Construccin de trayectorias educativas y anticipaciones de futuro en jvenes vulnerables

Gabriela Aisenson Leandro Legaspi Viviana Valenzuela Lourdes Moulia Luca Lavatelli Soledad Bailac Rene Czerniuk Mariana De Marco Facundo Tripodi Tatiana Cura

Ctedra de Orientacin Vocacional y Ocupacional. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires. Argentina, Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Avenida Independencia 3065. gabriela.aisenson@gmail.com, leandrolegaspi@hotmail.com Telfono: (011) 4957-4110 Proyecto UBACyT (2010-2012) subsidiado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de

El problema que abordamos en la investigacin Las anticipaciones de futuro de Jvenes en situacin de vulnerabilidad Socio-educativa (subsidiado por UBACyT. Programacin 2010-2012) surge de nuestro inters en poner en interaccin los condicionamientos materiales de vida, algunos determinantes institucionales - particularmente, aquellos referidos a la experiencia escolar, familiar y laboral- y los procesos de subjetivacin relativos a la integracin de las experiencias en una biografa personal, que impacta en la construccin de la temporalidad, la definicin de trayectorias, la construccin de la identidad y la elaboracin de los proyectos. Especficamente, desde la Psicologa de la Orientacin, nos interesa indagar en algunas relaciones problemticas entre el contexto tcnico, econmico y social actual y el desarrollo personal, las inserciones psicosociales y la construccin de la identidad de jvenes que pertenecen a grupos sociales desfavorecidos. Nos centramos en comprender cmo los adolescentes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa visualizan y abordan su futuro, enfatizando la incidencia de sus trayectorias familiares, educativas, sociales, laborales y en otros contextos significativos. Considerando que el horizonte temporal resulta tributario de las experiencias de vida, y principalmente de las relaciones con el medio familiar, social, escolar y laboral, nos planteamos los siguientes interrogantes: Qu metas y expectativas tienen? Qu sentidos le atribuyen a su futuro y qu alcance tienen esas anticipaciones? Se perciben capaces de auto gestionar su vida? Qu alternativas consideran ms apropiadas para s mismos? Cmo se relacionan estas anticipaciones con sus trayectorias? Cmo

juega la experiencia familiar y los apoyos sociales en estas percepciones? Cmo influye el dficit educativo en la posibilidad de plantearse proyectos personales? Se trata de un estudio cualitativo conformado por una muestra basada en criterios, configurada por casos de jvenes de ambos sexos de entre 15 y 18 aos, en situacin de vulnerabilidad socioeducativa, escolarizados y no escolarizados. La muestra fue definida por muestreo terico. La tcnica de recoleccin de datos es la entrevista en profundidad. Para el anlisis e interpretacin de los datos se elaboraron categoras a partir del anlisis del discurso. Para tal fin, se consider la estructura de la narracin, la forma en que es tratada la temporalidad, las modalidades vinculares, las representaciones sociales acerca de la temtica de gnero, las relaciones amistosas, familiares y comunitarias; los roles sociales propios y de otros, las estrategias argumentativas, la construccin de la imagen y las metforas. A los efectos del anlisis, cada entrevista es considerada como una configuracin de enunciados, enfatizando las modalidades discursivas y la forma en que se tematiza el pasado, el presente y el futuro y la relacin entre estas tres temporalidades. Adems del plano referencial del discurso, fueron consideradas las connotaciones y emociones expresadas a travs de las operaciones enunciativas: tonos de voz, gestualidad, giros, recursos estilsticos, citas de la cultura popular, reiteraciones, dudas, silencios, manifestaciones de conmocin o desconcierto, etc. Se buscaron semejanzas y recurrencias a la vez que se destacan aspectos originales y propios de cada entrevista. Los resultados expuestos en esta oportunidad provienen del anlisis del corpus de jvenes escolarizados. Advertimos en los relatos cmo las estructuras y ofertas sociales se objetivan en los sujetos, favoreciendo u obstaculizando miradas sobre la temporalidad posibilitadoras de la definicin de s. Observamos que las narraciones sobre las trayectorias de vida incluyen rupturas y fracturas, expresadas en situaciones, experiencias, vnculos y aludiendo al s mismo, desplegndose en diferentes mbitos y contextos. Al mismo tiempo, observamos cmo las propuestas propias de las instituciones educativas producen efectos tanto en las modalidades identitarias, como en las representaciones acerca de la temporalidad de los jvenes. Particularmente, la Institucin Educativa de Reingreso, posibilitadora de itinerarios diferenciales de acuerdo a las trayectorias personales, favorece la construccin de relatos en trminos de logros y de posibilidades acerca del futuro, en contraste con relatos atravesados por el dficit y el fracaso. En general, las familias hacen una apuesta a la educacin, incentivando a que la completen con la expectativa de que sea un medio para el logro de mejores posiciones sociales. Asimismo, se ha observado una tendencia a considerar como situacin natural el dficit educativo y un registro consciente del esfuerzo requerido para atravesar la experiencia escolar.

