ESCOLA BBLICA - REVISTA E ATUALIZADA

Olga Maria R. N. SantAnna Pontualmente, no mesmo local, um grupo se reunia para estudar a Bblia, apesar de estar limitado pelo cabresto dogmtico que imps a si mesmo com o passar dos anos. Mas, a presena de um visitante inesperado trouxe grande surpresa e inquietao. Em seu discurso, o visitante apresentou uma interpretao nova e inconcebvel aos seus ouvintes. Diante da argumentao contundente, e sem meios de respond-la, no houve outra posio a tomar, aa no ser a rejeio total acompanhada de perseguio. Um segundo grupo recebeu o mesmo visitante, mas ao ouvir coisas to conflitantes com o que acreditava at aquele momento, se dedicou a pesquisar e verificar a fundamentao bblica dos argumentos apresentados. Ao findar a pesquisa, o grupo aceitou as afirmaes do visitante. Talvez pudssemos registrar dessa forma as reaes antagnicas dos judeus tessalonissenses e bereanos diante da releitura que Paulo fez do Antigo Testamento para apresentar Jesus como o Cristo, h muito esperado por eles. Exaltamos a atitude dos bereanos porque tomaram a deciso acertada, mas negligenciamos o processo em que isto aconteceu. Infelizmente no estamos oferecendo aos crentes de hoje os subsdios necessrios para o mesmo aprofundamento na Palavra. No oferecemos os instrumentos para que o crente tome decises acertadas pautado na Palavra de Deus. Cabe a pergunta: Que tipo de ensino bblico temos oferecido? Por que os membros de nossas igrejas no esto preparados para discernir as muitas doutrinas que chegam at eles? Podemos pensar em algumas possveis respostas. Supervalorizao do Professor Tem-se adotado um modelo tradicional de ensino colocando o professor no centro do processo ensino-aprendizagem.Alis, o pensamento ainda dominante : o professor ensina o aluno aprende. Por isso direcionou-se todo o esforo pedaggico para transmitir contedo ao professor, que por sua vez deve transmit-lo ao aluno. Paulo Freire denomina este processo de "Educao Bancria", pois se faz o depsito de conhecimento no outro. interessante verificar este processo na descrio do papel do professor de adultos como intrprete da Palavra na viso de Norvel Welch:
O professor da Escola Bblica Dominical um intprete da Bblia. Ele foi nomeado para este fim. Ele fica ao lado do seu aluno para dar as melhores explicaes possveis, para esclarecer palavras e frases difceis, para desaconselhar concluses precipitadas e para evitar interpretaes esprias, foradas ou prejudiciais.

Afirmar que algumas pessoas podem interpretar a Bblia e outras no, voltar a Idade Mdia. As Sagradas Escrituras eram objeto de posse da Igreja e somente nela, por intermdio do clero, que o povo podia ouvir seus ensinamentos. bom lembrar que os batistas, assim com fez Lutero, defem o livre exame das Escrituras. Uma viso mais interativa do papel do professor , podemos encontrar em Lucien E. Coleman Jr. Para ele a funo do professor facilitar a aprendizagem, criar condies

