Cmo motivar a los estudiantes mediante actividades cientficas atractivas

EL EQUILIBRIO QUMICO
Alberto Massa M Carmen Cant I.E.S. JORDI DE SANT JORDI Valencia
Introduccin:
El equilibrio qumico es el estado al que evoluciona de FORMA ESPONTNEA un sistema qumico, en el que tiene lugar una reaccin qumica REVERSIBLE. Cuando se alcanza esta situacin, desde el punto de vista macroscpico, se observa que las CONCENTRACIONES de las sustancias, tanto reactivos como productos de la reaccin, permanecen CONSTANTES a lo largo del tiempo. Desde el punto de vista microscpico los procesos siguen teniendo lugar indefinidamente: continuamente los reactivos se transforman en productos y estos a su vez reaccionan para producir los reactivos de partida, pero al hacerlo a igual velocidad, las concentraciones de ambos no varan. As pues se trata de una SITUACIN DINMICA. El equilibrio qumico es un fenmeno cuya naturaleza dinmica permite su MODIFICACIN con slo variar algunos factores de los que depende, como temperatura, presin, volumen o concentraciones de las sustancias que intervienen en la reaccin, lo cual resulta de vital importancia para aumentar el rendimiento de los procesos industriales, por ejemplo. Las modificaciones en el estado de equilibrio provocan desplazamientos que se pueden predecir en este nivel cualitativamente a partir del principio del qumico francs HenriLouis Le Chtelier (1850-1936), segn el cual, al perturbar un sistema en equilibrio ste evoluciona espontneamente hacia un nuevo estado de equilibrio oponindose a la perturbacin producida.

Objetivos:
Reforzar el concepto de equilibrio qumico como fenmeno dinmico. Experimentar el efecto del principio de Le Chatelier sobre el equilibrio. Aprovechar las implicaciones de dicho principio para la redisolucin prctica de precipitados.

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Relacin del tema propuesto con el currculo del Curso:

Est relacionado con el concepto de equilibrio qumico de la asignatura QUMICA de 2 de Bachillerato. Dividiremos la prctica en tres partes que realizaremos en dos sesiones:

PARTE A
En esta primera parte se llevar a cabo una experiencia de transferencia de agua entre dos probetas que se puede considerar anloga en muchos aspectos al proceso de consecucin del equilibrio en un sistema qumico. Los volmenes de agua que se leen en las probetas se pueden considerar como las concentraciones de reactivos y productos de un sistema que evoluciona hacia el equilibrio. La frecuencia de las transferencias se asimila a intervalos regulares de tiempo. El cociente entre las variaciones de volumen y frecuencia representa la velocidad neta de reaccin (o cociente entre variacin de concentracin y tiempo). Los volmenes transferidos con las pipetas representan las velocidades directa e inversa de la reaccin.

Material y recursos necesarios:

Una probeta de 250 mL y otra de 100 mL. Una pipeta graduada de 10 mL y otra de 20 mL. Agua ligeramente coloreada con algn colorante vegetal, que no resulte txico, para visualizar mejor el volumen de lquido. Papel milimetrado para representar las grficas o bien se pueden representar en una pgina Excel.

Precauciones:
Para leer correctamente los volmenes de las probetas, los ojos deben situarse en la misma horizontal que el nivel del agua y considerar la parte baja del menisco como indicador. Se ha de procurar que no haya prdidas de agua en los trasvases. Cada alumno/a debe sujetar su probeta por su base mientras se transfiere el agua con la pipeta para evitar su cada y posible ruptura.

