do Trabalho e Emprego. de notar que se pretendeu ultrapassar uma mera acumulao dos conhecimentos das vrias disciplinas, atravs da reunio ou sobreposio das suas vises especficas. Procurou-se, em vez disso, privilegiar a ligao entre os conhecimentos provenientes de vrios campos disciplinares, de modo a ensaiar a construo de um pensamento alternativo e inovador sobre o objecto de investigao9.

Para tal, a construo terica e conceptual no quadro da nossa investigao, beneficia de contributos provenientes de referenciais tericos diversos, como a Teoria do Capital Humano, Teoria da Reproduo, Teoria da Segmentao, Teoria da Regulao, Abordagem do Sistema de Emprego10, entre outras, que foram desenvolvidas no mbito dos campos disciplinares da Economia e da Sociologia principalmente. Para alm disto, recorre-se ao trabalho desenvolvido em torno da noo de insero profissional, sobretudo a partir dos anos 7011, por diversos investigadores, tambm em vrios campos disciplinares e de acordo com perspectivas tericas diferenciadas. A introduo de alguns elementos histricos permitiu,

Para Morin (1982 e 1990) a diferena entre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade reside precisamente na distino que acabamos de enunciar. Como refere este autor, linterdisciplinarit peut signifier tout simplement que diffrents disciplines se runissent comme les diffrentes nations se rassemblent lONU, sans pouvoir faire autre chose quaffirmer chacune ses propres droits et ses propres souverainets (Morin, 1990, p. 5), mas necessrio ir mais longe no sentido da transdisciplinaridade que se caractrise souvent par des schmes cognitifs traversant les disciplines (Morin, 1990, p. 5). 10 So inmeros os autores que trabalham no mbito de cada um destes quadros tericos, sendo que neste trabalho no pretendemos identific-los de forma exaustiva, mas somente procuramos dar conta dos pressupostos fundamentais de cada uma das teorias referenciadas, bem como identificar as suas implicaes na construo terica e conceptual da insero profissional. 11 Como explicitamos noutro lugar (Captulo 5 da Parte II), a temtica da insero profissional emerge como tema de preocupao social e objecto de debate cientfico a partir sobretudo dos anos 70, devido a mutaes econmicas e sociais que ento tm lugar e que alteram profundamente as formas de transio para a vida activa e as articulaes entre educao e trabalho/emprego.

Introduo Geral

ainda, situar de forma mais precisa a temtica em anlise, tendo em conta a origem e desenvolvimento das universidades e do ensino superior.

Se quisermos, nos termos de Gibbons et al. (1999), trata-se de uma primeira tentativa de conduzir investigao de uma forma que deixe para trs o modo 1 de produo do conhecimento aproximando-se do modo 2. Por modo 1, os mesmos autores entendem, de modo sucinto, a produo de conhecimento de base disciplinar que implica uma distino entre investigao fundamental e aplicada, enquanto por modo 2 se designa a produo de conhecimento baseada na transdisciplinaridade e caracterizada por um constante vaivm entre teoria e prtica e entre investigao fundamental e aplicada.

evidente que, como vimos dizendo, se trata simplesmente de uma tentativa de conduzir a investigao segundo uma abordagem metodolgica que pretende favorecer o pensamento no quadro da complexidade, constituindo um primeiro esforo de construo de uma perspectiva educativa do objecto em estudo.

Poderamos, alternativamente, ter optado por uma abordagem econmica da questo, privilegiando, por exemplo, a anlise (e eventual quantificao) no s dos ajustamentos e desajustamentos entre educao e trabalho, como tambm do contributo do ensino superior e seus diplomados para o emprego e crescimento econmico. Poderamos ter escolhido uma abordagem sociolgica privilegiando, por exemplo, a compreenso das dinmicas pessoais e sociais dos diplomados, a construo dos seus projectos profissionais ou ainda a influncia de variveis como a origem social e o sexo na insero profissional de diplomados. Poderamos optar por uma abordagem histrica centrada, por exemplo, na anlise da importncia da questo da insero profissional ao longo da histria do ensino superior. Poderamos, ainda, ter optado por uma abordagem de cariz tcnico - administrativo de mais directa aplicao, em que se privilegiasse, por exemplo, a compreenso de como operacionalizar a anlise e avaliao da insero profissional de diplomados.

Entre estas e muitas outras escolhas que teriam sido possveis, a nossa opo, voltamos a sublinhar, encaminhou-se na procura de construir uma perspectiva educativa do objecto de estudo que permitisse uma primeira aproximao ao pensamento complexo sobre este fenmeno. Isto , uma investigao que favorecesse a considerao quer dos vrios elementos
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Introduo Geral

e dimenses intervenientes no fenmeno em estudo, quer da interaco entre eles, recorrendo a diversos contributos tericos e disciplinares12.

E dizemos que se trata de uma perspectiva educativa na medida em nos centramos nas articulaes da educao (neste caso o ensino superior) com o meio envolvente, procurando, em ltima instncia, contribuir para a reflexo em torno de formas organizativas da preparao para a vida profissional que tenham em conta os contornos e caractersticas actuais dos processos de insero profissional13.

Para alm disso, dizemos que se trata de uma abordagem educativa porque, tal como se pode constatar na construo terica e conceptual do objecto de estudo e na definio do modelo de anlise, se entende a insero profissional no simplesmente como a obteno de emprego, mas tambm e sobretudo como um processo de socializao e construo identitria e ainda como um processo de aprendizagem e desenvolvimento pessoal, ou seja, como um processo educativo.

Ora, ao entender a insero profissional como um processo educativo de acordo com a perspectiva que acabamos de explicitar, temos subjacentes dois traos distintivos do conceito de educao. Por um lado, partilhamos da ideia de que o processo educativo antropocntrico, na medida em que a pessoa o sujeito da sua prpria educao e do seu desenvolvimento pessoal que tm lugar em constante interdependncia como o meio (social, cultural, natural) envolvente. Por outro lado, est subjacente uma concepo da educao que no se limita ao espao e tempo escolares, mas que tem lugar ao longo de toda a vida do indivduo e nos vrios contextos da sua existncia.

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Queremos salientar que no se trata de realizar uma investigao baseada em modelos de complexidade, mas sim de considerar a complexidade enquanto princpio regulador do pensamento, ou seja, enquanto princpio de entendimento da realidade como sendo multidimensional. 13 No esquecemos, porm, que a preparao para a vida profissional no seno uma das finalidades do ensino superior, nem este trabalho pretende suportar a crena ideolgica de que a educao se deve subordinar s necessidades e exigncias do mundo econmico e profissional. Para um maior aprofundamento desta questo pode ser consultado o Captulo 7 da Parte II.

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Introduo Geral

3 - Organizao do trabalho de investigao O trabalho est estruturado em trs partes principais, as quais so precedidas pela Introduo Geral, terminando com a Concluso Geral a que se segue a apresentao da Bibliografia, Anexos e ndice de Autores.

Ainda no mbito desta Introduo Geral, o segundo captulo tem o ttulo Construo do Objecto de Estudo e Metodologia da Investigao. Neste captulo, procura-se explicitar a lgica global do trabalho de investigao realizado, clarificando os princpios epistemolgicos subjacentes, os pressupostos tericos, os objectivos e questes de investigao, bem como os procedimentos metodolgicos que orientaram o trabalho emprico.

As trs partes principais do trabalho so constitudas, cada uma delas, por dois ou trs captulos e por uma nota introdutria e respectiva nota conclusiva (para alm das snteses parcelares no final dos captulos ou sub captulos). As trs partes principais do trabalho tm os seguintes ttulos:

I - Evoluo do Ensino Superior e Tendncias de Mudana Econmica e Profissional: contexto da questo da insero profissional de diplomados de ensino superior; II - Insero Profissional de Diplomados de Ensino Superior: construo do enquadramento terico e conceptual; III O Processo de Insero Profissional de Diplomados da FCT: os resultados do trabalho emprico.

A Parte I tem como objectivo a caracterizao do contexto social, econmico e poltico em que se tornam crescentes a preocupao e a visibilidade social e cientfica em torno da insero profissional. Esta caracterizao favorece, em nosso entender, uma melhor compreenso das questes que nos parece mais relevante aprofundar no trabalho de investigao, bem como permite clarificar as especificidades do actual contexto da insero profissional de diplomados de ensino superior.

Para tal, no captulo 3, com o ttulo A Evoluo do Ensino Superior Portugus: crescimento da oferta de diplomados, procuramos ter em conta os principais traos distintivos da evoluo do ensino superior a nvel de pblicos e de estruturas. No captulo 4, com o ttulo
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Introduo Geral

Tendncias de Mudana Econmica e Profissional: evoluo da procura de diplomados de ensino superior, analisam-se as tendncias de mudana mais significativas do mundo econmico e profissional e suas implicaes no trabalho/emprego dos diplomados de ensino superior.

A Parte II traduz o trabalho de sistematizao de um conjunto de teorias e perspectivas tericas, o qual conduz construo de uma abordagem educativa da insero profissional de diplomados de ensino superior e constitui o quadro de referncia do trabalho emprico realizado.

Esta parte inicia-se com o captulo 5, intitulado Da insero profissional como momento insero profissional enquanto processo: emergncia do conceito e primeiros contributos tericos para a sua construo, ao longo do qual se renem contributos tericos que constituem referncias fundadoras do campo de investigao sobre insero profissional. O captulo 6, com o ttulo Da insero profissional como percurso insero profissional enquanto processo: perspectivas tericas sobre o conceito, procura sistematizar alguns contributos de autores que se centraram na anlise da noo de insero profissional, contribuindo para a respectiva construo terica. No captulo 7, com o ttulo O Conceito de Insero Profissional no quadro das Relaes entre Ensino Superior e Trabalho/Emprego, abordam-se alguns aspectos referentes aos modelos de articulao entre ensino superior e meio envolvente para reflectir sobre os contornos da preparao para a vida profissional. Esta Parte II do trabalho termina com a proposta de um modelo de anlise da insero profissional no mbito da investigao educativa.

A Parte III consiste na apresentao dos resultados do estudo de caso realizado na FCT, os quais trazem tambm um contributo para a compreenso da temtica da insero profissional dos diplomados de ensino superior atravs das vozes dos seus actores e protagonistas.

Na apresentao desses resultados, o captulo 8, com o ttulo Caracterizao do Processo de Insero Profissional de Diplomados, est mais directamente centrado na caracterizao dos percursos dos diplomados e nas formas como as instituies empregadores e a instituio universitria, contribuem para a configurao desses percursos. O captulo 9, intitulado Preparao para a Vida Profissional e Representaes de Insero Profissional, rene os dados referentes relao entre formao acadmica e actividade profissional, bem como
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Introduo Geral

elementos relativos relevncia e contornos da preparao na universidade para a vida profissional e s representaes dos sujeitos sobre a noo de insero profissional.

Na Concluso Geral sistematizam-se os resultados globais do trabalho terico e emprico realizado no captulo 10, reflectindo-se sobre os seus limites e potencialidades no captulo 11, assim como so identificadas linhas futuras para o desenvolvimento da investigao sobre insero profissional de diplomados de ensino superior.

O trabalho no estaria completo sem a apresentao da Bibliografia, assim como de alguns outros documentos consultados, e ainda sem o ndice de Autores e os Anexos que incluem os instrumentos de recolha de dados utilizados e exemplos da forma como foram tratados e analisados.

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Introduo Geral

Captulo 2 Construo do Objecto de Estudo e Metodologia da Investigao

O objectivo deste captulo explicitar os princpios e procedimentos metodolgicos que estiveram subjacentes ao desenvolvimento da investigao realizada e construo do respectivo objecto de estudo. Deste modo, tornar-se- possvel compreender a coerncia lgica e heurstica que interliga as vrias fases da investigao, as quais foram concretizadas de forma progressiva e em alguns casos simultaneamente durante o perodo de tempo ao longo do qual se desenrolou o trabalho.

1 - A construo do objecto de estudo: consideraes de ordem epistemolgica

Princpios epistemolgicos subjacentes construo do objecto de estudo

Pelas razes e motivaes j explicitadas anteriormente, delimitou-se, assim, a rea temtica em que se situaria o trabalho de investigao...

a insero profissional e as articulaes entre ensino superior e trabalho/emprego

... uma questo de partida....

como analisar a insero profissional dos diplomados de ensino superior?

... e o principal objectivo da pesquisa...

identificar as principais dimenses de anlise dos processos de insero profissional e a inter-relao entre elas, de acordo com uma perspectiva educativa.

A questo de partida assim enunciada, e o principal objectivo da pesquisa tal como o formulmos, acompanhou-nos ao longo do percurso de construo do objecto de estudo. Isto, na medida em que a investigao decorreu segundo uma lgica que prev a construo do objecto de estudo como um processo, e no como um procedimento prvio ao incio da mesma. Ou seja, a actividade de investigao agora apresentada desenrolou-se no contexto da descoberta centrando-se na formulao de teorias e modelos com base num conjunto de
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Introduo Geral

pressupostos e hipteses que permitem alargar a problemtica, e no no contexto da prova que teria como objectivo primordial a verificao de uma dada teoria (Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994, p. 95).

Em simultneo, entendemos que a construo do objecto de estudo traduz uma leitura da realidade (e, designadamente, do objecto social insero profissional) de entre as vrias leituras que seriam possveis, o que significa que partilhamos de dois princpios epistemolgicos.

Um desses princpios corresponde noo de que qualquer objecto de estudo no tem existncia efectiva em si mesmo, mas decorre de um trabalho de construo a partir da leitura da realidade e de um dado objecto social (Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994, p. 102). deste modo que se torna possvel afirmar, por um lado, que o objecto de estudo verosmil mas no absolutamente verdadeiro e, por outro lado, que partilhamos do princpio ontolgico de que existe uma realidade social independente das nossas representaes ou da nossa conscincia dela (Branthe, 2001).

O outro princpio epistemolgico, indissocivel do anterior, consiste na ideia de que impossvel ter um acesso no mediatizado ao real enquanto tal, concordando com Madureira Pinto (1997, p. 68) na ideia de que a matria prima sobre que incide o trabalho cientfico nunca constituda () pelo prprio real, mas sim por informaes sobre esse real. Tal significa que o investigador no tem uma atitude contemplativa face ao conhecimento que constri, mas sim um posicionamento activo e de envolvimento nesse conhecimento. Ou seja, admite-se que a construo do objecto de estudo, para utilizar as expresses de Canrio (2000, p. 123), s possvel como relao (entre investigador e objecto social) e nunca enquanto ser (quer dizer, enquanto correspondncia directa entre realidade objectiva e corpo terico conceptual).

Consequentemente, no plano epistemolgico, isto significa que se admite que o conhecimento sempre falvel e nunca universalmente verdadeiro, mas ainda assim vlido (Branthe, 2001; Sousa Santos, 1989). A validade do conhecimento decorre, para Sousa Santos (1989), da
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Introduo Geral

coerncia lgica do discurso argumentativo que permite produzir, ou seja, da adequao das interpretaes formuladas ao longo do percurso de investigao.

Pressupostos prvios construo do objecto de estudo

No caso da investigao que agora se apresenta, o trabalho de construo do objecto de estudo teve por base dois pressupostos prvios decorrentes da investigao realizada anteriormente e da explorao da temtica atravs de leituras de textos de opinio, bem como de anlises e resultados de pesquisa:

Os critrios de obteno (ou no) de emprego e de estabilidade contratual (ou no) no so os nicos, nem talvez os fundamentais, para avaliar a insero profissional dos diplomados.

A insero profissional no pode ser vista, simplesmente, como o equilbrio entre oferta e procura de recursos humanos em que se analisa a resposta da educao s necessidades e exigncias do mundo profissional.

Esto assim identificados os pontos de partida para a construo do objecto de estudo subjacente ao trabalho de investigao desenvolvido, sendo que nessa construo se recorre a vrios contributos tericos e empricos de modo a ter uma leitura da realidade entre as mltiplas leituras que seriam possveis.

Pelo facto de se tratar de uma investigao em Cincias da Educao, a qual procura constituir uma primeira aproximao ao pensamento complexo, recorremos a uma multiplicidade de referentes disciplinares (Berger, 1992) sendo que alguns deles, no caso da nossa pesquisa, extravasam o campo da Educao. o caso, por exemplo, de contributos que recolhemos da rea da Sociologia do Trabalho e das Organizaes ou da Economia do Trabalho.

Esta tambm uma caracterstica da investigao realizada, em que a construo do objecto de estudo obrigou interseco de campos temticos e disciplinares habitualmente diferenciados e paralelos. Tal como se havia constatado numa reflexo anterior (Alves e Ambrsio, 2000, p. 9), a anlise das relaes entre educao e trabalho/emprego exige um
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Introduo Geral

esforo de articulao, no domnio do estudo, entre disciplinas tradicionalmente independentes e (...) urge procurar construir novos modelos tericos de referncia.

As disciplinas que se foram tornando independentes ao longo da Histria da Cincia, opondose competncia enciclopdica do cientista de h 2 ou 3 sculos, no decorrem de segmentaes da prpria realidade que observada, mas sim do modo como as diferentes comunidades cientficas e disciplinares olham essa mesma realidade (Sousa Santos, 1989). Ou seja, constituem especializaes e sub - especializaes que, correspondendo a prticas sociais e comunidades cientficas distintas, segmentam a realidade social, as quais separadamente no podem dar conta da profundidade e complexidade da realidade observada (Branthe, 2001; Sousa Santos, 1989).

Neste contexto, e conscientes da impossibilidade de dominar efectivamente todas as perspectivas disciplinares, procuramos, somente, contribuir para a construo de interrelaes entre abordagens paralelas que, a nosso ver, beneficiariam de uma maior proximidade com a finalidade de melhor compreender as relaes entre educao e trabalho/emprego.

2 - A formulao das questes de investigao, dos pressupostos tericos e de um modelo de anlise: consideraes de ordem terica

A formulao das questes de investigao e a delimitao dos conceitos centrais da mesma, explicitam a perspectiva terica que ir ser privilegiada na construo do objecto de estudo. Esta perspectiva terica resulta, naturalmente, quer de trajectos de investigao anteriormente percorridos quer de leituras e reflexes diversas entretanto realizadas.

A sua definio procura salvaguardar a respectiva pertinncia e inovao, no s no plano da investigao e reflexo sobre a insero profissional, mas tambm no campo da realidade social a que se refere. Isto, na medida em que partilhamos do princpio de que a investigao dever situar-se, simultaneamente, por referncia realidade social e reflexo terica e cientfica, por forma a transformar a cincia, de um objecto estranho, distante e incomensurvel com a nossa vida, num objecto familiar e prximo que no falando a lngua
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Introduo Geral

de todos os dias capaz de nos comunicar as suas valncias e os seus limites (Sousa Santos, 1989, p. 11).

Pressupostos tericos, questes e objectivos de investigao

Assim, no caso da investigao que agora se apresenta, o confronto com questes de investigao emergentes em pesquisas anteriores, com outras perspectivas tericas e com a observao da realidade social, conduziu-nos a precisar as questes de investigao que clarificam a questo de partida e orientaram a concretizao da pesquisa:

O que /o que significa a insero profissional de diplomados? Como se processa a insero profissional de diplomados? Como se prepara, no contexto do ensino superior, para a insero profissional na vida activa?

Estas questes de investigao, assim definidas, so indissociveis dos principais objectivos da investigao:

Contribuir para a delimitao da noo de insero atravs de um duplo processo, a saber, a anlise terica do conceito e a anlise das representaes dos sujeitos sobre o tema;

Contribuir para clarificar como se estabelecem as articulaes entre ensino superior e trabalho/emprego tanto em termos de comportamentos dos seus vrios actores e de percursos profissionais e de formao vividos pelos sujeitos, como ao nvel da forma como esses mesmos comportamentos e percursos so explicados, interpretados e valorizados pelos seus protagonistas;

Contribuir para a reflexo sobre os contornos actuais da preparao, no contexto do ensino superior, para a vida profissional.

So estas as questes e objectivos de investigao que, na lgica da pesquisa realizada, indicam o que pretendemos observar. Mas para caracterizar a perspectiva terica subjacente ao trabalho, importa tambm clarificar os respectivos pressupostos tericos14:
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Estes pressupostos so explicitados ao longo da Parte II, referente construo do enquadramento terico e conceptual.

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Introduo Geral

A insero profissional um processo dilatado no tempo ao longo do qual so observveis dinmicas de convergncia e divergncia entre educao e

trabalho/emprego, e no corresponde a um momento circunscrito de articulao entre educao e trabalho/emprego; A insero profissional um processo que engloba diversos actores, e que no diz respeito apenas aos percursos dos diplomados no mercado de trabalho aps a concluso dos seus estudos; Na sequncia do anterior, identificamos trs actores fundamentais na anlise dos processos de insero profissional: os diplomados com as suas dinmicas pessoais e sociais especficas, o mercado de emprego com as suas caractersticas, necessidades e exigncias prprias e as instituies de ensino superior com as finalidades e modos de funcionamentos que as distinguem.

Tendo em conta estes pressupostos tericos, abandonaram-se as perspectivas que procuram, de forma adequacionista, estabelecer ligaes directas e unvocas entre educao e trabalho/emprego. A orientao subjacente ao nosso trabalho a de que a insero profissional s analisvel, por um lado, como um processo que decorre ao longo de um dado perodo de tempo e, por outro lado, enquanto resultante do confronto entre os trs grupos de actores identificados cada qual com as suas lgicas prprias.

Desta forma, julgamos poder contribuir para uma viso menos unidimensional da realidade social (Sousa Santos, 1989, p. 90) na medida em que privilegiamos, no decurso da pesquisa, a considerao de actores com diferentes posicionamentos e pontos de vista face insero profissional.

A construo de um modelo de anlise da insero profissional de diplomados

Tendo por base os pressupostos tericos que acabamos de explicitar, a investigao realizada desde cedo se orientou para a necessidade de tomar em considerao trs unidades de anlise15 na compreenso dos processos de insero profissional. Isto, na medida em que a definio das unidades de anlise est estreitamente relacionada com a forma como se
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A fundamentao e explicitao dos pressupostos tericos e da delimitao das unidades de anlise deste estudo tornam-se mais plenamente compreensveis aps a leitura dos captulos referentes construo terica e conceptual (Captulos 5, 6 e 7 da Parte II).

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Introduo Geral

equacionam as questes de investigao e com os pressupostos tericos do estudo, tal como defende Yin (1989).

Figura 1 Unidades de Anlise do Processo de Insero Profissional

Acadmicos (valores e estratgias)


finalidades e orientaes das prticas de formao universitria relevncia e contornos da preparao para a vida profissional

Empregadores (lgicas e necessidades)


avaliao da preparao para a vida profissional contornos da competncia profissional estratgias e processos de recrutamento

PROCESSOS DE INSERO PROFISSIONAL

Diplomados (percursos e dinmicas pessoais e sociais)


caractersticas dos percursos de insero profissional sentido e significado pessoal dos percursos avaliao da preparao para a vida profissional

Este modelo de anlise decorre de um paradigma interaccionista16 no quadro do qual o fenmeno em estudo a insero profissional de diplomados de ensino superior entendido como resultado da interaco de trs actores distintos, cada um deles com as suas lgicas e estratgias prprias. Em cada uma destas unidades de anlise, foram definidos os eixos problemticos a pesquisar com um duplo objectivo:

caracterizar e analisar as articulaes entre ensino superior e trabalho/emprego (percursos dos diplomados e preparao para a vida profissional);

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Utilizamos a expresso no sentido que lhe atribudo por Bulle (2000), para quem os trabalhos de investigao que se enquadram num paradigma interaccionista procuram explicar os fenmenos enquanto resultado da justaposio ou interaco de um conjunto de aces. Por oposio, os trabalhos de investigao que se inserem num paradigma determinista procuram explicar os fenmenos como resultado exclusivo de comportamentos determinados por elementos que lhes so anteriores; este segundo tipo de investigao , segundo a mesma autora, menos frequente, tendo um interesse meramente descritivo.

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Introduo Geral

caracterizar e analisar as concepes de insero profissional (significados e interpretaes da insero profissional).

Est assim apresentado o modelo de anlise que permitiu orientar o trabalho terico e emprico e que traduz uma construo pessoal do investigador, isto , uma traduo (entre vrias possveis) do objecto social em objecto de estudo.

Figura 2 Objectivos da Anlise dos Processos de Insero Profissional

Objectivos dos eixos problemticos em cada uma das unidades de anlise

Concepes de insero profissional (significados e interpretaes)

Articulaes entre ensino superior e trabalho/emprego (percursos dos diplomados e preparao para a vida profissional)

de notar que, na forma como definimos os eixos problemticos, est presente a tentativa de formular o objecto de estudo no apenas em termos de comportamentos observveis (por exemplo, percursos profissionais), mas tambm em termos do sentido e significado pessoal desses comportamentos para os actores (designadamente, sentido e significado pessoal dos percursos para os seus protagonistas). Isto traduz o reconhecimento de que o mundo , simultaneamente, espiritualista e materialista, sendo que essa caracterstica deve ser tida em conta na construo do objecto de estudo, ou seja, a investigao desenvolvida enquadra-se num paradigma interpretativo17, tal como o concebem Lessard-Hbert, Goyette, Boutin (1994).

O que distingue o paradigma interpretativo, para os autores referenciados, precisamente o facto de o objecto de anlise ser formulado em termos de aco, a qual abrange o comportamento e os significados que o actor lhe atribui. J o paradigma positivista significa, para os mesmos autores de forma oposta, a concepo do objecto de estudo em termos de comportamento que observado atravs de classificaes pr-determinadas (Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994, p. 39 e seg.).

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Introduo Geral

Dimenses de anlise da insero profissional de diplomados

Foi, tambm, a partir dos percursos anteriores de pesquisa e das reflexes e leituras entretanto realizadas, que se delimitaram trs dimenses de anlise fundamentais para entender os processos de insero profissional de diplomados. A identificao destas trs dimenses foi crucial na orientao do trabalho, permitindo captar quer os comportamentos, quer o significado e sentido pessoal desses comportamentos para os actores.

Na verdade, a anlise da insero profissional no quadro desta investigao tem por base o desdobramento do conceito em trs dimenses essenciais: relao entre educao e emprego, relao entre educao e trabalho e vivncia da fase de transio da educao para o trabalho/emprego. Cada uma destas dimenses pode ser estudada a partir de um amplo conjunto de indicadores, de entre os quais referimos alguns mais significativos18.

No que diz respeito dimenso relao entre educao e emprego, podemos ter como indicadores: o tempo mdio de espera at obteno de emprego, o tipo de contrato, a situao na profisso, o regime de trabalho, o nvel salarial, a metodologia utilizada no recrutamento de diplomados, as estratgias de recrutamento dos empregadores, entre outros.

Quanto dimenso relao entre educao e trabalho, podemos ter como indicadores: critrios de recrutamento dos diplomados utilizados pelos empregadores, correspondncia entre rea de formao acadmica e rea de actividade profissional, contributos da preparao para vida profissional no ensino superior para o desempenho profissional, contributos da aprendizagem experiencial para o desempenho profissional, tipo de tarefas e funes desempenhadas pelos diplomados, entre outros.

No que se refere dimenso vivncia da transio da educao para o trabalho/emprego, podemos ter como indicadores: o sentido e significado atribudo pelos sujeitos aos seus percursos e situaes educativas e profissionais, sentimentos no primeiro contacto com o mundo do trabalho, grau de satisfao relativamente ao percurso escolar e profissional, diferentes vivncias da fase de transio consoante a pertena do sujeito a grupos sociais (sexo, etnicidade, classe, entre outros), relao da fase de transio com outros

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Estas trs dimenses do conceito de insero profissional, emergem da construo terica e conceptual da questo da insero profissional de diplomados, a qual corresponde Parte II deste trabalho.

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Introduo Geral

acontecimentos que marcam a entrada na vida adulta, implicaes da fase de transio nas dinmicas de socializao e construo identitria, entre outros.

A escolha do terreno emprico: a FCT

O modelo de anlise atrs descrito enquadra-se num paradigma interaccionista e interpretativo, traduzindo-se na opo de estudar a insero profissional enquanto resultante do confronto entre a aco (entendida como englobando o comportamento observvel e seu sentido/significado) dos trs actores identificados. Assim sendo, pareceu-nos que seria mais adequado optar pela realizao de um estudo de caso. Isto, uma vez que se pretende, essencialmente, aprofundar a compreenso do fenmeno em estudo, o que implica analisar como se estabelece o confronto entre os trs actores identificados.

Como refere Merriam (1988, p. xii), investigators use a case study design in order to gain an in-depth understanding of the situation and its meaning for those involved. The interest is in process rather than outcomes, in context rather than a specific variable, in discovery rather than confirmation. que, por definio, o estudo de caso no visa um conhecimento generalizvel das regularidades do objecto em estudo, mas sim a sua compreenso mais aprofundada.

Na verdade, como sublinha Yin (1989, p. 68), o estudo de caso no visa uma generalizao estatstica dos resultados, uma vez que o caso no uma amostra a partir da qual se possam inferir as caractersticas do universo em estudo. De forma distinta, segundo o mesmo autor, o estudo de caso permite quando muito uma generalizao analtica, na qual as questes de investigao e pressupostos tericos so utilizadas como guias para comparar os resultados empricos.

Como terreno para a realizao do trabalho emprico optmos por estudar o caso da FCT, uma vez que nesta instituio que exercemos a nossa actividade profissional podendo os resultados ser eventualmente teis para a instituio. Tal como caracterstico do estudo de caso, isto significa que os resultados obtidos no sero generalizveis ao conjunto das instituies de ensino superior ou mesmo apenas s universitrias.

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Introduo Geral

No entanto, a investigao realizada na FCT permitiu, em nosso entender, atingir o nosso objectivo central, a saber, realizar um primeiro esboo de identificao e explicitao das dimenses a considerar na anlise dos processos de insero profissional de diplomados. Julgamos que, apenas neste plano, os seus resultados podero ser valorizados.

3 - O debate entre quantitativo e qualitativo: consideraes de ordem metodolgica e sobre o mtodo

O debate entre quantitativo e qualitativo tem sido objecto de numerosas controvrsias que no importa agora descrever de forma exaustiva e nas quais, em nosso entender, se confundem com frequncia o plano metodolgico e o domnio dos mtodos. O nosso posicionamento face controvrsia entre quantitativo e qualitativo sublinha a necessidade de distinguir estes dois domnios. A metodologia a reflexo e teoria do mtodo19 ou, nas palavras de Sousa Santos (1989), a teoria processual que se centra no modo como se produz conhecimento20. Trata-se do conjunto de directrizes que orientam a investigao e os procedimentos em que a mesma se desdobra.

O mtodo, por seu turno, sempre relativo a um dado objecto de estudo de que decorre e constitui o conjunto de instrumentos e tcnicas de recolha e anlise de informao utilizadas, ou seja, corresponde ao conjunto de procedimentos que se concretizam no decorrer da investigao.

O debate entre quantitativo e qualitativo no plano metodolgico

Em nosso entender, as investigaes de natureza quantitativa tm por objectivo principal o estabelecimento e verificao de leis gerais de funcionamento do mundo social, geralmente com base na anlise de variveis empricas e nos mtodos quantitativos. Estas caractersticas tm subjacentes determinados princpios epistemolgicos e ontolgicos, de entre os quais destacamos: a exterioridade do objecto de estudo face ao investigador; a realidade que se quer
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Raymond Boudon faz a analogia entre a metodologia e a crtica de arte, afirmando que qualquer uma das duas no procura ensinar como fazer (a investigao ou a arte), mas visam, isso sim, compreender como feita (a investigao ou a arte) e qual o efeito que tm (Boudon, 1993, p. 13). 20 Assim sendo, para este autor, a teoria processual diferencia-se da teoria substantiva que consiste no conhecimento produzido atravs da investigao (Sousa Santos, 1989, p. 81).

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Introduo Geral

conhecer plana e cognoscvel, essencialmente, a partir dos comportamentos dos sujeitos; o fim ltimo da investigao encontrar causas observveis e estruturais que so formuladas sob a forma de leis gerais de funcionamento.

As metodologias quantitativas esto, assim, prximas de um posicionamento perante a cincia e face relao entre o homem e o conhecimento, que nos habitumos a designar de positivista. interessante notar, segundo Branthe (2001), que o positivismo emerge nos anos 20 do sculo XX como uma reaco ao neo romantismo e s tendncias especulativas que marcaram o fim do sculo XIX, colocando, por isso, a nfase na verificabilidade emprica.

Ora, numa fase avanada do sculo XX, o positivismo nas Cincias Sociais passou a ser sinnimo de observao, quantificao e medio, com frequncia como se fossem autosuficientes na sua justificao (...) e, paradoxalmente, a ambio metafsica ou positivista de ser cientfico acabou assim, em algumas situaes, por engendrar o seu contrrio (Branthe, 2001, p.11). Isto na medida em que, na opinio deste autor, se verifica na actualidade um empirismo excessivo no campo das Cincias Sociais com um carcter descritivo e sem um slido desenvolvimento terico que permita a construo de um conhecimento cientfico de tipo explicativo21. Tambm Boudon (1993) considera que se verifica uma tendncia excessiva para a descrio nas Cincias Sociais na actualidade, ao contrrio dos clssicos que procuravam sobretudo explicar.

Tendo em conta este panorama, e as consideraes de ordem epistemolgica anteriormente explicitadas, possvel antever que a nossa investigao no se situa neste quadro quantitativo, mas sim numa metodologia de tipo qualitativo. Isto, na medida em que concordamos com Eriksson (citado por Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994, p. 32) na afirmao de que o facto de uma investigao poder ser classificada de interpretativa ou qualitativa provm mais da sua orientao fundamental do que dos procedimentos que ela utiliza..

Assim, classificamos a investigao que agora se apresenta de qualitativa no sentido em que a mesma se explicita atravs de diferentes princpios de entre os quais destacamos: o objecto de estudo formulado em termos de aco abrangendo tambm os significados atribudos pelos actores a esses comportamentos; a realidade a estudar no uniforme, mas sim profunda e
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Thomas Branthe refere-se, no artigo que aqui citamos, ao domnio disciplinar da Sociologia, muito embora as suas afirmaes sejam pertinentes, em muitos casos, no domnio mais amplo das Cincias Sociais.

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Introduo Geral

complexa, e apenas cognoscvel na perspectiva do investigador que produz conhecimento sobre ela, ou seja, existem vrias leituras/objectos de estudo possveis para um mesmo objecto social; o fim ltimo da cincia aprofundar e compreender os modos de funcionamento da realidade em estudo.

Concordamos com Eriksson (citado por Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994, p. 96) na afirmao de que a tarefa do investigador na investigao interpretativa ser a de descobrir o modo como as organizaes sociais e a cultura, especficas de um meio ou comuns a vrios meios, influenciam as opes e as condutas das pessoas em aco.

Neste sentido, a finalidade do trabalho de pesquisa que agora se apresenta no tanto identificar as regularidades na forma como decorrem os processos de insero profissional de diplomados de ensino superior, mas sobretudo clarificar o modo como se estruturam esses processos, enquanto resultantes das concepes e aces de trs actores com os seus posicionamentos prprios face temtica das articulaes entre educao e trabalho/emprego. Ou seja, no se trata de estabelecer e verificar leis gerais de funcionamento, mas sim de compreender modos de funcionamento.

Nos termos de Branthe (2001), trata-se de partilhar de um concepo de causalidade alternativa concepo positivista22, afirmando-se que a cincia consiste em explicaes causais sob a forma de tendncias o que significa que a causalidade est assim intimamente associada compreenso e explicao daquilo que se observa.

Esta viso sobre a finalidade do processo de investigao tem, necessariamente, implicaes no modo como o mesmo se organiza e desenrola. Se a anlise quantitativa tem sido na maior parte dos casos linear, reportando-se a modelos previamente definidos que limitam os contextos e factores a ter em conta na pesquisa, a anlise qualitativa cclica ou interactiva sendo os modelos, variveis, hipteses, questes e categorias de observao construdos continuamente ao longo da pesquisa (Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994, p. 109). esta segunda lgica que, como explicitmos anteriormente, orientou o desenvolvimento da investigao que agora se apresenta, contribuindo tambm para a enquadrar no conjunto das metodologias e pesquisas de tipo qualitativo.
22

A concepo positivista de causalidade tem como caracterstica uma relao do tipo causa efeito entre fenmenos observveis, a qual no hoje aceitvel nem no quadro das Cincias Naturais nem no mbito das Teorias Sociais clssicas e contemporneas (Branthe, 2001).

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Introduo Geral

A complementaridade de abordagens empricas qualitativas e quantitativas

No domnio das abordagens empricas, no optmos no quadro desta pesquisa por estratgias exclusivamente quantitativas ou qualitativas, mas sim pela explorao dos benefcios de um mtodo em que complementamos os dois tipos de abordagem. Ou seja, a investigao desenvolvida insere-se, do ponto de vista global, numa estratgia metodolgica de tipo qualitativo, embora se tenha escolhido combinar tcnicas de recolha de dados de tipo quantitativo e de tipo qualitativo.

Madureira Pinto (1997) reconhece vantagens neste tipo de escolhas que combinam a observao de tipo intensivo (qualitativo) com a de tipo extensivo (quantitativo), pois considera que as virtualidades da primeira so indiscutveis podendo ser ainda potencializadas por informaes resultantes da anlise extensiva.

No caso da presente investigao, estamos a adoptar uma abordagem emprica de tipo quantitativo quando escolhemos realizar um inqurito por questionrio que, por definio, visa a recolha de informao em extensividade. Trata-se de obter informao sobre um conjunto muito alargado de sujeitos, o que implica que o instrumento de recolha de dados seja bastante padronizado em termos de perguntas e opes de resposta.

Paradoxalmente, a desvantagem desta tcnica de recolha de dados a padronizao das questes colocadas isolando os indivduos e as variveis dos seus contextos indispensvel para garantir a sua maior vantagem: a possibilidade de analisar, simultaneamente, informao relativa a um nmero elevado de sujeitos.

Consequentemente, as tcnicas de tratamento da informao recolhida atravs de questionrio correspondem, essencialmente, a anlises de tipo estatstico concretizadas, no nosso caso, com recurso ao programa informtico SPSS/WIN (Statistical Package for Social Sciences para Windows). Este tipo de anlises permite ter uma viso de conjunto sobre os percursos e opinies dos diplomados inquiridos, embora isolando-os dos contextos especficos de cada um.

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Introduo Geral

No caso da nossa investigao, consideramos que s existiam condies para adoptar uma estratgia emprica assente no inqurito por questionrio no caso dos diplomados. Isto porque diversos trabalhos j realizados sobre insero profissional privilegiam, muitas vezes em exclusivo, a recolha de informao junto dos diplomados atravs de questionrios.

Assim sendo, no caso dos diplomados, existia j algum material de partida para reflectir sobre as variveis e questes mais pertinentes numa tal operao emprica e, portanto, condies para equacionar perguntas relativamente fechadas garantindo que nos permitem obter informao relevante e pertinente. que, como referem Quivy e Campenhoudt (1988), uma das condies para tornar fivel a utilizao do inqurito por questionrio consiste na correspondncia entre o mundo de referncia das questes e o mundo de referncia dos inquiridos, o que pressupe algum conhecimento prvio sobre este ltimo.

Ora, no caso dos empregadores e dos acadmicos, o desconhecimento prvio de operaes de recolha de dados junto destes grupos em trabalhos sobre insero profissional, tornava desadequada e incorrecta a utilizao de um inqurito por questionrio enquanto instrumento de recolha de dados.

Se, adicionalmente, considerarmos a deciso de centrar a nossa investigao no estudo do caso da FCT, sobre o qual no dispnhamos de informao sociogrfica de caracterizao dos diplomados e seus percursos, pensamos que a opo pela realizao do inqurito por questionrio enriquece consideravelmente a pesquisa.23

A abordagem emprica de tipo qualitativo traduz-se, no caso da presente investigao, na realizao de entrevistas com diferentes actores. Foram realizadas entrevistas com diplomados que, em complemento informao em extensividade recolhida atravs de inqurito por questionrio, permitiram captar os sentidos e significados dos seus percursos e se revelaram pertinentes para completar alguns resultados do inqurito realizado.

Podemos afirmar, de acordo com Ghiglione e Matalon (1993, p. 72), que se tratam de entrevistas de aprofundamento no caso dos diplomados. Isto, na medida em que procuram clarificar um tema sobre o qual j conhecemos alguns contornos (uma vez que os percursos
23

Alis, quando inicimos esta investigao no estavam ainda disponveis dados relativos insero profissional dos diplomados de ensino superior por parte do ODES e, alm disso, as iniciativas dos estabelecimentos de ensino superior neste domnio eram bastante menos numerosas, pelo que a pertinncia de obteno de informao em extensividade se revelava particularmente evidente.

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Introduo Geral

dos diplomados tm sido a unidade de anlise privilegiada nos estudos sobre insero profissional), mas que consideramos necessrio explicar de forma mais satisfatria. Foram tambm entrevistados empregadores24, porque a ausncia de um volume significativo de operaes de recolha de informao nos estudos sobre insero profissional junto deste actor desaconselhavam, em nosso entender, a construo de um instrumento de inquirio em que as perguntas e opes de resposta estivessem relativamente padronizadas. A mesma razo esteve na base da escolha de realizar entrevistas, e no um inqurito por questionrio, junto dos acadmicos25.

No caso destes dois actores, ao contrrio dos diplomados entrevistados, tratou-se de realizar essencialmente entrevistas de explorao (de acordo com a tipologia de Ghiglione e Matalon, 1993, p. 72), na medida em que se pretende conhecer um domnio bastante menos explorado no mbito dos estudos sobre insero profissional de diplomados.

Todas as entrevistas realizadas foram entrevistas de estudo que no visam influenciar o comportamento dos interlocutores e que, em princpio, tero pouca ou mesmo nenhuma influncia sobre o comportamento dos entrevistados (Ghiglione e Matalon, 1993). O principal objectivo das entrevistas realizadas no mbito desta investigao foi a obteno de informao para compreender de modo mais aprofundado o objecto em estudo, o que exige a leitura do seu contedo manifesto mas tambm a anlise e inferncia do que explica esta ou aquela afirmao dos entrevistados.

Para tal, as entrevistas foram sujeitas, aps a respectiva transcrio, a um trabalho de anlise de contedo. Esta ltima entendida como conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes que utiliza procedimentos sistemticos e objectivos de descrio do contedo das mensagens com a inteno de realizar inferncias de conhecimentos relativos s causas e antecedentes das mensagens e/ou s consequncias dessas mesmas mensagens (Bardin, 1993). Fundamentalmente, tratou-se de obter informao em profundidade, explorando as articulaes entre os percursos, escolhas, posicionamentos e opinies dos entrevistados e os seus contextos especficos.
Por empregadores referimo-nos a responsveis pelo recrutamento e seleco de diplomados em algumas empresas, seleccionados segundo os critrios e procedimentos que explicitamos no ponto 4.1 deste mesmo Captulo 2 da Introduo Geral. 25 Por acadmicos referimo-nos a docentes e um tcnico superior da FCT, os quais foram seleccionados de acordo com os critrios que explicitamos no ponto 4.3 deste mesmo Captulo 2 da Introduo Geral.
24

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Introduo Geral

Adicionalmente, a investigao que agora se apresenta beneficiou tambm da presena da investigadora na instituio FCT que constitui o seu terreno emprico, uma vez que a observao directa de aces e medidas desenvolvidas pelos diferentes rgos e servios, o contacto quotidiano com membros desta comunidade, bem como o acesso a documentao vria (circulares, despachos, anlises estratgicas) se encontraram assim extremamente facilitados. Tratou-se, neste domnio, de reflectir no plano da investigao sobre as decises, posicionamentos e acontecimentos da vida da instituio que se relacionam com a temtica da insero profissional, mobilizando-as na compreenso do objecto em estudo.

Assim sendo, procurou-se na investigao que agora se apresenta, a complementaridade de abordagens empricas de natureza quantitativa e qualitativa, recorrendo a vrias tcnicas de recolha e anlise de informao sobre o objecto em estudo. A utilizao de uma multiplicidade de instrumentos de recolha e anlise de dados , alis, uma das caractersticas de um estudo de caso (Yin, 1989; Merriam, 1988).

Consideramos que esta estratgia permitiu enriquecer a reflexo e a investigao, de acordo com a convergncia que se verifica entre vrios autores relativamente ao interesse da diversificao das tcnicas de observao como meio de reforar a validade da pesquisa realizada, tal como sublinham Lessard-Hbert, Goyette e Boutin (1994). Tambm Giddens (1993, p. 618) reflecte sobre o interesse desta estratgia, a qual designa de triangulao, defendendo a combinao de diferentes mtodos cada qual com as suas vantagens e limitaes numa mesma investigao com o fim de complementar e verificar os resultados obtidos.

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Introduo Geral

4 - A recolha e tratamento de dados: consideraes de ordem tcnica

De acordo com as consideraes metodolgicas anteriormente explicitadas, a pesquisa realizada implicou, no seu plano emprico, um conjunto de operaes de recolha e tratamento de dados diversificadas dirigidas s trs unidades de anlise que consideramos fundamentais para analisar os processos de insero profissional.

4.1 - Entrevistas a empregadores e diplomados

Em termos do desenvolvimento cronolgico da pesquisa, a primeira fase de recolha de dados ocorreu aquando da realizao de entrevistas junto de empregadores e de diplomados durante o primeiro semestre de 2001. Foram realizadas 6 entrevistas a empregadores e a 5 diplomados da FCT que exerciam actividade profissional nas empresas em que contactmos os empregadores.

Os empregadores foram seleccionados a partir de um trabalho de anlise das ofertas de estgio e/ou emprego que haviam sido dirigidas ao GESP26 da FCT durante o ano 2000, o qual permitiu identificar as 8 empresas cujos pedidos abrangiam um nmero mais alargado (pelo menos 4) de licenciaturas. Foram assim contactadas 8 empresas, mas houve 2 em que no foram concretizadas as entrevistas: numa delas porque se manifestaram indisponveis e numa outra porque se situa em Frana.

Quadro 1 Nmero de empresas que ofereceram emprego e/ou estgio em 2000 atravs do GESP segundo o nmero de licenciaturas a que se dirigiam

N DE LICENCIATURAS A QUE SE DIRIGIA(M) O(S) PEDIDO(S) N de empresas

3 OU MENOS

4 OU MAIS TOTAL

LICENCIATURAS LICENCIATURAS

20

28

26

O GESP o Gabinete de Estgios e Sadas Profissionais da FCT que, de acordo com a circular despacho n 893/2002, veio a ter as suas competncias integradas no ento criado CIDI (Centro de Informao, Divulgao e Imagem).

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Introduo Geral

Nas empresas, contactmos as pessoas que se haviam dirigido ao GESP no quadro de processos de recrutamento em curso nas suas empresas respectivas e que designamos de empregadores, na medida em que so os responsveis nessas organizaes pelo recrutamento de recursos humanos. Isto, porque o objectivo genrico destas entrevistas era identificar estratgias e prticas de recrutamento, bem como captar a avaliao dos sujeitos relativamente preparao profissional dos diplomados.
Quadro 2 Caracterizao das empresas contactadas e dos empregadores entrevistados

N DE EMPRESA TRAB.

SECTOR DE ACTIVIDADE LOCAL

O EMPREGADOR NA EMPRESA

FORMAO DO EMPREGADOR

Empresa 1

160

Construo Civil

Pennsula de Setbal

Adjunta da Administrao Consultor

Bacharelato em Secretariado Licenciatura em Psicologia

Empresa 2

20

Recrutamento, seleco e avaliao de recursos humanos

Grande Lisboa

Empresa 3

1100

Indstria Automvel

Lezria do Tejo

Responsvel pelo recrutamento, seleco e formao de recursos humanos

Licenciatura em Gesto de Recursos Humanos

Empresa 4

356

Telecomunicaes

Grande Lisboa

Responsvel pelo recrutamento e seleco de recursos humanos

Licenciatura em Gesto de Recursos Humanos Bacharelato em Engenharia (E1); Licenciatura em Engenharia Mecnica (E2)

Empresa 5

200

Indstria Alimentar

Pennsula de Setbal

Responsvel pelo departamento de engenharia (E1); Tcnico do departamento de Engenharia (E2)

Empresa 6

4000

Indstria Automvel

Pennsula de Setbal

Responsvel pelo recrutamento, seleco e coordenao de estgios

Licenciatura em Gesto de Recursos Humanos

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Introduo Geral

Os critrios de seleco dos diplomados entrevistados foram o facto de trabalharem nas empresas contactadas e de serem licenciados pela FCT. Em 2 das empresas contactadas no foram realizadas entrevistas com diplomados porque no existia, segundo nos foi dito, nenhum diplomado da FCT a trabalhar na altura (caso das empresas 1 e 2).

Quadro 3 Caracterizao dos diplomados entrevistados nas empresas

Diplomado da Empresa 3 Alberto

- Engenheiro Mecnico - Curso concludo h cerca de 2 meses

- Sexo Masculino - 24 anos - Residncia na Azambuja

- Nasceu em Nice (Frana) - Pai empresrio agrcola e tem 4 classe - Me empresria agrcola e tem 4 classe

Diplomado da Empresa 4 (EA) Pedro Diplomada da Empresa 4 (EB) Marta Diplomada da Empresa 5 Paula

- Engenheiro de Produo Industrial - Curso concludo h cerca de 8 anos - Engenheira do Ambiente - Curso concludo h cerca de 8 meses

- Sexo Masculino - 30 anos - Residncia em Lisboa

- Nasceu no Entroncamento - Pai militar e tem curso de oficiais - Me domstica e tem 4 classe

- Sexo Feminino - 23 anos - Residncia em Lisboa

- Nasceu em Sines - Pai carpinteiro e tem 4 classe - Me domstica e tem 4 classe

- Engenheira Mecnica - Curso concludo h cerca de 18 meses

- Sexo Feminino - 26 anos - Residncia em Lisboa

- Nasceu na Guarda - Pai carteiro e tem 4 classe - Me empregada de limpeza e tem 4 classe

Diplomada da Empresa 6 Maria

-Engenheira de Produo Industrial - Curso concludo h cerca de 30 meses

- Sexo Feminino - 25 anos - Residncia na Costa da Caparica

- Nasceu em Sesimbra - Pai empregado na doca de peixe e tem 5 ano - Me empregada de balco e tem 4 classe

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Introduo Geral

O guio de entrevista utilizado com os diplomados27 continha algumas questes comuns ao guio dos empregadores, a fim de permitir a comparabilidade entre os pontos de vista dos dois grupos relativamente a alguns aspectos. Entre estes aspectos referimos, sem preocupaes de exaustividade, as representaes relativamente ao termo insero profissional e sobre as tendncias de emprego/desemprego de licenciados, bem como as opinies no que diz respeito preparao para a vida profissional.

Outros aspectos s tm sentido ou no guio para diplomados ou no guio para empregadores. No caso dos diplomados refira-se, entre outros exemplos possveis, as questes relativas ao seu percurso escolar e profissional. No caso dos empregadores mencione-se, a ttulo ilustrativo, as perguntas referentes aos critrios, metodologia e organizao dos processos de recrutamento de diplomados pelas empresas.

Tanto nas perguntas especficas a cada guio como nas perguntas comuns aos vrios guies, procurmos conciliar, na formulao das perguntas, a tentativa de garantir um grau de liberdade relativamente elevado para os sujeitos construrem os seus discursos e expressarem as suas especificidades, com a preocupao em permitir a comparabilidade da informao relativamente s outras entrevistas realizadas. Tal conciliao, resultou num guio de entrevista com um conjunto de perguntas de tipo aberto que foram respondidas segundo a ordem desejada pelos sujeitos.

Consequentemente, na fase de tratamento e anlise de contedo das entrevistas realizadas, foram construdas grelhas de anlise28 que permitissem quer a leitura horizontal, isto , comparativa das vrias entrevistas, quer a sua leitura vertical, ou seja das especificidades de cada um. Deste modo, foi possvel realizar um trabalho de identificao dos pontos convergentes e divergentes no discurso de cada sujeito entrevistado, assim como detectar as lgicas de cada percurso e o seu significado pessoal para cada indivduo.

As grelhas de anlise construdas integram categorias de anlise de contedo que procuram ser homogneas, exaustivas, objectivas e adequadas ou pertinentes (Bardin, 1993). A definio das categorias s teve lugar aps a leitura flutuante do texto das entrevistas, atravs da qual procurmos isolar os elementos a classificar nas categorias que foram sendo identificadas para integrar as grelhas de anlise.
27 28

O guio de entrevista pode ser consultado no Anexo II. As grelhas de anlise podem ser consultados no Anexo III.

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Introduo Geral

Esta identificao progressiva das categorias de anlise de contedo explica-se porque, como refere Merriam (1988, p. 147), data analysis is a complex process that involves moving back and forth between concrete bits of data and abstract concepts, between inductive and deductive reasoning, between description and interpretation.

A realizao deste trabalho pressupe que j se havia realizado a transcrio das entrevistas, as quais haviam sido gravadas na sua totalidade. Os manuscritos das entrevistas foram enviados aos entrevistados para que os analisassem e nos dessem o seu acordo. S em 3 casos, no conjunto destas 11 entrevistas, recebemos indicao dos entrevistados sobre o texto enviado, solicitando correces que foram apenas de pormenor. A todos os entrevistados foi explicitamente indicada a finalidade da entrevista antes do incio da mesma.

4.2 - Inqurito por questionrio a diplomados

Na cronologia de desenvolvimento da pesquisa, o envio (por via postal) e recepo dos questionrios constituiu a segunda operao de recolha de dados e teve lugar entre incios de Junho e final de Setembro de 2001.

Sobre a construo do inqurito por questionrio

O inqurito aplicado aos diplomados da FCT que concluram o curso em 1995/96 uma adaptao do inqurito piloto aplicado pelo ODES a diplomados de 1993/93 nas reas da Engenharia, Economia, Gesto e Administrao, Contabilidade e Auditoria, Formao de Professores Educadores de Infncia e Professores do 1 ciclo do Ensino Bsico. O inqurito original, na preparao do qual a investigadora tambm participou sobretudo numa fase inicial, foi aplicado por via telefnica.

No nosso estudo optmos por aplicar o questionrio por via postal, tendo em conta os constrangimentos logsticos e financeiros com que a investigao se confrontava29, mas esta ,

29

Por falta de recursos humanos, financeiros e logsticos, tornava-se impossvel para a investigadora inquirir cada um dos diplomados pessoalmente.

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Introduo Geral

tambm, uma escolha frequente nos trabalhos desta natureza realizados em instituies de ensino superior portuguesas30.

Assim sendo, foi necessrio adaptar o questionrio original sua aplicao por via postal, o que implicou uma reduo do nmero de perguntas colocadas e a introduo de instrues de preenchimento do questionrio no incio e ao longo do mesmo. A principal razo pela qual se optou por no construir um novo instrumento de inquirio foi a possibilidade de permitir a comparabilidade dos resultados obtidos a nvel nacional com os resultados deste nosso estudo especfico sobre a FCT. certo que, ao optarmos por esta via, beneficimos da utilizao de um instrumento de inquirio que j tinha sido testado atravs de pr - testes e de uma aplicao efectiva a uma amostra dos diplomados de ensino superior do pas em 1993/94.

No entanto, aquilo que nos parece interessante garantir - num perodo em que se multiplicam as iniciativas de recolha de informao sobre os percursos profissionais dos diplomados em vrios estabelecimentos de ensino superior - condies para a comparabilidade entre os dados recolhidos pelas diversas instituies. Esta situao permitir conhecer de forma mais aprofundada e rigorosa essa realidade, bem como ter uma viso de conjunto sobre a transio para a vida activa dos diplomados de ensino superior.

Constituio da amostra

O inqurito a diplomados da FCT em 1995/96 tem como universo de estudo o conjunto dos 401 diplomados nesse ano lectivo. Um vez que se escolheu aplicar o inqurito por via postal considerou-se necessrio proceder, a partir das listagens provenientes da Repartio Acadmica, a uma actualizao das moradas a inscritas com dois grandes objectivos indissociveis: eliminar eventuais no respostas decorrentes de o diplomado j no residir na morada que constava dos ficheiros da FCT e evitar gastos desnecessrios no envio de questionrios para moradas onde os diplomados j no residiam.

Aps este trabalho de actualizao de moradas realizado atravs de contacto telefnico durante os meses de Maio e Junho, foi possvel confirmar ou obter novas moradas para 301

30

Ver, por exemplo, o trabalho sobre a Universidade de Lisboa (Alves, 2000) ou o estudo mais recentemente realizado na Universidade de Aveiro (Martins, Arroteia e Gonalves, 2002) que recorrem, tambm estes, ao envio de questionrios por via postal.

36

Introduo Geral

diplomados, o que significa uma taxa de 75% de diplomados do universo cujas moradas foram actualizadas.

O questionrio foi ento enviado na segunda quinzena de Junho a 301 diplomados que constituem o universo de trabalho, em conjunto com uma carta em que se explicitavam os objectivos da iniciativa e tambm com uma nota de instrues para preenchimento do questionrio. Foi tambm enviado um envelope selado para devoluo do questionrio depois de preenchido, bem como indicado o contacto da investigadora responsvel para o esclarecimento de dvidas no preenchimento do mesmo.

Em finais de Julho, e tendo em conta o nmero assinalvel de respostas ao inqurito que j tinham sido remetidas investigadora, optou-se por no realizar um segundo envio do questionrio aos 301 diplomados. Em vez disso, foi enviada uma carta em que se agradecia a colaborao dos que j haviam respondido ao inqurito e se solicitava aos restantes que respondessem ainda at final do ms de Setembro.

A recepo dos questionrios deu-se por terminada no dia 1 de Outubro tendo-se obtido uma amostra de 133 indivduos, o que representa uma taxa de resposta de 44,1% face ao universo de trabalho (33,1% face ao universo do estudo). Este valor situa-se acima daquilo que habitualmente considerado expectvel 30% - neste tipo de inquritos por via postal, demonstrando que a iniciativa foi alvo de significativo interesse por parte dos diplomados.

Consideraes sobre o valor da amostra constituda

Quando se constitui uma amostra, a principal preocupao a de que essa amostra seja representativa do universo em estudo, ou seja, que os inquiridos tenham um perfil e um padro de respostas semelhante aquele que se verifica na populao que se pretende estudar.

No caso do presente estudo, a realizao do inqurito por via postal implicou que a amostra se constituiu por si prpria decorrendo das decises individuais de responder ou no ao questionrio. Esta opo significa que desconhecemos com exactido quais os motivos que levaram alguns dos indivduos do universo de trabalho a no responder. Podemos colocar como hiptese que aqueles que no responderam so os que protagonizaram percursos de insero profissional com maiores dificuldades. Ou a hiptese inversa: os que tendem a
37

Introduo Geral

responder mais frequentemente so aqueles que experimentaram mais dificuldades (na esperana de que o inqurito contribua para alterar essa situao). Esta segunda hiptese, como veremos, parece encontrar algum apoio nos nossos resultados do nosso inqurito.

Como forma de controlar se a amostra constituda corresponde ao perfil do universo e aferir o nvel de confiana do conjunto de respostas obtidas, observou-se comparativamente a distribuio do indivduos segundo o curso de licenciatura, o sexo e a mdia de licenciatura no universo do estudo, no universo de trabalho e na amostra. Esta anlise comparativa tem por base os quadros que em seguida se apresentam.
Quadro 4 Distribuio dos indivduos no universo, universo de trabalho e amostra, segundo o curso de licenciatura

Curso de licenciatura Engenharia do Ambiente Engenharia de Produo Industrial Qumica Aplicada Matemtica Engenharia Informtica Engenharia Geolgica Engenharia Mecnica Engenharia Qumica Engenharia Fsica Engenharia de Materiais Total

Universo31 77 (19,2) 37 (9,2) 29 (7,2) 72 (18) 58 (14,5) 20 (5) 33 (8,2) 53 (13,2) 10 (2,5) 12 (3) 401 (100%)

Universo de trabalho32 59 (19,6) 23 (7,6) 19 (6,3) 60 (19,9) 42 (14) 18 (6) 25 (8,3) 39 (13) 8 (2,7) 8 (2,7) 301 (100%)

Amostra33 30 (22,6) 10 (7,5) 7 (5,3) 23 (17,3) 17 (12,8) 6 (4,5) 11 (8,3) 19 (14,3) 5 (3,7) 5 (3,7) 133 (100%)

31 32

Nmero total de diplomados da FCT em 1995/96 de acordo com os ficheiros dos Servios Acadmicos. Nmero de inquritos enviados, ou seja, nmero de diplomados cuja morada foi possvel confirmar ou obter nova morada atravs do contactos existentes nos ficheiros dos Servios Acadmicos. 33 Nmero de diplomados que responderam ao inqurito.

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Introduo Geral

Quadro 5 Distribuio dos indivduos no universo, universo de trabalho e amostra, segundo o sexo Sexo Mulheres Homens Total Universo 220 / 54,9% 181 / 45,1% 401 / 100% Universo de trabalho 166 / 55,1% 135 / 44,9% 301 / 100% Amostra 72 / 54,1% 61 / 45,9% 133 / 100%

Quadro 6 Distribuio dos indivduos no universo, universo de trabalho e amostra, segundo a nota mdia de licenciatura

Curso de licenciatura Engenharia do Ambiente Ramo Ambiente Ramo Sanitria

Universo

Amostra

15 val. 14 val. 13,5 val.

14,9 val. 14,2 val. 13,5 val.

Engenharia de Produo Industrial Qumica Aplicada Ramo Qumica Orgnica Ramo Biotecnologia Matemtica Ramo Formao Educacional Ramo Investigao Operacional Ramo Cincias Actuariais Ramo Cincias Estatsticas Engenharia Informtica Engenharia Geolgica Engenharia Mecnica Engenharia Qumica Engenharia Fsica Engenharia de Materiais Total

14 val. 14 val.

14,7 val. 15,7 val.

14 val. 14 val. 15 val. 14 val. 13,8 val. 13,6 val. 12,6 val. 14 val. 14 val. 13,6 val. 13,94 val.

14 val. 14,2 val. 13,8 val. 14,3 val. 13,2 val. 13,5 val. 12,9 val. 14,4 val. 14 val. 13,4 val. 14,04 val. 39

Introduo Geral

Da leitura dos quadros, parece-nos importante salientar o seguinte:

as variaes entre o peso de cada curso no universo, universo de trabalho e amostra so ligeiras atingindo no mximo 2%; adicionalmente, foi tambm efectuada a comparao entre o peso de cada ramo de licenciatura (no caso dos 3 cursos que se dividem em 2 ou mais ramos) no universo e na amostra (por no dispormos deste caso de informao sobre o peso de cada ramo de licenciatura no universo de trabalho) tendo-se verificado tambm muito ligeiras variaes que s num dos casos atingiam os 2%;

verifica-se uma ligeira tendncia para a sobre - representao (peso dos indivduos na amostra ligeiramente superior ao seu peso no universo e universo de trabalho) nos cursos de Engenharia do Ambiente, Engenharia Qumica, Engenharia Fsica e Engenharia de Materiais, o que nos leva a pensar que os indivduos que protagonizam percursos de insero profissional com maiores dificuldades tendem em maior nmero a responder ao inqurito;

a confirmar o que se disse no ponto anterior de notar uma tendncia tambm ligeira para a sub-representao de indivduos dos cursos de Matemtica e Engenharia Informtica, que protagonizam percursos de insero profissional com menores dificuldades;

no que diz respeito distribuio por sexo, notrio que as variaes so ainda mais ligeiras assumindo o peso de homens e mulheres no universo, universo de trabalho e amostra valores muito semelhantes;

relativamente mdia de licenciatura, as distribuies no universo e na amostra so muito semelhantes, s se registando desvios ligeiramente superiores a 1 valor nos casos do curso de Qumica Aplicada/ramo de Biotecnologia e do curso de Matemtica/ramo de Cincias Actuariais.

Assim sendo, no que diz respeito a estas trs variveis (curso de licenciatura, sexo e mdia de licenciatura) que possvel analisar comparativamente no universo de estudo, universo de trabalho e amostra, torna-se notrio que as distribuies so muito semelhantes indicando que o perfil da amostra no muito diferente do perfil do universo do estudo. Esta constatao permite ter confiana em que os resultados obtidos neste inqurito permitem caracterizar, sem grandes enviezamentos, o universo em estudo.
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Introduo Geral

4.3 - Entrevistas a acadmicos

As entrevistas a acadmicos constituram, em termos cronolgicos, a ltima fase de recolha de dados, a qual foi concretizada durante o ltimo trimestre de 2001. Foram entrevistadas 4 pessoas que ocupam diversos cargos na FCT.

O objectivo genrico deste conjunto de entrevistas foi identificar as concepes dos actores pertencentes ao espao acadmico relativamente formao universitria e suas finalidades, clarificando as orientaes das prticas universitrias. No se tratou assim, como no caso das entrevistas a empregadores e diplomados, de caracterizar percursos escolares e de formao ou de conhecer estratgias e prticas de recrutamento.

Assim sendo, pareceu-nos imprescindvel entrevistar a responsvel pelo GESP da FCT, uma vez que este gabinete desenvolveu diversas actividades dirigidas, precisamente, s questes da insero profissional dos diplomados. Para alm disto, optou-se por entrevistar tambm os responsveis dos rgos directivos da FCT: Presidente do Conselho Cientfico, Presidente do Conselho Pedaggico e Director da instituio.

Quadro 7 Caracterizao dos acadmicos entrevistados

ENTREVISTADO Coordenadora do GESP

POSIO NA FCT Tcnica Superior / GESP Professor Catedrtico / Seco

FORMAO Licenciada em Sociologia

Presidente do Conselho Cientfico Presidente do Conselho Pedaggico

Autnoma de Cincias Sociais Aplicadas Professor Auxiliar / Departamento de Qumica Professor Catedrtico /

Doutorado

Doutorado

Director da FCT

Departamento de Cincias dos Materiais

Doutorado

41

Introduo Geral

Poder argumentar-se que esta opo limitativa, no sentido em que estes indivduos podero no ser representativos dos diversos posicionamentos da comunidade profissional da instituio. Tal poder ser verdade, mas existem duas razes para esta nossa opo.

Uma dessas razes relaciona-se com a impossibilidade de entrevistar a comunidade acadmica na sua totalidade e com a circunstncia de a ausncia de investigao anterior neste domnio fazer com que fosse, em nosso entender, incorrecto construir um inqurito por questionrio para obter informao extensiva sobre as estratgias e opinies dos acadmicos. Uma outra dessas razes consiste na intuio, confirmada posteriormente na realizao e tratamento das entrevistas, de que, pelos cargos ocupados, estes eram informantes privilegiados para detectar, numa primeira abordagem, os principais posicionamentos, estratgias e opinies presentes na comunidade acadmica.

Todos os procedimentos seguidos na realizao e tratamento das entrevistas a diplomados e empregadores foram tambm aqui aplicados: a informao sobre os objectivos da entrevista, a gravao e transcrio das entrevistas, o envio dos textos das entrevistas aos sujeitos (neste caso 2 deles solicitaram-nos pequenas alteraes de pormenor) e os princpios da anlise de contedo dos textos. O guio de entrevista34 construdo para a responsvel do GESP permitiu conhecer o funcionamento e objectivos da aco do gabinete, bem como efectuar um balano do trabalho realizado nesta estrutura de interface entre alunos/diplomados e instituies empregadoras. O guio de entrevista para os outros trs sujeitos inclua quatro perguntas abertas e genricas a partir das quais os entrevistados organizaram os seus discursos. Com essas perguntas procurou-se atingir um duplo objectivo: identificar concepes sobre as finalidades da formao universitria incluindo o destaque atribudo preparao para a vida profissional no quadro dessas finalidades e perceber as orientaes subjacentes s iniciativas mais recentes de reestruturao das licenciaturas, bem como os constrangimentos na sua aplicao.

Adicionalmente procurou-se, neste conjunto de entrevistas a acadmicos, caracterizar as representaes dos entrevistados sobre o termo insero profissional, sobre as tendncias de emprego/desemprego de licenciados e sobre a preparao para a vida profissional, tal como havia sido feito nas entrevistas a diplomados e empregadores anteriormente realizadas.
34

Os guies de entrevista podem ser consultados no Anexo II.

42

Introduo Geral

Na fase de tratamento de dados35, tendo em conta o reduzido nmero de entrevistas e o grau de abertura das perguntas colocadas, ficaram bem evidentes as particularidades do discurso de cada um deles, mas foi tambm possvel comparar as suas posies e estratgias relativamente a algumas questes.

5 - Sobre a validade do processo de investigao desenvolvido

Como afirmamos anteriormente, partilhamos de dois princpios que implicitamente colocam limitaes ao conhecimento construdo no quadro da investigao. Um desses princpios consiste na noo de que a realidade complexa e no possvel conhec-la completamente. Um outro princpio o de que o objecto de estudo uma construo que traduz uma leitura da realidade entre outras possveis.

Deste

modo,

fica

evidente

impossibilidade

de

alcanar

um

conhecimento

inquestionavelmente verdadeiro e universal sobre o objecto social de qualquer investigao. Como refere Sousa Santos (1989, p. 81), trata-se de partilhar da noo de que o conhecimento sempre falvel, a verdade sempre aproximada e provisria, o que constitui uma parte do discurso metodolgico dominante na actualidade em que se procura um equilbrio entre duas posies opostas.

Uma dessas posies corresponde s correntes que o mesmo autor identifica como racionalistas, idealistas e subjectivistas, as quais privilegiam o sujeito, a teoria e os conceitos postulando que o conhecimento uma inveno; o outro posicionamento encontra traduo nas correntes objectivistas, naturalistas e empiristas que privilegiam o objecto, os factos e a observao afirmando que o conhecimento corresponde realidade e copia-a (Sousa Santos, 1989, p. 80 e seg.).

Neste contexto, aquilo que se procura garantir a objectividade e a validade do objecto de estudo construdo ao longo do processo de investigao.

A objectividade no por ns entendida no seu sentido tradicional como propriedade de algo que corresponde realidade, mas sim no seu sentido emergente como propriedade de
35

As grelhas de anlise podem ser consultadas no Anexo III.

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Introduo Geral

algo que obtm consenso numa discusso argumentativa, para utilizar a distino de Sousa Santos (1989, p.109). Neste segundo sentido, o termo objectividade corresponde construo de um objecto cientfico que passa pelo confronto dos conhecimentos e das ideias com o mundo emprico e pelo consenso social de um grupo de investigadores sobre essa mesma construo, tal como defendem Lessard-Hbert, Goyette e Boutin (1994).

Consequentemente, a validade de uma investigao no decorre da sua correspondncia relativamente realidade em estudo, mas assenta na respectiva coerncia programtica (Lessard-Hbert, Goyette, Boutin, 1994, p. 69). Ou seja, assenta na lgica da argumentao ou da demonstrao que interligam as diversas componentes de uma investigao entre si, desde a formulao da inteno e objectivos da pesquisa passando pela constituio, anlise e tratamento de dados e culminando na interpretao e verificao de resultados.

Assim sendo, para garantir a validade e objectividade da investigao, procuramos ao longo da mesma construir um objecto de estudo de forma lgica e coerente, articulando pressupostos, perspectivas tericas, observao da realidade e interpretao dos resultados. Para alm disto, procuramos favorecer o confronto entre vrias tcnicas de recolha de dados empricos junto de vrios actores, bem como o confronto contnuo entre perspectivas e conceitos tericos e a realidade tal como a observamos, nos relatada nos discursos pblicos e mediticos, assim como pelos entrevistados e inquiridos no mbito da investigao.

Tal como refere Yin (1989), a existncia de laos explcitos e coerentes entre as questes de investigao, os dados empricos e as concluses, bem como a existncia de mltiplas fontes de dados e de evidncia, permitem melhorar a qualidade do estudo de caso. Tratam-se, em nosso entender, de meios que visam reforar a validade da investigao, minimizando os erros, sendo que o conhecimento construdo decorre da interaco entre o investigador e a realidade que observa, a qual mediada por todas aquelas formas.

O confronto entre as lgicas dos trs actores interrogados a partir das perspectivas tericas e conceptuais entretanto identificadas, tornam progressivamente evidentes os limites e potencialidades da investigao realizada, bem como as pistas de investigao futuras que surgem com maior evidncia.
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PARTE I

EVOLUO DO ENSINO SUPERIOR E TENDNCIAS DE MUDANA ECONMICA E PROFISSIONAL: CONTEXTO DA QUESTO DA INSERO PROFISSIONAL DE DIPLOMADOS

Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Nota Introdutria

A temtica da insero profissional de diplomados de ensino superior tem vindo a assumir uma visibilidade crescente, tornando-se objecto de ateno e debate nos meios acadmicos e nas sociedades. Em nosso entender, tal situao tem origem nas modificaes profundas do contexto em que a mesma ocorre, as quais fazem com que exista um clima de incerteza, dvida e interrogao sobre o significado e valor do diploma de ensino superior e sobre o futuro profissional de um diplomado de ensino superior.

Assim sendo, o objectivo desta parte do trabalho explicitar o contexto em que, na actualidade, se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior, evidenciando de que forma se tornam emergentes as preocupaes com o emprego e trabalho destes diplomados, bem como favorecendo uma melhor compreenso dos aspectos que nos parecem mais relevantes para aprofundar na investigao. Desta forma, pretendemos realar que o objecto de estudo a insero profissional de diplomados de ensino superior no algo que exista independentemente de um dado espao e tempo. Trata-se de um objecto que construdo, como afirmamos noutro lugar1, sendo que nessa construo existem certamente condicionantes, que importa identificar, decorrentes do contexto em que a mesma tem lugar.

Para tal, no primeiro captulo procuramos dar conta do crescimento explosivo do ensino superior ao longo dos ltimos 50 anos, o qual se traduziu quer na expanso das taxas de escolarizao neste nvel de ensino, quer na expanso e na diversificao das instituies de ensino superior. No segundo captulo, analisa-se o mundo econmico e profissional que tem tambm estado em constante mutao, de acordo com tendncias de mudana que afectam as sociedades e as economias globalmente, as quais se reflectem quer ao nvel dos percursos individuais, quer ao nvel das organizaes de trabalho. Estas evolues contribuem para conferir novos contornos situao dos diplomados do ensino superior face ao emprego e ao trabalho.

Pode consultar-se, a propsito, o Captulo 2 da Introduo Geral.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Captulo 3 A evoluo do ensino superior portugus: crescimento da oferta de diplomados

O objectivo deste captulo dar conta, de forma breve, das principais modificaes que tm vindo a caracterizar a evoluo do sistema de ensino superior nos ltimos 50 anos. Para tal, recorremos anlise de alguns dados estatsticos, bem como a estudos e reflexes diversas sobre o ensino superior portugus. Sempre que possvel, e quando tal permitir um aprofundamento da compreenso, procuramos considerar a evoluo do ensino superior portugus no contexto das alteraes que se verificam nos sistemas de ensino superior de outros pases no mesmo perodo de tempo.

Assim sendo, em primeiro lugar, procuramos sistematizar as alteraes ocorridas no plano do nmero e perfil de alunos que frequentam o ensino superior e, em segundo lugar, pretendemos identificar as principais modificaes em termos do nmero e tipo de instituies que integram a rede de estabelecimentos do ensino superior. No final do captulo, encontra-se um quadro em que procuramos sintetizar as principais mudanas do ensino superior portugus ao longo dos ltimos 50 anos.

1 Os pblicos do ensino superior: expanso e alterao de perfil social

No que diz respeito aos pblicos que frequentam o ensino superior, os ltimos 50 anos ficam marcados por alteraes, simultaneamente, quantitativas e qualitativas, ou seja, verificou-se um crescimento da populao estudantil do ensino superior e tambm uma alterao do seu perfil social tradicional. Contudo, para melhor compreender o significado das alteraes dos ltimos 50 anos, importa recuar um pouco no tempo.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

1.1 As origens do ensino superior e a situao no incio do sculo XX

Origens histricas do ensino superior

As origens do que hoje designamos de ensino superior remontam h cerca de oito sculos, quando, por toda a Europa, se assiste criao de estudos gerais/universidades2, por iniciativa de poderes rgios ou eclesisticos.

Como refere Carvalho (1986, p. 44), o sculo XIII , na Europa Ocidental, o sculo da fundao das universidades. No fcil, para muitas delas, indicar o ano exacto em que foram criadas, por se desconhecer quando comeam realmente a funcionar as suas primeiras aulas e tambm por serem admissveis diferentes critrios para a fixao de uma data de fundao, a qual pode ser considerada como a publicao dos respectivos estatutos ou a autorizao rgia para o seu funcionamento, ou a bula papal que o determinava ou aceitava, factos estes, por vezes, distanciados de alguns anos entre si.

No caso portugus, o incio das actividades da universidade data de 1288, tendo a carta que garante a proteco papal a data de 1 de Maro de 12903, podendo, em nosso entender, tal iniciativa ser explicada por duas razes principais. Por um lado, a necessidade de dispor de profissionais (sobretudo mdicos e juristas) para apoiar a aco governativa do Rei. Por outro lado, como refere Carvalho (1986, p. 61), a criao do Estudo Geral de Lisboa era desejada por homens conscientes da necessidade de dotar o pas com um meio de cultura anlogo aos mais avanados no estrangeiro e, repare-se bem, exactamente na altura em que Portugal se encontrava na fase de completa definio das suas fronteiras.

O rei D. Dinis parece ter estado verdadeiramente interessado na criao da universidade portuguesa, tendo em conta a considervel quantidade de privilgios que concede universidade e o facto de a ter alojado nos paos rgios de Coimbra (Mattoso, 1997, p. 306). Porm, nos sculos que se seguem outros monarcas (D. Joo I, D. Afonso V, D. Manuel I,
Segundo Carvalho (1986) a universidade uma organizao corporativa de mestres e alunos com personalidade jurdica e, com a passagem dos anos, manteve-se esta palavra que passa a abranger tambm o significado do termo estudo geral (entendido como a prpria escola onde se encontravam os professores, para leccionar, e os alunos, para receberem o ensino). 3 No que diz respeito primeira universidade portuguesa as datas que referimos so aceites em duas obras de Histria da Universidade e do Ensino que consultmos (Vrios, 1997 e Carvalho, 1986).
2

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

entre outros) tomam decises que visam melhorar quer os espaos fsicos em que se instalava a universidade quer as condies de vida dos seus mestres e estudantes.

Por exemplo, em 1411 D. Joo I pede ao Papa que anexe universidade duas igrejas do padroado real em cada diocese do reino, para garantir a esta instituio um rendimento mais estvel e folgado; D. Afonso V concede, em meados do sculo XV, uma considervel quantidade de bolsas para aumentar o nmero de diplomados; D. Manuel, no sculo XVI, favorece o desenvolvimento do ensino das cincias e do grego promulgando os Estatutos Universitrios e aumentando os vencimentos dos lentes (Mattoso, 1997). A preocupao com os vencimentos dos universitrios deve ser entendida no quadro de um processo de aristocratizao deste grupo, que alis se verificou tambm em Itlia e Frana, permitindo transformar os professores universitrios em privilegiados e estes adoptando como modelo os nobres desejavam imit-los na ostentao dos seus sinais distintivos e necessitavam de rendimentos adequados para poderem levar uma vida semelhante deles (Mattoso, 1997, p. 316).

Uma outra forma de a universidade se afirmar socialmente foi atravs da reserva de acesso, em exclusivo para os seus diplomados, a alguns cargos e profisses. Por exemplo, nas cortes de 1440 pede-se que os ofcios de julgar sejam reservados a letrados sados das universidades (Mattoso, 1997).

No entanto, apesar desta estreita relao entre universidade e poder poltico, dois historiadores franceses (Charle e Verger, 1994) defendem que sobretudo a partir do sculo XVIII que as universidades so frequentadas por nobres, os quais estavam pouco presentes entre os estudantes dessas instituies durante o perodo medieval.

Em nosso entender, esta situao pode ser um reflexo da centralidade que o sistema educativo passou a assumir nas sociedades modernas4, ou seja, um reflexo do facto de, neste perodo, se verificar a tendncia para uma generalizao da frequncia do sistema educativo durante um dado nmero de anos para a maior parte dos indivduos. Pelo contrrio, durante o perodo pr

Utilizamos aqui a expresso sociedades modernas no sentido que lhe conferido na proposta de Bauman (1992), ou seja, enquanto formao social que emergiu na Europa no decorrer do sculo XVII e que tem a sua forma final no sculo XIX.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

- moderno, as aprendizagens tinham lugar, essencialmente, em espaos informais ligados s prprias famlias e noutros grupos de sociabilidade5.

No nosso objectivo efectuar uma anlise histrica do surgimento e evoluo da universidade. No entanto, a considerao destes elementos de natureza histrica, permite antever que, ao longo da histria, os responsveis e interessados na universidade procuraram garantir-lhe um estatuto social privilegiado, o qual passou a estar-lhe associado por tradio e deu lugar sua frequncia pelos estratos sociais mais privilegiados.

Os elementos histricos que acabamos de referir tornam evidente o carcter elitista da universidade desde tempos recuados, quer em termos de ligaes ao poder poltico quer ao nvel das populaes que a frequentam. Assim sendo, no de estranhar que no incio do sculo XX o acesso universidade fosse objecto de uma rigorosa seleco que se operava com base em razes econmicas e sociais, embora os privilegiados nem sempre fossem os mais bem apetrechados com o saber necessrio para se instalarem nos bancos universitrios (Carvalho, 1986).

A expanso quantitativa do ensino superior no sculo XX

Durante a primeira metade do sculo XX registam-se, no caso portugus, aumentos da populao que frequenta as trs universidades ento existentes6 entre 1926 e 1940 (Carvalho, 1986) e um ritmo de crescimento pausado e sem sobressaltos do nmero de matriculados neste nvel de ensino durante as dcadas de 40 e 50 (Vieira, 1995). No quadro seguinte, podemos verificar que o ritmo de crescimento mais acelerado ao longo da dcada de 50 do que nos dez anos anteriores.

Podemos identificar duas razes principais para explicar a emergncia dos sistemas educativos nos pases ocidentais nos sculos XVIII e XIX. A primeira razo encontra-se na utilizao da escola como um instrumento de construo e legitimao dos Estados modernos, nomeadamente porque favorecia a criao de uma identidade e lngua comuns aos habitantes de um dado territrio nacional. A segunda razo relaciona-se com a emergncia da Revoluo Industrial que significou algumas exigncias ao nvel da elevao do nvel mnimo e comum de conhecimentos bsicos de escrita, leitura e clculo. No caso portugus, o tantas vezes referido atraso na difuso da escolaridade obrigatria e na implementao dos sistemas educativos, pode explicar-se em grande parte pelo facto de aqui se verificar, desde tempos recuados, a quase total estabilidade das fronteiras e uma assinalvel e rara unidade cultural e lingustica, bem como pela circunstncia de a revoluo industrial assumir aqui contornos incipientes por comparao com outros pases europeus. 6 Em 1900 continuava a existir em Portugal apenas uma universidade, a qual estava desde 1537 sediada em Coimbra aps um perodo inicial em que teve localizao varivel em Lisboa e Coimbra. Com a implantao da Repblica em 1910, assiste-se reforma da nica universidade j existente e criao de duas novas universidades em Lisboa e Porto.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Quadro 8 Nmero de alunos que frequentam o ensino universitrio nos anos lectivos de 1940-41, 1950-51 e 1960-61

ANO 1940-41 1950-51 1960-61

NMERO DE ALUNOS 9321 13489 23877

Fonte: Estatsticas da Educao (Instituto Nacional de Estatstica).

Ainda assim, na opinio de Crespo (1993), o crescimento da frequncia universitria at aos anos 50 classificado de moderado, o que decorre de uma opo deliberada por parte do poder poltico, no perodo do Estado Novo, no sentido do no alargamento da instruo geral dos portugueses. Neste contexto, no existia tambm interesse em alargar o acesso a graus superiores de ensino para alm da reduzida elite que conduzia os destinos da Nao, tendo o mesmo autor consultado diplomas legais datados de 1928 e 1930 em que se enunciava a preocupao em evitar uma superpopulao universitria.

Porm, em meados do sculo XX assistiu-se a modificaes que fazem com que o ensino superior deixe de ser uma experincia elitista, no sentido em que seria frequentado maioritariamente por alunos oriundos das camadas sociais mais favorecidas em cada sociedade. Como nota Teichler (1988, p. 24), around 1950 universities were usually attended only by a small educational elite, mas esta situao ir alterar-se progressivamente, embora com ritmos diferenciados consoante os pases.

Esta alterao explica-se pelo movimento de expanso da procura e acesso ao ensino superior que se comea a verificar a partir da dcada de 60 um pouco por todo o mundo ocidental. Segundo Coffield e Williamson (1997), os nmeros de alunos do ensino superior devero ter triplicado ou mesmo quadruplicado entre 1960 e 1980, com variaes entre os vrios pases europeus.

A tendncia de crescimento da populao que frequenta a universidade ir dar origem, inclusivamente, a uma diversificao do ensino de nvel superior que deixar de corresponder exclusivamente s universidades, tal como explicitaremos posteriormente. Assim sendo, que
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

razes podem explicar o crescimento exponencial dos alunos matriculados no ensino superior? Por que motivos um nmero cada vez maior de indivduos opta por prolongar os seus percursos escolares?

Razes explicativas da expanso do ensino superior

importante notar que a crescente procura de ensino superior uma consequncia do facto de a instituio escolar ir assumindo, progressivamente, um lugar central nas sociedades modernas. At aos anos 60 o ensino superior ter sido, essencialmente, uma experincia elitista, mas medida que as escolas bsicas e secundrias comearam a acolher estudantes de diversas origens sociais, o ensino superior tornou-se uma expectativa mais generalizada.

Ao assumir progressivamente um lugar central nas sociedades modernas, a instituio escolar faz com que os diplomas escolares em geral, e o diploma de ensino superior em particular por ser o nvel de ensino mais elevado, se tornem signos distintivos e smbolos de Nobreza que cada vez mais importante possuir. No contexto da expanso escolar, como se a nobreza de sangue do Antigo Regime fosse substituda pela nobreza escolar.

Recordem-se a este propsito as palavras de Vieira (1995, p. 315): a imposio de uma escolaridade mnima obrigatria, inscrita desde o sculo XIX na maior parte dos pases ocidentais, e o seu recente prolongamento at nveis etrios mais avanados (...) vieram transformar a carreira escolar, sancionada por um ttulo, num elemento indispensvel de identidade social e de cidadania reconhecido, nessa medida, por muitos tericos das classes como um dos recursos estruturantes na constituio das classes sociais nas sociedades modernas.

Em suma, o que pretendemos salientar que o crescimento exponencial do ensino superior se relaciona com a associao, corrente ao nvel do senso comum, entre diploma e elevadas recompensas simblicas. O diploma de ensino superior tem, e teve sobretudo at ao incio deste processo de exploso escolar, um valor simblico muito elevado, quase associado ideia de Nobreza na esfera profissional, mas tambm noutros domnios da vida social. Neste sentido, o diploma de ensino superior visto como garantia de uma melhor qualidade de vida e de um prestgio social mais elevado.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

tambm possvel identificar, em nossa opinio, uma outra associao entre diploma de ensino superior e elevadas recompensas econmicas. A difuso mais ou menos alargada dos pressupostos da Teoria do Capital Humano7 para alm da comunidade acadmica fez com que, ao nvel do senso comum, se tornasse habitual estabelecer uma relao quase directa entre uma hierarquia de diplomas de ensino e uma hierarquia de postos de trabalho, optandose por percursos escolares mais longos que deveriam garantir recompensas profissionais e salariais.

Tal como refere Cabrito (1999, p.48), at dcada de 70 do lado dos jovens, esta teoria (do capital humano) apresentava as razes que justificavam a procura de educao pois, passar pela escola e receber as aprendizagens por ela oferecidas, surgia como o percurso indispensvel para o usufruto de privilgios inerentes a determinada posio social. Neste sentido, argumenta-se tambm que a dinmica evolutiva do mercado de trabalho exigiria qualificaes escolares mais elevadas, pelo que um diploma de ensino superior garantiria a obteno mais fcil de empregos melhores e mais bem remunerados.

Em sntese, o crescimento da procura individual de ensino superior decorre, em nosso entender, da associao que se faz entre a posse de um diploma de ensino superior e a obteno de elevadas recompensas profissionais, salariais e simblicas. Assim sendo, considera-se que persistem valores da Teoria do Capital Humano na forma de pensar e agir dos sujeitos8, ou seja, a teoria do capital humano surge a condicionar os objectivos inerentes procura individual de educao (Cabrito, 1999, p. 504).

Porm, a expanso do ensino superior no simplesmente o resultado do aumento da procura individual deste nvel de ensino. Em especial a partir de 19709, no caso portugus, a expanso do ensino superior justificada tambm, pelo poder poltico, com uma resposta necessria preparao de quadros de que o pas se encontrava carenciado. Tambm aqui, a Teoria do Capital Humano, que se concretiza numa interpretao das despesas em educao como um
7 8

Os pressupostos da Teoria do Capital Humano so explicitados com algum detalhe no ponto 2.1 do Captulo 5. Trata-se de um bom exemplo de uma das especificidades da investigao em Cincias Sociais, na qual tal como o cientista adopta os termos quotidianos - significado, motivo, poder, etc. e os usa em sentidos especializados, tambm os actores no especialistas tendem a assumir os conceitos e teorias das cincias sociais e a incorporarem-nos como elementos constitutivos na racionalizao do seu prprio comportamento (Giddens, 1996, p. 181). 9 Como se sabe, a partir de 1970 inicia-se a fase final do perodo do Estado Novo no quadro da qual o ento Ministro da Educao Veiga Simo procura conduzir uma profunda reforma no sector educativo em geral e no ensino superior em particular.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

investimento no sentido da produo de capital humano fundamental para o desenvolvimento, assume um papel primordial na conduo das polticas educativas (Cabrito, 1999, p. 50).

1.2 Dos anos 60 actualidade

Expanso do ensino superior na segunda metade do sculo XX

Desde os anos 60, o nmero de alunos inscritos no ensino superior em Portugal tem vindo a aumentar de forma muito significativa, como se pode observar no quadro seguinte. O nmero de inscritos no ensino superior quase que tem duplicado de dcada para dcada entre 1960-61 e 1990-91, sendo que na dcada de 80 ultrapassou os 100.000 indivduos correspondentes a mais de 1% da populao portuguesa.

Quadro 9 Evoluo do nmero de alunos do ensino superior entre 1960-61 e 1990-91

ANO 1960-61 1970-71 1980-81 1990-91

NMERO DE ALUNOS 23877 49461 84173 156878

Fonte: Estatsticas da Educao (Instituto Nacional de Estatstica)

Os dados mais recentes parecem dar conta da continuao dessa tendncia rpida de expanso da frequncia universitria nos primeiros anos da dcada de 90 (Machado e Costa, 1998, p. 26), tal como se pode observar no quadro seguinte.
Quadro 10 Evoluo do nmero de alunos do ensino superior entre 1990-91 e 1996-97

ANO 1990-91 1992-93 1994-95 1996-97

NMERO DE ALUNOS 156878 247523 300573 350850

Fonte: Estatsticas da Educao (Instituto Nacional de Estatstica e Ministrio da Educao) 55

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Segundo dados analisados por Medina e Duarte (1999, p. 10), entre 1987 e 1997 o nmero de matriculados no ensino superior aumentou em cerca de 165%. de notar, ainda de acordo com os mesmos autores, que para o crescimento do nmero de matriculados durante este perodo contriburam sobretudo o ensino politcnico pblico e o ensino particular e cooperativo (universitrio e politcnico), que registaram, a partir da dcada de 80, uma assinalvel expanso. Isto significa que, globalmente, a tendncia de expanso do ensino superior tem resultado nos ltimos anos numa perda de peso do universitrio face ao politcnico e do ensino superior pblico face ao ensino superior privado.

Esta tendncia global para a continuao do crescimento do nmero de alunos no ensino superior no uma especificidade portuguesa, pois constatada em relatrios internacionais. Segundo dados da Unesco (1993 e 1995), as taxas de inscrio no ensino superior da populao entre os 18 e os 23 anos passam de 9,6%, em 1960, para 13,5%, em 1988, e 18,8%, em 1991, sendo evidente que esta percentagem mdia mundial bastante mais elevada nos pases desenvolvidos do que nos pases sub - desenvolvidos.

Na verdade, a continuao desta tendncia leva alguns especialistas a considerar que nos pases relativamente ricos la participation une forme ou une autre dducation au niveau tertiaire tend dsormais devenir la norme (Teichler, 1998, p. 7), sendo conhecidas as intenes dos decisores, por exemplo nos Estados Unidos da Amrica, de que dois anos de estudos universitrios sejam a regra quase universal no sculo XXI.

Alis, na Amrica do Norte (Estados Unidos mas tambm Canad) que a expanso do acesso ao ensino superior assumiu a sua expresso mais marcante registando-se a as mais elevadas propores de diplomados universitrios: 23% dos indivduos entre os 25 e 64 anos nos Estados Unidos e 15% no Canad, no ano de 1989 (Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994, p. 27).

A situao actual: continuao da expanso?

Porm, no que diz respeito a Portugal, a partir de 1996 esta tendncia global de crescimento do ensino superior parece ter comeado a inverter-se, pois h estudos (Medina e Duarte (1999, p. 9) que constatam que, entre 1996/97 e 1997/98, se regista uma diminuio do
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nmero de matriculados, o que acontece pela primeira vez no ensino superior particular e cooperativo.

A observao do quadro seguinte revela que, efectivamente, h uma reduo do nmero total de alunos matriculados no ensino superior portugus, entre 1996-97 e 1997-98, mas esse valor volta a crescer nos anos seguintes verificando-se que em 1999-2000 j ultrapassou o nmero de alunos em 1996-97.

Quadro 11 Evoluo do nmero de alunos do ensino superior entre 1996-97 e 2000-01

ANO 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01

NMERO DE ALUNOS 350850 340328 346034 373745 387703

Fonte: Estatsticas da Educao (Ministrio da Educao)10

Em sntese, embora a um ritmo mais lento, o nmero de alunos do ensino superior parece ter continuado a aumentar durante a segunda metade da dcada de 90. Para alm disto, o quadro seguinte permite verificar que a diminuio do nmero absoluto de alunos nos anos mais recentes notria apenas no sector privado no - universitrio.

de notar que os dados que apresentamos desde 1997/98 (inclusive) so preliminares, por no estarem disponveis os resultados definitivos das Estatsticas da Educao nestes anos mais recentes.

10

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Quadro 12 Nmero de alunos inscritos por subsistema do ensino superior em 1995-96 e 2000-01

ANO

TOTAL

UNIVERSITRIO PBLICO

UNIVERSITRIO PRIVADO

NO UNIVERSITRIO PBLICO

NO UNIVERSITRIO PRIVADO

1995-96

319525 100%

142212 44,6% 170653 44%

53918 16,8% 54672 14,1%

61644 19,2% 102877 26,5%

61751 19,3% 59501 15,3%

2000-01

387703 100%

Fonte: Estatsticas da Educao (Ministrio da Educao)

Entre 1995-96 e 2000-01, verifica-se um decrscimo do nmero absoluto de alunos do ensino no universitrio privado, sendo que o no universitrio pblico, em contraponto, regista o crescimento mais elevado de todos os quatro subsistemas. Relativamente ao ensino universitrio, o acrscimo do nmero absoluto de alunos verifica-se tanto no privado como no pblico, muito embora, em termos percentuais, os dois subsistemas registem um decrscimo (ligeiro no caso do pblico e mais acentuado no caso do privado). Este decrscimo percentual significa um maior nmero de alunos inscritos no ensino no universitrio pblico.

Os dados apresentados, e o conhecimento de que nos ltimos dois anos lectivos algumas vagas ficaram por preencher no ensino superior (mesmo no sector pblico)11, indiciam que estaremos, eventualmente, num impasse em que no evidente se nos prximos anos o ensino superior tender ou no a crescer e quais os subsistemas que se revelaro mas atractivos.

1.3 Expanso da populao estudantil do ensino superior: democratizao do acesso?

O alargamento na base social de recrutamento

A expanso da procura de ensino superior faz com que o grupo dos estudantes deste nvel de ensino passe a ser constitudo por indivduos provenientes de uma maior diversidade de
11

Acresce, ainda, a inteno poltica recentemente anunciada de reduzir o nmero de vagas no ensino superior pblico a partir do prximo ano lectivo.