favorveis para que ela acontea. Alm de interpretar a Bblia, o professor tem a difcil tarefa de ajudar os alunos a interpret-la. O que mais fcil: ajudar algum a compor sua prpria interpretao da Bblia ou simplesmente contar-lhe a sua? O que exige mais capacidade: "expor o assunto" de uma maneira pr-fabricada ou orientar os alunos medida que eles descobrem a verdade por conta prpria? Mas, no dia-a-dia da Escola Bblica em muitas regies do Brasil, infelizmente, nem professor, nem aluno interpretam a Bblia. Ambos reproduzem a interpretao feita pelo autor da revista utilizada, com total ausncia de senso crtico. Ensino Bblico Para Reproduo O resultado disto, depois de anos, um ensino bblico com nfase na reproduo. produzindo alunos passivos e dependentes, que no sabem "responder a razo de sua f". Eles somente repetem o que seu professor ou pastor lhe transmitiu. Esto prontos para reproduzir os argumentos daqueles que mais o impressionaram, mesmo que sejam lderes de doutrinas divergentes. Quando os questionamentos externos, fogem dos parmetros da revista, nossos alunos no sabem reagir. Podemos imaginar que os tessalonicenses visitados por Paulo na sinagoga podiam reproduzir somente os ensinamentos de seus mestres. No estavam preparados para uma confrontao com um ensinamento diferente. Sem conhecer e utilizar os princpios de interpretao blbica, sem desenvolver o hbito de pesquisar em outras fontes alm da revista, do professor ou do pastor, nosso povo est despreparado para enfrentar o misticismo deste final de sculo. No entanto, segundo o autor do livro Programa de Educao Religiosa, "o objetivo da educao religiosa a formao de uma conscincia que oriente a conduta do cristo luz da Palavra de Deus ..." A formao da conscincia crtica para tomada de decises acertadas, principalmente aquilo em que devemos crr, vai acontecer mediante problematizao, debate, reflexo. Precisamos criar um clima favorvel a questionamentos por parte dos alunos, mas precisamos oferecer-lhes condies de usarem os princpios hermenuticos em sua confrontao com a Bblia . indispensvel conhecer os instrumentos bsicos para interpretar a Bblia e achar as possveis respostas para os questionamentos feitos ou novas idias que aparecem constantemente. Separao entre Bblia e Realidade Por mais importante que a Bblia seja para ns, no podemos ensin-la fazendo um corte com a vida, com a realidade do aluno. Mais importante que o saber cognitivo da Bblia, mais importante do que a memorizao de captulos inteiros, entendermos a sua mensagem ontem e hoje. O que Deus est nos dizendo atravs de Sua Palavra? Informaes sobre os fatos histricos so importantes para entendermos o contexto, mas se pararmos to somente neste estgio, a Palavra no cumprir o seu objetivo: conhecermos a vontade de Deus.

Outro aspecto a considerar que a Palavra de Deus ensina a cada um de ns a lio que precisamos. Deus sabe exatamente aquilo que precisamos mudar em nossas vidas e ns tambm sabemos. Num processo de ensino-aprendizagem o aluno quem deve descobrir como aplicar o texto bblico estudado em sua vida. Normalmente, numa viso paternalista de ensino, o professor quem d a aplicao do texto pronta para o aluno no final da aula. Estrutura Enferrujada Uma estrutura educacional existe para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Porm na Escola Bblica muitas vezes acontece o contrrio: professor e aluno so oprimidos pela estrutura. Por isto optamos por analisar a estrutura com os olhos do professor e do aluno. Talvez possamos encontrar respostas para perguntas como: Por que constante a busca por professores? Por que baixa a freqncia e reduzido o nmero de matriculados? O Professor So muitas as exigncias para o professor da EBD. Alm de ensinar a Palavra, segundo Norvel Welch ele tambm deve ser exemplo em sua vida crist; evangelizar colocando Cristo como Salvador em qualquer lio que ensinar; ser o lder da classe na visitao dos doentes e faltosos e ainda ser o amigo e conselheiro de todos os alunos. Quase que estamos descrevendo um super-crente. A realidade outra. A vida do professor agitada durante toda semana. Seu tempo tem que ser dividido com famlia, trabalho e muitas vezes estudo. hora de perguntarmos que apoio o professor tem recebido para realizar seu trabalho? Se entendemos que ele importante no processo, ento temos que ajud-lo. Abaixo voc pode encontrar algumas sugestes. Fatores Motivadores
Ao ser convidado, receber suas tarefas por escrito. Participar do processo de escolha do currculo. Escolher o contedo que gostaria de ensinar e se aprofundar. Receber orientao pedaggica direcionada s suas dificuldades no ensino. Receber xerox de captulos de comentrios ou dicionrios que auxiliaro em sua pesquisa referente as lies que sero estudadas. Receber um carto ou uma visita no dia do seu aniverrio. Ser avaliado a cada trimestre pelos alunos e pela Escola, de forma que possa identificar os aspectos que demonstram seu progresso e/ou dificuldades. A carncia de apoio pedaggico e bblico teolgico.