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Procedimiento y toma de datos:

1) Simulacin de la obtencin de un equilibrio qumico: En este apartado se realizar un proceso de transferencia de agua entre dos probetas, y con cuyos datos se confeccionarn grficas semejantes a las que surgen de representar la variacin de concentracin de reactivos y productos respecto del tiempo, de velocidad neta de reaccin y de velocidades directa e inversa (volmenes transferidos con las pipetas) en un proceso de equilibrio qumico y posterior perturbacin del mismo: La probeta A, que representa los reactivos, es la de 250 mL, comienza con unos 230 mL aproximadamente de agua que representa la concentracin inicial de reactivo y usa la pipeta pequea de 10 mL para transferir agua. La probeta B, que representa los productos, es la de 100 mL, comienza con 0 mL de agua representando la concentracin inicial de los productos y usa la pipeta grande de 20 mL para transferir. 1- Marcar la probeta de 250 mL como A y la de 100 mL como B. 2- Poner aproximadamente 230 mL de agua coloreada (con el fin de realizar mejor las lecturas de volumen) en la probeta A y anotar exactamente el volumen que contiene. 3- Los dos miembros del grupo de trabajo debern transferir agua simultneamente de una probeta a la otra para lo cual deben introducir las pipetas en sus respectivas probetas hasta el fondo y dejar que se llenen por el principio de vasos comunicantes, luego tapar el orificio superior con el dedo ndice y vaciar, retirndolo, en la probeta del otro compaero/a durante unos diez segundos. Esta operacin se debe realizar con cuidado de no perder agua en la transferencia porque interferir en los resultados finales. 4- Despus de cada operacin anterior se debe leer cuidadosamente y anotar en una tabla como la siguiente, los volmenes que se transfieren con cada pipeta y el volumen resultante de cada probeta. Como cuestiones previas, deben aventurar si una vez alcanzado el equilibrio: a) creen que necesariamente habr pasado toda el agua de una probeta a la otra o podr quedar agua en ambas probetas b) creen que al final habr necesariamente el mismo volumen de agua en ambas probetas:................................................................................................ ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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Tabla 1
Frecuencia Volumen (ml) que va adquiriendo la Probeta A (grande)
inicialmente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Volumen (ml) que va adquiriendo la Probeta B (pequea)

Volumen transferido con la pipeta pequea AB

Volumen transferido con la pipeta grande BA

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El punto de la transferencia en que se llega al equilibrio entre ambas probetas, es aqul en que si se continua la transferencia algunas medidas ms, se observar que el volumen de ambas probetas permanece invariable. Esta situacin se asimila a la consecucin del estado de equilibrio qumico. 2) Simulacin de la perturbacin del equilibrio: 1-Una vez obtenido el estado anlogo al equilibrio de la experiencia anterior, se agregar 25 mL de agua a la probeta A, representando una perturbacin del estado de equilibrio (como la producida al variar la concentracin de reactivo en equilibrio) 2- A continuacin se repite la experiencia anterior hasta volver a un nuevo estado de equilibrio y recogiendo los datos siguientes en una nueva tabla 2:

Frecuencia

Volumen (ml) Probeta A

Volumen (ml) Probeta B

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cuestiones parte A:
Una vez realizada tu prctica, compara tus respuestas a las cuestiones previas con los resultados obtenidos y extrae conclusiones, siempre asimilando los volmenes de las probetas A y B a las concentraciones de un sistema qumico. Indica con qu magnitud se cuantifica el estado de equilibrio qumico. Representa grficamente, en papel milimetrado, la tabla1 anterior, poniendo en ordenadas los volmenes sucesivos de las dos probetas y en abscisas la frecuencia de los transvases de agua. y hacindolas coincidir una a continuacin de la otra. En qu se parece tu grfica a las de concentracin-tiempo que se muestran en el libro de qumica de 2 del tema de Equilibrio? (compara tipo de lnea y signo de pendientes) Explica el significado que, en relacin con el equilibrio dinmico, se puede atribuir a: a) La primera porcin curva de las dos lneas
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b) La segunda porcin recta de las dos lneas. Indica cul es la evidencia de que se ha alcanzado el equilibrio observando: a) los volmenes de agua transferidos. b) los datos representados en la grfica. Indica qu representa el cambio de volumen que tiene lugar cuando se adiciona a la probeta A, una vez alcanzado el equilibrio, 25 mL de agua y contesta: a) Son los mismos los volmenes finales de cada estado de equilibrio? b) Cmo se interpreta el hecho de que los volmenes en el segundo equilibrio no sean los mismos que en la primera experiencia. Representa grficamente, en el papel milimetrado de la tabla1 los datos de la tabla 2 hacindolas coincidir una a continuacin de la otra y comenta como se cumple el principio de Le Chtelier Nombra otras alteraciones que puedan afectar a un sistema qumico. Calcula las variaciones de volumen de cada probeta en cada intervalo de frecuencia, que simulan las velocidades netas de variacin de las concentraciones de reactivos y y elabora una tabla 3 como la productos VA- VA/ f-f y VB- VB/ f-f siguiente: Intervalo de frecuencia Velocidad de vaciado de la probeta A Velocidad de llenado de la probeta B Observando los valores obtenidos y sus correspondientes signos, identifica qu velocidad representan en relacin con el equilibrio qumico. Representa grficamente en papel milimetrado los valores de la tabla 1 referentes a los volmenes transferidos entre las probetas. Identificando el volumen transferido de A B con la velocidad de la reaccin directa y el de B A con la de la reaccin inversa, ambas positivas, comenta si tu grfica est de acuerdo con la deduccin cintica de la constante de equilibrio, aunque, en realidad, la deduccin de la constante de equilibrio se hace a partir de conceptos termodinmicos.
1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14

