PARADIGMAS

CONCEPTO DE PARADIGMA EDUCATIVO

PARADIGMA EDUCATIVO PARADIGMA THOMAS KUHN 1975 LAKATOS 1975

Patrn Ejemplo Modelo

Realizaciones cientficas universalmente reconocidas. Proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. El ciclo repetitivo de ruptura y aceptacin de nuevos paradigmas es lo que genera el CONOCIMIENTO CIENTFICO

En la prctica coexisten paradigmas distintos sin producirse abandono ni muerte del paradigma anterior.

PRINCIPALES PARADIGMAS EDUCATIVOS

Conductista

Ecolgico contextual

Humanista

modelos

Constructivista

Cognitivo

Sociocultural 3

PARADIGMA CONDUCTISTA
Su fundador fue Jhon Watson, es la primera teora que influencia fuertemente en la manera de entender el aprendizaje humano.

Segn Watson la psicologa tena que omitir el estudio de la conciencia y los procesos mentales y designar a la conducta su objeto de estudio.

Es un modelo de enseanza aprendizaje donde lo importante es que el profesor ensee y los alumnos aprendan.

JHON.B.WATSON

REPRESENTANTES CIENTFICOS
CIENTFICOS BURRHUS. F . SKINNE IVAN PETROVICH PAVLOV JOHN B. WATSON VLADIMIR M. BEKHTEREV EDWIN GUTHRIE CLARK L HULL EDWARD C TOLMAN EDWARD THORNDIK
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CARACTERISTICAS DEL MODELO CONDUCTISTA

Estudia la conducta del ser humano como un comportamiento observable, medible y cuantificable Este modelo tiene xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos El aprendizaje es producto de una relacin estmulo-respuesta mediante el reforzamiento positivo.

Es el modelo de mayor duracin y tradicin

El profesor y el alumno son considerados mquinas.

Los actuales paradigmas se basan en los fundamentos del paradigma CONDUCTISTA y su legado an sobresale en la actualidad. 6

APORTE A LA EDUCACIN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

El aporte principal hace referencia al comportamiento humano

Sirve para desarrollar hbitos y valores

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento Asignar calificaciones, recompensas y castigos, trabajo planeado

Uso de recursos audiovisuales

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ROLES EN EL PARADIGMA CONDUCTISTA

MAESTRO ALUMNO

Profesor programador

Buen receptor de contenidos.

Percibe el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista

Con una buena programacin aprende conductas acadmicas deseables.

La vida en el aula es la suma de objetos, conductas y contenidos que se deben aprender

El alumno es disciplinado y pasivo.

El currculo es cerrado y obligatorio para todos.

EVALUACIN QUE PROPONE EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Criticas a las pruebas objetivas
1. Evala conocimientos memorsticos en desmedro del razonamiento 2. Refuerza mas el pensamiento selectivo que los procesos mentales dirigidos a la construccin del conocimiento 3. Facilita la copia entre los estudiantes 4. Su elaboracin y diseo es costosa y compleja
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Se privilegia las pruebas objetivas

Evaluacin
Se determina avances de los objetivos alcanzados

PARADIGMA HUMANISTA

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QU ES?
Es un enfoque centrado en la persona donde el ser humano es consciente de s mismo y de su existencia por lo que debe desarrollarse integralmente.

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REPRESENTANTES CIENTIFICOS
Abraham Maslow Carls Rogers G. Allport Erich Fromm Pierre Feure Manuel Mounier Erickson Kohlberg
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CARACTERSTICAS
El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer. El ser humano es un ente vivo consciente de s mismo y de su existencia. El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante todo su ciclo vital. Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social. Promueve el respeto a las diferencias individuales.

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APORTACIONES
Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona. La importancia del ambiente y las vivencias para aprender. Establece un modelo de desarrollo de la creatividad. Impulsa los valores humanos.

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ROL DEL MAESTRO

Fomentar el espritu cooperativo de los alumnos. Crea clima de confianza, respeto, comprensin y apoyo en el aula. Ser emptico, autntico y genuino Fomenta el auto aprendizaje y la creatividad. Potencia la autorrealizacin de los alumnos. Acepta nuevas formas de enseanza. Rechaza posturas autoritarias y egocntricas

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ROL DEL ESTUDIANTE

Seres con iniciativa . Son personas totales, no fragmentadas. Trabaja en su Autorrealizacin en todas las esferas de la personalidad. Inicia su aprendizaje significativo Soluciona problemas creativamente.

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EVALUACIN
Autoevaluacin

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PARADIGMA COGNITIVO

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QU ES?
Considera al sujeto como un ser activo que posee conocimientos previos, tiene la capacidad de aprender independientemente de su contexto.

