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ILHAS INTERDISCIPLINARES DE RACIONALIDADE: UMA PROPOSTA PARA O ESTUDO DA SEXUALIDADE HUMANA

Ana Maria Quinoto Imhof - anamariaimhof@gmail.com Universidade Regional de Blumenau PPGECIM Rua Antnio da Veiga, 140, Campus I Blumenau Santa Catarina Edson Schroeder - ciencia.edson@gmail.com Universidade Regional de Blumenau PPGECIM Rua Antnio da Veiga, 140, Campus I Blumenau Santa Catarina

Resumo: O recorte realizado para este artigo resultado da dissertao Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade, uma proposta para o estudo da sexualidade humana vinculada linha de pesquisa Didtica das Cincias Naturais e Matemtica do Programa de Ps-Graduao, Mestrado em Cincias Naturais e Matemtica da Universidade Regional de Blumenau (FURB), Santa Catarina. O objetivo principal deste trabalho foi identificar as contribuies da metodologia Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade (IRR), no processo de alfabetizao cientfica. Como objetivos especficos incentivou-se a autonomia, o trabalho em equipe, a resoluo de situaes problemas. A pesquisa envolveu 38 estudantes cursando a primeira srie do ensino mdio, em uma escola pblica de Brusque (SC). A metodologia fundamenta-se em Gerrd Fourez, que prope mudanas nas prticas educativas do ensino de cincias, a biologia, na educao bsica. Fourez sugere abandonar prticas centradas no modelo transmissivo e disciplinar, oportunizando um ensino por competncias. Os resultados mostram que os alunos se sentiram motivados para construrem modelos explicativos, resultantes da reflexo, da utilizao da escrita e da participao conjunta com os pares. Ficou evidente que a IIR contribui para a aprendizagem da biologia e possibilita a alfabetizao cientfica. Palavras-chave: Ensino de Biologia. Sexualidade, Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade, Alfabetizao cientfica.

1 INTRODUO Vivemos conectados a milhares de pessoas de diferentes geraes e culturas por meio dos avanos cientficos e tecnolgicos. Aceitamos inovaes, porm, na esfera escolar, ainda no atentamos para mudanas significativas. Continuamos a fazer um ensino fragmentado, disciplinar, descontextualizado, no voltado aos interesses e necessidades dos alunos. Incorremos em uma espcie de alienao escolar, com resultados nada animadores, sobretudo nas avaliaes que medem o desempenho da educao bsica. Segundo documentos oficiais, faz-se necessrio repensar a educao, voltar-se resoluo de problemas baseados no contexto do aluno, possibilitando a formao de pessoas autnomas e crticas. Fourez (1997, p. 51) considera como alfabetizado cientfica e tecnologicamente, o cidado que possua autonomia (possibilidade de negociar suas decises perante s presses naturais e sociais), uma certa capacidade de comunicar (encontrar maneiras de dizer) e um certo domnio e responsabilidade frente a uma situao concreta. Exemplo: o contgio de doenas sexualmente transmissveis. Fourez (1997) desenvolve uma metodologia para o ensino que denominou Ilhas de Racionalidade (IR), com o intuito de promover um ensino baseado no na lgica disciplinar e da transmisso-recepo. Em sua proposta, evidencia a participao do aluno, numa abordagem dos contedos programticos que leva em considerao as suas necessidades. Neste sentido, o que se pretende promover a alfabetizao cientfica, levando-o a construir modelos explicativos e a elaborar questes cada vez mais complexas e contextualizadas, na medida em que o ensino avana. No processo, faz-lo perceber que os avanos cientficos so necessrios para atender s necessidades do homem, que em cincia no h verdades absolutas e que os modelos desenvolvidos so utilizados enquanto potenciais explicativos dos fenmenos naturais. Na metodologia IR, Fourez (1997) descreve as principais etapas e quais as implicaes da sua aplicao em sala de aula. Basicamente, a metodologia valoriza o trabalho em equipe e visa o incremento de conexes com outras disciplinas. Como resultado, pretende-se a construo, pelos alunos, de um modelo simples, mas que expresse as suas aprendizagens. 2 METODOLOGIA O presente artigo trata-se de um recorte de uma pesquisa participante que aconteceu em aulas de biologia, realizada em uma classe do primeiro ano do ensino mdio em uma escola pblica do municpio de Brusque (SC). Na pesquisa focamos, principalmente, os dilogos que se estabeleceram entre a professora e os alunos, considerando-se seus pensamentos, convices e reflexes, centrando o estudo no contexto e na experincia humana. Os alunos, sujeitos da pesquisa, so provenientes de diferentes bairros, pertencentes a famlias de classe mdia, compostas de trs a cinco pessoas, que utilizam a televiso como principal fonte de informao. No que diz respeito ao contexto escolar desses sujeitos, verificamos problemas como a evaso escolar, a falta de motivao, a gravidez indesejada, a entrada no trabalho informal. Na aplicao da metodologia IR, descrevemos as principais etapas sugeridas por Fourez (1994) para que a mesma pudesse ser efetivada em sala de aula. Gerard Fourez, fsico e professor, utiliza o conceito Ilha de Racionalidade para designar um modelo. O termo racionalidade remete ao fato de esse modelo permitir a discusso racional da situao envolvida, isto com conhecimento de causa e segundo certas convenes negociadas. Quando esse modelo ou representao necessita consultar diversas disciplinas ou diferentes domnios de conhecimento passa-se a usar a expresso Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade (IIR), termo que ser utilizado doravante. Essa expresso baseia-se na metfora

