EIXO TEMTICO I: Tema 1: Tpico 3 : Habilidades:

GEOGRAFIAS DO COTIDIANO Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer Cidadania e direitos sociais 1. Identificar os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos urbanos sabendo categoriz-los e interpret-los 2. Reconhecer na paisagem urbana e rural, a cultura e o trabalho como identidade de um lugar e direitos cidadania 3. Ler e interpretar em mapas dados e tabelas os avanos dos direitos sociais no Brasil e no mundo

Por que ensinar O conhecimento do que sejam direitos sociais ajuda no dimensionamento do ato de ser em um lugar, de ser deste lugar, sob a tica da nacionalidade, regionalidade, localidade. Quando a pessoa comea a raciocinar e agir sob a lgica dos direitos a cidadania comea a se processar. O aprendiz comea a compreender que existem deveres importantes vinculados sua estrutura poltica, alm da cultural. Desloca-se do pensar sobre a cidadania para o ato de exercit-la. Sendo assim, fundamental estudar o cotidiano compreendendo esses conceitos e o que eles significam na construo da cidadania. No possvel que um povo, uma nao se constitua sem a compreenso desses direitos. A Geografia, junto com a Histria, a Sociologia e a Antropologia trabalham com esses tpicos pela sua importncia na formao Humana. Na Geografia a compreenso dos direitos sociais e da cidadania esto relacionados compreenso de movimentos sociais, territorialidades e ao reconhecimento de como tais direitos se expressam na produo do espao. Tal explicao justifica o ensino desse tpico. Condies para ensinar Cientificamente a compreenso de direitos demanda que as pessoas se percebam humanas, parte de grupos sociais, com tradies e deveres especficos da mesma. No se constitui uma identidade humana sem que esclarea o que cada povo tem e precisa para crescer, se desenvolver. Essa explicao, centrada nas escalas local e regional atualmente acrescida das necessidades trazidas pela escala planetria. A cidadania tambm desenvolvida como direitos humanos, INTERNACIONAIS, que no dispensam o direito moradia e ao trabalho, ou sade e educao que vo ser diferenciados de lugar para lugar com alguns aspectos bsicos comuns. O adolescente j pode conhecer situaes de vida cotidiana ligadas aos direitos que so conhecidas por ele sem a reflexo articulada ao conceito citado. No basta que ele estude o trabalho, mas o direito a ele numa sociedade capitalista. A necessidade dele assim como do lazer para a sade do ser humano. preciso que o adolescente supere representaes inicias prprias do conhecimento construdo na observao e na vivncia para uma outra maneira de entender porque criana tem direito de estudar e no de trabalhar. E todas as crianas e no apenas algumas com famlia estruturada, comeando a entender o que pblico na garantia dos direitos. preciso que ele desenvolva idias prvias para a construo conceitual. Idias como: os servios que produzem diferentes cotidianos; pases com qualidade de vida diferente e pessoas com cotidianos diferentes e desiguais que se manifestam nas cidades e na vida rural; noes de trabalho, emprego e desemprego; espaos de lazer em diferentes cotidianos; noes de pblico e privado; diferenas sociais e econmicas nas formas de moradia, nos diferentes bairros, cidades, pases. O que ensinar Os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos u rbanos: ligados moradia, a identidades tnicas e de gnero ou mesmo movimentos relacionados a reivindicaes bsicas para a conquista da cidadania.

As conferncias temticas sobre a cidade. A paisagem urbana e rural: quais seriam as caractersticas da cultura e do trabalho como identidade de um lugar e direitos cidadania: aspectos de cada regio, de diferentes povos. Os avanos dos direitos sociais no Brasil e no mundo. Como ensinar A seleo das atividades no pode perder de vista os objetivos que se tem com a aprendizagem. Esses objetivos esto formulados como habilidades que os alunos precisam desenvolver. Por causa disso a relao de sugestes que podem ser encontradas em livros e sites citados nas Referncias Bibliogrficas. Outra ateno deve estar na importncia da participao do aluno.Ele protagonista: de sua aprendizagem e de atividades que propiciaro o desenvolvimento da cidadania como se pretende no tpico. As melhores atividades esto submetidas ao conhecimento dos direitos sociais e prtica da cidadania. Deve-se trabalhar muito com a problematizao do cotidiano sob a lgica dos direitos sociais luz do que significa ser cidado. As partes que no podem faltar em todos os planejamentos so: avaliao inicial, organizao de possi bilidades interativas, banco de dados organizado para o trabalho com pesquisa, formas diferenciadas de organizao do conhecimento geogrfico desenvolvido- diferentes possibilidades de registros. recomendvel que as questes dos alunos possam dar origem a problematizaes que geraro projetos de trabalho com a possibilidade de desenvolverem tambm habilidades de pesquisa como o uso da internet, um suporte que agiliza o desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao. Os projetos devem ser planejados com os alunos. Alm disso, caso as novas questes dos alunos cheguem a resultados inovadores, as concluses, produes de alunos nesses trabalhos sero novos registros a serem publicados, apresentados, divulgados em suportes diferentes. Como avaliar Para realizar a avaliao inicial podem ser distribudas uma srie de imagens para os alunos identificarem nelas os direitos sociais, fazendo uma descrio de como eles aparecem nas paisagens. Tal atividade deve ser acrescida de questes relacionadas ao que estiver faltando de direitos em muitas das imagens. As observaes dos alunos precisam ser registradas e datadas.Ao longo do trabalho deve-se solicitar aos alunos que faam listas do que esto aprendendo, e que analisem o que acrescentaram ao primeiro registro, buscando o desenvolvimento das habilidades metacognitivas. Outros instrumentos que podem ser utilizados para o professor ir fazendo o seu diagnstico sobre as aprendizagens: observao dos alunos na realizao dos exerccios, dificuldades, questes, explicaes aos colegas. Registros dessas observaes para anlise com o resultado dos testes do banco de itens. Referncias Bibliogrficas ALVES, Jlia Falivene. Metrpoles. Cidadania e Qualidade de vida. So Paulo: Moderna, 1992 ( Paradidtico sobre os problemas das cidades brasileiras). DIMENSTEN, Gilberto. O cidado de papel.So Paulo:tica, 1996, 12 ed. HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana em educao: os projetos de trabalho . Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998, 150 p. ____________________ A organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998, 199 p. RUA, Joo. Populao e cidadania. In: CASTROGIOVANI, Antnio Carlos et al. Geografia em sala de aula. Porto Alegre: EDUFRS,1999. Santos, Milton. A Natureza do Espao. So Paulo: Hucitec, 1997. SCHAFFER, Neiva O. & GELPI, Adriana. Guia de percurso Urbano. In: CASTROGIOVANI, Antnio Carlos et al. Geografia em sala de aula. Porto Alegre: EDUFRS,1999. ______A cidade nas aulas de geografia. In: CASTROGIOVANI, Antnio Carlos et al. Geografia em sala de aula. Porto Alegre: EDUFRS,1999. SILVEIRA, Ieda. Geografia da gente. O entrecruzamento de escalas: do local ao global, do nacional do regional. So Paulo, tica, 2003, volume 4 p. 51-65.

Sites: www.ibge.gov.br (tabelas, mapas e grficos de dados econmicos, polticos e sociais do Brasil) www.undp.org (Site do Programa das Naes Unidas para o desenvolvimento PNUD, onde pode ser encontrado o Relatrio do Desenvolvimento Humano IDH, que publicado anualmente) www.embrapa.br www.anf.org.br ( Site que contm informaes sobre associaes e movimentos culturais de vilas e favelas).