Fatores Desmotivadores
O dever de dominar a cada trimestre todo o contedo da revista, sem ter chance de se aprofundar em um livro ou perodo histrico da Bblia. Receber a revista com poucos dias de antecedncia para se preparar. Participar de Estudo Prvios cansativos, que tentam explorar todo o contedo do trimestre em poucas horas.

A ausncia de espao adequado e recursos didticos.

 Utilizar diferentes tipos de avaliao para identificar o desenvolvimento ou no da classe a cada trimestre. Ter oportunidades para compartilhar vitrias e dificuldades com outros colegas em encontros informais, que favoream momentos devocionais e de lazer. Receber da secretaria um relatrio que demonstre a frequncia da classe com nomes e endereos de alunos faltosos, assduos e visitantes.

Ter suas aulas interrompidas com freqentes avisos. No ter o mnimo de uma hora para desenvolver a aula. Trabalhar todos os domingos do ano sem direito a frias. Nunca receber uma palavra de incentivo e reconhecimento do seu trabalho.

O aluno Para comear, a EBD uma escola muito fcil de entrar e difcil de sair. O processo de matrcula acaba por baratear o ensino. Segundo o Manual da EBD, a pessoa pode se matricular em qualquer domingo do ano, depois de uma ou mais visitas a uma classe. Somente em caso de morte, transferncia para outra igreja ou mudana de residncia para outra cidade que se admite que um nome seja retirado dos registros da secretaria. Que esforo a pessoa deveria fazer se ele um aluno permanente numa escola? Que motivao teria para ser assduo se sabe que deve faz-lo por toda a sua vida e no por um perodo? Na minha opinio, seria mais atraente oferecermos ao aluno propostas de cursos, com currculo e carga horria definida, em que ele percebesse o seu desenvolvimento ao vencer etapas. Atualmente, o aluno passa para uma outra etapa automaticamente quando vence o estgio de desenvolvimento fsico e mental de sua faixa-etria. Mas, existem outros fatores desmotivadores e motivadores.

Fatores Motivadores
Pertencer a um grupo de estudo de seu interesse ou de sua faixa-etria. A cada trimestre ter mais de uma opo de estudo e matricular-se para tal. Estar aprendendo mais sobre Deus e como interpretar e aplicar a Sua Palavra. Perceber que a cada etapa, o estudo apresenta um grau maior de dificuldade. Fazer descobertas durante o estudo. Usar diferentes materiais de apoio para pesquisa. Participar de atividades extra-classe que

Fatores Desmotivadores
Ouvir a exposio da lio por parte do professor . Estudar um contedo que no escolheu. Estudar o mesmo assunto diversas vezes e com abordagem semelhantes. Ser esquecido no dia do seu aniversrio. Ter o estudo interrompido por constante faltas do professor. Usar uma literatura de apoio pouco atraente. Ter o seu tempo de estudo reduzido por avisos e abertura do departamento a que pertence.

sejam complementao do estudo bblico. Receber apoio da classe dificuldades pessoais. para superar

Passar um trimestre aps o outro, sem nunca identificar o seu crescimento ou no depois do estudo. Ouvir do professor a aplicao do texto bblico. Nunca ser ouvido pelo professor, diretor da EBD e demais lderes, sobre como v a estrutura adotada, o nvel de ensino, etc. Nunca receber uma palavra de incentivo por sua frequncia e assiduidade. Apesar de seu esforo no estudo da lio, no lhe dada a oportunidade de ter a experincia de conduzir processo ensino-aprendizagem. Ter dois professores que se revezam a cada domingo. Apesar do assunto ser o mesmo, o processo interrompido, poi cada professor tem o seu estilo.