de uma ilha de conhecimentos que, a propsito de um assunto determinado, emerge de um oceano de ignorncia. A construo de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade situa-se mais no plano epistemolgico e est ligada a uma atividade de pesquisa onde cada disciplina conserva a sua especificidade, segundo Fourez (1997). Para Maingan e Dufour (2008, p. 74, grifos do autor)
A principal diferena entre uma abordagem disciplinar e uma abordagem interdisciplinar que a primeira produz ou mobiliza saberes e experincias, em funo do paradigma da disciplina envolvida, enquanto a segunda produz ou mobiliza conhecimentos e competncias estruturados em funo de uma situao precisa e de uma finalidade particular.

Fourez exemplifica cada etapa da metodologia com situaes pertinentes ao ensino de fsica. Em nosso caso, os exemplos, sero enfatizados em situaes pertinentes ao ensino de biologia, com vistas aos contextos em que os alunos estavam inseridos. O objeto de estudo foi a sexualidade humana, tema presente na grade curricular do primeiro ano do ensino mdio, tambm contemplado como tema transversal (BRASIL, 1999). O desenvolvimento do projeto aconteceu em 16 encontros, em aulas geminadas. 3 AS ETAPAS A aplicao da metodologia IIR no abandona as prticas disciplinares, mas procura cruzar as diversas reas do conhecimento, cada uma mantendo sua importncia, mobilizando os conhecimentos para situaes particulares. De acordo com Maingan e Dufour (2008 p. 120, grifos do autor) a construo de uma IIR utiliza a estratgia de percurso que a define como:
um conjunto dinmico de sequncias sucessivas, articulando diversos objetos de investigao e diversas tarefas de aprendizagem em funo de objetivos pedaggicos (de ordem cognitiva, metodolgica, cultural) um percurso pode culminar na realizao pelos alunos de uma produo socializvel.

Uma vez definido o objeto de estudo e pblico alvo faz-se o sequenciamento das etapas associadas metodologia: clich, panorama espontneo, consulta a especialistas, indo pratica, abertura de caixas pretas, esquematizando a situao problema, abrindo caixas pretas sem especialistas, produto final. Esta sequenciao no necessita acontecer de forma linear, engessada, podendo-se alternar uma das etapas ou retornar-se a uma delas. 3.1 Clich Por clich entende-se um conjunto de representaes (corretas ou errneas) que uma investigao tem de uma tcnica. Trata-se de um ponto de partida para a investigao. Para isto, pode-se questionar em um contexto brainstorming, partindo-se de questes mais gerais ou mais precisas: o que sexualidade? Qual a importncia em debater sexualidade? Como ela foi abordada ao longo da histria? Esta etapa parte da experincia cotidiana e pode revelar profundos pr-conceitos. Ela reflete o que pensa um grupo, mesmo sem formao especial. Durante, ou antes, da investigao, interessante distinguir o que admitido por todos, o que objeto de debate e o qual o juzo de valor sobre sexualidade. 3.2 O panorama espontneo Trata-se de expandir o contexto do clich. Esta etapa ainda bastante espontnea, na medida em que ela no envolve um especialista, entretanto, nesse momento, j se pode organizar uma lista de especialistas como professores, artistas, publicitrios, psiclogos.