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estratos sociais, o que significa que este nvel de ensino comea a generalizar-se e a deixar de ser uma oportunidade acessvel sobretudo a algumas camadas sociais como acontecia nos anos 60.

Na verdade, nos anos 60 quando comea a aumentar o nmero de alunos do ensino superior, um estudo realizado por Sedas Nunes (1970, p. 706) conclua que a considerao das origens sociais e da composio por sexos do estudantado mostrou-nos pois, com irrecusvel nitidez, que alegar democratizao no tem por ora fundamento, demonstrando que o ensino superior era, ento, uma oportunidade acessvel sobretudo a algumas camadas sociais.

Isto mesmo pode ser comprovado atravs da anlise do quadro seguinte, em que se torna evidente que, em 1952-53, no frequentava o ensino superior nenhum aluno filho de pais sem instruo e que a maioria dos alunos tm pais com um nvel de instruo superior ao ensino primrio nas duas primeiras datas consideradas (67,7% em 1952-53, 63,6% em 1963-64), mas o peso deste grupo vai diminuindo e j no maioritrio em 1991-92 (45,4%)12.

Quadro 13 Habilitao acadmica dos pais de estudantes do ensino superior (em %)

HABILITAES Sem instruo Instruo primria Instruo secundria Curso mdio Curso superior Sem resposta

1952-53 32,3 25,7 11,7 30,3 -

1963-64 2,7 32,6 27,4 8,7 27,5 1,2

1991-92 2,5 22,8 19,2 8,1 18,1 27,1

Fonte: Adaptado de um quadro de Vieira, 1995, p. 319.

de notar que nenhum constrangimento e/ou barreira formal impedia o acesso ao ensino superior por parte de alunos provenientes de estratos sociais menos favorecidos no perodo anterior dcada de 60. Tratava-se, de algum modo, de um processo de auto - afastamento desta via escolar condicionado pelas dificuldades e custos envolvidos no deslocamento dos

12

Os valores apresentados resultam da anlise do quadro, designadamente decorrem da soma das parcelas correspondentes aos pais com instruo secundria, curso mdio e curso superior, ou seja, o conjunto dos pais com nveis de escolaridade superiores instruo primria.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

estudantes para um dos trs plos universitrios ento existentes (Lisboa, Porto e Coimbra), numa situao de quase total ausncia de esquemas de bolsas e outros apoios estatais.

Este processo de auto - afastamento seria tambm influenciado, no entender de Vieira (1995, p. 319), pelos contedos curriculares e sobretudo as prticas pedaggicas em vigor nos estabelecimentos de ensino superior serem tidos como extremamente tradicionais, elitistas, apelando a cdigos explcitos e implcitos dificilmente descodificveis por parte de quem no dispunha, no seu meio social e regional de origem, de qualquer referncia ou recurso escolar mobilizvel.

A situao parece ter-se alterado com a continuao do crescimento da populao estudantil do ensino superior aps os anos 60, o qual significou uma certa democratizao deste nvel de ensino. Na verdade, Vieira (1995, p. 357) conclui, com base em estudos realizados nas dcadas de 70 e 90, que se tem verificado uma diminuio global do capital de origem dos estudantes traduzida numa menor proporo de pais, em cada rea de estudo, com diplomas de nvel superior, custa dos possuidores de diplomas de nvel mais elementar. Globalmente, estes resultados apontam para a diluio do carcter elitista do ensino superior, enquanto experincia reservada sobretudo a indivduos oriundos de estratos sociais mais favorecidos.

A persistncia de desigualdades no acesso ao ensino superior

Porm, vrios estudos realizados em anos recentes em Portugal obrigam a salientar que, apesar da tendncia para a generalizao e democratizao do ensino superior, existem ainda oportunidades desiguais de acesso consoante as origens sociais e regionais dos indivduos. Refiram-se as concluses de dois destes estudos, a ttulo ilustrativo.

Mauritti (2000, p. 55) conclui que de forma genrica, o recrutamento da populao estudantil que frequenta o ensino de licenciatura est predominantemente concentrado nas localizaes de classe que detm maiores recursos e influncia na sociedade portuguesa actual. Isto embora se observe, paralelamente, um alargamento da base social de recrutamento, com o acesso ao ensino superior de indivduos oriundos de famlias de classe com recursos scio educacionais e/ou scio - profissionais escassos.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Cabrito (1999, p. 479) concorda que poder ter-se assistido a um certo alargamento da base social de recrutamento dos estudantes, mas afirma que no tem a dimenso desejada e que a clivagem que pode encontrar-se entre a populao portuguesa e a populao universitria evidente, denunciando, de forma clara, a natureza elitista do nosso ensino superior universitrio.

Quer dizer, o processo explosivo de crescimento do ensino superior em Portugal traduziu-se sem dvida numa mudana quantitativa e numa certa democratizao deste nvel de ensino, mas persistem assimetrias na forma como diferentes grupos sociais e regionais esto presentes na populao estudantil das diferentes instituies e reas disciplinares do ensino superior.

Segundo Carmo (1999, p. 1) se considerarmos a democratizao como a abertura do sistema por intermdio da generalizao do acesso, podemos responder dizendo que o processo de democratizao efectivo. No entanto, se analisarmos o ingresso no como mera possibilidade de entrada no sistema, mas como o acesso s melhores oportunidades (os cursos e/ou as instituies consideradas mais prestigiosas), podemos afirmar que o ensino superior est longe de ser um sistema democrtico.

Isto significa, nas palavras do mesmo autor (Carmo, 1999, p. 2), que a desigualdade de oportunidades j no pode ser medida estabelecendo apenas a diferena entre os que acedem e os que ficam de fora, na verdade, a estratificao e a diferenciao de oportunidades d-se cada vez mais dentro do prprio sistema.

Estas afirmaes relativas ao caso portugus esto de acordo com aquilo que os peritos a nvel internacional concluem: as polticas de promoo da igualdade de oportunidades desenvolvidas nos anos 60 e 70 s se concretizaram parcialmente e a supresso de obstculos a essa desigualdade coexistiu com o surgimento de novos obstculos mais subtis (Teichler, 1998). Na verdade, a selectividade social parece continuar a existir na maioria dos pases, pois as taxas de escolarizao no ensino superior, embora tendo vindo a aumentar exponencialmente, no parecem ter melhorado significativamente a posio relativa dos grupos sociais mais desfavorecidos que tendem a concentrar-se nos segmentos no universitrios (Peixoto, 1989).

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

No caso portugus, o ensino superior hoje composto por quatro segmentos: dois subsistemas (universitrio e politcnico) e dois subsectores (pblico e privado). Cada um destes quatro segmentos engloba diferentes reas disciplinares e, como veremos, as opes feitas dentro do prprio sistema por uma instituio e/ou por uma rea disciplinar revelam a influncia de factores sociais e de origem regional. por isso que se pode afirmar que o campo do ensino superior parece actualmente revelar vrias hierarquias, que nuns casos se sobrepem, noutros competem lado a lado, mas que, sem dvida, imprimem uma maior complexidade estrutural ao campo e concorrem para um acrscimo de opacidade na sua decifrao por parte dos potenciais candidatos e respectivas famlias (Vieira, 1995, p. 359).

1.4 A feminizao do ensino superior

O crescimento da populao estudantil feminina

A expanso da populao estudantil do ensino superior correspondeu tambm sua alterao de perfil social em termos da presena de cada um dos grupos sexuais, essencialmente devido ao aumento massivo do acesso por parte da populao feminina. Alis, para Vieira (1995, p. 321), o arranque no acesso mais massivo ao ensino superior dado, numa primeira fase, que se estende por toda a dcada de 60, pela incorporao de uma populao cuja representatividade neste nvel de ensino at a pouco expressiva: a populao feminina.

Em estudos realizados no incio da dcada de 70, esta tendncia no sentido da feminizao da populao estudantil no ensino superior havia sido identificada: o alargamento da massa estudantil tem vindo a ser principalmente ocasionado pela sua crescente feminizao (...) uma to clere subida, est a conduzir rapidamente o sexo feminino para uma posio muito prxima da paridade quantitativa com o sexo oposto (Sedas Nunes, 1970, p. 703).

Com efeito, a observao do quadro seguinte revela que a tendncia que se vinha verificando para o crescimento da populao estudantil feminina foi particularmente acentuada ao longo da dcada de 60 (as raparigas passaram de 29,4% dos alunos em 1960-61 para 44% em 197071). No final da dcada de 80, as raparigas passariam mesmo a ser mais numerosas do que os rapazes entre os alunos do ensino superior (55,5% em 1990-91), invertendo a situao de clara minoria em que estavam nos anos 40, e atingindo quase 60% em 1996-97.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Quadro 14 Evoluo do peso percentual das raparigas no conjunto dos alunos do ensino superior entre 1940-41 e 1996-9713

ANO 1940-41 1950-51 1960-61 1970-71 1980-81 1990-91 1996-97

PERCENTAGEM DE RAPARIGAS 18,9% 24,8% 29,4% 44,4% 44,9% 55,5% 57%

Fonte: Estatsticas da Educao (Instituto Nacional de Estatstica e Ministrio da Educao)

Em vrios pases se tem vindo a verificar esta mesma tendncia no sentido de uma feminizao da populao estudantil, sendo que a proporo de novos inscritos do sexo feminino geralmente superior dos novos inscritos do sexo masculino (OCDE, 1993). No contexto europeu, Portugal ter sido um dos primeiros pases da Unio Europeia a superar a tradicional hegemonia masculina no ensino superior. Com efeito, h um quarto de sculo os homens eram maioritrios em todos os pases da Unio. A inverso de posies deu-se primeiro em Frana, na Sucia e em Portugal, e s em 1990 ocorreu na Dinamarca, em Espanha e na Finlndia (Machado e Costa, 1998, p. 26).

Isto significa que a feminizao da populao estudantil do ensino superior uma tendncia que se enraza em fenmenos estruturais que afectam vrias sociedades e apontam para uma maior igualdade entre os sexos. Importa aqui destacar o papel dos movimentos feministas e de libertao das mulheres que tm vindo a procurar difundir a noo de igualdade entre os dois sexos nos vrios domnios da vida social (educao, emprego, sistema poltico,...).

Segundo Giddens (1993), os primeiros grupos activamente organizados para a promoo dos direitos das mulheres datam do perodo que se seguiu Revoluo Francesa e foram inspirados pelas ideias de igualdade e liberdade que presidiram a essa revoluo, mas voltam a ressurgir com maior intensidade em vrios momentos ao longo da histria. Os anos 60 constituem um desses momentos, quando as ideias de igualdade entre os sexos surgem
13

O ltimo ano sobre o qual dispomos de dados definitivos das Estatsticas da Educao 1996-97.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

associadas aos debates sobre direitos civis e igualdade de oportunidades, nomeadamente no ensino que se encontra ento em fase de acelerada expanso. Ora, como vimos anteriormente, precisamente na dcada de 60 que a tendncia para a feminizao da populao estudantil do ensino superior portugus se acentua significativamente.

As reas disciplinares mais feminizadas

A progressiva feminizao da populao estudantil do ensino superior assume expresses diferentes consoante as reas disciplinares. No caso portugus, notrio que a participao feminina maioritria em todos os segmentos do sistema de ensino superior com a excepo do Ensino Militar e Policial. Mas a feminizao especialmente acentuada no caso do ensino superior privado e, dentro deste, no subsistema politcnico, o que poder encontrar fundamento na predominncia de cursos de formao de professores e de enfermagem (maioritariamente frequentados por mulheres) neste sub - sector de ensino (Medina e Duarte, 1999, p. 18).

que, como nota Carmo (1999, p. 13), tal como no mundo do trabalho existem os cargos dominados pelo homens, no ensino superior tambm encontramos reas de estudo ocupadas tradicionalmente pelo sexo masculino. Assim, as mais elevadas taxas de participao feminina (superiores a 70%) verificam-se em reas como Servios Sociais, Formao de Professores e Cincias da Educao, Humanidades e Sade, e as mais baixas em domnios como Servios de Transporte, Servios de Segurana, Engenharia e Tcnicas afins e Informtica (Medina e Duarte, 1999, p. 18). de salientar a rea das Engenharias em que os estudantes homens tm ainda uma posio maioritria (58% segundo Carmo, 1999, p. 14).

Noutros pases verificam-se tendncias semelhantes, sendo que as raparigas se inscrevem em nmero mais elevado em cursos de Letras e Cincias Sociais (incluindo Economia, Gesto e Direito) e menos significativamente em domnios das Tecnologias, Medicina e Cincias duras (OCDE, 1993, p. 28). Contudo, verifica-se hoje uma certa progresso e aumento do nmero de inscries de raparigas em formaes tradicionalmente masculinas como, por exemplo, as das reas das Engenharias (OCDE, 1993, p. 52).

Isto significa que a escolha de cursos de ensino superior fortemente influenciada pelas representaes interiorizadas pelos estudantes sobre os empregos e reas de estudo mais ou
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

menos adequados para rapazes e raparigas, numa expresso clara de processos de socializao sexual que ocorrem desde o nascimento e que influenciam as opes dos jovens no momento do ingresso no ensino superior.

1.5 A insero profissional no contexto da evoluo dos pblicos do ensino superior: sntese das principais tendncias

Como referimos anteriormente, pretendemos ao longo deste sub captulo caracterizar a evoluo dos pblicos que frequentam o ensino superior, a fim de contribuir para a explicitao do contexto em que actualmente se coloca a questo da insero profissional de diplomados deste nvel de ensino. Na verdade, a questo da insero profissional de diplomados de ensino superior, assim como a sua visibilidade crescente, no pode ser equacionada independentemente da identificao dos principais traos evolutivos dos pblicos que frequentam este nvel de ensino.

Ao longo de todo o sculo XX, mas em especial na segunda metade deste sculo, o ensino superior registou uma expanso assinalvel, quer em termos de nmero de alunos quer ao nvel do crescimento e diversificao dos estabelecimentos de ensino. Nos anos mais recentes esta tendncia de crescimento tem vindo a abrandar, sendo necessrio continuar atento para determinar se se trata apenas de um abrandamento ou de uma estagnao (ou mesmo retrocesso) em termos do nmero de alunos que frequentam o ensino superior.

A expanso do ensino superior traduziu-se numa diversificao dos pblicos que o frequentam, em termos de origens sociais e educacionais (muitas vezes referenciada como democratizao do ensino superior), bem como num enorme crescimento das raparigas que frequentam este nvel de ensino (habitualmente designado de feminizao do ensino superior).

No obstante esta assinalvel expanso, geralmente tida como uma massificao do ensino superior14, de notar que persistem desigualdades no acesso e frequncia do ensino superior. Na verdade, embora se tenha verificado uma certa democratizao do acesso ao ensino superior (no sentido em que se diversificaram as origens sociais da sua populao estudantil),
14

Concordamos com Madureira Pinto (2002) na afirmao de que necessrio algum distanciamento face ao uso da expresso massificao pelo facto de esta nos poder fazer esquecer, por um lado, que a populao estudantil do ensino superior heterognea (em termos de origens sociais, regionais e em matria de percursos de escolaridade prvios) e, por outro lado, que no existe uma democratizao sem restries no acesso ao ensino superior (porque se constata que o perfil da populao estudantil deste nvel de ensino no coincidente com o da populao portuguesa na sua globalidade).

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

constata-se que variveis como o nvel educacional da famlia de origem, o sexo e a origem regional dos indivduos continuam a influir na opo de aceder ao ensino superior e na escolha das instituies e/ou das reas disciplinares a frequentar.

No que diz respeito s razes que explicam a expanso do ensino superior ao longo do sculo XX, destaque-se a associao corrente entre diploma de ensino superior e elevadas recompensas sociais, simblicas e econmicas, a qual influencia quer decises individuais de procura de educao quer a orientao de polticas educativas nacionais no sentido do incentivo ao prolongamento da escolaridade.

Esta associao decorre, como tivemos oportunidade de clarificar, quer da centralidade que a instituio escolar (e os respectivos diplomas) passaram a assumir nas sociedades modernas, quer da difuso generalizada de alguns pressupostos da Teoria do Capital Humano. No tambm de esquecer que a anlise de alguns elementos histricos nos permitiu perceber que o ensino superior teve, desde tempos remotos, um carcter elitista associado a elevadas recompensas materiais e simblicas, tendo em conta a sua estreita ligao ao poder poltico e o facto de ser frequentado por alunos provenientes de estratos sociais favorecidos.

A insero profissional de diplomados de ensino superior assim, na actualidade, uma questo que assume importncia para um nmero crescente de indivduos provenientes de uma maior diversidade de origens sociais, econmicas, educacionais e regionais. A visibilidade da questo da insero profissional tambm no pode ser compreendida sem ter em conta que as expectativas quanto ao futuro profissional (mais vantajoso) que o diploma de ensino superior garantiria foram, pelo menos parcialmente, responsveis pela expanso assinalvel deste nvel de ensino ao longo dos ltimos 50 anos.

2 Estrutura do ensino superior: expanso e diversificao

Os ltimos 50 anos so tambm marcados por alteraes quantitativas e qualitativas ao nvel da estrutura e organizao do sistema de ensino superior. Isto , a expanso do nmero de alunos matriculados no ensino superior e a alterao do seu perfil social so indissociveis da expanso e diversificao das instituies de ensino superior. Para melhor compreendermos as modificaes dos ltimos 50 anos, importa caracterizar, de forma muito breve, a evoluo da estrutura do sistema de ensino superior at aos anos 60.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

2.1 Elementos histricos e as reformas do incio da dcada de 70

Elementos histricos sobre a estrutura de ensino superior

Na perspectiva da organizao do sistema de ensino superior, a reforma operada durante o reinado de D. Joo III (sculo XVI) parece constituir um momento importante no qual a ideia fundamental consiste na ntida separao entre o ensino de base, o ensino preparatrio e os estudos superiores (universidades). Nas escolas medievais designadas por Estudo Geral no havia separao de graus de ensino, embora houvesse uma sequncia de estudos que poderia conduzir desde as primeiras letras at aos limites de aquisio do saber (Carvalho, 1986).

Esta noo de que a universidade constitui um segmento do sistema de ensino, o qual corresponde aos estudos superiores que tm lugar depois de um percurso escolar prvio, vaise consolidando ao longo do tempo e justifica a existncia hoje de sistemas educativos com vrios ciclos de ensino em que a passagem para o seguinte pressupe a aprovao no anterior.

No que diz respeito ao sistema de ensino superior portugus at aos anos 60, podemos identificar algumas etapas fundamentais (adaptado de Matos, 1999, p. 121):

entre 1290 e 1537 perodo da universidade nica com localizao varivel entre Lisboa e Coimbra; sculo XVI instalao definitiva da universidade em Coimbra (1537) e emergncia de uma universidade jesutica em vora (1556); sculo XVIII ocaso da universidade de vora (1759) e reforma pombalina da universidade de Coimbra (1772); 1911 reforma da universidade que significou o fim do monoplio de Coimbra com a fundao de duas novas universidades nas cidades de Lisboa e Porto; 1930 surge a primeira universidade tcnica (Universidade Tcnica de Lisboa) resultante da ascenso de quatro Escolas Superiores Tcnicas ao estatuto universitrio; 1967 criao da Universidade Catlica Portuguesa.

Assim sendo, quando a procura de ensino superior conhece um crescimento acentuado em meados do sculo XX, o sistema de ensino portugus abrangia apenas o ramo universitrio e
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trs plos nas cidades de Porto (Universidade do Porto), Coimbra (Universidade de Coimbra) e Lisboa (Universidade de Lisboa, Universidade Tcnica de Lisboa e Universidade Catlica Portuguesa).

Esta estrutura de ensino superior conhecer, na segunda metade do sculo XX, um movimento de expanso e diversificao, em paralelo com o crescimento do nmero de alunos matriculados no ensino superior e a alterao do seu perfil social. As mudanas no sentido de expanso e diversificao do sistema de ensino superior no so uma especificidade portuguesa, pois como afirma Teichler (1996, p. 104) I would argue that we notice in all European countries some diversification that accompanies expansion.

A criao do ensino superior politcnico

No caso portugus, o incio da dcada de 70 constitui um momento significativo de mudana do sistema de ensino superior, contrastando com o perodo que vinha decorrendo desde 1926 em que o ensino superior no foi objecto de muita ateno por parte dos responsveis polticos. Esse momento de mudana traduz-se na associao da expanso da frequncia universitria a um processo de diferenciao interna no campo do ensino superior, nomeadamente a partir da emergncia do conceito de ensino superior de curta durao (Cruz e Cruzeiro, 1995, p. 210).

O processo de diferenciao do ensino superior portugus est associado ao nome do ento Ministro da Educao - Veiga Simo - para quem o grau do nosso ensino mais carenciado de reforma era o universitrio (Carvalho, 1986, p. 808). No entender deste Ministro, o ensino universitrio tal como existia parecia ser intil, uma vez que se limitava quase exclusivamente a fornecer professores do ensino secundrio e no formava os cientistas e tcnicos necessrios para a modernizao da nao.

A reforma de Veiga Simo constitui o momento a partir do qual o sistema de ensino superior portugus passa a ter uma estrutura dual englobando o ensino universitrio e o ensino politcnico. Como refere Moreira (1999, p. 20) em 1971, o Ministro da Educao tornou pblico o documento intitulado Linhas Gerais de Reforma do Ensino Superior, e anunciou a criao dos Institutos Politcnicos, dando forma e sistema distino essencial entre ensino
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superior no universitrio e ensino universitrio. Foi assim organizado o ensino politcnico, apresentado como exigido pelos problemas de mudana social acelerada.

O decreto-lei n 402/73 de 11 de Agosto, em que se criaram os institutos politcnicos, refere que estes so centros de formao tcnico - profissional, competindo-lhes ministrar o ensino superior de curta durao, orientado de forma a dar predominncia aos problemas concretos e de aplicao prtica, e promover a investigao aplicada e o desenvolvimento experimental. Segundo o mesmo decreto-lei, as universidades so definidas como instituies pluridisciplinares s quais compete ministrar o ensino superior de curta e longa durao e de ps-graduao e promover a investigao fundamental e aplicada.

Isto significa que universidades e politcnicos, enquanto sub - sistemas constituintes do ensino superior, tm em comum a presena de duas actividades fundamentais: ensino aprendizagem e investigao.

No entanto, no caso das universidades dominante uma inteno prospectiva no subordinada a necessidades do meio envolvente, enquanto os institutos politcnicos deveriam obedecer a uma lgica mais claramente orientada para a resoluo de problemas e para a aplicao prtica. Esta situao permite, no entender de Conceio e Heitor (1998), garantir a preservao da integridade institucional das universidades, libertando-as das tenses com que se vm confrontadas

Quer dizer que, em Portugal, a preocupao de diferenciao entre ensino politcnico e ensino universitrio esteve sempre presente e decorre do propsito da afirmao do politcnico como modelo alternativo ao universitrio, ainda que a definio dos objectivos educacionais do ensino politcnico tenha sido algo oscilante (Simo e Costa, 2000, p. 31). No fundo, a opo pelo modelo dual de ensino superior em Portugal, encerrava a tentativa de que os politcnicos favorecessem a existncia de processos de trabalho inovadores orientados por preocupaes de relevncia social, os quais as universidades demonstravam resistncia em desenvolver.

A regionalizao do ensino superior

Pelo diploma legal que temos vindo a referenciar (decreto-lei n 402/73), so criados os institutos politcnicos de Covilh, Faro, Leiria, Setbal, Tomar e Vila Real. Mas surgem
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tambm os institutos politcnicos de Coimbra, Lisboa, Porto e Santarm por reconverso e fuso dos institutos industriais e comerciais e das escolas de regentes agrcolas existentes nessas cidades. Este ltimo caso torna bem evidente que a expanso nem sempre ocorreu pela criao de novos cursos ou novos estabelecimentos. Houve casos em que ela resultou da incorporao de estabelecimentos de ensino j existentes que se encontravam fora do quadro do ensino superior (Cruz e Cruzeiro, 1995, p. 210).

Em virtude das profundas alteraes polticas que se verificaram em Portugal durante a dcada de 70, os institutos politcnicos s viriam a ser plenamente institucionalizados em 1979 na opinio de alguns autores (Medina e Duarte, 1999; Batista, 1996). Nessa data, o ensino politcnico integra tambm as Escolas Normais Superiores que haviam sido criadas pelo j referido decreto-lei n 402/73 e que eram ento entendidas como centros de formao e aperfeioamento de professores para o ensino bsico (existiam escolas deste tipo em Beja, Bragana, Castelo Branco, Funchal, Guarda, Lisboa, Ponta Delgada, Portalegre e Viseu).

Como podemos observar, optou-se pela criao de institutos politcnicos em diversas cidades e regies do pas, o que significa que a diversificao do ensino superior envolveu tambm uma componente de regionalizao. Esta associao entre diversificao e regionalizao parece assumir expresso a nvel europeu, pelo que o Conselho Europeu de Reitores considera, no documento resultante da sua Assembleia n60 (1996), que a diversificao foi originalmente desenvolvida a nvel nacional como uma poltica nacional (...) muito frequentemente com um forte elemento de regionalizao envolvido.

Em nosso entender, esta preocupao com a regionalizao da rede de ensino superior tem subjacentes duas preocupaes fundamentais: por um lado, trata-se de tornar este nvel de ensino acessvel a toda a populao e, por outro lado, entendem-se estes estabelecimentos de ensino como plos que poderiam contribuir para o desenvolvimento das regies envolventes. Com efeito, e como aprofundaremos seguidamente, de notar que entre as causas explicativas da expanso do ensino superior, a preocupao com a igualdade de oportunidades no acesso educao est a par com a noo de que a inovao e difuso de conhecimento associados expanso do ensino superior contribuiriam para o desenvolvimento das regies e dos pases.

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A criao de novas universidades

Uma segunda vertente, no menos importante, da reforma Veiga Simo consistiu na criao de novas universidades. Ainda atravs do decreto-lei n 402/73 so criadas as Universidades de Aveiro e do Minho, a Universidade Nova de Lisboa e o Instituto Universitrio de vora (o qual confere os mesmos graus que as universidades mas ministra ensino universitrio com uma vocao dominante e um grau de pluridisciplinaridade demasiado limitado para que possa ser designado de universidade).

Da mesma forma, estas universidades foram criadas principalmente em cidades e regies sem tradio de ensino universitrio15, correspondendo ao esforo de alargar a rede de estabelecimentos de ensino superior no territrio nacional para os tornar acessveis a um maior nmero de indivduos com o objectivo de aumentar a escolaridade neste nvel de ensino16.

Este movimento de reforma do ensino superior portugus enquadra-se num perodo em que, nos planos poltico e social, se procurava de alguma forma re - equacionar a sociedade portuguesa e no pode ser dissociado desse esforo mais amplo17. Porm, note-se que esta reforma no uma especificidade do nosso pas e das condies polticas particulares que ento aqui se viviam.

Noutros pases verifica-se tambm um movimento de reestruturao do ensino superior que os decisores polticos portugueses certamente no desconheceriam. Num documento recente, o prprio Veiga Simo considera que a criao do ensino politcnico decorreu da intensificao do debate que, nos anos 70, se realizou a nvel internacional sobre o ensino superior incluindo os seus objectivos e respectivos modelos de organizao na sequncia das crises que alastraram de 1966 a 1969 (Simo e Costa, 2000, p. 3).

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Com excepo da Universidade Nova de Lisboa, uma vez que nesta cidade j existiam trs universidades: Universidade de Lisboa, Universidade Tcnica de Lisboa e Universidade Catlica. E, de algum modo, constitui tambm excepo vora onde entre os sculos XVI e XVIII existiu um estabelecimento de ensino universitrio ligado Companhia de Jesus que veio a ser extinto por Marqus de Pombal. 16 No prembulo do decreto-lei n402/73, explicita-se o objectivo de atingir uma taxa de 9% de escolaridade no ensino superior para o grupo etrio dos 18 aos 24 anos. 17 Referimo-nos ao perodo final (1970 - 1974) do Estado Novo vulgarmente conhecido como Primavera Marcelista, durante o qual se procuraram concretizar reformas em diversos sectores da vida nacional.

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O movimento de reestruturao do ensino superior neste perodo, ter tido incio fora da Europa com os community colleges nos Estados Unidos da Amrica e com a combinao entre estudos secundrios e um ciclo curto de ensino superior nos technical colleges do Japo. In Europe, new institutions surfaced in the 1960s and 1970s, for example, Polytechnics in Britain, Instituts Universitaires de Technologie in France, Distrikt Hogskoler in Norway and Fachhochschulen in Germany. (...) Altogether, we note that diversification was regarded as either desirable or even indispensable. What remained controversial were the principles and structures for differentiation or diversification. (Teichler, 1996, p. 102).

Crespo (1993) refere, ainda, o caso da Unio Sovitica onde, em 1966/67, surgem institutos de ensino superior no universitrio vocacionados para a educao tcnica e profissional, sublinhando que em pases que no se integraram neste movimento, como a Itlia e a ustria, no existe um sector no - universitrio de ensino superior bem estabelecido.

Razes explicativas da diversificao do ensino superior

Existem duas justificaes que nos parece importante ter em conta para explicar este movimento de diversificao. A primeira, de certa forma interna ao sistema de ensino superior, decorre da constatao da diversidade de pblicos que frequentavam o ensino superior e da dificuldade em integrar alunos provenientes de meios sociais diversificados num modelo universitrio tradicional e elitista. Na verdade, no incio dos anos 70, a preocupao fundamental da deciso poltica correspondia tentativa de dotar o ensino superior de uma estrutura moderna. Como nos diz Teichler (1988, p. 20) there was an emphasis on questions of how the system of higher education could absorb the constantly increasing number of students which involved an increasing variety of educational backgrounds, motives and aspirations.

A segunda, de algum modo externa ao sistema de ensino superior, tem origem na preocupao em fazer com que o ensino superior contribua mais efectivamente para o desenvolvimento econmico, criando-se novas instituies e cursos em que a ligao com o meio envolvente fosse procurada mais activamente do que nos centros universitrios tradicionais. Ou seja, a criao de novas instituies de ensino superior tinha por base o pressuposto de que a educao influenciava a criao e a distribuio da riqueza, bem como o funcionamento das
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empresas, contribuindo para o progresso. Esta ideia j vinha sendo amplamente difundida desde os anos que se seguiram Segunda Grande Guerra quando os academic scientists became adjuncts of the state, producing the atomic bomb and radar as well as major advances in military medicine and surgery (Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994, p. 4).

Tal como a difuso dos princpios da Teoria do Capital Humano para alm da comunidade acadmica parece ter influenciado de algum modo as estratgias dos indivduos no sentido do prolongamento dos seus percursos escolares, tambm os mesmos princpios legitimaram decises polticas no sentido de se realizar um maior investimento em educao que assegurasse o desenvolvimento econmico dos pases.

Com efeito, ao longo das dcadas de 50, 60 e 70, a orientao das polticas educativas esteve fortemente dependente da noo de que as despesas em educao eram um investimento no sentido da produo de capital humano que contribuiria para o crescimento econmico, como apontam Cabrito (1999) e Robertson (1999). Para este ltimo autor, estes elementos tero mesmo sido determinantes na deciso poltica de investir no ensino superior, em detrimento de outros aspectos como a promoo da igualdade de oportunidades: the post 1945 expansion of higher education, in America as elsewhere, has been driven less by sociological concerns with social justice (...) it has been informed almost entirely by human capital considerations, that is by the extent to which a functional fit could be achieved between the demands of growing economies, that supply of skilled labour and prospects for wealth creation (Robertson, 1999, p. 23).

Esta orientao das polticas educativas traduz, tambm, uma mudana de atitude por parte das instituies de ensino superior, pois tradicionalmente universities have been more concerned with their own growth and development than that of the communities in which they are located (Gray, 1999, p. 10). Trata-se, para utilizar a expresso de Caraa, Conceio e Heitor (1996), de uma atitude de indiferena elitista por parte das universidades, a qual se tem vindo a alterar, sobretudo desde meados dos anos 80, passando a universidade a procurar activamente a ligao sociedade em geral.

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2.2 Dos anos 80 actualidade

Em nosso entender, o segundo grande momento de expanso e diversificao do ensino superior portugus tem lugar a partir da dcada de 80 e traduz-se na continuao das tendncias anteriormente referidas (expanso das novas universidades e dos institutos politcnicos), mas engloba tambm a diversificao decorrente do crescimento do ensino superior privado. que a mudana poltica de 1974, embora tendo criado alguns impasses no funcionamento do sistema, no parece ter originado grandes alteraes ao nvel das linhas de reforma identificadas no incio da dcada de 70.

Porm, esta mudana poltica parece ter suscitado uma acelerao sbita e excessiva da tendncia de crescimento exponencial do ensino superior, contribuindo para demonstrar a incapacidade de resposta em termos de estruturas fsicas e de pessoal docente procura crescente de ensino superior e conduzindo, nomeadamente, introduo de numerus clausus em 1977-78 (Peixoto, 1989).

Resulta daqui que, por um lado, o nmero de candidatos ao ensino superior cresce exponencialmente sem que existam vagas disponveis para todos eles e, por outro lado, devido ao numerus clausus, o nmero de candidatos colocados em cursos da sua preferncia continuamente decrescente entre 1979 e 1985 (Vieira, 1995). neste contexto que se desenvolve o ensino superior privado, procurando oferecer um lugar no ensino superior aos indivduos que no o encontram no sector pblico.

O ensino superior privado cresceu de modo explosivo e em 1991 o nmero de vagas no sector privado ultrapassou, pela primeira vez, o nmero de vagas no sector pblico. Este crescimento muito rpido do sector privado fica a dever-se, em grande parte, aco do Ministro da Educao, Roberto Carneiro, em particular quando determinou que os exames nacionais de acesso ao ensino superior servissem, apenas, para ordenar os candidatos sem qualquer exigncia de nota mnima (Correia, Amaral e Magalhes, 2002, p. 102-103).

Assim sendo, a expanso do ensino superior global ficou a dever-se, a partir de meados da dcada de 80, ao crescimento exponencial das vagas disponibilizadas pelo sector privado. Porm, o crescimento do sector privado pouco ter contribudo para melhorar a acessibilidade
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ao ensino superior no sentido de um maior equilbrio, em termos geogrficos e disciplinares, da oferta de ensino superior.

Por um lado, verifica-se que o ensino superior se concentra no Litoral, sobretudo em Lisboa e Porto, sendo praticamente insignificante no resto do pas: dados referentes a 1997 demonstram que 78% dos alunos do ensino privado se concentram em Lisboa e Porto, encontrando-se na mesma situao apenas 45% dos alunos do ensino pblico (Medina e Duarte, 1999, p.12). Num outro estudo, constata-se que o sector pblico tem uma distribuio muito mais dispersa em todo o pas, com uma presena importante na Regio Centro, onde o sector privado tem uma presena diminuta (Correia, Amaral e Magalhes, 2002, p. 111). Nestas condies, torna-se necessrio pr em causa o papel do ensino superior privado na disperso geogrfica da oferta deste nvel de ensino.

Por outro lado, em termos dos domnios disciplinares de estudo do ensino superior privado, verifica-se uma concentrao da oferta nas reas das Cincias Sociais, Comrcio e Direito. Na verdade, a presena do sector privado nestas reas de estudo quase duplica a oferta pblica (Correia, Amaral e Magalhes, 2002, p. 130) e esta situao leva a considerar que no ensino superior privado predominam os cursos de papel e lpis, para utilizar a expresso de Medina e Duarte (1999), os quais exigem um investimento diminuto em equipamentos e infra-estruturas e apresentam menores custos de funcionamento.

Neste segundo momento de mudana que temos vindo a descrever, as modificaes surgidas em Portugal no parecem enquadrar-se de forma to clara no movimento de reforma do ensino superior que, na dcada de 80 e estendendo-se at aos incios dos anos 90, parece afectar novamente os pases ocidentais. Este movimento engloba situaes em que o nmero de anos de estudo reduzido quando considerado demasiado longo e h mesmo casos de pases, como o Reino Unido, em que destruda a estrutura binria transformando-se os politcnicos em universidades.

A este propsito, Teichler (1988, p. 23) constata que durante os anos 80 higher education policies began to diversify between countries to a degree unprecedented in the preceding three decades. Torna-se, assim, difcil identificar tendncias de mudana na estrutura e organizao do ensino superior que sejam comuns aos vrios pases.

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De qualquer modo, o que por demais evidente que politcnicos e universidades, instituies privadas e instituies pblicas, so objecto de diferentes nveis de prestgio social e so frequentados por pblicos com origens sociais bastante diferenciadas.

2.3 Linhas de hierarquizao dos vrios segmentos de ensino superior

Estrutura actual do sistema de ensino superior

Como temos vindo a descrever, o ensino superior em Portugal sofreu profundas mutaes ao longo dos ltimos 50 anos, passando-se de uma situao em que a populao estudantil se concentrava em poucas universidades e num conjunto restrito de domnios de formao para uma situao em que est dispersa por um conjunto vasto de estabelecimentos territorialmente dispersos e em mltiplos domnios de formao (Cruz e Cruzeiro, 1995, p. 210).

Hoje o sistema de ensino superior portugus integra um total de 147 instituies como podemos observar no quadro que se segue, sendo a maioria deles um amplo conjunto de pequenas instituies que se enquadram no ensino superior privado.

Quadro 15 Nmero de instituies de ensino superior segundo subsector e subsistema

SECTOR Ensino Superior Pblico

SUBSISTEMA Universitrio Politcnico Ensino Militar e Policial

NMERO DE INSTITUIES 15 37 9 10 75

Ensino Superior Privado

Universitrio Politcnico

Fonte: Dados da Direco Geral de Ensino Superior do Ministrio da Educao (http://desup.min-edu.pt/escolas.htm; acesso em 16/10/2002)

De um modo global, podemos considerar que o sistema de ensino superior portugus actual engloba quatro segmentos: universitrio pblico, politcnico pblico, universitrio privado e politcnico privado. Cada um destes segmentos objecto de um nvel de prestgio distinto,
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sendo possvel identificar diferenciaes quando se analisa a composio social da populao estudantil que frequenta cada um desses segmentos.

O facto de, at meados dos anos 70, o ensino superior ser composto, essencialmente, por um segmento (o universitrio pblico) que se localizava em trs plos urbanos do Litoral (Lisboa, Porto e Coimbra), faz com que esses estabelecimentos tradicionais de ensino superior sejam mais valorizados socialmente do que os mais recentes. , assim, possvel identificar trs eixos de diferenciao das instituies de ensino superior: o eixo universitrio - politcnico, o eixo pblico - privado e o eixo localizao no litoral - localizao no interior.

A dualidade universitrio politcnico

Relativamente dualidade entre ensino universitrio e ensino politcnico, constata-se que estas duas modalidades foram pensadas como alternativas, mas tem persistido uma certa desvalorizao simblica do ensino politcnico.

Por um lado, esta desvalorizao parece-nos poder estar associada ao facto de o ensino politcnico constituir uma modalidade nova de ensino superior, contrastando com a tradio do ensino universitrio que tem origens medievais. Neste sentido, concordamos com a afirmao de que previsivelmente distinta a forma como avaliada uma instituio desde sempre conhecida e reconhecida como universitria, tida como pertencente de facto e por direito ao ensino superior (...) e uma ex - instituio de ensino mdio recm - convertida a ensino superior, transportando consigo uma histria de sub - alternidade relativamente a este (Vieira, 1995, p. 335).

Por outro lado, de acordo com Simo e Costa (2000), a desvalorizao simblica do politcnico tem razes na dicotomia anterior entre ensino liceal e ensino tcnico. Quer dizer, a diferena entre ensino liceal e ensino tcnico ao nvel do secundrio antes da mudana poltica de 1974, a que se associavam populaes com perfis sociais distintos (os alunos com origens sociais mais favorecidas frequentavam sobretudo o ensino liceal) e objectivos educacionais diferentes (o ensino liceal estava concebido para desembocar na universidade e o ensino tcnico levava muito cedo ao mercado de trabalho), ter, de algum modo, sido transferida para o ensino superior.

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Neste ltimo caso, pertinente sublinhar, em nosso entender, que subjacente s dicotomias liceal - tcnico e universitrio - politcnico, poder estar uma oposio existente ao nvel das representaes. De facto, segundo Dubar (1991, p. 134), on peut ainsi associer lopposition entre professions et mtiers un ensemble de distinctions socialement structurants et classants qui se sont reproduites travers les sicles: tte/mains, intellectuels/manuels, haut/bas, noble/vil, etc.. O primeiro plo, aproximando-se mais dos objectivos da

universidade (investigao fundamental, ensino de longa e ps-graduao, reflexo, pensamento crtico,...), conferir-lhe- um carcter mais nobre, enquanto o segundo plo est mais prximo dos objectivos do politcnico (ensino de curta durao, investigao aplicada, resoluo de problemas,...) tidos como menos nobres.

A dualidade pblico - privado

No que diz respeito dualidade entre ensino superior pblico e privado, verifica-se que geralmente o segundo objecto de uma certa desvalorizao face ao primeiro. Em nosso entender, esta situao pode ser explicada, de forma anloga dualidade universitrio politcnico, pela circunstncia de a esmagadora maioria de instituies privadas terem surgido18 nos ltimos 15 anos, o que faz com que no tenham possibilidade de beneficiar de um certo estatuto privilegiado que lhes seria atribuvel pelo facto de serem instituies de ensino superior tradicionais.

Contudo, a considerao dos dados existentes sobre o perfil social e motivaes dos estudantes do ensino superior privado obriga a alguma precauo no sentido de o considerar como um segmento globalmente desvalorizado. que, de acordo com resultados de investigao disponveis, parecem coexistir no conjunto dos estudantes do ensino superior duas situaes claramente distintas: uma parte procura o ensino superior privado como soluo de recurso por no ter conseguido ingressar no sector pblico, enquanto outra parte escolhe o ensino superior privado em primeiro lugar por lhes permitir o ingresso no curso da sua preferncia (Balsa et al., 2001). Neste ltimo caso, os indivduos escolhem o sector privado porque na sua estratgia de acesso ao ensino superior privilegiam o ingresso no curso da sua preferncia, considerando que o estabelecimento frequentado um factor com menor importncia.
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Note-se que muitos destes estabelecimentos de ensino superior privado so criados como novas instituies a partir dos anos 80, mas uma grande parte das ofertas do actual politcnico privado resultam da reconverso de antigas escolas particulares de ensino mdio (Vieira, 1995, p. 361).

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Pelo contrrio, uma boa parte dos estudantes de estabelecimentos pblicos privilegiaram, na sua estratgia de acesso ao ensino superior, a frequncia deste tipo de estabelecimento, em detrimento quer do curso que constituiria a sua primeira escolha quer da sua entrada na universidade no primeiro ano em que se candidatam (Cabrito, 1999).

A dualidade instituies centrais instituies perifricas

Para alm das dualidades universitrio - politcnico e pblico - privado, o poder de atraco diferenciado das instituies de ensino superior est tambm relacionada com a sua localizao no espao geogrfico. Tambm neste domnio a tradio de Lisboa, Porto e Coimbra, que foram at aos anos 70 os nicos trs plos de ensino superior no pas, faz com que as instituies a localizadas sejam mais atractivas nas opes dos candidatos ao ensino superior, o que revelador do seu prestgio mais elevado.

Com efeito, e apesar dos esforos no sentido de regionalizar o ensino superior que esto presentes no lanamento das novas universidades e dos institutos politcnicos, a anlise de dados estatsticos at meados da dcada de 80 permite concluir pela persistncia do peso hegemnico destes trs centros na atraco e absoro de estudantes, mesmo contando com a perda de importncia denotada por Coimbra (Vieira, 1995, p. 337).

Esta situao no ter sofrido alteraes significativas desde meados dos anos 80, uma vez que desde ento o crescimento do nmero de estudantes do ensino superior ocorreu, sobretudo, pelo aumento das vagas no sector privado, sendo que este tende a concentrar-se na zona litoral e em particular em Lisboa e Porto. O quadro seguinte demonstra que as regies do pas em que se concentram nmeros mais elevados de estudantes so, precisamente, o Norte e Lisboa e Vale do Tejo onde se localizam as cidades de Porto e Lisboa.

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Quadro 16 Nmero de alunos matriculados no ensino superior por regio (Nuts I e II) do pas em 2000-01

REGIO Continente Norte Centro Lisboa e Vale do Tejo Alentejo Algarve R.A. Aores R.A.Madeira Total (Portugal)

NMERO 381080 116748 75876 160679 16449 11328 3725 2898 387703

Fonte: Estatsticas da Educao (Ministrio da Educao)

Para alm disto, a atractividade dos plos tradicionais de ensino superior no , evidentemente, dissocivel da evoluo da sociedade portuguesa nas ltimas dcadas em termos demogrficos e espaciais. Esta evoluo tem vindo a traduzir-se numa concentrao de populao e de actividades econmicas no litoral, e dentro deste numa urbanizao marcante em particular das regies de Lisboa e Porto. Ora, as relaes assimtricas que nas sociedades modernas se estabelecem entre o mundo urbano e o rural, com a desvalorizao econmica e simblica das actividades e prticas associadas ao segundo (...) reforada, alis, no quadro nacional na hierarquia entre litoral e interior (Vieira, 1995, p. 335) no deixar de ser tambm um factor que influencia o prestgio diferenciado das instituies consoante a sua localizao geogrfica.

Torna-se, assim, mais facilmente compreensvel que as mdias de ingresso e o nvel de prestgio das instituies de ensino do centro (leia-se regies de Lisboa e Porto sobretudo) mais elevado relativamente s instituies menos centrais (Carmo, 1999, p. 8), sendo que as instituies da periferia recrutam sobretudo estudantes originrios da prpria periferia ou aqueles que no tiveram lugar em instituies do centro devido ao numerus clausus.

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2.4 A composio social diferenciada dos segmentos de ensino superior

No momento de acesso ao ensino superior, os diferentes nveis de prestgio associados a cada instituio, em funo dos trs eixos de diferenciao que identificmos, influenciam as opes dos indivduos. Quer dizer, as escolhas dos indivduos no podem ser vistas como algo de puramente individual ditado pela sua vocao para um determinado curso e/ou tipo de ensino. Com efeito, essas escolhas so influenciadas por um amplo conjunto de factores sociais, ligados hierarquizao dos segmentos de ensino superior e tambm s pertenas do actor social a grupos que influenciam os seus projectos de vida e consequentemente as opes escolares.

Como refere Madureira Pinto (2002, p. 127), no obstante todos os progressos verificados, nas ltimas trs dcadas, em matria de atenuao de desigualdades na probabilidade objectiva de os diferentes grupos sociais colocarem os seus filhos no ensino superior, mantm-se desequilbrios significativos, quer em termos globais, quer na distribuio por sub - sistemas (universitrio/politcnico, pblico/privado), por estabelecimento e por cursos.

A composio social diferenciada das reas disciplinares

Em termos disciplinares, e tendo em conta os estudos de que dispomos, parece-nos impossvel no destacar as Cincias Mdicas como uma rea cientfica cuja populao estudantil apresenta um perfil social, econmico e educacional de origem bastante favorecido.

Com efeito, Mauritti (2000) sublinha que apesar do peso crescente que os estudantes com origens sociais mais baixas vm assumindo no ensino superior, estes dificilmente acedem a reas ditas mais elitistas como as Cincias Mdicas e, pelo menos parcialmente, as Engenharias. Da mesma forma, Cabrito (1999) inclui as Cincias Mdicas entre o grupo de reas cientficas (a que tambm pertencem as Cincias da Terra, Farmcia, Direito e Arquitectura) cuja composio social mais se afasta da composio social da populao portuguesa em geral. Isto, pelo facto de serem reas frequentadas por uma maioria de indivduos provenientes das classes sociais mais favorecidas que esperam, desta forma, vir a aceder eles prprios a posies de elevado estatuto social.

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A composio social diferenciada dos sub sistemas de ensino

A anlise por sub - sistemas de ensino superior evidencia tambm uma composio social relativamente diferenciada de cada um deles, destacando-se o universitrio pblico enquanto segmento de maior prestgio e preferencial para a maior parte dos estudantes.

De facto, o ensino universitrio pblico parece ser o segmento mais procurado pelos estudantes que pretendem aceder ao ensino superior. Porm, so os filhos dos quadros superiores que mais se aproximam da concretizao desse desejo: quase 60% ingressou numa universidade do Estado (Carmo, 1999, p. 5). No mesmo sentido, constata-se num estudo (Balsa et al., 2001), que no segmento universitrio pblico se verifica uma sobre representao das famlias com um nvel escolar e econmico mais elevado.

O ensino privado parece acolher tambm uma proporo bastante grande de estudantes provenientes de famlias com recursos escolares e econmicos elevados (Mauritti, 2000; Carmo, 1999; Vieira, 1995), embora neste caso com percursos marcados por menor sucesso escolar do que aqueles que ingressam no ensino universitrio pblico. Tal como nota Vieira (1995, p. 362), no obstante serem genericamente beneficiados sob o ponto de vista do capital escolar de origem, os estudantes do ensino superior privado apresentam contudo uma trajectria escolar muito mais frequentemente marcada pela reprovao do que, sobretudo, os seus colegas das universidades do Estado. Quando optam pelo ensino superior privado, estes alunos fazem-no numa tentativa de, atravs da obteno de um diploma universitrio, manterem a sua posio social de origem ou protagonizarem um percurso de mobilidade social ascendente.

Pelo contrrio, os alunos provenientes de estratos sociais mais baixos, no caso de no conseguirem entrar no universitrio pblico, optam mais frequentemente, como alternativa, pelo ensino pblico no - universitrio (Cruz e Cruzeiro, 1995). Esta situao, em nosso entender, encontra explicao em dois grandes tipos de razes.

Em primeiro lugar, a frequncia do ensino superior privado acarreta custos econmicos elevados que sero dificilmente suportveis por famlias com menores recursos econmicos. Em segundo lugar, em termos de expectativas sociais, os alunos provenientes de estratos sociais menos favorecidos asseguram, pelo acesso ao ensino superior politcnico, um percurso
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

de mobilidade social ascendente, o que poder dispensar e tornar menos fundamental a obteno de um diploma universitrio.

Tendo em conta a composio social dos alunos do ensino politcnico pblico, possvel afirmar que este segmento contribui para o ingresso no sistema de ensino superior de estudantes menos favorecidos que no encontram lugar nas universidades e, nesse sentido, pode considerar-se que estas instituies contriburam claramente para a democratizao do ensino superior (Carmo, 1999, p. 10).

Globalmente, em termos de composio social, parece possvel estabelecer que no universitrio pblico existe uma sobre - representao das classes mais elevadas, sobretudo, estudantes filhos de quadros superiores. Em contrapartida, no politcnico pblico que encontramos a maior proporo de estudantes de famlias menos favorecidas. Curiosamente, o subsistema privado encontra-se numa posio intermdia (Carmo, 1999, p. 10). Em termos de rendimento escolar, verifica-se que nestes dois ltimos segmentos politcnico pblico e ensino privado que se encontram os alunos que protagonizaram percursos com menor sucesso escolar.

A influncia da origem regional no acesso ao ensino superior

Para alm da origem social, importante no esquecer que as opes dos indivduos no momento de acesso ao ensino superior so ainda influenciadas por outros factores como seja a sua origem regional. Neste domnio, as anlises efectuadas por Vieira (1995) conduzem concluso de que os alunos provenientes dos distritos de Lisboa e Porto monopolizam a maioria dos lugares a disponveis nas instituies de ensino superior, assim como invadem as vagas abertas nas instituies espalhadas pelas restantes regies do pas.

que, para estes estudantes, a vastido de oportunidades de ensino superior que lhes esto geograficamente prximas tornam mais exequvel o acesso a este nvel de ensino e fazem com que, mais frequentemente, os seus projectos de vida envolvam a obteno de um diploma de ensino superior. A este propsito, Vieira (1995, p. 344) constata que em Lisboa se registam as mais elevadas expectativas quanto ao prosseguimento de estudos, j que a as representaes quanto ao futuro definem-se exclusivamente em termos de diplomas
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

universitrios. Por sua vez, o Porto segue de perto esta tendncia, embora aqui j se contemple, ainda que residualmente, uma alternativa no universitria.

2.5 - A insero profissional no contexto da expanso e diversificao dos estabelecimentos de ensino superior: sntese das principais tendncias

Como referimos anteriormente, pretendemos ao longo deste sub captulo caracterizar a evoluo da estrutura do ensino superior com a finalidade de contribuir para a explicitao do contexto em que, actualmente, se coloca a questo da insero profissional de diplomados deste nvel de ensino. Em nosso entender, a questo da insero profissional de diplomados de ensino superior no pode ser hoje equacionada sem tomar em considerao a existncia de sub sistemas de ensino superior, com as diferenas que os caracterizam.

De facto, a expanso do ensino superior em termos de pblicos, significou tambm um crescimento do nmero de estabelecimentos deste nvel de ensino, bem como a sua diversificao. Na primeira metade do sculo XX, assistiu-se ao crescimento do nmero de universidades existentes no territrio nacional, mas na segunda metade deste sculo, sobretudo a partir dos anos 70, que se verificam as maiores modificaes.

Na verdade, nas ltimas dcadas, o ensino superior estende-se a um maior nmero de cidades e regies do nosso pas, sendo criadas algumas novas universidades e aparecendo o ensino politcnico com uma vocao distinta do universitrio. Tambm o ensino superior privado regista neste perodo um crescimento assinalvel, tendo em conta as dificuldades sentidas na rede pblica para acolher a procura crescente de ensino superior por parte dos estudantes.

As razes desta tendncia para uma diversificao e regionalizao do ensino superior assentam, essencialmente, nas preocupaes em corresponder s expectativas de pblicos cada vez mais diversificados e em contribuir para o desenvolvimento regional e nacional. Tratam-se de preocupaes e tendncias de evoluo que no so especficas do caso portugus, verificando-se de um modo genrico em vrios pases.

O ensino superior tornou-se, assim, num sistema diversificado e regionalizado, sendo notria uma certa hierarquizao social quer das reas disciplinares, quer dos vrios segmentos que o compem (pblico/privado, universitrio/politcnico), quer ainda dos estabelecimentos de
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

ensino consoante se situam em regies centrais ou perifricas. Esta hierarquizao traduz-se em nveis de atractividade e prestgio distintos das instituies, bem como em composies sociais diferenciadas das suas populaes estudantis.

Ora, a insero profissional de diplomados de ensino superior no pode, na actualidade, ser equacionada sem ter em conta as diferenciaes internas a este nvel de ensino. que estas diferenciaes podero traduzir-se, como salientamos noutro lugar19, numa utilizao e valor diferenciados do diploma consoante a rea disciplinar, o estabelecimento e o segmento de ensino superior em que o mesmo foi obtido. Ou seja, para analisar a questo da insero profissional de diplomados de ensino superior, importa considerar qual a importncia de obter o diploma nesta ou naquela rea disciplinar e ainda numa instituio universitria ou politcnica, pblica ou privada, central ou perifrica.

19

Pode consultar-se, a propsito, o ponto 2.3 do Captulo 4.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Quadro 17 - Sntese das principais tendncias de mudana do ensino superior portugus nos ltimos 50 anos

Principais Etapas

Evoluo dos Pblicos

Evoluo da Rede de Viso dominante sobre o Instituies ensino superior superior Viso optimista; elevadas aos

Anos 40/50

Pblico limitado em Ensino

nmero e proveniente confinado ao sistema expectativas sobretudo das elites universitrio sociais apenas (Lisboa, Coimbra) Anos 60/70 Incio do perodo de Criao de 3 em relativamente

plos benefcios da educao a e nvel colectivo novas Emergncia de dvidas e e questionamentos sobre rentabilidade do individual e

Porto

crescimento explosivo universidades

e de diversificao da criao de institutos a composio social dos politcnicos alunos

em investimento no ensino

regies para alm dos superior 3 plos tradicionais

Anos 80/90

Continuao processo crescimento diversificao pblicos

do Crescimento

Necessidade de re o ensino

de acentuado do ensino equacionar e superior privado de

superior, seus objectivos e modalidades num de aceite

contexto massificao como irreversvel

Tendncias actuais

Estagnao da procura Que consequncias? de ensino superior?

Que consequncias?

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Captulo 4 - Tendncias de mudana econmica e profissional: evoluo da procura de diplomados de ensino superior

O objectivo deste captulo dar conta, de forma sucinta, das principais tendncias de mudana econmica e profissional, as quais alteram o contexto no qual, concluda a formao acadmica inicial, os diplomados vm a inserir-se profissionalmente. Para tal, recorremos anlise de alguns dados estatsticos, bem como a estudos e reflexes diversas sobre a actual situao scio - econmica.

Assim sendo, em primeiro lugar, procuramos identificar as principais tendncias de mudana econmica e profissional, tendo em conta os nveis de anlise societal, organizacional e individual. Em segundo lugar, pretendemos explicitar de que forma estas tendncias de mudana tem vindo a afectar o emprego e o trabalho dos diplomados do ensino superior.

1 Tendncias de mudana econmica e profissional

Para melhor sistematizar as principais tendncias de mudana do mundo econmico e profissional, as quais alteram o contexto de insero profissional dos diplomados de ensino superior, parece ser til comear por identificar essas tendncias a nvel societal e organizacional. Isto para, seguidamente, caracterizar genericamente qual o perfil do trabalhador e quais os saberes mais pertinentes no plano profissional, tendo em conta o actual contexto econmico e organizacional.

1.1 O nvel societal: a sociedade ps-industrial

A terciarizao das economias

Na sociedade actual, globalmente notrio o crescimento da actividade econmica e dos empregos no sector tercirio. Com efeito, na sociedade pr - industrial a grande maioria da populao estava envolvida na agricultura, sendo quase todo o tempo necessrio para assegurar a sobrevivncia. Na sociedade industrial, medida que a produo se baseia cada vez mais na maquinaria, assiste-se transferncia de mo de obra da agricultura para a manufactura e servios e a um aumento do tempo disponvel para lazer.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Hoje em dia, num contexto ps industrial20 tem-se vindo a assistir a um crescimento dos empregos e das actividades econmicas do sector tercirio. Como refere Lallement (1994, p. 103), lemploi tertiaire doit se trouver au coeur dun aprs fordisme. Isto significa que se trabalha cada vez menos na produo de bens materiais e cada vez mais na prestao de servios, o que leva Freire (1997, p. 24) a prever que tendencialmente, o trabalho humano consistir cada vez menos numa aco sobre os materiais, e cada vez mais numa actividade entre pessoas.

Esta tendncia , para Barblan (1998), um fenmeno mundial. Com efeito, constata-se, por exemplo no caso dos Estados Unidos, que entre 1967 e 1992 se verifica um acrscimo de cerca de 14% na proporo da populao activa no sector dos servios, sobretudo atravs do incremento de emprego na educao e sade e nos servios ao produtor prestados a empresas a montante do consumidor (incluindo consultoria, seguros, gesto de imobilirio entre outros) (Conceio e Heitor, 1998).

No caso portugus, o declnio da agricultura parece ser, tal como em Espanha e Itlia, particularmente acentuado (Barblan, 1998). Assim, no nosso pas passou-se de uma sociedade onde, sada dos anos 50, prevaleciam as actividades ligadas ao sector primrio, sobretudo a agricultura, para uma outra que se pode considerar terciria na medida em que o sector de servios ocupa hoje mais de metade da populao activa (...) quanto ao sector secundrio, depois de um crescimento considervel nos anos 60 e 70, parece entrar numa tendncia de decrscimo ligeiro na dcada de 80 (Machado e Costa, 1998, p. 31).

Esta evoluo visvel no quadro seguinte, constatando-se que em 1960 era o sector primrio que ocupava a maior parte da populao activa, mas o mesmo encontra-se em decrscimo desde essa dcada. O sector secundrio, por seu turno, regista um acrscimo at ao incio da dcada de 80 sendo que, desde a, se verifica a reduo do seu peso no conjunto da populao activa. O sector tercirio emerge, durante a dcada de 70, como o principal sector de

20

Optamos, nesta parte do nosso trabalho, por utilizar a expresso sociedade ps industrial para designar a sociedade contempornea, uma vez que procuramos aqui evidenciar as tendncia de mudana a nvel econmico e profissional. Sabemos, no entanto, que diversas outras expresses so utilizadas para designar a sociedade em que vivemos como sociedade neo - industrial, sociedade industrial avanada, sociedade ps - moderna ou sociedade da informao (Giddens, 1993) para referir algumas delas.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

actividade da populao portuguesa, tendo desde a continuado uma tendncia de crescimento que leva a que, na actualidade, nele se ocupe mais de metade da populao activa.

Quadro 18 Populao activa segundo os sectores de actividade (em percentagem)

ANOS/ /SECTORES Primrio Secundrio Tercirio Total

1960

1970

1981

1991

2001

43,9 21,8 34,3 100%

32,8 33,4 33,9 100%

19,7 38,7 41,6 100%

10,8 37,9 51,3 100%

5 34,8 60,2 100%

Fonte: Recenseamentos Gerais da Populao (Instituto Nacional de Estatstica)

A crescente centralidade do conhecimento nas actividades econmicas

A progressiva terciarizao das economias ocorre em simultneo com a tendncia para uma maior centralidade do conhecimento enquanto factor de produo. Se na sociedade prindustrial o trabalhador tpico o trabalhador manual com recurso a algumas ferramentas e instrumentos, se na sociedade industrial o trabalhador tpico o trabalhador manual da fbrica, actualmente o trabalhador tpico o trabalhador baseado no conhecimento.

Isto significa que, em termos de actividades profissionais, mais do que o trabalho fora (simples disponibilidade fsica e/ou mental para uma utilizao exterior sem qualquer exigncia de preparao) ou do que o trabalho mquina (tipo de actividade que progressivamente o homem tem sido capaz de transferir para dispositivos tcnicos por ele criados), torna-se hoje dominante o trabalho saber (Freire, 1997).

O trabalho saber, para utilizar a expresso de Freire (1997), aquele cujo exerccio exige um processo prvio mais ou menos longo de aprendizagem, quer ela tenha um carcter mais prtico ou mais terico, quer seja feito em escola ou no prprio processo de trabalho. Trata-se, tambm, de um tipo de trabalho susceptvel de melhorar os seus nveis de efectividade com o tempo atravs da experincia prtica, da reflexo e/ou da experimentao. A dominncia deste tipo de trabalho significa, alis, que aquilo que o trabalhador vende no a sua fora de trabalho, mas sim o seu saber, quer dizer, a sua capacidade profissional.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Assim sendo, o conhecimento emerge como um elemento importante na explicao dos processos de crescimento econmico. Com efeito, se tradicionalmente a explicao do crescimento econmico estava assente no aumento dos factores trabalho e capital, bem como na mudana tecnolgica, considera-se hoje generalizadamente que as economias desenvolvidas dependem cada vez mais da criao e circulao de conhecimento.

Alis, no quadro das novas teorias do crescimento econmico, o conhecimento (que se traduz em ideias e capacidades) entendido como a nica fonte continuada de crescimento (Conceio e Heitor, 1998)21. Quer isto dizer que o trabalho, o capital e a tecnologia s podem ser potenciados como factores de crescimento econmico quando devidamente utilizados e enquadrados, o que est dependente de elementos como o saber e a capacidade profissional disponveis por parte dos trabalhadores de cada organizao.

As palavras de Rodrigues (1991, p. 11) so, a este propsito, bastante elucidativas quando afirma: ganha hoje peso a convico de que os recursos humanos so um (o?) factor bsico de competitividade, j que depende deles a potencializao dos demais: equipamento, informao, organizao, infra-estruturas, matrias-primas, etc..

Neste sentido, identifica-se um movimento que aponta para a desmaterializao das actividades econmicas e profissionais. Alis, a crescente importncia dos servios, definidos como a produo no agrcola nem industrial, reflecte tambm a crescente desmaterializao da economia (Conceio et al.., 1998, p. 143).

Elevao dos nveis mdios de escolaridade dos trabalhadores

A terciarizao das economias e a crescente centralidade do conhecimento nas actividades profissionais, no so, em nosso entender, dissociveis da elevao dos nveis mdios de escolaridade da populao activa. No nosso objectivo discutir se foram as necessidades na esfera profissional que ocasionaram a elevao das qualificaes escolares dos profissionais ou se, inversamente, foi a procura individual crescente de prolongamento dos percursos

21

Para estes autores (Conceio e Heitor, 1998), as ideias so facilmente transferveis e as capacidades so indissociveis das pessoas, constituindo ambas o conhecimento que acumulado atravs de uma diversidade de processos formais e informais.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

escolares22 que suscita um papel cada vez mais central do conhecimento nas actividades profissionais. No entanto, parece-nos evidente que os dois fenmenos so indissociveis, na medida em que ocorrem simultaneamente e, muito provavelmente, se influenciam mutuamente.

Na verdade, a nvel global constata-se num relatrio da Unesco (Teichler, 1998) que o declnio do emprego na agricultura e na produo industrial e o seu aumento no sector dos servios, acontece a par com a tendncia para se tornarem mais escassos os postos de trabalho que exigem um baixo nvel de educao formal. No mesmo sentido, uma anlise efectuada sobre a situao nos Estados Unidos da Amrica permite concluir que os empregos no sector dos servios favorecem claramente os indivduos com qualificaes mais elevadas e que, na criao e crescimento de emprego no sector dos servios, crucial promover o capital humano, promovendo o acesso a mais e melhores capacidades, designadamente atravs da educao (Conceio e Heitor, 1998, p. 76).

Tambm em Portugal se sublinha que por referncia s actividades de servios, mais do que a quaisquer outras, que o conhecimento e a informao se tornam factores centrais nas economias modernas. Embora dentro do que se designa por tercirio existam segmentos muito variados do ponto de vista das qualificaes escolares e profissionais exigidas, incluindo alguns que se podem considerar mesmo no qualificados, inequvoco que o nvel mdio de escolarizao dos activos deste sector maior do que o dos outros e tende a aumentar (Machado e Costa, 1998, p. 32).

As modificaes na estrutura profissional

Ora, estas tendncias que apontam para o papel cada vez mais central do conhecimento e para uma elevao dos nveis mdios de escolaridade da populao activa, traduzem-se no aumento quer dos profissionais altamente qualificados (em detrimento dos trabalhadores que ocupam empregos que exigem qualificaes mdias e baixas) quer daqueles que se classificam como profissionais cientficos e tcnicos, tal como sublinham diversos autores em vrios pases (Machado e Costa, 1998; Freidson, 1994; Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994; entre outros).

22

As razes explicativas desta procura crescente de diplomas escolares de nvel cada vez mais elevado j foram abordadas, com algum detalhe, no Captulo 3.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Tal verifica-se tambm em Portugal, cuja estrutura ocupacional registou nas ltimas dcadas o aumento do peso relativo das profisses cientficas e tcnicas, bem como de directores e quadros superiores (...) segundo alguns autores trata-se de um movimento no sentido de uma maior tecnicizao e cientificidade da estrutura produtiva, que nos aproxima de outros pases industrializados (Carapinheiro e Rodrigues,1998, p. 147).

No futuro, de acordo com alguns autores (Freidson, 1994; Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994), dever-se- assistir a um crescimento continuado dos profissionais cientficos e tcnicos com nveis de qualificao elevados. Isto, quer porque a procura do mercado de trabalho parece exigir cada vez mais qualificaes, quer porque a expanso do ensino superior tem vindo a resultar num aumento dos diplomados deste nvel de ensino.

Assim sendo, o movimento de profissionalizao da sociedade, que tem vindo a acentuar-se desde a poca pr-industrial, tender a manter-se no futuro. Esta afirmao, tem por base um entendimento amplo e geral de profissional como algum que, para alm de desempenhar um conjunto de tarefas num mercado em funo do seu valor de troca o que lhe permite ganhar a vida (ope-se assim o profissional ao amador), tem tambm qualificaes elevadas tornandose perito em algumas actividades profissionais (Freidson, 1994).

1.2 O nvel organizacional: novas formas de organizao do trabalho

Tendo em conta as tendncias identificadas no sentido da terciarizao das economias, de uma maior centralidade do conhecimento nas actividades profissionais e de um crescimento dos profissionais tcnicos e cientficos, torna-se possvel perceber que ao nvel da forma como se organiza o trabalho nas instituies tambm se tm vindo a registar importantes alteraes.

Modelos de organizao do trabalho tradicionais e emergentes

Por um lado, constata-se que, em muitos pases, tende a decrescer o nmero de grandes empresas, organizando-se o trabalho em unidades de menor dimenso (Teichler, 1998). No caso portugus isto particularmente evidente, uma vez que o tecido empresarial se caracteriza por ser constitudo, sobretudo, por empresas de pequena e mdia dimenso (Cotrim, Amor e Duarte, 1999).
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Por outro lado, para caracterizar as alteraes dos modelos de organizao de trabalho, habitual identificar dois tipos de modelos o tradicional e o emergente - que tm designaes diferentes para os vrios autores: Kovacs (1994) designa o modelo tradicional de fordista e o emergente de antropocntrico, Mariani, Parlangeli e Bagnara (1998) referem o modelo tradicional como sendo mecnico e o emergente como orgnico, Brown e Scase (1994) apelidam o modelo tradicional de burocrtico e o emergente de flexvel ou adaptativo, Fisher, Rubenson e Schuetze (1994) consideram que o modelo tradicional se inspira em princpios fordistas e tayloristas enquanto o emergente se define como high thrust.

A nossa opo pela designao de tradicional e emergente justifica-se por nos parecer consensual, entre os vrios autores, que o primeiro reflecte formas de organizao do trabalho que comearam a delinear-se no perodo aps a Segunda Grande Guerra, quando as actividades econmicas industriais eram dominantes; enquanto o segundo corresponde a novas formas de organizao do trabalho que tm vindo a surgir mais recentemente numa poca de terciarizao das economias. Com base nas anlises dos diferentes autores acima referidos, possvel sintetizar as caractersticas distintivas destes dois modelos no quadro seguinte.

Quadro 19 Dois modelos principais de organizao do trabalho

DIMENSO DE CARACTERIZAO

MODELO DE TRABALHO TRADICIONAL

MODELO DE TRABALHO EMERGENTE Em grupo/integrada Continuamente definido Definidas de forma flexvel Profundo Em grupo Distribudo por toda a organizao Horizontal/informada Adaptativa e no mercado

Tarefa dos trabalhadores Planeamento do trabalho Obrigaes dos trabalhadores Envolvimento dos trabalhadores Controlo do trabalho Distribuio do conhecimento

Individual/especializada Definido inicialmente Definidas de forma precisa Limitado Hierrquico Limitado ao topo da organizao

Forma de comunicao dominante Carreira tpica

Vertical/directiva Local e na empresa

Os dois modelos apresentados, de modo dicotmico, correspondem a ideais - tipo sendo que, muito provavelmente, cada organizao combina de mltiplas formas elementos caractersticos de cada um dos modelos.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

No entanto, o que nos parece essencial a tendncia para as organizaes do trabalho tradicionais comearem, cada vez mais, a integrar elementos caractersticos do modelo emergente. Alis, estes modelos emergentes, no mbito dos quais os trabalhadores tm maiores responsabilidades, realizam frequentemente trabalho em equipa e tm oportunidades crescentes para o seu desenvolvimento, tornam-se, segundo afirma Bengtsson com base em dados da OCDE (citado por Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994, p. 16), cada vez mais abrangentes.

Caractersticas dos modelos de organizao do trabalho emergentes

As formas de organizao do trabalho emergentes caracterizam-se por serem menos hierrquicas, com uma diviso do trabalho menos acentuada, dando mais espao ao trabalho em equipa e iniciativa individual, sendo as tarefas a desempenhar menos rotineiras e repetitivas. Nestas novas formas de organizao, o factor humano e organizacional assume grande importncia.

Ou seja, podemos dizer que a organizao de trabalho tem de ter hoje em conta, pelo menos parcialmente, as exigncias sociais do indivduo no trabalho e j no pode constituir-se, como em grande medida acontecia na fbrica tradicional, como uma agregao de meios tecnolgicos onde o indivduo era obrigado a inserir-se (Freire, 1997).

Para alm disto, saliente-se que no modelo de organizao do trabalho tradicional, caracterstico da sociedade industrial, quem detinha o conhecimento era o gestor que era simultaneamente a autoridade. Porm, no modelo de organizao do trabalho emergente na sociedade ps - industrial trabalha-se de uma forma que limita seriamente a autoridade tradicional da gesto, na medida em que o conhecimento se distribui de forma mais abrangente pelos vrios nveis hierrquicos da organizao.

Por um lado, isto significa que na situao actual os trabalhadores parecem ser mais resistentes a mecanismos de autoridade baseados nas tradicionais noes de autoridade legal e burocrtica. Assim sendo, apela-se para formas de organizao em que a autoridade de peritos a que melhor se aceita (Freidson, 1994), traduzindo um movimento de cientifizao das actividades profissionais.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Por outro lado, o facto de o conhecimento se distribuir de forma mais alargada no seio das organizaes de trabalho, significa tambm que estamos em presena de trabalhadores com expectativas diferenciadas da maioria dos indivduos nos modelos tradicionais de organizao. Os membros dos modelos de organizao emergentes esperam ser envolvidos nas decises, at como meio de se sentirem teis, importantes e reconhecidos, bem como esperam realizar um trabalho que exija criatividade, auto - orientao e/ou auto - controlo.

1.3 O nvel individual: os profissionais da sociedade ps industrial

As tendncias de mudana identificadas a nvel societal e organizacional, tm profundas implicaes no perfil genrico dos profissionais (tipo de actividades e responsabilidades nas organizaes de trabalho emergentes) e tambm em termos das exigncias que se colocam ao seu desempenho, ou seja, em termos dos saberes que tm de mobilizar neste contexto econmico e profissional emergente.

A mudana no perfil dos profissionais

As tendncias de mudana identificadas, em termos de modelos de organizao do trabalho, no deixam de ter consequncias no perfil do profissional para as integrar. que, o facto de os modelos de organizao do trabalho emergentes estarem mais fortemente assentes no trabalho em equipa com um carcter menos hierrquico acarreta tambm exigncias em termos das qualificaes, no sentido em que capacidades como comunicao, cooperao, inter-relacionamento pessoal e outras, so elementos que assumem uma importncia crescente nesses contextos organizacionais.

Trata-se, nos termos de Brown e Scase (1997, p. 89), da transformao dos trabalhadores de uma bureacratic personality para uma charismatic personality. Isto significa que j no suficiente adquirir as credenciais apropriadas ao desempenho de determinada actividade profissional dando provas de competncia, mas so tambm fundamentais as capacidades de relacionamento inter - pessoal que fazem com que os indivduos trabalhem bem em equipa e se envolvam na sua organizao de trabalho.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Note-se que no se pretende defender que este tipo de capacidades, mais ligadas esfera do comportamento pessoal do indivduo e da sua relao com outros, s agora sejam pertinentes, mas argumenta-se que assumem uma importncia redobrada nas formas de organizao do trabalho emergentes.

Por isso, estas capacidades tm sido objecto de diversos estudos e anlises, sendo designadas de formas diversificadas. Para MacBer tratam-se de competncias genricas, as quais englobam o esprito de iniciativa, a preseverana, a criatividade, o sentido de organizao, o esprito crtico, o autocontrolo, a atitude de liderana, a persuaso, a autoconfiana, a percepo e interpercepo nas relaes pessoais e a preocupao e solicitude em relao a outros; so os soft skills, segundo a designao da Eurotecnet, que incluem a flexibilidade, a adaptabilidade, a autonomia, a responsabilidade, a criatividade, a iniciativa, a motivao, a liderana e as capacidades de trabalho em grupo, de comunicao, de anlise e de aprendizagem; Aubrun e Orofiamma referem-se s competncias de terceira dimenso, que podem ser agrupadas em quatro categorias, designadamente, os comportamentos profissionais e sociais, as atitudes relacionais e de comunicao, relativas auto-imagem e de adaptao e mudana, as capacidades criativas e as atitudes existenciais ou ticas (Pires, 1994, p. 12-14).

Importa reter que se tratam de capacidades que no se relacionam com conhecimentos de tipo terico - prtico, mas sim de capacidades que remetem para as esferas do relacionamento interpessoal no contexto de trabalho e das caractersticas pessoais e de personalidade. Os anos 90 trazem o reconhecimento de que estas qualidades pessoais, que estavam previamente associadas s elites, so agora crescentemente apropriadas por um espectro cada vez mais alargado de trabalhadores que engloba desde os gestores, a tcnicos e trabalhadores manuais (Brown e Scase, 1994).

As mudanas nas carreiras dos profissionais

As tendncias de mudana que temos vindo a identificar tm ainda, do ponto de vista dos indivduos, outras implicaes. Isto, na medida em que se traduzem numa modificao das carreiras e empregos tradicionais, no sentido de uma maior flexibilidade do mercado de trabalho e de uma maior mobilidade profissional.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Na verdade, anteriormente a progresso na carreira tendia a organizar-se de forma meritocrtica em organizaes burocrticas, ou seja, o percurso profissional tendia a decorrer em organizaes estveis nas quais o sucesso profissional se aferia, essencialmente, pela posio dentro da organizao. Mas hoje em dia, em organizaes de trabalho flexveis, as carreiras no esto to claramente pr definidas, dando lugar a uma necessidade acrescida de criatividade e reflexividade na construo do percurso profissional. assim que em Portugal, semelhana do que se tem verificado noutros pases, cada vez com menor frequncia que se pode falar de emprego para toda a vida, e portanto da carreira numa empresa (Cotrim, Amor e Duarte, 1999, p. 12).

Esta tendncia tambm constatvel no caso especfico dos diplomados de ensino superior, apesar das suas qualificaes escolares elevadas. As pesquisas na maior parte dos pases europeus tm revelado, segundo Brennan, Kogan e Teichler (1996), que se verifica um aumento dos perodos de procura de emprego dos diplomados de ensino superior, bem como a existncia mais frequente de perodos de desemprego no incio das suas carreiras profissionais e uma maior dificuldade em ingressar em carreiras profissionais estruturadas.

Isto significa, em termos de vnculos contratuais, uma maior precarizao e a passagem dos indivduos com maior frequncia por situaes de desemprego. At mesmo em Portugal, onde se registam das taxas de desemprego mais baixas da Europa, fenmenos como a precarizao do emprego e o desemprego tem-se vindo a difundir progressivamente (Cotrim, Amor e Duarte, 1999).

Ora, a passagem por situaes de desemprego e emprego precrio afecta a dignidade social do indivduo, uma vez que herdmos, da sociedade do ps-guerra, a ideia de que o estatuto social dos indivduos est ligado sua relao com o emprego, constituindo o contrato de trabalho de durao indeterminada a situao ento maioritria e que conferia o estatuto mais elevado (Schnapper, 1998). No caso dos diplomados de ensino superior, este contexto conduz ao questionamento do valor do diploma de ensino superior, quer na sua vertente mais til enquanto garantia de obteno de emprego, quer na sua vertente mais simblica enquanto elemento que confere um estatuto social elevado.

No cenrio actual, em que os indivduos j no esto inseridos numa s carreira em que iro progredir durante o ciclo de vida, mas iro encontrar ao longo do seu percurso profissional,
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

diferentes empregos e posies profissionais, tal situao conduz ao aumento das exigncias de adaptabilidade, flexibilidade e capacidade de aprendizagem permanente para se integrarem em novos contextos profissionais.

Em termos de preparao para a vida profissional, isto significa a impossibilidade de continuar a defender a ideia de que suficiente aprender uma actividade profissional, na medida em que toda a gente se arrisca a ter necessidade de se reconverter durante a sua vida profissional o que implica aprender outras actividades profissionais (Schnapper, 1998). Em termos de socializao profissional, isto significa a necessidade de que a mesma tenha em conta a existncia de uma nova cultura, preparando os diplomados para destinos profissionais mais diversos e incertos que significam uma ruptura com princpios de organizao do trabalho burocrticos, progressivos e racionalistas (Scott, 1997).

A multiplicidade de conhecimentos e capacidades do profissional competente

No contexto econmico e profissional que temos vindo a descrever, nomeadamente tendo em conta as tendncias de mudana identificadas, a concepo sobre o que , hoje em dia, um trabalhador competente no plano profissional distinta da que prevaleceu em pocas anteriores.

Na verdade, a modificao das organizaes de trabalho implica uma alterao ao nvel do perfil do trabalhador que competente no exerccio das suas actividades profissionais, conduzindo a uma maior centralidade das capacidades ligadas ao comportamento e interrelacionamento pessoal. Simultaneamente, assiste-se a uma multiplicao dos trabalhos que procuram identificar quais os diferentes tipos de saberes que o trabalhador necessita de deter e operacionalizar para ser competente no desempenho da sua actividade profissional.

Refira-se, a ttulo ilustrativo, o trabalho de Le Boterf (1994, p. 73) em que o autor procura sistematizar essa multiplicidade de saberes em cinco categorias: saberes tericos que visam compreender um fenmeno, um objecto ou um processo, servindo essencialmente para descrever e explicar; saberes processuais que visam prescrever regras de aco indicando como fazer; saberes fazer processuais que permitem, pela sua aplicao, a passagem de saberes tericos a saberes processuais; saberes fazer experienciais que resultam da aco e das lies retiradas da experincia prtica; saberes fazer sociais que se referem a
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

capacidades, atitudes, qualidades pessoais e valores. Para o mesmo autor, a competncia profissional resulta da capacidade do trabalhador mobilizar esta diversidade de tipos de saberes no seu desempenho profissional e, nessa medida, s existe em aco. Pode ainda referir-se, tambm a ttulo ilustrativo, o trabalho de Stark (citado por Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994, p. 21), o qual considera a existncia de seis tipos de saberes: a competncia conceptual que corresponde s fundaes tericas da profisso; a competncia tcnica que tem a ver com a actuao tcnica do indivduo; a competncia contextual que consiste na capacidade de analisar o contexto social da profisso; a competncia de comunicao interpessoal que engloba quer a capacidade de comunicao oral e escrita quer a capacidade de trabalho em equipa; a competncia de integrao que consiste na capacidade de relacionar e integrar as restantes competncias; e ainda a competncia de adaptao que significa a capacidade de pressentir e ajustar-se a tendncias futuras.

A considerao destas duas tipologias permite entender que a competncia profissional, enquanto capacidade para actuar de forma eficaz nos contextos de trabalho, implica a mobilizao de um amplo espectro de capacidade e atitudes. Trata-se daquilo que um conjunto de autores (Boreham, Fischer e Samuray, 2002) vem designando de work process knowledge23, entendido como a capacidade de desenvolver actividades de trabalho mobilizando diferentes tipos de conhecimento. Neste quadro, inert theoretical knowledge is integrated with experiential know how in the course of solving problems at work and this generates what we call work process knowledge (Boreham, 2002, p. 8).

Em nosso entender, esse conjunto de capacidades e atitudes a mobilizar no desempenho competente de uma dada actividade profissional pode ser sistematizado em trs dimenses principais: o saber, quer dizer conhecimentos de tipo terico para compreender o objecto e as actividades de trabalho; o saber-fazer, quer dizer conhecimentos de tipo mais prtico e operacionalizveis sobre o objecto e as actividades de trabalho; o saber-ser, quer dizer conhecimentos que remetem para a esfera do comportamento pessoal e do relacionamento interpessoal no contexto de trabalho (Rodrigues,1991).

O conceito de work process knowledge foi introduzido por um investigador alemo (Wilfred Kruise) em 1984, tendo sido o objecto central de um projecto de investigao financiado pela Comisso Europeia em que a autora desta dissertao tambm participou. Tal projecto resultou no livro editado por Boreham, Samuray e Fisher em 2002, no qual se d conta de pesquisas realizadas nos vrios pases e sectores de actividade.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

No entanto, importa sublinhar a impossibilidade de equacionar a competncia profissional como o resultado do somatrio destes vrios tipos de conhecimentos e capacidades. Ou seja, um profissional competente ser aquele que, para alm de saber exercer a sua actividade profissional especializada, est tambm habilitado para se situar em termos econmicos, sociais e culturais no momento actual e na organizao de trabalho em que exerce a sua actividade.

Neste sentido, a competncia no pode ser vista de modo instrumental, mas sim como estando amplamente contextualizada e o aluno/profissional j no o objecto central do jogo de inter - relaes entre a economia e a produo de qualificaes, mas sim o sujeito que tambm capaz de construir o seu lugar social e um outro tipo de relao entre aqueles campos sociais (Azevedo, 1999, p. 76-77).

Actualmente, para alm das capacidades ligadas actividade profissional a desempenhar e s relaes interpessoais no contexto de trabalho, exige-se aos trabalhadores que tenham um conjunto de capacidades gerais que promovam a compreenso do contexto de trabalho em que actuam e dos aspectos ticos e morais que os mesmos envolvem. Para tal, elementos como a capacidade de pensar criticamente, analiticamente e com criatividade, bem como a capacidade de analisar as interdependncias entre os aspectos tcnico, social e econmico tendo em conta elementos ticos e morais, so aspectos que sempre estiveram presentes mas que se tornam cada vez mais fundamentais.

Ora, looking at these requirements, one is reminded of the higher thinking skills that universities have attempted to teach for centuries. The novelty (...) is that higher order thinking skills are becoming a general requirement (Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994, p. 20). Ou seja, capacidades que se procuraram desde sempre desenvolver nas universidades parecem emergir como necessidade generalizada no mercado de trabalho actual.

1.4 O contexto econmico e profissional da insero profissional de diplomados de ensino superior: sntese das principais tendncias de mudana

Como referimos anteriormente, procuramos ao longo deste sub captulo identificar as principais tendncias de mudana a nvel econmico e profissional nas sociedades contemporneas. Trata-se de uma identificao sucinta de tendncias genricas, a partir da
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qual pretendemos, somente, contribuir para a explicitao do contexto no qual se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior na actualidade.

Assim sendo, consideramos importante destacar, a nvel nacional e internacional, a tendncia para a terciarizao das economias, visvel nomeadamente no crescimento da populao activa empregue neste sector de actividade, bem como a centralidade crescente do conhecimento nas actividades econmicas, que ocorre em paralelo com a elevao dos nveis mdios de escolaridade.

No pretendemos discutir se a procura crescente de educao, designadamente de nvel superior, que origina este aumento da centralidade do conhecimento nas actividades econmicas ou se, inversamente, essa procura crescente de educao resulta do incremento das exigncias deste tipo por parte dos actores econmicos e empregadores. Contudo, parecenos essencial registar a coexistncia destas duas tendncias que, muito provavelmente, se inter influenciam e reforam mutuamente.

Na verdade, a elevao dos nveis mdios de escolaridade, com o consequente aumento de trabalhadores mais instrudos disponveis para recrutamento, significa que os actores econmicos e empregadores se podem tornar mais exigentes neste domnio. Ora, ao elevarem as expectativas relativamente ao nvel de escolaridade dos profissionais que recrutam, os empregadores esto tambm a contribuir para acentuar a tendncia de que cada vez mais indivduos procurem frequentar at mais tarde o sistema de ensino.

Na sequncia tanto da terciarizao das economias como da elevao dos nveis mdios de escolaridade da populao activa, assiste-se a uma modificao da estrutura profissional, a qual se traduz, nomeadamente, no crescimento dos profissionais com qualificaes mais elevadas e daqueles que se incluem no grupo de trabalhadores intelectuais e cientficos. Esta modificao tida, geralmente, como um movimento no sentido da profissionalizao e cientifizao das sociedades.

Para alm destas tendncias a nvel macro, as ltimas dcadas tm sido tambm marcadas por evolues significativas nos modelos de organizao de trabalho, constatando-se, desde logo, a emergncia de formas organizativas caracterizadas por uma menor rigidez da estrutura hierrquica. Neste quadro, uma maior autonomia, iniciativa e participao atribuda aos
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

profissionais, os quais tero de realizar mais frequentemente trabalho em equipa e tornar-se cada vez mais intervenientes no planeamento das actividades de produo.

Assim sendo, o perfil do profissional altera-se, passando a assumir uma maior relevncia um conjunto de capacidades no tcnicas como sejam a autonomia, a iniciativa ou as capacidades ligadas ao relacionamento inter pessoal e tomada de deciso. Tambm se torna mais pertinente a capacidade de analisar o contexto (global, local e organizacional) em que se desenvolve a actividade profissional de modo a formular, eventualmente, propostas alternativas para a sua realizao.

Uma outra tendncia de mudana, que est interligada com todas as que temos vindo a referir, corresponde s alteraes que se verificam nas carreiras dos profissionais. Neste domnio, semelhana do que se verificou a nvel das alteraes dos modelos de organizao de trabalho, constata-se uma centralidade crescente dos indivduos na definio e orientao das suas carreiras e percursos profissionais.

A existncia de carreiras pr definidas, em muitos casos numa mesma entidade empregadora, parece tornar-se cada vez mais rara, dando origem a percursos mais marcados pela mobilidade profissional e em que os indivduos tm, cada vez mais frequentemente, de fazer opes e construir estratgias para o desenrolar do seu futuro profissional. Ou seja, a criatividade e a reflexividade assumem uma importncia crescente para cada sujeito equacionar o seu percurso profissional.

2 O emprego de diplomados de ensino superior: relao entre oferta e procura de diplomados

Procurmos anteriormente caracterizar a forma como tem vindo a evoluir o ensino superior, bem como identificar as principais tendncias de mudana no mundo econmico e profissional. Tendo em conta a expanso do ensino superior dos ltimos 50 anos e as tendncias de mudana econmica e profissional, procura-se, em seguida, analisar a relao entre oferta e procura de diplomados de ensino superior, ou seja, a evoluo da situao deste grupo face ao emprego.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

2.1 Emergncia das preocupaes com o emprego de diplomados

Crescimento do nmero de diplomados do ensino superior

O crescimento do nmero de diplomados do ensino superior uma consequncia bvia da expanso da frequncia do ensino superior. Globalmente, de notar que a proporo dos diplomados de ensino superior era, na maioria dos pases europeus, de cerca de 5% em 1950, tendo duplicado nos 10 anos seguintes e estimando-se hoje, com base em dados da OCDE, que o nmero de inscries no ensino superior ultrapasse os 40% do respectivo grupo etrio (Brennan, Kogan e Teichler, 1996, p. 11).

No caso portugus, como se pode observar no quadro seguinte, o nmero de diplomados de ensino superior tem vindo a crescer de forma contnua desde meados do sculo XX. Na dcada de 70, como vimos anteriormente, diversas mudanas (reformas e revoluo poltica) afectam a evoluo do ensino superior no nosso pas, resultando no facto de se registar ao longo desses 10 anos um enorme crescimento do nmero de alunos que terminam os seus cursos superiores.
Quadro 20 Evoluo do nmero de diplomados de ensino superior entre 1940-41 e 1996-9724

ANOS 1940-41 1950-51 1960-61 1970-71 1980-81 1990-91 1996-97

NMERO DE DIPLOMADOS 2370 1596 2063 3068 10942 14039 42796

Fonte: Estatsticas da Educao (Instituto Nacional de Estatstica e Ministrio da Educao)

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A partir de 1997-98 s dispomos de dados provisrios das Estatsticas da Educao que no incluem o nmero de diplomados.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Este crescimento progressivo do nmero de diplomados de ensino superior no nosso pas reflecte-se, obviamente, num aumento da populao portuguesa que atingiu este nvel de ensino, a qual, como se pode observar no quadro seguinte, aumentou exponencialmente entre 1960 e 2001. Na sequncia do aumento do nmero de diplomados durante toda a dcada de 70, em resultado do processo de expanso e diversificao que ento se verifica, regista-se na dcada de 80 um acrscimo particularmente acentuado (de 3,6% para 8%) da populao portuguesa que atingiu o ensino superior.

Quadro 21 Evoluo da proporo da populao que atingiu o nvel de ensino superior

ANOS

POPULAO QUE ATINGIU O ENSINO SUPERIOR

1960 1970 1981 1991 2001

0,8% 1,6% 3,6% 8% 10,8%

Fonte: Recenseamentos Gerais da Populao (Instituto Nacional de Estatstica)

Porm, apesar do crescimento significativo do nmero de indivduos que atingiram o nvel de ensino superior em Portugal, constata-se que a sua proporo ainda reduzida por comparao com outros pases. Na verdade, o crescimento explosivo do ensino superior no perodo aps a guerra conduziu a uma situao em que a proporo de diplomados deste nvel de ensino na populao activa de cerca de 30% na maioria dos pases industrializados (Robertson, 1999, p. 24).

Ora, como sublinham Machado e Costa (1998, p. 27), Portugal o pas onde a percentagem de diplomados do ensino superior a mais baixa da Unio Europeia. De acordo com o ltimo Recenseamento Geral da Populao Portuguesa, realizado em 2001, apenas 8,8% da populao portuguesa completou o ensino superior, continuando o grupo maior (37,8%) a corresponder aqueles que completaram um nvel de ensino correspondente ao actual 1 ciclo do ensino bsico, tal como se pode observar no quadro seguinte.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Quadro 22 Nveis de escolaridade concludos pela populao portuguesa em 2001

NVEL DE ESCOLARIDADE 1 ciclo do Ensino Bsico 2 ciclo do Ensino Bsico 3 ciclo do Ensino Bsico Ensino Secundrio Ensino Mdio Ensino Superior

POPULAO QUE CONCLUIU 37,8% 18,8% 18,7% 15% 0,9% 8,8%

Fonte: Recenseamento Geral da Populao (Instituto Nacional de Estatstica)

Diplomados por regio, rea disciplinar e sub sistema de ensino superior

Procurando perceber como se distribui o grupo cada vez maior de diplomados de ensino superior por regio, rea disciplinar e sub - sistema de ensino, constata-se, como seria de esperar, que essa distribuio reflecte as tendncias de evoluo do ensino superior portugus identificadas em captulo anterior do presente trabalho.

Assim, tem-se vindo a assistir a uma reduo dos diplomados do ensino superior universitrio pblico face aos outros segmentos do sistema, verificando-se que o acrscimo do nmero de diplomados, em 1992/93, se deve fundamentalmente ao ensino superior politcnico e, em 1993/94, ao ensino superior universitrio privado (Odes, 2000).

Embora se registe um aumento dos diplomados em quase todas as regies, notria a grande concentrao em Lisboa e Vale do Tejo (46,7% dos diplomados em 1993/94), no Norte (28% dos diplomados no mesmo ano) e no Centro (18,4% dos diplomados do mesmo ano) (Odes, 2000, p. 7). Por um lado, esta situao reflecte, em nosso entender, a dominncia dos plos tradicionais de Lisboa, Porto e Coimbra enquanto centros de formao de grande parte dos diplomados de ensino superior. Por outro lado, esta situao traduz as assimetriais regionais de desenvolvimento e localizao de actividades econmicas que caracteriza o nosso pas, as quais tornam aquelas regies mais atractivas para que os diplomados a fixem residncia.
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Em termos de reas disciplinares, notrio que a maioria dos indivduos obtiveram um diploma de formao inicial na rea de Cincias Sociais se considerarmos o stock de diplomados de 1991 a 1996 (Medina e Duarte, 1999). O crescimento do nmero de diplomados do ensino superior politcnico, a partir de 1992/93, traduz-se num acrscimo dos diplomados na rea de Educao e, a partir de 1994/95, as universidades privadas ultrapassam as pblicas em nmero de diplomados na rea de Cincias Sociais, Comrcio e Direito (Medina e Duarte, 1999).

O interesse crescente pela questo do emprego dos diplomados

A expanso do ensino superior encerra em si mesma um interesse crescente sobre o emprego dos diplomados, at porque passa a envolver um nmero cada vez mais alargado de estudantes, famlias, empregadores e educadores.

Durante as dcadas de 50 e 60, a fcil absoro de diplomados do ensino superior no mercado de emprego no deu origem a grandes questionamentos e dvidas; ao longo dos anos 70 e 80, apesar do contexto generalizado de crise econmica e social, os diplomados de ensino superior parecem ter sido tambm absorvidos pelo mercado de emprego de forma relativamente fcil e em ocupaes que parecem corresponder ao perfil tradicional de um diplomado de ensino superior (Barblan, 1998).