Planteo del Problema: El problema que abordamos en la investigacin Las anticipaciones de futuro de Jvenes en situacin de vulnerabilidad Socio-educativa (subsidiado por UBACyT, Programacin 2010-2012) surge de nuestro inters en poner en interaccin los condicionamientos materiales de vida, algunos determinantes

institucionales - particularmente, aquellos referidos a la experiencia escolar, familiar y laboral- y los procesos de subjetivacin relativos a la integracin de las experiencias en una biografa personal, que impacta en la construccin de la temporalidad, la definicin de trayectorias, la construccin de la identidad y la elaboracin de los proyectos en las trayectorias de los jvenes en situacin de vulnerabilidad. En investigaciones anteriores, nuestro equipo se interes en analizar las representaciones de estudio y trabajo, y las intenciones de futuro de jvenes de circuitos educativos diferenciados. Hemos hallado diferencias en la forma en que dichos jvenes se representan el mundo laboral, la centralidad que adquiere el estudio y el trabajo, las motivaciones para estudiar, entre otras. Tambin en la posibilidad de proyectarse al futuro, incidiendo significativamente el circuito educativo al que pertenecen. Nuestro inters en la presente investigacin se centr en el anlisis de las anticipaciones de futuro de jvenes de sectores vulnerables con trayectorias educativas discontinuas, puesto que consideramos que dicho proceso est intrnsecamente relacionado con la posibilidad de conformar y afianzar su identidad personal y de construir proyectos de vida. Especficamente, desde la Psicologa de la Orientacin, nos interesa indagar en algunas relaciones problemticas entre el contexto tcnico, econmico y social actual; y el desarrollo personal, las inserciones psicosociales y la construccin de la identidad de jvenes que pertenecen a grupos sociales desfavorecidos. Nos centramos en comprender cmo los adolescentes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa visualizan y abordan su futuro, enfatizando la incidencia de sus trayectorias familiares, educativas, sociales, laborales y en otros contextos significativos. Considerando que el horizonte temporal resulta tributario de las experiencias de vida, y principalmente de las relaciones con el medio familiar, social, escolar y laboral, nos planteamos los siguientes interrogantes: Los jvenes Qu metas y expectativas se proponen? Qu sentidos le atribuyen a su futuro y qu alcance tienen esas anticipaciones? Se perciben capaces de auto gestionar su vida? Qu alternativas consideran ms apropiadas para s mismos? Cmo se relacionan estas anticipaciones con sus trayectorias? Cmo juega la experiencia familiar y los apoyos sociales en estas percepciones? Cmo influye el dficit educativo en la posibilidad de plantearse proyectos personales?

Contexto conceptual: Los jvenes estn inmersos en un contexto de incertidumbre donde la concepcin de vida, de trabajo y de normalidad estn en constante transformacin (Bendit et al., 2008). La globalizacin y los cambios en el plano tecnolgico, econmico y productivo favorecieron la segmentacin y la fragmentacin social, profundizando de esta manera el fenmeno de la desigualdad social, el aumento de la pobreza, la vulnerabilidad y la exclusin social. Dichos cambios tuvieron especial incidencia en el mundo laboral, generando desempleo y precarizacin laboral, y en el plano educativo, promoviendo una devaluacin de las credenciales educativas y el acceso diferencial a circuitos educativos de calidad. En este contexto, la poblacin de jvenes de sectores vulnerables resulta la ms afectada.