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En las grficas de la figura siguiente, que representan la evolucin de un sistema qumico hacia el equilibrio a lo largo del tiempo, contesta, justificndolo: A B C

a) En cul de estos sistemas qumicos crees que se tarda ms en alcanzar el equilibrio? b) Cul de las tres reacciones tiene una constante de equilibrio ms elevada? c) Cul de los tres equilibrios est ms desplazado hacia la formacin de reactivos y cul hacia la formacin de productos?

PARTE B (SEGUNDA SESIN)

En este apartado se experimentar la posibilidad de desplazar el equilibrio qumico comprobando el principio de Le Chatelier, aprovechando que el equilibrio muestra uno u otro color segn se encuentre ms o menos desplazado hacia la formacin de productos o de reactivos. Los iones cromato (amarillo) y dicromato (naranja), que son de distinto color, establecen en disolucin acuosa, un equilibrio que es funcin del pH del medio, segn la ecuacin:

2CrO4-2 (aq) + 2H+ (aq) <==> Cr2O7-2 (aq) + H2O (l) amarilla naranja
En esta parte tambin se experimentar la redisolucin de un precipitado de cromato de bario, utilizando el balanceo del equilibrio cromato/dicromato que es funcin del pH del medio, aprovechando el hecho de que el dicromato de bario es una sal soluble en agua, mientras que el cromato de bario, BaCrO4, no lo es.

Normas de seguridad:
Considerando la toxicidad de los compuestos de cromo y su facilidad de penetracin a travs de la piel, se hace imprescindible la utilizacin de guantes de ltex para la manipulacin de reactivos y gafas de laboratorio por las posibles salpicaduras. El deshacerse de los residuos implicar diluir las disoluciones de cido y base antes de desecharlos por los fregaderos, recoger las disoluciones de cromato y dicromato elaboradas para posteriores utilizaciones o precipitar el cromo en forma de hidrxido de cromo (III) de dichas disoluciones si se considera oportuno, si bien se habr realizado poca cantidad de las mismas precisamente con el fin de no tener que contaminar posteriormente los acuferos.
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Material necesario:
Tubos de ensayo y gradilla. Esptulas y cuentagotas. Reactivos: dicromato de potasio(K2Cr2O7), cromato de potasio (K2CrO4) , disoluciones ya preparadas de hidrxido de sodio (NaOH) de concentracin 1 M, cido clorhdrico (HCl) de concentracin 8 M , disolucin ya preparada de cloruro de bario (BaCl2) al 5% y agua destilada. Guantes de ltex y gafas. Balanza electrnica. Papel de filtro

Procedimiento:
Balanceo del equilibrio 1- Pesar en la balanza en un pequeo papel de filtro, con cuidado de no tocarlos, unos 0,05 g de dicromato de potasio tomados con esptula. En un tubo de ensayo, disolverlos agitando en 5 mL de agua destilada y dividir la disolucin resultante en dos tubos etiquetados como A y A. El dicromato de potasio, al disolverse en el agua, se disocia formando los iones dicromato Cr2O72-, que proporcionan un color NARANJA a la disolucin. Una de estas disoluciones servir para tener un patrn del color naranja cuando la otra se vuelva amarilla por tratamiento con base.