No entanto, este contexto de crise dos anos 70 e 80 ter, no entender de Teichler (1998), dado incio a um debate sobre se a expanso do ensino superior no teria sido excessiva e sobre se as competncias dos seus diplomados estariam adequadas s necessidades do sistema de emprego. ento que comeam a emergir, como assinalamos noutra parte do presente trabalho25, os esforos de anlise terica e conceptual em torno da noo de processo de insero profissional de diplomados em vrios domnios disciplinares e em diversos pases.

Na dcada de 90, a questo do emprego dos diplomados de ensino superior assume uma nova visibilidade e torna-se uma preocupao central dos governos e das sociedades, passando o emprego dos titulares de diplomas de ensino superior a ser um critrio utilizado correntemente

25

Pode consultar-se, a propsito, toda a Parte II e em especial os captulos 5 e 6.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

para avaliar a qualidade do ensino superior26. Neste quadro, Trottier, Perron e Diambomba (1995) consideram que se assiste a uma passagem progressiva do valor intrnseco do diploma para o seu valor de utilizao na vida activa, na medida em que a ateno pblica (e governamental) se centra na pertinncia da formao no ensino superior para a insero profissional dos diplomados, tendo em conta as qualificaes exigidas pelo contexto de mudana profissional e organizacional em que vivemos.

neste contexto que se comea a modificar o cenrio de quase total inexistncia de informao sistemtica sobre os percursos profissionais dos diplomados de ensino superior, bem como sobre as relaes entre a formao recebida naquele nvel de ensino e as funes e tarefas que os diplomados desempenham na esfera profissional. No caso portugus, verificase nos ltimos anos uma multiplicao das iniciativas neste domnio, quer por parte do poder central (veja-se a criao do ODES27), quer por parte dos prprios estabelecimentos de ensino superior (veja-se o exemplo das Universidades de Lisboa, de Aveiro e do Minho28).

Estas iniciativas, as quais traduzem a preocupao com a questo do emprego dos diplomados e equivalem a um questionamento em torno do valor de utilizao na vida activa do diploma de ensino superior, emergem num contexto de grande inquietao sobre o desemprego deste grupo de diplomados. No caso portugus, a divulgao dos estudos mais recentes, tem contribudo para um debate pblico em torno destas questes, mais apoiado em dados concretos e menos assente em impresses e intuies.

26

Recorde-se que a avaliao do ensino superior uma dinmica emergente em vrios pases europeus neste contexto em que as universidades esto a passar de instituies fortemente controladas pelo Estado para instituies autnomas tal como reconhecido por lei. Tal como assinalamos em trabalho de investigao anterior, a emergncia desta dinmica de avaliao, no ocorre independentemente do debate pblico em torno da qualidade das universidades e da necessidade crescente de racionalizar recursos humanos, fsicos e financeiros justificando publicamente a sua utilizao (Ambrsio e Alves, 2000). 27 O ODES o Sistema de Observao de Percursos de Insero dos Diplomados de Ensino Superior tutelado pelo INOFOR (Instituto para a Inovao na Formao) e pelo Ministrio da Educao. O ODES realizou at ao momento um inqurito piloto, cujos resultados foram divulgados em Julho de 2000, e um inqurito aos diplomados de todas as reas de formao cujos resultados foram conhecidos em Fevereiro de 2002. 28 Embora existam iniciativas no mesmo domnio noutras instituies de ensino superior, as trs que referimos distinguem-se por constiturem iniciativas impulsionadas pelas equipas das reitorias de cada uma das universidades com o objectivo de alcanar um conhecimento aprofundado da situao de todos os cursos de cada uma dessas instituies.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

2.2 Trs discursos possveis sobre a situao dos diplomados do ensino superior face ao emprego

Em nosso entender, e seguindo de perto a proposta de Teichler e Kehm (1995), possvel identificar trs discursos sobre a questo do emprego dos diplomados na actualidade. Cada um dos discursos traduz uma leitura mais optimista ou mais pessimista da realidade existente, a qual no podemos retratar profundamente e de modo rigoroso devido ao carcter recente das iniciativas de recolha de informao sistemtica neste domnio.

O discurso da absoro dos diplomados no mercado de emprego

O discurso da absoro, de cariz optimista, tende a desvalorizar as dificuldades sentidas pelos diplomados no mercado de emprego. Nesta medida, considera-se que a expanso do nmero global de diplomados do ensino superior, tem como consequncia o crescimento do mercado de trabalho para estes diplomados, sendo mesmo possvel afirmar que os empregos que exigem diplomados de ensino superior tm crescido mais rapidamente do que o emprego total (Ocde, 1993).

Isto significa que o crescimento do nmero de diplomados acontece, em simultneo, com algumas tendncias de mudana econmica e profissional que facilitam a absoro dos titulares de diplomas de ensino superior. que, como j referimos, tem-se vindo a assistir ao crescimento dos empregos no sector tercirio e das profisses tcnicas e cientficas, as quais absorvem um grande nmero de diplomados do ensino superior, evitando que estes se ocupem maioritariamente em tarefas que exigem menor qualificao.

Referindo-se ao crescimento dos empregos tercirios e absoro, concomitante, de diplomados de ensino superior, Alaluf et al.. (1987, p. 192) sublinham que le dveloppement ds services productifs aux entreprises publiques et prives, celui des services aux personnes, comme encore la croissance des administrations publiques tous les niveaux depuis le plan local jusquau plan international, comme enfin la monte acclre des dpenses sociales et lexpansion des secteurs sociaux: ceux de lducation, de la sant et des soins institutionaliss aux personnes, ont contribu la multiplication des emplois destines aux diplms universitaires. No mesmo sentido, um estudo da Ocde (1993) refere que o sector tercirio
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

aquele que concentra um maior nmero de empregos de diplomados do ensino superior, em particular nas reas do ensino, investigao, cultura, servios financeiros e servios s empresas.

Relativamente ao crescimento das profisses tcnicas e cientficas, Brown e Scase (1994, p. 32) afirmam que in advanced industrial nations the managerial, professional and technical elites are increasingly composed of people with higher education, despite important national differences. Tal situao, torna possvel manter, de alguma forma, a relao estabelecida ao nvel do senso comum entre hierarquia de diplomas (na qual o diploma de ensino superior tem um lugar elevado) e hierarquia de postos de trabalho, significando tambm que a expanso do ensino superior faz com que a economia esteja cada vez mais dependente dos diplomados universitrios.

Numa outra perspectiva, argumenta-se que a absoro dos diplomados de ensino superior seria tambm facilitada pela alterao dos modelos de organizao do trabalho, na medida em que a emergncia de organizaes do trabalho mais flexveis e menos hierrquicas faz com que no seja to restrito o nmero dos que exercem funes de concepo para as quais so necessrios estudos mais prolongados. A este propsito, Brown e Scase (1994) afirmam que, no caso ingls, a predominncia de paradigmas burocrticos da organizao de trabalho, no quadro dos quais h uma clara distino entre concepo e execuo, garantiu a manuteno de uma proporo relativamente diminuta dos detentores de estudos tcnicos e acadmicos avanados, por contraste com a situao verificada nos Estados Unidos da Amrica.

No entanto, esta evoluo do nmero de diplomados do ensino superior, em simultneo com tendncias de mudana do mundo econmico e profissional que facilitam a sua absoro, no se tem verificado sempre de uma forma continuada. Na verdade, o facto de a multiplicao de diplomas nem sempre se desenvolver mesma velocidade nem no mesmo sentido que a evoluo da estrutura de empregos (Vieira, 1995) tem criado alguns momentos e situaes de dvida e questionamento relativamente ao valor de utilizao do diploma de ensino superior no mercado de trabalho.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

O discurso da polarizao do emprego dos diplomados

Em contraste com o discurso da absoro, existe um grande conjunto de vises mais pessimistas sobre a questo do emprego dos diplomados de ensino superior na actualidade que enfatizam as dificuldades crescentes que os indivduos sentem neste domnio. So alis este tipo de discursos que mais tm contribudo para a visibilidade social desta questo e para a multiplicao das iniciativas de recolha e anlise de informao neste domnio. O discurso da polarizao29 corresponde a uma certa crena desencantada no valor do diploma de ensino superior, defendendo-se o argumento de que para uma maioria de diplomados a situao de emprego tende a deteriorar-se, parecendo esta tendncia mais evidente na Amrica do Norte do que na Europa (Barblan, 1998; Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994). Tambm em Portugal se constata o aumento do desemprego dos diplomados do ensino superior ao longo da dcada de 90 (Cotrim e Amor, 1999).

Toda esta situao contribui para que se verifique uma certa transmutao de uma procura optimista (de ensino superior) em procura globalmente desencantada (Vieira, 1995, p. 331), assistindo-se a uma menor valorizao do diploma de ensino superior enquanto garantia de obteno de um qualquer emprego e sobretudo de um emprego prestigiado e bem remunerado.

Para alm de um aumento das taxas de desemprego dos diplomados de ensino superior nos ltimos anos, o discurso da polarizao identifica tambm uma deteriorao geral das condies de emprego, nomeadamente pelo aumento da precariedade e da instabilidade contratual que acarretam uma maior mobilidade profissional.

Como refere Teichler (1998, p. 6) linsecurit de lemploi est devenue monnaie courante, du moins pendant les premires annes qui suivent lobtention du diplme et lon voit de nouveaux diplms obligs daccepter ds emplois a temps partiel, ds successions de petits contrats et ds emplois dure limite. Esta deteriorao das condies de emprego dos diplomados, torna-se especialmente evidente quando comparada com a situao em dcadas anteriores (Ocde, 1989).
29

Designa-se de polarizao porque se identifica, no quadro destas perspectivas, que a deteriorao das condies de emprego coexiste com um conjunto (muito mais reduzido) de posies e ocupaes de alto nvel, existindo um nmero cada vez menor de situaes intermdias.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Todavia, quando identificmos as tendncias de mudana do mundo econmico e profissional em geral, constatmos que os fenmenos de precarizao do emprego e de desemprego tm vindo a intensificar-se. Ora, isto significa que estas tendncias de evoluo afectam tambm os diplomados de ensino superior, cuja situao perante o emprego quando comparada com dcadas anteriores claramente menos favorvel, mas quando comparada com a populao detentora de outros nveis de ensino no pode ser considerada assim to negativa.

Com efeito, alguns estudos a nvel europeu (Kehm e Teichler, 1995; Massit-Folla e Epinette, 1992) vm apoiando a ideia de que os diplomados de ensino superior tm, nos vrios pases, vantagens no plano profissional e perspectivas de emprego mais favorveis, face a outros grupos com diferentes nveis de instruo. Tambm os dados disponveis a nvel da Ocde (1993) indicam que os diplomados de ensino superior so, na actualidade, uma das categorias menos afectadas pelo desemprego, pois registam taxas de desemprego menores do que diplomados de outros nveis de ensino.

Em Portugal, Cotrim e Amor (1999, p. 12) constatam que os diplomados de ensino superior registam, simultaneamente, a taxa de emprego e a taxa de actividade (cerca de 90%) mais elevadas por comparao com os detentores de outros nveis de escolaridade, concluindo-se, no mesmo estudo, que a taxa de desemprego por nveis de escolaridade mais baixa no caso dos diplomados de ensino superior. Neste sentido, possvel afirmar que education becomes a good investment, not because it would raise an individuals income but because it raises their income above what it will be if others acquire an education and they do not (Brown e Scase, 1997, p. 97).

Em sntese, o diploma de ensino superior poder j no constituir, de forma to evidente como em dcadas anteriores, a garantia de obteno de emprego e de uma remunerao elevada, pois a expanso do ensino superior, particularmente acentuada ao longo dos ltimos 50 anos, tem dado origem a ajustamentos contnuos entre os diplomados e as oportunidades de que dispem no mercado de emprego. Porm, este diploma continua a permitir que os seus detentores tenham condies de emprego mais favorveis do que outros diplomados, num contexto geral de crescente desemprego, precariedade de emprego e instabilidade contratual.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

O discurso da integrao por substituio de posies no mercado

Um terceiro discurso que podemos identificar, relativamente situao de emprego dos diplomados de ensino superior, corresponde ao posicionamento que enfatiza o tipo de emprego que estes diplomados so chamados a ocupar no mercado de emprego actual. Nesta perspectiva, sublinha-se que o diploma de ensino superior teria o seu valor de utilizao na vida activa reduzido pelo facto de os seus detentores se ocuparem, na actualidade, em empregos que anteriormente no exigiam este nvel de ensino, os quais so menos prestigiados do que aqueles que tradicionalmente se associam a estes diplomados. Esta situao , por vezes, interpretada como um fenmeno de sobre - educao ou de sub emprego que afectaria os diplomados de ensino superior.

Contudo, em nosso entender, importante notar que o rpido crescimento dos diplomas de ensino superior se traduz numa diversificao dos empregos que os seus detentores ocupam na esfera profissional (Ocde, 1993). Ou seja, empregos que anteriormente poderiam no ser ocupados por diplomados do ensino superior comeam agora a ser cada vez mais frequentemente ocupados por esta populao. Neste sentido, verifica-se que desde os anos 50 se tem registado um dramatic increase in the number of occupations requiring a university degree (Fisher, Rubenson e Schuetze, 1994, p.4).

Assim sendo, importa questionar a ideia de que a expanso do nmero de diplomados resultaria num fenmeno de sobre - educao ou de sub - emprego, isto , que os diplomados de ensino superior se ocupariam crescentemente em empregos que no exigiam to elevadas qualificaes acadmicas. Esta ideia questionvel porque a expanso do ensino superior ocorre em paralelo com transformaes do mundo econmico e com o crescimento e diversificao das ocupaes que os diplomados ocupam no mercado de trabalho.

No caso portugus, em nosso entender, particularmente difcil falar em sobre - educao e sub - emprego quando se constata um paradoxo: apesar do aumento das taxas de desemprego dos diplomados de ensino superior, o nosso pas regista ainda as mais baixas propores de diplomados de ensino superior na populao activa, como referimos anteriormente.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Assim, no caso portugus, o aumento das taxas de desemprego dos diplomados do ensino superior nos ltimos anos poder expressar um momento de desencontro entre, por um lado, a expanso do nmero de diplomados de ensino superior e, por outro lado, a resposta da oferta de emprego em termos de crescimento das ocupaes em que estes diplomados se ocupam. Uma hiptese para explicar tal desfasamento poder eventualmente residir nas opes tomadas (ou no) pelas empresas, que podero estar na origem de uma eventual saturao do mercado (Cotrim e Amor, 1999, p. 15). Na verdade, na maioria dos pases os peritos consideram que o crescimento do nmero de diplomados tem tendncia a ser superior ao da procura imediata (Teichler, 1998).

Um outro discurso sobre a questo do emprego dos diplomados

Em nosso entender, estes trs discursos correntes sobre a desvalorizao do diploma de ensino superior no plano da utilizao na vida activa, bem como sobre as dificuldades crescentes dos diplomados na obteno de emprego, so todos eles inadequados e tm de ser relativizados.

Em primeiro lugar, porque as taxas de desemprego dos diplomados de ensino superior aumentam, mas so ainda mais reduzidas do que as de outros diplomados. Em segundo lugar, porque a instabilidade e precariedade dos vnculos contratuais uma tendncia que no afecta apenas os diplomados de ensino superior, mas sim a globalidade dos trabalhadores no actual contexto30. Em terceiro lugar, porque o crescimento do nmero de diplomados do ensino superior em parte assimilado pelo aumento dos profissionais tcnicos e cientficos, mas verifica-se simultaneamente uma diversificao das tarefas e ocupaes profissionais desses diplomados.

A perspectiva da absoro esquece os desajustamentos e alteraes que a expanso do ensino superior induz na oferta de empregos para diplomados deste nvel de ensino. A perspectiva da polarizao esquece que o aumento do desemprego e da precariedade dos vnculos contratuais so tendncias que parecem caracterizar a evoluo recente do mercado de emprego em geral. A perspectiva da integrao refere as tendncias de sobre educao, ou sub emprego, mas esquece que o mercado de emprego est ele prprio em evoluo em funo do perfil dos diplomados que procuram emprego e dos seus nveis escolares.

30

Alguns autores identificam a tendncia para a precariedade dos vnculos contratuais como sendo um dos traos caractersticos do mercado de trabalho actual (ver, a propsito, Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger, 2001).

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Todos estes elementos parecem-nos, pois, contribuir para a explicitao da ideia de que os modos de acesso profisso, bem como as carreiras e empregos tradicionais, dos diplomados de ensino superior esto em acelerada transformao ou mesmo em desaparecimento (Brown e Scase, 1997; Robertson, 1997; Brennan, et al.., 1996).

Por um lado, isto significa que a obteno imediata de emprego por parte dos diplomados de ensino superior se tornou rara, o que constitui uma tendncia observvel a nvel europeu (List, 1997). Neste sentido, em particular a partir dos anos 80 os diplomados no podem esperar encontrar imediatamente um primeiro emprego ou mesmo um emprego que o diplomado considere adequado, alongando-se o processo de transio da esfera educativa para o espao profissional. No caso portugus, os dados recentemente divulgados a nvel nacional (Odes, 2002) indicam que o perodo que medeia entre a concluso do curso e a obteno de emprego , em mdia, de 6 meses.

Mas tambm verdade, que as perspectivas de emprego parecem melhorar com a idade e experincia profissional (List, 1997) e que, aps cinco anos de presena no mercado de trabalho, as taxas de desemprego so muito reduzidas (Verdier, 1997). Isto mesmo se verifica nos dados recentemente divulgados no nosso pas (Odes, 2002), pois quer a taxa de desemprego de diplomados, quer o nmero de sujeitos que tm um contrato de trabalho com termo (que traduz uma maior insegurana contratual) se reduzem significativamente com a passagem dos anos aps a licenciatura31.

Por outro lado, os percursos profissionais dos diplomados de ensino superior na actualidade reflectem tendncias de mudana genricas do mundo econmico e profissional sendo caracterizados por uma maior instabilidade contratual, uma maior mobilidade entre organizaes de trabalho e, para alm disso, englobam actividades e ocupaes cada vez mais diversificadas. Neste sentido, verifica-se, na maioria dos pases europeus, que h mais dificuldades em ingressar em carreiras profissionais previamente estruturadas (Brennan, Kogan e Teichler, 1996), o que significa que aquilo que foi tradicionalmente uma carreira tpica ou ajustada para um diplomado de ensino superior algo que se encontra em profunda mutao, reflectindo as tendncias de mudana do mundo econmico e profissional e a expanso do nmero de diplomados deste nvel de ensino.
31

Esta concluso decorre do facto de o inqurito ODES permitir a anlise dos percursos dos diplomados durante os cinco anos que se seguem concluso do curso, tornando possvel caracterizar a sua situao profissional ao longo deste perodo.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

2.3 Sub - grupos de diplomados de ensino superior: linhas de diferenciao no confronto com o mercado de emprego

Temos vindo a referenciar a situao dos diplomados face ao emprego de um modo global, analisando este grupo como se se tratasse de um todo homogneo. No entanto, como vimos anteriormente, o sistema de ensino superior composto por segmentos cuja valorizao social diferenciada, sendo que o acesso aos diferentes segmentos condicionado por factores sociais e sexuais.

Nestas condies, parece-nos necessrio colocar a questo de saber que importncia tm elementos como as pertenas dos indivduos a determinados grupos sociais e sexuais, a residncia em determinadas regies do pas ou a frequncia de uma ou outra rea disciplinar do ensino superior para a insero profissional dos diplomados aps a finalizao dos seus estudos.

A informao de que dispomos sobre os percursos profissionais dos diplomados do ensino superior, quer no caso portugus quer genericamente num plano internacional, ainda escassa para delinear uma resposta definitiva a esta questo. Tal como h alguns anos Teichler (1998, p. 23) recomendou: les tablissements denseignement suprieur et les gouvernements () ont, de toute vidence, besoin dtre mieux informs de la situation de lemploi et du travail futurs, de limpact sur lordonnance des tudes des conditions de lemploi et du travail futurs, des lments permettant danticiper certaines volutions technologiques, conomiques et sociales long terme.

Porm, apesar desta escassez de informao, possvel ter algumas indicaes de resposta questo colocada e identificar algumas caractersticas que parecem distinguir vrios sub grupos de diplomados no confronto com o mercado de emprego.

A diferenciao entre diplomados homens e mulheres

Relativamente identificao destes sub - grupos, uma importante dimenso de anlise consiste na diferenciao entre homens e mulheres. A expanso do ensino superior significou um grande crescimento do nmero de mulheres diplomadas deste nvel de ensino, as quais
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representam cerca de 20% nos anos 40 e mais de metade do conjunto dos diplomados a partir dos anos 80.
Quadro 23 Evoluo da proporo de mulheres no conjunto dos diplomados de ensino superior entre 1940-41 e 1996-97 em Portugal

ANOS

PERCENTAGEM DE DIPLOMADAS MULHERES

1940-41 1950-51 1960-61 1970-71 1980-81 1990-91 1996-97

20,3% 20,5% 25,8% 33,5% 49,9% 65,6% 63,8%

Fonte: Estatsticas da Educao (Instituto Nacional de Estatstica e Ministrio da Educao)

No entanto, apesar deste crescimento continuado do nmero de diplomadas do ensino superior, importante sublinhar que todas as informaes existentes apontam para que este grupo continue a sentir mais dificuldades na obteno de emprego do que o grupo masculino.

Com efeito, verdade que a taxa de desemprego das mulheres geralmente mais elevada do que a dos homens32 e que, embora a taxa de actividade do sexo feminino cresa com o nvel de escolaridade, se constata que as mulheres diplomadas de ensino superior registam taxas de desemprego mais elevadas do que os homens diplomados (Cotrim e Amor, 1999). Nos diferentes pases europeus, notrio que as mulheres diplomadas parecem sentir mais dificuldades em encontrar um emprego e estabilidade contratual do que os homens diplomados (List, 1997).

A progressiva profissionalizao das mulheres um fenmeno que vem decorrendo desde o perodo que se seguiu segunda grande guerra mundial, em que o investimento na esfera profissional uma forma de buscar a independncia e dignidade pessoal necessrias
32

Alis, um estudo da OCDE (1993) refere Portugal como um dos pases em que a taxa de desemprego das mulheres especialmente elevada, sendo quase duas vezes mais alta do que a dos homens.

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conquista de uma situao de igualdade de oportunidades relativamente aos homens (Schnapper, 1998). Esta progressiva profissionalizao tem vindo a ser caracterizada, no entanto, por dificuldades das mulheres em acederem ao emprego e em disporem de condies contratuais e posies profissionais idnticas s dos homens.

Os dados mais recentes relativos aos diplomados do ensino superior portugus apoiam as afirmaes anteriores, no que diz respeito situao das mulheres diplomadas nos anos mais recentes em Portugal. Verifica-se, por exemplo, que o tempo de espera para a obteno do primeiro emprego superior para as mulheres (6,2 meses) face aos homens (5,2 meses), a taxa de desemprego feminina sempre superior masculina ao longo dos cinco anos aps a concluso do curso e a proporo de homens superior de mulheres nos escales de remunerao mais elevados no momento da inquirio (isto , cinco anos aps o curso) (Odes, 2002).

Em estudos anteriores, tambm se verifica que as mulheres so a maioria entre os diplomados empregados que no ocupam posies de chefia e no tm responsabilidade sobre outros trabalhadores (Odes, 2000), assim como o peso percentual das mulheres em cargos directivos diminuto por relao com o peso percentual dos homens que exercem estes cargos (Batista, 1996).

A crescente feminizao do ensino superior poder ser, alis, um reflexo deste contexto de difcil profissionalizao das mulheres, procurando estas obter diplomas de ensino mais elevados de modo a facilitar as condies da sua insero profissional. Porm, o facto de as raparigas optarem mais frequentemente por determinados cursos sobretudo nas reas de Letras e Cincias Sociais e Humanas - em que as dificuldades de insero profissional so mais acentuadas quando comparadas com outros domnios, pode em parte explicar que experimentem maiores dificuldades do que os rapazes no acesso ao emprego.

A diferenciao dos diplomados segundo os domnios disciplinares de estudo

Com efeito, verifica-se que os diplomas de ensino superior tm um valor de utilizao na vida activa diferenciado consoante o domnio disciplinar em que foram obtidos. De acordo com as informaes disponveis, so os diplomados da rea das Engenharias (homens na sua maioria) que parecem ter uma maior facilidade e melhores condies de insero profissional tanto a
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nvel global (Ocde1993) como no caso portugus (Odes, 2000). Dentro das Engenharias, os dados disponveis a nvel global identificam as Engenharias Electrnica e Informtica como sendo as melhores colocadas em termos de insero profissional (Ocde, 1993).

Outros domnios disciplinares, como as formaes em Economia, em Gesto ou as formaes Jurdicas, parecem tambm permitir aos seus diplomados boas condies de entrada na vida activa a nvel global, existindo grandes disparidades entre os vrios pases no que se refere s formaes em Sade (Ocde, 1993). Em Portugal, os dados disponveis apontam para que as perspectivas de emprego no sejam assim to positivas no caso dos diplomados em Gesto e Direito (Odes, 2000, Batista, 1996), o que poder ser explicado pelo facto de estes dados serem relativos a anos mais recentes do que o ano a que se reporta o estudo da OCDE cujos resultados temos vindo a citar. que, nos ltimos anos tm chegado ao mercado de trabalho portugus um nmero crescente de diplomados naquelas reas cientficas.

Num outro extremo, no conjunto de domnios disciplinares cujos diplomados parecem sentir maiores dificuldades no acesso ao emprego e na obteno de boas condies de insero profissional, encontram-se a Qumica, a Biologia, a Psicologia e as Cincias Sociais de uma forma genrica (Ocde, 1993). Nestes casos, o prestgio da instituio de ensino superior em que se obteve o diploma poder ser um factor particularmente importante para diferenciar os diplomados e facilitar a sua insero, no caso de provirem de instituies prestigiadas.

Os dados mais recentes relativamente ao caso portugus (Odes, 2002, p. 6) indicam que, um ms aps o curso, so os diplomados das reas de Servios de Transportes e de Formao de Professores/Formadores e Cincias da Educao que registam as taxas de desemprego mais elevadas (58,5% e 53,11% respectivamente), por oposio dos diplomados das reas de Sade e de Arquitectura e Construo que registam os valores mais baixos das taxas de desemprego (19,6% e 22% respectivamente). J no momento da inquirio cinco anos aps o curso os valores mais elevados das taxas de desemprego registam-se ao nvel dos Servios de Transportes (5,9%), das Indstrias Transformadoras (5,1%), da Informao e Jornalismo e das Humanidades (ambos com 5%), por oposio as reas de Informtica, da Matemtica e Estatstica (ambos com 0,5%) e das Cincias Veterinrias (0,0%) em que se verificam as taxas de desemprego mais baixas.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Relativamente ao vnculo contratual no momento da inquirio cinco anos aps o curso verifica-se, atravs da mesma fonte (Odes, 2002, p. 10-11), que so os diplomados em Cincias Empresariais e os de Informtica aqueles que registam valores mais elevados em termos de contrato de trabalho sem termo (85% e 82,4% respectivamente), experimentando por isso situaes de maior estabilidade. No extremo oposto, entre aqueles que vivem uma situao de menor estabilidade contratual, encontramos em maior nmero diplomados de Humanidades (38,6%) e de Artes (37,1%) que registam os valores mais elevados de contratos com termo (38,6% e 37,1% respectivamente). Os diplomados que apresentam maior percentagem na categoria prestao de servios (recibos verdes ou semelhante) so os diplomados em Cincias Veterinrias (17,3%).

A localizao da residncia dos diplomados como varivel de diferenciao

Numa outra dimenso, os dados disponveis para Portugal (Odes, 2000) permitem constatar que as condies de insero profissional dos diplomados de ensino superior so tambm bastante distintas consoante as regies em que habitam. Assim, os diplomados que residem no Norte e Centro Interiores, nas Regies Autnomas, no Alentejo e no Algarve vivem situaes de maior precariedade profissional e com maior frequncia experimentam perodos de desemprego (com excepo, neste ltimo caso, das Regies Autnomas).

no Alentejo e no Algarve que os valores mdios de remunerao dos diplomados so mais baixos (Odes, 2000). Estes dados podem contribuir para explicar a tendncia para os diplomados fixarem residncia nas zonas de Lisboa e Vale do Tejo e Norte e Centro Litorais, uma vez que a que dispem de melhores condies de insero profissional. Isto, para alm de se tratarem das zonas em que a maioria ter realizado os seus cursos e criado laos afectivos e redes de conhecimentos pessoais, pois tambm nessas mesmas regies que se localizam o maior nmero de instituies de ensino superior.

A diferenciao de diplomados segundo o sub sistema de ensino frequentado

Com base nos dados mais recentes do Odes (2002), dever ser possvel analisar as diferenas entre os percursos de insero dos diplomados consoante o sub sistema de ensino superior que frequentaram. Porm, nos dados at agora divulgados publicamente, encontramos pouca informao sobre esta dimenso, tornando-se impossvel afirmar com segurana que
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diferenas se verificam a este nvel em funo do tipo de instituio superior frequentada pelos diplomados.

Relativamente diferenciao entre ensino superior pblico e privado, constata-se que os diplomados do sub sistema pblico so aqueles que apresentam os valores mais baixos da taxa de desemprego em todos os momentos ao longo dos cinco anos que se seguem concluso do curso (Odes, 2002). Este elemento contribui, assim, para antever que o prestgio social mais elevado do sector pblico se traduz, aps o curso, em maiores facilidades no acesso ao emprego.

De forma anloga, podemos colocar a hiptese de que na diferenciao entre universitrio e politcnico, seja o sub sistema universitrio, mais antigo e prestigiado, a proporcionar maiores facilidades no acesso ao emprego aps a concluso do curso. Esta hiptese apoia-se, alis, em estudos realizados para conhecer a situao noutros pases.

Em Frana verifica-se que os estudos prticos do segundo ciclo da universidade e os diplomas dos Institutos Universitrios de Tecnologia oferecem melhores perspectivas profissionais do que os diplomas das Grands coles (List, 1997). Na poca em que a Gr-Bretanha tinha um ensino superior com dois sub-sistemas, eram os diplomados dos politcnicos que, mais frequentemente do que os diplomados das universidades, vivenciavam situaes de desemprego de acordo com os dados disponveis em finais dos anos 80. Na Alemanha, a transio para o emprego no era mais fcil para os diplomados das fachhochschulen dos que para os das universidades (Brennan, Kogan e Teichler, 1996).

Isto significa que as grands coles, os politcnicos ingleses ou as fachhochschulen, embora no sendo instituies exactamente idnticas aos politcnicos portugueses, parecem proporcionar aos seus diplomados processos de transio para a vida profissional mais difceis do que no caso das universidades que so as mais antigas instituies de ensino superior em qualquer um dos referidos pases. Assim sendo, estas constataes levam-nos a reforar a hiptese j formulada de que, em Portugal, sejam os diplomados das universidades e no os dos politcnicos a beneficiar das melhores condies de insero e perspectivas de emprego.

A verificar-se esta hiptese, o facto de os alunos com origens sociais mais baixas optarem preferencialmente pelas instituies de ensino politcnico, quando no conseguem ingressar
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no sistema universitrio pblico, poder fazer com que tenham mais dificuldades em rentabilizar o seu investimento educativo. Ou seja, estes alunos parecem concentrar-se em segmentos onde maior o risco de no converso do investimento em educao numa insero socio - profissional qualificante (Mauritti, 2000, p. 56).

Assim sendo, de forma semelhante ao que acontece com a situao das mulheres, os alunos provenientes de estratos sociais mais baixos podero, no conjunto dos diplomados de ensino superior, usufruir de condies de insero profissional e perspectivas de emprego menos benficas dos que as dos diplomados provenientes de estratos sociais mais favorecidos que frequentam segmentos mais prestigiados no quadro do ensino superior.

Em sntese, o grupo sexual a que se pertence, a rea disciplinar frequentada, a regio em que se reside, o tipo de instituio de ensino superior que se frequentou so elementos que, para alm da conjuntura econmica e das relaes entre ensino superior e emprego, condicionam os percursos de insero profissional dos diplomados e tornam menos ou mais fcil a rentabilizao do diploma de ensino superior em termos de utilizao na vida activa.

2.4 A necessidade de re equacionar o valor do diploma de ensino superior

Tendo em conta os principais traos caractersticos da evoluo do ensino superior e as tendncias de mudana econmica e profissional mais significativas na actualidade, procuramos ao longo deste sub captulo efectuar uma primeira aproximao s questes do emprego de diplomados de ensino superior.

Constatmos que o crescimento do nmero de diplomados de ensino superior durante os ltimos 50 anos implicou que o diploma de ensino superior se tornasse algo mais comum e banal, o que afecta o seu valor quer no plano simblico quer no plano de utilizao na vida activa. Se nos anos 50/60 o diploma de ensino superior era visto, dada a sua escassez, como uma garantia inquestionvel de obteno de emprego e de estatuto social, hoje este seu valor questionado. Ou seja, a expanso do ensino superior com a consequente multiplicao dos respectivos diplomas, significou alguma desvalorizao dos mesmos (Vieira, 1995).

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Valor de utilizao na vida activa do diploma

No plano de utilizao na vida activa porque, como temos vindo a perceber, os diplomados de ensino superior so uma categoria que tambm afectada pelo desemprego (embora menos do que os diplomados de outros nveis de ensino) e que se ocupam numa diversidade de postos e actividades profissionais que no correspondem necessariamente ao perfil tradicional do diplomado de ensino superior. Esta diversificao das actividades profissionais dos diplomados de ensino superior entendida, frequentemente ao nvel do senso comum, como uma perda de estatuto social, na medida em que estes diplomados passam a ocupar-se em tarefas e funes consideradas menos prestigiadas e no superiores.

Porm, num contexto em que o ensino superior assume uma importncia crescente, assegurando a preparao para a vida profissional de um nmero crescente de ocupaes, o diploma de ensino superior torna-se uma condio cada vez mais necessria mas no suficiente para a obteno de emprego. Como referem Brennan, Kogan e Teichler (1996), o diploma de ensino superior torna-se cada vez mais um pr requisito necessrio para carreiras de alto nvel, mas simultaneamente um pr requisito insuficiente. Significa isto que, por um lado, podemos considerar que o valor de utilizao na vida activa est diminudo pelo facto de este no constituir j uma garantia automtica de obteno de um emprego de nvel superior.

No entanto, por outro lado, a expanso do nmero de diplomados do ensino superior faz com que este diploma seja cada vez mais necessrio para o acesso ao emprego, tornando-se notrio que permite que os seus detentores estejam menos sujeitos a situaes de desemprego e que tenham oportunidades privilegiadas de acesso a tarefas interessantes e a posies de maior destaque (Barblan, 1998). Alis, o acesso a determinadas posies de destaque nas organizaes de trabalho tornou-se mais difcil e excepcional sem a posse de um diploma de ensino superior.

Valor simblico do diploma de ensino superior

No plano simblico, a expanso do ensino superior e a consequente multiplicao dos respectivos diplomas contribui para que o mesmo perca uma certa exclusividade social, bem como o poder de conferir automaticamente um elevado estatuto social. Tal como assinala
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Vieira (1995, p. 349), quando h acesso mais generalizado aos diplomas escolares a qualidade dos mesmos altera-se, porquanto a sua difuso alargada a categorias sociais at ento excludas faz com que os ttulos s formalmente mantenham as mesmas propriedades que tinham antes de serem por elas apropriados.

O diploma de ensino superior, ao tornar-se mais banal, perde assim algum valor simblico, na medida em que se expandiu o nmero dos seus detentores e j no distingue uma elite social. Neste contexto, segundo Teichler (1998), alguns lamentam a perda de uma certa exclusividade social do diploma, enquanto outros consideram que a reduo dos privilgios associados ao estatuto do diplomado um passo no sentido de uma sociedade mais democrtica.

Em sntese, a multiplicao de diplomas de ensino superior tem associada a sua desvalorizao, tanto no plano de utilizao na vida activa, como no plano simblico. Porm, interessante notar que esta desvalorizao, por sua vez, alimenta a continuao da expanso do ensino superior. Nas palavras de Vieira (1995, p. 330), numa espiral de sucessivas retroaces, a desvalorizao dos diplomas entretanto gerada suscita, como meio de lhe escapar, a procura acrescida dos mesmos ou de ttulos suplementares, o que provoca, por sua vez, a sua inflaco.

No plano de utilizao na vida activa, porque se o diploma de ensino superior j no garantia de obteno de emprego, pelo menos uma condio necessria e vantajosa no acesso ao mesmo. No plano simblico, porque o diploma de ensino superior, sendo cada vez menos exclusivo, continua a ser a garantia de integrao em grupos sociais mais qualificados e prestigiados. que os benefcios esperados e obtidos com a educao escolar no so apenas econmicos, mas tambm simblicos, essencialmente ligados a posies sociais a evitar ou a alcanar (Grcio, 1997, p. 23).

2.5 Os diplomados de ensino superior face ao emprego e ao trabalho: sntese das principais tendncias e questionamentos

Como referimos anteriormente, procuramos ao longo deste sub captulo analisar a relao entre procura e oferta de diplomados de ensino superior, ou seja, a evoluo da situao deste grupo face ao emprego. Trata-se de uma identificao sucinta das principais tendncias e
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questionamentos que emergem neste domnio, tendo em conta a evoluo do ensino superior nas ltimas dcadas e o actual contexto econmico e profissional j caracterizados.

Assim sendo, consideramos importante comear por sublinhar que, como seria de esperar, a expanso do ensino superior tem resultado num crescimento do nmero de diplomados de ensino superior. Este crescimento verifica-se, de modo mais acentuado, a partir da dcada de 70, pois a partir da que a expanso do ensino superior se torna, como vimos, particularmente notria. No obstante, no caso portugus o peso dos diplomados de ensino superior na populao total reduzido, por comparao com a situao que se verifica nos outros pases da Unio Europeia.

Importa igualmente notar, que a distribuio dos diplomados por sub sistema de ensino, rea disciplinar e regio reflecte, como seria de esperar, as tendncias identificadas ao nvel da expanso e diversificao das estruturas de ensino superior. De forma sucinta, saliente-se que se regista um decrscimo dos diplomados do universitrio pblico por comparao com o volume de diplomados dos outros sub sistemas, bem como uma concentrao dos diplomados em dadas regies e um predomnio daqueles que concluem cursos na rea das Cincias Sociais.

O crescimento do nmero de diplomados de ensino superior, bem como o contexto econmico e profissional em que se processa actualmente a insero dos diplomados, tm originado um interesse crescente pelo debate e anlise das questes do emprego destes diplomados. Por um lado, assiste-se emergncia de diversos discursos, mais e menos optimistas, sobre a questo da insero profissional de diplomados de ensino superior. Por outro lado, verifica-se uma multiplicao de iniciativas de recolha de informao sobre os percursos profissionais aps o diploma, as quais contribuem para colmatar as lacunas de informao neste domnio com que governantes, responsveis de instituies de ensino, diplomados, alunos e investigadores se tm confrontado.

Da anlise realizada ao longo deste sub captulo, tambm importante reter que qualquer estudo sobre a insero profissional de diplomados de ensino superior no deve esquecer que o diploma de ensino superior no tem um valor universal, ou seja, a sua utilizao no plano profissional no se faz independente das caractersticas pessoais e sociais de quem o detm. Nomeadamente, constatamos que o grupo sexual a que se pertence, a rea disciplinar e o sub
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sistema em que se obteve o diploma, bem como a regio em que se habita, so variveis que influem no acesso ao emprego e no desenrolar dos percursos profissionais dos diplomados.

Neste quadro, notrio que alguns grupos que parecem desfrutar de oportunidades de emprego menos favorveis ( o caso, designadamente, das mulheres e dos diplomados das reas de Cincias Sociais) so grupos de diplomados que tm conhecido um crescimento assinalvel.

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

Nota Conclusiva: Do contexto actual da insero profissional de diplomados de ensino superior construo do objecto de estudo da investigao

Nesta parte do trabalho reunimos um conjunto de elementos estatsticos e de resultados de estudos e de reflexes que nos parecem significativos para dar conta da evoluo do ensino superior nos ltimos anos e das principais tendncias de mudana econmica e profissional. Com este procedimento torna-se possvel, em nosso entender, caracterizar o contexto em que hoje se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior, o que constitui um importante contributo para o desenvolvimento da nossa pesquisa, nomeadamente para a construo do objecto de investigao e de um modelo de anlise do mesmo.

Com efeito, por um lado, torna-se possvel situar o objecto de investigao no seu contexto evitando o risco de coisificao33 desse mesmo objecto, o que significaria isol-lo das suas condies culturais, sociais e econmicas. Analisar o contexto do objecto em estudo fornece alguns contributos para a compreenso desse mesmo objecto, no sentido em que se clarificam as suas caractersticas e condicionantes em ligao com o universo de que o mesmo faz parte.

Por outro lado, a contextualizao do objecto de estudo e a identificao de algumas questes que correntemente se colocam em torno do mesmo, permitem comear a delinear hipteses e variveis que importa equacionar no trabalho de construo do objecto de estudo, de modo a alcanar resultados de investigao relevantes.

Ensino superior: o novo contexto em que se processa a insero profissional de diplomados

As tendncias de evoluo verificadas no ensino superior nas ltimas dcadas contribuem para configurar um contexto em que surgem algumas novidades relativamente aos contornos da questo da insero profissional de diplomados de ensino superior.

Uma dessas novidades diz respeito ao facto de desde incios do sculo XX, mas em especial a partir da dcada de 70, se ter vindo a constatar a expanso do ensino superior, a qual se traduz

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O risco de coisificao (ou chosification no original) consiste no risco de esquecer que o objecto de estudo construdo, apercebendo-o simplesmente como uma coisa em si (Morin, 1990).

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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

num crescimento do nmero de diplomados de ensino superior. Na sequncia do crescimento do nmero de diplomados, o diploma de ensino superior objecto de alguma banalizao deixando de constituir algo que extremamente raro e escasso. No entanto, como temos oportunidade de salientar nesta parte do trabalho, constata-se que o peso dos diplomados de ensino superior na populao total ainda reduzido no caso portugus, por comparao com a situao verificada em outros pases da Unio Europeia.

A multiplicao dos diplomas de ensino superior d lugar existncia de vrios discursos e vises possveis, mais e menos optimistas, sobre as suas implicaes em termos de oportunidades de trabalho e de emprego. Para alguns, o crescimento do grupo de diplomados de ensino superior acompanhado de mudanas no mundo econmico e profissional que permitem a sua absoro no mercado de emprego, enquanto para outros d lugar a uma situao em que estes diplomados tendem a ocupar-se em actividades profissionais para as quais no seria necessria to elevada qualificao (integrao) e para outros ainda verifica-se uma deteriorao das condies de emprego de grande parte dos diplomados deste nvel de ensino (polarizao).

Em nosso entender, a questo da insero profissional de diplomados de ensino superior assume novos contornos na medida em que este grupo de diplomados conhece um crescimento assinalvel. No estudo desta questo, importa abordar assim, entre outros aspectos, as consequncias do crescimento do nmero de diplomados sobre as suas oportunidades de emprego e de trabalho, reflectindo sobre a adequao de cada um dos discursos referidos para descrever a realidade.

Uma outra novidade no contexto em que hoje se processa a insero profissional decorre da diversificao do ensino superior, tanto em termos dos pblicos que o frequentam quer no que se refere aos sub sistemas existentes neste nvel de ensino, a qual se traduz numa diversificao de diplomados de ensino superior.

Na verdade, no que diz respeito aos pblicos, constata-se que embora persistam desigualdades sociais no acesso e frequncia do ensino superior, se tem verificado um movimento no sentido da democratizao do mesmo. Ou seja, os estudantes do ensino superior so hoje provenientes de uma maior diversidade de origens sociais, regionais e educacionais do que h algumas dcadas atrs, ainda que a sua composio no seja exactamente coincidente com a
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

composio da populao portuguesa em geral, traduzindo a existncia de oportunidades desiguais de acesso a este nvel de ensino.

de salientar, igualmente, a acentuada feminizao que se tem vindo a verificar na populao estudantil deste nvel de ensino. As raparigas passaram de uma situao em que se encontravam em clara minoria numrica relativamente aos colegas rapazes, para uma outra situao em que correspondem a metade ou mesmo mais de metade dos rapazes. Como sabemos, tal est dependente das reas disciplinares que estivermos a considerar, pois notria a tendncia para as raparigas optarem mais frequentemente por determinadas reas de estudos, como sejam a Formao de Professores e Educadores e as Cincias Sociais e Humanas, para referir alguns exemplos.

A diversificao do ensino superior traduz-se tambm no aparecimento de mais universidades, bem como de estabelecimentos de ensino politcnico e de ensino superior privado, ao mesmo tempo que se assiste a algumas tentativas de regionalizar o ensino superior. Consequentemente, identificamos uma hierarquizao interna ao sistema de ensino superior que se expressa, designadamente, nas dualidades politcnico/universidade, pblico/privado e estabelecimentos centrais/perifricos, sendo os diferentes sub - sistemas objecto de nveis de atractividade e prestgio diversos.

Tendo em conta este contexto de mudana que se vem verificando no ensino superior, o estudo da insero profissional de diplomados deste nvel de ensino dever ter em conta, em nosso entender, variveis como o sexo e as origens regionais e scio - educacionais. Verificamos que estas variveis influem no acesso e frequncia ao ensino superior, colocando-se a hiptese de que as mesmas sejam tambm importantes para analisar a transio para a vida activa aps a obteno do diploma.

Da mesma forma, consideramos que o estudo da insero profissional de diplomados de ensino superior dever explorar at que ponto a obteno do diploma, numa ou noutra instituio, num ou noutro sub sistema e numa ou noutra rea disciplinar, importante no modo como posteriormente se processa a insero profissional dos diplomados e nas suas oportunidades de emprego e de trabalho. Na verdade, nesta parte do trabalho constatou-se que, no conjunto dos diplomados de ensino superior, as oportunidades de emprego (condies contratuais, vivncia de situaes de desemprego,...) so influenciadas pelo sexo dos
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

indivduos, pela localizao da sua residncia, mas tambm pelo segmento de ensino superior que frequentaram e pelo domnio disciplinar em que obtiveram o diploma.

O trabalho e o emprego: o novo contexto em que se processa a insero profissional de diplomados

O processo de insero profissional de diplomados de ensino superior na actualidade apresenta ainda algumas outras novidades, em resultado das tendncias de evoluo verificadas a nvel econmico e profissional, as quais contribuem para configurar um novo contexto quer para o trabalho quer para o emprego destes diplomados.

No plano do trabalho, as tendncias de mudana que se vm verificando nos modelos de organizao do trabalho esto associadas emergncia de um novo perfil de profissional. Este profissional dever desenvolver capacidades que anteriormente se revelavam menos pertinentes, mas que no actual contexto assumem uma importncia redobrada. Entre essas capacidades destacam-se a iniciativa, a autonomia e a criatividade entre outras, bem como importante que se desenvolva a capacidade de analisar o contexto (global, local, organizacional) em que o sujeito desempenha a sua actividade profissional de modo a formular, eventualmente, propostas alternativas para a sua execuo.

No plano do emprego, de salientar as consequncias da terciarizao das economias, do crescimento das profisses intelectuais e cientficas, da elevao dos nveis mdios de escolaridade dos profissionais e do aumento da instabilidade e precariedade contratual bem como da mobilidade profissional. Estas tendncias, no seu conjunto, significam que as carreiras e empregos tradicionais dos diplomados se encontram em acelerada modificao ou at mesmo em desaparecimento.

Em sntese, alteram-se o tipo e natureza de funes e tarefas em que os diplomados de ensino superior podem exercer a sua actividade de trabalho, ao mesmo tempo que se modificam as suas carreiras tradicionais e condies de emprego.

Tendo em conta este contexto de mudana econmica e profissional, parece-nos pertinente colocar a hiptese de que algumas dificuldades de emprego correntemente apontadas aos diplomados de ensino superior sejam afinal consequncias do actual contexto econmico e
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profissional, em vez de significarem uma desvalorizao do diploma de ensino superior no plano de utilizao na vida activa. Ou seja, at que ponto no se trata, sobretudo, de uma mudana nas carreiras e empregos tpicos e tradicionais de diplomados de ensino superior, mais do que de uma situao de crise de emprego destes diplomados?

A resposta afirmativa a esta questo parece-nos ser apoiada pelo facto de que o diploma de ensino superior, embora no constituindo uma garantia contra o desemprego e a precariedade contratual, parecer continuar a ser pelo menos um recurso importante que assegura aos seus detentores melhores condies de emprego, por comparao com os trabalhadores que possuem diplomas de nveis de ensino menos elevados. Consequentemente, o diploma de ensino superior continua a garantir alguma recompensa simblica, pois permite a integrao em grupos mais qualificados e prestigiados.

Do ponto de vista da preparao no ensino superior para a vida profissional, este novo contexto significa dois desafios. Por um lado, parece ser necessrio formar profissionais com outras caractersticas, nomeadamente com mais capacidade de iniciativa e autonomia, de modo a integrar organizaes de trabalho mais flexveis. Por outro lado, parece ser necessrio preparar os estudantes, tanto quanto possvel, para construir os seus prprios percursos fazendo escolhas e opes num cenrio de incerteza e instabilidade a nvel econmico e profissional. , neste sentido, que se considera que a criatividade e a reflexividade assumem um papel cada vez mais importante no futuro profissional dos diplomados.

A crescente visibilidade da questo da insero profissional de diplomados do ensino superior na actualidade

A crescente visibilidade da questo da insero profissional de diplomados de ensino superior na actualidade, que se traduz designadamente em discursos que enfatizam as dificuldades sentidas por estes diplomados no plano do emprego (aumento das taxas de desemprego, maior precariedade e instabilidade contratual, sub emprego ou sobre qualificao), deve ser, ela prpria, objecto de ateno e reflexo.

Com efeito, esta visibilidade crescente decorre, em parte, do crescimento acentuado de diplomados do ensino superior, o qual significa que um maior nmero de indivduos se interessa e afectado pela questo da insero profissional. Mas, em nossa opinio, trata-se
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

tambm de uma consequncia de as condies de emprego encontradas pelos diplomados serem consideradas difceis, o que no est em consonncia com as expectativas previamente existentes sobre o futuro profissional dos diplomados deste nvel de ensino.

Na verdade, como referimos ao longo desta parte do trabalho, a expanso e diversificao do ensino superior parecem ser impulsionadas, pelo menos parcialmente, pela difuso de alguns princpios da Teoria do Capital Humano. Ou seja, as decises individuais e das famlias no sentido de investir no prolongamento da escolaridade, bem como as orientaes polticas no sentido de se investir na elevao dos nveis de escolaridade das populaes, tm de algum modo na sua base a ideia de que existe uma relao de causa efeito automtica entre educao e emprego/desenvolvimento. Neste quadro, mais educao deveria garantir, inevitavelmente, melhores condies salariais e de emprego no plano individual e mais desenvolvimento no plano colectivo.

Ora, em nosso entender, a preocupao crescente em torno da questo da insero profissional de diplomados de ensino superior, decorre tambm do facto das dificuldades de emprego e trabalho encontradas pelos diplomados constiturem um dado contraditrio com esta ideologia dominante de uma relao de causa efeito automtica entre educao e

emprego/desenvolvimento, a qual assenta nos pressupostos da Teoria do Capital Humano.

No entanto, com esta afirmao, no pretendemos sustentar a noo de que o investimento individual e colectivo em educao dever ser desvalorizado. Na verdade, concordamos com a ideia de que a constatao de que no existe uma relao de causa efeito automtica entre educao e emprego se no diminui o papel da educao e formao como dinamizadoras dos processos de desenvolvimento, impe, no entanto, a necessidade de se considerar a forma como as mesmas se articulam com outros processos econmicos e institucionais que se revestem de importncia crescente e decisiva (Chagas Lopes e Pinto, 2001, p. 154).

Ou seja, neste novo contexto acentua-se a importncia do campo das articulaes entre educao e trabalho/emprego como rea de investigao a desenvolver, tornando-se evidente, ao longo desta parte do trabalho, que o estudo da questo da insero profissional de diplomados de ensino superior no dispensa a anlise das tendncias de evoluo quer deste sub sistema de ensino, quer do mundo econmico e profissional, nem sobretudo da
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Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

interaco entre ambos que emerge hoje como um campo de trabalho, reflexo e investigao muito pertinente.

A construo do objecto de estudo desta investigao realiza-se, ento, num contexto em que a insero profissional de diplomados de ensino superior alvo de um interesse significativo, tendo em conta que este grupo de diplomados tem conhecido um crescimento e diversificao crescentes. Esta evoluo ocorre a par de mudanas econmicas e profissionais, que se traduzem numa profunda alterao das carreiras e empregos tradicionais dos diplomados de ensino superior e que contribuem para a multiplicao de iniciativas de recolha de informao sobre os processos de insero profissional por parte dos governos e das instituies de ensino superior.

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PARTE II

INSERO PROFISSIONAL DE DIPLOMADOS DE ENSINO SUPERIOR: CONSTRUO DO ENQUADRAMENTO TERICO E CONCEPTUAL

Parte I Contexto da questo da insero profissional de diplomados

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Nota Introdutria

As questes do emprego de diplomados do ensino superior so objecto de ateno crescente, constituindo tema de debate nas sociedades contemporneas. Como vimos anteriormente, esta centralidade decorre da expanso assinalvel do ensino superior ao longo das ltimas dcadas, num contexto de mudana econmica e profissional que conduz a grandes interrogaes sobre as caractersticas dos empregos e carreiras dos diplomados de ensino superior.

Uma anlise atenta das observaes que quotidianamente se produzem sobre este assunto, revela-nos que o significado do termo insero profissional associado, essencialmente, obteno de um emprego e de uma situao profissional e contratual estvel. Para alm disto, as relaes entre ensino superior e trabalho/emprego1 tendem a ser vistas, fundamentalmente, como resultante do funcionamento e opes do sistema educativo.

No entanto, do ponto de vista do debate terico, a problemtica da insero profissional tem sido objecto de uma diversidade de perspectivas de anlise que pem em relevo um grande nmero de dimenses da insero profissional (para alm da estabilidade de emprego) e que evidenciam uma grande diversidade de factores que influem nas relaes entre ensino superior e trabalho/emprego.

Assim sendo, o objectivo desta parte do trabalho consiste em sistematizar as abordagens tericas e conceptuais que nos parecem mais pertinentes e significativas sobre a insero profissional e sobre as relaes entre ensino superior e trabalho/emprego, a fim de clarificar as concepes que orientam o nosso trabalho.

Adoptamos a designao trabalho/emprego, porque queremos aqui referirmo-nos no apenas ao emprego (ou seja ao vnculo formal e mais ou menos estvel com uma entidade empregadora), mas tambm ao trabalho (entendido enquanto actividade desenvolvida por um indivduo num contexto profissional, isto , no amador). Esta distino apoia-se na perspectiva de Doray e Maroy (1995), pois estes autores sublinham que as questes da relao educao emprego se referem, principalmente, a dificuldades de insero e desemprego, enquanto a enfase nos aspectos da relao educao trabalho significa, sobretudo, a ateno nos saberes (desenvolvidos no sistema educativo e utilizados no espao profissional).

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Captulo 5 Da insero profissional como momento insero profissional enquanto processo: emergncia do conceito e primeiros contributos tericos para a sua construo

Procuramos, neste captulo, clarificar o conceito de insero profissional analisando a sua emergncia enquanto objecto da ateno social e cientfica, bem como reunindo alguns contributos tericos fundadores para a construo terica do referido conceito. Subjacente a este esforo de anlise, est a ideia de que quer a emergncia, quer a evoluo do conceito de insero profissional so indissociveis do contexto econmico, social e profissional em que tm lugar.

Tal como aponta Vernires (1997, p. 9), a noo de insero profissional tem une histoire rvlatrice des caractristiques conomiques et sociales des priodes qui lont vu natre et occuper progressivement un champ analytique et politique en progression dautant plus forte que cette insertion apparaissait plus difficile et complexe. Ou seja, a emergncia da insero profissional, enquanto objecto de ateno social e cientfica, inscreve-se numa dada conjuntura histrica com as suas caractersticas econmicas e sociais, acentuando-se a visibilidade da problemtica a partir do momento em que as passagens do espao da educao para o mundo do trabalho se complexificam.

1 Emergncia da insero profissional como debate social e cientfico

A anlise das relaes entre educao e trabalho/emprego, bem como dos fenmenos a que se referem os termos de insero, transio e integrao2, s adquire sentido e pertinncia num dado momento da evoluo societal quando, para a maior parte da populao, os espaos de trabalho e educao comeam a estar dissociados e, por estarem dissociados, se coloca a questo da passagem entre eles.

A diversidade de termos utilizados para referenciar estes fenmenos (insero, integrao, transio, entrada na vida activa, trajectria, percursos,...) , em si mesma, um bom indicador da fluidez existente neste campo de pesquisa e da multiplicidade de abordagens e preocupaes dos autores que a analisam, tal como nota Vincens (1997).

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Emergncia scio histrica da insero profissional enquanto problema social

Segundo alguns autores (Bulle, 2000; Charlot, Glasman, 1998), esta dissociao de espaos da existncia comea a verificar-se durante o sculo XIX e traduz-se numa alterao dos modos de vida da maior parte da populao. Esta alterao, no decurso do sculo XIX, significa que os espaos de formao, vida e trabalho deixam de se confundir e que a reproduo da fora de trabalho deixa de se operar no quadro da pequena unidade familiar3.

O facto de a unidade familiar deixar de ser o espao privilegiado de formao e trabalho para a maioria da populao, coexiste com duas grandes tendncias de mudana social que conduziram construo das sociedades modernas. Uma dessas tendncias de mudana corresponde generalizao da actividade profissional, nomeadamente extenso do assalariamento, que faz com que a reproduo e utilizao da fora de trabalho ocorra em espaos extra - familiares e distintos uns dos outros. assim que ganha sentido o espao profissional como espao de pertena e, portanto, a noo de identidade profissional distinta da identidade familiar. Uma outra grande tendncia de mudana corresponde expanso da escolarizao, a qual ocorre por impulso do Iluminismo do sculo XVIII e resulta, primeiramente nos pases mais industrializados, no desenvolvimento de sistemas educativos institucionalizados que pressupem um determinado nmero de anos de escolaridade obrigatria4.

As questes da articulao entre educao e trabalho/emprego tm, assim, a sua emergncia condicionada pela generalizao da actividade assalariada e pelo desenvolvimento de um sistema educativo institucionalizado, os quais so fenmenos que se acentuam desde o sculo XIX (Krais, 1995). Neste sentido, la notion dinsertion sest constitue dans des economies o la salarisation et lducation initiale se dveloppaient et o la trs grande majorit des
3

Neste domnio constituem excepo os padres, mdicos e juristas, cuja formao est desde a Idade Mdia associada a espaos no familiares e a instituies especficas, como as escolas religiosas, seminrios e universidades. Alis, a criao de universidades na Europa a partir de finais do sculo XII explica-se, em parte, pela necessidade de os diferentes poderes rgios disporem de mdicos e juristas devidamente preparados para apoiar a sua aco governativa. 4 As razes que explicam estes movimentos de implantao de sistemas educativos e de generalizao da escolaridade obrigatria em vrios pases europeus, desde o final do sculo XVIII e durante todo o sculo XIX, podem ser apontadas sucintamente. Um primeiro grande conjunto de razes relaciona-se com a Revoluo Industrial enquanto factor de presso para a existncia de uma cultura mnima comum (em termos de competncias de escrita, leitura e clculo) que facilitasse a integrao dos trabalhadores nas novas organizaes de trabalho industrial. Um segundo grande conjunto de razes corresponde implantao de Estados-Nao que passava por utilizar a escola como um instrumento para promover uma identidade nacional, incluindo uma lngua e cultura comuns que fundamentassem a existncia dessa Nao.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

actifs parvenaient stabiliser leur situation cest--dire assurer une relative continuit de leur participation la production (Vincens, 1997, p. 30).

Nos termos de Dubar (2001) a dissociao entre espao de educao e espao de trabalho, que leva separao entre vida privada e vida profissional, constitui uma das grandes rupturas histricas que marcam a emergncia da insero profissional enquanto objecto de ateno social e cientfica. A outra grande ruptura histrica, em perodo mais recente, consiste na dissociao entre concluso dos estudos e obteno de um emprego, no sentido em que se passa a reconhecer que a posse de um diploma no assegura, de forma quase automtica, a entrada num emprego de nvel correspondente ao do diploma.

De facto, durante a ltima metade do sculo XX, verificam-se mudanas profundas no contexto social no qual os jovens tomam decises sobre os seus percursos escolares e profissionais, dando origem a um debate social particularmente aceso sobre a passagem do espao escolar para o espao profissional. Estas mudanas, que analisamos noutra parte da presente dissertao5, decorrem da expanso assinalvel do ensino superior, das tendncias de mudana do mundo econmico e profissional e das alteraes dos contornos dos empregos, carreiras e percursos profissionais dos diplomados deste nvel de ensino.

As dificuldades de emprego dos diplomados tornam-se mais evidentes a partir dos anos 80 do sculo XX, quando dois fenmenos indissociveis - desemprego e precariedade do emprego conhecem um crescimento assinalvel e constituem um indicador de desempenho correntemente adoptado para avaliar o sistema de ensino universitrio. Como refere Pottier (1995, p. 169), a questo da insero profissional encontra-se no centro do debate sobre a qualidade da educao, sendo que linsertion est devenue un critre dvaluation, implicite ou explicite, du systme ducatif.

neste contexto, que a noo de insero deixa de ser definida comme un problme psychologique dsignant soit un stade (terminal) de dveloppement de ladolescent soit un ensemble de problmes individuels lis des pathologies diverses de ladolescence (Dubar, 1998, p. 29), para se tornar um problema social que objecto de debate na sociedade.

Pode consultar-se, a propsito, os captulos 3 e 4.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Emergncia da insero profissional enquanto problemtica cientfica

Em termos de actividade cientfica, a intensificao, nas ltimas dcadas, dos debates pblicos em torno do emprego de diplomados e da sua insero profissional reflecte-se numa multiplicao dos trabalhos sobre esta matria e numa controvrsia em torno da delimitao dos diferentes conceitos e perspectivas tericas a utilizar nesses trabalhos.

Em diversos pases se tem assistido a um crescimento do nmero de operaes de recolha de informao sobre a insero profissional dos diplomados, quer por parte das instituies de ensino superior, quer por parte dos governos centrais6. Porm, parece existir um consenso alargado entre vrios autores (Trottier, Laforce e Cloutier, 1998; Vincens, 1997; NicoleDrancourt e Roulleau-Berger, 1995; Trottier, Perron e Diambomba, 1995; Tanguy, 1986) sobre a ideia de que estes trabalhos tm sido realizados sem que tenha tido lugar uma reflexo aprofundada e uma delimitao rigorosa dos conceitos a mobilizar, incluindo o conceito de insero profissional.

Nestas condies, Dubar (2001, p. 35) afirma que la construction des recherches sur linsertion est elle-mme un processus long et complexe qui est loin davoir produit le cadre thorique permettant de le rendre cumulatif. Ou seja, o campo terico da insero profissional est em construo ou, para utilizar a expresso de Trottier, Perron e Diambomba (1995), num estado de mosaico conceptual, o qual pode ser explicado, por um lado, pela juventude deste campo de pesquisa e, por outro lado, pelo facto de se situar na fronteira de vrias disciplinas e abordagens tericas.

Com efeito, na reflexo sobre a insero profissional recorre-se a contributos de vrias disciplinas (Sociologia e Economia da Juventude, da Educao e do Trabalho -, Economia e Gesto de Recursos Humanos) e de vrias teorias centradas quer em aspectos educacionais, quer na anlise do mercado de trabalho ou ainda na articulao entre educao e trabalho/emprego. Ou seja, passada a fase de emergncia do campo de investigao sobre insero profissional, a construo do mesmo na actualidade beneficia do recurso a diversas correntes tericas, bem como a vrias disciplinas de entre as quais se destacam a Sociologia e
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Desde os anos 70 que se tm desenvolvido operaes de recolha de informao sobre insero profissional em diversos pases como, por exemplo, Frana, Reino Unido, Canad e Espanha. Estas operaes abrangem tambm, em grande parte dos casos, os diplomados de ensino superior e, de um modo geral, tiveram incio antes daquelas que se registam em Portugal.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

a Economia (Trottier, 2001; Kieffer e Tanguy, 2001). Como refere Trottier (2001, p. 9), diffrents approches thoriques permettent maintenant de mieux conceptualiser le problme de la transition et den proposer diverses interprtations.

Assim, no tendo a pretenso de inventariar exaustivamente todas as perspectivas e todas as teorizaes sobre esta matria, tentamos em seguida sistematizar um conjunto de abordagens, quer da insero profissional, quer das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego (mbito mais amplo em que se integra a questo da insero profissional), que nos parecem mais pertinentes e significativas do ponto de vista cientfico. Na verdade, hoje em dia verificamos a impossibilidade de cobrir todas as abordagens e autores de modo exaustivo, pelo que procurmos realizar uma pesquisa que permitisse conhecer o que em vrios pases e disciplinas se faz neste domnio de investigao, de modo a ter um conhecimento alargado dos autores e conceitos que permitisse a construo da perspectiva de anlise do nosso trabalho de investigao.

2 O conceito de insero profissional no quadro das teorias e abordagens tradicionais sobre as relaes entre educao e trabalho/emprego

Procura-se, neste sub - captulo, dar conta das principais abordagens e teorias tradicionalmente utilizadas para analisar as relaes entre ensino superior e trabalho/emprego. So referenciadas as abordagens e teorias que nos parecem mais pertinentes e significativas neste domnio, sem pretenso de exaustividade, mas com a conscincia de que estas so importantes para clarificar a abordagem de insero profissional adoptada na nossa investigao.

Antes de mais, note-se que quando dizemos abordagens e teorias tradicionalmente utilizadas significa no mximo h 50 anos, pois, como vimos anteriormente, apenas desde meados do sculo XX que as questes das relaes entre educao e trabalho/emprego assumem uma visibilidade social e cientfica crescente, por razes j anteriormente enunciadas. De facto, sobretudo a partir do perodo que se segue Segunda Grande Guerra Mundial, num contexto de reorganizao e relanamento das economias com base numa forte aposta no sector industrial como motor do crescimento econmico, que economistas e socilogos se interessam com maior intensidade pelas questes da articulao entre educao e trabalho/emprego e entre sistema educativo e desenvolvimento.
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Apresentamos, em seguida, um conjunto de teorias e perspectivas tericas que, no tendo problematizado especificamente o conceito de insero profissional, constituem referncias importantes no quadro das teorias sobre educao e trabalho/emprego e apontam para o entendimento da insero profissional segundo uma determinada perspectiva. A apresentao destas teorias e abordagens tericas no segue critrios cronolgicos de emergncia de cada uma delas, pois encontra-se organizada de forma temtica: em primeiro lugar refere-se a Teoria do Capital Humano, em seguida a perspectiva da Sociologia das Desigualdades Escolares, ainda algumas Teorias sobre o Mercado de Trabalho e, finalmente, outras abordagens tradicionais das articulaes entre educao e trabalho/emprego.

2.1 A Teoria do Capital Humano: uma referncia incontornvel

A Teoria do Capital Humano uma referncia incontornvel na medida em que teve (e tem?!) fortes repercursses a nvel terico, bem como em termos da formulao das polticas de emprego e formao (Oliveira, 1998) e ainda no plano das escolhas escolares e de emprego de indivduos e empresas (Cabrito, 1999). A principal novidade desta teoria a introduo da ideia de que a educao um investimento e no simplesmente um bem de consumo.

Com efeito, as vises dominantes no perodo anterior aos anos 60, as quais so prvias emergncia desta teoria, sustentam que a educao constitui um bem de consumo cuja procura estaria dependente de factores como o gosto pessoal ou o rendimento familiar. Como nota Blaug (1976), ainda que a procura de educao esteja tambm dependente da capacidade pessoal, os economistas no se interessaram pela anlise desta questo, deixando aos socilogos e psiclogos sociais a tarefa de demonstrar que gosto e capacidade pessoais so influenciados pela origem social dos alunos e pelo nvel de escolaridade dos seus pais.

Assim sendo, a Teoria do Capital Humano tem o grande mrito de introduzir no plano terico a ideia da educao enquanto investimento, que um factor relevante na anlise do funcionamento do mercado de trabalho (Oliveira, 1998) e na anlise do crescimento econmico (Sianesi e Reenen, 2002). que, no quadro das perspectivas neo-clssicas, quer do mercado de trabalho quer do crescimento econmico, a educao no era considerada.

Na verdade, segundo alguns autores (Becker e Lewis, 1993), a noo de que o investimento em educao e em capital humano promove o crescimento econmico pode ser encontrada no
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pensamento do economista Adam Smith em finais do sculo XVIII e no seu famoso trabalho sobre A Riqueza das Naes, mas s aps a Segunda Grande Guerra Mundial diversos estudos tentaram ligar directamente o investimento em educao com o aumento dos ganhos em produtividade e em rendimento nacional.

A Teoria do Capital Humano , assim, uma referncia incontornvel nos primrdios da investigao sobre as relaes entre educao e trabalho/emprego, sendo fundamental considerar, neste domnio, que esta teoria postula a existncia de uma correspondncia entre diploma escolar e estatuto ocupacional/nvel de rendimento, a qual vai ser posta em causa a partir dos anos 70 do sculo XX com as mudanas da estrutura econmica e ocupacional.

A verso original da Teoria do Capital Humano

No perodo de crescimento e reorganizao das economias que se seguiu Segunda Grande Guerra Mundial, a Teoria do Capital Humano contribuiu para enfatizar a importncia do factor humano enquanto investimento imaterial que, a par com o investimento material (em tecnologias por exemplo), permitiria aumentar a produtividade. Por investimento em capital humano entendeu-se as actividades que aumentam os recursos das pessoas e, dessa forma, influenciam os seus rendimentos fsicos e monetrios no futuro, como por exemplo a escolaridade, a formao on the job, os cuidados mdicos, etc. (Becker, 1964) 7.

Com efeito, o principal pressuposto da Teoria do Capital Humano o de que as pessoas com um elevado nvel de instruo so mais produtivas e recebem um salrio mais elevado, o que significa que os diplomados de ensino superior receberiam salrios mais elevados do que os diplomados de outros nveis de ensino, devido ao facto de garantirem uma produtividade mais elevada. No plano colectivo, consequentemente, o investimento na elevao dos nveis educacionais da populao traduz-se, necessariamente, num maior desenvolvimento econmico.

Nestas condies, desenvolvem-se numerosos trabalhos para definir e medir as taxas de retorno, nos planos colectivo e individual, do investimento em educao. Economistas como
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de notar, segundo Blaug (1976), que a ideia de investimento em capital humano pode significar despesas com educao, sade, emigrao, entre outros aspectos, o que faz com que a Teoria do Capital Humano seja uma referncia importante em quase todos os ramos da Economia. Porm, no mbito deste trabalho centraremos a nossa ateno nos elementos que se revelam pertinentes para analisar a educao, bem como a sua relao com o mundo do trabalho e do emprego.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Denison, Schultz e Becker8 defendem a ideia de que a educao e a formao constituem factores de investimento no plano colectivo, os quais tm um contributo para a produtividade e para o crescimento econmico que possvel procurar quantificar. Denison (1962, p. 275) explicita que by economic growth I shall refer to the increase in the national product, measured in constant dollars e procura identificar e medir as fontes de crescimento econmico, de entre as quais destaca a educao. Este trabalho foi desenvolvido analisando a situao dos EUA (Denison, 1962) e, posteriormente, comparando os EUA e oito pases europeus (Denison, 1967). No plano individual, os autores referidos9 sugerem que o investimento do sujeito em educao, ao aumentar a sua produtividade, provocar um retorno do investimento efectuado atravs da obteno de melhores nveis salariais e de postos de trabalho mais prestigiados. Neste sentido, haveria que quantificar os custos da educao (despesas directas com educao e despesas indirectas pelo facto de o indivduo no estar empregue e a ganhar dinheiro) e os ganhos futuros que a mesma permitiria (rendimentos tanto mais elevados quanto mais qualificado viesse a ser o emprego ocupado). Num dos seus trabalhos, Schultz (1963) dedica grande ateno a este aspecto, reflectindo sobre o tipo de despesas a incluir na rubrica custos da educao e sobre a forma de relacionar esta ltima com os rendimentos previstos.

No contexto desta corrente terica, a insero profissional entendida numa perspectiva esttica, correspondendo a um momento no qual se articulam diploma e posto de trabalho, ou seja, correspondendo ao momento em que o investimento em educao se torna rentvel. As decises de emprego, quer por parte dos diplomados quer por parte dos empregadores, so vistas como escolhas racionais que se baseiam num clculo da relao entre custo (da educao e do diploma obtido) e benefcio (do posto de trabalho obtido), partindo do pressuposto de que todos os actores tm as mesmas possibilidades de maximizar os seus investimentos. Da mesma maneira, a deciso de investir em estudos de nvel superior por

As obras fundamentais destes autores para a delimitao dos pressupostos iniciais da Teoria do Capital Humano so: E. Denison, 1962, The sources of economic growth in the United States and the alternatives before us, New York, Committee for Economic Development; E. Denison, 1967, Why growth rates differ postwar experience in nine western countries, Washington DC, The Brookings Institutions; T.W. Schultz, 1963, The economic value of education, New York, Columbia University Press; G. Becker, 1964, Human Capital: a theoretical and empirical analysis with special reference to education, New York, Columbia University Press. 9 Mais especificamente, Schultz sugere que a aquisio de mais escolaridade, ao significar desenvolvimento de capacidades, teria um retorno do investimento; enquanto Denison, ao utilizar os salrios como proxy de produtividade, sugere que os trabalhadores mais produtivos seriam recompensados com melhores salrios (Chabbott e Ramirez, 2000).

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parte do indivduo teria por base uma racionalidade econmica e a avaliao da diferena entre custos e ganhos dessa opo.

Nesta perspectiva de anlise, dever ser possvel estabelecer uma correspondncia directa e mecnica entre diploma e posto de trabalho, atribuindo-se as dificuldades de insero evoluo demogrfica, s transformaes culturais ou inadaptao do sistema de ensino face s necessidades da procura.

Esta abordagem da insero apresenta como principal limitao o facto de se considerar que os indivduos escolhem e decidem de uma forma racional, apenas com base numa anlise de relao custo - benefcio. Neste contexto, os indivduos deveriam ser indiferentes quanto ao tipo de emprego e sua localizao, mas tal no sucede verificando-se que os empregos tm outros atractivos para alm dos nveis salariais. Quer dizer, ao longo dos anos tem sido reunida evidncia emprica que demonstra que os indivduos no so motivados, apenas, nem por uma lgica econmica, nem por uma anlise racional da relao entre custo e benefcio subjacente s suas escolhas profissionais. De facto, as opes no plano profissional so tambm influenciadas por diversos factores mais ou menos valorizados por cada sujeito, como sejam a proximidade do emprego relativamente rea de residncia que privilegiam, o interesse dos contedos da actividade de trabalho proposta, as oportunidades de carreira e progresso existentes, entre muitos outros elementos.

As Teorias do Sinal e do Filtro As Teorias do Sinal e do Filtro10 constituem variantes da Teoria do Capital Humano, tal como esta foi equacionada na sua verso original, emergindo na dcada de 70 do sculo XX. As duas teorias decorrem da verificao de inmeras anomalias nos mltiplos trabalhos que procuraram calcular as taxas de retorno do investimento, tanto a nvel individual como a nvel colectivo, as quais levam a questionar alguns pressupostos iniciais da verso original da Teoria do Capital Humano. De entre essas anomalias, destaquem-se as dificuldades em estabelecer as taxas de retorno dos vrios tipos e nveis de educao, bem como em calcular os retornos no pecunirios dos investimentos efectuados (Blaug, 1976).

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De acordo com Cerdeira (1999), a distino entre Teoria do Sinal e do Filtro utilizada para diferenciar as contribuies, respectivamente, de Spence e de Arrow. No entanto, as duas perspectivas partilham de um grande nmero de princpios e pressupostos e, por esta razo, na bibliografia consultada so por vezes referenciadas conjuntamente.

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As duas teorias tm em comum a tentativa de responder a duas crticas principais que podem ser formuladas verso original da Teoria do Capital Humano: uma delas sustenta que outras dimenses, no econmicas, interferem nas escolhas e decises de diplomados e empregadores e a outra defende que o desempenho profissional dos indivduos no depende unicamente da sua formao acadmica. Ao longo dos anos, diferentes estudos tm vindo a produzir evidncia emprica que permite suportar estas crticas.

As duas teorias tm tambm em comum o facto de rejeitarem a viso neo clssica de que no mercado de trabalho se confrontariam, de forma independente, oferta e procura de emprego. Alis, as teorias do Sinal e do Filtro assentam no pressuposto de que a informao no mercado de trabalho, utilizada na seleco e recrutamento de trabalhadores, imperfeita. Com efeito, a Teoria do Sinal11, tal como desenvolvida por Spence (Cerdeira, 1999), enfatiza a circunstncia de a educao ser apenas um dos instrumentos de seleco dos empregados. Na verdade, o empregador no conhece a produtividade do indivduo que vai recrutar, mas apenas indces, que dizem respeito s caractersticas pessoais e no modificveis dos indivduos (como o sexo,...), e sinais, os quais reenviam para factores extrnsecos e controlveis pelos indivduos (como o nvel de instruo,...) (Eicher et al., 1979). Quer dizer, a deciso do empregador no se baseia apenas no factor diploma, mas assenta numa apreciao sobre a produtividade do empregador a recrutar com base numa determinada combinao de ndices e sinais.

Neste quadro, os diplomas escolares constituem um dos meios de seleccionar candidatos a empregos, na medida em que se considera que existe uma relao entre educao e produtividade, tal como pressuposto no quadro da Teoria do Capital Humano. Contudo, de acordo com a Teoria do Sinal, no sendo a educao um meio de melhorar directamente a produtividade do indivduo, o nvel educacional constitui uma forma de medir as capacidades produtivas potenciais que o indivduo poder desenvolver no desempenho da sua actividade profissional. Ou seja, as qualificaes escolares seriam um meio de seleccionar os candidatos a empregos, identificando as suas capacidades de formao. O trabalho de Spence ter constitudo o ponto de partida para a reflexo desenvolvida por Arrow. Segundo Whitehead (1981, p. 46) it should be mentioned that the work produced by Spence is more comprehensive and provided the springboard for Arrow.
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Optamos pela designao de Teoria do Sinal embora, na bibliografia consultada, esta perspectiva seja referenciada ora como theory of screening ora como screening hypothesis.

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Ora, na verdade, a Teoria do Filtro12, na formulao de Arrow (Cerdeira, 1999), tambm no pe em causa o pressuposto de que existe uma relao entre educao e produtividade do indivduo, mas salienta igualmente que esta constitui, sobretudo, um modo de classificao das aptides dos sujeitos para serem formados. Ou seja, os resultados acadmicos tornariam possvel aos empregadores perceber quais so os indivduos mais capazes e produtivos, na medida em que permitem classificar os indivduos em termos de nvel de aptides e de motivao, bem como seleccionar os indivduos para diferentes postos de trabalho de acordo com as suas caractersticas.

Neste contexto, o que motiva a procura de educao no o investimento no aumento de competncias, mas sim as vantagens que o diploma escolar poder significar enquanto filtro no mercado de emprego, independentemente do seu contributo no plano cognitivo (Bulle, 2000). Noutros termos, esta perspectiva terica funda-se numa ideia de classificao, constituindo-se a quantidade e qualidade da educao como um dos factores de seleco, por parte dos empregadores, dos candidatos a um dado emprego. Alis, nos nveis de escolaridade no obrigatrios, o sistema educativo operaria um duplo processo de filtragem, no sentido em que selecciona os indivduos no momento da admisso ao sistema e durante a sua frequncia selecciona novamente atravs da aprovao ou reprovao escolar.

No quadro destas abordagens tericas, no posta em causa a ideia de insero profissional enquanto momento de ajustamento entre diploma e posto de trabalho com base nas decises prprias dos indivduos envolvidos. Porm, estas duas variantes apresentam algumas vantagens relativamente verso original da Teoria do Capital Humano.

Por um lado, torna-se possvel colocar em evidncia que caractersticas individuais do sujeito (sexo, idade,...), para alm do seu diploma e nvel de instruo, influenciam o funcionamento do mercado de trabalho e tm um papel na insero profissional. Neste sentido, as dificuldades de insero profissional podero ter origem, precisamente, em variveis como o sexo e a idade, para alm do diploma e nvel de instruo.

Por outro lado, no quadro das duas teorias aceita-se que os diplomados de ensino superior usufruem de salrios mais elevados pelo facto de os empregadores considerarem mais barato pagar a estes indivduos do que seleccionar, com os respectivos custos, entre no diplomados.
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Optamos pela designao de Teoria do Filtro, pois na bibliografia consultada esta perspectiva referenciada como theorie du filtre ou filtering theory.

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Ou seja, questiona-se o princpio subjacente verso original da Teoria do capital humano de que os diplomados de ensino superior recebem salrios mais elevados porque so mais produtivos, introduzindo-se a ideia de que os indivduos podero aumentar os seus nveis de produtividade ao longo dos anos de actividade profissional e de que a educao constitui um meio de identificar os sujeitos que melhor correspondero a este desafio.

Desenvolvimentos da Teoria do Capital Humano: o crescimento do capital humano ao longo do ciclo de vida

Na literatura terica no domnio da Economia, da Sociologia e do campo temtico das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego, frequente encontrarmos diversas referncias a perspectivas e abordagens que constituem desenvolvimentos do corpo terico inicial da Teoria do Capital Humano. No temos a pretenso de as identificar exaustivamente mas consideramos importante, tendo em conta o objecto de estudo desta investigao, mencionar algumas dessas abordagens tericas.

A constatao de que os percursos profissionais dos indivduos so, cada vez mais, marcados por interrupes e afastamentos peridicos da actividade profissional, num contexto de tendncia para o crescimento do desemprego e da precariedade contratual, faz emergir a necessidade de reformular as verses iniciais da Teoria do Capital Humano no campo da Economia do Trabalho. Autores como Ben-Porath, Weiss (anos 80), Bollens e Nicaise (anos 90) desenvolveram modelos matemticos que permitem considerar e quantificar a taxa de crescimento do capital humano ao longo do ciclo de vida, bem como o seu desgaste em situaes de desemprego e/ou inactividade (Chagas Lopes e Pinto, 2001).

Noutros termos, constata-se a necessidade de considerar que a qualificao engloba, para alm dos recursos escolares, a experincia profissional, constituindo-se como produto de um processo de aprendizagem que decorre ao longo de toda a vida activa. Esta ideia traduz-se, pois, naquilo que podemos chamar uma verso forte da Teoria do Capital Humano, conhecida como Teorias do Ciclo de Vida (Chagas Lopes e Pinto, 2001; Oliveira, 1998).

Ainda que constituam um avano significativo, estas anlises so insuficientes pelo menos num dos seus aspectos. que, no quadro dessas anlises, parece aceitar-se o pressuposto de que a experincia sempre qualificante, o que no parece verificar-se na realidade. Isto
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mesmo reconhecido por autores do domnio da Economia (ver, por exemplo, Chagas Lopes e Pinto, 200113) e tem vindo a ser evidenciado pela investigao educativa, designadamente na investigao sobre aprendizagem experiencial (ver, por exemplo, Boreham, Samuray e Fischer, 200214).

Ser ento importante tomar em considerao, entre vrios elementos, o facto de as experincias profissionais no poderem ser tratadas de forma quantitativa e homognea, pois podem ter efeitos qualificantes muito diversos e at nulos. Noutros termos, os anos de experincia profissional podem no trazer ao sujeito que os vivenciou um aumento ou melhoria da sua qualificao. , tambm, de ter em considerao a circunstncia de que a qualificao dos indivduos poder nem sempre ser aproveitada pelos empregadores no contexto organizacional em que os trabalhadores estejam integrados, ou seja, a sua qualificao e as competncias e conhecimentos adquiridos podero no ser pertinentes para as actividades da organizao de trabalho em que o sujeito se encontra envolvido.

Do ponto de vista da reflexo sobre a insero profissional, estes desenvolvimentos da Teoria do Capital Humano significam o reconhecimento terico e conceptual de que a formao e construo da competncia profissional no se restringe ao perodo prvio entrada no mercado de trabalho, mas tem lugar para alm deste, podendo assumir diferentes contornos consoante as caractersticas dos contextos organizacionais e das actividades de trabalho que os diplomados desenvolvam.

A este propsito, os autores afirmam que nada permite deduzir que o contributo qualificante associado experincia profissional em determinado posto de trabalho seja directamente proporcional a uma parcela, h, do horrio de trabalho correspondente. Com efeito, tal no suceder em processos de trabalho marcados pela rotina e ausncia de inovao tecnolgica e organizacional. Neste sentido, torna-se necessrio entrar em linha de conta com a complexidade dos contedos funcionais e sua diferenciao entre as vrias empresas, postos e funes, aspectos que condicionaro fortemente a contribuio efectiva de cada um destes para a constituio da qualificao individual, atravs de experincias de trabalho mais ou menos enriquecedoras. (Chagas Lopes e Pinto, 2001, p. 161). 14 Num dos captulos desta obra sublinha-se que in order for experience to become learning, it has to be rebuilt, modified and reorganized. To be reflected on, there must exist a cognitive process drawing on language and thought. Distance and critical integration are also needed. The learning dimension of experience depends a great deal on the individual cultural resources that allow the making of meaning (Oliveira, Pires, Alves, 2002, p. 111). Tambm nesta obra se afirma que on the basis of experience, in successful cases, people learn how to deal with something properly on a practical basis. The answer to the question why a fact is as it is, presupposes a mental reconstruction () This mental reconstruction is not a content of experience but requires careful thinking and finally cognitive perception, and is thus abstracted from the phenomenon that is accessible to experience (Fischer, 2002, p. 128).

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Desenvolvimentos da Teoria do Capital Humano: questionar o contributo da educao para a melhoria do desempenho profissional e crescimento econmico

Para alm destas anlises, importa referir ainda outros desenvolvimentos recentes da Teoria do Capital Humano. No quadro das verses iniciais desta teoria postulava-se uma relao directa e mecnica entre educao e desenvolvimento, afirmando-se que atravs da melhoria da produtividade e da educao se obteria um contributo inquestionvel para o crescimento econmico. Ora, nos anos mais recentes, alguns autores da rea da Economia e da Sociologia tm questionado at que ponto a educao se traduz, de facto, em melhoria do desempenho profissional e em crescimento econmico (Chabbott e Ramirez, 2000; Ashton e Green, 1996; entre outros).

A reviso de estudos empricos macro-econmicos, permite aos seus autores afirmar que a Economia do Trabalho tem produzido evidncia que aponta de forma consistente para os retornos finaceiros dos investimentos em educao dos indivduos, mas o mesmo no pode ser verificado a nvel colectivo (Sianesi e Reenen, 2002; Chabbott e Ramirez, 2000). Ou seja, a constatao de que o investimento em educao efectivamente rentvel para os diplomados permite verificar os pressupostos da Teoria do Capital Humano a nvel individual, mas no no plano colectivo.

No plano individual, parece existir evidncia de que a escolaridade influencia positivamente os salrios, mas o debate continua sobre se os salrios so uma forma adequada para medir a produtividade (Chabbott e Ramirez, 2000). No plano colectivo, de acordo com Sianesi e Reenen (2002), persistem dvidas sobre o retorno do investimento em educao, emergindo as novas teorias do crescimento econmico a partir da ideia de que h uma parte do crescimento que no pode ser explicada pelos factores capital e trabalho, mas permanecendo a interrogao sobre se e de que modo a educao afecta o crescimento econmico15. Outros autores (Chabbott e Ramirez, 2000) adiantam que, ainda que exista um suporte parcial para os argumentos que sublinham os benefcios econmicos da expanso da escolaridade, as

Embora no seja nosso objectivo aprofundar estes quadros tericos, parece-nos interessante referir a introduo de perspectivas de anlise inovadoras designadamente a de que os investimentos em capital humano podero ter impactos sociais externos (melhor sade pblica, melhor meio ambiente, participao poltica e comunitria alargada, menos crime,...) cujos efeitos econmicos indirectos importa avaliar (ver Sianesi e Reenen, 2002).

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consequncias desta expanso ao nvel do desenvolvimento poltico e cultural tm ainda de ser exploradas e melhor compreendidas.

Do ponto de vista da reflexo sobre a insero profissional, estes contributos traduzem-se na inexistncia de consenso sobre a relao directa e mecnica entre educao e desenvolvimento a nvel colectivo postulada pelas verses iniciais da Teoria do Capital Humano. Neste contexto, h autores que colocam a hiptese de o crescimento econmico ser a causa e no a consequncia da educao (Sianesi e Reenen, 2002), invertendo os termos da relao tradicional entre educao e desenvolvimento. H outros autores que consideram que o desenvolvimento da educao deve ser visto, simultaneamente, como causa e consequncia do crescimento econmico (Vincens, 1997).

No caso concreto do ensino superior, existe um volume crescente de investigao sobre o papel das universidades e outras instituies de ensino superior no desenvolvimento, abordando aspectos diversos como, por exemplo, os efeitos directos da presena de uma universidade sobre o emprego e a economia da regio em que se localiza, os efeitos da criao de parques de cincia e tecnologia associados ao ensino superior, as consequncias sobre o stock de capital humano em dada regio, etc. Constata-se que, entre os acadmicos, no parece existir consenso sobre esta matria, na medida em que alguns defendem que diversos estudos demonstram que as universidades so essenciais para a prosperidade nacional e para a democracia e que as economias em crescimento precisam de investir no desenvolvimento do ensino superior (Robertson, 1999); enquanto h outros que, analisando o caso dos pases do Sudeste Asitico, consideram que parece ter sido o rpido desenvolvimento econmico a permitir o crescimento e desenvolvimento das universidades e no o inverso (Milne, 1999).

2.2 A perspectiva da Sociologia das Desigualdades Escolares

A questo das desigualdades escolares, mais precisamente a relao entre origens sociais e escolaridade, ocupou quase toda a Sociologia da Educao nos anos 60 e 70 do sculo XX, sendo ainda hoje objecto de grande ateno neste campo disciplinar. Neste sentido se afirma que linterrogation sur les inegalits demeure au centre du projet de la sociologie de lducation (Derouet, 2000-a, p. 5).

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A anlise das desigualdades escolares nas dcadas de 60 e 70

Com efeito, a sociologia da educao de lngua francesa dividia-se, no incio dos anos 70 do sculoXX, em dois paradigmas principais, ambos centrados na procura de explicar o fenmeno da desigualdade de oportunidades. Um destes paradigmas, defendido por Pierre Bourdieu16, correspondeu tentativa de explicar o fenmeno a partir da estrutura social; enquanto o outro paradigma associado a Raymond Boudon17 e ao individualismo metodolgico por ele desenvolvido. Embora advogando perspectivas de anlise distintas, os dois paradigmas conduzem a concluses semelhantes no sentido de considerar a importncia de factores ligados origem social dos alunos nas suas escolhas e percursos escolares.

Assim sendo, Bourdieu e Passeron sublinham que as oportunidades de acesso ao ensino superior traduzem o resultado de uma seleco que teve lugar ao longo do percurso escolar, a qual se exerce de forma desigual consoante a origem social dos sujeitos. Na verdade, de acordo com os mesmos autores, este processo de seleco significa, para as classes mais desfavorecidas, uma probabilidade reduzida ou mesmo nula de ingressar no ensino superior, enquanto um filho de quadro superior tem oitenta vezes mais oportunidades de entrar na universidade do que um filho de assalariado agrcola, quarenta vezes mais que um filho de operrio e o dobro das oportunidades de um filho de quadro mdio (Bourdieu e Passeron, 1964). Esta perspectiva de anlise d origem a um corpo terico que ficou conhecido como Teoria da Reproduo, o qual frequentemente criticado pela sua perspectiva de anlise determinista.

Em contraste com uma tal abordagem terica, a sociologia da aco desenvolvida por Boudon exige uma alterao da lgica interpretativa, para utilizar a expresso de Pinto (1995). Na verdade, Boudon no nega a importncia de factores relacionados com a origem social dos alunos nas suas escolhas e percursos escolares, mas sublinha que os mesmos no devem ser vistos como constrangimentos incontornveis, pois existem margens de liberdade que cada

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A obra mais importante para entender o funcionamento do sistema educativo na perspectiva de Bourdieu foi escrita em conjunto com um outro socilogo francs: Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron, 1970, La Rproduction: lements pour une thorie do systme denseignement, edies Minuit, Paris. Uma outra obra constitui tambm uma referncia central do pensamento destes dois autores: Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron, 1964, Les Hritiers les tudiants et la culture, edies Minuit, Paris. 17 As obras mais importantes para compreender a perspectiva de anlise do sistema educativo deste autor so: Raymond Boudon, 1973, Linegalit des chances: la mobilit sociale dans les socits industrielles, edies Collin, Paris; Raymond Boudon, 1979, La logique du social edies Hachette, Paris.

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interveniente, individual (o aluno) ou organizacional (a escola), pode utilizar no sentido de contrariar as tendncias esperadas, consoante a sua origem social, para prosseguir ou no os estudos at um nvel superior.

No quadro da sociologia da educao de lngua inglesa, importa destacar que as desigualdades de oportunidades na escola tambm foram objecto de preocupao e anlise no mesmo perodo histrico. Destaque-se, a ttulo de exemplo, os trabalhos desenvolvidos nos Estados Unidos da Amrica por James Coleman em 1965, em resultado de uma encomenda do Congresso Americano no mbito da discusso de uma lei sobre os direitos civis dos cidados. Este estudo distingue-se, na poca, pelo facto de equacionar a igualdade de oportunidades no em termos de igualdade de acesso escola mas como igualdade de sucesso escolar, o que pressupe a ideia de que apesar de se verificar uma generalizao do acesso ao sistema educativo a todas as camadas sociais, a progresso e sucesso escolar dos alunos no indiferente s caractersticas scio - econmicas das suas famlias (Pinto, 1995).

Em sntese, a questo das desigualdades sociais escolares est presente desde a fase de emergncia da Sociologia da Educao nos anos 50/60 do sculo XX, tendo contribudo para a alterao da forma como se encara o papel da escola no funcionamento da sociedade. De facto, o sistema educativo era visto, tradicionalmente, como um espao neutral em que os alunos progrediam (ou no) e obtinham (ou no) diplomas escolares consoante as suas capacidades e caractersticas pessoais, ou seja, de acordo com o seu mrito prprio. Ora, a emergncia da Sociologia da Educao significa o questionamento de uma tal perspectiva meritocrtica e do papel neutral do sistema educativo no funcionamento da sociedade.

Os desenvolvimentos posteriores da Sociologia das Desigualdades Escolares e o estudo da insero profissional

Esta perspectiva terica, centrada nas desigualdades sociais e sua relao com as desigualdades escolares, continuou a ser desenvolvida em trabalhos e estudos diversos ao longo das ltimas dcadas. Por um lado, constata-se a persistncia de desigualdades sociais nas carreiras escolares que vem sendo confirmada regularmente pelos dados estatsticos (Duru-Bellat, 2000) e conduz necessidade de considerar que se verificou uma certa democratizao do acesso ao sistema de ensino, mas no a sua massificao (Derouet, 2000b). Por outro lado, nos desenvolvimentos desta perspectiva terica regista-se tambm a
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introduo de outras variveis sociais nos estudos, ou seja, o alargamento da anlise a outros factores para alm da origem scio-profissional, como seja o sexo, a raa e a etnicidade, como nota Derouet (2000-b).

Assim sendo, no quadro desta abordagem terica importa explicitar os processos complexos atravs dos quais as condies scio econmicas das famlias, a seleco dos saberes veiculados pelo sistema educativo e as prticas dos actores se conjugam para conduzir quer excluso da escola de alunos de origem modesta, quer sobre - representao dos alunos provenientes de meios favorecidos na populao estudantil. Desta forma, nesta perspectiva terica coloca-se em relevo a funo de seleco do sistema educativo, analisando-se as relaes entre estratificao social e educao, bem como avaliando-se a democratizao do acesso educao e a igualdade de oportunidades.

