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IPyE: Psicologia y Educacin. Vol.2 Nm. 3.

Enero-Junio 2008

N PROYECTO EDUCATIVO PARA LA ATENCIN DE LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES DEL PREESCOLAR


Laura Oliva Zrate' Guadalupe Garca Flores'

INSTITUTO DE PSICOLOGA Y EDUCACIN UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Resumen Los problemas de conducta se manifiestan desde muy temprana edad, por lo que el mbito escolar adquiere importancia clave en su deteccin dada la prevalencia de stos. Una manera en que la escuela puede intervenir es mediante la introduccin de un modelo educativo innovador que permita trabajar las cuestiones de ndole emocional en los nios preescolares dentro del saln de clases. La aplicacin de material didctico novedoso permite al profesor intervenir en un mbito antes no explorado, obteniendo resultados favorables en su intervencin. Palabras clave: Modelo educativo, problemas conductuales, preescolares.

Abstract
Behavior problems appear from very early age, reason why the preschooler acquires importance in its given detection the prevalence of these. A way in which the school can take part is by means of the introduction of innovating an educative model that allows to work the questions of emotional nature in the preschololar children within the classroom. The application of novel didactic material allows the professor to take part in a approach before not explored, obtaining favorable results in its intervention. Key words: Educative model, behavior problems, preschoolers.

Instituto de Psicologa y Educacin. Universidad Veracruzana. Agustn Melgar y Juan Escutia. Col. Revolucin. Xalapa,Eqz. Ver. e-mail: lolivauv.mx 2 Egresada de la Fac. de Pedagoga del Sistema de Enseanza Abierta. Universidad Veracruzana. e-mail: glupe28 hotmail.com

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INTRODUCCIN os trastornos de conducta se manifiestan, normalmente, en etapas tempranas del desarrollo L muy una tasa de prevalencia observndose importante. En Amrica Latina se han realizado algunas encuestas para evaluar la salud mental de los nios. En Salvador, Bahia, Brasil, se llev a cabo un estudio, segn los resultados, 23.2% de los nios entre las edades de 5 y 14 aos tenan problemas emocionales (Almeida-Filho, 1985). En Puerto Rico se realiz un estudio epidemiolgico sobre la salud mental infantil que abarc a nios de 4 a 16 aos de edad en donde Bird y otros (1988), reportaron una prevalencia de trastornos mentales de 45,3% en un perodo de seis meses. En Mxico, Caraveo y otros (2002), estimaron una prevalencia de 15.6% en nios de tres a 12 aos de edad. En Chile, varias investigaciones sobre la salud mental de los nios se realizaron en nios de cinco a siete aos, la tasa de trastornos fue de 43% (Minoletti, 1999). Lo anterior ha originado que una de las principales inquietudes del maestro de preescolar est en relacin con qu hacer con los alumnos que presentan problemas de conducta en el aula, ya que conductas como introversin, agresividad, la somatizacin, problemas de atencin y ansiedad pudieran bloquear el proceso de aprendizaje del nio u otras reas de su desarrollo, al respecto Piaget (1975) menciona que la vida afectiva y la vida cognoscitiva son inseparables. Lo son porque todo intercambio en el medio supone a la vez una estructuracin y una valorizacin. Al respecto, la escuela tiene un gran compromiso para con estos nios y toda