Sus trayectorias de vida se encuentran atravesadas por situaciones de repitencia reiterada, exclusin de la escuela media, maternidad o paternidad precoz, inserciones laborales tempranas, inestables y precarias. Esto los ubica en una situacin de mayor vulnerabilidad social, educativa y laboral, lo que afecta la posibilidad de construir una identidad valorada y dificulta la proyeccin a futuro, ocasionando mayor riesgo para su integracin actual y futura (Aisenson et al., 2007b; Aisenson et al., 2002; Filmus & Braslavsky, 1987; Filmus et al, 2001; Garca de Fanelli, 2005; Jacinto, 2006; Llomovate, 1991; Macri, 2000; Miranda & Otero, 2005). Siguiendo esta lnea, diferentes estudios muestran que los jvenes presentan una distribucin desigual en el acceso a las oportunidades educativas y laborales segn el origen social (Aisenson, D.; 2008; Aisenson, G. 2009; Legaspi & Aisenson, D., 2005; Braslavsky, 1985; Filmus et al, 2001; Jacinto, 2006; Salvia & Miranda, 2003; Sendon, 2005). Dicha desigualdad, se hace visible en el acceso y la permanencia al sistema educativo, y en el peso relativo que adquiere para ellos. De esta forma, las desigualdades sociales se reproducen ms all de garantizar un acceso igualitario a la escuela. El concepto de democratizacin segregadora (Merle, 2000) lo ilustra, ya que permite comprender un fenmeno que tambin ha sido estudiado por diversos autores en nuestro medio (Filmus et al, 2001; Filmus & Braslavsky, 1987; Sendon, 2005; Salvia & Miranda, 2003; Tiramonti, 2004) y que describe la existencia de segmentos diferenciados de escolarizacin, en los que la calidad es diferencial segn el origen socioeconmico de los estudiantes y propicia una desigual distribucin de oportunidades educativas y laborales post-secundarias, reproduciendo las desigualdades sociales de origen. Actualmente, la categora de dficit educativo permite entender e identificar una alta correlacin con el estrato socio-econmico, destacando una incidencia mayor y ms temprana en jvenes de sectores pobres (ODSA, 2009). En relacin con el trabajo, se seala que la edad, el sexo y el nivel educativo son variables que intervienen en la exclusin del mundo del trabajo, siendo los ms jvenes, las mujeres y los que lograron menores niveles educativos los ms expuestos a ella (Gandini, 2004). La situacin se vuelve mas compleja cuando los trabajos a los que acceden los jvenes de poblaciones vulnerables, no suelen alinearse con la categora de trabajo decente, que contempla derechos y condiciones de trabajo que respeten la dignidad humana (OIT, 2000, 2004). Esta relacin entre vulnerabilidad y precariedad laboral puede afectar la conformacin de la identidad y la adecuada integracin a la vida social, poltica y ciudadana (Legaspi, L et al, 2010; Salvia et al., 2006). Inmersos en un contexto de constante cambio, de disminucin de marcos de referencia colectivos, con una gran incertidumbre acerca del futuro y del mundo en el que les tocar vivir (Bauman, 1999; Guichard, 2005; Giddens, 1991; Touraine, 1993), los jvenes enfrentan el reto que les presupone disear sus trayectorias de vida, desempeando tanto el rol de actor como el de constructor de sus biografas. La construccin de trayectorias es un proceso dinmico caracterizado por variadas interacciones que los jvenes establecen en los diversos contextos significativos de pertenencia. Esta construccin no se realiza en un vaco social (Bandura, 1989). Las decisiones que los jvenes van tomando estn atravesadas y de alguna manera condicionadas por la estructura social y la cultura de pertenencia, lo

que deriva en trayectorias particulares y heterogneas. Bourdieu (1988) plantea la que los actores sociales recorren a lo largo de sus vidas un continuo de experiencias, que van trazando itinerarios y expectativas que se construyen en un entramado de mltiples dimensiones: familiar, social, laboral, poltica, religiosa, cultural. Para quienes carecen de un determinado capital cultural, econmico y social, este proceso resulta ms complejo, ya que se restringen las posibilidades de desplegar estrategias personales y de realizar elecciones para su futuro (Castel, 1997; Bendit et al., 2008). Algunos estudios (Aisenson, G., 2009; Aisenson et al., 2002; Guichard, 1983; Kokosowski, 1983) hallaron distintos factores psicosociales que intervienen en estos complejos procesos de construccin de las trayectorias, y mostraron su incidencia en las expectativas, aspiraciones y representaciones sobre futuras inserciones. Los factores con mayor incidencia son aquellos que vinculan el origen familiar, el sexo y la experiencia educativa, con el modo en que los jvenes anticipan su futuro. Los jvenes se relacionan y se posicionan de una manera muy particular en el horizonte temporal, lo que incide en la posibilidad de plantearse proyectos a corto, mediano y largo plazo, y en la manera de relacionar pasado, presente y futuro. Distintos estudios dan cuenta de que los jvenes de sectores vulnerables ubican el tiempo presente como marca del ritmo de sus actividades, y construyen estrategias de supervivencia y adaptacin a las condiciones de vida sobre este eje temporal (Trottier & Gauthier, 2007; Charlot, 1999; Longo, 2010; Provonost, 2000, 2007, 2009). Asimismo, se ha demostrado cmo las figuras familiares y de educadores adquieren un peso importante en la conformacin de las perspectivas de futuro, es decir, en las actitudes y expectativas individuales acerca de la ocurrencia de eventos futuros (Nurmi, Poole & Kalakosky, 1994; Nurmi, 1991). En Argentina, un estudio realizado con jvenes seala que las orientaciones de futuro estn directamente asociadas a la transmisin de valores provenientes del hogar, e inversamente asociadas a las condiciones socioeconmicas imperantes en su contexto prximo (Omar, Uribe Delgado, Aguiar de Souza & Soarez Formiga, 2005).