A: Cr2O72-

A: Cr2O72-

2- Pesar en la balanza unos 0,15 g de cromato de potasio, con el mismo procedimiento anterior En otro tubo de ensayo, disolverlos con 5 mL de agua destilada igualmente. Tambin lo dividiremos en dos tubos B y B guardando uno para la experiencia posterior. Al disolverse aparecen los iones cromato CrO4-2, que colorean la disolucin de AMARILLO.

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B: CrO4-2

B: CrO4-2

En este punto de la experiencia emite hiptesis acerca del sentido en que se desplazar el equilibrio si se aumenta o disminuye la concentracin de iones H+, es decir, qu coloracin prevalecer si: a) al tubo B se le aadiera cido clorhdrico.. b) al tubo de ensayo A se le aadiera hidrxido de sodio......................

3-Aadir al tubo A unas gotas de la disolucin de NaOH y al tubo B unas gotas de disolucin de HCl, observar qu ocurre y confirmar o no las hiptesis anteriores....... ..

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PARTE C: Redisolucin de precipitados Para la siguiente experiencia de redisolucin de un precipitado de BaCl2 primero se comprueba la solubilidad o no del dicromato de bario y del cromato de bario en agua: 1-En un tubo de ensayo que contiene una solucin de cromato de potasio (una de las anteriores) se aade una sola gota de una disolucin de BaCl2 al 5% observndose como se forma un precipitado de cromato de bario cuya Kps tiene un valor de 2,410-10

CrO42- (aq) + Ba2+ (aq) <==> BaCrO4(s)

2-Asimismo, a un tubo de ensayo que contiene solucin de dicromato de potasio (la del tubo A que ha servido de patrn de color) se le aade unas gotas de disolucin de BaCl2 al 5% sin que se forme precipitado alguno. Teniendo en cuenta el equilibrio cromato/dicromato visto anteriormente:

2 CrO4-2 (aq) + 2 H+ (aq) <==> Cr2O7-2 (aq) + H2O (l)

Se puede decir que acidificando el medio en que se encuentra el precipitado de cromato de bario anterior se conseguir redisolverlo, por formacin de in dicromato, segn el principio de Le Chatelier: 3-En el tubo de ensayo C que contiene el precipitado de BaCrO4, aadir en gotas la disolucin de HCl agitando varias veces hasta su redisolucin total considerando que tiene lugar el siguiente equilibrio:

2BaCrO4(s) + 2H+(aq) <==> 2Ba2+(aq) + Cr2O72-(aq) + H2O(l)

4-A modo de ejemplo, realizamos una demostracin de redisolucin de precipitados de la naturaleza, en concreto de conchas de mar o tellinas. Se trituran unas tellinas en un mortero y se traspasan a un tubo de ensayo. Se adicionan unas gotas de acido clorhdrico concentrado. Se observa la redisolucin y el burbujeo y el alumno debe explicarlo en base a los equilibrios siguientes: CaCO3-2 (s) <==> Ca+2 (aq) + CO3-2 (aq) CO3-2 (aq) +2 H+<==> CO2 (aq)+ H2O (l)

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Cuestiones parte B:
Realiza los clculos necesarios para determinar, tanto la masa de NaOH que se ha de pesar como el volumen de HCl comercial que se ha de pipetear para obtener las dos disoluciones 1M y 8M respectivamente que se han usado para balancear el equilibrio. Describe brevemente cmo se procede en el laboratorio tanto para realizar la disolucin de HCl como para la de NaOH. Escribe la expresin de la constante de equilibrio de transformacin del dicromato en cromato Explicar el desplazamiento del equilibrio al aadir HCl(aq) en trminos del principio de Le Chatelier.