Tambm se organiza uma lista de tenses sobre as vantagens e inconvenientes em se aprofundar determinados temas, e posturas adequadas a cada momento. Quais as vantagens de conhecer a fisiologia da reproduo? Quais so as vantagens e inconvenientes em se discutir sexualidade? Quais so os valores inerentes ao que se debate? Discute-se, tambm, uma lista das caixas pretas. O termo trata da representao de uma parte do mundo do aluno, sem considerar a validade de se analisar os mecanismos de sua operao. Pode-se utilizar a noo de vrus para falar de uma srie de enfermidades contagiosas sem se procurar saber o que um vrus (FOUREZ, 1995). Organiza-se uma lista de conceitos ou matrias passveis de um estudo que podero ser aprofundados, ou no. As caixas pretas designam temas potenciais sujeitos pesquisa (entre os quais se eleger os mais importantes e do interesse dos alunos). A lista de bifurcaes corresponde, frequentemente, a uma postura - designa um momento em que o ator social por exemplo, o professor, um vendedor, um usurio - levado a escolher uma estratgia. Muitas dessas selees so tcnicas, mas algumas tm dimenso tica (inclusive poltica). Em nosso caso, apresentamos alguns exemplos de bifurcaes: os diferentes tipos de conceitos sobre a sexualidade, a histria da sexualidade, a diferena entre sexualidade e sensualidade. O que o professor quer contemplar no momento do estudo sobre a sexualidade? O que prioridade dentro do tema em questo? 3.3 Consulta aos especialistas envolvidos Nessa etapa se elege um especialista que se quer consultar. Dois tipos de critrios so preponderantes: a situao e projeto selecionado e os objetivos escolares. A consulta a especialistas tem uma dupla funo: esclarecer o que est sendo estudado, e criar oportunidades para a abertura de outras caixas pretas. No caso do estudo sobre a sexualidade humana, uma lista de especialistas poderia ser composta de mdicos, bioqumicos, professores, enfermeiras, psiclogos, socilogos, historiadores, filsofos, publicitrios, prostitutas, homossexuais, enfim, todos aqueles que, em determinado momento, possam esclarecer dvidas sobre o tema abordado. 3.4 A prtica Ir pratica abandonar o contexto terico, para ir em direo a um contexto relacionado ao cotidiano. H diversas maneiras de se proceder: por exemplo, pode-se conhecer por intermdio da arte, as percepes sobre o corpo em diferentes perodos histricos ou pela biologia, como utilizar mtodos contraceptivos, conhecer as etapas da fecundao. Fourez destaca que a ida pratica depende dos objetivos do projeto e dos envolvidos. 3.5 Abertura aprofundada de uma ou outra caixa-preta e a descoberta dos princpios disciplinares que sustentam uma tecnologia Para Fourez (1997, p. 118), esta etapa fundamental para aprofundar um ou outro aspecto do objeto estudado, com aporte do rigor de uma disciplina cientfica. Com a ajuda de um especialista, se abre uma ou outra caixa preta, como a da reproduo humana. Pode-se consultar um especialista vinculado ao estudo da psicologia e do comportamento sexual. No final da consulta a um especialista, pode-se solicitar a representao de um modelo simples, como fazer um cartaz ou um desenho.