Aspectos metodolgicos: Se trata de un estudio cualitativo para el que se conform una muestra basada en criterios ( criterionbased selection, Patton, 1990), configurada por casos de jvenes de ambos sexos de entre 15 y 18 aos en situacin de vulnerabilidad socioeducativa y de dficit educativo (Repitencia y/o Abandono). La muestra fue definida por muestreo terico. Para indagar cmo estos jvenes van construyendo sus trayectorias educativas y cmo visualizan y se relacionan con el futuro, consideramos pertinente conocer su historia, su trayectoria familiar y social, sus experiencias educativas y laborales, as como las vivenciadas en otros mbitos significativos de insercin. Se utiliz, para ello, como tcnica de recoleccin de datos, la entrevista en profundidad, abierta, y conformada por preguntas no directivas. Las mismas estaban basadas en el dilogo y la capacidad de escucha por parte del investigador para lograr la comprensin de los significados y punto de vista de los entrevistados, en tanto comprender lo que se dice, precisa participacin, y no mera observacin (Vasilachis de Gialdino, 1992).

Se elabor una gua de pautas y/o temas a relevar en las entrevistas acordes a los objetivos de la investigacin, siendo las primeras de tipo piloto, lo que nos permiti ajustar la gua y las posibles modalidades de interaccin con los entrevistados (Mertens, 2005; Creswell, 2005). Las entrevistas no tenan una duracin preestablecida, pudiendo detenerse o prolongarse profundizando los temas abordados respetando los tiempos propios de cada encuentro. Las mismas se desarrollaron en mbitos afines a los jvenes (Ameigeiras, 2006). Se consider concluida la conformacin del corpus de anlisis, una vez que analizados los casos, no se encontr ms informacin novedosa. Las entrevistas fueron audio-grabadas con el consentimiento de los participantes, y acompaadas del registro que realizaba el entrevistador. Dichas entrevistas nos permitieron focalizar en la historia de los jvenes, sus anticipaciones de futuro, y la relacin entre estas. Por un lado, nos interes conocer cmo los jvenes se definan a s mismos y a su situacin, cmo se representaban el trabajo, el estudio y otros mbitos de insercin y la percepcin que tenan de acceso a los mismos, qu significado adquira para ellos la situacin de dficit educativo, si podan identificar motivos individuales y condiciones contextuales como incidentes en la repitencia y/o abandono escolar y su impacto en su autopercepcin. Por otro lado, nos preguntamos, en relacin a las anticipaciones de futuro, si podan hacerlas espontneamente y, en ese caso, en qu dimensin temporal y en qu esferas de la vida las realizaban. Por ltimo, sobre la relacin entre las trayectorias de vida y las anticipaciones de futuro, nos interrogamos de qu modo impactaba la interrupcin y/o retraso en la escolaridad en la formacin en sus proyectos de futuro, qu percepcin tenan sobre sus recursos y posibilidades para proyectarse al futuro y si podan concebir estrategias personales y sociales para ir construyendo su proyecto personal. Para analizar el corpus, se elaboraron categoras a partir del discurso de los entrevistados, considerando la estructura de la narracin, la forma en que es tratada la temporalidad, las modalidades vinculares, las representaciones sociales acerca de la temtica de gnero, las relaciones amistosas, familiares y comunitarias, los roles sociales propios y de otros, las estrategias argumentativas, la construccin de la imagen y las metforas, entre otras (Wagner & Wodak, 2006). Asimismo, nos centramos en la modalidad discursiva de los jvenes para referirse al pasado y al presente y para articularlos con las anticipaciones de futuro. Adems del plano referencial del discurso, analizamos las connotaciones y emociones expresadas a travs de las operaciones enunciativas: tonos de voz, gestualidad, giros, recursos estilsticos, citas de la cultura popular, reiteraciones, dudas, silencios, manifestaciones de conmocin o desconcierto, etc. De la comparacin de los contenidos y significaciones de los casos, y la bsqueda de semejanzas y recurrencias, construimos los criterios para destacar los aspectos originales y propios de cada entrevista.

Resultados

En relacin a la institucin escolar, las trayectorias educativas y la identidad, observamos en los relatos que los jvenes tienen un registro explcito del dficit educativo. Narran cambios en la escuela, repitencias y/o abandonos, acompaados de bajos rendimientos, dificultades en la adaptacin a la

