Você está na página 1de 14

Oficina 16: DESAFIOS

A resoluo de problemas e desafios para potencializar o raciocnio lgico matemtico nas sries iniciais do ensino fundamental. Introduo Nesta oficina trataremos da apropriao de habilidades para resolver problemas nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A proposta que os alunos desenvolvam seus prprios mtodos e estratgias para resolver problemas e desafios. Rousseau, filsofo do sculo XVIII j advogava sobre a forma peculiar de pensar de cada criana, A criana tem maneiras de ver, de pensar e de sentir que lhe so prprias. Nesta perspectiva, importante que se proporcione criana a oportunidade de construir sua prpria forma de raciocnio, e, no simplesmente impor formas e regras para resolver situaesproblemas. Vygotsky (1984), enfatiza a aquisio de conhecimentos pela criana a partir de suas relaes sociais, muito antes de chegar escola e que os profissionais da educao no podem ser indiferentes a estes processos subjetivos de lidar com questes matemticas: [...] o aprendizado das crianas comea muito antes delas freqentarem a escola. Qualquer situao de aprendizado com a qual a criana se defronta na escola tem sempre uma histria prvia. Por exemplo, as crianas comeam a estudar aritmtica na escola, mas muito antes elas tiveram alguma experincia com quantidades elas tiveram que lidar com operaes de diviso, adio, subtrao e determinao de tamanho. Conseqentemente, as crianas tm a sua prpria aritmtica pr-escolar, que somente psiclogos mopes podem ignorar (VYGOTSKY, 1984 p. 94-95). Por ser a matemtica uma disciplina da rea das cincias exatas, comum percebermos prticas pedaggicas apoiadas nesta concepo de exatido desta cincia. Assim, professores restringem a prtica pedaggica resoluo mecnica de atividades sem levar em conta o trabalho exploratrio que deve estar presente em sala de aula. Nesta rotina, alunos vo decorando regras e passos para resoluo de situaes-problema e muitas vezes se apavoram com a matemtica e associam a ela somente clculos interminveis e atividades de difcil resoluo.

Proposta da Oficina Nossa principal proposta levar o aluno apropriao de habilidades para elaborar situaes que lhe permita estabelecer estratgias para resolver problemas diversos, ligados ou no a clculos numricos. As atividades devero ser trabalhadas sempre em grupo para estimular a troca de idias. Este momento de interao entre os membros do grupo muito oportuno para observaes, por isso importante que o professor v

circulando entre os grupos e, preferencialmente, v fazendo anotaes sobre hipteses e estratgias levantadas em cada grupo e observando se por intermdio das discusses e interaes, o grupo chegar a uma soluo. Vygotsky (1989), ao definir a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD), destaca a importncia da interao com os pares. De acordo com ele, depois do professor, quem mais contribui para a interveno nas ZPD dos alunos, so seus prprios colegas. A criana aprende e muito - com outras crianas. Contedo programtico da oficina Atividades da oficina

Resoluo de situaes-problema e desafios com o objetivo de estimular o raciocnio, o pensamento hipottico dedutivo e o pensamento lgico matemtico.

Desafio 01: Quantos abraos foram dados? Desafio 02: Qual a cor? Desafio 03: Onde est o Teobaldo? Desafio 04: De quantas maneiras diferentes o sapo pode subir? Desafio 05: Onde colocar cada figura geomtrica? Desafio 06: Qual ser o nmero? Desafio do nibus Desafio 07: Onde ficar cada nmero? Desafio 08: Como deixar a soma igual mexendo somente dois nmeros? Desafio 09: Quantos so os porcos e quantos so os pintinhos? Desafio 10: Quando o caracol chegar?

Objetivos: Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo sua aplicabilidade em sua vivncia. Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas de maneiras diversas. Desenvolver a habilidade de resolver desafios por meio de estratgias pessoais e algumas tcnicas convencionais.

Atividade 1 Quantos abraos foram dados?


1 Apresentao do problema Em uma turma do 2 ano tem 11 alunos. No 1 dia de aula a professora pediu que se dividissem em dois grupos, um de seis e um de cinco e que em cada grupo, todas as crianas se abraassem, para que se conhecessem e comeassem a desenvolver laos de amizade. Quantos abraos foram dados em cada grupo? Quantos abraos foram dados ao todo? Se fosse formado somente um grupo de 11 alunos, quantos abraos seriam dados?