3.6 Esquematizao global de uma tecnologia Esta etapa consiste, especialmente, na elaborao de uma ficha projetada do objeto, ou um esquema da organizao social de uma tecnologia: uma sntese parcial e objetiva da Ilha de Racionalidade. No transcorrer da proposta, foi proposto aos alunos o desenvolvimento de um vdeo que mostrasse aos adolescentes a importncia da preveno de uma gravidez. O objetivo seria mostrar, em 30 segundos, informaes sobre prazeres sexuais e preveno. 3.7 Abrir caixas pretas sem a ajuda de especialistas. Na vida, nem sempre dispomos de especialistas e de saberes desejados e adequados para resolver uma situao particular. Segundo Fourez (1997), em alguns momentos, necessrio agir, construir modelos mais esclarecedores. Um exemplo o caso de um enfermo, que teme ter uma doena contagiosa. Faz-se necessrio decidir quais precaues tomar, sem possuir um diagnstico certo ou um conhecimento profundo dos riscos implicados. Cabe, nessas situaes, a consulta a fontes como: livros, revistas, internet, j que os especialistas no podem se fazer presentes para responder a todas as questes levantadas. No decorrer do projeto, por exemplo, foi proposta a resoluo de uma situao problema apresentada aos alunos em que uma adolescente revela a sua me que iniciou-se sexualmente sem qualquer preveno. Os alunos deveriam dar um desfecho para a situao, baseando-se em conhecimentos cientficos e nas fontes consultadas. A construo de modelos com os meios disponveis pode ter um efeito educativo importante, na medida em que se reproduzem as situaes da vida cotidiana, nas quais se deve tomar decises concretas. 3.8 Sntese da Ilha Interdisciplinar de Racionalidade o produto Nesta ltima etapa, pode-se sintetizar, seja oralmente, seja em uma nota escrita, a IIR que se construiu em funo do projeto. Esta uma sntese em que, frequentemente, se cruzam elementos variados. Neste contexto, h certas perguntas que so particularmente pertinentes. Por exemplo: Em que medida o que temos estudado nos ajuda a compreender o mundo tecnolgico enfocado? Em que medida nos d certa autonomia no mundo do qual eu fao parte? De que forma os saberes obtidos nos ajudam a discutir, com maior preciso, as decises a tomar? De que maneira isto nos fornece uma representao de nosso mundo e de nossa histria, que permite nos situarmos e nos comunicarmos melhor com os outros? De acordo com Maingain e Dufour (2008, p. 120),
o percurso no tem, necessariamente, de comportar uma produo final ou uma produo de grande envergadura. Pode-se tratar de produes mais modestas nas diferentes fases do percurso, permitindo verificar o domnio das aprendizagens.

O produto a ser construdo pelos alunos pode ser simples, pertinentes ao contexto, que permita o aprendizado de conceitos da biologia, percebendo o mundo de forma mais simplificada, criando uma representao da situao problema. 4. A SITUAO PROBLEMA Cabe ao professor ou equipe de professores especificarem o contexto da situao problema, quem ser beneficiado e com que objetivos. De acordo com Maingain e Dufour (2008, p. 148, grifos do autor):

A expresso situao problema, na literatura dos psicopedagogos e dos didticos, caracteriza uma situao concreta, que suscita um questionamento. Quando a situao problemtica assume um carter multidimensional, ela susceptvel de ser tratada de forma interdisciplinar. Ela assegura uma funo pedaggica de integrao, na medida em que a sua representao pode mobilizar diversas competncias e conhecimentos, integrando-os.