iniciativa que propicie el desarrollo armonioso de stos beneficiar su rendimiento escolar, especialmente en sus acuerdo a colonias que de socioeconmicas son caractersticas proclives al desarrollo de conductas Varios estudios han desadaptadas. sealado al estrato socioeconmico bajo como componente importante de origen en los problemas de conducta, pues las condiciones del hbitat resulta un lugar proclive a la delincuencia, consumo de drogas, entre otros, lo anterior debido entre otros al desempleo que provoca en su trastornos familiares que mayora finalmente repercuten en los hijos manifestando en ocasiones problemas de conducta (Wadsworth & Achenbach (2005). A partir de lo antes expuesto surge la pertinencia de desarrollar un modelo educativo innovador que permitan al docente favorecer el desarrollo integral de los nios entre cuatro y cinco aos de edad, especficamente para aquellos que presentan problemas de conducta dentro del aula tales como, inseguridad, miedo, agresividad, hiperactividad y enuresis. Y es que el docente puede ser el agente principal de cambio en la vida de un nio con problemas de conducta, con la posible excepcin de sus padres y el apoyo de otros profesionales, ya que ningn profesional de la salud mental puede estar ni est en contacto individual con el nio con ms frecuencia y consistencia que el maestro, quien generalmente tiene interaccin personal frente a frente con el nio, a diario, durante extensos perodos de cada ao escolar. Y es precisamente por este factor (entre otros) que se contempla la aplicacin de un modelo educativo que pueda atender problemas conductuales dentro del aula. Sin embargo, poco se ha trabajado respecto al tema en cuestin, por lo que el modelo educativo propuesto resultara

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innovador, al respecto Rivas (2000) parte de una definicin de innovacin: es la

incorporacin de algo nuevo dentro de una realidad existente, en cuya virtud sta resulta modificada. Dado que la innovacin,
no es un acto sino un proceso, este es productor de un efecto o resultado: la modificacin, alteracin o cambio de algo, o Las simplemente innovacin. consecuencias de la innovacin incorporada son los mejores resultados en el aprendizaje y formacin de los estudiantes, lo que justifica todas las acciones y cambios. Se produce innovacin cuando se ha incorporado algo que anteriormente no formaba parte de la entidad innovada. Y en este caso el Programa de estudios del nivel preescolar (PEP, 2003) no cuenta con ningn espacio dentro de su currculo para atender la problemtica antes sealada. Por lo que la condicin es que se incorpore algo que, con anterioridad, no formaba parte de la unidad de referencia, produciendo una alteracin en su estructura o una modificacin en las operaciones que realiza, independientemente que sea o no descubrimiento o elaboracin propia de quien realiza la actividad innovadora. En consecuencia, la novedad es relativa, en relacin con el sistema que la incorpora. Lo anterior ser posible realizar mediante la adaptacin de tcnicas utilizadas a nivel psicoteraputico para ser llevadas a espacios educativos, ya que si bien cualquier nio puede presentar problemas emocionales dentro del aula, no todos pueden tener acceso a la atencin psicolgica fuera de sta. El trabajo se fundamenta en un enfoque humanista, cuya finalidad es promover una educacin que comprenda al ser humano integral e incluya sus elementos biolgicos, psicolgicos y sociales. El enfoque humanista considera que la educacin debe

centrarse e interesarse en el desarrollo global del alumno, as como por el crecimiento y autorrealizacin del mismo, concibiendo al maestro como facilitador del aprendizaje. Por tanto, el objetivo del presente estudio es el generar un modelo didctico que transforme las concepciones y acciones educativas del maestro ante los problemas de conducta de sus alumnos.

MTODO
La metodologa de esta investigacin es cualitativa ya que se busca entender la realidad o fragmentos de ella, tal y como la construye o da significado la propia persona (Pizarro, 2000). Esta metodologa produce datos descriptivos, a partir de los mensajes de las personas, ya sean de forma verbal o no verbal y tambin por medio de la conducta observable. Uno de los mtodos empleados en la investigacin cualitativa es el estudio de casos el cual, como plantea Sevillano (2003) supone la indagacin respecto individuos, grupos o fenmenos y pueden utilizarse procedimientos cualitativos pero tambin cuantitativos. Asimismo, Buenda (1997) ha definido el estudio de casos como el anlisis de una identidad particular, un fenmeno o unidad social y lo hace de manera intensiva e integral y seala, tambin el uso de mltiples fuentes de datos. En el presente trabajo este mtodo supone el nfasis de la integridad del grupo educativo en el curso investigado y se restringe a un solo caso. Muestra El grupo de nios de la escuela elegida, se ubica en la periferia de la ciudad de Xalapa, Veracruz. En el rea suburbana de la colonia Revolucin, predominando la clase