Objetivos: Elaborar estratgia para resolver a situao proposta. Estimular o relacionamento interpessoal. Desenvolver habilidades para trabalhar atividade corporal. Material: Nesta atividade propositalmente no ser oferecido nenhum material. Os alunos podero buscar estratgias variadas e elegerem algum material concreto para simular as crianas, no entanto, o que se espera, que busquem a soluo utilizando o prprio corpo, ou seja, que se abracem. Caber a cada grupo adotar sua forma de registro. 2- Levantamento de hiptese: O professor pode desafiar os alunos com os seguintes questionamentos: Quantos abraos sero dados? Como podem descobrir? Algum receber mais abrao? Quantos? Por qu?

3 - Experimentao: Os alunos vo testar suas hipteses por meios prprios determinados por cada grupo, espera-se que busquem soluo com o prprio corpo, caso isso no acontea, o professor poder fazer interferncias adequadas.

4 - Discusso Coletiva: Estimular os alunos a explicarem quais foram as estratgias utilizadas para resolver a situao-problema. Quantas vezes tentaram at perceber que a soluo estava em um simples abrao. 5- Registro: O registro poder ser realizado por desenhos, porm os alunos tero que ilustrar todas as tentativas. importante que faam tambm um texto, que pode ser coletivo, neste texto, as crianas vo explicitar todas as tentativas, e, inclusive como perceberam que a soluo do problema eram elas prprias.

Atividade 2: Qual a cor?


1 Apresentao do problema Mrcio, Mateus, Marcelo e Maurcio, so quadrigmeos e a nica maneira de diferenci-los pela cor da camisa. Nem Mrcio e nem Maurcio gostam de vermelho. Marcelo sempre usa verde. Maurcio pensou em escolher o amarelo, mas desistiu. A cor favorita de um irmo de Mrcio azul. Que cor de camisa cada menino usa?

Objetivos: Trabalhar a interpretao de texto, organizao de idias, elaborao de prioridades e identificao de informaes pertinentes resoluo de uma situao-problema. Material: 4 bonequinhos de EVA e a camisas de papel, lpis de cor. 2- Levantamento de hiptese: O professor poder levantar os seguintes questionamentos: Qual a primeira informao que vocs precisam? Quem est vestido com qual camisa? Como faro para descobrir? 3 - Experimentao: Os alunos vo testar suas hipteses utilizando o material que lhes foi fornecido. O lpis de cor no ser oferecido inicialmente, para que o professor possa avaliar qual a habilidade dos alunos de buscarem solues. Quando chegarem concluso que uma sada pintarem as camisas, os lpis sero disponibilizados. A partir de ento, faro as tentativas de acordo com as

informaes do problema. Os alunos podero perfeitamente adotar outra soluo que no seja pintar as camisas. timo!!! O principal objetivo do trabalho com enigmas e desafios estimular o desenvolvimento de habilidades e estratgias. 4 - Discusso Coletiva: Estimular a discusso para que todas as solues, ou busca pelas solues possam ser explicitadas. um momento muito importante para que os alunos percebam que uma situao-problema pode ter vrias solues. 5 - Registro Aps terem conseguido resolver a situao devero explicar para a turma como conseguiram resolver o problema. Registrar em forma de texto e ilustrar no final. O registro pode ser feito por grupo. Atividade 3 : Onde est o Teobaldo? 1 Apresentao do problema Arnaldo um coelho corredor! Adora passear pelos campos a toda velocidade. No momento, ele est correndo de um lado para outro procura de seu amigo Teobaldo, o pato. Ser que voc consegue encontr-lo? Objetivos: Trabalhar a discriminao visual. Desenvolver a habilidade de anlise e sntese. Desenvolver a habilidade de lidar com perspectivas diferentes. Material: 1 coelho confeccionado em EVA ou madeira. 2- Levantamento de hiptese: O professor poder levantar os seguintes questionamentos: Onde vocs acham que est o Teobaldo? O que ele pode estar fazendo? Ser que est longe? 3 - Experimentao: Os alunos tero que observar a ilustrao do cartaz para chegar resposta. A princpio desenvolvero a habilidade de anlise, ao observar o cartaz como um toso. Posteriormente, espera-se que desenvolvam o poder de sntese e analisem as partes. Inicialmente provvel que trabalhem com suposies mais elementares. Posteriormente vo descobrir que basta virar a figura de posio. 4 - Discusso Coletiva: Aps terem conseguido resolver a situao devero explicar para a turma como conseguiram resolver o problema. 5 - Registro: O registro poder ser realizado em forma de um texto coletivo, contendo todas as hipteses e a soluo do desafio.