O tema escolhido, sexualidade humana, polmico e muitos professores sentem dificuldades em abord-lo. Essa dificuldade est associada ao cunho existencial ou institucional, no entanto, sugerido como tema transversal nos Parmetros Curriculares Nacionais. relevante, desafiador, possibilitando uma interao entre aluno e professor, pode promover a auto-estima, muitas vezes abalada no incio da adolescncia. Ignorar o tema em funo da sua complexidade pode ser um os fatores que tm contribudo para uma precoce iniciao sexual. A idade mdia da primeira relao sexual mais baixa entre alunos do sexo masculino variando de 13,9 a 14,5 anos enquanto que entre estudantes do sexo feminino, as idades mdias da primeira relao sexual variam entre 15,2 e 16 anos. Nas capitais essa iniciao acontece mais cedo - em torno 10%. Em Florianpolis, Santa Catarina, as crianas iniciam-se sexualmente entre 10 e 14 anos, segundo dados da UNESCO (CASTRO; ABRAMOMOVAY; SILVA, 2004). Esses nmeros se refletem, muitas vezes, em evaso das escolas pblicas onde, anualmente, muitas meninas desistem por estarem grvidas. A iniciao sexual precoce leva, tambm, a um aumento de doenas sexualmente transmissveis. A escola de educao bsica onde a pesquisa foi realizada se enquadra nesse contexto. Em funo da complexidade do assunto e da situao, partiu-se das seguintes questes: o que sexualidade? O que isso implica? Quais os conceitos que os adolescentes tm sobre a questo? Aps a definio de uma situao problema iniciou-se com o que se denomina de etapa de planejamento ou etapa zero, perodo de investigao dos recursos disponveis. 5 O PROJETO: A ETAPA DE PLANEJAMENTO OU ETAPA ZERO A deciso da aplicao da metodologia IIR conduz o professor e a equipe participante a um levantamento dos recursos necessrios realizao das atividades. De acordo com Schmitz (2004) a preocupao na seleo dos recursos diminui as frustraes ou as situaes de improviso. Fourez (1997) apresenta uma classificao para os recursos: humanos (professores, alunos, especialistas e comunidade) e materiais (biblioteca, internet, vdeos, laboratrios). Em aulas consideradas tradicionais o professor que planeja e elabora as atividades, que segue de maneira linear a execuo das mesmas e ele que define a importncia dos objetos do conhecimento. Na aplicao da metodologia da IIR definida uma situao problema e so os alunos que identificam o que necessitam aprender. De acordo com Schmitz (2004), os alunos interferem no rumo do projeto, pois so eles que determinam o que seria importante aprender. Cabe ao professor organizar os contedos, os recursos humanos e materiais. De acordo com o autor, se o professor no tem conhecimento do contedo, deve informar-se por meio de livros, revistas ou internet. Esse primeiro momento, em que o professor identifica e busca os recursos para a construo e resoluo de uma situao problema denomina-se a etapa zero. 5.1 A execuo do projeto Uma vez definida a situao problema, apresentou-se a mesma aos alunos, uma etapa em que ainda trabalhavam individualmente. Em outro encontro, os alunos organizaram-se em

equipes e compartilharam seus conceitos sobre sexualidade, sintetizando diferentes conceitos num nico conceito, socializando o mesmo com a classe. Em seguida, foram desafiados para elaborarem trs questes sobre a sexualidade humana, que posteriormente foram devidamente agrupadas conforme o grau de interesse, etapa que revelou as principais caixas pretas que poderiam ser abertas com o decorrer do projeto. As questes foram classificadas em quatro importantes reas do conhecimento: a biologia, a psicologia, a publicidade e a arte. Para este artigo, como exemplar, apresentaremos a sexualidade e a sensualidade como uma das caixas pretas, desenvolvida pela perspectiva da arte, mais especificamente, da histria da arte, seus movimentos e representaes. 5.2 O especialista Uma vez detectado quais as caixas pretas seriam abertas, a professora convidou uma especialista para participar do projeto: uma professora de arte. Ela desenvolveu diversas representaes sobre a sexualidade e a sensualidade desde o perodo pr-histrico at os tempos atuais, culminando com o fenmeno Lady-Gaga, explorando imagens que foram projetadas em uma tela. Ao final da aula promoveu-se um debate, a partir da organizao da classe em dois grupos: o que debatia sobre a sensualidade e outro que debatia sobre a sexualidade, partindo-se de uma questo como provocao: o que mudou no decorrer dos tempos? As mudanas foram positivas ou negativas? Em uma aula seguinte, a professora de arte retornou as discusses, com o objetivo de aprofundar as diferentes representaes sobre a sensualidade e a sexualidade, utilizando imagens de obras surreais, partindo do movimento artstico e literrio de origem francesa que d expresso s atividades do subconsciente sem controle da razo. Aps a explorao do que o movimento pode expressar, os alunos reuniram-se em equipes para construrem representaes sobre sexualidade e sensualidade (modelos), concretizadas em colagens, esculturas ou pinturas surreais. As diferentes representaes foram mostradas e comentadas no grande grupo. As figuras 1 e 2 mostram algumas dessas representaes. Figura 1 - A equipe representou o assassinato de uma jovem em uma festa regada a lcool, drogas e sexo, culminando com a morte de uma adolescente que aconteceu na semana anterior aula de arte. Fonte: arquivo dos pesquisadores.