Cuestiones parte C:
En la reaccin entre el cromato de potasio y el cloruro de bario por qu se ve favorecida la formacin de productos? Escribe la expresin de la constante del producto de solubilidad del precipitado que se produce en esta reaccin Precipitara igualmente cromato de bario si en vez de BaCl2 se aadiese Ba(NO3)2 a la disolucin de cromato de sodio? Conocida la Kps (25C) de BaCrO4: 1,17 10-13 hallar las concentraciones inicas de una disolucin saturada de BaCrO4 . Explica la redisolucin del precipitado al aadir HCl(aq) en trminos del principio de Le Chatelier. Qu precipitados se observan fcilmente en nuestra casa y en los electrodomsticos? Proponed algn medio de redisolverlos.

Anlisis de la experiencia.
Tuvimos que esperar para poner en prctica la experiencia con los alumnos/as a tener explicado el tema de equilibrio qumico. Sin embargo todava no se haba estudiado la parte de cido-base ni solubilidad, pero explicamos lo imprescindible para funcionar, con la esperanza de que llegado el momento, lo recuerden. Hubiera resultado muy completo e ilustrativo profundizar ms en la analoga del equilibrio por lo que respecta a la primera parte de la prctica y tambin poder realizar en el laboratorio, una vez hechos los clculos correspondientes, las disoluciones de HCl, NaOH y BaCl2 en la segunda parte. Sin embargo optamos por proporcionarlas ya preparadas debido al poco tiempo disponible en ste nivel en el que es forzoso terminar los programas dado que se presentan al examen de Prueba de Acceso a Universidad. No obstante, les pedimos los clculos realizados por ellos a modo de cuestin, puesto que nos parece interesante que sepan como preparar disoluciones.

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Por la misma razn, no les pedimos la redaccin de informe alguno, sino simplemente la resolucin de las cuestiones propuestas y la elaboracin de las grficas. Llevada a cabo la experiencia y recogidos los resultados de las prcticas realizados por los alumnos/as puntos a resaltar:

Parte A: 1- El hecho de utilizar una analoga de transferencia lquida, nos ha permitido reproducir una evolucin hacia el equilibrio fcilmente medible (volmenes) sin necesidad de sensores ni aparatos. 2- La utilizacin de una analoga experimental para visualizar el concepto de equilibrio ha permitido, entre otras cosas, reproducir las grficas de velocidad que contienen todos los libros de texto del tema de equilibrio y cuyo origen no suele quedar suficientemente explicado. Estas grficas las hicieron como tarea de casa. 3-Por otra parte, el no usar ninguna clase de reactivo presenta la ventaja de no entraar riesgo alguno desde el punto de vista de la seguridad en el laboratorio al evitar la peligrosidad de inhalacin o contacto con ellos. 4- Se puede constatar que la analoga es ptima por el buen paralelismo que muestra con un equilibrio qumico real donde hasta cuatro magnitudes tienen anloga, como son: -concentracin instantnea de reactivos y productos volmenes de agua en las probetas -velocidades de reaccin directa e inversa volmenes de agua transvasados con las pipetas -velocidad neta de la reaccin variacin de los volmenes de las probetas con la frecuencia -constante de equilibrio cociente entre volumen de probeta B y volumen de probeta A pero adems y frente a otras analogas (Lase el siguiente documento que contiene un estudio sobre varias analogas propuestas para la comprensin del fenmeno de equilibrio: http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/Raviolo-Garritz_EQ-2007.pdf) destaca por la sencillez de su puesta en prctica, la simplicidad del material a utilizar y la ausencia de peligrosidad. 5- Hemos constatado que es importante que asimilen el paralelismo anterior para la buena comprensin del fenmeno, por lo que lo tuvimos que escribir en la pizarra para que en todo momento supiesen qu se supona que estaban midiendo cuando tomaban los datos y resolvan las cuestiones. 6-En la primera sesin de la prctica llevaron a cabo la transferencia lquida incluida la perturbacin, tambin dio tiempo a esbozar alguna cuestin del final y con unas cuantas indicaciones nuestras ms, los alumnos/as las terminaron de contestar como tarea de casa, junto con las grficas que tuvieron que representar. 7- Introducir la perturbacin sirvi para reflexionar sobre el sentido de evolucin del equilibrio. 8- Debieron calcular la constante de equilibrio como cociente de volmenes finales de cada probeta (las supuestas concentraciones en el equilibrio) y se asombraron al comprobar que su valor era el mismo con los volmenes de la primera experiencia de trasvase y despus de la perturbacin. Con ello adems constatamos que hay una cuarta magnitud que
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presenta paralelismo entre el transvase de lquido y el equilibrio qumico: su constante. Nos parece que es una cuestin ms a incluir en futuras experiencias. 9- Pensamos que cabe profundizar ms en la analoga. El hndicap al que nos enfrentamos en este nivel de 2 de bachillerato es la falta de tiempo por la inminencia de la prueba de Selectivo. Partes B y C: 10- Esta parte es una aplicacin prctica del principio de Le Chatelier que tanto nombramos y usamos para predecir el sentido de la evolucin del equilibrio sobre el papel, que se aprecia fcilmente gracias a los dos colores de los iones dicromato y cromato. Les gust mucho y entendieron fcilmente lo que ocurra. A nivel de profesorado aportamos las limitaciones sobre la falibilidad del principio de Le Chatelier: http://www.unlu.edu.ar/~qgeneral/lechatlier.PDF 11- Por otro lado, el haber redisuelto un precipitado por adicin de cido es un apartado del tema de solubilidad que se estudia con poca profundidad y esperamos que haberlo tratado experimentalmente nos ahorre tiempo cuando llegue el momento de explicarlo. 12- Esta parte nos sirvi para hacer hincapi en el tema de la seguridad en el laboratorio al poner nfasis en las precauciones a tomar en la manipulacin de reactivos, lo que favorecimos proporcionndoles gafas y guantes. 13- Tambin nos permiti crearles conciencia de lo negativo de hacer uso de sustancias txicas indiscriminadamente. En el laboratorio a los alumnos/as nunca les parece suficiente la cantidad de reactivos que usamos y siempre dicenecha ms!.esta prctica tambin sirvi para explicarles que, dada la peligrosidad del Cr 6+, las cantidades de disolucin que hicimos eran las mnimas posibles para no contaminar y que las guardaramos para usos posteriores o hasta su recogida por personal especializado. Por este motivo nuestra prctica no resulta especialmente vistosa. Todo lo dicho en este apartado lo ilustramos con una noticia del peridico que nos sali al paso, relativa a un vertido ilegal de cromo en Requena, que adjuntamos como Anexo 1. 14- Como final de la experiencia y para dotarla de un poco de espectacularidad, hicimos una demostracin de cmo el cido clorhdrico concentrado disuelve el carbonato de calcio de una concha marina con gran desprendimiento de dixido de carbono. Esta experiencia tambin les llam la atencin. 15-Para relacionar los conceptos analizados con un caso prctico aportamos para su lectura el material de Salters proporcionado por Don Rafael Llopis sobre los ocanos, explicando el equilibrio dinmico de formacin de las conchas marinas y cmo los moluscos de las profundidades marinas carecen de concha debido a que las altas presiones impiden la precipitacin de carbonato de calcio. Artculo que aqu adjuntamos: Anexo 2. 16- La parte de las cuestiones C relativa a la redisolucin de precipitados no se la pudimos pedir puesto que an no se haba explicado el tema solubilidad, por lo que recomendamos realizar la prctica ms adelante o bien dividirla en dos partes y realizar la primera durante la explicacin del tema de equilibrio y la segunda despus de explicar el tema de solubilidad. 17.- Despus de haber realizado la parte A no ha tenido problemas en predecir correctamente lo que ocurrira al aadir acido o base a las disoluciones de cromato o dicromato por el principio de Le Chatelier. Se observan bien los resultados.
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Parte C 19.- Los alumnos/as suelen cometer contaminacin al utilizar los cuentagotas y las esptulas para tomar los reactivos y presentan tendencia a dejar los frascos de reactivos abiertos. 20.- Al aadir el cloruro de bario al tubo dicromato observan alguna turbidez. La redisolucin de las tellinas es llamativa para algunos alumnos por utilizar cidos fuertes que asocian al laboratorio de qumica.