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REPRESENTANTES CIENTIFICOS
John Dewey Jean Piaget Vigotsky Jeroneme B. Bruner Gagn Posteriormente: David P. Ausubel Novak Luria Gardner Glaser Reuven Feuerestein Joseph Novak Bloom
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CARACTERSTICAS

Se le conoce como psicologa instruccional. Considera al sujeto como un ente activo. Centra su atencin en el estudio de cmo el individuo, construye su pensamiento.

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APORTES
El uso de estrategias de enseanza. Inters por el desarrollo mental del sujeto que aprende. nfasis en la comprensin. El papel del sentido y el significado versus el aprendizaje memorstico. Metodologas de ensear a pensar y aprender a aprender.

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ROL DEL MAESTRO

Disea y organiza experiencias didcticas. Promueve el aprendizaje significativo. Disea actividades de aprendizaje. Es un gua que ensea de manera afectiva.

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ROL DEL ESTUDIANTE

Es un sujeto activo. Considera al alumno como un procesador activo de informacin.

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EVALUACIN
Se deben evaluar el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Evaluacin de los procesos de aprendizaje. Cuestionarios de autorreporte y de productos finales. Tareas usando estrategias

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PARADIGMA SOCIO CULTURAL

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RESEA HISTRICA El paradigma sociocultural se lo conoce tambin como histrico cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky por el ao 1920. La metodologa bsica de la enseanza de los Vigostkianos se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo con los alumnos para el dominio de determinados conocimientos.
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REPRESENTANTES - L.S. Vigotsky

J. Bruner M. Cole Scribner Lev Semionovich R. Feuerestein R. Glasser Brown Roggoft J. Wertvh

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ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz Vigotsky
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CONCEPSIN DEL ALUMNO

El alumno debe ser concebido como un ser social. Protagonista de mltiples interacciones sociales en la vida escolar y extraescolar.

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CONCEPCIN DEL MAESTRO

Agente cultural Mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos El maestro debe construir los sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos para la construccin de la zona de desarrollo prximo.

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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Proceso esencialmente interactivo. Un buen aprendizaje es el que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica, de influencia reciproca, cambios cualitativos y cuantitativos. La zona de desarrollo prximo es un dialogo entre el nio y su futuro entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer maana y no entre el nio y su pasado.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- Realizar actividades dentro de un contexto objetivo y con sentido para el alumno. - Fomentar participacin e involucramiento. - Promover el lenguaje en el proceso - Establecer relaciones entre lo que conoce y lo que se debe aprender.

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EVALUACIN
Debe ser dinmica Evaluar productos pero en especial los procesos de desarrollo. Diagnostica el potencial de aprendizaje.

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METODOLOGA DE LA ENSEANZA
- Creacin de zonas de desarrollo prximo. - Proceder de los niveles inferiores a los (conocimiento, habilidad, destreza, etc.). - Preguntas claves e induccin del auto cuestionamiento del nio. - De la construccin de un andamiaje a la participacin y observacin empticas. - Propiciar la participacin del educando. - Enseanza reciproca e incorporacin de escenarios naturales y artificiales.
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superiores

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno ya que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

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Jean Piaget

REPRESENTANTES
David

Ausubel

L. S. Vygotsky

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APORTES
Su pretensin bsica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos

Aprendizaje por descubrimiento El alumno trabaja con independencia a su propio ritmo, con colaboracin y trabajo en equipo
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ROL DEL MAESTRO

Mediador Es reflexivo y crtico Utiliza diversas estrategias didcticas

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ROL DEL ESTUDIANTE

Sujeto activo Desarrolla habilidades y destrezas Responsable de sus propio aprendizaje

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EVALUACIN
La evaluacin debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos

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PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL

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PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL

Es aquel que prioriza el estudio el escenario, de la conducta escolar y social. La interaccin entre el individuo y el ambiente y se potencia la investigacin del contexto natural

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PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL

A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los estudiantes, para as tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.

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HAMILTON
Atiende la interaccin entre personas y su entorno Asumir el proceso de enseanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. Analizar el contexto del aula Tratar procesos no observables

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SHULMAN
El ecosistema del alumno. La clase. El profesor. Su escuela/centro. La comunidad que enmarca el entorno.

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MAESTRO Es considerado como un gestor del aula que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza.

ESTUDIANTE El estudiante es un ente social, protagonista de su aprendizaje El alumno desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a la mediacin adecuada de profesores y compaeros

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LA EVALUACIN: Es cualitativa y formativa

EL CURRICULUM Es abierto y flexible

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