Figura 2 Os alunos elaboraram uma escultura. A chave representa o homem; o bombom: o desejo; a caixa aberta, a deflorao da mulher Fonte: arquivo dos pesquisadores

Ao final dessa etapa, os alunos expressaram diferentes entendimentos no que diz respeito aos conceitos sexualidade e sensualidade e suas relaes. Uma aluna, assim se expressou:
O principal tema de nossas vidas o sexo, a sexualidade; pois atravs del e que so geradas novas vidas (reproduo). O sexo tambm uma forma de sentir prazer, de felicidade, um ato de amor entre duas pessoas que se amam. Mas, infelizmente, ele vem sendo muito banalizado. Atualmente, a sensualidade chega a no existir em muitas situaes, ou representada por um corpo seminu. O sexo tambm se tornou fonte de renda para muitas pessoas. E a gravidez, que deveria ser um motivo de alegria do casal, vista como tragdia [...].

6 CONSIDERAES FINAIS De acordo com Fourez (1997), a metodologia IIR motiva os alunos, promove a (re) construo de conhecimentos, a partir do momento que as problematizaes fazem sentido. Cabe ao professor identificar e buscar as situaes reais, que integrem diversos saberes. No entanto a metodologia no resolve todos os problemas, como a relao de confiana, empatia e percepo de uma situao com um problema a ser resolvido. Em nosso caso, a aplicao da metodologia exigiu um significativo domnio emocional e tcnico, uma vez que surgiram muitos imprevistos, havendo a necessidade de se replanejar algumas etapas. Uma prtica interdisciplinar torna-se um desafio, sobretudo quando os professores esto acostumados a trabalhar disciplinarmente. No desenvolvimento da metodologia IR, o professor um mediador, no sentido de organizao das atividades centradas em focos de interesse dos alunos, nas possibilidades interdisciplinares que os interesses demandam no incentivo s problematizaes e apoio s atividades. Como indicadores de aprendizagem percebemos desenvolvimento em algumas situaes: na produo das snteses conceituais, nos dilogos entre os envolvidos e a utilizao de ideias e conceitos trabalhados no decorrer das aulas, na participao de alunos mais tmidos que, no decorrer do projeto, compartilharam muitas experincias. Outro aspecto importante diz respeito ao trabalho em equipe que, nos encontros iniciais mostrou-se pouco produtivo, entretanto, com o passar do tempo, resultaram em produes (modelos) interessantes, considerando-se aspectos como a autonomia nas decises, criatividade, utilizao de linguagem cientfica e participao.