Atividade 4:

De quantas maneiras diferentes o sapo pode subir?

1 Apresentao do problema Um sapo sobe uma escada saltando de um em um ou de dois em dois degraus, mas no consegue saltar de trs em trs. A escada possui dez degraus e obrigatoriamente o sapo pra no sexto degrau para descansar. De quantas maneiras diferentes o sapo pode subir at o topo dessa escada?

Objetivos Trabalhar a interpretao de texto e o tratamento dado s informaes. Estimular o raciocnio e a troca de opinies entre o grupo Materiais: Uma escadinha de madeira, um sapo de papel mach. 2 Levantamento de hiptese De quantas maneiras o sapo pode subir a escada? De quantas maneiras ele sobe antes de parar para descansar? E depois que ele descansa, de quantas maneiras pode subir? 3 Experimentao: Os alunos testam as hipteses levantadas por eles. Vo levando o sapinho escada acima de acordo com as sugestes dos membros dos grupos. 4 Discusso coletiva: Os alunos vo expor diante de toda a turma quais foram os procedimentos adotados para tentarem solucionar o problema. importante que exponham suas dificuldades e quais foram os caminhos adotados para tentar venc-las.

5 Registro:

Aps confirmarem suas hipteses, registram a maneira pela qual chegaram ao resultado. Este registro pode ser coletivo, os alunos vo dizendo quais foram os procedimentos adotados e a professora vai anotando no quadro. Pode haver tambm registro por grupo.

Atividade 5:

Onde colocar cada figura geomtrica?

1 Apresentao do problema Na primeira linha da tabela abaixo esto organizadas quatro figuras geomtricas. Complete a tabela, organizando estas figuras nas outras linhas de forma que cada figura aparea uma nica vez em cada linha, coluna ou diagonal.

l.

Objetivos: Desenvolver a capacidade de observao, a capacidade de organizar idias e estabelecer prioridades para solucionar uma situao-problema. Material 4 quadrados, 4 retngulos, 4 crculos e 4 tringulos, cada figura de uma cor primria. 2 Levantamento de hipteses: Qual figura ficar em cada linha? Quantas vezes cada figura ser utilizada? 3 Experimentao: Deixar que as crianas faam vrias tentativas, movimentando as figuras na tabela. 4 Discusso coletiva: Os alunos vo discutir as dificuldades encontradas, quantas foram as tentativas para chegar ao resultado esperado.. 5 Registro: Este registro pode ser feito por meio de desenho, a cada tentativa, deve ser registrada, no importa se no houve acerto ainda. Os registros parciais sero importantes at para os alunos organizarem seu raciocnio. Se tentaram da forma que j foi registrada, devero agora tentar outra maneira.

Atividade 6:

Qual ser o nmero?

1 Apresentao do problema Os nmeros que aprecem neste crculo seguem uma ordem. De acordo com esta ordem, que nmero deve ocupar o lugar do ponto de interrogao?

Objetivos: Desenvolver a habilidade de percepo visual, de lgica e de clculo mental. Materiais: Um crculo com os nmeros registrados como mostra a figura. 2 Levantamento de hipteses: Os alunos vo tentar descobrir a lgica, para isto vo levantar hipteses, as quais podem ser direcionadas pelo professor: Ser que estes nmeros foram colocados por acaso? Qual a relao que existe entre os nmeros? 3- Experimentao: Deixar que as crianas tentem por deduo ou outra forma de resoluo. 4 Discusso coletiva: Todas as hipteses que os alunos levantarem devem ser colocadas no momento da discusso coletiva. 5- Registro: Registrar em forma de texto todos os passos seguidos para a resoluo do problema. As dificuldades e obstculos, assim como as novas hipteses levantadas tambm devero fazer parte do texto. No registro devero constar as hipteses, as tentativas e as concluses que os alunos chegarem, principalmente em relao aos nmeros.

Atividade 7: Onde ficar cada nmero? 1 - Apresentao do problema: Como possvel escrever nos crculos, os nmeros de 1 a 19 (os j colocados servem de ajuda), de maneira que nas fileiras com trs (tanto horizontais como diagonais) nmeros, o total seja 30, nas de 4 nmeros seja 40 e nas de 5 seja 50.