No que diz respeito ao estudo da insero profissional de diplomados de ensino superior, a vantagem de considerar esta abordagem consiste na importncia atribuda s variveis sociais e forma como condicionam quer o acesso ao sistema educativo, quer o percurso escolar dos indivduos. De facto, torna-se evidente a influncia de factores sociais nos percursos escolares dos sujeitos, na medida em que se estabelece que existe uma hierarquia social que convertida, pela aco e modo de funcionamento do sistema educativo, numa hierarquia de diplomas escolares.

Assim sendo, por um lado, se o acesso ao trabalho/emprego est em parte relacionado com o nvel e tipo de diploma obtido pelos sujeitos, podemos perceber que o acesso ao trabalho/emprego tambm condicionado por factores sociais. Como nota Trottier (2001) dans la mesure o laccs lemploi est en partie li au type et au niveau de scolarit, le systme ducatif participe jusqu un certain point la distribution des individus dans la stucture des occupations. Et dans la mesure o la position dun individu dans la stratification sociale est en partie fonction de son occupation, le systme ducatif contribue la distribution des individus dans la stratification.

Por outro lado, possvel colocar a hiptese de que mesmo entre os diplomados de um nvel de ensino superior, as variveis sociais podero continuar a influir nos percursos profissionais dos diplomados aps a concluso dos estudos, ou seja, os diplomas escolares podero ter um valor no mercado de trabalho diferencial consoante o estatuto social e econmico do seu
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detentor. Desta forma, coloca-se em relao a estratificao social e a relao entre educao e trabalho/emprego, sublinhando-se a importncia de introduzir uma perspectiva de anlise no estudo da insero profissional que corresponde necessidade de ter em conta as variveis sociais na anlise dos percursos escolares e profissionais dos sujeitos.

Porm, no quadro da sociologia das desigualdades escolares, no desenvolvido o estudo da insero profissional, nomeadamente da relao entre sistema educativo e espao de trabalho/emprego. Ora, actualmente, no campo de investigao sobre insero profissional tem sido fortemente desenvolvida a reflexo em domnios mais amplos do que o da relao entre educao, emprego e estratificao social. Como sublinha Trottier (2001, p. 10), on ne se limite plus dmontrer une relation entre formation, emploi et position dans la stratification sociale comme dans les premiers paradigmes qui ont inspir les travaux de sociologie de lducation dans les annes 1960.

Assim sendo, a perspectiva da sociologia das desigualdades escolares apresenta, para o estudo da insero profissional, a desvantagem de no ter em conta a fase de insero profissional como objecto de anlise, pois centra a sua ateno na relao entre hierarquias sociais e escolares, negligenciando-se o estudo das articulaes entre educao e trabalho/emprego.

2.3 Teorias sobre o Mercado de Trabalho: referncia s teorias da Segmentao e da Regulao e abordagem do Sistema de Emprego

No quadro das perspectivas neo-clssicas, o mercado de trabalho entendido como sendo neutro, abstracto e atemporal, postulando-se a independncia entre oferta e procura de trabalho. Porm, um conjunto de outras teorias e abordagens tericas vm sublinhando a heterogeneidade de vectores e factores que influem na estruturao da procura e oferta de emprego, contrariando a abordagem neo-clssica do mercado de trabalho.

A Teoria da Segmentao

A Teoria da Segmentao surge em alternativa s perspectivas neo-clssicas e, no seu mbito, so rejeitados um grande conjunto de pressupostos da Teoria do Capital Humano, pelo facto de se admitir que no existe um, mas sim vrios mercados de trabalho, cada qual com as suas regras de recrutamento, promoo e remunerao. Admite-se, nomeadamente, a existncia de
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um mercado primrio caracterizado por empregos estveis, bem pagos, com boas condies de trabalho e oferecendo possibilidades de promoo, ao qual se ope um mercado secundrio com caractersticas contrastantes.

Com efeito, de acordo com Blaug (1985), de notar que a Teoria da Segmentao pretendeu evidenciar o contraste entre dois sectores da economia, sendo o primeiro composto por grandes empresas em que se verifica a segurana de emprego, uma forte sindicalizao e boas oportunidades de evoluo na carreira e o segundo integrado por pequenas empresas sem existncia de sindicatos nem perspectivas futuras de evoluo profissional. Na existncia destes dois mercados, residiria a explicao para as diferenas de rendimento entre indivduos de diferentes sexos, etnias e idades, ainda que o seu nvel de escolaridade e anos de experincia profissional se mantivessem constantes.

Esta abordagem terica apresenta alguns elementos comuns com as teorias do Sinal e do Filtro, na medida em que evidencia a importncia das caractersticas pessoais dos sujeitos (sexo, etnia, idade,...) no acesso ao mercado de trabalho. Como refere Blaug (1985, p. 24), good jobs are not randomly assigned to workers whatever their personal characteristics, o que constitui um princpio subjacente Teoria da Segmentao que tem vindo a ser amplamente corroborado pela observao do funcionamento do mercado de trabalho.

Nesta perspectiva, a insero profissional pode ser vista como o resultado das condies impostas pelas empresas de acordo com as diversas modalidades de recrutamento e de uso da mo-de-obra, sendo que, consequentemente, as dificuldades de insero so atribuveis, essencialmente, aos modos de gesto da mo-de-obra por parte das empresas.

A Teoria da Segmentao engloba diversos posicionamentos tericos. Na sua verso mais tecnolgica, esta teoria concebe a produo como uma relao tecnolgica, defendendo que a especializao conduz a uma melhor aprendizagem e a uma produtividade mais elevada. No entanto, na sua verso social, esta teoria tem como hiptese central a ideia de que o principal papel da educao no a aquisio de aptides profissionais mas a socializao de potenciais trabalhadores nos valores industriais (Oliveira, 1998).

A verso social da Teoria da Segmentao enfatiza, pois, o papel da escola na socializao, ou seja, na promoo de valores e comportamentos, mais do que o seu papel enquanto espao de
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construo e desenvolvimento de saberes. de esperar que os valores e comportamentos que importa promover sejam diferentes consoante o nvel de escolaridade dos trabalhadores, pois no caso dos profissionais menos qualificados interessaria fomentar, por exemplo, a pontualidade, persistncia, concentrao e capacidade de trabalho em grupo, enquanto no topo da pirmide hierrquica, acessvel sobretudo aos diplomados de ensino superior, seria mais pertinente a capacidade de tomar decises e de chefiar, assim como a versatilidade e a auto confiana (Blaug, 1985).

A considerao da Teoria da Segmentao para a abordagem da insero profissional comporta, em nosso entender, duas grandes vantagens. Uma delas , precisamente, a de salientar o duplo papel da educao enquanto espao de desenvolvimento de saberes e como espao de socializao que fomenta valores e comportamentos. A outra vantagem a de permitir colocar em evidncia o papel dos empregadores na insero profissional, atravs dos modos de gesto da mo-de-obra e dos critrios de recrutamento que privilegiam, evidenciando para alm disso que os laos entre educao e emprego so muito diferentes consoante o mercado (primrio ou secundrio) em causa.

No entanto, esta perspectiva terica apresenta tambm significativas limitaes na medida em que no nos permite analisar, de forma mais aprofundada, a estruturao da oferta de emprego por parte dos candidatos a empregos, designadamente o modo como os seus investimentos em educao podem facilitar ou no o acesso ao emprego e interferir na sua insero profissional.

A Teoria da Regulao

A Teoria da Regulao, no sendo propriamente uma teoria do mercado de trabalho, contribui para a anlise deste mercado (Oliveira, 1998) e, portanto, pode ser til para o delineamento de uma abordagem da insero profissional.

O principal contributo desta perspectiva terica corresponde ao entendimento do mercado de trabalho como um espao regulado por formas institucionais, configuradas pela natureza das relaes sociais fundamentais num dado tempo e contexto. Noutros termos, o mercado deixa de ser perspectivado como um lugar de confrontao entre oferta e procura de trabalho regido pelo princpio da racionalidade econmica, como est subjacente Teoria do Capital
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Humano, ou ainda como uma realidade em que se distinguem dois segmentos de mercado, como pretende a Teoria da Segmentao.

A perspectiva da Teoria da Regulao, aplicada ao funcionamento do mercado de trabalho, consiste na anlise deste mercado como um sistema, interessando estudar a sua forma de funcionamento e os mecanismos em que o mesmo se decompe, bem como a formao e manuteno das normas e hbitos que o caracterizam18. Assim, torna-se possvel aceitar que existe uma plurisegmentao do mercado, e no dois mercados como pressupe a Teoria da Segmentao, admitindo-se a existncia de diversos modos de gesto da mo-de-obra que decorrem da interaco complexa de um conjunto de factores, actores, normas e hbitos.

Noutros termos, de acordo com a Teoria da Regulao o mercado de trabalho encontra-se estratificado em funo de elementos diversos, como a predominncia das empresas e do mercado nas condies de uso da fora de trabalho, mas tambm em resultado das condies jurdicas e de actores diversos, que contribuem para a definio de normas e hbitos. Como salienta Rodrigues (1992) esta abordagem terica constitui um contraponto viso neo clssica, no sentido em que no se considera que o mercado de emprego seja auto regulado atravs de uma lgica prpria e invisvel, mas, por outro lado, tambm no se pretende que o mesmo seja pilotado pelo Estado.

Nesta perspectiva, favorece-se um entendimento sistmico da insero profissional em que a mesma decorre de condies jurdicas e institucionais, cuja formao e manuteno importa analisar. Deste modo, as dificuldades de insero ser procuradas no conjunto dos factores, actores e normas que, atravs da sua interaco, configuram o funcionamento do mercado de trabalho.

A vantagem desta perspectiva terica consiste na possibilidade de perspectivar o funcionamento do mercado de trabalho como o resultado da interaco entre vrios factores, actores, normas e hbitos, integrando a influncia de caractersticas institucionais, estruturas econmicas e formas sociais na anlise do funcionamento deste mercado. Contudo, no quadro

Note-se que o conceito de regulao est associado teoria dos sistemas, como defende Rodrigues (1992), sendo transversal a diversos domnios cientficos na medida em que foi largamente utilizado nas cincias fsicas e biolgicas e mais tarde recuperado pelas cincias sociais, como afirma Ramos (2001). A explicitao deste conceito e a legitimidade da sua aplicao ao funcionamento das sociedades e das economias objecto de controvrsia que ultrapassa o mbito da nossa investigao, pois apenas procuramos ter em conta alguns elementos desenvolvidos pelos tericos da regulao na anlise do mercado de trabalho.

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desta perspectiva no se confere grande destaque s variveis de caracterizao dos indivduos (sexo, idade, nvel de instruo,...), detectando a sua influncia nas estratgias e percursos dos diplomados e na insero profissional.

A abordagem do Sistema de Emprego

A abordagem do Sistema de Emprego inspira-se fortemente na Teoria da Regulao (Oliveira, 1998). Pela noo de Sistema de Emprego, a sua autora (Rodrigues, 1992, p. 56-57), entende o conjunto organizado das estruturas, dos agentes e dos mecanismos econmicos e sociais que moldam a utilizao e circulao da mo-de-obra em interaco com os processos de reproduo desta mo-de-obra. Trata-se, em suma, de proceder a uma releitura do sistema econmico e social retendo apenas os aspectos deste sistema que participam nesse processo de modelagem.

Esta abordagem comporta dois traos distintivos fundamentais. O primeiro consiste na concepo da oferta e procura de emprego como stocks de populao que se interligam atravs de fluxos de mo-de-obra, ou seja, o mercado de trabalho ou sistema de emprego como designado neste mbito resulta da interaco entre procura de emprego por parte da populao e oferta de emprego por parte do sistema produtivo.

O segundo trao distintivo corresponde defesa de que o comportamento dos actores no tem uma simples lgica mercantil, mas orientado por estratgias mais complexas que integram componentes diversas de ordem social e cultural. Nomeadamente, para a mo-de-obra no est simplesmente em jogo o acesso a um salrio e/ou estabilidade de emprego, mas trata-se tambm de aceder a um certo capital econmico, social e cultural; para os empregadores no est simplesmente em causa a mobilizao de trabalhadores com certas qualificaes e exigncias salariais, mas tambm a mobilizao de trabalhadores caracterizados por um certo volume de capital econmico, social e cultural.

A importncia de considerar esta abordagem reside, em nosso entender, no facto de ela significar o culminar de um movimento de renovao das abordagens do mercado de trabalho, o qual integra as Teorias da Segmentao e da Regulao e se ope s abordagens neoclssicas. Esse movimento pode ser caracterizado como sociologista (Rodrigues, 1992), na medida em que se traduz numa abordagem mais multidimensional do mercado de trabalho
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que procura captar a diversidade de variveis de ordem econmica, mas tambm de tipo social e cultural que nele influem. As estratgias dos actores intervenientes no mercado no so vistas, neste quadro, como sendo simplesmente mercantis, mas tambm como estando orientadas por factores no econmicos que englobam componentes de ordem social e cultural.

Para o entendimento da insero profisisonal e para a delimitao conceptual das relaes entre educao e trabalho/emprego este movimento de renovao tem fortes implicaes, pois leva-nos a considerar a multiplicidade de factores, no apenas econmicos mas tambm sociais e culturais, que interferem no funcionamento do mercado de trabalho. Assim sendo, rejeitam-se concepes do mercado de trabalho como uma entidade homognea, em que oferta e procura de emprego so independentes. Isto , admite-se que oferta e procura esto em interaco, sendo influenciadas e estruturadas em funo de factores diversos (diplomas e respectivos nveis de instruo da populao, modos de gesto da mo-de-obra, modelos organizacionais, aspiraes e expectativas de empregados e empregadores, entre outros)

2.4 Abordagens das relaes entre educao e trabalho/emprego

As abordagens das Necessidades de Recursos Humanos e da Procura Social so contemporneas das verses iniciais da Teoria do Capital Humano, revelando-se adequadas para as tentativas de compreenso e explicao da realidade vivida durante as dcadas de 50, 60 e 70 do sculo XX.

Alis, estes trs quadros tericos correspondem, para Blaug (1985), aquilo que o autor designa de primeira gerao da Economia da Educao, sendo que os trabalhos desenvolvidos no mbito destas abordagens, principalmente durante a dcada de 60, constituram um importante apoio para a deciso poltica. De facto, nas palavras de Blaug (1985, p. 17), those were, in short, the golden years of the economics of education when no self respecting minister of education would have dreamed of making educational decisions without an economist sitting at his right hand.

A crise econmica dos anos 70, bem como a expanso do ensino que se vinha verificando at ento, convergem, nessa dcada, para configurar um outro quadro emprico da insero profissional e das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego que ir exigir uma
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renovao das abordagens tericas. No campo da Economia da Educao, esta renovao dar origem a uma segunda gerao de economistas da educao, para utilizar a expresso de Blaug (1985), que abandonam as abordagens das Necessidade de Recursos Humanos e da Procura Social de Educao.

A abordagem das Necessidades de Recursos Humanos

Esta perspectiva centra-se mais directamente nas exigncias do mercado de trabalho, baseando-se no princpio de que as polticas educativas devem orientar-se pelas necessidades e exigncias identificadas pelos actores econmicos como essenciais para o reforo das actividades econmicas (Teichler e Kehm, 1995). Neste sentido, a abordagem das Necessidades de Recursos Humanos constitui um instrumento de planeamento educativo, defendendo-se a estreita dependncia entre a evoluo econmica e profissional e as orientaes de desenvolvimento do sistema educativo.

Porm, esta abordagem posta em causa pela dificuldade em projectar necessidades da economia e planear as polticas educativas correspondentes com exactido, ou seja, pela dificuldade em planear a relao entre a estrutura profissional de uma dada economia e as exigncias educacionais que a mesma coloca. Tambm as dificuldades em fazer previses de necessidades de recursos humanos a longo prazo, ou mesmo apenas para os 3 ou 4 anos seguintes, introduzem um elemento de incerteza no planeamento educativo (Blaug, 1991) e conduzem ao abandono desta abordagem.

Neste quadro terico, a insero profissional pode ser entendida como o resultado da resposta do sistema educativo s anlises de necessidades de recursos humanos, atribuindo-se as dificuldades de insero a deficincias e dificuldades, quer na anlise e previso das necessidades do emprego quer na resposta por parte das polticas e sistema educativo.

A vantagem desta perspectiva consiste no facto de, ao colocar em relao a educao e o emprego, no pressupor de forma esttica uma articulao mecnica entre os diplomas do sistema educativo e postos de trabalho existentes (como se pressupe na Teoria do Capital Humano). Com efeito, o conceito de previso de necessidades de recursos humanos o mtodo principal para integrar o planeamento educacional e econmico (Blaug, 1991), traduzindo a preocupao em equacionar a educao tendo em conta as necessidades
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profissionais e econmicas. Mais precisamente, esta abordagem permite introduzir, na anlise da insero profissional, um eixo de anlise correspondente s necessidades e exigncias que o mundo econmico e profissional colocam ao sistema educativo.

No entanto, trata-se de uma abordagem que privilegia um nvel de anlise macro, apresentando como desvantagem, no que diz respeito ao estudo da insero profissional, a impossibilidade de considerar as especificidades dos percursos pessoais dos diplomados, bem como a relao entre contedos de educao e de trabalho segundo uma perspectiva de anlise mais qualitativa.

A abordagem da Procura Social de Educao

Esta corrente tem como princpio o acesso aberto e livre ao ensino superior, baseando-se na liberdade de escolha, procura de talento e igualdade de oportunidades. Contudo, posta em causa pela constatao de que a procura social de educao nem sempre corresponde s necessidades do emprego, orientando-se frequentemente para reas onde a oferta de emprego escassa ou est estagnada (Teichler e Kehm, 1995). que os interesses dos candidatos ao ensino superior por determinadas reas de estudo nem sempre se baseiam no conhecimento sobre os domnios em que existem mais necessidades de profissionais, seja por desconhecimento de quais so esses domnios seja pelo facto de as razes de escolha do curso no privilegiarem os aspectos relacionados com o futuro profissional.

A abordagem da Procura Social de Educao veio a ser abandonada como instrumento do planeamento educativo, semelhana do que aconteceu com a abordagem das Necessidades de Recursos Humanos. Isto, pelo facto de as projeces da procura individual de educao se basearem nos padres existentes de financiamento da educao, o que se veio a verificar que necessitava de ser repensado (Blaug, 1985).

Neste quadro terico, centrado nos alunos e nas suas opes escolares, a insero profissional vista como o resultado do livre arbtrio das escolhas dos alunos, estando as dinmicas de procura educativa relativamente indissociadas da evoluo econmica e profissional. Tal situao poder estar na origem das dificuldades de insero que venham a ser encontradas pelos diplomados.

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A vantagem de considerar esta corrente terica corresponde introduo de uma dimenso at aqui no referenciada: a dimenso das escolhas e preferncias dos prprios diplomados no acesso ao ensino superior (e, poderamos acrescentar, no acesso ao mercado de emprego), mas apresenta como limitao o facto de as analisar independentemente da evoluo econmica e profissional.

3 A insero profissional enquanto processo: sntese dos principais fundamentos do campo de investigao

Contributos das teorias e abordagens tericas referenciadas

Como referimos anteriormente, neste captulo descrevemos sucintamente um conjunto de teorias e abordagens tericas que no equacionam o conceito de insero profissional, na medida em que no atribuem relevncia questo da passagem do espao educativo para o profissional. Isto acontece, por dois tipos de razes que em seguida explicitamos.

Por um lado, uma grande parte das teorias e perspectivas enunciadas emergem nas dcadas de 50, 60 e 70, quando ainda no se colocavam, com premncia, as questes de desemprego dos jovens que se comeam a acentuar a partir da dcada de 80. Nesse contexto, a insero profissional correspondia ao momento em que se transitava do espao educativo para o espao do emprego, sem que essa transio fosse objecto de grandes dificuldades ou questionamentos e sem se sentir, por isso, necessidade de a analisar e conceptualizar.

Por outro lado, no caso das perspectivas tericas mais recentes de entre as que foram referidas (como o caso, nomeadamente, da Teoria da Regulao e da Abordagem do Sistema de Emprego), constata-se que centram a sua anlise no mercado de trabalho e na identificao das variveis e dinmicas do seu funcionamento. Desta forma, no conferem grande ateno questo da insero profissional, admitindo que existe um momento em que os trabalhadores transitam do espao educativo para o espao profissional, mas no questionando ou analisando essa transio.

No obstante, consideramos inegvel a importncia de considerar estas teorias e abordagens tericas, na medida em que constituem as vises tradicionais sobre as quais assentam os primeiros trabalhos empricos sobre insero profissional e tambm porque influenciam pelo
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menos parcialmente, ainda hoje, as nossas perspectivas cientficas e os debates sociais sobre esta matria. Neste sentido, as teorias e perspectivas sucintamente descritas neste captulo constituem os fundamentos para a construo de um enquadramento terico e conceptual da questo da insero profissional, bem como das articulaes entre ensino superior e trabalho/emprego.

Assim, parece-nos importante registar os seguintes aspectos. A Teoria do Capital Humano constitui uma referncia terica inaugural e incontornvel no campo de investigao das relaes entre educao e trabalho/emprego. Na verdade, esta perspectiva terica permitiu, por um lado, introduzir o factor educao na anlise do crescimento econmico e do mercado de trabalho e, por outro lado, considerar a educao como um investimento e no como um bem de consumo. No entanto, nas suas verses iniciais, a relao entre educao e emprego ou crescimento econmico era estabelecida de uma forma directa e inequvoca, a qual hoje posta em causa e questionada.

Das variantes verso original da Teoria do Capital Humano, referimo-nos designadamente s Teorias do Sinal e do Filtro, decorre a necessidade e importncia de considerar tambm outras caractersticas individuais dos sujeitos, para alm do nvel e tipo do diploma, como sejam o sexo, a idade,... no confronto da educao com o mercado de trabalho. Tambm de sublinhar, com base nas Teorias do Sinal e do Filtro, o questionamento sobre se a elevao dos nveis de escolaridade significa necessariamente um aumento do nvel de produtividade ou, em vez disso, se simplesmente indica quais os indivduos que potencialmente se podero tornar mais produtivos no mercado de trabalho.

Com efeito, dos desenvolvimentos posteriores da Teoria do Capital Humano decorre, por um lado, o reconhecimento de que a qualificao profissional se constri ao longo da vida activa com base em contributos da experincia profisisonal dos sujeitos e, por outro lado, a ideia de que o investimento em educao tem retorno financeiro a nvel individual mas a dvida sobre at que ponto significa melhoria da produtividade e crescimento econmico. Ou seja, alguns pressupostos iniciais deste corpo terico e algumas das crticas levantadas pelas suas variantes, tm vindo a ser re - equacionados luz dos resultados da investigao, contribuindo para percepcionar de forma mais complexa a relao entre educao e trabalho/emprego.

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A Teoria do Capital Humano, ao introduzir a educao na anlise do mercado de trabalho, revela-nos a heterogeneidade da oferta de mo-de-obra. Ora, a perspectiva da Sociologia das Desigualdades Escolares refora a noo, de algum modo j subjacente s Teorias do Sinal e do Filtro, de que importante ter em conta variveis sociais de caracterizao dos indivduos (como por exemplo a origem social, sexo, etnia, entre outras) no estudo da insero profissional para dar conta dessa heterogeneidade da mo-de-obra. Isto, na medida em que as variveis sociais referidas influem nas escolhas e opes dos indivduos, condicionando a forma como constroem os seus percursos escolares e profissionais.

No que diz respeito oferta de emprego, pelo lado das empresas e outras instituies empregadoras, as teorias sobre o mercado de trabalho (Teoria da Segmentao, Teoria da Regulao, Abordagem do Sistema de Emprego) tm vindo a evidenciar a heterogeneidade de factores e dimenses que interferem no funcionamento desse mercado. Designadamente, estas perspectivas tericas tm vindo a sublinhar que no funcionamento do mercado de trabalho no interferem apenas factores econmicos, mas tambm factores de tipo social e cultural.

As abordagens tericas das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego, e de algum modo tambm a abordagem do Sistema de Emprego, revelam-nos a tentativa de analisar articuladamente educao e trabalho/emprego atravs, designadamente, do planeamento educativo tendo em conta as necessidades da economia (caso da Abordagem das Necessidades de Recursos Humanos), bem como permitem sublinhar a importncia de integrar elementos que decorrem das dinmicas individuais da procura de educao (Abordagem da Procura Social de Educao).

Esboo de alguns fundamentos da investigao sobre insero profissional

A sntese que acabamos de efectuar tem por objectivo a clarificao dos contributos destas teorias e abordagens tericas, de modo a podermos delinear, no plano terico e conceptual, o campo de investigao da insero profissional e das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego. No entanto, sabemos que qualquer uma destas abordagens tem sido objecto de crticas e desenvolvimentos posteriores at porque, sobretudo desde os anos 70, as suas verses iniciais se revelaram insuficientes para a interpretao e explicao das mudanas que desde ento ocorreram.

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Dos contributos identificados, decorrentes das teorias e abordagens tericas referenciadas, parece-nos importante sublinhar o reconhecimento da heterogeneidade de factores intervenientes, quer do lado de quem procura emprego quer de quem o oferece. Para alm disto, essa heterogeneidade significa que no se tratam apenas de aspectos de ordem econmica, mas tambm de elementos de natureza social e cultural que interferem na relao entre oferta e procura de emprego.

O progressivo reconhecimento da heterogeneidade de factores intervenientes na relao entre educao e trabalho/emprego, traduz-se numa complexificao crescente do modo como se perspectiva a insero profissional. Ou seja, esta no pode ser entendida simplesmente como um momento em que se articulam diplomas e postos de trabalho, pois envolve uma multiplicidade de dimenses e factores que influenciam essa articulao. neste sentido que, em nosso entender, as teorias e abordagens tericas enunciadas contribuem para comearmos a compreender a insero profissional como um processo multidimensional que envolve um conjunto de actores e factores diversificados, no sendo simplesmente o resultado de opes individuais que tm por base uma racionalidade econmica.

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Captulo 6 Da insero profissional como percurso insero profissional enquanto processo: perspectivas tericas sobre o conceito

A expresso insero profissional utilizada para referenciar fenmenos que importa analisar nas sociedades contemporneas e que dizem respeito passagem entre diferentes espaos da existncia dos indivduos, nomeadamente entre espaos de educao e espaos de trabalho/emprego. Trata-se de uma linha de investigao que se pode incluir num domnio mais amplo que se ocupa das relaes entre educao e trabalho/emprego.

Neste captulo, iremos sistematizar um conjunto de trabalhos de reflexo terica que se centram no conceito de insero profissional (ou em noes prximas como transio ou entrada na vida adulta) e no, de forma mais genrica, nas relaes entre ensino superior e trabalho/emprego. Mais uma vez referimos que no temos a pretenso de ser exaustivos, apresentando todos os trabalhos realizados sobre esta matria, mas julgamos ter conseguido reunir aqueles que so mais relevantes e influentes na reflexo sobre a questo da insero profissional. Na apresentao no seguimos critrios cronolgicos, procurando organizar, de forma temtica, os vrios contributos considerados.

1 A insero profissional como um processo contextualizado

As dificuldades de emprego (desemprego e/ou precarizao do emprego) que os jovens comearam a sentir com maior intensidade a partir dos anos 80 do sculo XX, levam a pr em causa a noo de insero profissional como um percurso sequencial entre educao e trabalho/emprego, em que quanto mais elevado o nvel da educao/formao inicial melhor seria o emprego obtido. A prpria noo de insero profissional torna-se objecto de debate social e terico.

Apresentam-se em seguida as abordagens de trs autores Olivier Galland, Jos Rose e Michel Vernires que tm em comum a procura de equacionar a insero profissional como um processo condicionado, por um lado, pela alterao dos modelos de entrada na vida adulta (caso da perspectiva de Galland), por outro lado, pelas polticas e estratgias de empresas e do Estado (caso da abordagem de Rose) e, por outro lado ainda, pelos empregadores e
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respectivos modos de gesto da mo-de-obra bem como pela relao do indivduo com o emprego (caso da anlise de Vernires).
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1.1 - Os modelos de entrada na vida adulta: a abordagem de Galland Na abordagem de Olivier Galland19, a insero profissional um dos acontecimentos da entrada na vida adulta que coexiste com a sada do sistema educativo, com a partida da famlia de origem, com o estabelecimento de relaes matrimoniais e com a constituio de uma nova famlia (Galland, 1984 e 1985). Ou seja, na perspectiva deste autor, a insero profissional uma componente, entre outras, do processo de entrada na vida adulta.

Na leitura de Galland, os vrios acontecimentos que marcam a entrada na vida adulta foram durante muito tempo quase simultneos, mas na actualidade esto longe de coincidir. Assim, o autor considera que se assiste passagem de um modelo de instalao (em que a entrada na vida adulta marcada pela ocorrncia em simultneo de diferentes acontecimentos: incio da vida profissional, casamento e partida da famlia de origem) para um modelo de experimentao (modo progressivo de acesso vida adulta, em que os acontecimentos referidos no ocorrem necessariamente em simultneo) (Galland, 1984).

Neste contexto, o autor identifica duas tendncias contraditrias: os jovens que cada vez mais cedo deixam a famlia de origem e os jovens que retardam esse momento por dificuldades de estabilizao no plano profissional. Trata-se, afinal, de sublinhar que as decises dos jovens, na fase de insero profissional, podem ser influenciadas pelas suas responsabilidades familiares e/ou pelo percurso escolar e profissional do seu cnjuge. O mesmo autor salientou, ainda, que estas opes dos jovens, na fase de insero profissional, variam consoante o sexo e a origem social.

A abordagem de Galland traduz-se, assim, em enquadrar a insero profissional num percurso individual de entrada na vida adulta. A grande vantagem desta abordagem poder ser a de permitir ter em conta outros acontecimentos da vida do sujeito, que esto intrinsecamente ligados insero profissional e que a condicionam, evidenciando a necessidade de ter em conta as caractersticas especficas do percurso de cada jovem e os seus modos de entrada na
19 Olivier Galland um socilogo francs membro do Observatoire Sociologique du Changement do CNRS (Centre National de Recherche Scientifique), privilegiando como temas de pesquisa as geraes, os jovens, a mudana social, a sociologia comparada e o ensino superior.

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vida adulta na anlise da insero profissional. Esta vantagem pode constituir uma limitao, se significar que no se analisa em maior detalhe a insero profissional no contexto da relao entre educao e trabalho/emprego.
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1.2 - A transio profissional: a abordagem de Rose Para Jos Rose20, a insero profissional deve ser referenciada como um processo de transio profissional. A utilizao desta designao pretende significar uma ruptura com explicaes que evocam as responsabilidades individuais na anlise da insero, sublinhando que esta conhece um processo de institucionalizao crescente e que tem um carcter socialmente estruturado (Rose, 1996).

Noutros termos, a insistncia na ideia de transio profissional enquadra-se, de algum modo, na forma como a Teoria da Regulao intrepreta o funcionamento do mercado de trabalho. Alis, Rose critica a Teoria da Segmentao pelo facto de esta atribuir um papel hegemnico empresa no funcionamento do mercado de trabalho, sublinhando a necessidade de ter em conta, na anlise deste funcionamento, uma multiplicidade de factores que fazem da transio profissional um processo socialmente estruturado.

O autor desenvolve, assim, uma abordagem mais estrutural centrada nas polticas e estratgias dos actores (Estado e empresas), conferindo uma importncia primordial ao carcter socialmente organizado do processo de insero e atribuindo menor relevo anlise do fenmeno enquanto trajectria individual. Alis, a anlise de Rose d lugar, como refere Trottier (2001), a um debate em torno da verdadeira possibilidade de os jovens construrem estratgias de insero profissional, tendo em conta os mltiplos constrangimentos institucionais e estruturais em que exercem as suas opes.

Para Rose (1996), importa distinguir dois momentos na problematizao da transio profissional, correspondendo um deles ao incio dos anos 80 e o outro a meados dos anos 90. No primeiro caso, tratava-se de colocar a nfase na articulao entre condies de produo de qualificaes, de gesto de mobilidades e de transformao do sistema de remuneraes, bem como no papel dos actores, designadamente as empresas e o Estado. No segundo momento, reconhece-se que se tem assistido a uma grande diversificao das formas e ritmos
20

Jos Rose professor na Universidade de Nancy e tem integrado grupos de investigao centrados nas relaes entre educao e emprego nos domnios disciplinares da Economia e da Sociologia.

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de transio profissional, das modalidades de organizao dessa fase e das trajectrias e comportamentos dos protagonistas desses processos, ao mesmo tempo que se verifica a expanso do desemprego e da precarizao de emprego, assumindo o Estado uma interveno crescente neste domnio.

Neste contexto, na perspectiva do autor, a insero profissional deve ser entendida como um processo cada vez mais longo, complexo e relativamente autnomo por relao com os perodos de formao e de emprego. Um tal processo vivenciado por um nmero crescente de pessoas e engloba estados de formao, emprego e desemprego, no podendo ser ignoradas as suas dimenses institucionais e o seu carcter socialmente estruturado.

A grande vantagem desta abordagem a de colocar em relevo as dimenses mais institucionais do processo de insero profissional permitindo situ-lo num contexto macro, ao mesmo tempo que se salienta o papel do Estado e das entidades empregadoras no modo como o mesmo decorre. tambm de notar que, ao considerar que a insero profissional engloba estados de formao, emprego e desemprego, a abordagem de Rose no se enquadra nas perspectivas que postulam uma relao directa e inequvoca entre educao e trabalho/emprego (como o caso da verso original da Teoria do Capital Humano). Pelo contrrio, esta abordagem terica contribui para a compreenso da insero profissional como um perodo em que se regista uma dinmica de socializao, na qual se constri a relao entre educao e trabalho/emprego e se assegura a inscrio dos indivduos nas relaes de emprego e trabalho.

Porm, ao desenvolver esta abordagem, Rose no tem em considerao as caractersticas e estratgias individuais que podem influenciar a insero profissional, entendendo esta sobretudo como o resultado, quer de polticas e estratgias das empresas e do Estado, quer como expresso de fenmenos estruturais de aumento do desemprego e da precarizao do emprego.

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1.3 - A insero profissional na perspectiva de Vernires Para Michel Vernires21, a insero profissional vista como um processo atravs do qual os indivduos que nunca pertenceram populao activa acedem a uma posio estabilizada no sistema de emprego. Neste sentido, o termo insero deve ser reservado aqueles que nunca pertenceram populao activa, reservando-se o termo re insero para os trabalhadores que j tm alguma experincia profissional e que voltam a entrar na populao activa aps um perodo, por exemplo, de desemprego (Vernires, 1997).

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A identificao do incio do processo de insero profissional no apresenta, na viso deste autor, grandes dificuldades, correspondendo ao momento em que a pessoa pela primeira vez realiza uma actividade produtiva ou a procura. O final do processo de insero delimitado com base na obteno de uma posio estabilizada, o que no significa necessariamente um emprego estvel com um contrato a tempo indeterminado, mas sim um posicionamento perante o emprego que se traduz na capacidade do indivduo se manter empregado, ainda que o possa fazer por uma sequncia continuada de contratos a prazo22 (Vernires, 1997).

Para este autor essencial considerar, na anlise da insero, elementos como o Estado e os empregadores em geral, com os seus respectivos modos de gesto da mo-de-obra, bem como a relao de cada indivduo com o seu emprego. A sua abordagem tem, ento, pontos de proximidade com a perspectiva da Teoria da Regulao e com a abordagem de Rose. De facto, Vernires considera que o processo de insero profissional engloba estados de aprendizagem, emprego e desemprego, estabelecendo que o mesmo tem a aquisio de qualificao como finalidade econmica. Deste modo, questionam-se os quadros de interpretao da relao entre educao e trabalho/emprego como uma passagem instantnea e directa, tal como se postulava nas verses iniciais da Teoria do Capital Humano.

Assim, as dificuldades de insero explicam-se principalmente pelos modos de gesto da mo-de-obra privilegiados pelos empregadores, bem como pela situao geral do mercado de trabalho e pela rea, natureza e nvel da formao do indivduo. Nomeadamente, o autor

21

22

Michel Vernires trabalha na Universidade de Paris I, desenvolvendo investigao sobre as relaes emprego formao - desenvolvimento no quadro de uma unidade de investigao em Cincias Econmicas. Esta opo de Vernires traduz o reconhecimento de que o acesso a empregos estveis com um contrato sem termo cada vez mais raro no quadro do mercado de emprego actual.

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afirma que os indicadores de insero profissional23 so mais favorveis no caso de sujeitos com nveis de escolaridade mais elevados e provenientes de formaes no tercirias. H ainda outros factores, que o autor considera secundrios, a ter em conta na explicao das dificuldades de insero, como seja o sexo, a idade e a regio em que se habita (Vernires, 1997).

A vantagem da abordagem de Vernires consiste, fundamentalmente, no facto de chamar a ateno para a importncia das polticas estatais de insero, salientando a importncia do factor modos de gesto da mo-de-obra nas organizaes de trabalho e dando relevo, para alm disso, relao pessoal do indivduo com o emprego em detrimento do carcter jurdico e formal do mesmo. No entanto, no quadro da abordagem de Vernires, conferido menor relevo anlise do fenmeno da insero profissional enquanto trajectria individual e enquanto resultado da interaco entre vrias dimenses.

2 - A insero profissional como um processo de construo pessoal e social

Mais do que enquadrar a insero profissional nas suas condicionantes estruturais ou analisla como uma das dimenses da entrada na vida adulta, as abordagens tericas que em seguida se apresentam correspondem a tentativas de problematizar a noo de insero profissional enquanto processo de construo pessoal e social na fase de passagem do espao da educao para o espao do emprego. Trata-se de um conjunto de perspectivas em que a relao directa e mecnica entre educao e trabalho/emprego no aceite como pressuposto, estando subjacente a preocupao em desocultar as lgicas, mecanismos e objectivos do perodo de insero profissional.
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2.1 A insero profissional como realizao do projecto de vida do indivduo: as abordagens de Jean Vincens e Claude Trottier

comum atribuir-se a Jean Vincens o primeiro esforo de problematizao terica da noo de insero profissional (Oliveira, 1998; Tanguy 1986; entre outros), parecendo-nos que complementos importantes sua abordagem so avanados pelo trabalho da equipa de Claude Trottier. No seu conjunto, estas duas abordagens permitem entender a insero profissional
23

O autor refere-se, neste caso, aos indicadores clssicos de insero profissional que so, no seu entender, as taxas de desemprego, as taxas de emprego, a durao do tempo de espera at obter emprego, entre outros (Vernires, 1997).

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enquanto processo individual, o qual implica a realizao do projecto profissional e de vida do indivduo que protagoniza esse processo.

A abordagem de Jean Vincens

No seu trabalho de problematizao da noo de insero profissional de incio dos anos 80, Jean Vincens24 pretende demarcar-se das abordagens economistas baseadas em inquritos quantitativos limitados recolha de factos, procurando explorar a ideia de que o processo de insero individual e tem subjacente uma inteno por parte do indivduo.

Para assinalar o incio do perodo de insero, Vincens (1981) indica que se trata de uma mudana na utilizao do tempo, deixando a pessoa de partilhar o tempo entre lazer, estudos e trabalho no remunerado para consagrar algum tempo a um emprego remunerado ou procura de emprego. Para assinalar o final do perodo de insero, o autor afirma que o sujeito ter de cessar a utilizao de tempo consagrada procura de emprego (ou aos estudos destinados a permitir o acesso a um outro emprego), ao mesmo tempo que esse sujeito considera ter um emprego durvel, pois no pensa procurar outro no futuro (Vincens, 1981).

Assim, na perspectiva de Vincens, a anlise da insero no consiste apenas na descrio do percurso que separa a deciso de entrar na vida activa e a obteno do primeiro emprego, mas estende-se at realizao do projecto profissional e de vida do indivduo que consiste, para o mesmo autor, num emprego durvel. Neste sentido, a insero tambm no aparece, na formulao deste autor, como um momento instantneo, mas sim como um processo inscrito no tempo, o qual conduz realizao do projecto de vida do indivduo.

De acordo com vrios autores (Trottier, Perron e Diambomba, 1995; Tanguy, 1986), a grande novidade introduzida pela problematizao de Vincens , justamente, a de equacionar a insero profissional como um processo em que o sujeito tem uma inteno que a de realizar o seu projecto. Tal noo permite ter em conta o sujeito e a sua subjectividade, recusando vises segundo as quais as decises dos indivduos em matria de educao e trabalho/emprego ou seriam orientadas apenas por avaliaes da relao custo - benefcio

24

Jean Vincens professor de Cincias Econmicas na Universidade de Toulouse, tendo vindo a contribuir para desenvolver as relaes entre Economia do Trabalho e da Educao atravs da abordagem de matrias como a valorizao dos recursos humanos ou o funcionamento dos sistemas educativos.

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dessas decises ou resultariam simplesmente de condicionantes relacionadas com o modo de funcionamento do mercado de trabalho25.

Porm, esta problematizao de Vincens tem uma grande limitao que corresponde ao postulado de que o indivduo tem, no momento em que inicia o seu processo de insero profissional, um projecto profissional e de vida claramente definido. Ora, como sublinha Dubet (citado por Felouzis e Sembel, 1995, p. 47), a construo de um projecto pessoal traduz-se em processus dajustement successifs grce auxquels les tudiants finissent par construire un projet possible et qui soit em mme temps le leur, ou seja, os projectos pessoais dos sujeitos esto em constante reformulao.

Num trabalho mais recente, Vincens (1997) defende que o estado de insero profissional, ou seja o final do perodo de insero, pode ser identificado recorrendo a um dos dois plos: o da interioridade e o da exterioridade. No primeiro caso, o investigador pergunta aos indivduos se o termo insero tem sentido e qual esse sentido, o que encerra uma diversidade de definies permitindo ter em conta o sujeito e a sua subjectividade. Mas, no segundo caso, a definio do final do perodo de insero escolhida pelo investigador em funo dos objectivos do seu estudo e das propriedades que ele entende dar ao estado de insero.

Neste segundo caso, Vincens (1997) prope aquilo que designa de definio convencional de insero profissional. O objectivo desta definio , simultaneamente, facilitar a harmonizao das vrias medidas de insero e fornecer uma base para tornar as investigaes mais precisas. Trata-se, afinal, de adoptar uma conveno semelhante s que so utilizadas para calcular as taxas de desemprego ou a populao activa, permitindo comparaes rigorosas entre vrios contextos espaciais e temporais.

Esta definio convencional de insero profissional, na proposta de Vincens (1997), teria por base o clculo do nmero de indivduos de uma dada gerao que trabalharam uma determinada percentagem de tempo desde a sua entrada na vida activa ou que esperam trabalhar regularmente nos 12 meses seguintes. Assim sendo, a insero profissional corresponde capacidade do indivduo se manter profissionalmente activo, ainda que com interrupes e paragens no seu percurso.
25

Esta novidade introduzida por Vincens pode ser vista como sendo semelhante renovao sociologista das abordagens do mercado de trabalho identificada por Rodrigues (1992). Nos dois casos o que est em causa questionar que os indivduos escolham e se comportem em funo de uma racionalidade estritamente econmica.

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A abordagem da equipa de Claude Trottier

Tendo por base a problematizao da noo de insero profissional tal como inicialmente entendida por Jean Vincens, Claude Trottier26 procura complement-la num dos seus pontos mais crticos: o do comportamento racional do indivduo que procura um emprego que esteja em relao com o seu projecto de vida. Este autor sublinha que o processo de insero profissional tambm um perodo complexo de socializao e de construo identitria, ao longo do qual o indivduo vai formulando o seu projecto de vida. Quer dizer, Trottier admite que o projecto profissional e de vida do indivduo no est definitivamente delimitado no momento em que este inicia o seu processo de insero profissional.

Assim sendo, como nos dizem os autores (Trottier, Laforce, Cloutier, 1998, p. 340), les difficults dinsertion ne tiennent pas uniquement aux contraintes du march du travail ou la conjoncture conomique, mais au caractre flou de leur propre identit ou la dynamique relationnelle que suppose la corroboration de leur identit para autrui. O que significa que, para alm de fenmenos estruturais como, por exemplo, o desemprego e precarizao do emprego, as dificuldades de insero podem tambm ter origem na forma mais ou menos clara como cada sujeito define o seu projecto e identidade profissionais.

Na verdade, nem todos os jovens tm estratgias de insero previamente e claramente definidas. Para alguns, as decises tomadas em matria de insero profissional baseiam-se num plano explcito de futuro fundamentado numa anlise dos objectivos de longo prazo e dos recursos disponveis para os atingir, o qual pressupe uma identidade e projecto profissional j relativamente definidos e estabilizados. A estes indivduos portadores de estratgias deliberadas, os autores (Trottier et al., 1998) opem os que tm estratgias emergentes, ou seja, indivduos cujas decises em matria de insero profissional so tomadas em separado, no obedecendo a uma identificao dos objectivos de longo prazo, mas em funo dos constrangimentos, oportunidades e recursos disponveis no momento.

Tambm Trottier procura identificar o incio e o fim do perodo de insero profissional. O autor concorda genericamente com Vincens, ao afirmar que o perodo de insero comea

26

Claude Trottier socilogo e professor de Cincias da Educao na Universidade Laval, sendo membro do Centro de Pesquisa Interuniversitria sobre Educao e Vida no Trabalho.

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quando o indivduo deixa de partilhar o seu tempo entre o lazer, os estudos e o trabalho no remunerado para dedicar tempo procura de emprego ou a uma actividade remunerada.

No entanto, nos indicadores apontados para identificar o final do perodo de insero Trottier demarca-se da abordagem inicial de Vincens, apresentando alguma convergncia com a definio convencional de insero profissional formulada mais recentemente por Vincens. Com efeito, para Trottier os indicadores que indicam o final do perodo de insero incluem: o facto de o indivduo deixar de dedicar tempo procura de emprego ou aos estudos que visam a obteno de um emprego, o facto de o indivduo ter um emprego que se prev de longo prazo ou que corresponde aquele que o indivduo considera que deve conservar em funo dos seus planos iniciais, da informao que assimilou durante o perodo da procura de emprego e da percepo que tem sobre os constrangimentos e competio no mercado de trabalho.

Assim sendo, para Trottier, Cloutier e Laforce (1996), e com base num estudo emprico, torna-se possvel que os diplomados estejam integrados (tm um emprego permanente a tempo inteiro em que planeiam fazer uma carreira), em processo de integrao (ou trabalham a tempo inteiro num emprego no qual no planeiam fazer carreira ou num emprego temporrio no qual planeiam fazer carreira ou trabalham a tempo parcial) ou ainda inactivos (no trabalham e no procuram emprego).

A vantagem da abordagem de Trottier, complementar problematizao de Vincens, consiste em introduzir a ideia de que o projecto profissional e de vida dos indivduos se vai construindo progressivamente durante o perodo de insero e ao longo da vida profissional. Desta forma, se alguns sujeitos podero no ter um projecto claramente definido no momento em que iniciam o seu processo de insero profissional, outros sujeitos podero ter um tal projecto claramente definido mas vir a alter-lo substancialmente no decorrer do perodo de insero.

No entanto, utilizando estes critrios para identificar o final do perodo de insero, torna-se difcil diferenciar processos de insero profissional e processos de mobilidade profissional. Quando se pode dizer que terminou o processo de insero se o projecto profissional e de vida dos indivduos sofre constantemente alteraes? No limite, poderamos dizer que o processo de insero profissional decorre durante todo o percurso profissional do indivduo, na medida
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em que o sujeito vai construindo o seu projecto e procurando novas situaes de emprego mais ajustadas a esse mesmo projecto. Assim sendo, como distinguir processos de insero profissional e processos de mobilidade profissional que ocorrem ao longo de toda a vida activa?

No esquecendo as limitaes que acabamos de identificar, parece-nos que a abordagem de Troittier tem o mrito de permitir perceber, como j apontava Vincens, que o processo de insero profissional pode no terminar com a obteno de uma situao profissional e contratual estvel. Pelo contrrio, inserir-se profissionalmente implica a realizao do projecto do indivduo, a correspondncia entre formao e emprego (a qual vai sendo construda progressivamente medida que se constroi o plano de carreira e no dada automaticamente com o diploma), o envolvimento e integrao dos diplomados no meio profissional, bem como a sua formao.
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2.2 - A insero profissional na sua dupla dimenso estrutural e individual: as abordagens de Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger e de Claude Dubar

As abordagens que em seguida apresentamos, desenvolvidas por Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger e por Claude Dubar, tm pontos em comum com a problematizao de Trottier27. Com efeito, tambm estes autores entendem a insero profissional como um processo ao longo do qual o indivduo vai construindo a sua identidade e o seu projecto profissional e de vida. Porm, no caso das abordagens que agora apresentamos, uma maior preocupao parece ser colocada na tentativa de perceber a articulao entre constrangimentos estruturais e condicionantes individuais/estratgicas do processo de insero profissional28.

A abordagem de Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger

Partindo do pressuposto de que a estabilidade de emprego no sempre uma prioridade na busca de insero profissional, os momentos de emprego precrio ou de desemprego no so entendidos como simples momentos de espera, podendo constituir momentos de
27

Possivelmente, em grande parte, porque todos estes autores tm em comum o domnio disciplinar da Sociologia, como formao acadmica e/ou como campo de investigao. 28 Esta preocupao significa que se introduz no campo da insero profissional um debate terico central da Sociologia centrado na relao entre indivduo e estrutura. Este debate consiste actualmente, de forma muito simples e sucinta, no dilema sobre a forma de equilibrar e conciliar dois aspectos: a criao/produo da sociedade pelos indivduos e o modo como os indivduos so produto/resultado da sociedade de que fazem parte (ver, por exemplo, Giddens, 1993).

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aprendizagem ou auto - conhecimento que permitem ir construindo preferncias e identidades. A insero profissional vista, por Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger29, como um processo construdo ao longo do qual os indivduos operacionalizam estratgias que lhes permitem delimitar a sua identidade social e profissional.

Neste sentido, a insero profissional tem de ser pensada sob a forma de um continuum que vai do plo da desafiliao social ao da integrao profissional, cobrindo uma multiplicidade de situaes que s tm coerncia em funo do itinerrio de cada indivduo. Este continuum torna impossvel aceitar as dicotomias clssicas do tipo trabalho produtivo/trabalho no produtivo, para pensar a diferena entre actividade e no actividade (Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger, 1995).

As dinmicas identitrias, nomeadamente a clareza com que o indivduo capaz de formular o seu projecto profissional, podero ser uma condicionante do processo de insero profissional, mas as dificuldades tambm podem ter origem em constrangimentos estruturais do mercado de trabalho.

Alis, para Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger (1995), importa construir um quadro de anlise da insero que permita perceber, justamente, a interligao de dois nveis de anlise individual e estrutural que consideram estar ligados geneticamente. Para tal, os autores desenvolvem, simultaneamente, abordagens biogrficas e interaccionistas com o objectivo de pr em evidncia dinmicas pessoais e sociais de insero profissional, as quais resultam da articulao estrutural/individual e no so analisveis utilizando as abordagens tradicionais da insero.

A perspectiva destes investigadores permite, ento, equacionar o processo de insero profissional como sendo condicionado por factores estruturais e estratgicos e como um perodo autnomo dos perodos de formao e de emprego. Privilegia-se a anlise das estratgias dos indivduos que, enquanto protagonistas dos processos de insero profissional, constroem os seus percursos escolares e profissionais no quadro de determinantes estruturais caractersticas de um dado tempo e de um dado espao.

29

Chantal Nicole-Drancourt investigadora no Centro de Estudos do Emprego, pertencente ao CNRS Centre National de Recherche Scientifique em Frana. Laurence Roulleau-Berger tambm investiga no CNRS nas reas da socializao e da Economia e Sociologia do Trabalho.

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No entanto, a abordagem de Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger apresenta limitaes no que diz respeito articulao entre educao e trabalho/emprego, observando a insero profissional sobretudo na sua dimenso de construo identitria e no dando relevo a outras dimenses (como, por exemplo, a correspondncia entre formao e emprego, bem como os saberes e competncias a envolvidos).

A abordagem de Claude Dubar Tambm para Claude Dubar30, semelhana dos autores anteriores, os diferentes tipos de percurso de insero podem ser interpretados como a expresso de diferenas nas dinmicas identitrias. Tambm para este autor, a insero profissional no corresponde simplesmente estabilizao no mercado de trabalho, mas constitui um processo de socializao profissional que est dependente de duas dimenses: as biografias individuais e as organizaes produtivas. Assim sendo, Dubar (Dubar e Sainsalieu, 1992 e Dubar, 1991) constri e desenvolve o conceito de formas identitrias numa perspectiva que pretende escapar oposio indivduo - estrutura e tornar complementares estas duas abordagens tradicionalmente separadas.

No contexto da perspectiva deste autor, a insero profissional no entendida como correspondendo a uma estabilizao no mercado de trabalho, mas sim como um processo de socializao que conduz construo da identidade pessoal e profissional do indivduo atravs de mecanismos biogrficos e relacionais (Dubar, 1991). Na verdade, para Dubar existe uma dimenso biogrfica na construo identitria, a qual pressupe uma transaco interna ao indivduo em que se confrontam a identidade virtual do indivduo (delimitada pelas estruturas e grupos sociais em que o sujeito se integra) e a sua identidade real (decorrente das trajectrias vividas). Importa ainda salientar, segundo o mesmo autor, a existncia de uma dimenso relacional da construo identitria, em que se confrontam a identidade para si (ou seja, a imagem que o sujeito tem de si prprio) e a identidade para outros (quer dizer, a imagem que lhe atribuda pelos outros).

O processo de construo identitria, assente nos mecanismos descritos, acontece durante todo o percurso de vida do indivduo, estando a identidade em permanente construo e
30

Claude Dubar socilogo e professor na Universidade de Versailles Saint-Quentin, interessando-se pelas questes da relao entre educao trabalho - emprego e desenvolvendo pesquisa sobre formao nas empresas, insero social de jovens e identidades.

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reformulao. Neste quadro, a fase de insero profissional o perodo ao longo do qual o indivduo, atravs da progressiva tomada de conscincia do valor das suas capacidades e qualificaes, procede consolidao de uma primeira identidade profissional, cuja construo j teria comeado durante a frequncia da formao inicial. Em momentos posteriores da vida profissional, o acesso a responsabilidades origina um certo reconhecimento da identidade e, por fim, a passagem reforma traduz-se num certo envelhecimento da identidade (Dubar, 1991)

A vantagem da abordagem de Dubar consiste na possibilidade de introduzir perspectivas de anlise que permitem equacionar a fase de insero profissional como um perodo biogrfico em que se constri a identidade, favorecendo-se, simultaneamente, a compreenso dos mecanismos desse processo de construo identitria. Porm, neste quadro, no possvel analisar, de forma aprofundada, as articulaes entre educao e emprego, bem como as relaes entre contedos da formao acadmica e do trabalho.

Importa, tambm, salientar que se ao longo da vida profissional dos indivduos vo existindo diferentes momentos de (re)definio identitria e de socializao profissional, torna-se difcil delimitar o incio e o fim do processo de insero. Se durante toda a sua vida, o sujeito constroi progressivamente a sua identidade pessoal e profissional, como diferenciar a socializao profissional de insero de outros tipos de socializao profissional que podem ocorrer ao longo do percurso de vida dos sujeitos? Como assinalar o final do perodo de socializao profissional de insero? Encontramos aqui uma dificuldade que os esforos de problematizao de Vincens e Trottier tambm evidenciam, quando se constata a dificuldade em distinguir insero profissional e mobilidade profissional.

Para alm disso, admitindo, como Dubar, que a estruturao da identidade do indivduo ocorre ao longo de todo o seu percurso de vida e, nomeadamente, ao longo da sua trajectria escolar, torna-se tambm difcil demarcar o comeo do perodo de insero. No limite, o perodo de insero teria incio quando o indivduo ingressa no sistema educativo, ou mesmo antes disso, na medida em que ao longo de todo esse tempo vai estruturando progressivamente a sua identidade social que indissocivel da identidade profissional31.
31

De facto, nos termos de Dubar (1991), a identidade social corresponde identidade geral no quadro da qual se enquadram as identidades especializadas (identidade profissional, cultural, poltica,...) que a constituem. Qualquer momento de transformao, incerteza e instabilidade profissional, como por exemplo o perodo de insero profissional, no deixar de se reflectir no equilbrio entre as diferentes dimenses e na estruturao da identidade social.

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3 O conceito de processo de insero profissional: sntese dos contributos tericos e primeiro esboo de delimitao

Contributos das perspectivas tericas referenciadas

Como referimos anteriormente, neste captulo reunimos um conjunto de perspectivas tericas sobre o conceito de insero profissional entendido enquanto processo, as quais emergem no contexto emprico que comea a delinear-se a partir das profundas crises econmicas e sociais dos anos 70. Esta situao de crise faz com que a insero profissional passe a ser um fenmeno que importa analisar e conceptualizar, tendo em conta a sua visibilidade social crescente.

No quadro desse contexto emprico, o perodo de transio do espao educativo para o espao profissional alongou-se e complexificou-se, deixando a insero profissional de poder ser equacionada como um momento bem delimitado no tempo. Tal situao conduziu ao levantamento de interrogaes sobre o valor e utilidade do diploma de ensino superior para a vida profissional dos seus detentores e sobre o processo de insero profissional destes diplomados.

Reconhecendo todas estas alteraes, tornou-se habitual discutir as caractersticas (em mutao) dos percursos de insero profissional dos diplomados aps a obteno de um diploma. Ora, a sistematizao das propostas tericas que temos vindo a referir torna bem evidente que, no delinear desses percursos, esto envolvidos um grande conjunto de variveis e de factores pelo que, em nosso entender, correcto dizer que os mesmos devem ser entendidos como processos multidimensionais.

Para alguns autores a insero profissional um objecto de estudo que decorre dos estudos sobre a juventude e que no pode ser dissociado da anlise dos modelos de entrada na vida adulta (caso da perspectiva de Galland), ou seja, no pode ser analisada sem ter em conta outros acontecimentos (partida da famlia de origem, incio da conjugalidade,...) que marcam a entrada na vida adulta. Para outros autores trata-se de um processo cada vez mais institucionalizado que no pode deixar de ser analisado na perspectiva das polticas e

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estratgias das empresas e do Estado (caso das abordagens de Rose e Vernires), o que traduz alguma proximidade relativamente aos estudos sobre o mercado de trabalho. H ainda autores que enfatizam a dimenso de realizao de um projecto profissional e de vida que est implcita no processo de insero profissional (caso das anlises de Vincens e Trottier) e outros para quem, de forma similar, importa sublinhar que o perodo de insero profissional , simultaneamente, um perodo de socializao e de estruturao identitria (caso das problematizaes de Dubar, Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger).

Em sntese, encontramo-nos perante uma diversidade de perspectivas sobre o conceito de processo de insero profissional, sublinhando cada uma delas a importncia de um determinado aspecto e de um dado conjunto de factores e variveis intervenientes no processo. Estas diferenas de abordagem entre os vrios autores, encontram explicao nas diferentes sensibilidades de cada autor em funo das suas formaes disciplinares, campos de investigao privilegiados e preferncias paradigmticas e tericas.

Esboo do conceito de processo de insero profissional

No captulo anterior, as teorias e abordagens tericas referenciadas permitiram concluir que a insero um processo que envolve uma heterogeneidade de actores e de factores, quer de natureza econmica quer de tipo social e cultural. No seguimento desta constatao, o captulo que agora termina permite reforar esta concluso e identificar, de forma mais clara, alguns desses elementos constitutivos do processo de insero profissional:

a anlise dos processos de insero profissional dever ter em conta outros acontecimentos contemporneos na biografia do sujeito, como por exemplo a independncia face famlia de origem e a constituio de um ncleo conjugal prprio;

a anlise dos processos de insero profissional dever ter em considerao as modalidades de gesto de mo-de-obra postas em prtica pelas instituies empregadoras, bem como as polticas estatais no domnio do emprego e formao;

a anlise dos processos de insero profissional dever introduzir elementos subjectivos relacionados com o significado pessoal do trabalho/emprego para o indivduo que o desempenha, pois uma situao contratual estvel poder no
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significar insero, assim como o desemprego ou inactividade peridicos podero corresponder a uma situao de insero; a anlise dos processos de insero profissional dever ter em ateno que, para alm da obteno de um emprego qualquer que ele seja, est em jogo ao longo desse perodo a construo e concretizao de um projecto de vida, de uma identidade social e profissional assim como a socializao num dado espao scio-profissional.

Estes elementos, que importa equacionar para delimitar o conceito de processo de insero profissional, esto subjacentes ao modelo de anlise construdo no quadro desta investigao32, mas no excluem, como evidente, alguns pontos que parecem ficar em aberto para posterior debate e reflexo.

Um desses pontos o dos critrios que marcam o incio e o final do processo de insero. No caso dos primeiros, a polmica parece ser menos acesa podendo considerar-se, na linha de alguns dos autores referenciados, que a insero se inicia no momento da procura do primeiro emprego. Mas, no caso dos critrios que podem assinalar o final da insero, torna-se especialmente difcil alcanar um consenso.

Se optarmos por critrios com um carcter mais objectivo, a noo de posio estabilizada no mercado de trabalho proposta por Vernires33 ou a definio convencional de insero proposta por Vincens34 podem ser alternativas interessantes, em oposio ideia tradicional de que a insero profissional termina com a obteno de um emprego estvel com um contrato a tempo indeterminado (situao que parece ser cada vez mais rara no actual contexto econmico e profissional).

Se optarmos por critrios com um carcter mais subjectivo, o final da insero poder ser indicado pelo facto de o indivduo ter uma situao profissional e contratual que corresponde s suas aspiraes e expectativas iniciais ou quando se sentir satisfeito com a sua situao no plano do emprego. No entanto, qualquer uma destas definies poder ser discutvel, uma vez
32 33

O modelo de anlise explicitado na Nota Conclusiva desta Parte II. Como referimos anteriormente, para Vernires (1997) a noo de posio estabilizada significa a capacidade de o indivduo se manter empregado mesmo que seja atravs da passagem por uma sequncia de situaes contratuais instveis e precrias. 34 Como referimos anteriormente, para Vincens (1997) importa estabelecer uma definio convencional de insero com base no clculo do nmero de indivduos de uma dada gerao que trabalharam uma determinada percentagem de tempo desde a sua entrada na vida activa ou que esperam trabalhar regularmente nos 12 meses seguintes.

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que as aspiraes e expectativas dos sujeitos vo, previsivelmente, sofrer alteraes ao longo do tempo, bem como a satisfao poder ser alcanada e deixar mais tarde de se verificar.

Esta ltima constatao, conduz-nos a equacionar um outro ponto crtico do conceito de insero profissional tal como tem vindo a ser delimitado, o qual corresponde dificuldade em distinguir insero profissional e mobilidade profissional. Com efeito, aceitando aqueles critrios de natureza subjectiva na identificao do final do perodo de insero profissional, poderia admitir-se que esta decorre durante toda a vida dos sujeitos (confundindo-se assim com a mobilidade profissional), na medida em que os projectos e identidades dos sujeitos bem como as suas aspiraes, expectativas e nveis de satisfao esto em constante construo e reformulao.

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Captulo 7 O conceito de insero profissional no quadro das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego

Qualquer concepo de insero profissional (bem como os debates pblicos em torno das questes de insero profissional dos diplomados) tem subjacente um determinado modelo de articulao entre educao e trabalho/emprego. O objectivo deste segundo captulo no consiste em clarificar o conceito de insero profissional em si prprio, mas sim em enquadrar a reflexo sobre esse conceito no campo mais amplo dos modelos de articulao entre educao e trabalho/emprego que importa explicitar.

1 Ensino superior e sociedade: duas abordagens contrastantes

Os debates pblicos dos ltimos anos questionam a utilidade do ensino superior para a sociedade, num contexto de redefinio do papel dos Estados e restries de financiamento. As relaes do ensino superior com a sociedade assumem assim uma maior visibilidade e, para compreender a diversidade de posies perante esta temtica, consideramos til dar conta de dois modelos de articulao entre ensino superior e sociedade.

As duas abordagens identificadas so ideais - tipo que no existem na sua forma pura na realidade, mas comportam a vantagem de permitir identificar dois posicionamentos opostos na discusso sobre a articulao entre ensino superior e sociedade. Ou seja, as duas abordagens contrastantes que em seguida apresentamos so dois plos opostos, que admitem uma multiplicidade de posies intermdias, tornando-se importante explicitar os extremos para delimitar bem o campo das posies possveis sobre esta matria.

As abordagens de cariz funcionalista

Este primeiro tipo de abordagens pode tambm ser designado de utilitaristas (Conceio et al., 1998) ou ainda de instrumentalistas (Barnett, 1994). Estas abordagens distinguem-se pelo facto de assentarem no pressuposto de que o ensino superior tem uma funo35 relativamente sociedade envolvente. Podemos dizer que esta viso funcionalista
35

Entendendo-se funo, por analogia com o sentido que lhe conferido no quadro da Biologia, como o papel desempenhado por um dado orgo (neste caso o ensino superior) no conjunto mais amplo em que se insere (neste caso a sociedade).

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dominante, em geral, nos debates pblicos sobre ensino superior, embora tambm possam existir membros do ensino superior que a defendam.

No quadro deste tipo de abordagens, o ensino superior valorizado e avaliado tendo em conta a resposta que consegue dar s necessidades econmicas e o contributo que oferece para o rendimento nacional. Quer dizer, trata-se de uma viso que assenta numa racionalidade tcnico - instrumental, em que a educao reduzida sua funo de preparao para o trabalho e de contributo para a economia. Neste quadro, a qualidade do sistema determinada pela capacidade e/ou pela facilidade do diplomado em se inserir profissionalmente, sendo que o acesso ao ensino superior dever ser condicionado pela tentativa de equilibrar os fluxos de entrada neste nvel de ensino e a procura de profissionais com essa formao.

Neste contexto, a investigao uma actividade secundria nas instituies de ensino superior e dever ter como objectivo responder rapidamente a pedidos e necessidades do mundo econmico e profissional. Quer dizer, neste tipo de abordagens a autonomia das instituies de ensino superior est limitada pela procura do mercado, tanto no que diz respeito ao ensino como no que se refere investigao.

O ensino superior descrito pelos defensores deste posicionamento como uma torre de marfim, o que importa criticar e evitar favorecendo uma articulao mais estreita deste sub sistema de ensino com o meio envolvente, bem como visto enquanto meio para atingir determinados fins. Os critrios de avaliao do ensino superior centram-se na sua relevncia social e econmica, atravs de anlises de tipo econmico das relaes entre custos e benefcios do investimento no sistema de ensino, sendo que o Estado deve ter em conta estes critrios para decidir qual o financiamento a atribuir s instituies de ensino superior.

Em sntese, neste tipo de abordagens o ensino superior visto como um instrumento cuja utilidade necessrio avaliar em funo do seu produto, isto , da quantidade e qualidade dos profissionais formados, das publicaes resultantes da investigao e dos servios prestados ao exterior. A validade do ensino superior depende, assim, dos bens que o mesmo produz.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

As abordagens de cariz acadmico

Este tipo de abordagens so designadas de culturalistas por Conceio et al. (1998) e so identificadas por Barnett (1994) como liberais. Distinguem-se pelo facto de rejeitarem o pressuposto de que existe uma funo claramente definida para o ensino superior desempenhar na sociedade, argumentando-se que o ensino superior tem valor em si mesmo. Podemos dizer que se trata de uma viso acadmica, dominante entre alguns dos grupos que pertencem s instituies de ensino superior, em particular os docentes e os investigadores, mas que tambm defendida por indivduos que no esto directamente ligados ao ensino superior.

Com efeito, de acordo com a perspectiva acadmica, os aspectos mais valorizados no ensino superior so as dimenses ticas e culturais, bem como a fidelidade a princpios tradicionais como a criatividade e o pensamento independente. A qualidade no , de acordo com esta viso, determinada pela capacidade do diplomado em se inserir profissionalmente, mas adquire um sentido mais amplo de benefcio para a sociedade em termos culturais e cientficos. O acesso ao ensino superior percepcionado como um direito fundamental de qualquer cidado, o qual no deve ser limitado por consideraes sobre a necessidade de profissionais em determinadas reas.

Neste contexto, a investigao tida como uma actividade fundamental da universidade, sendo inseparvel do ensino e fomentando o desenvolvimento autnomo. Quer dizer, a autonomia da universidade relativamente ao mundo envolvente afirma-se, na medida em que os valores centrais da universidade so o pensamento autnomo e a pesquisa e rigor cientficos.

O ensino superior descrito pelos defensores deste posicionamento como uma torre de marfim, o que importa preservar e defender minimizando as influncias do meio envolvente no funcionamento deste sub sistema de ensino, bem como visto enquanto um fim em si mesmo. Os critrios de avaliao do ensino superior no devem estar centrados no seu contributo para a economia e no podero ser calculveis economicamente, pois tm de ter em conta aspectos como a pertinncia e a equidade em termos sociais e culturais. Nesta
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

perspectiva, o Estado deve financiar fortemente as instituies de ensino superior independentemente da sua relevncia econmica imediata.

Em sntese, no quadro deste tipo de abordagens no h necessidade de questionar para que servem as instituies de ensino superior, pois estas constituem um acto cultural vlido em si prprio. O produto das instituies de ensino superior , neste caso, o desenvolvimento de uma atitude perante o saber e a vida, tornando-se dificilmente mensurvel.

O quadro que em seguida se apresenta sistematiza as principais diferenas entre abordagens funcionalistas e acadmicas que temos vindo a referenciar e que constituem dois plos extremos de uma multiplicidade de posicionamentos possveis sobre as articulaes entre ensino superior e sociedade.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Quadro 24 Ensino Superior e Sociedade: abordagens funcionalistas e acadmicas

Abordagens funcionalistas Viso global

Abordagens acadmicas

Ensino superior como meio para Ensino superior como um fim em si atingir determinados fins; mesmo; superior como torre de

Ensino superior como torre de Ensino

marfim, o que importa criticar e marfim, o que importa defender e evitar; Resposta s necessidades preservar; da Resposta s necessidades da sociedade no fundamental. Verdade do ensino superior em si

sociedade fundamental. Valores centrais Relevncia social e econmica; Resposta s

necessidades mesmo; a princpios como a

econmicas e contributo para o Fidelidade rendimento nacional.

criatividade o pensamento independente e as dimenses ticas e culturais.

Critrios qualidade avaliao

de Capacidade do indivduo se inserir Critrios de equidade social, pertinncia e profissionalmente; Qualidade diplomados; profissional e rigor cientfico; dos Qualidade investigao; dos resultados de

Clculos econmicos e anlises de Beneficio social e cultural. custos - benefcios. Autonomia do Reduzida ensino superior Papel determinadas mercado. da Investigao como / actividades Grande / pensamento independente, pela procura do pesquisa e rigor cientficos como

determinantes das actividades. misso Investigao como misso fundamental

investigao

secundria que deve responder para alimentar a educao e fomentar o procura e necessidades do mercado. desenvolvimento autnomo.

Financiament o Estatal Acesso ensino superior

Financiamento do Estado visto Financiamento do Estado defendido como estando em vias de extino. como algo a preservar.

ao Acesso equilbrio

condicionado entre procura

pelo Acesso como direito fundamental de de qualquer cidado.

profissionais e fluxos de entrada.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

As abordagens funcionalistas e acadmicas e sua presena em alguns momentos de reforma do ensino superior

Estas duas abordagens tm de ser vistas como ideais tipo, que no encontram correspondncia na realidade, pois no parece possvel imaginar uma instituio e/ou sistema de ensino superior que corresponda exactamente ao retrato traado por um ou outro tipo de abordagem. Porm, possvel identificar, ao longo da Histria, modelos e reformas de ensino superior que se aproximam mais de um ou de outro extremo.

O esprito da abordagem funcionalista parece-nos estar presente em Frana quando, na sequncia da supresso da universidade em 1793, so fundadas as grandes coles e a universidade imperial (Matos, 1999). A essncia desta reforma napolenica obedecia em grande parte ao paradigma da educao profissional, o qual visa sobretudo a preparao dos diplomados para as necessidades existentes de profissionais e implicou a separao entre instituies de ensino e centros de investigao (Conceio et al., 1998).

Da mesma forma, quando em Inglaterra se decide criar os politcnicos nos anos 60 do sculo XX36, pretende-se favorecer um ensino mais direccionado para a preparao profissional e, portanto, visa-se justamente adequar as instituies de ensino superior s necessidades econmicas e profissionais da sociedade envolvente.

Tambm em Portugal, a abordagem funcionalista de adequar o ensino superior s necessidades da economia e das profisses est presente na deciso de em 1973 criar novas universidades e institutos politcnicos, de modo a corresponder necessidade de assegurar o desenvolvimento social e econmico do Pas, que exige um nmero cada vez mais elevado de cientistas, tcnicos e administradores de formao superior, dotados de capacidade crtica e inovadora (Decreto-Lei n 402/73 de 11 de Agosto).

Por seu turno, a abordagem acadmica parece-nos encontrar um claro defensor no ingls Newman, autor de uma obra clssica intitulada The Idea of the University que foi publicada em 1852. De acordo com Newman, o conhecimento e a educao universitrias devem ser valorizados em si mesmos e no como meios para a especializao profissional, atribuindo-se
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A criao dos politcnicos deu origem a uma estrutura binria do sistema de ensino superior ingls que veio a ser abolida com a extino destas instituies em 1992 (com o Higher and Further Education Act).

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

grande centralidade ao paradigma da personalidade, da educao liberal e da formao integral do indivduo (Matos, 1999; Conceio et al., 1998; Barnett, 1994).

O esprito desta mesma abordagem acadmica parece estar subjacente s ideias defendidas por Von Humboldt na Alemanha do incio do sculo XIX. Para Humboldt as escolas profissionalizantes s deveriam integrar a universidade quando a sua formao bsica enaltecesse a capacidade de pensamento e imaginao e no apenas a prtica. Os princpios base da universidade deveriam ser a autonomia, o ensino atravs do conhecimento acadmico, a liberdade da vida acadmica e a unidade entre investigao e ensino, os quais foram defendidos como valores orientadores da Universidade de Berlim fundada em 1810 (Matos 1999; Conceio et al., 1998).

Em Portugal, a Reforma Universitria de 1911, que se segue implantao da Repblica, , de algum modo, inspirada pelas ideias de Humboldt, afirmando-se que o ensino universitrio assentaria fundamentalmente no princpio da liberdade de ensinar e aprender (Gomes, 1990, p. 149) e traduzindo-se, assim, o esprito da universidade como um valor em si mesmo que no precisa de justificar a sua existncia em funo da sua relevncia social e econmica.

Os dois tipos de abordagens das relaes entre ensino superior e sociedade tm vindo a ser propositadamente apresentadas de uma forma dicotmica que, como j referimos, no tem correspondncia na realidade, mas que permite explicitar dois posicionamentos opostos sobre esta temtica que podem ser identificados em alguns modelos universitrios e reformas do ensino superior e tambm nos debates pblicos sobre este nvel de ensino.

De qualquer modo, consideramos importante explicitar que nos argumentos das duas abordagens nos parece muito contestvel a ideia de que a universidade e o ensino superior tenham alguma vez sido uma torre de marfim. A dimenso de relao com a sociedade envolvente tem estado presente desde a fundao das universidades medievais at ao ensino superior na actualidade, na medida em que nenhuma instituio de ensino concebe objectivos e modos de funcionamento independentemente das caractersticas do seu meio envolvente. Nenhum modelo de ensino superior concebvel independentemente das caractersticas da sociedade em que esse sistema se insere, pois os aspectos culturais e econmicos especficos originam diferenciaes nos modelos de ensino superior em cada espao regional e em cada conjuntura temporal.
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Na verdade, tal como referem Coffield e Williamson (1997), a tarefa de equacionar um modelo de ensino superior indissocivel do modelo de sociedade vigente ou a adoptar, da mesma forma que todos os debates sobre o futuro do ensino superior so inseparveis dos debates sobre o futuro da sociedade, na medida em que as reformas das instituies de ensino superior esto limitadas pela forma de funcionamento da sociedade em que as mesmas se inserem.

2 Ensino superior e vida profissional: dois modelos contrastantes

Modelos funcionalistas e modelos acadmicos, bem como os seus respectivos defensores, constituem dois plos extremos em permanente tenso, que esto subjacentes aos debates, propostas e decises em matria de relacionamento entre ensino superior e sociedade. Como referem Teichler e Kehm (1995, p. 120), a certain conflict in the debate about relationships between higher education and employment is endemic: whereas representatives of the higher education system more often express concerns that higher education might be pushed too strongly by utilitarian pressures, external actors more frequently blame higher education for being too self-reflective, too much like an ivory tower, and too elitist.

De facto, atravs da caracterizao das abordagens acadmicas e funcionalistas e da leitura de algumas reformas do ensino superior luz destas abordagens que atrs realizamos, possvel perceber que os dois tipos de abordagens se traduzem em posicionamentos distintos no que diz respeito preparao para a vida profissional no ensino superior.

2.1 - A preparao para a vida profissional no ensino superior: modelos funcionalistas e modelos acadmicos

Tendo em conta a caracterizao dos modelos funcionalistas e acadmicos como plos opostos, possvel antever que a vertente de preparao para a vida profissional particularmente importante no quadro dos argumentos da abordagem funcionalista.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

A abordagem funcionalista

A abordagem funcionalista dominante ao nvel dos debates pblicos, sendo que uma das vertentes que assume maior destaque nas avaliaes que correntemente se produzem sobre a qualidade e o valor do ensino superior, num contexto de restrio dos financiamentos estatais, , precisamente, a vertente da preparao para a vida profissional.

Na verdade, no quadro da perspectiva funcionalista a preparao para a vida profissional no ensino superior parece ser uma exigncia mais claramente presente, centrando-se as crticas ao ensino superior no facto de este constituir uma experincia terica e acadmica desligada da prtica profissional. Exige-se que a educao neste nvel de ensino seja mais especializada e adequada s necessidades expressas pelos empregadores e pelo mundo do trabalho em geral. O ensino superior visto como a torre de marfim, em que as ligaes ao mundo do trabalho envolvente so quase inexistentes o que preciso criticar e evitar, tomando como orientao para a organizao da preparao profissional neste nvel de ensino as exigncias e necessidades expressas pelos empregadores e pelo mundo do trabalho em geral.

Na perspectiva funcionalista, a preparao profissional no ensino superior deve ser um dos seus principais objectivos e deve ser orientada pelas necessidades expressas pelos empregadores e mundo do trabalho, devendo ser promovida uma formao profissionalizante e especializada que privilegie formas de conhecimento pragmticas e direccionadas para a aco que permitam a melhoria da competitividade e eficcia econmicas. Neste sentido, a aprendizagem valorizada sobretudo pelos seus produtos, os quais devem privilegiar o treino de capacidades e a acumulao de conhecimento.

A abordagem acadmica

Pelo contrrio, na viso dos defensores da abordagem acadmica, as exigncias e necessidades dos empregadores e mundo do trabalho em geral no devem ser valorizadas; pois o ensino superior no simplesmente uma forma de preparao para a vida profissional, mas sobretudo uma experincia que tem valor em si prpria e que deve contribuir para a produo do conhecimento. A preparao para a vida profissional no deve ser, na perspectiva acadmica, a principal preocupao do ensino superior e como tal tambm no totalmente
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

negativo que este se comporte como uma torre de marfim com reduzidas articulaes com o seu meio envolvente.

Neste sentido, para os defensores das abordagens acadmicas importa destacar, no quadro dos debates pblicos sobre o ensino superior, os valores de pensamento independente e cientfico, os quais assumem uma maior centralidade do que a preparao para a vida profissional que uma misso a que atribuem uma importncia nula ou muito reduzida.

De facto, na abordagem acadmica a preparao para a vida profissional no ensino superior no pode ser entendida como um dos seus principais objectivos. Para alm disso, em termos do entendimento da expresso preparao para a vida profissional defende-se, no quadro desta abordagem, a ideia de que o ensino superior no deve ser reduzido formao de tcnicos competentes mas socialmente iletrados; quer dizer, tcnicos incapazes de questionar as prticas e solues encontradas no mundo profissional, antevendo alternativas e reflectindo sobre as suas consequncias.

A este propsito so bem ilustrativas as palavras de Barnett (1997-a, p. 37) quando refere que the pilot may, or may not, be able to bring the oil tanker safely into the port, but where are the larger questions being asked about the likely ecological effects of any accident, about the transport policies which encourage the use of the motor car, not to mention whether other technological solutions might be found which would render unnecessary the manoeuvring of a large tanker into a narrow inlet?. Assim sendo, coloca-se a nfase em tipos de conhecimento que privilegiem a compreenso e valorizem a aprendizagem enquanto processo que permite o desenvolvimento de capacidades crticas e reflexivas, de modo a encorajar os estudantes a reflectir, a considerar as dimenses ticas e a ganhar independncia relativamente ao fazer e aco.

O quadro que a seguir se apresenta procura sistematizar as principais diferenas entre as duas abordagens que temos vindo a referenciar, no que diz respeito aos contornos desejveis da preparao, no quadro do ensino superior, para a vida profissional.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Quadro 25 Ensino superior e preparao para a vida profissional: abordagens funcionalistas e acadmicas

Abordagens funcionalistas Viso global sobre a preparao para a vida profissional Orientao das actividades de preparao profissional Caractersticas ideais da preparao para a vida profissional Experincia prtica de trabalho; Especializao e profissionalizao das formaes; Formao deve ser prtica exprimindo as expectativas sociais de preparao para o emprego; Capacidades especficas. Orientadas pelo consumidor externo e pelas necessidades e exigncias que exprime. Misso fundamental que deve orientar a organizao e funcionamento do ensino superior.

Abordagens acadmicas Misso secundria que no deve constituir a principal preocupao do ensino superior.

Orientadas pelo produtor interno segundo os valores e princpios acadmicos.

Desenvolver a capacidade de crtica e reflexividade; Promoo da flexibilidade e da conscincia de que existem, para os problemas, solues alternativas s que so escolhidas; Formao deve ser terica exprimindo os objectivos internos do ensino superior; Capacidades transferveis.

Significado de aprendizagem

Aprendizagem como treino de capacidades e acumulao de conhecimento; Aprendizagem mais valorizada enquanto produto; Estudante como recipiente passivo que acumula conhecimento.

Aprendizagem como desenvolvimento de capacidades crticas e reflexivas; Aprendizagem mais valorizada enquanto processo; Estudante como parceiro activo de conhecimento no qual se envolve e crtico.

Objectivos do curriculum

Curriculum construdo com base em requisitos operacionais para tornar os diplomados bons produtos.

Curriculum construdo com base nos interesses acadmicos para permitir aos diplomados bons processos. Conhecimento que significa a verdade e que contemplativo; Conhecimento que visa a compreenso; Formas de conhecimento desinteressadas, orientadas pelos limites disciplinares; Conhecimento que permita colocar problemas.

Tipos de conhecimento a privilegiar

Conhecimento que tenha efeitos demonstrveis na prtica melhorando a competitividade econmica e a eficcia pessoal; Formas de conhecimento pragmticas, orientadas por problemas operacionais; Conhecimento que permita a resoluo de problemas.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Confronto entre modelos acadmicos e funcionalistas

Desta forma, utilizando a tipologia de Goddard (1999), podemos distinguir as formas de conhecimento mais relevantes na perspectiva de cada uma das duas abordagens. No quadro da abordagem acadmica o ensino superior dever centrar-se principalmente quer no saber o qu (factos e informaes) quer no saber porqu (princpios necessrios para reduzir o erro) que tm sido tradicionalmente adquiridos atravs das instituies de ensino. No mbito da abordagem funcionalista tambm fundamental saber como (capacidades para fazer algo) e saber quem (informao sobre quem sabe o qu e capacidade social para estabelecer relaes com determinados grupos para beneficiar da sua experincia) que tm sido tradicionalmente aprendidos atravs da experincia prtica e da interaco com outros indivduos em contexto de trabalho.

Segundo o mesmo autor (Goddard, 1999), o ensino superior tem sido bem sucedido no saber o qu e saber porqu e poder melhorar o saber como atravs da incorporao de estgios nos programas de ensino, mas a dimenso saber quem revela-se bastante problemtica.

Se os defensores da abordagem funcionalista criticam a formao do ensino superior pela sua excessiva academizao e apontam a necessidade de a profissionalizar, os defensores da abordagem acadmica consideram que a formao no ensino superior no pode submeter-se s exigncias do mercado e no deve deixar de expressar os interesses acadmicos e disciplinares. As duas abordagens so apresentadas de uma forma dicotmica e podero no corresponder fielmente ao posicionamento de nenhum actor sobre esta temtica. Tratam-se de dois modelos, sendo possvel identificar posicionamentos que se afastam mais ou menos de um e de outro extremo.

Estes dois modelos podem, alis, ser utilizados para nos referirmos a outros nveis de educao, embora assumindo, eventualmente, outras designaes. Num trabalho sobre o ensino secundrio, Azevedo (1999) afirma que o termo profissionalismo se refere geralmente ao conjunto das perspectivas tericas e das medidas de poltica educativa que advogam que a educao deve tornar-se mais relevante na satisfao das necessidades da economia, da evoluo do mercado de emprego, do trabalho e das profisses (Azevedo,
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

1999, p. 73), enquanto uma viso oposta que apelida de tradicional e de liberal-humanista defende que a educao escolar auto - referenciada no sujeito como meio de realizao do potencial humano de cada aluno.

Ao nvel do debate pblico, parece-nos identificvel uma tendncia geral para considerar que a preparao para a vida profissional deve ser uma prioridade no funcionamento do ensino superior, aproximando-se mais do modelo funcionalista. No entanto, os defensores da abordagem acadmica argumentam que uma certa subordinao do ensino superior ao mundo econmico poderia conduzir a uma anulao de alguns valores que, ao longo dos sculos, estiveram associados s universidades, como a criatividade, o pensamento independente e as dimenses ticas e culturais.

Ora, como nota Molen (1996), estes valores tradicionais do ensino superior so provavelmente to importantes ou ainda mais do que os aspectos econmicos e profissionais. Este mesmo argumento foi a base dos comentrios crticos que o Conselho Europeu de Reitores dirigiu ao Memorandum sobre o Ensino Superior na Comunidade Europeia datado de 1994.

Para alm disso, entre os defensores da abordagem acadmica, h quem defenda a incapacidade do ensino superior para dar resposta s solicitaes que vm sendo expressas pelo mundo do trabalho, onde se verificam mudanas rpidas e onde a incerteza permanente. Os aspectos econmicos e profissionais deveriam, nesta perspectiva, ser responsabilidade de outras instituies que no as universidades.

Neste sentido, no de estranhar que algumas grandes empresas multinacionais tenham comeado recentemente a organizar instituies para a formao superior dos seus trabalhadores margem do sistema de ensino superior37. Alm disso, um estudo preliminar realizado em Portugal indicia que a oferta de formao contnua para diplomados de ensino superior parece centrar-se, muito mais significativamente, em instituies exteriores ao sistema de ensino, por exemplo, em empresas privadas e centros de investigao e formao (Gago, 1993).

37

Uma experincia deste gnero foi relatada pelo responsvel ingls da companhia Motorola, numa comunicao apresentada na conferncia Higher Education and its Communities organizada pela Society for Research in Higher Education que teve lugar em Manchester em Dezembro de 1999.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Ora, este posicionamento pode conduzir excluso da universidade da dinmica de produo de saberes profissionais que so fundamentais para a integrao dos indivduos na sociedade contempornea. Em consequncia, a auto-excluso da universidade da dinmica de produo de saberes poder significar a sua excluso da dinmica de produo da sociedade.

verdade, em nosso entender, que o ensino superior no pode ignorar por completo a evoluo do mundo do trabalho e as exigncias que coloca hoje em dia ao desempenho profissional dos indivduos, o que leva alguns autores a afirmar que changes in the organisation of work deserve more attention in scenarios about the future of higher education than they have had in the past (Teichler, 1996, p. 109). Porm, tambm verdade que o ensino superior no pode obedecer de forma inquestionada s exigncias do mundo do trabalho.

Em sntese, a dicotomia entre modelos funcionalistas e acadmicos constitui um ponto de partida para reflectir sobre a preparao, no quadro do ensino superior, para a vida profissional, mas nenhum deles defensvel na totalidade, pois cada uma das abordagens inclui aspectos positivos e negativos. A crtica desta dicotomia , por isso, necessria, de modo a equacionar qual a importncia e quais os contedos da preparao para a vida profissional no quadro do ensino superior.

A presena das abordagens funcionalistas e acadmicas ao longo dos sculos

Tanto as abordagens funcionalistas quanto as abordagens acadmicas estiveram presentes no ensino superior ao longo dos sculos, mas a relao entre ambas tem de ser re - equacionada no momento actual. Isto, porque quer a expanso assinalvel do ensino superior quer as tendncias de mudana do mundo econmico e profissional, contribuem para configurar um contexto diferente de insero profissional dos diplomados do ensino superior.

Noutros termos, o ensino e a preparao para a vida profissional, bem como a preocupao com a construo de conhecimento atravs da investigao cientfica, foram sempre dimenses pertinentes do ensino superior, mas o equilbrio entre ambas tem de ser re pensado no actual contexto. que o equilbrio entre a tarefa de conhecimento e a tarefa profissional verificou-se vivel enquanto a universidade no foi submetida a presses excessivas, e isto significar: enquanto no se abriu demasiado. Foi o que passou a acontecer
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

quando a universidade definitivamente e irreversivelmente se democratizou, ao longo dos ltimos 50 anos (Gil, 1999, p. 6).

Na verdade, o ensino superior teve sempre uma finalidade profissional (Vincens e Chirarche, 1995). Embora o profissionalismo medieval fosse muito pouco diversificado, existiam duas profisses de nvel superior permanentemente consideradas necessrias e indispensveis por parte do poder rgio: Direito e Medicina. Foi, em parte, para que a boa formao escolar de uns e outros pudesse ser obtida em Portugal que se imps a criao de uma universidade no nosso pas anloga s que desde finais do sculo XII se vinham organizando em Bolonha, Paris e Montpellier (Carvalho, 1986).

Constata-se uma ausncia de estudos sistemticos sobre o papel social e o percurso psdiploma dos graduados universitrios ao longo da histria, mas existem indcios que nos permitem perceber que, desde a sua origem medieval, a universidade teve sempre algumas preocupaes neste domnio. Por exemplo, na poca medieval salienta-se que a necessidade de pessoal especializado para preencher os quadros tcnicos da administrao pblica, e assim avanar na centralizao real, levou os monarcas a concederem de forma permanente um conjunto de liberdades, garantias e direitos aos escolares transformando-os num grupo que usufrui de favores excepcionais (Veloso, 1997, p. 150). Em perodo posterior, os historiadores assinalam que durante o Antigo Regime os professores e graduados em Direito pela Universidade de Coimbra possuiam capitais nicos e exclusivos para a entrada na elite dirigente da administrao da coroa (Subtil, 1997, p. 952).

A partir do sculo XVII, diversos autores denunciam e preocupam-se com o excesso de diplomados face s necessidades existentes, bem como questionam a adequao de uma formao acadmica demasiado intelectualizada s necessidades do mundo profissional, tal como sublinham Charle e Verger (1994). A propsito da Medicina, Arnaut (1997) refere que os graduados neste domnio disciplinar tiveram inicialmente dificuldade em se impr profissionalmente, na medida em que dispunham de um ensino puramente livresco a que se opunha um saber de experincia feito, popular e tradicional. Segundo o mesmo autor, a cincia universitria acabaria lentamente por destronar essa cincia tradicional de experincia feita e eivada tambm de superstio e de sobrenatural.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Com a introduo destes elementos histricos, pretendemos salientar que a preocupao em torno da preparao para a vida profissional e da sua articulao com as necessidades e exigncias do mercado de trabalho no algo recente. Alis, registamos tambm, pela anlise dos elementos histricos apresentados, que se tratam de preocupaes centradas quer na quantidade de diplomados face s necessidades do mundo profissional, quer na adequao dos contedos da sua formao acadmica. Ou seja, tal como a preparao para a vida profissional foi sempre uma das misses do ensino superior, tambm a preocupao com a relao entre ensino superior e trabalho/emprego tem estado presente desde os tempos mais remotos.

No entanto, a enorme expanso da frequncia de ensino superior nos ltimos 50 anos alterou a importncia e os contornos da vertente de preparao para a vida profissional. Como sublinha Barnett (1994, p. 66), ever since its medieval origins, higher education has had the function of supplying cadres for the professions. However, this function has taken on new dimensions since the Second World War, in the wake of the exponential growth of higher education (an international phenomenon across the Western world). A expanso do ensino superior teve, como um dos seus efeitos, o facto de um nmero cada vez maior de profisses (para alm das profisses que esto ligadas origem da universidade: Medicina e Direito) passarem a recrutar diplomados do ensino superior, alargando-se o nmero de cursos de preparao para as profisses.

Com estas afirmaes, pretendemos sublinhar que a preocupao com a profissionalizao no actual contexto no uma novidade, muito embora o ensino superior nunca tenha tido como nico objectivo a preparao para a vida profissional. Como refere Molen (1996, p. 15), higher education throughout the centuries has always been concerned with: teaching of arts and sciences; training for professions (including the academic professions); and scholarship and research. A este propsito, interessante notar que a universidade moderna engloba duas tradies distintas, que so ilustradas pelas reformas de Humboldt e Napoleo (Amaral, 1999), em que se privilegia, simultaneamente e respectivamente, uma maior vocao para a investigao e criao de conhecimento atravs da investigao e uma vertente de dominncia das preocupaes com a preparao profissional dos diplomados.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Noutros termos, ainda que o ensino superior tenha tido desde sempre a funo de fornecer quadros para as profisses, a recente discusso em torno desta funo38 no pode fazer-nos esquecer que esta apenas uma das funes do ensino superior e que este no deve nem subordinar-se s necessidades e exigncias da vida profissional, nem adoptar uma posio oposta ignorando por completo essas necessidades e exigncias.

Na actualidade, a construo de uma nova perspectiva sobre a preparao para a vida profissional no ensino superior exige que nos distanciemos da tradicional dicotomia entre os dois modelos acadmico e funcionalista que, como vimos, tm fundamento em duas tradies universitrias seculares: uma mais vocacionada para produo de conhecimento e outra mais orientada para a preparao de diplomados. Na opinio de Barnett (1994, p. 199) a viso acadmica promotes an undue disciplinary narrowness, and limited conceptions of knowledge, enquanto a viso funcionalista promotes an unreflective assimilation of knowledge, turning it into mere technique.

Em sntese, tanto o modelo funcionalista quanto o acadmico bem como a existncia desta dicotomia se revelam inadequados, no actual contexto, para equacionar os contornos da preparao no ensino superior para a vida profissional. Neste sentido importa construir uma perspectiva alternativa, no quadro da qual importa que nos distanciemos de uma abordagem dicotmica que se revela presentemente insuficiente.

2.2 - Por uma perspectiva alternativa da preparao para a vida profissional

Aps terem sido identificados os modelos funcionalista e acadmico como ideais tipo opostos na articulao entre ensino superior e trabalho/emprego e depois de se ter afirmado a sua insuficincia, importa reflectir sobre perspectivas alternativas de enquadramento da questo da preparao para a vida profissional e suas finalidades.

38

Como j referimos, a recente visibilidade da questo da preparao para vida profissional no ensino superior motivada, em grande parte, quer pelo aumento das dificuldades dos diplomados universitrios na obteno de emprego por comparao com o que se verificava nos anos 60 (OCDE, 1989), quer pela necessidade do ensino superior justificar a sua relevncia social num contexto de restrio dos financiamentos pblicos.

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O desenvolvimento pessoal enquanto finalidade da educao

Uma outra perspectiva do contributo do ensino superior para a preparao profissional dos indivduos, que permita ultrapassar a dicotomia entre funcionalistas e acadmicos, conduz-nos a conceber o desenvolvimento pessoal como o seu objectivo central. Para alm dos objectivos de formar para o mundo do trabalho ou para a investigao, o ensino superior deve ser um servio comunidade atento s necessidades individuais e a uma organizao centrada no processo educativo e na aprendizagem de cada pessoa (Ambrsio, 2001, p. 190).