Compartilhar com a classe seus pedidos de orao. Ser avaliado em seu desenvolvimento no conhecimento bblico por professor e colegas e por ele mesmo. Fazer a cada domingo, a aplicao do texto bblico com sua vida. Periodicamente, fazer uma auto-avaliao. Ter mais opes de dias e horrios para o estudo bblico.

PASSOS PARA REVISO E CORREO

1. Avaliar: reunir a liderana da EBD para avaliar o momento atual e identificar o pontos fortes e fracos. a. Entrevistar o pastor para identificar sua viso sobre EBD. b. Desenvolver um formulrio de pesquisa onde professor e aluno podem expressar suas opinies sobre a administrao da EBD, sua estrutura (horrio, salas, abertura e encerramento, diviso em departamentos e classes por faixa-etria, etc), literatura, e tambm colher sugestes. c. Com cuidado e sensibilidade, desenvolver um formulrio para que o aluno avalie o trabalho do professor ao final do trimestre. d. O aluno tambm deve ser avaliado pelo professor para verificar a aprendizagem do ms ou trimestre. (Deve-se evitar perguntas objetivas que provocam respostas que foram memorizadas.) e.Incentivar a auto avaliao do aluno e do professor. 2. Planejar: Reunir o Conselho da EBD para que a partir das informaes coletadas, identificar as necessidades, redefinir a estrutura a ser utilizada, estabelecer alvos, definir estratgias e o cronograma de execuo. Se for necessrio nomear uma comisso para

estudar e sugerir o currculo, mas que seja receptiva a coletar sugestes de professores e alunos. O currculo deve ser flexvel e com alternativas para alunos e professores. 3.Orientar: Cada pessoa que atua na EBD(diretor, professor, secretrios, lderes de integrao) precisa estar segura sobre as tarefas que ter que realizar. Muitas vezes mais produtivo orientar individualmente e acompanh-las em suas dificuldades. a. Dar tarefas por escrito b. Solicitar leituras de apoio, se necessrio, c. Ajudar na execuo de tarefas de maior dificuldade, d. Agendar datas para apresentao de tarefas e. Elogiar o cumprimento das tarefas Para a prover a formao de professores, algumas igrejas utilizagem a Classe de Professores Permanente, algumas vezes antes do horrio da EBD, outras vezes por revezamento de professor titular e auxiliar durante o horrio da EBD. Depois de algum tempo esse sistema se torna cansativo e ineficaz. Quero sugerir a promoo de um curso para professores com um currculo elaborado a partir das necessidades identificadas na avaliao ou individualmente. O importante que o curso tenha uma durao definida e no muito extensa (trs meses), que tenha o assunto bem delimitado, que seja em horrio adequado para a maioria dos professores. Ao final, o professor deve receber um certificado num momento especial, diante de toda igreja. 4.Promover: a.Carta aos faltosos e membros da igreja que no so alunos, convidando para novos cursos, classes ou projetos que foram planejados. b. Cartazes, faixas, mural da EBD, boletim da EBD, etc. c. Annicios em rdio d. Promoo de eventos: Congresso da EBD, culto sob a direo da EBD com nfase no Estudo Bblico; Dia da Bblia, Acampamentos, etc. 5. AVALIAR: No haveria razo de escrever este artigo, caso os educadores e pastores, tivessem o hbito de avaliar permanentemente. Por melhor que seja o projeto a ser experimentado, deve ser avaliado.Alguns poucos educadores j descobriram esse caminho e esto promovendo mudanas significativas em seu sistema de ensino bblico.
Vivemos um momento de transio muito importante. Queremos romper que a Escola Bblica Tradicional, mas ainda no encontramos solues para todos os problemas. Uma coisa certa: no existe uma proposta modelo de EBD que atenda a todas as igrejas. Mais interessante do que isso, seria a existncia de vrios modelos de EBD, que nos servissem de motivao para elaborarmos uma proposta adequada para nossa realidade. Estamos nesta direo!

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