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socioeconmica baja. Los padres de los nios que asisten a este jardn son en su mayora obreros, ayudantes de albail, de pintores, choferes, amas de casa y una minora profesionistas, el tipo de familia a la que pertenecen la mitad es nuclear y la otra mitad es de madres solteras, separadas y en pocos casos el padre est en Estados Unidos. Especficamente, el jardn de nios "Rosario Guevara" est constituido por ocho grupos, cuatro de primer ao y cuatro de segundo haciendo un total de 200 alumnos. El grupo de inters es "primero C", el cual est conformado por 27 alumnos: 11 nias y 16 nios de entre 4.7 y 5.6 aos de edad. La eleccin del grupo fue asignado por la Directora y Psicloga de la escuela ya que consideraron era el que ms problemas de conducta presentaba o al menos el que la maestra reportaba como ms problemtico. Entre los problemas que se reportaban predominaba el comportamiento agresivo e introversin. Instrumentos La recopilacin de informacin se llev a cabo, por un lado, utilizando la tcnica de la Observacin Directa y la Entrevista con el apoyo de instrumentos como el equipo de video, cmara digital y libreta de campo. Recursos con los que fue posible captar la informacin especficamente del Discurso de la Maestra. As mismo, se realiz material didctico para la aplicacin del proyecto, los cuales consistieron en un Manual para el maestro en donde se sugieren actividades a aplicar a los nios, dicho material consta de introduccin, fundamentacin terica de los problemas de conducta, as como de un apartado de sensibilizacin a los maestros para comprender la metodologa de su aplicacin y actividades sugeridas para su abordaje. Otro material elaborado fue un lbum Ilustrado, que complementa al Manual, bsicamente se conforma de 25 lminas ilustradas de tamao carta obtenidas de

diversos libros de literatura infantil, las cuales fueron elegidas entre ms de 100 libros para nios de O a 8 aos aproximadamente. Esto con la finalidad de que cada lmina pudiera provocar alguna reaccin en el nio respecto a la conducta observada. Regularmente las lminas presentan acciones o emociones en el personaje mostrado, esto con la finalidad de que sea posible trabajar cualquier conducta o situacin que el nio precise, sin estar encaminada a slo algn problema de conducta, ya que de lo que se trata es de que el nio manifieste sus emociones y afectos y que a partir de esto se exploren y compartan situaciones no resueltas, que finalmente pueden estar provocando el malestar o problema conductual en el nio. Procedimiento Una vez obtenido el grupo se procedi a realizar durante dos semanas (mes de junio) observaciones desde las 9.00 a 12:00 horas tomando notas en la libreta de campo, esto previo a la aplicacin del Modelo Educativo. Paralelamente durante el recreo se realizaban entrevistas cortas con la maestra a fin de recabar informacin sobre su historia de vida y su formacin acadmica, principalmente. Al finalizar la observacin, la educadora recibi asesora respecto al uso del Manual "Cmo trabajar los problemas de conducta en el preescolar; una gua para el docente", as como el "lbum de Ilustraciones", lo anterior fue posible durante una semana en el espacio de recreo de sus alumnos. Bsicamente consisti en sensibilizarla respecto a los problemas de conducta del grupo y la actitud de ella ante stos, se abord la importancia de la intervencin dentro del saln de clases para posteriormente, abordar la metodologa para la aplicacin del material didctico en sesiones de aproximadamente 30 a 40 minutos una vez a la semana, tambin se

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trabaj la actitud con la que se sugera trabajar y las condiciones ambientales con las que tendra que contar durante las sesiones. Debido a que terminara el ciclo escolar e iniciara el periodo vacacional se acord que este receso servira para reflexionar y estudiar el manual. Anlisis de la Aplicacin del Material Didctico A continuacin se describen las actividades y observaciones realizadas en la primera sesin de aplicacin del modelo, como ejemplo del proceso empleado. A partir del mes de septiembre (inicios del nuevo ciclo escolar) la maestra manifestaba gusto por iniciar. Con agradable asombro se observ que haba cambios en el saln; estaba pintado, ordenado y ella se manifestaba motivada por la aplicacin del Modelo e incluso haba elaborado material complementario para las actividades. Se dio inicio a la sesin que a partir de ese momento se instaurara todos los jueves de 11 a 11:45 hrs. En esta sesin decidi trabajar agresividad y para hacerlo utiliz del lbum ilustrado una de las lminas del libro del autor Anthony Brown donde aparecen chimpancs vestidos como personas, observndose como uno de ellos el ms robusto dirige un puetazo a otro, ms delgado. Como actividad de sensibilizacin tom la actividad del "dulce", llev msica clsica y antifaces que ella misma elabor. En una caja que forr de colores, la llam "Caja de sorpresas" y en ella tena dulces, la lmina y una pelota para aplicar la tcnica de la "pelota", tambin tomada del Manual, as como cojines para cada uno de los nios.