Esta centralidade do desenvolvimento do sujeito tambm assinalada por outros autores que referem que os objectivos do ensino superior so o desenvolvimento educacional (Barnett, 1994) ou o desenvolvimento intelectual (Eljamal et al., 1999). Isto significa que os diplomados de ensino superior devero ser indivduos que desenvolveram as suas capacidades na globalidade, numa perspectiva mais ampla do que a que tradicionalmente privilegia sobretudo a aquisio de saberes (sejam eles de natureza profissional numa perspectiva funcionalista ou cientficos numa perspectiva acadmica) e/ou o desenvolvimento de capacidades.

Com efeito, o desenvolvimento intelectual dos estudantes entendido como an increasing ability to use thinking skills to understand and reflect on relationships. This integrative or synthetic process of relating ideas differentiates the process of intellectual development from the prerequisite process of learning both content knowledge and the skills for effective thinking (Eljamal et al., 1999, p. 8). Para Barnett (1994) o desenvolvimento educacional dos estudantes implica que os mesmos se envolvem e assumem as posies intelectuais que formulam. De acordo com Ambrsio (2001, p. 180), o pensamento crtico, problemtico de criatividade, as competncias interdisciplinares, de comunicao so, na sociedade actual, to ou mais importantes do que os saberes profissionais e os saberes cientficos.

Ao defender esta viso que aponta para o desenvolvimento pessoal do sujeito na sua globalidade enquanto finalidade da educao, pretendemos argumentar que, no actual contexto, importa evitar uma concepo de ensino superior centrado na transmisso de saberes disciplinares. Tal concepo no permite ao diplomado distinguir-se pela capacidade
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

de pensar criticamente sobre as actividades profissionais que desenvolve, avaliando-as e eventualmente formulando alternativas.

Neste sentido, a existncia de programas de estudo mais flexveis e menos limitados por fronteiras disciplinares assume uma relevncia muito particular, pois o papel da formao universitria, mesmo a de ndole tecnolgica, deve ser o de preparar o cidado para resolver problemas complexos e novos, isto , ajud-lo a pensar. (...) O novo curriculum deve ser forte nas matemticas e fsico-qumicas complexas, nas humanidades, nas cincias de computadores, nas economias e marketing, nas artes. Acima de tudo, h que vencer a preguia dos comportamentos estanques e comear a pensar e ensinar em termos transversais e profundos. (Calado, 1998, p. 37).

Porm, importa tambm no cair no extremo de supor que no necessrio que o ensino superior permita a aquisio de conhecimentos, tornando-se apenas um espao de desenvolvimento da pessoa na sua globalidade e de capacidades como a criatividade, o pensamento crtico, a comunicao,... Estas capacidades tm vindo a ser identificadas como caractersticas fundamentais para uma integrao nos novos modelos de organizao do trabalho e no contexto das economias contemporneas, mas so insuficientes para assegurar a preparao profissional de um diplomado de ensino superior.

Ao defender a viso que aponta para a centralidade do desenvolvimento pessoal do sujeito na sua globalidade, tambm no pretendemos argumentar que o ensino superior se deve centrar sobretudo, ou exclusivamente, no desenvolvimento das capacidades dos indivduos. Na verdade, um profissional, em especial um diplomado de ensino superior, necessita de conhecimentos disciplinares de base para desempenhar a sua actividade de trabalho, os quais devem fazer parte da sua preparao no sistema de ensino para a vida profissional. Para Barnett (1997-b, p. 139), importa reconhecer que every profession has its distinctive knowledge base e que no podemos despojar a preparao para a vida profissional dos seus componentes tericos.

No fundo, com estas observaes pretende-se contribuir para um posicionamento que pode ser designado de neo-profissionalismo, entendido, pelo seu autor (Azevedo, 1999), como um movimento recente que se traduz num antdoto ao determinismo tcnico e que d lugar a uma
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

nova compreenso do trabalho e das suas configuraes ticas, culturais, polticas e econmicas.

Em sntese, em nosso entender, a finalidade da aprendizagem no ensino superior no deve ser vista, pois, apenas como acumulao de saberes profissionais e/ou disciplinares, de conhecimentos e/ou competncias, mas sim, tambm, como desenvolvimento da capacidade do indivduo utilizar esses saberes, conhecimentos e competncias em diferentes circunstncias que analisa criticamente assumindo os seus posicionamentos intelectuais.

Quadro 27 Ensino superior e preparao para a vida profissional: uma viso alternativa

Viso global sobre a preparao para a vida profissional Orientao das actividades de preparao profissional Caractersticas ideais da preparao para a vida profissional Significado de aprendizagem

Uma das misses do ensino superior que dever ser objecto de alguma ateno e anlise

Dever ser procurado um equilbrio entre as exigncias e necessidades do mundo profissional e os valores e princpios acadmicos

Desenvolvimento da capacidade do indivduo construir saberes e competncias em diferentes contextos, bem como da capacidade crtica sobre as suas aces e os contextos em que se insere

Aprendizagem simultaneamente desenvolvimento de capacidades, nomeadamente capacidades crticas e reflexivas, bem como construo de conhecimento

Natureza do curriculum Tipos de conhecimento a privilegiar

Curriculum deve equilibrar a resposta a requisitos externos e aos interesses acadmicos Conhecimento que tenha efeitos demonstrveis na prtica mas que no ignore a crtica e reflexo sobre essa prtica Conhecimento orientado por problemas em que se recorre a diferentes domnios disciplinares

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Uma perspectiva antropocntrica e educativa da finalidade do ensino superior

Esta concepo dos objectivos do ensino superior insere-se nas questes actualmente centrais no pensamento e na investigao sobre educao, tal como so identificadas por Ambrsio (2001, p. 54), em que depois de termos privilegiado o acto de aprender, no separamos as duas questes: o que que se aprende, do como se aprende. O que aparece investigao como importante o ligar as duas questes: isto , a relao pessoal com o saber. Qual a relao do aluno com, por exemplo, a Matemtica, com a Biologia, com a Histria, a Sociologia? Uma relao de aquisio, de consumo, de criatividade, de uso social, de desenvolvimento pessoal? E que nveis de desenvolvimento intelectual e pessoal alcana atravs da aprendizagem de contedos disciplinares?. Ou seja, mais do que acumulao de conhecimentos e/ou desenvolvimento de capacidades, a educao um processo de desenvolvimento pessoal.

Contudo, no caso do ensino superior particularmente importante acentuar que este desenvolvimento pessoal significa, tambm, o desenvolvimento de capacidades crticas e inovadoras, na medida em que o ensino superior parece estar menos directamente relacionado com as actividades profissionais do que outros nveis de formao inicial. De facto, segundo Teichler (1996, p. 96), the more demanding the occupational task the less directly can it be trained for, ou seja, particularmente difcil preparar, de forma directa e mecnica, para a vida e actividade profissional no caso do nvel de ensino superior.

Neste sentido, Barnett (1994, p. 201) salienta que the term higher education has a conceptual weight of its own. It is not simply a sub-set of the concept of education, and it should not be assumed that our thinking about education in general automatically holds for higher education. O mesmo autor sublinha que a genuine higher learning is subversive in the sense of subverting the students taken-for-granted world (Barnett, 1994, p. 155), tornando-os capazes, intelectualmente, de assumir o seu prprio posicionamento embora conscientes da incerteza moral e cognitiva de qualquer posio assumida ou de qualquer aco desempenhada.

Tambm para Teichler (1996, p. 97), neste nvel de ensino graduates must be prepared not just to take on tasks and to apply existing rules, but they must also be capable and motivated
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to question established practices and to cope with unpredicted work tasks; that is, they must also anticipate and press for innovations. Segundo Calado (1998, p. 37) o papel da formao universitria, mesmo a de ndole tecnolgica, deve ser o de preparar o cidado para resolver problemas complexos e novos, isto , ajud-lo a pensar.

Trata-se, afinal, de defender que os objectivos do ensino superior no se situam apenas ao nvel da acumulao e repetio de conhecimentos ou ainda ao nvel do desenvolvimento de capacidades necessrias ao desempenho de tarefas e funes profissionais, mas antes consistem no desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e competncias, nomeadamente na resoluo de problemas, que o indivduo capaz de aplicar em diferentes circunstncias, analisando criticamente e assumindo os seus posicionamentos.

Na verdade, a misso da universidade, ao aproximar-se do sculo XXI, vai assim bastante alm da transmisso de conhecimentos. A universidade deve contribuir de uma forma proactiva na promoo da flexibilidade dos indivduos enquanto membros de uma sociedade em constante mutao. (Conceio et al., 1998, p. 75) Ora, como nos diz Barnett (1997-a, p. 41), what are required are meta-abilities which enable people, both individually and collectively, to handle change, openness, conflict and uncertainty. There are two ingredients here: reflexivity and the power to go on reconstituting oneself with others through ones lifespan.

Trata-se, afinal, de considerar que o conhecimento, a aprendizagem e o ensino no so finalidades, mas meios para que o aluno se desenvolva em termos pessoais adquirindo a sua autonomia e independncia intelectuais. Um curso que consista em promover a aprendizagem de uma ou mais disciplinas no um curso de ensino superior, pois para o ser necessrio que o estudante se desenvolva em termos pessoais, de modo a formular uma avaliao independente daquilo que aprendeu incluindo as potencialidades e limitaes. Ou seja, privilegia-se, no quadro da investigao, uma concepo antropocntrica e educativa da finalidade do ensino superior, no sentido em que o mesmo entendido, sobretudo, como um espao de desenvolvimento pessoal de cada aluno.

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3 A preparao para a vida profissional no quadro das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego e a questo da insero profissional

Contributos das reflexes anteriores

Ao longo deste captulo, procurmos primeiramente caracterizar dois modelos de articulao entre ensino superior e trabalho/emprego, para, luz desta dicotomia, reflectir sobre os contornos da preparao para a vida profissional.

Pretendemos, assim, comear por explicitar que modelos funcionalistas e acadmicos coexistem enquanto formas distintas de entender a articulao entre ensino superior e trabalho/emprego e que ambas so questionveis, sendo de evitar a opo por uma ou outra destas modalidades quando se pretende alcanar uma compreenso cientfica da questo em anlise. A introduo de alguns elementos histricos permitiu ilustrar que tanto a viso funcionalista quanto a acadmica estiveram subjacentes a decises de reforma do ensino superior em conjunturas diversas em Portugal e noutros pases.

Deste modo, consideramos ser reducionista afirmar que o ensino superior essencialmente preparao para a vida profissional ou, de forma oposta, que o ensino superior sobretudo um acto cultural e cientfico vlido em si mesmo. necessrio, na verdade, adoptar uma postura de conciliao de perspectivas antagnicas, reconhecendo que modelos funcionalistas e acadmicos esto subjacentes aos debates pblicos e reformas polticas, mas procurando ultrapass-los, enquanto posicionamentos ideolgicos, de modo a aprofundar a compreenso cientfica da questo em estudo.

Assim sendo, torna-se fundamental o reconhecimento de dois aspectos centrais. O primeiro consiste na ideia de que, na orientao de modalidades de funcionamento e formao no quadro do ensino superior, dever ser procurado um equilbrio entre posicionamentos funcionalistas e acadmicos. De facto, ainda que as necessidades e exigncias do mundo econmico e profissional no possam ser ignoradas, as mesmas tambm no podem ser seguidas e cumpridas de forma inquestionada pelas instituies de ensino.

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Esta afirmao aponta para um entendimento das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego como uma interaco, ou seja, como um equilbrio dinmico e inetractivo em que, de um lado, a oferta (de qualificaes) pode provocar a procura de novas necessidades e, por outro lado, as necessidades no tm de ser imediatamente colmatadas por uma oferta directa atravs do sistema escolar ou de um sistema de formao profissional (Ambrsio, 2001, p. 145).

O segundo aspecto a ter em considerao que, nesta relao de interaco entre ensino e trabalho/emprego, o aluno emerge como o centro dessa relao, traduzindo uma perspectiva antropocntrica do processo educativo. Trata-se de assumir como grandes finalidades da educao, e do ensino superior, o aluno, assim como a sua aprendizagem e desenvolvimento pessoal; e no os saberes, conhecimentos e capacidades que o estudante dever aprender, tal como decorre das propostas de vrios autores referenciados (como o caso de Barnett, Eljamal e Ambrsio).

De acordo com esta viso, importa re - pensar o ensino superior enquanto espao para se construrem conhecimentos e saberes, bem como para se desenvolverem capacidades, em consonncia como a dinmica pessoal de desenvolvimento e aprendizagem. Tudo isto com o objectivo de, em termos de preparao para a vida profissional, dar ao indivduo uma compreenso social, profissional e pessoal do que a profisso (Ambrsio, 2001, p. 165). Alguns autores (como o caso de Barnett e Teichler) sublinham que tal particularmente relevante no caso de diplomados de ensino superior, no sentido em que estes no devem limitar-se a aplicar regras e executar tarefas sem um entendimento mais amplo do contexto em que intervm e das implicaes da sua aco profissional.

As relaes entre educao e trabalho/emprego e a insero profissional

A temtica da insero profissional faz parte de um domnio de pesquisa mais amplo, o qual se centra nas relaes entre educao e trabalho/emprego, e, neste sentido, as reflexes sistematizadas ao longo deste captulo podero permitir a explicitao de alguns aspectos essenciais para a construo terica e conceptual de um modelo de anlise da insero profissional.

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Por um lado, importante ter em conta o facto de que as relaes entre educao e trabalho/emprego devem ser entendidas sob a forma de uma interaco, excluindo a existncia de uma determinao do trabalho/emprego sobre a educao ou o inverso. Trata-se, nos termos de Doray e Maroy (1995), de conceptualizar estas relaes como uma reciprocidade, ou seja, il ne sagit pas seulement de saisir en quoi lunivers de lducation ou de la formation est faonn par le travail et lconomie mais aussi de dgager la contribution de lducation la structuration du march et de lorganisation du travail (Doray e Maroy, 1995, p. 681)39.

Por outro lado, as reflexes sistematizadas ao longo deste captulo tambm permitem clarificar que a preparao para a vida profissional no deve ser vista simplesmente como uma acumulao de conhecimentos, saberes e capacidades, mas sim como um processo de desenvolvimento pessoal que favorea uma compreenso de si prprio e da actividade profissional que o aluno desempenhar futuramente, bem como do contexto em que a mesma se insere. Tal particularmente importante, segundo Barnett, no actual quadro social e econmico em que critical thought in relation both to the self and to the world has to be brought into play. A liberal education resting on critical thought solely in relation to formalized knowledge is no liberal education at all (Barnett, 1997-b, p. 106)40.

Em sntese, estes aspectos so elementos cruciais para reforar a ideia de que os processos de insero profissional resultam da interaco e do confronto entre instituies de ensino e instituies empregadoras, o que no dever deixar de ser tido em conta na anlise dos mesmos. Neste contexto, as dificuldades de insero profissional de diplomados de ensino superior no podem ser atribudas exclusivamente s instituies de ensino, uma vez que estas desempenham apenas um papel, entre os de outras entidades, no processo de insero profissional (Harvey, 2001).

Numa outra perspectiva, note-se tambm que um entendimento da preparao para a vida profissional como o favorecimento de um processo de desenvolvimento pessoal, em que
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Para estes autores (Doray e Maroy, 1995), esta forma de conceptualizao distingue-se de outras duas que identificam. Uma delas assenta no estabelecimento de laos funcionais entre educao e trabalho/emprego, significando que a educao tem uma funo, seja por relao com a estrutura scio econmica, seja por relao com a empresa. Uma outra consiste em equacionar a relao entre educao e trabalho/emprego como estando mediatizada pelo jogo dos diversos actores intervenientes e como resultado desse jogo, pelo que se lhe atribui um carcter construdo. 40 Esta ltima parte da afirmao justifica-se pelo facto de o autor considerar que, no meio acadmico, se restringe o pensamento crtico ao pensamento sobre o conhecimento formal.

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conhecimentos, saberes e competncias devem articular-se, introduz uma perspectiva antropocntrica e educativa na anlise quer da relao entre educao e trabalho/emprego, quer da insero profissional. Nomeadamente, torna-se redutor restringir a anlise da insero profissional aos aspectos ligados, apenas, obteno de emprego, ainda que esta seja uma das principais questes que as pesquisas iniciais neste campo de investigao exploraram (Tanguy e Kieffer, 2001).

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Nota Conclusiva: Proposta de um modelo de anlise da insero profissional no mbito da investigao educativa

A partir da ideia de que o campo de investigao sobre insero profissional se encontra num estado de mosaico conceptual, tal como referimos de incio, procuramos ao longo desta parte do trabalho reunir e sistematizar diversos contributos tericos, a fim de explicitar a construo conceptual da abordagem de insero profissional que caracteriza a nossa investigao.

Com efeito, o estudo das relaes entre educao e trabalho/emprego, domnio no qual se inclui a temtica da insero profissional, vem adquirindo sentido e pertinncia desde o sculo XIX, quando se verificou quer a generalizao do assalariamento quer a expanso da escolaridade com um carcter obrigatrio. No obstante, a introduo de alguns elementos histricos permitiu perceber que as preocupaes em torno da preparao para a vida profissional e do ajustamento entre formao acadmica e mundo econmico e profissional estiveram presentes nas instituies de ensino superior desde sempre, designadamente nas universidades desde a sua origem medieval.

Contudo, tendncias de mudana que se tornaram particularmente acentuadas a partir dos anos 70 do sculo XX, designadamente o aumento das dificuldades dos jovens diplomados em encontrar emprego e as necessidades de planificao e gesto do sistema educativo em articulao com as alteraes cada vez mais rpidas do sistema produtivo, contriburam para a crescente visibilidade social e cientfica das relaes problemticas entre educao e trabalho/emprego. Assim, emerge nesta poca um campo de investigao centrado nestas relaes, o qual, para utilizar a expresso de Jobert, Marry e Tanguy (1995), se conjuga no plural no sentido em que inclui uma diversidade de temas de pesquisa, como sejam a planificao da educao, a formao contnua, a qualificao e a insero profissional, entre outras temticas.

Neste contexto, a insero profissional continua a ser um campo de investigao pouco demarcado em termos conceptuais, o qual passou por uma fase de emergncia e tem estado em construo durante a ltima dcada (Trottier, 2001). Nesta construo do campo de investigao importa procurar conciliar domnios disciplinares, metodologias e perspectivas
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de anlise, entendendo a insero profissional como uma rea temtica que se enquadra no campo de investigao das relaes entre educao e trabalho/emprego.

Assim sendo, a delimitao conceptual e terica de uma abordagem da insero profissional nesta investigao tem por base a certeza de que o campo de investigao ser enriquecido com o contributo de diferentes disciplinas, bem como com a diversidade de perspectivas de anlise e paradigmas de investigao considerados, na tentativa de construir um modelo de anlise multidimensional dos processos de insero profissional. De facto, tal como sugere Trottier (1995, p. 38), on a dpass le stade des recherches sociographiques (...) Cependant, on est encore loin de modles danalyse qui permettraient dintgrer en un tout cohrent les diverses dimensions du processus et les divers facteurs dexplication.

Equvocos sobre as relaes entre ensino superior e trabalho/emprego

Ao longo desta parte do trabalho, julgamos ter sido possvel identificar alguns dos equvocos que se devem evitar em qualquer investigao que se centre no domnio das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego.

Um dos equvocos frequentes o de que a temtica das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego se insere, exclusiva ou principalmente, no campo de anlise da Cincia Econmica. Ora, decorrendo da anlise do conceito de processo de insero profissional, possvel antever que se trata de uma temtica que beneficia do cruzamento de diferentes perspectivas disciplinares que permitam melhor compreender a complexidade dos processos de insero profissional.

A anlise destes processos beneficia dos contributos de olhares tradicionalmente divorciados como sejam, por exemplo, as Cincias do Trabalho e da Gesto de Recursos Humanos face s Cincias da Educao, sendo ainda de considerar as perspectivas sociolgicas e psicosociais que permitem dar conta das dinmicas de desenvolvimento pessoal e de construo de identidades por parte dos diplomados.

Um outro equvoco frequente o de que a temtica das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego seria ideologicamente fundada, podendo traduzir um dos dois posicionamentos opostos que em seguida se identificam. Um destes posicionamentos
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corresponde ideia de tornar a formao, no quadro do ensino superior, ajustada s necessidades e exigncias que se colocam aos diplomados nas suas vidas profissionais. Tratase de um posicionamento funcionalista tal como o caracterizamos anteriormente. O posicionamento oposto significa a rejeio do interesse e relevncia desta temtica, afirmando-se que o ensino superior sobretudo um espao de formao dos indivduos independentemente da sua preparao para uma vida profissional futura. Trata-se de um posicionamento acadmico tal como o definimos anteriormente.

Esta dicotomia, como vimos, redutora, sendo possvel encontrar uma diversidade de posicionamentos intermdios. Ainda que possam ser encontradas razes vlidas e questionveis nos argumentos apresentados por funcionalistas e acadmicos, num trabalho de investigao como aquele que aqui se apresenta procuramos adoptar uma postura cientfica. De acordo com uma tal postura, procuramos situar-nos para alm destes dois posicionamentos, tendo ambos em conta, para fazer emergir a temtica das relaes entre ensino superior e trabalho/emprego como um campo problemtico de reflexo, investigao e debate cientfico.

Princpios bsicos da investigao

Desde o seu incio, a investigao realizada teve presentes dois princpios bsicos, decorrentes de trajectos anteriores de pesquisa, reflexo e anlise. Estes princpios bsicos, que em seguida explicitamos, vieram a ser reforados atravs da anlise das diferentes propostas tericas e conceptuais sistematizadas nesta parte do trabalho.

Por um lado, o critrio estabilidade de emprego est longe de ser o critrio para caracterizar a insero profissional. Na verdade, a estabilidade de emprego pode ocorrer, mas no corresponder a uma actividade profissional que seja gratificante para os sujeitos, tendo em conta as suas aspiraes e motivaes, quer dizer, no corresponder a uma actividade profissional que se enquadre no seu projecto pessoal e profissional.

Ter em conta este conjunto de elementos particularmente relevante no caso dos diplomados universitrios que, segundo Brennan, Kogan e Teichler (1996), pretendem mais do que diplomados de outros nveis de ensino, tarefas profissionais com determinadas caractersticas (designadamente, tarefas exigentes e interessantes que possam desenvolver com alguma
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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

autonomia), conferindo menor importncia a aspectos como a remunerao e o estatuto social e ocupacional. Para os mesmos autores, os indivduos que no frequentaram o ensino superior apreciam, de modo mais favorvel, a segurana no emprego e as cargas de trabalho mais reduzidas.

Por outro lado, torna-se evidente que a insero profissional no corresponde a uma lgica de articulao de dois espaos e duas hierarquias (de educao e de trabalho/emprego), mas sim a uma lgica de percurso e de processo em que as fronteiras dos dois espaos se confundem. Nos termos de Charlot e Glasman (1998, p. 21), a insero tem de ser vista como um processo que tende a alongar-se e que ne relve plus aujourdhui dune logique darticulation des espaces, dont les frontires sont dsormais brouilles, mais dune logique temporelle du parcours.

O estudo da insero profissional no , ento, o estudo do ajustamento entre diploma e postos de trabalho, pois o que est tambm em causa na insero profissional, que corresponde a uma fase biogrfica do ciclo de vida, uma dinmica de socializao e construo identitria41, bem como um processo educativo de desenvolvimento pessoal42. Alis, a noo de um eventual ajustamento mecnico e directo entre educao e trabalho/emprego encontra-se posta em causa na actualidade, na medida em que o diploma, longe de constituir um passaporte e uma garantia para obter um emprego e desempenhar uma determinada actividade profissional, hoje sobretudo um recurso de que o indivduo dispe na fase de transio para o mundo do trabalho/emprego.

Pressupostos tericos da investigao

Em estreita articulao com os equvocos a evitar e com os princpios de base da investigao, a sistematizao de diversas abordagens ao longo desta parte do nosso trabalho contribuiu para a definio de trs pressupostos tericos da presente investigao.

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Como est bem patente nas propostas de autores referidos nesta Parte II do nosso trabalho como Trottier, Dubar, Nicole-Drancourt e Roulleau-Berger. Tal como o explicitamos nesta Parte II do trabalho com recurso, nomeadamente, s contribuies de autores como Barnett, Eljamal e Ambrsio.

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1 pressuposto: a insero profissional como processo dilatado no tempo

Em primeiro lugar, necessrio entender a insero profissional como um processo dilatado no tempo, ao longo do qual so observveis dinmicas de convergncia e divergncia entre educao e trabalho/emprego. Rejeita-se, assim, a ideia de que a insero profissional corresponde a um momento circunscrito de articulao entre educao e trabalho/emprego.

Este pressuposto decorre do reconhecimento de que, no plano emprico, se alteraram as modalidades de transio do espao educativo para o espao profissional, alongando-se e complexificando-se essa transio. Trata-se de assumir, como refere Trottier (2000), que a relao formao-emprego deixa de ser linear e consecutiva para se tornar simultnea ou, nos termos de Chagas Lopes e Pinto (2001), que os percursos tradicionais do tipo aprendizagem insero profissional emprego - reforma se modificaram, j no obedecendo a esta lgica sequencial.

No plano terico e conceptual, esta situao revela a desadequao das perspectivas que tm como pressuposto o ajustamento entre educao e emprego (caso, por exemplo, da Teoria do Capital Humano nas suas verses iniciais e da Abordagem das Necessidades de Recursos Humanos), bem como de perspectivas que se centram sobretudo em aspectos ligados ao funcionamento do mercado de trabalho (caso das Teorias sobre o Mercado de Trabalho). Neste contexto, urge adoptar perspectivas de anlise que permitam dar conta da relao entre espaos de educao e de trabalho/emprego como uma interaco, em que se podem verificar situaes de convergncia e de divergncia entre os dois, entendendo-se que a insero profissional decorre ao longo de um perodo mais ou menos alargado de tempo.

Relativamente delimitao do perodo de insero profissional consideramos, para efeitos de operacionalizao no quadro desta investigao, que o processo comea quando o indivduo inicia a procura de emprego aps a obteno do diploma, muito embora se tenha conscincia de que ao longo do seu percurso anterior o sujeito j ter iniciado a construo de uma identidade profissional. Optamos pela adopo de um critrio de natureza subjectiva para delimitar o final do processo de insero profissional, estabelecendo que o mesmo termina quando o sujeito, pela primeira vez, considera que tem um emprego correspondente s suas expectativas e aspiraes, muito embora estas venham a sofrer alteraes que suscitaro
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outros momentos de mobilidade e (re) insero profissional. De qualquer modo, procurou-se nesta investigao apreender as representaes dos entrevistados sobre esta matria, a fim de melhor contribuir para a delimitao deste processo.

Esta forma de equacionar o final do perodo de insero tem consequncias metodolgicas, na medida em que a identificao do final do perodo de insero no assinalado por um marco temporal ou identificvel atravs de critrios objectivos. que, como ilustra Oliveira (1998, p. 251), podem existir descoincidncias entre as trajectrias objectivadas e as trajectrias vividas ou seja o modo como os indivduos viveram subjectivamente esse processo, o que quer dizer que uma trajectria objectivada de excluso (sada forada do mercado de trabalho) por exemplo pode corresponder a uma identidade socio-profissional positiva ou no.

2 pressuposto: a insero profissional como um processo multidimensional

O segundo pressuposto terico da investigao corresponde ao entendimento da insero profissional como um processo que engloba diversos actores, o qual no diz respeito, apenas, aos percursos dos diplomados no mercado de trabalho aps a concluso dos seus estudos.

Este pressuposto decorre do reconhecimento, no plano da reflexo e da anlise, do interesse de um modelo de anlise holista que englobe vrias dimenses e factores intervenientes na insero profissional. Esses factores e dimenses foram identificados a partir das perspectivas, abordagens e propostas tericas de vrios autores referenciados ao longo desta parte do nosso trabalho. Neste sentido, entende-se a insero como um processo, no apenas devido ao seu alongamento no tempo, mas tambm pela sua multidimensionalidade.

Com efeito, em nosso entender, a compreenso dos processos de insero profissional beneficiaria de um alargamento do seu campo de anlise que permita englobar mais do que o estudo dos percursos, comportamentos e estratgias dos actores e/ou o estudo das dinmicas de construo do projecto e identidade profissionais do indivduo. Neste sentido, concordamos com Vincens (1995) quando este prope a noo de sistema de insero profissional com o objectivo de alargar o quadro de anlise e incluir outras categorias de actores, como os empregadores e o sistema de ensino.

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Nas palavras do mesmo autor (Vincens, 1995, p. 75), pour prendre en compte les autres catgories dacteurs, employeurs et tablissements denseignement, nous suggrons dlargir le cadre danalyse et dutiliser la notion de systme dinsertion professionnelle, le mot systme permettant dinsister sur les interactions, simultanes ou dcales dans le temps.

Isto significa, em nosso entender, que a anlise do processo de insero profissional no se restringe ao estudo dos percursos de insero dos diplomados e da forma como estes so vivenciados no plano da socializao e construo identitria, mas tem de incluir, por exemplo, a forma como as universidades preparam para a vida profissional, bem como a anlise das necessidades, exigncias e critrios de recrutamento dos empregadores face aos diplomados de ensino superior.

Nestas condies, insuficiente considerar exclusivamente perspectivas tericas que se centrem nas condicionantes que decorrem do funcionamento do mercado de trabalho (por exemplo, as Teorias do Mercado de Trabalho), ou nos aspectos da socializao e construo identitria na fase de insero (abordagens com cariz sociolgico de Dubar e Trottier por exemplo), ou ainda na insero profissional enquanto um dos acontecimentos da entrada na vida adulta (caso da abordagem de Galland).

Noutros termos, importa, em nosso entender, construir um modelo de anlise da insero profissional enquanto processo que resulta do confronto e interaco entre as lgicas e estratgias de diversos actores intervenientes. Este um desafio a que a presente investigao procura responder, atravs de uma primeira tentativa de delinear um modelo de anlise multidimensional da insero profissional.

3 pressuposto: proposta de trs unidades de anlise dos processos de insero profissional

O terceiro pressuposto terico de investigao, o qual est em estreita articulao com o que acabamos de referir, corresponde identificao dos actores (que constituem unidades de anlise) a considerar como intervenientes no processo de insero profissional. A partir da sistematizao, que elaboramos nesta parte do trabalho, de perspectivas, abordagens e propostas tericas, parece-nos relevante destacar os diplomados, os empregadores e os
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acadmicos, sendo entendido cada um destes grupos como uma unidade de anlise no estudo da insero profissional43.

Os diplomados constituem uma unidade de anlise, pois so os percursos que estes sujeitos vivenciam que traduzem, de forma sintetizada, as influncias de vrios actores e factores ao longo do perodo de insero profissional. Importa ter em conta os diplomados como unidade de anlise tambm porque diversas abordagens tericas j enunciadas (por exemplo, as abordagens do Sistema de Emprego, de Trottier, de Dubar e de Nicole-Drancourt e RoulleauBerger) revelam que as estratgias e comportamentos dos diplomados no obedecem a uma racionalidade estritamente econmica, sendo marcadas por elementos de natureza social e cultural e por dinmicas de socializao e construo identitria.

Os empregadores correspondem a uma unidade de anlise, no sentido em que as diversas Teorias sobre o Mercado de Trabalho, bem como as abordagens de Rose e Vernires, permitem perceber que existem diversos factores relacionados com os modos de gesto da mo-de-obra e com as opes de recrutamento dos empregadores que influem nas oportunidades de insero profissional dos diplomados. Alm disso, a reflexo sobre os modelos funcionalistas e acadmicos do ensino superior, levou-nos a concluir que este sub sistema de ensino deve ter em conta as condicionantes que decorrem do funcionamento de mercado de trabalho e das preferncias dos empregadores, ainda que estas no devam ser orientaes a seguir de modo inquestionado.

Os acadmicos so uma unidade de anlise, tendo em conta que algumas das abordagens referenciadas (por exemplo, as abordagens do Sistema de Emprego e das Necessidades de Recursos Humanos), bem como a reflexo sobre modelos funcionalistas e acadmicos, deixam perceber que as orientaes e prticas de funcionamento no ensino superior, designadamente no que concerne preparao para a vida profissional, tm um papel fundamental no modo como os sujeitos se inserem profissionalmente depois da obteno do diploma. Esta afirmao tem por base a noo de que a educao, o ensino superior neste

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Muito recentemente, quando procedemos reviso final da presente dissertao, deparmo-nos com uma opo semelhante por parte de uma investigadora francesa (Bel, 2001) que, para estudar a formao profissional dos jovens, sublinha a importncia de complexificar o campo da investigao da formao - emprego, distinguindo trs plos no seu interior: sistema de formao, sistema produtivo e formandos - trabalhadores. Nas palavras da investigadora, ce champ est constitu dune confrontation entre trois ples: lappareil de formation (loffre de formation), les personnes a former (la demande de formation) et le systme productif (demande demplois de qualifications). Chacun de cs ples est porteur de logiques daction spcifiques dans sa relation avec les deux autres (Bel, 2001, p. 38)

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

caso, tem um papel relevante, a par com o de outros actores, na forma como se configuram os processos de insero profissional aps a obteno do diploma.

Em sntese, o modelo de anlise que apresentamos evidencia plenamente o facto de considerarmos a insero profissional como um processo multidimensional, sendo que tal tem implicaes tanto a nvel conceptual como no plano metodolgico, como referiu Tanguy (1986). Importa, pois, explorar o papel que cada actor desempenha no processo de insero profissional, analisando este processo como o resultado da interaco entre os vrios actores intervenientes.

Proposta de trs dimenses do conceito de insero profissional

Todas as abordagens e propostas tericas anteriormente referenciadas contribuem para a delimitao de um dado entendimento do conceito de insero profissional, o qual est subjacente nossa investigao e deve, ento, ser explicitado.

Por um lado, de notar que partilhamos da noo de que a insero profissional deve ser entendida enquanto processo, em dois sentidos distintos mas complementares. Em primeiro lugar, no sentido diacrnico, porque a transio do espao educativo para o espao profissional cada vez mais um perodo que tende a alongar-se no tempo e a complexificarse. Em segundo lugar, no sentido sincrnico, porque se trata de algo que no pode ser reduzido aos percursos dos diplomados e s dinmicas identitrias subjacentes, mas tem de ter em conta factores e dimenses relacionadas quer com o funcionamento do mercado de trabalho quer com as orientaes e valores das instituies de ensino superior.

Por outro lado, salientamos que o conceito de insero profissional no diz respeito apenas a aspectos referentes s articulaes entre educao e emprego (no sentido de vnculo, contratual, regime de trabalho e outras variveis que caracterizam a situao perante o emprego), mas tambm engloba elementos relacionados com a articulao entre as caractersticas da preparao para a vida profissional e o tipo de actividade profissional desempenhada pelos diplomados.

Neste sentido, a anlise da insero profissional no quadro desta investigao tem por base o desdobramento do conceito em trs dimenses essenciais: relao entre educao e emprego,
218

Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

relao entre educao e trabalho e vivncia da transio entre educao e trabalho/emprego. Cada uma destas dimenses pode ser estudada a partir de um amplo conjunto de indicadores, de entre os quais referimos alguns mais significativos.

No que diz respeito dimenso relao entre educao e emprego, podemos ter como indicadores: o tempo mdio de espera at obteno de emprego, o tipo de contrato, a situao na profisso, o regime de trabalho, o nvel salarial, a metodologia utilizada no recrutamento de diplomados, as estratgias de recrutamento dos empregadores, entre outros.

Quanto dimenso relao entre educao e trabalho, podemos ter como indicadores: critrios de recrutamento dos diplomados utilizados pelos empregadores, correspondncia entre rea de formao acadmica e rea de actividade profissional, articulao entre contedos da preparao para vida profissional no ensino superior e contedos da actividade profissional, contributos da aprendizagem experiencial para o desempenho profissional, tipo de tarefas e funes desempenhadas pelos diplomados, entre outros.

No que se refere dimenso vivncia da transio da educao para o trabalho/emprego, podemos ter como indicadores: o sentido e significado atribudo pelos sujeitos aos seus percursos e situaes educativas e profissionais, sentimentos no primeiro contacto com o mundo do trabalho, grau de satisfao relativamente ao perscurso escolar e profissional, diferentes vivncias da fase de transio consoante a pertena do sujeito a grupos sociais (sexo, etinicidade, classe, entre outros), relao da fase de transio com outros acontecimentos que marcam a entrada na vida adulta, implicaes da fase de transio nas dinmicas de socializao e construo identitria, entre outros.

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Parte II Construo do Enquadramento Terico e Conceptual

Quadro 28 - O conceito de insero profissional: dimenses de anlise e indicadores

CONCEITO DE INSERO PROFISSIONAL Dimenses de anlise Indicadores - tempo mdio de espera at obteno de emprego, - tipo de contrato, a situao na profisso, - regime de trabalho, Relao entre educao e emprego - nvel salarial, metodologia utilizada no recrutamento de

diplomados, - estratgias de recrutamento dos empregadores critrios de recrutamento dos diplomados

utilizados pelos empregadores, - correspondncia entre rea de formao acadmica Relao entre educao e trabalho e rea de actividade profissional, - articulao entre contedos da preparao para vida profissional no ensino superior e contedos da actividade profissional, - contributos da aprendizagem experiencial para o desempenho profissional, - tipo de tarefas e funes desempenhadas pelos diplomados - sentido e significado atribudo pelos sujeitos aos seus percursos e situaes educativas e profissionais, - sentimentos no primeiro contacto com o mundo do trabalho, Vivncia da transio entre educao e trabalho/emprego -grau de satisfao relativamente ao perscurso escolar e profissional, - diferentes vivncias da fase de transio consoante a pertena do sujeito a grupos sociais, - relao da fase de transio com outros acontecimentos que marcam a entrada na vida adulta, - implicaes da fase de transio nas dinmicas de socializao e construo identitria,

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PARTE III

O PROCESSO DE INSERO PROFISSIONAL DE DIPLOMADOS DA FCT: OS RESULTADOS DO TRABALHO EMPRICO

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Nota Introdutria

No quadro da nossa investigao foram recolhidos dados, atravs de inqurito por questionrio, de entrevistas, de observao directa e a partir da consulta de documentos, os quais permitem caracterizar o processo de insero profissional de diplomados da FCT/UNL. O objectivo desta parte do trabalho apresentar a leitura destes dados, de modo a caracterizar, nas suas vrias dimenses, a transio do ensino superior para o mundo do trabalho no caso dos diplomados em estudo.

Sempre que possvel, compararemos os resultados obtidos na nossa investigao com os de outras pesquisas sobre a mesma temtica realizadas a nvel nacional e internacional, com a finalidade de identificar convergncias e divergncias nos processos de insero profissional de diplomados de ensino superior de vrias instituies e contextos.

Para tal, no primeiro captulo, renem-se alguns elementos sobre os antecedentes do processo de insero profissional para, em seguida, caracterizarmos genericamente, sobretudo a partir de variveis e indicadores de natureza mais objectiva, o processo de insero profissional. Numa fase posterior, sistematiza-se um conjunto de dados que se reportam a uma dimenso mais subjectiva, designadamente forma como os sujeitos vivenciam os seus percursos de insero profissional.

No segundo captulo, apresenta-se a leitura dos dados referentes articulao entre formao acadmica e actividade profissional, bem como relevncia e contornos da preparao para a vida profissional no quadro da universidade, analisando-se tambm as representaes dos actores entrevistados sobre a noo de insero profissional.

223

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Captulo 8 Caracterizao do processo de insero profissional dos diplomados

O objectivo deste captulo caracterizar o processo de insero profissional dos diplomados da FCT em estudo. Para tal, recorremos aos dados recolhidos na investigao que nos permitem identificar os traos gerais dos percursos escolares no ensino superior e dos percursos de transio para o mundo do trabalho. Apresentamos ainda dados referentes forma como os diplomados vivem os respectivos percursos, na medida em que formulamos o objecto de investigao no apenas em termos de comportamentos observveis, mas tambm em termos de sentido e significado pessoal desses comportamentos para os prprios actores que os protagonizam. Para alm disto, e em acordo com um dos pressupostos tericos desta investigao1 segundo o qual a anlise da insero profissional no se reduz aos percursos dos diplomados, a anlise de dados permite tambm obter alguns indcios sobre as estratgias dos empregadores e da prpria instituio universitria, as quais contribuem para configurar o processo de insero profissional.

1 Antecedentes do processo de insero profissional de diplomados da FCT

Neste sub captulo, sintetizam-se os dados mais significativos (recolhidos atravs do inqurito por questionrio e de entrevistas) para caracterizar o perodo prvio concluso da licenciatura por parte dos diplomados da FCT.

1.1 - O acesso ao ensino superior e FCT

A escolha do curso concludo na FCT

Os diplomados da FCT no ano lectivo de 1995/96, ingressaram no respectivo curso de licenciatura na esmagadora maioria dos casos (95,5%) aps a concluso do 12 ano/via

Para uma melhor clarificao dos pressuposto tericos da investigao pode ser consultada a Introduo Geral e em especial o ponto 2 do Captulo 2.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

ensino, com excepo de 2 que o fizeram aps a concluso de um curso tcnico - profissional, 1 aps o 12 ano/via profissionalizante e 1 aps o ano propedutico2. Verifica-se tambm que, para mais de metade dos sujeitos (63,2%), o curso concludo na FCT corresponde sua primeira opo na candidatura ao ensino superior. Entre aqueles que no escolheram o curso como primeira opo (36,8%), h a destacar o seguinte:

em termos de rea disciplinar, a maior parte (68,9%) tinha escolhido cursos de outros domnios da Engenharia e s 31,1% cursos que no se integravam na rea ampla da Engenharia,

no que se refere a estabelecimentos de ensino, quase metade (45,5%) tinha escolhido frequentar o Instituto Superior Tcnico em primeira opo, 20,5% outros cursos na FCT e 11,4% a Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, distribuindo-se os restantes por outros estabelecimentos diversos.

No conjunto dos diplomados entrevistados nas empresas, verifica-se tambm que para a maior parte (4 dos 5 diplomados entrevistados) o curso que concluram na FCT corresponde sua primeira opo. E, para alm disto, no caso da entrevistada cuja primeira opo foi outro curso, tratava-se igualmente de uma licenciatura no domnio da Engenharia embora na Universidade da Beira Interior.

A considerao destes elementos, permite afirmar que a escolha do curso da FCT tende a ser, para a maior parte do grupo de diplomados em anlise, a sua primeira opo no acesso ao ensino superior e no uma escolha de recurso face aos condicionalismos do processo de acesso a este nvel de ensino.

Uma anlise mais aprofundada, em que se consideram estes resultados por curso de licenciatura, permite acrescentar que apenas nos cursos que a seguir se referem mais de metade dos diplomados afirmaram no ter o mesmo correspondido sua primeira opo no acesso ao ensino superior: Engenharia de Materiais (80% afirmam que o curso no correspondeu sua primeira opo), Engenharia Geolgica (o mesmo valor de 66,7%), Matemtica/ramo de Cincias Actuariais (o valor de 66,7%), Engenharia Fsica (o valor de 60%) e Engenharia Mecnica (o valor de 54,5%).
O facto de 1 sujeito ter como habilitao para entrada no ensino superior o ano propedutico j inexistente na actualidade dever significar que acedeu ao ensino superior aps alguns anos de interrupo do seu percurso escolar. O inquirido tinha no momento de resposta ao questionrio 40 anos, ou seja mais 10 anos do que a mdia de idade dos diplomados inquiridos.
2

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Ainda que possa no ter correspondido primeira opo de candidatura ao ensino superior, o curso concludo na FCT representa, para uma grande maioria dos inquiridos (85,7%), a primeira matrcula no ensino superior. Isto significa que, ainda que o curso concludo na FCT possa no ter sido a primeira opo, tratou-se de uma alternativa que a maior parte dos indivduos no abandonaram aps os resultados do concurso de acesso e a matrcula na FCT. A anlise por curso/ramo de licenciatura, revela-nos que no existe nenhum curso/ramo em que seja maioritrio o grupo dos que afirmam que o curso concludo na FCT no corresponde sua primeira matrcula no ensino superior.

No grupo mais reduzido (14,3%) daqueles para quem o curso concludo na FCT no corresponde sua primeira matrcula, verifica-se que o estabelecimento em que fizeram a primeira matrcula para grande parte o ISEL (Instituto Superior de Engenharia de Lisboa) (26,3%), outro curso mas na FCT (21,1%) e a Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (15,8%). Relativamente ao curso de primeira matrcula este enquadra-se, para a grande maioria (73,7%), na rea da Engenharia (destacando-se a Engenharia Fsica e a Engenharia Qumica).

Em sntese, os dados apresentados permitem afirmar que a escolha do curso da FCT tende a ser, para mais de metade do grupo de diplomados em anlise, a sua primeira opo no acesso ao ensino superior. Para um nmero ainda mais alargado de diplomados, esta opo corresponde primeira matrcula no ensino superior, o que significa que embora possa no ter correspondido sua primeira opo foi uma alternativa que os diplomados inquiridos no abandonaram aps os resultados do concurso de acesso ao ensino superior lhes ter permitido ingressar na FCT.

Razes de escolha do curso, da FCT e do ensino superior

Para caracterizar o percurso anterior frequncia da FCT, uma outra dimenso importante centra-se nas razes que levaram a optar pelo curso, pela FCT e pelo ensino superior em geral. Neste domnio, interessa aprofundar at que ponto a procura de ensino superior determinada por aspectos ligados s sadas profissionais, entre outras questes.

226

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Verificamos que, quer na opo pela frequncia do ensino superior (ver quadro 27), quer na escolha do curso (ver quadro 28), a estrutura das razes mais apontadas para justificar estas duas escolhas pelos inquiridos combina factores relacionados com reas de interesse e/ou desenvolvimento intelectual e aspectos ligados s sadas profissionais.

Quadro 29 Razes mais apontadas para escolher frequentar o ensino superior

Razes Contribuir para o desenvolvimento intelectual Poder desempenhar a profisso desejada Gostar de estudar e adquirir conhecimentos Mais possibilidades de emprego bem remunerado Progredir na carreira profissional

Percentagem 60,2% 53,4% 43,6% 42,9%

32,3%

Quadro 30 Razes mais apontadas para escolher o curso concludo na FCT

Razes Permitir aquisio de conhecimentos em rea de interesse Permitir acesso a uma profisso que o realizasse pessoalmente Permitir sadas profissionais diversificadas Pela estrutura curricular do curso Permitir boas sadas profissionais

Percentagem

68,4%

42,1% 33,1% 24,1% 18,8%

Como podemos observar pela leitura dos quadros, em qualquer uma das situaes a razo apontada por um maior nmero de sujeitos no tem a ver com as sadas profissionais, mas sim com o desenvolvimento intelectual e a aquisio de conhecimentos em rea de interesse. Porm, as justificaes relacionadas com as sadas profissionais surgem com grande destaque, uma vez que das cinco razes mais apontadas para a escolha do curso e do ensino superior h trs que se relacionam com perspectivas futuras no plano profissional (por exemplo, poder desempenhar a profisso desejada e permitir o acesso a uma profisso que o realizasse pessoalmente entre outras).
227

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Numa investigao anterior (Ambrsio e Alves, 2000), interrogmo-nos sobre o papel das perspectivas profissionais na procura de ensino superior por parte dos estudantes e suas famlias, constatando que no era evidente que a visibilidade crescente das preocupaes associadas s questes do emprego dos diplomados significasse que estas variveis tivessem um peso crescente na procura do ensino superior pelos jovens. Os dados agora analisados confirmam este posicionamento, sublinhando a necessidade de ter redobrado cuidado na afirmao de que as perspectivas de emprego sejam determinantes na escolha de frequentar ou no o ensino superior.

Consideramos, no entanto, a hiptese de que a preocupao com as questes sobre o emprego de diplomados tem vindo a assumir um peso crescente na estrutura das razes de procura e acesso ao ensino superior.

Esta hiptese, encontra algum suporte na anlise dos dados que recolhemos atravs de entrevista, nomeadamente porque o nico diplomado entrevistado para quem o acesso a melhores oportunidades profissionais no uma das razes apontadas para escolher o ensino superior aquele que concluiu o curso h mais tempo (h cerca de 8 anos). Para os restantes entrevistados, que concluram a licenciatura no mximo h cerca de 2 anos e meio, a utilidade do diploma de ensino superior a nvel profissional amplamente evocada para justificar a escolha de frequentar o ensino superior e o curso que concluram a par de outras razes como a necessidade de desenvolver os conhecimentos e a vontade de alargar os horizontes. Dando a palavra aos entrevistados:

A nvel profissional, no d para ir mais alm sem ter essa formao. preciso ter essas bases. Com o 12 ano... a viver na terra.... partia as pernas! (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 12081210) Eu sempre tive boas notas, porque que eu ia ficar com o 12 ano? Se para mim era to fcil estudar? Queria era ganhar dinheiro e ter uma vida boa! (...) O diploma significa uma vida melhor! (...) O mercado est mais para... um licenciado um licenciado e acabou! (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas1085-1088, 1101 e 1107-1108) Acho que as pessoas saem da escola s com umas noes pronto... daquilo que existe. Porque o que a gente aprende um pouco cultura geral e como que matemtica, no ? Mas tudo muito bsico... e no sabem fazer nada. (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 592-595)

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Significa isto, que a estrutura de razes apontada pelos diplomados para justificar a escolha do ensino superior e do curso concludo denota a preocupao com as perspectivas profissionais, nomeadamente enquanto meio de assegurar uma vida melhor, a par de aspectos como o interesse da rea em estudo e a necessidade e vontade de ampliar conhecimentos. No entanto, para alm disto, a anlise dos dados das entrevistas evidencia uma terceira dimenso (que no foi apreendida nas respostas ao questionrio), igualmente importante na escolha de um curso de ensino superior, a qual se relaciona com a influncia de familiares.

Os meus pais sempre quiseram que os filhos estudassem e como ns tambm chegamos ao ltimo ano do secundrio, ns no sabemos fazer nada, no ? (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 470476)

Relativamente a esta ltima dimenso, de notar que numa investigao anterior encontrmos tambm indcios de que a deciso de frequentar o ensino superior, longe de constituir um acto estritamente individual, influenciada por um conjunto de aspiraes e expectativas presente nas famlias de origem dos sujeitos (Alves, 1997). Ou seja, a opo de frequentar o sistema de ensino at ao nvel de escolaridade superior decorre, em parte, de projectos de futuro idealizados pelas famlias para os seus membros mais jovens que so interiorizados por estes.

No que diz respeito escolha do estabelecimento de ensino superior frequentado a FCT trata-se essencialmente, para os diplomados inquiridos, de optar por um estabelecimento que se considera de prestgio3, no sendo de ignorar aspectos como a proximidade relativamente rea de residncia e a oferta de um curso inexistente noutros estabelecimentos.

Este dado significa a existncia de uma certa imagem de prestgio da FCT. de notar, a este propsito, que a FCT faz parte de uma universidade pblica e que num estudo referente ao ensino superior portugus na sua globalidade (Balsa et al., 2001) se constata que a reputao e prestgio da instituio a primeira razo apontada pelos alunos para a escolha realizada no caso das universidades pblicas.

229

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 31 Razes de escolha do estabelecimento FCT

Razes Por ser um estabelecimento de ensino com prestgio Por ser o nico estabelecimento que tinha o curso que pretendia Por ser o estabelecimento mais prximo do stio onde vivia Por ser um estabelecimento com boas instalaes e equipamentos de ensino

Percentagem

42,4%

28,8%

27,8%

22%

A anlise das razes apontadas pelos diplomados entrevistados para escolher frequentar a FCT, evidencia exactamente as mesmas dimenses, ou seja, a imagem de prestgio e qualidade deste estabelecimento, bem como a proximidade relativamente localidade de origem dos indivduos. A este propsito, alis interessante ter em ateno as afirmaes dos nossos entrevistados originrios do sul do pas para quem o rio Tejo constitui uma espcie de barreira simblica, sendo a FCT preferida pela sua localizao na margem esquerda deste rio.
E foi a primeira opo tambm... logo para aquela faculdade. Porqu? Porque era a faculdade que tinha o curso h mais tempo, eu fiz essa pesquisa porque... no ia de olhos fechados para lado nenhum. E j que tinha a oportunidade de escolher, ia escolher a melhor, aquela que eu gostasse mais. Para j tinha profissionais na rea que eu conhecia com mrito. (...) E a faculdade parecia completamente com ideias novas e de inovao... e isso incentivou-me a ir. E depois tambm estava geograficamente prxima da minha terra. (Marta, Engenheira do Ambiente, originria de Sines, linhas1190-1199)) Eu j tinha pensado em vir aqui para a Nova porque era deste lado, no tinha de estar a passar a ponte. (Maria, Engenheira de Produo Industrial, originria de Sesimbra, linhas 1051-1052)

Em sntese, a anlise das razes apontadas pelos diplomados para escolher o curso e o ensino superior, torna possvel avanar a hiptese de que a preocupao com as questes do emprego de diplomados venha assumindo um peso crescente na estrutura de razes de procura e acesso ao ensino superior. No entanto, necessrio ter algum cuidado na afirmao de que as perspectivas de emprego so determinantes na escolha de frequentar ou no o ensino

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

superior4, pois aspectos como o interesse pela rea de estudos, a vontade de ampliar conhecimentos e de desenvolvimento intelectual aparecem, tambm, como elementos significativas para justificar as opes em termos de curso acesso ao ensino superior.

Na perspectiva dos inquiridos, a escolha do estabelecimento de ensino FCT parece explicar-se, essencialmente, pelo prestgio e qualidade do mesmo, assumindo tambm alguma relevncia aspectos como a sua localizao geogrfica e a respectiva oferta de cursos.

1.2 - O percurso escolar dos diplomados na FCT

Durao do percurso escolar dos diplomados na FCT

No perodo em que frequentaram a FCT, constata-se que quase metade dos diplomados (48,9%) declararam ter demorado mais do que o tempo curricular mnimo aconselhado a concluir o seu curso, contra um pouco mais de metade que afirma no ter ultrapassado esse tempo (51,1%). Este dado no nos surpreendeu tendo em conta que a FCT tem, desde h algum tempo, procurado implementar algumas medidas que procuram combater o insucesso escolar dos alunos neste estabelecimento de ensino.

Com efeito, a ttulo de exemplo, importa notar que na circular despacho n 2263/2000 se constata que uma parte importante do insucesso escolar na nossa faculdade tem incio logo no primeiro ano. Em 98/99, 36% dos alunos do primeiro ano fez at uma cadeira e 25% no fez nenhuma. Estas percentagens de insucesso so, por si s, desmotivadoras para os alunos e, mais grave ainda, logo para os alunos que apenas comearam o seu percurso.

Neste despacho estabelecem-se, consequentemente, um conjunto de normas relativamente s inscries dos alunos nas disciplinas e estabelece-se a implementao de um Regime de Acompanhamento para os alunos do primeiro ano em que deveriam estar envolvidos todos os professores da faculdade. Tanto quanto sabemos, este Regime no entrou em pleno

4 Alis, de notar que, nas motivaes para frequentar o ensino superior, os diplomados da FCT parecem apresentar alguma especificidade face ao conjunto dos diplomados de ensino superior inquiridos pelo ODES (2002). Neste ltimo grupo, a principal justificao para a frequncia do ensino superior centra-se nas sadas profissionais (as razes apontadas so, em primeiro lugar, poder desempenhar a profisso desejada e, em segundo lugar, gostar de estudar e adquirir mais conhecimentos).

231

Parte III Os resultados do trabalho emprico

funcionamento, mas a deciso de o implementar demonstra a preocupao da Direco da FCT com a situao e o interesse em contribuir para a sua melhoria.

Retomando a anlise dos dados do inqurito a diplomados, importa perceber quais as principais razes apontadas pelos inquiridos para ter demorado mais do que o tempo curricular mnimo aconselhado a conclurem o curso. Essas razes so atribudas, essencialmente, ao funcionamento escolar, na medida em que assumem maior destaque as dificuldades em ter aproveitamento (43,1%), as dificuldades em conciliar vida profissional e vida escolar (23,1%), as reprovaes (23,1%) e o desenvolvimento de actividades extracurriculares (21,5%).

ainda de notar que a concluso da licenciatura no tempo curricular mnimo influenciada pelo facto de os estudantes serem homens ou mulheres, sendo que esta relao entre as duas variveis tem significado estatstico, o qual revela uma relao de associao, ainda que muito fraca, entre ambas5.

Quadro 32 Concluso no tempo curricular mnimo por sexo

Concluso no tempo/ /sexo Homens Mulheres Total

Concluso no tempo curricular mnimo 36,9 63,1 100%

No concluso no tempo curricular mnimo 54,4 45,6 100%

Pela leitura do quadro anterior, podemos perceber que as diplomadas afirmam ter concludo o curso no tempo curricular mnimo em maior nmero do que os seus colegas homens. A importncia de considerar este dado, relaciona-se com o facto de se considerar correntemente que a excelncia escolar mais um atributo das alunas do que dos alunos.

Esta situao parece ser ainda confirmada pelo facto de a relao entre mdia de curso e sexo dos inquiridos ter tambm significado estatstico, permitindo indicar que existe uma associao, ainda que fraca, entre as duas variveis6. No quadro seguinte, indicamos as
5

Existe relao estatisticamente significativa entre a afirmao de que se concluiu (ou no) no tempo curricular aconselhado e o sexo dos indivduos (X2=0,043, p0,05; V-Cramer = 0,175) 6 Existe relao estatisticamente significativa entre o sexo e a mdia final de curso (X2=0,48, p0,05; V-Cramer = 0,214).

232

Parte III Os resultados do trabalho emprico

medidas da distribuio da varivel mdia de curso dos inquiridos e sua diferenciao segundo o sexo, verificando-se que as diplomadas concluem os seus cursos com uma mdia ligeiramente superior aos seus colegas homens (14,27 e 13,92 respectivamente, embora sendo no grupo dos homens que se encontra a nota mdia mais elevada e o valor mais elevado de desvio - padro).

Quadro 33 Medidas da distribuio da varivel nota mdia de licenciatura segundo o sexo

Medidas Nota mdia Desvio padro Mnimo Mximo

Todos os inquiridos 14,11 1,14 12 17

Homens 13,92 1,23 12 17

Mulheres 14,27 1,04 12 16

Como veremos adiante, esta diferenciao entre os dois sexos em termos de notas de licenciatura e de concluso no tempo curricular mnimo no significa, porm, que nos seus percursos de insero profissional as diplomadas encontrem menos dificuldades do ponto de vista salarial e na obteno de um contrato de trabalho sem termo.

Importa ainda sublinhar que os diplomados que concluem os seus cursos com nota mais elevada, tendem a estar, em maior nmero, entre os que afirmam concluir os seus cursos no tempo curricular mnimo. Com efeito, pela leitura do quadro seguinte, notrio que no grupo dos que concluram no tempo curricular mnimo, mais de metade (52,3%) obtiveram mdias finais entre 15 e 17 valores. Inversamente, no grupo dos que no concluram no tempo curricular mnimo, metade (50,7%) obtiveram mdia final de 12 ou 13 valores.

Quadro 34 Concluir ou no no tempo curricular mnimo por nota mdia de licenciatura

Concluso no tempo/ /mdia de licenciatura 12-13 valores 14 valores 15,16,17 valores Total

Concluso no tempo

No concluso no tempo

10,8 36,9 52,3 100%

50,7 31,3 17,9 100%

233

Parte III Os resultados do trabalho emprico

A relao entre estas duas variveis tem significado estatstico, podendo a associao entre ambas ser considerada como moderada7.

Em sntese, verificamos que quase metade dos inquiridos afirmam ultrapassar o tempo curricular mnimo aconselhado para a concluso do curso, sendo que esta situao tende a ser mais frequente entre os homens e entre os que concluem com mdias mais baixas. Ressalta daqui que a maior demora na concluso da licenciatura no se traduz na obteno de notas mdias mais elevadas. Ser interessante verificar, como faremos num captulo posterior, como estas diferenas entre sexos e mdias finas de licenciatura no significam, de forma inequvoca, maiores facilidades no acesso ao emprego e na estabilizao no mercado de trabalho. As razes apontadas pelos inquiridos para ultrapassar o tempo curricular mnimo aconselhado para a concluso do curso tm a ver, sobretudo, com condicionantes ligadas ao funcionamento escolar (dificuldades em ter aproveitamento escolar).

A vivncia do percurso escolar na FCT

Para caracterizar o percurso escolar dos diplomados na FCT, importa ainda analisar alguns dados recolhidos atravs de questionrio e nas entrevistas a diplomados que nos do conta da forma como o mesmo foi vivenciado pelos prprios sujeitos.

Por um lado, os dados do questionrio permitem afirmar que os diplomados esto hoje bastante satisfeitos com a sua escolha de frequentar quer o curso que concluram, quer a FCT. Na anlise das respostas pergunta que opo faria se fosse hoje?, verifica-se que a maioria escolheria o mesmo estabelecimento e o mesmo curso (67,7%) e apenas 8,3% escolheriam um outro estabelecimento e curso.

O grupo daqueles que escolheriam outro curso dentro da FCT de 9.8% e o grupo dos que escolheriam o mesmo curso fora da FCT de 6%. Que alternativas colocam o grupo de sujeitos que escolheriam outro curso e outro estabelecimento de ensino? Mais de metade (59,3%) optariam por cursos dentro da rea de Engenharia, destacando-se a Engenharia Civil e Engenharia Informtica. O estabelecimento de ensino, em alternativa FCT, que surge com mais destaque o Instituto Superior Tcnico.

Existe relao estatisticamente significativa entre a afirmao de que se concluiu (ou no) no tempo e a mdia final de licenciatura (X2=0,000, p0,01; V-Cramer=0,464).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Uma anlise mais aprofundada revela-nos que os cursos/ramos de licenciatura nos quais a esmagadora maioria escolheria hoje o mesmo curso e estabelecimento de ensino so Engenharia do Ambiente/ramo Ambiente (83,3%), Engenharia Informtica (82,4%), Matemtica/ ramo Cincias Actuariais (90%) e Engenharia do Ambiente/ramo Sanitria (91,7%). Ou seja, parece ser nestes cursos/ramos de licenciatura que a satisfao com a opo feita no momento de ingresso no ensino superior assume os valores mais elevados.

Por outro lado, na anlise dos dados das entrevistas realizadas com diplomados, torna-se notrio que 4 dos 5 entrevistados fazem um balano positivo do tempo que passaram na FCT. Estes sujeitos salientam que, para alm de uma formao acadmica em termos de aquisio de conhecimentos, foi tambm possvel e muito importante desenvolver capacidades de relacionamento inter - pessoal, adquirir sentido de responsabilidade, ganhar maturidade, crescer em termos pessoais, aprender a cooperar e adquirir conhecimentos sobre o mundo envolvente.

interessante notar que a nica entrevistada que no efectua um balano positivo do tempo passado na universidade justifica este posicionamento pelo facto de ter desfrutado pouco do convvio e do espao de lazer que, em seu entender, a experincia universitria deveria necessariamente implicar.

acho que estive um pouco afastada desse esprito acadmico que eu acho que a Nova no tem. (...) falta de passear, de rir... rir importante! Rir importante. Mas em termos de escola, eu acho que estive c foi para estudar. (...) Porque amigos, amigos no fiz! (...) Foi uma chatice! Acho que falta isso! Porque... ser universitrio... tambm ... faz parte disso. (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 1157-1190)

tambm interessante notar, semelhana do que pesquisas sobre a experincia universitria noutros pases demonstram8, a relevncia atribuda ao facto de se deixar a casa dos pais para frequentar o ensino superior. Dois dos alunos que deixaram a casa dos pais para frequentar a FCT salientam o valor dessa situao, enquanto oportunidade de aprendizagem, formao e desenvolvimento pessoal que parte da experincia universitria.

Por exemplo, num estudo realizado em Inglaterra em 1997, com base em 200 entrevistas a diplomados e empregadores, afirma-se que um perodo alargado passado fora de casa ajuda os alunos a tornarem-se mais maduros, a desenvolverem a auto-confiana e os skills interpessoais, entre outros aspectos que podem beneficiar a sua insero profissional futura (Harvey, Moon e Geall, 1997).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

difcil uma pessoa que est habituada em casa dos pais vir para um novo meio e no ter, e no aprender a ser responsvel! (...) E eu acho que isso muito importante... a universidade por aquilo que representa em termos de desenvolvimento pessoal! No ? Responsabilizao. (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 1260-1274)

Em sntese, a maior parte dos diplomados da FCT manifestam-se globalmente satisfeitos com a opo de frequentarem o curso concludo neste estabelecimento de ensino. Os sujeitos salientam que o tempo na universidade no s um tempo de aquisio de conhecimentos tcnicos e tericos, mas tambm, o que no menos importante, uma oportunidade de crescimento e desenvolvimento das suas capacidades pessoais, atravs das vivncias acadmicas e do trabalho e contacto com outros indivduos.

2 Traos gerais do processo de insero profissional dos diplomados

Neste sub - captulo caracterizamos genericamente, sobretudo a partir de variveis e indicadores de natureza mais objectiva, o processo de insero profissional dos diplomados da FCT.

2.1 - Percursos profissionais antes, durante e aps a licenciatura

Experincia profissional antes e durante o curso de licenciatura

No momento da concluso do curso de licenciatura muito reduzido o nmero de indivduos que j haviam vivenciado qualquer tipo de experincia profissional, o que no dever ser uma caracterstica especfica dos diplomados da FCT, mas sim comum aos estudantes deste nvel de ensino em Portugal9. Neste domnio, a situao portuguesa no dever ser muito diferente da que se verifica em geral na Europa, contrastando com a tendncia que se vem delineando na Amrica do Norte onde cada vez mais se passa para a vida activa enquanto se estuda, tal como refere Trottier (2000).

De entre os nossos entrevistados, dois no referem qualquer tipo de experincia profissional antes e durante o curso, enquanto os trs restantes apenas realizaram estgios e/ou projectos de fim de curso em empresas no ltimo ano dos respectivos cursos.
9

Numa investigao sobre o ensino superior portugus, constata-se que 86,8% dos estudantes deste nvel de ensino no tm qualquer tipo de actividade profissional (Balsa et al. , 2001, p. 26).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

o caso de Alberto (Engenheiro Mecnico), que realizou um estgio durante as frias de vero do ltimo ano do curso na empresa onde hoje trabalha, beneficiando de um protocolo entre essa empresa e o municpio onde reside; Alberto realizou ainda um estgio ao abrigo do PRODEP10 na FCT. Tambm Pedro (Engenheiro de Produo Industrial) efectuou um estgio de 6 meses numa empresa, com o objectivo de elaborar o projecto final do curso de licenciatura. E ainda Maria (Engenheira de Produo Industrial) que, durante as frias de vero do ltimo ano do curso, fez um estgio numa empresa ao abrigo do PEJENE11; continuou nessa mesma empresa, durante o ltimo ano do curso, para realizao do projecto de fim de curso e mais alguns meses aps a concluso do mesmo. O facto de, no nosso grupo de 5 diplomados entrevistados, existirem 3 que realizaram estgios no ltimo ano do curso, no pode conduzir-nos a afirmar que se trata de uma tendncia genrica a todos os diplomados da FCT. Os dados recolhidos atravs de questionrio permitem ter uma viso mais precisa da abrangncia dos estgios, demonstrando que se trata de uma tendncia pouco significativa, uma vez que apenas 19,5% dos inquiridos afirmam ter realizado estgios durante o curso.

O grupo de diplomados que desenvolveram actividade profissional (podero ter sido estgios ou outro tipo de situaes) durante o curso tambm bastante reduzido. Existe um conjunto de 16,5% de inquiridos que trabalharam apenas durante o ltimo ano do curso e um outro conjunto de dimenso ligeiramente inferior (14,3%) que trabalharam anteriormente ao ltimo ano do curso. Neste segundo grupo, de entre os sujeitos que nos indicaram o perodo em que comearam a trabalhar, verifica-se que o maior nmero o fez no 2 ano do curso (31,3%), 12,5% comearam no 3 ano, 18,8% no 4 ano e existem 18,8% que j trabalhavam anteriormente ao incio do curso.

Neste conjunto de diplomados que desenvolveram actividade profissional antes do final do curso, a grande maioria exerce profisses intelectuais e cientficas na Administrao Pblica e em empresas, como se pode observar no quadro seguinte.

10 11

Programa de Desenvolvimento Educativo para Portugal tutelado pelo Ministrio da Educao. Programa de Estgio para Estudantes do Ensino Superior nas Empresas tutelado pela Fundao da Juventude.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 35 Profisso desempenhada durante a frequncia do curso de licenciatura

PROFISSO Profissionais Intelectuais e Cientficos Professores do Ensino Bsico ou Secundrio Professor do Ensino Superior e/ou Investigador Profissionais de Administrao e Gesto Outras profisses Quadros Dirigentes e Directores Total

PERCENTAGEM 73,2 9,8 4,9 4,9 4,9 2,4 100%

Como veremos posteriormente, isto significa que, quando concluem a licenciatura no se registam grandes alteraes em termos do tipo de tarefa e funo profissional que os diplomados desempenham, mas sobretudo mudanas de categoria profissional e nvel salarial.

ainda de notar que, no grupo dos inquiridos que desenvolveram actividade profissional durante o ltimo ano do curso, encontramos mais homens (65,8%) do que mulheres (34,2%). Ou seja, as diplomadas so maioritrias no conjunto de inquiridos que eram estudantes a tempo inteiro durante o ltimo ano do curso (62,4% de mulheres nesta situao contra 37,6% homens), o que possivelmente favorece a concluso da licenciatura com uma nota mdia ligeiramente mais elevada, como vimos anteriormente. Porm, como vemos adiante, esta situao no se reflecte necessariamente em vantagens do ponto de vista da insero profissional das diplomadas, nomeadamente em termos de nvel salarial e de obteno de um contrato por tempo indeterminado.

Tendo em conta os dados que acabamos de apresentar, no nos parece estranho que se verifique a tendncia para os diplomados com notas finais de licenciatura mais elevadas se encontrarem, em maior nmero, entre os que eram estudantes a tempo inteiro no ltimo ano do curso.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 36 Situao no ltimo ano do curso por mdia final de licenciatura

Situao/ /mdia final 12-13 valores 14 valores 15,16, 17 valores Total

Estudante a tempo inteiro

Exercia uma actividade profissional

21,7 34,8 43,5 100%

52,6 31,6 15,8 100%

Com efeito, pela leitura do quadro anterior, verificamos que no grupo dos que exerciam uma actividade profissional no ltimo ano do curso, mais de metade (52,6%) obtm mdias finais de 12 ou 13 valores. Inversamente, no grupo dos que eram estudantes a tempo inteiro, perto de metade (43,5%) concluem a licenciatura com mdia de 15, 16 ou 17 valores.

Retomando uma perspectiva de anlise global, que mudanas ocorreram com a concluso da licenciatura para o grupo de indivduos que trabalharam durante o curso? As principais mudanas verificadas traduziram-se em aumentos salariais e mudanas de categoria profissional, assumindo menor destaque o desempenho de funes mais compatveis com a formao obtida no curso, a mudana de emprego e a melhoria das condies de trabalho. Alguns (19,5%) afirmam no ter ocorrido qualquer mudana.

Quadro 37 Mudanas resultantes da concluso da licenciatura

MUDANAS Aumento salarial Mudana de categoria profissional Desempenho de funes mais compatveis com a formao obtida no curso Mudana de emprego Melhoria das condies de trabalho

PERCENTAGEM 39% 39%

26,8% 19,5% 12,2%

Considerando o grupo dos que trabalharam durante o curso, verifica-se que entre os diversos meios de obteno do emprego desempenhado durante a frequncia universitria se destaca atravs de relaes pessoais (34,1%). A maior parte exerce actividade profissional por conta
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

de outrem (87,5%) e em situaes contratuais pouco estabilizadas: 34,1% com contrato com termo, 31,7% com contrato de prestao de servios e apenas 17,1% afirma ter um contrato sem termo. Relativamente ao regime de trabalho, a situao maioritria a dos que exercem a tempo completo (61%), assumindo o trabalho a tempo parcial o valor de 39%.

Em sntese, o contacto com o mundo profissional (seja atravs de estgios ou de actividades de trabalho mais formalizadas) antes e durante o curso uma situao que abrange um nmero reduzido de diplomados, sendo estes mais homens do que mulheres e concluindo com notas mdias de licenciatura tendencialmente mais baixas do que aqueles que so estudantes a tempo inteiro. Nestas condies, para a maior parte dos diplomados, o primeiro emprego obtido aps a concluso do curso constitui o momento em que, pela primeira vez, tm contacto com o exerccio de funes profissionais e com o clima das organizaes de trabalho12.

Traos gerais do percurso profissional dos diplomados aps a licenciatura

Nesta seco, renem-se um conjunto de dados que consideramos importantes para perceber at que ponto o percurso de insero profissional dos diplomados aps a licenciatura (ou no) marcado por dificuldades na obteno de emprego e na estabilizao no mercado de trabalho.

A mdia de tempo de espera at obteno de emprego, considerando apenas os diplomados que no exerciam actividade profissional no ltimo ano do curso, de 3,75 meses13.

Atravs da leitura do quadro seguinte, conclui-se que a grande maioria dos inquiridos (81,2%) j tinham obtido um emprego 6 meses aps a concluso do curso. Destes, 15,8% esperaram 4 a 6 meses, 29,3% esperaram 1 a 3 meses e 36,1% 0 meses, o que significa que ou j trabalhavam anteriormente (caso de 28,6% como vimos noutra pergunta) ou encontraram imediatamente emprego aps a concluso do curso. Globalmente, ainda de notar que reduzida a percentagem dos que esperaram mais de um ano at obter o primeiro emprego (4,5%).

12

De modo semelhante, num estudo realizado em Inglaterra em 1997 conclui-se que os diplomados saem do ensino superior sem uma noo clara da cultura e organizao profissionais, tendo origem neste facto grande parte das dificuldades sentidas na fase de transio (Harvey, Moon e Geall, 1997). 13 Com um desvio padro de 4,51, sendo o valor mnimo 0 e o mximo 30 meses.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 38 Tempo decorrido aps a concluso do curso at obteno do primeiro emprego

Tempo decorrido 0 meses 1 a 3 meses 4 a 6 meses 7 a 9 meses 10 a 12 meses Mais de 12 meses Total

Percentagem 36,1% 29,3% 15,8% 8,3% 6% 4,5% 100%

Uma anlise mais aprofundada por curso/ramo de licenciatura revela-nos que, no conjunto daqueles que no esperaram qualquer ms at obter emprego, se encontram sobretudo diplomados em Engenharia Informtica (29,2%), em Matemtica/ramo Cincias Actuariais (14,6%) e em Engenharia de Produo Industrial (12,5%). No plo oposto, ou seja no conjunto dos que demoraram mais de 1 ano a obter emprego, a maior parte so diplomados em Matemtica/ramo de Investigao Operacional (33%).

ainda notrio que, no grupo dos que no esperaram qualquer ms para a obteno do primeiro emprego, encontramos mais homens (54,2%) do que mulheres (45,8%). Tal pode ser explicado se tivermos em conta que o trabalho no ltimo ano do curso uma situao que abrange mais homens do que mulheres, sendo mais reduzidos, por isso, os tempos de espera deles at obteno de emprego aps a licenciatura.

De forma semelhante, constatamos que, no grupo dos que no esperaram qualquer ms para a obteno do primeiro emprego, encontramos 35,4% de diplomados que concluram o curso com 12-13 valores, 33,3% com 14 valores e 31,3% com 15, 16 ou 17 valores. Ou seja, parece reforar-se a ideia de que o facto de se ser estudante a tempo inteiro no ltimo ano do curso favorece a obteno de uma mdia final de licenciatura mais elevada, mas tende a alargar o perodo de espera para obteno do primeiro emprego.

No caso dos diplomados entrevistados verificamos, globalmente, que os perodos de procura do primeiro emprego so muito curtos ou mesmo inexistentes. A nica excepo Paula (Engenheira Mecnica) que esperou 6 meses desde a concluso do curso at obteno do primeiro emprego e que justifica esta situao pelo facto de ser uma rapariga num universo
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

masculino, como o da Engenharia Mecnica. A entrevistada relata mesmo uma situao em que o facto de ser rapariga foi um obstculo sua contratao:

Um pouco que a mulher no mundo da mecnica no d muita confiana, no ? E a segurana que um rapaz provavelmente.... pode dar! (...) um colega nosso disse olha! Tal empresa onde eu estou... Ele j estava l. Eles querem... esto procura de mais pessoas. E ns ficmos encantadas. Ep! V l, fala l ento com o engenheiro... Bem, quando ele telefonou, e ele telefonou na nossa presena... assim, a resposta que o senhor lhe deu que no queria raparigas! (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 71- 73 e 127-130)

Esta situao, torna evidente a necessidade de analisar as variveis de caracterizao dos percursos profissionais por sexo, para compreender at que ponto a pertena a um ou a outro gnero pode influir nos percursos de insero profissional como veremos adiante.

Sabendo, ento, que a obteno do primeiro emprego decorre globalmente de modo bastante rpido, qual era a situao 3 anos aps a concluso do curso? Atravs do quadro seguinte podemos perceber que um pouco mais de metade (54,1%) j tinham mudado de emprego e 40,6% se mantinham ou no emprego que tinham antes da concluso do curso ou no emprego que obtiveram logo aps o curso. Apenas 3% estavam desempregados neste momento.

Quadro 39 Situao profissional 3 anos aps a concluso do curso

Situao Mantinha-se no emprego que j tinha antes da concluso do curso Mantinha-se no primeiro emprego obtido aps o curso Tinha mudado de emprego Estava desempregado NS/NR Total

Percentagem 10,5% 30,1% 54,1% 3% 2,3% 100%

E qual a situao profissional actual (no momento da resposta ao questionrio, isto , vero de 2001) dos inquiridos? Atravs do quadro seguinte, podemos perceber que a percentagem dos que mudaram de emprego aqui mais reduzida (31,6%), indicando que a mobilidade profissional mais acentuada nos 3 anos que se seguem concluso do curso. Verificamos que o desemprego continua a ser uma realidade para apenas 3%.
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 40 Situao profissional actual dos inquiridos

Situao Mantm-se no emprego que tinha 3 anos aps o curso Tem um emprego diferente daquele que tinha 3 anos aps o curso Est desempregado NS/NR Total

Percentagem 63,2% 31,6% 3% 2,3% 100%

Em sntese, torna-se assim possvel concluir que o desemprego afecta uma parte muito reduzida dos inquiridos e que a obteno do primeiro emprego relativamente rpida, uma vez que mais de metade j est a trabalhar 3 meses aps a concluso do curso14. No grupo daqueles que mais rapidamente encontram emprego, encontram-se mais homens do que mulheres, muitos diplomados de trs cursos/ramos de licenciatura (Engenharia Informtica, Matemtica/ramo Cincias Actuariais, Engenharia de Produo Industrial) e, tendencialmente, diplomados que concluram com mdias finais mais baixas. Tendo em conta a constatao de que a mudana de emprego mais frequente nos 3 primeiros anos15, importa esclarecer at que ponto os indicadores at agora apresentados escondem (ou no) situaes de trabalho precrias num primeiro momento, as quais tendem a tornar-se mais estveis cerca de 3 anos aps a concluso da licenciatura. Ou seja, interessa analisar indicadores que nos permitam aferir a qualidade do emprego que rapidamente obtido pelos inquiridos16.

14

que, a nvel nacional, os dados do ODES (2002) revelam que o tempo mdio de espera at obteno de emprego para os diplomados de ensino superior no seu conjunto de 6 meses. A nvel europeu (Brennan et al. 2001) esse tempo em mdia de 5,8 meses. Os dois estudos que acabamos de referir interrogaram diplomados de ensino superior que terminaram os cursos em 1994/95. 15 Esta situao no especfica dos diplomados de ensino superior, uma vez que numa investigao sobre mobilidade profissional ao longo do ciclo de vida (Chagas Lopes, 1989) se constata que esta mobilidade mais frequente nos primeiros anos de actividade profissional. 16 De facto, por exemplo numa investigao realizada sobre a insero profissional dos diplomados da Universidade de Lisboa conclui-se que a obteno de emprego rpida, mas se caracteriza pela precariedade dos laos contratuais (Alves, 2001).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

2.2 - Caracterizao de situaes de precariedade e desemprego, dos nveis salariais e das instituies empregadoras

A precariedade inicial dos percursos profissionais dos diplomados

Relativamente situao dos diplomados da FCT, a anlise de dados do inqurito realizado permite salientar que o grupo dos diplomados com um contrato de trabalho sem termo, o qual pode ser entendido como um sinal de estabilizao no mercado de trabalho, vai aumentando progressivamente. Ou seja, menos de dos inquiridos (21,1%) tm um contrato de trabalho sem termo no primeiro emprego, mas j cerca de metade (49,6%) se encontra nessa mesma situao 3 anos aps a concluso do curso e mais de metade (60,9%) no emprego actual.

A precariedade no incio da vida activa dos diplomados parece ser assim uma ideia que se encontra aqui confirmada e que, embora no deixando de se verificar ao longo dos percursos profissionais analisados, vai sendo progressivamente atenuada com a passagem dos anos aps a licenciatura.

Com efeito, a anlise do quadro seguinte, relativa ao tipo de contrato dos inquiridos nos 3 momentos considerados, apoia esta nossa interpretao. Verifica-se uma reduo muito significativa daqueles que exercem a sua actividade profissional com um contrato de prestao de servios (22,6% no primeiro emprego, 6% 3 anos aps o curso e 4,5% no emprego actual) e desaparecem aqueles que no primeiro emprego (1,5%) declararam desempenhar apenas trabalhos pontuais e ocasionais.
Quadro 41 Tipo de contrato dos inquiridos em 3 momentos do percurso profissional Tipo de contrato 1 emprego 3 anos aps o curso Contrato de trabalho sem termo Contrato de trabalho com termo (a prazo) Contrato de prestao de servios (recibos verdes ou semelhante) Situaes de trabalho pontuais e ocasionais Outro (bolseiros) NS/NR Total 22,6 1,5 6 0,8 100% 6 6,8 4,6 100% 4,5 8,3 4,6 100% 21,1 48,1 49,6 33,1 60,9 21,8 Emprego actual

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Uma anlise mais aprofundada por curso/ramo de licenciatura permite perceber que, no emprego actual, os grupos de diplomados em que no ainda maioritrio o conjunto daqueles que tm um contrato de trabalho sem termo, so os seguintes:

Qumica Aplicada/ramo Qumica Orgnica (33% tm contrato sem termo); Matemtica/ramo Cincias Estatsticas (33,3% tm contrato sem termo); Engenharia de Materiais (40% tm contrato sem termo); Qumica Aplicada/ramo Biotecnologia (50% tm contrato sem termo).

Para alm disto, no conjunto dos diplomados entrevistados, apenas num caso (primeira mudana de emprego de Maria, Engenheira de Produo Industrial) a mudana de emprego teve a ver com a procura de melhores condies contratuais. As mudanas de emprego so escassas nos percursos profissionais dos entrevistados, possivelmente devido ao facto de a maior parte deles terem terminado o curso h no mais de 2 anos, mas so sempre justificadas pelos atractivos do novo emprego. Por outras palavras, pelo facto de a mudana de emprego significar novos desafios, alteraes de funes profissionais e de ambiente de trabalho ou simplesmente oportunidades mais interessantes no plano profissional.

Um outro indcio, na anlise dos dados do questionrio, de que a precariedade vai sendo progressivamente atenuada com a passagem do tempo aps a concluso da licenciatura, encontra-se no facto de ser notrio que a esmagadora maioria exerce uma actividade profissional a tempo completo. E, sobretudo, na circunstncia de o peso deste grupo aumentar entre o primeiro emprego e o emprego que se tem 3 anos aps o curso, mantendo-se no mesmo valor no que toca ao emprego actual (87,2% trabalham a tempo completo no primeiro emprego, sendo de 93,2% o valor nos 2 momentos seguintes). Isto poder significar que o trabalho a tempo parcial uma situao que decorre de constrangimentos da fase inicial da vida activa, na qual se regista maior precariedade dos percursos profissionais, e no constitui uma escolha deliberada dos diplomados.

Os dados recolhidos atravs de entrevista a alguns empregadores, revelam-nos que as empresas tendem a admitir os recm - licenciados como estagirios (caso das 2 empresas de maior dimenso), sendo que estas situaes podem ou no resultar em contratos de trabalho sem termo entre a empresa e o diplomado. Numa empresa de mais pequena dimenso, foi referido que, antes do estabelecimento de um contrato, existe um perodo (normalmente 15
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

dias) em que o candidato trabalha sem remunerao para se concluir se ser possvel a sua integrao na empresa.

O que ns fazemos tentar recrutar o estagirio e se essa pessoa for boa, se tiver um bom desempenho, quando h uma oportunidade de abrir uma vaga, essa pessoa entra! Em vez de estarmos a ir buscar uma pessoa de fora que no conhecemos de lado nenhum, no ? (Empregador, Empresa 3, linhas 200-204) Muitos dos recm licenciados comeam por um estgio, uma forma de realmente terem acesso mais rpido... no digo naquela empresa onde fazem o estgio! Mas adquirem currculo e depois arranjarem... (Empregador, Empresa 6, linhas 48-51) evidente que por vezes apostamos ou escolhemos e depois comeamos a ver que no a pessoa indicada... Muitas vezes vamos aos currculos que l temos e vamos chamar quem ficou em segundo ou em terceiro, por isso que temos 15 dias de experincia antes de fazermos contrato. Se serve muito bem, se no serve... (Empregador, Empresa 1, linhas172-175)

Estes elementos contribuem, tambm, para consolidar o cenrio de que a precariedade contratual decorre, pelo menos em parte, das estratgias das empresas nos processos de recrutamento dos licenciados que concluram os cursos h pouco tempo. Estas estratgias empresariais reflectem-se nos percursos profissionais dos diplomados, marcados por uma relativa precariedade sobretudo nos primeiros anos de vida activa.

No que diz respeito anlise da situao perante a profisso dos inquiridos nos 3 momentos considerados, constata-se que a situao de uma significativa maioria dos inquiridos o trabalho por conta de outrem (cerca de 85%) em qualquer dos 3 momentos considerados. O facto de o trabalho por conta prpria ser uma opo muito minoritria, mas crescente, visvel no aumento do grupo de trabalhadores por conta prpria com empregados (0,8% no primeiro emprego e 3 anos aps o curso e 2,3% no emprego actual)17. Ou seja, aparentemente a opo pelo trabalho por conta prpria verifica-se apenas aps os diplomados possurem alguma experincia e conhecimento do mundo do trabalho.

17

Consideramos apenas a categoria dos trabalhadores por conta prpria com empregados para a anlise da evoluo do trabalho por conta prpria. Isto, na medida em que a anlise de dados do questionrio realizado revelou a existncia de diplomados que se auto - classificaram como trabalhadores por conta prpria sem empregados pelo facto de exercerem actividades ocasionais e pontuais com recibo verde, as quais no correspondem verdadeiramente a trabalho por conta prpria no sentido de criao do prprio emprego.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 42 Situao profissional dos inquiridos em 3 momentos do percurso profissional

Situao

1 emprego

3 anos aps o curso

Emprego actual

Trabalhador por conta prpria sem empregados Trabalhador por conta prpria com empregados Trabalhador por conta de outrem Outra situao (bolseiros) NS/NR Total 0,8 85 5,3 0,8 100% 0,8 85 4,5 3,8 100% 2,3 84,2 4,5 3,8 100% 8,3 6 5,3

ainda de notar que existe um grupo de cerca de 5% de inquiridos, em qualquer dos 3 momentos considerados, que no tm uma situao profissional formalizada, sendo bolseiros de investigao, mestrado ou doutoramento. A maioria destes diplomados que se declaram bolseiros so profissionais docentes e/ou investigadores do ensino superior, pois o acesso a estas carreiras implica frequentemente, como podemos observar no quotidiano, a passagem por este tipo de situao.

Uma anlise mais aprofundada por curso/ramo de licenciatura revela que a situao de bolseiros abrange apenas alguns diplomados, provenientes de metade dos cursos de licenciatura em que foram obtidos diplomas na FCT no ano de 1994/95. Nomeadamente, so bolseiros:

de Engenharia do Ambiente/ramo Ambiente nos 3 momentos considerados, respectivamente 3, 2 e 4 diplomados; de Engenharia do Ambiente/ramo Sanitria nos 3 momentos considerados, respectivamente 3, 1 e 2 diplomados; de Qumica Aplicada/ramo Biotecnologia nos 3 momentos considerados,

respectivamente 1, 1 e 2 diplomados; de Engenharia Informtica 3 anos aps o curso e no emprego actual, 2 diplomados em cada um destes momentos; de Qumica Aplicada/ramo Qumica Orgnica 3 anos aps o curso e no emprego actual, 1 diplomado em cada um destes momentos;
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

de Engenharia de Materiais no primeiro emprego, 1 diplomado; de Engenharia de Produo Industrial 3 anos aps o curso, 1 diplomado.

Por fim, sublinhe-se que se verifica um decrscimo dos trabalhadores por conta prpria sem empregados ao longo dos trs momentos considerados, o que em nosso entender significa uma certa estabilizao dos diplomados no mercado de trabalho. Esta estabilizao, traduz-se na reduo dos que exercem actividades ocasionais e pontuais com recibo verde e que nesta questo se auto - classificaram como trabalhadores por conta prpria sem empregados. De notar, que esta situao mais frequente, em qualquer dos 3 momentos considerados, no grupo dos profissionais intelectuais e cientficos.

Em sntese, os dados relativos a vrios indicadores (tipo de contrato, situao na profisso, regime de trabalho) permitem afirmar que existem situaes de precariedade nos percursos profissionais dos diplomados da FCT, as quais tendem a ocorrer mais frequentemente nos 3 primeiros anos aps a concluso da licenciatura18. Notou-se, tambm, como as prprias empresas desenvolvem estratgias de recrutamento de recm - licenciados que favorecem esta precariedade.

Com o decorrer do tempo aps a licenciatura, embora a precariedade no desaparea por completo dos percursos profissionais dos diplomados, parece tender a abranger um nmero cada vez menos significativo de diplomados. Saliente-se, ainda, que a situao profissional de bolseiro mais comum entre aqueles que exercem actividade como docentes e/ou investigadores no ensino superior.

Caracterizao das organizaes de trabalho e nveis salariais dos diplomados

Importa, ainda, caracterizar o percurso profissional dos diplomados do ponto de vista da dimenso e ramo de actividade das instituies em que trabalham. No que se refere ao primeiro aspecto, notria uma ligeira tendncia para os diplomados se inserirem em

18 Os dados recolhidos pelo ODES (2002) conduzem tambm a concluir pela existncia de uma tendncia no sentido da crescente estabilidade em termos de vnculo contratual dos diplomados de ensino superior no seu conjunto. Isto porque, 1 ms aps concluso do curso, mais de (29%) dos diplomados inquiridos pelo ODES tm um contrato sem termo, sendo o mesmo valor de cerca de (75%) no caso do emprego actual. Note-se, ainda, que os diplomados que tm um contrato sem termo no emprego actual so um pouco mais numerosos (75%) no caso dos dados referentes ao conjunto dos diplomados, por comparao com a situao dos diplomados da FCT (60,9% tm um contrato sem termo no emprego actual).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

instituies de menor dimenso no primeiro emprego por comparao com a situao constatada 3 anos aps o curso e no emprego actual.

Com efeito, no caso do primeiro emprego mais de metade dos inquiridos (57,1%) integram-se em instituies que tm no mximo 249 trabalhadores, estando 10,5% em instituies com 250 a 499 trabalhadores e 27,8% em instituies com mais de 500 trabalhadores. Nos dois momentos seguintes, mais de metade dos inquiridos (57,9% 3 anos aps o curso e 57,1% no emprego actual) esto em instituies que tm no mximo 499 trabalhadores, sendo maior o grupo dos que trabalham em empresas com mais de 500 trabalhadores (34,6% 3 anos aps o curso e 35,3% no emprego actual).

Num pas como Portugal onde, como se sabe, que as empresas de pequena e mdia dimenso tm um peso significativo na estrutura empresarial, estes resultados parecem indiciar que os diplomados trabalham menos neste tipo de estruturas e mais em empresas de grande dimenso e na Administrao Pblica. E esta tendncia parece acentuar-se com o decorrer do tempo aps a licenciatura.

Na verdade, a anlise dos resultados referentes aos ramos de actividade das instituies em que trabalham os inquiridos parece confirmar esta interpretao. Assim, verifica-se que os sectores Educao, Servios diversos19 e Administrao Pblica so maioritrios em qualquer dos 3 momentos considerados:

no primeiro emprego 21,1% trabalham na Educao, 17,3% em entidades de Servios diversos e 11,3% na Administrao Pblica; 3 anos aps o curso 17,3% na Educao, 17,3% em entidades de Servios diversos e 14,3% na Administrao Pblica; no momento actual 16,5% na Educao, 18% em entidades de Servios diversos e 14,3% da Administrao Pblica.

Por fim, em termos de remuneraes, importante sublinhar que o nvel mdio tende a aumentar ao longo do percurso profissional, significando uma elevao da remunerao mensal dos diplomados que mais acentuada nos primeiros anos aps a concluso do curso.

19

Esta categoria inclui sobretudo servios de consultoria (principalmente nos domnios da Informtica e do Ambiente), actividades ligadas a seguros e algumas actividades relacionadas com a rea da investigao.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 43 Distribuio dos escales de salrio mdio mensal/rendimento (lquido)

ESTATSTICAS

1 EMPREGO

3 ANOS APS O CURSO

EMPREGO ACTUAL

Mediana da distribuio Moda da distribuio

Escalo 3 (100.000$ a 150.000$) Escalo 3 (100.000$00 a 150.000$00) 45,1% dos inquiridos

Escalo 5 (200.000$ a 250.000$) Escalo 4 (150.000$ a 200.000$) 31,6% dos inquiridos Mnimo escalo 1 Mximo escalo 12

Escalo 6 (250.000$ a 300.000$) Escalo 5 (200.000$ a 250.000$) 24,8% dos inquiridos Mnimo escalo 2 Mximo escalo 12

Valores mximo e mnimo

Mnimo escalo 1 Mximo escalo 8

Com efeito, a leitura do quadro anterior permite perceber que, no caso do primeiro emprego, metade dos indivduos ganham no mximo 150.000$, sendo o nvel remuneratrio mensal mais baixo correspondente ao escalo 1 (menos de 54.600$) e o mais elevado correspondente ao escalo 8 (350.000$ a 400.000$). No emprego que se tem 3 anos aps o curso, metade dos indivduos j ganham no mximo 250.000$ continuando o escalo 1 (menos de 54.600$) a corresponder ao valor mnimo mas situando-se o mximo no escalo 12 (mais de 500.000$). No caso do emprego actual, metade dos indivduos ganham no mximo 300.000$, enquanto o valor mnimo corresponde j ao escalo 2 (54.600$ a 100.000$) e o mximo continua a situarse no escalo 12 (mais de 500.000$).

Estes dados contribuem para confirmar algumas outras indicaes empricas (Alves, 2001, Odes, 2000) no sentido de o nvel mdio salarial dos diplomados, sobretudo nos primeiros anos aps a licenciatura, no ser to elevado quanto se esperaria correntemente.

Em sntese, notrio que os diplomados da FCT tendem a inserir-se, sobretudo, em empresas de grande dimenso e na Administrao Pblica e que esta tendncia se torna mais acentuada com a passagem dos anos aps a concluso do curso20. Importa sublinhar tambm, em termos de ramos de actividade, que os diplomados da FCT trabalham, principalmente, em sectores de servios diversos e ligados educao. Tal contribui para confirmar a ideia corrente de que,
20

Os dados recolhidos pelo ODES indicam que a Administrao Pblica surge como o maior empregador para o conjunto dos diplomados. Assim, o caso portugus parece distinguir-se da situao mdia a nvel europeu em que um estudo recente, realizado junto dos diplomados que terminaram os cursos em 1994/95, indica que trabalham mais diplomados no sector privado (46%) do que no pblico (38%) (Brennan et al., 2001).