Anlisis de los resultados

Respecto a las respuestas de las cuestiones propuestas a los alumnos/as, podemos sentirnos satisfechos de que nos las entregaron en el plazo solicitado an estando tan ocupados. Les interes el tema y fue, en parte, porque estaban a punto de examinarse de l. Las grficas basadas en las medidas de los volmenes salieron razonablemente bien, pudindose comparar perfectamente con las de los libros de texto. Aqu se muestra una tabla de datos de los volmenes de las probetas, antes y despus de la perturbacin y la grfica confeccionada a partir de la misma, por uno de los grupos:

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Tabla1: Antes de la perturbacin

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Tabla 2: despus de la perturbacin

A continuacin se muestran las grficas correspondientes una a continuacin de la otra realizada por un grupo:

pudindose observar su similitud con las del libro de texto de 2 de bachillerato de la editorial ANAYA por ejemplo mostrada a continuacin:

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Otro de los grupos prefiri presentar sus respuestas por ordenador y aqu mostramos su grfica de las velocidades directa e inversa que dibujaron con los datos de las dos columnas de la derecha de la tabla 1 referidos a los volmenes transferidos con las pipetas:

Ntese cmo en este caso no han ajustado las lneas a curvas exponenciales y cmo no han desechado un punto experimental que claramente est mal tomado, lo cual nos sirvi para explicar cmo, en el trabajo de laboratorio, deben interpretarse los datos experimentales dentro de una de las etapas del mtodo cientfico. Esta grfica quiere parecerse a la mostrada ms abajo, sacada de la siguiente pgina de internet: galeon.hispavista.com/melaniocoronado/EQUILIBRIO.pdf que hace referencia al hecho de que las velocidades directa e inversa de una reaccin acaban siendo iguales. En el caso que hemos mostrado de uno de los grupos las velocidades directa e inversa acaban siendo prcticamente iguales: 7,3 y 7,1:

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Y aunque parece que no tiene nada que ver con la de nuestros alumnos se debe considerar que tendra mayor parecido si hubiesen ajustado las curvas convenientemente. Hemos constatado que: 1-A los alumnos/as les cuesta medir bien los volmenes y no detectan si han cometido algn error por falta de comprobar los valores anotados. 2-Les cuesta entender las instrucciones escritas y esperan a que se les explique pormenorizadamente como han de proceder. 3- No tienen soltura al pesar (tarar etc.) ni una idea clara de lo que significan los miligramos o los mililitros. 4- Al utilizar los cuentagotas, esptulas, etc. no son lo suficientemente cuidadosos/as lo cual se traduce en que al aadir el cloruro de bario al tubo que contiene el dicromato se observ una turbidez. Lo aprovechamos para enfatizar en el hecho de que no se debe contaminar por descuido los reactivos a utilizar. 5-Como ya hemos sealado, no advierten que al representar datos experimentales se debe dibujar una lnea curva suave y que no precisa pasar por todos los puntos dado que son experimentales. 6-Sin embargo y como ya se haba estudiado el principio de Le Chatelier, las predicciones de las dos partes de la prctica han sido contestadas correctamente por casi todos los alumnos/as.

Conclusiones de la prctica:
1.- Somos conscientes de que ha resultado una prctica un poco larga y que ser mejor dividirla en dos como ya se ha sealado anteriormente. 2.- Es posible que el nmero de cuestiones propuestas sea elevado. Sin embargo todas nos parecen interesantes y creemos que no se debe eliminar ninguna. Creemos que ha resultado ser muy completa.
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3.- Nos parece especialmente til experimentar la redisolucin del precipitado con adicin de cido, porque es un mtodo que se estudia en el tema de Solubilidad y nos ahorrar tiempo en su comprensin. 4.- En realidad cursaban pocos alumnos/as la qumica de 2 y adems hemos sido dos profesores para atenderlos, lo cual ha permitido un entendimiento ms profundo de lo que se estaba experimentando por la posibilidad de explicarlo grupo por grupo. No sabemos si ser extrapolable a grupos ms numerosos. 5.- Los chicos y chicas de qumica han disfrutado de la prctica, se han mostrado colaboradores y la han desarrollado con seriedad y rapidez, presentando los resultados y cuestiones en el plazo solicitado.
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