cultura y particularidades de la institucin escolar. Se identifican con el discurso institucional y social que nomina y califica el desempeo de los alumnos, apropindose de una definicin identitaria negativa, y hacindose cargo del dficit. [...] cuando iba a empezar las clases me dijeron que no poda estar ms en el colegio donde yo iba [...] Porque repet y no se aceptan ms repetidores en ese colegio [...] no me iba nada bien [...] no me gustaba el colegio, era aburrido, no me daban ganas de estudiar [...] entonces repet y ah me dijeron que no poda entrar ms y me mandaron ac [] (D. 17 aos) Se advierte asimismo que algunos jvenes definen estrategias para permanecer y darle continuidad y coherencia a la trayectoria educativa, incluso en situaciones en las que se resalta el fracaso y la no adaptacin al escenario escolar. [...] me echaron estuve tres aos en esa escuela dos aos en la tarde y uno a la noche. (E. 17 aos) El contexto educativo supone un tiempo que transcurre progresivo, ascendente, gradual, ms o menos lineal. As est estructurado el sistema y la enseanza. Los desvos, abandonos e impasses son significados negativamente, o a lo sumo no pueden ser visualizados como parte de un proceso. Hemos podido constatar que la escuela a la que concurren los jvenes entrevistados favorece la construccin de relatos acerca de un futuro posible, a la vez que promueve espacios de intercambio simblico, reconociendo y rescatando su idiosincrasia cultural y social. Est inserta en una modalidad institucional, con una propuesta curricular que rescata los logros en cada paso que los jvenes dan asistir regularmente a la escuela, realizar un esfuerzo para mejorar, participar de las actividades escolares, lograr una buena calificacin, aprobar un examen o una asignatura, completar un ciclo, etc. -, a la vez que los reconoce como personas en el marco de una situacin social y vital ms amplia. Favorece la construccin de una trayectoria diferencial segn las posibilidades personales. Permite avanzar por tramos, enfatizando que siempre se sigue avanzando. La estructuracin de la temporalidad que la

escuela propone, es gradual, posibilita realizar planificaciones a corto plazo, ya que los objetivos acadmicos se logran de ese modo. Este tipo de currcula favorece la construccin de una trayectoria diferencial, segn las posibilidades de cada joven. Ellos constatan sus particularidades y resaltan las diferencias con respecto a otras escuelas, en las que el mismo proceso podra ser significado como fracaso. [...] el colegio este es para reingresos, por ejemplo si perdiste dos o tres aos, en otros colegios no te aceptan y ac s. Ac no repets. Por ejemplo, si aprobaste matemtica y desaprobaste lengua, pass a segundo, pero segus haciendo lengua de primero. (L. 15 aos)

[...] es una Escuela de Nivelacin, porque no te hacen repetir, sino que te hacen rep etir la materia, en la que andas mal, no todo el ao, es para sacar chicos de la calle, para que no dejen la escuela. (E. 17 aos) [...] este es un colegio para ayudar [...] (F. 17 aos) En la mayora de los jvenes se advierte el peso que tiene ir a la escuela, lo que no siempre es equivalente a ser estudiante, en trminos de la construccin de un rol, una praxis y una identidad. Ir a la escuela en ocasiones no es una eleccin propia, producto de la iniciativa personal; se enfatiza la idea de terminar, como expresin del logro de un objetivo que no fue alcanzado por los padres. Para algunos la escuela tambin es un lugar para estar, o estar de paso, con poca capacidad de retencin. Para otros, la escuela se trata de un espacio y una estrategia que los rescata, les ofrece imgenes de s mismo y alternativas de vida ms valoradas. [...] esta escuela me gusta, yo le dije a la directora de la tarde, me gusta esta escuela, me gusta mucho [...] Porque me dijeron tens que hablar antes de la pias antes de los golpes [...] (E. 17 aos) (Hablando de la madre) [...] Ella termin el primario y el secundario no termin, por eso insiste ahora que yo estudie el secundario. [...] Sino yo me quedaba con el ttulo de contabilidad (Curso de formacin profesional que realiz) y listo. (R. 16 aos) En el relato de la trayectoria escolar, la sensacin y percepcin de avanzar y progresar est vinculada al esfuerzo personal para sostenerla. Esto es coincidente con resultados de un estudio anterior de este mismo equipo (Aisenson, D. 2007, 2008, Aisenson et. al, 2010).No se trata de una accin natural, como sucede en jvenes de sectores sociales favorecidos. Tener un estudio, resulta un capital para afrontar el futuro, permite pensarlo. Se plasma en imgenes asociadas a mejores alternativas de estudios y mejores opciones laborales, en un contexto de mayor estabilidad. Esto es coincidente con hallazgos de estudios recientes con poblaciones diferentes (Aisenson, D. 2007, 2008; Aisenson, G. et al, 2010). (Refirindose a si le gustara terminar la escuela secundaria) Si, porque cuando sea grande y quers conseguir un trabajo y te piden la secundaria completa. (L. 15 aos) En relacin a la familia, los vnculos y el grupo de pertenencia, en los relatos estas trayectorias aparecen fragmentadas e interrumpidas, al igual que las educativas. Son frecuentes las ausencias, separaciones, prdidas, cambios y rupturas en el seno familiar. Tambin lo son las migraciones y mudanzas. Identificamos distintas maneras de vivenciar las discontinuidades y fracturas expresadas. En algunos casos aluden a sensaciones de autonoma e independencia, vinculadas a tener que tomar decisiones sin la compaa o aprobacin de los adultos.