250

Parte III Os resultados do trabalho emprico

maioritariamente, se integram no sector tercirio. Como seria de esperar, os nveis salariais mdios vo aumentando com o decorrer dos anos aps o curso21.

Caracterizao de perodos de desemprego

Procura-se, nesta seco, sistematizar informao que permita caracterizar as situaes de desemprego dos diplomados, ainda que, como j vimos anteriormente, a vivncia de situaes de desemprego s tenha sido/seja uma realidade para um nmero reduzido de inquiridos.

Com efeito, mais de metade dos inquiridos (65,5%) afirmam nunca ter estado desempregados desde o final do curso, existindo quase 1/3 (32,3%) que declara j ter estado desempregado (os restantes 2,3% no responderam questo). Apercebemo-nos, no momento da codificao dos inquritos, que alguns inquiridos consideraram desemprego a fase imediatamente aps a concluso do curso e antes da obteno do primeiro emprego e que outros no o fizeram, o que constitui uma indicao preciosa para um eventual melhoramento futuro do instrumento de inquirio.

Passando, ento, a caracterizar o grupo dos inquiridos que afirmaram j ter estado desempregados, de sublinhar que a esmagadora maioria destes (81,6%) s esteve desempregado durante 1 perodo de tempo22, enquanto 13,2% e 5,3% declararam j ter estado desempregados, respectivamente, 2 e 3 vezes desde a concluso do curso. Na tentativa de perceber durante quanto tempo os sujeitos estiveram desempregados, constatamos que o maior grupo o dos indivduos que estiveram desempregados 6 meses (15,8%), sendo a durao mdia do desemprego de 7,18 meses com um mnimo de 1 ms e o mximo de 34 meses. No se tratam assim, na maioria dos casos, de situaes de desemprego de longa durao, as quais se estendem durante mais de 1 ano.

Relativamente s razes que contriburam para essas situaes de desemprego, as mais apontadas so a circunstncia de no ter encontrado nenhum emprego (46,3%), seguindo-se

21 De forma semelhante, os dados recolhidos pelo ODES indicam que a remunerao dos diplomados aumenta progressivamente (a maior parte auferiam num primeiro momento uma remunerao at 149.000$ e no momento da inquirio at 249.000$). Ou seja, no primeiro emprego as remuneraes mdias dos dois conjuntos de inquiridos so idnticos, mas no momento actual os diplomados do ensino superior no seu conjunto parecem auferir um rendimento mdio ligeiramente inferior ao dos diplomados da FCT. 22 Possivelmente, uma parte destes indivduos refere-se ao perodo que medeia entre a concluso da licenciatura e a obteno do primeiro emprego, na medida em que, como referimos, nos apercebemos na fase de tratamento de dados que alguns sujeitos consideraram esse perodo como desemprego enquanto outros no o fizeram.

251

Parte III Os resultados do trabalho emprico

como razes evocadas em segundo lugar, com um peso percentual idntico (26,8%), o no encontrar trabalho adequado formao e o fim de contrato. Isto significa, que a vivncia de situaes de desemprego se explica, de acordo com os inquiridos, sobretudo por condicionantes e dificuldades sentidas na obteno de emprego (um qualquer emprego ou um emprego adequado formao) e no por um estratgia deliberada dos indivduos no sentido de permanecerem inactivos.

No que diz respeito ao tipo de apoios que os inquiridos tiveram durante os perodos de desemprego, verifica-se que o mais comum parece ser o apoio familiar (64,3%), existindo uma parte assinalvel (21,4%) que afirmou no ter tido qualquer apoio.

Quadro 44 Tipos de apoio durante o(s) perodo(s) de desemprego

Tipos de apoio Apoio familiar Nenhum apoio Rendimentos prprios Subsdio de desemprego

Percentagem 64,3% 21,4% 14,3% 11,9%

Na procura de aumentar as possibilidades de arranjar emprego, a inscrio no centro de emprego parece ser a principal estratgia, no sendo tambm de ignorar a frequncia de cursos de formao, os quais se julga serem de curta durao uma vez que o re - ingresso na escola/faculdade s apontada num nmero bastante mais reduzido de casos.
Quadro 45 Medidas para aumentar as possibilidades de arranjar emprego MEDIDAS Inscrio no centro de emprego Frequncia de cursos de formao Nenhuma medida Candidatura a bolsas (de investigao, mestrado, doutoramento) Realizao de estgios Reingresso na escola/faculdade Candidatura espontnea (envio de Curricula e/ou de cartas de apresentao) 252 6,9% 15% 15% 10% PERCENTAGEM 42,5% 20% 17,5%

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Para aceitar um emprego, de acordo com as declaraes dos inquiridos, importante sobretudo que este esteja relacionado com a rea de formao (68,3%), que a remunerao seja adequada formao (48,8%) e que o emprego oferea boas condies de trabalho nomeadamente em termos de horrios (36,6%).

Em sntese, o desemprego atinge uma parte reduzida do conjunto de diplomados em anlise e tem, em geral, uma durao relativamente curta. As situaes de desemprego parecem decorrer, na maior parte dos casos, de constrangimentos e dificuldades sentidas na obteno de emprego, mais do que de uma estratgia deliberada dos indivduos no sentido de permanecerem inactivos. Durante o perodo de desemprego, o apoio familiar parece ser essencial e o recurso inscrio em centro de emprego uma estratgia importante para a obteno de emprego, assim como a frequncia de cursos de formao de curta durao.

2.3 - O recrutamento de diplomados por parte das instituies empregadoras

O recrutamento de diplomados: meios de obteno e oferta de emprego

Recorrendo anlise de dados das entrevistas a diplomados e a empregadores, bem como s respostas ao questionrio a diplomados, pretende-se nesta seco reunir um conjunto de elementos que permitam caracterizar o modo como decorre o processo de recrutamento dos licenciados da FCT. Designadamente, importa ter em conta os meios de obteno de emprego, por parte dos diplomados, e os meios de oferta de emprego por parte das empresas.

No que diz respeito ao meio de obteno do primeiro emprego, importante notar que o grupo mais numeroso (31,6%) o dos inquiridos que encontraram emprego atravs de relaes pessoais (amigos, familiares, professores,...). Esse grupo assume menor expresso no momento 3 anos aps o curso (15,8%) e no emprego actual (14,3%), registando-se o crescimento progressivo daqueles que encontraram emprego atravs de anncio (18,8% no primeiro emprego, 30,1% no emprego 3 anos aps o curso e 32,3% no emprego actual) e atravs de relaes profissionais (4,5% no primeiro emprego, 12,8% no emprego 3 anos aps o curso, 15,8% no emprego actual).

253

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 46 Meios de obteno de emprego em 3 momentos do percurso profissional

Meios

1 emprego

3 anos aps o curso

Emprego actual 32,2 0,8 14,3 15,8

Atravs de resposta a anncio Atravs de colocao de anncio Atravs de relaes pessoais Atravs de relaes profissionais Atravs de protocolo entre a FCT e empresas/instituies Atravs do GESP Na sequncia de um estgio Atravs de candidatura espontnea Atravs de inscrio no centro de emprego Atravs da criao do prprio emprego Outros meios NS/NR Total

18,8 0,8 31,6 4,5

30,1 15,8 12,8

3,8 13,5 12,8 0,8 12 1,5 100%

0,8 9 9,8 2,3 15 4,5 100%

0,8 5,3 10,5 3 12,8 4,5 100%

Estes resultados parecem indiciar que o acesso ao primeiro emprego aps o curso est fortemente dependente de redes de conhecimento pessoais. Ora, estas redes parecem tornar-se menos importantes medida que os sujeitos adquirem uma mais longa experincia profissional e outros recursos (contactos pessoais no meio profissional e curriculum profissional, por exemplo) para procurar os empregos seguintes. A este propsito, importa salientar que tambm os diplomados entrevistados encontram o seu primeiro emprego atravs de conhecimentos pessoais e de contactos estabelecidos nos estgios de vero realizados no ltimo ano dos cursos. Mas, no que diz respeito aos empregos seguintes, so mais diversificados os meios de obteno de emprego, designadamente atravs de anncios de jornal (sendo explicitamente referido neste caso o jornal Expresso), conhecimentos efectuados no meio profissional e candidaturas espontneas (envio de curricula).

tambm de notar que, retomando a anlise do ltimo quadro apresentado, se verifica que o recurso inscrio em centro de emprego como meio de obteno do mesmo praticamente
254

Parte III Os resultados do trabalho emprico

inexistente (s 0,8% e s no primeiro emprego), muito embora, como vimos anteriormente, grande parte dos diplomados que passaram por situaes de desemprego se tenham a inscrito. Esta constatao, conduz-nos a levantar interrogaes sobre a eficcia dos centros de empregos, enquanto meio de facilitar a obteno de emprego por parte dos diplomados do ensino superior.

ainda de sublinhar, que o grupo daqueles que obtiveram emprego atravs da criao do prprio emprego tem uma expresso reduzida embora crescente (nenhum no primeiro emprego, 2,3% no emprego 3 anos aps o curso e 3% no emprego actual), apoiando a hiptese, j formulada anteriormente, de que a opo pelo trabalho por conta prpria s ocorre preferencialmente aps alguns anos de experincia profissional.

Por fim, no queremos deixar de notar o peso diminuto daqueles que encontraram emprego atravs de protocolos entre a FCT e as empresas (3,8% no primeiro emprego e 0,8% tanto no emprego 3 anos aps o curso como no actual) e a inexistncia daqueles que o fizeram atravs do GESP. Estes elementos sugerem que os esforos da instituio no estabelecimento de contactos entre diplomados e empresas tm uma expresso diminuta.

Assim, a instituio universitria poder, eventualmente, investir na intensificao e desenvolvimento de iniciativas que facilitem os contactos entre os alunos e diplomados, por um lado, e as entidades empregadoras, por outro lado, com a finalidade de facilitar a obteno de emprego por parte dos diplomados. Esta rea de investimento possvel, particularmente relevante devido ao facto de verificarmos que, em grande parte dos casos, o primeiro emprego dos diplomados obtido atravs de relaes pessoais.

No entanto, parece-nos importante salientar que os diplomados inquiridos concluram os seus cursos em 1995/96 e que o GESP, embora tendo sido criado em 1991, torna-se mais activo e dinmico a partir de 1998 representando um esforo significativo da FCT no estabelecimento de contactos entre diplomados e empresas23. Assim sendo, poder acontecer que, no caso dos diplomados mais recentes, o GESP surja como um meio significativo na obteno de emprego. A anlise dos percursos dos diplomados entrevistados apoia esta nossa hiptese na medida em que o GESP referido como um meio valioso na obteno do primeiro emprego ou de empregos seguintes.
23

Analisaremos a aco do GESP com maior detalhe seguidamente.

255

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Tenho recebido correspondncia do GESP e parece-me que h uma comunicao entre o gabinete e as empresas e portanto acho que a comunicao boa, no ? (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 657-659) I: Encontrou este emprego atravs de... E: Atravs do GESP. (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 765-767) Ainda continuo a receber cartas de ofertas de empregos em casa. uma coisa impressionante. Eles o GESP trabalham muito bem! (Empregador diplomado da FCT-, Empresa 5, linhas 434-435)

Pelo lado das empresas, verifica-se que o contacto directo com as instituies de ensino superior um meio para divulgar as suas necessidades em matria de recrutamento, a par de outras estratgias que surgem referenciadas de forma exaustiva no quadro seguinte. Porm, esta constatao no deve levar-nos a concluir que esta estratgia ser dominante no universo das empresas que recrutam diplomados, uma vez que as empresas contactadas foram seleccionadas na sequncia de ofertas de emprego/estgio dirigidas ao GESP.

256

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 47 Meios de divulgao de ofertas de emprego e/ou estgio por parte das empresas contactadas

Empresa

Nmero de trabalhadores

Tem sector de recrutamento? -

Meios de divulgao

Anncios em jornais Contacto directo com estabelecimentos de ensino

Empresa 1

160

No

Empresa 2 20 Sim* -

Anncios em jornais e peridicos Anncios na Internet Contactos directos com estabelecimentos de ensino

Empresa 3 1100 Sim -

Contacto com centros de emprego Anncios em jornais (no habitual para recm licenciados)

Contactos ensino

com

estabelecimentos

de

Empresa 4 356 Sim -

Consulta da base de dados prpria Anncios em jornais, revistas e Internet Contacto directo com estabelecimentos de ensino

Empresa 5

200

No

Contacto directo com o GESP Contacto Engenheiros directo com Ordem

Empresa 6 4000 Sim -

Consulta da base de dados prpria Anncios em jornais (no habitual para estagirios)

Redes de conhecimento pessoal (no habitual para estagirios)

Contacto directo com estabelecimentos de ensino

* Trata-se, neste caso, de um empresa cujo ramo de actividade o recrutamento, seleco e formao de recursos humanos.

Pela leitura do quadro anterior verifica-se que, a par do contacto directo com estabelecimentos de ensino, muito habitual a colocao de anncios em jornais, revistas ou outros peridicos (a nica excepo uma empresa de dimenso relativamente pequena em que as iniciativas de
257

Parte III Os resultados do trabalho emprico

recrutamento foram muito pontuais optando-se pelo contacto directo com o GESP da FCT e com a Ordem dos Engenheiros).

A colocao de anncios na Internet surge tambm em duas empresas: uma das empresas integra-se no sector de actividade das novas tecnologias e telecomunicaes e outra no sector do recrutamento, avaliao e formao de recursos humanos. Para alm disto, a divulgao das ofertas de emprego e/ou estgio tambm feita, no caso de duas empresas de grande dimenso, atravs da consulta da base de dados de candidatos que as prprias empresas constituem a partir das candidaturas espontneas que lhes so dirigidas. De notar ainda, que o recurso ao contacto com o centro de emprego s referenciado numa empresa e que, mesmo nesta empresa, considerado um meio pouco eficiente:

contactamos com os centros de emprego que... um meio muito difcil, apesar de ns termos contactos com os centros de emprego, mas um pouco complicado! Porque os centros de emprego so muito individualistas entre eles, portanto eles no contactam entre eles. Se ns fazemos parte do centro de emprego da zona X, s podemos recorrer bolsa do centro de emprego da zona X. (Empregador, Empresa 3, linhas 114-119)

Ainda pela leitura do ltimo quadro apresentado, percebe-se que, quando se pretende recrutar licenciados com pouca ou nenhuma experincia profissional, o anncio em jornal poder no ser utilizado, o que pe em causa a anlise dos anncios em jornais ou noutras publicaes peridicas como forma de aferir o estado do mercado de trabalho para o conjunto dos diplomados de ensino superior.

Em sntese, os resultados por ns obtidos indiciam que o acesso ao primeiro emprego aps o curso est fortemente dependente de redes de conhecimentos pessoais24, as quais vo sendo progressivamente menos importantes medida que os sujeitos adquirem uma mais longa experincia profissional, no decurso da qual se diversificam os meios de obteno de emprego (passando a incluir contactos estabelecidos no meio profissional, respostas a anncios, etc.). Nestas condies, sublinha-se tambm que as estratgias desenvolvidas pela prpria instituio universitria, no sentido de facilitar o contacto dos diplomados com empresas e
24

Porm, num estudo realizado na Universidade de Lisboa (Alves, 2000) aponta-se que os meios de obteno do primeiro emprego so o concurso pblico, a resposta a anncio, a auto-proposta, contactos de professores, estgios e s depois as redes sociais e pessoais. Tambm em discordncia com os resultados da nossa investigao, num estudo a nvel europeu (Brennan et al., 2000) indica-se que os principais meios de obteno do primeiro emprego so a resposta a anncio e a candidatura espontnea e s depois os conhecimentos pessoais.

258

Parte III Os resultados do trabalho emprico

outras entidades empregadores, assumem um papel importante, em especial no caso daqueles que procuram o primeiro emprego.

De notar, ainda, que a inscrio no centro de emprego no uma estratgia que parea ser amplamente escolhida nem pelos diplomados que procuram emprego (excepto em situaes de desemprego), nem pelas empresas que oferecem empregos.

Pelo lado das empresas, verifica-se que o contacto directo com as instituies de ensino superior uma das estratgias que utilizam na divulgao de ofertas de emprego, em especial quando pretendem recrutar recm - licenciados, a par da colocao de anncios em jornais, revistas e outros peridicos. Constata-se que a dimenso e ramo de actividade das empresas so caractersticas que influem, de algum modo, nas estratgias que desenvolvem para oferta de empregos e procura de candidatos. Nomeadamente, so sobretudo empresas mais ligadas rea das tecnologias e ao recrutamento de recursos humanos que comeam a utilizar a Internet para anunciar as suas ofertas de emprego, enquanto nas empresas de grande dimenso que se constituem bases de dados prprias de licenciados a partir de contactos com instituies universitrias e de candidaturas espontneas.

O GESP como estrutura de articulao entre diplomados e mercado de emprego

Num contexto em que as tendncias de emprego/desemprego dos diplomados de ensino superior assumem uma visibilidade crescente, algumas instituies deste nvel de ensino desenvolvem estratgias diversas para facilitar os contactos entre alunos e diplomados, por um lado, e organizaes de trabalho, por outro lado. Em 3 das 5 empresas contactadas (as 3 empresas de maior dimenso) surgem referncias utilidade destes servios e crticas a instituies de ensino superior que, no os possuindo, acabam por no transmitir aos interessados quais as ofertas de emprego e estgio existentes. Nestas apreciaes est, pois, subjacente a ideia de que esta poderia ser uma forma de comunicao entre empresas e instituies de ensino mais explorada.

Portanto, a partir do momento em que as universidades no pem os anncios, ns no vamos contactar mais a universidade. Agora a partir do momento em que ns vemos os currculos a chegarem, que so desta universidade ou desta, ns percebemos que eles colocaram os anncios e que houve divulgao da parte da associao de estudantes ou quem quer que seja. s vezes tambm mais pela facilidade de contactos. (Empregador, Empresa 325-320) 259

Parte III Os resultados do trabalho emprico

H faculdades que ns pedimos listagens e facultam-nos... o mais rpido possvel. E h outras, ou se calhar no tm os alunos na altura, no facultam tanto e depois possivelmente esquece-se de ns. No.. acho que deveria haver mais... mais interaco entre as faculdades e as empresas. (Empregador, Empresa 4, linhas 344-347) Eu acho que... quer dizer, j aqui disse que h algumas universidades que eu conheo e existem bons contactos. Acho que isso podia ser mais explorado. (Empregador, Empresa 6, linhas 393-394)

No caso da FCT existe o GESP que, tendo sido criado em 1991, se torna mais dinmico a partir de 1998 quando uma circular - despacho25 estabelece as suas competncias e indicada uma nova coordenadora para o tornar mas activo e dinmico nas palavras da prpria (trata-se da pessoa que ainda actualmente coordenadora do GESP, a qual foi entrevistada no mbito deste estudo). De acordo com as orientaes contidas na circular despacho j mencionada, um nmero significativo de aces e actividades foram j desenvolvidas pelo GESP, nomeadamente:

Elaborao e edio de folheto informativo, para divulgao junto de instituies empregadoras e alunos, contendo informao sobre os objectivos do gabinete, sobre os cursos de licenciatura e mestrado ministrados na FCT e, obviamente, os contactos do gabinete;

Organizao de uma base de dados de diplomados (desde 1996/97), alunos de 4 ano e finalistas, na qual se incluem os indivduos que indicam ao GESP que pretendem integrar a base de dados;

Divulgao anual do gabinete junto de potenciais instituies empregadoras, bem como junto de instituies com as quais j existiram contactos no passado, para que o mesmo se fortalea como meio de contacto entre empregadores e potenciais empregados;

Apoio na organizao de apresentaes de empresas na FCT, as quais tambm utilizam estes eventos (como vimos anteriormente) para recolher contactos de alunos, com vista disponibilizao futura de estgios e/ou de empregos;

Divulgao de estgios organizados por instituies exteriores (por exemplo PEJENE e IAEST26) e de concursos da ANJE27;

25 26

Referimo-nos circular despacho n 1002/CD, assinada pelo Director da FCT em 15 de Abril de 1998. O PEJENE o Programa de Estgios para Estudantes do Ensino Superior nas Empresas da responsabilidade da Fundao da Juventude e o IAEST uma organizao internacional de intercmbio de jovens para realizao de estgios. 27 referida, nomeadamente, a divulgao anual do Concurso de Ideias e Negcios da ANJE (Associao Nacional de Jovens Empresrios), tendo sido atribudo o 1 lugar a um aluno da FCT num dos ltimos anos.

260

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Elaborao de protocolos de estgios entre empresas e alunos quando surge essa possibilidade.

Para alm destas actividades e aces que fazem parte das competncias atribudas ao GESP em 1998, o gabinete desenvolve ainda algumas actividades, a ttulo informal, por pedido directo de alunos e diplomados. Tal como afirma a sua coordenadora:

Sempre que um aluno... se dirige ao gabinete e diz eu no sei como fazer o meu currculo, eu ensino o aluno a fazer o currculo. O aluno s vezes diz-me olhe, eu vou ter uma entrevista e no estou preparado, a minha primeira entrevista..., eu compilei um conjunto de informao que eu dou aos alunos e que os alunos me tm dito que funcional. Eu gostava de tornar estes dois aspectos em situaes mais oficiais! Gostava que isso fizesse parte das competncias do GESP! (Coordenadora do GESP, linhas 310-316)

Existem duas actividades que a coordenadora do GESP afirma fazerem parte das competncias definidas em 1998 mas que ainda no foram desenvolvidas. Uma delas a edio de uma revista peridica dirigida a todos os alunos da FCT, a qual no foi concretizada porque se decidiu posteriormente que passaria a ser responsabilidade de uma outra entidade que no o GESP, nomeadamente de uma empresa sedeada no campus da faculdade. A outra a criao de um observatrio de emprego que permitisse ter informao relativamente ao emprego dos diplomados, o que, na perspectiva da coordenadora do GESP, importante para avaliar a aco do prprio gabinete e para poder transmitir ao exterior como se processa a passagem para a vida profissional dos diplomados da FCT.

A coordenadora pretende, com a mxima brevidade possvel, criar esse observatrio de emprego, embora se depare com algumas dificuldades na execuo da tarefa devido escassez de recursos humanos do gabinete e sua qualificao. Uma outra aco que a coordenadora do GESP pretende realizar em breve a traduo e edio do folheto informativo do gabinete em ingls e francs, uma vez que afirma ser cada vez mais contactada por empresas de recursos humanos de outros pases.

Porque cada vez mais o GESP contactado por empresas de recursos humanos quer sejam inglesas quer sejam francesas. E apesar de tudo isto estar em portugus, havendo algum esforo da minha parte e de algumas pessoas com quem colaboro e nem sequer directamente... quando nos pedem alguma licenciatura em particular, ns pensamos na melhor forma de traduzir a parte curricular e as sadas 261

Parte III Os resultados do trabalho emprico

profissionais da mesma, enviamos empresa. E, mesmo assim, j conseguimos colocar vrias pessoas em postos no estrangeiro! (Coordenadora do GESP, linhas 112-118)

Por fim, de notar que a circular despacho n 1002/CD de 15 de Abril de 1998 previa a criao de um conselho de orientao estratgica do GESP que integraria representantes dos orgos directivos e dos departamentos da faculdade, da associao de estudantes e do conselho consultivo. Segundo a coordenadora do gabinete, este conselho nunca reuniu e nunca deu qualquer indicao para o desenvolvimento das actividades do GESP, sendo que este tem funcionado em estreita articulao com a Direco da faculdade.

Aps a finalizao do trabalho de campo desta investigao, o GESP veio a ser integrado no CIDI Centro de Informao, Divulgao e Imagem da FCT juntamente com outros gabinetes previamentes existentes, como o GRE (Gabinete de Relaes Externas) e o Gabinete de Alojamento, no ano de 200228.

Em sntese, a FCT possui em funcionamento desde h cerca de 5 anos uma estrutura at Abril de 2002 designada de GESP que procura, essencialmente, facilitar os contactos entre os alunos e/ou diplomados da FCT e as instituies empregadoras, promovendo ao mesmo tempo oportunidades de estgio/emprego para os alunos/diplomados. Este gabinete apoia ainda, a ttulo informal, os alunos e diplomados dando indicaes sobre o modo de apresentao do curricula a potenciais entidades empregadores e sobre a forma como se devem apresentar nas entrevistas de seleco. No domnio da anlise, o GESP pretende iniciar brevemente a criao de um observatrio de emprego, do qual se deseja que permita monitorizar a insero profissional dos diplomados fornecendo elementos informativos prpria instituio universitria.

A existncia deste tipo de estruturas nas instituies de ensino valorizada pelas empresas, em especial pelas de maior dimenso, que tm mais frequentemente processos de recrutamento em curso.

28

Ver, a propsito, a circular despacho n 893/2002 de 2 de Abril de 2002.

262

Parte III Os resultados do trabalho emprico

O recrutamento de diplomados: organizao do processo e principais critrios

Aps a divulgao das ofertas de emprego e/ou estgio, as empresas procedem seleco dos diplomados a recrutar de entre as candidaturas que lhes chegam. No que diz respeito metodologia de seleco de licenciados, possvel identificar um modelo geral a todas as empresas, o qual , no entanto, mais complexo nas empresas em que existem departamentos autnomos de recrutamento e seleco de recursos humanos do que naquelas em que essa funo feita por um qualquer membro da mesma. Esse modelo geral obedece estrutura seguinte.

Figura 3 - Modelo de organizao do processo de seleco de diplomados a recrutar

Conjunto de candidatos

Anlise Curricular

Pr - seleco de candidatos

Entrevistas individuais

Seleco de candidatos a recrutar

Como referimos, este modelo geral mais complexo no caso das empresas que possuem departamentos autnomos para o recrutamento e seleco de recursos. Estas empresas so, no caso do nosso estudo, as empresas de maior dimenso (acima de 300 empregados), mas tambm uma empresa de pequena dimenso cujo sector de actividade , justamente, o recrutamento, seleco e avaliao de recursos humanos.

No caso destas empresas, a fase de entrevistas individuais inclui geralmente um entrevista na rea tcnica e uma outra com o responsvel pelo recrutamento e seleco, podendo tambm ser efectuadas provas de grupo (como se verifica na empresa de maior dimenso e numa outra
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

que opera no sector do recrutamento e seleco de recursos humanos), testes psicomtricos (caso encontrado na empresa que opera no sector de recrutamento e seleco de recursos humanos) e provas de ingls (caso constatado numa empresa multinacional).

Ao longo do processo de seleco de diplomados, quais so os critrios que os empregadores utilizam para decidir quais os indivduos a recrutar? Relativamente a esta matria, note-se, primeiramente, que existe uma afirmao consensual de todos os empregadores entrevistados no sentido de considerarem que a mdia de licenciatura no um critrio de seleco importante. Este posicionamento baseia-se numa viso dicotmica e oposta entre espao da universidade e espao da profisso, associando-se ao primeiro a teoria e ao segundo a prtica, como teremos oportunidade de aprofundar posteriormente. Nestas condies, o facto de um diplomado ter obtido boas qualificaes acadmicas no lhe confere, na perspectiva dos empregadores, qualidades adequadas ao desempenho competente de uma dada actividade profissional.

Vamos l ver... pessoas com nota de 16, 17 e 18 so pessoas que no se adaptam indstria! No... digamos, so pessoas muito vocacionadas para uma rea muito cientfica... muito terica e o caminho ser a investigao. No a indstria. (Empregador, Empresa 5, linhas 204-206) Repare, porque eu posso fazer uma licenciatura e ter... uma mdia, x mdia, e posso no conseguir aplicar os meus conhecimentos... Isto tudo, tudo relativo! (Empregador, Empresa 2, linhas 609611) ns no exigimos muito nas notas... no queremos muito saber. Porque pela experincia que temos, acho que no tem nada a ver! Bem pelo contrrio, pela experincia que temos... (Empregador, Empresa 3, linhas 298-300) A mdia das notas no tem assim grande valor... (Empregador, Empresa 1, linha 129) As pessoas podem ter uma mdia muito alta e ter uma perspectiva terica e em termos de competncias sociais serem... muito fracos. Para ingressarem numa equipa de trabalho, que uma realidade aqui na empresa, poder ter muitas dificuldades e o facto de ter um 18 ou um 19 no vai ajudar em nada. (Empregador, Empresa 6, linhas 270-273) As notas no nos vo dizer se uma pessoa boa ou m profissional. Porque um bom aluno, um aluno que tenha 20, se calhar na vida activa no se consegue adaptar, se calhar mau profissional. E uma pessoa com mdia de 12 ou mdia de 10 se calhar at bom. (Empregador, Empresa 4, linhas 431434)

Nas entrevistas a diplomados, embora esta no fosse uma questo colocada directamente, surgem algumas referncias espontneas importncia da mdia no recrutamento.
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

E o que eu vejo realmente, que eles j no olham s para a mdia, nunca ningum me perguntou! Nunca ningum me perguntou. (Maria, Engenharia de Produo Industrial, linhas 948-950) Prefiro uma pessoa com mdia de 14,13...15, 16... para cima j comea a ser... (...) at porque geralmente so pessoas que esto mais focalizadas para a investigao, para o desenvolvimento. Em que adaptaram-se de tal maneira... ao esprito acadmico, ao esprito universitrio que uma realidade destas completamente diferente e a adaptao pode ser muito complicada! (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 1114-1115 e 1119-1122)

Com efeito, atravs do cruzamento das variveis profisso e mdia de licenciatura, constata-se que, no grupo dos diplomados que exercem actividade profissional docente e/ou de investigao no ensino superior, a esmagadora maioria (81,3%) conclua licenciatura com notas elevadas (mdias de 15,16 ou 17).

Um outro critrio de seleco possvel, ainda referente ao espao da universidade, a considerao (ou no) do estabelecimento de ensino superior em que os diplomados concluram os seus cursos. Neste domnio constata-se que, para 3 dos 6 empregadores entrevistados, o estabelecimento de ensino superior pode ser efectivamente um critrio a ter em conta no processo de seleco. Isto, quer com base na avaliao positiva de diplomados da mesma instituio que tenham sido recrutados pela empresa em anos anteriores, quer tendo em conta a familiaridade que j se tem com os licenciados de determinada instituio.

H casos em que as pessoas da rea dizem olha, contacta 4 estagirios, olha contacta esta e aquela universidade!, pessoas com este curso desta e daquela universidade!. Porque j tiveram e porque provavelmente as pessoas que vm com aquela formao daquela universidade j tm um garante, no ? De que a pessoa tenha partida os requisitos pretendidos. (Empregador, Empresa 6, linhas 243251) claro que h sempre umas universidades que se sobressaem dentro de outras universidades, no ? E ns tentamos sempre recorrer aquelas que ns temos boa experincia com os candidatos. (Empregador, Empresa 3, linhas 149-152)

Um outro dos empregadores entrevistados afirma que existem empresas para quem as instituies de ensino em que os diplomados estudam so um critrio importante de recrutamento, mas que no o caso da sua empresa.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

E muitas empresas conta o diploma... por exemplo se for aqui do IPS (Instituto Politcnico de Setbal) no tem tanta sada como se for de uma universidade de Lisboa! H empresas para quem isso conta um bocadinho, para ns no... mas h muitas empresas para quem conta. (Empregador, Empresa 1, linhas199-202)

Porm, os aspectos que os empregadores consideram como sendo os mais importantes a analisar, quer nas entrevistas e provas quer nas anlises curriculares, no dizem respeito ao espao da universidade, mas sim a elementos que so designados de formas muito diferenciadas no discurso de cada um dos empregadores entrevistados: atitudes, maneira de estar e de pensar, personalidade, motivao, orientao para a carreira ou experincia anterior (no caso dos licenciados que j concluram os cursos h mais tempo).

Se for uma pessoa passiva uma pessoa que dificilmente tem um grupo e pode ser difcil a integrao aqui na empresa (Empregador, Empresa 3, linhas 274-274) conta a sua maneira de estar e de pensar e depois ns na parte da entrevista falamos da empresa e estamos atentos ao entrevistado e eu penso que isso tambm conta um bocadinho (Empregador, Empresa 1, linhas 133-135) por exemplo que seja organizada e... que seja flexvel de horrios. Porque h reas que eles realmente trabalham, podem trabalhar das 8h at... por a fora! Porque surge um problema e eles no podem deixar o problema a meio. Ento valorizamos as pessoas responsveis e... que gostem de aceitar desafios! (Empregador, Empresa 4, linhas 120-124) A entrevista para avaliar vrias coisas, desde a experincia profissional comeando por... uma entrevista biogrfica normalmente, tenta ver o percurso da pessoa desde... I: Desde a escola? Exactamente!. A experincia profissional. As competncias sociais normalmente: relacionamento, comunicao... E tambm a motivao que fundamental. A motivao para

candidatura.(Empregador, Empresa 6, linhas 194-203)

Globalmente, aquilo que parece interessar aos empregadores analisar , sobretudo, algo que est para alm dos conhecimentos e competncias tcnicas dos diplomados e que designamos como competncias no tcnicas, as quais tm a ver com as suas atitudes, comportamentos inter pessoais e capacidade de integrao na organizao de trabalho.

Em sntese, o processo de recrutamento de licenciados por parte das empresas obedece a uma organizao geral que comum s vrias empresas e que mais complexo no caso de empresas de maior dimenso que possuem, na sua estrutura organizacional, um departamento encarregue da sua realizao.
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Pelo facto de os candidatos terem concludo um curso de ensino superior, os empregadores esperam os mesmos tenham um determinado conjunto de conhecimentos e capacidades e importa, na sua perspectiva, avaliar a dimenso referente s suas atitudes, comportamentos inter pessoais e capacidade de integrao na organizao de trabalho29.

geral a afirmao de que as notas de licenciatura no so um critrio relevante no processo de seleco e recrutamento, ao passo que a instituio de ensino em que os diplomados estudaram poder, em alguns casos, ser uma varivel a ter em conta.

2.4 - Actividades profissionais dos diplomados da FCT e respectiva localizao geogrfica

Funes, tarefas e profisses desempenhadas pelos diplomados

Aps o recrutamento, que funes e tarefas so desempenhadas pelos diplomados da FCT nas empresas e at que ponto correspondem ou no a cargos tradicionalmente atribudos a licenciados? Esta vertente de anlise importante, de modo a ter algumas indicaes empricas sobre se a expanso do conjunto de diplomados de ensino superior se traduz (ou no) numa alterao do seu mercado de trabalho.

Constatamos que, em metade das entrevistas a empregadores, mencionada a tendncia para os licenciados ocuparem funes e tarefas que eram anteriormente realizadas por sujeitos no licenciados. As justificaes para esta tendncia so expressas, pelos empregadores, como estando relacionadas com o nmero crescente de diplomados disponveis, a que se associa o facto de se tratar de mo-de-obra por vezes mais barata do que os tcnicos experientes, bem como por uma questo de imagem da empresa perante os seus clientes.

Hoje, como a empresa cresceu... a mesma tarefa que era desempenhada por um tcnico, por exemplo, hoje desempenhada por um engenheiro... evidente que para os nossos clientes
29

De modo semelhante, num estudo realizado em Inglaterra em 1997 aponta-se o facto de os empregadores pretenderem recrutar diplomados de ensino superior que se possam integrar rapidamente na cultura e organizao profissionais, trabalhando em grupo, comunicando e assumindo responsabilidades e que, alm disso, utilizem as suas capacidades para fazer evoluir a organizao em que se integram (Harvey, Moon e Geall, 1997). A tendncia para o recrutamento de jovens trabalhadores assentar na avaliao de qualidades individuais identificada como uma caracterstica da sociedade ps salarial em que vivemos, de acordo com NicoleDrancourt e Roulleau-Berger (2001).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

importante, temos de dar a imagem... da empresa. E evidente que isso conta! Ter um engenheiro ou uma pessoa licenciada a falar com outra licenciada em vez de ser um tcnico. (Empregador, Empresa 1, linhas 159-163) Agora estas pessoas... a maior parte j pedem coordenadores licenciados. (...) Antigamente no se ligava muito licenciatura e agora como toda a gente licenciada... (Empregador, Empresa 3, linhas 361-362 e 373-374) Porque, por exemplo, se se quiser contratar um electromecnico, um bom tcnico e com formao muito boa... muito difcil! E... se calhar... vem ganhar mais do que muitos licenciados desta casa! Ma isso, sem dvida nenhuma. Porque no fundo a tendncia agora cada vez mais licenciados. (Empregador, Empresa 5, linhas 294-297)

Nas entrevistas a diplomados, constatamos esta mesma tendncia em 2 casos:

E quem estava a desempenhar era uma pessoa que no tinha formao, era o encarregado e que... reformou-se, no ? (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 446-448) Poderia ser feito por licenciado ou por uma pessoa que no era licenciada, neste momento falo de uma pessoa que est a trabalhar no nosso departamento... (Alberto, Engenheiro Mecnico, linhas 183-184)

Esta tendncia, no sentido de os licenciados poderem ocupar tarefas e funes que eram anteriormente desempenhadas por indivduos com nveis de instruo mais baixos, pode ser vista como expressando uma alterao do mercado de emprego dos diplomados. Tal como referem Teichler e Kehm (1995), esta alterao que alguns se limitam a constatar , por outros, vista como negativa e conotada com um movimento no sentido do sub - emprego de licenciados. Numa entrevista a um empregador, esta alterao do emprego tpico de diplomado naquela empresa relatada da seguinte forma:

Porque agora h muito, muito mais necessidade de uma pessoa se evidenciar para conseguir um cargo ou para conseguir subir numa empresa porque h muitos licenciados! Antigamente, como no havia, era o Sr Eng e o Sr Dr, no era? O Sr Eng e o Sr Dr entravam ali, sentavam-se e eram sempre o Sr Eng e o Sr Dr que estavam sempre ali dentro! Agora no! O Sr Eng e o Sr Dr andam na linha de produo!? (Empregador, Empresa 3, linhas 515-520)

Em geral, segundo os empregadores e diplomados entrevistados, os licenciados tendem a ocupar funes e tarefas j existentes nas instituies de trabalho ou ento novos cargos quando as empresas decidem recrutar licenciados para desenvolver novas reas dentro da
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

empresa (por exemplo, as reas de Qualidade e Ambiente). Alis, as empresas contactadas recrutam diplomados de ensino superior quando se verifica um acrscimo do seu volume de trabalho ou ento quando resolvem desenvolver as tais novas reas de trabalho dentro da organizao.

Tm aparecido muito mais obras, ou desde h uns anos tm-nos sido adjudicadas muito mais obras e ns precisamos de pessoal qualificado. Da... por exemplo no caso da Informtica, a pessoa que c estava j no era o suficiente, no tinha capacidade de resposta para aquilo que exigiam e pronto teve que se pr outra pessoa. Depois estamos a ser certificados para a Qualidade e tem que se pr uma pessoas ligada Qualidade. (Empregador, Empresa 1, linhas 94-99) Um recrutamento chega... quando h necessidade, quando h muito trabalho e tem que se dividir por mais pessoas ou quando realmente surgem novas reas. (Empregador, Empresa 4, linhas 177-179) Ou vagas porque alguns colegas vo embora, no ? Saram da empresa. Ou porque fazem rotao e vo para outra rea. Ou eventualmente, que no o caso agora, surge um projecto novo e preciso contratar uma pessoa ou digamos... houve uma reestruturao em termos de reas e perceberam que se calhar para desenvolver no futuro esta ou aquela funo, este ou aquele projecto, preciso mais uma pessoa. (Empregador, Empresa 6, linhas 132-137)

Relativamente s profisses desempenhas pelos diplomados, a principal constatao a de que, em qualquer um dos 3 momentos do percurso profissional, os diplomados se ocupam maioritariamente em profisses intelectuais e cientficas, como se pode observar no quadro seguinte. Nesta categoria, incluem-se os tcnicos superiores da Administrao Pblica e em empresas, os quais desempenham uma actividade profissional correspondente sua formao acadmica especfica (por exemplo, consultor na rea de ambiente, analista e programador de informtica, tcnico de seguros, etc.).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 48 Profisses dos diplomados em 3 momentos do percurso profissional

MOMENTO/ /PROFISSO Professores do Ensino Bsico e Secundrio Professores/Investigadores do Ensino Superior Formadores Profissionais Intelectuais e Cientficos Profissionais de Administrao e Gesto Quadros Dirigentes e Directores Desempregados NR/NS Total

1 EMPREGO

3 ANOS APS O CURSO

EMPREGO ACTUAL

12,8

10,5

8,3

12 0,8

12 -

12,8 0,8

66,2

54,1

45,1

6,8 0,8 0,8 100%

16,5 3,8 2,3 0,8 100%

24,1 5,3 3 0,8 100%

Tendo por base o quadro apresentado, de registar o aumento daqueles que desempenham funes de Administrao e Gesto (por exemplo, tcnicos responsveis ou coordenadores de equipas de trabalho, de processos produtivos ou de projectos) e que se tornam Quadros Dirigentes e Directores, com a passagem dos anos aps a licenciatura. Este aumento reflecte, por um lado, o aumento dos trabalhadores por conta prpria que j anteriormente verificamos com a anlise da evoluo da situao perante a profisso ao longo dos 5 anos que se seguem concluso da licenciatura. Por outro lado, este aumento indissocivel das aspiraes e expectativas futuras dos diplomados no plano profissional, as quais apontam, como veremos posteriormente, para o assumir de responsabilidades de coordenao, gesto ou administrao no quadro das organizaes de trabalho

Importa notar, tambm, que os docentes do ensino superior mantm o seu peso relativo nos 3 momentos analisados, ao passo que o grupo de professores do ensino bsico e secundrio vai diminuindo. Esta constatao significa, por hiptese, que o exerccio de funes docentes a nvel bsico e secundrio , para alguns diplomados, uma soluo de recurso para fazer face a dificuldades em obter emprego numa rea tcnica para a qual vm posteriormente a transitar.
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Em sntese, os dados recolhidos permitem colocar a hiptese de que o crescimento do nmero de diplomados de ensino superior signifique uma alterao do mercado de emprego dos mesmos, assim como uma mudana do que tradicionalmente caracteriza um emprego de licenciado.

Ainda que sem carcter extensivo e generalizvel, os dados analisados apoiam a ideia de que a expanso do ensino superior poder resultar num alargamento dos tipos de emprego ocupados pelos diplomados, os quais passam a encarregar-se de funes e tarefas que estariam anteriormente entregues a indivduos no diplomados de ensino superior30. Em geral, os diplomados ocupam tarefas e funes j existentes ou novas funes e tarefas nos domnios, nomeadamente, da Qualidade e do Ambiente.

No que diz respeito s profisses, a maior parte dos diplomados ocupa-se em profisses intelectuais e cientficas, verificando-se com a passagem dos anos um aumento dos que exercem funes de administrao e gesto, de dirigentes e directores, bem como um decrscimo dos diplomados que se ocupam como professores do ensino bsico e secundrio.

Mobilidade geogrfica no percurso de insero profissional dos diplomados

A caracterizao do processo de insero profissional dos diplomados no estaria completa sem delimitarmos o espao geogrfico em que o mesmo tem lugar. Neste domnio, importa comear por salientar que a concluso de um curso de licenciatura na FCT significa o reforo da regio rea Metropolitana de Lisboa como rea de residncia dos diplomados.

Com efeito, se mais de metade dos inquiridos so naturais da rea Metropolitana de Lisboa (62,4%), nota-se que ainda mais diplomados - cerca de 2/3 (75,9%) tm actualmente residncia nesta regio. Outras regies que assumem um peso no residual, seja enquanto regio de naturalidade ou de residncia, so o Alentejo, o Centro Litoral e o Centro Interior.

30

Esta afirmao est em concordncia com aquilo que um estudo realizado em Inglaterra em 1997 conclui, no sentido de os diplomados de ensino superior terem de estar atentos a oportunidades de empregos no tradicionais antes ocupadas por no - diplomados (Harvey, Moon e Geall, 1997).

271

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 49 Regio de naturalidade e de residncia actual dos inquiridos

Regio Norte Litoral Norte Interior Grande Porto Centro Litoral Centro Interior rea Metropolitana de Lisboa Alentejo Algarve Regio Autnoma dos Aores Regio Autnoma da Madeira Total

Naturalidade 0,8 0,8 7,5 3,8 62,4 3,8 1,5 0,8 0,8 100%

Residncia Actual 1,5 1,5 6 1,5 75,9 3,8 0,8 0,8 100%

A atractividade da FCT para os alunos que tiveram de mudar de residncia31 a fim de frequentar este estabelecimento de ensino, circunscreve-se ao territrio nacional, pois nenhum diplomado inquirido veio do estrangeiro para frequentar a FCT. Dentro do espao nacional, essa atractividade parece ser mais forte no Centro Litoral, Centro Interior e Alentejo. Na verdade, de notar que, de entre os alunos que tiveram de mudar de residncia para frequentar a FCT, a maior parte veio do Centro Litoral (32,4%), do Centro Interior (16,2%) e do Alentejo (13,5%), existindo ainda um conjunto assinalvel de inquiridos (18,9%) que mudaram de residncia embora vindo de outros concelhos da rea Metropolitana de Lisboa.

Relativamente localizao geogrfica das instituies em que os diplomados trabalham no presente, no surpreendente que, tendo em conta o local de residncia dos inquiridos, a esmagadora maioria exera actividade profissional na rea Metropolitana de Lisboa (81,3% no primeiro emprego, 72,9% 3 anos aps o curso, 72,9% no emprego actual) e em particular, dentro desta, no concelho de Lisboa (46% no primeiro emprego, 43,6% 3 anos aps o curso e 45,1% no emprego actual).

31

Tiveram de mudar de residncia para frequentar a FCT 28,6% dos inquiridos (70,7% do conjunto de diplomados inquiridos no mudou de residncia quando ingressou na FCT).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Esta tendncia para os diplomados da FCT se fixarem, aps a concluso do curso, na rea Metropolitana de Lisboa, no estar dissociada das assimetrias que marcam o territrio nacional. Na verdade, estas assimetrias traduzem-se, entre outros aspectos, numa concentrao cada vez mais significativa das actividades econmicas e produtivas no Litoral, em particular em torno dos grandes centros urbanos como o caso de Lisboa.

No entanto, no deixa de ser importante notar que h estudos sobre insero profissional realizados em universidades portuguesas nos quais se constata a tendncia para os indivduos, aps a concluso do curso, se fixarem na zona geogrfica envolvente da instituio de ensino superior que frequentaram. Ou seja, a frequncia de uma dada universidade poder traduzirse, para significativa parte dos diplomados, na fixao da sua residncia na rea geogrfica da universidade frequentada32.

Em sntese, os dados que temos estado a apresentar permitem perceber, por um lado, que a rea Metropolitana de Lisboa a regio de que so originrios mais de metade dos diplomados da FCT inquiridos neste estudo e que, por outro lado, nesta mesma regio passa a habitar um conjunto ainda mais alargado (cerca de 2/3) de diplomados aps a concluso do curso de licenciatura. Ou seja, a regio de Lisboa escolhida para residncia por uma parte significativa de diplomados da FCT aps a concluso da licenciatura. Para alm disso, os diplomados inquiridos que tiveram de mudar de residncia para frequentar a FCT vieram, sobretudo, de regies envolventes da rea Metropolitana de Lisboa, designadamente do Centro Litoral, Centro Interior e Alentejo.

3 - A vivncia dos percursos de insero profissional pelos diplomados

Neste sub - captulo, rene-se um conjunto de dados que se reportam a uma dimenso mais subjectiva, designadamente forma como os sujeitos vivenciam os seus percursos de insero profisisonal.

32

Tal a concluso dos trabalhos realizados, nomeadamente, nas Universidades do Minho (Gonalves, 2001) e de Aveiro (Martins, Arroteia e Gonalves, 2002).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

3.1 - Sentido e significado subjectivo da insero profissional

A vivncia da fase de insero profissional pelos diplomados

Para alm dos dados de natureza mais objectiva que temos vindo a apresentar, e que permitem caracterizar em traos gerais os percursos profissionais dos diplomados, consideramos igualmente importante procurar perceber de que forma esses percursos so vivenciados pelos seus protagonistas.

Como vimos anteriormente, a obteno do primeiro emprego aps a concluso da licenciatura , para a maior parte dos diplomados, o momento do primeiro contacto com actividades e ambientes profissionais. Porm, a forma como os entrevistados nos relatam este momento parece ser consideravelmente distinta em funo do perodo de tempo que passou desde essa altura. Os diplomados que concluram a licenciatura h mais tempo caracterizam o momento de transio para a vida activa como uma fase que envolve dificuldades.

, um grande choque. um choque porqu? Estamos habituados a olhar para os livros e se no for os tais trabalhos... - refere-se a trabalhos universitrios que incluem uma componente prtica a realizar nas empresas e que obrigam a ter algum contacto com as organizaes de trabalho (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 289-290) assim um grande vazio (...) ainda est a ser. J passei muitas barreiras, a primeira barreira foi a de comunicao com as pessoas. (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 244 e 251) , um choque. As coisas so diferentes, os conceitos so diferentes, os valores so diferentes. (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 1084-1085)

Ora, os diplomados que concluram as licenciaturas mais recentemente (h menos de 1 ano) no descrevem o momento de transio da mesma forma, afirmando-se at surpreendidos por as dificuldades serem menores do que aquilo que esperavam.

Eu no senti um grande impacto. Eu senti que eu vinha preparada, eu... no senti diferenas. At fiquei surpreendida com o ambiente de trabalho que vim encontrar, porque estava espera que fosse muito mais agressivo, que fosse muito mais... muito mais competitivo. (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 1237-1240) foi muito mais fcil para mim agora a integrao. J conhecia as pessoas, j conhecia alguma coisa do processo... foi muito mais fcil! (Alberto, Engenheiro Mecnico, linhas160-163) 274

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Colocamos a hiptese de que tal se verifique por no ter ainda decorrido, para os que concluram o curso mais recentemente, um perodo de tempo suficientemente alargado que lhes permita reflectir com um maior distanciamento sobre esta fase de transio. De qualquer modo, este elemento traduz-se numa indicao metodolgica que pode ser preciosa para futuros estudos nesta rea, uma vez que o factor tempo desde a licenciatura parece influir na forma como os sujeitos relatam o perodo de transio para a vida activa.

Para alm desta diferenciao, ainda de notar que se torna evidente em alguns relatos que a fase de transio para a vida activa significa para os sujeitos, de uma forma global, um perodo de mudana pessoal concomitante com a alterao do estatuto de estudante para trabalhador.

os objectivos na vida so diferentes!... Uma pessoa amadurece e... amadurece bastante, aprende-se a ser mais realista, mais controlada e... menos idealista e a ver as coisas com mais calma. Acima de tudo ter mais calma. (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 1093-1094) comecei a ter dinheiro que no tinha, logo a d para ver que... independncia! No ? (...) E ento mudou porque deixei de ter tempo para fazer outras coisas (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 997-998 e 1005-1006)

Em sntese, a fase de transio profissional vista pelos sujeitos como um perodo de mudana pessoal que envolve dificuldades e em que as situaes encontradas nem sempre correspondem s expectativas equacionadas previamente pelos diplomados33. As dificuldades sentidas nesta fase so particularmente enfatizadas pelos diplomados que se licenciaram h mais tempo, talvez porque tm um maior distanciamento e capacidade de anlise relativamente fase de transio. Esta surge, assim, como uma fase problemtica, com especificidades prprias transio da situao de estudante para a de trabalhador.

33

Numa investigao realizada em Inglaterra (Bennett, Dunne e Carr, 2000) sobre os primeiros anos profissionais de diplomados de ensino superior, constata-se que as dificuldades mais significativas da fase de transio do espao educativo para o mundo profissional se encontram, precisamente, quer no desfasamento entre as expectativas construdas durante o percurso escolar e as condies encontradas no mundo profissional, quer no choque com regras e valores do mundo do trabalho. Argumenta-se, no mesmo estudo, que estas dificuldades poderiam ser menores com um maior e melhor conhecimento, por parte dos diplomados, sobre o mundo econmico e profissional e sobre as oportunidades e perspectivas que oferece. (Bennett, Dunne e Carr, 2000)

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

A vivncia do percurso profissional: valores e atitudes perante o trabalho

Num outro plano, interrogmos os diplomados sobre a sua satisfao relativamente forma como tem decorrido o percurso de insero profissional, constatando-se que a mesma tende a abranger a maior parte dos indivduos.

Por um lado, a anlise dos dados do inqurito revela-nos que a grande maioria (84,2%) se declara satisfeita ou muito satisfeita com o percurso profissional decorrido at ao presente e um grupo ligeiramente menor (76%) afirmam estar satisfeitos ou muito satisfeitos com a situao profissional actual.

Quadro 50 Satisfao com o percurso profissional e com a situao profissional actual

Grau de satisfao Nada satisfeito Pouco satisfeito Satisfeito Muito satisfeito NS/NR Total (N=133)

Percurso profissional 1,5 12 58,6 25,6 2,3 100%

Situao profissional actual 3,8 15,8 51,9 24,1 4,5 100%

No conjunto dos diplomados entrevistados encontramos esta mesma tendncia, na medida em que s uma pessoa se declara expressamente insatisfeita com a sua situao actual em termos de emprego. interessante analisar este caso, porque as razes da sua insatisfao no tm a ver com dificuldades de acesso a uma situao contratual estabilizada, mas sim com uma no correspondncia entre as expectativas que tinha antes de terminar o curso e o que veio de facto a acontecer aps a concluso do mesmo.

Estou um bocado desiludida porque acho que no tenho nada a ver com aquilo. (...) e eu acho que sou muito virada para termos humanos, gosto muito do contacto com as pessoas e rir e brincar e falar... (...) E estou um bocado desiludida... para j com... com... pensava que ia logo ganhar mais e no... (...) que ia logo subir... e que ia esforar-me muito... e que ia mostrar trabalho e que ia ser boa naquilo que fao... e no nada assim! (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 743-744, 747-750 e 762-765) 276

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Este descontentamento (com o nvel salarial, as perspectivas de carreira e a natureza das funes profissionais que desempenha) faz com que seja a nica diplomada, no conjunto dos nossos entrevistados, que afirma pretender mudar de emprego com a maior brevidade possvel. De notar que esta tambm a mesma entrevistada que, no balano do tempo passado na universidade, afirma ter sentido falta de um maior convvio e interaco pessoal que lhe teria possivelmente permitido, a nosso ver, um melhor auto - conhecimento e oportunidades de crescimento e desenvolvimento pessoal necessrias definio de um projecto profissional adequado s suas caractersticas.

De notar, tambm, que esta entrevistada (Maria) licenciada em Engenharia de Produo Industrial e que a anlise de dados do inqurito revela ser este o nico conjunto de diplomados em que a maior parte dos inquiridos (60%) afirma estar pouco ou nada satisfeitos com a sua situao profissional actual, ao mesmo tempo que so tambm os que em maior nmero (80%) declaram querer mudar de emprego no futuro34.

No conjunto dos diplomados inquiridos, de uma forma global, de notar que tendo em conta os nveis de satisfao relativamente elevados, quer com o percurso profissional quer com o emprego actual, os projectos no sentido da mudana de emprego so uma realidade para apenas cerca de dos inquiridos. De facto, no que diz respeito aos projectos profissionais para o futuro, notrio que mais de metade dos inquiridos (59,4%) pretendem permanecer no mesmo emprego, existindo cerca de 1/4 (26,3%) que prevem uma mudana de emprego e 14,3% que no sabem ou no respondem a esta questo.

Porm, importa recordar que a percentagem de sujeitos que se afirmam satisfeitos ou muito satisfeitos com o emprego actual se situa em 76%, sendo menor o grupo daqueles que no tm planos no sentido da mudana de emprego (59,4%). Como explicar esta situao, designadamente a existncia de um grupo de indivduos que apesar de satisfeitos pretendem mudar de emprego?

34

No quadro da nossa investigao no conseguimos identificar, claramente, as razes explicativas desta tendncia especfica dos diplomados deste curso. Consideramos que as razes no podem ser encontradas, por exemplo, numa elevada instabilidade contratual, pois o curso de Engenharia de Produo Industrial faz parte do conjunto de licenciaturas da FCT em que a maior parte dos diplomados tm um contrato sem termo. No entanto, poder acontecer que a insatisfao mais elevada entre os diplomados de Engenharia de Produo Industrial tenha a ver com outras condies de emprego como os nveis salariais, as oportunidades de carreira, etc., ou ainda com o tipo de tarefas e funes profissionais que os mesmos desempenham.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Nas entrevistas realizadas, so feitas referncias s mudanas de emprego como parte da carreira e evoluo no mundo do trabalho. Isto , a mobilidade profissional surge como algo que apetecvel no quadro do percurso dos diplomados e que no se justifica, apenas, por constrangimentos ligados a dificuldades de estabilizao contratual.

E: estar mais de 4 anos numa empresa... 5... j... Tambm depende da situao, depende da oportunidade. () I: Quais foram as razes que o levaram a mudar de emprego? E: Desafios, desafios. Neste caso foram desafios, sempre! (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 662-663 e 683686) O facto de no estarem a aprender e de no estarem a ter formao, o que para os engenheiros parece ser um factor importante, pode at levar a mudar de empresa como j tem acontecido! (Empregador, Empresa 4, linhas 519-521)

Com efeito, na anlise das razes apontadas para mudar de emprego em pergunta aberta pelos inquiridos, verifica-se que em poucos casos se trata de procurar melhores condies de trabalho (salariais, horrios, etc.). O que parece, sobretudo, explicar os projectos profissionais no sentido da mudana de emprego tem a ver com a procura de uma situao profissional em que os sujeitos no se sintam estagnados.

Ou seja, o projecto no sentido de mudana de emprego justificado essencialmente com base em aspectos ligados s escassas possibilidades de progresso e evoluo na carreira, inexistncia de possibilidades de aprender e aprofundar conhecimentos, necessidade de procurar novos desafios e actividades por vezes em ramos de actividade diferentes daqueles em que at ento se desempenhou actividade profissional e desmotivao sentida.

De forma semelhante, nas justificaes para permanecer no mesmo emprego, destacam-se os aspectos referentes ao significado pessoal do emprego que se tem e que englobam duas dimenses essenciais:

uma referente realizao pessoal e profissional que se obtem nesse emprego e que afirmada pelos sujeitos por expresses como realizao pessoal e/ou profissional, satisfao pessoal e/ou profissional, d gosto, d prazer; etc.;

uma outra referente ao empenhamento e envolvimento no emprego e/ou na empresa que considerado interessante, til, reconhecido, etc.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

A anlise deste conjunto de respostas, permite formular a hiptese de que os diplomados deste nvel de ensino conferem grande importncia aos aspectos ligados satisfao, utilidade, interesse e significado pessoal da actividade desenvolvida e menor destaque a aspectos formais como as condies de exerccio do emprego (salrio, estabilidade de contrato, horrio, etc.). A esta situao no ser estranho o facto de os diplomados de ensino superior em geral beneficiarem de condies mais vantajosas no acesso ao emprego, por comparao com os titulares de nveis de instruo que pressupem percursos escolares mais curtos.

Se os resultados que vimos apresentando suportam esta hiptese de uma valorizao do emprego sobretudo pelo seu significado e valor para o prprio diplomado, importa notar que a aplicao de uma tcnica de anlise multivariada (Anlise de Componentes Principais) sobre os aspectos considerados mais e menos presentes no emprego actual, permitiu concluir que possvel distinguir 3 dimenses para caracterizar o emprego actual:

1. uma dimenso em que se incluem os aspectos ligados ao significado pessoal do trabalho, como sejam a oportunidade de valorizao intelectual e/ou de formao, as tarefas interessantes, a autonomia e oportunidade de concretizar as prprias ideias, as boas perspectivas de carreira e o salrio elevado, 2. uma dimenso que engloba os aspectos ligados s caractersticas do trabalho desempenhado, designadamente tarefas de gesto e coordenao, polivalncia e trabalho em equipa; 3. uma dimenso que rene os aspectos ligados s condies de emprego, em que se inclui nomeadamente a possibilidade de articular vida familiar e trabalho, a segurana no emprego e o estatuto e reconhecimento social.

Muito embora esta tcnica de anlise estatstica no permita saber qual destas dimenses mais valorizadas pelos diplomados, a anlise das respostas a uma outra questo aberta em que se interrogava os inquiridos sobre qual a sua maior ambio profissional fornece algumas indicaes sobre este assunto.

Na verdade, constata-se que a ambio profissional mxima mais referenciada tem a ver com as perspectivas de progresso na carreira que conduzam ao desempenho de funes de gesto, coordenao, liderana por vezes atravs do exerccio de uma actividade por
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

conta prpria35. Um outro conjunto alargado de referncias feito ao significado pessoal do trabalho, enquanto meio de satisfao, realizao, gosto e prazer pessoal e/ou profissional.

As ambies no plano profissional so tambm equacionadas noutras dimenses menos referenciadas, designadamente:

no plano da melhoria das condies de emprego (horrio, remunerao, etc.); no plano da rea de actividade em que se trabalha; no plano dos progressos em termos aprendizagem, seja atravs da experincia ou da frequncia de cursos adicionais;

no plano de se sentir competente no desempenho das suas funes.

Significa isto que as dimenses 1 e 2, referentes ao significado pessoal do trabalho e s caractersticas do mesmo, parecem ser mais valorizadas do que a dimenso 3 que diz respeito s condies de exerccio do emprego. Desta forma, refora-se a hiptese atrs formulada, segundo a qual os diplomados deste nvel de ensino conferem grande importncia a aspectos ligados ao significado e valor do emprego para o prprio diplomado e menos destaque a elementos relativos s condies de exerccio do emprego.

Em sntese, os dados de que dispomos indicam que o processo de insero se desenrola, apesar de tudo, de uma forma que os diplomados consideram satisfatria36. Essa satisfao elevada, tanto no que toca ao emprego actual como no que diz respeito ao percurso profissional, parece explicar-se, sobretudo, por aspectos ligados sua realizao pessoal e profissional e s caractersticas, utilidade e interesse das actividades que desempenham. Os elementos referentes s condies de exerccio da profisso so objecto de menor ateno nas ambies profissionais e caractersticas dos empregos.

Para alm disto, parece possvel concluir que a mobilidade profissional pode ser vista como algo que desejvel, para alguns independentemente da sua satisfao actual, porque
E, de facto, a anlise das profisses desempenhas pelos diplomados revela que, com a passagem dos anos aps a licenciatura, aumentam os grupos daqueles que assumem tarefas de administrao e gesto, bem como dos quadros dirigentes e directores, como vimos anteriormente. Para alm disto, a anlise da situao na profisso torna evidente o aumento do grupo dos que exercem a sua actividade profissional por conta prpria. 36 De notar, porm, que os dados referentes satisfao com o percurso profissional at agora recolhidos pelo ODES (2002) indicam que, para o conjunto dos diplomados de ensino superior, o grupo dos que se afirmam satisfeitos ou muito satisfeitos ainda maior (86,8%) do que no caso dos diplomados da FCT.
35

280

Parte III Os resultados do trabalho emprico

entendida como fazendo parte da evoluo e progresso na carreira. Nas razes apontadas para justificar a mudana de emprego, destacam-se os aspectos referentes ao significado pessoal do emprego.

Estes elementos, no seu conjunto, contribuem para apoiar a hiptese de que os diplomados de ensino superior conferem grande importncia aos aspectos ligados satisfao, utilidade, interesse e significado pessoal da actividade profissional desenvolvida, e menor destaque a aspectos formais como as condies de exerccio do emprego (nvel salarial, estabilidade contratual, horrios, etc.) 37.

Insero profissional e entrada na vida adulta

Algumas abordagens sobre a insero profissional interligam os aspectos de passagem do espao universitrio para o mundo profissional com outros acontecimentos na vida pessoal do sujeito que marcam a entrada na vida adulta38.

Neste domnio, de notar que a maioria dos inquiridos (67%) esto actualmente casados ou vivem em unio de facto (21,1% com filhos e 45,9% sem filhos). Neste grupo de diplomados casados ou que vivem em unio de facto, constata-se que metade (49,5%) tm cnjuges que so tambm licenciados de ensino superior, enquanto 26,4% dos cnjuges tm o 12 ano ou nveis de escolaridade mais baixos, revelando um mercado matrimonial marcado por uma certa homogamia em termos do nveis de instruo. Essa homogamia mais acentuada no caso dos diplomados do que no das diplomadas, uma vez que 68,3% dos homens casados tm conjugues que possuem tambm elas a licenciatura, enquanto o mesmo valor de 34% no caso das mulheres casadas.

ainda de notar, que o nvel educacional dos cnjuges dos inquiridos revela uma populao mais instruda do que a dos pais dos inquiridos, o que reflecte tendncias genricas inter geracionais de prolongamento dos percursos escolares at nveis mais elevados. Com efeito, apenas 27,1% dos pais e 24,1% das mes dos inquiridos tm a licenciatura, sendo que mais de metade dos pais (56,1%) tem at ao ensino secundrio complementar e mais de metade das mes (54,1%) at ao 3 ciclo do ensino bsico.
37

Ver, por exemplo, Brennan, Kogan e Teichler (1996) que afirmam que os diplomados de ensino superior pretendem, mais do que os diplomados de outros nveis de ensino, tarefas profissionais com determinadas caractersticas (do tipo tarefas exigentes e interessantes que possam desenvolver com autonomia). 38 o caso, por exemplo, da abordagem de Olivier Galland que explicitamos no ponto 1.1 do Captulo 6.

281

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Em sntese, parece notrio que a constituio de ncleos conjugais autnomos das famlias de origem tende a acompanhar esta fase de transio para a vida activa. Em termos de nveis de instruo, verifica-se uma elevao dos nveis de escolaridade mdios dos diplomados e suas famlias actuais, a qual reflecte a tendncia genrica para o prolongamento dos percursos escolares nas geraes mais recentes por comparao com as dos seus pais.

3.2 - Percursos profissionais de diplomados e de diplomadas

Mulheres e homens: diferentes percursos de insero profissional?

No acesso ao emprego e no desenvolvimento posterior dos percursos profissionais, tal como referimos anteriormente39, a pertena a um ou outro dos gneros poder ser uma varivel que influencia as situaes encontradas e a forma como os referidos percursos so vivenciados pelos sujeitos. Nesta seco, procuramos sistematizar os dados mais significativos obtidos na nossa investigao que evidenciam as diferenas entre os percursos de insero profissional dos dois grupos de gnero.

Os estudos sobre a insero profissional de diplomados de ensino superior j realizados, tm evidenciado uma tendncia comum no sentido de as mulheres serem protagonistas de percursos em que as dificuldades de acesso ao emprego e de estabilizao no mercado de trabalho so mais marcantes do que no caso dos percursos dos diplomados homens (ver, por exemplo, Odes, 2000 e 2002, Ocde, 1993, entre outros). Esta tendncia pode ser explicada recorrendo anlise das assimetrias que caracterizam os dois gneros, em termos de comportamentos, estratgias, valores, atitudes e constrangimentos no domnio profissional e em outras esferas da existncia dos indivduos.

No caso da nossa investigao, tambm constatamos que as mulheres protagonizam percursos de insero profissional em que as dificuldades de estabilizao no mercado de trabalho e a

Referimos, anteriormente, o caso de uma das diplomadas entrevistadas (Paula, Engenheira Mecnica) que explicitamente menciona o facto de ser rapariga como a razo pela qual demorou cerca de 6 meses at obter o primeiro emprego aps a concluso da licenciatura.

39

282

Parte III Os resultados do trabalho emprico

obteno de salrios mdios baixos so mais evidentes do que nos percursos dos diplomados homens40.

Com efeito, por um lado, verificamos que as mulheres so a maioria entre os diplomados que j passaram por situaes de desemprego. O conjunto dos inquiridos que afirmam j ter estado e/ou que esto no momento da inquirio desempregados composto por 41,9% homens e 58,1% mulheres.

Por outro lado, embora no primeiro emprego as mulheres tendam a ser a maior parte no grupo que exerce actividade profissional com um contrato sem termo e nos nveis salariais mais elevados, essa vantagem inicial tende a atenuar-se quando se analisam os mesmos indicadores no momento 3 anos aps o curso e no emprego actual.

Quadro 51 Percentagem de homens e de mulheres que tm um contrato sem termo em cada um dos 3 momentos do percurso profissional

Momento/ /Sexo Homens Mulheres

1 emprego

3 anos aps o curso

Emprego actual

18% 23,6%

52,5% 47,2%

62,3% 59,7%

Pela leitura do quadro, podemos perceber que o grupo de mulheres ou homens que tem um contrato sem termo crescente, tal como seria de esperar tendo em conta os dados j apresentados anteriormente que apontam a tendncia para a precariedade no acesso ao emprego se atenuar progressivamente nos anos que se seguem concluso da licenciatura. No entanto, de notar que a percentagem de homens que tm um contrato sem termo passa a ser superior percentagem de mulheres na mesma situao a partir do momento 3 anos aps o curso.

No que diz respeito aos nveis salariais, refira-se que no primeiro emprego a percentagem de mulheres que se encontram nos 3 escales salariais mais baixos (at 150.000$00) inferior (63,9%) dos homens na mesma situao (65,6%), o que significa que as mulheres tendem a

Todos os dados apresentados foram analisados e seleccionados com base na constatao de que os dois grupos sexuais se encontram em relativo equilbrio na amostra de diplomados inquiridos, correspondendo as mulheres a 54,1% e os homens a 45,9% dos inquiridos.

40

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

auferir em maior nmero salrios mais elevados do que os homens. Porm, a situao invertese nos dois momentos seguintes evidenciando-se a desvantagem feminina, uma vez que as mulheres passam a ser maioritrias nos escales salariais mais baixos: no momento 3 anos aps o curso 60,6% dos homens e 83,4% das mulheres auferem um rendimento mdio que se enquadra nos 5 escales inferiores (at 250.000$00) e no emprego actual 47,5% dos homens e 76,4% das mulheres concentram-se nos 6 escales inferiores (at 300.000$00)41.

de notar ainda que, no caso dos nveis salariais, a anlise de dados permite rejeitar a hiptese de no existir uma associao estatisticamente significativa entre o sexo e o escalo salarial mdio mensal no emprego actual e no momento 3 anos aps o curso, revelando, contudo, uma associao considerada fraca entre as variveis42.

Outras variveis de caracterizao do percurso profissional em que se verifica alguma diferena entre homens e mulheres so o regime de trabalho e a situao perante a profisso. No que diz respeito ao regime de trabalho, observe-se o quadro seguinte.

Quadro 52 Percentagem de homens e de mulheres que trabalham a tempo parcial em cada um dos 3 momentos do percurso profissional

MOMENTO/ /SEXO Homens Mulheres

1 EMPREGO

3 ANOS APS O CURSO

EMPREGO ACTUAL 4,2%

9,8% 11,1%

1,6% 2,8%

Pela leitura do quadro podemos perceber, tal como j tinha sido observado anteriormente, que o trabalho a tempo parcial afecta um grupo muito reduzido de indivduos, o qual se vai reduzindo ao longo dos 5 anos aps a licenciatura. Esta constatao permitiu, alis, formular a hiptese de que o trabalho a tempo parcial no seja uma opo deliberada dos diplomados, mas uma consequncia de dificuldades de acesso e estabilizao no emprego.

41

Os escales que tomamos como referncia para a anlise so os que constituem a mediana da distribuio dos escales de salrio mdio mensal em cada um dos 3 momentos considerados. 42 Existe uma relao com significado estatstico: entre o sexo e o escalo salarial do emprego actual (X2=0,01, p0,05; V-Cramer=0,332) entre o sexo e o escalo salarial 3 anos aps o curso (X2=0,01, p0,05; V-Cramer=0,326)

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Ora, pela leitura do quadro, verifica-se que o trabalho a tempo parcial tende a ser uma situao que afecta mais mulheres do que homens nos 3 momentos considerados, s se registando, alis, para diplomados mulheres no caso do emprego actual. Esta constatao, juntamente com a hiptese anteriormente formulada, leva-nos a considerar a possibilidade de que as mulheres se encontram em nmero ligeiramente superior no trabalho a tempo parcial pelo facto de enfrentarem maiores dificuldades de estabilizao no mercado de emprego.

No entanto, ainda de considerar uma outra hiptese explicativa desta situao. Na verdade, o facto de o trabalho a tempo parcial ser mais frequente entre as mulheres, poder ser tambm consequncia de uma estratgia feminina em que se procura conciliar a vida profissional com outras esferas existncia como seja a vida familiar, favorecendo uma maior disponibilidade de tempo para, por exemplo, o acompanhamento de filhos pequenos ou dos membros mais idosos da famlia.

No que se refere situao perante a profisso, importa constatar que, no conjunto dos inquiridos, s 1 mulher trabalha por conta prpria com empregados e esse caso s se verifica no emprego actual. De resto, as mulheres tendem a ter um peso sempre ligeiramente superior aos homens nas categorias dos trabalhadores por conta de outrm e dos trabalhadores por conta prpria sem empregados (sobre esta ltima j colocamos anteriormente a hiptese de que esconder situaes mais precrias de trabalho que se auto - classificam nesta categoria por no se encontrarem vinculados a nenhuma organizao profissional). Os dados indicam que:

no primeiro emprego: nos trabalhadores por conta de outrm temos 49,6% de homens e 50,4% de mulheres; nos trabalhadores por conta prpria sem empregados 27,3% de homens e 72,7% de mulheres; nas outras situaes (bolseiros) 14,3% de homens e 85,7% de mulheres;

no emprego 3 anos aps o curso: nos trabalhadores por conta de outrm encontramos 48,7% de homens e 51,3% de mulheres; nos trabalhadores por conta prpria sem empregados 25% de homens e 75% de mulheres; nas outras situaes (bolseiros) 16,7% de homens e 83,3% de mulheres;

no emprego actual: nos trabalhadores por conta de outrm esto 45,5% de homens e 54,5% de mulheres; nos trabalhadores por conta prpria sem empregados 42,9% de
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

homens e 57,1% de mulheres; nas outras situaes (bolseiros) 33,3% de homens e 66,7% de mulheres.

Muito embora no se verifiquem associaes com significado estatstico entre as variveis sexo e, respectivamente, regime de trabalho e situao perante a profisso, constata-se que existem tendncias visveis para uma diferenciao dos percursos vivenciados

maioritariamente por cada um dos grupos de gnero.

Em sntese, os dados que vimos sistematizando correspondem s variveis de caracterizao dos percursos profissionais que apresentam, na nossa investigao, alguma diferenciao consoante a pertena dos indivduos a um ou outro grupo sexual.

Torna-se, assim, possvel perceber uma tendncia no sentido de o facto de ser diplomada, e no diplomado, significar uma maior probabilidade de protagonizar percursos profissionais em que menos habitual o contrato sem termo e o trabalho por conta prpria com empregados e em que mais comum o trabalho a tempo parcial, a situao de bolseiro ou de trabalhador por conta prpria sem empregados e com um nvel salarial mdio mais baixo. Neste ltimo caso, e no que diz respeito aos momentos 3 anos aps o curso e emprego actual, verifica-se at a existncia de uma relao estatisticamente significativa entre as variveis sexo e nvel salarial.

tambm de notar que a desvantagem das diplomadas se acentua a partir do momento 3 anos aps o curso. Saliente-se, ainda, que as diplomadas esto em maioria no grupo dos diplomados que j passaram por situaes de desemprego.

Estas indicaes empricas, no seu conjunto, levam-nos a sublinhar a ideia de que o diploma de ensino superior no tem o mesmo valor de utilizao na vida activa, dependendo, pelo menos em parte, do grupo sexual a que pertence o seu detentor.

Posicionamentos diferenciados de homens e mulheres perante o emprego

Tendo em conta a diferenciao entre os percursos de insero profissional de homens e mulheres diplomados, no nos parece estranho que os nveis de satisfao com o percurso profissional e com a situao profissional actual sejam distintos nos dois grupos. Verifica-se
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

que, no conjunto de inquiridos que se manifestam satisfeitos ou muito satisfeitos com o seu percurso profissional, a percentagem de homens (85,2%) ligeiramente superior das mulheres (83,3%). A diferenciao mais clara no conjunto dos que se manifestam satisfeitos ou muito satisfeitos com a sua situao profissional actual, em que se encontram mais homens (78,7%) do que mulheres (73,6%).

Estar, a nosso ver, associado a estas opinies e s diferenas no quadro dos percursos profissionais, o facto de mais homens do que mulheres considerarem que, no seu caso pessoal, o diploma de ensino superior significou um aumento das possibilidades de encontrar emprego. Afirmam que as suas possibilidades de emprego aumentaram ou aumentaram muito com a obteno do diploma de ensino superior 85,2% dos homens e 80,6% das mulheres. No entanto, curioso notar que quando a pergunta colocada de forma genrica, ou seja, quando questionadas sobre se um qualquer diploma de ensino superior aumenta as possibilidades de emprego em geral, se constata que 53,6% dos que respondem sim so mulheres contra 46,4% homens.

Isto significa que, embora mais de metade das diplomadas inquiridas reconheam ao diploma de ensino superior um valor de utilizao na vida activa enquanto meio para facilitar as possibilidades de emprego, uma grande maioria no considera que, no caso do seu percurso pessoal, o diploma tenha significado efectivamente um aumento das possibilidades de emprego.

Estes dados permitem constatar que as dificuldades sentidas de forma mais evidente pelas diplomadas do que pelos diplomados nos percursos profissionais so percebidas pelas inquiridas e se reflectem nas suas opinies sobre o valor de utilizao na vida activa do diploma de ensino superior e nos nveis de satisfao relativamente ao percurso profissional e situao actual.

importante procurar perceber o que explica estas diferenas entre os percursos profissionais de homens e mulheres, parecendo-nos relevante comear por enfatizar duas dimenses. Por um lado, as diferenas podem ser explicadas por estratgias dos empregadores que optam preferencialmente por recrutar diplomados, tal como foi referido na entrevista realizada com Paula (Engenheira Mecnica) que j citmos anteriormente. Nas entrevistas realizadas com empregadores no obtivemos dados que permitam esclarecer a existncia generalizada destas
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

opes de recrutamento, existindo no entanto uma referncia numa das entrevistas que deixa perceber que o sexo pode ser diferenciador num processo de recrutamento43.

E: Eu tenho um recrutamento e eu sei que tenho de colocar, por exemplo, masculino e feminino, que no pode haver discriminaes deste tipo nem doutro! Mas que os pode haver... I: Pode haver na prtica? E: Pode... Pronto... o pode e o h.. de facto... isto uma realidade. (Empregador, Empresa 2, linhas 708-713)

Por outro lado, as diferenas podem resultar, tambm, de estratgias prprias das diplomadas que no facilitem o acesso a posies mais favorecidas no quadro do mercado de trabalho. A este propsito, importa referir que os diplomados homens so um pouco mais de metade entre os inquiridos que afirmam exercer uma actividade profissional no relacionada com o curso que concluram na FCT (dos que afirmam exercer uma actividade que no se relaciona com curso 51,5% so homens e 48,5% so mulheres). Ou seja, existe uma ligeira tendncia no sentido de os homens afirmarem exercer actividades profissionais no relacionadas com o curso, o que parece favorecer a sua insero profissional quer do ponto de vista salarial quer em termos de estabilidade dos laos contratuais.

A anlise dos dados recolhidos na nossa investigao, permite identificar ainda uma terceira dimenso explicativa das diferenas entre homens e mulheres centrada na circunstncia de, no quadro dos nossos inquiridos, mais mulheres do que homens serem estudantes a tempo inteiro no ltimo ano do curso (62,4% mulheres e 37,6% homens afirmam ser estudantes a tempo inteiro no ltimo ano do curso). Esta situao permite que as diplomadas concluam, em maior nmero, a licenciatura no tempo curricular mnimo e com uma nota mdia um pouco mais elevada, mas faz com que os contactos com o mundo profissional prvios concluso da licenciatura sejam mais escassos. Assim sendo, as mulheres podero, em parte por esta razo, sentir maiores dificuldades aps o curso em aceder a um emprego e estabilizar a sua posio no mercado de trabalho.

Em sntese, os dados apresentados permitem perceber que as diferenas anteriormente verificadas entre os percursos profissionais de homens e mulheres tm implicaes nos seus nveis de satisfao diferenciados (mais elevados no caso dos diplomados) face ao percurso e

43

Trata-se da empresa contactada cujo sector de actividade a seleco, recrutamento e formao de recursos humanos, pelo que este entrevistado dever ter um conhecimento generalizado do que se passa em numerosos processos de recrutamento.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

situao profissional actual. Foi tambm possvel notar, que embora mais de metade das mulheres considerem que o diploma de ensino superior facilita as possibilidades de emprego, existe uma grande maioria que afirma que tal no sucedeu no caso do seu percurso pessoal.

Relativamente explicao das diferenas constatadas nos percursos femininos e masculinos, consideramos que a mesma deve ser procurada, quer nas estratgias de recrutamento dos empregadores (que podero discriminar entre os dois sexos), quer nas estratgias e opes (que podem facilitar a obteno de condies de emprego mais favorveis) dos prprios diplomados e diplomadas. Para alm disto, salientou-se como o facto de as mulheres serem a maior parte dos estudantes a tempo inteiro no ltimo ano do curso facilita a obteno de uma nota mdia final mais elevada e a concluso mais rpida do curso, mas origina potencialmente maiores dificuldades no acesso a condies de emprego mais favorveis.

3.3 - A importncia da mdia final de curso nos percursos dos diplomados aps a licenciatura

Consideramos relevante procurar reunir alguma informao emprica recolhida atravs do questionrio, a qual permita avaliar a importncia da nota mdia final de licenciatura no acesso ao emprego e estabilizao no quadro do mercado de trabalho. Isto, na medida em que nos debates sobre estas questes surgem, com bastante frequncia, interrogaes sobre o papel e significado da nota mdia de licenciatura no desenrolar do percurso profissional aps a licenciatura. As opinies dividem-se entre, por um lado, o posicionamento de que o rendimento escolar, aferido sob a forma de nota mdia, irrelevante para o desenrolar do percurso profissional e, por outro lado, a afirmao de que a classificao escolar influi nas dinmicas dos percursos profissionais.

Mdia de licenciatura e estabilidade contratual

No quadro da nossa investigao, verificamos que a mdia de licenciatura parece estar claramente associada ao tipo de contrato com que os diplomados exercem a sua actividade profissional. Em qualquer um dos trs momentos do percurso profissional considerados primeiro emprego, 3 anos aps o curso e emprego actual existe uma relao estatisticamente significativa entre a nota mdia de licenciatura e o tipo de contrato que se traduz numa
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

associao que se pode caracterizar como fraca entre as variveis44. Podemos perceber o sentido da associao entre as variveis atravs da leitura do quadro seguinte.
Quadro 53 Contrato de trabalho sem termo nos 3 momentos do percurso profissional por nota mdia de licenciatura

Contrato sem termo/ /nota mdia 12-13 valores 14 valores 15,16,17 valores Total

Contrato sem termo no 1 emprego 46,4 35,7 17,9 100%

Contrato sem termo 3 anos aps o curso 37,9 39,4 22,7 100%

Contrato sem termo no emprego actual 39,5 35,8 24,7 100%

possvel constatar que, em qualquer um dos 3 momentos considerados, os diplomados com notas mdias de licenciatura mais elevadas (15,16,17 valores) esto em menor nmero entre o grupo dos que exercem a sua actividade profissional com um contrato sem termo (que tomamos como indicador de estabilidade no emprego).

Assim sendo, parece delinear-se a hiptese de que a obteno de uma nota mdia de licenciatura elevada no assegura uma maior estabilidade no acesso ao emprego. Esta hiptese, reforada pelo facto de se verificar que o trabalho por conta de outrm tende a ser menos frequente, sobretudo no primeiro emprego e 3 anos aps o curso, entre os diplomados com notas mais elevadas, como se pode observar no quadro seguinte.

44

Existe uma relao com significado estatstico: entre a mdia de licenciatura e o tipo de contrato no primeiro emprego (X2=0,066, p0,1; VCramer=0,204) entre a mdia e o tipo de contrato 3 anos aps o curso (X2=0,018, p0,05; V-Cramer=0,253) entre a mdia e o tipo de contrato no emprego actual (X2=0,002, p0,01; V-Cramer=0,313)

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 54 Trabalho por conta de outrm nos 3 momentos do percurso profissional por nota mdia de licenciatura

Conta de outrm/ /nota mdia

Trab. por conta de outrm no 1 emprego

Trab. por conta de outrm 3 anos aps o curso

Trab por conta de outrm no emprego actual 31,5 36 32,4 100%

12-13 valores 14 valores 15,16,17 valores Total

33 36,6 30,4 100%

33,9 37,5 28,6 100%

O facto de menos sujeitos afirmarem exercer as suas actividades por conta de outrm no grupo de diplomados com notas mdias de licenciatura mais elevadas significa que se encontram em maior nmero noutras categorias, de entre as quais assume destaque o trabalho por conta prpria sem empregados que, de acordo com uma nossa hiptese previamente formulada, dever esconder situaes de precariedade contratual do tipo trabalhos ocasionais e a recibo verde45.

Quadro 55 Trabalho por conta prpria sem empregados nos 3 momentos do percurso profissional por nota mdia de licenciatura

Conta prpria sem emp./ /nota mdia 12-13 valores 14 valores 15,16,17 valores Total

1 emprego

3 anos aps o curso

Emprego actual

27,3 27,3 45,5 100%

12,5 25 62,5 100%

42,9 42,9 14,3 100%

Pela leitura dos ltimos 2 quadros, constatamos que h uma clara alterao da situao dos diplomados com notas mais elevadas na passagem do momento 3 anos aps o curso para o emprego actual. Por um lado, o grupo dos diplomados que trabalham por conta de outrm no emprego actual passa a incluir em percentagem quase idntica sujeitos que concluram com
45

Tendo em conta outros dados analisados neste estudo, parece possvel formular a hiptese de que estaro aqui includos diplomados que, pela sua nota elevada, exercem funes de investigao no ensino superior, sendo frequente nestas funes a existncia de situaes de emprego marcadas pela precariedade.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

15,16 ou 17 valores (32,4%) e indivduos que terminaram com 12-13 valores (31,5%). Por outro lado, o grupo de diplomados que terminou com mdias mais elevadas (15,16,17 valores) assume, no emprego actual, uma expresso minoritria e at bastante reduzida entre os sujeitos que trabalham por conta prpria sem empregados.

A leitura destes dados leva-nos a colocar a hiptese de que, nos primeiros anos aps a licenciatura, os licenciados com notas mais elevadas sintam mais dificuldades nos seus percursos profissionais, as quais se vo atenuando com a passagem dos anos. Tal situao poder ser explicada tendo em conta que, como vimos anteriormente, os licenciados com notas mais elevadas foram na sua maioria estudantes a tempo inteiro no ltimo ano do curso, o que alonga o seu tempo de espera at obteno do primeiro emprego e poder significar maiores dificuldades de estabilizao no mercado de trabalho nos anos que se seguem imediatamente concluso da licenciatura.

No entanto, importa notar que embora, existam indcios de que os percursos profissionais dos diplomados com notas mais elevadas so mais frequentemente marcados por dificuldades contratuais e outras, no possvel associar os diplomados com mdias mais elevadas passagem mais frequente por situaes de desemprego.

Quadro 56 Vivncia de situaes de desemprego por nota mdia de licenciatura

Desemprego/ /nota mdia 12-13 valores 14 valores 15,16,17 valores Total

J esteve desempregado 31 35,7 33,3 100%

Nunca esteve desempregado 29,9 33,3 36,8 100%

Em sntese, os dados disponveis na nossa investigao no permitem, de forma inequvoca, associar mdia de licenciatura e percursos profissionais dos diplomados aps a concluso da mesma. Ainda assim, possvel apoiar a hiptese de que uma mdia de licenciatura mais elevada no significa maior estabilidade contratual, uma vez que os diplomados com nota mais elevada esto em maior nmero entre os que possuem um contrato sem termo e esta relao tem significado estatstico. Porm, note-se que tambm no existem indcios que
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

permitam associar os percursos profissionais dos diplomados com mdias mais elevadas passagem mais frequente por situaes de desemprego.

Para alm disto, as maiores dificuldades de estabilidade contratual sentidas pelos diplomados com mdias mais elevadas, parecem atenuar-se tendencialmente com a passagem dos anos. Esta hiptese reforada pelo facto de diminuir progressivamente o peso relativo dos diplomados com notas mais elevadas no conjunto dos sujeitos que exercem a sua actividade profissional enquanto trabalhadores por conta prpria sem empregados, o qual dever incluir, como j referimos anteriormente, situaes de precariedade contratual.

Mdia de licenciatura e grau de satisfao com o percurso profissional

Tendo em conta os dados que vimos apresentando, compreende-se que a satisfao relativamente forma como tem decorrido o percurso profissional seja mais baixa no caso dos indivduos que obtiveram as mais elevadas classificaes mdias finais. Como se pode observar no quadro seguinte, o grupo de indivduos que se declaram satisfeitos ou muito satisfeitos com o seu percurso profissional decresce medida que aumenta a nota mdia de licenciatura.

Quadro 57 Satisfao com o percurso profissional por nota mdia de licenciatura

SATISFAO/ /NOTA MDIA

NADA OU POUCO SATISFEITO

SATISFEITO OU MUITO SATISFEITO 90,3 84,4 78,2

NO SABE/ /NO RESPONDE 2,2 4,3

TOTAL

12-13 valores 14 valores 15,16,17 valores

9,8 13,3 17,4

100% 100% 100%

notrio, de modo semelhante, que os nveis de satisfao com a situao profissional actual so tambm mais baixos no caso dos licenciados que concluram os cursos com notas mais elevadas.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 58 Satisfao com situao profissional actual por nota mdia de licenciatura

Satisfao/ /nota mdia 12-13 valores 14 valores 15,16,17 valores

Nada ou pouco satisfeito 17,1 17,8 21,7

Satisfeito ou muito satisfeito 78,1 80 71,8

No sabe/ /no responde 4,9 2,2 6,5

Total

100% 100% 100%

Ou seja, pela leitura dos 2 ltimos quadros, torna-se saliente que entre os diplomados que se afirmam insatisfeitos ou pouco satisfeitos com o percurso profissional ou com a situao profissional actual sobressaem aqueles que tm notas mais finais de licenciatura mais elevadas. Alis, o grupo dos que se dizem insatisfeitos ou pouco satisfeitos crescente medida que aumenta a nota mdia final de licenciatura.

Em sntese, os dados da nossa investigao indicam que pelo facto de os percursos profissionais dos diplomados com notas mais elevadas serem mais frequentemente marcados por dificuldades contratuais e outras, os mesmos se tornam menos satisfatrios para os seus protagonistas. Esta maior insatisfao (em termos relativos, dado que o grau de satisfao globalmente muito elevado) dos diplomados com mdias mais elevadas verifica-se tanto no caso da situao profissional actual, como no que se refere ao percurso profissional j decorrido.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Captulo 9 Preparao para a vida profissional e representaes de insero profissional

O objectivo deste captulo sistematizar um conjunto de informaes, recolhidas junto de diplomados, empregadores e acadmicos, que permita compreender quais os aspectos em que existe uma articulao entre ensino superior e trabalho/emprego e quais os domnios em que essa articulao parece no existir. Procuramos analisar essa articulao tanto do ponto de vista da utilidade do diploma para a obteno de um emprego, como em termos da preparao que o mesmo significa para o desempenho de actividades de trabalho.

Para alm disto, neste captulo renem-se alguns dados recolhidos sobre as representaes dos actores entrevistados relativamente ao termo insero profissional, com a finalidade, por um lado, de contribuir para delimitao desta noo e, por outro lado, de explorar ainda as articulaes entre formao acadmica e desempenho profissional. A pertinncia deste captulo assenta num dos pressupostos tericos da investigao46 segundo o qual a insero profissional um processo dilatado no tempo, ao longo do qual so observveis dinmicas de convergncia e de divergncia entre educao e trabalho/emprego, no correspondendo, por isso, a um momento circunscrito de articulao entre educao e trabalho/emprego. Assim sendo, procuramos, neste captulo, contribuir para a identificao e anlise dessas dinmicas de convergncia e de divergncia entre formao acadmica e desempenho profissional.

O discurso optimista sobre a articulao entre ensino superior e trabalho/emprego

Existe um conjunto de dados que apontam para a correspondncia e adequao entre ensino superior e emprego, os quais quase nos levariam a considerar que no existem motivos de preocupao relativamente preparao profissional dos diplomados na universidade.

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Para a clarificao dos pressupostos tericos da investigao pode ser consultada a Introduo Geral, em especial o ponto 2 do Captulo 2.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Representaes dos actores sobre tendncias de desemprego dos diplomados

O primeiro tema de conversa colocado a todos os nossos entrevistados (diplomados, empregadores e acadmicos) centrava-se no seu comentrio relativamente s tendncias crescentes de desemprego de licenciados, tal como estas so apresentadas pelos meios de comunicao social. Com efeito, interessava-nos aferir at que ponto a gradual visibilidade social da questo do desemprego de licenciados era entendida, pelos sujeitos entrevistados, como um retrato fidedigno das tendncias que se verificam na realidade.

Em termos globais, apenas 2 dos acadmicos entrevistados e a nica diplomada entrevistada que esperou 6 meses at obteno do primeiro emprego47, aceitam a ideia de que o desemprego dos licenciados ser efectivamente uma tendncia crescente.

assim, eu acho que h muito desemprego at porque eu tive uma certa dificuldade... em arranjar emprego. (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 10-11) E tambm a se pode constatar que realmente h um grande desemprego entre os licenciados, h estatsticas que so feitas e... (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 15-16) Os perfis profissionais das universidades, so esses perfis que se pretende que estejam estabilizados, e que no correspondem precisamente procura do mercado de trabalho. (...) o interesse dos futuros licenciados, ou seja daqueles que querem aceder universidade, esse interesse centra-se mais nas disciplinas que esto nas cincias humanas e sociais... e muito menos na tecnologia! (...) De modo que esto a depauperar algumas reas tecnolgicas que tm efectivamente mercado de emprego. (Director, linhas 21-23, 36-38 e 40-41)

Esta ltima citao introduz uma dimenso que est presente nos discursos de quase todos os entrevistados. Nos casos em que os entrevistados no rejeitam globalmente a ideia de desemprego crescente de licenciados, sublinham, pelo menos, que essa tendncia distinta consoante as reas disciplinares que estamos a considerar, sendo que o caso dos diplomados em Engenharia corresponde a uma rea em que o acesso ao emprego est mais facilitado.

Como j referimos, trata-se de uma diplomada (Paula, Engenheira Mecnica) que teve algumas dificuldades em aceder ao primeiro emprego, o que a prpria justifica pelo facto de ser uma rapariga num mundo masculino como o da Mecnica.

47

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Pelo menos ao nvel das engenharias a procura tem sido crescente. E ns temos grficos que comprovam essa procura. Portanto... a nvel das engenharias no me parece que seja essa a tendncia! (Coordenadora do GESP, linhas 32-34) E: Quer dizer, assim; h cursos em que h mesmo desemprego, no ? I: Como por exemplo? E: Histria por exemplo, Filosofia, Psicologia. (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 60-61) Qumica, geologia... est muito difcil! Educao?! Filas e filas interminveis para uma pessoa se candidatar aos mini-concursos! Isso est muito difcil. (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 151-153) Eu acho que depende da licenciatura, depende tambm das oportunidades que so criadas em termos de emprego. Por exemplo acho que as reas de Engenharia neste momento esto... em forte procura! Pelas empresas. Porque em Portugal h falta de engenheiros. (...) Agora, se formos a falar em reas de Cincias Humanas penso que provavelmente... est saturado! (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 12-15 e 19-20)

A maior parte dos empregadores entrevistados (4 em 5) refere que tem algumas dificuldades em encontrar estagirios e candidatos para as suas ofertas de emprego. Por isso, aqueles consideram que as tendncias de desemprego no devero afectar significativamente os licenciados, pelo menos no domnio da Engenharia.