Apesar de Fourez defender a atividade extraclasse como etapa importante, em nosso caso, esta etapa no foi muito produtiva, fato que exigiu da professora muitas negociaes para entrega das atividades dessa natureza. Por outro lado, as atividades em sala mostraram-se muito mais produtivas. A aplicao da metodologia IIR promove desenvolvimento cognitivo dos envolvidos, uma vez que os professores de biologia tm oportunidade de trabalhar temas na perspectiva interdisciplinar que convergem para um objetivo comum. A experincia tornase rica pela troca de experincias e compartilhamento de informaes. O desenvolvimento de temas complexos, como a sexualidade, com adolescentes, um grande desafio. Neste sentido, a metodologia IIR pode ser uma interessante possibilidade com vistas alfabetizao cientfica em aulas de biologia. O xito da metodologia se deve a um percurso que, para Maingain e Dufour (2008 p.127) serve como um manual utiliza-se a sua estrutura, mas no se fica escravo dele. Alm disto, os autores defendem a ideia de se fazer pausas reflexivas sobre a pertinncia das disciplinas no andamento do projeto. Segundo Bettanin (2003), o professor que aplicar a metodologia deve conhec-la e saber promover negociaes exigidas pelo mtodo. Fourez (1997), por sua vez, refora a necessidade do professor ter uma formao epistemolgica e participar, pelo menos uma vez na vida, de um projeto interdisciplinar. Para Leonel (2010) e Betanin (2003) o professor que adotar a metodologia IIR ter que mudar sua postura, pois, mais do que um simples organizador na execuo do projeto, ser um especialista em ao. Sobre a metodologia, Bettanim (2003, p. 150) argumenta que a aplicao da metodologia de IIR
uma possibilidade de exerccio de interdisciplinaridade na busca de solues problemas concretos, relacionados ao cotidiano. Possvel de ser trabalhada nos diferentes nveis de ensino e, ainda, uma maneira de tornar o ensino de cincias significativo para o aluno.

A autora refora, tambm, que o professor deve criar oportunidades para uma construo interdisciplinar, pelo menos, uma vez no ano.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BETTANIN, E. As Ilhas de Racionalidade na promoo dos objetivos da alfabetizao Cientfica e Tcnica. Dissertao de Mestrado UFSC/CED. Florianpolis/SC, 2003. BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Ministrio da Educao.Secretaria Mdia e Tecnolgica Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. CASTRO, M.G.;ABRAMOVAY, M.;SILVA, L.B. da.Juventude e Sexualidade Braslia, DF.:UNESCO 2004. FOUREZ, G. A Construo das Cincias introduo filosofia e tica das cincias . So Paulo. Editora UNESP, 1995. FOUREZ, G. Alfabetizacin Cientfica Y Tecnolgica. Acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Buenos Aires- Argentina. Ediciones Colihue, 1997. ________, G. Science teaching and the STL movement: a socio-historical view. In: Jenkins, E. (ed.) Innovations in science and technology education, vol. VI. Paris: Unesco publishing, 1997.

LEONEL, Andr Ary. Nanocincia e nanotecnologia [dissertao: uma proposta de ilha interdisciplinar de racionalidade para o ensino de fsica moderna e contempornea no ensino mdio. Dissertao de Mestrado. UFSC, Florianpolis, 2010. MAINGAIN, A. DUFOUR, B. A interdisciplinaridade em sentido estrito. In FOUREZ, G. (Dir.) Abordagens didcticas da interdisciplinaridade. Lisboa: Instituto Piaget, 2008. SCHMITZ, Csar. Desafio Docente: As Ilhas de Racionalidade e seus elementos Interdisciplinares. Dissertao de Mestrado. UFSC, Florianpolis, 2004.

ISLANDS OF INTERDISCIPLINARY RATIONALITY: A PROPOSAL FOR THE STUDY OF HUMAN SEXUALITY

Abstract: The clip made for this article is the result of the dissertation Islands Interdisciplinary Rationality, a proposal for the study of human sexuality linked to the research line teaching of Natural Sciences and Mathematics Program Graduate, Master of Natural Sciences and Mathematics at the University regional de Blumenau (FURB), Santa Catarina. The main objective of this study was to identify the contributions of Rationality Interdisciplinary methodology Islands (IRR) in the process of scientific literacy, specific objectives are encouraged to autonomy, teamwork, problem solving situations. The research involved 38 students attending the first grade of secondary education in a public school at Brusque (SC). The methodology is based on Gerard Fourez, which proposes changes in the educational practices of teaching science, biology, basic education. Abandon practices centered transmissive model and discipline, providing opportunities for teaching skills. The results show that students are motivated to build explanatory models, resulting from the reflection, the use of writing and joint participation with peers. It is evident that the IIR contributes to the learning of biology and allows for scientific literacy. Key-words: Teaching of Biology. Sexuality, Interdisciplinary Islands of Rationality, Scientific literacy.

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