(Refirindose al momento en que se fue a vivir con su padrino a los siete aos) S [...] Porque yo soy dueo de mi vida. Si un lugar no me gusta, yo tengo que decidir donde quiero estar o no. [...] (L. 15 aos) Otros no logran recordar y ofrecer un relato argumental que permita dar alguna explicacin frente a aquello que irrumpi en su historia. Yo era chico, ni me acuerdo cmo llegu ah. Ni me acuerdo cuando llegu ah a lo de mi padrino (L. 15 aos) En cambio, otros jvenes relatan los momentos de separacin o fractura de la historia personal o familiar ubicando a las figuras parentales y/o de su entorno como aquellas que definieron esas situaciones. yo me cri con mi abuela [] mi viejo vena a buscar trabajo (a Buenos Aires) [] despus se vino mi mam con mis dos hermanos, y ah yo me qued en la casa de mi abuela. [...] Porque [] segn dicen mi abuela quera que me quede (N. 16 aos) mi mam trabaja con cama y no poda estar conmigo. [...] llegu en 7mo grado al hogar [...] al principio lloraba... y para no ir al colegio, Sabs qu haca?, me tiraba abajo de la cama y me agarraba de las patas de la cama [...] yo no conoca a nadie (D. 17 aos) Al analizar el uso de la temporalidad observamos la idealizacin de un pasado vinculado al entorno familiar, y el deseo de recuperarlo. El rencuentro funcionara como reparacin de situaciones no entramadas e historizadas. En otros casos se observa un predominio absoluto del tiempo presente en las narraciones, lo que podra ser interpretado como intento de dejar atrs vnculos, situaciones,

recuerdos y vivencias no satisfactorias, desconocindolas. ya no lo necesito a mi pap digamos, me di cuenta que con mi mam hace el papel de mam y mi pap Y ella agarr y nos dijo que ella a nosotros nos hace de pap y nuestra mam. Que si nosotros necesitamos algo, que hablemos con ella y nada ms.. (G. 15 aos) La figura de la madre resulta central para los jvenes entrevistados. En torno a esa figura se advierte que se organiza tanto el tiempo presente y la cotidianeidad familiar, como la dimensin de futuro ya que se constituye en transmisora de ideales al cumplir (especialmente en relacin al estudio y al trabajo). [...] me quedo en mi casa. Hago la tarea o a veces me quedo con la computadora hasta tarde. Porque tengo que esperar que vengan mis hermanos, tengo que ver si tienen tarea o no, ayudarle en alguna cosa a mi mam porque ella a veces viene tarde y ya viene cansada y yo tengo que cocinar o algo as por el estilo, o tengo que limpiar. (R. 16 aos) [...] Mi mam me dijo que me iba a tener hasta que yo me reciba de algo [...] ella quiere que me reciba de algo (D. 17 aos)

 [...] porque mi mam me llevaba as para ver las oficinas de los abogados y vea mas o menos [] porque ella estaba con los abogados por el problema que hubo con mi pap, y me llev para ver cmo trabajaban y me dijo que ella quera que yo siga eso. [] mi mam se pone contenta porque tambin aparte de ser abogado quera que sea eso tambin (mdico)... o militar. (R. 15 aos) Por otra parte, la figura paterna no resulta tan ntida y en algunos casos esa funcin es cumplida por otros referentes - abuelo, padrino, hermanos -. Las relaciones con pares y con el contexto barrial y social intervienen en la definicin y estructuracin de rasgos identitarios. El barrio resulta un lugar de pertenencia y dador de identidad. Construyen espacios en el aqu y ahora plaza, parada, esquina - en donde transcurren sus vidas. [...] hay muchas paradas en la Boca, son distintos grupos. Nos conocemos todos. (L. 15 aos) Para otros, la iglesia es un lugar de pertenencia en el que pueden construir vnculos de amistad y confianza con pares, donde rescatarse. tengo amigos pero muy poquitos, [] son amigos que les gusta salir mucho a joder entiendes, son amigos conocidos, [] pero son mis amigos ms los de la iglesia. (C. 16 aos) (Refirindose a la iglesia a la que concurre la madre) y bueno entonces yo prob eso para ver qu onda, y bueno, yo fui y estuvo bueno [...] me empez a gustar, fui cambiando mi vida, dejando cosas, y me di cuenta de que, yo pensaba que con la droga me iba a olvidar de cosas pero no, con Dios le fui dando para adelante [...] haba cambiado a partir de ac, me puse a pensar y dije no puedo andar bardeando, en la iglesia ellos te ayudan, no es como ac (en el barrio) (J . 18 aos) Reflexiones finales Los resultados que presentamos, permiten dar cuenta de cmo los jvenes construyen en sus relatos las relaciones que vinculan sus diferentes trayectorias. En este sentido, se observa que la trayectoria

educativa se enlaza a complejas y diversas dimensiones tributarias a los vnculos que establecen y sus inserciones en mbitos significativos (Legaspi, L et. al, 2011). Todo ello se articula en la temporalidad (tiempos pasado, presente y futuro), interactuando en la construccin identitaria. En los relatos de los jvenes, se ha observado una tendencia a considerar como situacin natural el dficit educativo y un registro consciente del esfuerzo necesario requerido para atravesar la experiencia escolar, apoyando de esta manera, resultados de corte cuantitativo obtenidos por este equipo, en una investigacin anterior. El estudio aparece como un medio valorado para la construccin de la identidad personal y social. Terminar la escuela (y obtener un ttulo) simboliza para los jvenes y las familias la posibilidad de insertarse en el mundo social en trabajos de mejor calidad y acceder a posiciones de mayor prestigio social. Consideramos que dicha valoracin se debe a la necesidad y expectativa de