Eu por acaso j tinha comentado que h falta de emprego, mas ns quando precisamos de licenciados, muitas vezes os currculos que nos mandam so pessoas com prtica! No so pessoas licenciadas... (...) E a pessoa fica assim um bocadinho... Ser que h mesmo falta de emprego? (Empregador, Empresa 1, linhas 39-41 e 45) Posso-lhe falar em Engenharias... em vrias engenharias em que as coisas esto de facto equilibradas. (refere - se ao equilbrio entre oferta e procura de emprego) (Empregador, Empresa 2, linhas 294-295) A minha opinio que afinal no existe to grande desemprego de licenciados quanto isso, em relao aos recm - licenciados. Se ns virmos pelos centros de emprego e formao profissional, no conseguimos arranjar candidatos suficientes para fazermos um processo de recrutamento e seleco com ps e cabea se lhe pudermos chamar assim. (Empregador, Empresa 3, linhas 13-16) Vamos l ver, em relao ao desemprego de licenciados eu acho que a situao no to crtica como era! Digamos... estamos a falar dentro desta rea da engenharia concretamente. (Empregador, Empresa 5, linhas 14-16) Temos tido, principalmente no final do ano passado quando o subsdio de estgio era um pouco mais baixo, tinhamos alguma dificuldade em conseguir pessoas, ou seja, o que me d ideia de que no 297

Parte III Os resultados do trabalho emprico

haver assim tanta dificuldade em arranjar trabalho! Ou pelo menos estgio! (Empregador, Empresa 6, linhas 45-49)

Pelo contrrio, numa empresa multinacional do sector das telecomunicaes, considerado um dos domnios em que a procura de licenciados tem sido crescente, a empregadora entrevistada refere o seguinte:

At agora eu no tenho tido dificuldade em encontrar pessoas... licenciados... No sei se por sermos uma empresa multinacional, as pessoas tm a tendncia de enviar os currculos para as multinacionais e ns temos sempre grandes... Vamos nossa base de dados e encontrmos as diferentes reas. Portanto, no h problema! (Empregador, Empresa 4, linhas 67-70)

tambm de notar que, nos discursos dos entrevistados em geral, transparece a ideia de que mesmo no domnio amplo da Engenharia h sub - domnios que se destacam pelo facto de serem objecto de grande procura de diplomados, designadamente nas reas de Civil, Electrnica e Informtica.

Engenharia Civil, por exemplo. muito difcil arranjarmos em engenheiro civil!? E tanto que mecnicos aparecem 50 e civis aparecem meia dzia deles. muito difcil... (Empregador, Empresa 1, linhas 49-50) Por exemplo a Informtica, sabemos que durante alguns anos so precisos engenheiros informticos de todo o lado e que no esgota, no esgotam a ... a oferta. Ento temos que incidir muito nesse ponto. A Engenharia Civil sabemos tambm que tem uma procura assegurada, portanto a oferta na Engenharia Civil tambm assim tal como na Informtica! (Director, linhas 176-181) Agora o mercado para Electrnica, isso sem dvida. Sem dvida! Porque Ambiente... pouco! Qumica... Qumica nem tanto mal! (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 947-948)

Em sntese, a ideia habitualmente veiculada nos meios de comunicao social no sentido do aumento do desemprego dos licenciados no aceite de forma consensual por todos os entrevistados. Para alm disso, os diplomados salientam que a vivncia de mais ou menos situaes de desemprego depende tambm do domnio disciplinar que estamos a considerar, ou seja, os diplomados em Engenharia tero mais facilidades no acesso ao emprego do que outros grupos de diplomados, em particular da rea das Cincias Sociais e Humanas. Mas, mesmo dentro do domnio da Engenharia existiro situaes diversas, na medida em que os
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

diplomados de certas especializaes parecem ter mais facilidades em obter emprego do que os de outras48.

Articulao entre formao acadmica e trabalho/emprego dos diplomados

Como temos vindo a observar atravs dos dados apresentados, o processo de insero profissional dos diplomados, embora marcado por algumas vicissitudes, no parece ser caracterizado por dificuldades extremas. As representaes dos actores entrevistados reflectem esta situao, nomeadamente ao no concordarem com algumas vises catastrficas que apontam para o desemprego crescente dos diplomados. Estas vises so, para os entrevistados, particularmente inadequadas no caso da situao de emprego dos diplomados da rea de Engenharia. Assim sendo, parece ser atribudo ao diploma de ensino superior um valor efectivo de utilizao na vida activa por parte dos diplomados.

No inqurito por questionrio a diplomados, um conjunto de duas questes pretendeu perceber as representaes dos sujeitos relativamente utilidade do diploma de ensino superior para a obteno de emprego. Verifica-se que quase (72,9%) consideram que a concluso de um qualquer curso de ensino superior aumenta, em geral, as probabilidades de se encontrar emprego, contra 20,3% que no concordam com esta afirmao e 6,8% que no sabem ou no respondem. Este discurso optimista ainda reforado na anlise do caso pessoal dos diplomados inquiridos, na medida em que a grande maioria (82,7%) considera que o curso de ensino superior concludo na FCT permitiu aumentar ou mesmo aumentar muito as possibilidades de emprego

48

Estas afirmaes aproximam-se das concluses apresentadas por diversas pesquisas j realizadas sobre a insero profissional de diplomados do ensino superior (ver, por exemplo, no plano internacional OCDE, 1993 e no plano nacional Odes, 2002 e 2000) e no permitem apoiar os discursos mais alarmistas que atribuem ao fenmeno do desemprego de diplomados uma enorme expressividade.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 59 At que ponto a concluso do seu curso superior permitiu aumentar as suas possibilidades de encontrar emprego?

Grau de aumento das possibilidades de emprego No aumentou nada Aumentou pouco Aumentou Aumentou muito NS/NR Total (N=133)

Percentagem 4,5 9,8 37,6 45,1 3 100%

Esta tendncia para os inquiridos avaliarem mais positivamente o seu caso pessoal (e, portanto, o diploma obtido na FCT) do que a obteno de um qualquer diploma de ensino superior, pode, em nosso entender, ser interpretada como o reconhecimento de que se encontram, enquanto diplomados de Cincias e Tecnologia, numa situao de maior vantagem em termos de acesso ao emprego por comparao com diplomados de outras reas disciplinares. Tal como j referimos anteriormente, os entrevistados nesta investigao chamam a ateno para que os diplomados em anlise se enquadram em domnios disciplinares que permitem, mais do que por exemplo diplomados na rea das Cincias Sociais e Humanas, condies mais vantajosas no acesso ao emprego49.

No entanto, poderia argumentar-se que os diplomados de ensino superior tm o acesso ao emprego facilitado exercendo actividades profissionais que nada tm a ver com o curso concludo na universidade. Ora, este argumento posto em causa quando se verifica que quase 3/4 dos inquiridos (72,9%) consideram desempenhar uma actividade profissional relacionada com o curso que concluram50, contra cerca de (24,8%) que afirmam que a actividade profissional no corresponde ao curso e 2,3% que no sabem ou no respondem.

49

Porm, esta ideia correntemente defendida, sobre as condies mais vantajosas de acesso ao emprego por parte dos diplomados em Cincia e Tecnologia, no completamente suportada por uma anlise comparativa entre os dados recolhidos no nosso inqurito e os dados obtidos pelo ODES (2002). que, por comparao com a situao dos diplomados de ensino superior no seu conjunto, constata-se que o acesso ao emprego mais rpido no caso dos diplomados da FCT embora, tendencialmente, em situaes de maior precariedade. 50 Os dados obtidos pelo ODES (2002) indiciam que, para o conjunto dos diplomados de ensino superior, ainda maior o grupo de sujeitos (cerca de 80%) que considera que a actividade profissional que desempenha se relaciona com a rea em que completou o curso. Tambm um estudo realizado na Universidade de Lisboa

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

No caso do grupo de indivduos que consideram desempenhar uma actividade profissional no relacionada com o curso, importa perceber quais as razes pelas quais mantm essa actividade. Assim, constata-se que a principal razo apresentada diz respeito a classificar o emprego que tm como interessante (51,6%), sendo tambm apontadas, embora de forma menos expressiva, as razes ser um emprego bem remunerado (25,8%), ainda no ter encontrado outro emprego (22,6%) e ter um bom ambiente de trabalho (19,4%).

Da anlise destes dados, importante sublinhar que o facto de um emprego ser interessante pode ser uma razo para manter esse emprego, ainda que o mesmo no corresponda rea de formao acadmica. Esta opo indicia um conjunto de valores face ao emprego em que se confere grande importncia ao significado pessoal do trabalho, o que, como referimos noutra parte deste trabalho, parece caracterizar os diplomados de ensino superior.

Em sntese, a anlise dos dados que acabamos de apresentar, permite afirmar que o diploma de ensino superior parece articular-se com o trabalho/emprego dos licenciados aps a obteno do mesmo. Por um lado, verifica-se a existncia de uma tendncia no sentido de os diplomados inquiridos considerarem, em grande nmero, que o diploma de ensino superior facilita a obteno de emprego em geral e mais ainda no seu caso pessoal. Por outro lado, os diplomados inquiridos afirmam, em grande parte, que a actividade profissional que desempenham corresponde rea de formao acadmica em que obtiveram o seu diploma.

2 O discurso pessimista: ensino superior e trabalho/emprego como espaos opostos

Muito embora o desemprego seja reduzido entre os diplomados, e grande parte deles considerem desempenhar a sua actividade profissional numa rea correspondente formao acadmica, tal no significa que estejam aptos, no momento da concluso do curso, para um desempenho competente das suas funes e tarefas no plano profissional. De facto, existe um conjunto de dados recolhidos, quer atravs de questionrios quer atravs de entrevista, que aponta para as diferenas entre espao acadmico e espao da profisso.

(Alves, 2000) regista as elevadas percentagens de diplomados que afirmam existir correspondncia entre as suas reas de estudo e de actividade profissional.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Avaliao da preparao na universidade para a vida profissional: a viso de empregadores e diplomados

A imagem global da preparao na universidade para a vida profissional tende a ser classificada como negativa pelos diplomados e empregadores. Na verdade, da anlise das entrevistas com estes actores ressalta o seguinte:

apenas 2 empregadores, de entre os 6 entrevistados, consideram que os licenciados esto globalmente bem preparados; apenas 1 diplomado, de entre os 5 entrevistados, considera que a formao acadmica lhe permitiu uma boa preparao para a vida profissional (trata-se do licenciado que h menos tempo terminou o curso e transitou para o mundo profissional Alberto, Engenheiro Mecnico).

A avaliao negativa da preparao na universidade para a vida profissional justificada, por empregadores e diplomados, pela afirmao de que existe um excesso de componente terica na formao acadmica.

Digamos que tm uma carga terica muito grande e que lhes d... um background suficiente para, digamos, encarar os desafios futuros. No entanto, a componente prtica um bocado descurada. Eu penso que a havia algum trabalho a fazer! (Empregador, Empresa 5, linhas 52-54) No tm noo do que ... a parte prtica! S sabem teoria, no ? Eu vejo por mim, eu tambm s sabia teoria. Na prtica... as funes ns no... no temos ideia! (Empregador, Empresa 4, linhas 2325) E eu acho que as coisas deviam ser um pouco mais prticas, mais prticas porque eu s senti essa componente prtica no ltimo ano e no foi em todas as cadeiras. Eu acho que os professores deviam comear a ter uma percepo mais do que o mundo profissional e menos do que a teoria. Porque eles ainda esto muito agarrados ao livrinho X porque uma srie Y e muito parte terica... (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 225-231) Porque eu acho que tambm os professores no tm muito conhecimento do mundo empresarial e ento eles do a matria um pouco como est no livro, muito terico! assim, h muito pouca coisa que eu estou a aplicar! (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 228-230)

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

De modo anlogo, quando se pretende justificar a avaliao positiva da preparao em determinado curso caracteriza-se o mesmo como oferecendo boas oportunidades de contacto com a prtica e a realidade do mundo profissional.

Porque ns estudamos na teoria e temos que saber fazer aquilo na prtica. Eu acho que isso ... das coisas mais importantes. E eu acho que a diferena, faz a diferena dos cursos por isso! (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 121-123)

Ou seja, constatamos que est subjacente ao discurso dos sujeitos uma dicotomia entre teoria/universidade e prtica/profisso, a qual mobilizada para descrever e explicar as relaes entre ensino superior e trabalho/emprego. Neste contexto, para diplomados e empregadores, um reforo da componente prtica considerado de extrema importncia para melhorar a preparao dos estudantes do ensino superior para as suas (futuras) vidas profissionais.

Esse reforo da componente prtica, como veremos posteriormente, pode fazer-se atravs de vrias estratgias: oportunidades de realizao de estgios e/ou de trabalhos prticos em contextos profissionais, introduo de exemplos e contedos mais prticos durante a leccionao das cadeiras, recurso a fabricantes de equipamentos industriais para que facultem informao sobre os mesmos a futuros diplomados, etc.

H ainda a registar, de acordo com as entrevistas a diplomados e empregadores, algumas lacunas na formao acadmica face s necessidades de desempenho profissional. A rea de Informtica surge referenciada como uma lacuna em duas entrevistas realizadas com diplomados, na medida em que a formao nessa rea deveria ser mais orientada para a ptica do utilizador, no sobrecarregando os alunos com aprendizagens no domnio da programao que so consideradas desnecessrias no seu quotidiano profissional.

O que que me interessa a mim estar a prender Qbasic? Eu no vou utilizar, no utilizei em lado nenhum e no vou utilizar em lado nenhum e devia estar a aprender a trabalhar nas potencialidades de um Excel, de um Access e no trabalhei em nada disso! (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 259263) Ns temos que trabalhar muito com o sistema informtico, mas no nos foi dada... muita formao sobre isso. O que nos foi dado ... acho que no para a gente trabalhar. Porque o que nos dado programao. Programao em Pascal ou programao em C ou... No meu caso foi Pascal, mas sei que 303

Parte III Os resultados do trabalho emprico

agora est diferente. E isso no nos ajuda de modo algum, a gente a trabalhar aqui seja no Word, seja no Excel... (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 499-504)

Esta situao justifica que a rea da Informtica seja apontada, pelos diplomados, como o principal domnio em que se procura realizar formao de especializao e formao profissional aps a licenciatura, tal como veremos posteriormente.

A referncia a deficincias de conhecimentos da lngua inglesa e ao nvel da redaco em lngua portuguesa apontada como uma lacuna da formao acadmica numa das entrevistas com empregadores.

Talvez o portugus seja uma falha. (...) As lnguas tambm, o ingls! (Empregador, Empresa 3, linhas 42-44)

Os dados apresentados permitem afirmar que, globalmente, a preparao para a vida profissional tende a ser considerada negativa pela maior parte dos empregadores e diplomados, tendo em conta o seu carcter excessivamente terico e a ausncia de oportunidades de contacto com os contextos de trabalho.

Porm, a impresso geral que decorre da anlise das entrevistas a empregadores que no parece ser atribuda grande importncia a essa m preparao dos recm - licenciados, tendendo a mesma a ser considerada normal e natural. Nenhum dos empregadores adoptou uma postura muito crtica relativamente formao acadmica, nem identificou um grande nmero de aspectos em que a alegada m preparao dos diplomados fosse claramente notria.

E evidente que hoje o licenciado sai com teoria mas depois tem de pr em prtica aquilo que aprendeu. Nos primeiros tempos difcil... (...) Porque ao estar-mos a trabalhar muito diferente de estar-mos a estudar. E aprende-se muito. Para j, h que dar oportunidades, aos jovens, aos licenciados. (Empregador, Empresa 1, linhas 15-16 e 22-23) E isso que eles vm fazer aqui: vm adquirir essa prtica e adquirir alguns conhecimentos que se calhar at nunca aprenderiam num curso, mas pronto, esto mais relacionados com a prtica. isso que eu penso. (Empregador, Empresa 3, linhas35-37) assim, normal que eles estejam mal preparados porque nunca... tiveram uma vida activa. Mas tem que se dar sempre uma oportunidade a eles. (Empregador, Empresa 4, linhas 14-15) 304

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Em sntese, entre empregadores e diplomados constata-se uma avaliao tendencialmente negativa da preparao universitria para a vida profissional, a qual vista como demasiado terica, por contraste com as exigncias prticas do desempenho profissional. So identificadas, especificamente, algumas lacunas no domnio do conhecimento das lnguas (por parte de um empregador) e no plano da utilizao da informtica na ptica do utilizador (como referem dois diplomados). Apesar disso, essa avaliao vista como normal no sendo objecto de grandes preocupaes at porque a teoria tida prpria do ensino superior, do mesmo modo que a prtica vista como caracterstica da profisso.

Avaliao da preparao profissional no ensino superior na perspectiva dos acadmicos

Os acadmicos, enquanto responsveis pela formao universitria, no parecem concordar com esta avaliao globalmente negativa da preparao para a vida profissional dos diplomados. Apenas um dos acadmicos entrevistados admite que poder existir algum desfasamento entre formao acadmica e necessidades de desempenho profissional.

Aquilo que a universidade quer oferecer aos seus futuros diplomados no est em harmonia com aquilo que o mercado de emprego pretende. (...) que o mercado de emprego actualmente muito flutuante, portanto est pouco estabilizado e assim ser durante muito tempo porque a tecnologia evolui muito! (...) Por consequncia, o que acontece que os currculos, ou seja, os perfis profissionais, das universidades, so esses perfis profissionais que se pretende que estejam estabilizados e que no correspondem precisamente procura do mercado de trabalho. (Director, linhas 11-12, 15-17 e 20-23)

Os outros dois acadmicos entrevistados desvalorizam esta questo, dizendo que no se sabe muito bem o que poderia ser uma boa preparao para a vida profissional at porque o mundo econmico e profissional contemporneo profundamente marcado pela instabilidade e mudana constantes.

O mundo do trabalho um mundo muito diversificado, mesmo dentro de reas j especificas, relacionadas com as prprias instituies. E portanto, tambm nunca saberei muito bem o que ser essa preparao!... (Presidente Conselho Cientfico, linhas 33-35) O que certo que o mundo do trabalho muitas vezes no quer preparao nenhuma especfica e estamos numa situao em que o mundo do trabalho, muitas vezes, pede s faculdades... e isso talvez 305

Parte III Os resultados do trabalho emprico

no se esteja a fazer to bem! As faculdades acho que ainda no se adaptaram a estes nmeros de alunos mas... muitas vezes o mercado de trabalho pede s faculdades que ponham a rapaziada a pensar, porque eles depois l tratam da formao especfica! (Presidente Conselho Pedaggico, linhas 80-85)

Assim sendo, constata-se que, na viso dos 3 acadmicos entrevistados, as dificuldades em garantir uma boa preparao para a vida profissional decorrem de condicionantes externas, relacionadas com a instabilidade, incerteza e rapidez da mudana no mundo econmico e profissional na actualidade. Acresce ainda que, para um destes entrevistados, as dificuldades neste domnio podem tambm derivar de mudanas que tm vindo a afectar as universidades, nomeadamente as relacionadas com o enorme crescimento da populao estudantil nas ltimas dcadas.

Acho que ainda no nos adaptmos aos 5.500 alunos desta Faculdade, o Tcnico aos 10.000. Isto um bocado complicado! (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 91-92)

Em sntese, entre os acadmicos a questo da m preparao universitria para a vida profissional tende a ser desvalorizada, atribuindo-se mesma um carcter de quase inevitabilidade no actual contexto de rpida mudana e de evoluo do mundo econmico e profissional. Neste contexto, afirmam os acadmicos, torna-se difcil equacionar quais os elementos constitutivos de uma boa preparao profissional e qual o significado dessa mesma expresso.

A dicotomia espao da universidade espao da profisso

J anteriormente referimos que parece estar subjacente, ao discurso dos vrios grupos de actores entrevistados (diplomados, empregadores e acadmicos), uma concepo do espao da universidade como sendo oposto e totalmente distinto do espao da profisso. Neste quadro, as notas mdias de licenciatura no so reconhecidas como um critrio para o recrutamento de pessoal nas empresas, bem como a avaliao da preparao profissional no mbito dos cursos acadmicos feita em funo do seu cariz mais ou menos prtico.

Com efeito, com base em todas as entrevistas realizadas, efectumos um levantamento das palavras mais associadas ao espao da universidade e ao espao da profisso.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Figura 4 Espao da universidade e espao da profisso Palavras associadas ao espao da universidade Teoria Conceitos Base terica Dar matria Livros Biblioteca Pesquisa bibliogrfica Palavras associadas ao espao da profisso Prtica Saber fazer Aplicao Experincia Realidade Pr em prtica Pragmatismo

Esta dicotomia entre o espao universitrio, a que se associa teoria, e o espao da profisso, a que se associa prtica, referenciada de forma recorrente nos discursos de diplomados, empregadores e acadmicos.

J se dizia no meu tempo, e portanto nos outros tempos todos, que os cursos universitrios eram muito tericos, que no prestavam para nada! (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 59-61) Quando ns chegamos ao mundo empresarial... e quando estamos a entrar no mundo profissional... que vemos que as coisas so muito diferentes daquele aspecto terico que ns estudmos e dos modelos e tudo o mais. A aplicao ... muito difcil! (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 83-86) Vm (os recm - licenciados) com muita teoria e pouca prtica. E isso que eles vm fazer aqui: vm adquirir essa prtica e adquirir alguns conhecimentos que se calhar at nunca aprenderiam num curso, mas pronto... esto mais relacionados com a prtica! (Empregador, Empresa 3, linhas 33-36)

Atravs dos dados recolhidos por inqurito, torna-se possvel aprofundar esta oposio entre espao universitrio e espao da profisso, na medida em que um conjunto de questes visava perceber quais as capacidades e aspectos mais ou menos desenvolvidos ao longo da frequncia universitria e mais ou menos importantes no desempenho profissional.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Quadro 60 Desenvolvimento de capacidades na frequncia universitria e sua importncia no desempenho profissional*

Capacidades Trabalhar em equipa Negociao/argumentao Planeamento, coordenao e organizao Liderana Pensamento crtico Sntese-anlise Comunicao oral e escrita Tomar decises Assumir responsabilidades

Curso 2,97 2,10 2,83 2,09 2,96 3,16 2,69 2,57 2,73

Profisso 3,30 3,11 3,60 2,94 3,43 3,44 3,36 3,51 3,52

*Apresentam-se os valores mdios de desenvolvimento/importncia atribuda a cada uma das capacidades numa escala de 1(nada desenvolvido/nada importante) a 4 (muito desenvolvido/muito importante).

Numa primeira leitura do quadro apresentado, notrio que todas as capacidades listadas obtm valores mdios mais elevados ( volta do 3 importante/desenvolvido) na coluna referente ao espao da profisso, por comparao com a coluna respeitante ao curso universitrio ( volta do 2 pouco importante/pouco desenvolvido). Isto, significa que os inquiridos as consideram globalmente importantes no desempenho profissional, mas pouco desenvolvidas ao longo da frequncia universitria.

A leitura do quadro anterior revela, tambm, que as capacidades que foram consideradas como tendo sido mais desenvolvidas no curso universitrio (capacidades de sntese - anlise, pensamento crtico e trabalho em equipa) so distintas das que se consideram mais importantes no desempenho profissional (capacidades de planeamento, coordenao e organizao, de tomada de decises e de assumir responsabilidades).

Estes resultados permitem, em nosso entender, compreender um pouco melhor a dicotomia recorrentemente afirmada nas entrevistas entre espao da universidade e espao da profisso, sendo que as capacidades mais desenvolvidas na primeira no so as mais importantes no segundo.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Note-se, ainda, que facto de os valores mdios serem mais elevados no espao da profisso parece querer dizer que qualquer uma destas capacidades poderia ser mais desenvolvida no espao universitrio. O mesmo se verifica com um conjunto de aspectos que esto pouco presentes no curso universitrio, mas que se consideram importantes para facilitar a passagem para o mundo do trabalho.

Quadro 61 Presena de aspectos na formao universitria e sua importncia na passagem para o mundo do trabalho*

Aspectos

Formao universitria

Passagem para o mundo do trabalho 2,94

Valores, normas e cultura da organizao de trabalho Diviso, estrutura e organizao de trabalho Processos de comunicao e relacionamento interno Conhecimentos dos mecanismos de recrutamento, mobilidade profissional e progresso na carreira Viso global do processo produtivo

2,33

2,13 2,20

3,07 3,22

1,74 2,23

2,90 3,09

*Apresentam-se os valores mdios de desenvolvimento/importncia atribuda a cada uma das capacidades numa escala de 1 (nada desenvolvido/nada importante) a 4 (muito desenvolvido/muito importante).

Da mesma forma, no quadro agora apresentado, o conjunto de aspectos considerados obtm valores mais elevados no que toca sua importncia na passagem para o mundo do trabalho do que no que se refere sua presena na frequncia universitria. Saliente-se, tambm, que o aspecto mais valorizado no curso universitrio (valores, normas e cultura da organizao de trabalho) no o mais importante na passagem para o mundo do trabalho (processos de comunicao e relacionamento interno).

Estes resultados contribuem, em nosso entender, para compreender um pouco melhor a dicotomia existente entre espao universitrio e espao da profisso. Para alm disto, o facto de os valores mdios de todos os aspectos considerados serem menos elevados no quadro da formao acadmica pode significar que existe a um potencial espao de investimento no desenvolvimento e valorizao desses mesmos aspectos, se se pretender facilitar a passagem para o mundo do trabalho.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

de notar, porm, que o contributo da formao acadmica para a preparao profissional dos diplomados no se esgota na organizao e contedos das actividades escolares mais formalizadas. De facto, quando fazem o balano do tempo passado na universidade os sujeitos tendem a enfatizar a importncia da vivncia acadmica, a qual tem lugar para alm do tempo e espao escolares. Ora, esta mesma vivncia pode ser relevante como elemento de preparao profissional e de facilitao da passagem para o mundo profissional. Como sugere uma das nossas entrevistadas:

E tambm explorar o que a universidade tem para nos dar, que no abrangemos s o curso, mas explorar... os ncleos, uma associao de estudantes, o clima acadmico que se vive. Pronto, eu tentei explorar ao mximo tudo isso! Tudo o que eram oportunidades para explorar, eu explorei! Porque... eu a partir da adquiri... tive uma experincia e adquiri conhecimentos em reas que s poderia adquirir naquela altura e que me ajudaram muito agora no mundo do trabalho! (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 1228-1233)

Em sntese, os dados agora apresentados permitem salientar um conjunto de tpicos que importa sistematizar e ter em ateno. Em primeiro lugar, as relaes entre formao acadmica e desempenho profissional tendem a ser equacionadas pelos sujeitos de forma dicotmica. Esta dicotomia surge associada a capacidades distintas, na medida em que as capacidades mais desenvolvidas no espao da universidade no so as mesmas que os inquiridos consideram mais relevantes no quadro do seu desempenho profissional. Esta constatao permite identificar reas possveis de interveno e investimento, no caso de se pretender um melhor ajustamento da formao e preparao acadmicas s exigncias do desempenho profissional futuro dos diplomados.

Em segundo lugar, notrio que alguns aspectos associados vivncia nas organizaes de trabalho (conhecimentos sobre processos de comunicao e relacionamento internos, sobre diviso, estrutura e organizao dos trabalho, sobre mecanismos de recrutamento e mobilidade profissional, entre outros) tendem a estar muito pouco presentes na formao acadmica, Tal situao contribui, a nosso ver, para o sentimento de choque que os diplomados mencionam na fase de transio para o mercado de trabalho.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

3 - A preparao para a vida profissional na perspectiva dos acadmicos

Os acadmicos so intervenientes directos na formao dos diplomados durante o seu percurso universitrio, pelo que importante dar conta dos seus posicionamentos e orientaes perante a formao universitria e a preparao para a vida profissional. Tal como seria de esperar, no existe uma concepo, posicionamento ou orientao comum a todos.

Posicionamentos diferenciados perante a orientao da formao acadmica

Apesar de termos entrevistado apenas 3 acadmicos, constatamos que cada um deles reflecte um posicionamento diferente perante as questes colocadas, apresentando, consequentemente, orientaes diversas quanto s principais finalidades da formao universitria e sobre a relevncia dos aspectos relativos ao emprego. curioso notar que no posicionamento de cada um destes 3 entrevistados, todos eles docentes51, de certo modo visvel a influncia do cargo dirigente que vm ocupando na FCT nos ltimos anos.

Com efeito, claro no discurso do Director um grande centramento nas questes globais da gesto e organizao da faculdade no seu conjunto. S para este entrevistado os aspectos referentes ao emprego dos diplomados devem ter um papel fundamental no funcionamento da universidade e, nomeadamente, na deciso de eliminar ou criar novos cursos52. As finalidades da formao universitria so entendidas, por este entrevistado, como estando centradas na necessidade de preparar o futuro diplomado para enfrentar as mltiplas possibilidades de emprego que possam surgir ao longo da sua vida.

s universidades compete, compete dar uma formao bsica... que prepare as pessoas para a vida activa de uma maneira global (...) Mas tambm compete universidade no estabelecer perfis muito apertados. (Director, linhas 24-26, 31-32)

51

Na categoria de professores catedrticos incluem-se o Director e o Presidente do Conselho Cientfico, sendo professor auxiliar o Presidente do Conselho Pedaggico. 52 Esta mesma orientao est subjacente a alguns documentos de orientao da actividade da FCT/UNL. Por exemplo, numa resoluo da Seco Permanente do Senado da Universidade, datada de 25/4/2000, estabelece-se que as propostas das novas licenciaturas devero ter por base, entre outros aspectos, a anlise das carreiras e sadas profissionais reunindo informao sobre empregabilidade, salrios e carreiras. No seguimento desta resoluo, a procura de emprego relativa a cada curso tambm um dos critrios a analisar nas decises sobre licenciaturas a encerrar ou vagas a criar, de acordo com as linhas estratgicas de ensino curricular na FCT (ver, a propsito, a circular despacho n 3040/00).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Se a estes elementos adicionarmos o que se referiu anteriormente, sobre o facto de este entrevistado ser o nico de entre os acadmicos entrevistados que aceita a ideia de que existem desfasamentos entre formao acadmica e necessidades do desempenho profissional, podemos inferir que, na perspectiva do Director, parece ser acentuada a preocupao com as questes da preparao profissional e do emprego dos diplomados.

Esta preocupao no surge de forma to evidente nos discursos dos outros dois acadmicos entrevistados. O Presidente do Conselho Cientfico centra o seu discurso numa viso em que se equaciona o aluno como o centro do processo de aprendizagem que tem lugar no espao universitrio. Consequentemente, as finalidades da formao universitria tm a ver com a mudana, transformao, consciencializao e capacidade de escolha que se pretende desenvolver nos alunos ao longo do seu percurso escolar.

No me parece que o objectivo seja a preparao da pessoa... para o que quer que seja! Porque eu considero que o grande objectivo seria uma consciencializao fortssima ao ser humano das suas prprias capacidades, a meu ver, dar uma consciencializao fortssima ao ser humano das suas prprias capacidades... (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 64-67)

No entender deste entrevistado, os aspectos relativos ao emprego dos diplomados devem ser tidos em conta pela universidade, a qual, no entanto, no se deve limitar a dar uma resposta directa s necessidades expressas pelos empregadores e decorrentes do desempenho profissional dos diplomados.

Ns temos de andar num equilbrio. No pelo facto de o mercado necessitar de engenheiros informticos que depois tenha de haver uma poltica educacional s vocacionada para a informtica! Ou o ambiente ou o que quer que seja! No deve ser isso! Mas isto deve ser tomado em conta pela poltica educacional. (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 318-321)

Neste sentido, este entrevistado sublinha a necessidade de diferenciar as reas cientficas de trabalho dentro da universidade das reas de ensino, afirmando que necessrio preservar e aumentar os conhecimentos em dadas reas, embora na actualidade as mesmas no tenham qualquer procura no mundo profissional e econmico. O entrevistado sublinha a importncia, em seu entender, de no esquecer que esta tambm uma das finalidades da instituio universitria.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

h que distinguir reas cientficas da licenciatura. So coisas diferentes! As reas cientficas so um patrimnio nosso, ns temos que as preservar a todo o custo. E h uma obrigatoriedade, apesar de saber que pode no haver engenheiros dos materiais ou pode no haver engenheiros fsicos, mas essas reas tm que existir, tm que ser desenvolvidas pode forma a poder vir a haver a necessidade num futuro prximo. (...) Veja-se a Alemanha que est a importar agora da India engenheiros informticos porque precisa deles! E no consegue alemes porque as universidades germnicas no corresponderam durante os ltimos 10 anos a... expectativa de mercado. (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 422-426, 429-432

No caso do Presidente do Conselho Pedaggico, o discurso centra-se, principalmente, na anlise das prticas quotidianas de ensino e vivncia universitrias. As finalidades da formao universitria so entendidas, essencialmente, como a satisfao das vocaes dos alunos e a obrigao de fomentar uma formao para a cidadania, sendo que, desta forma, constatamos que a preparao para a vida profissional no constitui uma preocupao central na perspectiva deste entrevistado.

Os objectivos de uma formao universitria genrica, a primeira coisa de todas uma coisa que nem est a acontecer tanto, mas pacincia! (...) Para mim, um dos objectivos satisfazer vocaes... (...) O segundo objectivo uma coisa que as faculdades no esto a cumprir... que so aquelas coisas que se dizem agora que uma formao para a cidadania ou seja l o que for! (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 206-207, 213, 234-236)

Em sntese, embora no tenhamos possibilidade de saber neste estudo qual a representatividade, em termos quantitativos, de cada um dos posicionamentos apresentados, importante, pelo menos, identificar orientaes divergentes e convergentes na definio das prticas de formao acadmica. Globalmente, torna-se notrio que as questes da insero e preparao profissional surgem como um domnio no consensual, em que os entrevistados no esto de acordo sobre a relevncia e centralidade que deve ser atribuda a estes aspectos no quadro das finalidades da formao universitria.

Com efeito, s no discurso de um dos entrevistados (o Director) a preocupao com as questes da preparao profissional parece assumir um destaque acentuado. Para os outros dois entrevistados, as principais finalidades da formao universitria so equacionadas de modo mais globalizante, centrando-se no desenvolvimento de cada aluno (nfase do presidente do Conselho Cientfico) ou ainda na satisfao das vocaes dos estudantes e na promoo da formao para a cidadania (como refere o Presidente do Conselho Pedaggico).
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Algumas orientaes da preparao para a vida profissional

Apesar das divergncias constatadas, constata-se um certo consenso, entre os 3 entrevistados, no que diz respeito s orientaes da preparao para a vida profissional no quadro da formao acadmica.

Com efeito, os entrevistados afirmam a dificuldade em identificar quais as necessidades de preparao profissional num mundo do trabalho que se encontra em constante re-estruturao, pelo que ser desejvel permitir aos diplomados uma formao inicial bsica e abrangente. A especializao dever, no entender dos entrevistados, ter lugar posteriormente, ao longo dos percursos profissionais e em funo das exigncias que os mesmos venham a colocar aos indivduos.

s universidades compete dar uma formao bsica... que prepare as pessoas para a vida activa de uma maneira global; ao mercado de emprego, e fundamentalmente s grandes empresas, compete pegar nos licenciados que no tenham um estrutura curricular muito apertada, pegar nesses licenciados e transform-los sua medida. (Director, linhas 26-30) Mas tambm no poder nunca e a meu ver no uma questo do presente, uma questo de sempre, talvez do passado e at do prprio futuro - que a instituio universitria tenha... que privilegie uma formao orientada para essa diversidade que h no mercado. Portanto, ela tem que dar uma formao geral e essa formao geral... essa formao geral depois tem que ser adaptada a cada um dos casos! (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 41-45) o que certo que o mundo do trabalho muitas vezes no quer preparao nenhuma especfica (...) muitas vezes o mercado de trabalho pede s faculdades que ponham a rapaziada a pensar, porque eles depois l tratam da formao especfica! (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 80-81, 83-85)

Nestas condies, assume grande importncia o desenvolvimento da formao aps a licenciatura. Esta ter de ser uma rea de actividade com maior destaque no funcionamento das universidades, de modo a dar resposta a necessidades de formao profissional e de especializao que abrangem a maior parte dos diplomados53.

neste sentido que, na FCT, se vm desenvolvendo esforos para a criao de um instituto (o IFORNOVA) vocacionado, entre outras finalidades, para ofertas de formao dirigidas a diplomados da instituio e outros profissionais. Para mais detalhes, pode consultar-se, em seguida, o ponto 4 deste mesmo captulo.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Por outro lado, um modelo de formao acadmica inicial que aposta na no - especializao tem subjacente a noo de que o primeiro diploma de ensino superior , apenas, uma primeira etapa na preparao para a vida profissional. A este respeito, as palavras de um dos entrevistados so particularmente ilustrativas:

Portanto, ele est precisamente preparado. Talvez no esteja logo ajustado a utilizar determinadas tcnicas h uma insero naquele mercado de trabalho mais especfico mas ele rapidamente, em 3 meses ou ano, ele ficar adaptado a poder utilizar as rotinas que o prprio mercado exige. (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 265-268)

Para alm do exposto, ao procurarmos clarificar os contornos da preparao para a vida profissional constatamos novamente uma certa divergncia entre a viso do Director (para quem, como vimos anteriormente, as questes da insero profisisonal devem ter papel central no funcionamento da universidade) e os posicionamentos dos Presidentes dos Conselho Cientfico e Pedaggico.

Na verdade, o Director defende que a preparao para a vida profissional do diplomado deve assentar essencialmente num slido conhecimento das disciplinas que so centrais na sua rea de estudos, reflectindo uma orientao que parece privilegiar os conhecimentos e saberes de tipo terico e disciplinar.

Em minha opinio, a preparao de um diplomado numa universidade, ou no ensino superior em geral, tem que se basear muito na preparao das disciplinas propeduticas. Ou seja, numa rea ser a matemtica e fsica, noutra rea ser a matemtica e qumica, noutra rea ser... sociologia em geral. (Director, linhas 126-129)

Para os outros dois entrevistados, a preparao para a vida profissional assume contornos ligeiramente diferentes, devendo estar centrada nos alunos, no seu desenvolvimento pessoal e nas atitudes a promover, mais do que em saberes. O Presidente do Conselho Cientfico, na linha das suas concepes sobre as finalidades da formao universitria, sustenta que a ideia de preparao para a vida profissional limitada. Isto, no sentido em que a formao universitria deve promover o desenvolvimento de todas as potencialidades de cada aluno, bem como favorecer a compreenso do mundo e de si, para alm de permitir adquirir conhecimentos e saberes.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

uma viso prtica (refere-se preparao para a vida profissional), uma viso do mundo em que
ns vivemos que um mundo... enfim... de aplicao imediata, o mundo do imediato. Mas que no toca depois a nvel profundo das mentalidades (...) a escola deveria ser um mundo da grande compreenso... mais do que propriamente duma aprendizagem. E ns ainda estamos muito centralizados nessa aprendizagem atravs... enfim, das vrias matrias que acabamos por dar e atravs de uma formao global. Que eu tambm acho necessria! (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 173-175, 179-183)

Por seu turno, o Presidente do Conselho Pedaggico defende que no necessrio que os alunos adquiram mais conhecimentos e saberes disciplinares, considerando at que aquilo que tm hoje de aprender j excessivo. Desta forma, este entrevistado argumenta que noutros domnios, como por exemplo no cumprimento das regras da vida acadmica, h muito a fazer de modo a propiciar um funcionamento da universidade que favorea uma melhor preparao para a vida (profissional).

E eu estou convencido que ns em coisas to simples como essas, e relacionadas com este tipo de comportamentos (refere-se, nomeadamente, ao incumprimento de regras de funcionamento administrativo e acadmico), eu estou convencido que ns no estamos a trabalhar bem e eu acho que isso no prepar-los nem para o mercado de trabalho, para a vida! genrico. Mas pronto, em relao s matrias ou assim, como digo, eu acho que eles at tm preparao demais! Sinceramente acho que eles no precisam de saber tanta tralha! (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 491496)

Em sntese, parece existir consenso entre os 3 entrevistados quando afirmam que a formao inicial na universidade deve ser mais geral do que especializada, tendo em conta quer as mudanas do mundo do trabalho, quer a diversidade de percursos profissionais que os diplomados podem vir a protagonizar. Admite-se, assim, a existncia de um processo de aprendizagem para a vida profissional que tem lugar aps a obteno do diploma.

Persiste, contudo, alguma divergncia entre os entrevistados sobre os contornos da preparao para a vida profissional. Para um deles, essa preparao dever basear-se essencialmente em conhecimentos e saberes de tipo terico e disciplinar, enquanto, para os outros, essa mesma preparao equacionada de modo mais amplo, incluindo outras dimenses (capacidades e atitudes).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

A(s) mudana(s) desejve(is) na vida e formao universitrias

Como acabamos de referir, os Presidentes dos Conselhos Pedaggico e Cientfico parecem partilhar, de forma mais evidente, de uma viso mais abrangente da formao acadmica, no sentido em que reforam a importncia de aspectos de desenvolvimento pessoal dos alunos (que vo para alm da construo de conhecimentos e saberes). Talvez por isso, estes entrevistados manifestem, de forma mais acentuada, a necessidade de efectuar algumas mudanas na formao e funcionamento acadmicos.

Em primeiro lugar, estes entrevistados convergem na afirmao de que desejvel uma maior participao dos alunos na vida universitria. Deste modo, parece estar subjacente uma perspectiva mais antropocntrica do funcionamento da universidade, em que os alunos tenham um espao mais amplo de iniciativa e interveno.

O Presidente do Conselho Cientfico afirma que os alunos deveriam ter uma grande margem de liberdade na escolha das disciplinas, na construo do seu prprio plano de estudos e at mesmo na definio dos programas de disciplina, o que poderia ser benfico designadamente como preparao para a vida profissional.

A meu ver embora possa parecer um bocadinho utpico! eu acho que o aluno que deveria fazer a sua licenciatura. (...) O que faria sentido era dizer... h aqui ncleos de... de conhecimento que podem caracterizar a pessoa que vai ter essa formao, que lhe d uma certa caracterizao, mas ele livre de escolher o que quer que seja. Depois haver um mais aprofundado que ele poder aprofundar. E a meu ver, com esses apretechos, a vida prtica muito mais fcil... Cientfico, linhas 231-233,260-264) (Presidente do Conselho

O Presidente do Conselho Pedaggico considera que os alunos deveriam ter uma maior participao e interveno nas regras de funcionamento universitrio no que respeita s actividades lectivas.

(referindo-se aos alunos) a forma como no participam, a forma como no se queixam, a forma como no se envolvem, significa que eles esto num liceu um bocadinho maior, no ? Eles esto de passagem para ficarem com qualquer coisa que lhes permita ir trabalhar e ganhar o seu dinheiro e ter o 317

Parte III Os resultados do trabalho emprico

seu emprego. E eu acho que a ns estamos a falhar! (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 239-244)

Em segundo lugar, parece tambm consensual entre estes dois entrevistados que seria desejvel a introduo de um elemento de interdisciplinaridade nos planos de estudos, o que se tem revelado de muito difcil concretizao, apesar de fazer parte do projecto da UNL no seu incio54.

Era suposto ter uma quantidade muito maior de reas de humansticas, mesmo que se fosse engenheiro mecnico e vice-versa. (...) Por exemplo, neste momento no h nenhum curso de engenharia civil que tenha pensado que, nesta altura do campeonato, Portugal estava cheio de pessoas no sei de onde... que tm se ser tratadas, muitas delas, de maneiras diferentes! Porque apesar de serem pedreiros ou de andarem a acartar, so pessoas que nos seus stios... so pessoas com formao... j elas prprias se sentem diminudas por estarem num trabalho abaixo das suas possibilidades. (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas247-248, 251-255) Esquecem que o aluno realmente um... um ser completo. E mais do que um ser completo, um ser multifacetado. Esse que o grande problema da prpria escola! Enquanto a escola est dividida em vrias reas e a relutncia que tm as pessoas das literaturas em ter outras reas cientficas. (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 641-644)

Em sntese, para dois dos acadmicos entrevistados, seria desejvel uma maior participao dos alunos na vida universitria, nomeadamente na escolha de disciplinas e na definio de planos de estudos e regras da vida acadmica. Tal situao, significaria um maior centramento do funcionamento universitrio nos prprios aprendentes. Alm disto, seria desejvel um grau mais elevado de interdisciplinaridade nos planos de estudos. Estas alteraes, consideradas desejveis, beneficiariam a preparao dos futuros diplomados para a vida (profissional).

A difcil concretizao de mudanas na vida e formao universitrias

Temos vindo a referir diversos aspectos que os acadmicos entrevistados gostariam de modificar na vida acadmica, estando alguns desses aspectos subjacentes a reformulaes recentemente discutidas e implementadas nas licenciaturas e respectivos planos de estudos da FCT. Porm, a concretizao dessas mudanas parece ser uma tarefa que apresenta muitas
Recorde-se que o projecto inicial da UNL, nos anos 70, apontava para a constituio de uma universidade departamental que se deveria caracterizar por um elevado grau de interdisciplinaridade entre os vrios domnios cientficos. Uma tal organizao teria por vocao prpria integrar as perspectivas do conhecimento tecnolgico, no seu nvel mais elevado, com as vertentes das cincias bsicas, sociais, humanas, do direito e da sade.
54

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

dificuldades, sendo consensual entre os 3 acadmicos entrevistados a insatisfao com as reformulaes realizadas at ao momento, as quais so consideradas insuficientes.

Os elementos centrais das iniciativas de reformulao das licenciaturas recentemente implementadas na FCT correspondem, como nos dizem os entrevistados, tentativa de reduzir quer o nmero de anos das mesmas, quer a sua carga horria semanal. Isto, no quadro de recomendaes e orientaes (sintetizadas na Declarao de Bolonha) que apontam para a construo de um espao europeu de ensino superior55.

as orientaes foram de dois tipos: uma delas que ns vivemos numa situao de haver uniformizao ao nvel da Europa... (...) o primeiro grau acadmico nunca deveria ser superior a 4 anos fosse ele de Engenharia ou doutra rea e oscilava na maioria da Europa entre 3 e 4 anos. Ao passo que o nosso primeiro grau acadmico, se no considerarmos o bacharel, era de 5 anos, portanto... na maioria das licenciaturas, h poucas licenciaturas de 4 anos. (...) a outra uma directiva interna que uma tentativa de reduo da carga horria semanal e que no foi to longe quanto possvel, mas que ficou em 25... (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 521-523, 529-533, 535537) Houve algumas tentativas de rentabilizar os recursos. E os recursos so... os recursos humanos, os professores, os docentes... a ocupao das salas, dos laboratrios... e efectivamente tambm deixar mais tempo aos estudantes para.... para enfim... se adaptarem e estudarem. Mas isso tambm estava em consonncia com a adaptao da nossa estrutura universitria do ensino superior s prerrogativas... de Bolonha. Ou seja, diminuio do nmero de anos e integrao de... mestrados como prolongamento das licenciaturas, diminuindo um ano as licenciaturas. (Director, linhas 266-272)

No entanto, consensual entre os 3 entrevistados a insatisfao com as mudanas que se conseguiram delinear. Estas so consideradas insuficientes, estando presente no discurso dos sujeitos um apelo necessidade mais ou menos breve de re-estruturaes mais profundas no funcionamento acadmico.

Eu por acaso, talvez... o sabor mais amargo que levo do Conselho Cientfico, essa reformulao. Empenhei-me muito! (Presidente do Conselho Cientfico, linhas 504-505)
55

A Declarao de Bolonha foi assinada em 19 de Junho de 1999 pelos ministros da Educao de 29 pases europeus (incluindo Portugal) e tem como objectivos gerais a competitividade do sistema europeu de ensino superior, bem como a mobilidade e empregabilidade no espao europeu. Para tal, define os seguintes objectivos especficos: adopo de um sistema de graus de acessvel leitura e comparao; adopo de um sistema baseado essencialmente em dois ciclos principais (graduado e ps-graduado); estabelecimento de um sistema de crditos como por exemplo o ECTS; promoo da mobilidade ultrapassando obstculos ao efectivo exerccio da livre mobilidade; promoo da cooperao europeia na avaliao da qualidade; promoo das dimenses europeias do ensino superior.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Ah! Isso no, isso no... isso est tudo condenado ao fracasso! Isso vai ser tudo visto daqui a 2 anos ou 3. As pessoas no se convencem... (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 286-287) Bom, desta vez que vai haver uma reformulao. Tambm no houve uma reformulao, em 99 no houve grande reformulao. Houve a adaptao de alguns cursos a novas... prerrogativas. Acho que foi uma adaptao... pouco profunda. Agora que vai haver uma adaptao profunda! (Director, linhas 250-253)

Que razes explicam estas dificuldades em implementar os modelos de formao universitria idealizados? As razes identificadas pelos entrevistados podem ser sistematizadas, apenas para fins analticos, em duas grandes categorias razes exgenas e endgenas universidade e constam do quadro seguinte.

Quadro 62 Razes que dificultam a implementao de mudanas no funcionamento das licenciaturas

ENTREVISTADO

RAZES EXGENAS UNIVERSIDADE

RAZES ENDGENAS UNIVERSIDADE Implicaes dos critrios de gesto e financiamento das universidades assentes no nmero de alunos na vida dos departamentos Critrios de gesto e financiamento da universidade que distorcem por completo o seu funcionamento; Modelos pedaggicos divididos em teoria/aula e prtica/laboratrio

Director

A dificuldade em articular 3 vontades centrfugas: universidades, mercado de trabalho e Ministrio da Eduao

Presidente Conselho Cientfico

Ausncia de uma poltica global de ensino superior e de uma posio forte por parte do Ministrio da Educao

Presidente Conselho Pedaggico

Presses de entidades externas, nomeadamente da Ordem dos Engenheiros

O corporativismo dos vrios departamentos que integram a faculdade; Passividade dos alunos face vida universitria

As razes sistematizadas no quadro anterior reflectem bem que qualquer deciso tomada na instituio universitria est fortemente dependente dos posicionamentos e orientaes de entidades exteriores que tm amplas implicaes no funcionamento interno da universidade. Entre os aspectos mais salientes, que se tornam obstculos mudana, encontram-se os
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

posicionamentos (ou indefinio dos mesmos) do poder poltico central e os critrios pelos quais este decide o financiamento a atribuir s instituies de ensino.

Em sntese, est subjacente aos discursos dos 3 entrevistados a identificao de uma necessidade de mudana das orientaes da formao e funcionamento acadmicos, a qual est latente e no conseguiu ainda assumir uma expresso adequada nas reformulaes recentemente implementadas na FCT. As dificuldades em concretizar a desejada mudana so atribudas tanto a factores endgenos, ligados a atitudes e comportamentos dos actores que intervm quotidianamente na vida universitria, como a factores exgenos relacionados com o contexto (poltico e econmico, designadamente) em que decorre a vida universitria, estando ambos fortemente interligados.

Esta situao revela-nos que o modelo ideal de formao acadmica, que se traduz na procura de favorecer uma formao inicial abrangente seguida de uma formao contnua especfica e sobre o qual existe um amplo consenso, objecto de muitas dificuldades e obstculos na sua implementao. O consenso verifica-se, assim, sobretudo no plano dos princpios prvios operacionalizao do modelo.

4 - A construo da capacidade de desempenho de uma actividade profissional

Tendo em conta que nenhum diploma de ensino superior garante, por si s, que o seu detentor esteja apto para o desempenho competente de uma actividade profissional, importa procurar perceber qual o contributo da formao acadmica em termos de preparao para a vida profissional e que outras dimenses contribuem para esse processo de construo da capacidade de desempenho profissional.

O diploma como primeira etapa de preparao para a vida profissional

Os dados das entrevistas a acadmicos deixaram antever que estes sujeitos entendem que o primeiro diploma de ensino superior no confere, por si s, a preparao necessria ao desempenho profissional. Ora, com base nos dados das entrevistas a empregadores e diplomados, podemos reforar esta ideia de que o valor do diploma parece ser, sobretudo, o de uma certificao que atesta que o indivduo tem um potencial que ir desenvolver de modo a tornar-se capaz de desempenhar uma dada actividade profissional.
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

De facto, a quase totalidade dos diplomados e empregadores entrevistados considera que o diploma , apenas, um sinal de que a pessoa possui um conjunto de conhecimentos e/ou capacidades de base para aplicar e desenvolver no mundo do trabalho.

Se ns quisermos, por exemplo, um engenheiro mecnico, ele tem de ter um mnimo de conhecimentos em engenharia mecnica... a tal questo: no pode ter a parte prtica, se tiver porque j desempenhou algum trabalho, mas ter que ter pelo menos um mnimo de suporte terico, no ? Tem que ter um conhecimento, tem que ter umas bases, tem que saber o base das tcnicas que se utilizam na engenharia mecnica. Eu penso que s isso! (Empregador, Empresa 3, linhas 471476) Mas partida de um licenciado espera-se uma determinada maturidade e um determinado nmero... ou nmero ou quantidade ou o que seja de conhecimentos tcnicos na base terica, no ? Que ele depois ir desenvolver nesta ou naquela funo, neste ou naquele estgio. (Empregador, Empresa 6, linhas 329-332) Uma pessoa que acabou o curso... obviamente que... tem determinadas caractersticas, no ? Inteligncia... conhecimentos. Ou seja, est ali formado algo para poder depois... pr isso em prtica. (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 600-602) um melhor conhecimento na rea, mais conhecimentos na rea, mais conhecimento de uma realidade... J teve uma aprendizagem... um background, j tem uma sensibilidade para as coisas, para determinada rea. (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 630-632)

A nica excepo a esta tendncia genrica corresponde ao diplomado que mais recentemente se licenciou (Alberto, Engenheiro Mecnico), pois este indivduo parece conferir um maior valor ao diploma de ensino superior considerando que ser diplomado significa uma maior facilidade na anlise, previso e soluo de problemas na produo.

As pessoas que no so diplomadas e que conseguem fazer aqui o seu trabalho... so pessoas que muitas vezes trabalham aqui h muitos anos e conhecem muito bem o processo produtivo. Mas, em determinados aspectos,... tm alguma dificuldade em entender! (Alberto, Engenheiro Mecnico, linhas 93-96)

O facto de este diplomado apresentar opinies contrastantes relativamente aos restantes diplomados, tanto no que diz respeito avaliao da boa/m preparao para a vida profissional no ensino superior (como vimos anteriormente) quanto no que se refere ao valor do diploma de ensino superior, leva-nos a questionar at que ponto o facto de ter concludo o
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

seu curso h muito pouco tempo (h apenas 2 meses no momento da entrevista) um factor explicativo desta diferena de opinio.

Com esta excepo, os dados apresentados permitem inferir que o diploma de ensino superior visto como uma primeira etapa de preparao para a vida profissional que no confere a aptido imediata para o desempenho de uma profisso. Porm, este diploma permite que o indivduo tenha uma base de conhecimentos e capacidades que ir aprender a aplicar, de modo a desempenhar uma actividade profissional.

Os empregadores entrevistados parecem concordar com esta posio, afirmando que existe um perodo ao longo do qual o diplomado aprende a desempenhar a sua actividade profissional e a tornar-se competente no exerccio da mesma.

Bom, no podemos falar de eficincia logo no primeiro dia. Nem nos primeiros meses! (Empregador, Empresa 3, linhas 403-404) Numa primeira fase esto a aprender. (...) Depende da rea, h reas mais fceis que eles adaptam-se e se calhar tornam-se eficientes, se calhar tm que levar pelo menos 2 meses para... terem essa eficincia. (Empregador, Empresa 4, linhas 226 e 228-230) As pessoas no so eficientes desde o incio! Obviamente! Porque no comeam a render logo desde o incio, at porque... e isso acontece-nos a todos! Quando entramos numa coisa com esta dimenso, as pessoas se calhar ficam um bocado perdidas... onde que eu vim parar?. Mas eu penso que ao fim de um ms, sensivelmente, as pessoas comeam efectivamente a render. (Empregador, Empresa 5, linhas 301-305) Mas a pessoa tem que ter uma fase de integrao e de adaptao funo, no ? (Empregador, Empresa 6, linha 297)

A durao desse perodo est, em nosso entender, dependente de inmeros factores: das caractersticas pessoais do prprio diplomado, das caractersticas da organizao de trabalho, da articulao entre formao acadmica e tarefas profissionais, entre outros56.

Para alm do valor do diploma de ensino superior no plano da sua utilizao na vida activa, nas entrevistas realizadas com diplomados emergem algumas afirmaes que evidenciam que o mesmo visto como um valor simblico que influi na interaco social com outros
56

Numa investigao realizada em Inglaterra sobre os primeiros anos de profisso de diplomados de ensino superior, salienta-se que factores como a cultura da organizao, o ambiente de trabalho, a autonomia e personalidade do indivduo, influem no processo de desenvolvimento de skills que ocorre nesse perodo (Bennett, Dunne, Carr, 2000).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

indivduos. Com efeito, 2 dos diplomados entrevistados referenciam o estatuto social que correntemente associado aos diplomados de ensino superior.

assim, eu penso que h uma diferena muito grande para uma pessoa que tenha um diploma e para uma pessoa que no tenha um diploma. E... mesmo que a pessoa que no tenha o diploma, tenha mais conhecimentos e seja mais apta para um determinado trabalho do que aquele que tem o diploma. E... depois tambm.... no relacionamento, quer dizer, no modo de tratar as pessoas. Eu noto... que tratam a pessoa que tem um diploma universitrio de uma determinada maneira, a pessoa que no tem... tratada de uma outra maneira. E portanto, as pessoas vem-nos um bocado assim e ns de certa forma tambm vemos, no ? (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 301-309) Bem, o nosso pas um bocado burocrtico e para chamar Senhor Doutor e Senhor Engenheiro. (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 377-378)

Os dados recolhidos nesta investigao no permitem, no entanto, compreender at que ponto esta representao partilhada pelo conjunto dos diplomados do ensino superior. Ser esta representao mais claramente apropriada por parte daqueles para quem o diploma de ensino superior significa uma trajectria de mobilidade social ascendente (tal como o caso das duas entrevistadas referidas, pois nem pai nem me de ambas possuem habilitaes escolares mais elevadas do que o 5 ano de escolaridade)?

Em sntese, verificamos atravs dos dados recolhidos junto de diplomados, acadmicos e empregadores que o diploma de ensino superior parece ser entendido como uma primeira etapa na construo da capacidade para desempenhar uma actividade profissional57. Ou seja, ainda que no garanta por si s o desempenho competente da actividade profissional por parte do indivduo, o primeiro diploma de ensino superior parece significar, de algum modo, a certificao de que o indivduo possui os conhecimentos e capacidades que lhe permitiro, aps algum tempo de experincia profissional, desenvolver a capacidade de desempenhar o seu trabalho.

de notar, ainda, que o diplomado que terminou o curso h menos tempo sustenta posies contrastantes com os restantes entrevistados, neste caso relativamente ao valor do diploma enquanto preparao para vida profissional, o que sublinha a necessidade de ter em conta o
57

Este dado da nossa investigao est em concordncia com os resultados de um estudo realizado em Inglaterra em 1997, no qual, com base em 200 entrevistas a empregadores e diplomados, se conclui que estes sujeitos consideram que um diploma de ensino superior no prepara para a vida profissional, embora seja uma experincia benfica em termos de desenvolvimento pessoal e da competncia profissional (Harvey, Moon e Geall, 1997).

324

Parte III Os resultados do trabalho emprico

factor tempo desde a concluso da licenciatura em futuros trabalhos de investigao neste domnio.

Foram tambm reunidos elementos que indiciam que o diploma de ensino superior parece possuir algum valor simblico no plano da interaco social, conferindo aos seus detentores um certo estatuto social.

Contributo da experincia para o desempenho profissional dos diplomados

Como vimos anteriormente, o diploma de ensino superior uma primeira etapa do processo de desenvolvimento pessoal que conduz capacidade de desempenho de uma actividade profissional. Aps a licenciatura tm lugar outras aprendizagens, nomeadamente atravs da experincia quotidiana, as quais contribuem para tornar o sujeito mais competente na sua actividade profissional.

consensual, nas afirmaes dos diplomados e empregadores entrevistados, a ideia de que a experincia profissional quotidiana permite um processo de aprendizagem e desenvolvimento pessoal que favorece a melhoria da competncia profissional dos seus protagonistas.

Os recm licenciados que j trabalham h 1, 2 anos, j tm a sua prtica.. No na totalidade, mas j tem alguma prtica... e que um recm licenciado ainda vai aprender.. Esteve 5 anos a estudar, a tirar o seu curso, mas tem muito que aprender ainda! (Empregador, Empresa 1, linhas 80-83) ... essas pessoas... conseguirem... digamos, aps um perodo de aprendizagem e de integrao, conseguirem passar a ser colaboradores activos. (Empregador, Empresa 2, linhas 80-81) Vamos ter que aprender com os outros. Primeiro temos que ser receptivos... isso que essencial! (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 252-253) assim, claro que se no fosse as bases que eu aprendi na faculdade e na escola, eu no era capaz de fazer o que sou capaz de fazer agora. Mas falta qualquer coisa no ? Essa qualquer coisa sou eu que tenho de ir procura e descobrir e esforar... (Paula, Engenheira Mecnica linhas 257-259)

No entanto, quando interrogados sobre quais so os produtos/resultados desse processo de aprendizagem no quotidiano de trabalho, os diferentes entrevistados (quer empregadores quer diplomados) hesitam e fazem pausas para equacionar a forma de resposta pergunta. Uma tal atitude geral evidencia a dificuldade em identificar quais so esses produtos/resultados da
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

aprendizagem atravs da experincia. Refira-se, a ttulo ilustrativo, as palavras de um dos empregadores entrevistados:

O que se ganha a experincia. assim... s vezes muito, mesmo muito difcil quantificar, ateno! Eu ganho... eu no consigo quantificar... nem precisar... (Empregador, Empresa 2, linhas 779-780)

Esta dificuldade, por parte dos nossos entrevistados, em identificar o que se aprende atravs da experincia parece-nos traduzir uma conscincia ainda reduzida do potencial formativo das situaes de trabalho e do valor da experincia nos processos de aprendizagem. Esta situao decorre, a nosso ver, do facto de ser no presente que se assiste a uma diluio das fronteiras tradicionais entre aprendizagem e trabalho, o que torna difcil para as pessoas em geral, incluindo os nossos entrevistados, tomar plena conscincia do potencial formativo das situaes de trabalho e do valor da experincia no processo de aprendizagem.

Na verdade, s muito recentemente diversos autores vm concedendo uma ateno crescente ao papel da experincia nos processos de aprendizagem. De qualquer modo, parece-nos importante salientar que a experincia no de forma directa e automtica fonte de aprendizagem. Por um lado, de notar que para que a experincia se transforme em aprendizagem tem de ser re - construda, modificada, re - organizada. Por outro lado, interessa perceber que existe um conjunto de factores importante para o desenvolvimento de competncias e conhecimentos no contexto de trabalho. Esse conjunto de factores inclui a cultura e organizao do trabalhado numa dada instituio, bem como o tipo de relacionamento interno, o grau de autonomia e responsabilidade dos trabalhadores, sistema de incentivos, entre outros. (Oliveira, Pires e Alves, 2002)

Apesar de os entrevistados terem alguma dificuldade em identificar os contributos da experincia para a construo da sua capacidade de desempenho profissional, a anlise das respostas que formulam, aps o perodo de pausa e hesitaes, permite identificar trs dimenses de aprendizagem e desenvolvimento para as quais a experincia relevante:

1. a construo de conhecimentos tcnicos; 2. o desenvolvimento de competncias tais como a resoluo de problemas, a comunicao, o trabalho em grupo e o inter-relacionamento pessoal ;
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

3. o conhecimento sobre a cultura e organizao dos contextos profissionais em geral e sobre os processos produtivos e produtos das empresas em que desenvolvem a sua actividade profissional.

Os empregadores reconhecem que a experincia , em geral, um contributo para a competncia profissional dos diplomados, mas importa notar que algumas empresas tm estratgias de recrutamento que privilegiam os licenciados sem qualquer tipo de experincia profissional. E isto porque a experincia profissional pode significar a aquisio de vcios e hbitos que podem tornar mais difcil, na viso dos empregadores, a integrao dos indivduos em novas organizaes de trabalho.

Costuma-se dizer que h pessoas com determinado nmero de anos de experincia que adquiriram uns certos vcios. Isso poder ser... poder ser uma das desvantagens da experincia relativamente a um recm - licenciado. Mas bvio que depende tambm da experincia que a pessoa teve, no ? (Empregador, Empresa 6, linhas 372-376)

Uma outra razo que, como verificamos nas 2 empresas de maior dimenso onde realizmos entrevistas, algumas organizaes de trabalho tendem a recorrer continuamente a recm licenciados sem experincia profissional para suprir as suas necessidades pontuais neste ou naquele sector em funo da alterao dos ritmos de produo.

Essas pessoas durante algum tempo s vo desempenhar essa funo e depois voltam automaticamente ao posto de trabalho delas. Mas para essas pessoas irem para a, o que que ns temos de fazer? Ns temos de recrutar pessoas para fazer esse trabalho, o trabalho mais corriqueiro comeando pela parte administrativa e depois passando para a parte tcnica. Portanto, essa pessoa estar sempre a apoiar o estagirio, mas quer dizer... ela vai fazer o trabalho de suporte se podemos considerar isso. nestas alturas que ns temos um maior pedido de estgios. (Empregador, Empresa 3, linhas 90-96 E em relao aos estagirios... surgem quando h assim realmente projectos especficos que eles verificam que no tm oportunidade e... sobretudo acho que isso. H um acrscimo de trabalho e eles verificam: olha, este trabalho podia ser feito... um trabalho engraado mas eu no vou ter tempo para fazer, melhor contratar por exemplo um estagirio para desenvolver este projecto. (Empregador, Empresa 6, linhas 141-146)

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Em sntese, sublinhamos que o diploma de ensino superior no confere automaticamente a capacidade necessria ao desempenho de uma actividade profissional, a qual tambm o resultado de aprendizagens que se efectuam atravs da experincia quotidiana de trabalho. Os entrevistados demonstram alguma dificuldade em equacionar o que se aprende atravs da experincia, revelando a nossa anlise das respostas que o contributo da experincia se pode encontrar em trs grandes domnios: conhecimentos tcnicos, competncias no tcnicas e conhecimentos sobre as organizaes de trabalho e suas formas de funcionamento e organizao.

Por fim, de notar que a experincia poder no ter sempre um contributo positivo na melhoria da competncia profissional, pois a mesma pode ser, no entender de alguns empregadores, deformadora do desempenho profissional dos indivduos. Nas suas estratgias de recrutamento, os empregadores privilegiam, por vezes, a contratao de licenciados sem experincia para suprir necessidades pontuais e por os considerarem mais facilmente adaptveis s suas organizaes de trabalho.

Percursos de formao (formal) aps a licenciatura: caracterizao geral

Para alm das aprendizagens decorrentes do quotidiano vivido nas organizaes de trabalho, notrio que a capacidade dos sujeitos para desempenhar a sua actividade profissional tambm desenvolvida pelo recurso a aces de formao frequentadas aps a concluso da licenciatura. Relativamente a esta questo, um conjunto importante de perguntas do inqurito realizado visava a caracterizao dos percursos de formao dos diplomados aps a concluso do curso.

No que diz respeito frequncia de formao acadmica aps a concluso do curso, verificase que mais de metade dos inquiridos (66,2%) afirmam no estar a frequentar presentemente nem ter frequentado desde a concluso da licenciatura formao acadmica.

No grupo dos que frequentam ou j frequentaram formao acadmica, o mestrado a opo escolhida por cerca de metade (51,2%) seguindo-se, em situao de quase igualdade, o doutoramento (25,6%) e as ps-graduaes (23,3%). Relativamente s reas de formao acadmica, possvel perceber que a maior parte opta por reas no domnio amplo da Engenharia, continuando assim um percurso acadmico na mesma rea disciplinar. Assume
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

tambm algum destaque as reas da Economia (18,3%) e da Gesto (15,5%), o que poder encontrar explicao, pelo menos em parte, no facto de uma grande parte dos diplomados ambicionar ao desempenho de cargos de coordenao e gesto no seu futuro profissional, como referimos anteriormente.

A esmagadora maioria dos inquiridos que opta pela frequncia de formao acadmica, iniciou este tipo de formao 2 ou 3 anos aps a concluso do curso, ou seja, em 1997 (20,5%), em 1998 (30,8%) ou em 1999 (23,1%). Cerca de metade (51,2%) esto ainda a frequentar essa formao acadmica, enquanto os restantes tem vindo a termin-la desde 1998, com maior incidncia em 1999 (16,3%) e 2000 (14%).

As razes apontadas para frequentar formao acadmica tm a ver, principalmente, com a necessidade de aprofundar os conhecimentos para melhorar o desempenho profissional (68,9%), assumindo tambm expresso assinalvel a razo sempre quis prosseguir nos estudos (44,4%). ainda de referir o facto de a formao ser uma condio para progredir na carreira profissional, razo apontada por um conjunto significativo de inquiridos (36,6%). A este propsito, de notar que todos os diplomados que exercem na actualidade funes profissionais no ensino superior (docentes e/ou de investigao) j frequentaram ou frequentam actualmente formao acadmica, tal como analisamos numa seco posterior.

So mais de metade (58,6%) os inquiridos que pensam vir a frequentar formao acadmica no futuro, contra 24,8% que no tm estes planos e 16,5% que declaram no saber ou no responderam. De entre os que tencionam vir a frequentar formao acadmica, quase metade opta pelo mestrado (47,2%), seguindo-se as ps-graduaes (28,6%) e o doutoramento (18,6%). As reas de especializao desta formao acadmica futura so sobretudo a Informtica (21,1%), o Ambiente (17,8%) e a Gesto (14,4%).

Em nosso entender, estes resultados podem indiciar duas tendncias: por um lado, os diplomados que pensam vir a frequentar formao acadmica so maioritariamente os que ainda no acederam a ela e, por outro lado, entre aqueles que a ela j acederam alguns pensam ainda continuar para nveis acadmicos mais elevados.

Para alm da formao acadmica, considermos que seria importante analisar a procura de aces de formao profissional e de especializao. Na verdade, no conjunto dos diplomados
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

entrevistados s uma engenheira frequenta presentemente uma formao acadmica (o mestrado) visando, essencialmente, uma mudana no seu percurso profissional, uma vez que se manifesta claramente insatisfeita com o mesmo.

O mestrado era porque eu um dia quero dar aulas, um dia mais tarde quero dar aulas! E porque me faltava complementar aquilo que eu tinha aprendido. (...) Mas no nenhuma mais valia para a empresa! (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 359-360 e 366)

Os resultados do inqurito indiciam que a formao profissional e de especializao mais procurada pelos diplomados do que a formao acadmica, tendo em conta que quase dos inquiridos (77,4%) afirmam estar a frequentar ou j ter frequentado este tipo de aces. As reas em que os inquiridos procuraram formao profissional so distintas das privilegiadas para a formao acadmica, correspondendo sobretudo ao domnio da Informtica (30,4%), do Ambiente (23,5%) e da Qualidade (16,7%).

No que diz respeito ao financiamento deste tipo de formao, o mesmo tem estado a cargo da entidade empregadora para mais de metade (63,1%), distribuindo-se os restantes por modalidades de resposta muito diversificadas.

Quadro 63 Financiamento das aces de formao profissional e de especializao

Quem financia? O empregador O Fundo Social Europeu O empregador e o prprio diplomado O prprio diplomado O empregador e o Fundo Social Europeu Outras entidades O prprio, o empregador e o Fundo Social Europeu O Fundo Social Europeu e o prprio diplomado Total

Percentagem 63,1 8,7 8,7 6,8 3,9 3,9 3 1,9 100%

Tal como a formao profissional e de especializao tem sido mais procurada desde a concluso do curso do que a formao acadmica, tambm os projectos de frequncia de formao de especializao e formao profissional no futuro so mais numerosos entre os
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

inquiridos do que a inteno de procurar formao acadmica. Um conjunto ligeiramente superior a (78,9%) dos inquiridos declaram sentir necessidade de vir a frequentar aces de especializao ou formao profissional, contra 9,8% que afirmam no ter essa inteno e 11,3% no sabem ou no respondem.

No que diz respeito s reas de especializao dessa formao profissional futura destacam-se a Informtica (9,8%), o Ambiente (9%) e a Gesto (8,3%). A Informtica e o Ambiente continuam, assim, a ser privilegiadas nas necessidades de formao identificadas para o futuro, mas a Gesto surge como uma rea em que os diplomados ainda no frequentaram formao embora pretendam vir a faz-lo. Este ltimo elemento poder encontrar explicao no facto de o acesso futuro a cargos de coordenao e chefia ser uma ambio de parte significativa dos diplomados inquiridos, bem como na circunstncia de o trabalho por conta prpria ser uma opo que assume alguma expresso com o decorrer dos anos aps a concluso da licenciatura, como verificamos anteriormente.

Note-se, ainda, que a Informtica surge sempre com destaque entre as reas de formao acadmica e de especializao/profissional aps a licenciatura mais procuradas. Tal poder ser explicado pelo facto de, como vimos anteriormente, ser um domnio em que a formao acadmica inicial considerada deficiente segundo alguns dos diplomados entrevistados. Designadamente, os diplomados consideram que a formao em Informtica teria uma carga excessiva no domnio da programao, em detrimento dos conhecimentos na ptica do utilizador que seriam mais teis.

A anlise dos dados recolhidos atravs de entrevista aos diplomados, indica que a frequncia de aces de formao profissional e de especializao uma prtica referida por trs entrevistados que trabalham, todos eles, em empresas de grande dimenso (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial; Marta, Engenheira do Ambiente; Maria, Engenheira de Produo Industrial).

Porque depois aprende-se muita coisa c fora. No s da experincia que tem ou ir ter, mas tambm pelas outras competncias tcnicas... que lhe so depois ministradas! Por exemplo, a Marta agora tem uma data de cursos... para ir! (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 609-612, referindo-se a Marta, Engenheira do Ambiente, que havia estabelecido recentemente contrato com a empresa em que ambos trabalham) 331

Parte III Os resultados do trabalho emprico

Ou seja, fica a ideia de que as empresas de maior dimenso investem na formao formal dos diplomados que tm um vnculo efectivo (no na dos estagirios), mas nas empresas de menor dimenso essas oportunidades de formao tendem a ser menos habituais. No caso das empresas mais pequenas, quer o estudo individual quer a frequncia de aces de formao pontuais por parte de fornecedores de equipamentos empresa, so alguns recursos que podem ser mobilizados para adquirir os conhecimentos necessrios ao desempenho profissional.

Por acaso agora, estou a ter oportunidade de estar a trabalhar na produo e no planeamento, e eu tive de recorrer a livros... e estou procura em livros. (Paula, Engenheira Mecnica, linhas 231-232) Inclusive ns depois atravs de... digamos, de fabricantes de equipamentos. Um deles concretamente ou especificamente, que periodicamente faz cursos de formao, ns mandamos l... (Empregador, Empresa 5, linhas 350-352)

Assim sendo, possvel colocar a hiptese de que os percursos de formao (formal) aps a licenciatura sejam influenciados pelo tipo de organizaes de trabalho em que os diplomados exercem a sua actividade profissional, sendo a dimenso das mesmas uma varivel que influi na oferta de formao.

Em pesquisa anterior, mas que necessita actualizao, constatmos que a formao contnua para diplomados do ensino superior em Portugal constitua, na poca, um vasto mercado muito provavelmente em expanso (Ambrsio e Alves, 1993). Este mercado tendia, contudo, a ser ocupado muito mais significativamente por instituies exteriores ao sistema de ensino superior, como sejam empresas, associaes profissionais e outras entidades.

Ora, possvel que esta situao tenha tido tendncia a alterar-se nos ltimos anos e que o ensino superior portugus em geral intervenha hoje mais activamente na formao contnua dos seus diplomados. No caso da FCT verifica-se, desde 1999, a tentativa de organizar uma instituio o IFORNOVA (Instituto de Formao da FCT/UNL) com o objectivo de gizar uma estratgia de formao a vrios nveis, no includa no mbito dos mestrados e das licenciaturas, mas abrangendo designadamente cursos de reciclagem, aperfeioamento e especializao dirigidos para quem trabalha na Faculdade e para o exterior, incentivando a
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

formao contnua ao longo da carreira profissional, em parceria com diversas entidades, como associaes profissionais e afins (circular despacho n866/99 de 23 de Maro).

Como podemos perceber pela leitura do excerto da circular despacho acima transcrito, tratase de promover a oferta de formao quer para os profissionais da FCT (pessoal docente e no - docente) quer para pblicos que exercem a sua actividade profissional fora deste estabelecimento de ensino superior. Esta segunda rea de aco, dirigida a profissionais exteriores FCT, parece ser particularmente relevante no contexto portugus tendo em conta a pequena dimenso de grande parte das empresas, como referido em entrevista pelo Director.

O poder de absoro de uma multinacional muito grande... e pode fazer, enfim, esquemas de formao adaptados... Como que isso se resolve para um pas como Portugal e outros? Cuja estrutura uma estrutura de... pequenas e mdias empresas que no tm capacidade de dar formao adequada aos seus interesses e pretendem... (...) Bom, atravs de uma diversificao curricular oferecida designadamente, pelas universidades. Ou seja, criando institutos de formao no seio das universidades que permitam admitir... diplomados numa rea e transformar a sua preparao noutra rea adjacente que sirva mltiplos e variados interesses. Portanto esta ... isto que preconizamos e isso que estamos a fazer nesta faculdade atravs do instituto de formao que est em formao ele prprio. (Director, linhas 88-91 e 99-104)

Em sntese, poder-se- afirmar que a formao formal aps a licenciatura tende a ser uma realidade sobretudo em empresas de maior dimenso e quando os indivduos tm j alguns anos de percurso profissional decorrido. Nas reas de formao mais procuradas destaca-se o domnio da Informtica. , ainda, notrio que a formao acadmica menos procurada do que um outro tipo de formao de carcter mais profissionalizante e especializado, que, alis, a maioria dos diplomados j frequentou e/ou pensa vir a frequentar no futuro.

Estas indicaes empricas, longe de constiturem uma novidade, reforam a noo de que existe um amplo espao de interveno possvel no que diz respeito formao aps a licenciatura dos diplomados de ensino superior (que as universidades podero ou no ocupar). Este espao de interveno vem sendo objecto de alguma ateno e investimento no caso da FCT, designadamente atravs da criao e desenvolvimento do Instituto de Formao.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Percursos de formao (formal) aps a licenciatura: diferenas segundo o sexo, nota de licenciatura e profisso ainda importante compreender se as variveis sexo, mdia de licenciatura e profisso influenciam as opes de frequentar (ou no) aces de formao aps a licenciatura, depois de se ter constatado que as duas primeiras variveis condicionam os percursos escolares e profissionais.

Verifica-se uma ligeira tendncia no sentido de a frequncia tanto de formao profissional como de formao acadmica tem sido mais comum nos percursos das diplomadas do que nos percursos dos diplomados. Na verdade, no conjunto dos inquiridos que j frequentaram formao profissional temos 56,3% mulheres e 43,7% homens e entre os que j frequentaram formao acadmica temos 55,6% mulheres e 44,4% homens. Apesar disto, no que diz respeito frequncia de formao no futuro, mais mulheres (55,2%) do que homens (44,8%) afirmam ter a inteno de vir a frequentar formao profissional, bem como formao acadmica (55,1% mulheres tencionam vir a frequentar este tipo de formao e 44,9% tm a mesma inteno)58.

Ser que o investimento um pouco mais significativo, por parte das mulheres, na frequncia de formao se reflecte negativamente sobre as condies contratuais e salariais das suas actividades profissionais? Ou ser que, inversamente, o investimento em formao decorre de maiores dificuldades sentidas na estabilizao no mercado de trabalho por parte das mulheres? So questes que permanecem em aberto para futura investigao.

No plano do percurso de formao que acompanha os percursos profissionais dos diplomados, constata-se que a influncia da mdia de licenciatura tambm muito ligeira. Com efeito, constata-se, pela leitura do quadro seguinte, que existe uma ligeira tendncia para os indivduos com classificaes escolares mais elevadas estarem em menor nmero entre aqueles que j frequentaram formao profissional, verificando-se que os diplomados com

58

Estes valores tm de ser considerados recordando que a amostra de diplomados inquiridos constituda por 54,1% mulheres e 45,9%, pelo que a tendncia para mais mulheres do que homens frequentarem ou terem inteno de frequentar no futuro formao adicional classificada de ligeira.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

classificaes finais a partir de 14 valores tendem, ligeiramente, a procurar mais frequentemente este tipo de formao.
Quadro 64 Frequncia (no passado ou actual) de formao profissional por nota mdia de licenciatura

Freq. de formao profissional/nota mdia J frequentou ou frequenta formao profissional No frequentou nem frequenta formao profissional Total 24,4 100% 20 100% 75,6 80 12 13 valores 14 valores

15,16,17 valores

76,1

19,6 100%

Esta tendncia para associar nota mdia de licenciatura e frequncia de formao profissional mais acentuada no caso da formao acadmica. Isto , existe uma relao com significado estatstico entre a nota mdia de licenciatura e a frequncia de formao acadmica aps o curso, podendo a associao entre as duas variveis ser classificada como fraca59. O sentido da associao entre as duas variveis clarifica-se pela leitura do quadro seguinte.

Quadro 65 Frequncia (no passado ou actual) de formao acadmica por nota mdia de licenciatura

Freq. de formao acadmica/nota mdia J frequentou ou frequenta formao profissional No frequentou nem frequenta formao profissional Total 87,8 100% 68,9 100% 12,2 31,1 12 13 valores 14 valores

15,16,17 valores

56,5

43,5 100%

No caso da formao acadmica constata-se, assim, a tendncia para a frequncia de formao acadmica ser claramente mais preferida pelos diplomados com notas mais elevadas (15,15,17 valores), enquanto entre os que concluram com classificaes escolares mais baixas
59

Existe uma relao com significado estatstico entre as variveis mdia de licenciatura e frequncia (no passado ou na actualidade) de formao acadmica (X2=0,000, p0,01; V-Cramer=0,382).

335

Parte III Os resultados do trabalho emprico

(12,13,14 valores) s uma minoria opta pela frequncia deste tipo de formao. Ou seja, a opo pela frequncia de formao acadmica tanto mais expressiva quanto mais elevada a nota mdia de licenciatura, o que significa que o aumento da nota mdia de licenciatura corresponde a um crescimento do nmero de sujeitos que j frequentaram ou frequentam na actualidade formao acadmica.

Por um lado, isto poder significar que os diplomados com melhor aproveitamento escolar ao longo do percurso universitrio tm mais apetncia pela frequncia de formao acadmica aps o curso. Por outro lado, poder acontecer que esta maior procura de formao acadmica aps o curso decorra do facto de os diplomados com nota mais elevada exercerem em maior nmero uma actividade profissional (docente e/ou de investigao) no ensino superior, a qual torna necessria a posse de graus acadmicos para progresso na carreira.

Com efeito, constata-se que todos os diplomados que actualmente tm actividade profissional no ensino superior j frequentaram ou frequentam formao acadmica, tal como referimos anteriormente. Este tipo de formao, como se pode observar no quadro seguinte, tambm significativamente procurada por alguns dos que exercem actividade como profissionais intelectuais e cientficos, bem como por alguns profissionais de administrao e gesto.

Quadro 66 Profisses dos diplomados que j frequentaram, ou frequentam, formao acadmica

PROFISSES Professores do Ensino Superior e/ou Investigadores Profissionais Intelectuais e Cientficos Profissionais de Administrao e Gesto Quadros Dirigentes e Directores Desempregados Total

PERCENTAGEM 37,8 31,1 22,2 4,4 4,4 100%

No caso da formao profissional, esta frequentada pela maior parte dos diplomados em qualquer um dos grupos de profisses considerados, como se pode observar no quadro seguinte, destacando-se os profissionais intelectuais e cientficos e de administrao e gesto
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

(com valores acima dos 80% que significam que uma grande maioria frequenta este tipo de formao nestes dois grupos de profisses).
Quadro 67 Profisses dos diplomados segundo a frequncia (ou no) de formao profissional

PROFISSES Professores do Ensino Bsico e Secundrio Professores do Ensino Superior e/ou Investigadores Formadores Profissionais Intelectuais e Cientficos Profissionais de Administrao e Gesto Quadros Dirigentes e Directores

J FREQUENTARAM OU FREQUENTAM 54,5

NO FREQUENTAM NEM FREQUENTARAM 45,5

TOTAL

100%

64,7 100 83,3 87,5 71,4

35,3 16,7 12,5 28,6

100% 100% 100% 100% 100%

Em sntese, constata-se que a procura de formao aps a licenciatura parece ser mais frequente entre os diplomados que concluram as suas licenciaturas no mais curto espao de tempo (em que se incluem mais mulheres que homens) e no grupo dos que obtiveram as mdias de licenciatura mais elevadas. Esta tendncia mais acentuada no caso da formao acadmica do que no que diz respeito formao de cariz profissionalizante e de especializao.

Deste modo, podemos colocar a hiptese de que a procura de formao constitua uma estratgia dos sujeitos para facilitar o seu acesso ao emprego, uma vez que so estes os grupos em que, como vimos anteriormente, se registam maiores tempos de espera at obteo de emprego e se registam alguns indcios de maior precariedade dos percursos profissionais.

Para alm disto, saliente-se que a formao acadmica , como seria de esperar, particularmente procurada pelos diplomados que exercem a sua actividade profissional no ensino superior. Por seu turno, a procura de formao profissional abrange a maior parte dos diplomados em qualquer um dos grupos de profisses identificados, destacando-se os profissionais intelectuais e cientficos bem como os de administrao e gesto.

337

Parte III Os resultados do trabalho emprico

5 - Representaes dos entrevistados sobre a noo de insero profissional

Para clarificar o significado da noo de insero profissional, um eixo de observao privilegiado o da anlise das representaes de alguns dos seus protagonistas (empregadores, diplomados e acadmicos). Assim sendo, neste captulo pretende-se reunir um conjunto de dados, recolhidos atravs das entrevistas com aqueles trs grupos de actores, relativos s concepes de insero profissional.

Traos gerais das representaes sobre insero profissional

A questo o que , para si, insero profissional? Quando se pode dizer que uma pessoa est inserida profissionalmente? induzia os entrevistados a pronunciarem-se sobre os critrios que marcam o fim do processo de insero60, revelando-nos qual a sua representao sobre este processo. A anlise das respostas a esta questo leva-nos a comear por realar que o termo insero imediatamente aceite pelos entrevistados no suscitando dvidas ou questionamentos, com excepo de uma entrevistada do grupo dos acadmicos.

Insero? O que que quer dizer com isso? Se fosse integrao... (coordenadora do GESP, linha 372)

Para os restantes entrevistados, a expresso insero profissional no causa estranheza e parece ser familiar, procurando os sujeitos explicitar o seu significado sem pr em causa a sua utilizao.

Uma segunda observao inicial relaciona-se com a circunstncia de, ao nvel das representaes dos actores entrevistados, a concepo da insero profissional como momento de obteno de um qualquer emprego no ter qualquer significado. Embora o momento em que se passa de estudante para trabalhador possa ter alguma importncia, a insero profissional corresponde, para os nossos entrevistados, a algo que decorre no tempo e que no pode ser identificado de forma simples a partir de critrios uniformes e objectivos.

60

Esta opo justifica-se pelo facto de, como vimos na Parte II, a identificao do final do perodo de insero profissional ser um aspecto que levanta muitas dificuldades.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

No momento em que entra... em que acaba o curso e entra para um emprego! Depois tudo um processo, no ? Mas essencialmente a pessoa j passou da parte de estudante para a parte profissional. E vai depois a pouco e pouco, a partir da j est inserida. (Empregador, Empresa 4, linha 381) Estar a fazer, digamos assim, a desenvolver uma actividade que lhe desse gosto, que correspondesse um pouco s expectativas... (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 519-520) Eu acho que mais a partir do momento em que ns sentimos que o nosso trabalho est a ser til no local onde ns trabalhamos, h uma insero profissional. (Marta, Engenheira do Ambiente, linhas 1479-1480)

Alis, verifica-se a existncia de uma multiplicidade de dimenses que impossibilitam a identificao de um critrio nico e objectivo (por exemplo a obteno de emprego) a que todos os sujeitos se referenciem para caracterizar e definir a insero profissional. De facto, a anlise das respostas revela-nos a existncia de cinco temas centrais que esto subjacentes aos discursos dos vrios entrevistados sobre insero profissional:

a articulao/adaptao/resposta a exigncias e a caractersticas do posto e organizao de trabalho; a integrao numa organizao de trabalho, significando boa relao com os colegas de trabalho; reconhecimento do desempenho profissional por parte da organizao de trabalho, nomeadamente atravs do estabelecimento de um contrato de trabalho; a satisfao e realizao pessoal e profissional do diplomado; capacidade de desempenhar uma actividade profissional qualquer que ela seja.

Podemos perceber que os trs primeiros temas se centram na inter-relao entre indivduo e organizao de trabalho, enquanto os dois ltimos se referem sobretudo a dinmicas pessoais do prprio diplomado.

Em sntese, a anlise destes dados revela-nos que a expresso insero profissional aceite pela generalidade dos entrevistados, muito embora a delimitao do seu significado no se resuma simplesmente obteno de um qualquer emprego.

Por um lado, a insero profissional entendida como algo que s acontece aps algum tempo e que no pode ser definida a partir de critrios objectivos e universais. Por outro lado, de salientar que aspectos subjectivos ligados a dinmicas pessoais de satisfao e/ou
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

realizao profissional ou reconhecimento da capacidade de desempenho de uma actividade profissional so dimenses relevantes, nas concepes dos sujeitos, para definir insero profissional.

Traos de diferenciao das representaes sobre a insero profissional

de notar, tambm, que os vrios temas acima identificados so mobilizados pelos entrevistados nas definies apresentadas consoante o seu posicionamento face insero profissional.

Aqueles que foram entrevistados enquanto empregadores de diplomados de ensino superior tendem a enfatizar os aspectos contidos no tema referente adaptao e articulao com necessidades e exigncias do posto e organizao de trabalho. Quer dizer, parecem veicular um entendimento de insero profissional enquanto correspondncia entre indivduo (com a sua formao, motivao, experincia,...) e posto de trabalho que tem de desempenhar.

Quando d resposta ao trabalho que se exige (Empregador, Empresa 1, linha 228) A pessoa s est inserida profissionalmente quando... est adaptada ao posto de trabalho... (Empregador, Empresa 3, linhas 624-625) Penso que quando est numa posio na empresa ou numa funo que tenha a ver com a sua formao... com a sua motivao... com a sua experincia... (Empregador, Empresa 6, linhas 447449)

Os diplomados entrevistados referem sobretudo, enquanto critrios de insero profissional, a realizao pessoal dos prprios, bem como a integrao e reconhecimento por parte da organizao de trabalho. Alguns diplomados referem-se ao estabelecimento de um contrato com uma organizao profissional que signifique o reconhecimento pelo trabalho e capacidades do diplomado. Ou seja, importa notar que a relevncia da obteno de emprego para delimitar a insero profissional no tem significado para os diplomados por si mesma, mas sim enquanto sinal de que as entidades empregadores reconhecem a capacidade do diplomado de desenvolver uma actividade profissional.

Para mim quando acaba o estgio e... tem o primeiro contrato de trabalho que pode ser a termo certo de 1 ano, mas eu acho que a acaba a insero profissional. (...) O contrato uma forma orgnica... de reconhecimento. Quando eles reconhecem e dizem assim: sim senhor, fizeste um bom 340

Parte III Os resultados do trabalho emprico

trabalho, podes continuar! Tens futuro! Ento a acho que estamos inseridos profissionalmente! (Pedro, Engenheiro de Produo Industrial, linhas 1451-1452 e 1467-1469) exactamente quando comea o seu primeiro contrato, em que realmente... eu acho que a empresa a j d algum valor a essa pessoa! (...) eu acho que a pessoa s est inserida realmente quando est com o seu contrato, com o seu curso acabado e com a sua funo j... a desempenhar a sua funo. (Maria, Engenheira de Produo Industrial, linhas 1219-1221 e 1228-1230) Acho que, em primeiro lugar, acho que a pessoa se deve sentir realizada com o trabalho que est a fazer. (Alberto, Engenheiro Mecnico, linhas 372-373)

Por seu turno, os acadmicos deixam transparecer uma concepo de insero profissional como estando ligada aos aspectos da realizao pessoal e profissional dos sujeitos e capacidade de desempenho de uma actividade profissional que permita ao diplomado alguma segurana e mobilidade profissional.

Eu acho que ele est inserido profissionalmente quando estiver finalmente a fazer uma coisa... que goste! (Presidente do Conselho Pedaggico, linhas 511-512) E depende da segurana que a pessoa sinta em relao ao posto de trabalho e ao seu posicionamento na empresa. (Responsvel do GESP, linhas 377-378) Quando se sente feliz com aquilo que faz e quando sente que tem... uma formao que lhe permite, que lhe permite... mudar de emprego com alguma facilidade (Director da FCT; linhas 304-306)

Em traos gerais, assim de sublinhar que os trs grupos de actores poderiam ser situados num continuum em que se define insero profissional como resposta a caractersticas dos postos e organizaes de trabalho num extremo (caso dos empregadores), por oposio a um outro extremo que se centra nas dinmicas pessoais de realizao e satisfao pessoal e/ou de capacidade de desempenho profissional (caso dos acadmicos). Numa posio intermdia, os diplomados tendem, de algum modo, a combinar estes dois extremos. De notar que se trata de uma tentativa de sistematizao que exprime tendncias gerais e no pode fazer-nos esquecer que, por exemplo, existem empregadores que referem a questo da realizao pessoal como indicador de insero profissional.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Figura 5 - Dimenses das Representaes sobre Insero Profissional (viso dos empregadores) Adaptao/adequao ao posto e organizao de trabalho Resposta a necessidades das entidades empregadoras

(viso de acadmicos)

Dinmicas de satisfao e realizao pessoal e profissional Capacidade de desempenho profissional

(viso de diplomados) Realizao pessoal e profissional Reconhecimento por parte da organizao de trabalho

Em sntese, em nosso entender estes resultados significam que a concepo da insero profissional enquanto obteno de emprego em que se articula diploma e posto de trabalho, a qual um conceito operacional de muitos diagnsticos empricos de situao, no encontra correspondncia ao nvel das representaes dos entrevistados neste estudo.

Na verdade, verifica-se que o significado de insero profissional tende a ser distinto consoante o posicionamento dos actores neste processo. Ou seja, os empregadores enfatizam os aspectos da resposta/adequao a necessidades do mundo do trabalho; os acadmicos centram-se na realizao pessoal e profissional e na capacidade de desempenho profissional; os diplomados sublinham, para alm das dinmicas pessoais de realizao e satisfao, elementos que dizem respeito ao reconhecimento da sua capacidade de desempenho por parte das organizaes de trabalho.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Nota Conclusiva: Principais caractersticas do processo de insero profissional de diplomados da FCT

Nesta parte do trabalho, apresentamos os resultados do estudo de caso realizado sobre o processo de insero profissional de diplomados da FCT. Tal como caracterstico de um estudo de caso, no se pretende que estes dados sejam generalizveis61, dando indicaes sobre a forma como se processa a insero profissional dos diplomados universitrios e/ou de ensino superior em geral.

Ainda assim, procuramos, sempre que possvel, estabelecer comparaes entre os dados obtidos na nossa investigao e os resultados de outras pesquisas sobre a mesma temtica concretizadas a nvel nacional e internacional. Com tal procedimento, pretendemos identificar alguns pontos de convergncia e de divergncia entre o processo de insero profissional de diplomados da FCT e os mesmos processos vivenciados por diplomados de outras instituies de ensino superior.

No entanto, em nosso entender, o principal contributo dos resultados do estudo de caso o facto de permitirem um aprofundamento da reflexo e da compreenso em torno da temtica central desta investigao: a insero profissional de diplomados do ensino superior. Como temos oportunidade de clarificar na Concluso Geral, a leitura dos dados empricos tem assim, em conjunto quer com a construo do enquadramento terico e conceptual quer com a explicitao do contexto actual da insero profissional de diplomados, um valor significativo para ajudar a responder s questes e objectivos da investigao.

O percurso acadmico dos diplomados da FCT

No grupo de diplomados da FCT em estudo, a escolha do curso de licenciatura concludo nesta instituio tende a corresponder aquela que foi a sua primeira opo no momento do acesso ao ensino superior. H um nmero de casos significativo em que, embora o curso da FCT concludo no tenha sido a primeira opo, foi pelo menos uma alternativa que os sujeitos no abandonaram aps o ingresso e matrcula nesta instituio universitria.