Descripcin y anlisis de la sesin: Inicia dicindole a los nios que hoy van a trabajar algo diferente y que les ha trado una caja con sorpresas y que para empezar necesita que todos traigan su cojn y que hagan un crculo y se sienten, como no caben todos, algunos se sientan en medio del crculo. Observaciones: En este primer momento era importante hacerle saber a los nios que se va a trabajar sobre sus emociones y sobre las cosas que a veces hacen y no les gustan, que este es un espacio en el que pueden decir todo lo que quieran y que no se le dir a nadie (aspectos de confidencialidad, a fin de propiciar un espacio seguro) lo que ellos digan. Tambin es importante el espacio para cada nio, por ello es importante retirar las mesas y sillas a fin de contar con el mayor espacio posible. Les reparte a cada uno de los nios un dulce para realizar la actividad del mismo nombre y les pide que se lo coman despacio y que lo saboreen y luego ms rpido, para ello acompaa con msica clsica. Al terminarlo les reparte los antifaces y les pide que se lo pongan. Observaciones: La maestra no se organiza adecuadamente y la mayora de los nios se coloca el antifaz pero otros se comen el dulce sin seguir la instruccin de lento y rpido, otros s lo logran, pero no van todos al mismo tiempo. Si bien no se espera que todos lo hagan igual, ya que se debe respetar los ritmos individuales, es notorio que aqu es la maestra la que causa las diferencias en tiempo, en parte a que son muchos nios en el grupo. 3) Una vez que termina la actividad, saca de la caja de un metro de alto la lmina y les dice "miren lo que tengo aqu" y pregunta qu ven en esta lmina?, los

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los describen a nios inicialmente personajes, pero ante la insistencia de qu ms... empiezan a decir que "van a golpear al nio, le van a pegar, etc...". Una vez que los nios empiezan a evocar la accin que observan y lo menciona la mayora, la maestra guarda la ilustracin y pasa a la siguiente actividad.

actividad y me pregunta qu hago?, a lo que yo le indico que cierre, pero ella slo les dice "Ya terminamos, les voy a regalar una paleta" y les indica que dejen los cojines en su lugar y le devuelvan la pelota.

Observaciones: Se lleva a cabo la actividad adecuadamente, la maestra observa a todos los nios y los incita a participar, ella no pone palabras ni cambia las que los nios dicen, les otorga total libertad y no censura, lo que permita al nio expresar sus ideas o emociones sin interrupciones y es que esa es precisamente la funcin de la ilustracin; respetar los mensajes que le evocan al nio y dejarlo expresarlos.
Ahora es el turno de llevar la emocin a la expresin. Una vez que los nios manifestaron su emocin, la maestra saca de la caja de sorpresas la pelota y les dice: "Ahora les voy a pedir que en crculo y de pie juguemos con la pelota de la siguiente manera; cuando yo se la d a un nio, l va a decir qu es lo que no le gusta respecto a la agresin y al decirlo rebotar la pelota con fuerza". Los nios inmediatamente entienden el mensaje y empiezan a hacerlo primero con voz baja, pero despus lo hacen con fuerza, los nios dicen: "No me gusta que me molesten ", "No me gusta que me peguen" y entonces la maestra les pregunta quin? A lo que empiezan a poner nombre a las personas que les hacen dao.