10

movilidad social ascendente, sostenida tambin en la presencia de trayectorias fragmentadas en el crculo social y familiar de estos jvenes. En este aspecto, los resultados son coincidentes con los obtenidos por este equipo de trabajo en investigaciones anteriores. En el anlisis del significado que tiene el estudio y la motivacin para ir a la escuela en jvenes de circuitos educativos contrastados, hemos observado que aquellos que asisten a escuelas del circuito educativo de baja calidad (Aisenson et al., 2010) son los que ms valoran explcitamente lo que la escuela les brinda, ya que reconocen que puede facilitarles mejores inserciones laborales y sociales; aunque a la vez perciben que su escuela es menos reconocida socialmente que otras, y ello incide en las intenciones que se esgrimen en la temporalidad futura. Respecto de los modelos de identificacin, como aquellas figuras fundamentales para permitir que se plasmen intenciones futuras y apuntalar las estrategias que permiten concretarlas, se observa que las madres aparecen en mayor medida ocupando un lugar central en la organizacin familiar y del tiempo, hallazgo que coincide con el de otras investigaciones que estudian jvenes en situacin de vulnerabilidad (Vidondo, 2010). En este mismo sentido, algunos jvenes encuentran estos modelos en otras personas significativas de su entorno. Se resalta la importancia que estos adquieren, en cuanto que hacen una apuesta a la educacin e incentivan para que puedan finalizar la escuela. Una conclusin interesante que se deprende de este anlisis reside en el tipo de institucin a la que asisten los jvenes. La Institucin Educativa de Reingreso, posibilitadora de itinerarios diferenciales de acuerdo a las trayectorias personales, favorece la construccin de relatos en trminos de logros y de posibilidades, y no de relatos atravesados por el dficit y el fracaso. Asimismo destacamos la importancia que tiene, al brindar a los estudiantes un contexto de apoyo que favorece la finalizacin de la escuela media y la proyeccin al futuro. Esta observacin apoya la idea de que las propuestas propias de las instituciones educativas producen efectos tanto en las modalidades identitarias, como en las representaciones acerca de la temporalidad de los jvenes.

BIBLIOGRAFA Aisenson D. & Equipo de Investigacin en Psicologa de la Orientacin (2002). Despus de la escuela. Transicin, construccin de proyectos, trayectorias e identidad de los jvenes . Buenos Aires: Eudeba. Aisenson, D.; Aisenson, G.; Batlle, S.; Legaspi, L.; Valenzuela, V.; Polastri, G.; Sanabria, R. & Duro, L. (2007a). Representaciones de jvenes que finalizan la escuela media sobre la escuela, el trabajo y el apoyo social. En Memorias de las XIV Jornadas de Investigacin en Psicologa y Tercer Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Universidad de Buenos Aires: Instituto de Investigaciones Facultad de Psicologa, 205-208. Aisenson, D., Aisenson, G., Legaspi, L., Batlle, S., Valenzuela, V. & Polastri, G. (2007b). Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social percibido y actividades de tiempo libre en jvenes que finalizan