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Uma das caractersticas distintivas do estudo de caso permitir um aprofundamento da compreenso e no uma generalizao estatstica de resultados, como explicitamos nos pontos 2 e 3 do Captulo 2.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

tambm de registar que, aps a concluso do curso de licenciatura, a maior parte dos diplomados tendem a manifestar-se globalmente satisfeitos com a opo realizada.

Apesar de satisfeitos com a escolha do curso da FCT, importa notar que quase metade dos diplomados afirmam ter ultrapassado o tempo curricular aconselhado para concluir a licenciatura. Neste grupo encontramos mais homens do que mulheres, bem como mais diplomados que vieram a terminar os cursos com mdias mais baixas, o que indica que o prolongamento do tempo curricular no se traduz, tendencialmente, na obteno de notas mdias de licenciatura mais elevadas.

As razes para esta demora na concluso da licenciatura so atribudas, principalmente, a dificuldades em ter aproveitamento escolar, o que poder, nomeadamente, estar relacionado com a adaptao ao funcionamento escolar universitrio. De facto, registamos, com base em documentos referidos anteriormente, a preocupao dos rgos directivos da FCT com o combate ao insucesso escolar que comea logo nos primeiros anos dos planos curriculares das licenciaturas.

Os dados que acabamos de sintetizar permitem traar um perfil acadmico, muito sucinto, do grupo de diplomados em estudo. Tratam-se de sujeitos que, na maior parte dos casos, optam pela FCT como primeira opo ou que, pelo menos, no abandonam esta alternativa quando ingressam nesta instituio de ensino ainda que esta no seja a sua primeira opo. No obstante, quase metade dos diplomados em estudo demoram mais do que o tempo curricular mnimo aconselhado a concluir a licenciatura.

Importa referir, ainda, que os resultados da nossa investigao nos permitem colocar a hiptese de que aspectos relacionados com as sadas e futuros profissionais venham assumindo um peso crescente nas justificaes apresentadas para optar pela frequncia do ensino superior, embora no se conclua que as mesmas sejam determinantes.

Tal situao dever, em nosso entender, ser entendida como consequncia da visibilidade social e pblica crescente da questo do desemprego dos diplomados de ensino superior. Repare-se que, neste domnio, os dados relativos aos diplomados de ensino superior no seu conjunto (Odes, 2002) apontam para um destaque ainda maior dos aspectos profissionais na justificao das escolhas escolares, por comparao com os diplomados da FCT em estudo.
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

No que diz respeito s razes apontadas para explicar a escolha da FCT, de entre vrios estabelecimentos de ensino superior, os diplomados salientam as que se referem imagem de prestgio e qualidade desta instituio e das suas actividades de ensino. Tal situao dever, alis, ser comum entre os alunos que frequentam estabelecimentos universitrios pblicos (como o caso da FCT), os quais, de acordo com um estudo sobre o ensino superior portugus em geral (Balsa et al., 2001), apresentam a reputao e prestgio da instituio de ensino que frequentam como a principal razo para a escolher.

tambm de salientar que, na avaliao do tempo em que frequentaram a FCT, os diplomados em estudo sublinham que se tratou de um perodo de construo de conhecimentos tcnicos e tericos, mas tambm, o que consideram igualmente importante, de um perodo de desenvolvimento de capacidades pessoais, crescimento e maturao. O convvio com colegas e docentes e a sada de casa dos pais, quando necessria para frequentar a universidade, so aspectos que os diplomados identificam como relevantes para esse processo de desenvolvimento pessoal. Este desenvolvimento no deixar de ser benfico no momento da transio e integrao em contextos de trabalho, tal como se sugere num estudo realizado em Inglaterra (Harvey, Moon e Geall, 1997).

A relao entre educao e emprego no caso dos diplomados da FCT

No grupo de diplomados da FCT em estudo, verifica-se que a obteno do primeiro emprego aps a concluso da licenciatura tende a ser relativamente rpida, por comparao com o que indicam os resultados de outras pesquisas a nvel nacional (Odes, 2002) e internacional (Brennan et al., 2001).

ainda notrio que o perodo de transio entre espao do ensino e espao da profisso se caracteriza, tendencialmente, pela acentuada mobilidade profissional nos trs anos que se seguem concluso da licenciatura. Esta situao no dever ser especfica dos diplomados de ensino superior, uma vez que uma investigao sobre mobilidade ao longo do ciclo de vida (Chagas Lopes, 1989) salienta que a mudana de emprego mais frequente nos primeiros anos de actividade profissional.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

No caso dos diplomados da FCT, o acesso ao emprego tende a estar fortemente dependente, principalmente no caso do primeiro emprego, das redes de conhecimentos pessoais. Este um aspecto em que os resultados da nossa investigao se distinguem dos de outras pesquisas, a nvel quer nacional (Alves, 2001) quer internacional (Brennan et al., 2001), pois dos dados destas ltimas este meio de obteno de emprego no assume um significado to expressivo.

No domnio dos meios de obteno e oferta de emprego, importa realar que a Internet comea a emergir como uma via de comunicao entre quem procura e oferece emprego, bem como realar o facto de, nas empresas de maior dimenso, se ter detectado a constituio de bases de dados de candidatos a emprego constitudas a partir das candidaturas espontneas dos diplomados (envio de curricula) e dos contactos directos com alunos e finalistas de instituies de ensino superior. A existncia de gabinetes nestas instituies para promover o contacto entre empregadores e alunos/diplomados, de que exemplo o GESP da FCT, considerada importante tanto nas empresas como entre os diplomados.

Ainda para caracterizar a transio para o emprego, logo aps a concluso do curso de licenciatura, sublinhe-se que os diplomados que foram estudantes a tempo inteiro durante o ltimo ano do curso e tiveram notas mdias finais mais elevadas, tendem a viver tempos mais longos de espera at obteno de emprego.

Todos estes elementos permitem delinear o perfil de acesso ao emprego dos diplomados da FCT, no sentido em que se trata de um perodo no s relativamente curto, sobretudo no caso dos que exerceram actividade profissional no ltimo ano do curso, como tambm marcado por mudanas de emprego bastante frequentes e tendencialmente dependente de redes de conhecimentos pessoais (principalmente no caso do primeiro emprego). Importa, tambm, caracterizar a relao entre educao e emprego no caso dos diplomados da FCT com base num conjunto de indicadores que nos permitem aferir a qualidade do emprego.

Assim, note-se que as situaes de desemprego afectam um nmero muito reduzido de diplomados, sendo pouco frequentes e tendendo a ter uma durao curta (raramente ultrapassam os 12 meses). Estas situaes de desemprego, parecem decorrer mais de constrangimentos e dificuldades no acesso ao emprego do que de estratgias prprias dos diplomados no sentido de se manterem inactivos.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Relativamente precariedade dos percursos profissionais dos diplomados em estudo, constata-se que a mesma notria nos anos imediatamente a seguir concluso da licenciatura, abrangendo quase metade dos diplomados, mas tende a atenuar-se com a passagem do tempo. De salientar que esta situao decorre, em parte, das estratgias de recrutamento dos empregadores, os quais, sobretudo em entidades de maior dimenso, parecem optar pelo recrutamento a prazo de recm - licenciados para suprir lacunas pontuais sentidas nas suas organizaes de trabalho.

Tambm com a passagem dos anos aps a concluso da licenciatura tendem a elevar-se, como seria de esperar, os nveis mdios de remunerao, no s em resultado de aumentos salariais que acompanham a inflao, mas tambm na sequncia da progresso profissional dos diplomados. Esta tendncia no dever ser especfica dos diplomados da FCT, tendo vindo a ser constatada nos estudos realizados a nvel nacional e para a globalidade do ensino superior portugus (Odes, 2002 e 2000).

Por fim, de notar tambm que os diplomados em estudo se inserem mais frequentemente em empresas de grande dimenso e na Administrao Pblica e que esta tendncia se acentua com a passagem dos anos aps a licenciatura. A nossa hiptese a de que tal situao seja caracterstica, em especial, da realidade portuguesa. Isto porque uma pesquisa sobre os diplomados do ensino superior portugus em geral (Odes, 2002) apresenta concluses semelhantes, mas numa pesquisa a nvel europeu (Brennan et al., 2001) indica-se que o sector privado claramente o principal empregador de diplomados de ensino superior.

Tendo em conta o quadro de caracterizao que temos vindo a delinear, no nos parece estranho que a obteno de um diploma de ensino superior seja vista como uma forma de facilitar a obteno de emprego, de acordo com a maior parte dos diplomados da FCT em estudo. De modo semelhante, constata-se que a ideia habitualmente veiculada no sentido de aumento do desemprego dos diplomados de ensino superior no aceite, de forma consensual, por nenhum dos trs grupos de actores entrevistados (diplomados, empregadores e acadmicos). Os entrevistados salientam, alm disso, que a vivncia de situaes de desemprego afecta desigualmente os diplomados das vrias reas disciplinares (dispondo os diplomados de Engenharia de condies mais vantajosas no acesso ao emprego).

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Esta descrena nas enormes propores do desemprego de diplomados e no seu carcter transversal a todas as reas disciplinares , alis, confirmada pelos resultados de pesquisas realizadas a nvel nacional (Odes, 2002 e 2000) e internacional (Ocde, 1993).

A relao entre educao e trabalho no caso dos diplomados da FCT

No grupo de diplomados da FCT em estudo, parece existir alguma correspondncia entre a rea de estudos e o domnio de actividade profissional, na medida em que a maior parte dos sujeitos consideram que estas so coincidentes. A afirmao, na maior parte dos casos, de que h correspondncia entre rea de estudo e de actividade profissional tambm constatada em duas outras pesquisas realizadas no nosso pas (Odes, 2002; Alves, 2001).

Contudo, tal no significa que o diploma confira, por si s e imediatamente aps a concluso do curso, a capacidade para desempenhar, de modo competente, uma qualquer actividade profissional. A anlise das representaes dos entrevistados (diplomados, empregadores e acadmicos) contribuiu para a noo de que a formao acadmica inicial constitui uma primeira etapa na construo da capacidade de desempenho profissional.

Na verdade, identificada uma clara dicotomia entre espao da universidade e espao da profisso, associando-se a teoria ao primeiro e a prtica ao segundo, o que tende a ser visto como natural e inevitvel no actual contexto de mudana econmica e profissional rpida e constante. So tambm mencionadas lacunas na formao acadmica inicial (designadamente, ao nvel das lnguas e dos conhecimentos de informtica na ptica do utilizador), bem como a existncia de um desfasamento entre as competncias e conhecimentos mais importantes e mais desenvolvidos no espao da universidade e no espao da profisso. , ainda, de assinalar o desconhecimento dos diplomados sobre normas, comportamentos, comunicao e relacionamento internos, cultura e valores das organizaes de trabalho.

Por todas estas razes, quer a frequncia de formao formal aps a licenciatura quer a aprendizagem que decorre da experincia ao longo do percurso profissional, contribuem para tornar o diplomado mais competente e capaz de desempenhar as suas actividades de trabalho aps a concluso da licenciatura.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

No que diz respeito primeira, importa registar que a frequncia de formao aps a licenciatura tende a ser mais comum entre os que trabalham em empresas de maior dimenso e depois de os sujeitos j terem alguns anos de experincia profissional. Tambm de notar, que os diplomados pretendem mais frequentemente aceder a formao de tipo profissionalizante e especializada do que a formao acadmica, privilegiando sobretudo a rea da Informtica. A procura deste tipo de formao parece, alm disto, ser mais comum nos grupos que esperam mais tempo at obteno de emprego (nomeadamente, as mulheres e os diplomados com notas mais elevadas).

No que se refere aprendizagem atravs da experincia, de registar que detectamos alguma dificuldade, por parte dos entrevistados (empregadores e diplomados), em explicitar o que se aprende, mas aps algumas pausas e hesitaes as respostas dos sujeitos conduzem-nos a identificar trs planos diversos: conhecimentos tcnicos e tericos, capacidades no tcnicas e conhecimentos sobre as prprias organizaes de trabalho e seus processos produtivos.

O reconhecimento de que a construo da capacidade de desempenho profissional progressiva encontra-se, em nosso entender, associado circunstncia de os acadmicos entrevistados defenderem, todos eles, um modelo de formao acadmica inicial mais geral, deixando a especializao para depois da licenciatura.

No obstante, uma anlise mais aprofundada dos discursos dos acadmicos entrevistados, revela-nos que no h consenso em torno dos contornos dessa formao inicial de carcter geral. De facto, existem posicionamentos que defendem que se trata sobretudo de insistir na dimenso relativa aos conhecimentos de tipo terico e disciplinar, enquanto outros sublinham a importncia de equacionar as actividades lectivas e formas de funcionamento da universidade no seu conjunto com o objectivo de desenvolver capacidades e atitudes pertinentes para a vida futura dos diplomados. Trata-se, neste segundo caso, de uma viso mais abrangente, menos limitada ao domnio cognitivo e mais centrada no desenvolvimento da pessoa na sua globalidade.

Parece ser comum aos acadmicos entrevistados a ideia de que necessrio efectuar algumas mudanas nas actividades lectivas (planos curriculares, estratgias pedaggicas, etc.) e na forma de funcionamento da instituio universitria (cumprimento de regras e prazos das actividades lectivas, por exemplo), de modo a melhorar a preparao dos alunos para a vida
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

(profissional). Esta necessidade de mudana est latente e ainda no se concretizou plenamente na FCT por razes variadas, ligadas quer aos modos de funcionamento interno da prpria instituio (designadamente o corporativismo dos departamentos), quer a condicionalismos externos (como, por exemplo, os que se relacionam com a atribuio de financiamento por parte do poder central).

Outro dos pontos que permanece pouco consensual entre os acadmicos corresponde ao grau de importncia a conferir s preocupaes com a preparao para a vida profissional, no quadro das actividades da instituio universitria. Existe quem defenda que aquelas devem ter um papel central nas decises sobre a orientao das actividades acadmicas e existe quem discorde profundamente deste posicionamento, afirmando, de modo oposto, que a universidade no deve orientar-se por este tipo de preocupaes.

Tambm associada, em nosso entender, ao reconhecimento de que a construo da capacidade de desempenho profissional progressiva, est a constatao de que os critrios utilizados nos processos de recrutamento de licenciados pelos empregadores tendem a traduzir uma certa desvalorizao das notas finais de licenciatura.

Na verdade, a concluso da licenciatura com uma determinada nota mdia final no parece ser um critrio relevante para os empregadores. J o conhecimento sobre em que instituio esse diploma foi obtido constitui, para alguns deles, um elemento a ter em conta em funo do conhecimento prvio (e respectiva avaliao do desempenho) de outros diplomados da mesma instituio. Porm, o que parece ser essencial para os empregadores a avaliao de capacidades no tcnicas, as quais so fundamentais para a integrao dos sujeitos nas organizaes de trabalho e para o inter-relacionamento pessoal.

De notar que o processo de seleco e recrutamento obedece a uma estrutura semelhante nas vrias empresas analisadas, incluindo a anlise curricular e a entrevista com os candidatos. Este processo mais complexo, em nmero e tipo de anlises e entrevistas, no caso das empresas de maior dimenso que possuem departamentos especificamente orientados para o recrutamento e seleco de pessoal, podendo incluir provas de grupo e entrevistas nas reas tcnica e de recursos humanos.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Por fim, ainda explicitando a relao entre educao e trabalho no caso dos diplomados da FCT, no queremos deixar de notar que encontramos indcios na nossa investigao de que o crescimento do nmero de licenciados tem vindo a significar uma alterao do tipo de actividades profissionais, tarefas e funes que os mesmos desempenham. Na verdade, os diplomados so chamados a desempenhar tarefas e funes j existentes, mas tambm tarefas e funes em reas completamente novas nas entidades empregadoras (designadamente ligadas ao Ambiente e Qualidade) e ainda tarefas e funes que no eram anteriormente desempenhadas por diplomados de ensino superior.

tendo em conta este ltimo elemento que, numa pesquisa realizada em Inglaterra (Harvey, Moon e Gealll, 1997), se recomenda que os diplomados tm de estar atentos a possibilidades de emprego em sectores e actividades profissionais que, num passado no muito distante, no eram tradicionalmente ocupados por diplomados de ensino superior.

A vivncia do perodo de transio entre espaos da universidade e da profisso

Para a grande maioria dos diplomados da FCT em estudo, os contactos com o mundo profissional antes e durante o curso so reduzidos ou mesmo inexistentes, especialmente no grupo das mulheres e entre os que concluem com notas de licenciatura mais elevada. Nestas condies, o primeiro emprego tende a ser, para a maior parte, o momento do primeiro contacto com o mundo profissional e com as organizaes de trabalho.

Ora, nesta ltima circunstncia que parecem ter origem as maiores dificuldades sentidas no perodo de transio para o espao profissional, o qual visto pelos diplomados como uma fase que envolve mudanas, designadamente a nvel pessoal, e em que por vezes no h correspondncia entre as expectativas prvias e a realidade que encontram aps o curso.

De notar, que as dificuldades so especialmente salientadas nos discursos dos diplomados que concluram as licenciaturas h mais tempo, o que nos leva a inferir que os recm licenciados (com apenas um ou dois anos de experincia aps a concluso do curso) podero no ser, na maior parte dos casos, os sujeitos mais indicados para avaliar de forma mais completa este perodo de transio e as mudanas que envolve. Ou seja, os recm licenciados podero no ter ainda um distanciamento suficiente para reflectir de modo mais aprofundado sobre o
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perodo de transio, tendendo a descrev-lo como uma fase que no apresenta qualquer dificuldade.

De qualquer modo, em termos globais, de registar o elevado grau de satisfao dos diplomados em estudo relativamente forma como tem decorrido a transio para o espao profissional, valorizando com grande destaque aspectos ligados s dinmicas de realizao pessoal e profissional e outros relacionados com a utilidade e interesse das actividades que desempenham.

Com efeito, na viso dos diplomados, a insero profissional engloba no s o acesso ao emprego com as suas caractersticas e condicionantes, mas tambm as dinmicas de realizao e satisfao pessoal e profissional, bem como elementos referentes ao reconhecimento da sua capacidade profissional por parte das entidades empregadoras. Para os empregadores, atribuda relevncia a aspectos relacionados com a resposta e adequao a necessidades do posto de trabalho e das organizaes profissionais. Quanto aos acadmicos, destacam-se os elementos relativos realizao pessoal e profissional e capacidade de desempenho profissional dos diplomados.

Isto significa, por um lado, que as representaes sobre insero profissional so, de certo modo, influenciadas pelos posicionamentos dos actores no processo. Por outro lado, estas representaes revelam que o conceito de insero profissional , no entendimento dos actores entrevistados, um conceito multidimensional que dificilmente poder ser avaliado a partir de critrios objectivos e universais (como, por exemplo, a obteno de um qualquer emprego).

Importa, tambm, notar que o modo como vivido este perodo de transio apresenta algumas diferenciaes consoante os grupos a que os diplomados pertencem, pelo que no se pode atribuir ao diploma de ensino superior um valor universal na transio para o mundo econmico e profissional.

Por exemplo, s em alguns cursos de licenciatura (Qumica Aplicada, Matemtica - ramo de Estatstica, Engenharia dos Materiais) se verifica que os diplomados no conseguiram, at ao momento, uma situao contratual mais estvel, quer dizer, nestes grupos de diplomados a maioria ainda no tem um contrato sem termo. Verifica-se tambm que, em alguns grupos de diplomados (Engenharia Informtica, Matemtica ramo de Actuariais e Engenharia de
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

Produo Industrial), se registam os mais curtos tempos de espera at obteno de emprego, por contraste com os diplomados de Matemtica ramo de Investigao Operacional que vivem, tendencialmente, os tempos de espera mais longos at obteno de emprego.

Um outro exemplo encontra-se na constatao de que os diplomados que concluram o curso com notas mais elevadas tendem a esperar mais tempo at obteno de emprego e no usufruem, na sua maior parte, de condies contratuais mais estveis do que os diplomados que terminaram com notas mdias mais baixas. Tratam-se de tendncias que se verificam mas que so classificadas como ligeiras, pelo que no possvel associar de forma inequvoca nota mdia de licenciatura e caractersticas dos percursos profissionais, como vimos anteriormente.

No entanto, o exemplo mais evidente de que o diploma de ensino superior no tem um valor universal, encontra-se nas diferenas que se verificam entre diplomados e diplomadas. De facto, semelhana do que outras pesquisas tambm registam (Odes, 2002; Brennan et al., 2001; Alves, 2001 entre outras), so muito claras as diferenas entre os percursos profissionais dos diplomados consoante os mesmos sejam protagonizados por homens ou por mulheres.

No caso dos diplomados da FCT em estudo, notrio que nos percursos das mulheres menos habitual o contrato sem termo e o trabalho por conta prpria, sendo mais comum o trabalho a tempo parcial e com um nvel salarial mdio mais baixo. As condies de emprego das diplomadas tendem a tornar-se ainda menos favorveis, quando comparadas com as dos colegas homens, com a passagem dos anos aps a licenciatura. constatvel que este conjunto de tendncias so percebidas pelas diplomadas, reflectindo-se em nveis de satisfao global com o percurso profissional inferiores aqueles que se registam entre os diplomados.

Por fim, ainda sobre a forma como vivido o perodo de transio entre espaos da universidade e da profisso, importa registar que este parece ser acompanhado pela constituio de ncleos conjugais autnomos por parte dos diplomados. Os cnjuges dos diplomados tm, geralmente, nveis de escolaridade mdios mais elevados do que os seus pais e famlias de origem, sendo em grande parte dos casos tambm diplomados de ensino superior. Saliente-se, tambm, que se uma grande parte dos diplomados em estudo j era originria, antes da frequncia da FCT, da rea Metropolitana de Lisboa, esta regio
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Parte III Os resultados do trabalho emprico

reforada, aps o diploma, pois verifica-se que diplomados originrios de outras regies aqui fixam residncia.

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Parte III Os resultados do trabalho emprico

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CONCLUSO GERAL

Concluso Geral

No momento em que iniciamos a escrita desta parte conclusiva do nosso trabalho, significando que nos aproximamos do final de um percurso investigativo que nos ocupou (o tempo e a ateno) durante os ltimos anos, sentimos a necessidade de efectuar um balano sobre os contributos do mesmo para o aprofundamento e compreenso da temtica da insero profissional de diplomados de ensino superior.

Captulo 10 - O processo de insero profissional de diplomados de ensino superior: sntese final da investigao realizada

Consideramos essencial, nesta fase final do trabalho, efectuar uma sntese dos resultados da pesquisa (emprica e terica) realizada, tendo em conta os elementos de resposta que permitem avanar para as trs questes de investigao que a orientaram: o que /o que significa a insero profissional de diplomados?; como se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior?; como se prepara, no contexto do ensino superior, para a insero profissional na vida activa?

Os elementos de resposta que sistematizamos em seguida tm um carcter certamente provisrio e parcelar, traduzindo, por vezes, aspectos que parecem consensuais no quadro da investigao realizada e no confronto com outras pesquisas e, outras vezes, aspectos sobre os quais permanecem dvidas e interrogaes.

A opo de sistematizar conjuntamente os resultados da investigao terica e emprica tem por base a estratgia da nossa pesquisa, de acordo com a qual se procuraram obter contributos, simultaneamente, nos planos terico e emprico para a compreenso do objecto de estudo. No se tratou, assim, de estabelecer um quadro terico luz do qual observar a realidade, mas antes de percorrer um caminho de investigao atravs do trabalho de pesquisa quer no plano terico quer no plano emprico, beneficiando da interaco entre ambos1, com a finalidade de melhor compreender a temtica em anlise.

Existiram momentos em que a pesquisa emprica nos conduziu a procurar e ou a aprofundar determinadas vises tericas e disciplinares que nos pareceram teis para uma melhor compreenso da realidade, mas noutros momentos foram extremamente importantes as reflexes no domnio terico e analtico para orientar as opes de recolha, tratamento e interpretao de informao emprica.

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Concluso Geral

1 - O que /o que significa a insero profissional de diplomados?

A concepo de insero profissional enquanto obteno de um emprego, num dado momento em que se articula diploma e posto de trabalho, no encontra correspondncia nem confirmao seja ao nvel emprico (aferido atravs da anlise das representaes dos sujeitos entrevistados sobre esta matria) seja no plano terico (quer dizer, no quadro das propostas tericas mais recentes sobre o conceito de insero profissional e sobre as relaes entre educao e trabalho/emprego). Deste modo, a investigao realizada traduz um entendimento da insero profissional que comporta sete traos distintivos.

Em primeiro lugar, a insero profissional de diplomados de ensino superior entendida, no nosso trabalho, como uma temtica que se enquadra no campo de investigao das relaes entre educao e trabalho/emprego. Tendo em conta a pesquisa terica e emprica realizada, estas relaes so apercebidas sob a forma de uma interaco, ou seja, no existe uma determinao da educao sobre o trabalho/emprego ou o inverso, mas sim uma situao de influncia recproca entre ambos.

Nestas condies, a insero profissional resultado da interaco entre condies de educao e condies de trabalho/emprego. Isto mesmo se torna evidente com a anlise de diversas propostas e abordagens tericas, quer da insero profissional quer das relaes entre educao e trabalho/emprego, bem como com a constatao, a nvel emprico, de que as estratgias de oferta e de procura de emprego no so independentes, influenciando-se mutuamente.

Em segundo lugar, sublinha-se que a interaco entre condies de educao e condies de trabalho/emprego no ocorre da mesma forma para todos os sujeitos, independentemente das suas caractersticas pessoais e sociais. Ou seja, esta investigao revela indcios de que o diploma de ensino superior no tem um valor universal, estando a sua utilizao dependente de diversos factores, tais como o facto de o diplomado ser homem ou mulher, a zona onde reside, ter concludo os estudos neste ou naquele estabelecimento de ensino e nesta ou naquela rea disciplinar, as dinmicas pessoais de socializao e de construo identitria, para referenciar apenas os elementos que mais se evidenciaram no decorrer da pesquisa. Desta forma, a insero profissional surge como resultado da interaco entre condies de
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Concluso Geral

educao, condies de trabalho/emprego e, ainda, caractersticas e dinmicas pessoais e sociais dos diplomados.

Em terceiro lugar, acresce ainda que a interaco entre educao, trabalho/emprego e dinmicas pessoais e sociais dos diplomados no pode ser vista independentemente do espao e do tempo em que tem lugar. Quer dizer, para melhor compreender os processos de insero profissional, importa no esquecer que os mesmos se inscrevem num dado contexto social, econmico e poltico, o qual importa considerar e analisar. Neste sentido, e no caso concreto da presente investigao, interessa analisar a evoluo e actual situao do ensino superior, bem como as tendncias evolutivas do mundo econmico e profissional.

Em quarto lugar, de realar o facto de termos detectado que as representaes dos entrevistados face insero profissional tendem a variar em funo dos grupos de actores em anlise (empregadores, acadmicos ou diplomados). Assim, refora-se a pertinncia de uma concepo de insero profissional construda na interseco dos vrios actores nela intervenientes, na medida em que ter em considerao apenas um ou dois destes actores pode revelar-se perigosamente limitativo, ademais se o nosso objectivo for o de captar a multidimensionalidade dos processos de insero profissional.

Em quinto lugar, a insero profissional emerge como algo que envolve um conjunto alargado de dimenses. Algumas de carcter mais objectivo e outras de natureza mais subjectiva, algumas mais relacionadas com a correspondncia entre educao e actividades de trabalho, outras mais directamente centradas nas condies contratuais de emprego e outras ainda mais ligadas s dinmicas pessoais de socializao e de construo identitria. Assim sendo, a insero profissional entendida como um processo no sentido sincrnico, na medida em que perspectivada como um fenmeno multidimensional. No caso da presente investigao, consideramos trs dimenses de anlise da insero profissional: relao entre educao e emprego, relao entre educao e trabalho e vivncia da transio entre educao e trabalho/emprego.

Em sexto lugar, um outro elemento de importncia central consiste na ideia de que a insero profissional de diplomados no ocorre num momento preciso, mas pressupe a existncia de um perodo mais ou menos alargado de tempo at que a mesma se verifique. Do ponto de vista do trabalho terico isto mesmo se torna evidente com a introduo de um conceito de
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Concluso Geral

insero profissional em que se pressupe que a mesma deve ser entendida como um processo. No quadro do trabalho emprico, igualmente se conclui que, para os sujeitos entrevistados (sejam os empregadores, os acadmicos ou os prprios diplomados), a insero profissional algo que se alcana aps um perodo, mais ou menos longo, que se segue obteno do diploma. Assim sendo, a insero profissional entendida como um processo no sentido diacrnico, na medida em que tende a alongar-se no tempo.

A delimitao do final e do incio do perodo de insero profissional um dos aspectos que objecto de controvrsia, admitindo-se uma multiplicidade de critrios para essa delimitao. A delimitao do final do perodo de insero profissional continua, concluda esta investigao, a constituir um aspecto problemtico. Na linha de Vincens (1997), admitimos a existncia de critrios de natureza subjectiva (do tipo: situao que corresponde s expectativas prvias ao ingresso no mundo do trabalho) ou objectiva (por exemplo: obteno de um emprego com um contrato a tempo indeterminado) para esta delimitao, segundo opes fundamentadas pelo investigador de acordo com a concepo de insero profissional que pretender adoptar no seu trabalho.

A identificao do incio do perodo de insero profissional pareceu-nos, ao longo da investigao, menos problemtica. Assim, reforamos a noo de que ser admissvel considerar que o processo de insero profissional tem incio com a obteno do diploma e a procura de emprego que se lhe segue2, muito embora o sujeito j tenha comeado a estruturar uma identidade profissional durante o percurso escolar.

Em stimo lugar, h que notar que ao longo deste trabalho, nomeadamente luz de algumas propostas tericas de definio da insero profissional apresentadas, surgiu por vezes a dvida sobre a legitimidade de analisar autonomamente o perodo de insero profissional de diplomados. Contudo, a nosso ver, a investigao realizada conduz-nos a sublinhar a pertinncia de estudar esta fase do ciclo de vida dos indivduos, cuja especificidade resulta da conjugao de trs caractersticas distintivas:

Esta opo revela-se pertinente, em especial, no contexto portugus e europeu em que, por contraste com a situao que se verifica na Amrica do Norte, muito pequeno o grupo daqueles que frequentam o ensino superior e trabalham simultaneamente, tal como referimos noutro lugar da presente dissertao. Os dados recolhidos no mbito do estudo de caso da FCT enquadram-se nesta tendncia genrica constatada a nvel nacional e europeu.

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Concluso Geral

no plano pessoal, trata-se do perodo em que, na maior parte dos casos, o sujeito tem, pela primeira vez, contacto com o mundo do trabalho, enquanto responsvel pelo desempenho de uma dada actividade profissional. Esta situao tem implicaes nas dinmicas de socializao e de construo identitria (fase de estruturao de uma primeira identidade profissional);

no plano educativo, trata-se do perodo em que, pela primeira vez, o sujeito aprende a desempenhar uma dada actividade profissional, para a qual o diploma lhe conferiu uma primeira habilitao, bem como tem de integrar-se em organizaes e culturas de trabalho (fase de aprendizagem de insero);

no plano do emprego, trata-se do perodo em que a instabilidade profissional e a precariedade contratual so mais acentuadas, embora as mesmas tambm se verifiquem em anos seguintes, dependendo de factores diversos como o diploma, a experincia e as oportunidades de trabalho dos indivduos (fase de estabilizao profissional).

Em sntese, a investigao contribui para um entendimento da insero profissional como uma fase especfica do ciclo de vida dos indivduos, em que esto em causa, simultaneamente, dinmicas de socializao e de construo identitria, dinmicas de aprendizagem e de desenvolvimento pessoal, bem como dinmicas de integrao em organizaes de trabalho, para no falar da assuno de novos papis sociais (no plano familiar, social e profissional).

2 - Como se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior?

Para evitar uma repetio exaustiva de todos os traos caractersticos do processo de insero profissional dos diplomados da FCT e do ensino superior em geral, que identificamos ao longo do trabalho, consideramos pertinente organizar a resposta a esta questo em torno de algumas temticas fundamentais para as quais a mesma remete.

Repensar os discursos alarmistas em torno das dificuldades de insero profissional dos diplomados de ensino superior

Em nosso entender, a partir da anlise emprica realizada com base quer nos dados recolhidos nesta investigao quer em resultados de outras pesquisas, consideramos que se verifica na

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Concluso Geral

actualidade uma atitude alarmista que tende a enfatizar demasiado as dificuldades sentidas pelos diplomados de ensino superior na transio para o espao profissional.

Na verdade, o perodo em que pela primeira vez se contacta com ambientes e contextos profissionais aps a concluso da licenciatura apresenta especificidades, assim como suscita dificuldades prprias que importa explicitar. Porm, os dados recolhidos relativamente aos diplomados da FCT permitem concluir que o perodo de espera at obteno de emprego aps a concluso da licenciatura no muito longo, bem como o nmero e durao das situaes de desemprego bastante reduzido. Alis, o perodo de espera at obteno de emprego especialmente curto no caso dos diplomados da FCT, tendo em conta o conjunto dos diplomados de ensino superior em geral.

A comparao da situao dos diplomados de ensino superior no plano do emprego com a de grupos de diplomados de outros nveis de ensino tem vindo a evidenciar, como referimos ao longo do trabalho, que os primeiros dispem de condies de insero profissional mais favorveis e vantajosas. No entanto, existem situaes de precariedade contratual entre os diplomados de ensino superior, sendo que tais situaes se verificam especialmente nos trs primeiros anos aps a licenciatura, tendendo a diminuir progressivamente nos dois anos seguintes. Esta diminuio menos significativa no caso dos diplomados da FCT, do que no conjunto dos diplomados do ensino superior em geral.

Num trabalho recente, a comparao entre os resultados de vrios estudos sobre insero profissional de diplomados de ensino superior realizados em Portugal, permitiu-nos concluir que estes traos caractersticos dos percursos de insero dos diplomados da FCT parecem ser genericamente comuns, embora com algumas pequenas variaes percentuais, aquilo que se verifica para os diplomados de outras instituies de ensino superior. (...) a rapidez na obteno de emprego, o nmero reduzido de desempregados e a precariedade dos laos contratuais parecem surgir como caractersticas marcantes dos percursos de insero profissional dos diplomados de ensino superior (Alves, 2002).

No obstante, o nico estudo que conhecemos que permite analisar a evoluo da insero profissional dos diplomados de ensino superior de uma dada instituio, imediatamente aps o curso, ao longo dos ltimos anos, aponta para um agravamento das condies de insero profissional deste grupo de diplomados. Com efeito, os estudos realizados na Universidade de
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Concluso Geral

Aveiro, em 19973 e em 20014, levam os seus autores a concluir que em termos muito globais, pode dizer-se que o processo de passagem da Universidade para a vida activa se apresenta, tendencialmente, mais instvel e mais complexo do que no perodo temporal anterior ao abrangido por este estudo (Martins, Arroteia e Gonalves, 2002, p. 119).

Assim sendo, e tendo tambm em conta a conjuntura actual de crise econmica e de crescimento do desemprego, importante continuar atento neste domnio para perceber at que ponto as condies de insero profissional dos diplomados de ensino superior estaro a deteriorar-se significativamente.

Contudo, independentemente do conhecimento sobre a exacta situao dos diplomados de ensino superior perante o emprego, notrio, em nosso entender, que a visibilidade crescente da questo da insero profissional, nomeadamente a preocupao generalizada em torno do desemprego e da precariedade contratual deste grupo de diplomados, est associada atribuio de um peso crescente aos aspectos do emprego e das sadas profissionais nas razes apontadas pelos diplomados para aceder ao ensino superior. que, de acordo com os dados recolhidos no nosso trabalho emprico, possvel formular a hiptese de que estes aspectos assumem um destaque cada vez maior nas justificaes apontadas pelos sujeitos para acederem ao ensino superior e para, dentro deste, escolherem este ou aquele curso e este ou aquele estabelecimento de ensino.

Nos discursos correntes em torno das dificuldades de insero profissional dos diplomados de ensino superior, algumas preocupaes e argumentos invocados no se centram nas condies de emprego dos sujeitos, mas sim nas suas actividades de trabalho. Designadamente, refere-se nesses discursos que os diplomados de ensino superior no tero muitas dificuldades em encontrar emprego porque aceitam tarefas e funes que so inferiores relativamente ao seu nvel de qualificao, protagonizando, em grande parte, situaes de sobre qualificao ou de sub - emprego.

O universo do estudo realizado em 1997 constitudo por todos os diplomados na Universidade de Aveiro entre 1984/85 e 1994/95 com morada conhecida num total de 3450; a amostra composta por 835 diplomados, ou seja, corresponde a 24% do universo (Martins, 2001). 4 O universo do estudo realizado em 2001 constitudo por 3372 indivduos que concluram os cursos da Universidade de Aveiro entre os anos lectivos de 1995/96 e 1999/00 inclusive; a amostra composta por 1191 sujeitos, ou seja, corresponde a 35,3% do universo (Martins, Arroteia e Gonalves, 2002).

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Concluso Geral

Neste domnio, de notar que encontramos indcios, no nosso estudo de caso da FCT, de que os diplomados desempenham postos de trabalho que j existiam anteriormente, novas tarefas e funes emergentes nas empresas (por exemplo ligadas ao Ambiente e Qualidade) e ainda actividades de trabalho para as quais no se exigia anteriormente um diplomado de ensino superior. Os dados que recolhemos no permitem quantificar cada uma destas situaes no universo dos diplomados da FCT, nem saber at que ponto as situaes encontradas se verificam tambm entre os diplomados de ensino superior em geral.

Verifica-se, ainda, que a situao de alguns diplomados se enquadra naquilo que se designa de absoro de diplomados de ensino superior atravs da expanso das tarefas e funes profissionais atribudas a este grupo no mercado de trabalho, enquanto outros diplomados vivem a tendncia para a sua integrao no mercado de trabalho na medida em que desempenham actividades profissionais que no exigiam anteriormente a posse de um diploma de ensino superior5.

Assim sendo, os dados recolhidos permitem, em nosso entender, colocar a hiptese de que o crescimento do nmero de diplomados de ensino superior possa significar a diversificao das tarefas e funes que ocupam. Esta hiptese tambm apoiada pelos resultados de outras investigaes, como por exemplo a de Harvey, Moon e Geall (1997) realizada em Inglaterra, em que se recomenda que os diplomados de ensino superior devem estar atentos a novas possibilidades de emprego. Em nosso entender, esta situao no tem de ser considerada como uma tendncia de evoluo indiscutivelmente negativa, na medida em que consideramos que o crescimento do nmero de diplomados de ensino superior no pode deixar de ter consequncias sobre o mercado de trabalho, alterando e diversificando os tipos de funes e de tarefas que estes diplomados desempenham.

Neste sentido, recorde-se que diversos autores (Robertson, 1997, Brown e Scase, 1997, Brennan et al., 1996) sublinham que se assiste, no presente, a uma modificao das carreiras e dos empregos tradicionais dos diplomados de ensino superior6. Ou seja, questionam at que ponto as dificuldades de insero profissional dos diplomados de ensino superior habitualmente referenciadas no constituem, afinal, simplesmente uma consequncia quer do

Para a compreenso mais aprofundada deste aspecto pode consultar-se o ponto 2.2 do Captulo 4, em que se explicita a proposta de Teichler e Khem (1995) no sentido de distinguir absoro, integrao e polarizao como discursos possveis sobre a integrao dos diplomados de ensino superior no mercado de trabalho. 6 Tal como foi referenciado no ponto 2 do Captulo 4.

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Concluso Geral

crescimento do nmero de diplomados de ensino superior quer da expanso dos profissionais tcnicos e cientficos, o que se traduz numa alterao das condies de emprego e das tarefas e funes tradicionalmente desempenhadas por diplomados deste nvel de ensino.

Metodologia e critrios de recrutamento de diplomados

O conhecimento da metodologia e dos critrios subjacentes aos processos de recrutamento dos diplomados de ensino superior constitui, a nosso ver, um contributo fundamental para um melhor entendimento das relaes entre educao e trabalho/emprego. Neste domnio, os resultados da nossa investigao apontam para a hiptese de que existam assinalveis diferenas na forma como decorre o processo de recrutamento, consoante a dimenso da empresa que oferece o emprego.

Na verdade, foi identificado um modelo de processo de recrutamento comum s empresas estudadas, segundo o qual a anlise curricular d lugar a uma pr-seleco dos candidatos a emprego que so depois chamados para uma entrevista individual que est na base da deciso sobre a sua contratao. Porm, constata-se que este processo de recrutamento tende a ser mais complexo no caso das empresas de maior dimenso, que possuem departamentos autnomos destinados ao recrutamento e seleco de trabalhadores, pois nestas entidades podem ser realizadas mais do que uma entrevista e/ou ainda provas em grupo. Tambm nas empresas de maior dimenso se verificou a prtica de constituir bases de dados de candidatos, quer a partir de curricula que lhes so enviados quer com base em contactos prvios com os estabelecimentos de ensino superior (atravs de apresentaes da empresa nas instituies e/ou do contacto com gabinetes de estgios e sadas profissionais).

Noutros termos, embora com a limitao de apenas terem sido estudadas seis empresas, encontramos indcios de que a organizao e realizao do processo de recrutamento nas empresas de maior dimenso profissionalizada. Isto, no sentido em que est entregue a departamentos expressamente existentes para esse fim, os quais procuram desenvolver contactos peridicos com instituies de ensino e centralizam as candidaturas espontneas7 que lhes so enviadas.

Esta expresso utilizada por diplomados e empregadores para designar o envio de cartas de apresentao e/ou curricula para empresas, por parte de quem procura emprego, sem que exista uma oferta expressa de emprego da parte dessas empresas.

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Concluso Geral

Assim sendo, as estruturas existentes nos estabelecimentos de ensino superior para promover os contactos entre quem oferece emprego e quem o procura (diplomados e/ou finalistas) assumem grande importncia. No caso da FCT existe uma destas estruturas o GESP a funcionar activamente desde 1998 e que foi integrado numa nova unidade orgnica - o CIDI a partir de 2002. O GESP est especialmente vocacionado para o contacto com as entidades empregadoras, a fim de facilitar a obteno de emprego por parte de finalistas e diplomados da instituio. Esta unidade orgnica , alis, objecto de algumas referncias elogiosas por parte de diplomados e empregadores entrevistados no mbito do estudo realizado.

No processo de recrutamento de diplomados, os empregadores afirmam no atribuir qualquer importncia s notas mdias de licenciatura, ainda que a instituio de ensino em que os diplomados estudaram possa ser uma varivel a ter em conta eventualmente (em funo do conhecimento prvio da instituio e/ou do recrutamento prvio de diplomados da provenientes). Ao longo deste processo, os empregadores parecem ter grande preocupao em avaliar as competncias no tcnicas dos diplomados, relacionadas com as suas atitudes, comportamentos inter pessoais e capacidade de integrao na organizao de trabalho.

Por fim, ainda de salientar que as empresas desenvolvem estratgias diferenciadas consoante pretendem recrutar recm - licenciados ou licenciados j com alguma experincia, preferindo os primeiros quando pretendem suprir lacunas pontuais sentidas nas organizaes de trabalho e optando, nestas situaes, por os contratar a prazo.

Os diplomados da FCT afirmam que as redes de conhecimentos pessoais so importantes na obteno do primeiro emprego tendendo, com a passagem dos anos aps a licenciatura, a perder alguma da sua relevncia inicial. Neste domnio, os resultados da nossa investigao contrastam com os de outras pesquisas nacionais (Alves, 2001) e internacionais (Brennan et al, 2001), pois os dados destas ltimas apontam para que este meio de obteno de emprego no seja significativo nem mesmo no caso do primeiro emprego.

Por seu turno, as empresas analisadas consideram que os meios privilegiados para anunciar ofertas de emprego so os contactos directos com os estabelecimentos de ensino, assim como os anncios em jornal que, no entanto, no consideram to teis quando se trata de recrutar recm - licenciados. A Internet comea tambm a emergir como um meio de comunicao entre quem procura e quem oferece emprego. Porm, estes dados devem ser considerados com
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Concluso Geral

alguma cautela, pois todas as empresas visitadas neste estudo foram seleccionadas na sequncia de contactos frequentes com a FCT, pelo no constituem, certamente, um conjunto representativo da globalidade das empresas.

O valor no universal do diploma de ensino superior no mercado de trabalho

Para melhor compreender a forma como se desenrola o processo de insero profissional de diplomados da FCT, importa salientar que o diploma de ensino superior, enquanto recurso para estabilizao no mercado de trabalho, no tem exactamente o mesmo valor para todos os diplomados, independentemente do seu sexo, curso e nota de licenciatura ou local de residncia.

Com efeito, quer os resultados da nossa investigao quer as concluses de outras pesquisas no mesmo domnio de investigao8, tornam muito evidente que o acesso ao mercado de trabalho e os percursos profissionais nos anos que se seguem concluso da licenciatura apresentam diferenas significativas consoante o diplomado seja homem ou mulher.

No caso dos dados da nossa investigao, conclumos que os diplomados parecem ter uma maior probabilidade de protagonizar percursos profissionais em que mais habitual dispor de contratos sem termo, ter um trabalho por conta prpria, trabalhar a tempo inteiro e obter nveis salariais mdios mais elevados. Estas tendncias parecem, alis, acentuar-se no momento trs anos aps o curso. As diferenas nos percursos profissionais, consoante o sexo dos diplomados, so percebidas pelos prprios e tm implicaes nos seus nveis de satisfao relativamente forma como tem decorrido o percurso profissional e face situao profissional actual. Estes nveis de satisfao so menos elevados no caso das diplomadas.

A reflexo sobre os dados da nossa investigao, conduz-nos ainda a colocar a hiptese de que estas diferenas nos percursos profissionais devem ser procuradas tanto nas empresas, suas estratgias de recrutamento e gesto de mo - de - obra, como tambm nas prprias opes e estratgias dos diplomados relativamente vida profissional, em articulao nomeadamente com a sua vida familiar.

Podem consultar-se a propsito, no plano nacional, os resultados do Odes (2002) e os trabalhos de investigao de Alves (2001).

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Concluso Geral

A rea disciplinar em que se obteve o diploma de ensino superior tambm uma varivel que parece influenciar a maior ou menor facilidade de acesso ao emprego, bem como as caractersticas dos percursos profissionais. No caso da nossa investigao, os dados dizem respeito apenas aos diplomados de cursos de licenciatura da rea de Cincias e Tecnologia.

Ainda assim, possvel constatar algumas diferenas consoante os cursos de licenciatura, no sentido em que s em alguns cursos de licenciatura (Qumica Aplicada, Matemtica - ramo de Estatstica, Engenharia dos Materiais) se verifica que os diplomados no conseguiram, at ao momento, uma situao contratual globalmente estvel, quer dizer, nestes grupos de diplomados a maioria ainda no tem um contrato sem termo. Verifica-se tambm que, em alguns grupos de diplomados (Engenharia Informtica, Matemtica ramo de Actuariais e Engenharia de Produo Industrial), se registam os mais curtos tempos de espera at obteno de emprego, por contraste com os diplomados de Matemtica ramo de Investigao Operacional que vivem, tendencialmente, os tempos de espera mais longos at obteno de emprego.

No que diz respeito relao entre a nota mdia final de curso (mais ou menos elevada) e as oportunidades de acesso ao mercado de trabalho, os resultados da nossa investigao no permitem identificar uma associao inequvoca entre mdia de licenciatura e percursos profissionais dos diplomados aps a concluso da mesma. Nota-se, contudo, que uma mdia mais elevada no parece significar, para a maior parte, uma situao de estabilidade contratual, traduzindo-se tendencialmente num perodo de espera mais longo at obteno do primeiro emprego. Tal constatao estar relacionada com o facto de que quem comeou a exercer uma actividade profissional antes da concluso dos estudos terminou, na maior parte dos casos, com um mdia final relativamente baixa, mas tende a viver os mais curtos tempos de espera at obteno de emprego.

Por fim, no plano territorial, os dados da nossa investigao apontam para que a obteno de um diploma de ensino superior na FCT signifique a opo pela rea Metropolitana de Lisboa como regio de trabalho e de residncia. No grupo de diplomados em estudo, mais de metade so originrios desta rea metropolitana, constatando-se que aqueles que tiveram de mudar de residncia para frequentar a FCT vieram, sobretudo, do Alentejo, do Centro Litoral e do Centro Interior. Quer dizer, muito pequeno o grupo dos sujeitos que vm de regies mais distantes da FCT, como sejam o Algarve, o Norte ou os Aores e a Madeira. No entanto,
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Concluso Geral

note-se que na rea Metropolitana de Lisboa passa a habitar um conjunto ainda mais alargado de indivduos (do que aqueles que daqui so originrios) aps a concluso do curso, o que se traduz na ideia de que o diploma encontra nesta regio condies mais favorveis rentabilizao da sua formao acadmica.

Traos caractersticos do perodo de insero profissional de diplomados de ensino superior

Tendo em conta a forma como se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior na actualidade, identificamos cinco traos caractersticos deste perodo do ciclo de vida que o distinguem de outras fases do percurso profissional e educativo dos indivduos.

Com efeito, em primeiro lugar constatamos que se trata de um perodo em que muito habitual a precariedade contratual e a mobilidade profissional, o que no dever ser especfico da situao dos diplomados de ensino superior mas comum a todos quantos ingressam no mercado de trabalho9. Alis, a mudana de emprego parece ser particularmente acentuada nos trs anos imediatamente a seguir concluso da licenciatura, denotando que existe um perodo de procura de uma certa estabilizao no mercado de trabalho. Na verdade, h mais frequentemente precariedade dos laos contratuais nos trs primeiros anos aps a licenciatura e a nossa investigao permite colocar a hiptese de que isso acontece, em parte, pelo facto de as prprias empresas (sobretudo as de maior dimenso) desenvolverem estratgias de recrutamento que apostam na contratao de recm - licenciados por um perodo limitado de tempo sem pretender integr-los nos quadros de pessoal da empresa (contratos a prazo).

Em segundo lugar, trata-se da fase em que ocorre o primeiro contacto com o mundo do trabalho aps a concluso do curso, a qual vivida pelos sujeitos como um momento de mudana pessoal que envolve dificuldades e frustraes. De facto, ao contrrio do que acontece noutros pases, mas em acordo com tendncias que se verificam no nosso pas e no espao europeu de uma maneira geral, muito reduzido o nmero de diplomados que tm contacto com o mundo do trabalho antes e durante o curso. Os dados da nossa investigao
Os dados da nossa investigao evidenciam que ao longo dos 5 primeiros anos aps o diploma, a mobilidade profissional tende a atenuar-se embora no deixe de se verificar alguma instabilidade e precariedade contratual. Outras investigaes demonstram que sobretudo na fase inicial dos ciclos de vida que a mobilidade profissional mais acentuada (Chagas Lopes, 1989).
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Concluso Geral

demonstram que entre aqueles que tm contactos com o mundo profissional antes e durante o curso esto mais homens do que mulheres e mais diplomados que terminam com notas de licenciatura menos elevadas.

As dificuldades e frustraes sentidas na fase de insero profissional so especialmente enfatizadas nos discursos daqueles que h mais tempo concluram os seus cursos, o que, em nosso entender, um elemento a ter em conta no delinear metodolgico de outros estudos neste domnio. que a avaliao das dificuldades de insero profissional, por parte dos seus protagonistas, parece variar em funo do nmero de anos de experincia profissional e, neste sentido, se interrogarmos apenas licenciados h menos tempo poderemos ter uma viso da transio para a vida activa como sendo mais fcil do que se questionarmos indivduos que concluram a licenciatura h mais tempo.

Em terceiro lugar, com a passagem dos anos aps a licenciatura verificam-se outras alteraes nos percursos profissionais dos diplomados como sejam a tendncia cada vez mais acentuada para os diplomados se integrarem em empresas de grande dimenso e na Administrao Pblica, bem como a tendncia para os nveis mdios salariais se elevarem.

A este propsito, importante notar que os dados da nossa investigao conduzem a colocar a hiptese de que a tendncia para os diplomados de ensino superior se integrarem em grande nmero na Administrao Pblica seja caracterstica, em especial, da realidade portuguesa. Uma pesquisa sobre os diplomados do ensino superior portugus em geral (Odes, 2002) apresenta concluses semelhantes, enquanto numa pesquisa a nvel europeu (Brennan et al., 2001) se verifica que o sector privado , claramente, o principal empregador de diplomados de ensino superior.

A tendncia para a elevao dos nveis mdios de remunerao com a passagem dos anos aps a licenciatura no dever ser especfica dos diplomados da FCT, sendo tambm constatada nos estudos realizados a nvel nacional e para a globalidade do ensino superior portugus (Odes, 2002 e 2000). Em nosso entender, esta tendncia no s o resultado de aumentos salariais que acompanham a inflao, mas tambm decorre da progresso profissional dos diplomados.

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Concluso Geral

Em quarto lugar, o processo de insero profissional enquadra-se numa dinmica mais ampla que se identifica atravs de vrios acontecimentos que marcam a transio de jovem para adulto, a qual especfica de um determinado momento do ciclo de vida dos indivduos. No caso da nossa investigao, verifica-se que a constituio de ncleos conjugais autnomos tende a acompanhar, na maior parte dos casos, esta fase de transio para a vida activa.

Em quinto lugar, tambm de notar que os diplomados tendem a considerar satisfatria a forma como se desenrolam os processos de insero profissional que vivenciam. Essa satisfao fica a dever-se sobretudo, segundo as afirmaes dos prprios, a aspectos ligados realizao pessoal alcanada no desempenho profissional, bem como ao interesse e utilidade das actividades profissionais exercidas. Ou seja, os diplomados parecem atribuir menor importncia, na justificao da sua satisfao, aos aspectos relacionados com as condies formais de exerccio da profisso, o que parece ser uma caracterstica dos diplomados de ensino superior face aos titulares de outros nveis de escolaridade, de acordo com Brennan et al. (1996).

3 Como se prepara, no contexto do ensino superior, para a insero profissional na vida activa?

Os elementos de resposta para esta questo, reunidos no decorrer da investigao, permitem reflectir sobre a forma como concebida e praticada, no contexto do ensino superior, a preparao para a vida profissional. No obstante, tratam-se, essencialmente, de dados com um carcter qualitativo, cuja comparao nem sempre fcil com os resultados de outras investigaes.

A construo progressiva da capacidade de desempenho profissional

Entre os actores entrevistados, parece ser consensual a ideia de que o diploma representa apenas a fase inicial de construo da competncia profissional, a qual se prolonga posteriormente atravs dos contributos da experincia e da formao ps licenciatura frequentada. neste sentido que se atribuem especificidades fase de transio para a vida profissional, entendendo a mesma como um perodo em que tem lugar um processo de aprendizagem de insero.

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Concluso Geral

A anlise das representaes dos sujeitos sobre as relaes entre formao acadmica e desempenho profissional, evidencia que os espaos universitrio e da profisso tendem a ser vistos de uma forma dicotmica e no como realidades em interaco (no sentido em que a reflexo terica tem vindo a evidenciar). Esta dicotomizao notria, nomeadamente, a partir dos adjectivos utilizados, com sentidos opostos, para caracterizar o espao da universidade e o espao da profisso, bem como pelo facto de as capacidades mais desenvolvidas na formao acadmica no serem, no entender dos entrevistados, necessariamente as mais teis no desempenho profissional. Este desfasamento entre capacidades sugere que os diplomados, atravs da concluso de um curso universitrio, no se encontram automaticamente capacitados para o desempenho de uma actividade profissional.

Nestas condies, a competncia profissional decorre do diploma, mas tambm resultado da aprendizagem que tem lugar atravs da experincia quotidiana, bem como das aprendizagens resultantes da frequncia de formao a que os sujeitos vo tendo acesso ao longo do percurso profissional. No contexto global da existncia dos indivduos, h indcios na investigao de que o diploma confere algum estatuto no plano da vida social, ou seja, est associado ao diploma um certo valor simblico e social.

No que diz respeito aprendizagem atravs da experincia, verifica-se nas entrevistas que os sujeitos revelam dificuldades em equacionar o que se aprende atravs da experincia e de que maneira esta pode ser formativa. Porm, aps alguma reflexo identificam-se trs domnios para os quais, segundo os entrevistados (diplomados e empregadores), a experincia pode contribuir enquanto espao de aprendizagem: conhecimentos tcnicos, competncias no tcnicas, conhecimentos sobre as organizaes de trabalho e seus processos produtivos.

No que se refere frequncia de formao aps a licenciatura, os dados da investigao revelam que a mesma tende a ser uma oportunidade mais frequente para diplomados que exeram actividade profissional em empresas de maior dimenso e que tenham um percurso profissional mais longo. Quer dizer, as empresas tendem a investir na formao dos trabalhadores que j tm mais anos de experincia profissional e as oportunidades de formao esto mais presentes em empresas de maior dimenso.

De notar tambm que os diplomados tendem a procurar formao de cariz profissionalizante mais do que formao do tipo acadmico. Sublinhe-se, ainda, que o facto de se ser do sexo
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Concluso Geral

feminino e de se ter concludo o curso com mdias mais elevadas parece tender a provocar uma procura mais intensa de formao ps-licenciatura.

A formao ps licenciatura parece ser, de forma clara e consensual, identificada pelos acadmicos entrevistados como um domnio em que importa investir, na medida em que estes sujeitos consideram que a formao acadmica inicial apenas o incio da preparao para a vida profissional. De acordo com esta perspectiva, de registar que na FCT foi criado, em 1999, um instituto IFORNOVA que dever ocupar-se desta rea de formao.

A reflexo sobre os resultados da investigao que temos vindo a sistematizar refora a ideia de que se aprende a desempenhar uma actividade profissional ao longo da vida e em vrios contextos. Esta constatao significa, na nossa perspectiva, a necessidade de reequacionar as articulaes entre formao inicial e formao contnua, bem como entre aprendizagens em espaos de educao/formao e aprendizagens atravs da experincia. Importa repensar, tambm, as finalidades, estratgias e prticas da formao acadmica inicial, na medida em que se reconhece que no apenas neste tempo inicial de formao que se constri a capacidade de desempenho profissional dos indivduos.

A necessidade de ultrapassar a dicotomia entre teoria e prtica

Em nosso entender, a aceitao do pressuposto, por parte de diplomados e de empregadores, de que a capacidade de desempenho profissional se vai construindo progressivamente, est associada inexistncia, para estes sujeitos, de grandes expectativas relativamente preparao inicial para a vida profissional. Na verdade, geral a considerao de que a formao acadmica inicial demasiado terica, sendo tal facto percepcionado como algo natural. que, ao nvel das representaes, usual existir uma dicotomia entre ensino superior e profisso, associando-se a teoria ao espao da educao e sendo a prtica caracterstica do espao da profisso.

Note-se ainda que, para os acadmicos entrevistados, a preparao para a vida profissional no consensualmente aceite como uma orientao qual atribuir relevo no quadro da formao universitria. Existe tambm alguma divergncia, entre os acadmicos, sobre os contornos dessa preparao para a vida profissional, nomeadamente sobre se a mesma dever

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Concluso Geral

estar mais centrada em conhecimentos disciplinares de base ou na promoo do desenvolvimento pessoal dos alunos que engloba tambm capacidades e atitudes.

De facto, os acadmicos entrevistados revelam diferentes vises quanto s caractersticas dessa formao inicial bsica, em acordo com as suas concepes relativamente educao. Enquanto uns se centram mais no aluno e no seu desenvolvimento pessoal, outros colocam a nfase nos conhecimentos e saberes disciplinares de base que os diplomados devem possuir. Assim, embora os dados da investigao no pretendam, de modo nenhum, ser representativos do universo dos acadmicos, permitem, pelo menos, antever a existncia de posicionamentos contraditrios neste domnio no interior do meio acadmico.

tambm de realar que, entre diplomados e acadmicos, h quem sublinhe que o tempo em que se frequenta a universidade no s um perodo de construo de conhecimentos tcnicos e tericos, mas tambm, o que considerado igualmente importante, uma fase de desenvolvimento de capacidades pessoais, crescimento e maturao. O convvio com colegas e docentes e a sada de casa dos pais, quando necessria para frequentar a universidade, so aspectos que os diplomados identificam como relevantes para esse processo de desenvolvimento pessoal. A nosso ver, este desenvolvimento no deixar de facilitar a transio para o mundo profissional e a integrao em contextos de trabalho, tal como tambm se sugere numa outra pesquisa (Harvey, Moon e Geall, 1997).

Na nossa perspectiva, a presente investigao evidencia a importncia de ultrapassar a dicotomia entre teoria e prtica, correntemente utilizada para pensar as articulaes entre educao e trabalho/emprego, na medida em que tal dicotomia se revela claramente insuficiente e inadequada.

Assim, para repensar o papel do ensino superior na preparao profissional dos seus diplomados importa centrar a ateno, alternativamente, sobre a necessidade de encontrar formas de convergncia entre o ponto de vista problematizado do plano terico (geralmente atribudo ao espao do ensino superior) e a perspectiva pragmtica e predominantemente orientada para a resoluo de problemas no domnio prtico (comummente associado ao espao da profisso). Designadamente, parece relevante repensar as finalidades, estratgias e prticas da formao acadmica inicial, reflectindo sobre os conhecimentos e competncias

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Concluso Geral

que aqui so fundamentais, bem como interessa estar atento ao seu papel no desenvolvimento pessoal e na construo identitria.

Representaes sobre o desemprego de diplomados de ensino superior

A ideia habitualmente veiculada de que existiria um nvel elevado de desemprego entre os diplomados de ensino superior no partilhada pela esmagadora maioria dos entrevistados, os quais salientam tambm com frequncia que existem diferenas entre as taxas de desemprego de diplomados em funo dos domnios disciplinares de estudo. Neste sentido, registe-se a existncia de resultados de pesquisas a nvel nacional (Odes, 2002 e 2000) e internacional (Ocde, 1993) que permitem apoiar a ideia de que o desemprego de diplomados no assume propores alarmantes, nem se verifica de forma uniforme em todas as reas disciplinares.

Porm, no deixa de ser curioso notar que, no conjunto dos entrevistados, apenas dois acadmicos e um diplomado aceitam a ideia de que o desemprego dos diplomados de ensino superior assume grandes propores, o que poder indiciar a existncia de algum desconhecimento no meio acadmico sobre os estudos e indicadores disponveis para caracterizar a passagem para a vida activa destes diplomados.

Em termos globais, os diplomados da FCT tendem a considerar que existe correspondncia entre a rea do diploma e a rea de actividade profissional em que exercem aps a obteno do mesmo, sendo esta mesma tendncia constatada em duas outras pesquisas sobre diplomados de ensino superior realizadas no nosso pas (Odes, 2002, Alves, 2001). Assim, em nosso entender, este aspecto mereceria um aprofundamento seguindo metodologias qualitativas que permitissem perceber melhor qual o sentido e significado atribudo pelos diplomados a estas correspondncias. Tambm em termos globais, verifica-se a tendncia para os diplomados da FCT considerarem que o diploma facilita a obteno de emprego.

A necessidade de repensar, no ensino superior, a preparao para a vida profissional

Um outro aspecto que surge frequentemente associado questo do desemprego dos diplomados a ideia de que os mesmos dispem de uma preparao considerada negativa e desajustada para a vida profissional. Diplomados e empregadores entrevistados concordam com esta afirmao, indicando consensualmente que essa preparao negativa se deve
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Concluso Geral

sobretudo ao facto de a mesma ser demasiado terica. Entre os acadmicos entrevistados, as opinies dividem-se em dois grupos: h quem considere que essa m preparao inevitvel num contexto em que a rpida mudana do mercado de trabalho torna difcil saber o que uma boa preparao, enquanto outros no aceitam essa adjectivao de m preparao.

No obstante, so mencionadas, por parte de diplomados e empregadores, algumas lacunas na formao acadmica inicial na FCT, designadamente ao nvel das lnguas (portugus e ingls) e dos conhecimentos de informtica na ptica do utilizador, bem como a existncia de um desfasamento entre as competncias e conhecimentos mais importantes para o exerccio da actividade profissional e mais desenvolvidos no espao da universidade. , ainda, de assinalar que os diplomados consideram, em grande nmero, desconhecer as normas, os comportamentos, os procedimentos de comunicao e relacionamento internos, bem como a cultura e valores das organizaes de trabalho no momento em que terminam o curso superior.

Estes elementos, conjugados com a anlise do contexto em que actualmente se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior (decorrente da expanso e diversificao deste sub sistema de ensino e das tendncias de mudana no plano econmico e profissional), levou-nos a considerar que se colocam presentemente dois grandes desafios preparao profissional dos diplomados. Por um lado, a emergncia de organizaes do trabalho mais flexveis origina a necessidade de formar profissionais com outras caractersticas, designadamente com mais capacidade de iniciativa e autonomia. Por outro lado, a instabilidade a nvel econmico e profissional d lugar necessidade de preparar os estudantes, tanto quanto possvel, para construir os seus prprios percursos, fazendo escolhas e opes num contexto marcado pela incerteza e pela inexistncia de carreiras pr definidas.

Nestas condies, no de espantar o reconhecimento, por parte dos acadmicos entrevistados, da necessidade de efectuar algumas mudanas nas actividades lectivas (planos curriculares, estratgias pedaggicas,...) e na forma de funcionamento da instituio universitria (cumprimento de regras e prazos das actividades lectivas, por exemplo), com o objectivo de melhorar a preparao dos alunos para a vida profissional. Contudo, esta necessidade de mudana ainda no se concretizou plenamente na FCT, no entender dos acadmicos entrevistados, o que pode ser explicado por razes diversas, quer ligadas aos modos de funcionamento interno da prpria instituio (nomeadamente o corporativismo
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Concluso Geral

dos departamentos), quer relacionadas com condicionalismos externos (designadamente os critrios de atribuio do financiamento por parte do Ministrio).

Neste contexto, colocamos a hiptese de que tais mudanas no se realizaro sem que tenha lugar uma profunda alterao das representaes dos acadmicos sobre as finalidades do ensino superior e sobre a relevncia e contornos da preparao dos seus diplomados para a vida profissional. que, a nosso ver, esta alterao profunda das representaes essencial para permitir a emergncia de novas prticas e estratgias, quer pedaggicas quer organizativas, no quadro do ensino superior.

Em sntese, a resposta a esta questo de investigao culmina na constatao da necessidade de reflectir profundamente sobre as prticas, estratgias e finalidades do ensino superior na preparao dos seus diplomados para a vida profissional. O reconhecimento de que a construo da capacidade de desempenho profissional se constri progressivamente e nos vrios contextos da existncia no pode deixar de implicar profundas alteraes ao nvel da formao acadmica inicial e contnua.

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Concluso Geral

Captulo 11 A problemtica da insero profissional: reflexes e interrogaes

No captulo anterior, procuramos sistematizar os resultados da pesquisa que consistem em conhecimentos sobre o seu objecto de estudo, ou seja, em respostas para as questes de investigao consideradas. Porm, no se tratam de respostas fechadas, definitivas e inquestionveis, mas sim de elementos que traduzem uma leitura, entre outras possveis, da realidade em estudo.

Nesta fase final da investigao, a sistematizao dos respectivos resultados conduz-nos a equacionar um conjunto de reflexes e interrogaes sobre a questo da insero profissional de diplomados de ensino superior na actualidade, bem como relativamente aos limites e potencialidades da investigao realizada, identificando-se novas interrogaes que podero dar incio a pesquisas futuras neste domnio temtico.

1 A insero profissional e os desafios actuais do ensino superior: novos caminhos de pesquisa

Os resultados da investigao realizada comportam, em nosso entender, profundas implicaes para algumas temticas que so hoje essenciais no quadro do ensino superior e da sua relao com o trabalho/emprego dos diplomados aps a concluso dos estudos. Identificamos, em seguida, algumas reas problemticas, entre outras possveis, sobre as quais os resultados da investigao nos suscitam alguma reflexo e novas interrogaes que exigem mais pesquisa.

A visibilidade crescente da temtica da insero profissional

A insero profissional de diplomados de ensino superior no um fenmeno novo, nem um aspecto que s recentemente tenha sido objecto de preocupao na anlise do ensino superior e da sua relao com o trabalho/emprego10. No entanto, como referimos ao longo do trabalho, trata-se de uma temtica que tem vindo a assumir uma visibilidade crescente nos ltimos anos e a revelar novos contornos na forma como se processa.
10

Na verdade, a considerao de alguns elementos histricos nesta investigao permitiu constatar que as preocupaes com o trabalho/emprego dos diplomados esto presentes desde as origens medievais do ensino superior e ao longo de toda a sua histria. Podem consultar-se, a propsito, os Captulos 3 e 7.

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Concluso Geral

Com efeito, a expanso e diversificao do ensino superior traduz-se no aumento e diversidade dos seus diplomados, ao mesmo tempo que um conjunto de tendncias de mudana econmica e profissional contribuem, tambm, para configurar um contexto de insero profissional destes diplomados com caractersticas diversas das que se verificavam h algumas dcadas atrs. De facto, as preocupaes com o (des)emprego e com as condies de exerccio da actividade profissional so crescentes, tanto mais que est associado ao diploma de ensino superior, por tradio, um valor elevado e o poder de garantir a obteno de uma situao profissional e contratual favorecida.

Consideramos que a visibilidade social crescente desta temtica reside, em grande parte, no facto de as condies de insero profissional dos diplomados de ensino superior serem consideradas difceis, o que entra em contradio com uma certa ideologia, assente nos princpios da Teoria do Capital Humano, segundo a qual o prolongamento dos percursos escolares e a expanso dos sistemas educativos constituam, por si mesmos, a chave do acesso ao emprego e do desenvolvimento global.

Neste domnio colocam-se, neste momento, diversas interrogaes que podero vir a ser exploradas no futuro:

Que efeitos tm estes discursos que sublinham as dificuldades crescentes de acesso ao emprego por parte dos diplomados de ensino superior nas opes escolares dos sujeitos e designadamente na procura de ensino superior?

Que efeitos tem, a nvel societal, a difuso da ideia de que o diploma de ensino superior no garante, automaticamente, o acesso a posies profissionais e sociais favorecidas? Contribuir para um menor valor simblico desse diploma?

Que efeitos pode ter, a nvel do ensino superior, esta visibilidade crescente da temtica da insero profissional dos seus diplomados? Contribuir para a implementao de mudanas de orientao nas actividades das instituies e dos profissionais deste nvel de ensino?

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Concluso Geral

O ensino superior como facilitador da insero profissional dos diplomados

A investigao realizada refora a noo de que h uma multiplicidade de factores e dimenses intervenientes nos processos de insero profissional de diplomados, o que conduz a ultrapassar e a rejeitar a ideia de que qualquer problema neste domnio resolvel, apenas, com a interveno na esfera educativa. Isto, na medida em que a insero profissional de diplomados resulta da interaco de um conjunto de factores e dimenses: alguns de natureza educativa, outros dependentes do funcionamento do mercado de trabalho e ainda outros ligados s caractersticas e estratgias pessoais dos diplomados, para referenciar aqueles que mais aprofundamos.

Porm, a anterior constatao no significa que nada possa ser feito na esfera educativa para favorecer a insero profissional de diplomados11. Se pouco pode ser feito, nas instituies de ensino, no sentido de facilitar a existncia de oportunidades de emprego de diplomados e de condies formais de exerccio do emprego mais favorveis, muito pode ser feito para ajudar a minimizar a sensao de choque que os diplomados identificam na transio para o mundo do trabalho e para favorecer uma mais rpida integrao nas actividades e nas organizaes de trabalho.

De facto, ainda que existam algumas dificuldades de acesso ao emprego por parte de alguns diplomados de ensino superior, so sobretudo identificadas dificuldades de outro tipo relacionadas com as outras duas dimenses do conceito de insero profissional: relao entre educao e trabalho; vivncia da transio entre educao e trabalho/emprego. Quando os diplomados referem a sensao de choque que experimentaram no perodo do primeiro contacto com o mundo do trabalho aps a obteno do diploma ou quando empregadores e diplomados mencionam as dificuldades destes ltimos em desempenhar de imediato e de forma competente a sua actividade profissional integrando-se e relacionando-se nas organizaes de trabalho, esto em causa dificuldades e obstculos que se enquadram mais claramente na dimenso relao entre educao e trabalho/emprego e na dimenso vivncia do perodo de transio.

11

Aceitar que nada pode ser feito no ensino superior para favorecer a insero profissional dos seus diplomados significa adoptar um posicionamento de tipo acadmico sobre o funcionamento e finalidades deste sub - sistema de ensino, tal como explicitamos no captulo 7.

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Concluso Geral

Ora, em nosso entender, o ensino superior pode contribuir para facilitar a insero profissional dos seus diplomados de diferentes maneiras que abrangem, principalmente, aspectos que se incluem nestas duas ltimas dimenses. Existem interfaces que podem ser estabelecidos entre educao e emprego, do tipo criao de gabinetes para contacto com instituies empregadoras12, mas h tambm a possibilidade de promover oportunidades de perodos de estgio no mundo do trabalho durante a formao acadmica ou outras formas de contacto que permitam reduzir a sensao de choque que acompanha o perodo de entrada no mundo do trabalho dando origem maior parte das dificuldades sentidas nesta fase.

Uma outra forma de ajuda insero profissional de diplomados consiste no fornecimento de informaes e na disponibilizao de oportunidades de debate e questionamento, de modo a facilitar a construo de projectos profissionais e de estratgias de insero profissional adequadas, quer ao prprio sujeito e s suas caractersticas pessoais, quer s oportunidades de trabalho e emprego existentes no contexto espacial e temporal em que o sujeito se encontra. H ainda a possibilidade de conferir maior relevncia a actividades diversas (actividades ldicas e culturais, espaos de sociabilidade e convvio,...) que no se esgotam no processo de ensino - aprendizagem em sala de aula e que contribuem para as dinmicas de socializao e construo identitria dos estudantes, podendo, desse modo, facilitar a sua insero profissional no futuro13.

Noutros termos, a identificao de todas estas formas possveis de ajuda insero profissional significa o reconhecimento de que o ensino superior pode ter um papel importante na socializao profissional e na construo da capacidade de desempenho profissional dos indivduos no perodo em que estes iniciam o seu percurso de trabalho/emprego. Ou seja, o papel do ensino superior poder no estar limitado s oportunidades de formao inicial e contnua que promove, existindo a possibilidade de alargar o seu espao de interveno na articulao com os percursos profissionais dos diplomados.

12 13

De que exemplo a actividade desenvolvida pelo GESP no caso da FCT. Na verdade, parece-nos ser claro que mesmo os nveis de sucesso escolar dependem no apenas das dinmicas de ensino aprendizagem (que continuam a ter na sala de aula o seu espao privilegiado de desenvolvimento), mas tambm nas modalidades de relacionamento entre jovens que os mesmos estabelecimentos promovem (Madureira Pinto, 2002, p. 128-129).

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Concluso Geral

No entanto, todas estas estratgias pressupem mudanas na orientao das actividades e das prticas no ensino superior, nomeadamente no sentido de promover a individualizao e a personalizao dessas mesmas prticas e actividades. Assim, questionamos:

Tendo em conta que o sistema educativo tem vindo a ser caracterizado pela uniformizao ou, para utilizar a expresso de Canrio (1999), pela taylorizao dos processos de ensino, como responder o ensino superior a este desafio?

No ser que uma tal estratgia exige a sensibilizao e formao de recursos humanos das instituies de ensino superior aptos para a implementao de prticas e modos de funcionamento personalizados?

Ser possvel implementar algumas destas mudanas nas instituies de ensino superior actuais tendo em conta as suas formas de organizao interna (frequentemente verifica-se a quase inexistncia de cooperao entre os vrios departamentos) e os mecanismos de progresso na carreira dos docentes (que valorizam sobretudo as actividades de investigao)?

Questionar a ideia de preparao para a vida profissional

A investigao realizada permitiu reforar a ideia de que preparar para a vida profissional no procurar ajustar educao e trabalho/emprego, reflectindo sobre os conhecimentos ou mesmo as competncias14 que necessrio desenvolver de modo a dar resposta s necessidades sentidas no mundo do trabalho. Ou seja, importa evitar uma viso adaptativa e instrumental da educao face ao trabalho/emprego (Canrio, 1999, p. 40), passando a encarar o processo educativo enquanto actividade que tem como referncia o prprio sujeito e que conduz construo da sua viso de si prprio, dos outros e do mundo envolvente.

Tal como refere Barnett (2000, p. 116) the educactional problem of supercomplexity is not one of knowledge but of being, ou seja, no actual contexto15 no se trata de definir o que os
Note-se, alis, que o termo competncia deve ser utilizado com alguma precauo, tendo em conta o seu carcter polissmico e tambm porque o enfoque nas competncias pode ser feito a partir de uma dupla perspectiva: como um resultado, um produto do processo de aprendizagem, num determinado momento de uma trajectria individual; e/ou como um processo de construo permanente, nunca finalizado nem finalizvel (Pires, 2002, p. 278). 15 Barnett (2000) refere-se sociedade contempornea como uma situao de super-complexidade, pois para este autor a complexidade existe quando se verifica um excesso de informao, ideias e recursos dentro de uma dada situao conhecida, mas a super-complexidade constata-se quando o enquadramento geral dessa situao questionado. Para melhor compreenso, o autor exemplifica com a profisso de mdico que num contexto de complexidade sobrecarregado com informaes sobre novos medicamentos e/ou com um grande nmero de
14

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Concluso Geral

diplomados devem saber mas sim de favorecer o seu desenvolvimento pessoal. Tal finalidade envolve a construo de conhecimentos e competncias, bem como a promoo da capacidade de se situar no seu contexto pessoal, organizacional, local e global. Noutros termos, no se trata de ensinar aos diplomados as respostas certas, mas sim de os habilitar a construir sentido sobre si prprios e sobre o mundo em que vivem.

Assim, luz dos resultados da nossa investigao, ser benfico se a preparao no ensino superior para a vida profissional for entendida como algo que engloba trs objectivos:

permitir a construo/desenvolvimento de conhecimentos e capacidades de base para o desempenho profissional; favorecer a capacidade de reflexo, crtica e anlise do contexto envolvente e das alternativas aco profissional; fomentar o auto - conhecimento e a capacidade de construir projectos sociais e profissionais exequveis num dado contexto social e econmico.

Noutros termos, o pressuposto de que a preparao para a vida profissional deve ser uma resposta, reaco, ajustamento s necessidades do mundo econmico e profissional revela-se inaceitvel. Na verdade, preparar para a vida profissional tem de ser visto numa perspectiva mais ampla que engloba o desenvolvimento pessoal do prprio indivduo, permitindo-lhe a construo de um posicionamento sobre o mundo e a sua prpria vida, para alm de o formar para executar determinadas tarefas quaisquer que elas sejam. Deste modo, interrogamos:

Que sentido tem a distino entre ensino profissionalizante e educao geral? Que prticas e estratgias educativas favorecem a implementao dos objectivos identificados?

Julgamos que no se pode, por um lado, preparar para a profisso e, por outro lado, formar a pessoa, porque as duas tarefas so, na realidade, indissociveis. Neste sentido, a expresso preparao para a vida profissional revela-se insuficiente, pois no ensino superior no importa apenas contribuir para a capacidade de desempenho profissional de determinadas tarefas e funes, mas, tambm, promover o desenvolvimento global da pessoa de modo a

doentes a observar, enquanto numa situao de super - complexidade lhe pedem que se veja a si prprio como (tambm) um gestor de recursos escassos do estado, o que obriga a repensar a relao entre mdico e doente.

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Concluso Geral

facilitar a construo de estratgias de insero profissional ajustadas s caractersticas do prprio sujeito e ao contexto envolvente.

Estas afirmaes esto em consonncia com a perspectiva da potencialidade humana recentemente introduzida por Sen (2003), segundo a qual importa alargar a perspectiva do capital humano. De acordo com este autor, se a bibliografia sobre o capital humano tende a concentrar-se na actuao dos seres humanos para aumentar as capacidades de produo, a perspectiva da potencialidade humana centra-se na capacidade e liberdade de os indivduos terem a vida que com razo valorizam e de aumentarem as escolhas reais de que dispem. Deste modo, preciso ir alm da noo de capital humano, aps ter reconhecido a sua relevncia e alcance. O alargamento que se requer adicional e inclusivo, mais do que, seja em que sentido for, alternativo perspectiva do capital humano (Sen, 2003, p. 302).

A insero profissional como etapa da aprendizagem ao longo da vida

Os resultados da investigao evidenciam que o diploma de ensino superior visto, pelos actores envolvidos nos processos de insero profissional, como uma etapa inicial na construo da capacidade de desempenhar uma actividade profissional. Ou seja, esta capacidade desenvolvida progressivamente ao longo do percurso profissional do indivduo e nos vrios contextos da sua existncia, em funo das necessidades sentidas no desempenho profissional e/ou dos projectos profissionais que o prprio diplomado pretenda concretizar.

No plano terico e analtico, tambm evidenciado o carcter incompleto e meramente introdutrio da formao inicial para o desenvolvimento competente de uma actividade profissional. A capacidade de desempenhar uma actividade profissional construda ao longo da vida, atravs de perodos de formao formalizada e tambm pelas aprendizagens experienciais com base no quotidiano profissional e pessoal.

Noutros termos, o diploma de ensino superior, bem como a frequncia universitria que o mesmo supe, significa o reconhecimento de que o seu detentor desenvolveu um conjunto de conhecimentos e capacidades de base que lhe permitem aprender a desempenhar uma actividade profissional. Porm, o processo educativo e de preparao para vida profissional mais amplo, no se restringindo formao acadmica inicial, devendo permitir que cada um encontre o contexto profissional no qual pode ser competente.
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Concluso Geral

Nestas condies, emergem um conjunto de desafios que se colocam ao ensino superior:

Que orientaes para os currculos, prticas e modos de funcionamento do ensino superior, sabendo que a formao acadmica inicial tem apenas um carcter introdutrio?

Como equacionar a articulao entre a formao acadmica inicial e os momentos de formao que tm lugar ao longo da vida dos indivduos e nos vrios espaos da sua existncia?

Como valorizar as experincias ocorridas nos quotidianos profissionais e pessoais, sabendo que os resultados desta investigao salientam a importncia destas aprendizagens mas tambm a dificuldade do seu reconhecimento por parte dos aprendentes?

Estas questes so tanto mais pertinentes quanto, no contexto actual das polticas de ensino superior, se discute a estrutura e a durao dos graus a conceder neste nvel de ensino, nomeadamente em consequncia da construo de um espao europeu de ensino superior preconizada na Declarao de Bolonha16.

Critrios de avaliao da insero profissional e qualidade do ensino superior

Num contexto em que, como j referimos, se colocam restries ao financiamento do ensino superior e se encontra em discusso a sua relao com o Estado, emerge a necessidade de reforar os mecanismos e dinmicas de avaliao do ensino, reflectindo cuidadosamente sobre os processos e indicadores a adoptar e sobre as respectivas consequncias. Como referem Simo, Santos e Costa (2002, p. 279) exige-se hoje que o processo de avaliao ganhe consistncia acrescida em qualquer das suas modalidades, o que determina um cuidado muito grande na escolha dos indicadores de qualidade de desempenho em que vai suportar-se.

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J anteriormente referimos a Declarao de Bolonha como sendo um documento assinado pelos Ministros da Educao da Unio Europeia em 1999 que visa promover a construo de um espao europeu de ensino superior. No recente documento de orientao do Ministrio da Cincia e do Ensino Superior, diferenciam-se trs ciclos de estudos no sistema de ensino superior que significam, para os seus autores, a adaptao deste sistema Declarao de Bolonha (Avaliao, reviso e consolidao da legislao do ensino. superior, Documento de Orientao, Ministrio da Cincia e do Ensino Superior, 22 de Abril de 2003, policopiado).

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Ora, uma das reas em que se impe a reflexo sobre mecanismos e indicadores de avaliao a que corresponde aos processos de insero profissional dos diplomados de ensino superior. Na verdade, em trabalho de investigao anterior constatamos (Ambrsio e Alves, 2000) que este domnio de avaliao tem sido objecto de um interesse crescente em vrios pases europeus, muito embora se encontrasse ainda em desenvolvimento no momento da realizao dessa pesquisa17. Num trabalho recente (Simo, Santos e Costa, 2002) identificada a rea grau de insero profissional de diplomados por curso, designadamente em instituies, servios e empresas, para a qual ser necessrio encontrar indicadores de desempenho do ensino superior adequados.

Procurando contribuir para este debate, recordamos, primeiramente, que a preocupao com as passagens entre educao e trabalho/emprego e, portanto, com a questo da insero profissional, uma temtica que comea a assumir visibilidade social e cientfica no contexto da sociedade moderna18. Com efeito, quando a expanso da escolaridade e a generalizao do assalariamento se acentuam enquanto tendncias estruturantes da organizao da sociedade que os ciclos de vida dos indivduos comeam a dividir-se entre tempos/espaos de educao e tempos/espaos de trabalho19, emergindo a questo da insero profissional e das passagens entre educao e trabalho/emprego.

Ora, parece-nos que os critrios com que hoje avaliamos correntemente a insero profissional de diplomados (por exemplo, a obteno de emprego, a estabilidade dos vnculos contratuais, o nmero e durao das situaes de desemprego,...) esto fortemente enraizados no contexto scio econmico da sociedade moderna. Porm, ao longo das ltimas dcadas, verifica-se um conjunto de mudanas e transformaes que altera quer as caractersticas da educao, e do ensino superior neste caso, quer os traos distintivos do mundo econmico e profissional20. Assim sendo, coloca-se em causa o significado da noo de insero
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Como referimos em artigo resultante desse trabalho de investigao: the analysis of case studies done in the Evalue projects eight member countries, allows the conclusion that only in a restrict number of countries (Portugal, Finland, France and United Kingdom) does the evaluation of the relations between training and employment constitute a formal and institutional element, for this area of evaluation has overall an episodic and voluntary character. Nevertheless, we are dealing with a domain of evaluation that has become due to several factors object of attention in diverse countries and by diverse actors (Ambrsio e Alves, 2000, p. 241) 18 Utilizamos a expresso sociedade moderna no sentido que lhe conferido na proposta de Bauman (1992), ou seja, enquanto formao social que emergiu na Europa no decorrer do sculo XVII e que tem a sua forma final no sculo XIX. 19 Anteriormente, no contexto das sociedades pr-modernas, tempos/espaos de educao e de trabalho confundiam-se e coexistiam nos percursos de vida dos indivduos, podendo coincidir a esfera familiar com a educativa e profissional. 20 Podem consultar-se, a propsito, os Captulos 3 e 4 em que procuramos sintetizar o essencial destas mudanas e transformaes.

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profissional, pois dans une socit diffrente o la plupart ds actifs seraient soumis la loi de linstabilit, de lenchanement des priodes de travail et de non travail, sans considration dge ou de diplome, la notion dinsertion perdrait son sens (Vincens, 1997, p. 30).

Em nosso entender, este novo contexto em que se processa a insero profissional de diplomados de ensino superior, torna necessrio reflectir e debater sobre os critrios e metodologias utilizados na anlise da insero profissional de diplomados, garantindo que a mesma no seja analisada utilizando quadros de pensamento que se mostram profundamente insuficientes e/ou incompletos tendo em conta o contexto e realidade actuais.

Neste sentido, interessa sublinhar que a investigao realizada permitiu reforar a ideia de que a anlise das condies de acesso e exerccio do emprego aps a obteno de um diploma de ensino superior apenas um dos temas que integram a problemtica da insero profissional. Trata-se, sem dvida, do tema que correntemente mais se associa aos debates pblicos sobre a transio para o espao profissional e a qualidade do ensino superior neste domnio, mas apenas uma das dimenses da insero profissional.

Com efeito, a problemtica da insero profissional no se resume ao estudo das condies de acesso e exerccio do emprego, mas engloba tambm os aspectos ligados s relaes entre contedos de educao e de trabalho, bem como as dinmicas de desenvolvimento e aprendizagem dos diplomados e ainda elementos relacionados com as dinmicas de socializao e construo identitria subjacentes fase de transio para o espao profissional. Desta forma, interrogamos:

Dever a avaliao da insero profissional de diplomados restringir-se aos elementos referentes s condies formais de emprego dos diplomados? Ser importante analisar tambm os aspectos subjectivos de relao entre o sujeito e o seu emprego para melhor avaliar a insero profissional? Como avaliar a relao entre contedos de ensino e contedos de trabalho e as dinmicas de aprendizagem na fase de insero profissional?

Estas interrogaes tm por base a constatao de que existem um conjunto de situaes que evidenciam que a obteno (ou no) de emprego e as caractersticas formais de exerccio do mesmo (tipo de contrato, nvel salarial, ), por si s, no bastam para avaliar at que ponto
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os diplomados esto (ou no) profissionalmente inseridos. De entre essas situaes, refira-se, por exemplo, que nem todas os momentos de desemprego significam necessariamente a impossibilidade de encontrar um qualquer emprego, podendo enquadrar-se em estratgias dos indivduos no sentido de procurar concretizar as suas expectativas de trabalho num dado sector de actividade econmica e/ou em condies de trabalho mais favorveis. Um outro exemplo corresponde constatao de que o exerccio de uma actividade profissional em condies formais desfavorveis (instabilidade contratual, baixo nvel salarial, ) no significa, necessariamente, um desajustamento entre a formao do indivduo e as exigncias do seu posto de trabalho, podendo ser reflexo de tendncias evolutivas que afectam globalmente o mundo profissional e o mercado de trabalho.

Poderamos referir muitos outros exemplos, mas pretendemos apenas sublinhar a importncia de evitar a utilizao apressada e irreflectida de informaes sobre o acesso ao emprego e as condies de exerccio do mesmo como indicadores de insero profissional. Tal estratgia parece-nos reducionista, no permitindo a apreenso e compreenso das dinmicas de insero profissional, as quais, como esta investigao procura evidenciar, no se restringem a questes de acesso ao emprego.

Alis, julgamos tambm importante notar o facto de a investigao realizada ter procurado evidenciar que a insero profissional no resultado apenas da aco e caractersticas da formao dos indivduos no ensino superior, mas decorre da interaco entre ensino superior, empregadores (estratgias de recrutamento e de gesto da mo-de-obra que privilegiam) e diplomados (estratgias e caractersticas pessoais e sociais que condicionam a construo dos seus percursos profissionais e educativos) num dado contexto econmico, educativo, profissional e poltico. Assim sendo, a insero profissional de diplomados no est apenas dependente do ensino superior e no , portanto, uma medida directa da qualidade deste sub sistema de ensino.

Trata-se aqui de concordar com as afirmaes de autores que sublinham que no existe um lao causal, directo e simples entre a preparao no ensino superior para a vida profissional e as oportunidades de emprego para estes diplomados. Como refere Little (2001, p. 128) indicators of graduate employability need to be seen as multi-dimensional and to distinguish between factors relevant to obtaining job and factors relevant to preparation for work () the real worth of measures of graduate employability may well lie in the further questions and
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issues they then raise () rather than in any direct links between measures of graduate employability and measures of quality of higher education provision. No mesmo sentido se afirma que in practice, employability is ascribed to higher education institutions () yet, institutions can do no more than play their part, through the experience they provide for their students, in encouraging and enabling students to become employable (Harvey, 2001, p.99).

Assim sendo, emerge, a nosso ver, uma questo fundamental:

Que importncia atribuir ao domnio correspondente insero profissional de diplomados na avaliao global do ensino superior?

Como j referimos, pouco pode ser feito no ensino superior para aumentar e melhorar as possibilidades e oportunidades de emprego dos seus diplomados, pois ainda que o diploma de ensino superior possa constituir uma vantagem individual na obteno de emprego, a elevao do nvel mdio de escolaridade da populao no determina, de forma mecnica e imediata, o volume de trabalho e as oportunidades de emprego existentes. Assim, a proposta que acabamos de concretizar, no sentido de alargar o conjunto dos indicadores de avaliao da insero profissional, tem tambm a vantagem, em nosso entender, de passar a incluir, nesse conjunto, aspectos sobre quais o ensino superior pode intervir para facilitar a insero profissional dos seus diplomados.

Em sntese, pretendemos contribuir para a ideia de que a complexidade dos processos de insero profissional exige que a definio de indicadores para a avaliao do ensino superior neste domnio tenha em conta a diversidade de temas e factores intervenientes nesses processos. A adopo de critrios que se restringem s questes do acesso e condies de emprego e a suposio de que a insero profissional depende sobretudo da aco do ensino superior neste campo so duas noes que se revelam completamente inadequadas para avaliar a insero profissional dos diplomados enquanto processo multidimensional.

2 Um olhar crtico sobre o valor da investigao realizada

A investigao realizada apresenta, inevitavelmente, dois tipos de limites. Por um lado, aqueles que decorrem das opes que foram sendo feitas ao longo do percurso investigativo. Por outro lado, aqueles que so inerentes ao trabalho cientfico tal como o entendemos,
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nomeadamente pelo facto de partilharmos do princpio epistemolgico21 de que o investigador no acede realidade enquanto tal, uma vez que qualquer investigao constitui uma leitura possvel, entre outras, do objecto que estuda. Ainda que assim seja, procuramos construir uma leitura rigorosa e coerente do objecto em estudo, sem pretenses de alcanar uma verdade definitiva e universal sobre esse mesmo objecto.

Qualquer investigao um produto das caractersticas e condicionantes que marcam o contexto em que foi pensada e se desenrolou, sendo assim resultado de um dado tempo. No caso da presente investigao parece-nos pertinente realar alguns elementos do contexto em que a mesma foi desenvolvida, com a finalidade de reflectir sobre os seus limites e potencialidades.

Insero profissional: um campo de investigao em construo

Como referimos ao longo do trabalho, a questo da insero profissional de diplomados de ensino superior tem adquirido nos ltimos anos uma visibilidade social crescente, por razes j enunciadas, a qual se traduz tambm numa multiplicao dos trabalhos de natureza cientfica e das operaes de recolha de informao sobre estas matrias.

Assim sendo, durante o perodo de tempo ao longo do qual se desenvolveu a investigao, foram sendo conhecidos resultados de trabalhos diversos sobre a insero profissional de diplomados de ensino superior, inexistentes no momento em que demos incio a este percurso investigativo, o que apresenta dois tipos de consequncias.

Por um lado, face difuso de outros dados empricos sobre a insero profissional de diplomados de ensino superior em Portugal, os resultados da nossa investigao j no comportam um to significativo elemento de surpresa e novidade como teriam se divulgados h alguns anos atrs. Por outro lado, se no incio do nosso percurso investigativo tivssemos tido acesso a resultados de investigao que entretanto foram conhecidos, certamente que a nossa pesquisa teria seguido outros rumos e pontos de interesse.

Acresce, ainda, que a investigao decorreu num contexto em que, no plano terico e analtico, se verifica a construo do campo de investigao sobre insero profissional e a
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Tal como explicitamos no ponto 1 do Captulo 2.

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delimitao conceptual dos conceitos a mobilizar neste domnio de pesquisa. A dcada de 90, no entender de Trottier (2001), marca precisamente a passagem de um estdio de emergncia para uma fase de construo do domnio de investigao sobre insero profissional. Deste modo, no plano institucional regista-se, nos anos mais recentes, uma intensificao dos seminrios, publicaes, redes temticas e projectos de investigao que abordam esta questo.

Noutros termos, constata-se hoje a necessidade premente de delimitao terica e analtica dos conceitos e abordagens sobre os quais assenta a pesquisa no campo da insero profissional, pelo que no dispnhamos no incio da investigao (e continuamos sem os identificar no momento presente) de quadros tericos e conceptuais de referncia para orientar a investigao. Alis, com a finalidade de melhor delimitar conceitos e abordagens de insero profissional, alguns autores (Raffe, 2001, Kieffer e Tanguy, 2001) sublinham o interesse de desenvolver estudos comparativos a nvel europeu, designadamente incluindo pases do Sul e do Este da Europa22.

Neste contexto, optmos no plano analtico pela construo de um quadro terico e conceptual em que se procura inovar, explorando o cruzamento e a ligao entre diversas corren