Observaciones: Desde luego que ese no fue el mejor cierre, no hubo conclusin ni retroalimentacin. Los nios se quedaron inconclusos y la maestra tambin. Y es que debido a los tiempos y al tener a los padres de familia mirando por la ventana ya no era pertinente continuar.
Al final se le brind retroalimentacin a la maestra acerca de la sesin, dicindole las observaciones que aqu se relataron y al mismo tiempo felicitndola por su esfuerzo, aunado al cambio evidente que haba no slo en el saln, sino en ella misma. Al respecto, la maestra manifest sentirse muy bien con las actividades nuevas, aunado a las herramientas con las que puede contar. Al da siguiente, la educadora report que los nios al llegar le pidieron nuevamente trabajar con la "caja de sorpresas", pues estaban muy entusiasmados por conocer que haran ese da. Ella se manifest muy entusiasmada por la reaccin de los nios, lo que la motivaba para continuar con el Modelo. La maestra sigui trabajando una vez por semana el modelo propuesto con su grupo, incorporndolo as a las actividades regulares del programa educativo. La valoracin del modelo se llev a cabo a los cuatro meses de su inicio, considerando el tiempo oportuno para observar el comportamiento tanto en los nios como en la maestra ante la aplicacin del Modelo.

Observaciones: Aqu es posible mencionar el buen manejo que la maestra tuvo con los nios, fue emptica, sensible y coordin sta actividad correctamente, logr integrar a los nios a la actividad e hizo que participaran.
La maestra al ver que los padres de familia comienzan a llegar, detiene la

CONCLUSIONES
De acuerdo a las observaciones realizadas posterior a la aplicacin del Modelo, as como al reporte tanto de la maestra de grupo y la directora del plantel, y

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considerando el objetivo del estudio respecto a la generacin de un modelo didctico que transforme las concepciones y acciones educativas del maestro ante los problemas de conducta se considera que se logr generar un Modelo de atencin a los problemas de conducta en el preescolar. Lo anterior se ve fundamentado en los siguientes puntos: Fue posible aplicar la metodologa y el material didctico elaborado para la atencin de los problemas de conducta dentro de un espacio curricular del programa de preescolar durante el ciclo escolar completo. La aparicin del investigador junto con el material didctico y su discurso, crea efectos positivos en la maestra del grupo estudiado. Se logra crear empata y un clima favorable entre el docente y el dicente. El discurso de la maestra inicialmente no es congruente con los hechos, posteriormente se torna congruente e incorpora trminos como respeto, tolerancia y sobre todo manifiesta una nueva visin socioafectiva y emocional. As como mayor iniciativa y creatividad en su participacin en el espacio creado. La maestra deja de etiquetar a los nios considerndolos como un grupo activo y no problemtico. Los alumnos se comunican ms entre ellos, logran el dilogo y la conducta agresiva se ve notablemente reducida, ya que los nios expresan sus necesidades o inconformidades sin llegar al golpe. Situacin que antes se presentaba de manera cotidiana. g ) Debido a que la maestra ha
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implementado una nueva forma de acomodo fsico en el grupo, surgida en una sesin del Modelo, los nios que no interactuaban se observan ms cmodos en sus espacios y estn mayor con una trabajando comunicacin. h) A partir de los comentarios vertidos en las sesiones por parte de los nios, la psicloga de la escuela ha empezado a trabajar de manera personal con algunos padres a fin de mejorar las relaciones intrafamiliares. Lo anterior, seran algunos de los datos durante la relevantes recabados observacin para la valoracin del Modelo, el cual no sera posible sin la ayuda de la maestra quin finalmente es quien con su cambio de actitud e inters en convertirse en parte importante del trabajo emocional en sus alumnos logra que stos se expresen de una forma antes no explorada, y es que precisamente es lo que se busca, generar cambios en beneficio de los nios, ya que el material es un pretexto para lograrlo. Por otro lado, el Modelo no intenta convertir la escuela en un espacio psicoteraputico, pero s en un lugar capaz de brindar la posibilidad de desarrollo humano y de atender, en la medida de lo posible los problemas que nio presenta, el especialmente en quienes tienen pocas oportunidades de atencin y viven en un lugar proclive a desarrollar problemas en los nios.

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