11

la escuela media. Anuario XIV de Investigaciones. Universidad de Buenos Aires: Instituto de Investigaciones Facultad de Psicologa, 71-82. Aisenson, D., Aisenson, G., Legaspi, L., Valenzuela, V., Polastri, G. & Duro, L. (2008). El sentido del estudio y el trabajo para los jvenes que finalizan la escuela de nivel medio. Un anlisis desde la perspectiva de la psicologa de la orientacin. Anuario XV de Investigaciones. Buenos Aires: Instituto de Investigaciones. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicologa, 71-80. Aisenson, G.; Legaspi, L; Valenzuela, V.; Duro, L.; Lavatelli, L.; De Marco, M.; Moulia, L.; Bailac, S.; Celeiro, R. & Del Re, V. (2010a). El estudio y el trabajo en Jvenes escolarizados. Diferencias por circuito educativo, nivel de escolaridad y sexo. En Actas de la II Reunin Nacional de Investigadores en Juventudes Argentina. Lneas Prioritarias de Investigacin en el rea Jvenes/Juventud. La importancia del conocimiento situado. Red Nacional de Investigadores/as en Juventudes de Argentina ReNIJA y la Universidad Nacional de Salta. Disco Compacto. Aisenson, G.; Valenzuela, V.; Celeiro, R.; Bailac, K. & Legaspi, L. (2010b). El significado del estudio y la motivacin escolar de jvenes que asisten a circuitos educativos diferenciados socioeconmicamente. En Anuario XVII de Investigaciones. Editorial: Secretara de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. 109-119 Aisenson, G; Legaspi, L; Valenzuela, V; Duro, L; De Marco, M; Moulia, L; Del Re, V; Bailac, K; Suescn, J (2011). Las anticipaciones de futuro de jvenes en situacin de vulnerabilidad socio -educativa. Anuario XVIII de Investigaciones. Editorial: Secretara de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. ISSN 0329-5885 Ameigeiras, Aldo (2006) El abordaje etnogrfico en la investigacin social en Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) Estrategias de Investigacin Cualitativa, 107-152. Barcelona: Gedisa Asociacin Argentina de Especialistas en Estudios del Trabajo (ASET). www.aset.org.ar/7congreso.htm. Bajtin, M. (1982). Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI, Mxico. Bendit, R. Hahn, M. & Miranda A. (2008); Los jvenes y el futuro Procesos de inclusin social y patrones de vulnerabilidad en un mundo globalizado; Prometeo Libros, Bs.As. Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River: Pearson Education. Filmus, D. y Braslavsky, C. (1987). ltimo ao del colegio secundario y discriminacin educativa. En Cuadernos FLACSO (3). Buenos Aires. Mio y Dvila. Filmus, D & Sendn, M. A. (2001, agosto). A la deriva: trayectorias de los egresados de la escuela media en la transicin hacia la insercin laboral. Ponencia presentada en el 5to Congreso Nacional de Estudios del Trabajo. Buenos Aires: Asociacin Argentina de Especialistas en Estudios del Trabajo (ASET). Garca de Fanelli, A. M. (2005). Acceso, abandono y graduacin en la educacin superior argentina. Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina UNESCO, IIPE Buenos Aires, OEI. http://www.siteal.iipeoei.org/modulos/DebatesV1/upload//deb_40/art_78/SITEAL_Debate_5_Fanelli_Art% C3%ADculo.pdf

12

Giddens, A. (1991). Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la poca contempornea. Barcelona: Pennsula. Guichard, J. (1983). Approche de lentre lUniversit dans le nord de la France en 1979: diffrentiation sociale et hirarchisation des formations. En A. Kokosowski (Ed.) Les lycens face lenseignement Superior (pp 110-125) Issy-les-Moulineaux, EAP. Guichard, J. (2005). Life-long self-construction. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 5, 111-124. Jacinto, C. (2006). Los protagonistas de la expansin de la educacin secundaria. Anales de la educacin comn. Educacin y trabajo. Tercer siglo, 2, (5). Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin. Legaspi, L.; Duro, L., Lavatelli, L.; Moulia, L.; De Marco, M.; Schwartzer, L.; Aisenson, G. (2010). Visiones y Expectativas sobre el trabajo. Estudio de jvenes de circuitos educativos diferenciados. Anuario XVII de Investigaciones. Buenos Aires: Secretara de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. ISSN: 0329-5885. Legaspi, L; Aisenson, G; Valenzuela, V; Moulia, L; Duro, L; De Marco, M; Del Re, V & Czerniuk, R (2011) El estudio de las anticipaciones de futuro de jvenes en situacin de vulnerabilidad socioeducativa. La entrevista en profundidad como instrumento de investigacin, en Memorias del III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa; XVIII Jornadas de Investigacin; Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Buenos Aires: Secretara de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. ISSN 1667-6750. Llomovate, S (1991). Adolescentes entre la escuela y el trabajo. Buenos Aires: Mio y Dvila. Macri, M. (2000). Los adolescentes en la encrucijada entre el derecho a la educacin y las estrategias laborales. En M. Lajes y J. Reartes (Comp.) Ponencias. Crdoba: UNICEF-Arcor. Miranda, A. & Otero, A. (2005). Diversidad y desigualdad en los trnsitos de los egresados de la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 10, (25). Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. Thousand Oaks: Sage. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage. Rogers, C. Y Rosenberg. (1977). La persona como centro. Herder Vidondo, V, (2010). La construccin de proyectos laborales de jvenes infractores a la ley penal. En II Reunin Nacional de Investigadoras/es en Juventudes Argentina: Lneas prioritarias de investigacin en el rea Jvenes/juventud. La importancia del conocimiento situado. Disco compacto Wagner, I & Wodak, R (2006) Performing Success: Identifying strategies of self-presentation in women's autobiographical narratives. Discourse and Society, 3.

13

[i] El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino ante todo por la composicin o estructuracin. Los tres momentos mencionados el contenido temtico, el estilo y la composicin- estn vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado (Bajtin, 1982, pg. 248)

14