Objetivos: Desenvolver a habilidade de percepo visual, de lgica e de clculo mental. Materiais: Uma cartela contendo o crculo e nmeros mveis para fazerem as tentativas. 2 Levantamento de hipteses: Os alunos vo tentar descobrir a lgica, para isto vo levantar hipteses, as quais podem ser direcionadas pelo professor: Por que estes nmeros foram colocados? H alguma explicao? Existe alguma relao entre eles? Se tirarmos estes nmeros fica mais fcil ou mais difcil? Por qu? 3 Experimentao; A experimentao consistir em fazerem tentativas de organizao dos nmeros para que somem os resultados orientados. 4 Discusso coletiva: Todas as hipteses que os alunos levantarem devem ser colocadas no momento da discusso coletiva. 5- Registro: No registro devem constar as hipteses, as tentativas e as concluses a que os alunos chegaram.

Atividade 8:

Como deixar as somas iguais mexendo somente dois nmeros?

1 - Apresentao do problema: Coloque a cabea para funcionar !! Mexa apenas duas peas de modo que a soma das duas colunas seja igual.

1 2 7 9 19

3 4 5 8 20

Objetivos: Desenvolver a habilidade de percepo visual, de lgica e de clculo mental. Materiais: Nmeros mveis para fazer as tentativas. 2 Levantamento de hipteses: Os alunos vo tentar descobrir a lgica, para isto vo levantar hipteses, as quais podem ser direcionadas pelo professor: Como deixar os resultados iguais? Quais sero estes resultados? Existe alguma relao entre a colocao dos nmeros? 3 Experimentao; A experimentao consistir em fazerem tentativas de organizao dos nmeros para que somem os resultados iguais. 4 Discusso coletiva: Todas as hipteses que os alunos levantarem devem ser colocadas no momento da discusso coletiva. 5- Registro: No registro devem constar as hipteses, as tentativas e as concluses que os alunos chegaram.

Atividade 9: Quantos so os porcos e quantos so os pintinhos? 1 - Apresentao do problema: Em um quintal h 12 animais entre porcos e pintinhos e um total de 34 ps. Quantos so os porcos e quantos so os pintinhos.

Objetivos: Desenvolver a habilidade de organizao de dados, interpretao de texto, estratgias para resolver problemas e raciocnio lgico. Materiais: Kit de porquinhos e pintinhos em EVA. 2 Levantamento de hipteses: Qual dos animais vocs acham, tem mais no quintal? Como vocs podem descobrir? 3 Experimentao; A experimentao consistir, com os kits, montar animais e porquinhos. 4 Discusso coletiva: Todas as hipteses que os alunos levantarem devem ser colocadas no momento da discusso coletiva. 5- Registro: Registrar em forma de texto por grupo, quais foram os caminhos adotados pelo grupo para chegar soluo do problema.

Atividade 10:

Quando o caracol chegar?

1 - Apresentao do problema: Um caracol resolve subir uma escada de 10 degraus. Durante o dia, ele consegue subir trs degraus, mas, durante a noite, escorrega dois degraus. Quantos dias e quantas noites ele vai demorar para chegar ao topo da escada?

Objetivos: Desenvolver a habilidade de resolver situaes por tentativas, utilizando o pensamento dedutivo e hipottico. Materiais: Uma escadinha de madeira de 10 degraus, um caracol de papel mach. 2 Levantamento de hipteses: Quantos dias o caracol vai gastar para subir toda a escada? Se o caracol no escorregar, quantos dias gastar? 3 Experimentao; A experimentao consistir em tentativas sucessivas obedecendo ao comando do problema. 4 Discusso coletiva: Todas as hipteses que os alunos levantarem devem ser colocadas no momento da discusso coletiva. 5- Registro: No registro dever constar as hipteses, as tentativas e as concluses que os alunos chegaram.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL/MEC. Parmetros curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1997. CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender pensando. Contribuies da psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Vozes, 1999. KAMII, Constance. Desvendando a Aritmtica: Implicaes da Teoria de Piaget. Campinas: Papirus, 1995. _______________A criana e o nmero. Trad. Regina A. de Assis. Campinas: Papirus, 1990, 28a ed. GLVEZ, Grcia. A didtica da matemtica. In: PARRA, Ceclia, et. al. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre RS: Artes Mdicas, 1996. SOARES, Eduardo Sarquis. Matemtica com o Sarquis. Livro 1. Belo Horizonte: Formato. _______________Matemtica com o Sarquis. Livro 2. Belo Horizonte: Formato. SMOLE, Ktia Stocco. DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas. Habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001. VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente; o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes 1984. ________________Pensamento e linguagem. So Paulo: Livraria Martins Fontes, 1989.